開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年級下冊英語教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：初中英語；人教版英語課程教學；中國文化失語癥

一、簡述初中英語教學中中國文化的失語現象

因為母語的負遷移影響，導致多數八年級學生在實際課堂教學中無法或者不敢用英語表達中國文化，因為不知道如何表達自己的觀點，特別需要在授課老師的不斷引導下才愿意表達，有時候還不準確。這種現象就是南京大學從叢教授所提出的“中國文化失語癥”。

二、淺析初中生有關中國文化失語現象產生的原因

1.教材選用對文化失語現象的影響

我們學生的英語學習主要依賴課堂教學的語言輸入，教材對教學影響很大，也會直接影響學生的文化交際。筆者所在地區的初中使用的教材是新人教版，現以該教材為例闡述看法：人教版教材圖文并茂，充分考慮到初中生的文化接受與審美。整個教材十分關注英美文化的吸收與鑒賞，材料多取自于英語國家的真實情景，原汁原味，用簡潔的形式向學生介紹了西方社會與文化背景知識。盡管這樣的語言學習有助于學生學習英語，但是這樣過度強調材料要原汁原味的西方文化學習，在很大程度上已經忽略了中國以及中國文化的學習。從人教版的課堂教學結果來看，這樣的教材設置阻礙了學生的跨文化學習以及中國文化的正遷移。

2.教師文化教學理念對中國文化失語現象的影響

教師由于所承襲的教育理念與教學模式各不相同，面對的學生參差不齊，自然教師個人對文化的敏感性以及重視程度就會不一樣，教師個體對課堂中西文化學習的引導越積極、對文化事件的討論越深入，那么課堂中的文化教學所占課堂教學內容也就相對要多一點，學生對文化的理解與交流的積極性就高一點。

3.課堂中文化板塊教學計劃安排

初中英語課堂缺少中國文化內容的教授、甚至放棄文化板塊的學習與交流等問題廣泛存在于初中英語課堂教學中。這一教學體系中教師也普遍存在中國文化意識不強或者缺失以及教學理念的偏誤，教材使用的不合理及教學方法的單一。

三、剖析初中英語教學中中國文化失語現象的策略

筆者根據自己的教學經驗以及同行交流的結果，總結出以下行之有效的針對性策略：

1.螺旋式跟進，向學生不斷滲透文化交際概念

以人教版八年級下冊第三單元Go for it為例，內容設置高起點，緊抓基礎呈螺旋上升趨勢，不斷要求學生在使用詞匯與句型中強化用英文表達中國文化的意識，例如第24頁“Do you remember what you were doing？”教師應該鼓勵學生自主挖掘我國的奧運歷史，課堂上鼓勵學生在充分運用第三單元所學的時態、詞匯來表達劉翔“雅典奇跡”以及北京申奧成功之間的聯系，也就是說不斷在復習已學過的文化與交際知識來減少文化失語的發生概率。

2.漸進引導，寓教于樂，重點推進課堂中的文化學習

以人教版八年級下冊第三單元為例，教師應該在Group Work這一板塊的學習中扮演參與的角色，將學生分組，引導學生深入地、多角度地討論奧運文化，同時結合生動、有趣的奧運故事等給學生介紹中國文化，激發學生學習中國體育文化的興趣。

3.教師提高文化學習能力，增強文化意識

在初中英語課堂中，教師普遍忽視導入中國文化，易受傳統教學模式和教學思想文化思維方式的影響。因此，初中英語教師應該不斷增強自身的中國文化意識，轉變教師文化教學理念，積極開發和利用教材，同時使用多種教學方法。

課改需要深入，英語教學不能光靠生硬地植入外來語言的皮毛來應付所遇到的失語現象，而應該交融之中加強文化的學習。語言的學習終究是要回歸到應用層面，詞匯、句型的確很重要，但是為了學習語言而學習語言，無疑是教條的。為了減少課堂教育中的失語現象，我們教師應該加大對語言知識的導入，引導學生在課堂中運用已學到的語法和詞匯知識來解決應用型問題。教師也需提高自己的跨文化交際能力、增強雙語之間的文化意識，多關注有效的文化教學，從而促進學生的可持續發展，減少、避免失語現象的產生。

參考文獻：

第2篇

關鍵詞：生本教學；自主建構； 提高實效

“以生為本”的教學不再以教師的“教”為主，而是注重學生的“學”，將學生作為主體，從學生的學習情況出發，實施科學合理的教學。因此，教師不能完全按照自己備課時的預設，一成不變、按部就班地進行教學，應該對課堂上的動態生成要有一定的敏銳性和靈活應變能力，否則就不能及時捕捉動態的生成，與精彩擦肩而過，失之交臂。因此，教師要有一顆敏銳而智慧的心，要面對隨時可能發生的形式各異的鮮活的課程資源，大膽地捕捉和利用，有效生成課程資源，激活英語教學，促進學生自主建構，從而提高教學實效。

一、在民主和諧的課堂氛圍中激活英語教學

和諧的師生關系是課堂生成的源泉，是課堂生成的保證。筆者曾作為浙江省農村中小學英語骨干教師在杭州外國語學校培訓學習兩個月，對于杭外課堂上平等的師生關系，感觸頗深。例如杭外老師以free talk引入新句型“T： Did you have a good sleep？” “S： Yes， I slept very well. But how about you？ ” “T： I did n’t sleep very well. Because…” 未等教師說完，學生立即追問，S： I know you stayed up late yesterday night. Because you look really terrible today. Can you tell me what you did yesterday night？” 頓時課堂里一片大笑。令筆者感到吃驚的是，王老師不但沒有因學生的不禮貌而生氣，反而笑的接過話來：“I’m very happy now. You think I’m beautiful every day except today. I would like to tell you something about my busy night. ...” 融洽的課堂氣氛，激發了學生思維。此后，又有不少其他學生參與到話題的討論中來。輕松愉悅的氛圍延續了整節課堂。

課堂中意想不到的精彩生成，得益于王老師在課堂教學中給予學生應有的尊重與平等，形成一種良好的課堂人際關系，創設出一種和諧、溫馨、平等的課堂氛圍。在這樣的課堂氛圍下，生成激活課堂，教學精彩有效。

二、在預設的重點難點處激活英語教學

我們并非為了課堂活躍而上課，而是為了學生有所收獲，課堂知識點與語言技能的真正落實才上課。但課堂的活躍并非以場面熱鬧為標準，而是以學生是否積極思維與語言知識輸出的綜合運用能力提高為標準。一堂真實、自然的好課往往都是教師充分利用課堂情景，設計恰當的問題，積極挑戰學生的思維，因勢利導而水到渠成的結果。而突破重難點是課堂教學的核心，它的成功與否直接影響到整堂課的教學效果。因此，我們教師巧用彈性“預設”，用富有啟發性的教學方式和教學語言多角度地激發學生，導之以趣、導之以思、導之以情、導之以理、導之以法，使學生由被動接受變為主動思考與參與。

彈性“預設”應該通過創造重難點處知識上的“留白”，促使學生思考和探索，自己發現問題和解決問題，最后經過探索、研究獲得空白處的內容，從而化虛為實，促進自主建構。恰當的“預設”，即給予學生合理的思考空間和反應時間，能有效地激發學生處于“憤”與“悱”的心理狀態，從而提高英語課堂教學。

例1：七年級主要側重于一些基本句型和一些常見的日常生活用語，板書關鍵詞易于操作，重點突出。所以我首先設置重難點知識上的彈性預設，然后讓學生進行多次句型操練，最后由學生完成板書關鍵詞的填寫。

例如七年級上Unit2 Is this your pencil？的重要學習句型是“Is this/that your …？” “ Yes， it is. It’s my …” “No， it isn’t. It’s his/her…”在教學過程中，我先從學生熟悉的文具用品和舊句型This is a /an …開始，再自然過渡到一般疑問句“Is this/that your …”及其回答“Yes， it is.”“ No， it isn’t.”并且我讓不同的學生一起完成黑板上的板書設計，然后通過各種形式對此句型進行操練。

由于關鍵詞已呈現在黑板上，即使是基礎很差的同學或者平時很少舉手的同學也都能主動發言；而那些基礎較好的同學則更是興趣高盎，有的甚至用上了下節課要學的單詞（“watch，notebook，computer game，ID card，key”等）來表達。這種做法極大地激發了學生的學習積極性，有效地提高了學生的思維能力。

板書：Unit2 Is this your pencil？（Period 1）

Is 〖JB（{〗thisthat〖JB）〗 your〖JB（{〗 pencil？pencil case？ pencil sharpener？pen？ backpack？ book？ dictionary？ eraser？ ruler？ 〖JB）〗〖XC6.TIF〗〖JB（{〗 Yes， it is. It's my ….No， it is n't. It's his/her….〖JB）〗

三、在教師循循善誘中激活英語教學

課堂教學區別于學生自學的特征是教師指導下的有計劃、有組織的教學活動，正是由于課堂教學的特征決定了教師要精心預設教學方案。另一方面，學生是具有鮮活個性的生命體，具有差異和潛力，在學習的過程中表現出不同的情感、態度和認知。課堂上常常會出現教師想不到的“意外”。因此，教師必須既要關注預設，也要關注生成。設計引導方案，滿腔熱情地誘導生成，使預設與生成和諧共舞，紛呈精彩的課堂教學，閃現光輝的教學藝術。

以《新目標英語》八年級下冊 Unit 8 I’ll clean up the city parks 為例。話題是學生做志愿者服務。教師預設大量環環相扣的提問，引發連串課堂生成，推進課堂教學。對于問題“If you have a chance to be a volunteer， what would you do？ ”，學生作出了如下回答：

S1：I want to be a superman and lead the sick children fly in the sky with me and make them happy. It’s very interesting， but tiring.

S2：I want to be a spiderman and give the poor kids sweets. Mr wang， what will you do？

針對學生對superman和spiderman的想象及生成，教師利用追問把學生拉回到現實中：“If you can’t be a superman or spiderman， what will you do then？”，讓學生作切實可行的行動表達：

S1： I want to help old people.

S2： I want to help disabled people.

S3： I want to help poor people.

…

生本課堂教學不但講究科學的預設，而且要求及時有效地生成。預設的教學目標和教學內容應該具有一定的彈性，為及時生成預留空間。有效生成既有教師預設中的生成，又有伴隨課堂教學進行中意想不到的自發生成。因此，教師要有生本教學的意識，積極誘導生成，并且及時調控、篩選、升華生成，使新生成的課堂資源能有效地引發學生深入思考探索，呈現多彩的課堂。

四、在學生自主建構中激活英語教學

德國教育家克拉夫基說：“衡量一個教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創造性地進行學習，借以為發展他們的自覺能力作出貢獻――即使是有限的貢獻。”因此，從建構生本課堂的實際需要出發，教師在預設時應該“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，提倡設計靈活而有彈性的版塊式方案，為有效生成提供條件，給學生留足自主建構的天地。

以Go for it！八年級上冊 Unit 3 Where are you doing for vacation？為例，一般來說，教師在教學這一單元的語言目標時，會讓學生根據以下問題 “Where are you going for vacation？ What are you doing there？ Who are you going with？ When are you going？ How long are you staying there？” 進行練習。盡管學生的目的語習得，但學生的思維只局限此，失去了充分想象的余地和自主建構的空間。而如果我們在教學過程中，設計彈性方案，采用Mini-play形式操練，為學生在課堂中發揮自身創造性提供了條件：“The vacation is coming. Make up a dialogue with your partner.”

S1： The vacation is coming. How do you plan to spend your vacation？

S2： I want to travel.

S1： Where would you like to go？

S2： The seaside.

S1： Hmm， taking a walk on the beach and lying in the sun are pretty good. I advise you to go to Qingdao or Dalian.

S2： I've been to Qingdao before， so I'll choose Dalian. I've heard that the environment there is very good.

S1： Who are you going with？

S2： I’m going with my parents.

S1： How long are you staying there？

S2： Maybe seven days.

S1： I hope you will have a good time.

S2： Thank you！

…

Mini-play的采用，豐富了學生想象的余地和自主建構的空間。學生思維活躍，想法各異，根據自己喜好編排對話，不但熟練運用了本節課的目標語言，而且還復習了前面曾學過的句型。整個課堂因學生的靈動思維的生成而豐富多彩。

成功的英語課堂可以不時尚，但一定要及時捕捉生成的智慧火花；成功的英語課堂可以不完善，但一定要對彈性預設策略及時調整、時時補充。不是所有的精彩課堂都由彈性預設而生成，也不是所有的彈性預設都會有精彩生成的課堂。但是，如果沒有課前精心的彈性預設，課堂就不會有精彩紛呈的動態生成。正是由于課前彈性預設的充分準備，才會有充滿智慧的動態生成，有效促進學生自主建構！愿我們每一位英語老師都能“以生為本”，“以學定教”，及時捕捉課堂生成的智慧火花，做課堂生成的發現者和促進者，使課堂教學因生成而豐富，因生成而精彩，因生成而充滿生命的活力！

參考文獻：

[1]李冬梅.英語課堂教學設計與活動案例[J].浙江教育出版社，2006.

[2]譚楚筠.生本課堂中的初中英語教學[J].校園英語，2012，（8）.