時間：2023-06-02 09:23:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個性與發展自我評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自我評價(self-evaluation)自我意識的一種形式。主體對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。兒童把自己當作認識主體從客體中區分出來，開始理解我與物和非我關系后，通過別人在對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學會自我評價。它是自我意識發展的產物。其發展的一般規律是：評價他人的行為評價自己的行為評價自己的個性品質。它是自我教育的重要條件。人對自己的思想、動機、行為和個性的評價，直接影響學習和參與社會活動的積極性，也影響著與他人的交往關系。一個人如果能夠正確地如實地認識和評價自己，就能正確地對待和自理個人與社會、集體及他人的關系，有利于自己克服缺點、發揚優點，在工作中充分發揮自己的作用。實事求是地評價自己是進行自我教育、自我完善的重要途徑之一。
自我評價(Self?-Evaluation)個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。這種評價可能是積極的，也可能是消極的。自我評價是自己行為的主要調節器。自我評價較高的人往往具有較高的抱負水平，可以取得較高的成就。積極的自我評價有助于保持身心健康，有助于適應新環境，有助于擺脫孤獨。
L.E韋爾斯和G。馬威爾在1976年出版的《自我評價：概念與測量》一書指出，人們通常根據兩個主要標準進行自我評價：(1)對自己的能力或效能的感受;(2)對自己的德行或價值的感受。一般情況下，這兩個標準是通過反映評價、社會比較、自我歸因和角色扮演等具體評價手段來實現的。
反映評價的理論基礎是C。H。庫利的“鏡像自我”和G。H。米德的符號相互作用論。反映評價強調自我概念的基本社會特性，例如自我概念的形成反映了處于我們的環境中的他人、尤其是重要的他人的評價和知覺。反映評價過程是社會心理學中關于不端行為“標簽論”的基礎，也是社會心理學中自我實現過程的基礎。
社會比較是指個體通過他人的比較來評價自己的能力和德行。接近的群體和接近的成員可以作為參照組和參照個體，最有可能被用作這些比較的參照系，尤其是在競賽情況下，諸如運動比賽或課堂活動等更是如此。
自我歸因是指根據對自己行為的直接觀察而作出有關自身的推論的傾向。D。J。貝姆的“自我知覺理論”認為，個體是以觀察自己外顯得為的基本上進行推論來確定他們正在感受和思考的東西的。
角色扮演作為自我概念形成的一個過程，在社會化研究中是最明顯的，它強調自我概念是通過積壓種社會角色的學習和內化(例如，年齡和性別角色、家庭成員角色、職業身分)而發展起來的。在這種學習和內化的過程中，個體不斷地對自己進行著評價，調整自己的行為。
社會心理學家一般采用自我評價量表進行研究。M。J。羅森堡1965年的自我評價量表是使用較廣的一個。他認為，被試在這個量表上的得分可以預測其情緒和行為。例如在精神病人中，那些自我評價低的人往往是不愉快的、沮喪的。這與醫院護士對病人的評價是一致的。
關鍵詞：小學生 語文 自我評價 能力
在小學語文學習中，培養學生自我評價能力。有助于學生再現所學知識拾遺補缺，減少學生練習時的錯誤，切實提高教學效率，而且能調動學生學習的積極性和主動性，從而提高自學能力。同時也可以減輕教師批改作業的繁重負擔，及時地反饋學生的學習情況，使教師有更多的精力來安排教學。那么，如何幫助小學生培養語文的自我評價能力呢？
一、什么是自我評價？
自我評價是個體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。小學生數學自我評價能力是指學生在數學學習的過程中對自己所表現出來的態度、動機、習慣和個性特點等各方面的判斷和評價。
二、自我評價的意義及可行性
從心理學的角度看，每個智力正常的兒童都具有一定的自我監控的能力，這種能力越強，對學習的促進功能將越大。而從低年級開始，更應讓學生學會自我評價，這有利于促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性，使學生真正成為學習的主人。葉老指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教。而學生能自為研索，自求解決。”要達到這樣的自的，必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，做出正確的評價，促進自己的學習。所以，從小學階段就開始引導兒童進行自我評價，對培養高效、自主的學習者是非常重要的。心理學研究表明：自我評價對于從幼兒園到大學的所有年齡段學生而言，都應是日常學習和評價的一部分；教育者只要適合不同年齡階段學生的心理特點，根據自我認識的發展規律來選擇不同的教育手段，培養兒童的自我評價能力是可行的。
三、培養小學生語文的自我評價能力的策略
1、為學生創設自我評價的課堂氛圍，培養學生的自我評價能力。
1）、一個學生喜歡評價的課堂。愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發起來，那學校所規定的功課，會被當作一種禮物來接受。”興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。所以經常采用實物演示、情景展現等教學方法來吸引學生的注意，以直觀形象的手段來創設情境，激發起學生評價的興趣，調動起他們參與自我評價的積極性。對發言流利、聲音響亮的同學給予表揚和肯定；面對學生的種種思維結果，或精彩或不盡人意的回答，教師必須以飽滿的熱情，充滿信任的眼神，寬容的態度，多元化的激勵評價和精當的講解。
2）、一個充裕的時空環境。要讓學生參與評價，教師在課堂上必須保證他們評價的時間。我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。傳統的課堂教學大部分時間花在了師生問答的環節里，學生基本是被動地接受，所以我們在研究中努力改變這種狀態，要求教師每節課至少給予學生10分鐘的時間，讓學生充分地思考、討論、評價。
3）、課堂開展同學之間的相互評價。課堂教學要鼓勵學生自我反饋和評價，開展同學間的互相評價。如：“這位同學的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求？那么應如何改動呢？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相反饋和評價，學生學會了評價別人，也更學會評價自己，因為，學生在評價別人時，必須自己先做出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，這樣的過程實際上就是評價過程。因此，在教學過程中，教師如此長期訓練，可以促進學生的自我發展和自我完善，從而也形成了自我評價能力。
4）、教師必須學會“傾聽”學生的觀點，讓學生無所顧慮的表達意見。引導學生參與評價后，教學組織形式呈現多樣化，學生自主活動的時間增多了。在組內合作、班級反饋時就有機會表達自己的感受、意見和結論，而不是去猜測與揣摩教師所期待的標準答案，課堂上就會出現不同的聲音，引發爭論，甚至還會出現一些教師意想不到的想法
2、客觀評價學生的行為，為學生自我評價做好示范。
小學是學生的自我評價開始起步的階段。他們的進步是從依賴成人對自己的評價逐漸形成自我評價能力。他們從成人的評價中獲得對自我的肯定與否定。因此恰當的評價，對小學生自我評價的形成具有重要的作用，教師對學生的表現，不要做籠統的評價，籠統的評價很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評價就很容易挫傷孩子的積極性，使學生對自己產生懷疑。教師對學生的客觀評價還應表現在他能看到每個人的進步和閃光點，對每個學生不同程度的進步，都能給予恰當及時的評價。
關鍵詞： 新課程 自我評價 主體發展
自我評價是一種非常重要的評價方式，是人的自我概念的重要內容之一。自我評價不但具有獨特的自我功能，促進自我完善、自我發展、自我實現，而且具有重要的社會功能，極大地影響人與人之間的交往方式。但長期以來，學生評價大多以他評為主，忽視了學生的自我評價。在這種被動接受評價的過程中，評價者與被評者扮演的是管理者與被管理者的角色，學生往往處于被動、消極的地位，大都持冷漠、應付、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態度，甚至出現弄虛作假的行為，不但自尊心、自信心得不到很好的保護，甚至連學習、生活的勇氣也在評價中喪失。新課程倡導學生評價是一種發展性評價，是教育過程逐步邁向民主化、人性化發展進程的體現。《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”因此，評價立足于促進學生的發展是我們應有的評價觀。基于以上認識，我對如何讓學生學會自我評價進行了思考與嘗試。
一、賞識激勵是自我評價的源泉
教師要細心地發現并賞識學生學業的各方面優點，堅持不懈地為學生的每一個微小進步加油，使學生從每一步前進中感受到克服困難、超越他人、戰勝自我的愉悅。而且要讓學生通過正確的自我評價，制訂符合自身實際的近期目標，然后以此為參照，為自己的每一個微小的進步加油。這樣做的目的是讓學生感受到別人對自己的評價固然重要，但如果自己對自己的學習都不能給出一個客觀公正的評價，那么這樣的學習是在為別人學習，而不是為自己學習。這樣不但教師能用發展與欣賞的眼光來激勵學生，而且學生會賞識評價自己，這是學習不竭的源泉與動力。
二、因材施教是自我評價的需要
承認學生發展差異，還允許學生制定富有個性化的自我評價目標，實行分項等級自我評價。如：學生可選擇自己喜歡的“識字與寫字”、“閱讀”、“口語交際”、“習作”、“綜合性學習”中的某一項作為自我評價的選項，并以此作為單元學業成績。讓每個學生都展示自己的愛好與特長，充分張揚個性，從而使不同發展水平的學生都得到充分的培養與發展，以期收到教學的整體效益。
三、多元動態是自我評價的策略
我們要采取多種方式讓學生在自我評價中充分運用多元動態的自我評價方法。
比如：讓學生對自己的每天作業進行多元評價。先為自己設計一份“作業自我評價表”，可以用優、良、合格記錄正確程度，用a、b、c記錄書寫整潔度，用十分制記錄作業速度，用記課堂和作業中表現出的思維敏捷和創新性，還可記錄自己在平時學習中參與語文性質的社會實踐活動能力，如在各級刊物上發表作品，在校內外其它語文性活動中的表現情況等。同時評價方式還應動態化，筆試、口試、實踐操作、日常觀察要相結合。評價主體要互動，可采用自評與他評（同伴評、師評、家長評）相結合。如背誦、復述、說話、簡答等內容的驗收，就可以采取學生自測、互測的方法。首先，學生根據班級下發的測驗標準進行自行測試，認為自己檢測過關后到小組內參加組內測試，然后方可進入教師抽檢的行列，最后，自己為自己的整個過程打分。還可以根據自己的評價目標為自己寫賞識性、反思性評語。
這樣，在檢測過程中人人都是檢測者，又都是被檢測者，學生將檢測當作學習的過程，從中品嘗到樂趣，主體學習的能力也得到提高，自我評價充分調動學生的主動性、積極性。
四、反饋調節是自我評價的動力
反饋調節即倡導教師、學生、家長在平等的基礎上，通過協商、討論、辯論等溝通方式，將評價結果以具有建設性的方式反饋給被評價者，或被評價者進行自我反饋，達到改進提高的目的。
如期中考試或一個階段后針對自己這一階段的學習可以作總結性反思，內容如下：（1）這段時間以來，是否大膽發言？是否積極參與課堂上的動手操作，是否積極思考問題？（2）這段時間作業完成情況如何？（3）在和同學交流中，你有什么收獲？舉兩個例子。（4）本階段中遇到的最大的困難是什么？解決得怎么樣？舉兩個例子。（5）你預測的目標和你的實際相差多少？談談你的想法。教師和家長也可參與學生各項自我評價目標的制訂與階段總結，并通過分析指導提出改進計劃，不斷幫助其修正改進，促進學生發展，使自我評價管理全程化，做到既看中結果又重視過程。這樣，將評價活動變成學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時在相互溝通協商中增進雙方的了解，易于形成友好、平等和民主的評價關系。這將有助于教師和家長在學生自我評價過程中有效地對學生的發展進行監控和指導，幫助學生不斷改進、獲得發展。
葉圣陶指出：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”要達到這樣的目的，必須使學生具有自評和自我反思的能力，即能夠按照既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測、自我反思，作出正確的評價，促進自己的學習。
“以學生為本，以學生的發展為本”，是現代教學的理念。學生自評與自我反思有效促進了學生主體意識的增強，使學生真正成為獨立、自主的人。
參考文獻：
一、“合作探究、自主學習、自我評價”的要點
1.學生是學習活動的主體，他們具有內在的潛能，也能夠自主地發展自己的潛能。
2.學生在自主學習過程中需要社會和個人的關心，假如他沒有感受到別人的關心以及一種真實基礎的對學習行為的評價，他是不能很好地發展創新能力的。達?芬奇指出“科學如果不是從實驗中產生，并以一種清晰實驗結束，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因為實驗乃是確實性之母。”實驗是物理學最基本、最重要的研究方法。因此，學生在物理自主學習中必須以實驗探究為中心。
二、“合作探究、自主學習、自我評價”的指導思想
1.以學生自主探究為基礎。自主探究最主要的特點是自己本身是學習的主體，其主要優點是學習者的主體意識強烈，并且自己鉆研出的知識掌握的比較好，能逐漸積累和運用較好的學習方法并形成習慣，能不斷地形成和提高獨立獲得知識的能力。
2.以“開放性物理實驗教學”為中心。以“教師放手，學生動手”為主旨的“開放性物理實驗教學”，著力培養學生的創新能力，提高學生的整體素質，體現學生的主體意識和個性差異，堅持“以人為本”“以個性發展為中心”的教學觀，做到思想開放、時空開放、資源開放、形式開放、內容開放、作業開放。
3.運用自我評價激勵學習。自我評價是依據一定的目標、需要、愿望為準繩的價值判斷過程，運用自我評價能使學生心理較完善的發展，使個體的心理傾向與環境要求之間取得積極平衡，形成良好的品質，自覺調節自己的態度和行為，充滿信心地去學習。
三、“合作探究、自主學習、自我評價”的模式
“合作探究、自主學習、自我評價”的模式是：教學過程中教師根據教學要求向學生提出學習目標，激發學生學習的動因，讓學生自學知識或自主進行實驗探索，實現學習目標體系的初級的層次――識記，教師根據反饋信息調控教學過程；再提出新的問題，學生運用所得知識，在小組或全班進行討論解疑，或進行新的實驗探索，解決新問題，實現學習目標體系的中級層次――理解；在上述基礎上，教師引導學生歸納、整理知識，發現規律、運用規律，實現學習目標體系的高一級層次――運用。教學過程自始至終運用評價手段，激發學生學習興趣，必然有利于學生素質的提高和能力的培養。
四、“合作探究、自主學習、自我評價”的操作
1.鼓勵性評價。如在自主實驗中對學生的實驗設計和實驗操作給予肯定性評價，對學生的創新實驗的想法和要求給予鼓勵與支持，必能更好地激發學生的興趣與熱情。鼓勵性評價能增強學生的個人榮譽感，學生學習的自信心就會增強，學習積極性就會更高。
2.學生自我評價。自我評價是受教育者主動對自己提出的任務，自覺地促進思維的轉化，從而形成良好的思想品質的活動，它是學生思想和行為發展的內動力因素。教師應引導學生形成自我評價能力：①培養學生自我調節的能力；②培養學生良好的自我意識；③培養學生激發自我教育的愿望；④培養學生適度的理想水平。自我評價不僅是思想和心理上的修養，還包括再實踐中的積極鍛煉，人只有通過“實踐―認識自己―教育自己―再認識自己―再教育自己”的循環過程，才能使自身發展得更加完善。
五、“合作探究、自主學習、自我評價”的階段性實驗結果及分析
1.激發了學生學習物理的積極性。興趣是學習好壞的關鍵。教師運用“開放性物理實驗教學”中的“自主探究―評價法”改革物理課堂教學，絕大部分學生從被動學習變為主動學習，學生自主探究物理知識的氣氛比較濃厚。
2.學生的物理知識和實驗技能明顯提高。由于充分發揮物理課堂教學每一個環節的教育作用，學生自主設計實驗、利用實驗探究物理知識的能力普遍提高，運用物理知識解決實際問題的意識得到了加強，中考參加實驗技能考試的學生中，參加物理實驗100%的獲得滿分。
關鍵詞：教學評價 多元化 自我評價 階梯式成長記錄袋 階段性評價
新課程實施以來，我們談得最多的可能就是新課程給教學評價帶來的可喜變化了。對學生的評價體系也從一元趨向多元：評價目標多元、評價內容靈活、評價方法多樣。然而，在我校多元化評價實施過程中，我們一方面積極嘗試運用各種多元的評價方式，另一方面則感到在運用過程中的繁瑣。這種兩難的矛盾心理，使一部分教師出現了把多元評價當做包袱的尷尬狀態。
從這些實際情況可以看出，多元化評價的實施并不簡單。與一張試卷式的評價方式相比，多元化評價不管是其內容的確定，還是具體落實操作，其評價過程都不是那么簡單。因此，我校特別關注學生的多元化自我評價，每一個學生都是一個個體，有著獨特的一面，在運用每一種多元評價中，都需要根據學生的實際情況進行重新的選擇或者進行新的加工，哪些適合學生，哪些不適合？哪些可以全盤接受，哪些需要要重新加工？只有這樣才能真正發揮多元評價的作用。
一、自我評價：增強學習的主動性
讓學生自我評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我調節的有效途徑。獨立自我評價與自我矯正，應成為每個學生學習活動的有機組成部分。因此，在培養學生自我評價能力的過程中，應注意教給學生一些自我評價的方法，如評價語言的支持。有的學生有自己獨特的見解，但苦于找不到合適的語言來表達，經常欲說又罷。為了豐富學生的語言，要求教師在平時的教學中注意為學生提供和積累一些評價語言，比如：我想對自己的想法做點說明，我想為某同學做一點補充，我可不可以為某同學提一點建議，我非常贊成某同學的想法，我對他的說法有意見等等。
二、成長記錄袋：尊重學生個體差異
為了讓學生擁有健康的心態、健全的人格和自信的人生，評價時必須關注每個學生的個性差異，讓每個學生的個性得到充分的自由發展，從而促進全體學生的發展。成長記錄袋是通過收集學生發展變化的資料，反映學生成長的軌跡。我校創設的階梯式成長記錄袋，使學生本人在成長記錄內容的收集中有更大的主動權和決定權，能更充分的體現個體差異。
1.階梯式成長記錄袋的內容
根據學生的年齡特點，階梯式成長記錄袋的資料收集分為三部分，分別為學生從學習態度、學習過程、學習能力這三大方面來評論自己（見圖1）。
第一部分 “說說我自己” （1―3層）：個性化的學習目標，培養自信樂學的學習態度。
個性化學習目標是學習者展開學習的起點與歸宿，為此，教育的目標僅僅考慮教材的重點、難點是不夠的，還應有很大的“彈性”，根據學生的實際情況靈活處理。在多元化自我評價的實施過程中，依據學科課程的性質，我們在成長記錄袋的第1至3層，設置了記錄課堂學習用品準備情況、上課舉手次數、回答問題次數、上課是否認真聽講等內容。通過此環節的評價內容使學生“看見”自己的言行，并為自己制定相應的個體目標，明確自己的努力方向。
第二部分 “我的學習過程” （4―6層）：多樣化的學習形式，豐富學生的學習過程。
學生的數學學習不僅僅是掌握一些概念和技能，還要讓學生進行個性化學習，這就必須親身經歷探索、猜想、推理等過程。因此，我們在成長記錄袋的第4至6層，設置了記錄預習和復習情況、參與小組合作情況、上課時能積極思考等內容。這就需要我們教師在數學教學中，要充分發揮教材的優勢，密切關注數學與生活的聯系，設置與學生生活貼近的情境，確立學生在學習中的主體地位，重視學生的合作性學習、體驗性學習、研究性學習等新的學習方式。通過一系列的教學活動使學生豐富了自己的學習素材，積累了學習的經驗，培養了學生創新意識和實踐操作能力。
第三部分“我的數學思考” （7―9層）：層次化作業練習，發展學生的開放性思維。
學生的學習掌握情況，應看學生是否真正經歷了從實際問題到數學問題再到建構數學模型以致形成概念的過程，是否能夠舉一反三，是否能比較概念的異同，是否將概念的內容以文字或符號的、圖像的或口頭的形式來表示，是否能正確思考在什么情況下應該使用哪個規則，為什么要使用這個規則，使用過程是否嚴密、正確。因此，我們在成長記錄袋的第7至9層，設置了讓學生記錄自己的學習經驗、記錄實踐活動過程、評價反思自己的作業情況等內容。在教學中，教師有意識地組織學生自己去查閱資料，經常進行參觀、調查、墻報宣傳或聽講座，鼓勵學生自己設計實踐活動的方案，把學習數學由課內延伸到課外，豐富知識，開闊視野。通過這一環節的評價內容使學生在記錄、反思、總結的過程中獲得成功的喜悅，建立自信，并培養學生的社會實踐能力。
2.自主選擇合適的評價內容
每個學生都具有與眾不同的學習風格，或喜沉思，或喜交流，或愛自學，或需指引……學生的學習過程其實就是展示自己個性的過程。我們要允許并且鼓勵和引導學生能根據不同的內容、不同的外部環境和客觀條件，靈活地選擇用自己喜愛的方式來學習。在階梯式成長記錄袋中，學生可以自主選擇合適自己的評價內容，可以有不同層次的表現。一部分學生能發揮其智慧潛能，提出創造性的問題，解決較難的問題，對事件的思考更加深入。因此，可以多選擇學習反思、實踐活動報告這一類的自我評價內容。而另一部分學生也能在情境中有所收獲，提出恰當的問題，解決與其思維水平相當的問題。這就可以選擇記錄解題過程、記錄自己的學習經驗這一類的自我評價內容。
這樣，評價內容因人而異，評價方式因地制宜，給學生創造了一個自主發展的空間，真正確立學生在學習數學中的主體地位，幫助學生自我教育、自我進步、自我認識，建立自信。
三、階段性評價：積累階段學習經驗
階梯式成長記錄袋是分單元記錄自己的學習過程，學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步地達到學習目標。這時，我們要對學生的學習材料進行評價。我們可采用“自我參照”標準，引導學生進行“自我差異評價”；或利用中隊主題班會讓學生對成長記錄袋的作品進行相互評價；或利用家長會或開放日，請家長來參觀并進行評價或由老師進行評價。
最后，評價的呈現形式，主要以學生的自我總結為主，還可加上鼓勵性評語。使學生感受到自己的不斷成長與進步，在學習與評價中不知不覺地培養學生學習數學的自信心，同時也為教師全面了解學生的學習狀況，改進教學，實施因材施教提供重要依據。
另外，由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間在數學學習的發展上必然存在差異，應該允許一部分學生經過一段更長時間的努力，逐步達到可能達到的目標。對此，教師可以選擇推遲做出判斷的方法。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展狀況。特別是對于學習有困難的學生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。
隨著教育對人的全面個性化發展和主體性問題的關注，促進學生自主發展成為一切教育教學的出發點和歸宿。新課程課堂教學理念更關注學生的自主發展，在傳統學生評價實踐中，學生只有被動接受評價的任務，對評價結果只能也只能是全盤接受，毫無自可言。隨著新一輪課程改革的不斷深入，學生的主體地位越來越明顯，學生兼評價主體和客體而存在，且學生的自我評價在自身的發展中起著不可估量的作用。
一、喚起主體意識，樹立正確的自我意識
學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。學生自我評價是學生通過認識自我、分析自我而達到提高學習能力的自我發展動力機制，對于學生的發展來說，是學生發展提高的根本動力。在學生評價中，喚起學生的主體意識刻不容緩，我們要讓學生以一種主人翁的方式主動地學習，重視自己行為的轉變和學習活動、學習行為之間的關系，慢慢讓學生在這種主體意識的支配下使自我評價變成自身的一種行為習慣。
二、激發進取意識，從別人對自己的評價中認識自己
在學生數學學習過程當中，學生由于受思維水平或心理特征等因素的影響，個體的認識也存在一定的局限性，所以在最初進行自評的時候難以看到自己解題過程中的“盲點”。這時，學生可以從伙伴對自己的評價中，通過多渠道獲得的信息了解到自己的優點和不足。防止因為經常被否定而產生消極情緒，或因為經常被表揚而導致盲目自大。在實施評價時，教師一定要適時調控，不但要使個體欣賞到自己的優點，更要讓其能看到自己的不足，促其認清努力的方向。如在教學“因數末尾有零的乘法”時，我讓學生嘗試計算38x300，學生A是這樣進行計算的：先用38乘以3得到積114，然后在積的末尾添上兩個0，最終得到38×300=11400。然后我們讓其他伙伴討論評價，同學B這樣評價道：“他的計算方法簡便，肯動腦子。”同學C也稱贊他書寫工整，我更肯定了他的算法，稱他是班里的“數學王子”。從此，這個學生的學習積極性逐漸提高。但有些同學可能對別人提出的意見還有點不服氣，這時候就需要引導學生以坦誠的心態虛心聽取同伴的意見和建議。高質量地開展一次學生評價，不僅是對一段教學活動的總結，更是整個教學活動的生長點、導向和動力站。
三、通過相互評價取長補短
隨著教學中平等互助師生關系、生生關系的建立，課堂變得異彩紛呈。小學生在課堂上通過思維的撞擊，產生了新的火花，有了新的收獲，同學之間可以相互說出優點和不足，互相取長補短，對知識技能的掌握會更全面深刻。如我在教學“3的倍數的特征”時，通過找20以內各個自然數的因數，讓學生思考：3的倍數究竟有什么特征？學生A：“個位上是3的數就是3的倍數。”學生B：“個位上是3.6.9的數就是3的倍數。”學生C：“各個數位上的數的和是3的倍數的數就一定是3的倍數。”然后，組織他們相互評價。學生A：“24的個位上是4，但它是3的倍數，所以我不同意B的說法。”學生C：“我認為A說的也是錯的，因為15是3的倍數，個位上不是3。”學生B：“我想了想，我和A說的都不正確，C說的對。”這樣的交流互動、相互評價使得每個個體的思維在相互的評價中得以撞擊，相互影響，相互促進，協調發展。必須承認，假如沒有這種相互的“催化劑”，教師如果采取放任自流的態度，將很難引導學生能夠全面認識到自己的優點和缺點、決定和實現自己的發展需求。
四、關注自我評價的過程彰顯個性
新課程小學數學教學評價既重結果，更重過程。沒有過程的結果是無緣之水。學生在自我評價時也應具備這樣的導向，因為過程本身就具備價值。學生的自我評價往往經歷“外部因素刺激——調控——內化”這樣一個過程，而在這樣一個過程中，無論是教師評價，還是伙伴評價或是伙伴間的相互評價，最后必須通過學生自己的認同、內化，才能實現飛躍，最終才能起到提高自己的作用，且這個過程是動態的、積極的和面向未來的評價。如此看來，只有關注過程，才能有效地促進學生形成積極的學習態度、實現知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀的全面發展。多元智能理論表明，每個人都有自己獨特的智能結構，在這個過程中，體現出來的多是個性的東西，是個體的多元化的思維。布魯納說：“評價最好是種智慧。”那我們就讓學生的自我評價也變成一種智慧，讓學生在充分全面認識自己的基礎上，滿懷熱情地行進在達到既定目標的過程中，形成一種動態持續的過程，最大限度地發揮個體的主觀能動性，彰顯個性。自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、自我激發內在動因的過程。通過評價，學生能夠認識自我，認識和把握自己今后發展的方向、增強主人翁意識，產生好奇心和求知欲。我們要努力使自我評價的過程成為評價的一個重要組成部分，促使學生在原有水平上實現不同程度的發展。
作者:李景斌 單位:甘肅省張掖市甘州區三閘中心學校
【關鍵詞】高中體育；體育教學；學生；個性
一、充分挖掘學生潛能，培養學生個性
教師要善于捕捉和發展學生的特長，并通過各類體育活動的開展，盡可能地讓學生展示他們個性中的閃光點，并及時給予肯定鼓勵對其進行強化，發揚積極因素，克服消極因素。教師要用發展的觀點看待學生，當學生在某個方面存在缺陷時，教師一方面要幫助他們克服，一方面要引導他們作積極的補償，揚長補短，從而使他們獲得成功的體驗和精神上的滿足，激發其信心對自己的缺陷加以克服。這樣，過去的“分數論高下”環境中的所謂“差生”都閃耀出自己身上能力的光點，找回了自信。
因此，教育要尊重個性，因材施教，把個別化教育與整體教育有機協調起來，使每個學生都得到發展。這里需要說明的是，作為面向全體學生的教育總要提出一些共同的要求，但卻不應因此而否定青少年的個性。假如這些共同的要求是科學的、合理的話，它必將激發學生的創造才能，發揮學生的個性特長，最終被受教育者個性化。就此我們可以清楚地認識到，如果因為強調全面發展而不敢承認學生個性存在的價值的話，不僅對個性發展不利，對青少年整體素質的提高也是不利的。
二、注意角色定位，建立和諧的師生關系
教師在認定自己的角色同時，也扮演著學生知已與朋友的角色，教師應該明確，師生關系是一種平等關系，必須遵循人際交往的基本原則。教師應以平等的態度對等學生；以民主的方式指導教學活動，創設寬松、和諧的班級氣氛，縮小師生問心理距離，促進相互的理解與信任，使學生因“親師”而“信道”，主動接受教師的指導與教育，增進個性發展。體育中的教學過程，是師生雙邊活動的感情交流的過程。教師要熱愛學生、尊重學生、信任學生，以平等的身份與學生相處，使師生感情達到和諧、統一。教師與學生的高度和諧，在教學中能收到事半功倍的效果。在教學中積極參與學生的練習，這樣不僅縮短了教師與學生的距離，也加深了師生之間的感情，學習效果非常明顯。
三、立足課堂教育，創設個性發展的良好氛圍
首先，教師必須把課堂的主動權真正還給學生，真正打破過去教師“滿堂灌”學生“全堂聽”的教學習慣。我們應該充分認識到學生是學習的主人，是學習的探索者。蘇霍姆林斯基說：“我認為課堂上最重要的教育目的在于點燃孩子渴望知識的火花。”在教學中，應培養學生可貴的探求精神，多啟發，多質疑，多創造。這樣的探求氛圍為學生自主學習、自主開展活動提供了機會，有利于發揮學生潛在的個性和獨創性。其次，教師在課堂教學中要善于創造民主平等、寬松自由的氣氛。愛因斯坦認為，寬松自由的學習氣氛不知要比依靠呆板的訓練、夸大的權威和沽名釣譽上午教育高明多少倍。教師對學生應該多一點微笑、多一點信任、多一點寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。允許“自我表現”；倡導創新，允許“挑戰權威”；激發想象，允許“異想天開”。讓體育課堂變成“任鳥飛”的藍天，“憑魚躍”的大海。
四、靈活地運用各類教學方法，積極探索培養個性的實踐模式
1.競賽法
比賽的主要特點是有“競爭”因素。學生要取得勝利，就必須最大限度地表現出機體的機能能力，發揮集體和個人的智慧和力量，使參加者的情緒達到積極狀態，克服平時不能克服的困難，完成平時不能完成的動作。正因為比賽具有這些特點和作用，因而是用于激發興趣，調動積極性，活躍課堂氣氛，提高練習效果的有效辦法。
2.游戲、娛樂法
體育教學中采用游戲教學，不但是玩和娛樂，還要通過游戲來完成一定的項目和內容，寓教于樂。游戲教學，不但能豐富練習內容，活躍課堂氣氛，培養學生團結互助的良好品質，還能提高學生對體育課的興趣，從而達到好的教學效果。例如：在學習傳接棒技術的課中，先集體練習，而后采用連續比賽游戲，即每組同學分別站在各個接力區，1號拿棒起跑，依次傳遞下.去到終點，然后向后轉反方向做，使本來枯燥的教材變得生動活潑，深受學生歡迎。
3.目標激勵法
體育教學目標具有導向、激勵與評價的功能。因此，教師應在課前使學生明確本課目標，積極鼓勵學生去達標；課中應不斷提示目標，引導學生去達標；課后應師生共議達標情況，師生互評，肯定優點，找出不足，為下節課的學習做好鋪墊。所以，要充分發揮體育教學目標的功能，激發、引導學生主動地、生動活潑地進行體育學習。
五、適時開展自我評價
適時開展自我評價，使受評價對象在學習知識的過程中能清醒地認識自己，對自己有一個恰當的定位，以不斷發揚優點，克服自身的缺點和不足。自我評價的理論基礎是教學論與學習論。傳統的學習評價注重他人評價，忽視學生的自我評價。對于學生來說，學生只有真正地掌握自己，駕馭自己，才能提高自己，學生是教學目標的實踐者，只有親身體驗的內容，才能正確評價它，特別是那些無法用定量表現的內容，包括情感、意志、態度、興趣等，都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得證實的材料，一個善于運用自我評價的學生，他可以依據教學目標隨時評價自己，使自己始終保持在教學目標指引下的定向學習狀態，向有利于自己個性發展的方向前進。
六、結論
總之，對于學生個性的培養不是一天兩天的事，但是作為我們體育教師而言，必須在日常的體育教學中，做好發展學生個性的準備，要充分肯定每個學生的差異性，因材施教，從而達到學生個性發展的目的。
參考文獻：
[1]秦萬利.淺議高中體育教學中學生個性品質的培養[J].才智，2011/06
關鍵詞：幼兒美術教學；高效化；多向化；多元化；藝術化
在當今幼兒園美術教學中，還存在著這樣一種普遍現象：教師往往只重視對教學的引入和幼兒知識獲取的過程，而忽視了對幼兒習作評價方法的優化，常常以一個統一的標準簡單劃一地評價所有學生，而且常忽視幼兒在學習過程中客觀存在的各種非智力因素。這種不恰當的評價容易使他們失去對美術活動的興趣。筆者在教學實踐中發現，借鑒成功教育評價模式，讓幼兒體驗成功的歡樂、享受成功的果實，可以極大地提高幼兒學習美術的積極性。
所謂成功教育評價模式，是指教師著眼于發現每個學生的優點、長處，觀察他們的細微變化，尋找閃光點，以鼓勵、表揚為主，讓他們小步子、多臺階地上，不斷地獲得成功，激發成功的愿望。筆者的主要做法是：
一、評價功能高效化
鼓勵和表揚是一種學習動機的情緒誘因，有效地運用它，能激發幼兒的學習動機，高效發揮評價的激勵功能。心理學家曾專門把各種評價方式對學生的影響做了對比實驗，發現：鼓勵組的學生進步最大；表揚組次之；批評組開始進步，然后直線下降；不批評、不表揚組學生的成績最差。由此可見，鼓勵和表揚對幼兒的鼓舞作用最大。
為此，在日常美術教學中，筆者注意觀察，對每個幼兒的點滴進步都給予肯定和鼓勵。筆者經常對幼兒說：“你是經過充分觀察后畫出來的吧，真不錯。”“你畫得比上次好多了，老師真高興。”諸如此類的鼓勵或表揚的話語，使幼兒覺得自己獲得了成功，總是很高興地離開，學習積極性更高，下次作業也更加認真。當然，鼓勵和表揚不能與嚴格要求截然分開，必要的批評也是必要的，關鍵在于把好度。
二、評價流程多向化
評價流程多向化是指在進行評價時，不僅僅是教師單向地對幼兒的評價，還有幼兒的自我評價、同伴間的相互評價等，促使評價流程多向化。重視自我評價在教育評價中的地位和作用是樹立正確評價觀、發揮教育評價的改進功能和提高評價教育效果的重要標志，這是現代教育評價的主要特征。個體的發展進步離不開內在動因的作用，自我評價通過自我教育機制，會在個體的動態發展中不斷激發自我內在動因，這種自我激勵的產生，在于自我評價得出的差距和由這種差距所產生的動勢，由此促進個體不斷前進。所以，有效的自我評價能提高幼兒的自我認識和自我評價能力，使幼兒主動發現自己、主動發展自己，增強他們的自我意識。
為此，在日常美術教學中，筆者對幼兒完成的習作不急于置評，而先請幼兒對作品進行自我評價，然后組織小組集體討論組中每個成員的作品。在這一過程中，幼兒已從自我和別人對自己的評價中了解到自己作品的優缺點。最后教師再鼓勵和肯定每個幼兒進步的地方，使每個幼兒都覺得自己獲得了成功，增強了學習信心。
三、評價內容多元化
成功教育評價模式注重從多層次、多維度、多角度出發，擴展評價內容，既有內容知識掌握方面的，也有態度、意志和創造力方面的，而且評價不只是在學習過程終結時進行，它是即時的，貫穿于每一活動的每一環節。而我們的傳統評價內容較為單一，常常以統一的標準來衡量學生的美術作品，往往那些美術技巧性差的幼兒，永遠得不到積極性的評價，久而久之就失去了對美術的興趣。其實，每個幼兒都有自己的特長，教師在美術教學中應注意培養幼兒的個性品質，擴大評價范圍，將幼兒學習過程中的興趣、動機、態度、意志、創造性等人格特征也納入評價范圍。因為這些人格特征是現代社會所注重的，并在一定程度上影響著學生的學習。
四、評價方法藝術化
【關鍵詞】新課程；初中化學教師；自我評價；反思
傳統的課堂教學評價有種種不足之處，缺少發展，無法適應時代對教師的要求，所以要促進教師專業發展和成長，就要不斷完善教師課堂教學評價體系，要強調教師對自己教學行為的分析與反思，提出建立以教師自評為主，與其他評價方式相結合的評價制度。本文在新課程改革的前提下，對初中化學教學中教師的自我評價進行初步研究。
一、問題的提出
新的化學課程需要新的評價體系，其中包含了對學生學的結果的評價和對老師的教學評價。從各種文獻資料介紹的研究成果來看，這些年對學生的評價體系已經逐漸完善；而對教師的評價還很不完善。實際上，對教師的評價應包括教師的自我評價、學生評價、同行評價、領導和專家評價、家長評價等。
在實際的評價過程中，對教師的評價主要集中在同行、領導和專家評價，重點是在課堂評價。而教師自我評價并沒有得到應有的重視。因此，有必要在這方面進行研究，以便在新的課程改革進程中，促進化學課程改革的順利開展。
二、新課程下教師自我評價的意義
1.自我評價是促進教師成長的必要條件。教師只有對自己的教學經常進行有意識的積累，才能較快地提高本身的教學水平和能力。一個教師教學能力的提高，就是一個教學經驗累積和總結的過程。而對教學的自我評價是教師積累教學經驗、提高教學素養的有效方法。很多優秀教師都有一個共同的體會，即沒有反思的教學經驗是狹隘的、膚淺的認識，這些認識難以上升到理論的高度。因此，教師只有對獲得的經驗進行深入思考、總結和提煉，才能促進他的發展。
2.課程改革需要教師進行自我評價。新的課程改革，強調教師要從以上各個方面進行創新，這就要求教師要善于自我評價，不斷總結、不斷積累、不斷完善，最終形成有自己特色的、個性化的教學風格。這就要求教師成為一個教育或教學規律的研究者，而不只是一個教書匠。
新形勢下的新課程改革已經為教師創造了實施更多創新形式、創新內容的空間。教師可以在教學過程中，進行對教材的個性化處理，注入新的教育理念，提出自己的、獨特的教學思路，因材施教，形成符合學生實際的、有成效的教學方法。教師只有成為研究者，以研究者的思維方式審視和分析自己遇到的各種問題，才能不斷對自己的教學得失進行評價和反思，總結和提煉出一般規律。由此可以看出，教師在新的課程改革中具備自我評價和反思的能力，是新課改不可或缺的基本要求，也是教師專業發展和自我成長的基本要素。
三、新課程下化學教師的自我評價中的反思策略
教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發展狀況進行系統的自我反思，要充分認識自己的優勢和不足。評價的目的不在于評優評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下內容進行。
1.思所得，發揚長處，發揮優勢。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。
2.思所失，汲取教訓，彌補不足。眾所周知，任何一節課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，反思是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。
3.思所疑，加深研究，明白透徹。這里的“疑”包括兩個方面：一方面是學生的疑點。每節課下來，學生或多或少會存在某些疑問，有時課堂上無法及時解決，教師把從學生方面反饋過來的疑點記錄下來，細加琢磨，有利于今后的教學和復習，更具針對性。另一方面是教師方面的疑點，教師對教材中的問題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時甚至是似是而非。教師把它們記下來，促使自己今后對這一方面的問題加深研究，使之明白透徹。
4.思所難，化難為易，水到渠成。在課堂教學中，對教材難點的突破事關整個教學的成敗。所謂教材的難點，是指教師難講、學生難懂的知識點。如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果，今后改進的教學設想等寫下來，并且進行深入細致的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師處理教材難點的能力，化難為易，再幫助學生突破難點，使其加深對教材的理解。
5.思創新，揚長避短，精益求精。一節課下來，教師應靜心沉思：摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識上有什么發現，組織教學方面有何新招……及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應如何改進，寫出新教學設計，這樣教師就可以做到揚長避短，精益求精。
【關鍵詞】區域活動；幼兒自我評價；障礙
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）33-0111-02
幼兒自評是區域活動過程中必不可少的一環，起著至關重要的作用。它的有效實現，能發揮評價的導向、激勵和改進功能，通過評價過程的反饋與調控，充分調動幼兒參與活動的積極性、主動性和創造性，以提高區域活動的質量，促進幼兒全面、健康、和諧發展。
《3-6歲兒童學習與發展指南》（簡稱“《指南》”，下文同）指出，在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒。在幼兒需要時再給予具體的幫助。這對于我們重新審視“區域活動中幼兒自我評價的障礙及消除策略”問題，有了新的理解和反思：首先，區域活動中幼兒自評是否真正發揮作用，教師是否隱性地控制幼兒向同一個方向發展，使幼兒自評的自由度極其有限：其次，在處理教師的指導與保持區域活動幼兒自主評價之間的關系問題時，教師是否過于極端化，認為它是隱性指導也就是不指導，致使對幼兒的自我評價放任自流，教育的功效消失殆盡。
一、區域活動中幼兒自我評價的障礙及成因
1.自評目的不明確
明確自評目的是區域活動幼兒自評取得成功的關鍵。只有明確自評目的，幼兒才能真正地進行自我評價，實現自我發展。而對于自我評價正處于逐步發展階段的幼兒，對于自評往往還是需要以教師和同伴為參照物，不知道自評究竟是為了做什么。另外，由于教師的區域評價往往只是關注幼兒的活動結果，表揚表現突出的幼兒，這些評價行為就會給其他孩子造成“潛在效應”，把表現突出的同伴作為自己的進步目標，把自評作為與他人比較的手段，而沒有關注自身的進步，導致沒有樹立正確的自我評價觀。
2.幼兒掌握的評價標準貧乏
區域評價要讓幼兒進行自評，自己確定評價標準，根據自己的標準去進行評價，最終實現區域自主學習。由于幼兒還處于自我評價的形成階段。評價標準主要是依靠教師的給予、幼兒參照這些進行自評，并逐漸把這些內化并形成自己的標準。但在實踐觀察中發現，幼兒掌握的評價標準相當貧乏，往往是粗線條的，只有特別明顯的優缺點才會出現在自評內容中，不能從各個方面來評價自己。再者，由于受其自身的知識經驗水平制約，幼兒往往不能很好地把握自評的標準，出現對自身評價的過高或過低現象。因此，也造成了幼兒的自評往往根據教師或者同伴的評價標準，而沒有自己獨立的標準。
3.自我評價內容不全面
自評內容是幼兒能否實現自評的關鍵，是幼兒能否全面剖析自己的依。但是由于幼兒的個性特征和教師的指導不到位，致使幼兒自我評價內容不全面：自評內容過度關注知識技能方面；自評內容流于表面，缺乏深度。區域評價，不僅要關注幼兒的活動過程，更重要的是把幼兒的自信心、主動性調動起來，把幼兒的區域自主行為積極性發揮出來，關注幼兒情感、態度、價值觀方面的培養，而自評作為一種評價方式。它的內容同樣也應該關注這些方面，但由于受傳統評價觀念的影響，幼兒自評仍然局限在知識獲得方面，情感方面的評價沒有得到應有的體現。
4.自評結果缺乏有效反饋
教師要對幼兒的區域自評結果給予反饋，讓幼兒充分的借用結果，找到自己的不足和需要提高的地方，這些都需要教師給予無條件的關注和回應。但是由于教師常常對幼兒自評的結果不夠重視，只是簡單地讓幼兒進行自評，對其結果也沒有給予有效反饋，最終使幼兒自我評價流于形式，缺乏實效性。即使有些教師想要提供給幼兒一些反饋幫助，但由于自身缺乏一定的自我評價理論，讓幼兒的自評成了“找出自己的缺點”“與別的幼兒比較”或“檢查自己”的手段，幼兒通過自評也沒有得到十足的提高，致使幼兒失去了自評的積極性。
二、區域活動中幼兒自我評價的障礙消除策略
通過對各種障礙成因的分析，我們看到幼兒自我評價能力不高，教師要針對幼兒自我評價能力的發展特點以及存在的問題，采取主動的教育策略，才能提高幼兒自評的客觀性、準確性和科學性。
1.轉變教師觀念.增強幼兒區域自評意識
在傳統教學中，評價權在教師的手中，但《指南》清楚地表明了“以幼兒為本”的教育觀，點明了幼兒園教育要從幼兒出發，著眼于讓幼兒受益終身的自主學習能力的培養。所以，教師要轉變區域評價觀念，培養幼兒的自評意識，將評價活動變成幼兒主動參與、自我反思、自我教育的活動過程。
首先，體驗成功，激發幼兒自評興趣。教師要從幼兒的認知差異出發，有針對性地讓不同層次的幼兒參與評價，引導幼兒大膽地對區域活動中出現的各種問題提出質疑，增強幼兒評價的信心。其次，示范引領，做好自我評價的典范。幼兒的自我評價意識是從依賴成人對自己的評價，逐漸過渡到學會自評，他們從成人的評價中獲得對自我的肯定或否定，而幼兒對教師天生就有一種依賴心理，因此，教師對幼兒客觀、公正、恰當的評價，會對幼兒自評能力的形成起到潛移默化的作用。
2.加強指導.提高幼兒的自評能力
教師要有意識地對幼兒自評過程進行全面引導，讓幼兒逐步養成自評的習慣，提高自評能力。
首先，明確自評的目的。只有這樣，才能使幼兒對自評活動有清晰的認識，并把這種認識轉化成自評活動中的具體行為，從而有利于幼兒的全面發展。
其次，幫助幼兒確定合理的自評標準。雖然幼兒具有一定的自評能力，但畢竟還不是很成熟，所以，關于自評的標準，教師可以啟發幼兒有3個評價標準的來源：其一，別人對自己的評價，其評價信息可以作為幼兒自評的參照；其二，與他人的比較，評價其他同伴的表現作為衡量自己的尺度，找到與自己的差距；其三，個人的獨立思考以及對過去情況的比較，形成自己的評價標準。
再次，注重評價內容的全面性。《指南》指出，幼兒的自主學習不僅要關注知識技能，還要注重學習過程方法、態度情感方面的培養。因此，教師可引導幼兒從道德品質、學習能力、交流與合作、審美與表現等方面來開展自評。最后，支持幼兒多種形式的自評方法。評價方法的多樣性可以更好地培養幼兒的自評能力，同時，教師還應注意到自評形式情境的活潑性和趣味性，堅持“寓教于樂”，使幼兒真正體驗到自評是一件愉快而有意義的事情。
3.重視自評結果.幫助幼兒改進自身言行
自我評價是是個體對自己能力、品德及其他方面的社會價值判斷，這種自我評價是建立在自我觀察和自我分析基礎之上的。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“人生的真諦，在于認識自己，而且是正確的認識自己，自我教育正是從這里開始的。”正確的自我評價對個體自尊、自信心的培養，以及人際關系的協調和改善有很大的影響。
在學校心理咨詢實踐中經常可以看到，那些有著強烈自卑心理的青少年，他們頭腦中對自己往往有一個歪曲的、不合理的認識和評價。自卑的兒童普遍對自身抱有“劣等感”“不安全感”“厭惡感”等，而這些過低的、糟糕至極的自我評價，往往源于他們童年時代受到的影響。英國心理學家繆爾·斯邁爾斯認為“兒童的心靈大門毫無遮攔地敞開著，時時準備接納新鮮事物……童年就像一面明鏡，在日后的生活中反射著最早進入他生活的東西，第一次在孩子生活中出現的事情必將影響其一生。第一次喜悅，第一次悲傷，第一次成功，第一次失敗，第一次輝煌，第一次災難，構成了他這一生的生活的背景。”
一、父母在兒童自我評價中的重要意義
20世紀初，社會學家喬治·赫伯·密德把“自我”描述成是想象中我們認為重要的人對我們的評價的綜合。他認為，當孩子的“主我”能理解其他重要人物的態度，并且能使“客我”與這些態度相吻合，那么心理自我就產生了。社會學家庫利的“鏡中自我”理論認為“人們彼此都是一面鏡子，映照著對方”，個體的自我感覺取決于對想象的他人的意識的態度。兒童在2歲左右開始具備鏡像自我的基本技能，在父母或教師等“重要他人”面前，兒童往往會猜測自己在他們心目中的形象，通過對父母或教師的標準的理解、評價及內化，逐漸形成對自我的評價。這種自我評價能力隨兒童年齡增長而不斷提高，到青少年時期便與父母的評價能力越來越接近。
家庭作為兒童成長和生活的初始環境，父母作為孩子的第一任教師，對兒童自我評價的形成和發展有著重要的意義。諸多研究表明，父母的教養方式、文化水平、個性特征及家庭氛圍是兒童自我意識發展的至關重要的因素。父母的接納、支持和情感卷入等都與兒童的自我意識水平有顯著的相關性，如果父母與孩子間形成積極的相互作用和溫暖可靠的關系，將會促進孩子積極的自我評價。父母支持與子女的高自尊及自我接納相關，其中母親的支持對青春期男孩的自尊影響較大，雙親的支持與青春期女孩的自尊相關更高。反之，父母的拒絕否認、嚴厲懲罰、父親的過度保護與小學兒童的自我概念有顯著的負相關，經常被父母拒絕、冷落的孩子，他們的自我接納程度也較低，易自卑，進而影響情緒的健康發展。還有學者研究發現，父母文化程度較高的兒童自我意識水平較高，否則兒童較易出現行為、學習和軀體認同等方面的問題。
二、父母培養和提高兒童自我評價的策略
（一）在嬰幼兒階段，父母要與子女建立安全的親子依戀
依戀是個體與生活定的人的強烈的情緒關系。一項關于依戀的縱向研究發現，嬰兒期依戀安全的學齡前兒童到2歲時在角色扮演中表現更精確、更熱情、更靈活，在解決問題時更有耐心。4歲時，幼兒班的老師稱贊他們自尊心強、社交能力強，善于合作、更自主、更受人歡迎、更多移情。早期健康的依戀關系將會帶來愛和安全感，對提高孩子的道德素質、文化素質、身體素質和心理素質都有積極的意義，依戀安全的孩子比不安全的孩子發展更好。當父母與子女間建立起安全的依戀后，幼兒能感受到來自父母的充分的愛，而感受到來自父母親的充分的愛的存在，是兒童正確認識自我、肯定自我的一種表現，可以使兒童擁有充分的信心和力量。如果嬰兒早期沒有感受到來自父母充分的關愛，兒童就會認為自己沒有價值、沒有用處。
父母要想與孩子建立起安全的依戀關系，首先在照顧孩子時，要通過微笑、撫摸、凝視等充分表達自己的愛意，給孩子創造一個安全舒適的環境；其次要及時滿足孩子的各種生理需要；此外還要密切關注孩子的情緒反應，當孩子有了苦痛、憂愁或恐懼時，要及時與孩子進行溝通和交流，引導孩子正確應對自己的情緒，培養自己對孩子需求的敏感性；最后當孩子有了獨立體驗和探索周圍事物的需要時，父母要學會適當放手，給孩子一定的可以獨立探索的自由空間，以培養孩子的自理能力，讓他們在掌控外界的過程中獲得對自己的信心和力量。
（二）父母要在全面認識孩子的基礎上，采取科學合理的教養方式
較早進行教養方式研究的心理學家西蒙茲研究發現，被父母接受的孩子一般都表現出社會所需要的行為，如富有同情心、興趣廣泛、情緒穩定等，被父母拒絕的孩子大都情緒不穩定、倔強冷漠、有逆反心理傾向；受父母支配的孩子比較被動順從，依賴性強，缺乏自信心，讓父母來服從自己的孩子則表現出較強的獨立性和攻擊性。他認為理想的教養方式是父母對子女傾注適當的愛，既不隨心所欲地支配子女，也不完全被子女支配，既不特別嬌慣溺愛子女，也不過于嚴厲。
關鍵詞： 中學生 自我教育 自我發展
一位記者問一位諾貝爾化學獎獲得者：你成功的秘密是什么？那位化學家回答：在幼兒園養成的良好習慣。可見，良好行為習慣將會給學生的一生帶來無法估量的影響，因此班主任要善于引導學生進行自我教育，讓他們早日養成良好的行為習慣，學會運用自己心靈深處的能源照亮自己的精神世界，時時刻刻做自己生命航船的主人。
蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育。”這一教育思想告訴我們：自我教育是學生個性發展中一個非常重要的環節，離開了這一環節，任何教育都無法奏效。加強學生自主管理能力的培養，這既是實施素質教育的需要，又是教育改革的必然趨勢。教是為了不教，管是為了不管。班主任要明確一個觀念：教會學生自己管理自己，才是真正的管理，才有助于全面提高學生素質。因此，學會自我管理和自我教育是關鍵。
中學生處于人生發展的關鍵時期，這個時期，中學生的年齡特點決定了他們有一定的自我控制能力，但這種能力較弱，如果不及時鞏固、加強，已有的自我控制能力就很可能被自我放縱所征服，學生不做作業、頂撞老師、起哄、惡作劇、違反紀律等現象就會經常發生。對此，教師要改變教育理念，采用自我教育方法，增強學生自我監控、自我指導、自我約束的能力，促進其良好習慣的形成。
教育以學生發展為本，而學生是自我教育與發展的主體。如何幫助中學生實行自我教育與自我發展，養成良好的行為習慣，促進其自我發展呢？我們結合學校的管理模式和數十年的工作經驗，主要從以下幾個方面培養他們良好的意志品質，提高他們自我教育能力；幫助他們完善自我，促使他們在新水平上實現自我統一。
一、參與管理，自我鍛造
（一）正視自己：我很重要。
通過班級教育活動，讓每一個孩子正視自己的班級角色，面對班級都能自信地說：“我很重要！”從而提高參與班級自主管理的積極性，實現從他律走向自律。
（二）發展自己：我定能行。
培養學生學會自主管理，促進學生自身發展，實現班級管理“從自律走向自覺”。通過學生班級自主管理實踐，學生人人心服口服，個個心情舒暢，每個學生都能自豪地說：“我能行！我是真的很不錯！”從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心。
（三）超越自己：我會更好。
提高班級學生自主管理能力，促進學生實現進一步發展，實現班級管理“從自覺走向完善”。通過學生班級自主管理實踐，每個學生都能自豪地說：“我能行！我很棒！我還會更好！”從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心。
二、培養特長，自主發展
無個性即無人才。每個人都有自己的個性特長，只不過被掩蓋或壓抑著，未被發現而已。我們要讓每一位學生明白：“天生我才必有用”，自身的特長素質是別人所不具備的客觀條件，也是自身發展的優勢，讓他們尋求每個人心中最善良的基因，然后展示出來。
自我教育能力主要就是讓學生學會自我激勵和自我評價。培養學生特長并不意味著要求學生十全十美，我們可以使學生的特長得到充分的發展，教育學生學會自我激勵，正確對待自身的特殊能力，然后利用運用皮格馬利翁效應讓學生的特長實現遷移，真正做到“他山之石，可以攻玉”，取長補短、揚長避短。
同時，我們也要讓學生知道：一個人成才，客觀條件固然重要，而更重要的是后天的努力。當學生特長發展遇到困難時或處在高原期階段，要讓他們樹立信心，知難而進，用自身的特殊才能促進其他才能的發展，在整體中提高特長能力。
三、尋找差距，自我評價
正常的自我評價是學生個性心理健康發展的重要前提之一。中學生雖然具備了一定的自我評判能力，但他們的自我評價往往帶有一定的片面性和主觀性，滯后于對他人的評價和集體的評價。他們能較客觀、公正地評價別人的行為，但對自己的行為評價卻帶有偏激性，要么夸大自己的優勢，要么夸大自己的劣勢。這兩種評價結果不僅不利于學生的心理健康成長，反而會阻礙自我教育的正常發展。針對這種情況，我們通過建立通暢的信息反饋渠道，將學生的自我認識評價與他人評價相結合。
一方面，建立由“班主任―班長―個人意見”組成的雙向信息反饋體系，設立“班級事務公開欄”和“班級工作意見箱”，由班長會同值日班長、團支部書記匯總并及時調查解決，并將處理結果上報班主任。
另一方面，學生自己編輯出版《班級自主管理通報》，每周一期。在《班級自主管理通報》上，對好人好事加以表揚，對違反《班級自主管理量化考評條例》的人和事進行批評，反饋班主任對管理情況的檢查、指導、要求等。實踐證明，這個辦法行之有效，能很快杜絕學生違紀現象，對規范學生的行為、建立良好的班風起到很好的作用，收到良好的效果。
四、強化養成，自主自立
