時(shí)間：2023-06-05 09:57:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小組合作學(xué)習(xí)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 分組合作 學(xué)習(xí)研究
新課程改革與時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)作了重新界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。在小組合作學(xué)習(xí)上，以往的研究重在研究小組學(xué)習(xí)的方式上，而忽略小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。本文就數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的方式與實(shí)效性進(jìn)行了探討。
一、杜絕形式上的數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)
[案例一]分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)任務(wù)，讓小組合作解決。
1.三張大小相同紙，分別折出1/4、2/8、4/16，并將它們涂上不同的顏色。
2.認(rèn)真觀察，1/4、2/8、4/16在紙上涂的顏色大小。
3.小組討論，這三個(gè)分?jǐn)?shù)________變了，________不變。
各小組經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作、合作交流后派代表回答，結(jié)果表述完全一樣。
反思：小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、自主探索，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而像上面的這種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給了他們從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，但是這種小組合作學(xué)習(xí)的意義不大。這樣只注重形式的小組學(xué)習(xí)沒有幫助他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中真正理解和掌握知識(shí)、技能和方法，流于形式，抑制了學(xué)生的思維。像這樣的小組合作“探索”，事先設(shè)定“套路”，無(wú)需經(jīng)過(guò)討論，一目了然的“形式小組合作”學(xué)習(xí)現(xiàn)象，學(xué)生似乎都在積極參與，充其量只不過(guò)是一場(chǎng)依據(jù)劇本的演出罷了。筆者認(rèn)為教師小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)探索的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上有“跳一跳摘果子”的感覺，應(yīng)該圍繞知識(shí)誕生的原始情景中發(fā)生的問(wèn)題建設(shè)合作學(xué)習(xí)的依據(jù)，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)沒有明顯的“正確”答案，應(yīng)是開放性的。這樣就意味著他們有多種研究和討論的路線，以期提出新問(wèn)題，而不是誘導(dǎo)出教師預(yù)期的“那個(gè)”答案。創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”是為了激發(fā)和維持學(xué)生的興趣而精心構(gòu)造的，通過(guò)合作得出獨(dú)特的答案和創(chuàng)造性的方法。
二、防止問(wèn)題情境設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化
[案例二]
問(wèn)題1：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？
問(wèn)題2：在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負(fù)數(shù)嗎？為什么？
問(wèn)題3：正n邊形的外角和是多少度？為什么？
反思：?jiǎn)栴}一中提出的問(wèn)題探索性不強(qiáng)，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生只要經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考很快就可以解決。問(wèn)題三中，由于問(wèn)題的探索性較強(qiáng)，有一定的難度，學(xué)生一下子達(dá)不到這樣的高度，很難進(jìn)入合作角色。所以并不是每一個(gè)問(wèn)題都適合小組合作學(xué)習(xí)，而且有些問(wèn)題是可以改變的，把它重新設(shè)計(jì)成一個(gè)探索性的問(wèn)題，有利于學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。如：上面的問(wèn)題一和問(wèn)題三可以合成一個(gè)具有一定的層次感、可操作的探索性問(wèn)題。問(wèn)題二中的問(wèn)題有一定的探索性，可操作性強(qiáng)，所以學(xué)生容易開展研究，學(xué)生很快進(jìn)入合作角色，他們獨(dú)立思考、互相交流，并很快得到答案，但當(dāng)他們回答為什么時(shí)，思維遇到了障礙。這時(shí)就需要教師作一定的引導(dǎo)，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來(lái)探討。由此可見，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，應(yīng)具有層次感、探索性、開放性、可操作性，具有小組合作學(xué)習(xí)的可行性。由于開放性的問(wèn)題本身具有多種答案，因此在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生可以集思廣益，相互交流與溝通，碰撞出不同的思維火花，可以體現(xiàn)出不同學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題所采取的不同的解決策略。
三、防止以教師為主體的小組合作教學(xué)
[案例三]《圓柱體側(cè)面積》的教學(xué)
在復(fù)習(xí)了圓柱的相關(guān)知識(shí)后，老師拿出圓柱體模型，讓學(xué)生觀察并提出：要將這個(gè)圓柱體的側(cè)面都包上，包裝紙要多大？提完問(wèn)題后，學(xué)生分組討論，然后交流、匯報(bào)。（以下是部分教學(xué)片段）
師：怎么辦？生：剪曲面。
師：怎么剪？生：剪高；垂直剪……
師：為什么剪高展開就是包裝紙的面積？生：因?yàn)榈酌嬷荛L(zhǎng)乘高。
師追問(wèn)：底面周長(zhǎng)乘高是求的什么呢？生：是曲面的面積。
師繼續(xù)追問(wèn)：你是怎么知道底面周長(zhǎng)乘高就是曲面的面積？生：剪開是長(zhǎng)方形。
……
師：第一個(gè)問(wèn)題答案是什么？生：長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱的周長(zhǎng)。
師：你能演示給大家看嗎？（師指名一生演示）
師：誰(shuí)再來(lái)一邊演示一邊說(shuō)呢？一生先指了指長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，再指著圓柱的底面繞了一圈。（師再次演示）
師：第二個(gè)問(wèn)題答案是什么？生：長(zhǎng)方形的寬等于圓柱的高。
師：為什么是高呢？生：因?yàn)槭茄刂呒舻摹?/p>
師：要知道長(zhǎng)方形的面積就要知道什么？生：長(zhǎng)和寬，長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬（師板書）。
師：我們知道長(zhǎng)是圓柱的周長(zhǎng)，寬是高，長(zhǎng)方形的面積就是圓柱的底面面積，那公式可以怎么寫呢？生：圓柱側(cè)面積=底面面積×高（師板書）。
師：是不是每次都要把側(cè)面積展開？生：不要，只要知道底面面積和高就行。
反思：以上小組活動(dòng)在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始動(dòng)手剪開曲面，并展示學(xué)生的作品。師問(wèn)學(xué)生是怎么剪的，生有講沿高剪；有的說(shuō)用尺子找，師追問(wèn)：怎么找？生回答垂直，沿著高剪，師用模型邊剪邊示范。再后來(lái)，先讓學(xué)生觀察剪開的圓柱體側(cè)面圖與未剪開的圖……表面上看小組討論熱烈，交流自如，但整個(gè)過(guò)程都是以老師為中心，是老師牽著學(xué)生走。沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等新理念，小組合作學(xué)習(xí)走了過(guò)場(chǎng)。所以，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要更新教育理念，以學(xué)生的主動(dòng)參與、主動(dòng)思考，靠學(xué)生的主動(dòng)探究開展小組合作學(xué)習(xí)。其次，教師要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。以培養(yǎng)學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，在每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行合作交流，共同解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)，給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。第三，要處理好交流與匯報(bào)的關(guān)系。一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流；要充分發(fā)揮學(xué)生表達(dá)自己想法的能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思維的習(xí)慣，從而保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉洪賞.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體會(huì)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（08）.
小組合作學(xué)習(xí)是目前課堂教學(xué)普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要、最成功的教學(xué)改革。筆者采用小組合作學(xué)習(xí)對(duì)高一新生進(jìn)行廣播操教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)效果并不理想，如何保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性？筆者通過(guò)案例梳理了些許看法同大家探討。
二、案例描述
一堂廣播操新授課，對(duì)象為高一學(xué)生。該班學(xué)生中有10%動(dòng)作較好，60%的學(xué)生動(dòng)作有些問(wèn)題，其余的沒有學(xué)過(guò)。在教學(xué)中，教師先示范后跟練，再小組合作學(xué)習(xí)的教法進(jìn)行。跟練后，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)和糾正，然后根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行異化分組，每組4-6位學(xué)生不等。分組后每組由好、不好、不會(huì)三個(gè)層次的學(xué)生組成，其中至少有一位動(dòng)作好的學(xué)生，并擔(dān)任組長(zhǎng)。分組后教師對(duì)個(gè)體目標(biāo)進(jìn)行了說(shuō)明，即讓好的更好，不好的變好，不會(huì)的學(xué)會(huì)。在接下來(lái)的小組合作學(xué)習(xí)中各組情況卻不盡相同。（1）有的組一位學(xué)生邊喊口令邊領(lǐng)做，其余都跟練。（2）有的組則一人喊口令，另一人領(lǐng)做，但停頓很多。其中有因?yàn)榭诹畹脑蛲５模灿幸驗(yàn)閯?dòng)作等原因，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生不練。（3）有些組分工明確，有做，有口令，更有指導(dǎo)的。在指導(dǎo)過(guò)程中，有學(xué)生不斷地糾正另一位學(xué)生的錯(cuò)誤，這位學(xué)生被反復(fù)打斷，整個(gè)練習(xí)時(shí)間里，指導(dǎo)的學(xué)生說(shuō)得比練的學(xué)生做的還多，甚至都沒完整地做完一節(jié)操。（4）還有的組大家光顧著討論。（5）有的組學(xué)生只在觀望，甚至閑談，組長(zhǎng)沒有起到監(jiān)督和管理作用。在小組合作期間教師一直在觀察。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不做的原因很多：有的學(xué)生說(shuō)自己會(huì)做了，達(dá)到了個(gè)人目標(biāo)；有的說(shuō)沒有人領(lǐng)操，也沒有人教；有的說(shuō)教得不好；有的則是因?yàn)楹莒t腆，不敢站出來(lái)領(lǐng)做；有的則是故意偷懶。在整個(gè)過(guò)程中除了兩組外，其余各組都是看的比練的多，說(shuō)的比做的多。小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間很快就過(guò)去了，在經(jīng)過(guò)小組學(xué)習(xí)后除了兩組有進(jìn)步外，其余組都沒有達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。教師本想通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)新授的廣播操加以鞏固和提高，結(jié)果卻沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在課后的反思中發(fā)現(xiàn)：在小組合作學(xué)習(xí)中忽視了不該忽視的細(xì)節(jié)，最終導(dǎo)致失敗。
三、案例分析
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的一種教學(xué)策略。有集體的，兩人以上的，多人的，團(tuán)隊(duì)間的等小組各不相同。對(duì)其定義不同專家有不同描述（表1）。
筆者贊同毛振明和賴天德老師的觀點(diǎn)。在實(shí)踐中大家都體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的效果，這毋庸置疑。那為什么在案例中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)卻沒有取得相應(yīng)的效果呢？在課中小組合作學(xué)習(xí)到底忽視了哪些因素，導(dǎo)致課中的小組合作學(xué)習(xí)失效？筆者認(rèn)為：
第一，重視學(xué)生個(gè)體目標(biāo)，忽視小組共同目標(biāo)。案例中教師只根據(jù)學(xué)生原來(lái)學(xué)習(xí)情況布置了學(xué)生個(gè)體的任務(wù)，雖然體現(xiàn)了個(gè)體的差異，重視了個(gè)體目標(biāo)的層次，卻忽略了小組共同目標(biāo)的制定。案例中只要求學(xué)生不會(huì)的學(xué)會(huì)，不好的學(xué)好，卻沒有要求小組要達(dá)到一定的層次，取得一定的成績(jī)，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生達(dá)到自己的目標(biāo)后沒有積極的參與到小組的合作練習(xí)中去。沒有共同目標(biāo)的小組就沒有合作的必然性，缺少凝聚在一起的力量和條件。從合作學(xué)習(xí)的定義中可以發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)首先要有共同的目標(biāo)，在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中提高自己，使個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)相統(tǒng)一。只有這樣的小組合作學(xué)習(xí)，成員才能齊努力，共進(jìn)步，最終達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，而案例中卻忽視了這一點(diǎn)。
第二，重視學(xué)生的學(xué)，忽視學(xué)生的教。在合作學(xué)習(xí)中教師重視了學(xué)生的學(xué)，卻忽視了在合作中誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)教的問(wèn)題。案例中除個(gè)別組長(zhǎng)會(huì)領(lǐng)、會(huì)指導(dǎo)外，其余的都缺乏教的方法和手段。體育課的指導(dǎo)是通過(guò)理論和實(shí)踐相結(jié)合完成的，除了會(huì)說(shuō)還要會(huì)做。尤其是在廣播操教學(xué)中，除了會(huì)做，還要會(huì)喊口令，更要兩者相結(jié)合。案例中之所以出現(xiàn)學(xué)生沒有認(rèn)真練習(xí)，頻繁糾錯(cuò)，能領(lǐng)不能喊，教法單一等現(xiàn)象，就是因?yàn)榻痰膶W(xué)生對(duì)教的方法和手段掌握不到位，沒有經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂中小組學(xué)習(xí)效果不佳也是預(yù)料中的事了。
第三，重視學(xué)生主體，忽視教師指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，但教師的指導(dǎo)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)也是很重要的。案例中個(gè)別組出現(xiàn)了問(wèn)題：如學(xué)生指導(dǎo)過(guò)于頻繁，學(xué)生教法不當(dāng)，學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象。此時(shí)教師的指導(dǎo)就顯得尤其重要，而案例中教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和調(diào)整，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。學(xué)生是主體，但學(xué)生主體還不成熟，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要教師及時(shí)給予正確的指引，使小組合作事半功倍。
第四，重視學(xué)生自覺性，忽視激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)是在相對(duì)寬松的環(huán)境下進(jìn)行交流、討論、評(píng)價(jià)、實(shí)踐的過(guò)程。但在分組的過(guò)程中學(xué)生差異明顯，有的很認(rèn)真，有的很懶散。如何使這些學(xué)生凝聚在一起，除了靠目標(biāo)和學(xué)生的自覺性外，還需要相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制才能保證小組合作學(xué)習(xí)能夠朝著理想的方向邁進(jìn)。而在案例中分組后沒有提出對(duì)紀(jì)律的具體要求，激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制不到位，高估學(xué)生的自覺性，導(dǎo)致了部分學(xué)生積極性不高，甚者出現(xiàn)聊天等現(xiàn)象，可見，這樣的小組合作學(xué)習(xí)離預(yù)想效果只能越來(lái)越遠(yuǎn)。
第五，重視技能分組，忽視學(xué)生個(gè)性心理特征。一般的小組合作學(xué)習(xí)中不管是異質(zhì)分組還是同質(zhì)分組都以技能的掌握程度為依據(jù)，本案例也不例外，而這種分組方式往往忽視了學(xué)生個(gè)性心理特征在合作學(xué)習(xí)中的重要性。小組合作學(xué)習(xí)是以相互交流，相互幫助，相互評(píng)價(jià)來(lái)完成的，要求組員敢于表達(dá)，敢于評(píng)價(jià)，敢于去幫助和接受幫助，這些都需要個(gè)性心理特征作為支撐，其中包括能力、性格等多方面的因素。案例中分組時(shí)沒有考慮學(xué)生性格特點(diǎn)，只是按技能掌握程度進(jìn)行分組，導(dǎo)致有些小組缺少外向型學(xué)生，缺乏能帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)的組員，從而出現(xiàn)消極參與，無(wú)組織、不合作等現(xiàn)象。因此，分組時(shí)沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)性心理特征，也是導(dǎo)致課堂小組合作學(xué)習(xí)效果不佳的原因之一。
第六，重視小組討論、探究，忽視身體練習(xí)。體育課的合作學(xué)習(xí)不同于其他理論課堂的合作學(xué)習(xí)。體育課的性質(zhì)決定了體育課是通過(guò)身體鍛煉為主要練習(xí)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的課程，需要學(xué)生不斷的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)。廣播操的學(xué)習(xí)更需要如此，而案例中個(gè)別組討論多，練習(xí)少，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果不佳，而有領(lǐng)操且反復(fù)練習(xí)的組進(jìn)步特別明顯，這就是因?yàn)閷W(xué)生練習(xí)次數(shù)差異的緣故。
四、建議
之所以案例中的小組合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到預(yù)想效果，其失敗的原因是由于教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)忽視了以上六個(gè)方面，而這六個(gè)方面也是很多教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中容易忽視的因素。因此，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
1.制定合作的目標(biāo)
合作的目標(biāo)是小組凝聚在一起的動(dòng)力之一，其中包括個(gè)人目標(biāo)和集體目標(biāo)，要做到兩者合一，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到目標(biāo)，共同進(jìn)步。
2.完善合作的基礎(chǔ)
合作的基礎(chǔ)包括技能基礎(chǔ)，激勵(lì)評(píng)價(jià)的機(jī)制等，這些都是一堂成功的體育合作學(xué)習(xí)課不可或缺的部分，是合作學(xué)習(xí)的基本保障。只有充分考慮到這些因素，體育課堂合作學(xué)習(xí)才會(huì)有聲有色，有過(guò)程，有成果，才能成為教學(xué)的良方。
3.選擇合作的方法
小組合作學(xué)習(xí)是一種好的學(xué)習(xí)方式，但要如何開展合作？用哪些方法進(jìn)行合作？這是合作學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)，只有懂得合作的方法，才能引導(dǎo)學(xué)生如何合作，如何在合作中學(xué)習(xí)，使合作更有成效。
4.提供合作的指導(dǎo)
小組合作學(xué)習(xí)有正確的指引可以事半功倍，使學(xué)生朝著正確的方向邁進(jìn)。因此，在課堂小組合作學(xué)習(xí)中教師要發(fā)揮好指導(dǎo)者的作用，控制和引導(dǎo)學(xué)生朝著課堂的目標(biāo)前進(jìn)。有了教師的指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)效果才有保證。
5.關(guān)注合作者的心理
不能忽視個(gè)性心理特征在合作學(xué)習(xí)中的重要作用，個(gè)性心理特征是能否開展合作學(xué)習(xí)的先天條件，充分考慮這些條件，體育課堂小組合作學(xué)習(xí)才能更積極、更有效。
6.合作學(xué)習(xí)要有課程特點(diǎn)
合作學(xué)習(xí)要充分考慮課程的特點(diǎn)，對(duì)于體育課尤為重要，不能只重視學(xué)生小組合作中的討論、交流及評(píng)價(jià)，而要充分考慮體育是通過(guò)身體練習(xí)為主要手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的課程性質(zhì)。關(guān)注課程性質(zhì)和特點(diǎn)也是小組合作學(xué)習(xí)更有效的前提。
小組合作學(xué)習(xí)是體育課堂教學(xué)中常見的教學(xué)手段，如何讓這種手段發(fā)揮其應(yīng)有的功效，就需要教師在運(yùn)用過(guò)程中充分考慮合作學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，這樣的體育課堂自然是有效的體育課堂，更是生動(dòng)的體育課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃希庭.心理學(xué)[M]，上海教育出版社.2000，45-57.
關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)六年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）47-0272-02
一、前言
在最新的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展、優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)合作精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣作為自己的主要責(zé)任。要做到這一點(diǎn)，教師就必須合理運(yùn)用“自主、合作、探究”這套體系相應(yīng)的教育教學(xué)方式，悉心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)且個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。在社會(huì)的快速進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展下，以及在全新的教育體制和形式下，對(duì)于新型人才培養(yǎng)的需求不斷提高，而競(jìng)爭(zhēng)與合作也早已成為社會(huì)發(fā)展的常態(tài)，對(duì)社會(huì)發(fā)展和人才的培養(yǎng)產(chǎn)生了極大的影響。各項(xiàng)教育研究結(jié)果都指出，作為教學(xué)的組織方式之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是有一定的科學(xué)性和必要性的。
二、小組合作學(xué)習(xí)的概論
（一）合作學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展
合作學(xué)習(xí)的思想最早可以追溯到我國(guó)古代的教育教學(xué)方式，古人在《學(xué)記》中提到“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，這也是我國(guó)傳統(tǒng)教育中比較優(yōu)秀的思想之一。在18世紀(jì)初的時(shí)候，英格蘭的教育工作者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法展開了實(shí)驗(yàn)性的測(cè)試，并且，他們于19世紀(jì)在美國(guó)首次提出合作的思想，后來(lái)被世界各地普遍應(yīng)用。美國(guó)的教育家帕克是這方面非常典型的代表人物，有很多的來(lái)訪者對(duì)他應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的情況進(jìn)行了檢測(cè)。而在他之后，教育家杜威提出了把合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方法廣泛應(yīng)用于教學(xué)中的建議。上個(gè)世紀(jì)70年代，美國(guó)開始投入到系統(tǒng)、科學(xué)和真正的合作小組學(xué)習(xí)教學(xué)的研究中去，他們專注于能力分組教學(xué)與合作小組教學(xué)的分組方法，基于心理學(xué)的理論知識(shí)，開發(fā)出了競(jìng)賽、游戲、團(tuán)隊(duì)合作等趣味十足的學(xué)習(xí)形式。進(jìn)入80年代，合作學(xué)習(xí)的相關(guān)體系有了越來(lái)越快的進(jìn)步，同時(shí)也產(chǎn)生了更深遠(yuǎn)的影響。從事相關(guān)研究的人們甚至想出了“共同學(xué)習(xí)式”、“小組調(diào)查法”和“學(xué)生小組成績(jī)分工”等一系列的小組合作學(xué)習(xí)方法。目前，日本、荷蘭、英國(guó)、以色列和美國(guó)等國(guó)的中小學(xué)教學(xué)普遍地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，人們普遍認(rèn)為這有利于活躍課堂教學(xué)的氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)成就的提高。合作學(xué)習(xí)在當(dāng)時(shí)融合了有關(guān)的教學(xué)知識(shí)，且逐漸向?qū)W校的各個(gè)層次不斷滲透。我國(guó)正式開始小組合作學(xué)習(xí)方法的研究，是在20世紀(jì)80年代末期。1993年年末，《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》的項(xiàng)目正式展開，它牽涉到天津、北京、河南、山東等9個(gè)省市的學(xué)校，前后經(jīng)歷了6年的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)課程立足于外語(yǔ)、數(shù)學(xué)和語(yǔ)文。在實(shí)驗(yàn)之后，提出了合作教學(xué)的技巧、方法以及實(shí)用性等，這奠定了我國(guó)合作教學(xué)的理論基礎(chǔ)。2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論。
（二）合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論
由群體動(dòng)力理論可知，群體是成員間依賴性能夠時(shí)刻發(fā)生改變的一個(gè)整體，在這個(gè)整體當(dāng)中，任意成員狀態(tài)的改變都會(huì)影響或者是制約著其他小組成員的狀態(tài)，并且對(duì)于全體而言，成員間的狀態(tài)對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也具有激勵(lì)性的作用。在合作性的情況下，群體的個(gè)體體現(xiàn)出推動(dòng)性的互相依賴，而在競(jìng)爭(zhēng)性的情況下，群體的個(gè)體呈現(xiàn)出排斥性的相互依賴，它屬于一種消極的相互關(guān)系。而跟非合作性群體進(jìn)行對(duì)比，合作性群體有著更高的效率。在群體動(dòng)力理論為理論前提的條件下，教育工作者約翰遜提出了更深刻的社會(huì)互賴?yán)碚摚⒁源俗鳛橐罁?jù)，提出了課堂當(dāng)中的三種目標(biāo)結(jié)構(gòu)――競(jìng)爭(zhēng)、合作以及個(gè)人單干，且以此建構(gòu)了三種不一樣的教學(xué)情境。如果分析個(gè)人單干這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)，則可得知其中個(gè)人的利害關(guān)系與任何其他人都毫無(wú)聯(lián)系，個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不會(huì)對(duì)別人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成什么影響。然而在個(gè)人主義學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不具有互相的作用，一個(gè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)跟別人是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的，他們僅僅是關(guān)心自身的學(xué)習(xí)成就。教師要想學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、更加團(tuán)結(jié)和熱愛以及掌握更多技能，合作教學(xué)的應(yīng)用是非常合適的。
（三）合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
小組合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用中有著顯著而較多的優(yōu)點(diǎn)，比如，小組合作學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了溝通和交流的寶貴機(jī)會(huì)，而且也引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力;小組合作學(xué)習(xí)利于小組成員之間情感的增進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是小組成員之間相互交流和各取所長(zhǎng)的過(guò)程，在小組合作學(xué)習(xí)中，大家相互地支持和激勵(lì)，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的自信心，同時(shí)，學(xué)生也懂得了怎樣關(guān)心和評(píng)價(jià)別人，認(rèn)真地學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，增強(qiáng)了學(xué)生的集體觀念;小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也有不錯(cuò)的收效，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，為了更好地解決問(wèn)題，他們需要仔細(xì)地分析與閱讀學(xué)習(xí)材料，這有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高;有助于學(xué)生組織能力的提高，在小組合作學(xué)習(xí)中，小組長(zhǎng)需要結(jié)合實(shí)際情況，組織回答與提問(wèn)，安排小組成員的角色，并且及時(shí)地完善存在的問(wèn)題，且進(jìn)行有效地歸納，這有助于學(xué)生組織能力的提高。
三、有效組織小組合作學(xué)習(xí)的方法
（一）組織小組合作學(xué)習(xí)來(lái)做知識(shí)銜接
經(jīng)過(guò)科學(xué)的研究證實(shí)，人的認(rèn)知過(guò)程通常都是在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)關(guān)聯(lián)、擴(kuò)散、推斷等方式，進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握以及運(yùn)用，之后又必然會(huì)在學(xué)習(xí)到新知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)到另外一些更陌生的知識(shí)。我們還知道，對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生而言，他們對(duì)知識(shí)的理解也不盡相同。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，循循善誘，讓他們做到融會(huì)貫通。可以通過(guò)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生自主把新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。在合作學(xué)習(xí)之中，學(xué)生可以共同理解新知識(shí)、新概念，并且把它轉(zhuǎn)化成容易理解的知識(shí)內(nèi)容，逐漸生成一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高自身運(yùn)用知識(shí)處理未知問(wèn)題的技能。
（二）組織小組合作使學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)
在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以在關(guān)鍵地方圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的分組安排。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要教學(xué)目的是使學(xué)生在課堂上的主體作用得到完全的發(fā)揮，持續(xù)鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力和培養(yǎng)探索新知識(shí)的意識(shí)。
（三）組織小組合作消除意見分歧
因?yàn)椴煌瑢W(xué)生都有不同的成長(zhǎng)環(huán)境以及各自不同的思考問(wèn)題的方式，因此教師在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中就可能出現(xiàn)不同的解題思路和方法。這時(shí)，教師不妨試著去多組織一下相互合作的學(xué)習(xí)小組，在課堂上給予其足夠的自由討論時(shí)間，放手去讓學(xué)生自主尋求各種不同的正確解題之道，盡量消除在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間出現(xiàn)的意見分歧。
四、小組合作學(xué)習(xí)在六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例
（一）案例1：小組合作學(xué)習(xí)在“長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)中的實(shí)踐探索
本案例的主要內(nèi)容取自于江蘇教育出版社六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第一個(gè)部分，同樣也屬于比較基礎(chǔ)的教學(xué)部分，是小學(xué)生首次接觸立體幾何的啟蒙課程。選該課題作為案例來(lái)進(jìn)行研究分析是基于以下兩方面的原因：（1）從該教材在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要程度來(lái)看，“長(zhǎng)方體和正方體”是江蘇教育出版社六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第一單元，也是小學(xué)數(shù)學(xué)的入門知識(shí)，在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)中都占有重要地位，是在對(duì)以后的幾何知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。（2）結(jié)合具體生活來(lái)看，“長(zhǎng)方體和正方體”的學(xué)習(xí)不僅對(duì)于后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著無(wú)可替代的影響，也對(duì)學(xué)生的生活產(chǎn)生了一定的影響，學(xué)生學(xué)好幾何知識(shí)之后，可以利用幾何概念解決生活中遇到的許多實(shí)際問(wèn)題。相對(duì)于其他數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，幾何是比較具象化的知識(shí)，可以通過(guò)各種圖片或?qū)嵨飦?lái)向?qū)W生展示幾何圖形以使他們了解幾何圖形的魅力。
案例反思：本案例中，教師可以首先準(zhǔn)備一些生活中常見的呈長(zhǎng)方體和正方體的物體，把它們帶到課堂中來(lái)，然后有針對(duì)性地讓學(xué)生進(jìn)行分組合作，安排學(xué)生各自展開對(duì)生活中常見立體物的形狀的討論，比如冰箱、柜子和門都屬于長(zhǎng)方體，而魔方屬于正方體。教師還可以把制作立體幾何的塑料模型帶入課堂，讓各小組的學(xué)生自行搭建長(zhǎng)方體等立體圖形，從中討論學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積和體積等性質(zhì)。為了激發(fā)學(xué)生的合作興趣，教師可以引進(jìn)魔方這一道具，教學(xué)生魔方的入門知識(shí)。對(duì)于分組的學(xué)生而言，他們可以合作探討，共同研究魔方的玩法，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到簡(jiǎn)單的樂趣和幾何知識(shí)的奧妙。
（二）案例2：小組合作學(xué)習(xí)在“分?jǐn)?shù)乘法、除法”教學(xué)中的實(shí)踐探索
本案例采用小組合作開展互動(dòng)的方式進(jìn)行“分?jǐn)?shù)乘法、除法”的教學(xué)，以圖1為例。
教師在幻燈片上打出這么一張圖，向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“圖中的圓被分為了幾個(gè)部分？其中紅色、藍(lán)色和綠色各占多少？”等學(xué)生在小組里討論得出問(wèn)題的結(jié)果后，教師進(jìn)而繼續(xù)講解更深入的知識(shí)點(diǎn)，比如分?jǐn)?shù)中分母的最簡(jiǎn)化，還有對(duì)于分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)涵的解釋，即任意數(shù)除以一個(gè)分?jǐn)?shù)，就是乘以它的倒數(shù)。而在開展小組討論的過(guò)程中，教師可以讓各組的小組長(zhǎng)組織對(duì)于該題目的提問(wèn)和解釋，各組小組長(zhǎng)必須親自向組員發(fā)出自己的疑問(wèn)，或者組織小組組員分別向組長(zhǎng)提問(wèn)，互相探討與解決提出的問(wèn)題。
五、結(jié)語(yǔ)
總而言之，針對(duì)目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的研究，可以得出小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際施行還有待策略性提高的結(jié)論。而作為教學(xué)的主體，教師必須及時(shí)更新觀念，扮演好角色，選擇開展小組合作的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，有效組織，合理調(diào)控。
參考文獻(xiàn)：
合和教育的內(nèi)涵是合而不獨(dú)，和而不同。前者的“合”是指合作，包含生生合作、師生合作、組內(nèi)合作、組間合作等；后者的“和”是指和而不同的風(fēng)格、和諧發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向。合和教育以“合作學(xué)習(xí)”為途徑和手段，對(duì)學(xué)生有目的地實(shí)施教育，以促進(jìn)其不斷發(fā)展和提高。本文將結(jié)合具體的教學(xué)案例談?wù)労虾徒逃砟钕滦〗M合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略，建立小組合作學(xué)習(xí)的良性制約機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，從而最大限度地發(fā)揮小組成員的潛力，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。
一、以合和理念為指導(dǎo)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)內(nèi)容合理化
課堂教學(xué)是實(shí)施合和教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最佳陣地。評(píng)價(jià)有利于引導(dǎo)課堂小組合作學(xué)習(xí)。教師如何充分理解和合理念，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容的合理化，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行多角度評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感和態(tài)度等，充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生有效合作、有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)小組中的每一個(gè)人為著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展和提高。例如，在譯林新版《小學(xué)英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit8“ChineseNewYear”的教學(xué)中，授課教師在學(xué)生閱讀語(yǔ)篇、初步感悟了begoingto的將來(lái)時(shí)的語(yǔ)言現(xiàn)象后，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生制定周末計(jì)劃的小組活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過(guò)小組合作有效運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)解決生活化的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生在接到任務(wù)后展開了小組活動(dòng)，但是某小組中的兩位學(xué)生開起了小差，躲在一邊畫起了畫，授課教師見狀走過(guò)去拿起了他們的畫這樣的評(píng)價(jià)不僅讓兩位開小差的同學(xué)及時(shí)參與到小組討論活動(dòng)中，同時(shí)其他小組聽到老師這樣的評(píng)價(jià)，也了解了可以通過(guò)說(shuō)、寫、畫等多種方式制定周末計(jì)劃，讓小組活動(dòng)精彩紛呈。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；不僅要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握水平，更要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。案例中授課教師注重對(duì)個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，正確引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
二、以合和理念為指導(dǎo)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)方式多樣化
評(píng)價(jià)是學(xué)生有序開展小組合作學(xué)習(xí)的保障，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的催化劑。合和教育理念下小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，教師要嘗試運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如激勵(lì)性評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)、互動(dòng)式評(píng)價(jià)等，及時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的診斷和導(dǎo)向功能，激發(fā)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的積極性，建立合作學(xué)習(xí)的自信心，突出評(píng)價(jià)對(duì)合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。
三、以合和理念為指導(dǎo)，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)主體多維化
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出評(píng)價(jià)要從教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W(xué)生、同伴及家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化，改變以往被動(dòng)的評(píng)價(jià)模式，讓準(zhǔn)確、合理的評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的自信心，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能。合和教育理念下的英語(yǔ)課堂不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，更是引領(lǐng)智慧發(fā)展的過(guò)程。用合和理念指導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、反饋、指導(dǎo)作用，讓評(píng)價(jià)和合作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，滲透到合作學(xué)習(xí)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)和每一細(xì)節(jié)，讓合和教育成為知識(shí)和智慧的分享，成為思想溝通和情感交融的過(guò)程，讓學(xué)生得到全面、自由、和諧的發(fā)展。
作者:章春艷 單位:江蘇省如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué)
關(guān)鍵詞：組建合作小組；有效參與；契機(jī)
新課程使品德課堂呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式，而小組合作學(xué)習(xí)是其中的一種重要學(xué)習(xí)方式。課堂中有效的小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度和效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)合作精神，也有利于學(xué)生人際交往和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是否有效離不開學(xué)生的主動(dòng)參與和積極探索，也離不開教師的有效指導(dǎo)。教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該有所作為，以促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)過(guò)程。
一、合理組建合作學(xué)習(xí)小組
有效的合作學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行合理分組。在日常教學(xué)中，教師在教學(xué)中注重讓不同特點(diǎn)、不同興趣、不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，小組合作學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。
1.根據(jù)相同興趣，組成合作小組
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的興趣，把有共同興趣的學(xué)生分為一組。學(xué)生由于志趣相投，參與積極性高，有話可說(shuō)，能取得較好的效果。
如，《夏天的小蟲》（蘇教版《品德與生活》一年級(jí)下冊(cè)）一文教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)小朋友捉來(lái)的蟲子，分成蝴蝶、螞蟻、金龜子、西瓜蟲等幾個(gè)小蟲研究小組。請(qǐng)學(xué)生自己選擇某個(gè)小組研究，教師巡回了解學(xué)生的研究情況，在此基礎(chǔ)上全班交流匯報(bào)。
由于老師是根據(jù)學(xué)生對(duì)小蟲的興趣來(lái)劃分合作小組的，因此有相同興趣的同學(xué)就能在一起交流他們關(guān)于這種小蟲的外形、生存環(huán)境、生活習(xí)性等方面的各種信息。通過(guò)這種交流他們能夠獲得更全面、更充分的關(guān)于這種小蟲的知識(shí)，在接下來(lái)的全班交流也更能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的這種優(yōu)勢(shì)。
2.基于友情組合，組建合作小組
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以充分利用學(xué)生之間的友情，以好朋友的身份把學(xué)生分為一組，以此激發(fā)他們的興趣和熱情。
如，《我要向你學(xué)習(xí)》（浙教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)）一文教學(xué)時(shí)，教師以好朋友為分組依據(jù)，設(shè)計(jì)了“找到你的好朋友，向她學(xué)一學(xué)”這一小組交流活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，好朋友之間互相學(xué)習(xí)是一件讓他們快樂又興奮的事，極大地激發(fā)了他們的興趣和參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情。
當(dāng)然，還可以針對(duì)某些特殊的教學(xué)內(nèi)容，靈活機(jī)動(dòng)地以地域、性格、特長(zhǎng)、課題等組建臨時(shí)性合作小組。
二、有效參與小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程
1.合理分工明確合作學(xué)習(xí)職責(zé)
有效的合作學(xué)習(xí)，一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，品德課程亦是如此。道德教育的根本在于促進(jìn)兒童形成基本的待人做事的觀念和思考問(wèn)題的取向，在組織開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的方法，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等，讓小組中每個(gè)成員明確相關(guān)的任務(wù)，避免盲目合作，提高實(shí)效。
如，《家庭收支知多少》（浙教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)）一文教學(xué)時(shí)，教師出示小組評(píng)價(jià)方法：
（1）輪一輪，組內(nèi)同學(xué)依次輪流介紹自己的零用錢支配方案。
（2）說(shuō)一說(shuō)，輪到的同學(xué)向組內(nèi)的其他同學(xué)介紹自己的支配方案，要注意說(shuō)清楚理由。
（3）聽一聽，當(dāng)一個(gè)同學(xué)介紹時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真聽。
（4）評(píng)一評(píng)，小組要對(duì)組內(nèi)每一位同學(xué)的支配方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)完以后請(qǐng)組長(zhǎng)為他貼上相應(yīng)的獎(jiǎng)?wù)拢ê侠愍?jiǎng)、節(jié)約獎(jiǎng)、愛心獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)……）
以上教學(xué)中，老師給學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要求和分工要非常明確，讓每一個(gè)學(xué)生都清楚自己的任務(wù)和職責(zé)。因而每一個(gè)學(xué)生也能夠在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上認(rèn)真傾聽，積極發(fā)言，客觀評(píng)價(jià)，使這一次小組合作學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)。從中我們還能發(fā)現(xiàn)，明確的組內(nèi)分工能促使學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2.適時(shí)點(diǎn)撥優(yōu)化合作學(xué)習(xí)過(guò)程
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式。在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不能“袖手旁觀”，應(yīng)當(dāng)?shù)綄W(xué)生中去，觀察學(xué)生的合作情況，調(diào)控合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程。以平等的合作者的身份適時(shí)參與，傾聽學(xué)生的發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生處理一些合作學(xué)習(xí)中發(fā)生的意外情況。
【案例】《各種各樣的傳媒》（浙教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)片段：
師：杭州剛舉行過(guò)動(dòng)漫節(jié)，學(xué)校組織同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)漫節(jié)現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)你在四人小組中交流一下，在那里你看到有哪些傳媒在發(fā)揮作用？
學(xué)生開始交流，教師在組間巡視，忽然聽到一名學(xué)生指著同桌說(shuō)：你說(shuō)謊，那天你根本沒去動(dòng)漫節(jié)現(xiàn)場(chǎng)。教師參與了這組學(xué)生的交流。
師：這位同學(xué)，你那天去動(dòng)漫節(jié)現(xiàn)場(chǎng)了嗎？
生（紅著臉）：老師，那天我生病了，沒去。
師：沒關(guān)系，那你有沒有通過(guò)傳媒看到或聽到動(dòng)漫節(jié)的一些消息？
生（興奮地）：有啊，我在電視上看到的，還從報(bào)紙上也看到了一些消息。
……
該案例中教師仔細(xì)觀察，獲得了反饋信息。主動(dòng)參與，及時(shí)化解了這位學(xué)生的尷尬，并讓他重新燃起了學(xué)習(xí)交流的興趣。
總之，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師該做些什么？不是等待，不是觀望，而是對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。小組任務(wù)不明確時(shí)，教師應(yīng)耐心地向?qū)W生說(shuō)明；小組討論偏離主題或一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)點(diǎn)撥，使小組合作學(xué)習(xí)真正有效。
三、適時(shí)把握小組合作學(xué)習(xí)契機(jī)
教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織小組合作學(xué)習(xí)，如出現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)有困難時(shí)，意見不統(tǒng)一時(shí)，可選擇的方法多樣不定時(shí)……讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，達(dá)到效果。
1.出現(xiàn)新知識(shí)，需要探索時(shí)
當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)新知識(shí)，或者需要探索時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自發(fā)地合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
【案例】《寸金難買寸光陰》（浙教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)片段：
師：我們可以通過(guò)哪些途徑更加全面了解這些動(dòng)植物呢？請(qǐng)四人小組交流一下你知道的途徑。
學(xué)生四人小組交流。
匯報(bào)歸納：
方法1：查閱書籍。如《中國(guó)少年兒童百科全書》《兒童十萬(wàn)個(gè)為什么》。
方法2：收看電視或VCD光盤。如中央電視臺(tái)“動(dòng)物世界”，中央教育電視臺(tái)科技頻道。
方法3：網(wǎng)絡(luò)查詢。
……
應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)學(xué)生對(duì)了解動(dòng)植物的途徑或多或少都能說(shuō)出一些，但通過(guò)小組內(nèi)合作交流，能讓學(xué)生更全面系統(tǒng)地知道了解的途徑，收到了較好的效果。
2.意見不統(tǒng)一，需要爭(zhēng)論時(shí)
在教學(xué)中，需要爭(zhēng)論時(shí)，可以讓持相同意見的學(xué)生一起合作，與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明辨是非。
如，《誠(chéng)實(shí)是金》（浙教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)）一文教學(xué)時(shí)，學(xué)生正在交流怎樣做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人時(shí)，忽然從教室的某個(gè)角落傳來(lái)一個(gè)聲音：“誠(chéng)實(shí)要吃虧的。”原來(lái)，有一個(gè)學(xué)生在小區(qū)玩時(shí)，不小心把別人停在那兒的自行車幢壞了。她等車主來(lái)，向她道歉，可結(jié)果被車主大罵了一頓。此時(shí)，教師及時(shí)組織學(xué)生針對(duì)“誠(chéng)實(shí)會(huì)不會(huì)吃虧？”這一問(wèn)題進(jìn)行辯論。
學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，逐漸明白誠(chéng)實(shí)是做人的基本素質(zhì)，誠(chéng)實(shí)的人才能取得別人的信任，只有人人講誠(chéng)信，人與人之間才會(huì)和諧相處，生活才會(huì)美好幸福。
以上教學(xué)中，那個(gè)“誠(chéng)實(shí)要吃虧”的聲音，似乎是一個(gè)與本節(jié)課內(nèi)容極不和諧的音符，面對(duì)這一“另類”的聲音，教師及時(shí)捕捉，組織學(xué)生展開討論，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)。在這種別開生面的辯論會(huì)中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛緊張卻又其樂融融。
3.個(gè)個(gè)有體會(huì)，需要交流時(shí)
當(dāng)一個(gè)話題或主題活動(dòng)深深吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一種展示自己的欲望。
如，《我來(lái)畫棵家庭樹》（浙教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完成了自己家的家庭樹，都想上臺(tái)來(lái)展示一下，告訴其他同學(xué)自己家的親人。教師就組織學(xué)生以四人小組為單位，每個(gè)小朋友在小組內(nèi)向大家介紹你家有哪些親人。
以上教學(xué)中，學(xué)生畫完了家庭樹后，都想到展示臺(tái)上來(lái)展示一下，可四十分鐘絕對(duì)滿足不了每一個(gè)學(xué)生的愿望。而此時(shí)的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在組內(nèi)逐一交流，既節(jié)約了時(shí)間，又滿足了每個(gè)學(xué)生的愿望，同時(shí)也達(dá)到了較好的效果。
總之，在推行素質(zhì)教育、實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，小組合作探究是一種較好的學(xué)習(xí)形式，教師在教學(xué)過(guò)程中要合理地使用和整合教學(xué)信息，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。品德課小組合作學(xué)習(xí)成功與否，一個(gè)重要的因素就在于教師的組織與培養(yǎng)，教師的作用絕不能被忽視。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：文章闡述了小組合作學(xué)習(xí)法在中學(xué)地理教學(xué)中的具體應(yīng)用，包括科學(xué)分組，突出小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；目標(biāo)趨同，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)流程；創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效；教師調(diào)控，深化推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)法；中學(xué)地理；合作學(xué)習(xí)方式
小組合作學(xué)習(xí)能突破個(gè)體學(xué)習(xí)弊端，以倡導(dǎo)合作、互助、自主、探究為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中，以小組合作學(xué)習(xí)為方法，讓每位學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)合作中，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成團(tuán)隊(duì)精神[1]。
一、科學(xué)分組，引導(dǎo)小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到中學(xué)地理課堂教學(xué)中，教師首先要科學(xué)分組，順應(yīng)學(xué)生個(gè)性實(shí)際，增進(jìn)小組成員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在小組分組上，要結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性差異、綜合學(xué)習(xí)水平、參與積極性、合作意識(shí)、思維能力等方面均衡分組，如“優(yōu)等生”與“后進(jìn)生”的協(xié)同搭配，形成幫帶效應(yīng)，對(duì)不同性格、不同能力的學(xué)生進(jìn)行組合，便于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。在小組合作學(xué)習(xí)中，每位成員都要積極、主動(dòng)參與討論，都要發(fā)揮自己的能力和作用。教師在小組分組工作上，要了解全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)各組成員進(jìn)行調(diào)適，增進(jìn)小組內(nèi)成員互幫互助，實(shí)現(xiàn)小組間競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。
二、目標(biāo)趨同，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)流程
小組合作學(xué)習(xí)要確立各組共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每位學(xué)生都能夠從合作學(xué)習(xí)中有所收獲。在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，教師要給予學(xué)生更大的自主空間，為小組制定共同的目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)小組成員分工，深化合作，共同進(jìn)步。各成員要協(xié)作交流，加強(qiáng)對(duì)話，積累學(xué)習(xí)成果，在需要向其他同學(xué)進(jìn)行展示時(shí)，要積極踴躍，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共享學(xué)習(xí)的喜悅。在學(xué)習(xí)地理現(xiàn)象或地理原理時(shí)，教師可以讓小組成員共同討論，如關(guān)于西北地區(qū)荒漠化的形成因素進(jìn)行探討，鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行合作探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。
三、創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效
在小組合作學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，教師可以引入不同的合作學(xué)習(xí)模式。第一，教師可引入競(jìng)賽型合作學(xué)習(xí)，讓組內(nèi)成員相互合作，知識(shí)互補(bǔ)，讓組間學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。教師在競(jìng)賽型合作學(xué)習(xí)中，要充分整合地理知識(shí)，選擇多樣化的競(jìng)賽試題，兼顧不同小組的合作競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際，以開展必答、搶答、輪答等方式，來(lái)提升競(jìng)賽合作學(xué)習(xí)效果[2]。第二，教師可引入辯論型合作學(xué)習(xí)。所謂辯論型合作學(xué)習(xí)，可以是圍繞某些地理現(xiàn)象、地理原理在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的分歧，由教師進(jìn)行分組辯論，觀點(diǎn)相同的學(xué)生聚合成組，不同觀點(diǎn)的學(xué)生形成正反兩大方陣來(lái)展開辯論。教師要做好辯論氛圍的激發(fā)，，指導(dǎo)學(xué)生探尋證明觀點(diǎn)的論據(jù)，讓學(xué)生從辯論中培養(yǎng)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。第三，教師可引入案例研究型合作學(xué)習(xí)。用具體的教學(xué)案例，來(lái)展開合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞地理原理展開探究，針對(duì)具體地理問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)措施。第四，教師可引入切塊互補(bǔ)型合作學(xué)習(xí)。針對(duì)地理學(xué)習(xí)中的復(fù)雜問(wèn)題，將之劃分為不同的探究任務(wù)，交由不同的小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，各組對(duì)所學(xué)的區(qū)塊內(nèi)容進(jìn)行梳理、匯總，鼓勵(lì)每位學(xué)生都能承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終進(jìn)行班級(jí)學(xué)習(xí)分享匯報(bào)。
四、教師調(diào)控，深化推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，教師的現(xiàn)場(chǎng)管理與調(diào)控工作必不可少，主要體現(xiàn)在四方面。一是在小組組建與角色分配上，教師要以合作學(xué)習(xí)為目標(biāo)，劃分小組，以4~6人為宜，突出“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”分組原則，并確定各組組長(zhǎng)、記錄員、觀察員、紀(jì)律管理員等角色，便于明確職責(zé)分工。二是確定小組合作規(guī)則及流程。提高小組合作學(xué)習(xí)效率，必然需要制定合作學(xué)習(xí)規(guī)則、制度，避免自由主義、形式主義。教師要結(jié)合小組合作需要，細(xì)化合作學(xué)習(xí)要求，如鼓勵(lì)提出批判點(diǎn)、鼓勵(lì)成員參與、改變立場(chǎng)時(shí)必須有充分的理由、每個(gè)人都是小組不可或缺的一員、即便是不同意，也要學(xué)會(huì)傾聽、對(duì)他人觀點(diǎn)的反駁需要羅列自己的證據(jù)等。三是教師要及時(shí)化解小組合作學(xué)習(xí)中的突發(fā)問(wèn)題。如遇到小組成員爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師要點(diǎn)撥、引導(dǎo)，化解沖突；針對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中觀點(diǎn)產(chǎn)生分歧，要引導(dǎo)學(xué)生尊重對(duì)方，學(xué)會(huì)聆聽；對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的學(xué)生，要給予鼓勵(lì)等。四是完善小組合作學(xué)習(xí)評(píng)估體系。在小組合作學(xué)習(xí)中，要對(duì)于學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、組間評(píng)價(jià)等。教師要細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量為主，對(duì)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極的學(xué)生、有突出貢獻(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，增進(jìn)小組合作氛圍，激勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步。總之，中學(xué)地理課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，協(xié)調(diào)好組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，提升學(xué)生的合作精神。
一、目標(biāo)設(shè)計(jì)，注重課堂教學(xué)達(dá)成度
小組合作學(xué)習(xí)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但不是唯一的目標(biāo)。教師可根據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)靈活設(shè)定。特別要根據(jù)小組構(gòu)成情況設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小組合作學(xué)習(xí)時(shí)有一定的選擇空間，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升小組合作學(xué)習(xí)效率。教師要減少不合理的干預(yù)，充當(dāng)引導(dǎo)和支持者的角色，要給學(xué)生留出足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)空，還要為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)做好適當(dāng)?shù)姆?wù)引導(dǎo)工作，實(shí)時(shí)把握合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效度，及時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困惑，提升課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。小組合作學(xué)習(xí)要有明確的目標(biāo)，教師在目標(biāo)制定時(shí)要注意設(shè)計(jì)的技巧性。在小組學(xué)習(xí)討論《陋室銘》時(shí)，教師給出了具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：表現(xiàn)文章主旨的句子是哪一句？這句話是怎樣引出的？陋室簡(jiǎn)陋嗎？文章從哪些方面說(shuō)明陋室不陋的？挑選一兩個(gè)句子做賞析。教師明確要求：這些問(wèn)題不是固定的，如果感覺問(wèn)題不合適，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論、篩選和調(diào)換。小組合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性非常高，有的小組真的將其中的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行了置換，學(xué)習(xí)效果很好。在這個(gè)案例中，教師給小組合作制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且給予小組自，學(xué)生學(xué)習(xí)多了自由度，學(xué)習(xí)氣氛濃烈，合作自然呈現(xiàn)較高和諧度。
二、氣氛營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
小組合作學(xué)習(xí)需要有良好的氣氛和環(huán)境，教師要注意采取多種方式激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以引入競(jìng)賽、辯論、搶答等形式，調(diào)動(dòng)全組成員的參與積極性。教師要給學(xué)生的良好表現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)，要樹立小組合作學(xué)習(xí)榜樣，用評(píng)價(jià)手段激活課堂。學(xué)生合作學(xué)習(xí)，思維活躍起來(lái)，小組合作探索的熱情就會(huì)水漲船高，合作的效果自然會(huì)大好。在學(xué)習(xí)《海燕》時(shí)，教師設(shè)計(jì)一道討論題：海燕的精神在文中是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？為營(yíng)造良好學(xué)生氣氛，教師特別設(shè)計(jì)了一個(gè)小插曲，每一個(gè)小組做一個(gè)造型，四個(gè)學(xué)生分別飾演海燕、企鵝、海鷗、海鴨，教師用手機(jī)拍照后傳到多媒體，輪到哪個(gè)小組回答這個(gè)問(wèn)題，要同步展示造型畫面。教室內(nèi)頓時(shí)熱鬧起來(lái)，學(xué)生都開始手舞足蹈。教師的這個(gè)設(shè)計(jì)非常有新意，學(xué)生顯得非常興奮，很好地調(diào)動(dòng)了小組合作學(xué)習(xí)氣氛。
三、形式優(yōu)化，追求小組合作新穎性
小組合作并非只有小組討論這一種形式，小組內(nèi)互相檢查、監(jiān)督、提問(wèn)、辯論、對(duì)抗賽、互評(píng)、實(shí)踐配合等等，都是小組合作學(xué)習(xí)的形式。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)接受特點(diǎn)，適當(dāng)選擇合作方式。小組內(nèi)還需要建立管理體系，對(duì)每一個(gè)成員都要進(jìn)行約束管理，并形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)形式，并對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全班推廣。小組合作形式不拘一格，教師要注意時(shí)常變換，留給學(xué)生以新鮮感。在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)采訪合作學(xué)習(xí)任務(wù)：小組長(zhǎng)做好分工，讓一個(gè)組員飾演孔乙己這個(gè)人物，其他人為記者，來(lái)個(gè)現(xiàn)場(chǎng)采訪“孔乙己”。活動(dòng)開始前，每一個(gè)學(xué)生都需要做好充分準(zhǔn)備，“孔乙己”要回答記者的提問(wèn)，“記者”要列好采訪提綱，并做好采訪記錄。活動(dòng)開始時(shí)，課堂秩序雖然不夠嚴(yán)肅，但合作效果卻非常顯著。通過(guò)這個(gè)合作學(xué)習(xí)，大家對(duì)孔乙己這個(gè)人物和社會(huì)背景都有了全新認(rèn)知。小組合作學(xué)習(xí)形式是活的，關(guān)鍵要看教師如果調(diào)度。只要方法對(duì)頭，就一定能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的巨大優(yōu)勢(shì)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
作者：王其虎單位：江蘇連云港市贛榆區(qū)海頭初級(jí)中學(xué)
關(guān)鍵詞：小組合作；高中物理教學(xué)；應(yīng)用
一、在高中物理課中開展小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的需要
（一）適應(yīng)新課程和學(xué)生心理發(fā)展的需要
隨著我國(guó)新課程改革的推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是單一的，學(xué)生被老師牽著鼻子走，而新課程要求學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，自己愿意去學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程中與同學(xué)和老師能達(dá)到交往互動(dòng)，共同分享快樂和成果，所以，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已不能滿足新課程的需要，必須引入新的的物理教學(xué)方式。現(xiàn)代高中學(xué)生心理問(wèn)題越來(lái)越多，層次越來(lái)越深。由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)和利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，肯定少數(shù)人成功，而大多數(shù)處于失敗，從而造成了同學(xué)之間的隔閡、排斥，形成了不和諧人際關(guān)系，個(gè)別學(xué)生存在自高、自傲、自卑、冷漠、過(guò)度緊張等不同程度的心理障礙。而小組合作，打破他們之間的隔膜，加深了學(xué)生間的交流，有利于沒有相互合作的團(tuán)隊(duì)精神。
（二）是提高教學(xué)效率的需要
教師和學(xué)生是教育教學(xué)系統(tǒng)的人力資源。現(xiàn)有的物理教學(xué)，其信息的傳播主要是采取了兩種模式，即教師學(xué)生和教師學(xué)生，限于教師和學(xué)生群體之間的彼此影響，忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響。正因?yàn)樵S多物理教學(xué)限于師生互動(dòng)，幾乎沒有實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，加上高中物理教學(xué)中許多內(nèi)容本身較抽象，難理解，一些學(xué)生在課堂上就留下了許多疑問(wèn)，大多數(shù)學(xué)生又不情愿請(qǐng)教同學(xué)，那怎么辦？除老師想方設(shè)法提高課堂效益減少疑惑之外，還應(yīng)該合理利用學(xué)生資源，在課內(nèi)外實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。我國(guó)著名教育家陶行知現(xiàn)實(shí)曾提出兒童邊當(dāng)學(xué)生，邊當(dāng)“先生”，“即知即傳人”，把學(xué)到的知識(shí)隨時(shí)傳給周圍的同伴，他的思想應(yīng)該是我們現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)思想的啟蒙，對(duì)我們現(xiàn)在有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、高中物理課堂小組合作實(shí)例分析
為了真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的作用，我們來(lái)分析兩個(gè)教學(xué)案例，分析其中的優(yōu)劣之處，希望能找到小組合作學(xué)習(xí)和高中物理課堂的最近切合點(diǎn)。
案例一：在進(jìn)行《牛頓第一定律》的教學(xué)時(shí)，教師A讓同學(xué)們開展小組合作學(xué)習(xí)，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)各小組代表分別講述亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的主要觀點(diǎn)。新課結(jié)束時(shí)，教師表?yè)P(yáng)了在分享過(guò)程中表現(xiàn)突出的同學(xué)；教師B則是要求同學(xué)們?cè)谡n前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源了解這段物理學(xué)史，小組成員分別扮演不同角色進(jìn)行課堂展示，且要求不同小組表演的內(nèi)容有所側(cè)重，允許在符合基本事實(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活中常見的觀點(diǎn)進(jìn)行改編，并友情出演了一個(gè)小角色。最后，教師對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了精彩的點(diǎn)評(píng)。很顯然，教師A不到20分鐘就結(jié)束了新課，而教師B的課堂卻直至下課鈴響過(guò)，還傳出笑聲和掌聲。同樣的小組合作，相同的教學(xué)內(nèi)容，差別究竟在哪里呢？1、從教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)看，教師A的任務(wù)因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，僅僅是把書本上的內(nèi)容找到且復(fù)述出來(lái)。何必分組，何必合作呢？對(duì)于高中生而言，沒有實(shí)際意義的游戲和活動(dòng)是無(wú)法激發(fā)出持久的興趣和熱情的。教師B則要求學(xué)生將文本信息通過(guò)理解和加工變成一個(gè)課堂劇，達(dá)到這一要求，對(duì)文本沒有深刻的理解是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，不同層次的學(xué)生都能夠?qū)@一活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)了無(wú)限的表現(xiàn)欲就不足為奇了。當(dāng)然，問(wèn)題過(guò)難，讓絕大多數(shù)人無(wú)法參與，合作學(xué)習(xí)也無(wú)法開展。2、教師B要求小組成員進(jìn)行預(yù)習(xí)，整合不同的信息、觀念，讓好奇心和求知欲相互感染，分享自然精彩絕倫。反之，不做好預(yù)習(xí)這項(xiàng)功課，分享就會(huì)成為一種空洞、尷尬的形式主義。3、教師B要求不同小組表演的內(nèi)容有所側(cè)重，允許在符合基本事實(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活中常見的觀點(diǎn)進(jìn)行改編，并親自出演一個(gè)小角色，則體現(xiàn)出教師在小組合作學(xué)習(xí)中管理者、促進(jìn)者、參與者的重要作用，如果完全放任的讓學(xué)生表演，成為一個(gè)徹底的旁觀者，效果又可想而知了。4、從教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)來(lái)看，教師A的團(tuán)隊(duì)的概念十分淡泊，而教師B的評(píng)價(jià)則重團(tuán)隊(duì)，重過(guò)程，不失時(shí)機(jī)的對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)中值得推廣的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行強(qiáng)化。
案例二：在電路設(shè)計(jì)習(xí)題課上，教師要求學(xué)生以小組為單位根據(jù)要求設(shè)計(jì)電路圖，并連接好電路以檢驗(yàn)其是否符合設(shè)計(jì)要求，最后進(jìn)行小組展示。一聲“開始”，大家七手八腳的忙碌起來(lái)，展示結(jié)束，下課鈴響。反思這一教學(xué)設(shè)計(jì)，出現(xiàn)多數(shù)人看熱鬧的尷尬局面是不可避免的。教師原想通過(guò)合作學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，卻明顯存在指導(dǎo)缺位的現(xiàn)象。1、在合作學(xué)習(xí)之前，教師忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，根本就沒有給大家安靜思考的時(shí)間，有的人還沒想明白，有的人已經(jīng)動(dòng)手連接電路了。基于時(shí)間上的考慮，不妨提前布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，先讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)或在課堂上給出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。2、整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性不強(qiáng)。應(yīng)該明確要求，小組成員在獨(dú)立設(shè)計(jì)電路圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)交流，排除明顯錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)，將可能正確的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并做到責(zé)任明晰、分工合理。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是各小組設(shè)計(jì)方案的數(shù)量和小組成員的參與面。3、活動(dòng)結(jié)束以后，教師應(yīng)該進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而不應(yīng)僅用學(xué)生展示代替歸納，學(xué)生的表達(dá)能力是有限的，這樣就不能照顧到所有同學(xué)的認(rèn)知需要。
通過(guò)上面的案例我們不難看出：小組合作學(xué)習(xí)是有內(nèi)在規(guī)律可循的，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的自學(xué)能力、小組合作的具體流程、小組成員的分工和責(zé)任、教學(xué)時(shí)間的掌控、希望達(dá)成的目標(biāo)等諸多因素。
一、誤區(qū)透視
誤區(qū)一：重“知識(shí)”輕“能力”
案例1：某教師在上《歐姆定律》這節(jié)課時(shí)采用了合作學(xué)習(xí)的模式。他將書上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，小組合作，共同探究通過(guò)導(dǎo)體的電流大小與哪些因素有關(guān)。
該教師在講解了實(shí)驗(yàn)原理之后，又詳細(xì)介紹了實(shí)驗(yàn)操作步驟和注意事項(xiàng)，最后要求學(xué)生合作完成探究任務(wù)。
案例思考：本案例中該教師過(guò)分追求知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，把合作當(dāng)作一種動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的手段，忽視了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。從表面上看，小組成員共同完成了探究任務(wù)，實(shí)際上在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生只是跟著老師的指揮棒走，缺乏創(chuàng)新思維。通過(guò)這樣的“合作”，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)知識(shí)目標(biāo)固然能順利達(dá)成，但學(xué)生絕對(duì)體驗(yàn)不到思維碰撞時(shí)的激情，經(jīng)歷不了主動(dòng)探索過(guò)程中的曲折，更無(wú)法享受到協(xié)作創(chuàng)新后的驚喜，這樣的合作無(wú)疑是假合作。
誤區(qū)二：重“形式”輕“實(shí)效”
案例2：在學(xué)習(xí)《光合作用》這節(jié)課時(shí)，某教師設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)所學(xué)知識(shí)，小組討論你認(rèn)為什么是光合作用？學(xué)生經(jīng)過(guò)看似熱烈的討論后，回答出了與書本內(nèi)容一字不差的答案。
案例思考：教學(xué)中有些教師過(guò)于追求表面的熱鬧，把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作點(diǎn)綴，對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)機(jī)缺乏認(rèn)真的設(shè)計(jì)，沒有考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、難度，也不管是否具有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，便盲目、勉強(qiáng)合作。
誤區(qū)三：重“合作”輕“獨(dú)立”
案例3:某教師在上《土壤中有什么》這節(jié)課時(shí)，在探究如何證明土壤中存在有機(jī)物這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，他提出探究任務(wù)后馬上讓學(xué)生進(jìn)行合作，各小組的學(xué)生都很爭(zhēng)氣，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成了設(shè)計(jì)探究方案的教學(xué)任務(wù)。課后，這位老師在教學(xué)回顧時(shí)肯定了自己的教學(xué)密度，卻不無(wú)遺憾地說(shuō)：“我們的學(xué)生素質(zhì)還是不行，設(shè)計(jì)的探究方案太單一，也缺乏創(chuàng)新。”
案例思考：本案例中，學(xué)生急于完成老師布置的任務(wù)，缺少獨(dú)立思考時(shí)間，必然導(dǎo)致小組成員思維受到限制，交流嚴(yán)重不暢，“缺乏創(chuàng)新的單一方案”。
誤區(qū)四：重“學(xué)生”輕“教師”
案例4：師：請(qǐng)同學(xué)們四人小組合作，用彈簧測(cè)力計(jì)、小木塊、鉤碼和你們現(xiàn)有的器材來(lái)研究滑動(dòng)摩擦力大小跟哪些因素有關(guān)，開始吧！（師說(shuō)完后，站在講臺(tái)上觀望）
學(xué)生：有的拿著彈簧測(cè)力計(jì)拉鉤碼，有的用彈簧測(cè)力計(jì)稱小木塊的重量，有的拿著鉤碼無(wú)從下手，有的……
案例思考：在上述鏡頭中該教師希望通過(guò)合作實(shí)踐，展示學(xué)生的動(dòng)手能力，但遺憾的是老師沒有對(duì)學(xué)生的小組合作進(jìn)行有效的指導(dǎo)和調(diào)控，致使學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后無(wú)法順利開展。
二、矯正策略
（一）營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境——立足于三維目標(biāo)
合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好”。教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，立足于學(xué)生發(fā)展的三維目標(biāo)，營(yíng)造一個(gè)互相需求、心理相容的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中消除學(xué)生種種顧慮，讓學(xué)生敢于回答問(wèn)題，樂于討論問(wèn)題，勤于探究問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)師生、生生多向交流，多邊互動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)與他人交往。
案例1中，教師提出探究課題后，只需說(shuō)明實(shí)驗(yàn)原理，而不需詳細(xì)地說(shuō)明實(shí)驗(yàn)步驟，留一個(gè)思維空間給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，教師只需在學(xué)生遇到困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥即可。
（二）設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容——追求形與質(zhì)和諧
要提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)有一定的難度，問(wèn)題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)解決不了的。問(wèn)題還應(yīng)有一定的現(xiàn)實(shí)意義，要與現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)科技有密切關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與小組活動(dòng)的激情，以發(fā)揮共同體的創(chuàng)造性。
案例2中教師提出的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，光合作用的內(nèi)涵也不是僅靠討論就能總結(jié)得出的。如果將案例中合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容改為“探究光合作用所需的條件是什么”，這樣的合作內(nèi)容更具體，探究的可操作性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
（三）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能——獨(dú)立與合作統(tǒng)一
實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到有些問(wèn)題僅靠獨(dú)立的、個(gè)體化的學(xué)習(xí)是難以解決的，只有依賴集體的智慧才可以創(chuàng)造性地解決，從而使學(xué)生積極地參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生掌握必要的合作技能，如傾聽、表達(dá)、交流、建議、說(shuō)服等，讓學(xué)生明白合作技能的基本內(nèi)容，弄清每種技能的作用，并結(jié)合課堂教學(xué)，讓學(xué)生清楚應(yīng)該怎樣進(jìn)行有效合作。
案例3中的教師如果能在平時(shí)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能，在合作學(xué)習(xí)中給予學(xué)生充分的時(shí)間獨(dú)立思考，那么他的遺憾將不再重演。
（四）扮演合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)演——教師應(yīng)適時(shí)介入
教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控。在學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，教師要通過(guò)觀察了解學(xué)生在干什么，他們?cè)诤献鬟^(guò)程中遇到什么問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后適時(shí)地介入小組活動(dòng)中并加以指導(dǎo)。如果小組對(duì)合作任務(wù)不清楚，教師要耐心向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)及操作程序。當(dāng)小組討論無(wú)法進(jìn)行下去的時(shí)候，教師可提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題，使小組討論順利開展。當(dāng)小組討論有了一定的結(jié)果時(shí)，要注意開展集體交流，真正實(shí)現(xiàn)相互溝通、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。
案例4中，教師可以事先設(shè)置幾個(gè)生活中摩擦力的問(wèn)題讓學(xué)生思考，如笨重的講臺(tái)為什么推不動(dòng)而輕便的課桌很容易推動(dòng)？摩擦力看不見摸不著用什么來(lái)呈現(xiàn)？
關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)
作為基礎(chǔ)學(xué)科之一的數(shù)學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“教師教，學(xué)生學(xué)” 已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代中職生的特點(diǎn)，教法、學(xué)法的改革迫在眉切。本文就如何在中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法提出了一些看法。
一、教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析
學(xué)生普遍認(rèn)為I：“數(shù)學(xué)無(wú)實(shí)際用處”。
傳統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是“x+y=z”，數(shù)學(xué)學(xué)好學(xué)壞對(duì)自己以后的發(fā)展沒關(guān)系或影響不大。
原因：課堂上數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)源和應(yīng)用介紹很少，數(shù)學(xué)的重要性，它對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、其它學(xué)科的促進(jìn)和支撐作用沒有充分體現(xiàn)。教師沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用也是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一。
學(xué)生普遍認(rèn)為II：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很痛苦的”。
原因：教師教學(xué)方法和思想不當(dāng)往往使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很“恐怖”，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自主思考和開動(dòng)腦筋的題目、問(wèn)題較少，方法單調(diào)，教師教學(xué)創(chuàng)新力度不夠。
二、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法的引入
本文提出的“小組合作學(xué)習(xí)”是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生以自愿為原則，每4～8人組成一個(gè)小組，學(xué)生合作互助，并以小組成績(jī)代表個(gè)人成績(jī)，是一種旨在促進(jìn)學(xué)生互助合作，共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的教學(xué)策略。結(jié)合理論研究及筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試“小組合作學(xué)習(xí)”方法，能達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)參與、互助合作、積極交流的效果，并能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高課堂教學(xué)效率。
1. 應(yīng)用“小組合作學(xué)習(xí)”法應(yīng)遵循的原則。
（1）主動(dòng)性原則：把中職學(xué)生從“被學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象中解放出來(lái)，讓學(xué)生感受“我要學(xué)習(xí)”的。
（2）人人參與性原則：“小組合作學(xué)習(xí)”應(yīng)使課堂上的每一位學(xué)生都能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去并能按照自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去探討新的問(wèn)題。
（3）開放性原則：課堂教學(xué)形式應(yīng)是開放的，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和肯定師生創(chuàng)新式思維。
（4）合作性原則：“小組合作學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是一種團(tuán)隊(duì)精神，小組里的每個(gè)成員都有義務(wù)和責(zé)任去為解決集體的問(wèn)題努力。在找出方案過(guò)程中，每個(gè)人都是平等的，都在為團(tuán)隊(duì)的利益努力。
（5）發(fā)展性原則：在“小組合作學(xué)習(xí)”中每個(gè)人提出的問(wèn)題都值得大家重視，這樣每一個(gè)學(xué)生都是主人翁，都敢于表現(xiàn)自己，每個(gè)人的個(gè)性、能力、思維品質(zhì)能得到全面發(fā)展。
（6）獎(jiǎng)勵(lì)性原則：通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)，使每位學(xué)生感受到“被肯定”的成就感。
2. 開展“小組合作學(xué)習(xí)”需注意的幾個(gè)問(wèn)題。
（1）小組的形成：小組形成必須要以自愿為原則，以人人發(fā)表言論討論為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生積極思考，相互討論，共同努力解決學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題。
（2）團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)：“小組合作學(xué)習(xí)”有利于學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。小組成員之間通過(guò)互相幫助，共同討論，課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足。
（3）提高了邏輯思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力：“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程需要把自己想到的學(xué)習(xí)方法或答案介紹給別人，這就鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、教學(xué)案例
案例1：《集合》教學(xué)。
師：今天的數(shù)學(xué)課我們一起聊聊運(yùn)動(dòng)明星。（男生們普遍開始有些驚奇，也有些興趣。）
師：①中國(guó)男足足球隊(duì)員；②2008年奧運(yùn)中國(guó)體操代表團(tuán)隊(duì)員；③美國(guó)游泳隊(duì)隊(duì)員；④世界杯英國(guó)參賽隊(duì)員；⑤中國(guó)跳水隊(duì)隊(duì)員；⑥NBA籃球隊(duì)隊(duì)員。體育有很多項(xiàng)目，剛才所舉的例子中，每組運(yùn)動(dòng)員算不算一個(gè)整體？
學(xué)生開始討論，也踴躍作答。（是一個(gè)整體）
師：為何是一個(gè)整體？（各小組代表通過(guò)討論后給出不同的答案）
師：在數(shù)學(xué)上，具有某種屬性的一些確定的對(duì)象的整體構(gòu)成集合。（接下來(lái)講解元素的概念）
師：程菲是不是2008年奧運(yùn)中國(guó)體操代表團(tuán)其中一名隊(duì)員？生：是！師：劉翔呢？生：不是。
接著，教師總結(jié)元素的定義——構(gòu)成集合的每個(gè)對(duì)象。然后讓小組各自討論，寫出黑板上6個(gè)集合里的運(yùn)動(dòng)明星名字，比賽看看哪組寫得最多。學(xué)生開始討論和動(dòng)筆。姚明、阿聯(lián)、科比、郭晶晶、楊一琳……一串的運(yùn)動(dòng)明星寫下來(lái)，學(xué)生靠自主討論加深了對(duì)集合和元素的理解。
案例2：《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》教學(xué)。
教師通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)情境。并提出問(wèn)題：已知隧道的截面是半徑為4m的半圓，車輛只能在道路中心線一側(cè)行駛，一輛寬為2.7m，高為3m的貨車能不能駛?cè)脒@個(gè)隧道？
首先，讓小組討論畫圖建坐標(biāo)系。教師引導(dǎo)：圓的曲線方程如何表示？
接著，各小組嘗試寫出曲線的方程。教師引導(dǎo)：火車寬度只有2.7米，各小組在坐標(biāo)軸上確定這個(gè)點(diǎn)，相互討論看看火車能否通過(guò)？通過(guò)討論，各小組有了答案。
最后，由教師總結(jié)得到如下結(jié)果：以某一截面半圓的圓心為坐標(biāo)原點(diǎn)，半圓的直徑AB所在直線為x軸，建立直角坐標(biāo)系，則半圓的方程為x2+y2=16（y≥0），將x=2.7代入，得y==
這兩個(gè)都是典型而簡(jiǎn)單的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法的嘗試。通過(guò)這樣的教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，重塑了教學(xué)主體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸到自主解決問(wèn)題上。
四、“小組合作學(xué)習(xí)”實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
（1）本教學(xué)法較適合于人數(shù)不算太多的班級(jí)（一般
（2）本教學(xué)法強(qiáng)調(diào)任課教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生上課情緒，多拋問(wèn)題，讓學(xué)生處于思考甚至興奮討論的狀態(tài)；
（3）本教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，最好把班級(jí)分成五個(gè)小組，小組桌椅擺設(shè)要以教師為中心，方便教師管理和提問(wèn)；
（4）“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中教師的組織和指導(dǎo)作用必須把握好，避免個(gè)別學(xué)生“偷懶”或“盜取”他人勞動(dòng)成果。
五、結(jié)束語(yǔ)
中職學(xué)校學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)存在著較大的差異性，而“小組合作學(xué)習(xí)”的基本精神是承認(rèn)并利用學(xué)生的“差異”，把對(duì)后進(jìn)生“輔導(dǎo)”的職責(zé)轉(zhuǎn)嫁給部分好的學(xué)生，讓學(xué)生之間“同伴互助”，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)之余，更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
（作者單位：東莞市輕工業(yè)學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
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由于農(nóng)村小學(xué)生受地理環(huán)境的制約，學(xué)生的潛在智力開發(fā)的程度低。再者，由于山區(qū)家庭條件，文化程度，收入的差異，生活條件，學(xué)習(xí)條件的不同，每個(gè)學(xué)生的潛在智力發(fā)展存在差別，引起學(xué)生的智力水平不同，存在著差異。小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些學(xué)生可能表現(xiàn)懈怠的情緒，多數(shù)學(xué)生甚至?xí)祽校?jīng)常有坐享其成想法。再者教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的表面化、操作的形式化，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果不盡如人意。目前存在的問(wèn)題主要有以下幾方面。
一、合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)不合理
[問(wèn)題]在課堂教學(xué)中，學(xué)生自然座位隨意搭配、自由組合、長(zhǎng)時(shí)間小組成員固定等現(xiàn)象很多。出現(xiàn)小組人數(shù)不均，人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。
[對(duì)策]同伴關(guān)系對(duì)兒童和青少年的發(fā)展具有很大的影響，結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組對(duì)于有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有著重要意義。教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容或不同階段，采取不同的分組類型，使小組的合作內(nèi)涵更廣，使學(xué)生有機(jī)會(huì)與更多的同學(xué)合作學(xué)習(xí)。在不同類型的合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生既能獲取單一指向的同伴互助，又能受到群體的同伴影響。如同桌兩人的合作學(xué)習(xí)小組可用于記憶鞏固單詞、兩人對(duì)話的操練；前后四人的合作學(xué)習(xí)小組可用于多人對(duì)話的操練、任務(wù)型活動(dòng)等。
二、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏相應(yīng)的情境
[問(wèn)題]小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏相應(yīng)的情境。布魯姆認(rèn)為，成功的外語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。實(shí)用主義教育創(chuàng)始人杜威則強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者要有一種“經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)情境”，而且在這種情境里面，要有促使學(xué)生去思考的“真實(shí)的問(wèn)題”。但是，部分教師組織的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)往往缺乏相應(yīng)的情境。例如，在一節(jié)教學(xué)食物詞匯和句型“What do you like？”的課中，教師在進(jìn)行了有關(guān)詞匯和句型的教學(xué)和完成相應(yīng)的練習(xí)之后，組織學(xué)生在四人小組內(nèi)進(jìn)行“What do you like？”的調(diào)查。有的學(xué)生用漢語(yǔ)問(wèn)同學(xué)：“哎，你喜歡吃什么？”有的學(xué)生指著調(diào)查表告訴同學(xué)應(yīng)該在哪些項(xiàng)內(nèi)畫“√”，有的學(xué)生干脆互換調(diào)查表填寫。本案例的執(zhí)教教師在活動(dòng)開始前未創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，該小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)仍停留在機(jī)械操練上，學(xué)生在調(diào)查活動(dòng)中未進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言的運(yùn)用，而是采用漢語(yǔ)交流或互換調(diào)查表等方法來(lái)完成該調(diào)查任務(wù)，體現(xiàn)不出調(diào)查活動(dòng)的意義，因此該活動(dòng)是無(wú)效的。
[對(duì)策]活動(dòng)應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活相仿的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“仿真”的情境中運(yùn)用語(yǔ)言，使學(xué)生的思維空間得到拓展。在上述案例中，如果教師能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，如在肯德基店服務(wù)員與顧客的對(duì)話、一起逛超市者之間的對(duì)話、主人和客人之間的對(duì)話場(chǎng)景等，那么，學(xué)生就會(huì)積極、有效地開展調(diào)查活動(dòng)。
三、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋不足
[問(wèn)題]及時(shí)的活動(dòng)反饋可以反映學(xué)生在掌握知識(shí)中存在的不足和在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，有助于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于調(diào)整教師的教學(xué)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)“虎頭蛇尾”。授課教師在教學(xué)過(guò)程中穿插了一連串小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，但活動(dòng)的反饋卻少得可憐，即使有反饋，也是蜻蜓點(diǎn)水般地匆匆而過(guò)。在“你們的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，老師會(huì)請(qǐng)你們匯報(bào)討論結(jié)果嗎”的問(wèn)卷調(diào)查中，有25%的學(xué)生選擇“經(jīng)常會(huì)”，50%的學(xué)生選擇“有時(shí)會(huì)”，20.8%的學(xué)生選擇“幾乎沒有”，4.2%的學(xué)生選擇“老師讓我們課后去匯報(bào)”。
[對(duì)策]活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)選擇一定數(shù)量的小組進(jìn)行反饋，既可以使活動(dòng)有始有終，又可以為不同的合作小組間的交流提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、協(xié)作和分享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)不科學(xué)
[問(wèn)題]評(píng)價(jià)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。在小組活動(dòng)結(jié)束后，很多教師的評(píng)價(jià)形式單一，一般只采用教師評(píng)價(jià)中最常見的口頭評(píng)價(jià)形式；教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，除了“OK”就是“Good”或“Very good”，缺乏感彩；教師實(shí)施評(píng)價(jià)的頻率把握不當(dāng)，有時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)多，有時(shí)幾乎無(wú)評(píng)價(jià)。
[對(duì)策]實(shí)施科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)。（1）評(píng)價(jià)形式多樣化。為了科學(xué)地評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)采用多樣的評(píng)價(jià)形式，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合。（2）評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富化。評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以是口頭的，也可以是書面的。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)豐富多彩，而且有層次感，口頭評(píng)價(jià)可分鼓勵(lì)型的評(píng)價(jià)（I think you′ve tried hard. You′re making progress.）、肯定型的評(píng)價(jià)（OK. Good. Not bad.）和贊揚(yáng)型的評(píng)價(jià)（Excellent .Fantastic等）。書面評(píng)價(jià)有黑板上的爬梯、摘旗等和學(xué)生書上的畫星、畫笑臉等方式。評(píng)價(jià)語(yǔ)言既可是有聲的，也可是無(wú)聲的。教師可用眼神、表情、動(dòng)作等進(jìn)行無(wú)聲評(píng)價(jià)。
一、教師要正確選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容
初中物理是一門系統(tǒng)的學(xué)科，目前初中物理教材的主要思想就是要實(shí)現(xiàn)“由生活到物理，由物理到生活”這一理念.所以，開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，既要結(jié)合初中生生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象、問(wèn)題，又要能夠幫助學(xué)生獲取一定的物理知識(shí)及技能.
例如，在講“聲音”時(shí)，教師可以先設(shè)置出這樣的習(xí)題：滔滔制作出了一個(gè)口哨，再用一根筷子纏上海綿，做成了活塞，將其蘸水以后插到兩端的開口塑料管中，口哨的上端，能夠發(fā)出好聽的聲音，這聲音是因?yàn)楣軆?nèi)空氣柱而產(chǎn)生的，如果上下拉動(dòng)活塞的話，能夠改變聲音的什么呢？這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們自己動(dòng)手制作類似的“樂器”，其中要說(shuō)明制作的原理及方法.這一問(wèn)題巧妙地將聲音的知識(shí)與生活當(dāng)中的現(xiàn)象緊密地結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)聲音知識(shí)的掌握與運(yùn)用，也可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使他們養(yǎng)成合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣.
二、教師應(yīng)該合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組
合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組是非常重要的.結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，劃分學(xué)習(xí)小組的方法應(yīng)該把握的原則是：小組里面的人員應(yīng)該在知識(shí)水平、接受能力、性格和性別等各個(gè)方面各具特點(diǎn)，同時(shí)小組與小組之間的總體素質(zhì)應(yīng)該要不相上下.
三、教師應(yīng)該注重對(duì)初中生合作學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)
在初中物理教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，倘若教師不注重進(jìn)行相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練，那么小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)停留在形式的層面上.
例如，在講“熔化和凝固”時(shí)，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，在介紹了實(shí)驗(yàn)的目的以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論怎樣研究冰與蠟熔化，凝固過(guò)程中的溫度和狀態(tài)的變化.針對(duì)計(jì)時(shí)、查看溫度、查看狀態(tài)、進(jìn)行記錄和管理器材實(shí)施組內(nèi)分工，接著開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中了解到有的學(xué)生不能精確地計(jì)時(shí)，也有的學(xué)生不能正確地表述物質(zhì)的狀態(tài)，產(chǎn)生問(wèn)題以后小組成員也沒有進(jìn)行處理.這種情況的發(fā)生主要源于初中生沒有合作學(xué)習(xí)的技能，因此要求教師一定要注重對(duì)初中生合作技能的培養(yǎng)，只有這樣才可以順利地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的開展.教師應(yīng)該在開展小組合作學(xué)習(xí)以前，先根據(jù)生活的實(shí)際案例、物理學(xué)史和課堂教學(xué)當(dāng)中的例子，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到相互合作的關(guān)鍵性，從而讓初中生知道學(xué)習(xí)合作技能的重要性.然后提出詳細(xì)的做法（借助已有的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、時(shí)間限定、小組匯報(bào)探究結(jié)果等）.在實(shí)驗(yàn)之前教師還應(yīng)該進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法傳授，如怎樣測(cè)量浮力、怎樣收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)等.引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前的交流和討論，而不應(yīng)該只是實(shí)驗(yàn)工作的分配，要求初中生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)遇到的問(wèn)題要及時(shí)地合作處理.
四、初中生在合作學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)
