時間：2023-06-05 09:58:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇當代教育科學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一般認為，教育科學研究屬于社會科學研究范疇，它是在教育領域中進行的，由教育工作者對教育對象、教育實際問題進行研究以揭示其規律，并探索運用教育規律改造教育的途徑、方法和措施的實踐活動。
它既是一種知識體系（思維方式），又是一種行為規律（行為方式），既是一種理論上的方法體系，又是具體實踐的行為策略。教育科研方法包括三個層次的內容：一是客觀層面，即教育科研方法論；二是中觀層面，即科學研究的思維方法；三是具體的操作性方法。
一、教育科學研究方法的歷史變遷
教育研究經歷了漫長的歷史時期才取得今天較為成熟的地位。在中外教育史上，不同教育思想與流派之間的爭辯、包容、深化和拓展，在推動教育理論的發展的同時，也促進了教育科研方法的逐步成熟與深化。從整個教育歷史發展的長河來看，兩千年來教育研究的發展，大體上經歷了四個大的歷史階段：萌芽期，發展期，形成體系結構期，多元化時期。
（Ⅰ）教育科學研究方法的萌芽期：“經驗――描述”研究階段
教育科學研究方法萌芽期大致可追溯到教育學在古代社會產生至17世紀形成獨立學科這一時期。隨著教育實踐活動的發生和發展，教育科學研究方法也隨之誕生。這一時期教育科學研究方法主要特點是“經驗――描述”。在這一時期，教育研究主要依據是觀察和教育實踐經驗的總結。雖然有簡單的邏輯推理，但總的說來，當時的教育研究方法是籠統的、直觀的，帶有明顯的樸素性和自發性。這是當時的社會生產力水平所決定的。古代時期的自然科學和技術水平還很低，人們對方法的追求比較籠統和模糊。該時期教育研究方法的思想成就體現在中西古代教育觀與亞里士多德（Aristotle）的邏輯學以及夸美紐斯的教育理論中。
（Ⅱ）教育科研方法的發展期：“哲學――思辨”研究階段
17世紀至19世紀末、20世紀初，在近代科學產生以后，教育研究進入了以分析為主的方法論時期。在這一時期，教育研究從經驗的描述上升到理論的概括，教育學研究從哲學中分離出來成為一門獨立學科。心理學開始成為教育研究的理論基礎。教育心理化運動開始。該時期教育研究的思想成就突出體現在赫爾巴特的教育理論之中。
在《教育學》中，赫爾巴特從實踐哲學和心理學出發，導出其教育目的論和教育方法論。他繼承了夸美紐斯以來的形而上學的傳統，把定性研究方式確立在哲學思維層次上。赫爾巴特不僅給“經驗――描述”研究階段畫上了一個圓滿的句號，而且創造了“哲學――思辨”研究階段的輝煌成就，更啟迪了其后“科學――實證”研究的新時代。
（Ⅲ）教育科學研究方法形成體系期：“科學――實證”研究階段
19世紀下半葉在自然科學取得許多突破性進展的歷史背景下，教育學爆發一場深刻的革命，一些教育學家倡導在一般科學方法的框架內進行教育研究。教育研究引入了實驗方法，試圖從思辨研究轉向實證研究。這一轉向導致原有研究范式的危機，教育科學應運而生。這一時期，新興科學快速發展，學科內部分工日益精密和專門化，數學和數理邏輯得到廣泛應用。正是應科學研究發展的要求，教育科學研究方法的研究也進入了一個新的發展階段。
（Ⅳ）教育科學研究方法多元化時期：“規范――綜合”階段
20世紀的教育研究呈現出多元化局面。兩次世界大戰帶來的社會危機，使人們開始懷疑曾經是無往而不勝的科學主義，重尋失落的人文精神。“價值多元化”的口號，成為當代眾多教育理論流派得以共存的基礎。與此同時，教育研究的深入發展，推動了教育研究方法從哲學方法論中分化出來，成為專門的研究領域，以教育研究方法本身為研究對象，它意味著教育研究的深化。
涂爾干（Emile Durkheim）的《教育與社會學》繼承并強化了孔德的實證科學觀。而1921年德國的克里茲施瑪爾在《哲學教育學的終結》一書中，則宣判了哲學教育學的死刑。其后，以斯普朗格為代表的“精神科學教育學”，繼承了施萊爾瑪赫以來的德國浪漫主義哲學傳統，在教育學領域反對將人片面化、疇形化和工個化，呼吁教育要造就出具有完整精神和充滿創造力的人。此后，解釋學、新、結構主義等都對所謂“科學化”思潮進行過責難和批判。
縱觀教育研究的歷史發展，既是傳統研究范式在自然科學方法的沖擊下逐漸解體的過程，又是人本主義研究范式在新的歷史條件下不斷深化的過程，教育研究的價值取向趨于多元化。
二、教育科學研究方法的發展趨勢
隨著近20年來教育科學研究的不斷深入，科學技術的不斷發展，教育科學研究方法出現了新的發展趨勢，這些特點表現在以下幾個方面。
（一）宏觀層面：教育科學研究方法論的多元化
1.每一種哲學理論將對教育研究方法的產生深遠的影響
哲學與教育學科的關系源遠流長，處于前期學科的教育思想是古代哲學家對于教育問題所作的思考；成為獨學科的教育則力圖擺脫被哲學直接包含的“母子式”關系，尋求自己獨特的研究領域和有別于哲學式思辨的研究方法；當代哲學與教育學科一方面處在科學大廈中的不同層次，另一方面各自內部都發生分化，相互之間有著多種不同方式的交叉。
2.橫斷科學理論
橫斷科學主要指系統科學與數學，它誕生于20世紀數學有重大突破、七十年代系統科學形成之際，是當代科學發展中新生成的一個學科群，已構成了人類認識的一個新層面。被稱為系統學科的科學，迄今為止主要有系統論、信息論、控制論、耗散結構論、協同論、突變論及廣義進化論，它們都以世界存在事物的基本結構形式“系統”為共同的研究對象，從不同的側面揭示系統的構成、結構，揭示演化、系統的內容關系，及其與環境的相互作用過程等。恰恰是在整個學科群意義上它才被稱為橫斷科學，因為其研究對象是事物存在的結構形式而非實質內容。系統科學提供拓展和重構當代教育研究問題領域與對象觀的新視角，提供從整體上研究教育內部結構的新思維原則，提供分析教育與環境關系的“結構與功能”新思維模式。
3.教育理論
任何教育研究，往往都是從一種概念框架開始的，這種框架在如今常被稱為范式，是一組觀念、價值和規則，它支配著探究的行為、解釋資料的方法以及看待問題的方式。研究者不同的教育觀念，會極大地影響其教育研究的傾向性。教育理論是教師從事教育研究最為重要的和直接的理論基礎。
（二）教育研究方法的中觀層面：注重生態化、現場化與跨文化研究
近20年來，教育科學研究出現了生態化傾向。所謂生態化傾向，就是強調在真實的自然與社會的生態環境中研究教育規律，提高教育的外部效度，提高教育科學研究的實際應用價值。
教育科學研究的生態化傾向直接導源于實驗室實驗的局限性。實驗室實驗能夠按照嚴格的設計程序，操縱自變量，對教育科學研究起到了積極作用。教育本身是一個多因素組成的復雜的完整的系統，運用實驗室實驗，操縱有限的變量，必將把一些有意義的變量給控制掉了，外部效度明顯降低。所以教育科學研究必須要走出實驗室，到現實的生活中進行研究。
教育科學研究的現場化是指在教育的現實環境中研究教育與人發展的規律。隨著生態化的發展，人們認識到只有沖出實驗室圍墻，到現實的生動的教育現場沖去進行研究，才能使教育研究內外部效度達到統一，于是在具體研究中就愈加重視現場研究。
所謂跨文化研究是將同一課題應用在不同文化背景下，在此基礎上，探討教育與人的發展的共同規律，或從不同的社會生活條件對教育與人的發展的影響的一種方法。
（三）教育研究具體方法方面：注重研究的綜合化、現代化和數量化
教育科學研究方法的綜合化趨勢主要是指強調采用多種方法和從多學科角度去探討教育現象及其規律。
教育科學研究的具體方法很多，并且每種方法各有其利弊，單純使用某一種方法，容易失去重要的有價值的信息，其研究結果難以全面可信。
教育研究方法現代化主要是指研究技術設備和手段的現代化。目前教育科學研究已大量采用錄音、錄像、照相等手段。這些現代化的技術設備可以幫助我們準確記錄收集的資料，并且可以反復的觀看和分析，所得資料客觀，分析資料準確。還有一些現代化設備，諸如單向玻璃的兒童觀察室和多臺固定的攝像機的綜合運用，能夠準確而迅速地記錄兒童的復雜行為，使研究更為客觀真實。
湖南省教育科學規劃領導小組辦公室申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規劃xx年課題(課題批準號ffbo11495)。根據全國教育科學規劃辦(教科規辦函[xx]16號文件)的要求，今天召開開題論證會，進一步完善落實研究方案后，正式開展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開題報告，請領導和課題組成員對課題研究實施方案進行指正、審議。
一、課題研究的背景
教育科研是人們探索和認識教育客觀規律的有效途徑，是促進教育決策科學化、推動教育科學理論轉化為教育實際應用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質量的有力措施。
《全國教育科學“十五”規劃要點》指出：“要進一步規范課題管理，強化課題管理環節，確保課題的順利進行，并力爭多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強課題管理提出了新的更高要求。
從目前國內教育科研課題管理現狀來看，各級教育科學規劃課題管理工作無論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業的發展。資料表明，國內外研究教育科學規劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究內容上：實踐性問題研究多，理論性問題研究少;操作性問題研究多，宏觀性問題研究少;零散性問題研究多，系統性問題研究少。
在現有的研究基礎上，加強對教育科學規劃課題管理的規律、理論基礎、發展趨勢以及教育科學規劃課題管理的科學化與標準化等重要問題的研究，確定省級教育規劃課題全面質量管理的理論基礎，統一省級教育規劃課題全面質量管理概念，建立一套系統化、規范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機制的省級教育科學規劃課題全面質量管理體系，全面提升省級教育科學規劃課題的質量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價值取向。
湖南省教育科學規劃領導小組辦公室牽頭申報的《省級教育科學規劃課題全面質量管理的研究與應用》，經全國教育科學規劃領導小組批準，列為全國教育科學“十五”規劃xx年課題(課題批準號ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。
二、課題研究的意義和條件
全面質量管理起源于20世紀60年代的美國，最初應用于工業，后來從工業部門擴展到建筑業、交通郵電業、商業、服務業等眾多領域，并得到許多國家的重視和運用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質量管理是一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，以最經濟的方式讓顧客、社會和組織所有成員持續滿意的一種質量管理模式。它認為，質量是一個全面的、綜合的概念，質量管理的內容不僅是最終產品本身的質量，還包括與產品質量有關的工序質量和工作質量，要綜合考慮質量、價格、交貨期和服務等等;質量有一個產生、形成和實現的過程，是整個組織活動的成果，質量管理必須對質量形成的每一個環節都加強管理，以預防為主，通過各個環節的作用，使質量螺旋上升。
這種模式的特點表現為全面、全過程的質量管理;全員、全組織的質量管理，使質量管理成為全體成員的內在需求——以人文為本的自主管理;綜合運用多種方法和手段進行管理，強調以最小成本投入獲得最優化的效益和效率。全面質量管理的精髓就在于按照上述指導思想，建立健全質量管理體系。全面質量管理的觀念和思路，符合教育規劃課題質量管理要求。教育規劃課題質量同產品質量、服務質量一樣，也有一個產生、形成和發展的過程，從課題研究方向的確定，到課題的申報評審、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、成果推廣這些環節構成了一個系統，課題質量就是在這個系統中逐步形成的。這個過程是以與課題相關的重要因素——人的素質為中心，隨著過程的不斷發展，課題質量也在不斷適應、不斷改進的過程中得到提升。
作為一個質量系統，其目標實現取決于各個環節的質量保證和各環節之間的協調，無論哪一個環節出了問題都會影響到最終的質量。因此，必須將質量形成過程中的每一個環節都納入質量管理體系中，實行全過程的管理。而要實施全過程質量管理，必須重視人的因素。在研究過程中，每一個環節都要靠課題組成員去實施，都要課題所在單位和有關管理部門領導的重視和支持，并通過有效的手段加強對課題的管理。因此，課題研究過程比其它任何行業的生產服務過程都更加強調人的作用。所以，我們可以按照全面質量管理的觀念建立以全面、全過程、全員為基本特征的教育規劃課題質量管理體系。
本課題試圖以系統科學作理論支撐，以現代質量管理理論(iso9000質量管理系統和ipmp項目管理系統理論)為具體指導，以我省教育科學規劃課題管理的具體實踐過程為主
要研究對象，探索省級教育科學規劃課題現代管理的規律，建構省級教育科學規劃課題全面質量管理的體系，并在其試行過程中不斷地調整和改進，提高教育科學規劃課題的管理水平和效益，從而推動省級教育科學規劃課題管理的現代化、規范化、標準化。
探索省級教育科研課題全面質量管理體系，不僅對我省省級教育科學規劃課題研究質量與管理水平的提高有重要的現實意義，而且，還可以為我國教育科學規劃課題管理改革與發展提供新思路。我們將當代最新的管理科學——全面質量管理理論引入教育科學規劃課題管理，結合教育科學規劃管理活動的特殊性，在引入、消化、應用這一管理理論的過程中，無疑也會發展和豐富全面質量管理理論。
開展本課題的研究具備了較好的基礎。一是課題由省教育科學規劃辦牽頭，研究內容與承擔的工作要求相一致，具有聯系緊密的特點，因而有完成本課題研究任務的內在動力，研究條件和研究時間均有足夠的保證。二是本課題得到全國教育科學規劃辦、省教育科學規劃領導小組和有關專家的重視和支持，全國教育科學規劃領導小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學博士生導師熊川武教授，湖南省教育科學規劃領導小組副組長申紀云、王健、張作功副廳長、張學軍院長是本課題組顧問。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長，能有效地保證課題研究的協調、實施;三是參與研究的人員有中小學、職業學校、大學的教師、校長，有省、市、縣教研管理機構的研究人員、領導，有網絡計算機專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過國家級、省級多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經驗，有的已有不少科研成果。
三、課題概念界定
(1)省級教育科學規劃課題的“全面質量管理”的內容不僅是最終成果本身的質量，還包括與成果質量有關的研究工作質量及其組織工作的質量管理;(2)省級教育科學規劃課題“全過程質量管理”，主要是指課題指南設計、申報、開題、中期檢查、結題鑒定、成果評獎、信息公布、成果推廣等環節的質量管理;(3)省級教育科學規劃課題“全員質量管理”，主要是指課題指南設計者、申報立項評審者、課題組組長、開題論證者、中期檢查者、結題鑒定者、省級評獎和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質量第一，人人有責”質量管理的觀念。(4)省級教育科學規劃課題可控因素質量管理，即對影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質量標準、課題經費、研究進程等)實施直接或間接控制的目標管理。(5)教育科學規劃課題質量標準能夠量化的盡可能數量化。四、課題研究的主要內容
1、理論研究
(1)省級教育科學規劃課題管理的規律及特點。
(2)國內外科研課題管理的動態與趨勢。
(3)全面質量管理理論與教育科學規劃課題管理。
2、教育科學規劃課題質量標準體系研制(本課題的核心研究內容)
課題研究工作質量標準體系研制
課題的成果質量標準體系研制
3、教育科學規劃課題全面質量管理模式的構建
依據省級教育科學規劃課題全面質量的理論和教育科學規劃課題質量標準體系(包括課題的成果質量標準和課題研究工作的質量標準)構建教育科學規劃課題全面質量管理模式。
4、省級規劃課題質量信息管
理系統開發(包括湖南教育科學規劃網、湖南省教育科學規劃課題網絡管理系統，含課題申報系統、課題信息儲存、管理、系統以及課題庫資料收集整理歸檔)。
5、試行教育科學規劃課題全面質量管理
(1)制訂文件。
(2)組織培訓。
(3)分組實施
(4)反饋、分析、整理信息。
五、課題研究的方法與途徑
本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、文獻法、比較研究法等研究方法。具體措施是：
1、采用現代化信息技術手段，廣泛收集和查閱國內外有關全面質量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻資料;收集整理國際上、國家和省有關管理部門關于教育科研課題管理的文件。
2、邀請有關專家作全面質量管理專題學術報告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質量管理的專業理論知識和有關專門技術。
3、運用經驗總結法，總結教育科研傳統管理的經驗，吸取精華，為建構新的教育科研課題管理模式打好基礎。
本刊特色和定位為理論前瞻與學術引領，宣傳貫徹國家教育方針政策，推動我國教育面向現實、面向未來的深度轉型與創新發展。刊物每期有教育研究專題，長期設有“名家特稿”（或“特約專稿”）“人文教育研究”“教科書研究”“教育理論爭鳴”等特色欄目，同時歡迎圍繞教育前沿問題展開的專題性筆談，主要欄目有：教育基本理論（含各種跨學科教育理論研究），教科書研究，人文教育研究（突出古典特色），以及基礎教育、大學教育、教育史、農村教育、教師教育研究等。
2016 年重點選題（但不限于）：
1. 初、高中學業水平考試與綜合素質評價實施策略研究
2. 中小學生綜合素質評價研究
3. 普通高中學生發展指導制度研究
4. 農村教師結構調整與專業發展研究
5. 當代中國社會的教育責任研究
6. 教科書評價體系與標準研究
7. 中小學理科教科書國際比較研究
8. 升學考試制度改革試點跟蹤與評估研究
9. 社會主義核心價值觀的教育實踐體系探索
10. 教育信息化與大型開放式網絡課程（MOOCS）戰略研究
11. 城鎮化的農村教育改革研究
12 綜合大學的教師教育走向研究
13. 大數據與教育的深度融合研究
14. 教育供給側改革研究
15. 基于法治思維的教育綜合改革研究
16. 全球時代的教育學本土化
17. 當代中國教育發展問題研究
18. 中國本土教育學核心理論突破與建構研究
2016年始，本刊將繼續踐行既定的辦刊思路，推動專欄、專題計劃，擴大專欄、專題范圍，聘請專家級主持人，推出一批學術新星和學術力作。為此，誠摯向廣大作者朋友征稿，向教育專家、學者約稿，并請多關注、宣傳我刊，提高刊物的影響力。殷切期待您的垂愛！
關鍵詞:課程標準;素質教育;策略
中圖分類號:G623文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)02-0005-01
20世紀90年代,國家全面推進素質教育,這是一次重大的教育改革,但是成效并不顯著。21世紀初,以課程標準為指導的新一輪教育改革全面展開,它也是對素質教育的全面推進。
那么,課程標準指導下的素質教育應該是怎樣的呢?在筆者眼里,素質教育不以分數區分好學生、賴學生!而以培養充滿自信的成功者為己任,誓把無自信生變成充滿自信的學生!當前實施素質教育應當注意以下策略:
一、轉變對分數和升學率的盲目崇拜和追求
中華人民共和國公民至今無一人獲得諾貝爾獎。雖說原因種種,但不能不說與我們的教育有密切關系。還有,對于計算機、手機、復印機等領域的核心技術,我們至今掌握甚少。雖說我們在其他一些領域很了不得,但就這一點而言,不能不說是一大缺憾。差距靠什么彌補?顯然是靠教育!是靠制造大批無自信生的教育嗎?當然不是!必須靠實實在在的素質教育!
二、高度重視教育科研
我們不妨看看前蘇聯等國是怎樣重視教育科研的。在各國國立教育科研機構中,規模最大的是前蘇聯教育科學院和前東德教育科學院。其院士和通訊院士由選舉產生,為終身制。另外,前蘇聯還誕生了一大批專家學者型的教育工作者,其中包括“出師未捷身先死”的蘇霍姆林斯基,也包括合作教育派中的教師和校長。因此,一位美國權威人士說:“和蘇聯的政治制度、經濟制度比起來,最可怕的還是它的教育制度。”1991年,俄羅斯教育科學院在蘇聯教育科學院基礎上成立。根據1992年統計,俄羅斯教育科學院計有1700多名研究人員,其中擁有198名博士,969名副博士。據1993年俄羅斯教育科學院介紹,俄羅斯教育科學院是獨立于俄羅斯教育部的一個教育領域的高等科研機構。而反觀我們的教育科研,能理直氣壯地說做到了“高度”重視嗎?
三、改革教師培養方式
跟西方一些國家相比,我們的高師沒有定好“師范性”的位置,在課程設計上一味地模仿綜合大學。這樣做一方面造成高師很難培養出既熱愛教育又深諳教育的教師;另一方面削弱了高師區別于其他高校的獨特功能。其次,我國的教師培養基本上是在封閉的體系中進行的,教育實踐僅為4―8周,并且得不到重視,平時師范生也很少有機會到中小學去。這就導致新任教師不能立即勝任自己的工作,往往需要一個很長的適應期。為此,華東師范大學的朱英福同志提出了建立高師―中學聯合體,共同培養新型教師的設想。本人舉雙手贊成!作者認為,高師有雄厚的師資力量和先進的教育理論,中學有豐富的實習資源,有許多教學經驗豐富的一線學科教師,雙方組成聯合體,在教師培養上,高師負責學科專業知識和教育學科理論知識的傳授,中學負責師范生的教育實踐,為師范生應用教育理論和學科專業知識提供場所,并對實習生的教學技能、技巧方面進行指導,雙方共同對師范生進行考核、評價,頒發相應證書。
四、樹立現代教育觀
(一)正確的學生觀。學生是學習的主體。教學過程是由教師、學生、教學媒體、教學環境四個要素組成的有機體。新的課程觀和素質教育以學生為中心,圍繞學生開展教學,著眼于啟迪學生思維、開發學生智力、培養學生創造力,讓學生能夠充分發展自己的個性特長,施展自己的才華。
(二)科學的發展觀。自古以來,人的全面發展始終是教育追求的理想,然而,應試教育的模式嚴重地限制了“發展”這個概念的內涵和外延。為了充分發揮課程之于學生全面發展的作用,這次新課程改革除了在課程結構、教學過程、課程評價方面作了調整之外,還強調各科的課程標準都必須從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面厘定應該達到的目標。只有堅持全面發展的觀點,才能實現“發展”這個概念的真正內涵,即發展乃是質而不是量的變化;只有這樣,才能實現“教育”這個概念的真正內涵,即教育乃是養成學生的健全的個性或人格。
(三)開放的知識觀。新課程改革堅持實踐的觀點,并吸納當代哲學、心理學、教育學、復雜科學等多種學科的研究成果,認為知識屬于人的認識范疇,是人在社會實踐中形成并得到檢驗的。換言之,無論新知識的獲得或是現成知識的掌握,都離不開人的積極參與,離不開認識主體的活動。學生掌握知識的過程,實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程,也是學生科學精神、創新精神,乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此,這次課程改革要求在師生關系、教與學的方法等到方面都要有重大變革,強調教師要引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,富有個性地學習。對于學生來說,最重要的不再是接受和存儲知識,而是學會探究,以便為終身學習奠定基礎。
五、在課堂教學中培養學生的創新能力
曾幾何時,課堂成為學生提高分數的練兵場,成為高分低能學生甚至無自信學生的“生產公司”。正如同志所說:“這種‘象牙塔’式的教育,已不能適應當今時代的需要,必須轉變那種妨礙學生創新精神和實踐能力發展的教育觀念、教育模式,特別是由教師單項灌輸知識,以考試分數作為衡量教育成果的惟一標準,以及過于劃一呆板的教育教學制度。”讓課堂教學成為培養創新人才的主渠道,素質教育的主戰場。為此,必須優化課堂教學結構,合理配置課堂教學資源。精心設疑,巧妙構思,開拓視野,啟發想像,激勵創新。
總之,素質教育是一項宏偉的系統工程,它反映了時代、國家、社會對教育的希望和要求。實施素質教育必須以課程標準為指導,面向全體學生,以發展學生的全面素質為宗旨。我們要更新觀念、勇于實踐,努力為每個學生獲得最有效的學習效果創設良好的條件,以促進全體學生素質的全面發展。
參考文獻
[1]從素質教育到新課程改革[J].甘肅科技縱橫,2005,(3).
關鍵詞：高校；大學生；思想政治教育；科學化
伴隨著大學生思想政治教育工作的不斷推進，如何以科學的態度、科學的思維、科學的方法進一步加強大學生思想政治教育工作，從而進一步制度化、規范化大學生思想政治教育的實踐活動，提升大學生思想政治教育工作的科學化水平，逐漸成為實踐過程提出的深刻命題，也成為大學生思想政治教育工作者日益思考的理論和實踐課題。
一、大學生思想政治教育面臨的問題
2016年12月全國高校思想政治工作會議在北京召開，發表了重要講話。他強調，高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。
實際工作中高校的思想政治教育有成績有缺點，有些院校把思想政治工作放到角落不管不問，有些院校對思想政治工作一把抓不管主次先后等，這些行為造成了高校大學生思想政治教育的混亂局面，中央旗幟鮮明地表示大學生思想政治教育要堅持四項基本原則。各高校應拋棄原有錯誤觀念，把大學生的思想教育工作放到重要位置。
隨著改革開放的深入，市場經濟不斷發展，西方社會思想觀念滲透到國內大學生的腦海中。不少學生忘記了應該保持的作風和行為習慣，造成了惡劣影響。同時國內價值觀念多元矛盾凸顯，人們的精神文化生活隨著物質生活的不斷滿足而變化，人們的價值追求已經向實現自我價值轉變，思維的活躍程度前所未有，呈現出獨立性、多邊性和差異性特征，國外思潮的不斷入侵，各種思想觀念的交織對尚未踏入社會的青年造成了不良影響。高校教育的飛速發展加劇了矛盾的激化，畢業生就業難，師生關系冷淡，同窗關系惡化，集體意識淡薄，這些都給大學生思想政治教育增加了難度。此外網絡的快速發展使得信息泛濫程度加重，信息傳播速度快、內容亂、監管不完善等這些問題都向大學生思想政治教育提出了挑戰。大量不良信息在網絡共享中肆意傳播，一些自制能力弱的學生思想遭受嚴重毒害。
部分高校對大學生思想政治教育的認識不到位，思想不深刻，重視程度不統一，在思想政治教育上投入的人力、物力、財力不足。對思想政治教育抱有僥幸心理。高校部門職不清、權責不清、相互推諉、責任觀念淡薄、形象工程干的多，實際工作沒人干。高校思想政治隊伍建設落后，思想政治教育的宣傳人員構成不科學，有些人員半路出家，對思想政治教育缺乏足夠的認識，專業素質不過關。教學內容和方法的陳舊落后脫離實際，不顧學生的心理承受能力，一味地采取填鴨式教學，使教學效果大打折扣。學科建設經費不足，學校重視投入少、見效快的科研立項，對思想政治建設的投入嚴重不足，影響了工作人員的積極性和團隊的凝聚力。
二、大學生思想政治教育科學化的實現路徑
（一）思想理論科學化
要實現“立德樹人”、培養“德智體美勞”全面發展的現代化人才，勢必離不開思想政治教育工作的科學化開展。馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。但是，人的根本就是人本身。”這就要求我們用科學的思想理論來進行教育，運用中國化的理論，牢固確立理論在大學生思想政治教育過程中的意識形態主導性；運用社會主義核心價值觀，將社會主義核心價值觀作為當代大學生的根本價值準則和價值遵循，推動大學生樹立“愛國、誠信、敬業、友善”的價值目標。同志指出：“強化思想引領，牢牢把握高校意識形態工作領導權。”無疑就是對思想理論科學化的最好注解。
（二）教育理念科學化
開展科學化之大學生思想政治教育工作，離不開教育理念的科學化，這是實現路徑之靈魂所在。以往大學生思想政治教育的無力和難為，與傳統思想政治教育“以教師為主體”之“灌輸式教學”的教育理念不無關系。無疑，教育始終圍繞“培養什么人，如何培養人”的基本命題展開，實現大學生思想政治教育的科學化，必須從解決這個基本問題中找尋答案。對于“如何培養人”，在以人為本理念已然深入人心的今天，必須牢牢堅持“以學生為主體”的思想轉化，思想政治教育的主客體地位是動態性的，在信息社會視角下，大學生可以通過多方面渠道來了解德育信息，要求教育者必須發揮大學生的主體性，開展交互式教學、主動式教學，激活大學生的參與性，才能達到應有的效果。此外，還應樹立“育人無價”的教育理念，正所謂：“十年樹木，百年樹人。”針對大學生存在的思想認識偏差的問題，除了堅持用科學的理論進行疏通、引導之外，還要做到持之以恒、潛移默化，實現“潤物細無聲”的教育效果。
（三）內容方法科學化
“國無德不興，人無德不立。”大學生思想政治教育必須將“立德樹人”貫徹始終，這就需要在內容的選擇上堅持“德育為首”的理念，事實上，在我國傳統文化中，有著豐富的德育元素，儒家之“仁、義、禮、智、信”，強調尊師重道，倡導推己及人，“己所不欲，勿施于人”，要求知識分子“修身、齊家、治國、平天下”等理念，無一不是“德性”之盡顯。同時，社會主義核心價值觀是主流意識形態的本質和靈魂，其所強調的國家、社會、個人三個層面之價值準則，是對公民的德性化育，這些內容，理應作為充實大學生思想政治教育的重要資源。此外，在實現大學生思想政治教育科學化的過程中，還要優化教育教學方法，實現方法的科學化，根據大學生成長成才的規律，可以采用自教與他教相結合、理論與實踐相結合、信息化網絡平臺搭建、案例式教學、項目化教學、情景式教學、參與式教學、互動式教學、談心式教學等教學方法，以不同的方法來化解大學生的心理困惑和心理期待，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其更好地成長成才厚實根基。
（四）制度設計科學化
完善制度設計和安排，重點是要從領導體制、保障機制和組織協調等幾方面開展工作。通常說，領導重視到什么程度，工作也就能推進到什么程度，這是對領導體制在工作中影響的生動表達。同時，任何一項工作的順利推進，沒有相應的物力、財力和人力保障是很難推進的，保障是后盾，也是工作持續發力的后勁。大學生思想政治教育科學化的推進，還離不開部門相互之間的組織協調，這是提高工作效率、實施科學化思想政治教育的重要環節，相互扯皮、彼此脫節往往一事無成、功虧一贅，更談不上所謂科學化的問題了。
三、結束語
思想政治教育是一門科學，認識和把握思想政治教育規律并不是一件簡單的事情，是一個逐步深入的過程。大學生思想政治教育是黨的思想政治工作的重要組成部分，承擔著培養造就德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人的重任。學校教育、育人為本，德智體美、德育為先。大學生思想政治教育的成敗，關乎著大學生思想政治素質的高低，關乎著人才培養規格和質量的高低，關乎著社會主義事業的興衰成敗，因此，能否有效、順利、成功開展大學生思想政治教育，是關系到黨的事業能否持續發展、實現后續有人的重大問題。
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2013年6月22-23日，第九屆全國教育技術博士生論壇在河南大學召開。此次論壇以促進學術交流、鼓勵學科交叉、激勵協同創新為宗旨，以“協同創新背景下教育技術的挑戰與機遇”為主題，為教育技術學博士生、碩士生和青年教師搭建“探索前沿、啟迪智慧和推動創新”的學術交流平臺。此次論壇由教育部高等學校教育技術學教學指導委員會、河南大學研究生院主辦，河南大學教育科學學院承辦，《中國電化教育》、《電化教育研究》、《開放教育研究》、《遠程教育雜志》、《現代教育技術》和《現代遠程教育研究》等雜志媒體協辦。此次論壇與會代表150余人，其中以博士生為主的研究生90人，青年教師20人，專家學者30人，并邀請了來自美國、加拿大的4名華人教授。論壇中參會學校及單位41所，分別來自20多個省、市、自治區。
6月22上午，中央電化教育館館長王珠珠研究員，《電化教育研究》主編、西北師范大學南國農教授，教育部教育技術學教學指導委員會原主任委員、華南師范大學徐福蔭教授，華東師范大學祝智庭教授，教育部教育技術學教學指導委員會副主任委員北京師范大學黃榮懷教授、南京師范大學李藝教授、江南大學陳明選教授和河南大學教育科學學院院長汪基德教授等出席開幕式。華南師范大學徐福蔭教授致開幕辭，并代表教育部教育技術學教學指導委員會主任委員、華中師范大學校長楊宗凱教授宣讀賀信。河南大學副校長邢勇到會致歡迎辭，中央電教館王珠珠館長致祝賀辭。河南大學研究生院常務副院長孫君健教授主持了開幕式。在隨后的4場特邀報告中，華南師范大學徐福蔭教授從協同創新層面，探討了“五個三結合”的教育技術學國家級特色專業人才培養模式。北京師范大黃榮懷教授闡釋了MOOC助力重構學習方式問題，系統分析了MOOC的教育理念。華東師范大學祝智庭教授從教育信息化的視角，系統建構了智慧教育的理論模型，探討了智慧教育的實踐應用情況。西北師范大學南國農教授根據教育信息化發展的狀況，分析當代教育技術學博士生的角色，提出了當代教育技術學博士生的使命，對青年人的成長給予了殷切期望。6月22和23日8時到11時的分論壇中，圍繞“協同創新背景下教育技術的挑戰與機遇”的主題，建立了“自身發展與社會服務：教育技術的理論研究”、“創新思想與數字產品：學習資源的設計開發”、“表征形式與信息內容：圖像時代的知識建構”和“技術應用與教育提升：信息技術支持的教育變革”4個分論壇，探討協同創新背景下教育技術如何構建理論、開展實踐，以進一步增強教育技術人員的理論自信、技術自信和前途自信。在每個分論壇中，華人教授張佐臣、王淑艷、楊浩和戰紅分別作了“ICT and Eduction Equity：Issues and Recommendations”、“翻轉課堂：數字時代的教學模式”、“Developing visual literacy skills among pre-and in-service teachers”、“MALL to Empower Learning and Teaching Foreign Languages-Overview andPractice”的專題報告，進一步拓展了博士生論壇的交流空間，豐富了博士生論壇的交流效果。
6月23日11時到12時，河南大學教育科學學院教育技術系主任蔡建東教授主持了論壇的閉幕式。南京師范大學李藝教授宣讀獲獎論文的名單，西北師范大學博士生崔向平代表參與人員做了發言，下一屆論壇承辦單位代表華東師范大學顧小清教授簡要說明了相關籌備安排，河南大學教育科學學院院長汪基德教授致感謝辭，江南大學陳明選教授致閉幕辭，華南師范大學徐福蔭教授宣讀論壇閉幕。
教育學學碩 河北大學教育學學碩招收方向很多，專業課都是696教育學專業基礎綜合。考試科目：①101思想政治理論、②201英語一或者203日語、③696教育學專業基礎綜合。696教育學專業基礎綜合是自主命題，學校有給出指定的參考書，備考同學可參考：《教育學基礎》，教育科學出版社2008年（第二版），全國十二所重點師范大學聯合編寫；中國教育史》，華東師范大學出版社2009年，孫培青、杜成憲；《外國教育史》，高等教育出版社2009年，賀國慶等；《當代教育心理學》，北京師范大學出版社2007年（第二版），陳琦、劉儒德教育研究方法》，高等教育出版社2000年，袁振國。
教育學專碩 河北大學教育學專碩考察四科政治、外國語、專業課一、專業課二。不同研究方向第四科目考察不同，所以同學在備考前要先決定好專業方向，如果還沒有決定前可以先復習專業課一，河北大學教育學專碩對于專業課一的考察是一樣的。考試科目：①101思想政治理論、②204英語二、③333教育綜合、④專業課二根據報考專業方向而定。河北大學有指定333教育綜合參考書，老師整理了河北大學333教育綜合參考書，具體內容如下：《教育學》，人民教育出版社2009年，王道俊、郭文安；《中國教育史》，華東師范大學出版社2009年，孫培青、杜成憲；《外國教育史》，教育科學出版社2009年，張斌賢、王晨；《教育心理學》，高等教育出版社2011年（第2版），陳琦、劉儒德。
（來源：文章屋網 ）
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4月18日（星期六）
4月19日（星期日）
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下午（14:30-17:00）
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>> 基于翻轉課堂教學理念的學科教學課程設計與實踐 翻轉課堂的高校實踐與宣傳推廣分析 翻轉式課堂的反思與實踐 數學翻轉課堂的實踐與探索 “翻轉課堂”教學理念在高職實踐教學中的應用研究 翻轉課堂教學理念下微課的設計與開發 外語翻轉課堂與微課的教學理念研究 基于智慧教學理念的翻轉課堂教學流程與互動系統設計 歷史與社會“翻轉課堂”教學的實踐與思考 基于微課的“翻轉課堂”實踐策略分析 翻轉課堂的實踐及認識誤區分析 實踐教學中引入“翻轉課堂”模式的分析探討 基于慕課的翻轉課堂的實踐與思考 美國“翻轉課堂”的本土實踐與思考 高中數學翻轉課堂的實踐與反思 翻轉課堂的內容選擇與實踐策略 基于學生自主發展的“翻轉課堂”探索與實踐 翻轉課堂中國化的實踐與理論創新 “翻轉課堂”的實踐困惑與對策研究 基于翻轉課堂的項目教學模式研究與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l.
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On the Flipped Classroom： Academic Analysis and Practical Principles
WANG Dan， LI Jian-wei
（Hebei Institute of International Business and Economics， Qinhuangdao Hebei 066311， China，）
英文名稱：Forum on Contemporary Education
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主辦單位：湖南省教育科學研究院
出版周期：月刊
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種：中文
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本：大16開
國際刊號：1671-8305
國內刊號：43-1391/G4
郵發代號：42-336
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創刊時間：2007
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關鍵詞：教育學課程；價值取向；教學實踐
中圖分類號：G410文獻標識碼：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.02.044
在新課改的推動下，教育學的問題也越來越被人們所關注，在教育學課程中，理論和實踐的結合是實現教育學課程基本價值的有效教學方式。教育學是理論性和實踐性共同發展的學科，所以在進行教育學教學時要兼顧理論教學和實踐教學，對于實踐教學就是基于教育學課程的價值取向進行的，不管是理論還是實踐都要突出教育學課程的基本價值。
1教育學課程的價值取向
教育學主要是學習教育科學的基本理論和知識，通過開展教育科學研究的基本訓練，培養具有良好道德品質和教育素養的中、高等師范院校師資，各級教育行政管理人員，中小學校教育科研人員等教育工作者。通過對教育學專業的基本概念的了解，可以看出教育學課程的最終目的就是培養教育人才。教育學課程的價值取向就是人們對教育學功能的認知和利用，學生在教與學過程中教師專業水平的完善和提高。教育學的價值取向體現在理論和實踐兩個方面，其中理論方面就是教育學課程的基本價值，也就是育人，就是通過基本的教育科學知識的學習明確教育學的教育目標。教育學所構建的理論體系是有一定的哲學觀基礎的，它在理論方面的價值就是對教育規律的認知和深入。因為教育學是一門應用型的理論學科，而教育學的實踐價值就是在師生掌握教育學基本理論知識的基礎上，培養教師基本的教育教學技能，為成為優秀的教師打下基礎。教育學的實踐價值是其理論價值的客觀影響因素，實踐價值主要表現為教育理念在實際教育活動中的應用。教育學是一門來源于實踐的基本學科，是指導教師實踐行為的重要理論工具。教育學的理論與實踐是互補的，只有理論與實踐相互促進、相互結合才能更好地實現教育學本身的價值[1]。
2基于教育學課程的價值取向的教學實踐
教育學課程的基本理論依據是哲學。我國始終堅持著以為基礎，哲學體系是以實踐為基礎。而且人的本質是實踐的活動，實踐是全部社會活動的基礎，同時也是檢驗真理的唯一標準。理論知識不能得到正確的、實際的應用，那么對于學習者來說沒有多大的用處，時間也會沖淡他的所學，但是通過實踐來鞏固加強豐富理論知識，將達到事半功倍的效果。能將理論知識真正的消化，為自己所用，提高自己的能力，達到真才實學的教學目的。實踐能將學生所學的知識盡快得到反饋，給予學生學習的自信，提高學生的學習興趣，增加學習氛圍，使學生所學的理論知識得到鞏固與應用，讓學生學到更多的技能。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，告訴我們的就是這個道理，理論知識只有通過實踐才能透徹明白。當然，對于所學的知識應該及時的更新，不能一直停滯在某個階段，理論知識也應該根據實際的社會活動的發展與進步進行一定的改革，不能把實踐停留在落后的理論中[2]。課程的編制和實施，應當以人的發展為核心，不能讓學生把專門的知識和專門的技能訓練作為人生的全部，忽視自己的精神世界，應當關注人的身心。不應讓學生遠離社會，遠離生活，應該更好地讓學生得到全面的發展。如果一直壓抑自己的情緒，克制自己的感情，學生的內心世界就得不到豐富，很有可能走向極端。比如在學生中出現的叛逆和厭學的消極現象，這說明長期的精神壓力不利于學生的健康發展，所以應該讓學生融入現實生活實踐當中，為學生的心理和精神的健康而服務，實現教育的多樣化。另外，還應使學生養成自己發現問題，解決問題，獨立思考的良好習慣，帶動學生學習的積極性，更利于學生今后的發展。增加與學生在思想問題上的交流與溝通，在了解學生真實想法的同時，逐漸讓學生在其中構建自己的學習思維、理性文化和規范行為，也就是說教育學不單單是交給學生知識，還要教會學生如何面對生活中遇到的問題，如何應用所學的理論知識解決問題。要想讓教育學得到更好的發展，就應當從傳統的思維中擺脫出來，不能一直以過去的經驗為主，應當尋求更好的方法。實踐是檢驗真理的唯一標準，教育主題的能力決定著教育實踐的成效，彰顯教育理論的價值。課程實施中，形式化與盲目性都是為我們所杜絕的，那樣的教育是機械式的，有的老師與校長在自己的崗位累倒，老師與校長這樣的奉獻自己的人生，確實值得我們贊揚，但不應提倡[3]。
3結束語
在教育學課程中，理論與實踐是并存的，在進行理論基礎教育的同時還應該重視實踐教育，因為教育學的最終目的就是把理論知識應用到實踐中。實踐教學是對理論知識的深化，是充分發揮理論知識的價值的過程。所以，根據教育學課程價值取向，在進行教育學課程改革是要注意實踐教學的重要性，堅持理論教學與實踐教學的結合應用。
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關鍵詞：蘇霍姆林斯基 教育思想 對外漢語教學 應用
引言：蘇霍姆林斯基是烏克蘭的著名教育家， 雖然在前蘇聯早已聞名于世， 但是在中國， 直到改革開放以后才被介紹進來。最早由北師大外國教育研究所和華東師大外國教育研究所介紹到我國。中國教育學會會長顧明遠教授認為，他是蘇聯教育的“大集成者”。歐洲成立了專門研究蘇霍姆林斯基學術組織，至今每年輪流在成員國舉行研討會。聯合國教科文組織把1998年定為“蘇霍姆林斯基年”。我國的各種教育報刊每天都會出現蘇氏的語錄。他的教育思想具有全面、豐富、深刻等特點，尤其是他關于和諧教育、培養學生精神生活的思想，說到了教育的本質。在長期的教育實踐中，他創建了自己獨特的教育思想的體系：“教育思想治校”的思想、和諧發展的教育思想以及包括“智力背景理論”在內的教育評價觀，都是他幾十年教育教學實踐經驗的總結和升華。終生備課、進行教育科學研究、知識觀以及師生觀等都對當今新教育具有很大的啟發意義和實踐價值。
讀蘇霍姆林斯基的專著，反思對外漢語教育和對外漢語教師課堂教學問題，我們不難發現這位偉大的教育家給予我們許多具有實踐的意義和理論高度的啟示。這位偉大的教育家所提出的獨特見解，能使我們站在巨人的臂膀上，避免走些彎路。他自己的教育教學成長之路，也是我們研究和探索教育教學成長之路的絕好榜樣和案例。本文從蘇霍姆林斯基教育思想研究現狀和對外漢語教學現狀的相關論述出發，思考當下對外漢語教學和發展應該注意的問題，并嘗試提出一條適合當今對外漢語教學成長的一些新路子。
一、蘇霍姆林斯基教育思想的研究現狀：
教育思想的研究：國內蘇霍姆林斯基的教育思想研究主要可分為三大方面，“教育思想治校”的思想研究、和諧發展的教育思想研究以及包括“智力背景理論”研究。思想治校的研究重點放在教師隊伍的建設和教師素養及學校管理上來研究。和諧發展的教育思想研究多注重中小學中學生的德智體美勞全方位的發展。教育評價體系研究與教育改革的關系研究，涉及新課改的理論。這些研究以理論性的研究為主，涉及面廣。蘇霍姆林斯基的許多教學觀點是寶貴的、值得借鑒的，但也并不是金科玉律、完美無缺、無懈可擊的。他的教學論是在一定的歷史條件和一定的社會環境下形成的，不可避免地要受到一定的條件限制。由于他立志于教學，并沒有更多的時間專門從事理論的概括和分析，所以，他不可能回答我們想了解的一切諸如，記憶、思維法在對外漢語課堂教學中的應用，影響對外漢語課堂教學質量的矛盾方面。我們應立足于自己的現實情況，廣泛學習各種進步的教育思想，古為今用、洋為中用，以創建對適合外漢語課堂教學的教學理論。
二、對外漢語教學的發展現狀：
隨著中國經濟持續穩定增長以及國際影響力的提高，漢語學習在世界范圍內掀起了一股新熱潮，世界各國對漢語學習的需要不斷提高，這種需要己經從過去的漢學家在學術、教嘗領域里，走到了社會民間，世界上不論是發展中國家，還是發達國家，都對中國的漢語教學提出了形式多樣、不同層面的需求。在幾代對外漢語人的不斷努力、研究和探索下，對外漢語教學發展到了今天已經取得了一些令世人矚目的成績。課堂上，我們能看到對外漢語教師使用多種多樣的教學法來進行教學，他們在課堂上能夠注重不同文化學生所帶來的教學差異，他們身后，是越來越豐富的對外漢語教材的產生。我們還能看到越來越多的外國學生走進我們的HSK的考場，走進我們設在國外的孔子學院。但是，我們對此要保持清醒的頭腦。同樣，我們也看到了對外漢語教育發展到今天，由于過度產業化所帶來的一系列負面問題是我們不能忽視的。針對這些對外漢語課堂教學中遇到的問題，我們可以從蘇霍姆林斯基的教育理論中找到很好的答案。
“漢語熱”的不斷升溫，給我們向全世界推廣漢語創造了最好的時機。認真研究對外漢語教學現狀，加大推廣漢語工作的力度，讓漢語真正走向世界已經成為時代的需要，成為經濟發展的需要，成為提升我國國際地位的需要。把蘇霍姆林斯基的教育理念結合到對外漢語教學中更是一次新的嘗試。面對對外漢語課堂教學中的種種難點。蘇霍姆林斯基的教育思想恰恰是解決這些問題的前提和依據。可以把蘇霍姆林斯基的教育思想作為基礎理論，取蘇霍姆林斯基叢書中的經典實例加以發揮，針對對外漢語課堂教學中出現的問題進行運用。在國際競爭日趨激烈的當代世界中，中國文化的傳播為中華民族在世界之林占據了一席之地。對外漢語教學的生存和發展、前途與命運， 決定著中國文化傳播的效果。為了對外漢語課堂教學工作的正確進行，蘇霍姆林斯基的教育思想對對外漢語課堂教學提供了強有力的理論實踐指導和研究價值。
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