時間：2023-06-04 10:46:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學教學設計與反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、創新性
新課程理念下的小學數學教學內容是現實生活中許多真實情境的有機組合和體現。這就要求小學數學教學設計要創造性地利用教學資源，喚醒學生已有的知識經驗和生活經驗，靈活處理教材內容。將其與教師、學生以及師生的思維、心理狀態等融為一體，展示教學新思路，由于小學數學教學面對的是一群可塑性強、個性強、生活經驗少的兒童，所以教師的教學設計應表現出較好的創新性和獨特性，必須隨時調整教學活動策略，力求超凡脫俗。在教學過程上，充分調動學生的學習積極性，讓學生參與到教學中來；在教學方法上，要引導學生自主學習，探究學習、合作學習；在練習的設計上，除了課本的作業練習外要設計一些開放題，以發展學生的思維，培養學生的創新意識
二、針對性
新課程理念下的小學數學教學強調要以學生發展為本。所以，小學數學教學設計要加強針對性，即針對教學對象――學生的實際情況。教師在設計前應認真地思考以下問題：學生是否掌握了學習新知識所必需的知識技能？已具備哪些與新知識有關的生活經驗？在新知識學習中，他們的思維方式和思維特點是什么？會在多大程度上掌握學習目標中所要求的內容？只有準確了解學生學習的起點和現狀，才能更有針對性地進行教學設計，才能有更好的教學效果。教學有法，但無定法，貴在得法。教學設計的最終目的是為了實現課堂教學目標，所有的教學內容的確定、教學策略的選擇，教學媒體的選定，教學情境的創設，課堂教學結構的安排等，都必須注重實效，有效地提高學生的素質。
三、探究性
新課程理念下的小學數學教學強調讓學生充分參與教學概念和結論的發現過程。這樣就要求小學數學教學設計要精心設計問題，鼓勵具有個性差異的學生都能自主參與問題的探究。教師設計的探究問題應注意“五性”：一是思考性，即問題必須是學生經過一定的努力和思考之后能夠解決的；二是層次性，即問題能滿足不同層次學習水平的學生的不同需要，激發不同類學生享有成功體驗和心理愉悅感的；三是生活性，即問題應源于現實生活并回歸現實生活，讓學生感受到數學在生活中的應用的；四是挑戰性，即問題要激發學生自主探究與合作學習的興趣的；五是開放性，即問題的解決過程和答案并非是唯一的，允許不同的學生有不同方式和不同程度的發散性表達。讓學生在問題探究過程中，表現出學習的思考性、過程性、開放性、體驗性四者的完美統一。
四、系統性
教學設計，又稱教學系統設計，是面向數學系統、解決數學問題的一種特殊的設計活動，是分析教學中的問題與需要，設計解決方法并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。小學數學教學設計的研究對象是不同層次的學與教的系統，小學數學教學設計可以是針對整個小學數學課程標準與實施方案精心設計，也可以針對一個學期、一個單元、一節課的教學計劃進行設計。
小學數學教學設計的系統性不僅是學生認知、解決問題的需求，更是知識結構、教學環節的特點所在。它包括課堂環節系統性、知識內容系統性、學習常規系統性和學生認知系統性。做到這“四性”的統一，是教師教學綜合能力的具體體現，是師生交往從“呆板、單調”的狀態走向“生動、互動”的保證。在講究系統性的基礎上，力求教學設計的完美，這不僅能激活學生的美感，更能給教師的課堂教學增添亮點。在小學數學教學設計的各環節中，實現內容與形式、語言與板書、情節與節奏、過程與結果的相對完美，這是優質教案的一大特征。
五、靈活性
關鍵詞：小學數學；估算教學；生活情境；自主探索
近幾年以來，我國正在加快小學新課程教育改革，并且在2011年時正式了《義務教育數學課程標準》，其中對于小學數學估算教學的設計提出了全新的標準，要求在小學數學估算教學中，必須使理論學習和實踐生活充分結合起來，重視小學數學估算教學的重要作用。此外，需要讓學生充分理解估算的意義，并且學會選擇運用合適的估算單位。在小學數學教學中利用估算來培養學生的數感。根據我國新課程改革發展的要求，必須加大對估算教學的重視，深入研究估算教學方式，對于促進我國小學數學估算教學發展起到至關重要的作用。
1合理引導學生進入估算情境，選擇應用估算方法
在小學數學教學過程中，為了讓學生合理選擇應用估算方法，首先必須為學生創設良好的估算情境，才能讓學生決定使用精算或者估算。一般來看，學生在研究數學問題的過程中，更多地會選擇運用精算的方法，這種精算方式能夠得到準確的結果。因此，必須創設相應的估算情境，才能讓學生想到使用估算來解決數學問題，并且了解到估算的意義，進而培養學生的數學估算意識。例如：在小學數學中遇到這樣的問題：“一天哥哥去超市買食品，他一共帶了20元錢，他買了5.6元錢的面包、12.8元錢的水果以及1.5元錢的糖果。”那么學生在遇到這種題目時應該選擇怎樣的方法？首先，了解哥哥帶的錢是否足夠；其次，在售貨員在收銀機中輸入商品價錢之后，告訴哥哥應該支付多少錢？當遇到這種數學問題之后，學生就會考慮估算和精算兩種方式，進而選擇一種合適的計算方式，能夠快速解決問題，節約大量的時間和精力，學生不需要得出準確結果，所以可以采用估算的方法。
2設計含有生活情境的數學估算問題
由于小學數學教學內容比較枯燥、乏味，其中主要純算式問題，學生對于這些數學問題比較方案，缺少估算的興趣，學生更多地選擇精算的方式來計算問題，所以缺少良好的估算意識。因此，在小學數學估算教學中，必須使數學估算問題和學生的生活實際情境充分結合起來，從而讓學生認識到估算可以運用在實際生活中，真正意識到估算的重要作用，進而產生濃烈的估算興趣，才能達到良好的估算教學效果。具體而言，在設計生活情境的數學估算問題時，需要合理選擇估算內容，使估算內容的形式多樣化，并且和學生的實際生活聯系起來，讓學生積極主動地采用估算方法來解決實際問題，從而培養學生的估算技能。例如：小學1-6年級學生安排外出秋游，各個班級的人數分別為16、23、37、44、20與40，那么公共汽車的座位只有60個，怎樣讓兩個班級共同乘坐一輛汽車，才能達到合理分配的目的。通過設計這種數學估算問題，和學生的生活實際情境充分聯系起來，能夠更好地調動學生的估算興趣，自主進行估算練習。
3給予學生更多的自主探索與合作交流的機會
在小學數學估算教學中，教師必須給予學生更多的自主探索以及交流合作的機會，并且進行正確的引導，才能促使學生更加積極主動地進行估算練習。由于不同學生個體存在較大的差異性，在分析問題時會產生不同的邏輯思維，所以只有讓學生共同合作交流，才能更好地取長補短，吸取他人的觀點，更加輕松地解決估算問題。例如：在估算118×8的數學問題時，具有多種不同的方法，其分別為120×8；110×10；120×10；100×8；100×8+20×8等等各種不同的方法。但是學生在思考和選擇估算方法時，可能會表現出較大的差異，只有讓學生進行合作交流，才能更好地掌握全面的估算方法，學會正確運用公式測量以及工具測量等多種不同的估算方法，得出更加準確的估算結果。
4在估算新知識授課中必須不斷進行鞏固練習
在學習新知識之后，必須讓學生進行鞏固練習，才能更好地掌握新知識。因此，在估算新知識授課過程中，必須不斷展開鞏固練習，在鞏固練習的過程中，教師要加強監督、引導，為學生選擇良好的鞏固練習素材，有效控制估算練習數量，使估算練習和課堂新知識相結合，這樣才能達到良好的鞏固練習效果。同時，在鞏固練習的過程中，必須選擇不同側重點的習題，其中不僅包含了文字數據，也可以穿插一些圖片或者生活游戲題目，這樣才能調動學生的鞏固練習興趣，使學生積極主動地進行鞏固練習。在估算練習題目中，需要分別設計不同難度的題型，從而滿足不同層次學生的要求。
5有效發揮教材中估算資源的作用
通常來看，在鞏固知識的練習過程中，主要具有集中練習以及分散練習兩種不同的方式，只有合理搭配運用，才能提高練習質量。因此，不僅需要在課后收集相關的估算習題進行集中練習，而且在課堂教學過程中，也要及時進行分散練習。雖然在估算的新授課知識中，各種估算內容比較分散，只有少數的幾道估算習題，但是這些估算習題資源非常重要，其中涵蓋了計算與測量等多種估算方法，所以學生必須發揮教材中估算資源的作用。在平時的教材學習中，需要深入挖掘教材資源，合理整理估算素材資源，在合適的時機來進行估算練習，才能提高學生的估算技能和估算意識。6引導學生學會練習反思在小學數學估算教學中，不僅要及時進行估算練習，做大量的估算題目，而且要注重估算練習的質量，才能調動學生的估算興趣，培養良好的估算意識。因此，高效的練習必須和反思有效結合起來，也就是在做題的過程中，不斷思考估算練習的作用，在做題中的收獲和不足，并且不斷彌補自身的缺陷，才能讓估算練習充分發揮作用。例如：在估算264+321這道問題時，學生可能會直接用200+300=500，進而得出估算結果為500，但是500和準確結果585之間存在較大的差距。所以學生在反思中會發現自己的估算方式存在缺陷，需要調整估算方案，直接利用300+300能夠得出更加接近的估算結果。由此可以發現，在數學估算過程中，練習和反思必須充分結合，才能得出準確的估算結果，從而有效提升學生的估算能力。
參考文獻：
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關鍵詞：體驗式教學 小學數學 教學效果
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0166-01
小學數學教學新的課程標準，是以提高學生對于知識的綜合運用能力為目的，注意培養小學生的數學素養。采用體驗式教學模式，就是把數學知識對象化，在特定的教學環境中，教師引導學生領會數學知識的應用性，從而將客觀的數學知識向學生的主觀意向轉化，以促進學生對于數學知識的領悟力。
1 小學數學體驗式教學
數學具有較強的邏輯性，在體驗式教學設計上，注重教學策略和教學方法的同時，還要求小學數學教師對于體驗式教學的理念有所認同。數學強調思維的嚴謹性，而小學生具有較強的形象思維。體驗式教學中，要將小學生的思維特點以及性格特征作為主要參考因素，引導小學生有意識地參與到教學情境中充當角色的扮演者，以完善數學教師的情境教學設計。可見體驗式教學是一種過程教學模式，為了完成教學目標，以教學對象為中心展開教學，對于教學過程中的一些要素合理而有序地安排，并實施優化設計以形成有效的教學方案。
2 小學數學體驗式教學設計
在小學數學教學過程當中，將學生的情感和認知等各項因素相統一，以作為教學設計要點，以此為依據將教學過程不斷優化，激發起學生的學習動機和興趣。為了實現教學目標，要對學生主體進行分析，激活學生的體驗。學生體驗目標的確定，要將與學生相關的體驗目標確定下來，需要重點分析小學數學課程教學目標以及教學內容，并引導學生產生多樣的體驗方式。
在“體驗式”教學模式的具體操作中，小學生要親自參與到數學教學實踐活動中，讓小學生真正意義地成為教學活動中的一員，并以不同的角度分析數學問題，通過獨立思考加以解決，源自于心理上的情感式認知形成。另外，通過親歷體驗獲得數學知識，不斷讓小學生感受到數學知識在生活中無處不在，而且還會形成移情性。對于所獲得的數學知識結合生活實踐不斷地回味并反思，以形成數學知識的創造性思維。
在情境設計上，將小學數學體驗學習中所涉及到的各項因素，包括學習數學的技能、對于數學的情感以及學習態度都注入其中，配合多媒體輔助教學，為學生營造數學學習的情感氛圍。情境設計的目的是激發學生的情感，促使學生產生求知欲。在此基礎上，學生的思維能力不斷地被開發出來并得以延展，以增強小學數學的教學效果。
3 小學數學教學中體驗式教學的應用
3.1 聯系生活體驗數學學習
將數學知識與學生的生活建立起關聯，讓學生對于數學知識產生親近感，從而激發其學習興趣。比如在圓錐的體積教學中，教師可以結合學生平時削鉛筆的經驗，讓學生感受從圓柱體到圓錐體的變化，并認識到兩者之間的關系。讓學生感覺到數學知識的有用性，因此而形成認真對待數學學習的態度。
3.2 親手操作體驗數學學習
小學生具有較強的動手能力，引導他們親手操作來認識與數學相關的事物，可以從中感受到獲取知識的快樂。“長方體和正方體表面積的變化”的教學當中，可以讓學生用幾個小正方體拼接成為長方體，并仔細觀察，每拼接一個正方體，長方體的表面積與所拼接的正方體的表面積之間的關系是否是成比例增長的。學生帶著問題經過不斷地操作，從中尋找規律。采用這種體驗式教學方式，可以讓學生通過自主探究的方式獲得了更為豐富的數學知識。
3.3 根據教材內容創設體驗環境
在小學數學的教學環節中，涵蓋著促進學生獨立思考的操作活動。比如“空間與圖形”的教材設計中，就已經將活動設計描述出來。教師在小學數學教學中，可以讓小學生按照教材中所給出的操作步驟進行試驗，以對于幾何體以及空間結構進一步認識。教師的責任是將這個試驗操作與具體生活世界相結合。各種建筑就是生活中常見的集合體，從不同的角度觀察建筑，都會形成不同的視覺效果。將課堂知識引入到生活當中，讓學生對于幾何圖形逐步形成空間觀念以深化認識。將理論知識與實踐經驗教學相結合，讓學生從自己最為熟悉的事物中體驗數學知識的有用性，同時還培養了學生對于數學知識的深入理解，以培養學生的邏輯思維能力。
4 結語
綜上所述，小學課堂教學采用“體驗式”教學模式，就是強調學生對于數學知識的學習從已有的經驗出發，按照自己的思維模式對于數學知識深入理解。數學教師的責任就是做好理論與實踐的銜接工作，激發學生的情感，引導學生的思維。讓數學的學習成為一個體驗的過程，可以引導小學生提高數學知識的運用能力，以獲得良好的學習效果。
參考文獻
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[2] 戴雅君.體驗式教學設計在小學數學中的應用研究[J].考試周刊，2013（63）.
關鍵詞：小學數學；分層教學；有效策略
課堂是開展小學數學教學的重要場所，而課堂教學的質量極大程度上決定著小學數學教學質量的好壞。然而，隨著新課改的不斷推進，小學數學教學面臨著極大的困境，為了更好地解決此困境，教師務必采取足夠的分層教學策略來改善課堂教學現狀，提升小學數學課堂教學質量，下文將針對如何提升小學數學分層教學質量提出以下有效策略。
一、分層提出數學問題的意識
《義務教育數學課程標準》提出這樣一個觀念――“人人學有價值的數學”，讀書有用論說到，人讀書的目的是為了充實自己，讓知識來豐富自己的內心，讀書是有用的，無論是于人的一生還是對人的此時此刻。而有價值的數學從某種意義上來說是指學生學習有用的數學，數學是無時無刻不存在于人的周圍的，讓學生真正在生活中感受到學習的魅力，感受到學習的用處，這樣才能讓學生真正的熱愛學習，才能讓學生更加投入地進行小學數學學習。為此，教師務必將教室抽象出來，讓學生到現實生活中去，讓數學知識與生活實踐充分地聯系在一起，吸收與生活實踐密切相關的數學資料，才更新學習的小學數學教材。將教材中枯燥乏味的事例以及理論替換成充滿活力，學生真正感興趣的話題。這樣才能讓學生在學習生活中發現數學與自己無時無刻不在一起，從而進一步提升學生對小學數學的學習熱情。
同樣的，由于學生本身是具有差異性的，教師在對學生進行提問教學時應當分層提出問題，激發學生的學習積極性以及學習熱情，從而更好地具有針對性地進行分層教學，有效提升小學數學教學質量。
如：教師在講解加減法的時候，可以拋棄舊有的死記硬背的教學方法，取而代之的是利用身邊的事物，如：筆、本子等事物來講解加減法，幫助學生理解知識點。再如，教師平時可以多帶學生走出教室，深入大自然與生活中，體會數學學習的意義，如家長買菜、付錢、算賬等日常生活。讓學生進一步的感受到數學是時刻存在在自己身邊的，數學對自己的生活是多么的重要。從而更好地培養起學生數學意識，讓學生在日常生活中有意識地將數學聯系起來，加強學生的思維能力。同時，針對基礎較好的學生，教師可以提出相對較為復雜的具有探索價值的問題，而對基礎較差的學生，教師可以提出相對較為簡單的問題，提升學生學習的自信心。
二、分層合作學習，調動學習熱情
新課改要求學生改變傳統的學習模式，而小組合作學習正是新課改提倡的有效學習方法之一，小組合作學習能有效地將學生進行優勢互補，形成學生良好的人生觀以及世界觀，促進學生高效優質的發展，提升小學數學教育教學質量。
在進行合作學習時，教師可以將成績較好的同學與成績較差的同學分為一組，從而更好地能讓學生間不斷地取長補短，更好地進行合作學習，從而有效地提升小組分層合作學習的能力。
例如，教師在講解加減法時，可以安排學生以小組為單位進行教學活動，讓學生自行安排工作任務，共同探討該知識點的認識以及運用。在小學數學課堂教學中，采用小組合作教學能有效地促使優生更優，差生變優，這樣不僅能讓學生獲得知識，還能幫助學生形成良好的競爭品質。課堂是進行教育教學的主陣地，課堂是進行師生交流、學生間互動的重要場合，能有效地構建共同交流的場所，促使學生積極主動地進行教學思考，使得不同的學生得到不同程度的發展與進步，以此來增強學生的學習意識，有效地提升小學數學課堂教學質量。
三、分層教學反思，提升教學質量
反思是提升教學質量的重要途徑，因此，在任何一堂課后，教師連同學生都應當進行充分的教學反思，掌握教育教學進度以及學生的掌握程度。尤其是在進行分層教學中，教師應當對分層教學這種教學方式進行有效的反思，從而更好地完善這樣一種教學方法，讓學生在不斷反思中進行學習，能有效地培養學生的課堂反思習慣，而教師應當不斷地引導學生進行相應的教學內容探究以及課堂教學形式反思，以此來獲得最佳的小學數學教育教學質量。例如，教師在進行課堂教學后，相應進行分層教學反思，并在教師間進行總結交流，并在之后的課程中進行改善，以此提升教育教學質量，培養學生良好的學習習慣。
綜上所述，教師應當充分地根據小學數學學科特點以及小學生自身的特點進行小學數學課堂教學設計，充分把握學生學習的心理特點，尋求學生的真實需求，有效地進行分層教學。因而，教師在小學數學教學中應當以學生為根本進行教學，激發學生學習興趣，積極針對不同學生進行不同的教學內容教學，以此提升小學數學課堂教學質量，從而有效實現教學目標。
參考文獻：
[1]周麗娜.小學高年級數學分層作業實施策略的研究[D].東北師范大學，2012.
[2]袁淺香.小學數學分層教學的實施[J].課程教育研究，2012（21）.
【關鍵詞】小學數據；問題解決；教學設計；實驗分析
在當前知識經濟背景下，科學技術水平快速發展，教育事業獲得了前所未有的發展空間，尤其是在我國加入世界貿易組織后，經濟全球化問題已經成為人們共同關注問題，在這樣的時代下，數學起到的作用日益突出，能夠為社會進步和發展起到更大的推動力，為了能夠更好地適應時展，培養更多高素質的數學人才，迫切地需要對我國的數學教育進行創新，激發學生創新思維，培養創新能力，這就對小學數學教師提出了更高的要求，如何設計更加合理的教學過程，真正發揮其實際效益是值得思考的，由此看來，加強小學數學“問題解決”教學的設計研究和實驗分析是十分有必要的，對于后續理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。
一、小學數學教學現狀
就當前我國小學數學教學現狀來看，學生需要以極大的精力來應付繁重的學業，吸收更多枯燥的理論知識，而教師則需要耗費大量的時間和精力，激發學生數學學習積極性，啟迪智慧，促使學生智力健康發展，教師在教學活動開展中，學生需要應對大量的數學練習題，抽出更多的時間來應付升學考試，在種種壓力下，對于部分學生數學學習成績起到了十分重要的促進作用，但是對于更多的學生而言，學習成績卻始終提不上去，對于數學學習興趣越來越低，必然會對數學學習產生厭倦和抵觸。
二、小學數學“問題解決”教學設計
以“塑料袋的統計”為例，主要教學目的是為了讓學生通過統計塑料袋的過程，感受數據收集、整理和分析的過程，從而加深對計量知識的理解，并且不斷提升自身知識理解和記憶，提高實踐能力，并且了解塑料袋隨便丟棄的環境污染，激發學生環保意識，經過學生統計后，每個學生收集得到的塑料袋數量為18、16、27……18、16、22，將這些數據匯總，得出最終的塑料袋數量，并對塑料袋對環境污染問題進行探討。
（一）小學數學問題解決過程
在小學數學教學中，良構問題較為常見，并且大多數小學數學教材中每個單元均是屬于此類問題，而良構問題無論是表現形式、解題方法還是結構都十分規范和標準，其中涉及的內容更多是學生所掌握的基本知識，從教師角度來看，應創設同教學內容相關的情境，以此來激發學生學習興趣，并且尋求合理的方法來挖掘其中的知識技能，解決學習中存在的問題，在這個過程中，教師給予學生適當的引導和幫助，整合教育資源，為學生吸收知識提供依據，并對最終解決問題的方案進行客觀評價，反思其中存在的不足和缺陷，從學生角度來看，則是構建問題表征和問題空間，激發自身解決問題的興趣，根據教師的介紹來吸收更多的知識，提升知識技能，并且在教師的幫助下實施實際執行計劃，運用自身所學知識解決問題，并對解決問題的過程中存在的缺陷進行反思，潛移默化中提升自身發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（二）劣構問題解決過程
在日常生活中，時常會發現一些劣構問題，諸如上班期間交通擁擠問題，需要考慮的因素較多，包括人流峰值、車流量和天氣情況，從而更好地解決交通擁堵問題，此類問題十分復雜，并且沒有標準的答案，其中涉及的多層次學科內容，通過劣構問題的教學，能夠更有效提高學生邏輯思維能力、解決能力和創新能力。
三、小學數學問題解決教學實驗分析
概念圖在實際問題解決中，最好是在學生所熟悉的領域進行實驗，聯系上下文內容，形成背景知識，有助于更準確地設計概念圖層次結構，一旦確定知識領域，就需要選擇關鍵概念，陳列出來，對這些概念重新排列重組，確立概念圖結構；擬定概念圖分支，將所有的概念陳列在紙片上，將這些概念分層排列，擬定概念圖的分布結構圖，這種方式能夠使學生更加直觀地感受到概念的層次分布，還可以采用計算機軟件制作，更容易進行修改和完善；建立概念連接通道，明晰連接概念之間的關系，這樣能夠更好地判斷概念圖好壞，發現概念之間新形成的關系，產生新的知識，概念圖制作是一項創作過程，有助于激發學生學習興趣和創造力，諸如，在小學數學三年級下冊“年月日”中，通過概念圖來了解年、月、日之間的關系，收集相關年月日的知識材料，有助于激發學生思維能力，輔助教學活動開展。
一、小學數學教師數學素養的特殊性
小學數學教師作為一個特殊的數學教育者群體，在數學素養方面對該群體的要求應體現出該職業的特殊性，不同于對普通群體的要求，也顯著不同于對專業數學工作者群體的要求。服務于小學數學教育是小學數學教師數學素養的本質出發點。所以，在數學哲學、數學思想方法、數學基礎知識、數學基本技能等方面，小學數學教師應嚴格按照小學數學教學的特點開展教學活動。將小學數學搞好，即對于小學數學的認識和理解能從更加廣闊的視角出發，對教學內容能夠做到從數學本質上把握，對小學數學教育內容的有關史料以及具體的發展演變過程有更多的了解，對小學數學教材從更高層次上研究和把握。史寧中先生說過：“小學數學教師必須感悟到兩點，即教學工作的本質以及小學數學教學內容的本質，對自己的教育教學工作不斷反思。”在基本數學思想方法素養方面，并不需要小學數學教師對基本數學思想方法的認識特別深刻，其努力的方向應該有以下幾點：
首先，怎樣將數學的思維通過小學數學教學體現出來，幫學生對數學思維方式有初步了解并應用；其次，對小學數學學習過程中小學生們的思維活動做深入的了解，以此為基礎對小學數學教學不斷改進。將學者們指出的數學教師數學素養缺失的有關現象加以避免：對現代數學發生發展的整個過程尚未真正理解，導致正確的數學觀和數學教學觀不能形成，使得少數思維過程、多數思維結果的現象存在于教學過程中，較少關注數學事實的發現過程、過多關注數學定理、法則以及公式的內容本身，其將數學教學中的傳統觀念反映出來，即“呈現數學事實、接受數學知識”，而實際上“學生在教師的引導下積極開展數學思維活動，教學過程中師生共同發展、交往互動”才是現代數學教學所強調的。
二、提升小學數學教師數學素養的具體策略
1.精研教材
隨著課程改革的推行，數學教學本質越來越成為數學教學的關注點。更加凸顯了小學數學教師數學素養要求與目前的實際情況之間的矛盾，并成為一個“瓶頸”制約了對數學教師專業的成長。如今，外界已明確要求盡快提升數學教師的數學素養，而就數學教師本身而言，使自身數學素養提高也是其富有責任感的表現。不過目前存在的一個相當棘手的問題是，面對如此豐富的數學素養內涵該如何入手。一個有效且切實可行的途徑是以教師的自身研修為主，以日常教學工作需要為依據，即從教學需要出發確定學習內容，內容選擇要與現實相符；反過來講，教師會以所學內容對教學工作進行指導，學習擁有很強的目的性。將搞好小學數學教學與提升教師數學素養結合在一起的一種有效的教材研究模式就是“精研教材”。
2.閱讀方式
“以自學為主、輔以集中輔導”是我們所提倡的閱讀方式。平時小學數學教師工作于各自的教學崗位上，所以小學數學教師閱讀的主要方式應當是自學。難以堅持是自學所面臨的最大障礙，所以應以自學為基礎，為使自學持續進行，通過書友會、輔導講座等活動的開展推動、督促自學。例如，可定期讓老師們集合在一起，輪流做“導讀”，即講述自己的讀書心得。除此之外，還可將“書友會”組織起來，選則一些比較合適的書大家共同閱讀，一起交流心得，使閱讀效率得以大大提高，使老師對所讀內容的理解更加深刻。
3.做到學用結合
應用是學習的最終目的。在開展數學史與數學思想方法培訓時，必須做到學用結合。始終以課堂教學實際為出發點對有關理論展開分析。此外，參加培訓的教師在學習的過程中也要做到與自身的教學實際相聯系，找到使所學內容與教學實踐相聯系的具體方法。最后，為將所學內容反映出來，還應要求教師們做出具體的教學設計。
關鍵詞：小學數學；對話式教學；教學控制；心理教育；教學設計
對話式教學不只是簡單的進行學生與老師之間的溝通交流，而是創設一種學生自主學習的現代教育模式：學生通過表達自己的學習需求，提出自己遇到的學習困難，老師然后針對性的進行相應的輔導。整個教育活動建立在平等、主動、積極的教學環境下，學生通過自學與討論學習，提高自身的數學思維能力，進而掌握整個小學的教學目標，實現了教學課堂的互動性與參與性，將課堂教學轉變成為了課堂輔導，提高了數學教學的效率與有效性。
一、對話式教學模式中師生之間的對話形式分析
1、加強老師對話教學理念培訓，提高老師的課堂備課準備老師首先應該積極加強對自身教學理念的轉變，尤其是應該做好對學生主導型教學的教學理念強化，應該積極做好與學生之間的溝通與交流，掌握學生的學習基礎以及學習難點，掌握學生對教學知識點的認知難度，尤其是應該掌握學生的提問形式以及提問目標，進而做好小學數學的備課工作，提高在小學數學教學過程中的的互動有效性，同時保證教學進程地不斷推進。
2、激發學生課堂提問積極性，將課堂教學由老師主講轉變成為老師主輔為了做好對話式的教學工作，老師首先應該做好的就是激發學生提問的積極性，尤其是應該引導學生進行數學的預習，一方面提高學生對教學知識點的大概認識，另一方面提高學生在提問過程中的準確度，進而進行現代數學教學模式改革，將課堂轉變成為學生的輔導過程，避免傳統教學中的老師灌輸式的教學方法，提高學生在數學教學過程中的主導性與自主性。
二、對話式教學模式中生生之間的對話形式分析
1）積極開展學生小組合作學習模式，提高學生的相互幫助、共同提高在利用對話式教學方法時，老師還應該積極嘗試使用小組合作學習模式，將學生按照性格、學習能力、學習表現等劃分成為若干個學習小組，將數學討論問題作為任務分配給學生，讓學生在小組中進行討論學習，一方面促進學生相互幫助的學習氛圍的形成，另一方面提高學生在學習過程中的相互交流以及相關幫助，利用好學生知識結構相似、學習難點相同的特點，促進學生之間的學習方法交流，提高學生的整體學習質量。2）增加學生小組合作講課模式的利用，提高學生對教學知識的點的分析與掌握。老師還應該積極利用學生小組來進行講課練習，老師可以將數學學習中的基礎部分，如對貨幣單位的認識、長度單位之間的換算等作為學生講課的內容，讓學生自己備課、自己講題，讓學生在備課中完成對知識點的掌握，在講課中完成對知識點的深度理解，尤其是通過其他學生之間的溝通交流，加強對知識要點體系的分析與掌握，只有這樣才能真正做好現代小學數學教學，促進學生的綜合提高。
三、對話式教學模式中學生自我的對話形式分析
1、提高學生的自學能力，尤其是提高學生對教學知識點的問題總結
為了做好對話式的小學數學教學，老師應該積極引導學生進行提前自學，尤其是老師可以通過翻轉課堂的形式，首先讓學生對某一個知識點進行全面的預習，找出自己學習過程不理解的地方，同時將學習過程中發現的學習難點總結出來，進行相應的問題總結，才能在課堂教學中及時的提出了，促進學生對數學知識點的深入認識，尤其是可以提高學生的綜合自學能力。
2、增強自我反思的能力，尤其是提高學生對自我薄弱點的認知與改善
老師應該積極引導學生進行自我反思，尤其是針對在課堂輔導教學過程中所得到的學習方法以及學習思維的理解，提高學生在課堂教學中的自我哦哦認識，尤其是對數學知識點的正確性與方法性認知，只有讓學生在自學與課堂輔導教學中找到自身學習的薄弱環節與基本的學習方法的問題，才能促進學生完成自我學習方法的改進以及學習思維的提高，也才能更好的促進對話式教學的成功，提高在對話式教學過程中的對話質量以及對話環節的設計。四、結束語對話式教學方法是利用學生與老師之間的平等有效地溝通來完成教學任務的教學方法，在開展小學數學對話式教學時，首先應該積極加強學生的自學意識，讓學生首先對數學知識有一個簡單的認識，反省在自學過程中所遇到的問題，老師做好相應的問題假設，做好數學輔導教學準備工作，同時提高學生團隊學習意識以及小組學習質量，只有這樣才能真正做好對話式教學，也才能促進學生數學成績的提高。
作者:李效忠 單位:甘肅省平涼工業園區四十里鋪鎮上灣小學
參考文獻:
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[2]陶霞《淺談小學數學教學中“對話式教學”》[J]小學生教學實踐2014
[3]魏民《小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考》[J]好家長2014
關鍵字：小學數學教師；教學設計能力；提高
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0044-01
一、小學數學教師教學設計應遵循的原則
為了促進小學教師的教學設計能力發展，有關部門和人員應該采取相應的措施，采取措施時應注意以下原則。
1.理論學習與實踐反思相結合原則。調研了解到，小學數學教師中很普遍存在忽視理論學習的傾向，認為“理論空洞，不實際，學不學都可”，這種觀念將成為小學數學教師專業發展的大敵，是阻擋教師由“教書匠”成為“教育家”的一道屏障。
要提高小學數學教師的教學設計能力必須遵循理論學習與實踐反思相結合的原則。首先，教學設計是聯系教學理論和實踐的橋梁，教學設計相關理論和方法是教學設計實踐的重要基礎和必要前提。教師只有系統學習教學設計相關理論后，才能站在一定的理論高度看問題，教學設計實踐才能更加科學和規范。其次，教學設計能力是一種與教學實踐密切聯系的能力，需要教師在教學設計實踐中，不斷自覺地應用理論，不斷嘗試、反思和完善，理論知識才能真正不斷地內化成教師的個人知識，并轉化成為實踐行為。
2.教學設計與教學研究相結合原則。據了解，目前小學數學教師的教學設計仍然是為了完成教學任務的經驗式行為。教師們經驗豐富的同時也形成了很多頑固的思維定勢，教學成為沒有創新和活力的例行事務，教師的進取心和事業熱情在毫無挑戰的工作中慢慢磨滅，逐漸產生職業倦怠感。
然而，教學設計不是重復機械的簡單工作，而是極富創造性的活動；教師不是完全聽從專家、管理者安排的工具，而應該是教學中的研究者。教師如果以研究的態度去設計好每一堂課，就會發現教學設計中存在很多值得思考和研究的問題，經歷發現問題、分析問題和解決問題的過程，之后用教學日志、周期性工作總結、反思筆記、論文等記錄自己教學設計方面的成長與變化，不斷反思、總結和升華自己的實踐經驗，甚至進行廣泛推廣。這樣教學就會成為不斷追求完美永無止境的事業，教師的教學設計能力也能得到不斷提升。
3.自主探索和合作交流相結合原則。目前小學數學教師一方面缺乏潛心鉆研、追求完美的態度，另一方面還缺乏平等、開放的共享交流意識。很多小學數學教師仍然傾向于經驗式的自我摸索，把彼此都看成權益和資源競爭的對手，而不是合作學習伙伴，不希望與人分享自己的經驗和成果，每個老師心中都鑄造起高高的壁壘，保護了自己，同時也封閉了自己。
小學數學教師在教學設計方面應摒棄浮躁，靜心鉆研教材，分析和了解學生，在科學理論的指導下進行教學設計方面的自主探索，但是不能讓自己處于孤立狀態，應該敞開心扉，與他人（校外的專家和優秀教師）進行合作和交流，在尋求幫助的同時別忘了分享自己的經驗。只有這樣，小學數學老師之間才能形成開放、互信和支持的“學習共同體”，也就能為教師的工作提供支持和身份認同，達到小學數學教師的共同進步。
二、如何提高小學數學教師教學設計能力的途徑
1.加強小學數學教師的職前教育和在職培訓。教師們普遍認為教育見習、實習對教學設計能力的形成作用最大，然而目前很多教育實踐流于形式。一方面，目前師范教育見習、實習時間短且脫離實際，很難讓師范生獲得為其教學生涯奠定基礎的實踐經驗；另一方面，實習通常放在學校教育的最后階段，這種狀況使理論游離于實踐之外的培養方式不利于學生理解教學過程，學生既不能理解所學理論的實際含義，更不利于教學設計能力的形成。
2.加強學校對教學設計的科學管理。制定合理可操作的教學設計評價標準，評價標準至少應包括兩個方面：一是規范，二是創新。在統一的基本要求下，讓教師在達標之余還能施展個性，體現出教學設計的靈活性與創造性。應采用定期評比、及時表揚、公開展覽、經驗交流等多種形式的評價，讓老師們參與教案互評，在互評中彼此學習提高，真正促進教師教學設計能力的發展。對新老教師進行彈性化的分層管理，鼓勵教師對已有教案進行修改和完善后，讓其他教師尤其是新教師使用，提高教學設計的重用率，減輕教師負擔。
3.加強學校教學設計相關資源庫建設。加強校內資源庫的建設，以豐富教師教學設計的資源或資料，積極為教師提供有針對性的支持。主要包括資源共享的網絡系統、訂購相應的教學資料，如優秀教師的教學設計集、優質課的VCD等，為教師制作可供選擇的教學設計，并為教師準備更多的備課素材。同時，還應該對本校教師的優秀教學設計、優秀課件等資源進行分類、匯編整理，給教師提供必要的參考和借鑒，以共享交流。
一、小學數學教學中對話教學目標設計
在小學數學的教學活動當中至關重要的一個環節就是對話教學的目標設計，通過目標設計能夠清晰地對“教學課堂應該充滿創造與想象、教學要密切聯系生活以及教學過程要充分體現合作與互動”有一個明確的認識，同時也是小學數學對話教學的主要理念。
1.充滿創造與想象的課堂 我國教育家、華東師范大學終身教授葉瀾女士曾經提出的“讓課堂煥發出生命的活力”成為目前我國教育界具有充分感召力的一種聲音。此外，還有“課堂是師生心靈相約的地方、是師生生命相遇的場所、是師生通過對話來尋求真理的場所、是探討學術的場所”等等。通過這種重建的課堂概念已經深入到人們的內心當中。因此，我們應充分發揮學生個性，使創造和想象成為對話教學當中的主要領導和核心。然而，若想要充分地發揮其理念，有以下幾個方面要注意：徹底激發學生的懷疑精神和批判意識，創設一種自由的教學氛圍，讓學生們隨心所欲地“有感而發”；鼓勵和提倡學生們進行“奇思妙想”。或許，學生們所自由發揮的想象是奇妙的、平淡的、幼稚的，或者是錯誤的。這些或許已經不那么重要了，重要的是在對話教學的過程當中教師要能夠充分地、有意識地去引導學生和鼓勵學生進行自覺的“思考”和“想象”。
2.教學聯系生活 小學數學教學密切聯系生活的主要方式有：教師在教學過程當中要密切對學生們的生活世界進行關注。然而，想要充分地去關注學生們所生活的世界，就要“潛伏”到學生當中去，真正地去了解學生。了解的方面主要針對學生的主要特征，并且還要不斷地在此基礎上對自己所生活的世界進行呈現。也就是說，要真正實現學生們生機勃勃的生活世界，像學生在家或者是在課外活動所經歷的那樣。其次，教學要關注現實生活。雖然現實生活是豐富多彩的，但是其實卻是復雜的。在生活當中也蘊含著諸多的教育資源。因此，教師要密切聯系生活教學。要考慮怎樣使學生和實際生活狀態和課堂生活呈現一致。
3.教學過程體現合作和互動 教學的過程是師生雙方針對同一個話題相互溝通、相互交流以及相互分享的過程，本質上就是一個互動和交往的過程。因此，在針對教學進行目標設計的時候，要把教學的本質充分體現出來，把合作和鼓勵學生這兩個方面作為重要基礎。
二、小學數學教學中實施對話教學
1.師生之間平等對話 教師樂于面對學生，這才是有效的對話教學。發現學生的閃光點而且積極地幫助學生發展自己的長處與優點，教師要以平等的態度去對待每一位學生，并且放下權威的架子。只有教師真正公平地去對待每一位學生，學生才愿意去傾聽教師所教授的知識內容，學生才能夠感受到自己是被重視的，讓學生感受到自己的付出是得到教師的肯定的，以此來促進學生自覺地進行學習。此外，教師在教學過程當中還要預先處理好生成和預設之間的關系。也就是說教師既要在上課的時候不受傳統所設定的模式限制，又要在上課之前有充分的準備。教師要能夠及時地抓住學生的即興創造，讓學生的創造力得以發揮。“人們無法預料教學所能夠產生的全部范圍的成果，沒有預料不到的成果，教學也就不能夠成為一項藝術了。”（布魯姆說）
2.多媒體對話 多媒體作為一種現代教育技術已經逐步走進了學生的教學課堂當中，同時它也為小學數學的課堂教學增添了不少的趣味。經過多年的實踐證明，多媒體的恰當使用能夠更好地使數學課堂起到事半功倍的效果。因此，多媒體的使用不是簡單的疊加，不是隨意的投入，而是有效地和教學融合在一起，使它充分地發揮其作用，為教師和學生有效地服務。如，在小學五年級下冊《圓的初步認識》當中，為了能夠讓學生充分地對圓的特征有一定的了解，我在授課的時候通過使用多媒體展現了幾個動畫：電風扇的扇葉轉動一圈所形成的圓、小狗繞著木樁走一圈所形成的圓等等，當學生欣賞過這些動畫以后印象會很深刻，對之后的教師提問就更能夠表達得深刻。因此，我們可以看出多媒體的生動以及實效性是促使學生學習投入的重要條件之一。這充分地顯示了恰到好處的“人機對話”完全能夠起到事半功倍的效果。
3.積極地激勵學生實施“自我對話” 我們通常所說的“自我對話”的深層含義指的是：人性的需求和欲望。簡單地說，就是人性的自我探究存在物和自我認識的存在物。學生通過這種“自我對話”的形式能夠對對話教學的深層本質進行有效的挖掘和揭示。因此，我們只有把對話教學這種具有反思性的教學活動作為對話的時候，才能夠真正地體會到其中的深刻含義。對學生進行適當的自我反思教育，和鼓勵學生進行自我反思，這是在教學設計當中的重要策略。教師應該幫助學生通過比較去加深對自己的認識，教師應該盡可能地去幫助學生拓寬自己的學習空間。在教學的過程當中，教師不僅要去引導學生在交流當中學會傾聽，而且還要指導學生去運用數學的符號來表達自己的觀點，學會把別人的思考方式整合到自己的認知結構當中，去提高自己學習數學的能力，充分地改進自己的學習。
【關鍵詞】小學；課外閱讀；閱讀材料；閱讀習慣
眾所周知“數學是思維的體操”，但很多教師把這句話掛在口頭上，而沒有真正付諸實踐。從教學設計到課堂教學，從學生學習到教學評價，都要以學生的思維訓練為本，開展富有實效的思維訓練活動。下面我結合自己的教學經驗談點粗淺的看法，主要從思考之源、思考之程、思考之法、思考之評、思考之習五部曲培養學生的數學思考能力。
一、把握思考之源，促其善思
善于提出問題的人必定善于思考，而學生的“思”，是最先源于“問”。當學生所學的知識與學生已有的生活經驗相矛盾時，認知結構將會出現不平衡與不和諧，其內心深處會有懵懂的知識碰撞，就會產生一種力求改變這種狀態的趨力，以及相應的質疑。此時，教師適時點撥學生思考，鼓勵學生大膽地提出問題，把數學信息和提出問題有機結合，把質疑與提出問題融為一體，善于捕捉思考之源，深挖課堂中生成的思維訓練點。
二、關注思考之程，使其深思
學生的思維過程是課堂教學的生發點，教師要詳細了解學生的對問題的思考全過程，并積極捕捉巧妙利用，為后續的課堂教學服務。因此教師要致力于將課堂變成學生個性思考的過程，突顯學生的主體地位，張揚學生的個性，以有效培養學生的數學思維。在這種數學理念的指導下，教師應關注學生個性化行為，充分開發和利用學生的思維過程，并逐步引導其深入思考、持續思考。
三、授予思考之法，導其會思
授人以魚不如授之以漁。教師要重點關注學生的思考的方法，了解學生思維方式，結合教學內容，因勢得導，教給思考的方法。了解學生的思考方法，需要時間和耐心，教師要通過“望聞問切”全面了解學生的思考方法。因此教師不僅要關心問題的答案是否正確，更要關注學生是采用了什么方法解決問題，以及運用此方法時是怎樣想到的。
四、開展思考之評，引其反思
反思評價是學習者自身內涵的充實。在數學教學過程中引導學生開展反思評價，就是要鼓勵學生在學習過程中進行自我反思與評價，要求學生自己反復推敲和分析各種假設、各種方法的優劣，反思自己的解決過程，看從中受到了什么啟發，又引發什么新的理解。
在教學實踐中，反思需與實踐同行，關注并合理利用教學中生成的數學問題。在反思與評價時，要珍惜學生的點滴成功與進步，使其評出自信與喜悅，進一步完善自我認知，充實自身內涵。
五、培養思考之習，讓其樂思
前蘇聯作家高爾基曾說過：“懶于思索，不愿深入鉆研和深入理解，都是智力貧乏的原因。”為此，我向學生講述了牛頓坐在蘋果樹下發現萬有引力定律的經典故事，引發學生思考：“如果是坐在蘋果樹下，一個蘋果打在頭上，我會怎樣想。”結果的不同，最大的區別在于我們沒有思考的習慣。牛頓因為喜歡思考，因此他會在別人沒有懷疑的地方去懷疑，他生活在思考的思維世界里。
學生碰到問題時，教師不應急于幫助引導，而是讓學生自己想辦法解決，教師貴在適時和適度的點撥啟發。再如常讓學生提出數學問題，在班級活動或課堂教學中，留給學生提出數學問題的時間。在提出問題和解決問題的過程中，自覺訓練學生的思維。總之在日常教學中要有意識地、點點滴滴地培養學生多角度觀察和勤于思考的習慣，使學生養成積極的探索與深度的思考。這樣的教學才能使學生對數學思考產生興趣，富有思考的熱情，數學教學活動過程才具有無窮的魅力。
參 考 文 獻
關鍵詞：多媒體信息技術；小學數學；教學形式
多媒體信息技術與小學數學教學的整合是新課改的必然發展趨勢，它能夠豐富課堂教學內容，增加小學數學課堂教學的層次感，將學生與數學的距離變得更近，更有益于發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新思維，發展學生的認知規律。
一、多媒體信息技術與小學數學教學整合的意義
1.激發學生的學習興趣
許多教師都喜歡采用形式單一的傳統教學模式，學生感覺乏味疲勞，導致對學習提不起興趣。所以，激發學生對學習的求知欲，進而調動學生學習的積極性，對學生的學習非常重要，這也是決定教學成敗的一個關鍵問題。多媒體信息技術將聲、色、形結合在一起，并且直觀、鮮明地向學生展示出來，將無味的課堂變得活躍起來，讓學生對學習內容感興趣，從而引導學生理解并掌握學習的知識。
2.突破教學難點，突出重點
多媒體信息技術能夠把小學數學教學中不容易操作的實驗和活動以及抽象不易懂的概念用生動形象的方式給學生展示出來。如在學習“圓的面積”時，圓形轉化為矩形對推導出圓的面積公式是很重要的，但是圓轉化為方的理解對學生來說就有難度了，傳統教學方法中用實物講解也不能起到很好的作用，但借助多媒體展示難題就簡單化了，可以利用多媒體輔助教學的優勢，將圓的面積公式的推導以動態的方式向學生展現出來，使其具體化。
3.給學生提供大量教學信息
多媒體信息技術與小學教學的整合能夠事先為教學儲備許多重點信息，不僅在操作上既方便又快捷，還可以使教師和學生節約許多不必要花費的時間，這些節省的時間就可以讓學生在課堂上做更多的練習以及思考，增加了教學容量，課堂學習效果也變得更好。
二、多媒體信息技術與小學數學教學整合的模式
1.創建教學意境
為了激發學生豐富的想象力，可以將知識具體化，借助信息技術進行輔助教學，讓學生接受起來更加容易，學生的學習興趣也更容易被激發，更容易培養學生的創新思維。在創設教學意境的同時也可提出幾個有意義的問題讓學生互相討論。
2.主動參與學習
在課堂教學中不能只滿足于激發學生對學習的興趣，還需要讓學生主動地參與教學過程，在小組或者是同學之間互相交流、探索，由此讓學生充分展現自己特有的個性，讓學生培養分析和解決問題的能力。
3.總結思路
教師應該讓學生主動探索，互相合作交流之后再去引導學生該怎樣總結并從中反思出解決問題的思路，讓學生在思考上達成一個共識，以便有條理、系統地學習知識。
4.鞏固學習練習
新的知識需要練習來鞏固和延伸，學生的實踐活動也需要練習，教師可以借助信息技術的這一交互特點為學生設計一些開放、變式練習，以激發學生思維的創新性。
三、多媒體信息技術與小學數學教學整合面對的問題及思考
1.避免盲目地依賴多媒體設備
計算機活躍了數學教學課堂，但是應該怎樣合適地利用好這個教學手段，需要教師花費時間去思考和探究。數學這一學科需要教師用簡潔易懂的語言將知識教授給學生，讓學生學會既定的數學規則和法則。它要求教師能夠將復雜的問題簡單化。教師在使用計算機時，要將知識的重難點分析透徹，在突破難點時要充分考慮使用什么樣的教學方法。多媒體設備受到歡迎是因為能夠形象又直觀地將實物的本質呈現出來，只要在教學中合理運用多媒體設備，不管是低年級對數的認識，行程問題的應用題或幾何圖形轉換以及圖形公式的推導，都會有事半功倍的良好效果。
2.課件流程要跟隨課堂的變化
課件流程是會預先設想好的，課件是為課堂教學設計的，但是計劃趕不上變化，在數學課堂教學中也會遇到預想外的問題，這就要求教師在設計課件的時候考慮其開放性，多采用交互的方式。制作課件的時候，只需設計一個小節來講解課堂學習中難于突破的知識點，再為學生設計一些開放性的問題，調動學生學習的主觀能動性即可。
總之，數學是義務教育學科中的必修和基礎科目，它能夠發展、培養學生的抽象思維能力，提高學生的應用和創新意識，對于學生全面發展綜合素質來說有著非常重要的作用。廣大教育工作者作為知識的引導和傳授者，對學生的學習承擔著重大的責任。巧妙地運用技術讓學生掌握數學知識，也是小學數學教師所需要承擔的重任。
時間過得真快呀，眨眼間，好像剛剛開始的網絡學習就要結束了。在這段時間的學習中，我認真聆聽了很多專家的精彩講座，積極做好學習筆記， 自己 雖然有點累，但我卻很充實，快樂。與同行在互動平臺進行了熱情洋溢的交流，及時寫了研修日志，總結、發帖、回帖，和上交作業。經過培訓，我收獲頗多，進步不小，現將學習體會總結如下
一、專家引路，更新觀念
各位專家在專題講座中，闡述了自己對小學數學教學的獨見解，對新課程的各種看法，對數學思想的探討，在專家們的引領下，我對新課程有了全新的理解和完整清晰的認識。站在素質教育的高度，審視自己的教學行為。發現在平常的教學中，自己思考的太少，只注重上好每一堂課，發現問題及時查漏補缺，對學生的個性發展、終身發展考慮的不多。通過學習我轉變了思想觀念，與其給學生一碗水、一桶水，不如幫學生找到水源，學生找不到方向時，與其告訴他方向，不如給他們指南針，要把目光放長遠一些。
二、爭相交流，教學相長
這次網上培訓，給了不同地區、城鄉的教師們一次互相交流，取長補短，暢所欲言的學習機會。在培訓中，我積極與同行和專家們進行交流，解決了自己在教育教學中的一些困惑，還了解到各地新課程開展情況，學習他們如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對新課程教材的把握和處理，并在自己的課堂教學中努力嘗試，從而做到了教學相長。通過觀看教學視頻和專家授課，我明白了小學數學教學設計的重要性，以及怎樣進行教學設計。教師應挖掘數學本質，科學地進行教學設計將遠期目標和近期目標相結合，讓學生做更大一些的事情，讓學生看清核心概念是很重要的，圍繞核心概念，按照數學思想指引的方向，從學生的實際情況出發，通過多種方式，將數學過程拉長，有目的，有方法，有效地進行教學，使教學設計更有底蘊。“工欲善其事，必先利其器”，教師要重視數學工具的使用，學生在數學學習中，教學工具就是“水源”、是“指南針”、是“地圖”，可以帶給學生解決問題的思路，方法和策略，教師要用好數學工具，讓學生將數學工具作為翅膀，愜意的展翅飛翔。教學過程中的提問同等重要，不容忽視。所提的問題要精心設計，不能過于頻繁，空泛，不能只針對少量學生，讓多數學生冷場，不能只求標準答案，對學生的想法一時不去處理。提問要將學生的興致引入課堂，問題應具體些，具有挑戰性，指向背后的道理。應該引導學生善于發現問題，學會提出有價值的問題。從而提高課堂教學效果，在教學中，教師要經常反思，讓反思成為一種習慣，而且更重要的是引領學生經常反思，讓學生也養成反思的好習慣。
三、不斷學習，提升自己
這次網絡培訓，我再次充電，找到了自己的不足，明確了今后努力的方向，我要以這次培訓作為起點，活到老，學到老，博覽群書，不斷進取，不斷創新，探索，提高自己的教學教研能力，養成終身學習的習慣，和學生共同成長，與時俱進。以高度的責任心對待自己的工作，大膽嘗試，以愛育人，零距離，多角度、全方位地與學生互動，以自己的努力，讓我的每一個學生都擁有一個屬于自己的舞臺，以至于對他們的一身產生積極的影響。
總之，這次培訓，我的收獲比任何一次繼續教育的收獲還多，我決心以這次難得的培訓為契機，通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業知識和教學水平，與時俱進，盡職盡責，使自己成為一名新時期合格乃至優秀的小學數學教師，為我國的教育事業貢獻出應有的光和熱。通過這次學習，讓我知道了如何更好地反思教學，如何進行同伴互助，怎樣從一個單純的教書匠轉變成一個專家型的教師等等。這些理論對我來說很是及時，有了這些先進的理論，才能知道出有效的實踐。以后的工作中決心：高標準要求自己，高水平引領學生，高境界體現價值。
新課程要求，學生是學習和發展的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新。新課改強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把課堂的權利還給學生。
我多想再重回過去，重新沐浴在知識的海洋中，與專家、同仁、相識的和沒見過面的，共吐心聲，共商教育新知。
