時間：2023-06-02 10:00:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學三年級英語課本，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
首先《義教課標》的實行是以《規劃綱要》科學發展為依據為背景，強調課程人文性和工具性的雙重屬性的為指導思想。
新課標的基本理念：一是注重素質教育，體現語言學習對學生發展的價值；二是面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異；三是整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；四是強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性；五是優化評價方式，
本次課標修訂有五大重點。一是加強社會主義核心價值體系在英語課程中的滲透；二是確立人文性與工具性；三是對新一輪課程改革理念的深化；四是堅持語言運用的核心理念；五是要求合理設計教學內容，科學控制課程容量，減輕學生的學習負擔。
二、課標在哪些方面做了修訂？
在二級和五級的語言知識的學習標準中，分別明確小學階段和初中階段的主要教學內容，如單列出小學階段應該學習的語音項目、語法項目、功能項目和話題項目，減少了小學階段需要學習的話題范圍。調整部分語言技能的目標要求，如減少了一級和二級語言技能標準中學唱英文歌曲和歌謠的數量，將表演英文小話劇修改為簡單的角色表演，將二級目標描述中的“說”的要求中的“語調達意”改為“語調基本達意”。同時，還刪除了話題項目中的植物、玩具等話題以及數量、時間等相關意念；調整和刪除了文化意識標準中的部分內容，如刪除了五級文化意識標準中的“了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗”，“了解常見動植物在英語國家中的文化涵義”，“了解自然現象在英語中可能具有的文化涵義”。將原來的“了解英語國家中的個人隱私習俗”調整為“了解英語國家中的人際交往習俗”。
小學一級二級的目標中作出以下調整：在一級語言技能標準的“讀寫”要求中，增加了“能模仿范例寫詞句”；在二級標準“說”的要求中，增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”；將二級標準“寫”的要求“能模仿范例寫句子”修改為“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”。
《二》人教版小學英語修訂版教材解讀
8月19日下午，人民出版社的曹潔老師針對《人教版小學英語修訂版教材》給我們做了詳細的解讀。
一、教材修訂的目標和基本原則
1、以《義教英語課程標準》為依據
2、遵循語言規律與語言學習規律
3、保持原有材料的特點和優勢
4、適當降低難度，加強基礎性
5、充分考慮中國學生學習英語的特點
二、新修訂教材與原教材有什么區別？
1．微調教材整體框架。主要是各冊教材的單元順序，話題有所調整，學生用書最后的詞匯表加上了音標，便于教師的教和學生的自學。
2. 調整了單元內部結構。三年級增加了一頁start to read，綜合復習a、b部分的知識，同時增強了教材的趣味性；四年級的對話板塊調至詞匯板塊之前，提倡在語境中學習詞匯；五、六年級的let’s start 取消，與三、四年級一樣采用蝴蝶頁情境圖，呈現本單元的核心詞匯與句型；四、五、六年級的單元內容均有所減少，12頁換成10頁；各年級教材中的文化內容滲透于話題中學習。
3. 調整語音教學安排，字母教學提前到了三年級上冊，同時滲透了語音學習。
4. 強化了閱讀教學，增加了可讀性、趣味性的閱讀內容，增加了三年級的閱讀量，便于三、四年級的銜接。
5. 加強了寫的訓練。字母書寫提到三年級上冊，單詞書寫提到三年級下冊，為更高年級的單詞、句子書寫打下基礎。
三、如何把教材修訂精神落實到課堂教學中？
以新課標為指導思想，靈活駕馭新教材。首先要準確把握新課標改革的理念，理解熟悉教材，把課標標準參透教材里。，新版小學三年級pep英語課本中“前言”已經刪掉了，改為了“致同學”。這樣沒有了之前的生硬和教條化，而更加的貼近了使用教材的青少年學生。教材中新增加了幾個主人翁也為新版教材提供了更多的有趣的話題。課本內人物的畫法風格也做了很大的調整，不再是之前的卡通造型，而更加的貼近生活，在內容的編排上也更加的簡潔。首先教材滿足了每一個學生的基本學習，其次教材本身就有擴展的內容，使學生可以選用。新教材強調的還是教師是教材的主人，教師根據當地的學生水平的實際情況，可以刪掉、改掉、增加相應的內容，以滿足不同學生學習和發展的需要。
2013年11月23日，諸暨市第六屆小學“百家論壇”教學研討會暨全國特級教師教學藝術觀摩會——小學三年級英語教學研討活動在浣紗小學舉行。五位教師就2012版新修訂小學三年級英語教材第四單元的四個課時作了課堂教學展示。本次活動真實地展示了2012版新修訂小學三年級英語教材實施三個月以來的基本情況，為本市的小學英語教師提供了參考范例。下面，我就這次研討活動談談對新修訂教材實踐的體會。
一、理解編者的意圖
1．“中小學銜接問題”成為當前熱點問題
2001年9月，我市全面開設小學英語課程，統一使用PEP教材，我自己也是2001版PEP教材的實施者，是本版教材十年實際運用情況的見證者。教育部基礎教育課程教材專家工作委員會在修訂新課標和編寫新教材之前，總結了“英語課堂改革需要進一步解決的問題”。其中一線教師感受最深的第一大問題是“中小學銜接問題”。
2．小學生英語學業發展很不平衡
有過五、六年級英語教學經歷的教師感受會特別深：五、六年級學生兩極分化非常明顯，學業發展非常不平衡，弱勢學生比例較大。如果小學教師不能非常深刻地體會小學英語學業水平的不均衡，就會導致小學與中學的學業銜接出現嚴重的問題。這與小學開設英語課程的初衷是相違背的，與教材編者的期望形成強烈的反差。小學英語教師需要反思，需要對教材編寫者的意圖進行深入地理解！
3．以“故事教學”為例談編者意圖的理解和落實
在PEP三年級上冊《教師教學用書》的前言部分，專家組對本套教材編寫的指導思想、編寫依據、教學目的、主要特點、教材概述、課時安排等作了詳細說明，特別是對具體的教學方法建議作了詳盡的闡述。以下是對《教師教學用書》中 “故事教學”的教學建議的解讀。
（1）要突出“講故事”，教學重點是“理解”
教師在定位教學目標的時候，就要明白教學的目標是“了解‘Story time’部分的故事內容，能夠聽懂故事”，而非復述或背誦課文。
（2）要引導學生觀察故事中的人、物、環境
小學生對讀圖比讀字更感興趣，讀圖的技能也比讀字的技能掌握得更嫻熟。教師應該讓學生先自己看一看，而不是一開始就插手“教”，剝奪了學生初次感受故事的機會。教師只要把足夠的精力花在關注學生的學，就會發現學生潛在的能力。這樣的教學比教師絞盡腦汁設計出來的忽視學生學習本質的教學活動的效果明顯高出許多倍。
（3）詞匯和語法不是故事教學的重點
教師很擅長“教”。看到故事，教師的眼中只有詞匯、句型和語法。教師是否想過，翻開“Story time”這一頁，學生的眼中是什么呢？是詞匯，大部分認識，一兩個陌生詞匯不影響學生對全文的理解；有句型，大部分學生不會關注；有語法，那更是初中生和高中生才需要關注的！教師教是為了學生的學，因此教師必須從學生的角度去審視教學內容。
以下是我對“Follow me”教學流程的設計。
①引導學生自己看課本，觀察故事中的人、物、環境。然后讓學生用學過的句型表達自己捕捉到的信息。這樣就培養學生獨立看書和獲取信息的能力。
②請學生根據自己的理解給原文的句子進行排序，培養學生對閱讀的興趣和自信心。
③教師粗略教學擴展性語言：rabbit和I have a carrot。這個故事中rabbit是生詞，但是有插圖，學生對詞義的理解沒有問題，所以只要強調這個單詞的發音即可。學生對I have a carrot的詞意理解也不存在問題，因此教師不用在這些新詞、新句型上花太多的時間，而是略作教學和強調。
④播放畫面生動、語音純正的動畫故事，讓學生模仿語音、語調、扮演角色。
二、深入解讀教材
1．明確三年級英語的教學目標
因為2012新修訂整套教材還沒有全部面世，目前我們能看到的只有三年級上冊，所以我們首先要明確三年級的教學目標。該教材的教學目標是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心；培養學生具有一定的語感和良好的語音、語調、書寫基礎，以及良好的學習習慣；使他們初步具備用英語進行簡單日常交流的能力。同時，培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力；培養初步的學習策略；適當介紹中西方文化，培養學生的愛國主義精神，增強世界意識，為學生的進一步學習奠定良好的基礎。
2．明確每一個單元板塊的分布及搭配
2012版新修訂教材每一個單元大致包括這幾個主要板塊：A部分：Let’s talk，Let’s learn，Letters and sounds。B 部分：Let’s talk，Let’s learn，Start to read。C部分的Story time。其他的Let’s play，Let’s chant，Let’s do，Let’s check，Let’s sing都是為主要板塊服務的。
每一個單元總課時為6課時，教學內容的搭配是靈活多樣的。第一課時：A部分的Let’s talk，Let’s play，Let’s sing。第二課時：A部分的Let’s learn，Let’s chant。第三課時： A部分的Letters and sounds。第四課時：B部分的Let’s talk and Let’s play。第五課時：B 部分的Let’s learn，Let’s do and Let’s check。第六課時：B部分的Start to read 和C部分的Story time。最后一個課時的教學內容以“讀”為線索，設計思路是這樣的：Start to read包括認讀字母、辨讀單詞，C部分是讀故事，這兩個板塊是以培養學生初步閱讀能力為線索串在一起的。《教師用書》建議教師靈活搭配各個板塊。全國小學英語特級教師樂偉國說：“什么是閱讀，認讀字母也是閱讀，認讀單詞也是閱讀，閱讀不僅僅是指語段的閱讀。”因此字母認讀和詞形辯認作為閱讀啟蒙的兩類活動，對培養學生對閱讀的興趣，培養學生對閱讀的自信心非常有好處。
3．明確每一個板塊的內容
以第四單元的Letters and sounds為例，我們把它叫做字母教學，我們來看執教教師在落實編者意圖過程采用的設計思路：
（1）復習字母歌。復習已學字母A－I形和音的聯系。
（2）導入新課。教學新學字母本身的發音和大小寫形式，教學字母在單詞中的發音。
（3）做課本練習。聽輔音及例詞的發音，找出相應的字母，考查學生對字母音、形關系的掌握情況。引導學生通過觀察，總結字母在單詞中的發音規律并拼讀新的單詞。
（4）字母書寫的落實。執教教師對學生作了非常細致的指導：①看屏幕上的動態書寫。②看教師的板書示范。③學生書寫。④引導學生觀察課本上提供的字母筆順、筆畫一欄。⑤請學生描寫、臨摹。這樣的安排達到了編者“嚴格訓練學生，打好書寫基礎”的意圖。
三、回歸教材
我對“回歸教材”的理解是不輕易增刪教學內容，不輕易創設新情境。
2012版新修訂教材具有科學性和時代性，符合小學生的認知水平和生活經驗。教材的每一個畫面都具有情境性，是編者為了方便教師利用教材提供的材料，激活學生已有的生活與學習經驗，幫助學生在新學知識與已有知識之間建立聯系，而精心設計的。編者們讓插圖呈現語言知識的同時傳遞文化信息，學生根據畫面感知語用環境，了解英美文化。因此，教師要忠于原文的圖片，忠于原文創設的情境。
看到這個畫面，有的教師首先會找elephant有幾個、cat有幾個。這是因為教師有沒有深入地解讀教學內容。首先是看圖片讀單詞，如前面兩行，有助于學生復習鞏固這些動物義形之間的關系。與前面兩行不同的是，下面擺滿了各種各樣的食物，容器上標有這份食物的主人。讓學生借助食物與主人的對應關系來感知同一個單詞的不同體積和不同形狀。這些單詞有些大，有些小，有些是黑體，有些是斜體，讓學生感受到英語書寫的豐富性。在這里看到印刷體的“a”和“g”想到了以前，我教的學生中存在這樣的現象，到六年級了，學生還是把書寫體的a寫成印刷體的a，把書寫體的g寫成印刷體的g。在接下來的十年中，這些學生應該不會有，一是字母書寫提前了，還有就是整本書的文字印刷都變成了comic Sans MS體，更接近于書寫體了。最后才是我們看到的一個環節——找單詞的數量，elephant有幾個、cat有幾個等。因此，如果教師能花精力深入解讀教材，我們的課堂就不需要增刪教學內容，也不需要創設新情境嗎？
四、充分運用配套資源
2012新修訂教材的配套資源非常豐富。除了以前的學生用書、教師用書、活動手冊、教師卡片、錄音磁帶、教學掛圖、學生卡片，還有教學參考多媒體資源和同步解析與測評。
就我個人而言，給我的教學生涯帶來革命性進展的是教學參考多媒體資源的出現。教學參考多媒體資源包含兩大模塊：數字課堂和備課資源。數字課堂就是學生用書攜帶的光盤，教材中的對話內容均以情景動畫的形式重新演繹呈現，并設置了跟讀和角色扮演功能。對Let’s learn模塊進行了圖文對照的動畫設計，方便學生在課堂上學習。歌曲和歌謠也以動畫形式呈現，方便學生學唱。對 Let’s play模塊進行了課件設計，方便教師課堂教學使用。備課資源是教師用書附帶的光盤，為各個單元提供了相應的動畫、課件、圖片等內容。
如何使配套資源很好地為教學服務呢？我們要注意以下幾點。
1．快速切換
我向周圍幾位教師了解了情況：一些教師不習慣用教師用書附帶的光盤，因為切換不方便，而且課件里面插不進去。其實我們只要按一下鍵盤上的windows鍵就可以實現切換了。現在，我們再也不用為做課件而煩惱，也不用為找素材而發愁了。
2．多用錄音磁帶
現在的磁帶音質非常好，純正地道的真人真聲，而且還有伴奏。因此，作為回家的學習資源，我更推薦學生用磁帶而不用光盤。一方面，光盤的反復播放對學生的視力有影響，而且家長不在旁邊督促的情況下，學生很容易對電腦游戲產生興趣，而冷落了英語學習本身。
3．充分利用測評材料
對“同步解析與測評”這個配套資源，相信很多教師都很期待。因為市場上的測試材料種類繁多，優劣難分，所以很期待再次出現統一的、規范的，且非市場化的測試內容。
關鍵詞：英語；學生；教學；實效性
一、英語的重要性
現在英語的用處越來越廣泛，在國家與國家的政治交流中，在世界前沿的科研成果上，人們的通用語言都是英語。為了加強與國際接軌，提高國民素質，促進國家與國家之間的政治、經濟、文化等各方面的貿易或交流，英語已經成為我國學生必學的一門學科，從小學三年級開始，我國的學生就開始接觸并系統地學習英語了。另外，英語不僅僅是一種語言，它更是一種技能。
二、初中英語學情分析
從小學三年級開始，我國學生就開始對英語有所了解和掌握了，經過四年的系統學習，學生對英語已經有了基本的概念和認識。升入初中以后，學生對英語已經不再陌生，四年的英語學習讓他們具有一定的積累。從小學到初中是人一生中的一個重要轉折點，學生剛剛進入青春期，在身體和智力的成長上都進入了快速成長的黃金階段，學校在課程設置上也會發生很大的改變。以英語課為例，對于初中生來講，單詞的積累需要達到一定的量，因此，單詞的學習和認識會大幅度增加；語法的學習也開始出現在英語課堂中，輔助學生對句子及段落進行翻譯理解；初中英語對于學生的要求不再像小學那樣只是單純地記憶，初中英語開始傾向于閱讀理解，讓學生更深刻地認識段落和文章的具體意思、內涵。初中英語詞匯量大，增加了教學的難度，如何讓學生掌握詞匯，適應教材的要求，是我們長期研究探索的課題。注重培養學生的自學能力是詞匯教學的關鍵。
初一年級的學生經歷了嚴格管理的小學學習生活之后，突然進入初中這一管理相對寬松的學習環境中，難免會出現心理松懈的狀態。因此，在課堂教學上，初一年級的老師應多加關注學生的狀態變化，適當地給予學生激勵和鼓動，讓學生保持對學習的積極性。另外，小學和初中是截然不同的兩種學習環境，初一新生對于新環境的陌生感和新鮮感可能會成為他們學習路上的絆腳石，所以，幫助新生快速適應新的學習環境也是初一年級教師的重大任務。年齡的增長讓這一階段的學生開始渴望自立，同時他們也具備了一定的獨立思考解決問題的能力，在課堂教學中，教師可以初步嘗試把課堂一部分時間交給學生，讓學生自主學習，快速成長。從英語課上來講，相對小學英語學生只要了解即可，初中英語的地位有了顯著的提高，這也就意味著這門課對于學生的要求更高，所以，初一年級的英語教師必須要讓學生對英語的態度和認識發生轉變，提高重視。
學生升入初二之后，經過一年的磨合與鍛煉，學生對初中的教學環境和教學模式已經十分了解了，學生基本適應了自主學習與獨立思考，同時，學生的自主學習能力也得到很大的提升，因此，師生在英語課堂教學上繼續實施學生自主學習的方式已經駕輕就熟了。八年級英語詞匯量增多，學習任務加大，對學生的要求更多。
初三的學生從新學期開始，就會感受到中考的壓力，伴隨著心理、思維的成長提高以及自主學習能力與習慣的日漸成熟，學生的自主學習基本已經沒有問題了。初三教師在課堂上要盡量節約時間，讓學生自己找出問題再逐個擊破，不可采取全班統一“滿堂灌”，要強化以學生為主體，使課堂效率最大化。
三、目前初中英語教學上存在的困難
初中三個年級的學生，每個年級學生都有他們各自的特點。
初一年級的學生剛剛從小學升上來，普遍對學習沒有自己的主見，在學習上比較被動，習慣于聽從老師的安排和指導。在英語課的學習上明顯表現出擅長記憶性的東西，喜歡死記硬背，對理解段落和文章的深層意思有較大的障礙。學生在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏。因此，初一年級的英語教師要多鼓勵學生，引導學生去嘗試分析段落、理解文章。此外，因為在小學階段每個學生所接受到的英語教育有所差異，導致每個學生的英語基礎和水平不太一樣，所以初一的英語教師要根據不同學生的學習情況“因材施教”，盡量讓每個學生都有良好的英語基礎。
學生進入初二以后，對于校園環境更加熟悉，與同學朋友之間更加了解，思維能力和理解能力隨著年齡的增長會顯著提高，他們對于自身也有一定的認識，對學習和生活上的一些事情逐步有了自己的主見。在英語學習過程中，對于段落和文章深層意思的理解相對來說會變得簡單。初二的學生有了一定的理解能力，教師在教學過程中可以通過讓學生多閱讀、多做題來強化學生的理解能力，提高學生對英語的感知能力。
初三學生的思維和理解能力相對來說已經比較強了，在英語學習上，他們也基本可以通過獨立思考來分析理解整篇文章了。但部分學生缺少教師明確的指導，在復習時缺乏系統安排和科學計劃或者學習和復習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。因此，教師要有針對性地對每個學生進行明確指導，幫助他們設計復習計劃。初三年級的教師更加注重學生閱讀技巧的訓練，讓學生對段落和文章的理解更加簡單，同時也能夠更有信心地面對
中考。
四、改進措施
從教師角度分析，首先，教師在人格上要有足夠的魅力來吸引學生。“學高為師，身正為范。”因此，一個好的教師要從“教學技能”和“自身品德”兩方面來提升自身素質。要提高“教學技能”，豐富的知識儲備是不可或缺的，學生更敬佩那些學識淵博的教師，豐富的知識儲備可以促進形成良好的師生關系，讓教育教學更加順利。“教學手段”的合理使用可以在課堂上更加吸引學生，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，從而提高課堂效率。從英語課上來說，教師在課堂中可以多拓展一些英語學習的小知識或小笑話，讓學生感覺到英語并不是枯燥乏味的，或是讓學生認識到學習英語是有用的，不僅僅可以看懂很多電影，聽懂音樂，閱x一些英語書籍，也可以和以英語為母語的人們進行交流溝通，讓學生體會到學習英語的樂趣，從而主動地去學習英語。“自身品德”可以讓學生更加信服教師，教師成為學生一個好的榜樣，有利于教育教學的順利進行。
從學生的角度分析，學習主要分為課前、課中和課后三個環節。在上課前，學生要提前完成預習課本的任務，大致了解本節課老師要講的內容，找出自己覺得比較難理解的部分以及自己認為重要的內容。比如，在英語課前，學生可以先把單詞記住，預習本節課文章或段落，嘗試自己理解其意義，課前進行查閱標注，這樣的話，在課堂上聽講就會有目的、有重點。課堂時間只有短短的45分鐘，要讓課堂高效有序地進行，良好的課堂紀律以及師生之間的配合協作是十分重要的，經過學生課前的預習以及教師精心詳細的備課，在課堂教學中詳略得當、重點突出，更有利于提高課堂的實效性，讓課堂效率最大化。下課后，學生的復習回顧與習題訓練也是重要的一環。只有課前、課中、課后三個環節緊密相連，每個環節都完成任務，學生的學習才會變得更簡單、更有效率。
綜上所述，只有師生共同合作，在課前認真做好自己相應的工作，在課堂上及下課后相互協調配合，英語教學才能真正提高實效性。
參考文獻：
1. 中小學教材的不銜接
對現在相當一部分初一學生來說，教材難度偏大，內容太多。按照新課程設置要求，小學從三年級開始必須開設英語課，但農村小學英語教師十分缺乏，一些中心小學只是在近兩三年才開設了英語課，村小的英語教學則是時斷時續。對于部分學生來說《牛津初中英語》教材如“天書”一般。
2. 詞匯量比較大
新課程標準對于詞匯的要求提高了，盡管《牛津初中英語Starter》對單詞已作適當銜接與鋪墊。而7A教材是為小學三年級開始學習英語的學生編寫的，目前初一學生絕大部分是小學五年級開始學的，課本后面的生詞表也是按照此類學生的詞匯基礎編寫的，詞匯量顯得偏大。
二、 學生方面
1. 兩極分化嚴重
新教材的使用使得初中英語教學中的“兩極分化”現象提前出現且處于落后水平的學生較多。實際上，初一新生在沒有使用新教材以前“兩極分化”就已經客觀存在，初一難以跟上，到了初二隨著教學內容的加深，“兩極分化”也日趨嚴重。
2. 班級人數偏多
在一個有五六十個學生的班級里，在45分鐘內讓每個學生有機會練習英語是很困難的事。平均算來，即便教師在課堂上一句話都不講，每節課每個學生也只有不到一分鐘的時間。人數太多就難免有同學會思想走神、做小動作之類的。
3. 學生沒有養成良好的學英語的習慣
在教學過程中，我們經常遇到這些情況：要教師領讀單詞，要教師把課文逐句翻譯成中文；不少學生只能認讀課文，而對課外閱讀材料，則幾乎看不懂或閱讀速度非常慢。產生這些問題的主要原因在于學生沒有養成良好的學習習慣。
三、 教師方面
1. 教師自身素質的參差不齊
教師的自身素質與教學質量息息相關。農村英語教師素質嚴重的參差不齊。很多老師苦于農村地理位置差，信息閉塞，難以學到新的知識，因此很難提高自身的素質。由于諸多因素，教師無法集中精力搞好教學、教研，從而嚴重影響教學質量。
2. 難以適應全新的教學理念
教師觀念上還是放不下傳統的教學模式，不利于英語教學。在教學方法上手段陳舊，還存在“滿堂灌”等單調的課堂組織形式；對學生進行思想教育和學法指導不夠，激發學生學習積極性的方式不夠多樣化。這些問題給我們英語教學帶來了很大的壓力。
《牛津初中英語教材》初次使用，遇到了上面這些問題，一單元我們用了三星期，檢測結果有一半多的學生不及格，有些甚至只有十幾分，兩極分化嚴重，學生覺得難學，老師也覺得難教。面對這樣的情況，我們要靜下心好好研究這套教材，重新審視教學的各個環節，尋找更合理的解決方法。筆者認為應從以下幾個環節尋找解決方法的突破口。以下是我粗淺的幾點策略：
一、 重視銜接準備
首先，從教師本身來說，要做好理論上的準備。要認真學習《課程標準》，充分領會其精神實質。其次，從學生的學習準備來說，教師要對學生的英語基礎及家庭學習英語的條件有充分的了解，進行問卷調查和通過家訪的形式對學生進行指導，對家長提出配合學校提高其子女學習英語的效率的具體要求。
二、 注重培養學生良好的學英語的習慣
1. 培養學生“多聽”的習慣
教師要創設多樣化的教學情景，以此來激發學生的學習興趣，培養學生課堂認真聽講的習慣，使他們坐得住，聽得進，學得認真。在課堂教學中，要充分發揮現代教育技術的優勢，讓學生接觸到標準的語音、語調、形成語感。
2. 培養學生“敢說”的習慣
長期以來，學生學的是“啞巴英語”，而且隨著年齡的增長學生說英語的積極性呈下降趨勢，直至初三的時候，根本不開口說。學生膽小怕錯、羞于開口是一個原因，但最關鍵的還是他們平時沒有養成說英語的習慣。教師應多創設情景，讓學生自由發揮。在學生學說英語的過程中，教師應多一些鼓勵與肯定，不要因為學生的語法錯誤或讀音錯誤而打斷他們。
3. 培養學生“勤寫”的習慣
對于英語初學者來說，培養他們規范書寫的習慣相當重要。從字母的筆順及其在三格中的位置到字母大小寫、標點符號、單詞間距都要對學生作出明確的要求，以此幫助學生寫出一手漂亮的英文書法。英語寫作從學寫英語日記做起，可以要求學生將課文對話改寫成短文，通過這些練習，加深了學生對課文內容的理解，也培養了學生的寫作習慣.
一、教學目標和學情分析
小學三年級英語字母的教學要達到兩個教學目標：第一，讓學生對英語的初步學習產生興趣。第二，讓學生在字母發音和書寫上有很大提高。
英語是一門語言，只有把聽、說、讀、寫四方面能力完美地結合在一起，才能算真正地學好了這門語言。對于小學三年級的學生來說，在英語學習中存在較多的問題有字母書寫不工整、不規范、不熟練；發音不標準，不會根據音標認識和拼讀字母和單詞，有相當一部分學生利用漢語拼音標注英語單詞，或者用拼音和漢字一起標注一個較長的英語句子，以便能夠順利地讀下來。但是，這樣學習造成的一個比較嚴重的問題是，剛標注完的時候，學生還能比較正確地讀出單詞和句子，但是時間一長，單詞的語音語調就全都跑味兒了。問題在于學生不了解英語和漢語的不同點在于英語有重讀、輕讀、吞音、連讀等現象。長時間用不規范的方法學習，久而久之，學生的英語學習興趣便會大打折扣。因此，英語基礎學習顯得尤為重要。對于小學三年級的學生而言，英語學習還處于初始階段，需要教師教他們學會學習英語的恰當的方式方法。
二、教學方法
（一）教師針對學生制定的方法
根據英語學習的需要和新課程標準對小學英語教學的要求，教師要在新學期開始的時候就給學生制訂一個長期的可實施的計劃。
新課程標準提倡“以人為本，充分發揮學生的能動性”，倡導“以學生為主體，教師為輔，學生主導課堂”的思想。根據這些指導方針，我們把班里的學生分成小組。分小組討論的要求是：小組人數不能太多也不能太少。小組人數太多，就很難保證每一個學生都有開口說話的機會。學生太少，就缺少了監督和學習的氛圍。
每組指派一個英語成績比較好的學生，每天利用上課前5分鐘的時間帶領和監督大家讀字母，并及時幫助同學糾正不正確的發音。教師全場監督，隨時指導。
課下讓學生注意與英語字母有關系的一切事物，比如大門像字母n，爸爸的啤酒肚像大寫字母D，等等。每節課讓有新發現的學生到講臺上念他所發現的字母并在黑板上寫下來。
利用課間休息時間用班上的電腦給大家播放英語字母歌曲。對音樂有興趣的學生可以學唱。
每周都對英語字母的聽、說、讀、寫能力進行檢測，給分數最高的組一定的獎勵。
重視英語的輸入量。讓學生學到準確、地道的英語，每天利用大課間的時間，抽出10分鐘左右，利用班級的硬件設施，給學生放一些英文聽力材料。聽力材料可以是各種形式的，如歌曲、對話、單詞、短語、笑話等。
（二）教師針對自己制定的方法
強將手下無弱兵。要做一個優秀的教師，自身要做到以下幾點：認真分析明確每一個字母的發音規則；能寫一手好的、規范的英語字母；不斷地豐富上課模式，使課堂充滿活力；讓學生看到教師的用心學畫一些簡筆畫，把字母生動形象地展示出來；會唱一些英文字母歌曲；能說一口流利地道的英語，讓學生意識到說一口流利的英語多么令人羨慕。
（三）教師針對字母教學制定的方法
這里從兩個方面來學習字母，一個是字母的書寫，一個是字母的發音。
1.字母的書寫學習
（1）能寫一手漂亮的字是每一個人的希望。一開始讓學生模仿字帖來練字，描摹規范、標準的字母。然后再讓學生在四線三格本上正確、熟練、清楚地書寫。在教室里找一面墻，定期展示學生的書寫，把美的和不美的都展現在大家面前，讓每一個學生效仿好的東西。同時，為了激發學生學習的積極性，可以給進步大的學生一定的獎勵，讓他們嘗到進步的喜悅。
（2）學生最初學習的是漢語拼音，通過漢語拼音來認字。而中國的漢語拼音又與英文字母極其相近，但是其書寫順序和占格是不一樣的。由于先入為主的觀念，學生很容易把兩者混為一談。所以教師要先幫助學生找出兩者之間的相同點和不同點，然后逐一分析。在學生聽的同時，教師要不斷地要求學生把其落實到書面上，一邊聽，一邊練習，把筆順說給小組其他成員聽，看看和教師說的是否一致。
（3）在課本和描摹本上，學生會發現相同的英文字母有時會不一樣。這時候就要求教師強調書寫體和印刷體之間的不同。
2.字母的發音學習
（1）英語的學習來不得半點懶惰，摻不了半點假。學習英語沒有捷徑，只要肯下功夫，肯吃苦，有恒心，有毅力，任何人都是可以學好英語的。從一開始教師就要給學生樹立這樣的觀念，讓學生對英語學習有一個正確的態度。
（2）有了正確的態度，接下來就是我們的長期努力。每天每節課讓學生讀單詞，大聲讀，互相讀，反復讀，正讀，反讀，跳讀。利用各種方式讓學生認識單詞。
（3）學生通過讀，從感官上認識26個字母，但這些是遠遠不夠的。接下來要讓學生通過國際音標，從理性上熟知這些字母的讀法。然后根據元音、輔音的規則和音標以何字母開頭的規則，將26個字母分類。掌握國際音標大大有利于提高學生今后對單詞的自學能力。
（4）字母的學習是一個枯燥乏味的過程，對于小學三年級的學生來說，長時間讓他們學習枯燥乏味的東西會使其失去學習的興趣。我們可以通過以下方式，讓學生自覺地學習和鞏固字母。
第一，游戲法。采用各種各樣的游戲，讓學生參與進來，發揮他們主動學習的積極性。例如，①字母的筆畫相對于漢字來說簡單得多，可以讓學生以小組的形式用身體語言把每一個字母表示出來。如一個人立正，另一個人呈拱形依靠在第一個人身上，于是便出現了字母D。②給學生講述字母的來歷。比如“字母”這個單詞是Alphabet，為什么是“A”開頭呢？A叫做Aleph，意思是“牛”，用一個像V的符號代表，好像牛的一對角，中間有一條橫線穿過。后來希臘人將其倒了過來，便成了今天的樣子。通過這樣的解說，學生一想起這個故事，便會想到A，記憶會更深刻。③套用喝酒劃拳游戲。給每一個學生發一張字母卡片，分別寫著26個英文字母。教師起頭說：“火車就要開了，D。”然后拿著字母D的學生立刻反應說：“火車就要開了，F。”如果被叫到的那個學生沒有反應過來是叫自己，就要受到相應的處罰。同樣，如果由于上一個學生發音不標準造成另一個學生沒有反應過來，發音不標準的學生也會受到懲罰。
第二，四位一體教學。把字母、單詞、短語和句子合在一起學習，讓學生感覺到英語的實用性。對于有用的東西，他們才會積極地去學習。當他們從會說一個簡單的字母到會說一個簡單的句子的時候，就會獲得極大的成就感。比如提到A，就想到Apple，“一個蘋果”就是An apple，“我有一個蘋果”就是I have an apple，像這樣不斷地延伸長度。
第三，學與練相結合。課上只有45分鐘的學習時間，如果指望在這45分鐘里就能學好是件很難的事情，所以課下要給學生布置一些“寫”的作業。教師自己設計題型。例如：
①讀字母，寫出所缺的字母。
AB _ DEFG _ IJKLM ab _ def _ hijklm
②寫出相鄰的字母。
A _ C E _ G H _ J K _ M
③寫出五個元音字母（包括大小寫）。
④按要求寫出下列字母的筆畫。
B的第二畫—— A的第一畫——
E的第四畫—— X的第一畫——
⑤找出元音字母，寫在括號內。
F E B D （ ） A L H J F （ ）
通過以上練習，既可以訓練學生的書寫，又可以不斷地鞏固他們對于字母的識記。
三、總結
運用。
一直以來，我在對話教學中的拓展運用環節中存在很多疑惑。所以在設計每節對話教學時，對這一環節的設計思考也比較多。在不斷地摸索中我總結了很多不足之處。
首先，對拓展性練習的設計過于隨意，有時甚至孤立地教學對話，沒有將知識進行由簡到難，由已學到新學的過渡，使所學知識孤立地呈現，大大影響了學生對知識的理解與運用。
其次，對對話教學的本質認識不夠，拓展練習設計缺乏多樣性與真實性，使得對話變成了機械的操練，把拓展性練習的形式固化為背誦或表演對話。有時甚至簡單地認為，只要學生能背誦或表演對話，教學任務就算圓滿完成了。這樣的做法忽視了對話教學是培養學生的語言交際能力的本質。背誦或表演對話之類的活動并不能真正、有效地培養學生的語言運用能力。
然后，沒有充分認識到學生的主體地位，練習設計缺乏全員參與性。同時也缺乏對練習的要求和明確性。因此，在課堂上會看到這樣的現象：有的學生興致勃勃，積極參與學習活動；有的學生眉頭緊鎖，一臉茫然；還有的學生無精打采，情緒低落。此情此景反映出學生沒有全員參與到學習活動中來。
針對以上不足，我在教學中不斷摸索發現了很多好的做法。下面結合PEP小學三年級下Unit 3 At the zoo.A Let’s talk中拓展練習的設計談一談自己的看法。
要想使練習活動由簡到難，層層遞進，符合學生的認知特點，首先要深入地挖掘教材，確定本節課的教學目標，不僅要確定本節課所學的重點句型Look at...It’s（so） tall/short/fat. 更重要的是看看學生已學的知識中哪些與本課有關，如：三年級上冊所學的動物cat，dog，bear，tiger，duck，pig，bird等，在本課的拓展練習中要用到什么。在描述動物時，可否用到三年級上冊學到的顏色It’s green/red/yellow/blue/white/black. 上冊所學句型I have...在拓展練習中會起到什么作用。
為了調動全體學生的積極性，實現活動的全員參與，把全體學生分為若干個四人小組，給每個小組都發一個動物園的圖片，里面的動物都被一張黑色的紙覆蓋著。老師給學生解釋：你們動物園里的動物都被魔法困在了陰影里，回答對一個問題，就能解救一個動物（把覆蓋在動物上的紙揭下來，動物就被成功地獲救）。為了實現拓展練習的真實性與有效性，要創設一個個真實有效的情境。因此，創設了一個老師今天要帶學生去逛一下動物園的情境。PPT呈現動物園的圖片。在練習的過程中，一一呈現許許多多動物的
圖片。
練習一：PPT一一展示許多動物的圖片。老師引導學生說出：Look at the tiger/ elephant/ bear/ pig/ cat/ dog/ duck/ bird. It’s big/fat/tall/short/thin. 通過這一活動練習了基本句型Look at... It’s...開始跟著老師說，然后試著自己說，逐步遞進。
練：PPT展示許多動物的圖片，但每張圖片只露出一部
分，讓學生猜。老師問：What is it？學生猜：It’s...老師引導學生說出這些動物的顏色、形體等特點： It’s brown/white/black/yellow/red.
It’s big/fat/tall/short/thin.讓學生更加全面地去描述一種或多種動
物。老師一定要給出足夠的示范，讓學生明白該怎么說。這樣做可以調動學生的積極性。在猜的過程中提高學生的學習興趣。
練習三：讓練習回歸到開始布置的任務中。各小組看一看自己的動物園，小組成員分工介紹自己的動物園。要求用我們學過的句子，來介紹每一個動物，必須采用一人一句的對話形式。有了前面兩個練習的鋪墊，再進行這個練習是完全可行的。小組內討論自己的動物園，學生會很積極，同時小組合作，能互相幫助，取長補短，大大提高了活動的參與度，從而讓每一位學生都能在原有的基礎上得到最大限度的發展。三年級的學生英語知識儲備畢竟還很少，老師也可以給出一定的語言支架比如：
―I have a/an...
―It’s...
―Look at the...
―It’s...
同時這個練習必須給出學生足夠的小組討論與練習對話的
時間。
通過這三個練習活動，將所學知識由本課的句型拓展到了描述動物的顏色以及運用I have...練習說出自己動物園中的動物，使這節課的課容量增大了，語言運用的范圍擴大了。
本次期末試卷緊扣教材，圖文并茂，聽力筆試比分適當，有效考察了學生英語聽、說、讀、寫的綜合能力。考察全面，條理細致。 根據小學生的生理和心理發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。
二、教學目標與要求
三、試卷分析
小學英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性，因此，這次期末試卷的出題思路非常明確。通過考試的形式來檢測小學生的學習興趣、學習習慣和對所學知識的掌握程度。題目類型符合小學生的心理特點和教學目標要求，試題由聽力和筆試兩部分構成。三年級聽力部分所占比例為60% 且題形多樣，內容覆蓋面大。
聽力部分：主要有一、選出你所聽到的字母，將其代號填在題前括號內。二、聽單詞，給下列圖片排序。三、聽錄音，選出相應的圖片，將其代號填在題前括號內。四、聽錄音給下列單詞排序。五、選出與錄音內容一致的圖畫，將其代號填在題前括號內。六、聽句子，選擇恰當的應答語，將其代號填在題前括號內。只要學生養成了良好的學習習慣，能聽懂指令，在平時學習中做到發音清楚、重音正確、語調達意，絕大多數學生都能得到較高的分數。例如：三年級的第一大題認識字母。二、三大題排序。第三、五大題是看圖選擇。第六大題就是簡單日常問候等常用套語。
筆試部分：主要測試學生對字母的書寫，例如：三年級的第七大題。按字母順序寫出下列字母的左鄰右舍，例如：三年級的第題根據漢語意思選答語。單詞的認知，例如：三年級的第九大題。將數字和單詞連線；第十大題將單詞和漢語意思連線。如果，學生平時能養成正確書寫字母和單詞的習慣，平時在課堂上能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；能恰當運用一些最常用的日常套語；能在老師的幫助下講述一兩句小故事，那么，他們的成績一定會很優秀，這些也已經被這次考試所證實。
從做題的情況不難看出，三年級學生的基本知識掌握的比較扎實。例如，字母、單詞學的比較好。難點是聽力部分，選擇正確的答句最后三個小題失分較多。筆試部分的第九大題看起來較難，考試的是學生的四會單詞，但是，試卷設計的很好，讓學生連線而不是書寫，因此大部分學生做的很好。同時，也有一些學生對個別單詞的釋義含糊不清，不能正確區分數字；總體上來說，學生對于教材要求的內容掌握比較扎實，大部分學生書寫比較規范，卷面整潔。如果學生能從實際交際的角度思考，而不是特意地區分它們的差異，那么難度將會大大降低。總之，這次小學三個年級的期末英語試卷難度適中，沒有偏題、怪題和過難的題，符合小學英語的教學目標。
四、 對今后教學的建議
1. 教師要準確把握課程標準的理念，用新理念指導教學，致力于推進素質教育，全面提高教學質量。
2. 教師要面向全體學生，鼓勵他們大膽地使用英語，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度和自主學習能力。
3. 利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道，豐富教學內容，提高課堂教學效果。
4. 組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習。
5 、小學英語教師要想方設法激發學生的興趣，教學時要緊扣教材， " 死文活教 " ，因材施教、寓教于樂、達到讓學生進行簡單的英語交流的目的。
總之，小學英語的教學要注重 " 雙基 " ，在培養聽、說、讀、寫能力上多下功夫。根據小學生學英語的特點，教師在教學時一定要與語境相結合，進行句型操練時，要堅持 " 四位一體 " ：話題、語境、結構、功能相結合的原則，抓住話題，聯系語境，明確交際功能。課堂上一定要有生動活潑的教學活動。枯燥、乏味、單一的教學根本適應不了小學英語教學。
三年級英語試卷分析（二）
一、試卷命題特點
本試卷共分為七道大題，試卷中能充分體現考查學生基礎知識為主要目標的命題原則， 試題比較全面地檢測學生對說、讀、寫綜合知識掌握及實際運用能力， 對于一些學生必須掌握的基礎知識作為重點考查的內容。我覺得唯一缺的是聽力訓練。
二、試卷的分析
學生卷面書寫較為工整，學生對單詞的掌握運用情況較為扎實、靈活。
試題主要考查學生的語言基礎知識和基本技能，現分述如下：
1 、對號入座，是屬于基礎知識，主要考查學生對單詞的意思的認識。失分率較低。
2 、完成句子。完全都是平時所熟悉的四會單詞，考察單詞的記憶能力，部分學生的失分原因是學生的單詞記憶不夠牢固。
3 、，看圖選句。內容都是書上平時的對話內容，部分學生做得很好，但也有很差的，原因是因為不能弄清楚句子的含義故不能準確找出答句。
同時考查了學生對句子的整體認讀綜合運用能力。
四、單項選擇。本題不僅考查學生的對話理解能力，而且考查了學生正確使用和拼寫單詞的能力。
五、選出正確的答案。六、連詞成句。學生在這兩道題扣分很多，主要原因可能是學生練得太少。
七、完成故事。此題失分較多，主要原因是有兩個單詞是上學期學過的單詞，時間長了，學生忘了。
三、改進措施。
1 、平時加強學生多讀、多寫、多背、多練，扎扎實實抓好基礎教學。 課堂訓練形式要更加靈活，采用多種方式對單詞、句型進行訓練，注重知識的積累與運用，在培養興趣的同時傳授學生掌握單詞的方法。例如，教學單詞時，一定要幫助學生分清認清，教師反復強調幫助學生記憶。
2. 創設情景，讓學 生活 用英語。英語教學要求學生在特定情境中靈活運用，在以后教學中我一定要對學生加強交際能力的訓練，把教材教活，讓學生學活。
3. 多鼓勵多表揚，培養學生自信心。在以后的教學中，一定要鍛煉學生的膽量，多讓學生當眾演說，設立小組制，比一比、看一看，誰最有勇氣主動發言，從多方面培養學生的自信心。
4. 狠抓后進生。本次考試仍有個別學生成績不理想，在下學期工作中要狠抓后進生，幫助他們查找落后的原因，課下及時輔導，發現問題及時糾正，爭取讓全體學生得到全面提高。
三年級英語試卷分析（三）
本次考試我班共有學生30名，全部按時參加考試，全班學生平均得分77.6，優秀率50℅及格率86.678453;，4名學滿分；較期中考試有較大的進步。掩卷深思，有讓人欣喜的地方也有令人深思之處，為了促進學生英語素養的全面發展，就本次期末考試情況作如下分析：
一、 試卷特點
1、試題面向全體照顧了全體同學
本次檢測試題符合小學三年級英語的實際水平，本套試題以基礎課為主，由易到難，由課內到課外的原則，通過課本內容進行了一定的拓展，鍛煉了學生的靈活運用能力。
2、試題具有全面性
本套試題共有五大題，包括：一、從小到大排列單詞，二、選擇所給單詞的正確詞義， 三、擇優錄取，四、看圖連線，五、選擇正確的答語。從知識到技能，過程與方法，情感態度與價值觀全面進行了檢測，體現了以學生為主的教學重點，也體現了新課程標準的理念，如第一題測試了學生對英語單詞的識記，規范的進行書寫，同時還檢測了學生的學習態度。第四題看圖連線，包含了課內知識與實際生活的結合，拓展與延伸。
二、 各大題的分析與探究。
第一題從小到大排列單詞，重點考察了1——10英語單詞的掌握情況以及規范書寫，本題共18分。學生得分滿分，造成本題失分原因是個別學生不理解單詞的意思。第二題選擇所給單詞的正確詞義，大部分學生能夠根據所給單詞選出正確的意思，少數學生duck,coffee,mouth的意思選錯。第三題選擇題學生得分在808453;，第3小題Luck，this is for you.選項應為thanks學生做錯。 7小題thank you的相應回答，學生出錯。四題看圖連線，試卷印刷不清，導致學生不理解圖的意思，連線錯誤最多。五題選擇正確的答語。How are you? How old are you? Have some milk!回答錯誤。看來學生對相應語句的回答把握得不太準，應該加強訓練。
四、改進措施
1、繼續重視基礎知識和基本技能的教學，爭取每節課必須完成課時目標，打好堅實基礎。
2、合理的利用教材，充分利用可利用的教學手段，如圖片、錄音機、課件等，每節課課前作好充分的準備，充分利用好課堂45分鐘，向課堂要效益。
義務教育階段的幾門外語課程標準依據《國家基礎教育課程改革指導綱要》，吸收當今國內外外語教育的研究成果、結合我國外語教育實際和未來發展需要，進行了大膽的改革。與現行的外語教學大綱相比，《課程標準》在框架結構、課程目標、教學內容、教學實施等方面都有了新的嘗試，構建了全新的課程目標體系，更新拓展了學習內容，把語言知識、語言技能分別列入內容標準，努力解決以往語言教學中重知識輕運用的弊端，其鮮明特征是將綜合語言運用能力納入內容標準。將情感態度、學習策略、語言知識、語言技能融合于綜合語言運用能力，這一界定使英語教育的目標從培養學生單一的英語技能上升為提高學生的綜合素質、促進學生的全面發展。
《課程標準》在教學內容上不過分追求學科體系的完整性，注重精選基礎性強、適應時展、貼近學生生活的教學內容。不僅強調學習外語的基礎知識和基本技能，而且確立了文化素養、情感態度和學習策略的地位，特別強調培養學生綜合語言運用能力、激發學生的學習興趣，讓學生在獲得必要的外語知識和技能的同時，培養學習能力、實踐能力和創新精神，在情感態度和價值觀等方面也得到發展，為終身學習奠定基礎。
提倡“任務型”學習方式強調做中學
當前，從國內外外語教學與研究的發展趨勢看，學法的研究越來越受到重視，外語課程改革應實現由重語言知識的傳授向語言知識與語言技能并重的轉變；由單純的機械訓練和語法翻譯向培養學生的交際能力及多層次的訓練轉變。
為把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務目標的“任務型”學習方式，使教學貼近學生、貼近生活、貼近社會，讓學生動手解決自己身邊的問題，在解決問題的過程中學會學習、學會合作、學會英語。“任務型學習活動”是通過解釋、表達、詢問與說明等形式來培養語言運用的能力，其核心是通過做事學習“learning by doing”，即在實踐中學習，該教學模式一般涉及項目設計、小組學習、協作實踐和目標建構。學生帶著明確的任務目標，主動地進行學習，在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。這種教學將會徹底改變傳統語法分析型的授課方式，有利于學生在發展語言能力的同時，強化學習動機和興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進文化理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進外語學科與其他學科的相互滲透和聯系。
《英語課程標準》以描述學生“能做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法知識的講解和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。
《日語課程標準》也由重視教師的“教”轉變為更加重視學生的“學”，強調學生通過與教師、同學的共同活動開展日語學習和語言實踐。努力倡導為學生營造寬松、活潑、接近實際的日語學習環境，通過圍繞話題完成交際性任務等形式，開展多種教學活動，鼓勵學生大膽開口，使他們不僅在課堂上而且在課外活動中以及對外交往中也積極用日語表達和交流。
主題為線 語法隱型
《俄語課程標準》一改過去的教材編寫和教學以“語法知識”為線索的體系，提出了“以主題為線”，每一個主題為一個話題，語法內容隨話題出現。以主題活動課型為主，把初中學生所熟悉、感興趣的話題作為教學內容，緊緊圍繞學生的生活實際，努力創設真實的活動場景，讓學生在情景中運用和感受語言，使他們學之能用，學之即用，以實用的技能帶動學生對知識的掌握。這一模式的應用對教師提出了更高的要求，要求他們具備扎實的語言基本功和嫻熟的聽說讀寫技能以及靈活多變的教學方式方法，才能完成主題活動的教學要求，實現標準的目標。
語法隱型是《俄語課程標準》的又一顯著特征，語法隱形是指教材中語法內容的安排和教學中教師講解語法知識是有意識的，有計劃的，而學生學習、接受，掌握語法規則是在無意識狀態中進行的。這樣可以減少學生因俄語語法繁難、詞形變化復雜而產生的畏難情緒和懼怕心理。語法隱形并不是不要語法，而是按照“主題為線”的原則讓語法為主題活動服務，與主題情景相伴，讓學生在大量的交際活動中反復操練、運用和感受語法，然后相對集中地，或由教師或由學生自己進行歸納、總結。在初中階段，建議教師運用“歸納法”進行語法教學。也就是指通過各種直觀手段，如實物、動作、情景等手段教新的句型，在學生理解句子結構和意義的基礎上，進行大量的句型操練。在學生初步掌握句型范例后，再由教師或引導學生歸納出新的語法規則。
目標分級體系體現出整體性、靈活性和開放性
過去的《英語教學大綱》分為初中和高中兩部分，而《英語課程標準》則把從小學三年級至高中三年級的十年貫穿起來，分為九個級別。二級是小學畢業水平；五級是初中畢業水平；八級是高中畢業水平；九級則是外語學校、雙語學校、或普通高中英語特長生達到的水平。與過去大綱不同，標準規定的級別要求有其靈活性，教育基礎和師資條件不足的地區，可以按照有關政策適當降低級別要求，而條件好的地區或學校，則可以提高
級別要求。
《俄語課程標準》采用國際通用的分級方式，將俄語課程目標按照學生的能力水平設為七個級別。其中義務教育初中階段為三個級：第一級為初中一年級的目標級，第二級為初中二年級的目標級，第三級為初中三年級的目標級。高中階段為四個級：第四級即是義務教育階段結束時的優秀級，也是高中一年級的目標級，第五級為高中二年級的目標級，第六級為高中三年級的目標級，第七級為高中三年級的優秀級。這種分級方式遵循了語言學習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，也考慮到了我國民族眾多、地域遼闊，經濟和教育發展不平衡的實際，同時也體現了課程標準的整體性、靈活性、開放性和發展性。這樣一來，中學階段學生學習俄語的組織方式，將打破以往的以教學班為單位的授課形式，學生可以根據自己的俄語水平選擇適合自己的不同級別的班級上課。
《日語課程標準》按能力水平設計為三個級別，學生可以根據自己的實力選擇適合自己的級別，各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，適當調整不同學段的日語課程目標。暫不具備必要的教育基礎和師資條件的地區或學校，以及把日語作為第二外語開設的地區或學校，可以適當降低學段日語課程目標的要求。日語教育基礎和條件較好(如從小學3年級起開設日語課程)的地區或學校，可以在不加重學生負擔的前提下，適當提高學段日語課程目標的要求。
建立多元評價體系
外語課程標準提出了形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、他評與自評相結合、綜合評價和單項評價相結合等多種評價方式，建立了評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標多層次的評價體系，力求在對學生的評價方式、方法等方面有所突破。課程標準最大的特色是采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，以形成性評價為主，重點評價學生掌握知識和技能的程度，評價學生的情感態度、價值觀的形成過程。特別強調評價應有利于幫助學生認識自我、樹立自信、形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。
形成性評價是在日常教學過程中對學生的評價，其主要手段是為每一名學生建立一個“學力數據庫”，這是用微機管理學生檔案的一種方式(沒有微機的學校可以采取其他相應的管理方式，如檔案袋、文件夾等)。它可以全面地、動態地關注學生的每一個學習過程，對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。幫助學生及時反饋學習情況，提高、保持學習興趣和學習主動性。為了全面、客觀地評價學生取得的進步，尊重個體差異，除強調學生在評價中的主體地位之外，還提倡學生本人、教師、同學、學校以及家長等多方人員共同參與的評價。形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等成績記錄方式。如課堂學習活動評比、報告、學習效果自評、學習檔案建立與利用、問卷調查、家長對學生學習情況的了解與評價、各種小測驗和階段測試等。
樹立全新的課程資源觀
一、任務型課外作業的設計
任務型課外作業就是以具體的任務為課外作業的焦點，以完成任務的過程為鞏固、運用知識的過程，以展示任務成果的方式來體現學習的成就。設計任務型課外作業時要注意以下幾點。
1、了解課程標準對所教學段或年級的要求。也就是說，任務具有實際的意義，而不是單純的某種語言形式的操練。根據小學生的年齡特點，信息制作型的課外作業比較符合他們活潑好動的天性，隨著學生年齡的增長，可設計一些調查列舉型的課外作業，通過學生走上社會與人接觸，極大地拓寬了學生學習英語的空間。
2、任務要貼近學生的生活實際，以激發學生的學習興趣，任務的目的是解決現實生活中一個實際的問題。
3、任務結果的展示是評價學生的任務型課外作業是否成功完成任務的標準，教師應重視任務型課外作業結果的評價。
4、處理好師生的角色，任務型課外作業的組織形式是開放性的，教師可根據話題，讓學生靈活處理完成任務的方式，可以是個人、伙伴或小組共同完成，教師對弱小群進行必要的指導或幫助。
5、把握布置任務型課外作業的時間和頻率，一般以每個單元布置一次任務型的課外作業為好，一方面可以深化話題，另一方面保持學生完成任務的新鮮感，布置任務型課外作業最好在周末進行，讓學生有充足的時間完成任務，使任務的質量有所保證。
二、任務型課外作業設計應遵循的原則
1、要把任務布置清楚，清晰而有條理的任務有助于學生順利地完成任務，對低年級的學生首次布置任務型課外作業，最好教師展示樣版，學生有了藍本，事半功倍。
2、遵循學生的認知規律，任務要有層次和梯度，每個層次和每個梯度都要使相應的學生容易達到，使他們體驗用英語解決問題的成就感，增強進一步學好英語的動力。
3、任務型課外作業設計應圍繞課本中的話題同步進行，每項任務滲透聽、說、讀、寫等各項技能的訓練，但不設計框架，盡量讓他們根據自己的思路去完成任務。
4、重視并客觀全面地評價學生的任務結果，要給學生留出展示和匯報完成任務成果的時間，展示成果的形式多樣（交流、匯報、板報展示等）。
三、任務型課外作業的類型
1、信息制作型
1）制作胸卡
一般英語課本對起始年級展開的話題以介紹自己為主，為了讓，同學互相了解，要求學生用彩色卡紙制作個性化英文胸卡，胸卡的外型圖案靈活設計，以表現自己的性格、愛好為主，胸卡上的內容有中文名、英文名、sex（性別）、年齡、電話號碼、愛好、喜歡的顏色等，結果在課堂上學生展示了很有特色的作品，并利用胸卡進行交際活動，讓學生更好的認識對方。在交際活動后，筆者還設計了Guessing game，請一位學生說出另一個學生胸卡的資料，讓全體學生去猜胸卡的主人，課堂效果相當好。
2）制作活頁詞典
課本是以話題去展開的，圍繞話題的同類型詞匯相對集中，因此每一個話題完成后，制作活頁詞典。學生所展示的成果有圖文并茂活頁詞典，相片活頁詞典，更有些學生把活頁詞典制作成網頁，創意無限。
3）制作明信片
在《Success With English For Primary School》第2冊第3單元（談論國籍）中，我讓學生假設自己是某個國家的人，想從那兒給中國的一位小朋友寄一張明信片，要求介紹自己國家的國旗、當地出名的城市及風俗，國旗及風俗可以繪畫，每張明信片上都有對該國家的英文介紹，允許中英文結合使用。
4）制作英文報紙
制作英文報紙可分年段進行，例如小學三年級學生在學習字母階段時，制作“尋找生活中的英語”為主題的英文報紙，學生在剪（剪商標、報紙等中的英文）、拼、貼中完成英文報紙，小小年齡也來體驗成功感。
筆者根據課文的話題設計過的任務還有：My Bedroom，My Dream House，The Future School，為學校室場寫英文標語等。信息制作型課外作業最能體現學生的創造性，發揮學生的想象力，培養學生動手操作能力，比較適合低年級學生，教師在學生成果展示過程中要注意鼓勵為主，讓全體學生參與，還可以把學生的作品納入學生的評價體系。
2、調查列舉型
調查列舉型根據對象，分為學校內部調查和社會調查兩種。小學階段的調查列舉型一般以表格形式出現（見表一），其特點：簡單容易操作，能根據話題的語言點進行交際性的活動，培養學生與人合作共同完成任務，是幫助小學生接觸社會的最好階梯。
表一：
A: Do you like fish?
B: Yes, I do.
Name
調查列舉型實例有：調查你的家族成員職業、穿衣的碼數、電話號碼、愛好等；調查商品的價格；小朋友最喜愛的卡通故事、卡通人物；小朋友的血型等。
3、模仿展示型
每個話題結束后，布置學生模仿話題內容，自己創作會話、講故事（story-telling）或繪圖說話，模仿展示型是用語言交際的最好實踐，是師生反饋調控教與學的有力體現。通常完成模仿展示型課外作業，學生的表現：
1）鍛煉了膽量，培養了自信心。
2）懂得與人交往，共同完成任務。
3）語言表達方面還有缺陷，但基本上能展示情節給觀眾收看，下次要繼續努力。
4）增進了師生、生生的感情。
在評價模仿展示型課外作業時，教師要特別注意學生情感體現，“Good, You’re so smart, Excellent, Try again, Better, Good child” 等要常掛嘴邊并獎勵紅星，列出紅星圖表，讓學生隨時了解自己的學業，反思自己的英語學習方法。
總的來說，課外作業是學生鞏固、運用所學知識的手段，布置任務型課外作業有助于提高課堂效率，培養學生的合作和創新精神。任務型課外作業為教學提供了一條新路，如能與傳統的作業形式有機地結合起來，相信更能促進學生有效地學習英語。
參考文獻：
全日制義務教育《英語課程標準解讀》（實驗稿）， 北京師范大學出版社，2002
陳旖琦是如何從啞巴英語成為英語達人，又是怎樣勝任“城市文化交流大使”這個身份？讓我們走近這位英語能力倍棒的女生。
喜歡“聽起來很美”的英語
從小，陳旖琦就對英語很感興趣。媽媽曾經是英語老師，這對她產生了潛移默化的影響。陳旖琦回憶，她小時候最喜歡看的電視節目是迪士尼動畫片。小小的年紀，英語還聽不懂，中文字幕也不完全看得明白。只是因為“英語聽起來很美”，半猜半懂的情況下，陳旖琦看得津津有味。
在參加第四屆全國中小學生英語綜合能力競賽前，陳旖琦已經是個小小的比賽專業戶。她的比賽經歷可以追溯到小學三年級。當時小學英語奧林匹克競賽沒有設置三年級的比賽項目，陳旖琦和比自己高一年級的哥哥姐姐們同場競技，還捧了個一等獎回來。此后，陳旖琦就成了這個比賽的常客，雖然不是每次都拿一等獎，但光榮榜上總是少不了她的名字。上了初中后，陳旖琦也經常代表班級參加學校的英語競賽。比賽的經驗一點點開始積累，也逐漸練就了一身比賽的本領。
惠州博羅實驗學校是國際合作綜合英語實驗基地，陳旖琦的小學和中學時光都是在這里度過的。年初，陳旖琦在學校看到第四屆全國中小學生英語綜合能力競賽的宣傳海報，躍躍欲試地報了名。經過激烈緊張的關關考核，憑借多年比賽累積的經驗，她順利進入設在北京的全國賽。
說起到北京參加比賽，還有一個小插曲。由于是中小學的比賽，參賽者年齡整體偏小，或多或少都有家長陪同。陳旖琦卻是一個人出現在北京比賽現場的。問到為什么會一個人到北京參加決賽，陳旖琦說這是她自己的要求。起初，父母也提出陪同自己參賽，但一向住校的她覺得這次外出比賽正好是檢驗自己獨立自主能力的時候。經過溝通，這樣的舉動也得到了父母的支持。
隨機應變hold住比賽
在班主任鄭老師眼中，陳旖琦是應變能力非常強的學生。第四屆全國中小學生英語綜合能力競賽的全國賽分為決賽和總決賽，有大量考驗參賽選手口試能力的比賽環節，如演講、才藝、辯論和回答評委的問題。鄭老師告訴記者，去北京前，陳旖琦花了不少心思準備演講的內容。誰知就在距離比賽只有兩個小時的時候，一位參加了賽前夏令營培訓的參賽者告訴陳旖琦，她準備的題目不行，不符合演講的要求。精心準備的演講被否定，陳旖琦并沒有慌亂，而是立馬調整自己的演講內容，沉著應戰，出色地完成了自己的演講，并進入最后的總決賽。
屋漏偏逢連夜雨，演講稿這一關過了，可意外狀況卻沒有“放過” 陳旖琦。就在總決賽前，為才藝表演而準備的吉他卻突然斷弦了。
這可怎么辦才好？自彈自唱的吉他表演可是她在地方賽時就握有的一張加分牌。要知道，在廣東地區比賽的時候，陳旖琦就是自彈自唱，以一首經典的英文歌曲《My love》打動了現場的評委，順利進入全國賽的。
陳旖琦覺得，老天爺肯定是有意考驗自己的。孤身一人來參加比賽，還遇到了這么多突發的狀況。
這時候，她想到了參賽以來一直對自己支持有加的同學們，在比賽期間，他們不停地通過短信、微博發來加油的鼓勵。想到了當天過生日的爸爸，而自己不能在身邊陪伴。有感于此，陳旖琦臨時改變了自己的才藝表演內容。她先是唱了自己很喜歡的一首英文歌曲《you are not alone》，送給親愛的同學們。然后她請全場的觀眾與自己一起合唱生日歌曲，送給遠方的爸爸。溫情的舉動打動了在場的觀眾，也把陳旖琦送進了最后的總決賽。“效果看起來比吉他自彈自唱還好。”陳旖琦回憶起當時的情景，全然忘記了吉他斷弦給自己帶來的煩惱。
賽前，陳旖琦的目標是進入全國總決賽。目標達成，所以她是以一種放松的心態完成最后的比賽的。“進入總決賽就比較有把握了。”陳旖琦的信心不僅僅來源于賽前充分的準備，更多的是來自同學們給她的鼓勵與支持。在決賽階段，選手必須在兩天半的時間內進行包括演講、猜單詞、辯論等多個項目。在高強度的比賽中，陳旖琦也有發揮不好情緒低落的時候。這時候，遠方的同學總能夠及時給她調整情緒，那些暖心的話語一直陪伴她比賽結束站到最高領獎臺上。
從啞巴英語到交流大使
總決賽的時候，有一個外國評委稱贊陳旖琦：“you are good！”這給了她莫大的鼓舞。
要知道，讓自己敢于開口說英語，是源于一次“被迫”與外國人對話。陳旖琦回憶起那次“沒有辦法”的經歷。2007年，還在上小學四年級的陳旖琦到香港游玩，搭地鐵時遇到了買票的難題。當時她的身旁只有一個外國人，要不要問對方？陳旖琦回想起平時上英語課時，老師都會教，遇到外國朋友，要先打招呼。“hello”， 陳旖琦說出了與外國人對話的第一個單詞。看到對方朝自己微笑地回應了一下，陳旖琦的膽子大了點，她用課本上教的對話詢問對方如何買票。“我發現自己竟然聽懂了對方的話。” 陳旖琦說，那是她第一次在陌生的環境中與外國人交流，不是在英語角的模擬訓練，而是實地實景，完全是靠自己臨場的發揮。
“以前根本沒有想過能夠和外國人交流，而且還成功了。”陳旖琦有點不好意思地表示，雖然從小就開始學習英語，但不會說，不會用，完全是啞巴英語。
第一次與外國人交流成功帶來的自信，成為陳旖琦擺脫啞巴英語的轉折點。她不忘通過記者鼓勵那些不敢開口的同學：“首先要敢說，不要怕說錯，也不要怕丟臉。”她說自己第一次參加學校的英語角活動時，也是安安靜靜呆在人群中，后來去的次數多了，才慢慢放開了膽子。
現在，身為城市文化交流大使，雖然沒有具體的工作內容，但陳旖琦總會有意識地在日常的生活和學習中提醒自己，把工作滲透其中。“平時上課的時候，如果沒有人發言，就主動發言，把氣氛活躍起來。”外出旅游，遇到國外游客的時候，她會主動地與對方交流，為對方介紹嶺南的城市文化。
玩吉他的優等生
英語上拔尖，在其他科目同樣優秀的陳旖琦，成績總是穩定在年級的前五名。但不要以為陳旖琦是埋頭苦讀的書呆子，乒乓球、羽毛球……她喜歡所有氣氛活躍的活動，嘗試新鮮事物是她成長的關鍵詞。
陳旖琦小時候并沒有在各種的培訓班中度過，父母總是由著她的愛好自由發展。小學畢業那一年，沒有了作業的束縛，陳旖琦突然覺得可以利用的時間多了起來。掌握一門樂器是她的心愿，于是，她選擇了吉他。
現在，相對簡單的流行歌，陳旖琦看到譜都能夠彈奏。初三的她，也為升學考試而忙碌準備。雖然沒有時間去上吉他培訓班了，但課余的時間，她還是喜歡一個人抱著吉他，輕輕地彈唱。“可以減壓。”吉他磁性的聲音可以讓她放松緊繃的心情，從緊張的學習中釋放出來，在學校的文藝演出，陳旖琦也曾帶著她的吉他上臺小試了牛刀。
受媽媽的影響，陳旖琦經常說：“長大了我也要當英語老師。”后來隨著見識的增長，她給自己定了更高的目標：當大學的英語教授。她表示，目標定得高一點，努力的勁頭也足一點。
論文關鍵詞:文化意識 文化差異 文化體驗
論文摘 要:語言與文化密不可分，學習語言必須學習文化。培養兒童的跨文化意識，是英語教育的基本目標之一，它對于消除兒童的英語交際障礙、深化兒童對英語的理解和培養兒童的英語學習興趣，具有十分重要的意義。
小學階段是英語學習的初始階段，教師要根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，初步培養學生跨文化的意識，促進學生的英語學習，為他們的終身學習奠定良好的基礎。
一、在日常語言教學過程中滲透文化意識
在農村小學三年級學生才開始英語學習，而且沒有英語學習的環境，每周只能在三節英語課中才能接觸英語，教師要充分利用教材，在日常語言教授過程中滲透相關的文化知識，培養學生的跨國文化意識。在教家庭成員一課時，要告訴學生英語中的親屬稱謂要比漢語簡單得多，如英語中的aunt一詞就可以包括漢語中的“阿姨”“嬸嬸”“姑姑”“舅媽”等幾種身份。在教授有關食物、一日三餐單詞向學生介紹中外飲食習慣的不同:中國人的主食為米飯類，因此習慣用筷子、碗和湯勺;而外國人愛吃牛肉、雞、鴨、羊肉等，通常用盤子、叉子和刀。
只有積累了一定的有關異國文化的知識，學生才會產生對本國文化與異國文化的異同的敏感度，即文化意識;只有具備了一定的文化意識，學生才能根據異國文化調整自己的語言輸出的自覺性，提高自己的跨文化交際能力。
二、通過網絡視頻讓學生獲悉外國文化
文化意識的滲透也不應只拘泥于單純的課本和課堂教學，在信息開放的今天，通過電視電腦網絡，足不出戶就能感受到外國文化氛圍。對低年級學生教師利用網絡下載一些視頻，讓學生觀看，有利于他們初步了解外國的風土人情。對小學高年級學生可以引導學生通過百度，讓學生自己查閱某些重要節假日的來歷，了解各國人們是如何度過這些節日的等。教師要充分利用多媒體電教設備，運用英語電影、電視、幻燈、錄像圖片等資料給學生直觀的感受，要充分挖掘和利用一切與學生學習活動相關的資源和條件，開拓和探索積極有效的途徑，滲透文化意識，培養學生的跨文化交際能力。
三、利用重要節日強化學生跨國文化意識
最能代表文化，反映民族習慣的是各種節日和慶典。老師可以把at Christmas這一單元的教學放在12月25日前后來教學，在節日當天組織學生用圣誕樹、長筒襪、禮品盒等來裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節氛圍。同時，教師可以引導學生將圣誕節與我國的春節作比較，鼓勵學生找出兩個節日的相同之處，然后比較出兩者的不同，并從文化的角度理解這些不同之處。教師可以充分利用愚人節、感恩節、復活節等重要節日，給學生呈現豐富多彩的背景知識，如在四月一日的“愚人節”，教師可和學生開個善意的玩笑，并使學生明白老師不是說謊，也不是搞惡作劇，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。
四、在比較中讓學生感受中英文化的異同
比較文化的異同是培養跨國文化意識的一個十分重要而且有效的手段，特別有利于加深對中外文化的理解。
學生在學單詞teacher后，知道了teacher的含義是“老師”，有的學生就把Miss Shen改叫成Teacher Shen，通過講解、比較讓學生比較明白英語中teacher只是一種職業;漢語有尊師的傳統，“教師”已不僅僅是一種職業，而成為一種對人的尊稱。再如:在中國年輕人對王姓長輩可以稱“王叔叔”“王阿姨”;對李姓平輩可以稱“李大哥”“李大姐”。但在英語中，親屬稱謂不廣泛地用于社交。如果我們對母語是英語的長輩稱“Uncle Black”“Brother Brown”，對方聽了肯定感到納悶。教師不能孤立地教學詞匯、句型，一定要放到一定的文化背景中，注重兩種文化的比較，注重讓學生對單詞文化的內涵理解，這樣學生才會有跨國文化的意識，在運用英語交流時才會用英語思維，也只有這樣在以后的英語學習中才有可能避免交流障礙。
五、在操練中體驗，在運用中掌握
教師應設計些貼近學生生活又容易引起跨國文化交際失誤的交際環境，在“freetalk”中，通過巧妙的設計，由師生交流引出中西文化的差異，并進一步拓展，能使學生留下深刻的印象。如:學了衣服類單詞后，創設一個“模特”大賽，讓學生體驗別人夸獎你衣服，你應該很興奮地說:“Thank you!”在學了問候語告別語后要求學生每天到校、回家主動用英語與老師同學打招呼、告別。如學習有關食物、一日三餐單詞內容后教師讓學生帶來plate， fork and knife等讓他們親手動一動、說一說，學習如何使用這些餐具，從而增強了他們的認識，以此來激發學生的學習熱情，加強記憶。在操練中通過了進一步加深對英美國家文化的理解。
六、在閱讀中培養，在猜測中感受
學說英語并不是一種單純的語言訓練和獲得技能，淺顯的文學作品能使學生從情感的升華中感受到英語中也有一個絢麗的世界，進而激發起學好英語的強烈愿望。教師要為學生創設閱讀環境，創造閱讀機會，如開辟英語學習園地，在學校的宣傳欄和各班的黑板報開辟英語學習園地。結合教學內容介紹一些學生能夠接受的、能理解的習慣用語和名言名句，編寫一些英語笑話和外國孩子經常玩的游戲，如Bingo、填字、猜謎等，來吸引學生的參與。
實踐證明，學生的文化背景知識越豐富，理解學習內容的能力就越強，學習英語的信心也就越足。因此，教師在教學中應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展跨文化知識的內容和范圍，幫助學生拓展視野，只有這樣才能給學生一個廣闊的語言發展空間，使學生在掌握課本知識的同時，豐富英語內涵，從而進一步培養學生綜合運用英語的能力。也只有這樣，才能最終實現英語交際能力的培養，實現學習語言的最終目的——交流。
參考文獻
左相平出生于響水鎮鵝毛寨，是家里幾個子女中年齡最小的，生他時母親將近50歲。由于家庭極其困難，小時候左相平沒有鞋子穿，經常裸著腳在地上奔跑。即使在寒冷的冬天，他也只能穿父親用稻草編的草鞋，腳往往被凍得開裂，只要走幾分鐘的路，就會疼痛得淌血。
5歲那年，左相平獨自前往鵝毛寨村小學，站在教室外面抬頭向里面觀看，無比羨慕教室里的學生。看見左相平渴望讀書的神情，正在上課的老師張奇賢便將他喊進教室去，讓他與別的學生坐在板凳上聽課。左相平學習特別認真，很快就從幾十個孩子里脫穎而出。
僅僅讀到小學三年級，父親便要求左相平輟學在家干活，他不想半途而廢，第二天清早依然去學校。起床后聽說兒子已經去上學，父親異常憤怒，立即追趕到學校沖進教室，雙手揪著左相平的兩只耳朵，將兒子拉回家。
在回家的路上，父親問他：“你是否知道我揪你耳朵的原因？”左相平說：“不知道。”父親解釋說：“我揪你的耳朵，是因為你不聽話，目的在于給你留下深刻的印象，隨時要聽我的安排，今天回家吃早飯后，你必須去放牛。”
吃完早飯，左相平左手捏著課本，右手拎著棍子，趕著幾頭黃牛，朝著原野走去。到達山坡上，牛低頭吃草，左相平開始看書，偶爾他也會站在山坡上，望著曾經讀書的學校發呆，看見校園里的學生，他無法抵擋失落的情緒，竟然簌簌地掉起了眼淚。
在隨后的日子里，每當左相平趕著牛從學校門前經過，心里就會特別難受。放了3年半的牛，左相平仍舊盼望讀書，便抽時間悄悄去保田小學，找到老師劉應明咨詢，自己是否還能上學。劉應明痛快地說：“想讀書是好事，既然你希望讀書，今天就可以去讀。”
左相平的勤奮好學打動了父母，他們終于同意兒子去讀書，學校也破例允許他跳級讀五年級。他的成績特別優異，半年后被保送到盤南中學。穿著父親編的草鞋，左相平興高采烈地去盤南中學讀書，開學的第二天，他的肚子餓得難以忍受，只能逃英語課去教室后面煮餅子吃。
剛把火燃燒起來，將餅子放進鍋里，左相平就看到英語老師易勝金在跟蹤自己，他想趕快端著鍋逃跑，可惜已經來不及。來到左相平身邊，了解清楚他的家庭情況后，易勝金沒有批評他，而是讓他吃完粑粑，再將他帶回教室聽課。
當天中午，易勝金找到校長鄒德偉，幫助左相平申請了每個月4元的助學金，加上他從家里帶來的10公斤苞谷可以賣1.92元，他得以解決饑餓問題。左相平只有草鞋穿，冬天凍得腳長滿凍瘡，時刻癢得萬分難受，可貴的是他不怕吃苦，每天都在快樂中認真學習。
14歲那年，左相平從盤南中學初中畢業，家庭過分貧寒，導致他再次輟學，白天幫助父母干活，夜里穿著草鞋，跋涉3公里崎嶇山路，去夜校為鵝毛寨村里的100多位學員掃盲。在他的辛勤努力下，有103名學員摘掉文盲帽子，增強農業生產技能，從而提高生活質量。發現教育的意義很大，他發誓以后要當老師。
教書是左相平最向往的職業，在夜校免費服務兩年后，響水鎮把上寨村的破廟改建成上寨小學，他被聘請為月薪10元的民辦教師，實現了他的夙愿。在破廟里教書的歲月，左相平見縫插針地學習，4年后參加升學考試，順利考取盤縣特區師范學校。
勤奮學習兩年，左相平從盤縣特區師范學校畢業，成為讓人羨慕的正式教師。他認為需要自己有水平，才能更好地教育學生。在教書之余，他仍然喜歡看書，幾年后考取六盤水師范高等專科學校生化專業，攻讀三年拿到大專畢業證書。
