時間：2023-06-05 09:56:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中政治必修一知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中政治；總復習；教學策略；制定計劃
普通高等學校招生全國統一考試是高中生們面臨的第一次人生的大型考試，這是他們是否能夠進入到心儀的學府繼續深造的門檻，它關系著孩子未來的學習甚至是人生職業規劃的選擇。由此可見，高中教師所扮演的角色的責任之重大。因此，為師者要肩負起家長的期望和孩子的未來，盡力的去提升學生的學習效率，幫助他們在這次考核中表現得更加優秀。高中政治是一門基于當下時政和培養學生思想道德修養的基礎性社會學科。要想學的好，就要強化孩子對于知識點的記憶，鼓勵他們對社會現象和國家的相關政治進行自我的思考，幫助他們梳理好已學的必修及選修課本的知識，減少孩子學習的壓力和困難。
一、制定合理的復習計劃，做好復習工作的時間安排
眾所周知，高中需要學習和掌握的科目較多，學生需要分配給每個學科復習的時間有限，復習的時間比較緊張，加之高中政治課程的知識點較多而上課時間較短，使得高中政治的復習工作開展起來比較困難。因此，我認為一線的高中政治教師要有意識的根據學生的心理和生理特點及實際的學習情況制定一個科學、合理的復習計劃，使得高三政治學科的總復習工作有據可循。【1】在實際的教學過程中，在制定高三學生的復習計劃時，我會根據當年高考的高考大綱的要求和每本必修及選修教材的重難點知識進行制定。爭取讓學生的復習能夠符合高考考試的范圍，提高學生的復習效率。
例如：在進行人教版高中政治必修一《經濟與生活》的復習過程中，我會根據經濟生活中生產、經營、交換、消費的四個環節作為必修一的總復習的整體脈絡，然后將各個單元的內容以樹狀圖的形式融入到整個脈絡當中，將零散的知識進行整合，制作成一份整體的復習課件，并要求自己在規定的時間里完成這部分的復習計劃，然后，再分配到每月、每周和每天的復習任務中，何時進行知識點的復習，何時進行習題的操練，從而有序的組織學生進行階段化的復習。
通過制定這樣的有序的和科學的復習計劃，能夠減少不必要的總復習時間的浪費，提升學生復習的效率。在學生考試回答政治綜觀題的時候，他們的頭腦中也能更快的出現必修一章節的具體知識，有助于增強他們答題的信心，降低考試的緊張感。
二、微觀社會動態與考試傾向，打牢基礎知識
為了能夠從其他高三政治教師的教學課堂中得到一些啟發性的教學思考，我常常與許多一線的高三政治教師交流。在交流時，我發現他們常常找不到復習工作的切入點，只是因循守舊的根據課本的目錄一個單元一個單元的依次復習。【2】這樣的復習方式看似十分合理，可是，由于本身高中政治的知識就比較復雜，考試的范圍較大。如此龐大而無捷徑的復習方式，只會給學生造成記憶的壓力，導致孩子在答題時出現“背串知識點”和“記錯知識點”的現象。【2】
因此，在實際的總復習時，我會先翻閱近幾年的高考文綜政治部分的試卷和考試大綱，觀察高考出卷老師的出題意向及熱點考察內容，然后給學生們劃出各個單元的重難點知識，要求學生強化對這些知識點的記憶。對于冷門的知識，就只要求學生稍有涉獵即可。而對于孩子們容易混淆的知識點，我會利用專門的時間為學生講解知識點之間的差異。比如：政府的職能與黨的職能的差異等。
例如：在觀察近幾年的高考試卷中，我發現在人教版必修二《政治生活》的高考考察上，大題的題型考察的內容主要圍繞政府的性質及作用、黨的性質及作用展開。所以，在幫助高中生們復習《政治生活》的內容時，我會先幫他們羅列出政府和黨的相關知識要點，要求他們必須將這些要點作為重點背誦的內容。然后結合當下的時政“依法治國”的政策，我會收集一些相關的例題，供學生們練習，熟能生巧，從而鍛煉學生們運用黨和政府的相關知識點的能力，提高他們的復習效率。
值得注意的是，高中政治與社會生活有著千絲萬縷的聯系，當年的國家政策的小小的變動和每一件國家大事的發生都很可能成為出卷老師出卷的出發點。因此，我會要求學生們不能死記硬背課本中的知識，而要多多閱讀報紙、觀看新聞、了解身邊的事情，時常思考這些內容與課本中的哪些政治知識有關，從而讓他們在日常生活中逐漸的養成留心生活的習慣和運用課本知識解決生活問題的能力。
三、培養學生提取信息的能力
在我從事高三政治教學的過程里，時常有學生會向我提出一個這樣的疑問“老師，我不知道怎么從題目中提取有效信息。”【3】看到孩子們被政治難題弄得手足無措時表現出的失落的目光，我決心要好好的培養孩子提取信息的能力，打消他們答題時的畏懼情緒，讓他們在看到題目的時候，能夠正確并且迅速的檢索到題目中有效的信息，節省答題時間。我主要從以下幾個方面培B高中生們提取信息的能力。如下題：
首先，我會要求學生們先看一下三個圖表標題、圖表的具體內容及其橫縱向的變化和角注，尤其要注意圖表殊年份的重大事件及其導致的特殊變化。此題的標題分別是“我國城鄉居民的生活”、“我國消費和投資”、“我國經濟增長”，圖標的具體內容主要是關于以上三個標題在城鄉中的經濟情況的對比分析。
其次，在觀察完圖表中的信息后，我會引導學生去思考圖表現象后面的本質。例如：“為什么這一年份發生了這樣的現象，本質是什么？”在此題中，導致我國城鄉經濟快速發展的原因是什么，為什么我國農村的可支配收入的增長速度仍然低于城市的可支配收入的增長速度？
最后，在進行答題時，根據提干中所給出的信息回顧課本中的知識，逐句逐段的在旁邊標注出與其有關的課本知識，再明確知識點的邏輯順序，簡潔明了的在答題紙上寫出答案。
如上題中的“國有經濟”、“集體經濟”的關鍵字眼高中政治教師就可以引導他們聯想到人教版必修一《經濟生活》中我國的基本經濟制度的內容。需要注意的是，學生在答題時很容易出現羅列知識點的現象。因此，在教學時，教師還要明確要求學生要結合題目信息進行適當的發揮。
經過一段時間的“舉一反三”的讀題和審題的訓練，在日常的作業和月考中，我發現學生們在書寫政治答題的答題點越來越有邏輯，準確率不斷提升，令我十分欣慰。
四、適當練習，幫助學生規范答題過程
眾所周知，強度太大的練習很容易讓孩子們產生厭學的情緒。但是，適當的習題訓練卻有助于提高孩子們的答題速度和心理素質，了解自己對知識點的掌握情況。所以，為了提高孩子的答題能力，規范他們的答題過程，我會適當的為高中生們準備一些習題訓練。
例如：在批閱孩子們的作業時，我發現孩子們的答題比較嗦，容易出現知識點邏輯順序錯亂的現象。我會出一些答案較為簡潔，知識點邏輯順序要求高的題目給他們練習。
總結：高三政治復習是學生提高政治解題能力和進行系統的政治復習的黃金時期。在這個時期里，教師要先從制定合理的復習計劃入手，認真觀察當年的熱點話題和考試的動向，培養學生的審題能力，規范他們的答題過程，幫助每一個孩子在高考中取得滿意的成績。
參考文獻：
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關鍵詞： 高中政治教學 思維能力 培養方法
引言
高中政治思維能力運用有利于學生理解高中政治知識點，對政治學、哲學知識框架體系掌握更透徹。在政治教學中，教師要注重對學生思維能力的培養，這對提高教學質量，達到教學目的，實現預期教學目標有著積極的意義。傳統政治教學采用的是原始的教學方法，根據教學大綱“填鴨式”教學，主要以完成教W任務為出發點，不利于學生強化政治學習的思維能力，是一種應試教育的典型代表。
一、思維能力的分類
高中政治的抽象性決定了高中政治課堂教學枯燥、乏味，在教學過程中培養以下思維能力可以提高學生對政治知識點的把握能力，豐富課堂，使政治課形象、生動，培養學生對學習政治的興趣。
（一）分析性思維能力
根據高考考綱，選取高中政治教學的知識點，學生對政治知識點的分析能力越強，解題效率越高。現行人才選拔體制――高考制度制約了學生政治學習能力的發展，學生大多采取死記硬背的方法，缺乏分析能力，對政治知識的學習并不透徹。在傳統高中政治教學中，一些老師對教學內容的理解并不完全深入，缺乏深刻的見解，只是一味地照本宣科，這樣的教學對學生分析性思維能力的培養并未產生積極作用。
（二）創造性思維能力
創造性思維能力即對知識進行縱向和橫向的延伸，在掌握的知識前提下，基于基礎的知識點思維，對知識點進行創造性分析，提出創造性想法。這種創造性想法是一種更深刻的見解，是上升到一定層次的想法，是比分析性思維更高級、更深層次的思維能力。這種思維能力需要一定的知識沉淀，是經過知識積累后期形成的思維。教師在學生的創造性思維培養中扮演著重要角色，使用啟發性的教學手段，發揮承上啟下的作用，課堂是培養學生創造性思維的主要環境。
（三）實踐性思維能力
政治強調理論聯系實際，實踐出真知，因此培養實踐的思維能力，是更深層次的思維能力。實踐的思維能力是在實踐基礎上發散思維，形成總結性思維。課堂上對此思維能力的培養，需要培養學生在課堂上的動手能力，實踐與理論相結合，促進學生對抽象性知識的掌握。知識被賦予實踐性，學生能遷移學習。學生通過實踐積累經驗，經驗越多，對知識的拓展越有寬度和廣度。
二、高中政治教學中學生思維能力的培養
（一）分析性思維能力的培養
第一，運用概念解釋法。高中政治教學內容是一個知識體系，是由抽象性知識構成的，知識的最基本反映是概念。概念是客觀事物最基本、最本質的反映，對概念的掌握是最基本的學習。學生在學習概念時，對概念的理解能激發分析性思維，有的概念在字面上具有相似性，對相似概念進行分類學習，總結不同點和相同點，本身就是一種分析性思維的學習。在概念教學中，教師必須明確概念的內涵和外延，清楚地解釋其概念，幫助學生在理解概念中發散思維。舉例來說，高二政治必修三教學中，對“民族”這一課題的學習，首先對“民族”這一概念學習，民族概念教學要從民族的基本特征開始，然后講解民族的發展到民族的壯大這一歷史過程，接著對民族的相關概念進行解釋，如部落、氏族，進行比較分析教學。第二，線索式教學。高中政治課不僅注重個體概念教學，還時刻對學生灌輸系統性的知識。高中政治知識具有連貫性，理論體系的教學尤為重要，要注重培養學生政治學習的系統性和全面性。馬克思體系是最基本的理論體系，教師在對每個知識的講解中，時刻傳輸馬克思理論體系輪廓，把靈活地運用到課堂內。政治學習圍繞馬克思理論體系，既方便理解又能解決分析問題。第三，比較法教學。抽象性的相似概念，需要進行比較才能加深理解。例如在講解市場經濟的特征時，市場經濟的四個特征，即平等、競爭、法制、開放，通過分析比較各個特征的具體體現，通過市場交易出現的現實行為反映各個特征。同時，通過四個特征學習聯系資本主義市場，從而對社會主義市場經濟和資本主義市場經濟進行對比教學，尋找差異，加深學生對社會主義市場經濟特征的學習。
（二）創造性思維的培養
第一，鼓勵學生創造創新個體。政治學習不僅是對概念和理論的把握，更要發現知識點背后的人文主義光芒，只有政治知識富于人性化，學生才能感受到政治中哲學的智慧。可以通過演講、播放短片等方式，對學生進行思想教育、愛國主義教育、現實主義和理想主義教育等。如在中國特色社會主義的教學中，可以通過播放歷史短片，培養學生對知識的歷史感、責任感，才能加深對中國特色社會主義的理解。通過濃厚的民族情感和愛國主義的傳遞，學生將這種情感轉換為內在的學習動力，轉換為探索知識的創造性思維。第二，不否定學生的標新立異。學生對傳統思維的否定，追求一種全新的思維方式就是求異思維，這種求異思維通常是創造性思維的體現。學生的求異思維越強烈，老師越應站在教輔的角度，通過扶正的方式鼓勵學生繼續思考。舉例來說，哲學的辯證知識點教學中，選擇傳統意義上的真理作為教學素材，如“近朱者赤，近墨者黑”，當學生對此“真理”提出異議時，善于傾聽學生發表的駁斥理由，從而對學生傳輸辯證知識的教學。第三，培養學生的想象能力。哲學的學習具有抽象性，知識富有生動性，才能加深學習。因此，培養學生的想象力尤為重要。學生在視覺上受到沖擊，在看得見的素材的基礎上，通過心理建設，創造新的概念形象。對課本內的白紙黑字的抽象概念想象出更貼切生活的具體形象。教學過程中，教師設計一些具有情景性的問題，誘導學生思考問題的同時進行想象，即使與理論相悖、矛盾，也鼓勵學生大膽想象，創造性思維促使學生對原始概念理解更深刻。
（三）實踐性思維的培養
實踐性的思維指不僅在實踐中聯系理論，還在實踐中聯系理論之后總結實踐性思想，提出實踐性的思想，在教學中鼓勵學生運用課本知識解決問題。第一，以導學式的常規課為主導。理論指導實踐，實踐出真知。最基本的實踐是對考題的解答。在課堂上，對政治考題進行解題能力的分析，判斷學生積累的知識是否具有實踐性。構建導學式的常規課堂體系，在這種常規課堂體系下，學生通過自我學習發現政治學習的難點，運用聯系的學習方法促使學生在思考環節加入現實中的人和事物，通過實際現象和事實加深對自學的理解。基于此，教師在教學中指導學生確定實踐的目標，并探索實踐方法，模擬實踐效果。第二，課堂教學形式采用主動式的活動課。活動課中心內容是政治課的學習內容，采用富有實踐性的活動形式，不僅培養學生對理論實踐的興趣，還能發揮學生的主動性、創造性。這種活動課以豐富學生經驗和積累實踐真知為目的。哲學學習是為了解決實際問題，通過在活動中設計需要解決問題的環節，強調學生在解決問題中掌握哲學的理論知識，既積累了知識，又豐富了哲學的實踐性。模擬實踐教學對教師具有挑戰性，對活動課的把控是最重要的，保證學生在實踐課上不偏離主題軌道，維持課堂正常秩序，活動形式的編導要科學合理，才能促進學生在課堂體會到知識的實踐性的魅力。
結語
素質教育是當代教學的需求，開展素質教育并非一味灌輸知識，應當將重點放在培養學生的思維能力上。高中政治教師擔負著培養學生思維能力的重要任務，所以在實際教學中應當遵循以人為本的教育原則，通過采取多種有效措施讓學生積極主動地學習知識，培養能力，并在學習思想政治中不斷提高各種思維能力，以達到素質教育的目的。
參考文獻：
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一、微課的提出背景
微課，顧名思義，就是一種小型的課堂教學，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個重點、難點、疑點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
微課源于國外實行的“翻轉課堂”。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，推動了“翻轉課堂”教學模式的實現。 “翻轉課堂”教學模式中實際上已經出現微課教學的萌芽。
從國內來看，當前各類微課制作大賽正在如火如荼地進行，微課在各個階段、各類學科、各個地區的應用正進入火熱的試用、探究階段，不少老師開始探索微課與高中政治學科的有機整合及微課對創新教學理念的要求，開始反思微課在政治課教學中的理論意義與實踐意義。但這些思考都停留在感性認識階段。系統地對此進行研究并形成理性認識的課題暫不多見，只有胡鐵生老師等人開始了對微課應用的高起點、大視角、全方位研究。但從高中政治學科方面對此進行研究并總結匯集微課資源的學校暫時還沒有。
二、微課的研究準備
1.認識、學習微課的含義、意義及發展趨勢。政治老師剛開始對微課不夠熟悉，為了使大家對微課有深刻了解和認識，可通過專家講座、小組討論、網絡學習、組內交流等方式了解微課，使老師們對微課產生興趣、創新理念、拓寬視野、引發思考。
2.分析、研究微課在高中政治學科的應用。可從應用范圍（政治學科的四本必修教材、政治學科的學法指導）、應用原則、微課類型、應用要求等方面預先確定微課素材，為具體應用策略與實踐過程提供方向上的指導和準備。
三、具體的實施過程
1.確立分工，分解任務。四本高中政治必修教材與學法指導的學習方法、題型分類、答題規范等有利于微課教學的任務分配到研究小組的各個成員。
2.具體制作，應用教學。一是購買設備，下載軟件。教師需要配備筆記本電腦（臺式機需要購買攝像頭、耳機），下載課件制作軟件和微課制作軟件。二是每周一課，聽課評課。每個政治教師每周按照課時量寫好教案，制作好微課課件。并在每周三上午組織政治教師聽課，聽課的內容和目的是：評價和交流微課的制作質量、使用效果；評價和交流師生理念的轉變、教與學方式的變革要求； 評價和交流教學目的的達到程度、效果的提升高度。三是每月一會，交流落實。每月召開一次教研組會議，作好記錄。內容是成員交流各自制作微課的經驗和做法、利用微課進行教學的實踐過程，檢查好本階段中的研究任務，并把下一階段的任務落實。四是師生互動，運用微課。把前期制作好的微課資源運用到教學中，讓學生利用學校網絡設備進行學習。并組織政治教師探討，如何充分利用學校的網絡設備創設適合學生使用高中政治學科微課進行學習的軟件環境和硬件環境，微課資源的使用對于改革傳統課堂具有怎樣的現實性和可能性。五是總結心得，撰寫論文。政治教師定期總結制作和使用微課過程中的成敗得失、注意事項與適度原則，形成結論性的課題研究論文、結題報告和課題策略論文，準備好課題結項材料。
3.反饋成果，匯集資源。一是分類排序，檢查成果。學校把政治教師在前期已經制作和應用的微課資源進行分類排序，編好目錄。在逐一檢查好每人完成的成果后，學校形成一整套的高中政治學科微課資源。二是上傳網絡，資源共享。教師利用名師工作站和校園網上傳微課資源，開展網絡交流和評價，完成后續跟進。三是及時反饋，修改完善。每個政治教師對網絡交流和評價的信息及時進行反饋，并有針對性地對微課資源進行修改，使其趨于完善。四是調查訪談，檢查成效。學校通過前期教研組各成員在教學一線的微課制作工作和教學使用實踐，對試驗班級學生進行調查訪談，了解本課題研究的實效性。五是總結經驗，撰寫報告。
四、微課的研究啟示
1.微課與高中政治學科的整合存在廣闊的交融空間。微課在高中政治必修教材的重難點和學生學習政治學科的學法指導方面都可以運用。如教材中的經濟、政治、哲學、文化部分的各個重要知識點，學生在學法方面的學習方法、試題類型和答題規范等要求，都可以利用微課進行精細講解、集中學習。
關鍵詞：情境教學法；高中政治；德育；對策
中圖分類號：G631；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0017-01
高中政治對于學生的成長成才來說具有重要的現實意義，但其課程知識大多數偏向抽象性和理論性，有些學生感到枯燥乏味，甚至放棄學習。針對這種現狀，教師需要構建開放并且具有活力的政治課堂，提高學生的學習興趣。情境教學法能將無形的情與有形的境有效融合，使學生在生動的場景中加強對知識的感性認識，激發學生的學習主動性和思考問題的積極性，實現抽象知識的具體化，從而提高學生的思想政治素質。本文以高中政治必修4“生活與哲學”為例，研究情境教學法在高中政治教學中的具體運用。
一、構建學生熟悉的生活情境，激發學生學習的熱情
脫離生活情境的政治教學，不利于學生學習與理解。因此，要想實現有效的政治教學，就必須與實際生活結合起來，促使政治課堂面向生活、走向社會。在將日常生活引入課堂時，教師應當拋開封閉式的教學模式，視野從課本擴展到更加寬廣的時空，注入學生熟悉的日常生活情境，激發學生對政治知識的學習熱情。倘若教師講解某一政治知識點時，引入的是學生完全不了解的事情，那么讓學生理解就非常困難，甚至將學生帶往困惑的境地。因此，一個熟悉的生活情境，哪怕是學生感興趣的小說故事情境，都能最大程度調動學生積極思考，真正落實抽象問題具體化，為學生深入理解政治知識打下基礎。例如，學習高中政治必修4“生活與哲學”第三單元第九課唯物辯證法的實質與核心一課時，為了讓學生理解“矛盾是事物發展的源泉和動力”這一觀點，教師引入金庸的武俠小說，立刻引起學生學習興趣。接著，教師將學生對金庸小說特點的回答進行總結與歸納，得出金庸武俠小說具有哲理性質的結論。究竟具有怎樣的哲理性質呢？教師讓學生仔細回想《倚天屠龍記》文中的主人公張無忌的一生：本是武當派張五俠的兒子，“根紅苗正”，后來卻成為“魔教”教主。此時，教師順勢引導學生理解哲學中“矛盾”的含義。這種注重生活導入的教學模式，能夠激發學生的學習熱情，使學生更快地融入政治課堂學習之中。
二、巧用問題情境，引導學生主動探究
學起于思，思源于疑。提問一直都是教師掌控課堂的常用手段，但倘若大多數是圍繞教材內容的單一的檢查式提問，則難以激發學生積極思考，難以促進學生主動探究。因此，思想政治課教師在提問的時候需要注意問題的趣味性和探索性，以集中學生的注意力。同時，具有啟發性和引導性的問題，能夠將學生對知識的表面理解引向深入探究。例如，在講解“矛盾具有對立統一性”這一知識時，教師可利用金庸小說將學生帶入課堂，然后向學生提出“明教被稱作什么”“它與名門正派有什么關系”“這種現象說明什么”等一系列問題，由此引起學生激烈討論。隨后，教師將學生的回答進行歸納，由此引發學生對此現象進行哲學上的思考，得出矛盾雙方相互排斥、相互對立的結論。接著，教師又向學生提出“沒有正、邪勢力的江湖存在嗎”等問題，促使學生對此問題進行深入思考，明白“正、邪兩派雖然水火不容，但相互存在才能構成江湖”，由此得出矛盾雙方相互吸引、相互依賴的結論。這種將知識一分為二的講解方式，能使學生對問題的內容有全面認知，增強學生的思維能力。
三、利用多媒體創設情境，深化學生對知識的理解
多媒體教學能夠將學生難以理解的理論知識通過圖文聲像的方式呈現在學生眼前，將抽象知識形象化、深奧轉為淺顯，使傳統枯燥的課堂教學充滿活力。特別是在政治學科教學中，多媒體教學能夠激活學生的學習興趣，深化學生對知識的理解。這種以學生為中心展開的多媒體教學方式，尊重學生學習的主體性，改變學生的學習方式，有助于學生將知識轉化為能力。例如，教師引導學生研究金庸武俠小說里的哲學知識時，還可以利用多媒體播放部分片段，讓學生對視頻里的故事情節l展進行分析。“今天華山論劍、明天決戰京城，今年你是天王、明年我是至尊”，在金庸武俠小說里，江湖恩怨、是非多嗎？這一個個是非與這些江湖恩怨是什么關系？學生對這些問題進行激烈討論，并列舉金庸武俠小說里的幾個橋段進行分析。最后教師進行總結：一個個是非與江湖恩怨之間有著特殊矛盾與普遍矛盾、個性與共性的關系。可見，利用多媒體進行情境的還原，能夠促使學生暢談學習內容，讓學生學會分享自己對問題的見解，從而提高學生的思想認識水平。
四、結束語
總而言之，將情境教學法和政治學科知識的講解、情感的互動有效結合，對政治教學非常有利。它能夠激發學生對政治學科的學習興趣，引導學生對政治知識進行深入探究，促使學生情感與價值觀得到全面發展，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
參考文獻：
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【關鍵詞】 高中政治 課堂教學 現狀與措施
【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）08-057-01
隨著社會和時代的發展，經濟得到了飛速發展的同時，人們越來越關注教育的發展。科技興則國興，教育強則國強。學校教育作為我國重要的教育形式，其教學質量的發展關系著整個民族的未來。課堂教學是學校教育的前沿陣地，其教學有效性直接關系著整個教育水平的發展。高中政治是高中教育的重要組成部分，做好其教學的相關工作和采取措施提高其教學有效性，無論是對于教育和社會的發展，還是對于學生自身能力的提高都具有重要作用。
一、當前高中政治課堂教學過程中存在的問題與不足
近些年來，隨著新課程改革的不斷深入與發展，高中政治在教學方法等方面有了長足的發展，但是，不可否認，在發展的同時，由于各方面的原因，在高中政治的實際教學過程中，仍然存在著一些不足和問題，阻礙了高中政治課堂教學的發展。本文主要將其歸納為以下幾個方面。
1. 過于重視應試教育，忽略學生能力的培養
由于受到傳統的應試教育思想的影響，在高中有些政治老師在教學過程中被考試大綱牽著鼻子走，大綱上要求考什么就講授什么，對學生的要求停留在死記硬背的層面，而在很大程度上忽視了對學生分析問題和解決問題等能力的培養。這樣的教學也不利于激發學生學習興趣，使得學習效率降低。
2. 教學方法單一
很多高中政治老師在教學過程中，還是一味地沿用傳統教學中的教學方法，大多是要么照本宣科，要么就是以老師講授為主。這種單一的教學方法，容易使得課堂變得枯燥無味，不能激發學生的學習興趣，甚至容易使學生對政治學習產生厭惡的心理。
二、解決高中政治課堂教學中存在問題的具體措施和方法
政治教學是高中教育的重要組成部分，其教學的有效性的提高對于高中教育具有重要作用。但是當前高中政治實際課堂教學中存在著種種問題與不足，嚴重影響教學的開展，甚至成為了政治教學發展的障礙。因此，采取有效措施解決當前教學過程中的問題，成為了高中政治老師教學工作的重要內容之一。本文主要對其具體措施提出以下幾個方面的建議，以供參考。
1. 轉變傳統教學思想，尊重學生學習主體地位
在高中政治教學過程中，老師不僅要傳授給學生相關的理論知識，而且也應該采取措施注重培養學生的能力。這樣才能在教學過程中促進學生的發展。因此，老師在高中政治課堂教學過程中，要重視和尊重學生課堂主體的地位，老師只是引導者和組織者，要采取措施讓學生積極參與到課堂中來，充分發揮其課堂主體的作用，從而在參與課堂的過程中提高自身的能力。比如，老師可以根據課堂內容，在生活中選擇相關的案例進行教學，這樣不僅能讓學生發現政治與生活的密切聯系和實用性，而且也能在很大程度上吸引學生的注意力，從而積極參與到課堂中來。然后老師可以讓學生在分析完材料之后，說說自己對于這一知識點和案例的理解與看法，并且讓其他同學提出自己不同的看法。這樣，不僅能讓學生參與到課堂中來，而且可以提高學生分析問題以及交流意見的能力，增強教學效果。
2. 采用多樣化的教學方法，激發學生政治學習興趣
興趣是最好的老師。因此，老師要提高政治教學的有效性，就應該采取措施培養學生的學習興趣。傳統的單一的教學方法，已經不能滿足學生的需求，容易產生厭學情緒。因此，老師在教學過程中，要結合教學內容以及學生的特點，選擇恰當的合適的教學方法，從而促進教學水平的提高。比如，在復習課時，老師可以采用游戲法，讓學生對所學知識進行回顧；當講到抽象的理論時，可以借助多媒體設備，通過一些視頻或者圖片，將抽象的理論知識形象化，以助于學生理解接受；還可以聯系現實生活中的案例以及時事，讓學生運用所學的政治知識進行分析，組織學生分組討論學習等方式，自由發表看法，互相點評等等。這些教學方法都可以在很大程度上調動課堂氛圍，激發學生的積極性，從而自覺參與到課堂中來，使教學收到事半功倍的效果
3. 注重學生材料分析能力的培養
關鍵詞：對話教學，開放性，參與性
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）08-0038-02
對話教學思想由來已久，先秦時期的孔子、古希臘的蘇格拉底，都是對話教學的實踐者。巴西教育家保羅·弗萊雷在其著作《被壓迫者教育學》中系統地闡述了其對話教學思想，指出教育和教學應該是對話式的，是一種對話性、創造性的活動。因此，我們要進一步提高高中政治課的課堂效率，調動學生的學習積極性，促進學生能力的提升，就必須變單一傳授式教學方式為對話式教學。但是，在教學內容、教學時間、學生的知識基礎、客觀環境等對話教學因素中，教學內容這一關鍵因素，并非全都適用于對話教學模式。我們只有選擇適宜對話方式的教學內容，才能發揮對話教學的優勢，有效開展對話教學。
一、需要學生深入理解的教學內容才適宜對話教學
適合對話教學的教學內容，首先是一些具有深入理解性的知識；那些已被學生掌握和學生完全陌生的知識都沒有開展對話教學的必要。
學生對某些知識雖有所理解，但其理解一般都缺乏深度和廣度，采用對話教學的策略則能很好地增加深度，提高廣度，有助于教學目標的實現。例如，在人教版必修一《經濟生活》第一單元“生活與消費”第二課《多變的價格》中，有兩種知識沒有必要進行對話教學：一是學生在日常生活中早已知道的“供求對價格的影響”這一知識點，一是“價值決定價格”這一知識點中學生從未接觸過、完全陌生的“社會必要勞動時間”這一概念。而學生對“價格變動對生活的影響”這一知識點的理解，雖然關于“價格對生活的影響”這一節點都深有體會，但是體會并非理性認識，更未上升到理論高度。這類學生有所了解但又理解不深的知識，就符合“理解性”特征。對這種知識采用對話教學的方式組織學習活動，能充分發揮對話教學的優勢，有效地促進或加深學生的理解。原因有二：一是這一知識與學生的生活實際聯系緊密，能調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣；二是學生對這一知識的理解尚不全面，很多學生僅僅知道價格變動會引起需求的反方向變動，卻不知道價格變動同樣受其它因素的影響。例如，價格變動對生活必需品和高檔耐用品的影響不同，還受相關商品自身價格的影響。可見，對話教學不僅能幫助學生更加全面、深入地理解知識，也有利于學生理解能力的提高。
二、具有開放性的教學內容才適宜對話教學
所謂開放性，是指對教材內容的認知需在原有的基礎上拓展和延伸。這類知識通過對話方式能更好地激發學生的學習主動性。學生通過主動、積極的探索，既能拓寬、豐富對知識的認識，又能拓展對該問題的認知思路，還能鍛煉、提高思維能力，這是傳授式教學所不能實現的。例如，人教版必修一《經濟生活》第二單元“生產、勞動與經營”第五課《企業與勞動者·公司的經營》中“企業經營成功的因素”這一知識，教材從三個方面對其進行了分析：公司要制定正確的經營戰略；公司要依靠技術進步、科學管理等手段，形成自己的競爭優勢；公司要誠信經營，樹立良好的信譽和企業形象。但是，在實際運用過程中，這一知識的內涵卻不僅僅是這三個方面。運用對話方式對這類開放性知識進行教學，教師通過恰當地引導，可以更好地啟發學生積極思考，集思廣益，總結、歸納出影響企業經營成功的更多因素。在這個對話學習過程中，一方面可使學生認識到，提高經營者素質、生產適銷對路的高質量產品、積極參與競爭與合作等因素，都會影響企業的經營成功。從而，拓寬和延伸了學生對這一問題的認識。另一方面可使學生通過對知識的歸納和總結，認識到，立足教材，結合實際，才能更加深入地理解知識，從而利于轉變學生對待教材知識的觀念，學會用批判的觀念來認識教材知識，提高其認識能力。
三、具有學生參與性的教學內容才適宜對話教學
教學內容的參與性，一方面指所選擇的教學內容能夠激發學生參與的熱情，另一方面它是面向全體學生的教學內容，能使每個學生都有機會、也樂于參與對話學習的知識。
在對話教學中，調動學生參與對話的熱情是開展對話教學的前提，選擇學生關注的問題是調動學生熱情的關鍵。選擇教學內容必須充分考慮學生所關注的熱點。例如，當前物價上漲是社會廣泛關注也是學生談論比較多的熱點問題。在《經濟生活》第二課“影響價格的因素”這一知識的學習中，教師可以圍繞這一熱點，設計對話話題，諸如“聯系實際談談影響物價上漲的因素”，“可以采取哪些經濟生活措施解決物價上漲問題”。這樣的對話教學話題，所有學生都有生活感受，有見解可談，能更好地激發他們的參與積極性和主動性，從而真正發揮對話教學策略的高效作用。
四、選擇對話學習話題應面向全體，給每個學生話語權
【內容摘要】隨著新課標的貫徹實施，高中學校都積極落實大綱要求，優化教育教學工作，其中如何設計有效的課堂問題成為了眾多學者關注的要點。教師身為課堂教學的引導者，肩負著改革課堂的重任，務必要在教學的過程中多多總結和反思，努力找到適合本班學生的課堂模式。在教學的過程中，恰到好處的問題可以起著激活課堂的作用，因此如何設計有效問題值得商榷。本文將立足課堂實踐具體闡述設計課堂問題的有效方法。
【關鍵詞】高中政治；課堂教學；有效問題；設計策略
對于所有知識的學習來說，學習都起源于思考，而思考又來源于發自內心的疑問和好奇。由此可見，問題是思考的源泉，是學習的原動力，是深入探究的開端，任何教學過程都離不開問題的提出和解決。隨著新課標的提出，課堂中的問題設計需要進一步的完善。因此，教師要根據本班學生的情況以及教學內容合理設計課堂問題并注重問題提問的方式和時間點，利用課堂問題引導學生對所學知識進行深入探究，培養學生的邏輯思維能力，從而提高學生提出問題、分析問題以及解決問題的能力。
一、圍繞高中生政治學習興趣設計有效問題
興趣是學生最好的老師，學生學習沒有了興趣，學習時僅僅是淺嘗輒止，不能發揮自身的主動性進一步深入學習、深入探究，學生也就失去了許多鍛煉自己思維能力的機會。由此可見，科學的教育不是生硬地給學生灌輸知識，而是通過教學讓學生對所學知識產生興趣，從而發揮自己的能力去主動地獲取知識。只有學生對課堂內容感興趣、對知識產生渴望，學生才能有深入探索的動力，主動地運用邏輯思維能力，才能真正達到科學教育的目的。相反，如果課堂內容十分枯燥、繁瑣，不僅會使得學生感到索然無味，而且有可能會使學生對這門課程產生厭煩的消極心理，阻礙教學計劃的進行。因此，教師在設計課堂問題之前，一定要事先了解學生的性格、學習情況，把握住學生的興趣點來設計問題，通過課堂上的提問環節吸引學生的注意力，從而認真地投入到課堂學習中去。不同于書本上的問題，教師在設計問題時應當采用平易近人、詼諧幽默的口吻，用一些有趣的故事、諺語等將知識包裹起來，通過提問這些問題讓課堂氛圍變得輕松、活躍。學生處在這樣的課堂環境中，積極性便自然提高了，學生會自主地投入到課堂學習中。此外，教師在設計問題時要注意，問題一定要與本課內容相關，不要本末倒置。
二、圍繞高中生政治學習思維設計有效問題
眾所周知，思考源自于疑問，只有心中對某個問題或某種現象產生了疑惑、想要一探究竟，才能夠有思考的動力，進而在問題思考中鍛煉自己的思維能力。高中政治講究培養學生的思維模式與能力，而這種能力僅依靠做一些選擇題、正誤判斷題是無法培養的，這些試題往往只能檢驗學生對知識掌握的程度，而缺乏對學生邏輯思維能力、創新能力以及探索精神的培養。因此，教師應在課堂上穿插一些探究性問題，通過學生間、師生間的討論給每位同學提供思考的機會。教師在設計問題時，一定要設置好問題的難度和深度，讓學生通過回答這些問題能夠在自己的思維中產生碰撞，通過分析、思考的過程并結合自身所學知識對問題進行解決。在此過程中，學生的推理、證明能力得到了提升，同時學生還鍛煉了自己思維再創造的能力。由此可見，在高中政治課堂上設置一些探究性問題是十分必要的，學生通過回答這些問題可以激發自己的思維，培養批判精神和獨立思考的能力，從而反饋到政治的學習中。學生的政治成績提高了，積極性也就隨之提高，學生便更加愿意去思考課堂上的這些問題，充分地發揮了學生的主觀能動性，讓學生在學習的過程中體會到探索的樂趣。
三、圍繞高中生政治學習特點設計有效問題
根據教學經驗來看，高中生在政治課程的學習當中，通常會表現出對眾多知識點無法兼顧的特點。我們任課教師在課堂當中，應當積極發揮引導者的作用，通過合適的問題來把知識點有條不紊地展示并講解給學生。在設計問題時，非常重要的一個因素就是提出問題的時機。如果問題提出的過早，學生對相關的知識開沒有了解，不僅會讓大部分學生回答不上來，而且會使得學生一頭霧水，不利于接下來知識的學習。相反，如果問題提出的過晚，相關的知識點已經在課上全面解析過了，那么這個問題就只能起到檢驗學生知識掌握程度的作用，而不能引導學生進行思考，失去了設計問題本身的意義。例如在講到人教版必修一經濟生活《多變的價格》這一課的時候，學生多數會對“商品的價值量”有所疑惑：為什么是由社會必要勞動時間決定而不是個別勞動時間呢？在講解清楚個別勞動實踐同社會必要勞動時間的內涵之后，把問題拋出，讓學生掌握個別勞動時間僅僅代表了個別生產者對于某種商品的生產時間，而商品的價值量是由在商品的社會交換中自發形成的社會必要勞動時間所決定的，不能用某個計算中心的結果來決定。總而言之，問題是產生思考的源泉，塑造高效的政治課堂離不開課堂上合理的問題設置。教師在設置問題時，要結合學生的興趣，通過提問引導學生深入思考，在學習知識的同時鍛煉自己的邏輯思維能力。
作者：江晴燕
【關鍵詞】對話教學 理解性 開放性
對話教學思想由來已久，先秦時期的孔子、古希臘的蘇格拉底，都是對話教學的實踐者。在高中政治課程中，我們必須變單一傳授式教學方式為對話式教學才能調動學生的學習積極性，進一步提高課堂效率，提升學生的學習能力。但是，對話教學因素包括：教學時間、學生的知識基礎、客觀環境、教學內容等，而只有適宜對話方式的教學內容，才能有效開展對話教學。
一、應給每個學生話語權，面向全體選擇對話學習話題
學生的認知水平會受到多種因素的影響，因此，在學習過程中會出現認知、反映、績效等方面的差異。這些差異會造成學生的學習過程參與不公平，比如會導致低認知水平學生參與機會遠遠低于高認知水平學生。我們要讓每個學生都能參與對話，必須從對話教學內容的選擇源頭根除不公平現象。因此，選擇教學內容要從以下三個方面權衡、斟酌：1.對話方式要靈活，不管是小組討論還是獨立思考，都要確保每個學生都有參與機會；2.所設計的話題要與學生的生活和經驗有關，以便各層次的學生都有理解空間，每個學生都有參與的可能；3.設計的對話問題要有層次性，讓不同層次的學生都有話語權。
二、調動學生參與對話的熱情是開展對話教學的前提
在對話教學中，具有學生參與性的教學內容才適宜對話教學。教學內容的參與性，一方面指所選擇的教學內容能夠激發學生參與的熱情，另一方面它是面向全體學生的教學內容，能使每個學生都有機會、也樂于參與對話學習的知識。開展對話教學的前提是調動學生參與對話的熱情，調動學生熱情的關鍵是選擇學生關注的問題。選擇教學內容必須充分考慮學生所關注的熱點。例如，在《經濟生活》第二課“影響價格的因素”這一知識的學習中，教師可以圍繞當前物價上漲這一師生都關注的熱點，設計對話話題，諸如 “可以采取哪些經濟生活措施解決物價上漲問題” ， “聯系實際談談影響物價上漲的因素”。通過這種讓所有學生都有生活感受，有見解可談的對話教學話題，激發他們的參與積極性，從而真正發揮對話教學策略的高效作用。
三、適宜對話教學的教學內容要具有開放性
開放性是指對教材內容的認知需在原有的基礎上拓展和延伸。這類知識通過對話方式能更好地激發學生的學習主動性。學生通過主動、積極的探索，既能鍛煉、提高思維能力，又能拓寬、豐富對知識的認識，還能拓展對該問題的認知思路，這是傳授式教學所不能實現的。例如，人教版必修一《經濟生活》第二單元“生產、勞動與經營”第五課《企業與勞動者？公司的經營》中“企業經營成功的因素”這一知識，教材從公司要誠信經營，樹立良好的信譽和企業形象；公司要依靠技術進步、科學管理等手段，形成自己的競爭優勢；公司要制定正確的經營戰略三個方面進行了分析。而在實際運用過程中，這一知識的內涵遠不止這三個方面。教師運用對話方式對這類開放性知識進行教學，可以更好地調動學生積極思考，集思廣益，歸納、總結出影響企業經營成功的更多因素。在這個對話學習過程中，學生不但會拓寬和延伸對這一問題的認識，還能逐漸認識到，影響企業經營成功的因素還有積極參與競爭與合作、生產適銷對路的高質量產品、提高經營者素質等。另一方面，學生通過對知識的歸納和總結，還能學會結合實際，立足教材，加深對知識的理解，從而轉變自身對待教材知識的觀念，并學會用批判的觀念來認識教材知識，提高認識能力。
四、需要學生深入理解的教學內容才適宜對話教學
一些學生完全陌生和已被學生掌握的知識都沒有必要開展對話教學，只有具有深入理解性的知識才是適合對話教學的教學內容。采用對話教學的策略能彌補學生對某些知識有所理解但缺乏廣度和深度的不足，它能幫助學生在理解知識時很好地提高廣度，增加深度，有助于教學目標的實現。例如，在人教版必修一《經濟生活》第一單元“生活與消費”第二課《多變的價格》中，有兩種知識沒有必要進行對話教學：一個是“價值決定價格”這一知識點中學生從未接觸過、完全陌生的“社會必要勞動時間”這一概念，另一個是學生在日常生活中早已知道的“供求對價格的影響”這一知識點。而“價格變動對生活的影響” 就符合“理解性”特征，這是因為雖然學生對關于“價格對生活的影響”這一節點都深有體會，但是體會并非理性認識，更未上升到理論高度，因此，屬于有所了解但又理解不深的知識。如果采用對話教學的方式對這種知識組織學習活動，則可以充分發揮對話教學的優勢，有效促進或加深學生的理解。由此可見，對話教學不僅能幫助學生更加全面、深入地理解知識，也有利于學生理解能力的提高。
關鍵詞：高考制度改革；高中思想政治課；學習興趣
我國的大教育家孔子早在《雍也》中提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。孔子認為樂學才是學習的最高境界，指出了學習興趣的重要性。對于學生來說，興趣無疑是最好的老師。如果缺少了興趣，學習必定會成為一個被動和乏味的過程。
一、新高考時代迎來新機遇
（一）學生自由選擇科目打破文理界限新高考時代，學生將不再進行文理分科。眾所周知，在此之前，理科生升入高二年級后，要開始分文理科，這些理科生由于高考不用考思想政治、歷史、地理便不用再認真學習。這必然也將一部分喜歡思想政治的學生“拒之門外”。新高考時代的來臨，將打破這一界限，考生不再文理分科，可以自己選擇科目進行考試。那么，這也就意味著在思想政治課學習興趣培養的對象上注入了一些生機。高一的學生是從注重育人、生動形象的初中思想品德課堂直接過渡到注重知識積累、抽象難懂的高中思想政治課堂，這其中學生適應程度不同，對知識的理解上也存在較大差異。同時，很多學生認為思想政治課是一門副科，因此，他們自己并不重視思想政治課的學習。高考制度改革后，若教師們從高一年級便開始注重思想政治課的教導，改變學生的觀念，提高學生的學習興趣，從而讓更多的學生喜歡上這門課程，這將為思想政治課學習興趣培養迎來新的機遇。
（二）學科壓力消失，興趣是天然動力家長們常說“學好數理化，走遍天下都不怕”，于是，很多學生認為學習思想政治在今后的擇校以及就業方面都沒有明顯優勢。我們以考試為本位的教育制度可以說是科舉考試的“加強版”，它很少啟發學生的知識審美之心，一切都圍繞分數與考試轉，它的最大禍害就是扼殺了對知識由衷的興趣。來自家長的壓力，學校的壓力，把知識興趣扼殺了。而德育的缺乏，形成了類似馬鈴薯退化的現象，便成為了老師口中的“一代不如一代”。認為“學習高中政治課沒有用”的學生是越來越功利了，還是越來越理智了？社會在進步，學生的觀念也在發生著變化，這未必不利于我們開展教學。學科知識會隨著時間的推移而遺忘，而思想政治對學生的道德標準、價值觀念、思維方式的影響將持續很久。這就是思想政治的秘密武器，也將成為思想政治課俘獲學生芳心的一大機遇。
（三）教師提升專業知識顯魅力蘇霍姆林斯基曾說：許多學校和教師真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極的掌握知識上去了，也就是讓學生記憶教師講過的現成的東西，死背教科書。這幾乎成為了老師們最常見的教學方法，當然，學校里完全不背誦也是不行的，但它不應該在思想政治課的學習中占據主導地位。目前，有一部分老師的教學設計就是把教參抄到教案上，應付了事，現在的教學設計往往變成了復制粘貼的過程。當學生提出疑問時，老師們并不能為其解答，沒有專業知識為依托的思想政治老師自然不能使學生信服。師生相處融洽，在一定程度上影響著學生對這門學科的喜愛程度。因而，在非功利考試的大環境下，老師們應該主動迎接挑戰，以學生為本，把課上到學生心里去，讓學生自己愛上這門課程，從而有效地培養學生思想政治課的學習興趣。綜上所述，高考制度的改革，為思想政治課提供了一個嶄新的舞臺，但同時也帶來了新的挑戰。
二、新高考時代帶來新挑戰
（一）考試科目變化為高考選科帶來更多選擇高考應該是大部分人一生中最難忘的經歷之一，因為它是當下最公平，也是可以改變自己命運的一次考試，它的每次改革都與我們息息相關。2014年9月4日，國務院了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，其中提出不再進行文理分科考試，而是改成“3+X”模式，即由必須參加統一高考的語文、數學、外語三科的分數再加上由考生自主選擇參加高中學業水平考試的三科各科分數共同構成高考的總成績。也就是說，學生參加高考只需考六門學科，即除了語文、數學、外語是必考學科，學生可以從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術等七門學科中選擇自己感興趣的三門學科參加高考。新高考時代的到來，對思想政治課這門課程而言，是一項挑戰。高考文理不分家，選科完全消除了“捆綁”，于是到底有多少學生會選擇思想政治這門課，就成了高中思想政治課必然面臨的一個挑戰。
（二）學科壓力變化使學生學習興趣成未知數1.伊寧市三中學生思想政治課學習興趣調查分析（1）高中生思想政治課學習興趣學情分析伊寧市三中是伊寧市最好的高中之一，在實習期間，本人分別從該校高一、高二年級選取六十名學生，即優、中、差學生分別二十名進行訪談調查。高一年級的學生從原來的初中升到高中，思想上還不成熟，對待事情上都有好奇心和新鮮感，但由于政治課程突然由初中淺顯易懂的知識轉變為抽象、枯燥的知識，學生學習的熱情和積極性容易受挫，并產生厭煩心理；高二年級的學生，經過一年的學習后，思想行為上都較之高一年級學生要成熟一些，加之即將面臨高三備考壓力，學習上更加明確自己的方向，但學習的積極性明顯不足。（2）高中生思想政治課學習興趣訪談現狀在訪談的過程中，大部分學生認為必修一經濟生活和必修四生活與哲學的內容比較晦澀難懂，必修二政治生活的內容枯燥甚至離自己的生活較遠而不感興趣，必修三文化生活的內容比較簡單，上課氣氛輕松活躍。其中，在高一年級的六十名學生訪談中，有五十二名學生對思想政治課不感興趣，還有三名學生特別討厭思想政治課；高二年級的六十名學生訪談中，有五十一名學生對思想政治課不感興趣、兩名學生特別討厭思想政治課。由此可見，目前，高中生對于思想政治課的學習多是被動，而且思想政治課中抽象、枯燥的概念讓學生難以理解，學生望而卻步，甚至產生厭煩心理，這都嚴重降低了思想政治課的課堂效率。2.高考制度改革學生的心理變化當這一百二十名學生被問及，若是高考改革后，學生還會選擇思想政治課程作為高考考試課程之一時，90%的學生認為自己將不會選擇思想政治課程，這其中很多人認為學習政治課需要背大量抽象難理解的知識，而且在以后的生活中沒什么用。那么，通過這一訪談調查的結果來看，在高考制度改革后，思想政治不再成為必考科目，學生會因為對思想政治課感興趣而選擇這門課程的概率還是一個未知數，這將是思想政治課程面臨的又一大挑戰。
（三）教師上課藝術成為學生選擇的加減項對于高中思想政治這門課程來講，有些思想政治教師也認為思想政治學科在高考中所占比例較小，在平時的學習中不應該浪費太多時間，主動為語文、數學、英語這些所謂的“主科”讓路，或上課缺乏激情，課堂氣氛不濃；課下讓學生大量背書，學生苦不堪言。有很多學生表示老師上課只關注前排學習好的學生，對成績不好的學生嚴厲對待，很少鼓勵和表揚他們，老師課下與學生并無太多溝通交流，甚至有些師生關系緊張。教師對待優差生態度差異，這將嚴重打擊差生的學習熱情。還有一部分學生表示老師上課照本宣科，不能解答學生的疑問等等，這些都將成為學生在做選擇時的減分項。相反，若是將思想政治課真正的上到學生心里去，讓學生對其感興趣并愛上它，那么越來越多的學生去選擇這門課程也是大有可能的，老師上課的藝術則成為學生選擇的加分項。
三、創新思維引領新發展
新高考時代已經來臨，這就引發了我們的思考：我們的課堂教學最缺乏什么？學生又需要什么樣的課堂？高中思想政治課如何與時俱進，抓住機遇迎接新的挑戰，這就需要用創新的思維引領思想政治課的新發展。
（一）讓學生生活在思考的課堂里學生為了應付考試機械的學習，往往出了考場便將知識還給老師，這樣的學習是無效的。學生如果不思考，便不能稱之為學生，而應該稱之為學習機器。當然，這也需要教師的啟發。在上課時，老師可以滲透社會熱點讓學生思考。例如，在必修一經濟生活第九課第一框的《市場配置資源》，其中“市場配置資源”這一知識具有一定的抽象性，那么上課時，教師可以結合當下熱點新聞某養雞廠產品滯銷，當地政府強制讓當地全縣行政事業單位職工人員必須每月買20只雞。利用現實的、更為貼近生活的材料，使學生更加感同身受，同時上升為學生自身的意識反映，從而引發學生思考。緊接著，請同學們思考，政府硬性要求職工人員每月買二十只雞來解決企業危“雞”的做法對嗎？這能從根本上解決問題嗎？如果政府這只“有形的手”并不能很好的解決問題，那么我們是不是應該尋找另一種解決辦法呢？你認為這種辦法是什么？從一連串的設問探究來啟發學生對這一問題進行思考，相信課堂效果肯定與照本宣科的教學方法好很多。
（二）把簡單的內容教出厚度教師在上課時，不僅要教給學生知識，更要教會學生看待問題方法。教師要熟悉課本每一個知識點，在上課講解知識點的同時，也要注重引導學生對知識點的應用，而不是簡單地停留在知識點本身，提醒學生學會用對立統一的觀點看待問題，在做題時用區別和聯系分別闡述觀點，教會學生自己研究課本，總結知識點。在新高考時代來臨之際，如何抓住機遇，迎接新的挑戰，這對當下思想政治教師的素質和創新能力提出了更高的要求。
參考文獻:
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[關鍵詞]政治課 教學案例 “本土化”
[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160078
《普通高中政治課程標準（實驗）》前言說道：“著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性。”要完成這一艱巨的任務，政治教師首先要激發學生學習的興趣。而案例教學法就是教師最常用的一種激發學生學習興趣的教學法。其中本土化案例具有其他案例不可替代的特殊功效。
一、走進生活，加深理解
教師在教學中所舉的案例切勿遠離學生、遠離現實，否則不具有說服力，而且還會讓學生懷疑其真實性，弱化案例教學的實效性。相反，在教學中如果能運用一些發生在學生身邊的本地案例，學生就會感同身受，印象深刻。因為這些案例是學生平時有所耳聞，甚至是親身經歷過的，對事件本身已有所了解并形成了自己的一些觀點。教師在運用此類案例解釋課本知識時，學生能一聽就知，一點就通，并能記憶深刻。例如，在講解高一經濟生活第十課《科學發展觀和小康社會的經濟建設》中“全面小康”的知識時，筆者就根據南通市已全面到達小康水平這一背景，分別展示了來自城鎮和農村家庭的調查報告。
全面小康的各項指標大多為數據，如果純粹讓學生看教材中的表格，學生很難體會到全面小康到底能使人民的生活達到一個什么樣的水平。要使學生對全面小康有深刻而又感性的認識，最好的教學方法就是充分利用本地資源，先讓學生對自己的家庭、家鄉做相關調查，然后再將調查結果與教材上的全面小康的各項指標做對比。這既借助了課本上系統的知識理論，使學生對鄉情了解更全面、更理性，又利用了家庭、家鄉的信息，使學生更好地理解了“全面小康”的相關知識，一舉兩得。
二、源于生活，激發興趣
本土化案例之所以能激發學生學習、聽課的興趣，原因在于本地案例所闡述的現象或事件大多是學生已知或親身經歷的，曾在學生的大腦中產生過刺激，留有痕跡，如被教師再次提起就能引起學生的條件反射。對某一信息的條件反射必然會伴有各類器官的活動參與，如大腦一振、目光聚焦、耳朵豎立，并主動地配合教師的講解。此時教師如能抓住時機，對案例進行理論概括、總結，傳授知識便水到渠成，教學效果是不言而喻的。例如，筆者聽過一位知名教師的課，他在講解經濟生活第三課中“做理智的消費者要遵循四個原則：量入為出、適度消費；避免盲從、理性消費；保護環境、綠色消費；勤儉節約、艱苦奮斗”這一知識點時，展示了學生身邊的事例。
該教師首先給出了一組調查問卷的資料。調查問卷是由學生課前完成的，調查的對象是全班學生，調查的內容是學生平時的消費習慣、類型等，而調查數據是由教師根據50多份問卷資料總結出來的。學生一看到這些數據，紛紛議論起來，表現出極大的興趣。接著在講解“保護環境、綠色消費，勤儉節約、艱苦奮斗”時，該教師又展示了一組關于學生在食堂用餐時食物浪費嚴重的照片。學生一看到這些照片，頓時像炸開了鍋，有的學生感到慚愧，有的學生開始自責……于是該教師在學生的議論之后及時總結，取得了較好的教學效果。
三、了解生活，熱愛家鄉
關鍵詞：新課標；創新教育模式；教學理念
一、高中政治課程教育模式創新必要性
傳統教學模式以灌輸式教學為主，往往忽略學生的主導地位，使學生失去學習的興趣，產生厭煩情緒，導致教學效果不好。因此教師要轉化教學法。這就要求教師必須徹底拋棄教師“一口滿吞”、學生“囫圇吞棗”的教學法，以啟發講解為主，采用靈活多樣的課堂教學模式，如討論法、提問法、學生自教自講法等。同時，積極運用教學道具和多媒體，增強教學趣味性。多種教學方式不僅能訓練學生靈活運用知識的能力，而且提高了學生的實踐能力。
二、高中思想政治課程提出將五個新的教學理念與創新模式相結合
1.堅持基本觀點與把握時代特征相統一是創新教育模式的基本點。高中思想政治課程要求高中學生堅持的基本理念，緊扣我國現代化建設的實際，與時俱進，充實教學內容，體現科學理論的強大力量。補充這些基本點的時候，教師要運用現代多媒體技術，把這些枯燥的知識點結合圖畫和具體實例，充分發展學生的思維分析能力。
2.加強思想政治方向的引導與注重學生成長特點相結合是創新教育模式的奠基石。教師要充分尊重學生的個性特點和不同的生活習慣，適當答疑解惑、循循誘導。高中生心智處于不太成熟的階段，加強思想學習十分必要。高中生生活在信息時代，各種復雜的思想都會對學生不成熟的心智產生巨大沖擊，教師作為學生人生道路的引路人，只有緊緊結合學生成長的特點尋找適合方向，才能促進高中生的思想發展。
3.構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊是創新教育模式的框架。新課改立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊，在開設必修課程的同時，提供具有拓展性和應用性的選修課程，以滿足學生發展的不同需要。教師在加強政治方向的時候不能只用傳統教條式的模式，而要采用互動式的教學模式。課堂上的教育過程本質是“師生共鳴―發現問題―共同分析―提出解決方法”的過程。教師要將抽象的思想性問題變成現象性問題，帶動學生去探索，使學生產生極大的興趣。課堂教學要以建立情境為前提，從特殊到一般，從個別到一般，從現象到本質，從感知認識到理性認識。創立情境的中心思想是教師根據教學內容要求，收集、尋找、整理有課程內容所涵蓋的背景材料，選取學生喜愛的形式，如小品、戲劇等，讓學生充分發揮主觀能動性，結合所學知識、理解思想政治課程的理念。背景材料應該以學生實際生活為立足點，選取容易理解的、直觀的事物材料，從小處著眼，深入淺出。
4.教學課程的實踐性與開放性、教學內容充滿實踐趣味性是創新教育模式的關鍵。本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義，關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中提高主動學習和發展的能力。這個教學理念在于，課堂教學要采用互助教學的模式，讓學生之間、師生之間共同發展。教師在教學過程里，要與學生積極互動、互相協助。這種創新的教學模式不但能提高教學質量，而且還能鍛煉團隊協作能力。從表現樣式上看，學生與教師之間互助，學生之間互動，單獨個體與小組之間互助，小組與小組之間互助，教師與小組之間互助。“師生互助”的核心在于培養學生積極參與的精神，這樣才能迸發出思維靈感，才能訓練和提升學生的實踐能力。
5.建立促進學生發展的課程評價機制是改進課程評價方式方法的試金石。這個理念要求構建發展的課程評價機制不是為了課程形成比較，而是為了讓學生學習更加進步。高中階段的學習不能忽略其選拔性，但選拔性從核心上講就是促進學生學習進步，提高其競爭意識，同時也提升教師講課質量，優化課程教學結構。新的評價機制要從傳統的紙質考試評價到多種評價方式變化。思想政治課程內容的多樣性，決定了評價方式的多樣性，這些評價方式有總結性評價、形成性評價等。下面具體介紹總結性評價：總結性評價，除了用考試的形式測評學生外，還可以用專題性研究、情景測試、實驗式測試、實踐操作測試等形式考查學生。考試要減少選擇性試題、背誦式試題的比例，增加開放性題題目，這樣更加有利于學生對知識的靈活運用。對知識的綜合性分析能力的考核，要盡量聯系社會實際生活和實際問題，促進學生多方面運用知識解答問題。教師設計問題時要盡量體現出學生的健康價值觀和情感觀，促使學生思想方面的提升。
參考文獻：
[1]葉子，龐麗娟.師生互動的本質與特征[J].教育研究，2001（4）.
關鍵詞：微課程；微視頻；教學；高中思想政治
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》指出，教育信息化的發展要以教育理念為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。因此，隨著信息技術的發展，微課程作為一個新生事物給傳統的教育教學模式帶來了不小的沖擊。
一、微課程的內涵及特點
“微課程”，又稱微型課程：起源于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授1993年所提出的60秒課程；提出于2008年美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose的聚焦式的學習體驗；引進于我國著名的微課實踐研究者，廣東佛山教育信息網絡中心的胡鐵生老師，他認為微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。中國的另一名著名學者上海師范大學的黎加厚教授進一步把微課程定義為：時間在10分鐘以內，有明確教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。
筆者認為應該從三個角度去理解和把握微課程的涵義：對學生來講微課程是一種豐富的學習資源；對于教師來說微課程是一種先進的教學手段；對于教學改革而言，微課程又是一種新型的教學模式，它的嘗試和革新，將有利于教學改革的進一步發展和推進。
綜合來看，微課程是以微視頻為核心內容，與此同時輔助以微課件、微教案、微反思、微點評等，因而其特點就具有時間短、內容精、易操控、利掌握的特點。
二、微課程教學法在高中思想政治課堂中的應用
有人說書應該越讀越薄才稱得上是讀書的最高境界，因為書中的各種知識和信息都已漸漸被讀者所吸收；而筆者認為讀書不能越讀越薄，更不能越讀越厚看不下去，讀書應該像伸縮自如的彈簧一樣：想看薄就提綱挈領、抓住中心，想看厚就細細咀嚼、體味深意。筆者將這一理念應用到了微課程的設計和教學中，在此僅以高中政治必修一《揭開貨幣神秘的面紗》為例，展示一下設計過程。
1.課前：告別傳統備課形式，利用多種形式把課“備厚”
傳統的備課形式往往是“教材+教學參考書+備課本”，而隨著信息化技術的發展和綠色環保節約資源的理念深入人心，辦公無紙化、電子化也應運而生，教師備課的時候可以充分利用網絡資源。加之學生獲取信息的渠道也越來越多，怎么才能讓學生從課堂上獲取更多的知識，這更需要教師在備課這一環節上做足準備工作，認真備課、仔細備課、充足備課、超前備課。教師要廣泛搜集各種資料，在倒滿學生的“碗”之前先裝滿自己的“桶”。在制作微視頻課件過程中堅持緊密圍繞主要知識點進行闡釋，主題突出，特點鮮明，結合本學科自身特點，選材要集時政性和趣味性于一身。另外，由于教學資源的豐富多彩，往往也出現良莠不齊的顯現，需要教師對資源進行篩選和整合，并及時與學生溝通交流，了解學生情況，根據實際情況準備“教學預案”，案例選擇上留有“替補隊員”，即一節課的內容至少準備兩種以上不同版本的教學案，以備不時之需。
2.課中：告別“滿堂灌”，少講、精講把課“上薄”
讓學生展示課前準備的微課程學習任務式導學案，匯總學生自主學習情況，對學生分困惑和誤區進行合作探究，教師有針對性地進行釋疑解惑。微課程學習任務式導學案步驟如下：
（1）課題：揭開貨幣神秘的面紗。
（2）達到目標：通過閱讀教材和微視頻資料，完成“任務導引”環節的任務，了解貨幣的本質、基本職能、價格、紙幣等概念，理解貨幣產生的必然性、兩種基本職能的區別、商品流通的含義、紙幣與貨幣的關系、紙幣發行規律。
（3）流程示意：微課程資源上傳與共享學生小組內合作探究學生課上小組間合作探究教師課上釋疑解惑學生溫故知新。
（4）任務導引：
學習任務一：貨幣的本質
問題1：貨幣從何而來？
問題2：為什么必須用貨幣購買商品？
問題3：貨幣的本質是什么？
學習任務二：貨幣的基本職能
問題1：貨幣的職能有哪些？
問題2：實際生活中怎么區別貨幣的不同職能？
學習任務三：紙幣
問題1：什么是紙幣？
問題2：國家能不能想發行多少紙幣就發行多少紙幣？
（5）反思：說出自己的疑問，或提出建議。
3.課下：教師總結反思，學生復習鞏固，把收獲“變厚”
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。教師通過反思，剖析自己在課堂教學中的優、缺點，具體地對于某一個教學過程中出現的問題、某一教學環節中學生的質疑展開思考、尋求對策，從而進一步提高駕馭課堂教學的能力，將有效經驗上升到理論高度，進而積極影響后續的教學行為。復習是學習過程中非常重要的一環，它不僅能使所學知識系統化，而且加強了對所學知識的領悟和理解，也能使基本技能進一步熟練。“溫故而知新”，學生只有通過各種形式把學過的知識進行及時復習鞏固，才能有所收獲，有所積累，為新知識的獲取做下應有的鋪墊。教師的不斷總結反思，學生積極地復習鞏固，能使師生共同進步，教學相長，雙方都收獲頗豐、滿載而歸。
三、在教學實踐過程中對微課程的思考
與傳統政治課堂教學相比，微課程內容短小精悍，能夠突出主題；方式新穎靈活，便于操作使用；資源豐富廣泛，易于改進擴充。其優勢不言而喻，但在實際的教學實踐中也面臨不少的問題與挑戰，值得進一步研究與思考。
1.學生層面
由于微課程中最核心的環節微視頻的觀看由學生課前獨立完成，其主動性難于掌控；而對于導學案使用，其有效性也不好監控。以至于有些家長開始擔心學生會以觀看教學視頻為由，使用網絡做出一些學習之外的事情。
2.教師層面
由于有些教師對于微課程知之甚少，對其實際的操作流程不甚熟練，加之微視頻制作過程需要做大量的準備工作，包括材料的甄別選擇、網絡技術的應用等，對一些教師而言無疑是加大了工作量，基于此，在實際的教學實踐中出現一些應付差事、消極怠慢的情緒。
3.學校管理者層面
由于微課程教學是基于信息技術和網絡技術應用為基礎的新型教學嘗試，所以對于學校的教學硬件提出較高的要求。
微課程教學法是對傳統教學方式的一種輔助和補充。一切新事物的發展和成熟都需要循序漸進，不能一蹴而就，中間過程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但是一定要相信事物的發展是波浪式前進和螺旋式上升的，要相信微課程必然會迎來一輪新的曙光。
