時(shí)間：2023-06-05 09:56:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中政治必修一知識點(diǎn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中政治；總復(fù)習(xí)；教學(xué)策略；制定計(jì)劃
普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是高中生們面臨的第一次人生的大型考試，這是他們是否能夠進(jìn)入到心儀的學(xué)府繼續(xù)深造的門檻，它關(guān)系著孩子未來的學(xué)習(xí)甚至是人生職業(yè)規(guī)劃的選擇。由此可見，高中教師所扮演的角色的責(zé)任之重大。因此，為師者要肩負(fù)起家長的期望和孩子的未來，盡力的去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助他們在這次考核中表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。高中政治是一門基于當(dāng)下時(shí)政和培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)的基礎(chǔ)性社會(huì)學(xué)科。要想學(xué)的好，就要強(qiáng)化孩子對于知識點(diǎn)的記憶，鼓勵(lì)他們對社會(huì)現(xiàn)象和國家的相關(guān)政治進(jìn)行自我的思考，幫助他們梳理好已學(xué)的必修及選修課本的知識，減少孩子學(xué)習(xí)的壓力和困難。
一、制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，做好復(fù)習(xí)工作的時(shí)間安排
眾所周知，高中需要學(xué)習(xí)和掌握的科目較多，學(xué)生需要分配給每個(gè)學(xué)科復(fù)習(xí)的時(shí)間有限，復(fù)習(xí)的時(shí)間比較緊張，加之高中政治課程的知識點(diǎn)較多而上課時(shí)間較短，使得高中政治的復(fù)習(xí)工作開展起來比較困難。因此，我認(rèn)為一線的高中政治教師要有意識的根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)及實(shí)際的學(xué)習(xí)情況制定一個(gè)科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得高三政治學(xué)科的總復(fù)習(xí)工作有據(jù)可循?！?】在實(shí)際的教學(xué)過程中，在制定高三學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，我會(huì)根據(jù)當(dāng)年高考的高考大綱的要求和每本必修及選修教材的重難點(diǎn)知識進(jìn)行制定。爭取讓學(xué)生的復(fù)習(xí)能夠符合高考考試的范圍，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
例如：在進(jìn)行人教版高中政治必修一《經(jīng)濟(jì)與生活》的復(fù)習(xí)過程中，我會(huì)根據(jù)經(jīng)濟(jì)生活中生產(chǎn)、經(jīng)營、交換、消費(fèi)的四個(gè)環(huán)節(jié)作為必修一的總復(fù)習(xí)的整體脈絡(luò)，然后將各個(gè)單元的內(nèi)容以樹狀圖的形式融入到整個(gè)脈絡(luò)當(dāng)中，將零散的知識進(jìn)行整合，制作成一份整體的復(fù)習(xí)課件，并要求自己在規(guī)定的時(shí)間里完成這部分的復(fù)習(xí)計(jì)劃，然后，再分配到每月、每周和每天的復(fù)習(xí)任務(wù)中，何時(shí)進(jìn)行知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，何時(shí)進(jìn)行習(xí)題的操練，從而有序的組織學(xué)生進(jìn)行階段化的復(fù)習(xí)。
通過制定這樣的有序的和科學(xué)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，能夠減少不必要的總復(fù)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。在學(xué)生考試回答政治綜觀題的時(shí)候，他們的頭腦中也能更快的出現(xiàn)必修一章節(jié)的具體知識，有助于增強(qiáng)他們答題的信心，降低考試的緊張感。
二、微觀社會(huì)動(dòng)態(tài)與考試傾向，打牢基礎(chǔ)知識
為了能夠從其他高三政治教師的教學(xué)課堂中得到一些啟發(fā)性的教學(xué)思考，我常常與許多一線的高三政治教師交流。在交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們常常找不到復(fù)習(xí)工作的切入點(diǎn)，只是因循守舊的根據(jù)課本的目錄一個(gè)單元一個(gè)單元的依次復(fù)習(xí)?！?】這樣的復(fù)習(xí)方式看似十分合理，可是，由于本身高中政治的知識就比較復(fù)雜，考試的范圍較大。如此龐大而無捷徑的復(fù)習(xí)方式，只會(huì)給學(xué)生造成記憶的壓力，導(dǎo)致孩子在答題時(shí)出現(xiàn)“背串知識點(diǎn)”和“記錯(cuò)知識點(diǎn)”的現(xiàn)象?！?】
因此，在實(shí)際的總復(fù)習(xí)時(shí)，我會(huì)先翻閱近幾年的高考文綜政治部分的試卷和考試大綱，觀察高考出卷老師的出題意向及熱點(diǎn)考察內(nèi)容，然后給學(xué)生們劃出各個(gè)單元的重難點(diǎn)知識，要求學(xué)生強(qiáng)化對這些知識點(diǎn)的記憶。對于冷門的知識，就只要求學(xué)生稍有涉獵即可。而對于孩子們?nèi)菀谆煜闹R點(diǎn)，我會(huì)利用專門的時(shí)間為學(xué)生講解知識點(diǎn)之間的差異。比如：政府的職能與黨的職能的差異等。
例如：在觀察近幾年的高考試卷中，我發(fā)現(xiàn)在人教版必修二《政治生活》的高考考察上，大題的題型考察的內(nèi)容主要圍繞政府的性質(zhì)及作用、黨的性質(zhì)及作用展開。所以，在幫助高中生們復(fù)習(xí)《政治生活》的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)先幫他們羅列出政府和黨的相關(guān)知識要點(diǎn)，要求他們必須將這些要點(diǎn)作為重點(diǎn)背誦的內(nèi)容。然后結(jié)合當(dāng)下的時(shí)政“依法治國”的政策，我會(huì)收集一些相關(guān)的例題，供學(xué)生們練習(xí)，熟能生巧，從而鍛煉學(xué)生們運(yùn)用黨和政府的相關(guān)知識點(diǎn)的能力，提高他們的復(fù)習(xí)效率。
值得注意的是，高中政治與社會(huì)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，當(dāng)年的國家政策的小小的變動(dòng)和每一件國家大事的發(fā)生都很可能成為出卷老師出卷的出發(fā)點(diǎn)。因此，我會(huì)要求學(xué)生們不能死記硬背課本中的知識，而要多多閱讀報(bào)紙、觀看新聞、了解身邊的事情，時(shí)常思考這些內(nèi)容與課本中的哪些政治知識有關(guān)，從而讓他們在日常生活中逐漸的養(yǎng)成留心生活的習(xí)慣和運(yùn)用課本知識解決生活問題的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力
在我從事高三政治教學(xué)的過程里，時(shí)常有學(xué)生會(huì)向我提出一個(gè)這樣的疑問“老師，我不知道怎么從題目中提取有效信息。”【3】看到孩子們被政治難題弄得手足無措時(shí)表現(xiàn)出的失落的目光，我決心要好好的培養(yǎng)孩子提取信息的能力，打消他們答題時(shí)的畏懼情緒，讓他們在看到題目的時(shí)候，能夠正確并且迅速的檢索到題目中有效的信息，節(jié)省答題時(shí)間。我主要從以下幾個(gè)方面培B高中生們提取信息的能力。如下題：
首先，我會(huì)要求學(xué)生們先看一下三個(gè)圖表標(biāo)題、圖表的具體內(nèi)容及其橫縱向的變化和角注，尤其要注意圖表殊年份的重大事件及其導(dǎo)致的特殊變化。此題的標(biāo)題分別是“我國城鄉(xiāng)居民的生活”、“我國消費(fèi)和投資”、“我國經(jīng)濟(jì)增長”，圖標(biāo)的具體內(nèi)容主要是關(guān)于以上三個(gè)標(biāo)題在城鄉(xiāng)中的經(jīng)濟(jì)情況的對比分析。
其次，在觀察完圖表中的信息后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去思考圖表現(xiàn)象后面的本質(zhì)。例如：“為什么這一年份發(fā)生了這樣的現(xiàn)象，本質(zhì)是什么？”在此題中，導(dǎo)致我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的原因是什么，為什么我國農(nóng)村的可支配收入的增長速度仍然低于城市的可支配收入的增長速度？
最后，在進(jìn)行答題時(shí)，根據(jù)提干中所給出的信息回顧課本中的知識，逐句逐段的在旁邊標(biāo)注出與其有關(guān)的課本知識，再明確知識點(diǎn)的邏輯順序，簡潔明了的在答題紙上寫出答案。
如上題中的“國有經(jīng)濟(jì)”、“集體經(jīng)濟(jì)”的關(guān)鍵字眼高中政治教師就可以引導(dǎo)他們聯(lián)想到人教版必修一《經(jīng)濟(jì)生活》中我國的基本經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)容。需要注意的是，學(xué)生在答題時(shí)很容易出現(xiàn)羅列知識點(diǎn)的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)時(shí)，教師還要明確要求學(xué)生要結(jié)合題目信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮。
經(jīng)過一段時(shí)間的“舉一反三”的讀題和審題的訓(xùn)練，在日常的作業(yè)和月考中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在書寫政治答題的答題點(diǎn)越來越有邏輯，準(zhǔn)確率不斷提升，令我十分欣慰。
四、適當(dāng)練習(xí)，幫助學(xué)生規(guī)范答題過程
眾所周知，強(qiáng)度太大的練習(xí)很容易讓孩子們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是，適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練卻有助于提高孩子們的答題速度和心理素質(zhì)，了解自己對知識點(diǎn)的掌握情況。所以，為了提高孩子的答題能力，規(guī)范他們的答題過程，我會(huì)適當(dāng)?shù)臑楦咧猩鷤儨?zhǔn)備一些習(xí)題訓(xùn)練。
例如：在批閱孩子們的作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的答題比較嗦，容易出現(xiàn)知識點(diǎn)邏輯順序錯(cuò)亂的現(xiàn)象。我會(huì)出一些答案較為簡潔，知識點(diǎn)邏輯順序要求高的題目給他們練習(xí)。
總結(jié)：高三政治復(fù)習(xí)是學(xué)生提高政治解題能力和進(jìn)行系統(tǒng)的政治復(fù)習(xí)的黃金時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期里，教師要先從制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃入手，認(rèn)真觀察當(dāng)年的熱點(diǎn)話題和考試的動(dòng)向，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，規(guī)范他們的答題過程，幫助每一個(gè)孩子在高考中取得滿意的成績。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孟繁華.傳媒與文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán) --當(dāng)代中國的文化生產(chǎn)與文化認(rèn)同[M].山東教育出版社，2003.（1）
關(guān)鍵詞： 高中政治教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)方法
引言
高中政治思維能力運(yùn)用有利于學(xué)生理解高中政治知識點(diǎn)，對政治學(xué)、哲學(xué)知識框架體系掌握更透徹。在政治教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這對提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)有著積極的意義。傳統(tǒng)政治教學(xué)采用的是原始的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)大綱“填鴨式”教學(xué)，主要以完成教W任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，不利于學(xué)生強(qiáng)化政治學(xué)習(xí)的思維能力，是一種應(yīng)試教育的典型代表。
一、思維能力的分類
高中政治的抽象性決定了高中政治課堂教學(xué)枯燥、乏味，在教學(xué)過程中培養(yǎng)以下思維能力可以提高學(xué)生對政治知識點(diǎn)的把握能力，豐富課堂，使政治課形象、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)政治的興趣。
（一）分析性思維能力
根據(jù)高考考綱，選取高中政治教學(xué)的知識點(diǎn)，學(xué)生對政治知識點(diǎn)的分析能力越強(qiáng)，解題效率越高?，F(xiàn)行人才選拔體制――高考制度制約了學(xué)生政治學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生大多采取死記硬背的方法，缺乏分析能力，對政治知識的學(xué)習(xí)并不透徹。在傳統(tǒng)高中政治教學(xué)中，一些老師對教學(xué)內(nèi)容的理解并不完全深入，缺乏深刻的見解，只是一味地照本宣科，這樣的教學(xué)對學(xué)生分析性思維能力的培養(yǎng)并未產(chǎn)生積極作用。
（二）創(chuàng)造性思維能力
創(chuàng)造性思維能力即對知識進(jìn)行縱向和橫向的延伸，在掌握的知識前提下，基于基礎(chǔ)的知識點(diǎn)思維，對知識點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性分析，提出創(chuàng)造性想法。這種創(chuàng)造性想法是一種更深刻的見解，是上升到一定層次的想法，是比分析性思維更高級、更深層次的思維能力。這種思維能力需要一定的知識沉淀，是經(jīng)過知識積累后期形成的思維。教師在學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中扮演著重要角色，使用啟發(fā)性的教學(xué)手段，發(fā)揮承上啟下的作用，課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要環(huán)境。
（三）實(shí)踐性思維能力
政治強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐出真知，因此培養(yǎng)實(shí)踐的思維能力，是更深層次的思維能力。實(shí)踐的思維能力是在實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)散思維，形成總結(jié)性思維。課堂上對此思維能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的動(dòng)手能力，實(shí)踐與理論相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對抽象性知識的掌握。知識被賦予實(shí)踐性，學(xué)生能遷移學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)越多，對知識的拓展越有寬度和廣度。
二、高中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
（一）分析性思維能力的培養(yǎng)
第一，運(yùn)用概念解釋法。高中政治教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)知識體系，是由抽象性知識構(gòu)成的，知識的最基本反映是概念。概念是客觀事物最基本、最本質(zhì)的反映，對概念的掌握是最基本的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時(shí)，對概念的理解能激發(fā)分析性思維，有的概念在字面上具有相似性，對相似概念進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，總結(jié)不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，本身就是一種分析性思維的學(xué)習(xí)。在概念教學(xué)中，教師必須明確概念的內(nèi)涵和外延，清楚地解釋其概念，幫助學(xué)生在理解概念中發(fā)散思維。舉例來說，高二政治必修三教學(xué)中，對“民族”這一課題的學(xué)習(xí)，首先對“民族”這一概念學(xué)習(xí)，民族概念教學(xué)要從民族的基本特征開始，然后講解民族的發(fā)展到民族的壯大這一歷史過程，接著對民族的相關(guān)概念進(jìn)行解釋，如部落、氏族，進(jìn)行比較分析教學(xué)。第二，線索式教學(xué)。高中政治課不僅注重個(gè)體概念教學(xué)，還時(shí)刻對學(xué)生灌輸系統(tǒng)性的知識。高中政治知識具有連貫性，理論體系的教學(xué)尤為重要，要注重培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性。馬克思體系是最基本的理論體系，教師在對每個(gè)知識的講解中，時(shí)刻傳輸馬克思理論體系輪廓，把靈活地運(yùn)用到課堂內(nèi)。政治學(xué)習(xí)圍繞馬克思理論體系，既方便理解又能解決分析問題。第三，比較法教學(xué)。抽象性的相似概念，需要進(jìn)行比較才能加深理解。例如在講解市場經(jīng)濟(jì)的特征時(shí)，市場經(jīng)濟(jì)的四個(gè)特征，即平等、競爭、法制、開放，通過分析比較各個(gè)特征的具體體現(xiàn)，通過市場交易出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)行為反映各個(gè)特征。同時(shí)，通過四個(gè)特征學(xué)習(xí)聯(lián)系資本主義市場，從而對社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和資本主義市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)行對比教學(xué)，尋找差異，加深學(xué)生對社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)特征的學(xué)習(xí)。
（二）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
第一，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新個(gè)體。政治學(xué)習(xí)不僅是對概念和理論的把握，更要發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)背后的人文主義光芒，只有政治知識富于人性化，學(xué)生才能感受到政治中哲學(xué)的智慧?？梢酝ㄟ^演講、播放短片等方式，對學(xué)生進(jìn)行思想教育、愛國主義教育、現(xiàn)實(shí)主義和理想主義教育等。如在中國特色社會(huì)主義的教學(xué)中，可以通過播放歷史短片，培養(yǎng)學(xué)生對知識的歷史感、責(zé)任感，才能加深對中國特色社會(huì)主義的理解。通過濃厚的民族情感和愛國主義的傳遞，學(xué)生將這種情感轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，轉(zhuǎn)換為探索知識的創(chuàng)造性思維。第二，不否定學(xué)生的標(biāo)新立異。學(xué)生對傳統(tǒng)思維的否定，追求一種全新的思維方式就是求異思維，這種求異思維通常是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。學(xué)生的求異思維越強(qiáng)烈，老師越應(yīng)站在教輔的角度，通過扶正的方式鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考。舉例來說，哲學(xué)的辯證知識點(diǎn)教學(xué)中，選擇傳統(tǒng)意義上的真理作為教學(xué)素材，如“近朱者赤，近墨者黑”，當(dāng)學(xué)生對此“真理”提出異議時(shí)，善于傾聽學(xué)生發(fā)表的駁斥理由，從而對學(xué)生傳輸辯證知識的教學(xué)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。哲學(xué)的學(xué)習(xí)具有抽象性，知識富有生動(dòng)性，才能加深學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。學(xué)生在視覺上受到?jīng)_擊，在看得見的素材的基礎(chǔ)上，通過心理建設(shè)，創(chuàng)造新的概念形象。對課本內(nèi)的白紙黑字的抽象概念想象出更貼切生活的具體形象。教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)一些具有情景性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考問題的同時(shí)進(jìn)行想象，即使與理論相悖、矛盾，也鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)造性思維促使學(xué)生對原始概念理解更深刻。
（三）實(shí)踐性思維的培養(yǎng)
實(shí)踐性的思維指不僅在實(shí)踐中聯(lián)系理論，還在實(shí)踐中聯(lián)系理論之后總結(jié)實(shí)踐性思想，提出實(shí)踐性的思想，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課本知識解決問題。第一，以導(dǎo)學(xué)式的常規(guī)課為主導(dǎo)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐出真知。最基本的實(shí)踐是對考題的解答。在課堂上，對政治考題進(jìn)行解題能力的分析，判斷學(xué)生積累的知識是否具有實(shí)踐性。構(gòu)建導(dǎo)學(xué)式的常規(guī)課堂體系，在這種常規(guī)課堂體系下，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)政治學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法促使學(xué)生在思考環(huán)節(jié)加入現(xiàn)實(shí)中的人和事物，通過實(shí)際現(xiàn)象和事實(shí)加深對自學(xué)的理解?；诖耍處熢诮虒W(xué)中指導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)踐的目標(biāo)，并探索實(shí)踐方法，模擬實(shí)踐效果。第二，課堂教學(xué)形式采用主動(dòng)式的活動(dòng)課?；顒?dòng)課中心內(nèi)容是政治課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用富有實(shí)踐性的活動(dòng)形式，不僅培養(yǎng)學(xué)生對理論實(shí)踐的興趣，還能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。這種活動(dòng)課以豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和積累實(shí)踐真知為目的。哲學(xué)學(xué)習(xí)是為了解決實(shí)際問題，通過在活動(dòng)中設(shè)計(jì)需要解決問題的環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在解決問題中掌握哲學(xué)的理論知識，既積累了知識，又豐富了哲學(xué)的實(shí)踐性。模擬實(shí)踐教學(xué)對教師具有挑戰(zhàn)性，對活動(dòng)課的把控是最重要的，保證學(xué)生在實(shí)踐課上不偏離主題軌道，維持課堂正常秩序，活動(dòng)形式的編導(dǎo)要科學(xué)合理，才能促進(jìn)學(xué)生在課堂體會(huì)到知識的實(shí)踐性的魅力。
結(jié)語
素質(zhì)教育是當(dāng)代教學(xué)的需求，開展素質(zhì)教育并非一味灌輸知識，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上。高中政治教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)，所以在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循以人為本的教育原則，通過采取多種有效措施讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)能力，并在學(xué)習(xí)思想政治中不斷提高各種思維能力，以達(dá)到素質(zhì)教育的目的。
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[4]尹君.基于思維三元理論的高中政治學(xué)科思維能力的培養(yǎng)[J].中國教師，2016（2）.
一、微課的提出背景
微課，顧名思義，就是一種小型的課堂教學(xué)，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。
微課源于國外實(shí)行的“翻轉(zhuǎn)課堂”。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中的使用?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中實(shí)際上已經(jīng)出現(xiàn)微課教學(xué)的萌芽。
從國內(nèi)來看，當(dāng)前各類微課制作大賽正在如火如荼地進(jìn)行，微課在各個(gè)階段、各類學(xué)科、各個(gè)地區(qū)的應(yīng)用正進(jìn)入火熱的試用、探究階段，不少老師開始探索微課與高中政治學(xué)科的有機(jī)整合及微課對創(chuàng)新教學(xué)理念的要求，開始反思微課在政治課教學(xué)中的理論意義與實(shí)踐意義。但這些思考都停留在感性認(rèn)識階段。系統(tǒng)地對此進(jìn)行研究并形成理性認(rèn)識的課題暫不多見，只有胡鐵生老師等人開始了對微課應(yīng)用的高起點(diǎn)、大視角、全方位研究。但從高中政治學(xué)科方面對此進(jìn)行研究并總結(jié)匯集微課資源的學(xué)校暫時(shí)還沒有。
二、微課的研究準(zhǔn)備
1.認(rèn)識、學(xué)習(xí)微課的含義、意義及發(fā)展趨勢。政治老師剛開始對微課不夠熟悉，為了使大家對微課有深刻了解和認(rèn)識，可通過專家講座、小組討論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流等方式了解微課，使老師們對微課產(chǎn)生興趣、創(chuàng)新理念、拓寬視野、引發(fā)思考。
2.分析、研究微課在高中政治學(xué)科的應(yīng)用?？蓮膽?yīng)用范圍（政治學(xué)科的四本必修教材、政治學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)）、應(yīng)用原則、微課類型、應(yīng)用要求等方面預(yù)先確定微課素材，為具體應(yīng)用策略與實(shí)踐過程提供方向上的指導(dǎo)和準(zhǔn)備。
三、具體的實(shí)施過程
1.確立分工，分解任務(wù)。四本高中政治必修教材與學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法、題型分類、答題規(guī)范等有利于微課教學(xué)的任務(wù)分配到研究小組的各個(gè)成員。
2.具體制作，應(yīng)用教學(xué)。一是購買設(shè)備，下載軟件。教師需要配備筆記本電腦（臺(tái)式機(jī)需要購買攝像頭、耳機(jī)），下載課件制作軟件和微課制作軟件。二是每周一課，聽課評課。每個(gè)政治教師每周按照課時(shí)量寫好教案，制作好微課課件。并在每周三上午組織政治教師聽課，聽課的內(nèi)容和目的是：評價(jià)和交流微課的制作質(zhì)量、使用效果；評價(jià)和交流師生理念的轉(zhuǎn)變、教與學(xué)方式的變革要求； 評價(jià)和交流教學(xué)目的的達(dá)到程度、效果的提升高度。三是每月一會(huì)，交流落實(shí)。每月召開一次教研組會(huì)議，作好記錄。內(nèi)容是成員交流各自制作微課的經(jīng)驗(yàn)和做法、利用微課進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐過程，檢查好本階段中的研究任務(wù)，并把下一階段的任務(wù)落實(shí)。四是師生互動(dòng)，運(yùn)用微課。把前期制作好的微課資源運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。并組織政治教師探討，如何充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生使用高中政治學(xué)科微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的軟件環(huán)境和硬件環(huán)境，微課資源的使用對于改革傳統(tǒng)課堂具有怎樣的現(xiàn)實(shí)性和可能性。五是總結(jié)心得，撰寫論文。政治教師定期總結(jié)制作和使用微課過程中的成敗得失、注意事項(xiàng)與適度原則，形成結(jié)論性的課題研究論文、結(jié)題報(bào)告和課題策略論文，準(zhǔn)備好課題結(jié)項(xiàng)材料。
3.反饋成果，匯集資源。一是分類排序，檢查成果。學(xué)校把政治教師在前期已經(jīng)制作和應(yīng)用的微課資源進(jìn)行分類排序，編好目錄。在逐一檢查好每人完成的成果后，學(xué)校形成一整套的高中政治學(xué)科微課資源。二是上傳網(wǎng)絡(luò)，資源共享。教師利用名師工作站和校園網(wǎng)上傳微課資源，開展網(wǎng)絡(luò)交流和評價(jià)，完成后續(xù)跟進(jìn)。三是及時(shí)反饋，修改完善。每個(gè)政治教師對網(wǎng)絡(luò)交流和評價(jià)的信息及時(shí)進(jìn)行反饋，并有針對性地對微課資源進(jìn)行修改，使其趨于完善。四是調(diào)查訪談，檢查成效。學(xué)校通過前期教研組各成員在教學(xué)一線的微課制作工作和教學(xué)使用實(shí)踐，對試驗(yàn)班級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，了解本課題研究的實(shí)效性。五是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫報(bào)告。
四、微課的研究啟示
1.微課與高中政治學(xué)科的整合存在廣闊的交融空間。微課在高中政治必修教材的重難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)方面都可以運(yùn)用。如教材中的經(jīng)濟(jì)、政治、哲學(xué)、文化部分的各個(gè)重要知識點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)法方面的學(xué)習(xí)方法、試題類型和答題規(guī)范等要求，都可以利用微課進(jìn)行精細(xì)講解、集中學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中政治；德育；對策
中圖分類號：G631；G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0017-01
高中政治對于學(xué)生的成長成才來說具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但其課程知識大多數(shù)偏向抽象性和理論性，有些學(xué)生感到枯燥乏味，甚至放棄學(xué)習(xí)。針對這種現(xiàn)狀，教師需要構(gòu)建開放并且具有活力的政治課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法能將無形的情與有形的境有效融合，使學(xué)生在生動(dòng)的場景中加強(qiáng)對知識的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思考問題的積極性，實(shí)現(xiàn)抽象知識的具體化，從而提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。本文以高中政治必修4“生活與哲學(xué)”為例，研究情境教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的具體運(yùn)用。
一、構(gòu)建學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
脫離生活情境的政治教學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。因此，要想實(shí)現(xiàn)有效的政治教學(xué)，就必須與實(shí)際生活結(jié)合起來，促使政治課堂面向生活、走向社會(huì)。在將日常生活引入課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)拋開封閉式的教學(xué)模式，視野從課本擴(kuò)展到更加寬廣的時(shí)空，注入學(xué)生熟悉的日常生活情境，激發(fā)學(xué)生對政治知識的學(xué)習(xí)熱情。倘若教師講解某一政治知識點(diǎn)時(shí)，引入的是學(xué)生完全不了解的事情，那么讓學(xué)生理解就非常困難，甚至將學(xué)生帶往困惑的境地。因此，一個(gè)熟悉的生活情境，哪怕是學(xué)生感興趣的小說故事情境，都能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，真正落實(shí)抽象問題具體化，為學(xué)生深入理解政治知識打下基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)高中政治必修4“生活與哲學(xué)”第三單元第九課唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力”這一觀點(diǎn)，教師引入金庸的武俠小說，立刻引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。接著，教師將學(xué)生對金庸小說特點(diǎn)的回答進(jìn)行總結(jié)與歸納，得出金庸武俠小說具有哲理性質(zhì)的結(jié)論。究竟具有怎樣的哲理性質(zhì)呢？教師讓學(xué)生仔細(xì)回想《倚天屠龍記》文中的主人公張無忌的一生：本是武當(dāng)派張五俠的兒子，“根紅苗正”，后來卻成為“魔教”教主。此時(shí)，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生理解哲學(xué)中“矛盾”的含義。這種注重生活導(dǎo)入的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更快地融入政治課堂學(xué)習(xí)之中。
二、巧用問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究
學(xué)起于思，思源于疑。提問一直都是教師掌控課堂的常用手段，但倘若大多數(shù)是圍繞教材內(nèi)容的單一的檢查式提問，則難以激發(fā)學(xué)生積極思考，難以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。因此，思想政治課教師在提問的時(shí)候需要注意問題的趣味性和探索性，以集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，能夠?qū)W(xué)生對知識的表面理解引向深入探究。例如，在講解“矛盾具有對立統(tǒng)一性”這一知識時(shí)，教師可利用金庸小說將學(xué)生帶入課堂，然后向?qū)W生提出“明教被稱作什么”“它與名門正派有什么關(guān)系”“這種現(xiàn)象說明什么”等一系列問題，由此引起學(xué)生激烈討論。隨后，教師將學(xué)生的回答進(jìn)行歸納，由此引發(fā)學(xué)生對此現(xiàn)象進(jìn)行哲學(xué)上的思考，得出矛盾雙方相互排斥、相互對立的結(jié)論。接著，教師又向?qū)W生提出“沒有正、邪勢力的江湖存在嗎”等問題，促使學(xué)生對此問題進(jìn)行深入思考，明白“正、邪兩派雖然水火不容，但相互存在才能構(gòu)成江湖”，由此得出矛盾雙方相互吸引、相互依賴的結(jié)論。這種將知識一分為二的講解方式，能使學(xué)生對問題的內(nèi)容有全面認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。
三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生對知識的理解
多媒體教學(xué)能夠?qū)W(xué)生難以理解的理論知識通過圖文聲像的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，將抽象知識形象化、深?yuàn)W轉(zhuǎn)為淺顯，使傳統(tǒng)枯燥的課堂教學(xué)充滿活力。特別是在政治學(xué)科教學(xué)中，多媒體教學(xué)能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對知識的理解。這種以學(xué)生為中心展開的多媒體教學(xué)方式，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生研究金庸武俠小說里的哲學(xué)知識時(shí)，還可以利用多媒體播放部分片段，讓學(xué)生對視頻里的故事情節(jié)l展進(jìn)行分析?！敖裉烊A山論劍、明天決戰(zhàn)京城，今年你是天王、明年我是至尊”，在金庸武俠小說里，江湖恩怨、是非多嗎？這一個(gè)個(gè)是非與這些江湖恩怨是什么關(guān)系？學(xué)生對這些問題進(jìn)行激烈討論，并列舉金庸武俠小說里的幾個(gè)橋段進(jìn)行分析。最后教師進(jìn)行總結(jié)：一個(gè)個(gè)是非與江湖恩怨之間有著特殊矛盾與普遍矛盾、個(gè)性與共性的關(guān)系?？梢?，利用多媒體進(jìn)行情境的還原，能夠促使學(xué)生暢談學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享自己對問題的見解，從而提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平。
四、結(jié)束語
總而言之，將情境教學(xué)法和政治學(xué)科知識的講解、情感的互動(dòng)有效結(jié)合，對政治教學(xué)非常有利。它能夠激發(fā)學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對政治知識進(jìn)行深入探究，促使學(xué)生情感與價(jià)值觀得到全面發(fā)展，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 高中政治 課堂教學(xué) 現(xiàn)狀與措施
【中圖分類號】 G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）08-057-01
隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展的同時(shí)，人們越來越關(guān)注教育的發(fā)展?？萍寂d則國興，教育強(qiáng)則國強(qiáng)。學(xué)校教育作為我國重要的教育形式，其教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展關(guān)系著整個(gè)民族的未來。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的前沿陣地，其教學(xué)有效性直接關(guān)系著整個(gè)教育水平的發(fā)展。高中政治是高中教育的重要組成部分，做好其教學(xué)的相關(guān)工作和采取措施提高其教學(xué)有效性，無論是對于教育和社會(huì)的發(fā)展，還是對于學(xué)生自身能力的提高都具有重要作用。
一、當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)過程中存在的問題與不足
近些年來，隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，高中政治在教學(xué)方法等方面有了長足的發(fā)展，但是，不可否認(rèn)，在發(fā)展的同時(shí)，由于各方面的原因，在高中政治的實(shí)際教學(xué)過程中，仍然存在著一些不足和問題，阻礙了高中政治課堂教學(xué)的發(fā)展。本文主要將其歸納為以下幾個(gè)方面。
1. 過于重視應(yīng)試教育，忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)
由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，在高中有些政治老師在教學(xué)過程中被考試大綱牽著鼻子走，大綱上要求考什么就講授什么，對學(xué)生的要求停留在死記硬背的層面，而在很大程度上忽視了對學(xué)生分析問題和解決問題等能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)效率降低。
2. 教學(xué)方法單一
很多高中政治老師在教學(xué)過程中，還是一味地沿用傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)方法，大多是要么照本宣科，要么就是以老師講授為主。這種單一的教學(xué)方法，容易使得課堂變得枯燥無味，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至容易使學(xué)生對政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理。
二、解決高中政治課堂教學(xué)中存在問題的具體措施和方法
政治教學(xué)是高中教育的重要組成部分，其教學(xué)的有效性的提高對于高中教育具有重要作用。但是當(dāng)前高中政治實(shí)際課堂教學(xué)中存在著種種問題與不足，嚴(yán)重影響教學(xué)的開展，甚至成為了政治教學(xué)發(fā)展的障礙。因此，采取有效措施解決當(dāng)前教學(xué)過程中的問題，成為了高中政治老師教學(xué)工作的重要內(nèi)容之一。本文主要對其具體措施提出以下幾個(gè)方面的建議，以供參考。
1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位
在高中政治教學(xué)過程中，老師不僅要傳授給學(xué)生相關(guān)的理論知識，而且也應(yīng)該采取措施注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。這樣才能在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，老師在高中政治課堂教學(xué)過程中，要重視和尊重學(xué)生課堂主體的地位，老師只是引導(dǎo)者和組織者，要采取措施讓學(xué)生積極參與到課堂中來，充分發(fā)揮其課堂主體的作用，從而在參與課堂的過程中提高自身的能力。比如，老師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，在生活中選擇相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)政治與生活的密切聯(lián)系和實(shí)用性，而且也能在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，從而積極參與到課堂中來。然后老師可以讓學(xué)生在分析完材料之后，說說自己對于這一知識點(diǎn)和案例的理解與看法，并且讓其他同學(xué)提出自己不同的看法。這樣，不僅能讓學(xué)生參與到課堂中來，而且可以提高學(xué)生分析問題以及交流意見的能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。
2. 采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。因此，老師要提高政治教學(xué)的有效性，就應(yīng)該采取措施培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，老師在教學(xué)過程中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)暮线m的教學(xué)方法，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。比如，在復(fù)習(xí)課時(shí)，老師可以采用游戲法，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行回顧；當(dāng)講到抽象的理論時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備，通過一些視頻或者圖片，將抽象的理論知識形象化，以助于學(xué)生理解接受；還可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的案例以及時(shí)事，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的政治知識進(jìn)行分析，組織學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)等方式，自由發(fā)表看法，互相點(diǎn)評等等。這些教學(xué)方法都可以在很大程度上調(diào)動(dòng)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而自覺參與到課堂中來，使教學(xué)收到事半功倍的效果
3. 注重學(xué)生材料分析能力的培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：對話教學(xué)，開放性，參與性
中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）08-0038-02
對話教學(xué)思想由來已久，先秦時(shí)期的孔子、古希臘的蘇格拉底，都是對話教學(xué)的實(shí)踐者。巴西教育家保羅·弗萊雷在其著作《被壓迫者教育學(xué)》中系統(tǒng)地闡述了其對話教學(xué)思想，指出教育和教學(xué)應(yīng)該是對話式的，是一種對話性、創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，我們要進(jìn)一步提高高中政治課的課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生能力的提升，就必須變單一傳授式教學(xué)方式為對話式教學(xué)。但是，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、客觀環(huán)境等對話教學(xué)因素中，教學(xué)內(nèi)容這一關(guān)鍵因素，并非全都適用于對話教學(xué)模式。我們只有選擇適宜對話方式的教學(xué)內(nèi)容，才能發(fā)揮對話教學(xué)的優(yōu)勢，有效開展對話教學(xué)。
一、需要學(xué)生深入理解的教學(xué)內(nèi)容才適宜對話教學(xué)
適合對話教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，首先是一些具有深入理解性的知識；那些已被學(xué)生掌握和學(xué)生完全陌生的知識都沒有開展對話教學(xué)的必要。
學(xué)生對某些知識雖有所理解，但其理解一般都缺乏深度和廣度，采用對話教學(xué)的策略則能很好地增加深度，提高廣度，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在人教版必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元“生活與消費(fèi)”第二課《多變的價(jià)格》中，有兩種知識沒有必要進(jìn)行對話教學(xué)：一是學(xué)生在日常生活中早已知道的“供求對價(jià)格的影響”這一知識點(diǎn)，一是“價(jià)值決定價(jià)格”這一知識點(diǎn)中學(xué)生從未接觸過、完全陌生的“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間”這一概念。而學(xué)生對“價(jià)格變動(dòng)對生活的影響”這一知識點(diǎn)的理解，雖然關(guān)于“價(jià)格對生活的影響”這一節(jié)點(diǎn)都深有體會(huì)，但是體會(huì)并非理性認(rèn)識，更未上升到理論高度。這類學(xué)生有所了解但又理解不深的知識，就符合“理解性”特征。對這種知識采用對話教學(xué)的方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，能充分發(fā)揮對話教學(xué)的優(yōu)勢，有效地促進(jìn)或加深學(xué)生的理解。原因有二：一是這一知識與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是學(xué)生對這一知識的理解尚不全面，很多學(xué)生僅僅知道價(jià)格變動(dòng)會(huì)引起需求的反方向變動(dòng)，卻不知道價(jià)格變動(dòng)同樣受其它因素的影響。例如，價(jià)格變動(dòng)對生活必需品和高檔耐用品的影響不同，還受相關(guān)商品自身價(jià)格的影響?？梢?，對話教學(xué)不僅能幫助學(xué)生更加全面、深入地理解知識，也有利于學(xué)生理解能力的提高。
二、具有開放性的教學(xué)內(nèi)容才適宜對話教學(xué)
所謂開放性，是指對教材內(nèi)容的認(rèn)知需在原有的基礎(chǔ)上拓展和延伸。這類知識通過對話方式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生通過主動(dòng)、積極的探索，既能拓寬、豐富對知識的認(rèn)識，又能拓展對該問題的認(rèn)知思路，還能鍛煉、提高思維能力，這是傳授式教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的。例如，人教版必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第二單元“生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營”第五課《企業(yè)與勞動(dòng)者·公司的經(jīng)營》中“企業(yè)經(jīng)營成功的因素”這一知識，教材從三個(gè)方面對其進(jìn)行了分析：公司要制定正確的經(jīng)營戰(zhàn)略；公司要依靠技術(shù)進(jìn)步、科學(xué)管理等手段，形成自己的競爭優(yōu)勢；公司要誠信經(jīng)營，樹立良好的信譽(yù)和企業(yè)形象。但是，在實(shí)際運(yùn)用過程中，這一知識的內(nèi)涵卻不僅僅是這三個(gè)方面。運(yùn)用對話方式對這類開放性知識進(jìn)行教學(xué)，教師通過恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，可以更好地啟發(fā)學(xué)生積極思考，集思廣益，總結(jié)、歸納出影響企業(yè)經(jīng)營成功的更多因素。在這個(gè)對話學(xué)習(xí)過程中，一方面可使學(xué)生認(rèn)識到，提高經(jīng)營者素質(zhì)、生產(chǎn)適銷對路的高質(zhì)量產(chǎn)品、積極參與競爭與合作等因素，都會(huì)影響企業(yè)的經(jīng)營成功。從而，拓寬和延伸了學(xué)生對這一問題的認(rèn)識。另一方面可使學(xué)生通過對知識的歸納和總結(jié)，認(rèn)識到，立足教材，結(jié)合實(shí)際，才能更加深入地理解知識，從而利于轉(zhuǎn)變學(xué)生對待教材知識的觀念，學(xué)會(huì)用批判的觀念來認(rèn)識教材知識，提高其認(rèn)識能力。
三、具有學(xué)生參與性的教學(xué)內(nèi)容才適宜對話教學(xué)
教學(xué)內(nèi)容的參與性，一方面指所選擇的教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生參與的熱情，另一方面它是面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)、也樂于參與對話學(xué)習(xí)的知識。
在對話教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對話的熱情是開展對話教學(xué)的前提，選擇學(xué)生關(guān)注的問題是調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情的關(guān)鍵。選擇教學(xué)內(nèi)容必須充分考慮學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)。例如，當(dāng)前物價(jià)上漲是社會(huì)廣泛關(guān)注也是學(xué)生談?wù)摫容^多的熱點(diǎn)問題。在《經(jīng)濟(jì)生活》第二課“影響價(jià)格的因素”這一知識的學(xué)習(xí)中，教師可以圍繞這一熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)對話話題，諸如“聯(lián)系實(shí)際談?wù)動(dòng)绊懳飪r(jià)上漲的因素”，“可以采取哪些經(jīng)濟(jì)生活措施解決物價(jià)上漲問題”。這樣的對話教學(xué)話題，所有學(xué)生都有生活感受，有見解可談，能更好地激發(fā)他們的參與積極性和主動(dòng)性，從而真正發(fā)揮對話教學(xué)策略的高效作用。
四、選擇對話學(xué)習(xí)話題應(yīng)面向全體，給每個(gè)學(xué)生話語權(quán)
【內(nèi)容摘要】隨著新課標(biāo)的貫徹實(shí)施，高中學(xué)校都積極落實(shí)大綱要求，優(yōu)化教育教學(xué)工作，其中如何設(shè)計(jì)有效的課堂問題成為了眾多學(xué)者關(guān)注的要點(diǎn)。教師身為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，肩負(fù)著改革課堂的重任，務(wù)必要在教學(xué)的過程中多多總結(jié)和反思，努力找到適合本班學(xué)生的課堂模式。在教學(xué)的過程中，恰到好處的問題可以起著激活課堂的作用，因此如何設(shè)計(jì)有效問題值得商榷。本文將立足課堂實(shí)踐具體闡述設(shè)計(jì)課堂問題的有效方法。
【關(guān)鍵詞】高中政治；課堂教學(xué)；有效問題；設(shè)計(jì)策略
對于所有知識的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)都起源于思考，而思考又來源于發(fā)自內(nèi)心的疑問和好奇。由此可見，問題是思考的源泉，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是深入探究的開端，任何教學(xué)過程都離不開問題的提出和解決。隨著新課標(biāo)的提出，課堂中的問題設(shè)計(jì)需要進(jìn)一步的完善。因此，教師要根據(jù)本班學(xué)生的情況以及教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)課堂問題并注重問題提問的方式和時(shí)間點(diǎn)，利用課堂問題引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的能力。
一、圍繞高中生政治學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)有效問題
興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有了興趣，學(xué)習(xí)時(shí)僅僅是淺嘗輒止，不能發(fā)揮自身的主動(dòng)性進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)、深入探究，學(xué)生也就失去了許多鍛煉自己思維能力的機(jī)會(huì)。由此可見，科學(xué)的教育不是生硬地給學(xué)生灌輸知識，而是通過教學(xué)讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，從而發(fā)揮自己的能力去主動(dòng)地獲取知識。只有學(xué)生對課堂內(nèi)容感興趣、對知識產(chǎn)生渴望，學(xué)生才能有深入探索的動(dòng)力，主動(dòng)地運(yùn)用邏輯思維能力，才能真正達(dá)到科學(xué)教育的目的。相反，如果課堂內(nèi)容十分枯燥、繁瑣，不僅會(huì)使得學(xué)生感到索然無味，而且有可能會(huì)使學(xué)生對這門課程產(chǎn)生厭煩的消極心理，阻礙教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂問題之前，一定要事先了解學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)情況，把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，通過課堂上的提問環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，從而認(rèn)真地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。不同于書本上的問題，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)采用平易近人、詼諧幽默的口吻，用一些有趣的故事、諺語等將知識包裹起來，通過提問這些問題讓課堂氛圍變得輕松、活躍。學(xué)生處在這樣的課堂環(huán)境中，積極性便自然提高了，學(xué)生會(huì)自主地投入到課堂學(xué)習(xí)中。此外，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意，問題一定要與本課內(nèi)容相關(guān)，不要本末倒置。
二、圍繞高中生政治學(xué)習(xí)思維設(shè)計(jì)有效問題
眾所周知，思考源自于疑問，只有心中對某個(gè)問題或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了疑惑、想要一探究竟，才能夠有思考的動(dòng)力，進(jìn)而在問題思考中鍛煉自己的思維能力。高中政治講究培養(yǎng)學(xué)生的思維模式與能力，而這種能力僅依靠做一些選擇題、正誤判斷題是無法培養(yǎng)的，這些試題往往只能檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握的程度，而缺乏對學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及探索精神的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)在課堂上穿插一些探究性問題，通過學(xué)生間、師生間的討論給每位同學(xué)提供思考的機(jī)會(huì)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要設(shè)置好問題的難度和深度，讓學(xué)生通過回答這些問題能夠在自己的思維中產(chǎn)生碰撞，通過分析、思考的過程并結(jié)合自身所學(xué)知識對問題進(jìn)行解決。在此過程中，學(xué)生的推理、證明能力得到了提升，同時(shí)學(xué)生還鍛煉了自己思維再創(chuàng)造的能力。由此可見，在高中政治課堂上設(shè)置一些探究性問題是十分必要的，學(xué)生通過回答這些問題可以激發(fā)自己的思維，培養(yǎng)批判精神和獨(dú)立思考的能力，從而反饋到政治的學(xué)習(xí)中。學(xué)生的政治成績提高了，積極性也就隨之提高，學(xué)生便更加愿意去思考課堂上的這些問題，充分地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到探索的樂趣。
三、圍繞高中生政治學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效問題
根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，高中生在政治課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，通常會(huì)表現(xiàn)出對眾多知識點(diǎn)無法兼顧的特點(diǎn)。我們?nèi)握n教師在課堂當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，通過合適的問題來把知識點(diǎn)有條不紊地展示并講解給學(xué)生。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，非常重要的一個(gè)因素就是提出問題的時(shí)機(jī)。如果問題提出的過早，學(xué)生對相關(guān)的知識開沒有了解，不僅會(huì)讓大部分學(xué)生回答不上來，而且會(huì)使得學(xué)生一頭霧水，不利于接下來知識的學(xué)習(xí)。相反，如果問題提出的過晚，相關(guān)的知識點(diǎn)已經(jīng)在課上全面解析過了，那么這個(gè)問題就只能起到檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握程度的作用，而不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，失去了設(shè)計(jì)問題本身的意義。例如在講到人教版必修一經(jīng)濟(jì)生活《多變的價(jià)格》這一課的時(shí)候，學(xué)生多數(shù)會(huì)對“商品的價(jià)值量”有所疑惑：為什么是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定而不是個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間呢？在講解清楚個(gè)別勞動(dòng)實(shí)踐同社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的內(nèi)涵之后，把問題拋出，讓學(xué)生掌握個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間僅僅代表了個(gè)別生產(chǎn)者對于某種商品的生產(chǎn)時(shí)間，而商品的價(jià)值量是由在商品的社會(huì)交換中自發(fā)形成的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間所決定的，不能用某個(gè)計(jì)算中心的結(jié)果來決定。總而言之，問題是產(chǎn)生思考的源泉，塑造高效的政治課堂離不開課堂上合理的問題設(shè)置。教師在設(shè)置問題時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的興趣，通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)鍛煉自己的邏輯思維能力。
作者：江晴燕
【關(guān)鍵詞】對話教學(xué) 理解性 開放性
對話教學(xué)思想由來已久，先秦時(shí)期的孔子、古希臘的蘇格拉底，都是對話教學(xué)的實(shí)踐者。在高中政治課程中，我們必須變單一傳授式教學(xué)方式為對話式教學(xué)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高課堂效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，對話教學(xué)因素包括：教學(xué)時(shí)間、學(xué)生的知識基礎(chǔ)、客觀環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等，而只有適宜對話方式的教學(xué)內(nèi)容，才能有效開展對話教學(xué)。
一、應(yīng)給每個(gè)學(xué)生話語權(quán)，面向全體選擇對話學(xué)習(xí)話題
學(xué)生的認(rèn)知水平會(huì)受到多種因素的影響，因此，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知、反映、績效等方面的差異。這些差異會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參與不公平，比如會(huì)導(dǎo)致低認(rèn)知水平學(xué)生參與機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高認(rèn)知水平學(xué)生。我們要讓每個(gè)學(xué)生都能參與對話，必須從對話教學(xué)內(nèi)容的選擇源頭根除不公平現(xiàn)象。因此，選擇教學(xué)內(nèi)容要從以下三個(gè)方面權(quán)衡、斟酌：1.對話方式要靈活，不管是小組討論還是獨(dú)立思考，都要確保每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)；2.所設(shè)計(jì)的話題要與學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，以便各層次的學(xué)生都有理解空間，每個(gè)學(xué)生都有參與的可能；3.設(shè)計(jì)的對話問題要有層次性，讓不同層次的學(xué)生都有話語權(quán)。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對話的熱情是開展對話教學(xué)的前提
在對話教學(xué)中，具有學(xué)生參與性的教學(xué)內(nèi)容才適宜對話教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的參與性，一方面指所選擇的教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生參與的熱情，另一方面它是面向全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)、也樂于參與對話學(xué)習(xí)的知識。開展對話教學(xué)的前提是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與對話的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情的關(guān)鍵是選擇學(xué)生關(guān)注的問題。選擇教學(xué)內(nèi)容必須充分考慮學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)。例如，在《經(jīng)濟(jì)生活》第二課“影響價(jià)格的因素”這一知識的學(xué)習(xí)中，教師可以圍繞當(dāng)前物價(jià)上漲這一師生都關(guān)注的熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)對話話題，諸如 “可以采取哪些經(jīng)濟(jì)生活措施解決物價(jià)上漲問題” ， “聯(lián)系實(shí)際談?wù)動(dòng)绊懳飪r(jià)上漲的因素”。通過這種讓所有學(xué)生都有生活感受，有見解可談的對話教學(xué)話題，激發(fā)他們的參與積極性，從而真正發(fā)揮對話教學(xué)策略的高效作用。
三、適宜對話教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要具有開放性
開放性是指對教材內(nèi)容的認(rèn)知需在原有的基礎(chǔ)上拓展和延伸。這類知識通過對話方式能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生通過主動(dòng)、積極的探索，既能鍛煉、提高思維能力，又能拓寬、豐富對知識的認(rèn)識，還能拓展對該問題的認(rèn)知思路，這是傳授式教學(xué)所不能實(shí)現(xiàn)的。例如，人教版必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第二單元“生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營”第五課《企業(yè)與勞動(dòng)者？公司的經(jīng)營》中“企業(yè)經(jīng)營成功的因素”這一知識，教材從公司要誠信經(jīng)營，樹立良好的信譽(yù)和企業(yè)形象；公司要依靠技術(shù)進(jìn)步、科學(xué)管理等手段，形成自己的競爭優(yōu)勢；公司要制定正確的經(jīng)營戰(zhàn)略三個(gè)方面進(jìn)行了分析。而在實(shí)際運(yùn)用過程中，這一知識的內(nèi)涵遠(yuǎn)不止這三個(gè)方面。教師運(yùn)用對話方式對這類開放性知識進(jìn)行教學(xué)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，集思廣益，歸納、總結(jié)出影響企業(yè)經(jīng)營成功的更多因素。在這個(gè)對話學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不但會(huì)拓寬和延伸對這一問題的認(rèn)識，還能逐漸認(rèn)識到，影響企業(yè)經(jīng)營成功的因素還有積極參與競爭與合作、生產(chǎn)適銷對路的高質(zhì)量產(chǎn)品、提高經(jīng)營者素質(zhì)等。另一方面，學(xué)生通過對知識的歸納和總結(jié)，還能學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際，立足教材，加深對知識的理解，從而轉(zhuǎn)變自身對待教材知識的觀念，并學(xué)會(huì)用批判的觀念來認(rèn)識教材知識，提高認(rèn)識能力。
四、需要學(xué)生深入理解的教學(xué)內(nèi)容才適宜對話教學(xué)
一些學(xué)生完全陌生和已被學(xué)生掌握的知識都沒有必要開展對話教學(xué)，只有具有深入理解性的知識才是適合對話教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。采用對話教學(xué)的策略能彌補(bǔ)學(xué)生對某些知識有所理解但缺乏廣度和深度的不足，它能幫助學(xué)生在理解知識時(shí)很好地提高廣度，增加深度，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在人教版必修一《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元“生活與消費(fèi)”第二課《多變的價(jià)格》中，有兩種知識沒有必要進(jìn)行對話教學(xué)：一個(gè)是“價(jià)值決定價(jià)格”這一知識點(diǎn)中學(xué)生從未接觸過、完全陌生的“社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間”這一概念，另一個(gè)是學(xué)生在日常生活中早已知道的“供求對價(jià)格的影響”這一知識點(diǎn)。而“價(jià)格變動(dòng)對生活的影響” 就符合“理解性”特征，這是因?yàn)殡m然學(xué)生對關(guān)于“價(jià)格對生活的影響”這一節(jié)點(diǎn)都深有體會(huì)，但是體會(huì)并非理性認(rèn)識，更未上升到理論高度，因此，屬于有所了解但又理解不深的知識。如果采用對話教學(xué)的方式對這種知識組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，則可以充分發(fā)揮對話教學(xué)的優(yōu)勢，有效促進(jìn)或加深學(xué)生的理解。由此可見，對話教學(xué)不僅能幫助學(xué)生更加全面、深入地理解知識，也有利于學(xué)生理解能力的提高。
關(guān)鍵詞：高考制度改革；高中思想政治課；學(xué)習(xí)興趣
我國的大教育家孔子早在《雍也》中提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。孔子認(rèn)為樂學(xué)才是學(xué)習(xí)的最高境界，指出了學(xué)習(xí)興趣的重要性。對于學(xué)生來說，興趣無疑是最好的老師。如果缺少了興趣，學(xué)習(xí)必定會(huì)成為一個(gè)被動(dòng)和乏味的過程。
一、新高考時(shí)代迎來新機(jī)遇
（一）學(xué)生自由選擇科目打破文理界限新高考時(shí)代，學(xué)生將不再進(jìn)行文理分科。眾所周知，在此之前，理科生升入高二年級后，要開始分文理科，這些理科生由于高考不用考思想政治、歷史、地理便不用再認(rèn)真學(xué)習(xí)。這必然也將一部分喜歡思想政治的學(xué)生“拒之門外”。新高考時(shí)代的來臨，將打破這一界限，考生不再文理分科，可以自己選擇科目進(jìn)行考試。那么，這也就意味著在思想政治課學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的對象上注入了一些生機(jī)。高一的學(xué)生是從注重育人、生動(dòng)形象的初中思想品德課堂直接過渡到注重知識積累、抽象難懂的高中思想政治課堂，這其中學(xué)生適應(yīng)程度不同，對知識的理解上也存在較大差異。同時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為思想政治課是一門副科，因此，他們自己并不重視思想政治課的學(xué)習(xí)。高考制度改革后，若教師們從高一年級便開始注重思想政治課的教導(dǎo)，改變學(xué)生的觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓更多的學(xué)生喜歡上這門課程，這將為思想政治課學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)迎來新的機(jī)遇。
（二）學(xué)科壓力消失，興趣是天然動(dòng)力家長們常說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，于是，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治在今后的擇校以及就業(yè)方面都沒有明顯優(yōu)勢。我們以考試為本位的教育制度可以說是科舉考試的“加強(qiáng)版”，它很少啟發(fā)學(xué)生的知識審美之心，一切都圍繞分?jǐn)?shù)與考試轉(zhuǎn)，它的最大禍害就是扼殺了對知識由衷的興趣。來自家長的壓力，學(xué)校的壓力，把知識興趣扼殺了。而德育的缺乏，形成了類似馬鈴薯退化的現(xiàn)象，便成為了老師口中的“一代不如一代”。認(rèn)為“學(xué)習(xí)高中政治課沒有用”的學(xué)生是越來越功利了，還是越來越理智了？社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)生的觀念也在發(fā)生著變化，這未必不利于我們開展教學(xué)。學(xué)科知識會(huì)隨著時(shí)間的推移而遺忘，而思想政治對學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念、思維方式的影響將持續(xù)很久。這就是思想政治的秘密武器，也將成為思想政治課俘獲學(xué)生芳心的一大機(jī)遇。
（三）教師提升專業(yè)知識顯魅力蘇霍姆林斯基曾說：許多學(xué)校和教師真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極的掌握知識上去了，也就是讓學(xué)生記憶教師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書。這幾乎成為了老師們最常見的教學(xué)方法，當(dāng)然，學(xué)校里完全不背誦也是不行的，但它不應(yīng)該在思想政治課的學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。目前，有一部分老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是把教參抄到教案上，應(yīng)付了事，現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)往往變成了復(fù)制粘貼的過程。當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，老師們并不能為其解答，沒有專業(yè)知識為依托的思想政治老師自然不能使學(xué)生信服。師生相處融洽，在一定程度上影響著學(xué)生對這門學(xué)科的喜愛程度。因而，在非功利考試的大環(huán)境下，老師們應(yīng)該主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，以學(xué)生為本，把課上到學(xué)生心里去，讓學(xué)生自己愛上這門課程，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，高考制度的改革，為思想政治課提供了一個(gè)嶄新的舞臺(tái)，但同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。
二、新高考時(shí)代帶來新挑戰(zhàn)
（一）考試科目變化為高考選科帶來更多選擇高考應(yīng)該是大部分人一生中最難忘的經(jīng)歷之一，因?yàn)樗钱?dāng)下最公平，也是可以改變自己命運(yùn)的一次考試，它的每次改革都與我們息息相關(guān)。2014年9月4日，國務(wù)院了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，其中提出不再進(jìn)行文理分科考試，而是改成“3+X”模式，即由必須參加統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語三科的分?jǐn)?shù)再加上由考生自主選擇參加高中學(xué)業(yè)水平考試的三科各科分?jǐn)?shù)共同構(gòu)成高考的總成績。也就是說，學(xué)生參加高考只需考六門學(xué)科，即除了語文、數(shù)學(xué)、外語是必考學(xué)科，學(xué)生可以從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)等七門學(xué)科中選擇自己感興趣的三門學(xué)科參加高考。新高考時(shí)代的到來，對思想政治課這門課程而言，是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。高考文理不分家，選科完全消除了“捆綁”，于是到底有多少學(xué)生會(huì)選擇思想政治這門課，就成了高中思想政治課必然面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。
（二）學(xué)科壓力變化使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成未知數(shù)1.伊寧市三中學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)興趣調(diào)查分析（1）高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣學(xué)情分析伊寧市三中是伊寧市最好的高中之一，在實(shí)習(xí)期間，本人分別從該校高一、高二年級選取六十名學(xué)生，即優(yōu)、中、差學(xué)生分別二十名進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。高一年級的學(xué)生從原來的初中升到高中，思想上還不成熟，對待事情上都有好奇心和新鮮感，但由于政治課程突然由初中淺顯易懂的知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄?、枯燥的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性容易受挫，并產(chǎn)生厭煩心理；高二年級的學(xué)生，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，思想行為上都較之高一年級學(xué)生要成熟一些，加之即將面臨高三備考壓力，學(xué)習(xí)上更加明確自己的方向，但學(xué)習(xí)的積極性明顯不足。（2）高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣訪談現(xiàn)狀在訪談的過程中，大部分學(xué)生認(rèn)為必修一經(jīng)濟(jì)生活和必修四生活與哲學(xué)的內(nèi)容比較晦澀難懂，必修二政治生活的內(nèi)容枯燥甚至離自己的生活較遠(yuǎn)而不感興趣，必修三文化生活的內(nèi)容比較簡單，上課氣氛輕松活躍。其中，在高一年級的六十名學(xué)生訪談中，有五十二名學(xué)生對思想政治課不感興趣，還有三名學(xué)生特別討厭思想政治課；高二年級的六十名學(xué)生訪談中，有五十一名學(xué)生對思想政治課不感興趣、兩名學(xué)生特別討厭思想政治課。由此可見，目前，高中生對于思想政治課的學(xué)習(xí)多是被動(dòng)，而且思想政治課中抽象、枯燥的概念讓學(xué)生難以理解，學(xué)生望而卻步，甚至產(chǎn)生厭煩心理，這都嚴(yán)重降低了思想政治課的課堂效率。2.高考制度改革學(xué)生的心理變化當(dāng)這一百二十名學(xué)生被問及，若是高考改革后，學(xué)生還會(huì)選擇思想政治課程作為高考考試課程之一時(shí)，90%的學(xué)生認(rèn)為自己將不會(huì)選擇思想政治課程，這其中很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)政治課需要背大量抽象難理解的知識，而且在以后的生活中沒什么用。那么，通過這一訪談?wù){(diào)查的結(jié)果來看，在高考制度改革后，思想政治不再成為必考科目，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷λ枷胝握n感興趣而選擇這門課程的概率還是一個(gè)未知數(shù)，這將是思想政治課程面臨的又一大挑戰(zhàn)。
（三）教師上課藝術(shù)成為學(xué)生選擇的加減項(xiàng)對于高中思想政治這門課程來講，有些思想政治教師也認(rèn)為思想政治學(xué)科在高考中所占比例較小，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不應(yīng)該浪費(fèi)太多時(shí)間，主動(dòng)為語文、數(shù)學(xué)、英語這些所謂的“主科”讓路，或上課缺乏激情，課堂氣氛不濃；課下讓學(xué)生大量背書，學(xué)生苦不堪言。有很多學(xué)生表示老師上課只關(guān)注前排學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對成績不好的學(xué)生嚴(yán)厲對待，很少鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們，老師課下與學(xué)生并無太多溝通交流，甚至有些師生關(guān)系緊張。教師對待優(yōu)差生態(tài)度差異，這將嚴(yán)重打擊差生的學(xué)習(xí)熱情。還有一部分學(xué)生表示老師上課照本宣科，不能解答學(xué)生的疑問等等，這些都將成為學(xué)生在做選擇時(shí)的減分項(xiàng)。相反，若是將思想政治課真正的上到學(xué)生心里去，讓學(xué)生對其感興趣并愛上它，那么越來越多的學(xué)生去選擇這門課程也是大有可能的，老師上課的藝術(shù)則成為學(xué)生選擇的加分項(xiàng)。
三、創(chuàng)新思維引領(lǐng)新發(fā)展
新高考時(shí)代已經(jīng)來臨，這就引發(fā)了我們的思考：我們的課堂教學(xué)最缺乏什么？學(xué)生又需要什么樣的課堂？高中思想政治課如何與時(shí)俱進(jìn)，抓住機(jī)遇迎接新的挑戰(zhàn)，這就需要用創(chuàng)新的思維引領(lǐng)思想政治課的新發(fā)展。
（一）讓學(xué)生生活在思考的課堂里學(xué)生為了應(yīng)付考試機(jī)械的學(xué)習(xí)，往往出了考場便將知識還給老師，這樣的學(xué)習(xí)是無效的。學(xué)生如果不思考，便不能稱之為學(xué)生，而應(yīng)該稱之為學(xué)習(xí)機(jī)器。當(dāng)然，這也需要教師的啟發(fā)。在上課時(shí)，老師可以滲透社會(huì)熱點(diǎn)讓學(xué)生思考。例如，在必修一經(jīng)濟(jì)生活第九課第一框的《市場配置資源》，其中“市場配置資源”這一知識具有一定的抽象性，那么上課時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)新聞某養(yǎng)雞廠產(chǎn)品滯銷，當(dāng)?shù)卣畯?qiáng)制讓當(dāng)?shù)厝h行政事業(yè)單位職工人員必須每月買20只雞。利用現(xiàn)實(shí)的、更為貼近生活的材料，使學(xué)生更加感同身受，同時(shí)上升為學(xué)生自身的意識反映，從而引發(fā)學(xué)生思考。緊接著，請同學(xué)們思考，政府硬性要求職工人員每月買二十只雞來解決企業(yè)?！半u”的做法對嗎？這能從根本上解決問題嗎？如果政府這只“有形的手”并不能很好的解決問題，那么我們是不是應(yīng)該尋找另一種解決辦法呢？你認(rèn)為這種辦法是什么？從一連串的設(shè)問探究來啟發(fā)學(xué)生對這一問題進(jìn)行思考，相信課堂效果肯定與照本宣科的教學(xué)方法好很多。
（二）把簡單的內(nèi)容教出厚度教師在上課時(shí)，不僅要教給學(xué)生知識，更要教會(huì)學(xué)生看待問題方法。教師要熟悉課本每一個(gè)知識點(diǎn)，在上課講解知識點(diǎn)的同時(shí)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用，而不是簡單地停留在知識點(diǎn)本身，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看待問題，在做題時(shí)用區(qū)別和聯(lián)系分別闡述觀點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生自己研究課本，總結(jié)知識點(diǎn)。在新高考時(shí)代來臨之際，如何抓住機(jī)遇，迎接新的挑戰(zhàn)，這對當(dāng)下思想政治教師的素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。
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[關(guān)鍵詞]政治課 教學(xué)案例 “本土化”
[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160078
《普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》前言說道：“著眼于當(dāng)代社會(huì)發(fā)展和高中學(xué)生成長的需要，增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)代感、針對性、實(shí)效性和主動(dòng)性?！币瓿蛇@一艱巨的任務(wù)，政治教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而案例教學(xué)法就是教師最常用的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)法。其中本土化案例具有其他案例不可替代的特殊功效。
一、走進(jìn)生活，加深理解
教師在教學(xué)中所舉的案例切勿遠(yuǎn)離學(xué)生、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，否則不具有說服力，而且還會(huì)讓學(xué)生懷疑其真實(shí)性，弱化案例教學(xué)的實(shí)效性。相反，在教學(xué)中如果能運(yùn)用一些發(fā)生在學(xué)生身邊的本地案例，學(xué)生就會(huì)感同身受，印象深刻。因?yàn)檫@些案例是學(xué)生平時(shí)有所耳聞，甚至是親身經(jīng)歷過的，對事件本身已有所了解并形成了自己的一些觀點(diǎn)。教師在運(yùn)用此類案例解釋課本知識時(shí)，學(xué)生能一聽就知，一點(diǎn)就通，并能記憶深刻。例如，在講解高一經(jīng)濟(jì)生活第十課《科學(xué)發(fā)展觀和小康社會(huì)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)》中“全面小康”的知識時(shí)，筆者就根據(jù)南通市已全面到達(dá)小康水平這一背景，分別展示了來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村家庭的調(diào)查報(bào)告。
全面小康的各項(xiàng)指標(biāo)大多為數(shù)據(jù)，如果純粹讓學(xué)生看教材中的表格，學(xué)生很難體會(huì)到全面小康到底能使人民的生活達(dá)到一個(gè)什么樣的水平。要使學(xué)生對全面小康有深刻而又感性的認(rèn)識，最好的教學(xué)方法就是充分利用本地資源，先讓學(xué)生對自己的家庭、家鄉(xiāng)做相關(guān)調(diào)查，然后再將調(diào)查結(jié)果與教材上的全面小康的各項(xiàng)指標(biāo)做對比。這既借助了課本上系統(tǒng)的知識理論，使學(xué)生對鄉(xiāng)情了解更全面、更理性，又利用了家庭、家鄉(xiāng)的信息，使學(xué)生更好地理解了“全面小康”的相關(guān)知識，一舉兩得。
二、源于生活，激發(fā)興趣
本土化案例之所以能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、聽課的興趣，原因在于本地案例所闡述的現(xiàn)象或事件大多是學(xué)生已知或親身經(jīng)歷的，曾在學(xué)生的大腦中產(chǎn)生過刺激，留有痕跡，如被教師再次提起就能引起學(xué)生的條件反射。對某一信息的條件反射必然會(huì)伴有各類器官的活動(dòng)參與，如大腦一振、目光聚焦、耳朵豎立，并主動(dòng)地配合教師的講解。此時(shí)教師如能抓住時(shí)機(jī)，對案例進(jìn)行理論概括、總結(jié)，傳授知識便水到渠成，教學(xué)效果是不言而喻的。例如，筆者聽過一位知名教師的課，他在講解經(jīng)濟(jì)生活第三課中“做理智的消費(fèi)者要遵循四個(gè)原則：量入為出、適度消費(fèi)；避免盲從、理性消費(fèi)；保護(hù)環(huán)境、綠色消費(fèi)；勤儉節(jié)約、艱苦奮斗”這一知識點(diǎn)時(shí)，展示了學(xué)生身邊的事例。
該教師首先給出了一組調(diào)查問卷的資料。調(diào)查問卷是由學(xué)生課前完成的，調(diào)查的對象是全班學(xué)生，調(diào)查的內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)的消費(fèi)習(xí)慣、類型等，而調(diào)查數(shù)據(jù)是由教師根據(jù)50多份問卷資料總結(jié)出來的。學(xué)生一看到這些數(shù)據(jù)，紛紛議論起來，表現(xiàn)出極大的興趣。接著在講解“保護(hù)環(huán)境、綠色消費(fèi)，勤儉節(jié)約、艱苦奮斗”時(shí)，該教師又展示了一組關(guān)于學(xué)生在食堂用餐時(shí)食物浪費(fèi)嚴(yán)重的照片。學(xué)生一看到這些照片，頓時(shí)像炸開了鍋，有的學(xué)生感到慚愧，有的學(xué)生開始自責(zé)……于是該教師在學(xué)生的議論之后及時(shí)總結(jié)，取得了較好的教學(xué)效果。
三、了解生活，熱愛家鄉(xiāng)
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；創(chuàng)新教育模式；教學(xué)理念
一、高中政治課程教育模式創(chuàng)新必要性
傳統(tǒng)教學(xué)模式以灌輸式教學(xué)為主，往往忽略學(xué)生的主導(dǎo)地位，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。因此教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)法。這就要求教師必須徹底拋棄教師“一口滿吞”、學(xué)生“囫圇吞棗”的教學(xué)法，以啟發(fā)講解為主，采用靈活多樣的課堂教學(xué)模式，如討論法、提問法、學(xué)生自教自講法等。同時(shí)，積極運(yùn)用教學(xué)道具和多媒體，增強(qiáng)教學(xué)趣味性。多種教學(xué)方式不僅能訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，而且提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
二、高中思想政治課程提出將五個(gè)新的教學(xué)理念與創(chuàng)新模式相結(jié)合
1.堅(jiān)持基本觀點(diǎn)與把握時(shí)代特征相統(tǒng)一是創(chuàng)新教育模式的基本點(diǎn)。高中思想政治課程要求高中學(xué)生堅(jiān)持的基本理念，緊扣我國現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)科學(xué)理論的強(qiáng)大力量。補(bǔ)充這些基本點(diǎn)的時(shí)候，教師要運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把這些枯燥的知識點(diǎn)結(jié)合圖畫和具體實(shí)例，充分發(fā)展學(xué)生的思維分析能力。
2.加強(qiáng)思想政治方向的引導(dǎo)與注重學(xué)生成長特點(diǎn)相結(jié)合是創(chuàng)新教育模式的奠基石。教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和不同的生活習(xí)慣，適當(dāng)答疑解惑、循循誘導(dǎo)。高中生心智處于不太成熟的階段，加強(qiáng)思想學(xué)習(xí)十分必要。高中生生活在信息時(shí)代，各種復(fù)雜的思想都會(huì)對學(xué)生不成熟的心智產(chǎn)生巨大沖擊，教師作為學(xué)生人生道路的引路人，只有緊緊結(jié)合學(xué)生成長的特點(diǎn)尋找適合方向，才能促進(jìn)高中生的思想發(fā)展。
3.構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊是創(chuàng)新教育模式的框架。新課改立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊，在開設(shè)必修課程的同時(shí)，提供具有拓展性和應(yīng)用性的選修課程，以滿足學(xué)生發(fā)展的不同需要。教師在加強(qiáng)政治方向的時(shí)候不能只用傳統(tǒng)教條式的模式，而要采用互動(dòng)式的教學(xué)模式。課堂上的教育過程本質(zhì)是“師生共鳴―發(fā)現(xiàn)問題―共同分析―提出解決方法”的過程。教師要將抽象的思想性問題變成現(xiàn)象性問題，帶動(dòng)學(xué)生去探索，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。課堂教學(xué)要以建立情境為前提，從特殊到一般，從個(gè)別到一般，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感知認(rèn)識到理性認(rèn)識。創(chuàng)立情境的中心思想是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，收集、尋找、整理有課程內(nèi)容所涵蓋的背景材料，選取學(xué)生喜愛的形式，如小品、戲劇等，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合所學(xué)知識、理解思想政治課程的理念。背景材料應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際生活為立足點(diǎn)，選取容易理解的、直觀的事物材料，從小處著眼，深入淺出。
4.教學(xué)課程的實(shí)踐性與開放性、教學(xué)內(nèi)容充滿實(shí)踐趣味性是創(chuàng)新教育模式的關(guān)鍵。本課程要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識的價(jià)值和理性思考的意義，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。這個(gè)教學(xué)理念在于，課堂教學(xué)要采用互助教學(xué)的模式，讓學(xué)生之間、師生之間共同發(fā)展。教師在教學(xué)過程里，要與學(xué)生積極互動(dòng)、互相協(xié)助。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且還能鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。從表現(xiàn)樣式上看，學(xué)生與教師之間互助，學(xué)生之間互動(dòng)，單獨(dú)個(gè)體與小組之間互助，小組與小組之間互助，教師與小組之間互助。“師生互助”的核心在于培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神，這樣才能迸發(fā)出思維靈感，才能訓(xùn)練和提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
5.建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程評價(jià)機(jī)制是改進(jìn)課程評價(jià)方式方法的試金石。這個(gè)理念要求構(gòu)建發(fā)展的課程評價(jià)機(jī)制不是為了課程形成比較，而是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加進(jìn)步。高中階段的學(xué)習(xí)不能忽略其選拔性，但選拔性從核心上講就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高其競爭意識，同時(shí)也提升教師講課質(zhì)量，優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。新的評價(jià)機(jī)制要從傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試評價(jià)到多種評價(jià)方式變化。思想政治課程內(nèi)容的多樣性，決定了評價(jià)方式的多樣性，這些評價(jià)方式有總結(jié)性評價(jià)、形成性評價(jià)等。下面具體介紹總結(jié)性評價(jià)：總結(jié)性評價(jià)，除了用考試的形式測評學(xué)生外，還可以用專題性研究、情景測試、實(shí)驗(yàn)式測試、實(shí)踐操作測試等形式考查學(xué)生。考試要減少選擇性試題、背誦式試題的比例，增加開放性題題目，這樣更加有利于學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用。對知識的綜合性分析能力的考核，要盡量聯(lián)系社會(huì)實(shí)際生活和實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生多方面運(yùn)用知識解答問題。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要盡量體現(xiàn)出學(xué)生的健康價(jià)值觀和情感觀，促使學(xué)生思想方面的提升。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：微課程；微視頻；教學(xué)；高中思想政治
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。因此，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課程作為一個(gè)新生事物給傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式帶來了不小的沖擊。
一、微課程的內(nèi)涵及特點(diǎn)
“微課程”，又稱微型課程：起源于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授1993年所提出的60秒課程；提出于2008年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose的聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；引進(jìn)于我國著名的微課實(shí)踐研究者，廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。中國的另一名著名學(xué)者上海師范大學(xué)的黎加厚教授進(jìn)一步把微課程定義為：時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。
筆者認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)角度去理解和把握微課程的涵義：對學(xué)生來講微課程是一種豐富的學(xué)習(xí)資源；對于教師來說微課程是一種先進(jìn)的教學(xué)手段；對于教學(xué)改革而言，微課程又是一種新型的教學(xué)模式，它的嘗試和革新，將有利于教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展和推進(jìn)。
綜合來看，微課程是以微視頻為核心內(nèi)容，與此同時(shí)輔助以微課件、微教案、微反思、微點(diǎn)評等，因而其特點(diǎn)就具有時(shí)間短、內(nèi)容精、易操控、利掌握的特點(diǎn)。
二、微課程教學(xué)法在高中思想政治課堂中的應(yīng)用
有人說書應(yīng)該越讀越薄才稱得上是讀書的最高境界，因?yàn)闀械母鞣N知識和信息都已漸漸被讀者所吸收；而筆者認(rèn)為讀書不能越讀越薄，更不能越讀越厚看不下去，讀書應(yīng)該像伸縮自如的彈簧一樣：想看薄就提綱挈領(lǐng)、抓住中心，想看厚就細(xì)細(xì)咀嚼、體味深意。筆者將這一理念應(yīng)用到了微課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，在此僅以高中政治必修一《揭開貨幣神秘的面紗》為例，展示一下設(shè)計(jì)過程。
1.課前：告別傳統(tǒng)備課形式，利用多種形式把課“備厚”
傳統(tǒng)的備課形式往往是“教材+教學(xué)參考書+備課本”，而隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和綠色環(huán)保節(jié)約資源的理念深入人心，辦公無紙化、電子化也應(yīng)運(yùn)而生，教師備課的時(shí)候可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。加之學(xué)生獲取信息的渠道也越來越多，怎么才能讓學(xué)生從課堂上獲取更多的知識，這更需要教師在備課這一環(huán)節(jié)上做足準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、仔細(xì)備課、充足備課、超前備課。教師要廣泛搜集各種資料，在倒?jié)M學(xué)生的“碗”之前先裝滿自己的“桶”。在制作微視頻課件過程中堅(jiān)持緊密圍繞主要知識點(diǎn)進(jìn)行闡釋，主題突出，特點(diǎn)鮮明，結(jié)合本學(xué)科自身特點(diǎn)，選材要集時(shí)政性和趣味性于一身。另外，由于教學(xué)資源的豐富多彩，往往也出現(xiàn)良莠不齊的顯現(xiàn)，需要教師對資源進(jìn)行篩選和整合，并及時(shí)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生情況，根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)備“教學(xué)預(yù)案”，案例選擇上留有“替補(bǔ)隊(duì)員”，即一節(jié)課的內(nèi)容至少準(zhǔn)備兩種以上不同版本的教學(xué)案，以備不時(shí)之需。
2.課中：告別“滿堂灌”，少講、精講把課“上薄”
讓學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的微課程學(xué)習(xí)任務(wù)式導(dǎo)學(xué)案，匯總學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生分困惑和誤區(qū)進(jìn)行合作探究，教師有針對性地進(jìn)行釋疑解惑。微課程學(xué)習(xí)任務(wù)式導(dǎo)學(xué)案步驟如下：
（1）課題：揭開貨幣神秘的面紗。
（2）達(dá)到目標(biāo)：通過閱讀教材和微視頻資料，完成“任務(wù)導(dǎo)引”環(huán)節(jié)的任務(wù)，了解貨幣的本質(zhì)、基本職能、價(jià)格、紙幣等概念，理解貨幣產(chǎn)生的必然性、兩種基本職能的區(qū)別、商品流通的含義、紙幣與貨幣的關(guān)系、紙幣發(fā)行規(guī)律。
（3）流程示意：微課程資源上傳與共享學(xué)生小組內(nèi)合作探究學(xué)生課上小組間合作探究教師課上釋疑解惑學(xué)生溫故知新。
（4）任務(wù)導(dǎo)引：
學(xué)習(xí)任務(wù)一：貨幣的本質(zhì)
問題1：貨幣從何而來？
問題2：為什么必須用貨幣購買商品？
問題3：貨幣的本質(zhì)是什么？
學(xué)習(xí)任務(wù)二：貨幣的基本職能
問題1：貨幣的職能有哪些？
問題2：實(shí)際生活中怎么區(qū)別貨幣的不同職能？
學(xué)習(xí)任務(wù)三：紙幣
問題1：什么是紙幣？
問題2：國家能不能想發(fā)行多少紙幣就發(fā)行多少紙幣？
（5）反思：說出自己的疑問，或提出建議。
3.課下：教師總結(jié)反思，學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，把收獲“變厚”
美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師通過反思，剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)、缺點(diǎn)，具體地對于某一個(gè)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑展開思考、尋求對策，從而進(jìn)一步提高駕馭課堂教學(xué)的能力，將有效經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，進(jìn)而積極影響后續(xù)的教學(xué)行為。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一環(huán)，它不僅能使所學(xué)知識系統(tǒng)化，而且加強(qiáng)了對所學(xué)知識的領(lǐng)悟和理解，也能使基本技能進(jìn)一步熟練?！皽毓识隆?，學(xué)生只有通過各種形式把學(xué)過的知識進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，才能有所收獲，有所積累，為新知識的獲取做下應(yīng)有的鋪墊。教師的不斷總結(jié)反思，學(xué)生積極地復(fù)習(xí)鞏固，能使師生共同進(jìn)步，教學(xué)相長，雙方都收獲頗豐、滿載而歸。
三、在教學(xué)實(shí)踐過程中對微課程的思考
與傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)相比，微課程內(nèi)容短小精悍，能夠突出主題；方式新穎靈活，便于操作使用；資源豐富廣泛，易于改進(jìn)擴(kuò)充。其優(yōu)勢不言而喻，但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中也面臨不少的問題與挑戰(zhàn)，值得進(jìn)一步研究與思考。
1.學(xué)生層面
由于微課程中最核心的環(huán)節(jié)微視頻的觀看由學(xué)生課前獨(dú)立完成，其主動(dòng)性難于掌控；而對于導(dǎo)學(xué)案使用，其有效性也不好監(jiān)控。以至于有些家長開始擔(dān)心學(xué)生會(huì)以觀看教學(xué)視頻為由，使用網(wǎng)絡(luò)做出一些學(xué)習(xí)之外的事情。
2.教師層面
由于有些教師對于微課程知之甚少，對其實(shí)際的操作流程不甚熟練，加之微視頻制作過程需要做大量的準(zhǔn)備工作，包括材料的甄別選擇、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用等，對一些教師而言無疑是加大了工作量，基于此，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些應(yīng)付差事、消極怠慢的情緒。
3.學(xué)校管理者層面
由于微課程教學(xué)是基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)的新型教學(xué)嘗試，所以對于學(xué)校的教學(xué)硬件提出較高的要求。
微課程教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種輔助和補(bǔ)充。一切新事物的發(fā)展和成熟都需要循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，中間過程肯定伴隨著這樣那樣的挫折和困難，微課程也是如此。但是一定要相信事物的發(fā)展是波浪式前進(jìn)和螺旋式上升的，要相信微課程必然會(huì)迎來一輪新的曙光。
