時(shí)間：2023-06-02 09:59:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的原則
會(huì)計(jì)實(shí)踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程,包括會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生在掌握一定的會(huì)計(jì)理論和方法的基礎(chǔ)上,在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際的會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。它不僅有助于會(huì)計(jì)理論教學(xué)質(zhì)量的提高,而且在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問題的能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方面起著不可替代的作用,是會(huì)計(jì)學(xué)科理論與實(shí)踐結(jié)合的最好形式。它可使學(xué)生把所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力,為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑;實(shí)習(xí)可分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí),作為會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)的必要前提,也是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的重要組成部分;畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能分析、解決實(shí)際問題能力的一個(gè)重要綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段。所以,會(huì)計(jì)實(shí)踐課程應(yīng)按應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)、會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和社會(huì)對會(huì)計(jì)專業(yè)知識的要求等重新設(shè)計(jì),而不能照搬普通本科,以充分體現(xiàn)應(yīng)用型的特點(diǎn)。
(一)體現(xiàn)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)
應(yīng)用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通常表述為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的,面向社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)第一線,從事會(huì)計(jì)管理與核算領(lǐng)域工作,具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律、心理學(xué)專業(yè)基本知識、具有會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型人才是具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。而要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力,會(huì)計(jì)實(shí)踐課程在課程體系上、課程的內(nèi)容上和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實(shí)踐性,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性,以達(dá)到培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型專門人才的需要。
(二)體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)主要由會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程構(gòu)成,而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程是由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分構(gòu)成。其中:會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程主要構(gòu)筑會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論框架、提供會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程。主要包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等;會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關(guān)課程。主要包括:會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(中、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì))、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等;會(huì)計(jì)專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會(huì)計(jì)學(xué)其他有關(guān)課程。主要包括:金融學(xué)、金融企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、預(yù)算會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理、稅收會(huì)計(jì)等。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置直接反映了會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的完善程度、會(huì)計(jì)理論框架的系統(tǒng)性程度,最終影響會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)高等教育的效果和未來專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)和綜合技能。因此,會(huì)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu),要確保在專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì),使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)真正起到會(huì)計(jì)課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化的作用。
(三)體現(xiàn)社會(huì)對會(huì)計(jì)專業(yè)知識的要求
隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展,社會(huì)對會(huì)計(jì)人員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,會(huì)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容不能一層不變,應(yīng)設(shè)置適應(yīng)社會(huì)需求的課程內(nèi)容,培養(yǎng)能適應(yīng)國際國內(nèi)會(huì)計(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。
二、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)
會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)要滿足應(yīng)用型本科培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的要求,建立會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系要在會(huì)計(jì)理論得到保障的情況下進(jìn)行。
(一)提高會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的比重
由于會(huì)計(jì)學(xué)科知識更新的加快和實(shí)際情況的千變?nèi)f化,會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生只有既具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識,又具有會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐技能,才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境,在工作崗位上發(fā)揮作用。因此,在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí),1.在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容的同時(shí)不能忽略會(huì)計(jì)理論的教學(xué);2.提高會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的比重。在制定課程規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)將會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上。
(二)建立多學(xué)科和多環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系
1.建立多學(xué)科會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程不再設(shè)置過去的一門會(huì)計(jì)試驗(yàn)課程,而是取代多學(xué)科會(huì)計(jì)實(shí)踐課程。主要包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等能力訓(xùn)練課程和審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等案例分析實(shí)踐課程。2.建立多環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系。建立包括模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等多環(huán)節(jié)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程。
三、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)
科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容是良好教學(xué)效果的可靠保證。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識,而且有利于對所學(xué)知識全面系統(tǒng)的理解,達(dá)到系統(tǒng)掌握、融會(huì)貫通的目的。設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)采用單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合、綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。具體設(shè)計(jì)如下:
(一)設(shè)計(jì)單項(xiàng)實(shí)踐課程內(nèi)容
單項(xiàng)實(shí)踐課程內(nèi)容以理論教材章節(jié)為試驗(yàn)單位,按理論進(jìn)度分別組織實(shí)踐,內(nèi)容包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析等專業(yè)能力試驗(yàn)課程。比如,會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)試驗(yàn),在《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)完之后,安排2周時(shí)間的單項(xiàng)實(shí)踐。其內(nèi)容包括如何填制和審核原始憑證,編制、審核和傳遞記賬憑證,登記賬簿,更改錯(cuò)賬,編制簡單的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表等實(shí)踐內(nèi)容。其目的是提高課堂理論教學(xué)的效果,使會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)踐很好地結(jié)合,使學(xué)生對會(huì)計(jì)核算的基本方法有更深入的了解和掌握。
(二)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容
會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐課程是將幾門課程的知識融合在一起進(jìn)行的實(shí)踐,目的是達(dá)到綜合運(yùn)用知識的能力。如《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》課程可采用單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合的形式,在學(xué)習(xí)《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》時(shí)分別安排單項(xiàng)實(shí)踐。在《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》兩門課程都學(xué)習(xí)完之后,安排2～3周的時(shí)間重點(diǎn)進(jìn)行工業(yè)企業(yè)的綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐,實(shí)踐的目的是熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)賬簿的登記、成本的核算和會(huì)計(jì)報(bào)表業(yè)務(wù)。試驗(yàn)的內(nèi)容一般選用一個(gè)工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一整套會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù),以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用能力。
(三)校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式
學(xué)生在完成《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)之后,應(yīng)先安排3～4周的時(shí)間讓學(xué)生帶著任務(wù)到企業(yè),重點(diǎn)實(shí)習(xí)、掌握《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等課程內(nèi)容,目的是真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來,將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中;然后回到實(shí)驗(yàn)室,安排1周的時(shí)間,利用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)的模擬資料和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和審計(jì),并指出該企業(yè)在管理方面存在的問題,并運(yùn)用管理會(huì)計(jì)的知識,提出管理建議。
(四)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)
應(yīng)用性本科會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以畢業(yè)論文的形式,要求以調(diào)查報(bào)告或具體分析某個(gè)企業(yè)或某行業(yè)會(huì)計(jì)、管理、審計(jì)等的具體問題或者具體設(shè)計(jì)某企業(yè)的會(huì)計(jì)制度等為內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能,提高分析和解決實(shí)際問題及從事科學(xué)研究的能力,培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教材的設(shè)計(jì)
應(yīng)用型本科教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前,市場上會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型系列教材尚未形成,許多應(yīng)用型本科學(xué)院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)性和完整性,注重理論知識,缺乏實(shí)際操作內(nèi)容。而且,教材的難度過深,不利于學(xué)生消化吸收。因此,筆者認(rèn)為,設(shè)計(jì)一套適合會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型系列教材是當(dāng)務(wù)之急。
(一)組織有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、直接從事應(yīng)用型本科教育的老師參與編寫體現(xiàn)應(yīng)用型特點(diǎn)的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型系列教材
包括《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級會(huì)計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》等課程,并配備相應(yīng)的習(xí)題、實(shí)訓(xùn)、案例教材。教材的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科的時(shí)代性,在編排上,打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路,建議從“案例”入手,在章節(jié)的編排上要先易后難,這樣的教材更適合應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)。
(二)對輔助教材——習(xí)題、案例和實(shí)訓(xùn),應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際,體現(xiàn)實(shí)際操作方法
關(guān)鍵詞：C語言；課程設(shè)計(jì)；學(xué)生成績管理系統(tǒng)
中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)19-30092-02
Practice and Analysis in C Language Design
CAI Ya-ling
(Nanhua College of Industry and Commerce, Guangzhou 510507, China)
Abstract: C language design is very important in C language learning to master this programming language. In this paper, I describe the flowchart of the student management system design in C language. Moreover, some important problems in C language design are specified.
Key words: C language; language design; student management system
1 設(shè)計(jì)要求
矩陣乘法：編寫一個(gè)函數(shù)實(shí)現(xiàn)矩陣A（2行3列）與矩陣B相乘（3行2列），乘積放在C數(shù)組中。在主函數(shù)中輸入相乘的兩數(shù)組，并輸出結(jié)果。
學(xué)生成績管理：結(jié)構(gòu)體數(shù)組、函數(shù)、指針、算法、流程結(jié)構(gòu)及文件等的綜合應(yīng)用。
程序說明：有N個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)包含學(xué)號（不重復(fù)）、姓名、三門課的成績及平均成績，試設(shè)計(jì)一學(xué)生成績管理系統(tǒng)。
2 功能模塊的設(shè)計(jì)
2.1 輸入記錄函數(shù)STUDENT *create()
算法：先聲明一個(gè)首節(jié)點(diǎn)head，并將head->next設(shè)為NULL。每輸入一個(gè)數(shù)據(jù)就聲明一個(gè)新節(jié)點(diǎn)p，把p->next設(shè)為NULL，并且鏈接到之前列表的尾端。
N-S流程圖如圖1：
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圖1
2.2 記錄函數(shù)void print(STUDENT *head)
算法：先將p結(jié)點(diǎn)的指針指向第一個(gè)結(jié)點(diǎn)，將p結(jié)點(diǎn)(即第一個(gè)結(jié)點(diǎn))的數(shù)據(jù)輸出。然后再將p結(jié)點(diǎn)的指針指向p指針的的指針(即下一結(jié)點(diǎn))，將p結(jié)點(diǎn)(即第一結(jié)點(diǎn))的數(shù)據(jù)輸出。重復(fù)執(zhí)行此步聚直到p指針指向NULL為止。
N-S流程圖如圖2：
2.3 找記錄函數(shù)void search(STUDENT *head)
算法：采用線性查找法往下一個(gè)節(jié)點(diǎn)查找。輸入所要查找的學(xué)生的學(xué)號s，設(shè)一個(gè)指針變量p，先指向第一個(gè)結(jié)點(diǎn)，當(dāng)strcmp(p->name,s) && p!= NULL時(shí)，使p后移一個(gè)結(jié)點(diǎn)，如果p!=NULL，輸出p所指的結(jié)點(diǎn)。
N-S流程圖如圖3：
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圖3
3 設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題
3.1 程序效率分析
在程序中頻繁的調(diào)用函數(shù)會(huì)增加系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，降低程序的執(zhí)行速度，花費(fèi)較多的時(shí)間，影響C程序的執(zhí)行效率。同一個(gè)程序編寫方式的不同，它們運(yùn)行的效率也就不同，這就要求我們在編寫程序時(shí)，在程序的可靠性得到保證的前提下，根據(jù)具體情況找出最優(yōu)的、能充分利用系統(tǒng)資源和提高程序運(yùn)行效率的一種最佳方法。當(dāng)然，在不同的系統(tǒng)和不同配置的計(jì)算機(jī)上程序的運(yùn)行效率是不盡相同的，程序的效率問題是在編寫較大或較復(fù)雜程序時(shí)應(yīng)該充分考慮的。
3.2 數(shù)據(jù)類型的使用
數(shù)據(jù)類型是C語言中的一個(gè)既簡單又基本的問題，如果我們對它沒有充分的理解，往往會(huì)導(dǎo)致一些莫名其妙的錯(cuò)誤。C語言追求簡捷、自然，編起程序來簡單、方便、可讀性好。另一方面，C編譯程序的語法檢查很不嚴(yán)格，所以程序即使通過了編譯連接仍然可能得不到正確結(jié)果。特別是對于一些運(yùn)行時(shí)錯(cuò)誤，如運(yùn)算溢出、數(shù)組越界，編譯程序根本不做什么檢查。這就要求程序員認(rèn)真研究、掌握規(guī)律、避免錯(cuò)誤。對于某些微妙的問題，如果能從書本上找到現(xiàn)成的答案固然好，但可能性不大。最好的辦法還是用機(jī)器實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如果程序員懂得匯編語言，那是大有好處的。不僅能提高聯(lián)想力，而且可以閱讀TCC產(chǎn)生的C源程序的匯編語言版本，那么我們幾乎可以搞懂C語言的一切細(xì)節(jié)。
3.3 指針的使用
指針是C語言中的一個(gè)重要概念，也是C語言的一個(gè)重要特色。正確而靈活地運(yùn)用它，可以有效的表示復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；能動(dòng)態(tài)分配內(nèi)存；能方便地使用字符串等。掌握指針的應(yīng)用，可以使程序簡潔、緊湊、高效。指針較難掌握，在使用時(shí)稍有不慎，將給C程序帶來隱患甚至是致命的錯(cuò)誤。
在指針的使用中經(jīng)常容易產(chǎn)生以下錯(cuò)誤：1) 定義和應(yīng)用的錯(cuò)誤；2) 類型匹配的錯(cuò)誤；3) 共享內(nèi)存和雙向傳遞的錯(cuò)誤；4) 指針在數(shù)組中的錯(cuò)誤使用。
3.4 函數(shù)浮點(diǎn)形參的使用
在使用Turbo C語言開發(fā)程序時(shí)，并非需要將函數(shù)的形參float類型數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換為double，也并非Turbo C在處理此類問題時(shí)存在缺陷和錯(cuò)誤。本文通過實(shí)例分析，闡明了在Turbo C開發(fā)環(huán)境下，在進(jìn)行函數(shù)說明和定義時(shí)，有兩種方式可以使用，第一種是使用傳統(tǒng)型函數(shù)說明和傳統(tǒng)型函數(shù)定義，第二種是使用函數(shù)原型定義和說明，不能任意組合。
3.5 ++運(yùn)算符的使用
在C語言中原本規(guī)定++運(yùn)算是定義在整型上的，但是由于C語言中提供了自動(dòng)類型轉(zhuǎn)換，所以對于float類型使用++運(yùn)算的時(shí)候編譯器投有檢查出錯(cuò)誤。然而其運(yùn)算過程不同于int類型，主要是由干要進(jìn)行類型轉(zhuǎn)換的原因。因此一般情況一下不必利用float類型進(jìn)行++運(yùn)算。
4 結(jié)論
本文在結(jié)合學(xué)生管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探討了在C語言課程設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)方法和應(yīng)注意的一些重要問題，這對C語言的學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)有一定的指導(dǎo)作用。
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關(guān)鍵詞： 機(jī)械設(shè)計(jì) 課程設(shè)計(jì) 教學(xué)改革
機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是機(jī)械類專業(yè)和近機(jī)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)完機(jī)械設(shè)計(jì)及同類課程后所設(shè)置的一個(gè)重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是工科院校學(xué)生第一次較全面、規(guī)范地機(jī)械設(shè)計(jì)的應(yīng)用實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過課程設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，力求從課程內(nèi)容上、從分析問題和解決問題的方法上、從設(shè)計(jì)思想上培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程及其他先修課程的理論知識和生產(chǎn)實(shí)際知識去分析和解決工程實(shí)際問題的能力，并使所學(xué)知識得到鞏固、加深和融會(huì)貫通，協(xié)調(diào)應(yīng)用；使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一般機(jī)械設(shè)計(jì)的基本設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)步驟，培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)能力，為今后專業(yè)課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)；使學(xué)生在設(shè)計(jì)中得到基本技能訓(xùn)練，如計(jì)算、繪圖、使用相關(guān)資料（手冊、圖冊、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范等），以及正確使用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)、公式，等等。
為了有效利用課程設(shè)計(jì)提高學(xué)生各種能力，我們針對傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些教學(xué)改革，具體措施如下。
一、設(shè)計(jì)任務(wù)改革
1.設(shè)計(jì)題目改革。將學(xué)生分組，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)一般一個(gè)組一個(gè)設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，個(gè)別學(xué)生有依賴思想，不動(dòng)腦筋，仿照甚至照抄別人的設(shè)計(jì)。改革后每個(gè)組設(shè)計(jì)任務(wù)不同（如有的組要求設(shè)計(jì)直齒輪傳動(dòng)，有的組要求設(shè)計(jì)斜齒輪傳動(dòng)），組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)也略有差異，這樣基本上是一人一個(gè)設(shè)計(jì)題目，但組內(nèi)成員設(shè)計(jì)題類似，既杜絕學(xué)生想照搬別人的思想，又利于組內(nèi)討論和學(xué)習(xí)，通過設(shè)計(jì)每個(gè)人的水平都會(huì)上一個(gè)臺階。
2.設(shè)計(jì)內(nèi)容改革。在設(shè)計(jì)題目中添加一些限制條件，如要求一級圓柱齒輪減速器兩齒輪中心距在90—130之間，在設(shè)計(jì)過程中如果學(xué)生傳動(dòng)比分配不好就難于達(dá)到這個(gè)要求，需返回重新設(shè)計(jì)計(jì)算強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過程中“三邊”設(shè)計(jì)理念（即邊計(jì)算，邊畫圖，邊修改），也使學(xué)生形成了優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的理念。
二、設(shè)計(jì)時(shí)間安排改革
傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)一般放在機(jī)械設(shè)計(jì)課程學(xué)完后二周進(jìn)行，改革后將課程設(shè)計(jì)穿插于機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，將課程教學(xué)內(nèi)容分為兩個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目一為牛頭刨床機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)分析，項(xiàng)目二為帶式輸送機(jī)傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容就穿插于項(xiàng)目二中教學(xué)，增加了原來課程教學(xué)中沒有的電動(dòng)機(jī)選擇、傳動(dòng)方案選擇、運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)計(jì)算等部分，這樣學(xué)生可以根據(jù)運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸系結(jié)構(gòu)等的設(shè)計(jì)。這樣使學(xué)生通過設(shè)計(jì)這個(gè)主線把所學(xué)知識串起來，感受本課程各部分內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)興趣，自覺地投入學(xué)習(xí)，避免過去經(jīng)常出現(xiàn)課程設(shè)計(jì)做完了才明白機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)的是什么的情況，課程學(xué)習(xí)更有目的性。
三、設(shè)計(jì)內(nèi)容的變化
傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)都是把一些定式的設(shè)計(jì)作為內(nèi)容，如帶式運(yùn)輸機(jī)傳動(dòng)裝置中的減速器設(shè)計(jì)。改革后將項(xiàng)目一機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)分析應(yīng)用作為一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目的輔助設(shè)計(jì)，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)創(chuàng)造力有很大的作用。在課程設(shè)計(jì)中機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案、設(shè)計(jì)內(nèi)容等都可以自行選定，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如學(xué)生設(shè)計(jì)的多功能燈罩、多用廚灶、吸塵黑板刷、玩具熊貓吐泡泡等都是非常具有創(chuàng)意的作品。這種與社會(huì)工作相接軌的設(shè)計(jì)模式能極大培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)社會(huì)。
四、繪圖方式改革
傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)一般采用手工繪圖，而且零件圖一般選用軸或齒輪類零件，改革后采用手工繪制裝配草圖，用CAD軟件繪制正式裝配圖及零件圖，而且零件圖要求每組有一套完整的非標(biāo)準(zhǔn)件零件的零件圖。對個(gè)別CAD軟件應(yīng)用有難度的學(xué)生也允許用手工繪圖。
五、答辯方式改革
傳統(tǒng)的做法是設(shè)計(jì)完畢后統(tǒng)一答辯，其弊端是要留出答辯的時(shí)間較多，另外答辯中的問題學(xué)生沒弄清的答辯后可能也不會(huì)再去探究了。改革則采用教師在輔導(dǎo)過程中就提出問題，要求學(xué)生回答，作為一個(gè)過程考核，這樣在設(shè)計(jì)過程中老師能利用閑暇時(shí)間了解學(xué)生掌握知識的程度，學(xué)生也能通過問題弄清設(shè)計(jì)過程中要注意的一些細(xì)節(jié)及必須掌握的知識，達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。
機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是相對比較繁雜的，通過采取以上改革措施可以在一定程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，并使抄襲的現(xiàn)象得到有效遏制，同時(shí)也激勵(lì)大家既進(jìn)行競爭又加強(qiáng)合作，最重要的是提高了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力。模具0811班春同學(xué)在設(shè)計(jì)小結(jié)中寫道：“通過兩周時(shí)間的課程設(shè)計(jì)，我從中學(xué)到了很多東西，平時(shí)課堂上教師講的知識點(diǎn)在課程設(shè)計(jì)過程中我們需要認(rèn)真的連成‘線’，綜合起來后才能將自己的減速器完整地、正確地設(shè)計(jì)出來，遠(yuǎn)比多上幾節(jié)課更讓我獲益的多，希望今后能夠多些此類型的課程，讓我們所學(xué)的知識能夠有一個(gè)大綜合，既可以鞏固知識、增長見識，更是為今后的工作進(jìn)行的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，同時(shí)，也讓我們拾起了即將遺忘的大一的知識，讓我們真正認(rèn)識到復(fù)習(xí)鞏固的重要性，遠(yuǎn)比老師叮囑幾遍來得更真切實(shí)在?！蹦＞?811班馮靈同學(xué)則說：“啊！好累！好煩！好緊張！這是我心中的感慨。每天在跟時(shí)間賽跑，與自己的耐心相對抗。我發(fā)現(xiàn)人的潛力是無盡的，只要你去努力，那些不可想象的事情就沒有那么難了。一分付出一分收獲，這兩周的課程設(shè)計(jì)我過得很充實(shí)，也學(xué)了很多?！?/p>
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關(guān)鍵詞： 《營銷調(diào)研與分析》 過程性考核 課程設(shè)計(jì) 考核方式
1.問題的提出
《營銷調(diào)研與分析》課程是高職高專院校經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的重要課程。目前在經(jīng)管類高職院校中，基本上都開設(shè)了該課程，只是課程名稱有所差異，如：《市場調(diào)查》、《市場調(diào)研》、《市場調(diào)查與預(yù)測》、《實(shí)用市場調(diào)查》等。
我所在的海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系營銷與策劃專業(yè)，自2006年以來在人才培養(yǎng)方案中就已設(shè)立《營銷調(diào)研與分析》課程，我已連續(xù)四年教學(xué)該課程，在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式改革尤為重要，直接表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)和考核方式上，有很多值得探討的地方。
2.《營銷調(diào)研與分析》傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題
長期以來，我國的高職教育在摸索中不斷前行，隨著我國高職教育改革的進(jìn)一步深化，課程建設(shè)與改革一次次成為焦點(diǎn)。但是，不容樂觀的是，很多實(shí)踐性課程始終未能從傳統(tǒng)的“理論到理論”的教學(xué)模式中取得實(shí)質(zhì)性突破，《營銷調(diào)研與分析》課程也不例外，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1課程設(shè)計(jì)不科學(xué)
傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)重理論輕實(shí)踐，理論是主角，實(shí)踐是配角，課堂講授以課本為中心，以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，側(cè)重于對理論、概念、步驟、過程等的掌握，而忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種形式與應(yīng)試教育無異，學(xué)生只是單向信息和知識傳輸過程中的接受者，忽視了師生之間的互動(dòng)和交流，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位沒有得到體現(xiàn)。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)直接造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、缺乏興趣，以致教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生主體缺位。
2.2實(shí)踐教學(xué)流于形式
目前高職院校很多課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，《營銷調(diào)研與分析》課程也不例外，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）為了應(yīng)付教務(wù)部門的檢查，過于看重理論與實(shí)訓(xùn)的比值，很多課程沒有結(jié)合自身特點(diǎn)，盲目追求“理論：實(shí)訓(xùn)=1：1”，如，很多課程連概述部分的內(nèi)容都要安排實(shí)訓(xùn)；（2）開展實(shí)訓(xùn)的條件不成熟，無論是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，還是校外實(shí)訓(xùn)基地，都存在“掛牌不營業(yè)”的情況。比如，很多校外實(shí)訓(xùn)基地教師們都沒有去過，更不可能帶學(xué)生去體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境了；（3）很多高職院校的教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，聘請的行業(yè)、企業(yè)專家也是流于形式，這就很難教給學(xué)生真正的技能。
2.3考核方式單一
傳統(tǒng)的考核方式多以知識為本位，考核只注重結(jié)果、形式單一，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也背離“能力為本位”的教育理念，不符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。傳統(tǒng)考核方式的弊端主要表現(xiàn)為：（1）圍繞理論知識出題，題目大多以識記為主，這種片面注重知識的考核容易使學(xué)生養(yǎng)成惰性思維——平時(shí)學(xué)不學(xué)無所謂，只要考前突擊就可以應(yīng)付考試。這就造成很多學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，時(shí)常出現(xiàn)遲到、早退、曠課的現(xiàn)象，識記性的考試不能很好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致考核的結(jié)果片面、不公平，甚至有些學(xué)生臨陣磨槍也能得到高分；（2）試卷設(shè)計(jì)不合理，單一的試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能靈活地考查學(xué)生面對實(shí)際問題怎么樣分析解決的能力；（3）現(xiàn)在很多課程盲目跟風(fēng)，都采取筆試和操作相結(jié)合的考核方式，但操作流于形式，并不能反映學(xué)生的實(shí)際所學(xué)，雖然這種考核方式在一定程度上比單一的考核方式有了一定的改進(jìn)，但只是最終一次性的考核結(jié)果，而忽略中間學(xué)習(xí)過程的考核；（4）總評成績由平時(shí)成績和期末成績構(gòu)成，但在以往的考核過程中，平時(shí)成績形式簡單，沒有根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)平時(shí)成績的構(gòu)成要件，更多的是以平時(shí)一兩次作業(yè)和考勤來評價(jià)，并沒有體現(xiàn)過程性考核的特點(diǎn)。
3.基于工作過程的課程設(shè)計(jì)
3.1設(shè)計(jì)思路
改革的核心是創(chuàng)新，高職院校的課程不同于本科院校的課程，也不同于中專學(xué)校的課程。課程建設(shè)與改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，基于工作過程的課程設(shè)計(jì)是高職課程改革的方向。
課程設(shè)計(jì)離不開與行業(yè)企業(yè)的合作。高職院校的課程建設(shè)與人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)是緊密相連的，是為培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型人才服務(wù)的。圍繞學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，邀請行業(yè)企業(yè)“行家里手、能工巧匠”參與課程體系建設(shè)，對相關(guān)行業(yè)企業(yè)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)和工作任務(wù)進(jìn)行逐層分析調(diào)研、論證，確定人才培養(yǎng)所必需的職業(yè)素質(zhì)與崗位能力，以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，確定課程的教學(xué)目標(biāo)；以職業(yè)能力為依據(jù)，確定課程的教學(xué)內(nèi)容；以典型的工作項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；以行業(yè)企業(yè)現(xiàn)行技術(shù)規(guī)范為參照，制定考核方案，設(shè)計(jì)突出行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)具有明顯職業(yè)特征的課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建職業(yè)能力遞進(jìn)、工作過程系統(tǒng)化的課程與課程體系。
《營銷調(diào)研與分析》課程設(shè)計(jì)正是基于上述思路展開的，該課程作為海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家骨干院校建設(shè)專業(yè)——物流管理專業(yè)（群）的建設(shè)內(nèi)容，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，與行業(yè)企業(yè)開展深度合作，成立《營銷調(diào)研與分析》課程建設(shè)委員會(huì)，并編寫“國家骨干院校建設(shè)成果”《市場調(diào)研技術(shù)》教材。
3.2《營銷調(diào)研與分析》課程設(shè)計(jì)
《營銷調(diào)研與分析》課程的設(shè)計(jì)，將教材的十章內(nèi)容劃分為“4個(gè)專題+1個(gè)課程大實(shí)驗(yàn)”的形式：（1）4個(gè)專題將需要講授的主要理論進(jìn)行提煉和綜合，理論學(xué)時(shí)共計(jì)32學(xué)時(shí)。針對每個(gè)專題按工作過程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)24學(xué)時(shí)；（2）1個(gè)課程大實(shí)驗(yàn)是對整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度總結(jié)和實(shí)踐，利用期末考試前兩周共8學(xué)時(shí)完成。這樣該課程的總學(xué)時(shí)64學(xué)時(shí)，理論：實(shí)訓(xùn)=1：1。
表 《營銷調(diào)研與分析》課程設(shè)計(jì)內(nèi)容
4.基于工作過程的課程考核
依據(jù)課程設(shè)計(jì)，作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)——考核，必須做相應(yīng)的改革，與基于工作過程的課程設(shè)計(jì)相一致。成績考核要融通企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，成績考核由平時(shí)成績和期末成績兩大部分組成，平時(shí)成績占總成績的80%，期末成績占總成績的20%。
平時(shí)成績注重過程性考核，由4部分組成：考勤（30%）+作業(yè)（10%）+團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)（50%）+個(gè)人課程大實(shí)驗(yàn)（10%）。
4.1日?？记?/p>
每次課前進(jìn)行點(diǎn)名，除去相關(guān)放假調(diào)課，期末時(shí)按30次考勤計(jì)算，每次考勤計(jì)3.3分，日?？记谝?0%計(jì)入平時(shí)成績。
4.2平時(shí)作業(yè)
平時(shí)作業(yè)共5次，主要是所學(xué)知識點(diǎn)的基本考核，按上交情況進(jìn)行評分，全部上交的同學(xué)計(jì)100分，折合10%計(jì)入平時(shí)成績。
4.3團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)
班級分組，《營銷調(diào)研與分析》課程劃分為4大專題，每個(gè)專題配有一次團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)，每次實(shí)訓(xùn)由團(tuán)隊(duì)成員共同完成，并在課堂進(jìn)行匯報(bào)，由教師評分。最終將4次成績的平均分，按50%計(jì)入平時(shí)成績。
4.4課程大實(shí)驗(yàn)
課程大實(shí)驗(yàn)是對整個(gè)課程學(xué)習(xí)之后的綜合性考核，主要考察學(xué)生的工作態(tài)度，其成績按10%計(jì)入平時(shí)成績。
5.結(jié)語
實(shí)踐證明，通過基于工作過程的課程設(shè)計(jì)和考核的改革和實(shí)施，我所帶2009級營銷與策劃專業(yè)1、2、3班學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都非常投入和認(rèn)真，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)情況良好，學(xué)生遲到、早退、曠課的情況極少出現(xiàn)，很少有學(xué)生在課堂玩手機(jī)、聊天的情況出現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生把已學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用其中，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，期間如果碰到不懂的問題，還會(huì)主動(dòng)請教老師、查閱書籍和網(wǎng)絡(luò)資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來的被動(dòng)過程變?yōu)橐环N主動(dòng)過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
當(dāng)然，在改革和實(shí)施過程中，也碰到一些問題：理論與實(shí)訓(xùn)的分配、結(jié)合是否非常合理？團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)過程中是否存在“出工不出力”的現(xiàn)象，使得一部分學(xué)生成績被提高？實(shí)訓(xùn)課程是否都能邀請企業(yè)專家來指導(dǎo)？全過程的考核和多角度的考核，無疑會(huì)增加教師的工作量。這些問題也值得我們思考，我將繼續(xù)關(guān)注該方法的實(shí)施效果，并不斷改進(jìn)完善。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；開放性；綜合性；工程實(shí)踐
作者簡介：孫亮（1973-），男，吉林省吉林市人，東北電力大學(xué)電氣工程學(xué)院，副教授；李娟（1972-），女，山東榮成人，東北電力大學(xué)電氣工程學(xué)院，教授。（吉林 吉林 132012）
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0085-01
隨著電力工業(yè)的迅速發(fā)展，我國電網(wǎng)已形成含有超高壓交、直流網(wǎng)絡(luò)的大電網(wǎng)互聯(lián)形式，因而電力系統(tǒng)運(yùn)行的的安全穩(wěn)定性愈加重要。對于各院校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)，要培養(yǎng)出適合現(xiàn)代電力工業(yè)發(fā)展、滿足運(yùn)行實(shí)踐要求的從業(yè)人員，必須通過系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新意識、經(jīng)濟(jì)意識和科技意識，提高學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
課程設(shè)計(jì)是本專業(yè)各門專業(yè)課程重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一。通過各專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠?qū)⒏鲗I(yè)課程知識有機(jī)聯(lián)系起來，認(rèn)識到各門專業(yè)課程在本專業(yè)知識體系中的地位及各門課程之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、獨(dú)立思維方式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步工程設(shè)計(jì)的能力以及對工程技術(shù)問題認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。為此，在本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系中構(gòu)建創(chuàng)新性、開放性、設(shè)計(jì)性、綜合性的課程設(shè)計(jì)模式具有重要的意義。[1，2]
一、課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
本專業(yè)的主干專業(yè)課程“電力系統(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣部分”和“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”都有隸屬于本課程的課程設(shè)計(jì)，例如“電力系統(tǒng)分析”課程的“潮流計(jì)算”、“短路計(jì)算”課程設(shè)計(jì)，“發(fā)電廠電氣部分”課程的“變電站電氣一次部分設(shè)計(jì)”以及“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”課程的“環(huán)形網(wǎng)絡(luò)繼電保護(hù)整定”。目前這些課程設(shè)計(jì)多為課程性課程設(shè)計(jì)，相互之間銜接性較差，學(xué)生難以對知識體系有一個(gè)完整的認(rèn)識，而且普遍采用“參照設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，查閱設(shè)計(jì)手冊，進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)”的模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性較差，這樣的課程設(shè)計(jì)形式往往收不到很好的效果。[3]
二、課程設(shè)計(jì)模式建立
針對電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的工程性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，建立了“以專業(yè)知識為主線，以開放式管理為前提，以開放的實(shí)驗(yàn)平臺為基地，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性為動(dòng)力”的開放性、設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性課程設(shè)計(jì)模式。將“電力系統(tǒng)分析”、“發(fā)電廠電氣部分”、“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”和“高電壓技術(shù)”等多門專業(yè)主干課程聯(lián)系起來，開設(shè)多個(gè)與電力工業(yè)工程實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的選題，要求學(xué)生隨著各門專業(yè)課程的授課進(jìn)程，針對某一選題，在學(xué)院提供的開放式實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)行自主設(shè)計(jì)和獨(dú)立實(shí)踐。其基本思想是通過進(jìn)行開放式的綜合性課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生得到一次綜合應(yīng)用所學(xué)各門專業(yè)知識的系統(tǒng)化實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。[4]
三、課程設(shè)計(jì)模式實(shí)現(xiàn)
1.實(shí)踐性題目開設(shè)
針對電力工程實(shí)踐開設(shè)多個(gè)與工程實(shí)踐關(guān)系緊密的選題，其中一個(gè)選題是電力系統(tǒng)規(guī)劃及發(fā)電廠電氣部分設(shè)計(jì)。其針對某個(gè)電網(wǎng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)及運(yùn)行分析的設(shè)計(jì)伴隨專業(yè)課程教學(xué)全過程逐次展開，替代以往課程教學(xué)中的分散習(xí)題和課后集中進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生對工程問題整體性的認(rèn)識。
該設(shè)計(jì)在專業(yè)課程教學(xué)之初，即在“電力系統(tǒng)分析”課程中，進(jìn)行設(shè)計(jì)題目的布置，給出對某一電力系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)所需要的初始條件，隨著課程教學(xué)內(nèi)容的逐步推進(jìn)，要求學(xué)生完成對該電力系統(tǒng)的潮流計(jì)算及分析、電壓調(diào)整、故障計(jì)算和穩(wěn)定性分析。在后續(xù)的各門專業(yè)課程中，針對該系統(tǒng)中的火力發(fā)電廠進(jìn)行各個(gè)專項(xiàng)設(shè)計(jì)。在“發(fā)電廠電氣部分”課程學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生對該火力發(fā)電廠的電氣一次部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，即完成電氣主接線的選擇、電氣設(shè)備的選擇、廠用電部分設(shè)計(jì)和配電裝置規(guī)劃設(shè)計(jì)等。在“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”課程學(xué)習(xí)中，對火力發(fā)電廠發(fā)電機(jī)、變壓器組的主保護(hù)進(jìn)行配置和整定。在“高電壓技術(shù)”課程學(xué)習(xí)中，完成火力發(fā)電廠的防雷保護(hù)設(shè)計(jì)。在每門課程結(jié)束之后，專門安排一定時(shí)間完成課程設(shè)計(jì)的說明書、計(jì)算書整理撰寫和繪圖等工作，并進(jìn)行該課程設(shè)計(jì)的考核。
以往的題目中電力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)都是使用教師自己構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，主要是為了保證每個(gè)學(xué)生有不同的設(shè)計(jì)任務(wù)書，可能不完全符合電力系統(tǒng)的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在保證一人一題的基礎(chǔ)上，本課程設(shè)計(jì)采用目前電力系統(tǒng)一些典型的算例分析計(jì)算，例如IEEE30、IEEE18節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)等的潮流計(jì)算分析。
通過這種綜合性課程設(shè)計(jì)形式，將以往零散的多個(gè)課程設(shè)計(jì)聯(lián)系起來，使學(xué)生對電力系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、運(yùn)行有了從全局到局部逐漸過渡的了解，對工程問題局部與整體的關(guān)系有了更全面的把握，對電力系統(tǒng)一次、二次各部分之間關(guān)系有了更深刻的認(rèn)識。另外，由于課程設(shè)計(jì)貫穿于課程教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)到的知識立即就會(huì)運(yùn)用到設(shè)計(jì)中，促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握和理解。
2.開放實(shí)驗(yàn)平臺
充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心和校內(nèi)、外仿真基地。各實(shí)驗(yàn)中心采取全天開放的形式，設(shè)計(jì)中需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行預(yù)約，在指定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。東北電力大學(xué)現(xiàn)有兩個(gè)物理仿真中心——“電力系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模擬仿真實(shí)驗(yàn)室”和“輸變電運(yùn)行仿真中心”，一個(gè)數(shù)字仿真中心——“電力運(yùn)行仿真中心”。 其中動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)是大型電力系統(tǒng)的一個(gè)縮影，可以搭建所設(shè)計(jì)的電力系統(tǒng)，通過它可以對電力系統(tǒng)的某些運(yùn)行特性包括潮流、穩(wěn)定等進(jìn)行實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)，從而加深對知識的認(rèn)識和拔高。變電運(yùn)行仿真可以使學(xué)生獲得對運(yùn)行現(xiàn)場的直觀認(rèn)識，獲得實(shí)踐運(yùn)行的基本知識，并對電氣主接線的設(shè)計(jì)及配電裝置的規(guī)劃設(shè)計(jì)有很大的幫助。通過數(shù)字化計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)了解、熟悉發(fā)電廠和變電站的運(yùn)行操作過程。經(jīng)過課程設(shè)計(jì)中的各種實(shí)踐，學(xué)生增加了獨(dú)立實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了實(shí)踐能力，對多門專業(yè)主干課程的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整合并加以融會(huì)貫通，增強(qiáng)了對電力系統(tǒng)運(yùn)行實(shí)踐基本原理的理解。
3.輔助措施
根據(jù)當(dāng)前電力工業(yè)的發(fā)展趨勢、電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)校的具體情況，組織指導(dǎo)教師到供電公司、發(fā)電廠、電力設(shè)計(jì)院等單位進(jìn)行調(diào)研，學(xué)習(xí)、熟悉現(xiàn)今實(shí)際工程的設(shè)計(jì)過程，避免課程設(shè)計(jì)與工程實(shí)際的脫節(jié)。重新編寫了各個(gè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)任務(wù)書和設(shè)計(jì)指導(dǎo)書，使之更貼近電力系統(tǒng)工程實(shí)踐。
由于在設(shè)計(jì)過程中學(xué)生遇到了利用計(jì)算機(jī)制圖和計(jì)算能力不足等實(shí)際困難，在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，開設(shè)“電力CAD”、“電力系統(tǒng)仿真軟件應(yīng)用”及“matlab在電力系統(tǒng)計(jì)算中應(yīng)用”等多門選修課，保證了學(xué)生設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。另外購置大量設(shè)計(jì)手冊，參考資料，解決了以往設(shè)計(jì)過程中參考資料嚴(yán)重不足的情況。
由于改革后的題目涉及面較廣，工作量較大，單獨(dú)一名學(xué)生完成有些困難，將每班學(xué)生分成若干小組，由3-4名學(xué)生組成一個(gè)小組，共同完成其中一個(gè)課題。小組成員在自主設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，一起對課題進(jìn)行研究、討論，共同完成課題，提高了協(xié)同合作能力，充分調(diào)動(dòng)積極性。
4.嚴(yán)格考核
雖然新的課程設(shè)計(jì)模式是以開放式管理為前提，但實(shí)行嚴(yán)格考核的制度。由于本專業(yè)班級較多，做課程設(shè)計(jì)的總?cè)藬?shù)很多，必須形成完善的過程評價(jià)和結(jié)果考核機(jī)制。所以加強(qiáng)了過程管理，課程設(shè)計(jì)成績中含有一部分指導(dǎo)過程成績，并引入畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯制度對學(xué)生逐一考核，考核不合格者補(bǔ)考和重修，避免了一部分學(xué)生不參加課程設(shè)計(jì)，只抄襲其他同學(xué)成品的情況。
四、總結(jié)
具有綜合性、實(shí)踐性、開放性的課程設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生對知識的掌握、鞏固以及綜合應(yīng)用。經(jīng)過此種課程設(shè)計(jì)模式的鍛煉，學(xué)生對電力系統(tǒng)工程實(shí)踐的分析方法及其應(yīng)用有了更深刻的理解，掌握了電氣工程初步設(shè)計(jì)基本步驟和方法，為以后從事電氣設(shè)計(jì)、運(yùn)行管理和科研工作打下良好的基礎(chǔ)，能更好地適應(yīng)電力行業(yè)實(shí)際工作。初步的教學(xué)實(shí)踐證明了專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革的必要性和有效性，也為今后的工作積累了經(jīng)驗(yàn)。
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關(guān)鍵詞：機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)；機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)；機(jī)構(gòu)尺度綜合；機(jī)構(gòu)仿真
《機(jī)械原理》是高等工科院校機(jī)械專業(yè)必修的一門重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課[1，2]，《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》則是使學(xué)生較全面系統(tǒng)地掌握及深化機(jī)械原理課程的基本原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，提高分析和解決工程實(shí)際問題的能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。
一、問題的提出
我?！稒C(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》所選用的設(shè)計(jì)題目以往多為針對不同類型的連桿機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分析及動(dòng)態(tài)靜力分析。機(jī)構(gòu)的類型機(jī)構(gòu)及尺寸由教師指定，一般為平面六桿機(jī)構(gòu)。班級各學(xué)生所需分析的機(jī)構(gòu)類型或機(jī)構(gòu)的尺寸不同。
隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，對高等教育的要求也在不斷提高。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，提高工科學(xué)生的綜合能力已成為機(jī)械工程教育工作者的共識。在此大環(huán)境下，對《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》進(jìn)行改革，將以分析為主的《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》改變?yōu)椤皺C(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)[3，4]——型綜合——尺度綜合——運(yùn)動(dòng)動(dòng)力分析”的設(shè)計(jì)型《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》，勢在必行。
二、設(shè)計(jì)型《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》
課題組首次在大三詹天佑班及車輛專業(yè)部分學(xué)生中試點(diǎn)，進(jìn)行了設(shè)計(jì)型《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》的探索與實(shí)踐。
課題組在充分調(diào)研查閱的基礎(chǔ)上，選用文獻(xiàn)[5]作為主要參考教材，并自編了與之配套的任務(wù)書等教學(xué)資料。
1.設(shè)計(jì)的目的及任務(wù)。設(shè)計(jì)型《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》的目的在于：使學(xué)生鞏固理論知識，并使其對于機(jī)械的組成結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)學(xué)以及動(dòng)力學(xué)的分析與設(shè)計(jì)建立較完整的概念；掌握機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法和步驟，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)選型與組合和確定運(yùn)動(dòng)方案的能力；培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、歸納、總結(jié)和獨(dú)立思考與分析的能力。其任務(wù)為：針對某種簡單機(jī)器（它的工藝動(dòng)作過程比較簡單）進(jìn)行機(jī)械運(yùn)動(dòng)簡圖設(shè)計(jì)，包括機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與評定，機(jī)構(gòu)尺度綜合等。
2.設(shè)計(jì)題目。本次《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》選擇了“圓盤型自動(dòng)包本機(jī)進(jìn)本系統(tǒng)”、“水稻插秧機(jī)”等六種機(jī)械系統(tǒng)作為設(shè)計(jì)與分析的對象。各個(gè)機(jī)械系統(tǒng)由多個(gè)能夠完成具體工作的機(jī)構(gòu)組成，其各組成機(jī)構(gòu)必須動(dòng)作協(xié)調(diào)，方能實(shí)現(xiàn)預(yù)期要求的功能。教師根據(jù)各機(jī)械系統(tǒng)所包含的具體工作機(jī)構(gòu)的數(shù)目，將學(xué)生分為2～4人一組，每位學(xué)生在完成所要求的整體機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的前提下，還須獨(dú)立完成該機(jī)械系統(tǒng)中的指定工作機(jī)構(gòu)的型綜合、尺度綜合及其運(yùn)動(dòng)分析（動(dòng)力分析部分為選作）。因此，任意一名學(xué)生的工作均需各自完成，不可能“拷貝”他人成果。
3.設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求。設(shè)計(jì)型《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》要求學(xué)生根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)書完成：①全組討論及提出兩個(gè)以上系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案；②經(jīng)比較、選優(yōu)，確定系統(tǒng)最終方案；③每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)分析總體系統(tǒng)中的一個(gè)機(jī)構(gòu)；④每個(gè)學(xué)生對自己設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)運(yùn)用解析法完成機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)分析；運(yùn)用解析法選作機(jī)構(gòu)受力分析；⑤每個(gè)學(xué)生運(yùn)用軟件選作機(jī)構(gòu)的仿真與驗(yàn)證；⑥完成設(shè)計(jì)說明書。
三、《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》指導(dǎo)方法的改革
1.《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》前期工作?！稒C(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》為期兩周，為使學(xué)生能夠有充分的時(shí)間消化理解《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》的內(nèi)容，做好先期準(zhǔn)備工作，我們提前一周半進(jìn)行《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》授課。許多學(xué)生聽課后即開始查閱資料，重溫課程設(shè)計(jì)中所用到的相關(guān)先修課程的知識，討論方案，主動(dòng)找老師答疑等，教師也插空到班級輔導(dǎo)，收到良好的效果。
2.集思廣益，確定機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案。各組學(xué)生擬定出兩個(gè)以上機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)方案。所有參加設(shè)計(jì)型《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》的六十多名學(xué)生一起進(jìn)行討論，集思廣益，優(yōu)選機(jī)械系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)方案。具體做法為：每組選派一名學(xué)生主講，其他學(xué)生補(bǔ)充，借助PPT介紹本組初定的幾種設(shè)計(jì)方案，指出各方案的優(yōu)缺點(diǎn)及篩選原因，其他學(xué)生提出問題及建議。通過討論，學(xué)生對許多概念、基本理論有了新的認(rèn)識和理解，鞏固了課堂教學(xué)中學(xué)到的知識，并且各組學(xué)生取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，開闊了思路，對本組原有的設(shè)計(jì)方案又有了許多新的設(shè)想。
3.理論聯(lián)系實(shí)際，完成機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)。由于所承擔(dān)的任務(wù)不同，每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立完成總體系統(tǒng)中一個(gè)機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，難度較大。指導(dǎo)教師與實(shí)驗(yàn)室老師一道，帶領(lǐng)學(xué)生參觀各類機(jī)構(gòu)模型，演示各類機(jī)構(gòu)動(dòng)畫，講解各類機(jī)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)及適用場合，一一解答學(xué)生的各種問題。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用solidworks軟件對自己設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行仿真與驗(yàn)證。
4.綜合運(yùn)用知識，對機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分析和力分析。教師對運(yùn)用解析法對機(jī)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分析和動(dòng)態(tài)靜力分析進(jìn)行了較為詳細(xì)的講解，對運(yùn)用solidworks軟件和ADAMS軟件進(jìn)行機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)分析和力分析的方法及常見問題的解決進(jìn)行了輔導(dǎo)，使得學(xué)生在求解機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)過程中即“知其然”又“知其所以然”。
5.在課程設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)中強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在課程設(shè)計(jì)整個(gè)過程中注重對學(xué)生查閱文獻(xiàn)、基礎(chǔ)理論知識的掌握、各科知識的融會(huì)貫通、理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題、動(dòng)手能力、克服困難、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等多方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)，并在對每位學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行答辯的過程中加以考核。強(qiáng)化了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，效果較為理想。許多學(xué)生感慨，這次課設(shè)雖經(jīng)歷了許多困難，但收獲了知識，獲得了成功的喜悅。
四、結(jié)束語
開展“設(shè)計(jì)型《機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)》”，收效明顯：
1.使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深了對理論知識的理解，并逐步掌握了工科學(xué)生應(yīng)具備的理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。
2.調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和綜合素質(zhì)得到了提高。
3.促進(jìn)了師資的培養(yǎng)，教師自身的業(yè)務(wù)水平得到提高，隊(duì)伍得到了鍛煉。
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課程的教學(xué)設(shè)計(jì)
《物流管理課程設(shè)計(jì)》設(shè)置在《物流管理》課程之后,是與《物流管理》課程配套的一門獨(dú)立的必修課程,課時(shí)集中安排2~3周(物流管理專業(yè)是3周,其他專業(yè)為2周,一周1學(xué)分)。教學(xué)目的:使學(xué)生系統(tǒng)地掌握物流管理課程基本知識與相關(guān)技能,提高學(xué)生物流系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)能力,提高物流管理學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力;教學(xué)任務(wù):以全國大學(xué)生物流設(shè)計(jì)的最新案例集為基礎(chǔ),對某一指定類型的物流企業(yè)圍繞某一主題展開可行的方案設(shè)計(jì);教學(xué)要求:設(shè)計(jì)方案符合大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽的基本要求與方式。具體要求為:方案的設(shè)計(jì)內(nèi)容科學(xué)、全面、可行(方案的針對性、方案的有效性、方案的覆蓋面、方案的綜合性);方案的設(shè)計(jì)方法(設(shè)計(jì)方法的科學(xué)性、設(shè)計(jì)方法的復(fù)雜性);方案的表現(xiàn)能力規(guī)范化;具有創(chuàng)新性與應(yīng)用前景。方案設(shè)計(jì)以小組形式進(jìn)行,每組5人,這既和大賽的要求一致,也是做實(shí)際物流方案設(shè)計(jì)時(shí)團(tuán)隊(duì)的大概人數(shù),大賽案例的主體都是實(shí)際的物流企業(yè),學(xué)生既可以參觀類似企業(yè),也可以就關(guān)心的問題咨詢企業(yè),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就像是真的在為一個(gè)企業(yè)設(shè)計(jì)物流方案一樣,增強(qiáng)教學(xué)效果。物流管理的課程設(shè)計(jì)安排在一個(gè)學(xué)期的最后幾周,課程設(shè)計(jì)分為兩個(gè)階段,第一階段為案例分析報(bào)告階段,安排在正式課程設(shè)計(jì)之前的兩個(gè)月,講清楚課程設(shè)計(jì)的要求與內(nèi)容,把全國大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽案例集中的每個(gè)案例均進(jìn)行分析,寫出分析報(bào)告,在此基礎(chǔ)上,撰寫并提交整個(gè)案例集的分析報(bào)告,這是方案設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)。
第二階段為方案設(shè)計(jì)階段,在第一階段案例分析報(bào)告的基礎(chǔ)上,按物流設(shè)計(jì)大賽方式的要求,以小組為單位,自己選擇某一主題進(jìn)行方案設(shè)計(jì),最后二天進(jìn)行答辯,評委組由指導(dǎo)教師與各組組長構(gòu)成。每組同學(xué)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)匯報(bào)物流設(shè)計(jì)方案,評委組依據(jù)全國物流設(shè)計(jì)大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)對臺上同學(xué)的案例打分及質(zhì)疑,這會(huì)幫助答辯的同學(xué)思考和發(fā)現(xiàn)問題,也有助于作為聽眾的同學(xué)了解物流方案設(shè)計(jì)的重點(diǎn),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己方案的不足,更有助于他們之間的相互學(xué)習(xí)。內(nèi)容設(shè)計(jì)。參照全國大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽所提供的設(shè)計(jì)內(nèi)容,結(jié)合本校學(xué)生的培養(yǎng)方案與特色進(jìn)行。以第三屆為例(不只局限這些),我們物流方案設(shè)計(jì)主題選擇為:服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)布局、選址戰(zhàn)略及路由優(yōu)化設(shè)計(jì);市場競爭策略及運(yùn)作方案設(shè)計(jì);系統(tǒng)運(yùn)作控制與流程優(yōu)化設(shè)計(jì)(如運(yùn)作效率、運(yùn)作標(biāo)準(zhǔn)化流程、運(yùn)作環(huán)節(jié)等);應(yīng)急與風(fēng)險(xiǎn)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì);物流技術(shù)應(yīng)用與裝備集成優(yōu)化設(shè)計(jì);物流增值服務(wù)項(xiàng)目設(shè)計(jì);服務(wù)營銷與質(zhì)量管理體系設(shè)計(jì);物流績效評估體系設(shè)計(jì);物流管理理念創(chuàng)新等。教法設(shè)計(jì)。本課程屬于實(shí)踐性教學(xué)性質(zhì),整個(gè)課程設(shè)計(jì)階段以教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)與小組研討并重,遵循在學(xué)中干,在干中學(xué)的教學(xué)方法,讓學(xué)生切身體驗(yàn)物流方案設(shè)計(jì)的全過程。首先,講解物流方案設(shè)計(jì)的目的、要求、基本規(guī)范與形式,且把前幾屆全國物流設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)作品提供給學(xué)生供參考;其次,指導(dǎo)學(xué)生撰寫總案例集分析報(bào)告,把各小案例中的問題與解決思路、方法進(jìn)行匯總與梳理,從中提煉出方案主題與核心內(nèi)容;再次,指導(dǎo)學(xué)生如何收集與補(bǔ)充大賽案例中缺少的數(shù)據(jù)與資料,同時(shí)還組織學(xué)生參觀相應(yīng)的企業(yè),增加一些感性認(rèn)識;對于某些定量分析方法的學(xué)習(xí)與應(yīng)用聯(lián)系相關(guān)老師做專門指導(dǎo)。
教學(xué)實(shí)踐
經(jīng)驗(yàn)。物流方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是案例集的總分析報(bào)告。在平時(shí)的相關(guān)課程中,一般都是內(nèi)容單一、篇幅短的小案例分析,學(xué)生從未接觸到百頁左右的圍繞該企業(yè)的案例集,如何把一個(gè)個(gè)小案例分析串聯(lián)、集成為一個(gè)總案例分析報(bào)告,對于學(xué)生來講尚屬首次。為此,讓學(xué)生把各案例中企業(yè)各方面的背景、問題、解決思路、方法和措施等進(jìn)行“合并同類項(xiàng)”,再從經(jīng)營戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)運(yùn)作、管理與技術(shù)手段、所需環(huán)境與條件等方面進(jìn)行分層撰寫,形成較系統(tǒng)的總分析報(bào)告。物流方案設(shè)計(jì)中,學(xué)生很容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤是一個(gè)個(gè)解決方案的堆砌,系統(tǒng)性差,方案不能前后呼應(yīng)甚至矛盾,缺乏一個(gè)空出的主題與明顯的邏輯主線。為此,讓學(xué)生單獨(dú)把各式各樣章節(jié)的摘要寫出來,并把每個(gè)章節(jié)之間的邏輯關(guān)系用框圖畫出來,這樣學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)哪些章節(jié)是重復(fù)的或不需要的、哪此內(nèi)容是缺少的或不足的,經(jīng)過幾輪反復(fù)練習(xí),使學(xué)生基本做到主題相對明確、邏輯較一致的物流解決方案。由于物流管理課程設(shè)計(jì)的時(shí)間有限,對物流解決方案的要求是作出一定的調(diào)整,主要是對案例的覆蓋面從80%下降到40%,使學(xué)生較易抓住關(guān)鍵,提煉企業(yè)面臨的本質(zhì)性的獨(dú)特問題,然后對癥下藥,量身定做出物流解決方案。
為了實(shí)踐性教學(xué)訓(xùn)練與競賽相結(jié)合,學(xué)校每年舉辦一屆大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽(與物流管理課程設(shè)計(jì)并行,時(shí)間適當(dāng)拖后一些,一般在10~12月之間),以參加課程設(shè)計(jì)的學(xué)生為主,再動(dòng)員有興趣的學(xué)生參加,增加物流大賽的規(guī)模與影響力,具體由學(xué)校物流協(xié)會(huì)承辦,最后對做得較好的組由學(xué)校團(tuán)委、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、教務(wù)處聯(lián)合頒獎(jiǎng)。我們把全國大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽方式引入到物流管理課程設(shè)計(jì)中來,把物流教學(xué)實(shí)踐性訓(xùn)練與競賽相結(jié)合,取得了較好的成績。在前三屆全國大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽中,每屆均有1~2個(gè)隊(duì)進(jìn)入復(fù)賽、兩屆有均有一隊(duì)進(jìn)入決賽,第三屆一個(gè)隊(duì)獲得二等獎(jiǎng)。根據(jù)教育質(zhì)量專業(yè)評估機(jī)構(gòu)“麥可斯”咨詢機(jī)構(gòu)的測評,我校物流管理本科專業(yè)學(xué)生半年后的就業(yè)率幾乎為100%。這些成績的取得,與把全國大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽方式引入到物流管理課程設(shè)計(jì)中來,提高學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量不無關(guān)系。教訓(xùn)。由于是以小組為單位進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的,存在一個(gè)小組內(nèi)成員的參與程度與貢獻(xiàn)大小不好評判、干多干少都一樣的問題。這個(gè)問題不解決,會(huì)助長個(gè)別組員的消極行為,降低了小組合作的有效性;第二個(gè)問題是由于全國性大賽是兩年舉辦一次,對于第二年的課程設(shè)計(jì)存在抄襲上一年優(yōu)秀作品過多的現(xiàn)象,這些問題的解決尚處在探索中。
小結(jié)
物流方案設(shè)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課,也是一門新開設(shè)的課程,需要不斷地總結(jié),才能取得更好的教學(xué)效果。本文總結(jié)了教授該門課程的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)踐以及經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),指出了教學(xué)與活動(dòng)中的一些問題與可能的解決辦法,為今后的教學(xué)實(shí)踐提供參考。
Abstract： Production Planning and Control is a specialized course for logistics engineering specialty. This paper studied the construction and application of relevant research practice teaching system from the perspective of teaching content of Production Planning and Control course design. Through the effective integration of simulation systems and professional course design， the quality of course design is improved and the process of course design is optimized. And it discussed the improvement of the implementation method of the course design to provide advice and help for the course design and construction of logistics engineering specialty.
關(guān)鍵詞： 生產(chǎn)計(jì)劃與控制；課程設(shè)計(jì)；eM-Plant
Key words： Production Planning and Control；course design；eM-Plant
中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）09-0233-02
0 引言
課程設(shè)計(jì)不僅是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，更是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論、廣泛的專業(yè)知識以及基本的實(shí)驗(yàn)方法，不僅對培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題以及初步形成科學(xué)研究的綜合能力具有重要作用，更是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識以及鞏固所學(xué)理論知識的重要途徑。
《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程之所以被列為高校物流工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，那是因?yàn)槠渚哂袑?shí)踐性強(qiáng)以及緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的特點(diǎn)。但是目前的國內(nèi)高校受到各種限制已經(jīng)形成了紙上談兵的教學(xué)形式，并且對學(xué)生掌握生產(chǎn)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)方法的要求隨著企業(yè)信息化的發(fā)展提出了較高的實(shí)踐操作能力要求。由于在目前的教學(xué)體系中缺乏能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，從而達(dá)不到企業(yè)的用人要求。
本文重點(diǎn)從提高《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容角度對實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用情況進(jìn)行研究，旨在提高該課程的教學(xué)效果。在生產(chǎn)物流課程設(shè)計(jì)方面主要分為解析方法和仿真方法兩種。雖然解析法具有悠久的歷史、應(yīng)用廣泛且是一種成功的方法，但是由于其過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)抽象，因此，此方法可以求得最優(yōu)解但是卻不便于分析實(shí)際的系統(tǒng)，并且隨著不斷擴(kuò)大的現(xiàn)代物流系統(tǒng)規(guī)模，使得這種方法在求得最優(yōu)解過程中變得十分復(fù)雜甚至求不出最優(yōu)解。而仿真法則是根據(jù)系統(tǒng)的實(shí)際結(jié)構(gòu)和組成利用已經(jīng)對系統(tǒng)調(diào)研分析獲得的數(shù)據(jù)建立的動(dòng)態(tài)模型進(jìn)行分析，由于此模型不僅對物理特性和邏輯特性進(jìn)行了很好的表達(dá)且貼近實(shí)際，因此便于分析系統(tǒng)。因此，運(yùn)行一次仿真模型只是對系統(tǒng)的一次抽樣的模擬，因此，仿真方法不是一種優(yōu)化方法并不求出最優(yōu)解，但是可以根據(jù)模型的運(yùn)行效果進(jìn)行參數(shù)修改，經(jīng)過反復(fù)仿真以求得最優(yōu)解。因此，隨著我國制造業(yè)信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，仿真規(guī)劃將會(huì)得到越來越廣泛的研究和應(yīng)用。
1 基于eM-Plant仿真的《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程設(shè)計(jì)方案研究
1.1 《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程設(shè)計(jì)建設(shè)目標(biāo) 當(dāng)學(xué)生完成一門或多門專業(yè)課程教學(xué)后，綜合利用所學(xué)知識以及查閱相關(guān)資料從而完成方案構(gòu)思或方案設(shè)計(jì)計(jì)算實(shí)踐性環(huán)節(jié)即《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程設(shè)計(jì)。此設(shè)計(jì)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，并且還為學(xué)生提供了一個(gè)既動(dòng)手又動(dòng)腦且理論結(jié)合實(shí)際的機(jī)會(huì)。本文的目標(biāo)是：解決課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式單一且缺乏仿真模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
1.2 基于eM-Plant仿真的《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容 本課設(shè)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀及生產(chǎn)流程的分析，運(yùn)用所學(xué)的先進(jìn)生產(chǎn)物流管理模式，對其進(jìn)行總體規(guī)劃，以滿足柔性生產(chǎn)的要求。
①首先以生產(chǎn)系統(tǒng)為研究對象，提出生產(chǎn)線平衡理論與系統(tǒng)仿真技術(shù)相結(jié)合，通過對生產(chǎn)線的調(diào)查，收集整理生產(chǎn)線的相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)主要包括產(chǎn)品的BOM（物料清單），年產(chǎn)量，每種產(chǎn)品的工藝流程，每個(gè)工序的加工時(shí)間以及工人的人數(shù)，生產(chǎn)物料的種類、重量和尺寸等信息。物流工程專業(yè)開設(shè)了物流裝備和一些機(jī)械相關(guān)的課程，學(xué)生可以根據(jù)生產(chǎn)物料的種類、重量和尺寸確定物料搬運(yùn)的設(shè)備及生產(chǎn)設(shè)備。根據(jù)產(chǎn)出量指標(biāo)確定生產(chǎn)的規(guī)模，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的生產(chǎn)目標(biāo)。根據(jù)產(chǎn)成品的種類來設(shè)計(jì)柔性生產(chǎn)線（也叫混合生產(chǎn)線），能夠成批生產(chǎn)彼此不相關(guān)的產(chǎn)品，使得多品種、小批量生產(chǎn)成為一種高效率的生產(chǎn)。要求學(xué)生繪制生產(chǎn)線的工藝流程圖。
②然后，對混合生產(chǎn)線進(jìn)行啟發(fā)式平衡設(shè)計(jì)，采用JIT技術(shù)實(shí)現(xiàn)對生產(chǎn)節(jié)拍的控制從而達(dá)到生產(chǎn)平衡。JIT準(zhǔn)時(shí)制生產(chǎn)方式作為一種獨(dú)特的生產(chǎn)管理技術(shù)，即通過生產(chǎn)流程化、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化、生產(chǎn)均衡化、資源配置合理化。JIT準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)系統(tǒng)是只在需要的時(shí)候，按需要的產(chǎn)品生產(chǎn)的需要，通過程序控制、庫存管理和生產(chǎn)，使生產(chǎn)庫存系統(tǒng)達(dá)到最小。
③在此基礎(chǔ)上，根據(jù)生產(chǎn)流程的種類和生產(chǎn)工藝對總體生產(chǎn)設(shè)施應(yīng)用原則布置方法進(jìn)行設(shè)施布局，主要采用產(chǎn)品原則布置（生產(chǎn)線布置），工藝原則布置（機(jī)群式布置）和成組單元布置。對于廠區(qū)物流單元布局可采用SLP（系統(tǒng)設(shè)施布置）方法設(shè)計(jì)，最終達(dá)到節(jié)約物流量搬運(yùn)成本盡可能低的目地，使生產(chǎn)效率最高，并且要求繪制出生產(chǎn)流程的物流布局圖和裝配工位設(shè)計(jì)圖。
④再應(yīng)用Johnson啟發(fā)式算法（兩臺機(jī)器）、Palmer算法（三臺及以上機(jī)器）、遺傳算法或其他算法進(jìn)行車間的生產(chǎn)排程。這部分設(shè)計(jì)內(nèi)容如果課程設(shè)計(jì)的時(shí)間不夠，可以不做。
⑤最后，在對生產(chǎn)線進(jìn)行仿真實(shí)體抽象的基礎(chǔ)上，利用面向?qū)ο蟮碾x散事件仿真軟件eM-Plant，建立能夠滿足柔性生產(chǎn)要求的仿真模型。仿真模型與物理車間的區(qū)別在結(jié)構(gòu)上是相似的，在功能上是同等的，區(qū)別在于它并不消耗真實(shí)的物質(zhì)和能源。3D可視化地展現(xiàn)生產(chǎn)系統(tǒng)運(yùn)行效果，驗(yàn)證方案的可行性，并分析仿真結(jié)果。這部分與前面工作的工作量各占一半。
1）仿真內(nèi)容包括生產(chǎn)系統(tǒng)仿真模型的建立，人機(jī)作業(yè)分析的仿真，設(shè)施布置仿真，生產(chǎn)排程的仿真，設(shè)備數(shù)量的仿真，設(shè)備調(diào)度的仿真，暫存區(qū)的仿真，生產(chǎn)系統(tǒng)仿真的輸出，仿真結(jié)果分析及優(yōu)化，最終提供優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。
2）參數(shù)設(shè)定包括決定設(shè)計(jì)的決策變量（如機(jī)床失效率、設(shè)備布局、零件加工工序）、工作負(fù)荷（如原材料到達(dá)規(guī)律）和運(yùn)行規(guī)則（如先進(jìn)先出）等內(nèi)容。仿真軟件將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成制造系統(tǒng)模型，這個(gè)模型包含制造系統(tǒng)中各模塊的相互關(guān)系，并且是系統(tǒng)內(nèi)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)模型。用戶仿真時(shí)，首先確定初始狀態(tài)（如暫存區(qū)容量、設(shè)備加工時(shí)間），從初始狀態(tài)，仿真軟件以時(shí)間為自變量按照模型的規(guī)則運(yùn)行，跟蹤所發(fā)生的各種事件（如零件傳送、設(shè)備故障）。
3）最后設(shè)置多次運(yùn)行設(shè)定不同的仿真情形、仿真運(yùn)行時(shí)間和仿真前的熱身時(shí)間等信息，仿真軟件會(huì)輸出仿真結(jié)果，包括產(chǎn)出量，仿真時(shí)間，空閑時(shí)間，加工時(shí)間，設(shè)備利用率，零件通過率等統(tǒng)計(jì)性能參數(shù)。仿真結(jié)果分析包括加工時(shí)間波動(dòng)、故障率和暫存區(qū)容量變化對產(chǎn)出率的影響，對象參數(shù)優(yōu)化，瓶頸分析，對生產(chǎn)線平衡前后的重要指標(biāo)進(jìn)行比較，以達(dá)到生產(chǎn)線的平衡得到了極大的改善，生產(chǎn)率得到較大提高的目的。
通過計(jì)劃和控制生產(chǎn)物流從而對企業(yè)的生產(chǎn)物流系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，從而使得企業(yè)的物流暢通無阻，不僅可以保證生產(chǎn)過程的物料需求，又可以保證生產(chǎn)的正常運(yùn)行。具體方案如圖1所示。
1.3 基于eM-Plant仿真的《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程設(shè)計(jì)的實(shí)施 在課設(shè)過程中，學(xué)生每人一題，每人上交一份研究報(bào)告和仿真模型。為了使得生產(chǎn)系統(tǒng)能夠滿足制定生產(chǎn)率的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過對實(shí)際生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行分析建模并給出生產(chǎn)綱領(lǐng)，對構(gòu)建生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)備進(jìn)行合理選擇，從而優(yōu)化各種參數(shù)以及平衡負(fù)荷，此外，還要對設(shè)備進(jìn)行合理布局。研究目標(biāo)是使生產(chǎn)線布局合理，物流順暢，生產(chǎn)線平衡率在85%以上，且具有較高的柔性。不僅滿足現(xiàn)有生產(chǎn)線的需要，為未來的擴(kuò)展留有足夠的空間。
課設(shè)成績由平時(shí)成績（包括課設(shè)答疑情況，設(shè)計(jì)進(jìn)度），研究報(bào)告（包括內(nèi)容全面），仿真模型（包括復(fù)雜程度，與實(shí)際系統(tǒng)接近程度等），答辯成績（包括自述，回答問題）四部分組成。研究報(bào)告內(nèi)容包括背景描述，仿真研究的目標(biāo)，收集數(shù)據(jù)定義模型（包括精確數(shù)據(jù)、來自客戶或建模者的推斷），建模過程，對象的參數(shù)設(shè)置，編寫控制程序，設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)（說明每種設(shè)計(jì)所需要的仿真次數(shù)、每次仿真的時(shí)間長度和初始狀態(tài)等），運(yùn)行仿真程序，輸出仿真數(shù)據(jù)，仿真結(jié)果分析，模型優(yōu)化分析。
2 結(jié)束語
本文研究的《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程設(shè)計(jì)是生產(chǎn)管理模式與仿真技術(shù)在生產(chǎn)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。本課設(shè)內(nèi)容涉及到《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程和《物流系統(tǒng)仿真技術(shù)》課程的主要知識點(diǎn)，以及《物流裝備》課程和《系統(tǒng)設(shè)施布置》課程的相關(guān)內(nèi)容，這種以《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程為主體綜合四門課的理論知識應(yīng)用實(shí)踐，有更重要的意義，使學(xué)生對這四門專業(yè)課融會(huì)貫通。課設(shè)應(yīng)用了《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程的一些重要的知識點(diǎn)——生產(chǎn)線平衡、生產(chǎn)排程、設(shè)施布置、柔性生產(chǎn)線，解決實(shí)際生產(chǎn)系統(tǒng)中典型問題，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。針對獲得的生產(chǎn)系統(tǒng)的規(guī)劃方案運(yùn)用物流仿真軟件eM-Plant建模驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)在工程數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)下，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。3D動(dòng)畫顯示，給用戶直觀展現(xiàn)生產(chǎn)線的工作過程，以更直覺、更生動(dòng)、更精確的方式給出生產(chǎn)車間的生產(chǎn)過程仿真結(jié)果，形成對生產(chǎn)線特征的準(zhǔn)確理解與直觀評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。
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關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；英語演講；課程設(shè)計(jì)
一、演講課程在我國高校英語教學(xué)中存在的困境
英語演講課程的宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)、思辨能力、交際能力和道德修養(yǎng)，全面提高生思辨能力、知識面及綜合運(yùn)用語言的能力。雖然《高等學(xué)校外國語言文學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求英語、商務(wù)英語及翻譯專業(yè)都需要開設(shè)英語演講課程，并將其列為核心課程。但筆者在中國知網(wǎng)上檢索關(guān)鍵詞“英語演講課程”，僅有十余篇相關(guān)文獻(xiàn)，研究內(nèi)容涉及英語演講課程的必要性和可行性，英語演講課程教材的比較等。同時(shí)，對“英語演講教學(xué)”進(jìn)行檢索，也只有十來篇相關(guān)文獻(xiàn)，內(nèi)容主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂，語類教學(xué)法，二語習(xí)得理論，語言輸入和輸出假說等相關(guān)教學(xué)論文指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì)等。筆者經(jīng)過整理分析，將高校英語演講課程開設(shè)問題簡述如下。
（一）課程時(shí)間少
整體而言，英語演講課程是英語基礎(chǔ)課程的分支，該課程一學(xué)期有且僅有32個(gè)學(xué)時(shí)，一般設(shè)計(jì)為一周2節(jié)，共計(jì)16周，課程時(shí)間短，且課程內(nèi)容多。英語演講課程本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。由于教學(xué)時(shí)間少，教師不能夠?yàn)閷W(xué)生提供好的演講環(huán)境，且不能兼顧知識的普及。
（二）教材難度高
《TheArtofSpeech》是高校英語演講教學(xué)的通識教材，更為譽(yù)為中國高校演講教學(xué)的“紅皮書”，針對于參差不齊的學(xué)生基礎(chǔ)，《TheArtofSpeech》教材的教學(xué)過于集中，且難度大，因此在短短的16周內(nèi)，教師不能夠完成教學(xué)任務(wù)。
（三）學(xué)生差異性太大
由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異性強(qiáng)，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人需求也存在較大差異。課程中，一些英語基礎(chǔ)較好地學(xué)生往往都能夠“展現(xiàn)英姿”，獲得教師好評，而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，不光不能聽懂教師的教學(xué)要求，反而在英語演講課程中收獲不了知識。以上問題直接干擾著英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，針對英語演講教學(xué)要求和混合式教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望能夠高校英語教學(xué)提供參考借鑒。
二、混合式教學(xué)模式
混合式教學(xué)模式是借助不同的教學(xué)手段和方式，對英語演講課程進(jìn)行有機(jī)整合，最常見的教學(xué)方式是借助課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“混合”，其能夠結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程和線下課程優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)理念，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，發(fā)揮資源優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)成果。
三、高校英語演講課程設(shè)計(jì)
筆者結(jié)合混合式教學(xué)的特點(diǎn)，對高校英語的演講教學(xué)提出以下教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)。
（一）設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
建議教師在設(shè)計(jì)英語演講課程時(shí)候，結(jié)合學(xué)生的語言運(yùn)用能力和交際能力，為課程和學(xué)生制定一定學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在特定場景中去體現(xiàn)自己的演講能力，在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)候，教師要分析學(xué)生的思辨能力、學(xué)生的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)等。
（二）明確教學(xué)原則
高校在課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)當(dāng)遵循“以生為本”的教學(xué)原則，在基于混合式教學(xué)方式基礎(chǔ)上，建議英語演講課程多采取現(xiàn)代化信息技術(shù)，特別是英語遠(yuǎn)程教學(xué)來提升學(xué)生的積極性。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)擔(dān)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)的活動(dòng)的任務(wù)，讓學(xué)生都能夠圍繞著個(gè)性化和自主化學(xué)習(xí)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，建議教師明確一下教學(xué)原則。首先，生本教育，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，注重其全面綜合發(fā)展。其次，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其提供一些有效地學(xué)習(xí)手段和策略，讓其自己創(chuàng)造適合自己的演講風(fēng)格和特色。最后，為學(xué)生搭建更多地學(xué)習(xí)舞臺，讓其擁有更多地實(shí)踐機(jī)會(huì)。
（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
高校英語教學(xué)演講課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的英語交流和會(huì)話能力，提升其閱讀能力和寫作基礎(chǔ)能力。建議教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候，要注重以下幾個(gè)方面。首先，準(zhǔn)備演講的課題，包括對演講內(nèi)容的分析，課題題材資料的準(zhǔn)備，學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)，以及對現(xiàn)場可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析等。其次，優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容，建議教師分析學(xué)生在演講課程的肢體語言和演講能力，以對其做出正確的評價(jià)和分析，以此來提升教學(xué)質(zhì)量。最后，啟發(fā)式教學(xué)，建議教師采用不同的演講教學(xué)技巧，對學(xué)生講解英語演講知識和重點(diǎn)，并為學(xué)生做出特色化的示范，以此來幫助學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。
（四）創(chuàng)新教學(xué)模式
在教學(xué)模式上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合混合式教學(xué)特點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂面授等教學(xué)方式，分析混合式教學(xué)特色，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新化教學(xué)目標(biāo)。首先，建議教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面為學(xué)生提供好的交流環(huán)境。借助微信群、校園公開網(wǎng)頁等教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)模式和作業(yè)形式，以此讓其感受到混合式教學(xué)的樂趣。建議教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，在授課之前，為學(xué)生具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件和一些學(xué)習(xí)材料。以此來幫助學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，并為其提供個(gè)性化教學(xué)模式。其次，在課堂面授方面，建議教師要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課堂的特征，針對課堂的核心教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多地實(shí)踐平臺。演講課程是一門實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程，只有借助大量的練習(xí)和展示，才能夠提升學(xué)生的英語演講能力、建議教師在課堂設(shè)置時(shí)候，多為學(xué)生提供線下課程實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此來優(yōu)化其教學(xué)質(zhì)量和任務(wù)。
（五）考評分析
由于高校英語演講課程是一門綜合性的課程，建議教師采取“實(shí)踐教學(xué)+綜合評估”的考評模式，讓學(xué)生和教師成為演講課程的評分對象，保證教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。同時(shí)，分析該項(xiàng)課程的必要性，在選修課程基礎(chǔ)上，教師不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的英語措辭措句過分深究，應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)性為重，避免傷害學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，采取公平、公正、公開化的教學(xué)態(tài)度，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞項(xiàng)目學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)；數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)
1以項(xiàng)目學(xué)習(xí)促進(jìn)高校課程教學(xué)模式的變革
高校人才培養(yǎng)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，能否培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬，具有社會(huì)交往能力、問題解決能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的新型人才，直接與國家、社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)。盡管我國高等教育已經(jīng)取得長足進(jìn)步，但是高校課程教學(xué)仍然存在一些突出問題：知識內(nèi)容老化，與社會(huì)需求相脫節(jié)；教師課堂教學(xué)講解傳授多，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦思考少；學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏實(shí)踐操作能力，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識匱乏。這些問題亟待進(jìn)行高校課程教學(xué)模式的變革。開展混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的基于項(xiàng)目協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為高校課程教學(xué)改革亟待解決的問題。項(xiàng)目學(xué)習(xí)提倡在具有真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境下，以具體的工作任務(wù)為核心，學(xué)習(xí)者自主管理、監(jiān)控、實(shí)施整個(gè)學(xué)習(xí)過程，最終通過項(xiàng)目作品的形式，將理論知識內(nèi)容和實(shí)踐操作相聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地解決問題。美國巴克教育所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程。這里的項(xiàng)目既可以是一至兩周的班級內(nèi)單學(xué)科小項(xiàng)目，也可以是長達(dá)一年的跨學(xué)科的大項(xiàng)目，可能還需要社區(qū)和校外成人的參與[1]。在整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)習(xí)者提高元認(rèn)知技能，識別出已有知識中與任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容；明確自己還需要學(xué)習(xí)哪些新的技能，規(guī)劃獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識需要采納何種思維方法；重新界定自己所能實(shí)際完成項(xiàng)目的具體范圍，不斷監(jiān)控和調(diào)整自己的思維方法；在學(xué)習(xí)過程中與小組學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)共同體、教師、專家及專業(yè)人員進(jìn)行溝通交流，建立積極合作的社會(huì)人際關(guān)系。我國中小學(xué)校的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐以跨校際的協(xié)作探究項(xiàng)目為重點(diǎn)。從教師主導(dǎo)的“結(jié)構(gòu)式項(xiàng)目”起步，到教師協(xié)助設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的“引導(dǎo)式項(xiàng)目”，再到以學(xué)生為中心，即學(xué)生提出問題與主題并設(shè)計(jì)及主動(dòng)探究的“開放式項(xiàng)目”[2]。而高等教育階段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的專業(yè)能力指向性，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目課程教學(xué)的開展和實(shí)施，將描述性知識與程序性知識緊密結(jié)合起來。項(xiàng)目設(shè)計(jì)把課程知識有機(jī)地統(tǒng)整起來，以項(xiàng)目任務(wù)為主線，將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中零碎的知識點(diǎn)完整地呈現(xiàn)出來，突出學(xué)習(xí)者社會(huì)交往和協(xié)作能力的發(fā)展、創(chuàng)新思維能力的形成與構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)習(xí)者理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的統(tǒng)一。
2基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程特征
以項(xiàng)目為主線，項(xiàng)目學(xué)習(xí)貫穿于課程教學(xué)始終項(xiàng)目學(xué)習(xí)通過設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)，既包括學(xué)期末結(jié)束的大型項(xiàng)目任務(wù)，也包括一系列的子項(xiàng)目任務(wù)，通過子項(xiàng)目任務(wù)把零碎的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，將從社會(huì)實(shí)踐中分離出來的抽象知識及時(shí)還原到真實(shí)情境中去，從而為學(xué)習(xí)者完成整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)提供支架式幫助，促進(jìn)學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整和監(jiān)控課程學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情境是真實(shí)的，項(xiàng)目任務(wù)來自于實(shí)踐需要高等教育學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍濃厚，重視理論知識積淀，但與社會(huì)實(shí)際需求聯(lián)系不夠。很多教師的知識背景也是來自于正規(guī)的學(xué)校教育，缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，造成知識應(yīng)用不夠深入，從一定程度上降低了知識含金量。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情境要求必須是真實(shí)的，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R還原在真實(shí)的生活場景中，項(xiàng)目任務(wù)來自于實(shí)踐需要。這樣使得學(xué)生大大提高知識學(xué)習(xí)的有效性，很多理論問題通過實(shí)踐得到提升，使得學(xué)習(xí)更加深入，并且加強(qiáng)了學(xué)生所本應(yīng)具有的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境的支持項(xiàng)目課程學(xué)習(xí)需要有網(wǎng)絡(luò)課程資源和項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺的支持，為學(xué)習(xí)者完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供資源共享、討論發(fā)帖、交流提問、作品展示等功能服務(wù)。教師通過設(shè)計(jì)與開發(fā)混合式在線學(xué)習(xí)課程，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容提供技術(shù)保障和服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者和外界（包括校外學(xué)習(xí)共同體、專家、一線工作人員）的交流和溝通?；旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境既能保障教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的面對面交流，又能為學(xué)習(xí)者自主、協(xié)作、探究提供必要的在線學(xué)習(xí)支撐環(huán)境；既便于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也能滿足教師為學(xué)習(xí)者提供個(gè)別化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。綜合多門學(xué)科，知識獲取多樣化項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置綜合了多門學(xué)科，與課程專業(yè)知識開設(shè)的其他課程都有緊密聯(lián)系，這樣可以幫助學(xué)習(xí)者掌握更多的知識內(nèi)容，涉及各個(gè)學(xué)科，往往為跨專業(yè)的知識，或者會(huì)靈活運(yùn)用到其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識。這樣使得知識學(xué)習(xí)更為豐富，也提高了項(xiàng)目任務(wù)的含金量。要求學(xué)習(xí)者在知識應(yīng)用中具有創(chuàng)新性，適合把各學(xué)科知識內(nèi)容整合起來，能夠找到適合問題解決方案，知識獲取多樣化。
3基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐
課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征分析數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)是面向師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科二年級學(xué)生的專業(yè)必修課程，課程具有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)。課程目標(biāo)要求學(xué)生在理解數(shù)字教育資源教學(xué)設(shè)計(jì)和界面設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論知識的前提下，掌握設(shè)計(jì)多媒體課件、微課、電子教材等數(shù)字教育資源的技能，熟悉音頻、視頻、圖形圖像、動(dòng)畫等多媒體素材制作工具的基本操作，有一定的編程能力，能夠自主開發(fā)一些典型的數(shù)字教育資源。學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備一定的多媒體素材制作的基本操作技能，有比較好的在線自主學(xué)習(xí)意識和能力。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與資源開發(fā)課程內(nèi)容主要分為數(shù)字教育資源概述、數(shù)字教育資源藝術(shù)設(shè)計(jì)、訓(xùn)練練習(xí)型教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、游戲型教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、模擬實(shí)驗(yàn)型數(shù)字教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、自定選題實(shí)例開發(fā)等6個(gè)模塊的內(nèi)容。由于這些內(nèi)容的目標(biāo)導(dǎo)向是不同的，在資源開發(fā)方面也各有側(cè)重點(diǎn)。1）前2個(gè)模塊內(nèi)容主要是為學(xué)習(xí)者提供微課視頻和PPT課件，解決理論講授問題。為了便于分析討論、加深理解，為學(xué)習(xí)者提供實(shí)例；為了幫助學(xué)習(xí)者開闊視野、拓寬項(xiàng)目制作的思路，在線平臺上還展示了一些全國獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀作品及教育企業(yè)的產(chǎn)品實(shí)例。2）中間3個(gè)模塊內(nèi)容以項(xiàng)目制作為核心的，為此提供基本操作技能的微課視頻，主要包括提出問題、啟發(fā)思路、關(guān)鍵講解、演示操作等幾個(gè)環(huán)節(jié)。此外，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)進(jìn)行概括說明，從制作、反編譯、3個(gè)項(xiàng)目彼此之間的聯(lián)系來提出問題，為學(xué)習(xí)者提供以啟發(fā)思考為主的問題講解視頻。3）最后一個(gè)模塊以任務(wù)性項(xiàng)目為核心，這一項(xiàng)目貫穿前面3個(gè)項(xiàng)目的所有技能，因此也是難度最大的，要求學(xué)習(xí)者自定選題，完成教育資源的教學(xué)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、制作和開發(fā)。提供的教育資源有往屆學(xué)生優(yōu)秀項(xiàng)目作品設(shè)計(jì)和開發(fā)方案。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐為了突出項(xiàng)目所具有的實(shí)踐意義，項(xiàng)目選題組特意走訪中小學(xué)的一線學(xué)科教師，向他們咨詢在實(shí)際教學(xué)中對數(shù)字教育資源的需求，又結(jié)合學(xué)生實(shí)際的制作水平，準(zhǔn)備6個(gè)方向的選題供學(xué)習(xí)者選擇。項(xiàng)目學(xué)習(xí)步驟：1）走訪調(diào)研，確定項(xiàng)目作品選題；2）分析項(xiàng)目作品選題，轉(zhuǎn)化為具體問題和任務(wù)，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目作品的評價(jià)量表；3）根據(jù)具體問題和任務(wù)，整理出完成作品所需要的知識與技能；4）分組制訂項(xiàng)目計(jì)劃表，確定各組員的具體任務(wù)，指定觀察員和記錄員；5）激活原有知識，提出新的問題以及需要新學(xué)習(xí)的知識和技能；6）把原有知識與新學(xué)習(xí)到的知識技能應(yīng)用到作品設(shè)計(jì)與開發(fā)中；7）分組展示作品，開展小組互評；8）反思經(jīng)過項(xiàng)目作品制作而提高和學(xué)習(xí)到的新知識與技能。課程評價(jià)主要包括：第一個(gè)學(xué)習(xí)階段的討論、測驗(yàn)占15%；第二個(gè)學(xué)習(xí)階段的練習(xí)、作業(yè)、討論占35%；第三個(gè)階段的作品開發(fā)、作品展示、作品互評占50%。反思教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為存在一些問題或不足需要在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，例如：如何分組以及進(jìn)行小組內(nèi)部成員的表現(xiàn)測評；討論發(fā)帖、回帖的質(zhì)量評價(jià)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)會(huì)因?qū)W習(xí)者畏懼困難而質(zhì)量下降，更多地依賴教師提供的支持和幫助。這些問題或不足仍然需要后續(xù)研究，將在今后的課程教學(xué)中逐步解決。
參考文獻(xiàn)
[1]宋華明.“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)施與探索[J].教育理論與實(shí)踐,2015,35(20):51-52.
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐課；課程活動(dòng)；設(shè)計(jì)理念；課程設(shè)計(jì)
綜合實(shí)踐活動(dòng)的載體是活動(dòng)，旨在讓教育回歸學(xué)生的實(shí)踐生活。審視當(dāng)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展，急功近利的教學(xué)目標(biāo)、憑空臆想的研究主題和游離于活動(dòng)之外的實(shí)踐，都讓綜合實(shí)踐活動(dòng)走向邊緣化和虛無化。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)無論從教師的設(shè)計(jì)理念、主題的生成還是整個(gè)活動(dòng)過程的組織指導(dǎo)，都必須要從學(xué)生中來，再回到學(xué)生中去。任何環(huán)節(jié)的脫節(jié)和虛構(gòu)，都將引發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)的失敗。
一、設(shè)計(jì)理念應(yīng)從“急功近利的短期目標(biāo)”轉(zhuǎn)到“以生為本的高瞻遠(yuǎn)矚”
郭元祥博士認(rèn)為：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不同于學(xué)科課程，它強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域延伸，讓學(xué)生成為一個(gè)社會(huì)人、自然人。因此，學(xué)生的起點(diǎn)才是綜合實(shí)踐活動(dòng)課的起點(diǎn)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)才是綜合實(shí)踐活動(dòng)的最高目標(biāo)和首要任務(wù)。有一位教師教授“制作環(huán)保酵素”的課程，僅僅為學(xué)生準(zhǔn)備的廣口瓶、秤、紅糖等，就塞了滿滿兩個(gè)后備箱。上課結(jié)束后，在與該教師聊天中，得知她已經(jīng)在很多學(xué)校上過這堂課，而每一次上課，她都要為學(xué)生準(zhǔn)備滿滿的兩個(gè)后備箱物品。問及上課所付出的代價(jià)時(shí)，這位教師笑著說：每一次上完“制作環(huán)保酵素”課，心里都特別高興。因?yàn)椋钟懈嗟娜苏J(rèn)識和了解環(huán)保酵素，使更多的人投入到保護(hù)環(huán)境的行列中來。正是這樣的一種大愛，才能讓綜合實(shí)踐活動(dòng)貼地行走，真正走進(jìn)孩子的生活和心靈。有人說：學(xué)科課程考量的是教師的教學(xué)水平，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課，考量的則是一個(gè)教師的良心和胸懷。
二、主題生成應(yīng)由“不切實(shí)際的憑空臆想”轉(zhuǎn)到“源于學(xué)情的迫切需要”
郭元祥在《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程的關(guān)系》一文中說：如果綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施不以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，忽略了學(xué)生新經(jīng)驗(yàn)的獲得與形成，其課程價(jià)值也就喪失殆盡了。一位教師為孩子選的主題是“設(shè)計(jì)畢業(yè)晚會(huì)”。乍一看選題，好像是從學(xué)生的需要和興趣出發(fā)，但細(xì)細(xì)體味，這節(jié)課根本就沒有走進(jìn)學(xué)生的生活，更沒有觸及學(xué)生的心靈。教師在上課開始，播放了一段視頻，視頻里舞臺的布置、燈光的切換、服飾的華麗、舞蹈的專業(yè)和各類樂器的配合，與農(nóng)村孩子的自身水平和見識相差太遠(yuǎn)。而教師卻用這樣的引子，鼓勵(lì)學(xué)生也為自己設(shè)計(jì)一場畢業(yè)晚會(huì)。明知道是不可能的事情，還要去設(shè)計(jì)如何做，學(xué)生的積極性自然不高。而另外一位教師上“布藝的創(chuàng)意”一課，前一天就給學(xué)生展示了一些用碎布做成的小花、沙包、茶杯套等。老師說：“這些大家都能做，明天老師就教你們。”第二天正式上課的時(shí)候，當(dāng)孩子們帶著碎布、剪刀、針線興致勃勃地等待老師的時(shí)候，這節(jié)課就已經(jīng)成功了一半。緊接著，在大家的期待中，老師引領(lǐng)著孩子們想象、畫圖、制作，每一步都成了神奇的誘惑，讓“布藝的創(chuàng)意”這個(gè)主題有了生命力。此外，“布藝的創(chuàng)意”制作材料普通，制作過程簡單，讓孩子們有“跳一跳就能吃上棗子”的渴望和成就感。所以，這種根植于學(xué)生需要之中的主題，無疑更有魅力。
三、教學(xué)過程應(yīng)從“游離于課堂之外的窮于應(yīng)付”轉(zhuǎn)到“興趣盎然的主動(dòng)參與”
《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中明確指出：綜合實(shí)踐活動(dòng)本質(zhì)上是基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)，是變傳統(tǒng)的結(jié)論式學(xué)習(xí)為過程性學(xué)習(xí)，變被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)。落實(shí)到課堂上，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐真實(shí)而又自主地發(fā)生。有的教師在綜合實(shí)踐的課堂上，只是為了上課而上課，不能根據(jù)學(xué)生的興趣、實(shí)際需求來進(jìn)行。有一位教師為鄉(xiāng)村孩子上“生日派對”這堂課時(shí)，以一段高質(zhì)量的視頻，把學(xué)生帶入“也為自己設(shè)計(jì)一場生日派對”的情境。無奈鄉(xiāng)村的孩子對生日派對沒有絲毫的概念，這種空中樓閣式的設(shè)計(jì)無疑讓學(xué)生很難產(chǎn)生興趣。所以，當(dāng)老師讓同學(xué)們站起來說說這場生日派對該如何設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生反饋給老師的只有沉默。有一位城里老師來為鄉(xiāng)下孩子上“走進(jìn)暴走鞋”一課，他沒想到，在城里已經(jīng)風(fēng)靡各個(gè)家庭的暴走鞋，在農(nóng)村卻還沒見蹤影。上課剛剛開始，老師就意識到了這個(gè)問題。于是，他快速地轉(zhuǎn)換了話題：這樣的暴走鞋其實(shí)是把鞋底換成了一個(gè)平板，就是我們常常滑的滑板車，滑板車大家玩過嗎？在大家興奮的“玩過”的答案中，老師和學(xué)生們迅速融到了一起。之后，關(guān)于滑板車的研究，孩子們根據(jù)自己的生活實(shí)際，提出了好多有價(jià)值的問題。一直到下課，孩子們?nèi)匀慌d趣盎然地討論著，策劃著。
四、結(jié)束語
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無固定教學(xué)內(nèi)容，無固定活動(dòng)地點(diǎn)，甚至無固定活動(dòng)時(shí)間。這樣的“三無”特點(diǎn)，在給了教師和學(xué)生更多創(chuàng)新和發(fā)展空間的同時(shí)，也給教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)無論從教師的設(shè)計(jì)理念、主題的生成還是整個(gè)活動(dòng)過程的組織指導(dǎo)，都必須從學(xué)生中來，回到學(xué)生中去。這就要求綜合實(shí)踐活動(dòng)教師更新觀念，“真活動(dòng)，真體驗(yàn)”，學(xué)生才能在綜合實(shí)踐活動(dòng)中“真成長”。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝金土.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程學(xué)生形成性評價(jià)基本方式[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2009(02).
一、建構(gòu)主義的教學(xué)觀
1.建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。建構(gòu)主義的思想來源于認(rèn)知加工學(xué)說，主要代表人物主要有：皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基。建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是將知識從外界整體搬遷到記憶庫的過程，而是學(xué)習(xí)者通過既有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過與外界的相互作用來主動(dòng)獲取知識。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，主要來源于對行為主義和信息加工學(xué)習(xí)理論的批判，將學(xué)習(xí)理論從行為主義發(fā)展提升到認(rèn)知主義。構(gòu)建主義理論學(xué)的觀點(diǎn)指出要掌握知識，將其運(yùn)用到實(shí)踐中，僅僅靠教師單方面的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，灌輸式教學(xué)不值得提倡。建構(gòu)主義要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中，擯棄“記憶式”搬運(yùn)，利用的原有資源，自我經(jīng)驗(yàn)，使用意義建構(gòu)的方式掌握知識。2.建構(gòu)主義的教學(xué)觀。50年代末60年代初,美國著名心理學(xué)家布魯納提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論。知識不應(yīng)該由教師灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識、去構(gòu)建?；诮?gòu)主義的思想，教師的職責(zé)不再僅僅是知識的傳播與灌輸，更重要的是成為學(xué)生的引路人，教師應(yīng)該在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。基于建構(gòu)主義的理論，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“引路人”的重要作用,作為教學(xué)的組織者,努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過程中具體問題具體分析，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
二、基于建構(gòu)主義的市場營銷課程設(shè)計(jì)改革實(shí)踐
目前我國的市場營銷課程仍然以課堂講解為主，這對于實(shí)踐性很強(qiáng)的營銷而言，對于學(xué)生的應(yīng)用知識能力、實(shí)踐能力應(yīng)該放在更重要的位置上。將更多更好的方法用到培養(yǎng)學(xué)生能力的課堂教學(xué)中，這么做就是構(gòu)建主義在實(shí)際教育中的具體體現(xiàn)。在基礎(chǔ)與專業(yè)核心課程中，采取了一下主要教學(xué)方案對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。1.理論認(rèn)知教學(xué)。理論講解中，多使用討論式教學(xué)方式。討論式教學(xué)能夠使學(xué)生參與到理論知識的熟悉和了解中來，使學(xué)生進(jìn)一步理解認(rèn)知課程中的基礎(chǔ)理論。2.案例分析教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生以“當(dāng)事人”的身份，與市場營銷實(shí)際問題相結(jié)合，自覺進(jìn)行意義建構(gòu)。理論教學(xué)多是教師根據(jù)教學(xué)大綱要求、按照教材內(nèi)容進(jìn)行按部就班的傳授，而案例教學(xué)則可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，以案例的方式對多章節(jié)的知識和內(nèi)容、甚至跨越單門課程的知識進(jìn)行串聯(lián)。如此能夠使學(xué)生將知識體系融會(huì)貫通，同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行分析、推理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。3.情景環(huán)境模擬教學(xué)。在教育改革過程中，實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)多款模擬教學(xué)軟件，充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室資源，利用軟件系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際模擬練習(xí)。幾種教學(xué)模擬教學(xué)軟件以管理、財(cái)務(wù)、營銷等理論模型為基礎(chǔ)，以情境模擬為手段的教學(xué)，使學(xué)生充分體驗(yàn)了企業(yè)從搜集市場資料、分析市場競爭、探索企業(yè)環(huán)境、擬定營銷戰(zhàn)略、組織營銷戰(zhàn)的全部過程，教學(xué)模擬軟件的使用使學(xué)生可以在模擬現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜環(huán)境中演練已經(jīng)學(xué)到的各種理論知識。在未來走上工作崗位的時(shí)候，學(xué)生能夠更加迅速的把學(xué)校知識與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起。4.實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)。考慮到市場營銷是比較強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)意識的工作活動(dòng)，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要采取引導(dǎo)學(xué)生合作體驗(yàn)學(xué)習(xí)法。一個(gè)比較完整的體驗(yàn)式學(xué)體有以下步驟：內(nèi)容描述——方向設(shè)置——策劃——行動(dòng)——成果展示——總結(jié)。在教學(xué)過程中按照學(xué)生自愿組合的原則進(jìn)行小組分配，各個(gè)合作小組完成共同的任務(wù)，在學(xué)習(xí)小組中明確分工，互助幫扶，最終完成任務(wù)。任務(wù)的成績按小組集體評價(jià)，這就要求學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)合作精神。從學(xué)生學(xué)習(xí)效果上看，課堂教學(xué)方式的改革，在一定程度上更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了積極主動(dòng)性，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
三、教學(xué)總結(jié)與反思
1.教學(xué)準(zhǔn)備工作總結(jié)。市場營銷作為管理專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，單個(gè)教師在教育中難免會(huì)在教學(xué)過程中不夠充分滿足培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同努力來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)工作準(zhǔn)備中，要認(rèn)真對分析專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，精選教材，發(fā)現(xiàn)并選擇經(jīng)典的參考讀物介紹給學(xué)生。在準(zhǔn)備過程中，注意搜集相關(guān)案例，企業(yè)案例是搜集的重點(diǎn)。編寫講義、教案工作應(yīng)該集思廣益，教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成。2.教學(xué)過程工作總結(jié)?；诮?gòu)主義思想，教師在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是知識的灌輸者，更重要的是學(xué)生引導(dǎo)人。在教學(xué)過程中加大對平時(shí)成績的重視，使學(xué)生注重對知識的理解運(yùn)用，而不僅僅考慮期末突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試。在評定學(xué)生平時(shí)成績的時(shí)候，也要注意公平公正，有理有據(jù)。只有這樣才能使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都認(rèn)真完成各個(gè)時(shí)間的平時(shí)任務(wù)，將實(shí)踐教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)。綜上，現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才，必須是具備較高能力的，只有具備較強(qiáng)的應(yīng)用知識能力的人，才能更好的為社會(huì)做貢獻(xiàn)。構(gòu)建主義是一種以學(xué)為中心的教學(xué)模式。而市場營銷正是需要應(yīng)用于實(shí)踐相結(jié)合，引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對課程進(jìn)行必要改革，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的綜合性人才。
作者：彭煦 王敏 單位：四川醫(yī)科大學(xué)人文與管理學(xué)院
