時間：2023-06-06 08:59:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機基礎課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：非計算機專業教學；問題；具體建議
目前，課程改革正在各大學校進行，我校根據專業也成立了課改團隊。作為計算機課改團隊的一員，對于計算機專業如何進行課改也有一些自己的想法，本學期我帶了兩個非計算機專業班的計算機基礎課，下面就在教學中發現的問題及個人的一些想法作一下闡述。
一、非計算機專業學生學習現狀及課堂教學中存在的問題
1.學校課程設置
就目前我校情況看，非計算機專業的計算機應用基礎課程一般分為兩個學期進行，而每個專業每周是一次課。根據教學計劃，第一學期講授計算機基礎知識、計算機網絡基礎等，第二學期講授Word，Excel，Powerpoint等。這樣按照教材的安排導致了一種現象：學生喜歡計算機課程，但由于教學不能滿足他們的個人需求，無法吸引他們熱情持久地學習。隨著教學內容的不斷深入，認真學習的同學越來越少，大部分學生或對教學內容不感興趣。很多同學都提出了一個相似的問題：“學習這門課對我的專業有何幫助？我以后的工作能否用到這些知識？”可見，學生渴望計算機知識，但同時又希望對自己的專業及今后的就業有所幫助。
2.計算機水平
現在的初中甚至有些小學都已經開設信息技術這門課程，里面涉及的內容和中職教材基本一致，只是在程度和具體問題上不同，很多學生會認為自己已經掌握了這門課程。但中職學生生源廣泛，各地學校的教學方式不同，有些農村的孩子在初中也就上過幾次機而已，連鍵盤都不熟悉，打字都是用一個手指在敲。而有些學生則在初中就已經很好地掌握了這門課。另外，隨著計算機的普及，很多學生家里已經有計算機，在家里就可以練習。以上幾點導致學生的計算機水平參差不齊，十分影響教學質量。
3.網絡問題
這是非計算機專業學生存在的一個最嚴重的問題。本學期我帶了三個非計算機班的計算機基礎課，這三個班的同學都有一個共同的特點，那就是喜歡上計算機課，但學習興趣又不高。這是什么原因造成的呢，幾次課的觀察我發現，他們喜歡上機房課的原因是能上網。很多學生都是早早來到機房，開機的第一件事就是上QQ或是打游戲。如果把網絡斷掉，他們就不知道自己該做什么，對著屏幕發呆。如果老師正式開始上課，他們會發出一種不耐煩的聲音，接下來對老師的講課內容根本聽不進去，布置了任務也沒有興趣去完成。
總之，沒有了網絡就像沒有了靈魂一樣，嚴重影響教學效果。
正是上述問題，影響教學質量的提高。那么，如何解決呢？應該根據本校的實際情況，采取切實可行的措施，逐步加以解決。
二、教學建議
1.教學內容安排
打破傳統的教學程序，在教學中不一定要按照教材上的順序來講，教師可以根據實際情況制訂可行的教學計劃，選擇學生感興趣的，對他們專業及以后就業有幫助的內容來學習。每個專業對計算機知識要求的程度和內容不完全相同。所以，教師要根據非計算機專業中各種不同專業的情況和要求，講授不同的教學內容，學習不同的計算機技術。備課時要根據各專業同學的水平來備課，而不能統一要求，一概而論。
2.分組教學
上面提到學生的水平參差不齊，把不同程度的學生分成幾個小組，教師按不同的層次、難易程度布置操作任務，讓每個學生都能掌握較容易的基本的操作，讓每組中程度好的學生充當小組長，在小組長完成本次課的任務的同時去幫助其他同學。這樣一來，絕大部分同學都能完成當堂課的任務，使每個學生每堂課下來都能有一種成就感，增加他們的自信心，同時也增加了學習本門課程的興趣。
3.采取獎懲措施，激勵學生掌握技能
學生喜歡上網，那么，教師就要充分利用學生的這一喜好采取獎勵與懲罰的措施，幫助學生學到知識掌握技能。在每一節課的開始教師要明確本節課的學習目標及任務，這就要求老師在規定時間內完成本節課任務的同學，在通過檢查的情況下獎勵一定的時間上網，如果沒有完成本節課任務的同學將采取懲罰的措施。這樣那些程度不好而又想上網的同學就會尋求老師和同學的幫助來完成任務。通過幾次課的實驗及觀察，我發現同學們在不知不覺中已經掌握了相關的計算機操作知識。
【關鍵詞】全納；計算機基礎；課堂設計；分層教學目標
如今計算機操作能力已經成為中職畢業生所必備的職業技能，計算機基礎課程也已經成為公共基礎課，成為每位中職學生所必修的課程。作為中職計算機教師在計算機課堂教學設計中可以融入全納教育理念，課堂設計應該適應學生的需要，做到平等地對待每一個學生，關注每一個學生的發展，讓每位同學參與課堂活動，從而學有所獲。
接下來筆者以浙江省職業技能教學研究所組織編寫的《計算機應用基礎項目化教程》中的“江郎山宣傳海報”一課為例，介紹運用全納理念的課堂設計過程。
奧蘇伯爾指出：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學?！睂W生是課堂的主體，了解學生對知識的掌握情況才可以有效的設計課堂教學目標，制定有效的教學案例與過程。
課堂設計前的學情分析
筆者在《江郎山宣傳海報》課堂設計之前進行了簡單的學情分析，根據收集學生之前課程的知識點自我評價，以及以往課堂上學生目標任務完成情況，分析判斷學生對《江郎山宣傳海報》所需要的知識點掌握情況為：熟練20%，較熟練60%，不熟練20%。另外，中職學校的學生學習能力普遍不強，學習的主動性不夠，在后續教學設計中要充分考慮。
學習小組分組
課前對班級學生進行分組。分組基本按照分層搭配的原則，根據學情分析的結果，分為組長一人，另外三人。組長為學習較主動，掌握情況好的同學，在課堂的學習實踐過程中，小組協作鍛煉了同學們的交流合作能力，組長可以作為“小老師”，對其他同學進行輔導帶動的作用，同時，組長在幫助其他同學的過程中鞏固了知識的掌握。
教學目標的設定
要想教學目標能夠最終達成，在設計時，教師要盡可能地考慮到每一個學生，根據之前進行的學情分析，考慮到熟練、較熟練、不熟練三個層次的學生，讓全體學生參與進來，都能得到有效的課堂學習，達成學習目標。筆者把教學目標分成三個層次：基本目標、提高目標、拔高目標。多目標設計盡可能讓所有學生都在力所能及的范圍內獲得成功，程度差的同學越來越有信心，進而向熟練層次邁進，熟練的同學也不會因為教學目標相對簡單而失去課堂學習的興趣。值得指出的是，學生層次的劃分是動態的，不同的知識點，不同的時間，完全是流動的。學生享受學習的權利完全是平等的，受到尊重的。
情景導入
首先，利用播放江郎山的視頻資料，讓學生對江郎山有直觀的認識。接著，拋出問題：“假如你是景區工作人員，有哪些手段進行宣傳呢？”引導同學們的回答，在眾多答案中將同學們的視線引向本節課的教學目標――利用word制作宣傳江郎山海報。最后，讓學生們思考，如何使用我們之前學過的排版技巧完成海報的制作。
知識點精講
展示《江郎山宣傳海報》設計樣稿，點出制作思路――利用圖片素材與文字的混合編排，圖文并茂地展現江郎山的美景。同時，講解文字與圖片，藝術字之間的混排方法，主要涉及圖片的環繞方式，圖片的編輯，藝術字與圖形的編輯，分欄等知識點。
布置目標任務
本堂課提供三個遞進式的任務，要求一般的同學完成任務一，較好的同學完成任務二，掌握情況好的同學完成任務三。任務一：按照書本的任務要求完成。任務二：在完成任務一的基礎上，要求對文中圖片和頁面整體外觀進行適當的美化。任務三：在任務二的基礎上利用變化的圖形和較復雜的藝術字形式進一步豐富頁面。任務一、二給出樣稿，要求同學按樣稿中的案例中效果完成，任務三給出參考效果，供學生參考，鼓勵學生發揮創造力，按自己的想法設計。
學生實踐環節
學生領取任務后，開始制作。教師在教室里巡視，指導學生完成任務。教師要求組長擔起責任來，對組內同學進行督促和輔導，鼓勵小組成員多向組長請教，成員之間互幫互助。在此環節教師要特別留心學生對課堂的參與情況，發現有同學開小差要及時與其溝通，幫助其回到項目訓練中去，力求每位同學投入到項目任務中。
輔助手段的使用
全納教育認為，每個學生在學習過程中都會產生困難，這就需要特殊的教學手段。中職學生學習能力相對較低，遇到問題不愿主動提問，雖然已經進行了分組，組長會關注組內同學的完成情況，但是仍然需要輔助教學手段，保證學生遇到學習困難時愿意去求解，同時有渠道解決。Adobe Captivate軟件則為解決這些問題提供了極大的幫助。教師將基礎性的任務一完整的制作過程加講解利用Adobe Captive完全錄制下來，做成演示課件分發給學生，供學生參考學習。這種輔助手段提供給學生解決問題的一個新途徑，培養了學生自學的能力，增強了學生的學習信心。這種輔助手段非常適合操作類的課程的課堂，在實際的課堂應用中，取得了很好的效果。
作品展示
讓每個小組由組長組織內評，在此環節小組成員間相互點評，相互分享，選出最好的作品，然后進行展示。教師在展示的作品中隨機選擇三組請其他小組的學生點評。這種做法給了學生展示的舞臺，引入了分組競賽的形式，大大調動了學生的學習的積極性。
小結評價
教師以正面肯定為主，對學生們的作品進行適當點評，就部分知識點加以補充或強調，對全堂課學習情況加以小結，還可適當布置一點包含容易、較難、難三個不同檔次的分層課后練習讓學生自行選做，鼓勵學生挑戰自己。最后教師將學生課堂完成的作品收集，課后進行分析整理，作為本課程學生長期綜合評價體系。在后續課程中，小組組長的輪換以及教學目標，教學過程的安排設計都可以參考之前課程的目標任務完成情況，充分體現了全納教育的教學理念。
運用全納理念設計的計算機基礎課堂極大面向全體學生，樹立了人人平等的思想，創造民主、和諧平等的合作競爭學習氛圍，每位同學都參與到有效的課堂學習中，充分保證了每位學生享受學習的權利。
【參考文獻】
[1]姜濤.美國全納課堂科學課程的教學策略與啟示[J].外國教育研究，2009（5）.
關鍵詞：翻轉課堂；計算機基礎；教學模式
一、翻轉課堂教學模式的重要意義
1.有利于提高課堂教學效率，增強學生學習積極性
翻轉課堂的教學模式反轉了原來的課堂教學順序，學生學習計算機基礎知識的時間都放到課下，所以能有效節約課堂的教學時間。傳統的教學是將新知識放到課堂中來，然后課下去鞏固提高，遇到問題時，到下節課堂再一一解決。而翻轉課堂的教學模式正好解決了這一弊端。學生課下視頻學習完新知識，就能發現不懂的問題，這樣在課堂上逐一解決疑難問題，能讓學生逐步提高學習興趣和自主學習能力。
2.有利于提高學生學習興趣，提升學生自學能力
新型的教學模式可滿足學生改變傳統教學模式的要求，使得學生更加主動學習，對學習更加有興趣。翻轉課堂的教學實踐使得課堂教學活動放在課外，學生能夠自己安排學習實踐，能夠更好地完成學習任務，這樣能讓學生更積極有效地提高自己。
3.有利于學生加強互動式學習，達到課堂教學目的
翻轉課堂的出現，可讓教師更自由地安排課堂教學內容，可以盡力安排如互動交流、小組討論、一問一答等課堂教學活動，師生之間和學生之間多一些互動交流，可以更好地理解和解決問題，更能促進友好情感的建立，不僅營造了和諧活躍的課堂氛圍，更激發了學生自主學習的興趣，同時也有利于學生培養團隊合作精神，提高人際交往能力。
二、翻轉課堂教學模式的具體運行方法
1.微視頻課堂教學的制作開發
翻轉課堂教學模式的時間，主要以微視頻作為載體，通過精心制作的微視頻傳播課堂教學的主要知識內容，達到課堂教學實際效果。微視頻的特點是簡短精致，每一分每一秒都有學科知識的傳達，時間稍長，會帶來乏味之感。微視頻需要教師精心制作，要對課堂教學內容進行精心編排，把知識點的語言加以濃縮提煉，表述清楚。
2.引導學生主動參與課前自學
教師應給學生安排學習任務，為學生樹立學習目標，正確地引導學生預習課堂新知識，在預習的基礎上再配合教師提供的微視頻教學，這樣更能加深學生的印象，使他們更容易接納吸收新知識，為課堂教學提供便利。
課前自主學習一直以來是非常重要的學習過程，在新的教學模式下，我們不應當遺漏關鍵的教學點，放棄應有的教學方法；應該將新的教學模式與傳統的教學模式相結合，兩者相輔相成，共同為達到教學目標做貢獻。
3.抓住課堂教學的有效時間進鞏固已學知識
自學和微視頻教學能解決大部分課堂教學中的實際問題，但這還不夠。教師要抓住課堂教學的有效時間，最大限度地提升學生學習成績才是關鍵之所在。教師應通過收集學生在微視頻學習過程中的疑問，提前設計好課堂的教學內容和教學形式。無論是問答互動還是小組討論交流，都要突出學生主動參與的積極性，把鼓勵學生參與課堂活動的工作做到最好，讓學生自主發現、討論并解決問題，這樣不但能提高學生的積極性，也可增進彼此之間的友誼，還能鍛煉合作能力，提高合作意識。
4.總結課堂教學過程，完善課堂教學模式
總結的過程是發現自身問題的過程，教師通過總結課堂教學中出現的問題，能夠更好地完善教學內容和教學模式。教師通過對課堂教學的回顧，能發現課堂教學中的不足之處，及時修改自己的教學計劃，能夠更好地完善教W體系。
翻轉課堂教學模式在計算機基礎教學課堂中的應用，使得學生學習計算機基礎知識更加得心應手，也使得教師的計算機基礎知識教學更為輕松。不過，雖然這種方式依然為大多數學生所接納，但我們教師仍舊不能放松自己，要時刻學習新的教學方式方法，學習新的課堂教學知識，在教學實踐中大膽改革教學內容，不斷完善自己的教學方法。
參考文獻：
關鍵詞：高職院校計算機基礎課堂教學
計算機技術作為信息時代的主要工具已被廣泛應用，它的普及性，基礎性、實用性和不可替代性也要求計算機基礎成為高職院校人才培養計劃中不可缺少的一部分。因此，在計算機教學中實施素質教育勢在必行。教師應改變傳統的課堂教學方式，使當代的大學生在課堂學習中真正的掌握相應的知識和技術，讓他們適應社會的飛速發展，成為新時期的合格人才。
一、培養學生學習興趣
計算機基礎知識專業性強，學生在初學時會覺得理論知識太枯燥、不易掌握，接受起來有一定的困難，所以要根據學生和學科特點培養學生的學習興趣。
高職院校學生雖然沒有高考的壓力，但是面臨著就業的挑戰，要以學生的就業為導向，要讓學生引起對計算機基礎課程的重視。把就業的需求和學生學習的需求有機統一，才能夠激發學生的學習動機。根據高職學生的學習心理特點、認知能力、以及課程本身的對應關系對課程內容進行合理安排，要先讓學生對課程有一個總體的了解，先易后難，各部分知識銜接合理。還要以學生能力為出發點。在高職學校計算機中大部分課程主要是以培養學生的動手能力為目的。而相對于抽象思維和數據邏輯分析能力，高職學生的動手能力比較強，在課堂中把知識點和不需要系統學習但需要部分掌握的內容融入其中，使學習過程成為學生參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的實踐過程。這樣進行課堂學習使學生有明確的學習目的和內容，能將知識迅速轉化為實際能力。
二、改變教學方法
我校計算機應用基礎課程教學的全過程都在多媒體機房進行，利用多媒體網絡廣播教學直觀形象，使得授課時既突出了知識點，又增加了教學的信息量，提高了教學效率；另一方面也為加強學生的動手能力，采用邊講邊練、任務驅動等教學方法，使學生入門快、印象深，極大地調動了學生的學習積極性和自主性，培養了學生的創新意識。
在教學和學習方法上，通過教師講授、學生練習和分組討論的教學方法。教師根據教學內容或教學案例以課件的形式直觀地，深入淺出地向學生展示知識內容，將原本抽象、復雜的知識，用生動形象的圖片和動畫等多種方式表現出來，使學生可以更直觀地理解教學內容，激發學生學習興趣。要讓學生從知識的被動接收者轉變為主動參與者和積極探索者，充分發揮學生學習的主體作用，鼓勵學生大膽提出問題，引導學生思考探索，從而達到良好的教學效果。在教學的組織形式上，盡可能多地為學生提供動手操作的機會。結合實際，使教學和實際真正融為一體。業余時間可以在教師的指導下，組織學生了解將來的工作崗位的工作內容和要求，提高學生學習的目的性和自覺性，提高學生的崗位適應能力和綜合素質。
加強綜合實例分析。在計算機基礎的教學中，采用大量實例分析問題，還要加強各個知識點和技能之間的綜合運用和橫向聯系。在學會了基本操作后，應當加強綜合實例分析以拓寬學生的思路，培養學生綜合運用和解決問題的能力。在這個過程中，老師可以借助多媒體教學，豐富教學內容，提高教學效率。
三、合理安排課堂結構
由于計算機基礎是一門實踐性很強的課程，老師在講解的過程中必須合理安排教師講授和學生實踐的時間。多媒體機房上課可以給學生自己動手的機會，可以改變滿堂灌的教學形式，將案例的操作方法和知識展示給學生，讓學生真正掌握了要學習的知識，培養學生繼續學習的能力和方法，讓學生主動獲得知識。
合理安排課堂結構，既不能讓學生只上機而不講解，這樣會造成學生操作上的盲目性；也不能只講解而沒有上機，這樣會導致學生缺乏對軟件、案例的操作運用，不能保證學生學有所得。
在計算機應用基礎中開展綜合性練習的教學中，課堂上可以通過具體案例的設計制作，發現問題，解決問題，并將所學知識再應用到實踐。通過在教師指導下完成設計的案例，是一個學習、探索、創新、提高的過程。課堂教學過程中，及時根據學生表現給予適當的表揚或批評，讓學生吸取他人的優點和經驗，改掉自己的不足，對學生操作中遇到的困難及時予以指導。只有當學生相關的知識和經驗積累到一定的程度時，才能獲得更好的效果。
四、改變評價方式
高職學生綜合素質、認知水平和學習內驅力都比較低，要想提高學生學習積極性，讓學生有成就感，就需要有合理的評價方式，但這并不是要降低對學生的要求以提高合格率，這樣并不能產生我們所期待的效果，大多數學生會覺得學到的東西太少，而實際上，學生也并不能擁有真才實學，如此，教學質量并沒有提高，反而適得其反。求知欲源于對知識本身的興趣，滿足這種動機的不是外在的刺激，而是知識的實際獲得。因此，考慮對于以提高自身能力為最終目標的計算機基礎課程，評價方式上也要注重日常成績，比如，課堂表現，作業完成情況，期中測試等都要以一定的百分比作為最后的成績，這樣學生會注重平時的學習效果，腳踏實地，真正的將一學期的知識掌握的心里，也大大減少了到期末學生臨陣磨槍，應付考試的現象。學生之間也可互相幫助下來完成平時項目和作業，增加了大多數學生完成作業的積極性和成功率。
高職院校計算機基礎課程是培養學生計算機應用能力的重要工具和手段，同時也培養了學生的基本素質和思維方式。所以我們必須改變傳統課堂教學方式，提高對計算機基礎教學工作人才培養計劃中的重要性的認識，進一步深化改革，建立科學的課程體系，更好的實現計算機基礎課堂教學的改革。
參考文獻：
【1】譚浩強，高等學校計算機基礎教育改革的新階段[J]，《計算機教育》，2004,1:27-28；
一、現代中等職業學校計算機基礎教育的特點
1．在經過一段時間的教學后，我們發現新生的入學計算機應用基礎掌握水平差別很大。有的學生已經能夠熟練地使用Windows操作系統和進行文字編輯、上網，以及收發郵件，而有的學生甚至沒有摸過計算機，這主要是由于我國中學計算機及信息科學的普及極不平衡。他們中絕大多數都是因為在初中時文化課差而成為不被關愛上或經常被批評的學生，或者是因為感到和同年齡的人比差距太大，而感到學習無望的學生。雖然他們由于學習的壓力與對成績的不滿而產生了厭學情緒，但學習依然是他們生活的重心，他們依然渴望被關愛，依然渴望獲取成功。我們在計算機應用基礎學習上必須正視學生的個別差異、因材施教，使每個學生的才能都得到充分的發展。
2．計算機應用基礎是一門實踐性很強的課程，過多地注重課堂教學，而忽視上機操作，為學計算機而學計算機，都會導致教學效果不佳。有的學生上課認真聽講，上機時也能完成各項實驗任務，但是遇到實際問題仍然解決不了；而有的學生則因為要用計算機完成某項任務，于是便很快地掌握了相關的操作技巧。
此外，長時間上計算機基礎理論課會讓學生感覺到單調乏味，接觸不到真實的操作會使其產生抽象的感覺。
3．計算機基礎課程是一門應用性很強的課程，由于信息技術廣泛滲透到各個學科領域，計算機應用基礎對于各類專業的學生來說更是計算機的入門課程。計算機應用基礎強調了計算機基本技能訓練和新技術的使用，強調了培養學生的實踐能力，如熟練的鍵盤漢字輸入和文字處理能力、數據處理能力、獲取信息能力、發送和信息能力，等等。
掌握計算機應用基礎的熟練程度，即應用能力的好壞，直接影響到學生學習其他計算機專業課程。因此，我們應把計算機基礎作為中等職業學校學習的一門重要課程，并且注重培養學生的操作能力。
4．計算機應用基礎課程的內容日新月異，計算機應用基礎的內容的更新速度越來越快，從最初的DOS系統到Windows，涉及的應用軟件知識也越來越多，而以前被稱為“基礎”的那些知識，隨著計算機的普及已經變得不再是基礎。隨著新的理論和技術不斷涌現，教師應不斷學習，不斷更新知識，學習課程體系中所要求的教學內容，從而適應現代教育技術的發展。
二、計算機應用基礎課堂教學改革思路和方法探討
1．我們應從學生的角度在備課時注意備學生。學生作為知識的接受者，對知識的接受程度取決于他們原本已經擁有的知識量，在這樣的基礎上學生才能接納新的知識。如果教師不考慮學生當前所擁有的知識儲備量，即使把課上得再漂亮，學生也接受不了，這樣的課程只會打擊學生的自信心和積極性，到最后只會讓老師和學生都一無收獲。因此，教師在備課時應多想一下學生的接受能力，在學生的立場上，把學生的知識水平考慮在其中，準備一堂簡單而精彩的課程，讓學生聽完后有收獲，那么你的教學目的就達到了。
2．我們在組織課堂教學時應注意吸引學生的注意力。由于計算機應用基礎課程是一門操作能力極強的課程，計算機學習環境的搭建是學習計算機應用基礎課程教學各項環節中的重中之重。在這方面，很多計算機基礎教育的人士提出，鑒于傳統的課堂教學方式效果不佳，應改革計算機教學方法，注重引導學生的興趣，并采用多媒體手段教學，等等。這些都是必要的，但實際的情況是，絕大多數的學生對計算機都有濃厚的興趣，但是苦于上機的機會太少，或者上機后不知道干什么。前者是由于計算機教學的硬件環境不健全，后者卻是由于計算機教學的軟件環境不健全。因此，在硬件方面不足條件下，我們應將更多的注意力放在軟件方面。例如學校機房硬件配置不是很高，不能達到多媒體教學，我們就在軟件方面下功夫，在機房安裝了優網科技的極域電子教室V4．0版，安裝教師端和學生端，教師上課通過它進行演示，來達到多媒體教學效果，操作直觀、形象，使學生產生學習計算機應用基礎的興趣，增強了自信心，從而創造了一個良好的計算機學習環境。
關鍵詞：高職院校；傳統教學；翻轉課堂；教學模型
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）11-0067-04
翻轉課堂即轉變傳統的教與學的模式，采用先學后教方式，真正實現個性化學習。對教師而言，翻轉課堂使知識的傳授遷移到了課外，課堂時間用于更深層次的學習，利用更多時間教給學生學習運用知識的技能，教給學生如何挖掘問題，教給學生解決問題的方法，可真正實現個性化教學并達到素質教育的目的。
高職教育目前普遍采用的是項目式教學模式，這種建立在建構主義理論基礎的教學模式，極大地調動了學生學習的積極性和學習興趣，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。實踐證明，這種模式效果明顯，但伴隨項目教學的深入開展，出現了課堂上教學內容多而上課時間有限，導致重要知識點和比較難的知識點無法展開教學的新問題。
翻轉課堂的教學策略是將所學內容分為兩大類：學生學綱和教師教學大綱，將學生的學習分為課前學習和課堂學習。這樣可以明確學生預習的目的性，同時將學生課前學習的部分制作成微課，降低學習預習的難度。教師的課堂教學即可從繁雜的知識點講解中解脫出來，通過項目引導學生分析問題，引導學生將微課中的知識運用到項目實踐中。微視頻的制作可使學生的課前學習不再受時間、地點的限制，學生的學習節奏也完全由自己把握，從而可消除由于基礎差異給學生帶來的自卑感和給教師授課帶來的困惑。
根據前面的描述可以看出，對學生而言，翻轉課堂與傳統課堂相比較，有如表1所示之差異。
從表1中可以看出，與傳統課堂相比較，翻轉課堂課前任務比較多，要預先學習課堂內容，要完成課前測試，但缺少了課后鞏固環節和課后作業，因此，總的來說，學生任務沒有增加，只是傳統課堂上需要課后做的工作提前到了課前。但從學習效果看，傳統課堂上枯燥盲目的預習變成了目標明確的預習，傳統課堂上盲目的聽課變成了帶著問題找教師答疑。
對教師而言，翻轉課堂與傳統課堂相比較，有如下頁表2所示之差異。從表2中可以看出，與傳統課堂相比較，教師課前要制作微視頻，批閱作業從課后移到了課前，課堂教學從知識點講解變為答疑，而且有了更多時間引導學生完成綜合案例，教師課前制作微課需要花費很大的精力和時間，但也因此避免了因為學生基礎差異和接受能力差異而帶來的知識點的反復講解。另外，對“計算機基礎”這類全校公共課程，可以由領導統籌安排，全體授課教師分工完成。因此，對教師而言，總的工作量并沒有增加很多。
一、高職計算機基礎課程現狀
根據從出版社和相關兄弟院校了解到的情況，目前大部分高職院校的計算機基礎課程教學大綱基本上包括以下內容：計算機基礎部分、操作系統、Office 2003/2010、計算機網絡安全，但由于課程時間有限，主要精力仍在講授Office上。很多學校也在實現分類教學，但只是對案例素材選取上做了分類，教學內容仍然基本統一。
教學方式普遍采用機房授課，邊講邊練；部分學校實施了分類教學，但只是教學案例上的分類，教學知識點仍然統一。所以說，計算機應用課程可以說是Office的專業化培訓，符合職業教育的要求，但缺乏學位教育的目標。
最近幾個學期，筆者發放了600多份調查表，調查目前計算機應用課程教學內容和教學方法的學生滿意度，得到的反饋是：
文科類學生（包括醫護學院、藝術學院、外語學院、人文學院）對目前的教材和教學方式比較滿意，但學生仍然愿意增加教學內容，比如開設圖形圖像處理、網頁制作、Flash等課程。
工科類學生（包括電子、通訊、網絡）普遍認為教學內容簡單，很多內容可以自學，希望增加計算機語言、圖形圖像處理等課程。
授課教師則認為有很多新東西想傳授給學生，但課時不夠。目前教學只停留在Office應用軟件的學習上，學生信息素質培養欠缺。學生基礎差異大，有近一半學生完全可以通過課后自學完成教學內容。
綜上所述，可見，目前的計算機基礎課程過于注重計算機操作方面的技能培養，而忽略了高層次的思維培養，在一定程度上導致學生思維能力的欠缺。
因此，培養學生的學習技能，教會學生挖掘問題，教會學生分析問題和解決問題的方法，使課堂變成解決問題的實驗室成為是亟待解決的問題。充分利用網絡課程資源，借鑒國內外成功的翻轉課堂的教學經驗，根據我國高職院校實際情況，采用多種教學方法，在有限的課堂教學時間內使學生“即能學到知識，又能培養能力”，應是教學改革的重點。
二、翻轉課堂應用于基礎類課程教學的可行性
（一）無限網絡、移動設備的普及為翻轉課堂提供了可能性
隨著通訊技術的發展和移動設備的普及，移動學習這種新型的學習方式快速發展起來，曾經受限于時間和空間的教育資源，如今可以通過網絡平臺讓更多人分享。北京大學現代教育技術中心移動教育實驗室對移動教育的定義是：依托目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網和多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備（如手機、平板電腦等）方便靈活地實現交互式教學活動。也就是說，學習者可以在任何時間、任何地點通過移動設備和無線網絡獲取學習資源。相對于傳統教學，移動學習的特點是學習便捷性、教與學的個性化、交互多樣性、情境相關性。
（二）微視頻的優勢使其應用于翻轉課堂成為可能
微視頻以其時間短，知識點單一，占用內存小，便于上傳和下載，在手機、Ipad等移動終端方便播放等特點，使學習者可以隨時隨地學習，可以充分利用碎片時間進行學習。同時，微視頻還以其可以重復播放、可以隨時暫停播放、可以隨意測試學習效果等特點，能夠滿足各種基礎的學習者進行學習。
（三）當代大學生具備網上學習的能力
當代大學生接觸互聯網具有天然的優勢，他們利用網絡交友、娛樂、閱讀、購物，大部分對互聯網已經產生了依賴心理，網上操作能力非常嫻熟，對他們而言，互聯網已經成為他們的一種生活方式。他們已經具備查找信息、評價信息的能力，具備利用信息工具和信息資源獲取信息并對其加工處理的能力。
三、計算機基礎課程翻轉課堂教學模式設計
翻轉課堂自出現以來，受到國內外教育者關注，并且實踐證明教學效果好，但在國內目前大多應用于中小學教學，在高職教學中的應用研究還很少。筆者將翻轉課堂教學方法應用于計算機基礎課程教學，實踐證明，從學生學習熱情、課堂教學效果和考試成績幾個方面都有提高。
根據計算機基礎課程自身特點以及高職學生的學習特點，可將翻轉課堂基本流程分為三個階段：
課前：教師資源準備，學生觀看視頻并進行相應的測試。計算機基礎課程的三個教學模塊（Word、Excel、PowerPoint）均采用案例教學，每部分分別安排3個左右案例，知識點是在案例完成過程中根據需要穿插講解，在翻轉課堂教學中，教師課前需要將這些知識點的講解過程做成微課，并配備適量練習題，例如，Word部分的多級編號的插入，分節符、分頁符的區別，如何插入目錄，如何為文檔插入復雜的頁眉頁腳，Excel中的函數向導對話框的使用方法，復雜函數功能及應用方法，排序、篩選、分類匯總、數據透視表、數據透視圖、切片器、圖表操作方法，PowerPoint部分的創作演示文稿的建議、動畫制作、照片處理、母版應用等。學生課前可根據學綱觀看相應的視頻并完成對應測試題。
課中：教師對重點、難點、知識點鞏固講解，但重點在于培養學生分析問題和解決問題的能力。教師課堂上根據學生課前測試成績講解相應知識點，然后教師公布綜合案例，引導學生對綜合案例進行分析，引導學生尋找解決路徑，教會學生解決問題的思路和方法，最后學生在課堂上分組完成或自行完成綜合案例。例如，在“辦公用品采購”案例中，題目要求學生設計“辦公用品采購”登記表，因為學生從未涉及過類似文檔記錄，教師應該引導學生分析表，了解一般類似問題應該記錄哪些項目，有沒有簡單快速的記錄方法，哪些字段可以自動生成，等等；在“員工綜合信息統計分析”案例中，教師引導學生選擇合適的統計方法，例如，對什么樣的問題適合采用分類匯總統計，對什么樣的問題應該采用數據透視表統計，在用圖表時，引導學生發現各種類型圖標的應用側重點；在學習“用PowerPoint今日深圳宣傳演講稿”時，課堂重點放在如何刪選演講內容、如何展示演講內容、如何使演示文稿吸引觀眾眼球等軟實力上面。
課后：學生查漏補缺，教師優化視頻和測試題目。學生課堂綜合案例完成過程中，如果還有知識點不懂或不會靈活應用，可以自己重新觀看視頻或到網上查找相關資料，或找教師答疑，教師課后根據學生課前測試情況和課堂綜合案例完成過程中遇到的問題，進行優化課前學習視頻和課前測試試題、補充視頻等工作。
對于以上翻轉課堂操作流程，相應的圖形化描述如圖1所示。
四、翻轉課堂在高職計算機基礎課程中的應用及效果
（一）翻轉課堂教學設計案例
1.課程基本信息
以計算機應用課程中Excel部分的復雜函數為例，給出一次課程的翻轉課堂教學設計。
授課內容：VLOOKUP函數和SUMIF函數應用。
學生來源：2015級電信學院三個班級。
課程難點：復雜函數的應用（以VLOOKUP函數和SUMIF函數為例），分為兩個層次，分別為：函數的功能和使用方法；函數在生活和工作中的應用。
2.傳統教學方法與翻轉課堂教學方法對比分析
如下頁表3所示。
3.翻轉課堂教學過程設計
如下頁表4所示。
（二）翻轉課堂教學模式的教學效果分析
筆者在2015屆新生中發放了200份問卷進行調查。調查結果：回答“翻轉課堂是否會增加你課后學習任務”時，選擇“會”的學生占25%，選擇“不會的”占75%；回答“你是否希望老師繼續采用翻轉課堂教學”時，選擇“繼續采用”的學生占68%，選擇“不采用”的學生占32%；回答“不希望老師采用翻轉課堂教學的原因”時，選擇“看不懂視頻”的學生占36%，選擇“習慣了以往的教學”的占32%，選擇“其他”的占32%；回答“微視頻制作量決定你是否觀看微視頻”時，選擇“會”的學生占75%，選擇“不會的”學生占25%。
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在高職類計算機基礎課程教學中應用翻轉課堂，對教師的教學水平和課堂掌控能力有更高的要求，在一定程度上增加了教師的工作量，但從長遠來看，尤其是全校性的公共課這種受益面很廣的課程，是很值得嘗試的。這種教學模式可解決由于學生基礎差異和學習能力差異帶來的課堂教學困惑，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣，培養學生挖掘問題的能力，教會學生分析問題和解決問題的方法。但教師應該注意以下幾點：
首先，必須制作出高質量的微視頻。高質量的微視頻是翻轉課堂的基礎，視頻的質量直接影響學生課前學習的積極性和學習效果。對于全校性基礎課程，可以調動一線教師參與翻轉課堂的積極性，使更多教師投入到翻轉課堂的教學研究中，制作出優質的微視頻，以保證翻轉課堂的教學質量。
其次，要關注學困生。真正優質的課堂教學要讓每一位學生都滿意，而翻轉課堂在我國還處于起步階段，學生在中小學階段沒有接觸過翻轉課堂的教學方式，可能會有部分學生很難很快適應，因此，一定要關注每一位學生的課前預習和課前測試情況，幫助學困生找出問題，耐心幫助和指導他們，讓他們從內心接受翻轉課堂，教會他們如何預習，培養他們的學習興趣，增強他們的自信心。
再次，課前預習成績應計入期末成績。在傳統教學中，學生期末成績的構成包括學習態度、作業和期末考試幾個部分。在翻轉課堂教學中，要求學生必須有很強的自我約束能力。為了督促學生課前觀看視頻和完成課前測試，有必要將課前測試成績計入期末成績，而且至少應占期末成績的10%以上。
參考文獻：
[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-64.
(一)人性化的學習方式
翻轉式計算機教學課堂突破了傳統的計算機教學限制，使得計算機教學的課堂時間安排更具靈活性和多樣性。根據學生不同程度的計算機應用水平，對計算機知識的接受能力等因素的差別，翻轉式教學可以按照學生學習的具體情況調整教學的進度，進而照顧到每一位學生［2］。翻轉式教學在發揮學生積極性和主動性的基礎上，使其根據自身學習需要加快或者減慢計算機網絡教學視頻的學習內容，以學生的主動學習為主，教師在學生旁邊進行輔助式的教學，使計算機網絡教學的方式更加人性化。
(二)培養學生的創造力
翻轉課堂的學習模式主要針對傳統教育的學習模式進行顛覆性的改造，學生在課余時間利用互聯網平臺自主的預習和復習老師悉心準備的計算機課程視頻，發揮自身的主動性完成相應的計算機測試題目。學生在課堂上通過來時的引導完成計算機的操作應用，老師時刻注意著學生們對知識的掌握程度，并選擇恰當的實際進行實踐指導，有針對性的解決學生在學習時遇到的難題［3］。側重于培養及引導學生們自我發現，研究，探索的能力，實現從低級的計算機基礎知識學習想高級思維方法學習的教學轉變。而這樣的教學轉變正好是為我國計算機領域培養一批創新性應用人才的需要。
(三)實現教育公平
現采用現代化的計算機翻轉式教學課堂，利用視頻錄像的手段進行計算機應用基礎課程的授課，能夠有效克服了我國各地區師資力量發展不均衡的教學難題，有利于建立教育資源共享機制，對落實我國的公平教學政策發揮著不可替代的作用?，F階段，有很多的農村地區學生無法走進享受農村地區優質的教學資源，但是翻轉式教學能夠輕而易舉的幫助農村學生們實現這個夢想，提高農村學生們的學習條件。
二、翻轉課堂在《計算機應用基礎》課程教學中的應用
(一)設計科學的計算機應用基礎教學視頻
計算機方向作為一個理論與實踐緊密相關的專業，對于翻轉式課堂教學有著很強的實用性。相對于相對于面授課來說，視頻課程能夠通過充分的事情準備避免課堂臨時發揮中可能出現的錯誤，因此，計算機應用基礎的老師應當重點關注教學視頻的科學設計，利用自身的計算機基礎知識，多媒體應用軟件，視頻設計工具和對互聯網平臺的專業知識，制作出優質精良的計算機應用基礎學習視頻，建立健全完善的計算機網絡學習平臺［4］。老師可以反復鍛煉自己另一只計算機學習視頻的能力，收集全面大量的計算機了課堂知識信息，結合科學有效的教育方法，突出教學重點難點，深入淺出。另外，學生應當重復的觀看視頻，根據自己學習知識的進度及狀態，有效的調整視頻播放進度。
(二)實施科學的教學模式
關鍵詞：職業教育；計算機基礎；做學教一體化
1職業教育的教學現狀
中國的職業教育，其中是部分職業院校，面臨著學生在學習能兩面基礎差、無自覺性、缺乏學習興趣、有著比較強的自卑感、教師上課難以推進等困境?！坝米熘v是教，用耳朵聽是學，用手干事便是做”。教師怎么教，學生照搬就怎么學，事情就怎么做。這些屬于傳統封閉的教學方式，讓老師和學生感到找不到教與學的方向。其實實際上做、學、教是一體的，做一件事，有時候或許不是簡單地用手來做的，還可用嘴來做，用耳朵來做，借助工具來做。沒有實訓裝備的培訓，反復的拆裝訓練怎么能培養職業院校學生的技術與技能呢？因此，對職業教育提出做學教一體化的教學模式。必須利用實訓設備來進行動手操作，在做中學，在學中教，通過“真正地做”讓學生掌握所需的技術和技能。
2職業教育“做、學、教一體化”實施的必要性
職業院校所培養的人才素質與用人單位的所需存在一定的差距，這就勢必要在用人單位和職業院校間搭建一座有效的橋梁來打破這種的局面。“做、學、教一體化”教育模式的設計就是為這座橋梁提供了夯實的基礎?；厥住白觥W、教一體化”的職業教育教學模式，可以看出，在二十世紀初，著名的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”“教學合一”“社會即學?！币呀洷淮蟊娝熘６?，把“教學合一”的思想貫穿到職業教育教學的每個環節，其目的就是為了讓學生在真實的職業環境中，學會把握和運用專業知識的習慣和能力。在職業教育院校的教學培養方案中，計算機基礎課程是全校每個專業都要開設的一門公共基礎課程，是培養中等職業院校學生計算機應用能力的主要課程。計算機應用能力的掌握為學生以后的工作、學習的可持續發展起著至關重要的支撐作用。計算機應用基礎的教學怎樣適應當今職業教育的形勢，是擺在教育工作者面前的迫切任務，要求從事計算機應用基礎課程的教師要樹立新的職業教育的理念，改變教學思路，按照職業教育特點和認知規律來設計課程、安排教學。本人教授《計算機維修與維護》，在教學過程中結合中職學生的學習能力及特點，以突出學生為主體的教學理念，采用“任務驅動、案例引導、學訓一體”的方式組織教學過程。
3《計算機維修與維護》一體化教學的“教”
在“教”上，計算機基礎知識對新入學的學生來說，他們的計算機水平參差不齊。因此要注重因材施教。對于完全對計算機知識不了解的學生，要認真從最基本的計算機知識講起。講的時候要注意不要照本宣科，應該結合生活實際去講解，這樣學生才會容易理解；對于對計算機有些了解的學生，首先要告訴他們不要認為什么自己都會，從而驕傲自滿。多給他們講一些和他們感興趣的計算機專業知識，他們會發現自己對計算機的認識還差得很遠。在學習過程中可以讓有一部分掌握了一些計算機基礎的學生幫助那些對計算機知識完全不明白的同學。相對而言學生之間還是比較容易溝通的。在講授一些專業性強的知識時，要注重課外知識的補充。比如在講授“主板BIOS”時，考慮到這些計算機專業的學生對各種品牌主板BIOS的陌生，就要注意在講授課本知識前對學生做一些基本知識的普及。當學生對數據庫知識有些簡單了解后，再去講授課本的內容，學生會容易接受一點。在教學過程中，教師要注重知識的總結。學生在學習過程中很容易出現前面講過的知識過后就忘了。如果不及時回頭做知識總結，學生到最后還是什么都不會。比如主板BIOS設置中有許多模塊，學生大都分不清它們是用來實現什么功能的，有些甚至功能上有些接近。這個時候就要專門用一節課的時間對各個模塊的功能做個總結。告訴學生它們是用來實現什么功能的，做哪道題時會用到哪個模塊。這樣學生在做主板BIOS設置操作題時才可以做到胸有成竹。
4《計算機應用基礎課程》一體化教學的“學”
在“學”上，將“講授為主”轉化為“自學為主”。因為計算機基礎課程是以應用為主要教學目的的，所以課程內容中知識和技巧地位是相同的。但是技巧卻是無法通過課堂講授讓學生獲得的。因此,必須改變“填鴨式”的教學方式，課堂教學只傳授這門課程的基本概念和經常用到的一些基礎性操作，以及遇到問題時解決問題的思路。所謂“師傅領進門，修行靠自身”，多提倡“精講多練”，教師在教學過程中，也只是起到引導或引領的作用，要把大量的時間留給學生，讓他們自己去學會學習、思考、體會。更多地培養學生在使用計算機的過程中遇到問題，能夠自己通過某種軟件的幫助整體有序地來解決問題的能力，教師用少數的時間演示讓學生感興趣的實際案例，一次在激發學生的學習興趣的同時讓學生學會自己探索，學習使用這個軟件去解決自己面臨的問題。比如在講授“Windows7操作系統”的時候，由于這章內容大部分學生有一定的認識，可以讓學生通過自己看書，然后上機操作，完成書上布置的任務。在自學過程中，要強調讓學生發現問題，并試著自己去解決問題。在遇到自己無法解決的問題時候，要求學生應大膽地向老師或同學提問。很多學生存在這樣的問題。本身自己對某個知識點還不夠理解，卻不主動向老師或同學提問，到最后沒理解的還是不會。
5建立完善的綜合評價體制
在“做、學、教”一體化教學模式下，需要改變傳統考評方式，建立相對完善的綜合評價體制，構建能力評價體系。對學生的考評，要從注重分數改變成注重能力。期末考試總成績由理論考試成績、實訓成績、項目完成程度等幾個方面共同組成。理論考試仍采用試卷考試形式，但考試內容應體現以能力為本的理念，題型多以靈活的客觀題為主。不同的實訓內容制定不同的評價方案。實訓考評在實訓內容的基礎之上仿照企業的真實工作情況進行模擬場景練習，重過程，按順序打分。項目設計及完成成都要重在考評個人能力和團隊協作能力。
摘 要：針對大學計算機基礎課程的教學現狀，對比翻轉課堂和傳統課堂的不同，以大學計算機基礎課程中的枚舉法為教學設計案例，分別從學習目標分析、課前任務設計和課上任務設計3方面進行設計，說明課堂實施效果，最后指出翻轉課堂教學模式是一種具有研究價值的新型教學模式。
關鍵詞：翻轉課堂；傳統課堂；大學計算機基礎
1 大學計算機基礎課程的教學現狀
大學計算機基礎課程是為了培養學生的計算機認知能力，讓學生理解計算機是如何表達、處理、實現與用戶的交互，加強學生對計算機基礎知識的掌握，注重培養學生掌握獲得知識的方法，養成科學思維的習慣，提高學生的信息化素養。該課程是計算機專業課程的“大雜燴”，囊括了操作系統、信息表示、體系結構、數據結構、算法、數據庫等多門計算機課程的內容。目前，大學計算機基礎課程的主要教學方式仍然是傳統的以教師講授為主的教學模式。這種模式在實施過程中存在以下幾點不足。
（1）忽略學生個體之間的差異，不能滿足學生的個性化需求[1]。
大學計算機基礎課程是大一學生的第一門信息類課程，學生來自全國各地，由于地域性差異，學生的計算機基礎不同，在這種情況下，教師仍然按部就班地在相同時間內以相同方式講授相同的教學內容，這就難以滿足不同學生的需求，影響學生的學習興趣和積極性。
（2）理論性太強，實踐比較少，知識不能很好地內化。
大學計算機基礎課程是計算機專業5門課程的“大雜燴”，但課時卻只有40學時，教師很難在短時間內將這么多又廣又深的內容介紹給學生，部分內容可能還得由學生自學，而這就取決于學生學習的自主性。大部分學生感覺只是死記硬背了一堆概念，并不能夠理解這些概念，只是為了考試而學習該門課程，因此學習積極性、主動性比較差，不能夠學以致用。
（3）學生參與度低，課堂上不能激發學生探究和創新的熱情。
教師是知識的傳授者，他們在課堂上為了完成授課任務而趕進度，因此并不會注意到學生知識掌握情況之間的差異，對待學生的學習情況“一視同仁”，加之學生缺乏自主活動，很難激發學生探究和創新的熱情。
因此，在傳統授課模式下，大學計算機基礎課程不能為后續課程打下良好的基礎，迫切需要進行教學模式的改革。
2 翻轉課堂教學理念
1971年，聯合國教科文組織在一份關于世界性教育問題的報告中指出：未來的學校必須把教育的對象變成自己教育的主體。翻轉課堂的理念最早在2007年由美國科羅拉多州的兩位化學老師提出并應用于教學，取得了令人滿意的教學效果，隨后在國內外得到了廣泛的應用。翻轉課堂“課前傳授+課堂內化”的形式一改傳統課堂“課堂傳授+課后內化”的形式，把一些基本概念放在課前學習，給課上留下足夠多的時間開展生生討論和師生討論，使學生能對概念進行充分理解和深層加工，以達到知識內化的程度。
傳統課堂即老師在講臺上講，學生一邊聽一邊不斷記錄筆記，利用課下時間完成老師布置的作業和任務，這種形式從工業時代開始，幾百年沒有變過。這種形式對于所有學生來說，學習進度是一致的。長此以往，那些聽不懂課堂講授內容的學生，由于長期跟不上課程進度，逐漸產生消極情緒，對學習不自信，從而放棄該門課程的學習。從這點來看，翻轉課堂的好處是顯而易見的，能滿足不同層次學生個體的需求。翻轉課堂中，學生課前進行基礎概念的學習，學習能力差的學生可以根據自己的需要，反復觀看視頻，直到自己聽懂為止；學習能力強的學生可以很快學習完課前內容，并且去探究更深層次的應用。翻轉課堂的課上部分則進行生生討論和師生討論，成果展示部分將問題進行深度剖析，不僅能解答學生的疑惑，還能增強學生的學習自信心，激發學生探究和創新的熱情，成功完成學生知識的內化過程。
3 大學計算機基礎翻轉課堂教學設計案例
3.1 學習目標分析
我們選擇的教學內容是大學計算機基礎課程的枚舉法，旨在告V學生計算機解決問題的思路與人解決問題的思路有什么不同，計算機為什么會傾向于用這種方法；有助于學生掌握計算機工作的特點以及提高用計算機解決問題的能力，培養學生的計算意識。
教師可參考大學計算機基礎的課程標準以及美國教育學家本杰明?布魯姆的目標分類法，制訂本部分的學習目標。本杰明?布魯姆將教育的目標從低到高分為識記、理解、分析、應用、評價和創造。其中，識記是指認識并記憶，這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認；理解是對概念的領會，可以用自己的話將概念解釋清楚；應用是指運用某流程執行或實施；分析是指將資料分解成概念和碎片，整理出碎片間的關聯；評價是指通過核查和評論，在一定標準與規則指導下作出判斷；創造是指把多種元素集合在一起，形成一個連貫的或整體的功能。
大學計算機基礎課程的枚舉法部分要求學生掌握枚舉法的思想及思路，掌握枚舉法解決問題的方法，畫出用枚舉法解決某問題的思路流程圖，構建出枚舉法解決某問題思路的BYOB程序，給出流程圖并能夠根據所學枚舉法知識找出錯誤、總結枚舉法的特點。我們將該部分內容的知識點按照BLOOM分類法逐一分解并配以具體的活動，促使學生學習目標的實現，見表1。
3.2 課前任務設計
翻轉課堂教學模式下，教師的任務更加繁重[2]，教師除了要在課堂上為學生答疑解惑以外，還要為達到既定的教學目標而精心設計課前任務環節，這對課堂上是否實現真正的翻轉至關重要，因此，翻轉課堂對教師提出了更高的要求。
我們在設計枚舉法的翻轉課堂部分時，充分考慮教學目標的要求，為學生準備了充足的課前學習資料，不僅有教程或者參考書中關于枚舉法算法思想的一部分、算法的表示形式――流程圖的部分以及算法的三大結構，還準備了教學視頻，如從網上精選國防科技大學劉越老師《大學計算機基礎》關于枚舉法的教學視頻、電影《終結者2》中主人公破解密碼的視頻；此外，我們還根據枚舉法的應用場景，準備了關于密碼慘遭暴力破解的網頁；最后，我們還給學生留一個作業，用枚舉法解決實際問題：百錢買百雞。
完成課前任務后，有一部分學生反映“計算機怎么這么笨啊，一個一個試，太慢了”；大部分學生明白了枚舉法的思想，但是對于BYOB實現還不能完全掌握。針對學生存在的這些疑惑，我們設計了課堂的內容。
3.3 課上任務設計
課前任務設計雖然重要，并且視頻的質量直接影響學生學習的興趣和課堂活動，但是在整個翻轉課堂中，對學生最有益的改變并不是課前的學習，而是課堂中的學習[2]；因此，教師需要在掌握并分析學生課前任務學習情況的基礎上，對課上任務進行設計，讓學生在高質量有針對性的教學活動中完成知識的內化。
（1）開頭。
俗話說“興趣是最好的老師”，每位教師在講課的一開始都希望能迅速將學生的注意力吸引到自己所要講解的內容上，讓學生隨著自己的思路走；對此，教師可以采用很多方法，如放音樂、放視頻、講故事等，也就是知覺喚醒，努力讓學生產生好奇，注意也就產生了。我們制作一個有密碼的壓縮包，告知學生密碼是一個兩位數的數字組合，請學生破譯該密碼；學生很感興趣，爭先恐后地說著自己的解決方案，但是答案基本上是一個個試。這個案例很快就將學生的注意力吸引到課堂的主要內容――枚舉法上，并且讓學生知道枚舉法的具體應用場景。這種把新知識與學生的實際生活相關聯的方法，讓學生感覺學習該算法是有實用性的，與我們的實際生活息息相關，學生也會把知識記得更牢，學得更好。
（2）頭腦風暴。
在課堂中，為了讓學生的知識能夠很好地內化，我們安排學生4人一組，討論用枚舉法解決百錢買百雞的問題并畫出流程圖，制作BYOB程序。為了避免學生的討論偏離方向或者沒有針對性，我們給他們列舉出幾個問題，引導他們通過論逐步解決每個問題。隨著討論的進一步擴展，學生們最終解決了所有問題，也掌握了枚舉法。在學生們的討論過程中，我們在每組都稍作停留，對各組遇到的問題進行針對性地點撥，順便解決學生課前學習反饋的問題。這樣學生在討論過程中，不僅可以解決自己心中的疑惑，還能夠逐步進行探索和創新。
學生討論完后，指派每個小組的學生展示學習成果。學生還可以對其他組的展示成果進行評價，該部分中，學生作品中存在的問題主要包括：①確定每個對象的取值范圍；②能畫一個變量循環的流程圖，但是不會畫兩個循環嵌套在一起的流程圖；③枚舉的思想是一一嘗試，直到最后一個可能的結果為止，所以輸出正確結果后，還應該繼續循環，這一塊最容易出錯，流程圖如圖1所示。
（3）新工具BYOB。
大學計算機基礎課程中有涉及算法的內容，但是大部分學生都沒有編程語言的基礎。為了讓學生掌握算法的精髓，又考慮到學生的實際情況，我們引入了BYOB。BYOB是一款MIT設計開發的簡易編程工具，該軟件采用模塊化編程環境，界面形象生動，使學生可以輕松快樂地繞過編程語言來編寫和實現算法，理解算法的內涵，培養計算思維能力。
從學生展示的BYOB學習成果來看，學生存在的問題有：①循環結束條件的表示，和的結合；②循環過程中，循環變量自增語句容易丟失；③最后結果的表示，該問題有多個結果，因此需要一個list來存儲，以及結果形式的表示，需要將文字和變量值連接，BYOB程序如圖2所示。
隨著課上活動的開展，學生在激烈的討論中完成學習任務，我們對表現好的小組進行表揚，告訴他們通過自己的努力，還是能夠很好地完成學習任務的，以培養學生的自信心，讓學生越來越愛學習這門課程。此外，我們對于學生容易出現的問題也一一進行點評，鼓勵學生再接再厲，在以后的學習過程中要避免出現同類問題。
4 翻轉課堂的評價
從課堂氣氛上來看，學生表現比較積極主動，不但都特別想將小組討論的成果展示出來，而且都愿意主動分析其他小組的展示成果，氣氛活潑，也沒有出現學生打瞌睡或開小差的情況。
從教師的感覺上來看，翻轉課堂上，對于教師的每個問題，學生都積極踴躍回答，感覺比傳統課堂上的積極性要高很多，因此教師授課心情也十分愉悅，對課堂教學效果非常滿意。
從學生的考試成績上來看，實施翻轉課堂教學模式的學生對本部分內容掌握得非常好，知識記憶時間長，真正實現了知識的內化，而且大部分學生能夠做到舉一反三。我們采用鑫e評網上評卷系統，該年級大學計算機基礎課程的考生共586個人，實驗班96個人，其中，枚舉法這個題目滿分為10分，從考試情況可以看到，全體學生的平均成績為6.17分，我們將該題目的成績分成5等，包括優秀：9～10分（包含9分）；良好：8～9分（包含8分）；中等：7～8分（包含7分）；及格：6～7分（包含6分）；不及格：6分以下。實驗班和普通班的考試成績對比見表2，可以看到，實施翻轉課堂教學模式的學生成績要明顯好于實施傳統課堂教學模式的學生。
5 結 語
通過在大學計算機基礎課程中采用新的教學模式――翻轉課堂的形式對枚舉法部分教學內容進行教學，我們深切感受到翻轉課堂以學生為主體的教學方法順應學生的認知規律，能夠很好地做到因材施教，能激發學生的探索和創造能力，是一個非常值得研究和探討的新型教學形式，值得在大學計算機基礎課程中嘗試應用。
第一作者簡介：袁紅麗，女，講師，研究方向為計算機應用， 。
參考文獻：
互動教學的一個突出特征就是參與性，它強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氣氛，實現教與學兩方面的最佳效果。
以學生為主體 把學習的主動權交給學生是平等意識、人格尊重在教學中的體現，也是互動教學的前提。只有把主動權讓給學生，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據自己的認知水平提出問題，并由學生討論，闡述自己的見解，教師發揮的是一個引導者的作用。
以互動為途徑 在互動的教學過程中，使學生獲得體驗和實踐。把教師的感受告訴學生，不如讓學生在參與教學活動的互動中親身體驗。基于這種思考，把凡是能用互動來實現的教學最大限度地轉化為教學活動，在教學過程中充分調動學生參與到教學活動中來，提升學生的學習興趣。
以學生發展為目標 教育的目的不僅在于掌握基礎知識，更在于全體學生養成健康的人格，獲取生存能力，以更高的效益更大限度地開發人的學習潛能與創新活力。因此，教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生學會，更要讓學生會學、會想、會用，愿學、善想、善于探究。
2 互動教學的應用原則
主體性原則 在教學過程中，教師要改變師道尊嚴的觀念，樹立以學生為本的教學思想和為了每一位學生的發展的基本理念，充分尊重學生的主體地位，相信學生的能力，使學生最大限度地處于主體狀態，能主動積極地參與到教學中，進行收集資料、實踐探索和交流合作等活動。教師要善于啟發學生提出問題，創設問題的情境，使學生逐步做到想問、敢問和善問，讓學生成為學習的主人。
民主性原則 師生關系是否和諧與融洽，直接影響到課堂氣氛和學生的表現，影響到互動教學的效果。教師應該以學生的全面發展為目標，構建一種相互理解、相互欣賞而又和諧的、民主的、平等的師生關系，充分尊重學生的合理要求和表現，設身處地為學生著想。教師在巡視過程中應適時關注有困難的小組，多給予他們指導和幫助，努力做到課堂教學民主化。
實踐性原則 計算機應用基礎課程教學內容和方式應注意聯系現實生活，讓學生感覺自己所學的東西與切身實際息息相關，充分利用課堂教學中師生、生生之間的交流，教師、學生與教學環境、教學設備的多向聯系，讓學生感受到學習與自己的生活息息相關。
尊重差異性原則 差異性原則要求教學目標既要符合計算機應用基礎課程教學的要求，也要依據學生個體差異設置不同層次的教學目標。尤其是對程度較差的學生，應給予更多的關注；對部分優秀的學生，可以選擇具有新穎性、爭議性和挑戰性的學習內容。在關注差異之外，還應考慮學生的整體水平，使教學內容和進度適合大多數學生的知識水平和接受能力。
3 互動教學在中職計算機應用基礎課堂中的應用策略
創設問題情境，啟動師生對話 問題情境的創設是進行互動教學的前提。互動要有話題，是能引起學生學習興趣與學習欲望的話題。這就要求教師必須吃透教材與課標，充分了解學生，認真備課。在導入新課時，教師通過創設一定的教學情境，從而激發學生互動的欲望，讓學生自己去發現問題、研究問題、探尋知識。
幻燈片創建超級鏈接這堂課中，教學目標是要求學生完成幻燈片上海世博會中國場館簡介。教師先給學生放了一段視頻《上海世博會中國場館》，很大程度上激發了學生學習的興趣。然后，教師提出問題：同學們都去過哪些場館，談談自己的感受？這樣通過師生互動，提高學生的學習積極性和主動性。教師展示部分中國場館有關資料的幻燈片，讓學生帶著問題對幻燈片中的超級鏈接有一個初步的認識，同時激發學生的學習情趣和學習欲望。
教師引導，激發學生自主學習的積極性 學生在學習過程中肯定會遇到這樣或那樣的問題，教師在指導學生學習的過程中不要急于告訴學生正確的操作方法，而是從解決困難入手，積極引導學生自主學習，最終讓學生自己找到解決問題的方法。教師應該扮演一個引導者的作用。
在課堂上，很多學生問到一個問題：為什么超級鏈接菜單是灰色？這個時候教師不要直接拿起鼠標給學生演示正確的操作方法，而是提示他們：建立超級鏈接的第一步即最關鍵的一步是選中文本的操作。給學生更多自主學習的空間，讓他們自己去探尋問題的答案。
以任務為驅動，開展分組合作，進行生生互動 教師根據教學需要，把學生分成若干小組，學生以小組討論的形式，在組內和組際交流學習成果。教師或深入一個小組指導學生進行有效的學習和交流，或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學習的交流功能。
教師給學生布置學習任務：總結建立超級鏈接的方法。根據機房的實際情況，學生每四個人為一小組，進行討論，最后抽查三個小組。為了鼓勵小組學習的積極性，經過大家一致認可，表現優秀的小組，每人加平時成績五分。通過分組合作，進行生生互動，加強了生生之間的交流，改變了單一的學習方式，有效增強了課堂教學效果。
組織交流歸納，實現全班互動 交流歸納是進行互動教學的關鍵。在學生完成作品后，教師及時組織講評，展示結果，充分發揮師生間、生生間的相互交流，發揮評價和引領的激勵功能，使學生能夠肯定自己，學習他人。
學生在完成作品上海世博會中國場館簡介后，為了了解學習任務完成情況，教師隨機抽查五個人的作品，五個學生按照先后順序分別把自己的作品展示給全班同學看。在每個作品展示的過程中，教師引導學生自由發言，分別指出每個作品的優點和不足之處。
4 研究結論
互動教學在中職計算機應用基礎課堂上的應用，有效改善了課堂教學效果，提高了課堂教學質量，通過研究可以得出以下結論。
互動教學激發了學生的學習興趣 互動教學為學生創設了更多參與計算機應用基礎課堂教學的機會，以任務為驅動，學生積極參與課堂活動，改變了以往課堂上學生靜坐傾聽的狀態，很大程度上激發了學生的學習興趣。
關鍵詞： 教學模式；翻轉課堂；實證研究
2007年.美國林地公園高中的兩位教師Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生，繼而更多的教師開始利用在線視頻課外教授學生，回到課堂則進行協作學習和概念掌握的練習。這就是翻轉課堂（FLippedClassModel）在美國的早期實踐。翻轉課堂一經出現，即引起熱議。它能否以及怎樣移植到我們的教學中來？這些問題，亟需來自教學一線的實踐予以回應。2015年起，結合中等職業學校計算機基礎課的教學實踐，筆者進行了翻轉課堂課題的實證研究。
一、研究背景
中職計算機基礎課教學中的傳統教學模式.既體現職業教育對普通教育的路徑依賴，也
是職教普教化的形式表征。與普通教育“以升學為導向”、“以學科為中心”、“以知識為本位”
不同，職業教育“以就業為導向”、“以能力為本位”。職業教育的專業也不是學科意義上的專業，而是對實際存在的社會職業領域中相關職業群或崗位群所需的能力的組合采取的一種科學“編碼”。職業活動所需知識的內容和范圍，遠遠超出了單純學科意義上的專業的內容和范圍，其有明顯的跨專業性質：職業活動所需的知識，不是指向架構性的陳述性知識，而是過程性的程序性知識，即以經驗性學習為主。對職業教育而言，“能力比資格更重要，過程比結果更重要”。職業教育強調實踐性教學，強化技能培養，強調知識的生成，而不是單純的知識傳授。這就決定了中職計算機基礎課教學應當從職業教育的特殊性出發，形成富有職教特色的教學模式。
傳統計算機基礎課教學模式忽視職業教育以及學生群體的特殊性，教學有效性較低，已
經越來越不適應中職教育發展的要求。翻轉課堂的出現，為中職計算機基礎課教學模式的變革提供了全新視角。
二、實證研究
（一）要素分析
翻轉課堂，是教師借助現代網絡技術，準備視頻等教學資源，學生在課外或家中觀看教
學資源，再回到課堂上師生面對面交流和完成作業的教學模式。無論何種教學模式，都是在
特定的教學條件下才能有效，這些特定條什一般包括教師、學生、課程內容、教學手段等。
翻轉課堂教學模式也不例外。
1，教材分析
我校計算機基礎課選用的教材是中等職業教育課程
國家規劃新教材《計算機應用基礎（第2版）》內容包括：計算機基礎知識簡介、Internet利用、Word文檔操作、Excel軟件使用、多媒體素材加工演示文稿創制等等。教材知識點多而雜、實踐性強、操作要求高。中職計算機基礎課的這些學科特點使其具有實施翻轉課堂的先天優勢。
2、學情分析
筆者任教的班級為2014級計算機專業班。學生人數42人，男生I9人，女生23人。中考成績從300分到500分左右，知識水平參差不齊。生源整體基礎較差，與近年來中等職業教育的吸引力的持續下降相符。據詢問了解，有的學生在條件較好的初中已經接受了較為系統的信息技術初步教育；有的同學則較少接觸計算機。
3、教師情況
實驗教師為信息部計算機應用基礎課學科教師，從事中職計算機基礎課教學15年，現任
班主任工作。作為中等職業學校一線教師，長期從事計算機應用基礎課教學，具備比較豐富
的教學經驗和較強的教育科研能力，熟悉camtasia5錄屏軟件等軟件工具，能夠自制教學視
頻課件。
4.技術條件
我校擁有4個完善的計算機機房，多個獨立的多媒體教室，每個班級均安裝多媒體電腦
設備，具有完善的校園網絡，據問卷調查.部分學生家庭具備上網條件，很多學生擁有智能
手機，基本滿足翻轉課堂課題實踐的需要。目前中等職業學?；旧隙寂溆鞋F代化的教學設
備，一些學校甚至和英特爾等知名lT公司合作，在移動終端、電子書包、云計算等多個領域進行了有益的嘗試，在這些方面的應用逐步形成氣候。實施翻轉課堂教學有較好的物質基礎。
（二）具體實施
2014年暑期，筆者分析中職學校計算機應用基礎課教學現狀，研習布盧姆掌握學習理論、建構主義理論等相關教育科研理論，收集梳殫已有的翻轉課堂教學資料和研究成果。以此為基礎，筆者初步構建翻轉課堂的教學模式，設計教學流程，并收集準備了視頻、PPT課件等教學資源，其中，利用camtasia5錄屏軟件自制23個視頻課件。
2014年10月.以我校現行計算機基礎課程教材《計算機應用基礎》為基礎，重點選擇
Word、Excel、PPT等章節及ATA輔導等內容作為，實施翻轉課堂的教學項目。同時，筆者著手搭建翻轉課堂實踐研究的操作平臺.在新浪網開通個人教學客，創建教學實驗班級QQ群。借力校園在線學習網絡.上傳自制教學視頻。
選定2014級計算機專業班為實驗班，以其它班級為對照班.2014年11月起至本學年未，集中進行翻轉課堂教學實踐。學期未，實驗班考級合格率達到97. 6%.處同層次班級前列。
三、實踐效果
實驗班和對照班學生的成績比較
2014-2015學年度.上學期期中、下學期期末，實驗班和對照班使用同樣的試卷進行學期考試。統計結果見下表：
由表1可以看出，實驗前兩個班的成績沒有明顯差別，實驗后，兩個班的成績有了一定
的差距，驗班的成績好于對照班。這說明.中職計算機基礎課應用翻轉課堂教學模式在一
定程度上促進了學生的學習，提高了學習效果。
四、結論與建議
經過兩個學期的翻轉諜堂教學實踐，筆者體會到：（1）翻轉課堂有助于培養中職學生的
學習能力，促進中職學生職業能力的可持續發展。在翻轉課堂模式下，知識的獲得不再是一
味地依靠敦帥課堂灌輸，每個學生可以按照自己的步驟進行選擇學習內容、自主安排學習進
度。愛因斯坦指出，當一個人忘記了自己在學校所學到的一切知識之后，留下的便是教育。
職校學生在校期間培養的自主學習能力，將是他們職業能力發展的不竭動力。
（2）翻轉課堂提高了中職學生的參與意識和交往意識，有助于中職學生更好地走向社會。
調動了學生的學習積極性和主動參與意識，培養了交往能力。
（3）翻轉課堂有助于個別化教學的實施，實現個性化學習。翻轉課堂使學生的學習從課
堂以內延伸到課堂之外，沖破了傳統課堂教學中的時間和空間的限制.有利于個別化教學的
實施。
關鍵詞：職業學校；糾錯式教學；計算機；基礎課；應用
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 06-0000-02
當前，職業學校計算機基礎課程的教學中，受到傳統教學思想和傳統課堂教學方法的影響，往往也采取教師講解學生聽取的教學模式，沒有針對計算機教學的特點制定創新、符合學生學習特點的教學模式，這樣的課堂教學效率并不高，也難以引發學生的學習興趣。在職業學校計算機基礎課程的教學中，若是能引入創新的教學方法，以學生為主體進行教學，那么就能起到事半功倍的效果。針對當前職業學校計算機基礎課程的教學現狀，提出了糾錯式教學法在職業學校計算機基礎課程中的應用模式和體系。
一、計算機基礎課教學現狀
（一）學生在思想上存在誤區
職業學校學生在實際的學習過程中，往往存在“重專業、輕基礎”的思想，對基礎課程的學習內容提不起興趣，也不愿意花費太多的時間和精力去學習和鞏固基礎的課程，對基礎課程的作用也沒有深刻的認識。
（二）未設置有針對性的教學內容
職業學校的計算機基礎課程往往作為全校的基礎課堂開展教學。沒有針對不同的專業設置不同的計算機教學的內容。計算機的教材也是全校統一，缺乏解決專業問題的案例，不具有專業的針對性和指導性，學生難以從計算機的基礎課堂上學習到與本專業有關的計算機知識。
（三）學生計算機基礎參差不齊
由于地方經濟發展的不平衡，致使不同地區教育水平的發展也很不相同，由此導致了學生計算機基礎的差異較大。很多學生對計算機的操作有了一定的掌握和了解，這些學生在入學前就接觸和學習了計算機基礎課程，同時其所學習的計算機的基礎課程在很大程度上與職業學校所學習的計算機基礎課程內容相似。而落后地區的學生往往沒有接觸過計算機，從而導致了學生在入學時計算機水平參差不齊。
（四）學生學習主動性較差
職業學校的學生，由于其生源素質低于高中或者本科院校的學生，學生的學習主動性較差，不少學生缺乏遠大的理想抱負及克服困難的毅力，缺乏自主學習的意識，尤其隨著獨生子女的增加，有的怕吃苦，懶散，只追求享樂，上網、早戀及不守紀律約束情況日益嚴重。個別學生上課遲到、早退、吸煙、打架等，對學習缺乏耐心，沒能養成良好的學習習慣。
二、糾錯式教學法
糾錯式的教學法是以美國心理學家桑代克的“刺激反應聯結”和“試誤”理論為基礎，認為“出錯”可以被當做一種“負反應”，反面“強化”，也就是起到警示、否定和修正的錯誤，從而能加強刺激，引發關注。根據糾錯式的教學法可了解到，這種教學方式的使用能使學生在實際學習中經歷出錯、知錯、改錯和防錯四個完整的錯誤發現和修正的階段，從而消化和吸收新知識，將新的知識融合到自身原有的知識結構體系中，同時形成了一種長久的記憶，并且較為長久地存儲在大腦中。同時，糾錯式的教學法中的新知識的掌握，往往是通過積極有效的探索和在錯誤發現和糾正過程中逐漸地理解和掌握的。這個過程能培養學生的自主學習以及終身學習的習慣。
糾錯教學法是在實際的計算機實踐教學過程中，通過創造教學情境，發現錯誤，糾正措施以及尋找不犯錯誤的措施和方法。糾錯式的教學法首先要讓學生在教師創設的情境中，充分表達自身對新知識的錯誤理解和認識，當錯誤積累到一定的程度時，教師可幫助學生分析錯誤產生的根本原因，然后引導學生找出錯誤產生的根本原因。在解決了錯誤的認識后讓學生反思為什么出現這種類型的錯誤，錯誤的知識點在哪。如何避免犯同樣類型的錯誤。通過這樣的教學過程，學生能牢固掌握以及充分理解其所學習的知識，提升了學生的學習能力和學習的技巧。
三、糾錯式教學法的應用
（一）糾錯式教學法在職業學校計算機基礎課程中的應用
計算機基礎課程是職業學校學生必修的公共基礎課程，由于職業學校與中學階段不同學校的電腦實驗條件不一樣，致使高校學生的學生層次之間存在較大的差別，由此教師在實際的教學實施過程中，應以學生的知識結構和學習為基礎，合理安排計算機的教學任務。糾錯教學法在計算機的基礎課程中的應用，能有效激發學生的學習興趣，有效提高教學的質量，提高課堂教學的效率，同時也可幫助學生了解知識的結構和層次，使課堂教學主題和內容都較為突出。
例如在Rank函數的課程講解過程中，已知實踐課程中給出了一張成績表，各位同學的排名在成績表中的H列，第一個學生各門功課的成績從第2行開始填寫，要求計算得出每一位學生的排名，而排名的依據是總分從大到小的順序。那么在H2單元格中，應該寫：=Rank(G2，$G$2：$G$5)。若是以傳統的教學方式，教師提前強調在寫Rank函數的對話框中，所引用的地址區域應該是絕對引用，是要加“$”的，目的是為了能用填充柄拖拽；然后再讓學生實踐。這樣的教法對于“聽話”的學生來說能夠適用，但也存在缺點，就是學生知其然不知其所以然；對于“不聽話”、“沒記性”的學生來說，效果不佳。所以在實際的教學過程中，教師首先創設教學情境，而后教導學生Rank函數的基本使用方法，而后給出實踐的任務和題目，讓學生根據教師講授的Rank函數的基本使用方式，自己嘗試和推理出在解決實際問題過程中應怎樣變通和使用Rank函數。
在學生實踐過程中，教師可通過檢視學生的實踐狀況，發現學生存在的問題，同時也記錄學生出錯的形式。在學生通過嘗試也無法完成實踐的項目時，教師可要求學生暫時停止實驗，而后將學生在實踐過程中存在的問題呈現出來，使學生能在對Rank函數的基本使用方式的基礎上找出錯誤的原因。在教師講解完正確的函數使用方法后，還應督促學生反思實踐失敗的真正原因，反思下次面對這些問題時怎樣靈活變通，舉一反三。
（二）糾錯式教學法在職業學校計算機基礎課程中的應用要點
糾錯式的教學法以學生為中心，直接面向學生的知識盲區。致使計算機基礎課程的教學不再是傳統作用上的補充課程的知識點，而是在學生預習的基礎之上實現補充式的教學和糾正式的教學。做到始終以學生為中心，讓學生積極主動找到錯誤、不解和不足之處，而后引導學生解決其所發現的問題，在糾錯式的教學課堂上，教師的主要作用是實現課堂各環節的組織和對學生思維的啟發引導。通過提出問題或者在投影儀上展示學生的作品，讓學生充分展示其困惑，并找到出錯的根本原因，而后以小組為單位進行探討和分析，從而讓學生在合作的氛圍中解決問題。與傳統的教學模式并不相同，糾錯式的教學法并不是知識點的羅列和講解，而是以學生的預習和理解為課堂教學的基礎，重點補充容易產生錯誤和混淆的知識點，最終實現錯誤的糾正。
糾錯式的教學法以學生已經具有的知識結構為基礎，以學生的預習成果為出發點，由此對學生的預習提出了更高的要求。學生課前預習案的編訂必須包括簡單的知識框架結構的梳理，同時也應體現學生的自主學習能力。在學生的預習中設置引導性的問題引發學生的思考，由此，糾錯式的教學就不僅僅是讓學生簡單看書本，更要求學生對相關的內容進行理解、歸納甚至實際操作。學生的預習效果對課堂的教學效果產生了直接的影響。糾錯式的教學方法，是以學生預習的錯誤和不足處為突破口的。這就要求老師歸納精選出典型，老師依據學生的預習案，從中歸納出學生共性的問題和挑選出典型的問題。只有有了對學生預習成果的精確把握，在課堂上才能更好地設計教學環節和教學內容。對老師的課前備課提出更高的要求。
四、結語
職業學校的計算機基礎課程的教學應針對學生的學習基礎和學科教學的特點開展課堂的教學模式和體系，計算機的基礎課程教學容易受到傳統教學的影響，致使計算機這一實踐性較強的學科采用較為落后的傳統教學方式開展課堂的教學，嚴重影響了學生的學習積極性和主動性，要提高課堂的教學效率，必須建立以學生為中心的教學模式。針對職業學校計算機教學中的基礎性問題，以糾錯式教學法為基本的基礎和理論的構架，采用糾錯式的教學模式，不僅能適應職業學校學生入學時期學習基礎和知識水平參差不齊的狀況，同時也能適應計算機專業的教學模式。為計算機基礎課程的教學建立了創新的課堂。
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