時間：2023-06-05 10:30:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在全國范圍內(nèi)，越來越多中小學(xué)開設(shè)的校本課程需要冷門師資。在師資力量不足的情況下，與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展合作已經(jīng)成為很多中小學(xué)校的選擇。
如何權(quán)衡是首要
中小學(xué)引進(jìn)社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以降低成本、保障質(zhì)量、并與專業(yè)教師相銜接。但是學(xué)校課程由校外機(jī)構(gòu)來教，終究名不正，言不順，是一件類似于打球的事情。
禪城區(qū)教育局的課程外包形式之一是課程引進(jìn)。要求引進(jìn)的課程與公辦學(xué)校現(xiàn)有課程錯位，重點引進(jìn)民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)科競賽、升學(xué)輔導(dǎo)、外語（含第二外語）、體藝特長培養(yǎng)等方面形成的優(yōu)質(zhì)課程。其中，小學(xué)重點是體育、藝術(shù)特長培養(yǎng)課程；初中、高中重點引進(jìn)學(xué)科競賽、升學(xué)輔導(dǎo)課程，適當(dāng)引進(jìn)外語（含第二外語）、體育和藝術(shù)課程。
除課程合作外，師資交流也列入公辦學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作內(nèi)容。具體措施包括，公辦學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可包括互派教師聽課、參加教學(xué)教研活動、擔(dān)任課程等形式，具體形式由參與合作的學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同商定。公辦學(xué)校教師因故暫時不能上課，可優(yōu)先考慮從區(qū)教育局推薦的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中聘請優(yōu)秀教師代課。
禪城區(qū)的做法給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)校園開了官方綠燈。近年來，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展迅猛，報讀培訓(xùn)班成了各地家長的一種剛性需求。在這種形勢下，佛山李陽瘋狂英語學(xué)校把進(jìn)校園招生培訓(xùn)甚至直接在校園培訓(xùn)當(dāng)作一個主要業(yè)務(wù)。該校業(yè)務(wù)部負(fù)責(zé)人雷萍表示，近年來國內(nèi)很多地方的中小學(xué)校把瘋狂英語引進(jìn)校園，教學(xué)效果一直較好，但是校園內(nèi)外的議論一直很多。佛山禪城區(qū)通過政府指導(dǎo)意見的形式來規(guī)范培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)校園，使得該校在佛山的業(yè)務(wù)開展更加容易、更加規(guī)范。在佛山其他區(qū)的學(xué)校也了解禪城區(qū)的做法，并會參照其模式合作。
在佛山從事音樂培訓(xùn)的彼岸現(xiàn)代音樂中心負(fù)責(zé)人陳思通表示，對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，進(jìn)校園意味著數(shù)量龐大的生源，從短期來講，這對機(jī)構(gòu)的盈利會有很大幫助。但是進(jìn)校園后，他們可能會面臨復(fù)雜的問題：與學(xué)校的合作是否能讓家長信賴和滿意？進(jìn)校園后會不會影響正常的校外招生，兩者如何權(quán)衡？進(jìn)入學(xué)校后學(xué)生人數(shù)眾多，如果采取大班教學(xué)如何保證質(zhì)量？陳思通介紹說，機(jī)構(gòu)進(jìn)校園是個巨大商機(jī)，但如果合作細(xì)則不明確，后期操作執(zhí)行不當(dāng)，其負(fù)面影響也不容小覷。為進(jìn)入校園，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往采取一些讓利措施，同時設(shè)置盈利項目。比如鋼琴教學(xué)是免費或者低收費的，但是在老師指導(dǎo)下練琴是高收費的；吉他教學(xué)是低收費的，但是統(tǒng)一購買的吉他利潤是比較高的……
學(xué)校應(yīng)負(fù)起監(jiān)管責(zé)任
收費的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)入免費的公立學(xué)校，對此，家長是否支持呢？目前，家長的態(tài)度分為兩類，一類是以前給孩子報過校外培訓(xùn)班的，這類家長對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)校園多持支持態(tài)度；一類家長是之前不給孩子報讀培訓(xùn)班的，他們的態(tài)度較不情愿。不論是支持還是不情愿，家長們對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)校園大都并不反對。
在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)校園之后，在校報讀課外培訓(xùn)班的價格會比在校外報讀便宜三分之一，這使得本來就在校外報讀培訓(xùn)班的家長喜出望外，所以非常支持。價格便宜只是一個方面，授課質(zhì)量是經(jīng)過學(xué)校嚴(yán)格把關(guān)的。這尤其受到家長歡迎。在高分網(wǎng)的“2012最受家長好評的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)大評選”活動中，許多家長表示在給孩子報讀課外培訓(xùn)班時考慮的第一要素并非價格，而是成效。家長對于學(xué)校的把關(guān)能力還是抱有期望的。
以前，家長自己選擇信賴的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，效果好不好自己承擔(dān)責(zé)任。如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)校園，挑選機(jī)構(gòu)的重任便落到了學(xué)校身上，在這種情況下，如若補(bǔ)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果，家長們會不會將責(zé)任推到學(xué)校身上？位于禪城區(qū)的佛山第六中學(xué)校長張華林表示，在選擇校外機(jī)構(gòu)的過程中，學(xué)校無疑負(fù)有監(jiān)管責(zé)任，雖然輔導(dǎo)班的報讀依據(jù)自愿的原則，但這中間一旦出現(xiàn)問題，學(xué)校必然會被推向風(fēng)口浪尖。盡管工作難度加大，但這是一件好事，理應(yīng)執(zhí)行好。允許民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公辦學(xué)校合作，有利于加強(qiáng)交流，充分利用優(yōu)勢資源，滿足家長和孩子的需求。
是增負(fù)還是減負(fù)
校外機(jī)構(gòu)的新課程是否會增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)？對此，有家長認(rèn)為，這不是增負(fù)是減負(fù)。在禪城區(qū)針對市民教育需求的一項調(diào)查中，超過5000名家長在網(wǎng)上填寫了調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，超過八成家長不反對學(xué)校引入社會優(yōu)質(zhì)教育資源。
在家長們看來，減負(fù)的對象是應(yīng)試教育，而校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的是校本課程，如音樂、舞蹈等，這些課程是為學(xué)生的課外興趣活動增加色彩，而不是負(fù)擔(dān)。還有一些課程如國外的考試培訓(xùn)，這是與國際課程接軌，應(yīng)的是外國考試，所以也不能算是中國的應(yīng)試教育。
“如果拋開利益糾葛和加重孩子負(fù)擔(dān)等情況，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)校園是有利的。”禪城家長陳開方稱，自己孩子原本就有學(xué)科競賽的培訓(xùn)需求，自己每周都會帶著他上校外的培訓(xùn)班，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)校園后，質(zhì)量有保證而且價格便宜，交通也更加方便，相當(dāng)于優(yōu)秀老師送教上門，是一件好事。
部分持反對意見的家長則擔(dān)心，一旦培訓(xùn)進(jìn)入校園，可能會成為慣例，一開始是自愿參與，發(fā)展下去可能會變成不參與不行。
禪城區(qū)鴻業(yè)小學(xué)校方負(fù)責(zé)人也認(rèn)為，受制于現(xiàn)在條件，很多社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在特長培養(yǎng)方面的師資和設(shè)備，是公辦學(xué)校所不具備的，和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作更有利于學(xué)生特長的培養(yǎng)。“因為是自愿報名，收費也公開，學(xué)校可以先征求家長意見，如果報名的學(xué)生多，家長覺得劃算，學(xué)校就可以組團(tuán)成班，引入好的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。”
在調(diào)查中，家長選擇最多的依次是學(xué)科課程培訓(xùn)類（59.35%），藝術(shù)培訓(xùn)類（46.94%），托管類（7.75%），只有23.27%的家長明確表示不會參加任何課外培訓(xùn)。調(diào)查顯示，以前超過六成家長很少或者從未安排孩子參加校外培訓(xùn)班。但是在學(xué)校開設(shè)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)授課的課程之后，這些學(xué)生中將有過半報名參與。除了對學(xué)校有信賴感之外，交通方便和安全有保障也是他們加入這些課程的原因。
資源配置新嘗試
和佛山市禪城區(qū)相比，武漢市引進(jìn)校外機(jī)構(gòu)的時間更早。從2007年起，武漢市的一所重點小學(xué)引進(jìn)了校外體育俱樂部進(jìn)校園，開設(shè)了跆拳道、少兒街舞、輪滑等興趣班30多個。學(xué)生可自愿報名，每個興趣班每學(xué)期費用為200元至400元，該校幾乎有一半以上的學(xué)生選擇了一種以上的興趣班。在那之后，武漢市越來越多的中小學(xué)開始引進(jìn)校外教育資源。到2009年，武漢市教育局下發(fā)了《中等及以下民辦非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置和管理暫行辦法》，規(guī)定繪畫、美術(shù)等藝術(shù)培優(yōu)可租用公辦學(xué)校場地，語、數(shù)、外等學(xué)科培優(yōu)嚴(yán)禁租用。
這一現(xiàn)實引發(fā)家長的擔(dān)憂：有了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)校藝術(shù)課會不會打折扣？社會藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)搶占中小學(xué)市場非常激烈，不少機(jī)構(gòu)都希望能進(jìn)校園，會不會導(dǎo)致產(chǎn)生一些亂收費現(xiàn)象？
華中師范大學(xué)教師涂新認(rèn)為，中小學(xué)師資不足是一個過去、現(xiàn)在和將來都要長期存在的現(xiàn)象。一些較為冷門的校本課程教師不足更是如此。為解決這一矛盾，教育系統(tǒng)改了很多辦法，近年來有教育部門出資建設(shè)了不少校外培訓(xùn)基地，也和社會機(jī)構(gòu)合作開辦了不少校外培訓(xùn)基地。在這一基礎(chǔ)上，把校外基地和機(jī)構(gòu)的師資、課程引進(jìn)到校園里面來，也不能說一定是壞事。他認(rèn)為，社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)校園，教育主管部門一定要加強(qiáng)監(jiān)管，在引進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時可實行招標(biāo)制，讓收費政策公開透明，就能杜絕大部分負(fù)面問題。
武漢市江岸小學(xué)的學(xué)生家長張啟工表示，現(xiàn)在學(xué)校在搞“減負(fù)”，實際上增加了家長照顧孩子的負(fù)擔(dān)。校內(nèi)興趣班既能“托管”孩子，還能讓孩子學(xué)點東西，在校內(nèi)培優(yōu)也較安全。
對于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)校園，有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人士表示，這其實是教育部門利用外部教育資源，少花錢多辦事，繞開行政障礙進(jìn)行課程改革和人事改革的一種手段。
安博教育京翰“1對1”廣州負(fù)責(zé)人譚西林表示，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)校園在很多地方已經(jīng)十分普遍，教育主管部門發(fā)文件進(jìn)行規(guī)范管理的也有不少了。現(xiàn)在，很多城市已經(jīng)正式或者非正式地允許校外機(jī)構(gòu)使用中小學(xué)校園內(nèi)的設(shè)施開班授課。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)與課程整合；優(yōu)勢；誤區(qū)
一、信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)勢
（1）信息技術(shù)與課程整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體計算機(jī)的主要特征是將視聽結(jié)合，以一種圖文并茂的方式將豐富多彩的信息呈現(xiàn)出來。據(jù)有關(guān)報道，人獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。信息技術(shù)與課程整合不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只是提供單一感官刺激，而是多種感官刺激的綜合。學(xué)科教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對本門學(xué)科的的學(xué)習(xí)興趣。中小學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識，不但能看得見、聽得見，而且還能實際動手操作，這能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)。另有研究表明，人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到的50%，在交流過程中這所說內(nèi)容的70%。教師用多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供了要求多種感官參與的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在眼耳腦手口并用的過程中，加強(qiáng)了對知識的直觀感受，有利于知識的鞏固和深化。（2）信息技術(shù)與課程的整合，有利于鼓勵學(xué)生主動參于學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的“學(xué)”為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有些學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，由于種種條件的限制，盡管老師講的口干舌燥，也不能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。信息技術(shù)與課程的整合，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個增強(qiáng)真實感的虛擬環(huán)境，打破知識在時空上的界限，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情與積極性。學(xué)生在模擬環(huán)境中主動思考問題、構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。另外，信息技術(shù)的開放性和共享性為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了最全面與最前沿的教學(xué)資源，學(xué)生在的信息庫中進(jìn)行篩選與組織的過程中，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)所必須的分析能力、辨別能力與判斷能力。簡而概之，多媒體有助于教師設(shè)計更生動、逼真的問題情景，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，自主學(xué)習(xí)。（3）信息技術(shù)與課程整合，有利于促進(jìn)師生之間的交流。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，由于時空的限制，教師幾乎只能在課堂上起著“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。新的教育觀念倡導(dǎo)教師不僅是學(xué)生的良師，還是諍友，要求師生之間應(yīng)建立良好的關(guān)系。多媒體的交互性為這一轉(zhuǎn)變提供了平臺，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，師生之間的交流不再受時間、地點的限制，學(xué)生隨時隨地可以將自己的疑惑傳達(dá)給老師，具有方便性、靈活性、快速性。而且由于互聯(lián)網(wǎng)的間接性與隱藏性，給學(xué)生營造了寬松的心理環(huán)境，可能會請教老師一些當(dāng)面不敢提出的問題，助于老師盡可能多地了解每一位學(xué)生的情況，為教學(xué)中的因材施教奠定基礎(chǔ)。有利于培養(yǎng)師生情感，建立良好的師生關(guān)系。
二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)
（1）片面追求“高科技”，信息技術(shù)喧賓奪主。信息技術(shù)與課程整合，是把信息技術(shù)看作一種輔助教學(xué)工具，像使用黑板、粉筆一般自然，流暢。有些教師夸大了信息技術(shù)的力量，認(rèn)為上課用多媒體是一種時尚，挖空心思的把課件設(shè)計的異常生動有趣。一會兒是聲音、影視，一會兒是音樂、動畫，的確活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的眼球。可結(jié)果不盡人意。課堂學(xué)習(xí)只停留在了感官享受和直觀水平學(xué)習(xí)上，弱化了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。我們大力推動基礎(chǔ)教育信息化，并不是要把傳統(tǒng)教學(xué)手段全盤否定，而是批判性的繼承。有很多知識點和內(nèi)容只需用傳統(tǒng)的教學(xué)手段就可達(dá)到很好的效果。可有些教師卻忽視了這一客觀性，一位追求“高科技”，這不但占用了他們大量的時間和精力，而且也造成了資源的浪費，更糟糕的是貽誤了學(xué)生的發(fā)展。只有合適的才是最好的。（2）“電子板”代替“黑板”，枯燥乏味。部分教師設(shè)計課件能力不夠，只是單純的用投影機(jī)代替了黑板，教師依然是主體，學(xué)生被動接受，傳統(tǒng)的“人灌”衍變?yōu)槟壳暗摹皺C(jī)灌”，這與整合的初衷大相徑庭。雖然機(jī)器播放的聲音標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美，但與教師那富有人情味的話語是不能相提并論的，課堂上師生之間的對話，不僅僅是傳授知識的過程，也是情感交流的過程，莫要“人機(jī)對話”取代了“人際對話”。另外，并不是由教學(xué)實踐中多使用信息技術(shù)就能實現(xiàn)的，有些只需要傳統(tǒng)的黑板、粉筆就能達(dá)到理想的效果，本著“低投資，高效益”的原則，信息技術(shù)與課程的整合是需要時才使用。（3）過多使用多媒體課件，削弱教師的個人魅力。信息技術(shù)與課程整合是有機(jī)的融合，它既不應(yīng)取代教學(xué)內(nèi)容，也不應(yīng)取代教師的位置。學(xué)生對一個教師的認(rèn)可，很大程度上依賴于對這個活生生個體的認(rèn)同，用葉瀾教授的話講是生命體的對接。一節(jié)課過多的運(yùn)用多媒體，學(xué)生大部分的時間都是面對毫無表情的屏幕和冷冰冰的鼠標(biāo)，生命體的對接變成了流水線作業(yè)。教師的個人魅力蕩然無存，教育目標(biāo)自然也難以實現(xiàn)。在中小學(xué)階段，學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)力還很薄弱，離不開老師的管束和指導(dǎo)。信息技術(shù)與課程整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中使用信息技術(shù)，如果只追求使用大量的現(xiàn)代信息技術(shù)，忽視了師生、生生及與計算機(jī)之間的許多項溝通交流，那么，它就不符合新課程改革的要求。
三、走出信息技術(shù)與課程整合誤區(qū)的建議
為了更有效利用信息技術(shù)，發(fā)揮其與課程整合的功效，結(jié)合以上談到的誤區(qū)，我們應(yīng)做到以下幾點：（1）加強(qiáng)對教師信息技術(shù)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)正像影響人們生活一樣在慢慢地滲透到基礎(chǔ)教育中去，工作在第一線的教師是整合的實施者，要樹立現(xiàn)代化的教育理念。上好一堂課，并不是用信息技術(shù)代替粉筆就萬事大吉了，關(guān)鍵是以現(xiàn)代的教育理念為指導(dǎo)。每門學(xué)科都有其特色，信息技術(shù)與課程整合要結(jié)合中小學(xué)學(xué)科的特點。比如說數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，數(shù)學(xué)是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，具有嚴(yán)密的邏輯性和連貫性，所以在整合過程中要突出這一特點。再如語文是一門實踐性很強(qiáng)的語言學(xué)科，所以信息技術(shù)對語文的支持表現(xiàn)在使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，寫作資料更多樣。這對教師的信息素養(yǎng)和能力提出了要求。（2）加強(qiáng)校內(nèi)教師與其他信息技術(shù)工作人員的合作和交流。教師信息能力弱是以上誤區(qū)二的主要原因，要加強(qiáng)對其培訓(xùn)，這是不言而喻的。但在實踐中，我們要清醒地認(rèn)識到這種能力不是短時間內(nèi)就能鍛煉出來的，尤其是中老年教師。由于教師對信息技術(shù)不熟練和課件設(shè)計存在問題，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)教師忙于操作計算機(jī)的現(xiàn)象。學(xué)校可充分發(fā)揮其他信息技術(shù)工作人員的優(yōu)勢，節(jié)省老師利用信息網(wǎng)絡(luò)或其他媒體搜索、整理、加工課件來源的時間和精力，使信息技術(shù)與課程整合既具有實踐意義又不失專業(yè)水平。建立網(wǎng)上教師交流平臺，教師將自己的業(yè)務(wù)活動和成長經(jīng)歷以檔案形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，實現(xiàn)合作與共享，教師彼此之間取長補(bǔ)短，每位老師在交流中發(fā)現(xiàn)自身的“短板”和“最近發(fā)展區(qū)”。（3）要正確認(rèn)識到教師的主體地位。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，有人做出了教師這一職業(yè)將會消失的預(yù)言。這種過度弱化教師作用的說法是不可能的，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。特別是在中小學(xué)階段，由于生理和心理條件的限制，老師的作用更為突出。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為主的現(xiàn)代教學(xué)模式，并不是每一個概念和問題都要學(xué)生自己去建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)。既有教師的“教”又有學(xué)生“學(xué)”才是真正意義上的教學(xué)，這個過程是師生之間不斷調(diào)整的互動過程，缺一不可。對教師的主體地位認(rèn)識產(chǎn)生偏差，就很難實現(xiàn)信息技術(shù)更好的輔助課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
基礎(chǔ)教育是為人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育階段，這就決定了中小學(xué)課程與信息技術(shù)的整合也不應(yīng)偏離此軌道。在新課改的背景下，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實踐和理論已經(jīng)小有成就，任何事物都有一個成長、發(fā)展的過程，及早發(fā)現(xiàn)此軌道運(yùn)行中的問題，更有利于學(xué)生的健康發(fā)展。
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[2]王曉萍．淺談信息技術(shù)與課程整合在教學(xué)中的優(yōu)勢[J]．新西部．2010（10）
關(guān)鍵詞葉圣陶 中小學(xué)課程教學(xué)改革 教育研究
如果要在葉圣陶對現(xiàn)代中國的眾多貢獻(xiàn)中，找出一個最突出的貢獻(xiàn)，人們恐怕會在文學(xué)和教育兩個領(lǐng)域舉棋不定。是的，在文學(xué)上，作為五四新文學(xué)的開創(chuàng)者之一，葉圣陶以文學(xué)為武器，反對舊道德，提倡新道德，反對專制和壓迫，提倡自由和平等，雖然這些觀念和態(tài)度是五四時期“流行的”，但落實于葉圣陶的文學(xué)創(chuàng)作“卻能不落俗套，不帶陳腔”，因而有學(xué)者認(rèn)為：“在所有的《小說月報》早期的短篇作家中，葉圣陶是最經(jīng)得起時間考驗的一位”[1]。在教育領(lǐng)域，葉圣陶一生從事小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各層次的教學(xué)工作，編輯中學(xué)生喜愛的雜志，選編語文教材，撰寫教育論文，成為“語文教育界的一代宗師”[2]。也許，我們無須生硬地將葉圣陶的貢獻(xiàn)分割為一個個孤立的領(lǐng)域，因為葉圣陶的文學(xué)和教育活動，甚至包括他的編輯和出版事業(yè)，都是融為一體的，即躬身實踐后人有些漠然的“五四”理念。
葉圣陶最初的職業(yè)是教師，他絕大部分的文學(xué)創(chuàng)作都與學(xué)校、教師、學(xué)生有關(guān)，至1928年長篇小說《倪煥之》問世，葉圣陶已成為現(xiàn)代中國成就最大的教育小說作家。文學(xué)是葉圣陶傳播教育思想的載體，教育又為葉圣陶的文學(xué)創(chuàng)作提供了豐富的素材。葉圣陶的教育探索主要集中于中小學(xué)，固然與他從事中小學(xué)教育的經(jīng)歷有關(guān)，但更根本的原因則是五四時代的感召。當(dāng)時的文化先驅(qū)都在為建設(shè)全新的現(xiàn)代中國而搖旗吶喊，葉圣陶以樸實、堅韌的精神，加入到這支隊伍中，他深知，未來的中國是由未來的主人――今天的孩子所決定的，所以，“教育越進(jìn)步，便養(yǎng)成更鍵全的個人……全數(shù)的社會，都包含著這樣的個人，社會便永永改進(jìn)”[3]。對于葉圣陶而言，教育的目的是通過完善個人而改進(jìn)社會，而什么樣的個人是健全的？什么樣的社會是理想的？葉圣陶的回答是：從封建專制和舊的倫理道德中解放出來的人是健全的；擺脫貧窮、落后、外辱，實現(xiàn)自由、平等的社會是理想的。這不僅僅是葉圣陶一個人的理想，也是那個時代共同的心聲，即通常所說的“五四”理念，正如朱曉進(jìn)先生所說：“葉圣陶教育思想的內(nèi)核及其形成，其實正是與五四時期文化革新的核心價值諸如‘人的覺醒’、‘思想啟蒙’‘人的現(xiàn)代化’等是相一致的”[4]。其哲學(xué)基礎(chǔ)是人道主義、個性主義和科學(xué)思想。與其說葉圣陶以終生的教育探索來回答這個問題，毋寧說，他以堅韌頑強(qiáng)的精神固守這個答案。
人道主義、個性主義和科學(xué)思想貫穿于葉圣陶的全部教育探索之中，形成了他對中小學(xué)教學(xué)目的、教學(xué)方法、考試制度及成績評定的獨特認(rèn)識，這些具有前瞻性的教育思想，對當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革頗有啟發(fā)意義。
一、教學(xué)目的：培養(yǎng)健全的人
時至今日，依然存在兒童為什么要上學(xué)的問題。這個問題對于農(nóng)村和小城鎮(zhèn)尤其具有現(xiàn)實性和針對性，因為當(dāng)前的中小學(xué)教育并不著意培養(yǎng)學(xué)生的謀生技能。宏觀考察從民國至今的中小學(xué)教育，謀生技能始終不是中小學(xué)教育的強(qiáng)項和目標(biāo)，雖然在特殊的歷史條件下，一些中小學(xué)畢業(yè)生也曾被作為人才加以任用，其中部分人士作出了杰出的成就。既然中小學(xué)不培養(yǎng)特定的謀生技能，那么，兒童為什么要接受中小學(xué)教育？中小學(xué)教育與謀生技能有何關(guān)系？
葉圣陶從教之初，正值民國前后，當(dāng)時的社會環(huán)境可謂是真正的“鄉(xiāng)土中國”，除了少數(shù)高門巨族之外，大多數(shù)鄉(xiāng)土社會的民眾――小市民、小商人、手工業(yè)者、農(nóng)民，都面臨如何規(guī)劃子女的未來及謀生問題。事實上，鄉(xiāng)土民眾中只有極少數(shù)人選擇讓自己的子女上學(xué)，更多的則是讓子女從小跟隨師傅學(xué)習(xí)一門謀生手藝，這就必然產(chǎn)生了對比，如果在謀生技能上，中小學(xué)生不能勝出一籌，那么，中小學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性在哪里？
學(xué)習(xí)具體的技藝，確實有利于日后謀生，這一點葉圣陶是認(rèn)可的，“學(xué)得一技一藝，得以養(yǎng)家活口”[3]，但葉圣陶顯然不滿足于把“養(yǎng)家活口”作為人生的目標(biāo)和最終的追求。中小學(xué)教育超越于習(xí)藝謀生之處在于：“要什么小學(xué)教育？原來人之所以可貴，并不在他既已為人，乃在他將進(jìn)而為更高尚的人”[3]。“各種功課有個總目標(biāo)，那就是‘教育’――造成健全的公民”[3]。葉圣陶把中小學(xué)教育的目的歸結(jié)為培養(yǎng)“更高尚的人”“健全的公民”“更鍵全的個人”或“獨立不倚的人”[3]。總之，在葉圣陶看來，中小學(xué)教育的目的是對“人”的培養(yǎng)，而不是單純地傳授謀生技能。這既是對教育本質(zhì)的思考，又回蕩著五四時代特有的人文之聲。教育的本質(zhì)和目的是什么？歷代教育家根據(jù)不同的歷史條件，各自作出了具有時代特色的回答，但都緊緊圍繞對“人”的培養(yǎng)。蘇格拉底認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)具有完美道德的人，柏拉圖把學(xué)習(xí)的目的理解為“使靈魂的視力向上”[5]，亞里士多德重視教學(xué)的階段性和針對性，但目的依然是對“人”的全面培養(yǎng)――體育、德育和智育的和諧發(fā)展。20世紀(jì)最負(fù)盛名的哲學(xué)家、教育家杜威則把教育對人的培養(yǎng)深化、細(xì)化到能力、習(xí)慣，甚至情感：“（教育）不斷地在創(chuàng)造個體的能力，填充他的意識，形成他的習(xí)慣，訓(xùn)練他的思想，并發(fā)展他的感情和情緒”[6]。中國古代思想家荀子也表達(dá)了類似的觀點：“學(xué)惡乎始？惡乎終？曰：其數(shù)則始乎誦經(jīng)，終乎讀禮；其義則始乎為士，終乎為圣人。”所謂“終乎為圣人”，就是把人的道德與能力培養(yǎng)到最高境界。把培養(yǎng)“健全的人”作為教育的目的還與五四時代的主旋律分不開，“五四”是一個充滿人文理想的時代，它的最強(qiáng)音就是“人”的解放，即從舊的制度與倫理中掙脫出來，呼喚人的自由、平等，正視人性，追求人的現(xiàn)代性。魯迅的《狂人日記》就發(fā)出了這種聲音，讓狂人自慚形穢的“真的人”，就是“五四”所理想的人，郁達(dá)夫表達(dá)得更直接：“的最大成功，第一要算‘個人’的發(fā)現(xiàn)”[7]。
葉圣陶所說的培養(yǎng)“健全的人”與當(dāng)下中小學(xué)生的“綜合素質(zhì)”教育頗有不同。“綜合素質(zhì)”教育重視對學(xué)生各項能力的培養(yǎng)，但各項能力的總和并不等同于“健全的人”。葉圣陶所理解的“健全的人”是把“人”放在核心位置，這樣的人應(yīng)該具有“獨立不倚”的現(xiàn)代品格，具有高尚的道德和良好的能力，并且要能服務(wù)于社會，“教育要為全社會而設(shè)計，要為訓(xùn)練成對社會做點事的人而設(shè)計”[3]。如果能夠培養(yǎng)出“健全的人”，雖然未有一技一藝，但他們的素質(zhì)和能力能夠使之有益于社會，遠(yuǎn)甚于一技一藝，謀生自然不成問題。這樣的中小學(xué)教育無論是對學(xué)生，還是對社會，都比師徒式習(xí)藝更為有益，因而更具優(yōu)越性。
二、教學(xué)方法：激發(fā)、啟發(fā)與分組教學(xué)制
如何進(jìn)行中小學(xué)課堂教學(xué)，是能否真正實現(xiàn)教學(xué)目的之關(guān)鍵所在。作為具有實際教學(xué)經(jīng)驗的教師，葉圣陶對這一問題思考得特別深入，并反復(fù)撰文，從不同角度予以闡發(fā)。中小學(xué)課堂最常用的教學(xué)方法是講授法，這種教師在上面講解，學(xué)生在下面記錄的方法，葉圣陶稱之為“演講”法，認(rèn)為這種“注入式”教學(xué)法是“最不妥善的教育方法”[3]。對于教師而言，注入式教學(xué)無需深度介入的熱情，要么照本宣科，至多無非是擴(kuò)大知識范圍，把自己所懂的一一教給學(xué)生，葉圣陶認(rèn)為這種教學(xué)“算不得學(xué)校教育”，將其稱為“學(xué)科雜貨店”[3]――出售學(xué)科的知識，學(xué)生可以去買，教學(xué)變成了一種“買賣”，缺乏對學(xué)生心智的啟迪。對學(xué)生而言，這種當(dāng)代教育界稱為“一言堂”或“填鴨式”的教學(xué)，確實使人易于陷入疲倦，葉圣陶聯(lián)系自己聽講的實際，認(rèn)為這樣的教學(xué)對于學(xué)生是“一種難受的刑罰”[3]。
既然“注入式”教學(xué)不足取，那么，中小學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)呢？葉圣陶認(rèn)為“知識只有自己去求”[3]，因此教師的作用不是開“學(xué)科雜貨店”，販賣知識，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生思考。在葉圣陶看來，死記硬背的知識，除了應(yīng)付考試，對學(xué)生并無實際的益處，是把“‘學(xué)習(xí)’認(rèn)作‘記誦’”[3]，記誦只是對知識的記憶，考完之后，往往很快就忘記了，不會對學(xué)生的心智產(chǎn)生實際的益處。真正的“學(xué)習(xí)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)展自己的心智，因此啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在課堂上練習(xí)、嘗試、討論尤為重要，而更重要的則是激發(fā)學(xué)生的求知欲，一旦學(xué)生內(nèi)在的求知欲被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)就真正變成了一個自我完善和自我提升的過程。
葉圣陶倡導(dǎo)的教學(xué)方法重在對“人”的培養(yǎng)和鍛煉，注重熏陶學(xué)生的道德、情操、志趣，使之成為“健全的人”，從而既有益于自己的人生，又有益于社會。這也是五四時代“人”的覺醒在教育界的回響，較之于單一學(xué)習(xí)某一技藝的師徒式習(xí)藝，其高下簡直判若云泥。
葉圣陶倡導(dǎo)的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望與潛能、啟發(fā)學(xué)生思維與感悟的教學(xué)方法，對當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)具有重要的理論意義及實踐價值。在理論上，中小學(xué)教學(xué)只有真正回到對“人”的教育上，才能從根本上體現(xiàn)學(xué)校教育的優(yōu)越性，使“人”的主體性、責(zé)任感、能力得到培養(yǎng)或鍛煉，從而奠定學(xué)生作為現(xiàn)代人、文明人應(yīng)有的品格。當(dāng)前的中小學(xué)教育，特別是小學(xué)教育，在音樂、美術(shù)、手工等方面下了不少功夫，相當(dāng)一部分家庭為之投入了大量的資金，學(xué)生也忙于、苦于、疲于學(xué)校與課外培訓(xùn)之間。6年小學(xué)教育，再加3年學(xué)前教育，猶如一場全家人參與的漫長的馬拉松長跑，耗去了大量的時間、金錢和精力，可最終并無有力的證據(jù)表明這部分孩子在個人生活及社會貢獻(xiàn)方面優(yōu)于其他人。家長和學(xué)校的誤區(qū)在于，對“技藝”的崇尚掩蓋了對“人”的培養(yǎng)，而沒有健全的人格，縱使有一技之長，也無法擁有完美的人生，更無從作出更大的社會貢獻(xiàn)。在實踐中，要真正發(fā)揮“激發(fā)”和“啟發(fā)”的作用，最迫切的就是要推行分組教學(xué)法，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師則要甘當(dāng)“催化劑”[8]，在提問、答疑、論辯中，教育、引導(dǎo)、塑造學(xué)生，一旦學(xué)生的主體意識被喚醒，潛能亦將隨之釋放，既能把握自我，直面人生，也能服務(wù)社會。目前，分組教學(xué)制在世界范圍內(nèi)普遍被采用，國內(nèi)各級學(xué)校亦應(yīng)與時俱進(jìn)，中小學(xué)亟需率先行動起來，因為現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)都認(rèn)為，人的個性、心理形成期大約在童年或少年時期，也就是其接受中小學(xué)教育時期，他們一生的幸福、成敗都與此有關(guān)，正如意大利教育家瑪利婭?蒙臺梭利所說：“成人的幸福其實是與他童年時期的生活緊密聯(lián)系的……一個人的個性特征就是在他童年心靈的敏感和秘密時期形成的”[9]。當(dāng)然，分組教學(xué)制不能流于形式，只有當(dāng)教師真正潛心于激發(fā)、啟迪學(xué)生，使之形成健全的個性、心理，才能發(fā)揮它真正的作用，因之為他們?nèi)蘸螳@得“成人的幸福”打下堅實的基礎(chǔ)。
三、考試制度與成績評定：靈活、多樣、據(jù)實
教學(xué)目的決定教學(xué)方法，而教學(xué)方法決定考試制度和成績評定的方法。自設(shè)立學(xué)校以來，就有學(xué)校的考試制度。古典文獻(xiàn)中，記載西周時期即有完備的學(xué)校教育及考試制度的構(gòu)想，設(shè)想隔年考查制，所謂“一年視離經(jīng)辨志”“三年視敬業(yè)樂群”[10]，這種二年一次的考試制度注重了學(xué)習(xí)的規(guī)律，考查的是學(xué)習(xí)的實效，考試方式也相當(dāng)靈活。從秦漢時期以來，大型考試逐漸固定在筆試和口試，小型考試則以筆試為主。葉圣陶面對的現(xiàn)實就是筆試成為評定學(xué)生成績的唯一方式（體育、音樂除外）。學(xué)生為了通過考試，抓住“會考試題匯編”之類的書死記硬背，“現(xiàn)在有人要用考試作為一個個的圈兒，把讀書人的心拴住，被考者則把它看作一道道的關(guān)口，希望能僥幸通行過去：這樣還有什么教育的意義留存下來呢”[3]？葉圣陶稱這樣的考試制度為“考試本位”[3]。關(guān)于考試的形式和內(nèi)容及成績的評定，葉圣陶有過精當(dāng)?shù)姆治觥．?dāng)時各類學(xué)校的考試中，常常出現(xiàn)“夾帶”現(xiàn)象――偷帶教科書、小紙片進(jìn)入考場或考前將相關(guān)內(nèi)容寫在書桌、門窗上――這些作弊方法流傳至今。葉圣陶認(rèn)為，作弊固然不對，但問題出在考試內(nèi)容、目的和成績評定方法上。“夾帶”表明考試內(nèi)容是死知識，考試目的是檢查學(xué)生是否記住了，成績評定方法是只看卷面，由此把“學(xué)習(xí)”變成了簡單的“記誦”。葉圣陶指出，那些沒有“夾帶”的學(xué)生，“不過把教科書之類帶在心里頭去應(yīng)試而已，如果考過之后不久就忘掉那些記誦了的，實際還不是跟靠著夾帶應(yīng)試的一樣落空”[3]？葉圣陶把考試方法與教育目的結(jié)合在一起思考，他認(rèn)為，評定學(xué)生的成績，要考察學(xué)生的“知能”發(fā)展?fàn)顩r。“所謂知能，包括思想和行動，也就是整個的生活。一個學(xué)生在學(xué)校里受教育，他的成績好或者不好，要看他的知能發(fā)展到什么程度，要看他是否隨時利用了所學(xué)得的東西去應(yīng)付實際生活，方可斷言”[3]。因此，學(xué)習(xí)成績的評定要全權(quán)交給授課教師，讓教師根據(jù)學(xué)生的言行作出判斷：“賢明的教育家不看重什么考試，他與學(xué)生日常接觸，學(xué)生的一舉一動都是他據(jù)以下評判的資料啊。惟有不甚明白這個道理的人才特別看重考試”[3]。簡而言之，葉圣陶倡導(dǎo)的成績評定方式是考察學(xué)習(xí)的實效，考試方法則是靈活、多樣、綜合的，與上文提及的西周文獻(xiàn)中的相關(guān)構(gòu)想頗有相通之處。
遺憾的是，葉圣陶八十年前批評的成績評定方式及考試方法至今未有改觀，甚至有愈演愈烈之勢。筆試和卷面幾乎是評價學(xué)生成績的唯一尺度，“考點”“知識點”“考試指南”之類的書籍幾乎填補(bǔ)了中小學(xué)生，特別是中學(xué)生所有可資利用的課余時間，催生的不僅是葉圣陶詬病的“記誦”式應(yīng)考的形式主義，而且也助長了言行不一之風(fēng)，因為成績的等次只看卷面怎么答，而不看實際怎么做，怎么想。這樣的考試指向了對知識的記誦或掌握，而忽視了對“人”的培養(yǎng)，而中小學(xué)教育最迫切的任務(wù)是培養(yǎng)“健全的人”，提升國民素質(zhì)，不必也無須成為考試培訓(xùn)基地。
如果要真正通過中小學(xué)教育培養(yǎng)出“健全的人”，從而提高民族的總體素質(zhì)，就有必要正視葉圣陶對中小學(xué)成績評定及考試方式的批評，改革現(xiàn)有的考試及成績評定制度，從重知識轉(zhuǎn)向重行為，從重形式轉(zhuǎn)向重實效，從單一轉(zhuǎn)向多樣。當(dāng)然，考試制度與成績評定方法的改革離不開教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，更離不開教師素質(zhì)的提升以及教學(xué)條件的改善。總之，只有中小學(xué)教育回到對“人”的教育上，并具有配套的設(shè)施和觀念，考試制度與成績評定方法的改革才是切實可行的。
葉圣陶關(guān)于教學(xué)目的、教學(xué)方法、考試制度及成績評定的思考和設(shè)想，是一個“系統(tǒng)工程”，是20世紀(jì)前期在中西社會文化思想對比、交流、碰撞環(huán)境中，中國教育家作出的獨特思考，這種思考既繼承了中國古代教育的智慧（如重啟發(fā)），又吸納了西方現(xiàn)代教育的精華（如重實踐），它的靈魂是如何使中小學(xué)教育在培養(yǎng)出“健全的人”的過程中發(fā)揮積極的、實際的影響。這個“系統(tǒng)工程”體現(xiàn)了葉圣陶的人道主義情懷，它志在改進(jìn)所有受教育者的精神，使之利己利人。同時，這個“系統(tǒng)工程”也注重學(xué)生的不同個性，反對任何權(quán)威和高高在上的教學(xué)，主張實現(xiàn)學(xué)生的自我價值，體現(xiàn)了個性主義的教育觀。再者，在教學(xué)方法及成績評定等方面，又融入了科學(xué)的精神及務(wù)實的態(tài)度。一言以蔽之，葉圣陶中小學(xué)教育思想乃是人道的、個性的、科學(xué)的教育。它對于當(dāng)前中小學(xué)課程教學(xué)改革中的幾個關(guān)鍵問題，具有啟發(fā)、借鑒和參考價值。例如，教學(xué)目的要真正對準(zhǔn)培養(yǎng)“健全的人”。只有當(dāng)全社會對這一目的達(dá)成共識，才會產(chǎn)生與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，“激發(fā)”“啟發(fā)”“分組教學(xué)”才能產(chǎn)生實效。而真正致力于培養(yǎng)“健全的人”的教學(xué)，決不會采用簡單、機(jī)械的形式主義的考試制度及成績評定方法。當(dāng)然，這個“系統(tǒng)工程”的實施需要加大教育投入，需要大量的人力、物力、財力，但唯有如此，中小學(xué)教育才會有真正的突破，個人的幸福和國民素質(zhì)的提升才會有保障，才會為實現(xiàn)中國夢打下最堅實、最可靠的基礎(chǔ)。
葉圣陶對教育探索的獨特之處，不僅在于他的教育思想是“五四”理念的一個重要組成部分，“精辟、獨到地揭示了中國現(xiàn)代教育的文化精神和基本原理”[11]，而且還體現(xiàn)在他以滿腔熱忱創(chuàng)作了《倪煥之》等教育小說，以當(dāng)時具有較大影響力的文學(xué)藝術(shù)形式描繪、思考、探索中小學(xué)教育，此中足見他對教育興趣之濃，思索之深。當(dāng)前中小學(xué)課程教學(xué)改革不應(yīng)忽視這筆寶貴的思想資源。
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關(guān)鍵詞：推進(jìn)；基礎(chǔ)教育；課程整合
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0006-02
2001年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”這一工作經(jīng)過十年開展，目前看來取得了一定成果，但其中仍存在一些問題，有必要對其進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，以更好地促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。
一、課程整合的目標(biāo)要求
課程整合強(qiáng)調(diào)各種信息技術(shù)要服務(wù)于課程，因此在整合中要以課程為基礎(chǔ)，計算機(jī)為輔，要通過采取相應(yīng)方法找到依靠計算機(jī)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果的渠道。其目的一是要讓學(xué)生更容易、更全面、最大化的掌握完成課程目標(biāo)。二是要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂的事情，把學(xué)習(xí)從“讓我學(xué)變成我要學(xué)”。三是我們要向課堂要質(zhì)量，向課堂要效果。徹底把中小學(xué)學(xué)生從做作業(yè)、強(qiáng)化練習(xí)的題海中解放出來。要讓中國的孩子有大把的時間去做運(yùn)動，有大把的時間培養(yǎng)自己的興趣愛好，徹底把他們從中國的應(yīng)試教育中解放出來。由此可見所謂的課程整合是把各種現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到各學(xué)科的教學(xué)中，課程整合對傳統(tǒng)的教育思想、教育形式、教育內(nèi)容、教育方法提出了新的挑戰(zhàn)，這不單純是簡單的教學(xué)形式的變化，其對基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的種種影響表現(xiàn)在：①通過現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用，教師在教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)中心位置發(fā)生了轉(zhuǎn)變，通過這種角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，這種變化使教師在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中如何依托現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生的地位由被動的知識接受主體轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)知識主體。②現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用使教學(xué)方式由教師注重單向知識傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c考慮如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。在這一過程中教學(xué)模式由單純的“傳授知識——接受知識”轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳芯W(wǎng)絡(luò)和多媒體的開放與傳統(tǒng)模式相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式。③現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用使可以使用的教學(xué)手段更為豐富。現(xiàn)在各方面已經(jīng)充分意識到新時期對人才的需求單純依靠傳統(tǒng)教育模式來進(jìn)行滿足已不再可能，只有依靠現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)教育改革的深入發(fā)展，才能實現(xiàn)這一教育改革目標(biāo)的必然要求。課程整合的目的正是為了實現(xiàn)這一改革目標(biāo)，而對照其發(fā)展歷程來看，整合的結(jié)果距離這樣的目標(biāo)與要求還有相當(dāng)?shù)牟罹啵@也說明在課程整合實施過程中存在較多問題。
二、課程“整合”的現(xiàn)狀與存在問題
如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)活動是課程整合的終極目的，這就要求教育本身從目的、內(nèi)容、方法到組織幾個方面發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。劉儒德教授將信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展劃分為四個階段：一是通過計算機(jī)課程的開設(shè)，提高學(xué)生的計算機(jī)素養(yǎng)；二是將計算機(jī)運(yùn)用到傳統(tǒng)教學(xué)中，或是輔助教師進(jìn)行教學(xué)管理；三是進(jìn)行以計算機(jī)為基礎(chǔ)多種媒體運(yùn)用相結(jié)合的課程改革，其明顯有別于書本等傳統(tǒng)教學(xué)傳媒為基礎(chǔ)的課程；四是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，進(jìn)行整個教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一整合階段變化的過程中可以看到隨著整合的程度越來越深，其對教育教學(xué)的影響也越來越大。但是由于在整合的過程中受客觀和主觀條件等因素的影響，各地的整合過程、進(jìn)度及結(jié)果有著很大不同，仍有相當(dāng)一部分地方處在第一二兩個階段，這與達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)活動的課程整合的終極目的有較大差距。具體而言，存在問題表現(xiàn)在以下幾個方面：①沒有一個統(tǒng)一的政府教育機(jī)構(gòu)來組織和領(lǐng)導(dǎo)此項工作，課程整合工作都是老師自發(fā)進(jìn)行，零敲碎打，不成體系。②教師認(rèn)識不到位，責(zé)任意識不夠，銳意改革的決心不大，在信息技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域方面鉆的不透，不深。有些教師認(rèn)為進(jìn)行課程整合，改變原有教學(xué)模式?jīng)]有必要，增加了負(fù)擔(dān)，對信息技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中的重要作用認(rèn)識不到位。③教師可以使用的軟件資源較少，缺乏用于課程整合的工具平臺，使課程整合本身難以系統(tǒng)化。④廣大一線教師和學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力的欠缺使信息技術(shù)與課程整合的效果受到一定的阻礙。⑤學(xué)校的硬件條件參差不齊，有的學(xué)校只有很少的多媒體教室，利用多媒體技術(shù)上課只有在上公開課或是示范課時才用，只是偶然的行為。不改善基礎(chǔ)教育的硬件設(shè)施，要實現(xiàn)課程整合，一切都是空談。
三、對課程整合的幾點建議
面對這些問題，在實踐中有必要做好以下幾方面的工作：①在行政方面：成立一個國家級的職能部門，來統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督。其好處在于可以避免在信息技術(shù)與課程整合過程中的重復(fù)建設(shè)、資源浪費等。通過該職能部門的工作，可以統(tǒng)一制定規(guī)劃課程整合的方案，并負(fù)責(zé)組織實施。在實施過程中，還要及時總結(jié)經(jīng)驗，對方案進(jìn)行調(diào)整，以更好地達(dá)到課程整合的要求。②在教師隊伍方面：要組織一批年紀(jì)輕、能力強(qiáng)，有此項工作經(jīng)驗的，有責(zé)任心的專業(yè)教師，組成一個課程整合的專業(yè)團(tuán)隊從事這項工作，只有這樣做出的教學(xué)資源才能時刻和實際教學(xué)不脫節(jié)，所制作的教學(xué)資源才能真正的為教育教學(xué)服務(wù)。對他們要提出一些要求：首先要更好地轉(zhuǎn)變觀念，要建立適合信息時展要求的教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)相關(guān)教育理論學(xué)習(xí)，深入研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教育對象的身心特點，將現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢和潛能切實在教育教育活動中加以運(yùn)用和發(fā)揮，最終使每一節(jié)課都能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程，提高教與學(xué)的有效性的目的。③應(yīng)加強(qiáng)對廣大一線教師的培訓(xùn)，同時還要對學(xué)生積極開展計算機(jī)基礎(chǔ)課程。可以從三方面開展：一是計算機(jī)意識、知識、技能培訓(xùn)，主要解決老師計算機(jī)應(yīng)用能力問題，使教師能夠熟練地使用計算機(jī)，真正把計算機(jī)當(dāng)作開展教學(xué)活動的工具。二是學(xué)科教育理論與學(xué)科最新發(fā)展的知識培訓(xùn)，主要是提高教師自身素質(zhì)，很好地掌握所涉及學(xué)科的教育目的和本質(zhì)。三是教育技術(shù)和教育心理學(xué)的理論與實踐方法培訓(xùn)，這是要解決教師如何利用基于信息技術(shù)基礎(chǔ)上的各種現(xiàn)代教育手段來更好地實現(xiàn)課程教學(xué)目的理論及實踐問題，即真正意義上的“課程整合”問題。只有這樣，才能順利完成課程整合所要求的教學(xué)過程。④在技術(shù)方面：成立一個全國一流的專門從事和開發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)軟件的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。先把現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行整合，再進(jìn)行下一步的資源開發(fā)和設(shè)計，信息的作用不在于其本身，而在于如何能被更好地使用，使用越多，發(fā)揮作用越大就越有價值。⑤要有專項經(jīng)費作為保障。要想做好此項工作，必須有足夠的經(jīng)費來保證此項工作的正常運(yùn)行，專款專用。同時要采取有力的激勵措施，把教師的積極性充分調(diào)動起來。⑥加大中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，加大教學(xué)媒體方面的投入。可以通過社會捐款，民間募捐和政府投入等多種方式進(jìn)行。
另外，世界上有很多發(fā)達(dá)國家已在這方面積累了許多成功的經(jīng)驗，我們通過諸如走出去請進(jìn)來等各種方式學(xué)習(xí)和借鑒國外的經(jīng)驗，結(jié)合我國教育體制和特點加以總結(jié)和改進(jìn)，才能找到適合我國的現(xiàn)代教育技術(shù)真正服務(wù)于課程教學(xué)的途徑，使我國的基礎(chǔ)教育工作能在信息時代中得到良好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語；英語教學(xué)；銜接
中小學(xué)課程教學(xué)是整個教學(xué)過程中的重要階段，是接受高等教學(xué)的基礎(chǔ)，只有抓好中小學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，才能為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。隨著英語在國內(nèi)的廣泛應(yīng)用，教育部門開始高度重視學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)，然而在實際的教學(xué)過程中，中小學(xué)英語教學(xué)在銜接方面存在著一系列問題，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不高。所以，加強(qiáng)對中小學(xué)英語教學(xué)銜接的思考對于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展具有重要意義。
一、中小學(xué)英語教材的銜接分析
1.語法教學(xué)的銜接分析
語法教學(xué)在整個英語教學(xué)過程中占據(jù)指至關(guān)重要的地位，是學(xué)好英語的關(guān)鍵所在。然而目前我國中小學(xué)英語教學(xué)在語法的銜接上存在著明顯的不足，由于語法的相對復(fù)雜，多數(shù)小學(xué)在英語教學(xué)中并沒有傳授語法方面的知識，教師更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、加強(qiáng)其對詞匯的掌握。而在中學(xué)階段多數(shù)教師并不會對簡單的語法知識作相關(guān)講解，他們認(rèn)為這些都是小學(xué)課程中必備的教學(xué)內(nèi)容，這必然會產(chǎn)生語法銜接問題。所以，這就需要中小學(xué)英語教師共同努力，做好語法內(nèi)容的銜接工作，一方面需要小學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時將課本中涉及到的簡單的語法知識傳授給學(xué)生，另一方面需要中學(xué)教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對小學(xué)課程中的簡單語法做簡要復(fù)習(xí)。
2.語音教學(xué)的銜接分析
語音教學(xué)是英語課程教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生認(rèn)識、讀好英語單詞的基礎(chǔ)和前提。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)時都不能獨立的按國際音標(biāo)準(zhǔn)確讀出生詞，這主要是因為在中小學(xué)英語課程教學(xué)中，教學(xué)課時的有限加上師資力量的薄弱使得教學(xué)內(nèi)容中基本不涉及到音標(biāo)的教學(xué)，學(xué)生往往是根據(jù)老師的讀音標(biāo)注漢字或拼音來識別英語單詞。所以必須加強(qiáng)和鞏固國際音標(biāo)的教學(xué)，尤其是初一階段，保證學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)前全面掌握26個英文字母和5個元音字母的讀音和拼寫以及認(rèn)識簡單的單詞，為學(xué)好中學(xué)階段的語音打下堅實的基礎(chǔ)。
3.詞匯教學(xué)的銜接分析
詞匯是英語教材中的重要組成部分，也是衡量學(xué)生英語水平的重要標(biāo)識。但是中小學(xué)教材中的詞匯教學(xué)銜接并不樂觀，學(xué)生在小學(xué)階段難以意識到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，不能有效的掌握教材中涉及到的詞匯，從而影響了初一新學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和教師的授課質(zhì)量。這就需要加強(qiáng)中小學(xué)生的詞匯教學(xué)，通過多媒體課程教學(xué)和趣味記憶法來提高學(xué)生掌握詞匯的能力，從而實現(xiàn)其詞匯的有效銜接性。
二、中小學(xué)英語教法的銜接分析
教學(xué)方法的優(yōu)劣在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，尤其在英語課程教學(xué)中教學(xué)方法更是占據(jù)著至關(guān)重要的地位，然而目前我國多數(shù)中小學(xué)在英語課程教學(xué)中都缺乏有效的教學(xué)方法的銜接，導(dǎo)致學(xué)生整體英語水平不高。所以，必須做好中小學(xué)英語教法的銜接工作。
1.活動化課堂教學(xué)過程
在傳統(tǒng)的英語課程教學(xué)中，教師占據(jù)著主體地位，學(xué)生則處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。活動化的課堂教學(xué)過程可以有效改變這種狀態(tài)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下鼓勵學(xué)生積極展示自我、提升自主學(xué)習(xí)的能力和水平。根據(jù)不同階段的學(xué)生合理組織安排相關(guān)課堂活動，例如朗誦比賽、英語書法比賽或詞匯大賽等形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)能力。
2.小組化語言情境實踐
小組語言化情境實踐，不僅可以提高學(xué)生的英語聽說技能，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，中小學(xué)生最喜歡的課堂環(huán)節(jié)就是“小組活動”，小學(xué)生可以從小組活動中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，中學(xué)生可以通過小組活動來加強(qiáng)語言的交際，以達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目的。這就需要中小學(xué)教師根據(jù)不同階段的實際，合理安排課堂的小組化語言情境實踐教學(xué)。
3.任務(wù)型教學(xué)設(shè)計模式
任務(wù)型教學(xué)設(shè)計模式，就是通過組織學(xué)生使用英語參與交際來完成相關(guān)任務(wù)的教學(xué)方式，可以合理銜接各個環(huán)節(jié)的英語學(xué)習(xí)。教師在課堂上引入一個新的話題，并安排給學(xué)生一定的任務(wù)，然后對這些任務(wù)進(jìn)行語法方面的點撥和評價。這有利于提高課堂教學(xué)的連貫性和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，對于提高英語課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
三、中小學(xué)英語教學(xué)學(xué)法的銜接分析
目前多數(shù)中小學(xué)生在英語學(xué)法方面存在著一定的困惑，主要體現(xiàn)在其興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略方面。為此，必須加強(qiáng)中小學(xué)英語教學(xué)學(xué)法的銜接，以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的有效性。
1.加強(qiáng)集體備課
加強(qiáng)集體備課，也就是加強(qiáng)教師之間的溝通，通過彼此間的相互學(xué)習(xí)發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”的優(yōu)勢，集思廣益、取長補(bǔ)短，對于提高英語課堂教學(xué)具有重要作用。需要教師共同總結(jié)上周教學(xué)的得失、討論下周教學(xué)的內(nèi)容和重難點，從而形成符合本班教學(xué)實際的教學(xué)方案。
2.建立多元評價
目前，我國多數(shù)學(xué)校對小學(xué)生的評價以形成性評價為主，而對中學(xué)生的評價則以終結(jié)性評價為主，這不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)質(zhì)量。多元化的評價可以在很大程度上改變這種現(xiàn)狀，一方面對于小學(xué)生則可以參照其平時在學(xué)習(xí)英語過程中的綜合表現(xiàn)來全面評價，另一方面對于中學(xué)生可以通過學(xué)生自評、互評以及教師評價三方面的綜合來全面評價學(xué)生。
3.反思課堂教學(xué)
反思課堂教學(xué)對于調(diào)整教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，幾乎很少有學(xué)生利用課余時間預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象也時有發(fā)生，這種不樂觀的現(xiàn)象在初中階段更為盛行。這就需要教師加強(qiáng)反思存在這種情況的原因，并制定合理有效的方法措施來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
結(jié)束語：綜合上文，加強(qiáng)對中小學(xué)英語教學(xué)的銜接思考對于全面提高中小學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。相信在相關(guān)教育工作者的共同努力下，我國中小學(xué)英語課堂教學(xué)將會呈現(xiàn)一種新的發(fā)展趨勢，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平將會得到切實有效的提高。（作者單位：凱里學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]惠艷麗.河南省中小學(xué)英語教學(xué)銜接不連貫的問題分析及建議[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2009（04）
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；教學(xué)實際；課程設(shè)置
一、銜接不緊密的原因分析
1.體育專業(yè)院校不了解中小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展趨勢
目前，體育教育專業(yè)各級各類院校的教學(xué)，自始至終貫穿著按照專業(yè)講解示范、按照專業(yè)教技術(shù)、按照專業(yè)講教法等程序化的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已不適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)向著健康第一、靈活多樣的快樂體育方向發(fā)展的需要，其主要原因就是對中小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的方向不了解，安排的教學(xué)內(nèi)容不能結(jié)合中小學(xué)實際（培養(yǎng)目標(biāo)所需），具有盲目性。因此，在教學(xué)內(nèi)容―畢業(yè)生―中小學(xué)體育教學(xué)實際之間形成一個“斷帶”。由于這個“斷帶”的存在，致使體育院校培養(yǎng)的體育教師與中小學(xué)需要銜接的不緊密。
2.課程設(shè)置脫離中小學(xué)體育教學(xué)實際
從《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中我們不難看出，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》只提供了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，沒提供具體的教學(xué)內(nèi)容；只提供了相應(yīng)的教學(xué)意見，沒提供具體的教學(xué)方法。這一變化在給了體育教師極大的自和主動權(quán)的同時，也提高了對體育教師的要求。從課程設(shè)置的變化看，課程設(shè)置減少了技術(shù)相對難度比較大而沒有實際意義的運(yùn)動項目，加大了課程資源的開發(fā)和利用，從而使教學(xué)淡化了競技運(yùn)動，向快樂體育方向發(fā)展。而體育專業(yè)院校學(xué)科理論課的設(shè)置都是圍繞專業(yè)所需理論進(jìn)行設(shè)置的。選修課設(shè)置了體育管理學(xué)、體育社會學(xué)、競賽學(xué)等課程，這些課程與中小學(xué)銜接的不緊密，仍然沒有解決由于課程設(shè)置所形成的“斷帶”。
二、構(gòu)建與中小學(xué)相互銜接的體育教師培養(yǎng)體系
1.建立溝通和反饋機(jī)制
定期了解中小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展趨勢。體育教育專業(yè)院校是中（小）學(xué)體育教師的搖籃，只有主動去了解和適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的需要，才能實現(xiàn)大中小學(xué)相互銜接。因此，體育專業(yè)院校要利用每學(xué)期初、期中、期末三個比較關(guān)鍵的時間段，采用走出去、請進(jìn)來的辦法了解中小學(xué)的體育教學(xué)。走出去就是派主管領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)教師到中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，了解中小學(xué)體育教學(xué)改革與發(fā)展方向，把調(diào)研的結(jié)果形成調(diào)查報告。請進(jìn)來就是請中小學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)或有經(jīng)驗的體育教師到本校，就中小學(xué)體育教學(xué)改革現(xiàn)狀及發(fā)展方向進(jìn)行講座。并以調(diào)查報告和講座為依據(jù)，結(jié)合體育教育專業(yè)院校的實際，切實從中小學(xué)實際需要出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容。這是實現(xiàn)與中小學(xué)體育教學(xué)相互銜接的最佳結(jié)合點，也是學(xué)生在校期間了解中小學(xué)體育教學(xué)實際最有效的途徑。
2.更新體育專業(yè)課程設(shè)置
構(gòu)建與中小學(xué)課程改革相適應(yīng)的課程體系，實施學(xué)科教學(xué)和分類教學(xué)。體育教育專業(yè)院校課程設(shè)置，要在原有課程的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)販p少學(xué)時，用來增設(shè)與中小學(xué)體育教學(xué)相適應(yīng)的課程體系。理論課程增設(shè)素質(zhì)教育理論、中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，有關(guān)快樂體育的教學(xué)方法等有關(guān)課程。這是理論課程設(shè)置與中小學(xué)體育教學(xué)實際的結(jié)合點。
3.變革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式
教學(xué)模式要與中小學(xué)接軌。教學(xué)模式的改變，主要以教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)。在教學(xué)和課程模式上，從以教師為中心向強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、照顧學(xué)生個性差異、性別差異的多元結(jié)構(gòu)模式方向轉(zhuǎn)變。這就要求體育教育專業(yè)教師要以現(xiàn)代的素質(zhì)教育思想來看待未來體育教學(xué)發(fā)展的趨勢，并能結(jié)合未來中小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展趨勢來設(shè)計、選擇教學(xué)的模式，那么，所培養(yǎng)的畢業(yè)生就能夠適應(yīng)中小學(xué)體育教學(xué)工作的需要。
區(qū)域深化課程改革的關(guān)鍵是整體提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力。校長對學(xué)校課程理念的確立、課程規(guī)劃的制定，課程開發(fā)與實施的組織、管理與指導(dǎo)，以及課程實施團(tuán)隊專業(yè)能力建設(shè)等，都起著關(guān)鍵性的影響作用。本期“樣本”，我們繼續(xù)關(guān)注重慶市沙坪壩區(qū)“學(xué)本式卓越課堂”行動，從區(qū)域和學(xué)校兩個層面，介紹他們的思考和實踐。
課程是教育內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域，整體提升校長課程能力是區(qū)域構(gòu)建“學(xué)本式卓越課堂”、深化基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵。近幾年來，重慶市沙坪壩區(qū)委教育工委、區(qū)教委高度重視校長隊伍建設(shè)，努力提升每一個校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)學(xué)本課堂，構(gòu)建中小學(xué)學(xué)本課程，全面深化課程改革。
一、高度重視校長課程領(lǐng)導(dǎo)力提升
沙坪壩區(qū)于2012年秋季啟動“卓越課堂”五年行動計劃以來，區(qū)域課程改革呈現(xiàn)出良好發(fā)展勢頭。我們在推行教育管辦評適度分離，引導(dǎo)校長自主辦學(xué)的同時，十分重視校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升。
（一）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長專業(yè)能力的重要維度
課程是育人的重要載體，課程實施是學(xué)校的中心工作，在倡導(dǎo)校長從“管理學(xué)校”走向“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校”的新時期，校長的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)必然更多地體現(xiàn)在對學(xué)校課程的領(lǐng)導(dǎo)上。2013 年初，教育部頒布《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”是六大專業(yè)職責(zé)之一，可見領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)既是教育改革賦予校長的重要使命，也是校長專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
（二）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心
所謂領(lǐng)導(dǎo)力，是領(lǐng)導(dǎo)者以個人的人格魅力為基礎(chǔ)，以法定的領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)為條件，對周圍的環(huán)境、組織的發(fā)展和組織成員的成長所產(chǎn)生的一種影響力。正如北京十一學(xué)校校長李希貴所言，“領(lǐng)導(dǎo)者是動員別人來實現(xiàn)自己理想的人。”校長領(lǐng)導(dǎo)力主要包括辦學(xué)思想、學(xué)校文化、課程實施和教師發(fā)展等方面的領(lǐng)導(dǎo)力。其中課程領(lǐng)導(dǎo)力居于核心地位。因為課程為王，它是學(xué)校的核心產(chǎn)品，是學(xué)校的核心競爭力。而課程的差距集中反映在校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力的差距上。英國劍橋大學(xué)校長培訓(xùn)中心的Kaitti 教授說：“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力就是整合各種資源和協(xié)調(diào)各種人員的能力。校園內(nèi)一切看得見的和看不見的元素，都是校長可以開發(fā)和運(yùn)用的課程資源。在學(xué)校里，沒有真正意義上的廢品，只有放錯地方的資源。”沙坪壩區(qū)過去特色學(xué)校建設(shè)的經(jīng)驗也啟示我們：凡是特色鮮明的學(xué)校，其特色最終都體現(xiàn)在課程的豐富性、優(yōu)質(zhì)性和選擇性等方面。今后要讓每一所學(xué)校都有自己的特色，都成為老百姓家門口的好學(xué)校，就必須讓每一所學(xué)校都擁有適合本校校情的特色課程，并將這些課程付諸卓有成效的實施，讓每一個孩子都真正從中受益。而這最終將取決于校長卓越的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
（三）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是影響課程改革的關(guān)鍵要素
校長是學(xué)校課程改革的第一責(zé)任人，是學(xué)本課程建設(shè)的“領(lǐng)頭雁”。校長對學(xué)校課程理念的確立、課程發(fā)展規(guī)劃的制定、課程開發(fā)與實施的組織、管理與指導(dǎo)，以及課程實施團(tuán)隊專業(yè)能力建設(shè)等，都起著關(guān)鍵性的影響作用。在推進(jìn)學(xué)本課程建設(shè)的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)部分校長課程領(lǐng)導(dǎo)意識不強(qiáng)，對自己的角色和責(zé)任缺乏清晰的定位和思考；課程開發(fā)理念有偏差，缺乏系統(tǒng)的課程規(guī)劃，課程建設(shè)存在隨意性；課程校本化實施水平不高，課程資源整合能力不強(qiáng)；知行脫節(jié)，沒有把正確的課程理念轉(zhuǎn)化落實到課改實踐中。因此，我們決定以深化校長對課程改革的認(rèn)知為起點，以提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力為重點，運(yùn)用“整體規(guī)劃、分步實施、實踐導(dǎo)向、互動生成、關(guān)注特色、促進(jìn)提升”的工作策略，通過主題培訓(xùn)、校本研修、專題研討、校長論壇、考察觀摩等方式，整體提升中小學(xué)校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，推進(jìn)和深化課程改革。
二、整體提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的基本路徑
如何整體提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力呢？經(jīng)過研究，我們認(rèn)為一要抓培訓(xùn)引領(lǐng)，二要抓實踐探索，三要抓評價導(dǎo)向。因此，我們立足推進(jìn)和深化區(qū)域課程改革的需要，整體規(guī)劃培訓(xùn)項目，在滿足并有效引導(dǎo)校長需求的前提下，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容；聚焦問題、任務(wù)驅(qū)動、督導(dǎo)評估，不斷激發(fā)校長的主體參與熱情，努力提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。
（一）重視需求，科學(xué)規(guī)劃
首先通過問卷、訪談等形式來了解校長對領(lǐng)導(dǎo)課程改革的需求。培訓(xùn)在滿足校長已經(jīng)覺察到的現(xiàn)實需求的同時還應(yīng)該引導(dǎo)校長們的需求，因此我們在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容時，安排了適度適量的課程理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)校長站在更高的層面分析學(xué)校，剖析自己，促進(jìn)校長對自己學(xué)校的再認(rèn)識和對自己的再認(rèn)識，從“僅憑借經(jīng)驗，在無意識的狀態(tài)下從事課程領(lǐng)導(dǎo)行為”走向“自覺運(yùn)用課程領(lǐng)導(dǎo)理論，有意識地從事領(lǐng)導(dǎo)活動”，從而更好地發(fā)揮校長對課程的領(lǐng)導(dǎo)作用。
我們從2013年起，統(tǒng)籌規(guī)劃了校長課程領(lǐng)導(dǎo)力主題培訓(xùn)項目和相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，分別對校長、分管科研、教學(xué)和德育工作的副校長進(jìn)行了有所側(cè)重的主題培訓(xùn)，形成了包括“課程價值的理解力”“課程資源的開發(fā)力”“課程實施的規(guī)劃力”“課程評價的指引力”“課程文化的構(gòu)建力”等內(nèi)容模塊在內(nèi)的較為完整的培訓(xùn)課程體系。
（二）任務(wù)驅(qū)動，學(xué)用互促
旨在提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)要想取得實效，必須有校長們持續(xù)而深入的主體參與。
2014年4月，我們開辦了中小學(xué)課程建設(shè)主題高級研修班，同年6月又制發(fā)了《沙坪壩區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)指導(dǎo)意見》，要求校長們通過一個學(xué)期的研修，分別制定出本校的課程建設(shè)三年行動計劃。校長們帶著明確的任務(wù)，一邊聆聽專家講學(xué)，考察市內(nèi)外課改先行學(xué)校，一邊組織本校相關(guān)人員開展校情分析，對過去所確定的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思路等進(jìn)行系統(tǒng)反思，修訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，著手制定本校課程建設(shè)三年行動計劃。初稿形成后，區(qū)教委聘請高校課程專家團(tuán)隊進(jìn)行點對點論證指導(dǎo)，各校根據(jù)專家意見和建議再行修訂，然后正式實施。這樣，將集中研修與自主反思有機(jī)結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用深度融合，使外在的崗位培訓(xùn)嵌入到內(nèi)在的改革行動之中，有效促進(jìn)了校長們專業(yè)素養(yǎng)的提升。
整個培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)全員參與、長程研修、任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)校長充分吸納、比較、鑒別各地課程建設(shè)的做法與經(jīng)驗，精心謀劃學(xué)校課程建設(shè)的目標(biāo)與策略，成效顯著，有力推進(jìn)了工作。
（三）聚焦問題，貼心指導(dǎo)
區(qū)教委和教師進(jìn)修學(xué)院注重對中小學(xué)課改進(jìn)程的跟蹤調(diào)研，旨在及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校課改實踐和校長自身在課程領(lǐng)導(dǎo)中存在的“真”問題。同時，將校長們對本校課改實踐的反思與追問貫穿到系列培訓(xùn)全過程，通過專家引領(lǐng)、同伴互助，努力探尋行之有效的解決辦法。如，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長根據(jù)他深入中小學(xué)調(diào)研及聽課200多節(jié)后所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行梳理總結(jié)、深刻分析，針對中小學(xué)學(xué)本課堂存在的問題，做了《新課程學(xué)本課堂有效展學(xué)的困境及對策》《學(xué)本課堂中合作互學(xué)的診斷與改進(jìn)》連續(xù)兩場凝聚專業(yè)智慧、貼近教學(xué)實際的專題報告，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
校長把問題作為學(xué)習(xí)的起點，將培訓(xùn)中得到的啟示、提煉的策略應(yīng)用到學(xué)校真實的課程改革實踐中。如，針對中小學(xué)校長在“課程評價的指引力”方面存在的問題，我們策劃并實施了“綠色指標(biāo)”評價專題培訓(xùn)，校長們聆聽專題報告，在專家指導(dǎo)下進(jìn)行教育質(zhì)量綜合評價的模擬評估訓(xùn)練，運(yùn)用習(xí)得的學(xué)校自評辦法展開學(xué)校教育質(zhì)量綜合評價模擬測試。校長的領(lǐng)導(dǎo)課程力得以提升，也加快了我區(qū)教育質(zhì)量評價改革的進(jìn)程。
（四）多種途徑，滲透培訓(xùn)
除了相對集中的主題培訓(xùn)外，我們還采取多種形式提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。每月組織一次校長中心組學(xué)習(xí)，面向全體校級干部進(jìn)行主題化培訓(xùn)，全面提升校長的改革意識和業(yè)務(wù)能力；分批組織校級干部到上海、北京等地掛職鍛煉，學(xué)習(xí)借鑒課程改革發(fā)達(dá)區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗；邀請高校知名教授、全國知名校長來我區(qū)講學(xué)，拓寬校長的改革視野；舉辦中小學(xué)“卓越課堂”行動工作交流暨校長論壇，總結(jié)工作，交流經(jīng)驗，探討問題，拓展思路，激活思維，分享智慧；組織“校長進(jìn)課堂”專題活動，提高校長的課堂觀測技術(shù)、聽評課技巧和與教師溝通的能力。
三、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)取得成效
（一）校長課程領(lǐng)導(dǎo)力得以明顯提升
一是課程意識進(jìn)一步增強(qiáng)。校長們認(rèn)識到：“校本課程開發(fā)有利于結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H的環(huán)境特征，形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足‘個性化’的學(xué)校發(fā)展需求”，“課程建設(shè)有利于教師專業(yè)發(fā)展，是教師隊伍建設(shè)上實質(zhì)性的突破”，“校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要”。二是課程規(guī)劃能力進(jìn)一步提高。校長們對如何構(gòu)建學(xué)校整體課程框架，如何圍繞“學(xué)本”理念進(jìn)行國家課程與校本課程的一體化設(shè)計，如何充分挖掘和利用校內(nèi)外課程資源，如何組織和指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)本課程創(chuàng)生都有了自己的思考并在本校付諸實踐。三是課程評價行為進(jìn)一步科學(xué)化和人性化。學(xué)校課程評價更加注重過程性評價，從教師及其團(tuán)隊的課程開發(fā)與導(dǎo)學(xué)設(shè)計入手，從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果著眼，通過診斷性和對話式評價，促進(jìn)課程與教學(xué)過程的改進(jìn)和完善，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。
（二）形成了多樣化、可選擇的學(xué)本課程體系
我們積極搭建交流平臺，為中小學(xué)在引進(jìn)“課改項目”創(chuàng)造條件，先后引入“自主識字同步讀寫”“數(shù)學(xué)文化” “公民教育”等優(yōu)質(zhì)課程。各中小學(xué)根據(jù)《沙坪壩區(qū)中小學(xué)課程建設(shè)指導(dǎo)意見》和本校課程建設(shè)三年規(guī)劃，積極探索構(gòu)建多樣化、可選擇的學(xué)本課程體系。目前，樹人景瑞小學(xué)的“蘭韻課程”、高灘巖小學(xué)的“七彩課程”、71中的“和美課程”、重慶七中和樹人小學(xué)的“選課走班”等在區(qū)內(nèi)外都產(chǎn)生了積極影響。
（三）區(qū)域?qū)W本課堂建設(shè)進(jìn)一步深化
作為課程實施的主渠道，課堂教學(xué)改進(jìn)是中小學(xué)教育的永恒主題。區(qū)域?qū)W本課程建設(shè)促進(jìn)了中小學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。一是“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本”的課堂教學(xué)理念進(jìn)一步內(nèi)化到廣大中小學(xué)教師心中。二是課堂上師生互動與生生互動更加默契自如。三是學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)的能力普遍提升，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步養(yǎng)成，學(xué)習(xí)素養(yǎng)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)令人鼓舞。四是各中小學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)出“和而不同”的局面。在“先學(xué)后教，互助展評”區(qū)域性課堂教學(xué)模式統(tǒng)領(lǐng)下，校長們較好發(fā)揮了各自的課程領(lǐng)導(dǎo)力和教學(xué)創(chuàng)新力，帶領(lǐng)本校教師探索提煉出各有特點的教學(xué)模式，如鳳鳴山中學(xué)的“四環(huán)導(dǎo)學(xué)魅力課堂”模式、十五中的“三助六環(huán)節(jié)”模式、育英小學(xué)的“四商課堂”模式等，都彰顯出較強(qiáng)的生命力，并在區(qū)內(nèi)外和市內(nèi)外產(chǎn)生較大影響。在推進(jìn)改革的三年中，全區(qū)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，高考重點本科人數(shù)每年按照30%左右的速度增長；全區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)水平和能力大面積提高，在2015年全國“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動中，全區(qū)共有67節(jié)課獲得市級特等獎，占全市20.2%；105節(jié)課獲市級一等獎，占比11.6%；獲得“部優(yōu)”課的數(shù)量在全市也遙遙領(lǐng)先。
一、落實“立德樹人”這一教育根本任務(wù)
1.開齊、開全國家、省規(guī)定的課程，開發(fā)校本課程，提高課程實施水平，實現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究，努力使學(xué)科教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求。
2.深入開展學(xué)科教學(xué)德育滲透的研究，實現(xiàn)教學(xué)中情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的達(dá)成。落實“德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程、實踐活動課程”四位一體的德育課程設(shè)計與實施指導(dǎo)綱要。
3.強(qiáng)化教師教書育人的意識。任課教師在課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)、作業(yè)教學(xué)等方面關(guān)注學(xué)生的全面健康成長。學(xué)校實行全員育人導(dǎo)師制、“一崗雙責(zé)”制度、班教導(dǎo)會制度等，鼓勵教師擔(dān)任學(xué)生社團(tuán)、社會實踐指導(dǎo)老師。
二、推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和質(zhì)量提升兩項行動
（一）進(jìn)一步深化中小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新行動
4.深化課程改革。開展義務(wù)學(xué)段課程優(yōu)化和整合實驗研究和試點工作。落實《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全市中小學(xué)校本課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》，推進(jìn)中小學(xué)特色校本課程建設(shè)。出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)全市中小學(xué)實踐課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》，推進(jìn)中小學(xué)綜合實踐活動課程實施。組織開展中小學(xué)課程實施水平評估活動。
5.開展教學(xué)規(guī)范“學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提升”行動。嚴(yán)格落實《省中小學(xué)教學(xué)基本規(guī)范》，規(guī)范學(xué)校教學(xué)活動和教師教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化和科學(xué)化，推進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng)新。
6.創(chuàng)新教學(xué)方法。深化課堂教學(xué)改革，研究基于學(xué)科核心素養(yǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方式變革。推進(jìn)以“先學(xué)后教、以學(xué)定教”為特征的“自主互助型課堂”的教學(xué)模式研究。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價研究，不斷優(yōu)化教學(xué)過程。
7.落實《市區(qū)域教育質(zhì)量綜合評價指導(dǎo)意見（試行）》，開展中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革研究和試點工作。
（二）加強(qiáng)普通高中教學(xué)指導(dǎo)，全面提升教學(xué)質(zhì)量
8.實施以檢查、指導(dǎo)和評價為重點的高中教學(xué)視導(dǎo)制度。建立以過程性評價為主、終結(jié)性評價為輔的普通高中教學(xué)工作評價辦法。落實以目標(biāo)完成率為主要指標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量評價方法。召開普通高中教學(xué)工作會議。
9.指導(dǎo)學(xué)校的課程實施工作。依據(jù)《省普通高中課程設(shè)置調(diào)整指導(dǎo)意見》和高考改革方案及配套文件，制定《普通高中教學(xué)指導(dǎo)意見》，做好選課走班、分類教學(xué)指導(dǎo)工作。落實《關(guān)于加強(qiáng)普通高中學(xué)科建設(shè)的意見》，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科建設(shè)。
10.優(yōu)化備考方式，提高備考效益。發(fā)揮骨干教師團(tuán)隊優(yōu)勢，加強(qiáng)備考工作研究。精心組織高三模擬考試和技術(shù)性訓(xùn)練及質(zhì)量分析會，落實教學(xué)質(zhì)量階段性推進(jìn)要求。指導(dǎo)學(xué)校做好分層教學(xué)和分類推進(jìn)工作，加大優(yōu)秀生培養(yǎng)力度，做好藝體備考和春季高考備考的指導(dǎo)工作。
三、做好新教育實驗、常規(guī)教研和教育科研三方面工作
（一）持續(xù)推進(jìn)新教育實驗工作
11.擴(kuò)大實驗范圍，擴(kuò)展實驗領(lǐng)域。舉行新教育實驗教育敘事展評活動，組織開展新教育成果展示、專題培訓(xùn)、開放周、“實驗優(yōu)秀教師”和“實驗優(yōu)秀學(xué)校”評選等活動。組織參加全國新教育研究院組織的培訓(xùn)及研討活動。
（二）創(chuàng)新常規(guī)教研工作
12.以提高課程實施能力和課堂教學(xué)水平為主要內(nèi)容，通過參與式或跟進(jìn)式培訓(xùn)、現(xiàn)場觀摩研討、教學(xué)論壇等形式，引導(dǎo)和幫助廣大教師增強(qiáng)學(xué)科底蘊(yùn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升專業(yè)水平。
13.組織開展省、市級教學(xué)示范學(xué)校現(xiàn)場觀摩活動，發(fā)揮“課程實施優(yōu)秀學(xué)校”和“教學(xué)示范學(xué)校”的引領(lǐng)示范作用。
14.加強(qiáng)普通中小學(xué)作業(yè)教學(xué)和考試研究、指導(dǎo)。一是落實《市中小學(xué)作業(yè)教學(xué)改革指導(dǎo)意見》。二是加強(qiáng)普通中小學(xué)考試研究與指導(dǎo)，提高命題質(zhì)量；三是深化初中學(xué)業(yè)考試改革研究，做好初中學(xué)業(yè)考試命題等相關(guān)工作。
15.開展“同教共研，服務(wù)基層”送教送研活動。重點加強(qiáng)對義務(wù)教育學(xué)段薄弱學(xué)校、學(xué)科和教師的幫扶、指導(dǎo)。落實《市教研員定點聯(lián)系學(xué)校制度》，深入基層學(xué)校，開展研究和服務(wù)。
16.開展第20個“中小學(xué)教學(xué)常規(guī)月”活動。開展第五批“教壇新星”評選活動。
（三）做好教育科研工作
17.研究新形勢下教育科研工作服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展問題，編制“十三五”教育科研規(guī)劃。
18.組織“十三五”教育規(guī)劃課題申報工作。召開教育科研工作會議。組織第二屆市級教學(xué)成果獎評選活動。
四、采取四項策略，不斷提高教科研服務(wù)水平
19.堅持問題導(dǎo)向。針對學(xué)校、教師、教學(xué)中存在的問題，開展各種研究、指導(dǎo)活動，增強(qiáng)活動的針對性、實效性，全面推進(jìn)課程建設(shè)與教學(xué)創(chuàng)新，提升課程實施水平。
20.加強(qiáng)頂層設(shè)計。按照基礎(chǔ)教育綜合改革的要求，提出“推進(jìn)課程改革、創(chuàng)新教學(xué)方法”和“區(qū)域教育質(zhì)量綜合評價”落實的具體措施，完成任務(wù)目標(biāo)。
論文摘要:農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力的高低,是農(nóng)村中小學(xué)課程整合的關(guān)鍵。也是深化教育改革,實現(xiàn)教育信息化的核心。為此,本文對如何提高其整合能力進(jìn)行了初步探索。
信息技術(shù)與課程整合能力是指教師在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下, 優(yōu)化信息技術(shù), 并將其有機(jī)地融入到各學(xué)科教學(xué)過程中, 使整個教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)等要素保持一致, 在教學(xué)實踐中形成的、能夠完成教學(xué)任務(wù)的、能動的力量。[1]整合以信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容為載體,把其他學(xué)科的教學(xué)方法、手段、知識和能力滲透到信息技術(shù)學(xué)科中來,豐富和擴(kuò)展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)能力。
一、信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)教師的現(xiàn)
狀及具備的能力分析
目前,中小學(xué)教師的現(xiàn)狀是:1.大部分中小學(xué)教師缺乏信息技術(shù)的應(yīng)用能力,該用時不用,或者無人利用,將信息硬件資源白白浪費。如:不會下載遠(yuǎn)教資源、不會制作多媒體課件。2.傳統(tǒng)的教育觀念依然存在,教師的信息化教育意識或觀念薄弱,“以教為主”的教學(xué)觀念依然盛行。3.許多教師缺乏管理教學(xué)資源和監(jiān)控教學(xué)過程的能力,不能有效地將信息化資源運(yùn)用于教學(xué)實踐當(dāng)中。教師的信息化水平較弱。
根據(jù)以上現(xiàn)狀,及時進(jìn)行課程整合時應(yīng)具備的能力有:1.擁有隨時更新教育觀念的能力。
教育技術(shù)的研究領(lǐng)域也已經(jīng)從簡單的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源上升到對倫理道德等新觀念的研究。[2] 要不斷更新教育觀念,掌握多媒體技術(shù)的基本原理和操作技能,處理好教學(xué)各環(huán)節(jié)的關(guān)系。2.熟練使用信息設(shè)備的能力。掌握設(shè)備常用的技巧和方法,充分了解設(shè)備的性能和結(jié)構(gòu)原理,將信息整合、加工,再通過媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。3.具備自主學(xué)習(xí)的能力。通過自主學(xué)習(xí)提高各項能力,用知識武裝頭腦,培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)和積極創(chuàng)作的能力。4. 獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力。(1)熟練使用搜索引擎(如:百度、google等),進(jìn)行資源的下載、分類、整理和加工;(2)收藏各類教育教學(xué)網(wǎng)站,儲備教學(xué)資源。使用起來快捷、方便、省事;(3)關(guān)注優(yōu)秀教學(xué)論壇,獲取有效資源。
二、農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)與課程整合能力提高的策略
由于“教學(xué)有法,而無定法,貴在得法”,誰也不能提出一套適合所有學(xué)科的整合策略。本文有以下幾點策略:[3]
(一)必須用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)整合。課程整合不僅是對新的教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用和推廣過程,更是利用現(xiàn)有的教育資源進(jìn)行課程的有效組合過程。運(yùn)用多種教育理論,特別是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),構(gòu)建先進(jìn)模式,讓學(xué)生以多種方式學(xué)習(xí)。學(xué)校要積極確立“教學(xué)要發(fā)展,信息要先行”的理念,為推動本校教育信息化的進(jìn)程,提供物質(zhì)保障和精神動力。樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,為正確應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提供有力的理論支持。
(二)提高教學(xué)實施能力、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。教學(xué)實施能力是指教師在教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上, 實施教學(xué)設(shè)計方案的能力, 是教師信息技術(shù)與課程整合能力高低的集中體現(xiàn)[4]。在設(shè)計觀念上,樹立現(xiàn)代教育觀念, 充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神, 以學(xué)生為出發(fā)點,改變重 “教” 輕“學(xué)”的傳統(tǒng)觀念 ;在設(shè)計策略上,樹立系統(tǒng)觀和課程融合的思想,使教學(xué)過程的各個要素全面的融合;在設(shè)計方法上, 分析師生之間的關(guān)系,重新定位師生角色。
(三)注重信息化資源和環(huán)境的建設(shè)。從一定程度上來看,信息化教學(xué)資源具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能比擬的優(yōu)勢,信息化教學(xué)資源也有助于教師專業(yè)能力的再造,能夠促進(jìn)課程的動態(tài)生長。學(xué)校要積極和上級教育部門溝通,從多渠道爭取投資,盡量使信息化硬件資源進(jìn)一步改善學(xué)校的信息技術(shù)環(huán)境建設(shè)。
(四)正確對待課程整合中的倫理道德。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,給今天的教育發(fā)展提供了良好的條件,同時也對師生的倫理道德造成了某些方面的負(fù)面影響。(如:信息污染、信息濫用、信息安全等。)教師要積極樹立正確的網(wǎng)絡(luò)信息觀念,自覺獲取有益的資源。積極引導(dǎo)學(xué)生獲取有用信息和有益資源,教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會問題。 [5]
(五)做好信息化環(huán)境下的教學(xué)評價。信息化環(huán)境下的教學(xué)評價,在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)活動以及課外各項活動中都有所涉及,檢測學(xué)生的體系更完善、涉及面更廣。信息技術(shù)教學(xué)工具下的教學(xué)評價使教師的教和學(xué)生的學(xué)得到一定的加強(qiáng)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效、合理的評價,最終將評價結(jié)果用于提高整合效果,來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(六)加強(qiáng)對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。中小學(xué)要重視對教師信息技術(shù)水平的培訓(xùn),在信息技術(shù)教師的帶動下讓所有教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)理念、多媒體硬件設(shè)配操作能力和學(xué)科課程整合能力。對計算機(jī)基本操作、辦公軟件操作、課件制作、衛(wèi)星資源接收使用、信息技術(shù)和課程整合等相關(guān)知識的全面培訓(xùn)和學(xué)習(xí),努力從整體上提高中小學(xué)師資隊伍的信息化水平。因地制宜的制定培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)內(nèi)容,不斷提高全體教師的信息技術(shù)能力。
三、結(jié)束語
中小學(xué)課程整合要求,教師應(yīng)具備多種能力與理論知識。以現(xiàn)代教育觀念和思想為指導(dǎo),以信息技術(shù)作為前提,提升多方面的能力。其中,教學(xué)設(shè)計是核心;教學(xué)實施是集中體現(xiàn);還要關(guān)注信息技術(shù)倫理問題,做有益的課程整合,達(dá)到信息技術(shù)與各學(xué)科積極、有效、健康的整合。
參考文獻(xiàn)
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[3]季錦華.信息技術(shù)與課程整合下的教師能力培養(yǎng)[j].才智,2008(19)
年啟動的一項面向21世紀(jì)、致力于科學(xué)知識普及的中小學(xué)課程改革工程，它代表著美國基
礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的趨勢。當(dāng)年恰逢哈雷慧星臨近地球，改革計劃又是為了使美國當(dāng)今
的兒童——下世紀(jì)的主人，能適應(yīng)2061年慧星再次臨近地球的那個時期科學(xué)技術(shù)和社會生
活的急劇變化，所以取名為“2061計劃”（Project2061）。
一、“2061計劃”的指導(dǎo)思想
“2061計劃”認(rèn)為，美國青少年的科技知識非常薄弱，應(yīng)該在全國范圍內(nèi)搞一次科技
掃盲；在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育上制定一個示范性、指導(dǎo)性的基本標(biāo)準(zhǔn)，編寫新的教學(xué)大綱，
希望全國的中小學(xué)、幼兒園據(jù)此來普及科技教育，從而使下幾代人具備科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)素質(zhì)。
普及科技教育不是盲目增加學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，中小學(xué)的教學(xué)重點應(yīng)集中在最根本的科學(xué)基礎(chǔ)
知識上，并且更有效地把它教好。
二、“2061計劃”的實施步驟
第一步，1985～1989年，美國促進(jìn)科學(xué)協(xié)會在首都華盛頓建立了領(lǐng)導(dǎo)實施“2061計劃”
的總部，并動員了800多位科學(xué)家、企業(yè)家、大中小學(xué)教師和教育工作者參與了這項再造青
少年智慧的宏大工程。他們總結(jié)戰(zhàn)后科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的深刻變革和未來發(fā)展趨勢，汲
取美國80年代以來教育改革的成果，于1989年推出了階段性成果《普及科學(xué)——美國2061
計劃》的報告。該報告明確指出，我們的下一代必將面臨巨大的變革；科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)位
居變革的核心，它們導(dǎo)致變革，塑造變革，并且對變革做出反應(yīng)，它們對今日的兒童適應(yīng)明
日的世界十分重要。該報告提出了未來兒童和青少年從小學(xué)到高中畢業(yè)應(yīng)掌握的科學(xué)、數(shù)學(xué)
和技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識的框架，包括主要學(xué)科的基本內(nèi)容、基本概念、基本技能，學(xué)科間的
有機(jī)聯(lián)系，以及掌握這些內(nèi)容、概念和聯(lián)系的基本態(tài)度、方法和手段。
第二步，1989～1993年，“2061計劃”總部在舊金山、圣地亞哥、費城、圣·安東尼奧、
麥迪遜郊區(qū)麥克伐蘭、阿瑟農(nóng)村等六個有不同代表性的地區(qū)建立了分部，根據(jù)第一步提出的
理論和指導(dǎo)思想，研究實施所需要的條件、手段及戰(zhàn)略，并設(shè)計不同模式的課程。同時，散
發(fā)第一步的研究報告，展開廣泛討論，制定相應(yīng)的教育改革和革新工程。1993年問世的《普
及科學(xué)的階段指標(biāo)》報告，標(biāo)志著“2061計劃”第二階段圓滿結(jié)束。該報告闡述了數(shù)學(xué)、
科學(xué)、技術(shù)以及社會科學(xué)的性質(zhì)、特點，確定了不同年級學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識水平及發(fā)展程度。
第三步，1993年以后，在完成前兩階段任務(wù)的基礎(chǔ)上，“2061計劃”擬用10年或更長
的時間，在一些州和學(xué)區(qū)進(jìn)行科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域教育改革實驗。目前的實驗以“2061
計劃”的6個分部為骨干向四周輻射。一般每個分部新建或接管5至6所實驗學(xué)校，依據(jù)《普
及科學(xué)的階段指標(biāo)》制定實驗學(xué)校的科學(xué)教育大綱，組織編寫相應(yīng)教材，進(jìn)行教師培訓(xùn)，開
展大學(xué)、中學(xué)、科學(xué)家、企業(yè)家甚至包括家長和社區(qū)之間的多向交流，開展國際教育合作。
1996年，“2061計劃”設(shè)計了進(jìn)一步的改革藍(lán)圖，編制豐富多彩的參考材料，并使之變
成電子信息，廣為傳播；制定關(guān)于課程改革和工程推行情況的評價標(biāo)準(zhǔn)；促使各級教育的一
體化，特別提倡大學(xué)要繼續(xù)支持基礎(chǔ)教育；加強(qiáng)教師培訓(xùn)和對科技教育的科學(xué)研究工作；籌
集和落實改革所需資金。
三、“2061計劃”的特色
1.綜合性。“2061計劃”實施的對象是綜合的，它力圖在實驗區(qū)內(nèi)，面向從幼兒園到高
中各個階段的所有學(xué)生和學(xué)科，進(jìn)行科技普及；實施的范疇是綜合的，它在制定新教學(xué)大綱
的同時，配套改革教材內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、考試方式和學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)；參與者也是綜合的，
要使這些改革措施彼此兼容，就得顧及家長、政策制定者、教師等各個方面的因素。
2.長效性。“2061計劃”是經(jīng)過深思熟慮和精心安排后付諸實施的，它的效果要通過幾
十年而不是幾年來檢驗。
3.基礎(chǔ)性。“2061計劃”強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科，主張在中小學(xué)開設(shè)數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)方面的核
心課程；同時，各學(xué)科內(nèi)部以基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)為主。
4.以學(xué)生為中心。在實驗學(xué)校中，學(xué)校注意因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生思
考問題而不是告訴其現(xiàn)成答案。教師采用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)展思維和想像能力并解
決實際問題。
5.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。“2061計劃”非常注重發(fā)揮教師在課程設(shè)計和實際教學(xué)中的主導(dǎo)
作用，認(rèn)為只有教師才能有效地針對學(xué)生的實際直接傳授知識、啟迪智慧，也只有教師才能
根據(jù)改革的精神和課堂教學(xué)經(jīng)驗創(chuàng)造性地更新課程、改善教學(xué)。
6.協(xié)作性。“2061計劃”認(rèn)為，沒有一個團(tuán)體或部門是唯一具有智慧和權(quán)威的機(jī)構(gòu)，改
革離不開合作與交流。中小學(xué)教師、行政官員、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者、大學(xué)教授和政策制定者應(yīng)取長
補(bǔ)短，共同參與教改。
四、從“2061計劃”看美國中小學(xué)課程與教學(xué)改革的趨勢
1.謀求課程結(jié)構(gòu)的合理性。力求處理好核心課程和一般課程的關(guān)系，以核心課程為主；
處理好知識傳授和能力培養(yǎng)的關(guān)系，改變過去忽視知識傳授、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力培養(yǎng)的
做法，增加系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識傳授時間。在加大科技知識教學(xué)力度的同時，重視文化、歷
史、地理等社科知識的傳授。為此，近年來，“2061計劃”提倡使用“大科學(xué)”的概念。
2.繼續(xù)保持課程的彈性。尊重學(xué)生的個性，鼓勵發(fā)展特長，允許提前升級、捷足先登。
選修課比例較大，特別在高中階段，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣愛好進(jìn)行選擇。注重因
材施教，重視拔尖人才的培養(yǎng)。
3.教學(xué)安排開放化。教學(xué)人員有本校教師，也常請教授、專家、科學(xué)家等來校講課。教
學(xué)以課堂教學(xué)為主，有時也走出校園，到政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、大學(xué)或田間，接觸社會和自然。
近幾年，美國中小學(xué)普遍加強(qiáng)了外語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國際意識，加大國際知識傳授的力度。
4.教學(xué)手段日益現(xiàn)代化。美國中小學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用已非常普遍，例如計
關(guān)鍵詞 職前教師 教學(xué)技能 教育實習(xí)
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Research on the Problem of the Pre-service Teacher in Educational Practice
YIN Wenzhong， TANG Yanxia
（Department of Mathematics， Hebei North University， Zhangjiakou， Hebei 075000）
Abstract Educational practice is an important part in the process change from pre-qualified teachers to primary and secondary school teacher. Basing on the study on the problem in Pre-service Teacher's educational practice， this paper provide pre-service teachers with methods for teaching skills ， and also provide references for teachers college in curriculum rationalization.
Key words preservice teachers； teaching skills； educational practice
教育實習(xí)是高等學(xué)校師范類專業(yè)教學(xué)計劃的重要組成部分，是教師職前教育的必要環(huán)節(jié)，是提高職前教師教育素質(zhì)和專業(yè)技能的重要途徑。教育實習(xí)是對師范生四年系統(tǒng)學(xué)習(xí)的一次全面考察與檢驗，通過教育實習(xí)加強(qiáng)了師范生理論與實踐的結(jié)合，使他們更全面地了解中小學(xué)教學(xué)實際，加深了對教師職業(yè)的認(rèn)識與理解，幫助師范生獲得教師職業(yè)的初步實踐經(jīng)驗和能力，從而縮短從教適應(yīng)期，為今后走上工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)。通過教育實習(xí)，也加強(qiáng)了高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，及時地了解了中小學(xué)教育、教學(xué)改革的基本情況，對檢查高師院校教育、教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動師范類專業(yè)的教學(xué)改革和教育科研具有重要的意義。
1 教育實習(xí)中存在的主要問題
高等教育的迅猛發(fā)展，為師范專業(yè)帶來了機(jī)遇也帶來了挑戰(zhàn)，高師院校在課程設(shè)置及人才培養(yǎng)與中小學(xué)的師資需求的對接等方面矛盾凸顯，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)問題尤為突出。
1.1 教育實習(xí)在部分師范院校被弱化
在高師院校做大做強(qiáng)向綜合類大學(xué)發(fā)展的過程中，師范生的專業(yè)培養(yǎng)在部分院校被弱化，除省屬重點師范大學(xué)采用頂崗實習(xí)以外，地市級師范類院校大多采用了“校縣兩級管理”分散式的實習(xí)形式，實習(xí)生回生源所在地分散實習(xí)，高校與區(qū)縣教育局疏于管理，教育實習(xí)基本流于形式。部分高師院校把教育實習(xí)安排在第八學(xué)期的后半段，時間安排不夠合理，因受研究生復(fù)試、學(xué)生聯(lián)系工作等諸多因素影響，實習(xí)被分割得支離破碎，許多同學(xué)思想無法安定，實習(xí)時間也無法保證，教育實習(xí)無法取得預(yù)期的效果。
1.2 職前教師缺乏必要的訓(xùn)練
（1）部分職前教師對未來職業(yè)認(rèn)同度較低。在對河北省部分師范生的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被訪學(xué)生中喜愛教師職業(yè)的不到40%，不喜歡教師職業(yè)的人在進(jìn)行教師專業(yè)的訓(xùn)練，未來還可能會從事教師職業(yè)，后果令人堪憂。部分實習(xí)生對教育實習(xí)缺乏思想準(zhǔn)備，重視程度不夠，認(rèn)為“會數(shù)學(xué)就會教數(shù)學(xué)”，其實對于知識的掌握與讓學(xué)生聽懂、學(xué)會之間還有很大的差距。
（2）職前教師教育實習(xí)前缺乏必要的專業(yè)訓(xùn)練。部分院校師范專業(yè)教育類課程比例偏低，在有些高師院校課程設(shè)置中師范類課程在總學(xué)時中所占比例不足10%，一些必要的師范技能訓(xùn)練更是無從談起，很多職前教師缺乏教師課堂教學(xué)必備的基本素質(zhì)，主要凸顯為以下幾個方面：
教材處理方面：教學(xué)重點把握不準(zhǔn)確，重點不夠突出，總是胡子眉毛一把抓。知識引入不夠合理，對于情境創(chuàng)設(shè)重視不夠，在知識的呈現(xiàn)形式上過于生硬，對于某些知識點在教材中承前啟后的作用講解不夠深刻。
對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握方面：大多數(shù)同學(xué)不能采用多媒體授課，對中小學(xué)常用的實物投影儀、交互式電子白板等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施從未接觸過，對中小學(xué)常用的幾何畫板等教學(xué)軟件也知之甚少。
教態(tài)方面：部分同學(xué)因為緊張，面部語言與肢體語言比較僵硬，有些動作過于隨意，在講臺上隨意走動的現(xiàn)象時有發(fā)生，在說與寫的轉(zhuǎn)換中銜接不夠合理，面向黑板的時間比較長，忽視了下面學(xué)生的反應(yīng)。
教學(xué)語言方面：部分同學(xué)教學(xué)過程中語言不夠精煉，部分環(huán)節(jié)敘述比較嗦，教學(xué)中存在隨意使用術(shù)語和語言不規(guī)范的現(xiàn)象，尤其在教學(xué)思路表述和知識點的過渡上語言生澀，表述不夠合理。部分同學(xué)講話聲音偏低，整堂課平鋪直敘，缺乏抑、揚(yáng)、頓、挫等語言技巧，忽視了教學(xué)語言對學(xué)生的啟發(fā)作用。
教學(xué)板書方面：大多數(shù)同學(xué)板書不夠美觀，寫字輕而且慢，字的大小不均勻，做不到橫平豎直。在板書安排上比較隨意，板書的布局缺乏條理。
課堂駕馭方面：課堂教學(xué)中與學(xué)生的互動、溝通做得不夠好，有些實習(xí)生講課不關(guān)注下面學(xué)生的反應(yīng)，對于目光語言和肢體語言運(yùn)用不夠嫻熟，不能及時了解學(xué)生的掌握程度與思想動態(tài)，不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整自己的教學(xué)。在課堂提問中缺乏技巧，不給學(xué)生預(yù)留思考時間，學(xué)生回答問題時不注意傾聽的現(xiàn)象時有發(fā)生。
1.3 高師院校與中小學(xué)溝通不夠順暢
高師院校在向綜合類大學(xué)邁進(jìn)的過程中，部分學(xué)校重科研而輕教學(xué)，其課程設(shè)置與中小學(xué)課程嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式不能緊密聯(lián)系中小學(xué)課程與教育改革實際。學(xué)科教學(xué)論主講教師大多缺乏中小學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，到中小學(xué)一線學(xué)習(xí)考察的機(jī)會少之又少，教學(xué)時不能聯(lián)系中小學(xué)教學(xué)實際，教學(xué)的針對性、實用性較差，不能及時地對職前數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效的職業(yè)指導(dǎo)。
受中小學(xué)升學(xué)壓力的影響，部分中小學(xué)擔(dān)心會影響學(xué)生的成績，無論是學(xué)校還是任課教師都存在抵觸情緒，不愿接收職前教師來校實習(xí)。對于來校實習(xí)的實習(xí)生大多只安排聽課與批改作業(yè)，為他們提供登講臺的機(jī)會很少。
2 反思與建議
通過對職前教師教育實習(xí)的調(diào)查情況來看，問題主要集中在職前教師對未來職業(yè)的認(rèn)同度偏低與高師院校實踐教學(xué)設(shè)置不合理兩個方面。
2.1 增強(qiáng)職前教師的職業(yè)認(rèn)同感
職前教師的職業(yè)認(rèn)同感關(guān)乎教師未來的發(fā)展，對學(xué)生的影響更是長期而不可逆轉(zhuǎn)的，在職前教師入學(xué)選拔和進(jìn)校后的培養(yǎng)過程中，都應(yīng)注重職業(yè)認(rèn)同感的考察與養(yǎng)成。在師范專業(yè)入學(xué)考試中應(yīng)增加面試環(huán)節(jié)，讓真正喜愛教師職業(yè)的學(xué)生進(jìn)入師范類專業(yè)學(xué)習(xí)深造。在職前教師的培養(yǎng)中，要通過穿插在每個學(xué)期的中小學(xué)實訓(xùn)及實踐教學(xué)和必要的理論培訓(xùn)，增強(qiáng)職前教師對教師職業(yè)的認(rèn)識，在教師經(jīng)驗的積累過程中幫助他們樹立從教的信心。
2.2 強(qiáng)化技能訓(xùn)練，加強(qiáng)實習(xí)基地建設(shè)，突出師范特色
在高校新一輪的課程與教學(xué)改革中，要不斷改革高師院校教育類課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，要強(qiáng)化職前教師的教學(xué)技能訓(xùn)練。通過對師范類專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整，增加師范類課程所占比例，增加實踐類課程的門類與學(xué)時，使職前教師的教學(xué)技能訓(xùn)練貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，從教材分析與處理、教學(xué)板書、教學(xué)語言、課堂駕馭等各方面著力進(jìn)行培養(yǎng)。高師院校要加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系，加快實習(xí)基地的建設(shè)，既要請進(jìn)來，也要走出去，建立高師院校課程論教師與中小學(xué)教師互換交流的常規(guī)機(jī)制，教育類課程任課教師經(jīng)常到中小學(xué)一線聽課或任教，指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)與科研，用他們前沿的理論指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)的同時，也可以積累寶貴的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗。中小學(xué)優(yōu)秀教師也要不定期地到高師院校為職前教師作專題講座或進(jìn)修學(xué)習(xí)。
本著對職前教師專業(yè)成長負(fù)責(zé)的考慮，高師院校應(yīng)調(diào)整現(xiàn)有的實習(xí)模式和實習(xí)時間，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分散到各個學(xué)期，從入學(xué)伊始，每學(xué)期安排一周的時間到中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)，在第六或第七學(xué)期安排為期4周的集中教育實習(xí)。通過建立職前教師專業(yè)培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”，在實習(xí)基地與高師院校為每位職前教師配備兩位指導(dǎo)教師，建立職前教師專業(yè)成長記錄袋，將職前教師的培養(yǎng)與中小學(xué)師資培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來。實習(xí)方式的改變對職前教師專業(yè)技能的培訓(xùn)具有重要的促進(jìn)作用，在強(qiáng)化他們對教師職業(yè)的認(rèn)同的同時，還可以積累寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗，也可以幫助他們內(nèi)化在校期間所學(xué)的教育、教學(xué)基本理論，迅速實現(xiàn)由職前教師向中小學(xué)合格師資的轉(zhuǎn)變。
本文為張家口市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展計劃項目（項目編號：1311039I-2）“職前教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及對策研究”階段性成果
參考文獻(xiàn)
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新課標(biāo)的頒布，使體育課程的內(nèi)容設(shè)置更具創(chuàng)新性和開放性，實行了國家、地方和校本課程三種操作性更強(qiáng)的課程體系。其中，《體育與健康》新課程標(biāo)準(zhǔn)提出堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，制定了課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，明確提出了不同水平學(xué)生安全進(jìn)行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環(huán)境中生存的基本能力。因此，筆者提出在中小學(xué)體育課程中設(shè)置專門的安全教育模塊教學(xué)，將豐富中小學(xué)課程的內(nèi)容體系，并使安全意識轉(zhuǎn)向安全技能的習(xí)得。
二、相關(guān)概念的界定
安全教育是各部門的管理者對安全教育工作進(jìn)行有計劃的宣傳、指導(dǎo)及調(diào)控活動，保證人們在學(xué)習(xí)、工作以及活動中的安全與健康以及財產(chǎn)安全，促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展，保證社會的穩(wěn)定。安全教育是對人們在學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活過程中進(jìn)行的自我保護(hù)，自我防范，自我約束。安全教育的范疇包含安全觀念教育、安全行為教育、安全管理教育、安全制度教育。本文所闡述的安全教育是指所有身體活動的安全教育，包括影響學(xué)生身體健康的安全教育，尤其是交通安全、地震、洪水（溺水）、火災(zāi)、臺風(fēng)等情況下的應(yīng)急避險和自救、突發(fā)事件的自救和逃生。
三、中小學(xué)體育與健康課程中設(shè)置安全教育模塊的重要性和可行性
（一）中小學(xué)體育與健康課程中設(shè)置安全教育模塊的重要性。安全是教育中的重中之重。重視和做好青少年的安全教育和安全防范工作，既是青少年全面、健康成長的基本前提，也是教育行政部門、學(xué)校、家長、社會各界義不容辭的責(zé)任。教育部明確提出：要把安全教育工作納入學(xué)校正常的教育教學(xué)活動之中，全面培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)安全教育，培養(yǎng)學(xué)生在緊急情況下的自救和處理問題的能力。
（二）中小學(xué)體育與健康課程中設(shè)置安全教育模塊的可行性。在體育與健康課程的教學(xué)中實施安全教育，具有較強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢。體育與健康課程，是以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康為主的必修課程，它廣闊的教學(xué)空間，豐富的教學(xué)器材，靈活的教學(xué)手段，更貼近生活的教學(xué)內(nèi)容。
四、安全教育在中小學(xué)體育與健康課程各教學(xué)水平的體現(xiàn)形式
（一）指導(dǎo)思想。體育與健康課程中實施安全教育的目的是提高學(xué)生的自我保護(hù)能力。作為體育教師，不能把體育與健康課程的安全教育局限理解為安全管理，最可貴的是授予學(xué)生-的自我保護(hù)能力。因此，在體育與健康課程中開展安全教育模塊的原則是實用性以及技能訓(xùn)練與安全意識培養(yǎng)相結(jié)合。結(jié)合任意一種安全教育觀念、制度或行為，以恰當(dāng)?shù)捏w育項目為課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
（二）中小學(xué)不同教學(xué)水平實施安全教育的教學(xué)目、形式和內(nèi)容。《體育與健康》新課程標(biāo)準(zhǔn)提出堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，制定了課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，并在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)中確定了不一樣的“安全地進(jìn)行體育活動”的目標(biāo)。如水平二，知道如何在運(yùn)動中避免危險；水平三，說出不同的環(huán)境中可能面臨的危險和避免辦法；水平四，注意安全運(yùn)動；水平五，掌握運(yùn)動創(chuàng)傷時和緊急情況下的簡易處理方法；水平六，具有處理安全問題的一般能力。由此可見，在不同的教學(xué)階段，安全教育在體育課程內(nèi)容的體現(xiàn)是不同的。作為體育教師，不要把體育的安全教育局限于安全的管理，應(yīng)通過情景模擬進(jìn)行實踐，從根本上提高學(xué)生們的安全意識、安全行為和應(yīng)急生存能力等。
五、結(jié)論與建議
《體育與健康》課程中設(shè)置安全教育教學(xué)模塊具有重要的意義和較好的實踐性，既可以增加安全教育實施的途徑，又可以豐富《體育與健康》課程的內(nèi)容，落實新課標(biāo)改革的精神。在中小學(xué)各階段進(jìn)行安全教育模塊的教學(xué)指導(dǎo)思想是提高學(xué)生的自我保護(hù)能力。原則是實用性以及技能訓(xùn)練與安全意識培養(yǎng)相結(jié)合。安全教育模塊在中小學(xué)《體育與健康》課程中以縱向呈序列化進(jìn)行。其中，小學(xué)階段重點在安全基礎(chǔ)知識和基本技能的習(xí)得，中學(xué)階段重點放在培養(yǎng)學(xué)生解決實際的安全問題的能力上。
