時(shí)間：2023-06-02 11:33:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園主題活動(dòng)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】課題研究；探索；反思；專業(yè)成長
中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）18-0114-03
隨著《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下面簡稱《指南》）的頒布，在解讀《指南》精神，推動(dòng)全園幼教改革的過程中，我們深切地體會(huì)到提高教師的專業(yè)水平是推動(dòng)課改的關(guān)鍵。福建省漳州市詔安縣實(shí)驗(yàn)幼兒園（以下簡稱“我園”）的現(xiàn)實(shí)情況是新教師中非專業(yè)教師的比例高達(dá)80%，促進(jìn)本園教師的專業(yè)成長更是迫在眉睫。教師的專業(yè)成長途徑有很多，而課題研究讓教師以一個(gè)研究者的身份投入教育實(shí)踐，既能提升教師的理論水平又能豐富實(shí)踐活動(dòng)，是引領(lǐng)教師專業(yè)成長的最直接有效的途徑。而實(shí)踐也證明，我園通過課題“幼兒園主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合的價(jià)值研究”開展，教師的專業(yè)水平得到了很大的提高。
一
通過課題立項(xiàng)，為全園教師搭建參與課題研究的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長。我園是一所規(guī)模較小的實(shí)驗(yàn)幼兒園，課題申報(bào)之前即將喬遷新園，面臨全園性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。根據(jù)《指南》中有關(guān)環(huán)境的要求，針對(duì)園里環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在著①內(nèi)容片面化②幼兒參與的主動(dòng)性不強(qiáng)③環(huán)境創(chuàng)設(shè)的保留時(shí)間過長④環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間利用不夠充分⑤主題活動(dòng)中的環(huán)境價(jià)值得不到充分體現(xiàn)等問題，幼兒園立足實(shí)際，緊密結(jié)合園里的日常教學(xué)、教研工作，于2013年6月申報(bào)了課題《幼兒園主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合的價(jià)值研究》，旨在將環(huán)境創(chuàng)設(shè)納入課程實(shí)施中，更加突出幼兒的主體地位，以幼兒為本，結(jié)合主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒能不斷參與并與之“對(duì)話”的活動(dòng)環(huán)境，使之更好地、更靈活地為實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)教育目標(biāo)服務(wù)，使課程的價(jià)值在幼兒與環(huán)境的互動(dòng)中得到體現(xiàn)，同時(shí)提高教師的專業(yè)水平。在課題獲批后，經(jīng)過課題組成員共同探討，決定在全園實(shí)行，每位教師都參與課題研究。課題研究為教師提供了合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，針對(duì)問題、反思實(shí)踐，滿足了教師專業(yè)成長的需求。
二
在課題研究中探索，提高教師發(fā)現(xiàn)問題的能力，促進(jìn)專業(yè)成長。課題研究過程是教師學(xué)習(xí)的過程，是相互交流、合作、提升的過程。首先，幼兒園為大家創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，提供學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)，全體教師共同學(xué)習(xí)相關(guān)資料：《在墻面環(huán)境中學(xué)習(xí)》《環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《區(qū)角新視界》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》等書籍。同時(shí)，課題組成是上網(wǎng)查閱、搜集資料了解該課題在國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與研究價(jià)值，經(jīng)過共同探討后決定細(xì)化課題的研究內(nèi)容，把“幼兒園主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合的價(jià)值研究”分別從幼兒的審美、認(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展三方面的價(jià)值進(jìn)行研究。最終決定在小班年段實(shí)施“幼兒園主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合對(duì)幼兒審美發(fā)展的價(jià)值研究”，中班年段實(shí)施“幼兒園主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的價(jià)值研究”，大班年段實(shí)施“幼兒園主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合對(duì)幼兒社會(huì)交往發(fā)展的價(jià)值研究”。由三個(gè)年段的年段長負(fù)責(zé)課題的實(shí)施工作。各年段長分別擬出了課題實(shí)施方案。由于課題歷時(shí)兩年，小班與中班年段的課題實(shí)施對(duì)象都有一個(gè)由小到大的成長過程，課題研究都能由淺到深、循序漸進(jìn)。而大班年段經(jīng)過第一年的課題實(shí)施后，第二年的研究對(duì)象將從大班幼兒轉(zhuǎn)為小班幼兒，無法進(jìn)行縱深方向的研究。為統(tǒng)一步調(diào)，課題組決定將三個(gè)年段的課題實(shí)施方案分成第一階段（即第一年）與第二階段（即第二年），邊實(shí)踐邊反思調(diào)整。在課題實(shí)施過程中注意做好文字材料與影像資料的收集，如課題實(shí)施方案、階段小結(jié)、典型的活動(dòng)設(shè)計(jì)、論文案例、活動(dòng)相片等。
在實(shí)踐的過程中，每位教師從不同層面和方向提出自己的科研見解，匯集了諸多的問題，如：怎樣讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)多次利用？怎樣的環(huán)境幼兒更喜歡與之互動(dòng)？環(huán)境與課程怎樣結(jié)合？環(huán)境的價(jià)值如何體現(xiàn)？等等。為課題的深入研究打下良好的基礎(chǔ)。教師也從被動(dòng)的“要我科研”逐步向“我想科研”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
三
在課題研究中反思，提高教師解決教學(xué)中熱點(diǎn)難點(diǎn)的能力，使其專業(yè)得到成長。反思研討是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。為確保課題研究工作的穩(wěn)步推進(jìn)，增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，課題組定期組織研討，與教師共同觀察、發(fā)現(xiàn)課題研究中存在的問題，研討解決問題的方法和措施并付諸實(shí)施，及時(shí)反思調(diào)整。
三個(gè)年段根據(jù)課題實(shí)施方案有條不紊地進(jìn)行。
小班年段開展了《可愛的動(dòng)物》《花兒朵朵》《我是好寶寶》三大主題活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒共同生成或預(yù)成主題教育活動(dòng)，從幼兒感興趣的主題活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)與之相應(yīng)的環(huán)境來發(fā)展幼兒的審美能力。在活動(dòng)中，幼兒有許多新的發(fā)現(xiàn)，他們觀賞討論，與教師一起收集材料進(jìn)行再創(chuàng)造。通過教師創(chuàng)設(shè)適宜的主題環(huán)境，讓孩子們?cè)谂c環(huán)境和材料的交互作用中獲得更多的審美經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度后讓幼兒創(chuàng)造性地表達(dá)美、表現(xiàn)美，使主題環(huán)境起到激發(fā)幼兒審美能力的作用。
中班年段開展了《春天來了》《有趣的昆蟲》《各種各樣的紙》三大主題活動(dòng)，通過主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的整合，使每一位幼兒都能真切地感受到：幼兒園環(huán)境是屬于他們的！瞧，中班親子活動(dòng)中，幼兒當(dāng)起小小講解員，熟練、自豪地向家長介紹紙材料、班級(jí)主題墻，表露出他們就是環(huán)境的小主人。教師引導(dǎo)幼兒參與其中，激發(fā)幼兒內(nèi)在的積極性，讓幼兒直接得到一種情感體驗(yàn)和知識(shí)的啟迪，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。
大班年段有針對(duì)性地開展了《特別的我》《我們愛地球》《快上小學(xué)啦》三大主題活動(dòng)，根據(jù)幼兒在交往中存在的突出問題，通過創(chuàng)設(shè)增進(jìn)幼兒交往的平臺(tái)，努力使幼兒成為主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。幼兒在參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中學(xué)習(xí)與同伴交流、分享、合作，逐步學(xué)習(xí)解決與同伴之間的小矛盾、小沖突，交往能力獲得較大提高。
教師們?cè)谡n題研究的階段小結(jié)中感受到了自身的成長。通過課題研究的引領(lǐng)，也反思了課題實(shí)施過程中的不足，如投放的材料比較單一、組織活動(dòng)形式不夠多樣化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的空間局限于傳統(tǒng)的墻飾等，并作出課題實(shí)施的推進(jìn)設(shè)想：①在投放材料方面，多利用一些廢舊材料，或從日常生活中尋找活動(dòng)材料；②系統(tǒng)地對(duì)家長進(jìn)行宣傳與指導(dǎo)，形成家園有效的合力；③創(chuàng)新活動(dòng)組織形式；④針對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)空間局限性，充分利用上部空間和角落空間，利用懸掛等方式創(chuàng)設(shè)環(huán)境。
四
在課題研究中成長，教師的專業(yè)成長促教育教學(xué)工作，提升教學(xué)水平。第一，為了解決教師第一次參與的課題研究經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題，課題組成員每兩人為一組，參與到各年段的課題實(shí)施中，起到“幫帶”的作用。每位新來的教師針對(duì)研究的內(nèi)容、形式、方法與課題組成員交流，聽取課題組成員的指導(dǎo)意見，并在日常教學(xué)中實(shí)施，能對(duì)新來教師起到專業(yè)引領(lǐng)的作用。在課題研究初期，新教師對(duì)主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何“整合”存在困惑，針對(duì)這一問題，課題組采取一系列的做法：
其一，組織新來教師到各個(gè)班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)觀摩各班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，進(jìn)行現(xiàn)身說法，要求新來教師帶著三個(gè)問題進(jìn)行觀察：①各班的墻面環(huán)境、區(qū)域活動(dòng)環(huán)境是否結(jié)合開展的主題被充分利用？②幼兒對(duì)所創(chuàng)設(shè)的主題環(huán)境是否感興趣？③教師有否關(guān)注幼兒與墻面的互動(dòng)？觀摩完各個(gè)班級(jí)的主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，讓新來教師談?wù)勛约旱捏w會(huì)。教師Y覺得小班年段的環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富，與家長互動(dòng)的形式多樣，色彩視覺好，體現(xiàn)了主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合對(duì)幼兒審美發(fā)展的價(jià)值。
其二，開展課題教學(xué)觀摩活動(dòng)。每位教師都要根據(jù)自己研究的課題內(nèi)容展示主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合的觀摩課。課題觀摩活動(dòng)結(jié)束后，組織教師發(fā)表自己的見解和看法，每位老師都能暢所欲言。
正是這種“幫帶”的課研策略，園里教師共同成長，一批青年教師脫穎而出，成為縣、市級(jí)的骨干教師。
第二，隨著課題研究的深入，課題組成員對(duì)實(shí)施成果進(jìn)行全面的反思，加強(qiáng)課題研討力度，除園本教研必須圍繞課題研究為中心外，課題組成員每兩周進(jìn)行一次專題研討。在每一次的激烈爭論、熱烈討論中，讓教師更進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生解決問題、探究問題的動(dòng)力。教師也在研討中發(fā)生新舊觀念的碰撞，在碰撞中逐漸達(dá)成共識(shí)，教研能力不斷提升。
例：課題組研討實(shí)錄
研討內(nèi)容：研討課題個(gè)案研究記錄表
主持人：我們的課題實(shí)施已歷時(shí)一年，積累了主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)影像資料集3本、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)及反思若干篇、論文心得12篇。在各年段收集的材料中，大班年段的研究較為深入，她們?cè)O(shè)計(jì)了家長調(diào)查問卷，了解幼兒原有的社會(huì)性發(fā)展水平后再進(jìn)行針對(duì)性的課題實(shí)施計(jì)劃。其他兩個(gè)年段的研究還不夠深入，未能形成規(guī)律性的成果，對(duì)幼兒的觀察記錄方面有所欠缺。今天我們要研討的就是“在課題研究中如何加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察記錄？”
教師A：其實(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行課題研究的過程中就有困惑：要用什么方法來衡量幼兒在我們的課題實(shí)施過程中所表現(xiàn)的提高，從而體現(xiàn)幼兒園主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值？
主持人：這是我初擬的《幼兒園主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合的價(jià)值研究》個(gè)案研究記錄表（見表1）。例如，要觀察一位幼兒，在什么時(shí)間段設(shè)計(jì)什么主題活動(dòng)內(nèi)容，目標(biāo)是什么，與環(huán)境如何整合，幼兒與主題環(huán)境互動(dòng)的觀察記錄，針對(duì)幼兒的表現(xiàn)如何引導(dǎo)？運(yùn)用這樣的表格進(jìn)行記錄一目了然。大家探討是否可行？哪些地方還可再完善？
教師B：這個(gè)表格是要在不同年段、班級(jí)使用的，應(yīng)增加一欄班級(jí)和幼兒姓名。
教師C：“針對(duì)幼兒表現(xiàn)的引導(dǎo)策略”是否可用“指導(dǎo)策略”代替？在“指導(dǎo)策略”后再加一欄“價(jià)值分析”，體現(xiàn)主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)整合對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。
教師D：老師們?cè)谟^察的過程中一定要客觀，不要受主觀語言、意識(shí)的影響，一定要用客觀言語記錄……
幼兒園班主任職責(zé)
1、樹立正確的兒童觀、教育觀，熱愛幼兒、尊重幼兒，對(duì)幼兒做到關(guān)心、細(xì)心、耐心，不偏愛，堅(jiān)持正面教育，嚴(yán)禁體罰和變相體罰。
2、自覺執(zhí)行幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范，遵守各項(xiàng)規(guī)章制度。
3、教書育人，為人師表，儀表整潔大方，語言文明，舉止端莊，態(tài)度和藹，動(dòng)作輕柔，不穿高跟鞋進(jìn)教室，不戴耳環(huán)、戒指，不披長發(fā)，不在教室里化妝和飲食。
4、認(rèn)真貫徹執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》和幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)，，結(jié)合教研組計(jì)劃及本班幼兒的特點(diǎn)和個(gè)體差異及時(shí)制定好各類教育工作計(jì)劃，并認(rèn)真實(shí)施、調(diào)整，有計(jì)劃有步驟地開展班級(jí)保教工作。
每學(xué)期第一周前完成班計(jì)劃，學(xué)期末前兩周完成幼兒評(píng)估記錄。
每主題結(jié)束前完成本主題的觀察評(píng)估記錄、教養(yǎng)筆記(教育隨筆)及主題計(jì)劃、過程記錄及反思等。
定期完成幼兒的個(gè)案觀察記錄。
5、科學(xué)、合理地安排幼兒一日活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，寓教育于游戲中。觀察、分析、記錄、評(píng)估幼兒發(fā)展情況，因材施教，促使幼兒的和諧、健康發(fā)展。
6、認(rèn)真執(zhí)行幼兒園各項(xiàng)教育常規(guī)及幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，保教結(jié)合，對(duì)教育行為與過程及時(shí)進(jìn)行反思、調(diào)整，不斷提高工作質(zhì)量。
7、指導(dǎo)并配合保育員做好本班幼兒生活保健工作，管理好本班幼兒的睡眠、儀表、飲食，做好三清一靜。隨時(shí)注意幼兒的健康安全情況，杜絕責(zé)任事故的發(fā)生。
8、進(jìn)班前，必須做好一切準(zhǔn)備工作，帶班時(shí)精力集中，盡心盡責(zé)，不隨便離開班級(jí)，密切關(guān)注幼兒的活動(dòng)及需求，及時(shí)提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
9、根據(jù)教育內(nèi)容，定期更換、積極創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)幼兒主體地位的活動(dòng)環(huán)境(材料充足、安全健康、整潔有序、美觀舒適、師生關(guān)系融洽)，為活動(dòng)區(qū)、活動(dòng)室等各類活動(dòng)提供符合本班幼兒發(fā)展水平、操作性強(qiáng)、衛(wèi)生、安全、豐富的玩具和材料。
10、組織好園區(qū)及班級(jí)各類大活動(dòng)(如郊游、半日活動(dòng)等)，做到有方案、重實(shí)施、好反思。
11、努力學(xué)習(xí)幼教專業(yè)理論，鉆研教材，研究教法，積極參加教育研究和各種業(yè)務(wù)進(jìn)修學(xué)習(xí)，(課題、教研活動(dòng)等)，注重研究、探索過程;做到有分析、有目標(biāo)、有實(shí)施方案、有觀察評(píng)估、有總結(jié)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì);
12、定期向教研組長或園主任匯報(bào)工作，接受園長、園長助理、園主任、教研組長的監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。
13、搭班老師互相協(xié)調(diào)溝通，進(jìn)班前做好準(zhǔn)備，帶班時(shí)不擅自離崗，空班時(shí)不允許隨便串班，嚴(yán)格執(zhí)行一日作息制度，不允許私自調(diào)班。
14、能處置意外事故和突發(fā)性事件的應(yīng)急措施的能力，無論發(fā)生任何大小事故，均必須及時(shí)報(bào)告保健室、園主任處。
15、與家長保持聯(lián)系配合，全心全意為幼兒家長服務(wù)，積極主動(dòng)做好家長工作。
每學(xué)期對(duì)每個(gè)幼兒家訪1-2次，并做好記錄。
每周四完成下周計(jì)劃，周五公布計(jì)劃安排、家長宣傳欄等內(nèi)容，使家長及時(shí)了解幼兒園的有關(guān)信息和要求。
定期召開家長會(huì)。
做好班級(jí)網(wǎng)站的管理和維護(hù)，及時(shí)更新內(nèi)容。
定時(shí)和每個(gè)幼兒家長保持聯(lián)系，了解幼兒家庭教育情況，和家長商議符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育工作。
有針對(duì)性地開展家長工作：向家長開放半日活動(dòng)、家長義工、家長沙龍，家教指導(dǎo)講座，做好個(gè)別家長工作等。
每學(xué)期開展12次主題家教指導(dǎo)活動(dòng)，寫出1 2篇家教指導(dǎo)活動(dòng)案例;組織家長撰寫教學(xué)一得文章34篇，在學(xué)期結(jié)束前交園科研室存檔。
做好班級(jí)財(cái)產(chǎn)物品登記、保管、清理等工作，做好保管區(qū)內(nèi)的清潔工作。
不向家長索要財(cái)物。
如果幼兒因病事假或無故兩天以上(含兩天)不來園時(shí)，要及時(shí)家訪，了解情況。
16、關(guān)心幼兒園發(fā)展，及時(shí)為幼兒園各項(xiàng)工作提出合理建議。
幼兒園班主任職責(zé)范例
1、嚴(yán)格遵守學(xué)校《教師行為規(guī)范10條》和各項(xiàng)規(guī)章制度。
2、全面負(fù)責(zé)本班教育和保育工作，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》提出的要求，結(jié)合本班實(shí)際，制定教育工作計(jì)劃(包括觀察、分析、記錄幼兒發(fā)展情況)，并認(rèn)真執(zhí)行。
3、對(duì)幼兒態(tài)度要和藹和親，做到耐心、關(guān)心、細(xì)心、熱心，與本班教師、保育員團(tuán)結(jié)協(xié)作，搞好所在班級(jí)教育、衛(wèi)生、保健及生活護(hù)理等工作。
4、認(rèn)真執(zhí)行幼兒的作息制度，認(rèn)真安排好幼兒一日生活內(nèi)容，做到動(dòng)靜交替，手腦并用，確保幼兒身心健康成長。
5、主持召開每周班務(wù)會(huì)議，共同確定下周工作重點(diǎn)，與副班主任和保育員共同搞好班內(nèi)的工作。
6、堅(jiān)持下面教育原則，尊重幼兒，積極啟發(fā)誘導(dǎo)，嚴(yán)禁體罰和變相體罰。
7、努力鉆研業(yè)務(wù)，積極參加教研活動(dòng)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。積極創(chuàng)編教材，制作教具，不斷提高自身素質(zhì)及水平。
8、堅(jiān)持做好交接班工作，一般情況口頭交接，重大情況要作書面交接。家長特殊要求、患兒藥品、物品要登記交接。
9、做好家長工作，向家長宣傳正確的教養(yǎng)方法，每周向家長公布本周及下周的教育內(nèi)容，以便家長心中有數(shù)，積極配合。
10、認(rèn)真填寫家園聯(lián)系手冊(cè)，經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，及時(shí)交換意見。
11、認(rèn)真做好教研活動(dòng)記錄和每周教育小結(jié)，每學(xué)期寫出質(zhì)量較高的教育工作總結(jié)或論文一至兩篇。
12、堅(jiān)持英語學(xué)習(xí)，堅(jiān)持用英語組織教學(xué)。
幼兒園班主任職責(zé)范文
1、 嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度及先鋒幼稚園教師行為規(guī)范，為本班的老師、孩子、家長做出榜樣。
2、 全面負(fù)責(zé)本班教育和保育工作，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》提出的要求及每學(xué)期園務(wù)工作的安排，結(jié)合本班實(shí)際，制定班主任工作計(jì)劃，并認(rèn)真執(zhí)行。
3、 對(duì)幼兒態(tài)度要和藹可親，做到耐心、關(guān)心、細(xì)心、熱心，并與本班教師、教育助理團(tuán)結(jié)協(xié)作，搞好所在班級(jí)教育、衛(wèi)生、保健及生活護(hù)理等工作。
4、 認(rèn)真執(zhí)行幼兒的作息制度，認(rèn)真安排好幼兒一日生活內(nèi)容，做到動(dòng)靜交替，手腦并用，確保幼兒身心健康成長。
5、 主持召開每周班務(wù)會(huì)議，共同確定下周工作重點(diǎn)，與教師和教育助理共同搞好班內(nèi)的工作。
6、 堅(jiān)持各項(xiàng)教育原則，尊重幼兒，積極啟發(fā)誘導(dǎo)，嚴(yán)禁體罰和變相體罰。
7、 努力鉆研業(yè)務(wù)，積極參加教研活動(dòng)及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。積極創(chuàng)編教材，制作教具，不斷提高自身素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平。
8、 做好家長工作，向家長宣傳正確的教育方法，每周向家長公布本周及下周的教育內(nèi)容，以便家長心中有數(shù)，積極配合。
9、 認(rèn)真填寫幼兒家園聯(lián)系手冊(cè)，經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，及時(shí)與家長溝通。
11、 認(rèn)真做好班主任會(huì)議記錄，并及時(shí)傳達(dá)到班內(nèi)各位老師，讓每位老師做到心中有數(shù)。
[關(guān)鍵詞]早期閱讀 非語言領(lǐng)域 幼兒園活動(dòng)
在幼兒園一日活動(dòng)中，為了讓幼兒時(shí)時(shí)處處能進(jìn)行閱讀，也為了使幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)長期有興趣，更能體會(huì)成功的快樂，我們嘗試把幼兒的閱讀活動(dòng)有機(jī)地融入藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)、健康領(lǐng)域，不斷提高幼兒的閱讀興趣，從而愛上閱讀。
一、多元的閱讀環(huán)境融入幼兒園非語言領(lǐng)域。不斷提高幼兒的閱讀興趣
1.創(chuàng)設(shè)多元的主題墻面環(huán)境。激發(fā)幼兒的閱讀興趣
環(huán)境對(duì)幼兒的認(rèn)知具有激發(fā)性，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)，環(huán)境對(duì)幼兒的認(rèn)知具有指導(dǎo)性，幼兒可以在各種材料的使用中，獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，環(huán)境是一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的“容器”。創(chuàng)設(shè)良好的多元閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用下去接受閱讀。我們首先結(jié)合各班級(jí)主題活動(dòng)，將多元的“早期閱讀”融入各主題活動(dòng)，其中主題環(huán)境墻面的設(shè)計(jì)也是活動(dòng)過程的一部分，因?yàn)榻淌业闹黝}墻面就是孩子們的一本“大圖書”，他們隨時(shí)可以閱讀。主題開展的軌跡，在這本“大圖書”中一覽無遺，并且他們常常會(huì)和同伴、老師一起交流“閱讀”的感受。
2.創(chuàng)設(shè)多元的非語言領(lǐng)域閱讀區(qū)域環(huán)境，與幼兒共同閱讀
我們每個(gè)班級(jí)還結(jié)合主題活動(dòng)，在非語言領(lǐng)域中為幼兒開辟多元的閱讀區(qū)域，因?yàn)橐恢币詠恚鱾€(gè)領(lǐng)域中閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是非常重要的，為了讓幼兒喜歡這些多元的閱讀區(qū)，我們首先從區(qū)域墻面環(huán)境上入手，再到材料提供，我們通常選與主題有關(guān)的閱讀資料、書籍，及班級(jí)幼兒自編的與主題相關(guān)的圖書投放在各個(gè)區(qū)域中，這樣幼兒可以根據(jù)自己的需要，及時(shí)翻閱與主題相關(guān)的可視、可讀、可聽的閱讀資料。例如，在《多彩的春天》的主題活動(dòng)中，我們有的班級(jí)為了激發(fā)幼兒的探索欲望，在科學(xué)區(qū)域中提供與主題有關(guān)的圖畫書，這樣幼兒可以隨時(shí)閱讀，隨手就能找到自己所需要的資料。在美工區(qū)里面，鼓勵(lì)幼兒將自己喜歡的故事繪畫出來，再與同伴親自制作成大書，投放于區(qū)域中供幼兒閱讀。在健康區(qū)域中提供有關(guān)健康方面的圖畫書，這樣幼兒游戲的時(shí)候就可以隨時(shí)和同伴共同閱讀。在主題活動(dòng)中，由于幼兒年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的需要，我們投放的材料也是有所不同的。
二、多元的集體教學(xué)活動(dòng)融入非語言領(lǐng)域，提高教師們的專業(yè)水平
在幼兒園主題活動(dòng)實(shí)施過程中，我們先努力挖掘主題圖畫書中有關(guān)非語言領(lǐng)域資源，分析研討，正確定位，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，在平時(shí)教學(xué)中開展實(shí)踐，根據(jù)教師的上課體會(huì)，進(jìn)行反思分析。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的需要，所選內(nèi)容有所不同，因此，不同的年齡有著不同的內(nèi)容，在研討中，每位教師根據(jù)自己的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，從反思中尋找問題切入口。活動(dòng)過程中，通過不斷地整合學(xué)習(xí)，使教師從點(diǎn)點(diǎn)滴滴中樹立整合的思想，又從研討中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，列出問題，然后通過大家一起研討問題，尋找解決問題的辦法。
科學(xué)領(lǐng)域根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)的需要，選擇的切入點(diǎn)有所不同，小班從幼兒感受春天，中班則以種子的故事，大班則從根和洞的秘密入手，最后我們發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)《蜈蚣叔叔的襪子》這本圖畫書非常感興趣，于是大家就對(duì)幼兒的需要，對(duì)這本圖畫書進(jìn)行了設(shè)計(jì)與觀摩研討。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)這本圖畫書中主要講了一個(gè)關(guān)于規(guī)律排序的故事，所以幼兒非常喜歡，最后我們決定先借助這個(gè)故事進(jìn)行導(dǎo)入活動(dòng)，然后針對(duì)故事中的內(nèi)容為幼兒設(shè)計(jì)了一系列有關(guān)排序的操作材料供幼兒動(dòng)手操作。
藝術(shù)領(lǐng)域從春天的色彩為切入點(diǎn)，最后結(jié)合圖畫書《彩色的鴨子》，共同設(shè)計(jì)了《彩色的蛋》這一課例進(jìn)行觀摩研討。首先通過閱讀圖畫書，然后與幼兒共同討論，鼓勵(lì)幼兒想象創(chuàng)作鴨媽媽會(huì)生哪些彩色的蛋，最后幼兒自己利用材料設(shè)計(jì)并制作彩色的蛋。
在健康領(lǐng)域中結(jié)合春天的主題設(shè)計(jì)了《小猴種樹》，在活動(dòng)中，我們根據(jù)活動(dòng)創(chuàng)編兒歌，并把它運(yùn)用在“給桃樹澆水”這個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣幼兒就可以一邊念兒歌，一邊非常有興趣地給小桃樹澆水，等等。
在社會(huì)領(lǐng)域中，我們結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日的主題活動(dòng)，開展了有關(guān)端午節(jié)的一系列活動(dòng)。首先讓幼兒閱讀有關(guān)端午節(jié)的圖畫書，再通過調(diào)查表的形式讓幼兒了解端午節(jié)，在活動(dòng)中通過圖畫書進(jìn)行導(dǎo)人活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽講述，與同伴交流自己所了解到的有關(guān)端午節(jié)的習(xí)俗。
總之我們每次進(jìn)行主題活動(dòng)研討時(shí)，讓教師們帶著問題進(jìn)行研討。例如，如何引導(dǎo)幼兒閱讀？如何讓家長參與到活動(dòng)中？如何將閱讀融入非語言領(lǐng)域，等等。通過這些問題，實(shí)踐體會(huì)，每次小組活動(dòng)互相交流，相互碰撞，總結(jié)提煉，達(dá)到共識(shí)。
三、多元的家園互動(dòng)閱讀形式融入非語言領(lǐng)域。共同提高幼兒的閱讀能力
【摘 要】切實(shí)把先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法落實(shí)到幼兒園保教工作的各個(gè)環(huán)節(jié)；同時(shí)組織教師在教研會(huì)上結(jié)合自己在工作中遇到的問題進(jìn)行對(duì)比、反思，剖析自己的保教行為，在交流和分享中進(jìn)一步深化了對(duì)《指南》的感悟。
關(guān)鍵詞 貫徹；指南要求；快樂成長
為了引導(dǎo)幼兒園和家庭進(jìn)行科學(xué)的教育,保證幼兒身心健康和全面發(fā)展,2012年,教育部印發(fā)了《指南》。《指南》的頒布，標(biāo)志著我國幼兒園教育改革將進(jìn)入一個(gè)新階段。切實(shí)把先進(jìn)的教育理念和科學(xué)的教育方法落實(shí)到幼兒園保教工作的各個(gè)環(huán)節(jié)；幫助指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)和理解《指南》、落實(shí)《指南》，將《指南》宣傳到各個(gè)社區(qū)，實(shí)施科學(xué)的合理的幼兒教育，杜絕“小學(xué)化”傾向。同時(shí)組織教師在教研會(huì)上結(jié)合自己在工作中遇到的問題進(jìn)行對(duì)比、反思，剖析自己的保教行為，在交流和分享中進(jìn)一步深化了對(duì)《指南》的感悟。
一、確立幼兒健康發(fā)展的目標(biāo)，讓幼兒健康發(fā)展
目前的幼兒園體育中，片面追求發(fā)展“身體動(dòng)作技能”的目標(biāo)，忽略心理的、社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)的傾向依舊存在。要改變這種狀況，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒體育活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展，更要關(guān)注幼兒參與體育活動(dòng)時(shí)是否有積極的態(tài)度、是否有不同的(愉快地、興奮的、沮喪的、憤怒的、大膽的、害怕的等)情感體驗(yàn)、是否有相互合作的過程等等。例如，在組織幼兒做模仿操時(shí)，教師不能僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)身體動(dòng)作技能的要求——?jiǎng)幼鞯轿弧⒄R劃一，同時(shí)還應(yīng)該重視讓幼兒的情感隨著音樂或大公雞叫、小海鷗飛、大象喝水等模仿動(dòng)作得以自然流露，打破“定位”方式，允許幼兒與附近的同伴結(jié)對(duì)做動(dòng)作。這樣，才能使幼兒的身體、心理和社會(huì)性的發(fā)展在同一時(shí)間內(nèi)都處于活潑的身體運(yùn)動(dòng)的完美狀態(tài)之中。
二、根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)設(shè)置區(qū)角，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望
區(qū)角幼兒園活動(dòng)是一種以幼兒為主體，教師的指導(dǎo)、支持為輔的幼兒園活動(dòng)，在區(qū)角幼兒園活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現(xiàn)，也會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)。如有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地，有的喜歡科學(xué)角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點(diǎn)也在不斷的轉(zhuǎn)移。因此，我們?cè)谠O(shè)置區(qū)角時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒不同的興趣點(diǎn)設(shè)置不同的區(qū)角。如：小班幼兒動(dòng)手能力弱，我們開辟的生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)，以模仿成人勞動(dòng)為題材的內(nèi)容：串木珠、插花籃等。在成人看似機(jī)械的勞作，幼兒玩的卻是有滋有味，有的把珠子串成了項(xiàng)鏈，有的把同顏色的珠子按規(guī)律串起。通過這樣的幼兒園活動(dòng)，幼兒的模仿能力、辨別能力得到了發(fā)展。不同的動(dòng)物形象與抽象的數(shù)字在幼兒的手中傳遞，幼兒的判斷能力、分析能力、記憶能力都得到了提高。在大班，隨著幼兒普遍能力的提高，能力發(fā)展到了一定的水平，他們的興趣點(diǎn)趨于精華的、抽象的事物，由形象思維向抽象思維發(fā)展。針對(duì)幼兒對(duì)新奇事物的好奇心，在大班的科學(xué)角投放的材料是幼兒感興趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如：關(guān)于沉浮的實(shí)驗(yàn)，幼兒通過操作，知道了什么東西是沉的，什么東西是浮的，在幼兒園活動(dòng)中引發(fā)興趣，產(chǎn)生了為什么這樣?xùn)|西會(huì)沉而那樣?xùn)|西會(huì)浮的問題。有時(shí)候幼兒不能一下子明白什么原理，但他們的辨別能力、接受能力、理解能力、分析能力得到了提高，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
三、立足活動(dòng)課程開展幼兒環(huán)境教育
首先，幼兒園的環(huán)境教育必須以幼兒的真實(shí)生活環(huán)境為課堂，強(qiáng)調(diào)“在環(huán)境的教育”，以啟蒙幼兒的環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)良好的環(huán)境行為習(xí)慣為主要目標(biāo)，引導(dǎo)他們自主地欣賞，觀察日常生活中具體的環(huán)境要素和環(huán)境問題，初步理解它們對(duì)人類的影響，努力尋求解決環(huán)境問題的有效途徑，并最終采取行動(dòng)、調(diào)整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。
其次，幼兒園的環(huán)境教育不宜作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或知識(shí)領(lǐng)域，而應(yīng)以滲透為主。根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，須設(shè)定不同層次的環(huán)境教育目標(biāo)。小班幼兒的思維特點(diǎn)更多的是能在直覺行動(dòng)水平上（有具體實(shí)物和行動(dòng)）解決問題，情感富有多變性，容易受外界事物的支配，一個(gè)新鮮的事物會(huì)對(duì)他們有很大的吸收力、情感容易受感染，可通過故事、兒歌、動(dòng)畫等形式激發(fā)幼兒對(duì)自然環(huán)境中水、土、動(dòng)植物的興趣，感知周圍生活中常見的事物，初步體會(huì)人與生態(tài)的關(guān)系；中班幼兒開始逐步學(xué)會(huì)在詞的水平上考慮問題，具備了初步抽象概括的可能性，可引導(dǎo)幼兒觀察自然的變化和人們生活的關(guān)系，參與環(huán)境的布置及生態(tài)角的管理，培養(yǎng)幼兒觀察自然的能力和保護(hù)環(huán)境的行為；大班幼兒的思維特點(diǎn)、理解能力及情感的發(fā)展已從對(duì)個(gè)別事物的理解進(jìn)行到對(duì)事物關(guān)系的理解，從對(duì)事物的比較簡單、表面的評(píng)價(jià)進(jìn)行到對(duì)事物的比較復(fù)雜的深刻的評(píng)價(jià)，同時(shí)，他們的社會(huì)性情感也逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來，因此，這一階段可組織幼兒參與和環(huán)保有關(guān)的活動(dòng)，如回收廢電池、給小樹澆水、飼養(yǎng)動(dòng)植物、利用廢舊物品自制玩具、養(yǎng)成垃圾分類、節(jié)約用電等習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然界的廣博興趣，引導(dǎo)幼兒通過各種途徑獲取關(guān)于環(huán)境的知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)自然界事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，激發(fā)對(duì)環(huán)境問題的興趣，并產(chǎn)生探究的欲望和行動(dòng)。
綜上所述,把綱領(lǐng)性文件《指南》在幼兒園主題教育活動(dòng)中加以落實(shí)十分重要,對(duì)于幼兒園工作者來說,應(yīng)該深刻領(lǐng)悟文件精神,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念,結(jié)合幼兒發(fā)育實(shí)際,選擇適合幼兒發(fā)展的課程,將指南精神充分滲透到幼兒園主題教育活動(dòng)中。
參考文獻(xiàn)
[1]官慧芳.新課改下幼兒主題教育活動(dòng)的探索[J].東方企業(yè)文化,2013(24):26-27
一、確立幼兒健康發(fā)展的目標(biāo)，讓幼兒健康發(fā)展
目前的幼兒園體育中，片面追求發(fā)展“身體動(dòng)作技能”的目標(biāo)，忽略心理的、社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)的傾向依舊存在。要改變這種狀況，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒體育活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展，更要關(guān)注幼兒參與體育活動(dòng)時(shí)是否有積極的態(tài)度、是否有不同的 （ 愉快地、興奮的、沮喪的、憤怒的、大膽的、害怕的等 ） 情感體驗(yàn)、是否有相互合作的過程等等。 例如，在組織幼兒做模仿操時(shí)，教師不能僅僅強(qiáng)調(diào)對(duì)身體動(dòng)作技能的要求――動(dòng)作到位、整齊劃一，同時(shí)還應(yīng)該重視讓幼兒的情感隨著音樂或大公雞叫、小海鷗飛、大象喝水等模仿動(dòng)作得以自然流露，打破“定位”方式，允許幼兒與附近的同伴結(jié)對(duì)做動(dòng)作。這樣，才能使幼兒的身體、心理和社會(huì)性的發(fā)展在同一時(shí)間內(nèi)都處于活潑的身體運(yùn)動(dòng)的完美狀態(tài)之中。
二、根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)設(shè)置區(qū)角，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望
區(qū)角幼兒園活動(dòng)是一種以幼兒為主體，教師的指導(dǎo)、支持為輔的幼兒園活動(dòng)，在區(qū)角幼兒園活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致的表現(xiàn)，也會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)。如有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地，有的喜歡科學(xué)角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點(diǎn)也在不斷地轉(zhuǎn)移。因此，我們?cè)谠O(shè)置區(qū)角時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒不同的興趣點(diǎn)設(shè)置不同的區(qū)角。如：小班幼兒動(dòng)手能力弱，我們開辟的生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)，以模仿成人勞動(dòng)為題材的內(nèi)容：串木珠、插花籃等。在成人看似機(jī)械的勞作，幼兒玩得卻是有滋有味，有的把珠子串成了項(xiàng)鏈，有的把同顏色的珠子按規(guī)律串起。通過這樣的幼兒園活動(dòng)，幼兒的模仿能力、辨別能力得到了發(fā)展。進(jìn)入中班，幼兒的興趣點(diǎn)會(huì)增多，所以區(qū)角幼兒園活動(dòng)的設(shè)置將有所變化，如生活區(qū)增設(shè)“辮小辮”的幼兒園活動(dòng)。小朋友是辮了拆，拆了辮，其樂無窮，這是女孩的天地。男孩則喜歡聚集于數(shù)學(xué)區(qū)中的數(shù)字與動(dòng)物的匹配擺放。不同的動(dòng)物形象與抽象的數(shù)字在幼兒的手中傳遞，幼兒的判斷能力、分析能力、記憶能力都得到了提高。在大班，隨著幼兒普遍能力的提高，能力發(fā)展到了一定的水平，他們的興趣點(diǎn)趨于精華的、抽象的事物，由形象思維向抽象思維發(fā)展。針對(duì)幼兒對(duì)新奇事物的好奇心，在大班的科學(xué)角投放的材料是幼兒感興趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如：關(guān)于沉浮的實(shí)驗(yàn)，幼兒通過操作，知道了什么東西是沉的，什么東西是浮的，在幼兒園活動(dòng)中引發(fā)興趣，產(chǎn)生了為什么這樣?xùn)|西會(huì)沉而那樣?xùn)|西會(huì)浮的問題。有時(shí)候幼兒不能一下子明白什么原理，但他們的辨別能力、接受能力、理解能力、分析能力得到了提高，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
三、立足活動(dòng)課程開展幼兒環(huán)境教育
首先，幼兒園的環(huán)境教育必須以幼兒的真實(shí)生活環(huán)境為課堂，強(qiáng)調(diào)“在環(huán)境的教育”，以啟蒙幼兒的環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)良好的環(huán)境行為習(xí)慣為主要目標(biāo)，引導(dǎo)他們自主地欣賞、觀察日常生活中具體的環(huán)境要素和環(huán)境問題，初步理解它們對(duì)人類的影響，努力尋求解決環(huán)境問題的有效途徑，并最終采取行動(dòng)、調(diào)整自己的行為方式，從我做起，從身邊的小事做起，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。
其次，幼兒園的環(huán)境教育不宜作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或知識(shí)領(lǐng)域，而應(yīng)以滲透為主。根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)，須設(shè)定不同層次的環(huán)境教育目標(biāo)。小班幼兒的思維特點(diǎn)更多的是能在直覺行動(dòng)水平上（有具體實(shí)物和行動(dòng)）解決問題，情感富有多變性，容易受外界事物的支配，一個(gè)新鮮的事物會(huì)對(duì)他們有很大的吸收力、情感容易受感染，可通過故事、兒歌、動(dòng)畫等形式激發(fā)幼兒對(duì)自然環(huán)境中水、土、動(dòng)植物的興趣，感知周圍生活中常見的事物，初步體會(huì)人與生態(tài)的關(guān)系；中班幼兒開始逐步學(xué)會(huì)在詞的水平上考慮問題，具備了初步抽象概括的可能性，可引導(dǎo)幼兒觀察自然的變化和人們生活的關(guān)系，參與環(huán)境的布置及生態(tài)角的管理，培養(yǎng)幼兒觀察自然的能力和保護(hù)環(huán)境的行為；大班幼兒的思維特點(diǎn)、理解能力及情感的發(fā)展已從對(duì)個(gè)別事物的理解進(jìn)行到對(duì)事物關(guān)系的理解，從對(duì)事物的比較簡單、表面的評(píng)價(jià)進(jìn)行到對(duì)事物的比較復(fù)雜的深刻的評(píng)價(jià)，同時(shí)，他們的社會(huì)性情感也逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來，因此，這一階段可組織幼兒參與和環(huán)保有關(guān)的活動(dòng)，如回收廢電池、給小樹澆水、飼養(yǎng)動(dòng)植物、利用廢舊物品自制玩具、養(yǎng)成垃圾分類、節(jié)約用電等習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒對(duì)自然界的廣博興趣，引導(dǎo)幼兒通過各種途徑獲取關(guān)于環(huán)境的知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)自然界事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，激發(fā)對(duì)環(huán)境問題的興趣，并產(chǎn)生探究的欲望和行動(dòng)。
綜上所述，把綱領(lǐng)性文件《指南》在幼兒園主題教育活動(dòng)中加以落實(shí)十分重要，對(duì)于幼兒園工作者來說，應(yīng)該深刻領(lǐng)悟文件精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，結(jié)合幼兒發(fā)育實(shí)際，選擇適合幼兒發(fā)展的課程，將指南精神充分滲透到幼兒園主題教育活動(dòng)中。
【參考文獻(xiàn)】
以幼兒園環(huán)境創(chuàng)建材料收集為例，有的家長積極配合，熱情提供各種材料，主動(dòng)參與幼兒園的主題活動(dòng)；有的家長對(duì)老師的要求應(yīng)付了事，以完成任務(wù)為目的，帶來的材料不符合要求；有的家長對(duì)幼兒園主題活動(dòng)漠不關(guān)心，甚至還會(huì)埋怨、發(fā)牢騷，引起相互之間的不滿，影響家園合作進(jìn)一步發(fā)展。
案例一：開學(xué)初，老師需要布置班級(jí)區(qū)域環(huán)境，列舉了各個(gè)區(qū)域需要的材料內(nèi)容，發(fā)動(dòng)家長幫忙一起收集。幾天過去了，只有少數(shù)家長帶來材料，還有很多帶來的材料不符合要求，老師感嘆：“現(xiàn)在的家長怎么一點(diǎn)都不配合，區(qū)域做好了是給孩子玩的呀！”老師悶悶不樂的同時(shí)，卻聽到家長群上有人吐槽：“現(xiàn)在的幼兒園怎么都一樣，舍不得花錢給孩子買玩具，老讓我們帶東西，是孩子上幼兒園，還是家長上幼兒園啊？”
反思：幼兒園與家庭之間是合作的關(guān)系，家長和教師之間要平等友善，教師不可以高高在上，頻繁給家長布置“任務(wù)”，而應(yīng)該和家長一起討論交流教育孩子的方式方法，將家長參與的熱情調(diào)動(dòng)起來。案例中的家長根本不知道區(qū)域游戲是什么，不了解孩子在區(qū)域游戲中能發(fā)展什么能力，加上老師對(duì)所需材料的要求沒有具體規(guī)定，因而家長帶來的材料不符合要求。
案例二：開學(xué)初，幼兒園要布置自然角，家長有的拿來了盆景，有的帶來了小金魚、小烏龜，自然角頓時(shí)春意盎然。不久，幼兒園要開展“車子叭叭叭”的主題活動(dòng)，通知家長帶各種玩具車，于是家長帶來了警車、救護(hù)車、消防車、出租車、公交車……教室看起來就像一個(gè)停車場(chǎng)。過了3周，主題活動(dòng)《蔬果舞會(huì)》開始了，家長們拎來了胡蘿卜、土豆、香蕉、蘋果……家長們背后嘀咕：“今天帶這，明天帶那，跟搬家似的！”
反思：教師對(duì)材料的收集利用缺少科學(xué)合理的計(jì)劃和安排，造成材料的重復(fù)和浪費(fèi)，頻繁給家長下達(dá)“任務(wù)”，增加家長的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致家長產(chǎn)生抵觸心理。
案例三：主題活動(dòng)“蔬果舞會(huì)”開始了，主題墻前的柜子上擺滿了家長帶來的水果和蔬菜，教室走廊里飄滿了香甜的味道。過了一個(gè)星期，有的腐爛了，有的干癟了，被扔進(jìn)了垃圾桶。有的家長心疼地說：“都是花錢買的，吃掉也比扔掉好啊，太可惜了！”再過一個(gè)星期，柜子里空空的，有的家長開始疑惑了：“那么多水果蔬菜，該不是老師帶回家了吧？”
反思：很多家長考慮到孩子的原因，不會(huì)直接給老師提意見，但是家長心中也是有疑問的：我們帶到幼兒園的材料是如何使用的？使用了多少？孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到了多少？剩余的材料老師是怎么處理的？由于教師對(duì)一些細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，反饋不及時(shí)，使得一些家長在背后議論紛紛，對(duì)老師猜忌很多。
一、溝通交流從心開始
在活動(dòng)開展前，教師要主動(dòng)給家長介紹活動(dòng)目標(biāo)、意圖、內(nèi)容，取得家長的理解、支持和參與。如案例一中的教師可以利用幼兒入園時(shí)間，邀請(qǐng)有時(shí)間的家長觀摩孩子的區(qū)域活動(dòng)，讓家長了解區(qū)域游戲中孩子在做什么，家長帶來的材料在哪個(gè)區(qū)域使用，孩子在區(qū)域活動(dòng)中得到了哪些發(fā)展。觀摩后，教師可以組織家長進(jìn)行約談，讓家長們談?wù)剬?duì)區(qū)域活動(dòng)的新看法。同時(shí)，教師可以將孩子平時(shí)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的照片共享在家長群上，讓家長們體會(huì)到孩子游戲時(shí)候的喜悅。
二、計(jì)劃合理從頭開始
教師請(qǐng)家長和幼兒共同收集相關(guān)物品和資料開展主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，不僅可以擴(kuò)寬幼兒的視野，豐富幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)家長來說也是一種學(xué)習(xí)。活動(dòng)前教師要統(tǒng)籌安排、合理考慮，避免出現(xiàn)全班都帶一樣材料的現(xiàn)象，造成重復(fù)和浪費(fèi)。教師可以先說明每種材料所需的數(shù)量，家長根據(jù)自己的情況有選擇地提供。沒有提供物品的家庭，可以在下一次主題活動(dòng)中給予材料支持。
三、精心展示從細(xì)開始
教師應(yīng)該有效利用家長提供的材料，讓家長看到孩子們的成長進(jìn)步，及時(shí)分享孩子成長的快樂。案例三中各種蔬菜水果讓小班孩子對(duì)蔬果的認(rèn)識(shí)上升到了新臺(tái)階。孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下進(jìn)行豐富的主題系列活動(dòng)，看一看、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，每個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)不同程度地滿足了孩子們探索的愿望。教師可以將孩子們的蔬果蓋印作品展示出來，讓家長來園時(shí)能夠欣賞到自己孩子的作品。活動(dòng)中的精彩瞬間拍成照片洗出來，印制在孩子們的成長冊(cè)中。
活動(dòng)開始前，有的物品請(qǐng)家長寫上幼兒姓名，方便教師在主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)及時(shí)歸還給家長。活動(dòng)中要將材料使用情況在家長群中說明，使家長心中有數(shù)。對(duì)于孩子們帶來的材料要妥善保管，盡量避免損壞、丟失的情況，讓每一份材料發(fā)揮最大作用。
四、真心感謝從誠開始
多年來，我們堅(jiān)持立足本園、以人為本、以教為真、以研為實(shí)，針對(duì)現(xiàn)階段教師在教育活動(dòng)中存在的實(shí)際問題，營造和諧快樂的教研氛圍，通過自我反思、同伴合作、團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，讓教師自主參與、合作分享、樂在研中，不斷提升自己的專業(yè)智慧，體驗(yàn)工作的成就感和價(jià)值感，積極打造“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)做事和有誠摯愛心、有專業(yè)技能、有合作精神”的“三會(huì)三有”品牌教師團(tuán)隊(duì)。
一、調(diào)查關(guān)注，了解教師需求
我們關(guān)注教師自我發(fā)展的需求，首先對(duì)教師的心理發(fā)展和專業(yè)成長需求，進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查，深入了解本園教師們的想法和需要，挖掘教師在日常教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題和困惑，并對(duì)這些問題進(jìn)行了疏理和歸類。
從問卷匯總分析情況看，在幼兒教師心理發(fā)展需求這一方面，“愉快”“和諧”“輕松”基本上是每位教師都想要的工作狀態(tài)，教師認(rèn)為最能影響自身專業(yè)發(fā)展的因素主要有領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度、同事的合作、自身的專業(yè)心理、培訓(xùn)的條件和機(jī)會(huì)以及工作環(huán)境等等。教師最需要獲得幫助的教研內(nèi)容分別為科研方法、游戲指導(dǎo)、理論充電、課堂教學(xué)以及班級(jí)管理等等，而在“教師比較受歡迎的園本教研形式”調(diào)查中，教師提出了“輕松愉快的互動(dòng)沙龍”“專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)”“有案例的講座”“觀摩活動(dòng)與交流”等教研活動(dòng)方式。通過調(diào)查問卷，我們深入了解了本園教師們的想法和需求，也為園本教研內(nèi)容和形式的確定提供了客觀、現(xiàn)實(shí)的問題依據(jù)。
二、探求多元化的培養(yǎng)模式
我們采用個(gè)體、班級(jí)、年級(jí)、課題組以及全園教研組并立的“五研”方式，分別以新教師、工作一年、五年以內(nèi)、十年左右、十五年以上的不同層次教師為發(fā)展點(diǎn)，從每位教師的實(shí)際出發(fā)，幫助教師合理定位。以個(gè)人發(fā)展目標(biāo)書引領(lǐng)教師分層培訓(xùn)，以師徒結(jié)對(duì)形式發(fā)揮優(yōu)秀教師的幫帶作用。激勵(lì)和督促教師不斷地對(duì)自己提出新要求、新方向，使園本教研成為教師挑戰(zhàn)自己、展示自己、激勵(lì)自己的平臺(tái)！
在開展園本教研的研究中，我們充分采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的形式，讓每個(gè)教師都在團(tuán)隊(duì)中找到了自己的定位，獲得了有益于自身的經(jīng)驗(yàn)，搭建成長的平臺(tái)。
三、挖掘切實(shí)有效的教研內(nèi)容
我們根據(jù)幼兒園自身?xiàng)l件和教師發(fā)展需要，確定研究計(jì)劃、組織和實(shí)施園本教研的內(nèi)容，教研計(jì)劃的制訂和實(shí)施突出各幼兒園的辦園特色，彰顯教師各自的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性，體現(xiàn)以園為本、以人為本的原則。
我們總結(jié)和歸納教師在教學(xué)研究、課題研究、家長工作、班級(jí)管理和教師自身發(fā)展等方面的困難和問題，推廣多元化的教研內(nèi)容。如幼兒園主題活動(dòng)的分享與思考、自主性區(qū)域活動(dòng)的材料投放與指導(dǎo)、幼兒園創(chuàng)造性游戲的有效性、幼兒園一日活動(dòng)中教師的行為規(guī)范、養(yǎng)成教育與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，開展了一系列有針對(duì)性的園本教研活動(dòng)，從而提高園本教研的實(shí)效性。
四、探索互動(dòng)參與的教研形式
根據(jù)幼兒園需要和本園教師的實(shí)際需求，我們以專題為中心，以行動(dòng)研究為杠桿，通過多種途徑、不同形式、多元模式開展園本教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，我們轉(zhuǎn)變視角，以寓樂于研、以樂促研的教研氛圍為主要目標(biāo)，創(chuàng)建關(guān)注教師需要的園本教研新模式。
1．換位體驗(yàn)
讓教師扮演教師以外的角色，從不同的身份、不同的立場(chǎng)反思自己的教育行為，獲得不同于以往的全新經(jīng)驗(yàn)。如在家長工作案例研討中，我們請(qǐng)教師扮演家長，從家長角度來審視案例，體會(huì)家長的心態(tài)，從而調(diào)整自己的教育行為。
2．團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽
開展有計(jì)劃、有針對(duì)性的基本功競(jìng)賽，如說課評(píng)課、繪畫、彈唱、舞蹈比賽等。為教師提供相互觀摩、學(xué)習(xí)、切磋的機(jī)會(huì)，使教師們?cè)诟?jìng)爭中成長、在鍛煉中提升，切實(shí)促進(jìn)了全園教師的專業(yè)化成長。
3．一課多研
年級(jí)組老師以自愿或推選的方式，組成一課多研小組，成員進(jìn)行了集體備課，根據(jù)教研中存在的問題，重新修改活動(dòng)設(shè)計(jì)和觀察記錄。通過以連環(huán)跟進(jìn)的方式，進(jìn)行實(shí)踐反思、伙伴合作和專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師教育行為的跟進(jìn)。
4．同題異構(gòu)
多位教師運(yùn)用不同的方式開展相同內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，試圖尋找同一題材通過不同教師的執(zhí)教，深入挖掘教材內(nèi)涵、集思廣益，在反復(fù)的實(shí)踐與反思比較研究中，歸納最有效的教學(xué)方法和途徑。
5．情境示范
把典型教師當(dāng)成看得見的教育資源，讓他們?yōu)榻處熖峁﹥?yōu)秀的教學(xué)行為示范；使教師在真實(shí)的情境中參與討論，集大家智慧，通過歸納總結(jié)初步形成一個(gè)相對(duì)的實(shí)踐策略。
6．主題沙龍
針對(duì)幼兒園教育教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題，引導(dǎo)教師在輕松愉快的氛圍中發(fā)表不同看法，你一言我一句，分析現(xiàn)象和問題產(chǎn)生的原因，交流實(shí)踐做法，享成功、解困惑，把自己的成功經(jīng)驗(yàn)?zāi)燮饋恚纬删唧w對(duì)策。
還有課題引領(lǐng)、案例分析等等。通過頭腦風(fēng)暴、辯論游戲、經(jīng)驗(yàn)分享、專題討論、信息交換、案例反思、現(xiàn)場(chǎng)研討等多種形式，切實(shí)解決了園內(nèi)教育教學(xué)中的具體問題。
五、整合園本教研的多種資源
1.設(shè)立執(zhí)行教研組長，教師當(dāng)主持
我們初步嘗試了園本教研輪流主持制度，設(shè)立“執(zhí)行教研組長”。業(yè)務(wù)園長確立教研主題內(nèi)容，每月由一位教師策劃和組織教研活動(dòng)，使教師成為園本教研真正的主人。
2.巧用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，交流更便捷
幼兒園還利用QQ群等聊天工具創(chuàng)建即時(shí)交流平臺(tái)，創(chuàng)建論壇、相冊(cè)、共享文件等進(jìn)行多種方式的交流，巧用這些平臺(tái)將為教研開辟另一個(gè)互動(dòng)的空間。
3.加強(qiáng)園際交流互助，攜手共成長
此外，我們還打破區(qū)際、園際界限，與民辦、私立、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行姐妹園互動(dòng)教研，以“整合資源”為途徑，實(shí)現(xiàn)資源共享。
關(guān)鍵詞：文化建設(shè) 主題活動(dòng) 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 幼兒參與對(duì)話 互動(dòng)
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（b）-0-02
幼兒園文化建設(shè)是幼兒園管理、幼兒園保育教育、后勤等工作過程和長期積淀下來的，為幼兒園全體教職工所共同遵循的價(jià)值觀念和行為方式的總和，是在長期教育實(shí)踐中所形成的共同認(rèn)可、共同追求的精神風(fēng)貌及教育風(fēng)格，文化傳承方向所構(gòu)成的導(dǎo)向文化。近年來，不少幼兒園開始關(guān)注園該文化建設(shè)，并將之作為樹立品牌、提升辦園水平的主要途徑。
那么，在推進(jìn)幼兒園發(fā)展的道路上，一所幼兒園從無到有，從弱到強(qiáng)、以至于成為優(yōu)質(zhì)的品牌園所，靠的是什么？總理在《關(guān)于發(fā)展社會(huì)事業(yè)和改善民生的問題》一文中指出：“不同類型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制和辦學(xué)模式應(yīng)有所不同，不能千園一面，不能用一個(gè)模式辦教育，不能用一個(gè)模式培養(yǎng)人才。”在幼兒園文化建設(shè)過程中，幼兒園打造園該文化特色，彰顯幼兒園品質(zhì)是幼兒園發(fā)展的動(dòng)力和成功的
關(guān)鍵。
幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園文化建設(shè)中的重中之重。環(huán)境給予幼兒最直觀的感受和熏陶。《幼兒園綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，充分考慮到他的教育功能，并將其與教育教學(xué)活動(dòng)融為一體，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。我們注重“會(huì)說話，能互動(dòng)”的主題環(huán)境。如何有效的把主題活動(dòng)中的一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來，使環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。那么如何發(fā)揮幼兒園主題墻面布置的真正價(jià)值呢？結(jié)合我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的一些做法，談一談我個(gè)人的所做、所思、所想！
1 主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)能使幼兒有探索學(xué)習(xí)主題活動(dòng)內(nèi)容條件
良好的環(huán)境有助于幼兒更好的發(fā)揮自己的潛能，手腦并用。讓好奇心和探索與欲望得到最大的滿足。很多教學(xué)活動(dòng)很難在“一節(jié)課”里讓幼兒“盡興”或挖掘出全部的教育內(nèi)涵，而有的活動(dòng)，只放在一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行，有些幼兒很輕松就達(dá)到教育目標(biāo)，而有些幼兒則遇到困境無法完成。這是我們就要利用環(huán)境資源，為幼兒探索創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)主題課程內(nèi)容的條件。
（1）主題墻應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，它隨著幼兒的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的需要而變化，為教育活動(dòng)的開展和幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)。
（2）主題墻應(yīng)是互動(dòng)的，是“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”、“家園互動(dòng)”的有機(jī)結(jié)合，最終使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中身心得到健康的發(fā)展。
（3）墻面應(yīng)成為幼兒、家長、教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)，墻面材料的收集者應(yīng)是幼兒、家長和教師。
案例1：主題活動(dòng)《雷鋒日》的目標(biāo)是讓幼兒知道雷鋒是一位戰(zhàn)士，了解雷鋒叔叔做了很多好事，產(chǎn)生對(duì)的崇敬之情；樂意表達(dá)自己要想雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，學(xué)做好人好事的美好愿望；雷鋒是大家學(xué)習(xí)的榜樣；培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)強(qiáng)意識(shí)，使他們懂得朋友之間要互相愛護(hù)、相互交流，體驗(yàn)愛情感；讓幼兒了解每年3月5日是雷鋒的紀(jì)念日。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，師生共同收集相關(guān)雷鋒的圖片，以繪畫、手工的形式呈現(xiàn)在主題墻上，突現(xiàn)出該主題的重點(diǎn)，并圍繞重點(diǎn)開展各種有關(guān)紀(jì)念雷鋒的互動(dòng)的活動(dòng)。如：“到社區(qū)掃垃圾”、“我心中的雷鋒”“幫助殘疾人”等等，主題墻成為引導(dǎo)幼兒關(guān)注主題、發(fā)展主題、深化主題的引導(dǎo)線。
案例2：主題活動(dòng)《保護(hù)環(huán)境》的目標(biāo)是讓幼兒了解保護(hù)環(huán)境的重要性；要有有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，人人爭當(dāng)環(huán)境小衛(wèi)士愿望；知道環(huán)境變壞給人們生活帶來的危害。根據(jù)“環(huán)境的變化”幼兒開始討論如何布置主題墻，要求突出“環(huán)境”的變化，在老師的引導(dǎo)下幼兒用繪畫、剪貼的形式布置主題墻。當(dāng)小朋友看到他們自己參與動(dòng)手布置的主題墻時(shí)，興奮地圍在那里，每到空余時(shí)間，總會(huì)拉著自己的同伴來看看議議，非常興奮。這為主題活動(dòng)的展開拉開了序幕。墻飾與課程之間也互動(dòng)起來。即鼓勵(lì)了幼兒參與性，又激發(fā)幼兒去積極地探索答案。
2 使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，超越主題活動(dòng)的自身的限制
有生命力的主題環(huán)境，應(yīng)是屬于幼兒“自己的環(huán)境”幼兒應(yīng)能自由地與環(huán)境互動(dòng)，從而使主題課程超越了“一節(jié)課”的時(shí)間與內(nèi)容的限制，是學(xué)習(xí)能夠更靈活、更個(gè)體化，滿足幼兒不同的發(fā)展需求。
每一個(gè)主題墻飾的創(chuàng)設(shè)，既可以展現(xiàn)出課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，還可以記錄幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。在專家眼中，環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會(huì)隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與主題墻飾進(jìn)行“對(duì)話”，因此我努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境設(shè)計(jì)的主動(dòng)者。那怎樣讓墻飾真正成為課程的一部分，并能與幼兒互動(dòng)、對(duì)話呢？首先，墻飾的內(nèi)容要來自于幼兒的生活或幼兒關(guān)注的問題。教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷生成有益的教育內(nèi)容，在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候我們時(shí)刻關(guān)注孩子，觀察孩子們的興趣點(diǎn)和需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)墻飾的積極性，多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的構(gòu)思和想法，給孩子提供適度的支持；然后，要將收集布置的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程，可以結(jié)合主題課程活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，孩子能想到的讓孩子自己想，孩子能得到的讓孩子自己通過各種渠道去獲取，準(zhǔn)備就緒后讓孩子自己協(xié)商如何裝飾墻飾，而老師只是作為一個(gè)觀察者隨時(shí)觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時(shí)，可以問幼兒：“需要老師的幫忙嗎？”在征得幼兒同意后，老師再介入。再征得孩子的認(rèn)可后，我們園的低墻面就顯現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)而有趣的畫面，有“各種各樣瓶子”“瓶子變變”“我的發(fā)明”、“四季花”、“四季的樹”、“有趣的小動(dòng)物”等多彩繽紛的主題環(huán)境，孩子在環(huán)境的潛移默化下，更加積極的參與到主題活動(dòng)和游戲活動(dòng)中了。在整個(gè)創(chuàng)設(shè)的過程中，老師不能以自己的審美觀或標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的作品，不應(yīng)對(duì)幼兒的作品看不上眼，更不該采取選“優(yōu)”方式展示少數(shù)幼兒作品或讓少數(shù)幾個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒參與布置。但是可以與幼兒一起根據(jù)作品不同的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行加工修飾，如：邊框修飾、背景襯托、創(chuàng)意組合等，引導(dǎo)幼兒的審
美觀。
在開展《擁軍》主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的《各種各樣新式武器》主題墻，作品展示的過程中，我們先在墻面上精心設(shè)計(jì)好底面，再讓幼兒親手將自己設(shè)計(jì)好的武器粘貼到墻上，很快“各種各樣的新式武器”就呈現(xiàn)在了大家面前。又如創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)四季《古詩》主題墻，引導(dǎo)幼兒把自己對(duì)古詩理解用繪畫的形式表現(xiàn)出來，作品完成后，我們將作品展示在走廊的墻面上，并將作品框成了春天的花，確實(shí)吸引了孩子們的眼球，課間他們會(huì)指著自己的作品向同伴炫耀到：“瞧，這就是我畫的！”一種自豪感油然而生，這種展示的方式陳列出所有小朋友的作品，更好地調(diào)動(dòng)了幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的積極性、主動(dòng)性，使每一位孩子都體驗(yàn)到成功的快樂。孩子在這種整合、有序的環(huán)境交互作用下，自主地積極參與整個(gè)活動(dòng)的過程和環(huán)境的改變，獲得了觀察、記憶、表達(dá)、分析、判斷等能力。
3 使環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)分享和呈現(xiàn)自我的媒介，成就審美與學(xué)習(xí)的雙重價(jià)值
“幼兒園的環(huán)境，應(yīng)盡量是優(yōu)美的、親切的、與幼兒情感相同的、情趣相符的。”在主題活動(dòng)“秋天”中，考慮到該主題的特征，決定環(huán)境布置以空間裝飾為主，將幼兒與家長一起收集的圖片、幼兒的手工、幼兒繪畫作品懸掛在教室天花板與墻面上。同時(shí)我們預(yù)留了空間，幼兒可以將自己的作品隨時(shí)添加環(huán)境中。環(huán)顧教室，處處都有幼兒的作品，雖然水平各異，手法多樣，但他們?cè)儆H手參與環(huán)境布置的整過程中，享受了成功的快樂，樹立自信心，也感受到了與同伴合作的快樂；通過動(dòng)手、動(dòng)腦看看、講講也獲得了認(rèn)知上的發(fā)展和語言能力、動(dòng)手動(dòng)腦的提高。在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師里應(yīng)是支持者，相信他們，支持他們，發(fā)明、放手讓他們?nèi)ァ白鲎约旱沫h(huán)境”是環(huán)境與幼兒真正對(duì)話，讓主題環(huán)境發(fā)揮更大的教育價(jià)值。
在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面的發(fā)展，是體現(xiàn)幼兒在園所有活動(dòng)的一個(gè)重要窗口。要搞好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有全面透徹的了解，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境材料可能蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒與環(huán)境材料相互作用，做到最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，促進(jìn)孩子身心健康全面和諧的發(fā)展。可見，幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主題墻面無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)地再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話，幼兒與教師之間親密的關(guān)系，幼兒與幼兒之間的情感氛圍。
總之，在主題墻創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐過程中，我收獲了很多，也有了很多反思，比如：認(rèn)識(shí)到幼兒園班級(jí)環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者，對(duì)于這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)實(shí)際上是教師教育觀、兒童觀的體現(xiàn)，教師不能把精力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)”上，而應(yīng)將精力放在“我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上，把孩子作為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主人，從而在創(chuàng)作的過程中，讓幼兒獲得收獲；對(duì)每一個(gè)主題的構(gòu)思、生成和發(fā)展，今后還要更開放些，大膽和孩子們一起討論、設(shè)計(jì)主題的進(jìn)程。環(huán)境是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的要素，幼兒的認(rèn)知、情感和社會(huì)性的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用，幼兒與環(huán)境相處的方式直接影響教育的質(zhì)量，很值得老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)操作中進(jìn)行反思、調(diào)整。在今后的實(shí)踐中，還需不斷的探索，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動(dòng)的墻面環(huán)境。使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。讓環(huán)境的內(nèi)涵“從幼兒中來，到環(huán)境
中去”。校園文化是一種歷史的積淀。怎樣凸顯文化特色，讓孩子們?cè)跐庥舻奈幕h(huán)境里健康成長，不可能一蹴而就，更不可能淺嘗輒止，需要我們教育工作者在實(shí)踐中不斷探索、不斷積累、不斷總結(jié)、不斷提煉，使幼兒園通過校園文化建設(shè)真正辦成領(lǐng)導(dǎo)滿意、教師熱愛、孩子喜歡、家長放心的品牌幼兒園。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】主題墻 環(huán)境 說話 教育教學(xué)
當(dāng)前幼兒園教育課程改革正不斷深入，幼兒園課程包含課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，而主題墻是教師在課程實(shí)施過程中最直觀、最方便、最有效施教的平臺(tái)，主題墻業(yè)已成為幼教課程改革的關(guān)注點(diǎn)，它在實(shí)施課程改革的過程中，起著重要的作用。現(xiàn)擬從以下幾方面談。
一、主題墻的內(nèi)涵
1、主題墻是幼兒學(xué)習(xí)過程的再現(xiàn)和展示
主題墻，一般是指設(shè)置在幼兒活動(dòng)室最醒目的位置、面積最大、最能有效利用且便于及時(shí)更換的墻飾環(huán)境，它是幼兒與環(huán)境、幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長之間交流的橋梁。主題墻，是幼兒說話的陣地，它能讓幼兒互相學(xué)習(xí)、互相討論、互相交流，能讓幼兒一起設(shè)想、一起實(shí)驗(yàn)、一起期待不同的結(jié)論；能讓家長了解自己孩子在園的所作所為，不僅能了解孩子的成果，也能了解孩子學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程，了解孩子在整體中的發(fā)展水平。幼兒每天每天隨時(shí)可對(duì)著主題墻討論和述說。
2、主題墻是幼兒經(jīng)驗(yàn)的概括和提升
主題墻是幼兒在活動(dòng)中獲得的真實(shí)體驗(yàn)，是幼兒的學(xué)習(xí)成果，也是幼兒對(duì)課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)和感悟。幼兒不僅用自己的腦子思考，而且用自己的眼睛看、用嘴巴說、用手去操作，幼兒在與主題墻的互動(dòng)中，提升審美經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)審美情趣，構(gòu)建新經(jīng)驗(yàn)，獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)，享受成功的自由和快樂。
3、主題墻能使幼兒產(chǎn)生新的探究點(diǎn)
幼兒在與主題墻的互動(dòng)中，會(huì)產(chǎn)生許多新的問題，教師要善于觀察，關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)，適時(shí)地、自然地根據(jù)孩子的興趣和需要，建立新的主題。這時(shí)新的主題產(chǎn)生了，舊的主題結(jié)束了。當(dāng)舊的主題結(jié)束時(shí)，我們要把這些寶貴的資料及時(shí)收集裝訂成冊(cè)，為幼兒長期保存，而且為新主題墻做一個(gè)良好的鋪墊。
二、主題墻的教育效果
1、活化幼兒的學(xué)習(xí)
馬拉古奇說：“我們的學(xué)前學(xué)校的墻壁會(huì)說話，也有記錄的作用，利用墻壁的空間暫時(shí)或永久地展示幼兒及成人的生活。”所以，主題墻記錄幼兒學(xué)習(xí)過程中的想法和行為，并對(duì)行動(dòng)進(jìn)行闡述。透過主題墻，我們可以思考以下問題：幼兒玩了什么？做了什么？對(duì)什么事情或什么活動(dòng)感興趣？發(fā)現(xiàn)和解決了什么問題？主題墻呈現(xiàn)了幼兒的所思、所想和所知。活靈活現(xiàn)展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程。
2、內(nèi)省教師的教學(xué)
主題墻猶如一面鏡子再現(xiàn)教師的教學(xué)，為教師提供了重新檢視、反省和解釋的機(jī)會(huì)。主題墻記錄了教學(xué)的全過程，為教師提供了很好的反思平臺(tái)，教師清楚地看到幼兒的學(xué)習(xí)和自己的教學(xué)行為，從中發(fā)現(xiàn)問題、理解幼兒的行為意義，通過準(zhǔn)確的判斷，決定如何支持每個(gè)幼兒的多種學(xué)習(xí)方式和多個(gè)發(fā)展方向，真正促進(jìn)他們的多樣化發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上加深對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步修正和發(fā)展自己的教育教學(xué)策略，調(diào)整教育環(huán)境。
3、激發(fā)家長的參與
主題墻使家長成為了幼兒園課程的參與者和實(shí)施者。例如：主題活動(dòng)《馬路上的汽車》，老師和孩子在主題墻上用絲帶做好馬路，和交通信號(hào)燈，然后鼓勵(lì)幼兒和爸爸媽媽一起用廢舊材料制作各種類型的汽車，家長和孩子們不但完成了作品，而且把這些汽車貼在主題墻上，孩子們暢所欲言，爭相講出馬路上的故事，使的主題墻一下了有的生命力，好像真的來到了馬路上。這樣，我們得到了新的觀念，也開拓了孩子們的知識(shí)面。
三、主題墻的設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)
幼兒園環(huán)境主題墻與幼兒教學(xué)緊密相連，它是教育教學(xué)的聯(lián)動(dòng)形式，是區(qū)域活動(dòng)的組成部分，如何關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，如何正確把握主題的進(jìn)程，讓主題墻成為幼兒學(xué)習(xí)的最有效武器？需做到：
1、找準(zhǔn)主題切入點(diǎn)，使幼兒“我想說”
主題墻的創(chuàng)設(shè)要明確創(chuàng)設(shè)的教育意義，要凸顯主題背景，內(nèi)容和幼兒活動(dòng)相一致。如主題墻主題的名字、實(shí)物的搜集、圖片的布置等，都讓幼兒親手所為。如在《新年》的主題中，我們可從新年的話題開始交流，讓幼兒主動(dòng)說出有關(guān)新年的風(fēng)俗和新年里的人們的穿著、新年的活動(dòng)，幼兒大膽的用語言表達(dá)自己的想法，然后，鼓勵(lì)幼兒將新年有關(guān)的內(nèi)容用繪畫和做手工的形式制作出來，有了老師的引導(dǎo)，孩子們頓時(shí)有了興趣，她們用水彩筆畫出有各種姿態(tài)的卡通小動(dòng)物，還可制作新年的賀卡，他們一定會(huì)在《新年》的主題墻墻面前，久久不愿離去，紛紛想發(fā)表自己的意見和看法。
2、突出主題與“我”有關(guān)，使幼兒“我會(huì)說”
幼兒在創(chuàng)作墻飾的整個(gè)參與過程中，他們的興趣始終是濃厚的，孩子們個(gè)個(gè)都認(rèn)為自己是很能干的。在孩子面對(duì)墻飾的時(shí)候，我時(shí)常會(huì)聽到他們說“這是我自己畫的”，“這個(gè)是我做的”，從他們那堅(jiān)定的眼神和自豪的語氣，我看出她們多么有成就感和滿足感。而且，對(duì)于自己的勞動(dòng)成果，他們會(huì)格外的珍惜和愛護(hù)。同時(shí)在教師和幼兒共同創(chuàng)作墻飾的過程中，使我們兩者的關(guān)系顯得更為融洽和密切。另外，由于幼兒的發(fā)展水平存在差異，他們的想法、創(chuàng)意不一樣，獲得知識(shí)的過程和方法不一樣，獲得的情感體驗(yàn)也不一樣，因此，主題墻允許幼兒有不同的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)層次，讓每位幼兒的主體性得到充分的發(fā)揮。
3、開拓主題可以延伸，使幼兒“我還要說”
在突出主題的基礎(chǔ)上，通過一次次主題活動(dòng)的細(xì)化和拓展，將各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容加以整合，主題墻的內(nèi)容和目標(biāo)也將得到層層的推進(jìn)和延伸。在“警車”的主題墻中，延伸出來的幾個(gè)平行單元里，增加了警車的種類、警車的內(nèi)、外部的組成、警車的維護(hù)、警察的用具、服裝和工作等，隨著主題的深入，可以讓幼兒設(shè)計(jì)理想的警車及各種警用工具、刑偵手段等，這樣的主題墻層層遞進(jìn)，形象地記錄了課程的進(jìn)展過程，使得主題墻的內(nèi)容不斷豐富、完善和深入。
總之，幼兒主題墻的創(chuàng)設(shè)不再是一個(gè)擺設(shè)，它作為課程內(nèi)容，會(huì)越來越顯示它的教育作用和教育價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
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收獲是快樂的也是豐厚的回顧一年的工作，有教師團(tuán)隊(duì)的提升,有幼兒的健康成長,有家長對(duì)工作的認(rèn)可，有幼兒園形象的提升，更有自己在這一進(jìn)程中得到充分鍛煉和提高。也深深地體會(huì)到自己和幼兒園所獲得的每一點(diǎn)一滴進(jìn)步,都離不開校領(lǐng)導(dǎo)干部和老師們大力支持、教師團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、家長的傾力配合和孩子所帶給我喜悅和動(dòng)力。展望全新的一年充滿了美好的憧憬和希望,因?yàn)槲铱吹脚Ω冻龊蟮氖斋@，感受到領(lǐng)導(dǎo)家長的期望。一定會(huì)繼續(xù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)前進(jìn)的目標(biāo)，不斷開拓進(jìn)取，使幼兒園向更高目標(biāo)發(fā)展。
忙碌的年已悄然離去，本年度在熟悉幼兒園各項(xiàng)工作基礎(chǔ)上。迎來新年的同時(shí)非常有必要回望一年來走過的路。以使自己不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，新的一年里確立更為明確的目標(biāo)。
認(rèn)真領(lǐng)會(huì)區(qū)托幼辦工作思路和學(xué)校辦學(xué)精神，逐步落實(shí)規(guī)范管理積極促進(jìn)師幼發(fā)展，努力提供優(yōu)質(zhì)保教，不斷提升幼兒園的辦園質(zhì)量和服務(wù)水平，使幼兒園在規(guī)范的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。現(xiàn)將本年度個(gè)人主要工作總結(jié)如下：
一、快樂從教愛崗敬業(yè)。
一直熱愛著自己所從事的幼教事業(yè)，作為幼兒園負(fù)責(zé)人。深愛著每一位老師和孩子們并且確立了這樣的辦園宗旨：盡最大努力對(duì)幼兒實(shí)施優(yōu)質(zhì)的保育和教育，為家長解決后顧之憂，讓孩子健康快樂，讓家長放心安心。為讓辦園宗旨落到實(shí)處，潛心學(xué)習(xí)幼兒園管理理論，及時(shí)向校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)幼兒園工作進(jìn)展，積極征得各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒園工作的指導(dǎo)，虛心尋求幫扶單位的協(xié)助，充分調(diào)動(dòng)全體教師工作的主動(dòng)性，有效運(yùn)用家長資源，使幼兒園在硬件建設(shè)和軟件提升方面有了一定改觀。本年度，校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，幼兒園鋪設(shè)了兒童樂園草坪，安裝了塑鋼大門，更換了存在安全隱患的門把手，增設(shè)了校園廣播網(wǎng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安全、衛(wèi)生、舒適的生活環(huán)境。全體教職工的共同努力下，以優(yōu)異的成績?nèi)〉昧恕队變簣@衛(wèi)生保健許可證》衛(wèi)生保健工作得到區(qū)衛(wèi)生保健站領(lǐng)導(dǎo)的高度贊賞。利用暑假值班時(shí)間，組織全體教師確立各班主題，分別創(chuàng)設(shè)了寓教育性和藝術(shù)行為一體的水果寶寶”海底世界”森林音樂會(huì)”和“快樂圖圖”班級(jí)環(huán)境，開設(shè)了家園直通車”明星寶寶”家園共育”等與家長互動(dòng)交流的平臺(tái)。形成了規(guī)范的一日活動(dòng)常規(guī)。看到幼兒園的發(fā)展，雖然一路辛苦，卻也充實(shí)快樂。
二、開拓創(chuàng)新規(guī)范管理。
逐步做到規(guī)范管理。此基礎(chǔ)上，本學(xué)年建立健全了幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度。大膽開拓，取得一些工作上的進(jìn)展。堅(jiān)持每周一次的全體例會(huì)制度，進(jìn)行上周工作總結(jié)本周工作布置和強(qiáng)調(diào)注意問題三部分內(nèi)容，落實(shí)幼兒園各項(xiàng)工作任務(wù)的同時(shí)不斷鼓勵(lì)教師的進(jìn)步，提醒教師的不足，達(dá)到邊工作邊學(xué)習(xí)邊改進(jìn)的目的完善了每兩周一次的教研活動(dòng)制度，自己每次堅(jiān)持參與其中，研究解決日常教育及教學(xué)中存在問題。形成每兩周上交一次的備課制度，每次詳細(xì)查看并及時(shí)進(jìn)行書面反饋，規(guī)范備課內(nèi)容，期末進(jìn)行評(píng)比的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，達(dá)到為教學(xué)服務(wù)的目的堅(jiān)持每學(xué)期一次的教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，相互交流學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行六科教學(xué)的系統(tǒng)學(xué)科培訓(xùn)。本年度共召開了四次家長會(huì)，傳達(dá)幼兒園工作思路，匯報(bào)幼兒園主要工作。利用“六.一”和“冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)”向家長進(jìn)行了兩次大型的開放互動(dòng)活動(dòng)，期末向家長進(jìn)行學(xué)期匯報(bào)兩次。召開了兩屆家長委員會(huì)的專題會(huì)議，積極征求家長對(duì)幼兒園工作的建議。建立“園長信箱”開通”家園直通車”學(xué)期末請(qǐng)家長參與評(píng)價(jià)教師和幼兒園管理方面的意見，不斷改進(jìn)提高幼兒園辦園質(zhì)量。建立規(guī)范、位的衛(wèi)生消毒制度，堅(jiān)持每天保持桌面地面衛(wèi)生，每周進(jìn)行班級(jí)環(huán)境小掃除，每月班級(jí)環(huán)境大掃除，有效預(yù)防手足口和甲型H1N1流感的傳播，衛(wèi)生防疫工作扎實(shí)到位。規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，注重幼兒文化底蘊(yùn)的積淀，進(jìn)行了幼兒早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓幼兒接觸經(jīng)典圖畫書、進(jìn)行游戲識(shí)字，開展每周一首古詩誦讀活動(dòng)。利用戶外活動(dòng)時(shí)間，組織幼兒開展豐富多彩的體育游戲，并進(jìn)行拍球、跳繩的練習(xí)和達(dá)標(biāo)活動(dòng)，提高了身體協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)了身體素質(zhì)。開展“故事大王”評(píng)選活動(dòng)，提高幼兒語言表達(dá)能力和大膽表現(xiàn)能力。充分利用小學(xué)有效資源，結(jié)合幼兒園實(shí)際特點(diǎn)和幼兒接受水平，扎實(shí)有效地開展幼小銜接工作。月份開始帶領(lǐng)兩個(gè)大班的幼兒參加小學(xué)升旗儀式，解小學(xué)升旗儀式的神圣與莊嚴(yán)。通過參觀小學(xué)校舍、綜合活動(dòng)室讓幼兒了解小學(xué)教室與幼兒園的不同，激發(fā)幼兒生入小學(xué)的愿望。通過和小學(xué)生一起上課《小蝌蚪找媽媽》感受小學(xué)以學(xué)習(xí)思維為主的課堂氛圍。通過介紹幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)和入學(xué)后家長配合的專題經(jīng)驗(yàn)介紹，讓家長了解幼小銜接工作應(yīng)采取的針對(duì)性措施。通過改變作息時(shí)間、模擬小學(xué)課堂、整理小書包、學(xué)記作業(yè)等一些列活動(dòng)讓幼兒從生活和學(xué)習(xí)等方面逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
三、努力進(jìn)取。
幼兒園教師隊(duì)伍日漸成長起來，正因?yàn)橛辛艘?guī)范管理和不斷創(chuàng)新。幼兒園成績也逐漸凸現(xiàn)出來。為培訓(xùn)教師隊(duì)伍，分別進(jìn)行了幼兒園教育指導(dǎo)綱要》深入學(xué)習(xí)、教研討論和理論考核，以此樹立教師正確的教育理念，轉(zhuǎn)變不良的教育行為。為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，參加了市衛(wèi)生局和兒保所舉辦的對(duì)園長、保育員和保健員的全方位培訓(xùn)，提高了全體教職工對(duì)衛(wèi)生清潔與消毒工作的認(rèn)識(shí)。多次到育賢一幼聽課、參觀環(huán)境，為幼兒園教育教學(xué)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了條件。開設(shè)“快樂10分鐘大家談”鼓勵(lì)大家分析幼教事例，反思教育行為。增設(shè)“優(yōu)秀園丁”欄目，每月評(píng)選一位優(yōu)秀教師，由園長、教師、家長和幼兒共同評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師成長。開設(shè)了幼兒園里好事多”德育陣地，表揚(yáng)家長和小朋友中的好人好事。本學(xué)年先后組織教師進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、早操評(píng)比、邊彈邊唱比賽、講述故事比賽、自制玩教具比賽等多項(xiàng)促進(jìn)教師專業(yè)技能提高的評(píng)比活動(dòng)，使教師不斷提升自己的專業(yè)技能，更好地為優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。幼兒園所組織的慶“六一家長開放日活動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)有序豐富多彩，得到局領(lǐng)導(dǎo)、托幼辦、校領(lǐng)導(dǎo)和家長的一致好評(píng)。幼兒冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)得到全體家長的一致好評(píng)，掀起幼兒園冬季運(yùn)動(dòng)熱潮的同時(shí)，社區(qū)中產(chǎn)生良好反映，省教育電視臺(tái)對(duì)此進(jìn)行了新聞報(bào)道。因工作較為突出，本年度被市教育局評(píng)為“市托幼先進(jìn)個(gè)人”本人所撰寫的多篇幼兒教育文章在時(shí)報(bào)教育周刊上發(fā)表，取得較好的社會(huì)效應(yīng)。因幼兒園各項(xiàng)工作到位，園家長對(duì)幼兒園進(jìn)行了義務(wù)的宣傳，本學(xué)年招生工作出現(xiàn)了爆滿，家長早晨3點(diǎn)就來園排隊(duì)報(bào)名，半天時(shí)間順利完成了幼兒園本學(xué)年的招生計(jì)劃。月份進(jìn)行了小班幼兒的試入園活動(dòng)，讓幼兒順利適應(yīng)幼兒園生活，為新學(xué)期的各項(xiàng)工作奠定基礎(chǔ)。本年度所開展的所有活動(dòng)，均有計(jì)劃有安排有總結(jié)留下過程性資料的同時(shí)為幼兒園升級(jí)升類奠定基礎(chǔ)。
一、“目標(biāo)落點(diǎn)實(shí)踐法”的內(nèi)涵
在“目標(biāo)落點(diǎn)實(shí)踐法”的活動(dòng)中，幼兒的學(xué)習(xí)過程成為一種具體的實(shí)踐過程，改變了過去的學(xué)習(xí)基本是聽聞式的、缺少實(shí)際應(yīng)用空間的狀況。幼兒會(huì)逐步明白怎樣去想、去做，做事需要的知識(shí)技能可以從哪些途徑得來，該怎么用，怎樣克服困難，怎樣與人合作，怎樣把事情做好，符合讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的終極目標(biāo)。落點(diǎn)的確定使任務(wù)前置，幼兒的各種探索學(xué)習(xí)成為真正主體意義上的學(xué)習(xí)。這既體現(xiàn)了現(xiàn)代的教學(xué)思想，也有效地改變了原來幼兒總體上仍是被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。
幼兒的學(xué)習(xí)探索更多依賴于個(gè)體學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)。于是，教師組織的集體教學(xué)活動(dòng)大大壓縮，而有效性大為提高，區(qū)域活動(dòng)、生活滲透、集體教學(xué)和家園互動(dòng)真正成為提升幼兒能力、升華情感的活動(dòng)，教師在和幼兒一起解決問題的過程中，幼兒得到一體化的發(fā)展，改變了過去那種零散式的、一次性式的、只重知識(shí)技能的學(xué)習(xí)模式。
這符合課改倡導(dǎo)的新型的學(xué)習(xí)方式。
“目標(biāo)落點(diǎn)實(shí)踐法”這種主題教育活動(dòng)的實(shí)施模式，反映的是教育教學(xué)過程的基本規(guī)律，它適用于幼兒園各年齡段，有利于幼兒根據(jù)不同興趣、不同體驗(yàn)、采用適合自己的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)、實(shí)踐，也有利于教師正確理解教育目標(biāo)、根據(jù)幼兒實(shí)際情況采取不同的方法和手段，確保預(yù)期的教育效果。
二、以“抓兩頭放中間”為原則，構(gòu)建“目標(biāo)落點(diǎn)實(shí)踐法”之主題教育活動(dòng)實(shí)施模式
“抓兩頭放中間”意即“抓大放小”。抓大就是要保方向，使幼兒園主題教育活動(dòng)的改革探索能遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，使教學(xué)更具有科學(xué)性。放小就是先不要搞得過細(xì)，不要統(tǒng)得太死，給教師與幼兒留下足夠的生成探索空間。
具體來說，就是把好兩頭，一頭是目標(biāo)，一頭是落點(diǎn)，這樣使主題活動(dòng)由原來的四散式自然變更為豎直式，成為一件有頭有尾、要由幼兒與教師一起觀察探索、最終由幼兒做成的事情，并盡可能通過盡量外顯、多種適宜的表現(xiàn)方法讓所有人能看到。
為什么要把好兩頭？我們不止一次地看到，教師在做主題活動(dòng)時(shí)，由于整體目標(biāo)不明確，任意生成活動(dòng)，致使一再出現(xiàn)跑遠(yuǎn)、跑偏的情況。相關(guān)活動(dòng)雖然做了不少，但很難真正落實(shí)到幼兒的能力及情感發(fā)展上。例如，在中班《秋天的樹葉》主題活動(dòng)中，教師先帶領(lǐng)幼兒觀察秋天飄落樹葉的形狀、顏色、大小，后由這些轉(zhuǎn)到觀察各種樹，樹的種類和名稱等。教師陶醉于自由的生成中，已經(jīng)完全不考慮當(dāng)初進(jìn)行該主題的目標(biāo)了。而采用“目標(biāo)落點(diǎn)實(shí)踐法”后，這種情況得到了有效的控制。
我們首先將《秋天的樹葉》的落點(diǎn)定為“樹葉展會(huì)”，要想辦成自己的樹葉展，幼兒就必須要先弄明白什么叫“展”、自己的樹葉展上要展出什么、拿什么做、以什么形式展、怎樣組織、怎樣讓樹葉展的展出效果更能讓參觀的人滿意。在落點(diǎn)清晰后，教師集體分析通過“樹葉展會(huì)”這一主題活動(dòng)可以預(yù)設(shè)哪些教育目標(biāo)，這些目標(biāo)中能力目標(biāo)、情感目標(biāo)最先確定，然后再設(shè)定載體性的知識(shí)技能目標(biāo)，確保主題活動(dòng)的目標(biāo)及結(jié)果都明確。實(shí)施過程中的生成也有了明確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有利于實(shí)現(xiàn)落點(diǎn)的活動(dòng)就做，關(guān)系不大的就舍棄。
三、“目標(biāo)落點(diǎn)實(shí)踐法”的實(shí)施策略
“目標(biāo)落點(diǎn)實(shí)踐法”既是教師開展主題教育活動(dòng)的一種基本模式，又是促進(jìn)教師及管理者教育觀念轉(zhuǎn)變的一種有效方法。實(shí)施中要注意以下幾點(diǎn)：
1.目標(biāo)要預(yù)設(shè)好。首先明確能力及情感目標(biāo)，再填充適宜的知識(shí)技能目標(biāo)。例如，讓幼兒學(xué)習(xí)籌辦、組織自己的樹葉展會(huì)，那就能發(fā)展幼兒的策劃能力、實(shí)施能力、組織能力、評(píng)價(jià)能力、展示及表現(xiàn)能力等，必然涉及幼兒的自信、耐心、專注、毅力、協(xié)作與交流能力、條理性、堅(jiān)持性以及責(zé)任感等的培養(yǎng)。
2.落點(diǎn)要找好。好的落點(diǎn)應(yīng)該是人人明白、具體外顯的，經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)，全體幼兒可以通過多種方式表現(xiàn)出來的，最為關(guān)鍵的是一定要能包含基本的教育目標(biāo)。
例如，《秋天的樹葉》主題活動(dòng)中，最初備選的落點(diǎn)有參觀森林、參觀植物園、郊游、樹葉展會(huì)等。經(jīng)集體討論，大家最終選定以樹葉展為落點(diǎn)，因?yàn)槠鋵?shí)踐空間更大、更有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)想目標(biāo)。
3.把管理者、教師和幼兒一起變成研究者，讓他們一起來研究怎樣把一件預(yù)設(shè)的事做成，讓每一名幼兒、教師、管理者都置身其中，這樣十分自然地就將家長吸引進(jìn)來。在這樣的活動(dòng)中，管理者不再像以前更多是出現(xiàn)在事前或事后，只扮演要求者和評(píng)價(jià)者的角色，而是具體參與到其中，成為教師強(qiáng)大的支持伙伴。教師有了大量去觀察了解幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r的機(jī)會(huì)，可以更準(zhǔn)確地了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展情況，從而能針對(duì)幼兒的最近發(fā)展區(qū)開展高層次的有效教學(xué)。幼兒們有持續(xù)關(guān)注的事，有每天該做又可能做的事，甚至有些幼兒回到家也在繼續(xù)著自己的工作，使家長越來越認(rèn)可這種主題活動(dòng)的開展。
4.處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。要從預(yù)設(shè)與生成的認(rèn)識(shí)誤區(qū)中走出來，不要由原來的預(yù)設(shè)過渡跳轉(zhuǎn)為只講生成，避免教學(xué)的隨意化和低效性。教師集體一定要認(rèn)真預(yù)設(shè)主題目標(biāo)，那開展的才能是負(fù)責(zé)任的教學(xué)，也才能保證主題實(shí)施后最基本的教育效果。而教師和幼兒的互動(dòng)生成，往往會(huì)成為教育中最動(dòng)人的不可預(yù)計(jì)的精彩。例如，在樹葉展的籌備過程中，幼兒不但按計(jì)劃學(xué)會(huì)了畫樹葉、染樹葉、剪樹葉、粘樹葉，還自創(chuàng)出了利用樹葉拼接剪貼出各種圖案和藝術(shù)造型，令人稱奇。
一、家園共育概念的界定和內(nèi)涵
在多年的學(xué)前教育實(shí)踐中，我們深刻感受到協(xié)調(diào)好家園關(guān)系是助力兒童成長的重要途徑。但在現(xiàn)實(shí)中，教師和幼兒家長[www .DYLW.NEt專業(yè)提供論文寫作和的服務(wù)，歡迎光臨]之間仍然經(jīng)常發(fā)生矛盾。教師與家長之間教育觀念的不同、家長對(duì)幼兒教師信任程度的差異、教師在幼兒教育問題上的權(quán)威意識(shí)等現(xiàn)象已經(jīng)嚴(yán)重影響了家園關(guān)系的正常發(fā)展及其教育功能的發(fā)揮。
家園共育是指家長與幼兒園密切合作、共同實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長的教育，是家長同幼兒園教師共同協(xié)力進(jìn)行的教育工作。不同的職業(yè)背景、成功的育兒經(jīng)驗(yàn)、鮮明的個(gè)性特征都是家長資源的重要組成部分。當(dāng)代教育觀念引領(lǐng)下的家園共育是相互依托、相互支持、攜手共進(jìn)、互助共長，助力兒童成長的有效保障。
傳統(tǒng)的家園關(guān)系包含兩點(diǎn)：一是家長配合學(xué)校教師進(jìn)行一些輔助工作，僅限于物質(zhì)上對(duì)教師的支持；二是教師對(duì)家長的一種教育指導(dǎo)。從中我們可以看出，家長處于被動(dòng)和次要的位置，這種關(guān)系拉遠(yuǎn)了教師與家長的距離，也不符合教育發(fā)展規(guī)律。隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，一些家長的學(xué)識(shí)、素養(yǎng)、能力等已經(jīng)超過了教師，因此，幼兒教師要與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變觀念，建立一種全新的、多形式的家園共育途徑。
二、家園共育的實(shí)踐探索
相互依托、相互支持、攜手共進(jìn)、互助共長的家園關(guān)系是助力幼兒成長的核心。家園共育的實(shí)踐途徑需從以下幾方面著手：
一）家長助教，借力家長特長優(yōu)勢(shì)，讓教育活動(dòng)豐富精彩
家長助教是由家長根據(jù)自己的特長優(yōu)勢(shì)及幼兒園集體活動(dòng)的計(jì)劃安排，有機(jī)結(jié)合、精心設(shè)計(jì)和科學(xué)安排的教育活動(dòng)。這樣的活動(dòng)有別于以往的家長進(jìn)園參觀、家庭教育講座等，真正地體現(xiàn)了家長主體性作用。與幼兒零距離的接觸，既能加深家長跟幼兒間的情感交流，也能讓家長親身感受到教師工作的復(fù)雜性和艱巨性。
教師要了解班級(jí)每位家長的工作性質(zhì)和特長，發(fā)揮家長的優(yōu)勢(shì)，例如班級(jí)每學(xué)期一次的社會(huì)拓展或者野外交流活動(dòng)，我們可以邀請(qǐng)?jiān)诼眯猩绻ぷ骰蚴亲鰧?dǎo)游的家長，他們對(duì)本地區(qū)的地貌、人文、歷史等非常熟悉，也具有豐富的組織經(jīng)驗(yàn)，可以有效地組織探險(xiǎn)、尋寶等豐富多樣的活動(dòng)。事實(shí)表明，在這樣的活動(dòng)中孩子們秩序井然、傾聽認(rèn)真、參與積極、情感快樂。
二）家園助手，創(chuàng)新信息交流方式，讓信息溝通多元有效
蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在論述學(xué)校教育和家庭教育的關(guān)系時(shí)指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家庭。”教師應(yīng)該通過多種形式對(duì)家長進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。在實(shí)踐中，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施了“家園助手”項(xiàng)目。
家園助手是一本自制的小冊(cè)子，其內(nèi)容涵蓋教育分享、親子游戲、家園配合及調(diào)查問卷等方面。例如在“美麗的春天”主題活動(dòng)中，為了開拓幼兒的視野，豐富幼兒對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，教師請(qǐng)家長利用休息日的時(shí)間帶孩子到公園走走、看看，并以圖文形式進(jìn)行記錄。同時(shí)針對(duì)家長提出的幼兒的教育問題，教師利用反饋欄進(jìn)行回復(fù)和解答。
家園助手既是教師向家長尋求配合的手段，也是家長向教師詢問孩子在園發(fā)展現(xiàn)狀的載體。小冊(cè)子里記錄的是幼兒個(gè)性化的發(fā)展?fàn)顩r，因人因事而異是家園助手的顯著特點(diǎn)，它也可以作為幼兒成長歷程的個(gè)性特征印記。
三）家園共讀，提升家園教育理解，讓教育觀念協(xié)同并進(jìn)
教育是幼兒成長過程中一個(gè)很重要的因素，家長和教師作為向幼兒實(shí)施教育的直接操作者或協(xié)助者，他們對(duì)教育的理解及本身所應(yīng)具有的素養(yǎng)對(duì)教育活動(dòng)有著重要的影響。家長須及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，在教育思想認(rèn)識(shí)上與教師達(dá)成共識(shí)，這樣才能形成教育合力，讓家園共育收到更好的效果，形成一個(gè)和諧共進(jìn)的家園合作關(guān)系。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)施了“家園共讀”項(xiàng)目。
在“家園共讀”項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們利用家長會(huì)及家園助手的形式向家長介紹當(dāng)代幼兒教育思想，分享成功的教育經(jīng)驗(yàn)；利用家長教育讀書沙龍或者家庭教育講座的機(jī)會(huì)，進(jìn)行接龍式的即興發(fā)言，讓家長根據(jù)自己的理解交流想法和意見等。比如，向家長介紹了《孩子，請(qǐng)把你的手給我》及《第56號(hào)教室》等文章和著作，讓家長在學(xué)習(xí)別人成功教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，反思自身的教育言行。
四）互助小組，家園合作攜手共進(jìn)，讓教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
學(xué)識(shí)、能力、工作性質(zhì)、教育觀念等方面的差異造成了家長資源的不均衡性。家園共育是家長與教師相互協(xié)作的過程，僅僅依靠教師是很難有效完成教育任務(wù)的，為此，我們成立了班級(jí)互助小組。
互助小組可以使家長與發(fā)展水平相同的其他幼兒的家長保持密切的聯(lián)系，商量和處理日常教育中發(fā)生的問題。借鑒別人成功的育兒經(jīng)驗(yàn)，避免走彎路，這對(duì)家長來說是非常重要的。借助互助小組的形式，我們可以利用家長會(huì)和班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極尋求有某方面資源優(yōu)勢(shì)的家長共同協(xié)助、群策群力，最終達(dá)成一致意見。
互助小組具有靈活性的特點(diǎn)，為各種需要解決問題的家長提供幫助，使得班級(jí)工作更加得心應(yīng)手。例如班級(jí)自然角和美術(shù)區(qū)的有機(jī)整合就是家園互助小組的創(chuàng)新之舉。家長和教師一起設(shè)計(jì)方案、規(guī)劃布局、收集材料，體現(xiàn)了家園共育的智慧，幼兒在自然化的區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行寫生、創(chuàng)意美術(shù)等活動(dòng)，情感和表現(xiàn)能力得到了不同程度的發(fā)展。
三、家園共育所面臨的困惑和挑戰(zhàn)
一）對(duì)家園共育的認(rèn)識(shí)參差不齊
由于各種原因造成家長在學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)方面存在很大的差異，家園共育過程中存在著諸多問題，比如：有的家長認(rèn)為幼兒進(jìn)入幼兒園，教育就完全是教師的事情，與家長無關(guān)；有的家長不理解幼兒園安排的親子作業(yè)，也不能用適合幼兒成長的方式去完成親子作業(yè)；還有的家長認(rèn)為幼兒園整天就是玩游戲，學(xué)不到科學(xué)知識(shí)。
二）家園共育的實(shí)踐途徑還需要進(jìn)一步地 完善
家園共育的途徑要在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上不斷完善、創(chuàng)新，需要探索更多的人文化、個(gè)性化的方式開展家園共育實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐中，教師要充分激發(fā)家長的主動(dòng)性，真正地了解家長的實(shí)際需要，采取恰當(dāng)?shù)摹⒆尲议L樂于接受的措施來實(shí)施家園共育。
實(shí)踐證明，家園共育是有效開展幼兒素質(zhì)教育的必由之路。在家園共育的過程中，幼兒教育工作者要樹立大教育觀，進(jìn)一步充實(shí)相關(guān)理論知識(shí)，要能把握家庭教育的精髓，還要掌握與家長溝通的技巧。唯有如此，才能發(fā)揮家園共育的最大效力，使家園共育真正成為助力幼兒成長的有力保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]虞永平，等.學(xué)前教育學(xué)[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2001.
