時間：2022-04-09 06:20:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個性化自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：精神家園；師生共建；張揚個性；創設條件
【中圖分類號】G625.6
馬卡連柯說："教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后集體自身就能成為很大的教育力量。"這位著名的教育家在強調集體教育力量的同時，也闡明了班集體與學生個性的相互依存、相互促進的密切關系。因此，班主任在班集體建設中，要利用班集體的教育力量，針對每個學生的心理特點，使每個學生主動、健康的發展，讓班集體成為師生共有的精神家園。那么，如何才能把班集體建設成為師生共有的精神家園呢？
一、師生共建有利于個性發展的環境
1.尊師愛生，營造愛的氛圍，讓學生張揚個性
高爾基說："誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。"因此，作為班主任，我總是尊重、信任每一位學生，把學生當知心朋友，心貼心的交談。對于心理上有壓力，自卑感強的學生，我更是備加恩寵，用特別的愛去融化他們心靈上的冰霜。同時，我對學生認真進行尊師教育，指導學生主動向老師表達自己的心意，給老師寫書面材料。此外，我還虛心求教，誠懇待人，主動征求任課教師對班級環境布置和班級管理的意見和要求，經常向他們介紹班內學生學習生活情況。這樣，課上課下沒有被遺望的角落，也沒有被遺忘的學生。班集體充滿了愛，師生間有了真正的理解和信任，消除了學生的自卑和恐懼。學生的"自我意識"得到了喚醒，內心時時處于"舒展"的狀態，他們毫不掩飾的袒露自己，思維活躍，自我表現欲望強烈，不甘示弱，大膽想象和創造，盡情的張揚個性。整個班集體可謂是"春意融融"。
2.設置個性化的班級文化環境
設置個性化的班級文化環境，能讓學生置身于適合自己個性發展的氛圍之中，不斷吸取豐富的營養，使每個學生的個性主動地發展。一是共同美化自己的"家園"。每學期開始，我總是和學生一起進行環境布置。首先要注重建立大眾化的班級文化，如師生共同討論擬定班級目標、班訓等。其次，班級文化建設注重個性化。三是開展多樣化的文化活動，讓學生在各自喜歡的活動中一展身手，揚長避短。
3.優化評價制度，使每個學生相信"我能行"
成功的教育評價，應該是幫助學生發現個性、強化個性、發展個性
（1）改革操行評語，突出激勵性、針對性和主動性。如"你是個心地善良且又活潑開朗的女孩。你的字寫得真好看，你的話太棒了，為班級的環境布置大增光彩；你寫的作文構思巧妙，語言生動優美，讓人百讀不厭。如果數學成績再優秀些，相信你一定能成為我們班里最耀眼的'金星'"。又如"即使自己只是一株小草，也應竭力讓生命吐出碧綠，因為春風并沒有遺棄小草，小草怎能辜負春風的期冀"。學生讀著這熱情洋溢的評語，得到的難道僅僅是鼓勵，而沒有人格上的尊重和信任嗎？
（2）改"百分制"為等級制。沿襲多年的"百分制"隨著素質教育和新課程改革的全面實施，越來越不利于調動學生的積極性，不利于學生的心理健康，不利于創新型人才的培養，不利于學生的全面發展。為減輕學生的心理壓力和負擔，激發學生的學習興趣，讓學生主動活潑的發展，我和各科教師商議，把"百分制"改為"優""良""及格"等級制。考試不佳者可允許再考，直到學生滿意為止。在我們班，考試已不再是學生的負擔，而是表現自我、優化自我的一種手段。
二、創設條件，給每個學生成功的機會
根據學生爭強好勝、不甘示弱、好表現自己的心理特點。在班級管理中，我給每個學生創設了自我表現的機會。
1.讓學生人人參與班級管理
（1）干部輪流制。為了面向全體，讓每個學生都能有施展才華的機會，在實行"干部雙軌制"的基礎上，我又實行了"干部輪流制"。班、隊干部上任前都要進行書面演講，向全體同學談自己的設想，任職期間，接受同學們的監督，任職結束，要向同學們總結工作情況，提出工作中的成績和不足。作為班主任老師也不能放任自流，應暗中及時給予指點，幫助每位學生走向成功。這樣，學生間形成了"能上能下，能大能小，能領導別人，也能被別人領導"的良好氛圍，最大限度地激發了學生潛能。
（2）為使整個班集體在同學們的管理下能有效運作起來，進而充分發揮學生的主體地位，力爭做到班級管理個個參與，人人獻策，在"干部輪流制"的基礎上，又開展了"今天我值日"活動。這樣既培養了學生的責任心和合作心理，增強了班集體的活力和凝聚力，又使學生懂得了班級管理需要大家的相互配合，通力合作，還要不斷地改革創新，讓學生在參與管理中學會了"自我管理"。
2.讓每個學生都有機會"露一手"
根據學生的興趣和愛好，我介紹推薦他們參加學校的藝術班學習，因材施教。同時，班里也安排了能讓他們活動的空間，成立了"小編輯部""小記者團""書法天地""紅領巾合唱隊""小畫廊"等。班里的"藝術長廊""黑板報""環境布置"等使他們人人都有機會在同學們面前"露一手"，個個都能享受到成功的喜悅。他們在班集體這塊沃土中成長，真是各盡其才，各盡其能、各盡其用，使學生的個性特長得到了很好的發展。
3.班集體設立"進步獎"
關鍵詞： 個性化教學 自主學習 應用英語
一、研究背景（自主學習）
關于自主學習，國內外已有大量的研究，它主要針對以教師為中心的課堂教學模式的弊端提出，是為了轉變學生在語言學習過程中過于依賴教師的情況。20世紀80年代，Henri Holec首先將自主學習（autonomous learning）引入外語教學范疇，他提出自主學習“是對自己學習負責的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning）”。Dickinson將其定義為“學習者在學習過程中對其學習所作出的一切決策和對實施這些決策要全權負責”。Little認為學習者自主學習“基本上是學習者的學習過程與學習內容的心理關系問題”。國內對自主學習的研究始于上世紀90年代，目前仍處于對國外研究成果的介紹和實踐探索階段。如韓清林認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。魏玉燕、何蓮珍等都對學生自主學習能力培養提出了一定的理論和實踐建議。王篤勤、彭金定等在大學生自主學習能力培養的研究與實踐方面做出了初步探索。龐維國則總結了充分的自主學習應具備的主要特征。英語應用型人才的培養目標、模式和策略正隨著社會經濟改革的深入而變化，正如何其莘和黃晶偉（2009）所總結的：“人才培養規格的定位亦搖擺于復合型與實用型之間，人才方案中體現的亦呈現出‘復合+面向’的特點，呈現出重復性辦專業、跟風設立專業、套用研究型高校人才方案，同質性辦學情況突出，高校未能形成本層次專業辦學特色。”楊平（2012）指出：“各高校在引進了新的教學理念和方法的同時，應以就業方向和專業為核心，把基礎英語與專業英語相結合，把英語常規教學與自主學習相結合，并積極引導學生構建并實施應用型人才的職場英語自主學習模式。”
二、應用英語個性化教學
1.個性化教學。個性化教學就是根據不同個體的個性特點，采用不同的教學方法和途徑，以實現預定培養目標的教學模式。個性化教學以了解和尊重學習者的個體差異為前提，以最大限度地發展每個學習者的能力為目標，可以采用個別教學、小組教學或班級教學等組織形式，或者是幾種教學形式穿插使用，視具體教學需求靈活運用。個性化教學的實質是使教師采用適合學生的教學方法，使他們在個性、社會性和學術性等方面的成長超過傳統的非個性化教學。
2.以旅游英語為例的應用英語個性化教學。隨著我國旅游業的發展，諸多院校開設了旅游英語專業，期許滿足我國對旅游人才的需求，這在無形中加重了對旅游英語課堂的要求。根據新的教學目標要求和多年的教學實踐，筆者認為諸如旅游英語這樣的應用英語的教學應采取相應的個性化教學模式。
（1）采用合適的旅游英語教材
根據學生的實際水平和興趣，采取合適的旅游英語教材。教材要與時俱進，不斷更新，結合實際，針對不同的時代背景，及時更新教材內容。大多數旅游英語采用的教材都是傳統的景點介紹、基本對話等內容。實際上，由于該課程的實用性很強，因此在選擇教材時，完全可以結合本專業學生實際水平，采用不同層級的教材。比如對一些英語水平較差的學生來說，太多篇幅和大段的英文景點介紹對他們來說就是查閱新單詞，完全忽略了他們的英文交際能力，再有這會嚴重打擊學生學習的熱情和積極性。反之，對那些英文功底很好的學生來說，太簡單的教材又會失去學習的動力和興趣。由此可見，合適的教材選擇會直接影響教學效果。
（2）教師能力的提升
除了要有合適的教材外，作為課堂的主要掌控者――教師，對整堂課程的教學有非常重要的作用。以前，旅游英語的培養模式為“旅游專業知識+英語”，教師在教學過程中只注重語言能力和專業知識的培養，忽略對旅游文化的教授。這一點，許多教師本身沒有意識到旅游在某種程度上承載著文化交流的作用。為了更好地完成旅游英語教學，教師要不斷地充實和學習旅游文化知識。
（3）教學內容、課堂設計要針對該專業學生特色制定
在課堂設計方面，教師要針對該專業學生的特點設計一些教學活動，激發學生的學習興趣。比如可以設計一些模擬實際情況的情景對話，或根據不同的現實情況進行一些角色扮演，把上課的內容設計成現實場景演練等。這樣原本比較死板的教學內容會變得非常有意思，學生的積極性被調動起來，主動參與教學活動。
三、如何在應用英語課堂發揮學生的自主學習能力
為了使學生在課堂上充分發揮其自主學習能力，提高學習的積極性，加強對學習結果的主動組織自我總結、評價，教師在平時的應用英語課堂中應該采取以下幾點措施：
1.以培養學生自主學習能力為主旨，精心編寫預習、學習、復習教案，這就要求教師改變傳統課堂，翻轉課堂，把學生變為課堂的主體，以他們為中心，布置一些課堂任務，讓學生對自主學習方式和策略加以有效利用，有強烈的使用目標語進行交流的意愿。
2.突出“語言基礎能力+相關專業基礎知識+英語與專業技能知識”的教學，加深學習者對應用英語學習的感性認識，提高興趣，達到自主學習目的。這就要以激發學生英語學習興趣為契機，悉心安排學生的課堂教學活動。
3.開展第二課堂，充分發揮學生的自主學習能力，有效廣泛地拓展校園、社會、家庭資源，使校內外溝通，學科間融合，課內外聯系，加大研究探索的力度，尤其是應用英語專業更是如此。比如旅游英語，它有很強的實踐應用作用，如果只是簡單的課堂學習，及時在課堂采取情景教學法很難發揮其應有的作用，這時第二課堂可以完全發揮它的作用，比如學生可以到真正的酒店前臺辦理一些入住預約手續，也可以去機場等場合實際體會課堂內容。
4.增強學生自身的自主學習意識，培養學生自主學習的能力。要鼓勵學生改善學習方法，克服不良的學習習慣，并引導學生自我反思，以自我評價為手段，逐漸養成專注的自我學習習慣。
四、結語
本文以旅游英語教學為實例，深入研究“自主學習模式下的應用英語學習策略”，旨在將自主學習理念和方法英語引入應用英語學習中，把英語常規教學與自主學習相結合，使學生有用目標語進行交流的意愿，從而實現有效的語言輸出，提高學習效率。以就業方向和專業為核心，把握實踐性和實用性的特色，將英語語言操作技能和學科專業知識運用緊密結合，提高學生的學習興趣和完成教學任務的積極性，達到提高學習效率的目的。以“培養應用型人才”為目標，通過教材更新、網絡和課堂互動三位一體的綜合應用，實現學生個性化、主動式的學習，強化教學效果，培養學生批判性思維能力、獨立思考及創新能力，真正讓學生做到學以致用、舉一反三。通過理論研究和實踐教學，證明特定專業英語能力的培養，需要跨學科的參與和學生自主能力的發揮，為教育工作者提供理論和實踐依據，最終將研究成果反饋于其他專業學科的英語教學中。
參考文獻：
[1]賀春艷.獨立學院大學英語個性化教學改革研究――以三峽大學科技學院為例[J].和田師范專科學校學報，2014，6：63-64.
[2]李會琴，王林.旅游英語教學方法與問題[J].河北理工大學學報（社會科學版），2006，2：175-176.
[3]陸霖，肖曾艷，張喜林.地方高校旅游管理本科專業雙語教學對策探究――以廣東省肇慶學院為例[J].經濟研究導刊，2015，11：154-15.
[4]謝遐均，李順英，魯小芳.醫學院校七年制英語個性化教學模式研究[J].西北醫學教育，2008，3：536-538.
[5]楊為玲，李文超.影響大學英語個性化教學的因素及其實施策略研究[J].高教前沿，2015，4：82-83.
[6]伊博.高職藝術專業英語個性化教學模式的探索和事件――以大連藝術學院為例[J].吉林省教育學院學報，2015，2：84-85.
從人性的角度來說，人既是主體性與客體性的統一，又是能動性與受動性的統一，也是獨立性與依賴性的統一。自主學習把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上；自主學習則把學習建立在人的主體性、能動性、獨立性的一面上。對自主學習的這樣定位和定向是正確發揮他主學習價值和作用的前提，也是促進學生人性健康發展的保證。遺憾的是，傳統教學過分強調和突出他主學習這一方式，從而使學習異化為一種外在于學生的控制力量，并最終導致人的主體性、能動性、獨立性不能得到充分的發揮。
課程改革以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，在學習方式上特別強調和提倡自主學習。那么，自主學習到底是一種什么樣的學習呢？我認為自主學習包括以下三方面含義。
第一，自主學習是一種主動學習。主動性是自立學習的基本品質，它對應于他主學習的被動性，兩者在學生學習活動中表現為：我要學和要我學，我要學是基于學生對學習的一種內在需要，要我學則是基于外在的誘因和強制。只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。
第二，自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。除有特殊原因此每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。
第三，自主學習是一種元認知監控的學習。自主學習要求學生對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在學生對學習的自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化上，即在學習活動之前，學生能夠自己確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法；在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節；在學習活動之后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，是促進學生自主學習的重要因素。
從推進素質教育的角度來說，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。要注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。
一、高中語文寫作教學的現狀
傳統的語文寫作教學，一般都是針對最后的考試為教學目標，為了取得更好地語文寫作成績，恰恰忽略了對學生實際能力的培養教育，沒有真正的做到啟發式語文寫作教學，已經脫離了新時期下的社會對人才的需求。
在新時期的教育背景下，越來越多的人開始關注高中學生自主學習策略。因為自主學習，可以讓學生通過自我學習、自我剖析、自我總結經驗來提升自我的寫作的能力。同時，學生在自主學習的同時，也可以養成一種良好的學習習慣，慢慢的形成一種符合每個人自身的學習方法，更加有利于自我實現。
學生通過自己的獨立學習、實踐、思考、探究等模式，來養成自主學習的習慣，這也是教師在高中語文寫作教學中需要考慮的重要方面，自主學習，可以讓學生有效的培養自我獨立學習的能力，隨之時間的積累，學生的語文寫作素養會慢慢體現出來。固自主學習在高中語文寫作教學中有著重要的作用，是高中語文寫作教學不可或缺的重要部分。
二、自主學習策略在高中語文作文教學中的具體應用
自主學習策略，作為高中語文作文教學中的重要應用，必須從教師和學生兩方面同時進行實施。一方面，學生需要具有一定的自主學習的基礎，保持良好的學習習慣，另一方面老師在對學生語文作文教學方面，需要起到引導學生學習的作用。
（一）注重培養學生自主學習興趣
老師要想在加強學生自主學習能力有所提升，必須培養學生的作文寫作興趣。以往很多時候，絕大數老師在作文課堂上，會給學生出一個作文題目的寫作范圍，要求學生在范圍內寫作。這樣的作文題目約束下，一般的學生只能在此范圍內進行作文寫作的展開，無法提起學生的寫作思路，更加不利于學生的想象力，學生不能夠把生活中的內容真實的表達在作文中，寫出來的文章也就沒有哲理以及情感。
（二）培養學生自主評改作文的習慣
在以往的語文寫作教學中，學生完成作文的寫作后，都有語文老師進行作文的批改，很多時候，老師在較短的時間內，需要對所有學生的作文進行批改，這樣老師有些時候，不能夠對作文給出中肯的意見來指導學生下次更好地寫作。教師可以采取另一種模式，讓學生以學習小組的形式，進行相互批改作文，每個學生可以學習到其他同學的寫作內容和風格，會在批改同學作文的同時，對比自己寫作的文章。
（三）強化學生的第二課堂學習
閱讀是作文寫作的基礎，只有大量的閱讀，積累詞匯和素材，才能有效的提升學生的寫作水平，給語文寫作打下扎實的基礎。自主學習教學模式在語文寫作中很有作用，教師在教學過程中，在要求學生對平時課堂書本中的知識掌握的同時，也要讓學生去學習更多的課外知識。
（四）引導學生個性化寫作
通常每個學生都有各自的個性，在寫作的時候，會表現出不同的作文風格，老師可以根據學生作文的風格特點，把相同個性的學生進行分類來進行作文課堂寫作的點評，傳授適合的寫作方法，對學生的個性進行培養，引發每一類寫作風格學生的亮點之處，要求他們對每天自己感興趣的生活事情進行隨筆的寫作記錄，不限制寫作的文體，根據自己擅長的寫作風格來進行寫作，提升個性的寫作技能和綜合水平的提高。
關鍵詞：初中數學 課程改革 學習興趣 教學方法
學習方式的轉變是新課程改革的顯著特征。主動地、富有個性的學習方法，就是教師鼓勵學生在學習數學的過程中用自己的經驗去理解，用自己的語言去表達，表現出不一樣的解題過程，豐富學習體驗，實現個性化的自主發展。
一、通過操作等活動，激發學習興趣
興趣有直接或間接之分。直接興趣指向過程本身，間接興趣指向活動結果。學生有了學習數學的興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受[1]。數學來源于生活，反過來為生活服務。如教學“一架梯子長5米，斜靠在一面豎立的墻上，梯子底端離墻4米。（1）這個梯子的頂端距地面有多高？（2）如果梯子的頂端下滑了l米，那么梯子的底部在水平方向也滑動了l米嗎？”這道題是學生熟知勾股定理的情況下給出的，我就鼓勵學生大膽實驗，有的學生拿來了直尺做實驗，有的學生拿0.5米的木棒做實驗，學生探究問題的積極性高漲，一邊動手操作，一邊討論交流，在實踐的過程中使問題迎刃而解，學生體驗到數學與現實生活有密切的聯系，同時有了成功的喜悅。經過長期的堅持，學生掌握了數學學習的訣竅，越來越想學、越來越愛學，學習興趣越來越濃厚。[1]
二、重視知識聯想 培養學生發散思維能力
在課堂教學中，教師要提出一些發人深思的問題，適當激發學生的興趣，潛移默化，引導學生知識內化，溝通知識間的聯系，常常會收到意想不到的效果。如在教學《正方形》時，在學生已領會正方形判定“有一組鄰邊相等并且有一個角是直角的平行四邊形叫做正方形”及小學里所學的判定方法后，教師提出“有兩條對角線互相垂直平分且相等的四邊形是正方形嗎？”這個問題的提出立即引起學生的積極思維，很快有一學生說：“對角線互相平分的四邊形是平行四邊形，對角線互相垂直、相等的平行四邊形是矩形、菱形，所以兩條對角線互相垂直平分且相等的四邊形是正方形。”很多學生贊同這個同學的分析回答。接著學生競相發言說：①有一個角是直角的菱形是正方形②；有一組鄰邊相等的矩形是正方形；③兩條對角線互相垂直的矩形是正方形；④兩條對角線相等的菱形是正方形；⑤兩條對角線互相垂直且相等的平行四邊形是正方形。教師肯定以上判斷說法的正確性。這一節課，同學們廣開思路、輕松、愉快地學，歸結出正方形8種判定方法，完成了本節課的教學目標，同時拓展了學生思維的廣闊性，培養了學生的發散思維能力。
三、緊密聯系生活，激發學生的學習責任感
學習是學生自己的事情，應當對學習承擔責任，但是如果學生自己意識不到這一點，不能把學習跟自己的生活、生命、成長、發展有機聯系起來，那么學生就不能實現真正的自主學習。在數學教學過程中，我經常聯系學生比較敏感的實例，激發他們的學習責任感。如設計題目： “我家去年的生活、教育、農業支出分別為一元、一元、一元，今年的總支出比去年增長了10%、20%、30%。今年的總支出比去年增長的百分數是多少？”把題目打印，每人發l份，回家調查，家長監督完成，并附上意見。第二天課堂上學生都爭先展示自己的完成情況，交流家長的意見。經過這次活動的開展，學生有了學習數學的責任，也體驗到數學能很好地為生活服務。以前厭倦數學、看見數學題就頭痛的學生從此自覺地擔負起學習的責任，使學數學成為一種真正的有意義的學習。
四、不斷強化，鞏固所學知識
學習過程不是一帆風順的，也不是一蹴而就的，會有很多困難，如果學生沒有頑強的意志和毅力，遇到困難就退縮，就不可能實現自主性學習。因此，頑強的意志和毅力是自主性學習的關鍵。為實現這一點，首先需要教師監督下的強化，在教學中要留給學生足夠的時間和空間，創造學生主動探索、主動交流、主動解疑的課堂場景，設計不同層次的課堂練習，耐心幫助學習有困難的學生；真誠鼓勵學習有潛能的學生，對學生在課堂上提出的個人觀點給予肯定，對學生的創新成果給予特別的重視。另外是學生的自我強化，這是興趣和責任的進一步落實，是學生對學習結果進行自我校查、自我總結、自我評價和自我補救，對錯誤的分析原因，指出為什么錯誤，正確的應該是什么？應當怎樣去做。如教學（a+b）2=a2+2ab+b2時，學生在課堂上掌握了其公式來源，并且認識了公式的特征：左邊是和的平方，右邊是首平方，尾平方，積的二倍在中央，是一個二次三項式。第一、二次作業正確率比較高，等到后面的混合運算時就與（a？b）2=a2？b2發生混淆，從而出現（3a+4b）2=9a2+16b2。諸如此類的錯誤，學生完全可以通過回憶完全平方公式，寫出正確結果。
五、實現個性化評價
新課程理念的核心是采用人文與發展的模式來理解教育和人類發展的關系，即實施人文教育，培養人文品格，為個體的終身學習打好基礎，評價的尺度和標準是我們應該解決的問題。我們不僅要承認學生的發展呈現出各自的特性，而且要分析這些特性，找出差異，并發現問題與不足，研究出適合學生個性發展的教育教學方法，讓每個學生獲得最大限度的發展和成功，評價重在讓學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己才能的機會。用一把尺子（考試分數）來“卡”學生，必定扼殺了一部分學生的潛力，多一把尺子就多一批成才的學生。因此我們要從單純的重視知識轉向重視學生全面綜合素質的評價，不僅要關注學生的學習成績，而且更要關注學生學習過程中表現出的新奇性和獨特性，能從多樣的認識觀點進行評價。
總之，新課標下的數學學習要求學生以積極的學習態度、濃厚的學習興趣、積極的情感體驗、強烈的責任意識、正確的人生觀和價值現在教師的關注下自我完善，自我進步。
【關鍵詞】小學數學；教學過程探究；以學習為中心；教學有效性
1、學習為中心的基本思想探究
文章主要對以學習為中心的小學數學教學過程進行探究，因此在整體分析之前，文章首先對以學習為中心的基本思想進行探究，進而為文章整體分析工作的開展提供相關切入點，以提升文章整體分析的有效性。
1.1學習的主體是學生，調動學生的積極性是首要任務
學生是小學數學教學工作開展的主體，以學習為中心的教學指導首先要對學習的主體進行明確。因此在以學習為中心的教學工作開展的過程中，相關的教師要改變傳統的教學觀念，從以教師為主的教學設計觀念轉變成為以學生為主的教學設計，進而從學生的角度來開展實際的教學工作。從而教學工作開展過程中學生積極性的調動成為了小學數學教學工作的首要任務，只有在這一觀念的指導下，以學習為中心的小學數學教學過程才能不斷的得到提升與完善，進而其實際的教學效果才能獲得推進。
1.2學習需求的滿足是教學工作的基本目標，教學工作的有效開展是保障
學生學習需求的滿足是小學教學工作開展的基本目標，因此，無論在何種教學方法下，教師首先要對學生學習的狀況以及實際的學習需求進行探究，進而以學生的學習需求結合課程教學的實際要求來進行課程教學工作的設計。故在以學習為中心的教學思想指導下，教師除了要保障學生學習主動性的有效激發外，還應當在教學過程中做好課程教學的記錄，尤其是對學生的學習動態進行詳細的標注，進而以針對性的教學方法來開展教學工作，為整個教學工作的完善提供基本的保障。
1.3學習的目的在于知識的有效應用，學生學習能力的提升是關鍵
小學階段數學課程的教學雖然只是注重學生基本知識的積累，但是實際的教學過程中，學生對于知識的有效應用除了可以提升學生的學習的實際效果，提升學生對于知識掌握的程度外，還能在教學之余提升學生的綜合能力，即解題的能力、知識與實際聯系的能力、知識運用與分析的能力。在這一方法下，小學數學課程教學效果不僅能夠獲得基本的保障，還能獲得有效的拓展，整個數學教學過程中的優化不斷的得到提升。
2、以學習為中心的小學數學教學過程探究
文章通過對教學思想的研究來從三個方面闡述了以學習為中心的基本指導思想，通過文章的分析，以學為中心的小學數學教學過程的優化分析有了基本的切入點，因此文章在本節以之前的分析為基礎，對小學數學教學過程進行基本的研究。
2.1以數學趣味知識探究來提升學生學習的積極性，保障學生充分的參與小學數學課程
隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教材也得到了顯著的優化，因此在現階段以學習為中心的小學數學課程開展的過程中，小學數學教師往往借助教材知識設計、插圖以及實際的數學案例來提升數學知識的趣味性，在這些措施的推進下，小學課程知識的引入得到了優化，例如在相遇問題教學過程中的插圖應用以及距離的標注使得學生在數學知識學習之前就能根據實際的生活經歷來進行一些基本的探索，進而伴隨著自己對于距離與時間測量的問題進入到整個課程的學習中。在這種方法下，學生學習的積極性得到了有效的提升，整個課程參與的程度獲得了提高，小學數學課程教學過程的優化得到了基本的保障。
2.2以生成化課堂為載體開展小學數學教學，滿足學生數學學習的個性化需求
在小學數學教學過程中，如果教師能夠將課程教學的知識進行模塊化的處理，并能結合學生學習的實際需求來開展生成化的教學，則整個數學課程的教學在學生學習需求的指引下獲得了個性化的改革，不同班集體、不同學習需求的學生都在個性化教學課堂之中獲得學習需求的滿足。進而以學習為中心的小學數學教學過程得到了再次的優化，整個數學課程教學工作的針對性更強，教學效果更加明顯。
2.3有效開展課程總結，以習題和數學活動強化學生對于數學知識的積累與應用
數學課程的總結是數學教學效果維持的重要保障，而借助習題和教學活動的幫助來在強化學生記憶的同時提升學生知識的應用能力，則可以更好的拓展小學數學課程教學的效果。因此在以學習為中心的小學數學教學過程最后階段，數學教師應當積極的鼓勵學生進行數學學習的自我總結，并利用相關的習題或者是數學活動來指導學生進行單元知識的鞏固與應用，進而在現階段小學數學教學的基礎上不斷的提升學生的綜合學習效果，凸顯以學習為中心的小學數學教學工作的優越性。
班級授課制強調的是統一，齊步走。由于社會背景、家庭背景、遺傳素質等方面的不同，學生之間是有差異的，有時甚至還很大。班級授課制難以照顧學生的個別差異，難以適應學生個別差異以發展其個性和獨創性。班級教學在內容、進度上一致，往往使學習好的學生不能充分發展學習才能，差的學生迫于進度而疲于奔命，進而造成學習紀律等方面問題。班級學生數多且學生間參差不齊，師生問信息反饋不夠，影響教學過程的優化。班級教學在一定程度上也易形成以教師講解為中心，使學生處于被動學習的狀態。
新課程倡導關注學生個體的個性和差異，適應學生個別差異、發展其個性和獨創性。這就是我們所說的“個性化教學”。我國舊時的“私塾”可以說個性化教學的典型，因材施教是它的顯著優點和特點，但教學規模小，教學進度慢、效率低、隨意性很大，因而，它不是我們所追求的。
“個性化教學”的本質特征就是要求教師必須考慮學生之間的差異性，關注學生個體的個性和差異，在課堂教學中適應學生個別差異、發展其個性和獨創性。然而，在我國目前的班級授課制中真正做到卻是比較困難。試想，在班級授課制下，一名教師，一個班一節課幾十名學生，導人、提問、講解、強化、小結，一個流程結束，余下與每個同學接觸的時間就十分有限。教師站在講臺上，占用上課時問的60％一70％，甚至80％以上，如何去照顧學生的差異呢?在課堂上，常常出現這種情形：當教師把題目呈現出來時，學生會突然冒出一句“這個我懂”。如果繼續按設計程序操作下去，對這個學生來說，就是浪費時間。可以說，班級教學的劃一性和學生的差異性之間的矛盾，已經越來越日月_顯地阻礙著學生的發展。
目前，許多思想品德課教師都在努力探索解決這一問題的出路。主要的做法有：
1．減少學生人數(小班化教學)。
2．按程度分班、分組教學。
3．主講教師與輔導教師攜手協同教學。
4．在按自然年齡編班的情況下“分層教學”、“異步教學”、“集體教學為主、個別教學為輔”、“著眼中間，兼顧兩頭”。
5．運用多媒體進行程序教學。
這些都是在肯定班級授課制的課堂教學形式的基礎上，保留和發揮其優勢，克服和彌補其缺陷和不足的做法，為每個學生提供適合其特點的教學活動形式和學習環境，尋求不失集體影響又有個人獨立探究的教學組織形式，擴大教育影響源和信息來源的渠道，為班級授課制的完善作了積極的嘗試。
但所有這些探索，都因它缺乏普適性或沒有從根本上解決問題而凸顯局限性。如“運用多媒體進行程序教學”就是一種很值得研究和推廣的方法。它可以滿足不同進度、不同教材的“個性化教學”的要求。但是，用多媒體進行程序教學的前提是電腦及網絡的普及和使用。試問，在廣東，在中國，又有多少地區、多少學校電腦及網絡的普及和使用真正達標了呢?因而，運用電腦進行程序教學也就缺乏普適性了。
又如“分層教學”。我們一些老師每節課都搞一個“分層作業”，即將學生的作業分為必做題和選做題。表面上看，這可以解決部分學生吃不飽或吃不了的難題。事實上，這等于勸慰差生甘于做簡單的必做題，只要做了這些簡單的必做題，就可以堂而皇之地拿高分。這種做法實質上是通過降低難度來救濟“差生”。
對這種以減低難度為代價來換取“成功”的做法，在事情的起步階段用來鼓勵學生，樹立學生的信心，是有作用的。但一直這樣下去，差生并不一定領情。即使領情，也只會使他們與進度快的學生差距越來越大。對速度快的學生而言，限制學生重復同一個主題的訓練顯然是一種浪費。
另外，思想品德課作為德育課程，其課程性質要求把“情感、態度、價值觀”的培養放在三維目標的首位。而“情感、態度、價值觀”的培養，更多的依賴于學生的接受、認同，自我內化、自我調適。一旦某個學生“領了情”、自甘落后，其后果更是不堪設想。
這就是說，“分層教學”不能從根本上解決問題。
我們認為，在班級授課制條件下，轉變學生的學習方式，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的習慣，是解決問題的根本出路。轉變學生的學習方式，培養起學生自主學習、合作學習、探究學習的習慣，才能使教學真正適應學生個別差異、發展其個性和獨創性，達成“個性化教學”的根本要求。
在學生如此眾多的時代，如在粵西有一個初中班達一百多人，教師不可能“一對一”實施個性化教學，教師面對的總是多個學生，教學時間有限，教師又無法分身，即使同一層次的學生也存在很大差異，教師根本不可能照顧到全班每一個學生。因此，讓學生“自主學習”就很有必要。
自主學習，強調以學生為主體，讓學生自學。尊重學生的個體差異性，讓每個學生都能按自己的進度、方式和能力進行越前、延后或跨越學習。意味著允許學生以“不同的速度”學習“不同的材料”。這可以解決部分學生吃不飽或吃不了的難題。因為讓學生以自己的速度學習自己感興趣的材料，鼓勵他們自己去不斷地開拓新的“問題域”，那就不存在吃不飽或吃不了的問題了。
教師要在課堂上建立以自學為主的教學方式，不斷地激勵學生養成自學的習慣。放手讓進度快的學生自學，按自己的速度自定步調學習；對中等生適當點撥；對進度慢的學生由教師扶持其主動學習，或由好學生幫助。
在這里，要實現“對進度慢的學生由好學生幫助”，有一個合作學習的問題。
合作學習讓學生之間相互質疑，思想和觀點的交鋒可以更好地引發學生的思維沖突和自我反思，深化各自對問題的認識。讓學生利用他人的想法激發自己的新的靈感，從而培養自己的創造力。也讓學困生體驗到成功，感受到我也行，增強了學習的自信。
探究學習就是鼓勵學生不斷探究，鼓勵學生不斷地開拓新的“問題域”。這里的探究學習，主要是在合作學習的背景下進行，就是讓學生就一個能引起真正探究的問題共同計劃他們的學習內容，以共同興趣為基礎組成小組，合作完成他們的計劃。學生們在小組中運用合作性探究、小組討論和合作性設計與計劃來展開活動。這就實現了自主學習、合作學習、探究學習的高度一致。
通過自主學習、合作學習、探究學習，讓學生主動學習、接受思想品德課程的知識和觀點，就更容易認同和內化，有利于“情感、態度、價值觀”的培養；學生感受到教師或同伴對自己的指導、幫助，有利于他們的合群性、利他性、社交意識和社交技能等社會適應性的發展；學生在小組的競爭與合作中體驗到成功的快樂和集體榮譽感，從而提高了成就期望，激發并增強了學習動機；另外，還為學生提供了展示與表現自己能力、個性的機會與場所，促進了學生創造意識和創造能力的增強。因此，我們說，轉變學生的學習方式，培養起學生自主學習、合作學習、探究學習的習慣，是使教學真正適應學生個別差異、發展學生個性和獨創性的根本出路。培養學生自主學習、合作學習、探究學習是實施新課程的要求，是每個學校、每個老師都可以做到的，具有普適性，所以，它是實現班級教學與個性化教學互補與協調的根本策略。
班級教學與個性化教學互補與協調的問題，講到底，就是在班級授課制條件下，如何轉變學生的學習方式，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的習慣的問題。因此，我們不能簡單地把班級教學與個性化教學互補與協調理解為在集體教學中加進個別輔導，我們需要在班額設置、教學計劃、課堂教學、輔導訓練、教學資源、教學媒體、教學生態(環境)、教學評價、教師隊伍建設等方面作出努力。
在班額設置上——我們主張小班化。2008年，廣東省小學在校生9564740人，比較2007年是負增長一6．01％。也就是說，在三五年內，初中在校生也會出現負增長的情況，小班教學就會成為可能。但是，就在完全實現小班化時，也要同時實行“跑班制”或以小班為基礎的動態靈活分組。為學生自主學習、合作學習、探究學習提供優良的班級環境。
在教學計劃方面——我們主張在教學過程中為顧及學生的個別能力與需要，制定特別的教學計劃。計劃的內容應包括：學生目前的狀況，教學目標，針對性教育教學措施及相關服務設施、教育教學的周期及完成時間，評估方法及標準。
因學生個體差異而制定特別教學計劃，是成功的關鍵環節。要堅持個性化、科學化、循序漸進原則，針對學生當前的狀況，確定教學的學年目標、單元目標，找到適應各個學生發展需要的教育教學措施及相關服務設施、教育教學的周期及完成時間，評估方法及標準。
依計劃行事，“培養學生自主學習、合作學習、探究學習的習慣”才會有章可循，一步一個腳印，落到實處，才不會流于口號。
在課堂教學上——實施照顧差異的課堂教學，著力培養學生自主學習、合作學習、探究學習的習慣。
首先是要尊重學生學習的個體差異性，讓每個學生都能按自己的進度、方式和能力進行越前、延后或跨越學習。在學習之前制定學習計劃，在學習活動中學會對自己的學習進展進行自我反饋及調節，學習之后進行自我總結、評價、綜合等。
同時根據學生的能力、性別、興趣、專長、個性特征等個體差異混合組成一個個具有互補互助能力的群體，實現學生間對知識能力的優勢互補，培養學生與他人平等地溝通與合作能力，培養學生的合作精神、團隊精神和集體觀念，促進師生的多元化互動。
鼓勵學生不斷探究，鼓勵學生不斷地開拓新的“問題域”。更多的是讓學生就一個能引起真正探究的問題共同計劃他們的學習內容，在小組內合作完成他們的計劃。通過獨立自主地發現問題、實驗與操作、調查與研究、搜集與處理信息等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的不斷發展。
針對粵版教材構建照顧差異的思想品德課堂教學模式，具體做法可以是：(1)用探究模式應對“探究園”和“國情導讀”兩個板塊的教學。(2)用活動模式應對“實踐與評價”的板塊教學。
(3)用情景陶冶模式應對“閱讀與感悟”的板塊教學。
在課外活動、訓練、輔導方面——堅持個性化、科學化、循序漸進原則。應在以下三方面來
作出努力：①“激勵式”分層輔導，讓不同層次的學生都有所進步，增強他們的學習自信心。②“以優輔差式”輔導，以優帶差，以優促差，共同進步，發揚團隊精神，培養合作學習的習慣。③“探究學習式”輔導。突出學生的主體性，培養學生的自主探究學習習慣。
在教學生態環境方面——創設平等和諧有序、既有競爭又有合作的教學環境，讓超常生、后進生都得到照顧和促進。
在教學資源方面——創造性地開發和使用課程資源，為學生自主學習、合作學習、探究學習服務。這些資源包括教材，其他涉及政治以及時事等方面的書籍、報刊、圖片、錄音、錄像、影視作品等，還包括實踐活動資源、網上資源、師生的經驗等。
在教學媒體方面——倡導運用多媒體進行程序教學。多媒體的課件、積件具有生動、形象、個別化、自定步調、交互等特點，可以適應不同學生的要求；在模擬和探索方面可以對現實事物進行模擬，培養學生主動探索能力；作為教與學的工具能有效幫助教師和學生處理日常事務(備課、作業、交流等)；在通訊網絡方面可以廣泛地獲取最新教學信息和進行學術交流……。
關鍵詞：多媒體網絡；自主學習；能力培養
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0086-02
針對目前外語教學水平、教學方法普遍存在“費時較多、收效較低”的問題[1]，2007年7月教育部重新修訂和完善了《大學英語課程教學要求》，強調了對現代信息技術的利用，即新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展[2]。本文擬從自主學習和英語自主學習概念入手，分析其必要性及其多媒體網絡環境下英語自主學習能力培養的可行性，探討學生英語自主學習的能力。
一、自主學習與英語自主學習的概念界定
自主學習是指學習者管理自己學習的能力①。即學習者根據自身條件和需要自主確定學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方法，監控學習過程與評價學習結果的過程。盡管自主學習強調學習者對自身認知活動的控制和監督，但自主學習絕非是一種孤立的學習。
為了達到課程要求，大學英語教學必須積極主動地采用 “以學習者為中心的教學模式”。它要求學習者自主。英國語言學者霍勒克首次將“學習者自主”引入外語教學，他認為：學習者自主就是學生自我負責管理語言學習的能力，就是自己能夠確定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法，能夠確定學習時間、地點和進度，并對學習進行自我評估[3]。國內學者束定芳指出，自主學習在外語學習上的主要成分包括：（1） 態度。學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習。（2）能力。學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成學習任務。（3）環境。學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責學習的能力[4]。
英語自主學習是指學生根據自身情況自主確立學習目標與制訂學習計劃、決定學習內容、選擇學習方式、監控學習過程和評估學習效果，并在教師的引導和指導下進行個性化的學習。筆者認為，只有充分利用多媒體網絡信息技術，將課堂教學與多媒體網絡教學有機結合起來才能較好地培養學生的英語自主學習能力；自主學習是一種導向型自主學習，既強調學生自身對自己整個學習過程的指導和選擇，也強調外力的作用、指導者的介入以及對周圍學習資源的充分開發和利用。
二、自主學習的必要性及多媒體網絡環境下英語自主學習能力培養的可行性
（一）自主學習的必要性
1.傳統的課堂教學普遍存在教師中心主義和管理
主義傾向，學生的主體地位和權利沒有得到應有的尊重，師生關系不是和諧、民主、平等的，而是命令與服從的關系[5]；此外，重“教”輕“學”的傳統教學模式使大多數學生養成極強的依賴心理，自主學習意識極其薄弱；加之，近十幾年來，由于我國高等教育迅猛發展，學生人數驟增，而英語教師師資不足，班額大，課時少，學生不能完全依靠課堂教學來解決所有在外語學習過程中遇到的問題。
2.它符合《大學英語課程教學要求》，可以說，網絡環境下的自主學習已成為當今大學英語改革的重要目標，也成為大學英語教學改革的關鍵。
3.大學生的個體發展需要自主學習能力來支撐。如果一個大學生想要在英語方面得到個性化的全面發展，僅靠學校安排的有限時間是不夠的。只有通過自主學習，才能滿足自己在社會、未來工作乃至日常生活中對英語知識和技能的要求。
4.學生終身學習的教育理念。“教育的最終目的，就是培養一個獨立的學習者”[6]。因為，教師不能把世上一切知識都傳授給自己的學生。由于教師的能力有限，所以，教師必然要傳授給學生如何通過自主學習，從中獲取各種知識，即培養學生獨立學習或自主學習的能力，使之受用終身。
（二）英語自主學習能力培養的可行性
由于多媒體網絡具有多種特點，因此，合理運用之，可以有效地培養學生自主學習英語的能力。
1.多媒體網絡具有的交互性、時空不受限以及信息多樣化等特點，可以彌補傳統教學的不足，還可以讓學生隨時根據自己的英語學習需求選擇所需材料，使學生的英語學習便捷而高效。
2.多媒體網絡具有的直觀、形象、豐富多彩的特點以及真實、豐富的語言環境，讓學生口、言、耳等多感官得到體驗，從而大大激發學生的英語學習興趣，提高學習效率。
3.多媒體網絡具有的“人機互動”的特點，可以發揮學生的主體作用，引導學生進行自主探索，獨自學習語篇中的一些背景知識和語言點。
4.利用語言實驗室分組討論的技術條件及網上討
論、公布板等實時和非實時交流的手段，可以達到 “師生互動”、生生互動的目的，即開展師生及生生之間的課堂討論，還可以組成若干個學習小組進行合作學習，達到在教師的適當指點下獨立解答疑難問題的目的。
三、學生英語自主學習能力的培養
隨著現代信息技術的發展而產生的多媒體網絡教學模式以信息技術為背景，要求學生以自主學習為主要形式來獲取英語方面的綜合知識。然而，由于大學生長期接受的是傳統教育，因此，對教師具有很強的依賴性，即嚴重缺乏自主學習意識及能力。學生自主學習能力的培養依靠師生共同努力才能完成，否則，只能成為空談。
（一）師生角色轉換，增強自主學習意識
師生角色轉換在培養學生自我管理、自我監控和自我評估的自主學習能力方面起到至關重要的作用。可以說，在多媒體網絡環境下，大學英語教學可以實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、即傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養學生語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變[7]。這樣，教師的啟發者、促進者和釋疑者的角色將會改變學生被動懶惰的學習習慣，使學生的英語學習變被動為主動，變依賴為自主，變獨自為合作。
（二）設計信息化教學，為學生創設自主學習平臺
教師要有意識地通過各類資源對所教課程進行信息化的處理，對其進行信息化教學設計。教師根據所教班級學生層次將其分成若干個小組，讓小組成員之間展開生生互動或展開人機交互活動；還可以設立電子信箱、QQ 群、英語聊天室等方式隨時予以督促和指導，并及時解決學生自主學習中遇到的問題，以便有效地幫助學生自主學習英語，提高英語水平，從而達到教與學的最佳效果。
（三）明確目標、制訂計劃，掌握英語學習策略，提高學生自主學習效率
所謂英語學習的策略，包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等[8]，這些策略是英語自主學習的重要因素。教師必須讓學生做到根據自己的學習需要、學習階段、學習任務、學習資源等各方面情況決定使用哪些策略才最適合自己英語學習能力的培養。只有恰當地使用學習策略，才有助于學生英語自主學習能力的提高。
（四）培養學生自我評價能力
基于多媒體網絡環境下的學習一般為自主學習模式，自我評價作為培養學生自主學習能力的重要因素已顯得越來越重要。自我評價是指學習者依據一定的評價標準，對自主學習的效果做出分析和判斷，并做出恰當的評價，它包含自我總結、自我評估、自我歸因和自我強化，而提高自我歸因能力是關鍵。筆者認為，只有學生在教師幫助下養成自動檢測自我學習效果的能力以及在教師監控下學會自我評估的能力，如可以采用自評、小組成員互評和教師評價等方式才能達到學生英語自主學習能力培養之目的。
由于多媒體網絡英語教學提倡個性化的自主學習，主張學生是學習的中心，因此，它符合《大學英語課程教學要求》所提出的教改目的之一。所以，可視學校的教學條件和學生的實際英語水平，合理加以利用，就可以彌補傳統教學模式對學生英語學習所帶來的諸多不足。同時，要正確定位教師角色并由教師正確指導，使學生的英語學習變被動為主動，變依賴為自主，變獨自為合作，從而激發學生對英語學習產生濃厚的興趣，形成自主學習的能力，養成自主學習的習慣。
注釋：
①自主學習的概念源于20世紀60年代對終身學習技能和
獨立思考者培養的爭論，國外不同學者對自主學習有
不同的名稱，如語言學習中的自主（autonomy in langu-
age）、學習者的自主（learner autonomy）、自主學習者
（autonomous learner）等。
參考文獻：
[1]李嵐清.改進外語教育方針，提高外語教學水平[N].中
國教育報，1996-09-05.
[2]張堯學.關于大學本科公共英語教學改革的再思考[J].
中國高等教育，2003，（12）.
[3]Henri Holec.Autonomy and foreign language lear-
ning[M].Oxford：Pergamon，1981：3-7.
[4]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語
教育出版社，2004：205.
[5]呂良環.論外語自主學習能力之培養[D].上海：華東師
范大學，2005.
[6]McDevitt B.learner autonomy and the need for
learner training[J].Language Learning Journal，
1997：34.
[7]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：
外語教學與研究出版社，2007.
小學英語倡導聽說先行,讀寫在后的原則,因此我們在教學的實踐過程中對聽說給予了比較充分的重視,英語課程標準第二級寫這一方面的目標描述是這樣的:能模仿范例寫句子;能寫出簡單的問候語;能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述;能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。我們要通過一定的書面作業達到上述目標。為了使書面作業對教和學更加有幫助,在此筆者想根據自己的教學實踐對小學英語書面作業談幾點自己的看法。
首先,豐富書面作業的布置形式。保持孩子對英語的好奇心,使孩子們對英語學習有持續的興趣和愛好。這是在小學階段我們要達到的首要目標。我們布置書面作業的目的是讓孩子們能夠通過書面作業交流簡單的個人信息,表達簡單的情感和感覺。書寫字母和單詞,根據圖片或提示寫簡單的句子。因此小學英語的書面作業形式可以是多種多樣的。根據孩子們的愛好可以不斷變化作業形式。如與畫畫相結合的書面作業。包括英文手抄報,寫單詞、短語、或句子配畫,要求根據所寫出的內容配上意思相符的畫,還可以看圖寫單詞、短語或句子,讓孩子么能夠在單詞與相應的事物之間建立聯想。主要根據學生掌握知識的情況區別對待。低年級可以是寫單詞、短語,高年級就可以寫短文。另外,我們不再限制每個同學完成一份書面作業,有的書面作業可以合理分工后由幾個同學合作完成,既發揮集體的能量又不埋沒個人的智慧,這樣有利于孩子們在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。
第二,豐富書面作業的檢查形式。3~6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的學習興趣和積極性,評價形式應具有多樣性和可選擇性。因此除了教師批改中評價的變化,包括語言評價,小貼畫評價,小星星評價等等,還可以讓孩子們參與到書面作業的評價中來,根據作業的情況采取教師評價,學生自評,學生互評等方式。可以是語言形式的評價,“某某寫的規范整潔!”可以是小比賽形式的評價,將優秀作業掛起來作為榜樣,特別要把進步的同學的作業也作為榜樣,號召大家不斷進步。可以將每次的優秀作業放在優秀作業展廳或展臺上。總之,教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用,要注意總結反映出學生學習中的問題或不足。
第三,注意對書面作業做階段性的總結。孩子們在一段時間內書面作業中會表現出一些共性的東西,需要及時地總結歸納,可能是要繼續保持的,也可能是要及時改正的。如在書寫W時位置不規范,將它寫在中間一格,將P寫在下兩格等等。總結的過程一定要讓孩子們也參與其中。相信孩子的慧眼比自己的發現要多,收獲要大。鼓勵孩子們建立個性化的改錯本,自我總結,進而自我發展,自我提高,發揮孩子們的創造能力和動手能力。有的孩子對自己有改錯本的情況不滿意,允許他們在平常的練習本上更改自己的錯誤,記住形式不是主要的。教師要因人而異,客觀地評價并幫助每位學生總結提高。同時為了展示每一個學生在學習過程中所做的努力、取得的進步以及反映其學習成果,建立作業檔案。收入每個學生具有代表性的書面作業,這樣督促學生經常檢查他們所完成的作業,在自主選出的比較滿意的作品中,反思他們的學習方法和學習成果,培養他們學習的自主性和自信心。這也為教師、家長和其他人提供了學生進步的記錄。最后期望學生能夠獨自對作業進行反思,并充滿信心地將其展示給其他同學。
通過書面作業這一平臺,教師和學生要澆灌好小學英語的花朵,以達到培養學生的綜合語言運用能力的目標,以激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神等。在教學實踐中,關于書面作業的問題還有許多,還要進一步地在摸索中前進,在探究中進步,只有從每一個細節開始,從每一個細節抓起,才能讓孩子們快樂地暢游在學習的小河中。
作者單位:山東省濱州市鄒平縣廣田小學
線上到線下
亞獅龍的母公司是金萊制衣廠，該廠已有二十多年做男褲、男裝的代工歷史。走的是高端路線，最主要代工的ODM品牌基本都是國內一線男裝，還有國際一些奢侈品品牌。
在此基礎上，2011年6月，亞獅龍電商公司成立，三個月后，亞獅龍天貓旗艦店正式上線運行。一開始，亞獅龍盯上了淘寶平臺的團購頻道聚劃算，除了找準引爆能力強的流量聚集地，亞獅龍還狠抓視覺設計，以此來吸引用戶購買。到2012年3月時，亞獅龍在天貓的業績已小有所成，總計銷售約300萬元。
對熟悉淘寶運作的亞獅龍來說，京東平臺是另外一番天地。例如，當時的京東開放平臺不允許商家客服帶有“親”之類的淘寶體用語，為了適應該規則，亞獅龍的客服團隊每天分成兩組對練，互相監督，直到將“親”字戒掉。
此外，視覺團隊還發現京東用戶的網頁流量行為也與淘寶不同，又長又碎的淘寶廣告體效果不佳。一番摸索后，他們研發了適應京東平臺的“亞獅龍體”，強調視覺質感、一擊即中，導購時更注重靜默成交，而非淘寶式的咨詢成交，這也引來很多京東商家的模仿。
整個2012年結束時，亞獅龍在京東賣了2000萬元，而天貓僅賣1500萬元，這是一個令很多電商人顛覆三觀的結果，而亞獅龍入駐京東多是為了減弱過度依賴單一平臺的風險。
在平臺開放初期入駐，亞獅龍可以低成本獲得更多的資源支持，而它的快速成長表現，又會增強平臺的信任感。亞獅龍京東對接負責人曾開玩笑說，自己都可算是亞獅龍的員工了。一年多的時間里，他與亞獅龍建立了一種緊密的無縫對接，任何一些細小的不足，他都會及時知會。
霸道售后
2011年，亞獅龍在電商圈內亮出了60天無條件退換貨的服務牌。同時，亞獅龍還給予客服團隊很大的權力——只要能解決客戶的問題，他們可以先斬后奏，比如給一些客戶免單、提供個性化的禮物等。
這樣的“霸道售后”是如何讓客戶感動的？
“哪怕是已經確認收貨，哪怕是吊牌已經剪掉，哪怕是已經下水洗過，哪怕是我這邊還沒聯系快遞發出來，亞獅龍的售后就把新的褲子發到了我手里。從來沒有遇到過像亞獅龍這樣霸道的售后，可以讓我佩服得五體投地。”
以上這段評價來自亞獅龍客戶對亞獅龍的真實評價，像這樣的評論，在亞獅龍的店鋪上還有很多。
難道這樣做，亞獅龍沒有風險嗎？亞獅龍總經理楊滔說：“剛開始時幾乎所有人都很為我擔心。我們是基于兩個原因去做：第一，互聯網的一個特點是測試成本比較低，用好這個特點，一開始就可以做測試；第二，我們相信絕大多數的人都是好人，都很有良心，每個人心中都有一桿秤，對于我們這么好的產品，他們沒有理由退換。基于這樣的判斷，我們就實施了這項服務。而帶來的結果是推出的60天無理由退換貨比全網的退換貨率要低。通常的網購退換貨率是10%～15%，但我們基本上連退貨和換貨加起來都不到10%，最主要是換貨，退貨的還不到2%。我們一直保持這個政策，而且一直會保持下去。”
亞獅龍傻傻地堅持為客戶提供全國唯一的60天無理由退換貨，來回包郵。因為我們認為，客戶購買亞獅龍的產品是基于對亞獅龍的信任，但結果證明我們沒有達到他的期望，是我們的責任，不應該由客戶承擔損失，哪怕是一塊錢。”
品牌驅動型電商
對照電商前輩們走過的“偽品牌”電商道路，都是試圖以電子商務來驅動品牌，而非以品牌驅動電子商務。亞獅龍也再一次清晰地做了自我定位：亞獅龍首先應是服裝品牌公司，其次是客戶體驗公司，再次才是電子商務公司。
而且發展不能模仿純互聯網電商，走“融資—擴大規模—再融資”路線，也不能依賴招徠職業經理人，一切只能靠內生增長，及時自我調整。
亞獅龍曾經要來一些世界五百強公司的績效考核明細，本想取經，卻發現一切還得靠自己。在2012年9月，公司改變了固定工資的考核體系，不同部門根據不同的KPI考核指標，再根據整體的銷售額增長，實施抽成獎勵制度。
想從外部找到合適的電商人才是很痛苦的，總經理楊滔有一個絕招，就是成立亞獅龍學院，對外招聘學員。楊滔讓一些資深員工擔任講師，促使他們平時多做自我總結，同時，也可以對外輸出影響力，并招聘到合適的新人。
這種內生增長的個性，使得亞獅龍形成了“以我為主”的電商打法。比如，它極少用做流量廣告，而是將錢省下來做服務，其選定的物流配送方是國內最好的順豐和EMS。它的產品設計也更強調自我研發為主，拒絕抄襲爆款。此外，它也不參與流血大促，一旦平臺方要求的折扣過低，它就拒絕參加。
教師的主導性不是主宰性，學生的主體性也不是自由性，只要抓住“學習”這個關鍵詞，教師的“學習主導性”和學生的“學習主體性”的意義就很容易明確，兩者的有機結合也很容易形成。
而素質教育的核心問題是學生的主體性問題。課堂教學應該為學生的主體活動創造時間和機會，充分發揮學生的主體性，使教學過程成為學生主動學習、主動思考、主動發展的過程。
在體育教學中，傳統的教學觀念是把學生看成一個簡單的裝知識的“容器”，強調“技術第一”，在教學方法上采用“一刀切”，學生在課題上只是簡單地機械模仿，其教學過程是“教師講解示范——學生模仿練習——教師糾正錯誤動作——學生練習，教師巡視指導——學生示范——學生繼續練習”。在這個教學過程中，學生自始至終是被動學習的，因此，學生臉上看不到愉快的表情。雖然，在教師的嚴格要求下，學生的技術動作也會掌握得不錯，但學生對這樣的課不感興趣，導致課堂教學氣氛沉悶，學生在心理上的求知欲、表現欲不能得到有效的釋放。這種教學是有悖于素質教育要求的，應該加以改變。
那么，怎樣才能促進學生主體性的發展呢？經過試驗研究，我總結出一套新的教學模式：教師啟發誘導——學生練習體會——教師講解示范，學生觀察——學生小組互幫互學——學生演示，師生評價——學生練習反饋。通過這一教學模式的實驗，才能形成人人參與評價的局面，以此促進學生的主體性發展，提高課堂教學質量。
在實踐中，我做了以下嘗試：
一、打破常規，改變傳統教學方法
我總結出了如下的方法：
1.對比體會法
如教一年級30米快速跑時，老師說：今天我們學習30米快速跑，大家先自己體會一下走與跑的區別在哪里、腳的不同部位先著地的區別在哪里。這樣，學生帶著問題自己練習體會，得出了答案。
2.復習體會法
此教法是學生對某個動作已有初步認識的基礎上，教師提出問題，讓學生通過練習，體會總結動作要領。比如在教四年級跳高課時，由于這個內容在三年級已經學過，四年級的內容只是在三年級的基礎上提高了教學要求，教師在教學時可以根據學生的基礎，首先讓學生復習三年級所學過的動作，并提出問題：怎樣才能跳得更高？讓學生帶著問題，自己進行試跳，體會動作要領。這樣，學生練習目標明確，練習主動積極，并且動腦筋思考問題，在寬松的環境中，學生的主動性被調動起來了。
3.游戲體會法
此教法是結合技術動作，讓學生在游戲過程中體會動作要領，引導學生主動參與。比如老師在教授后蹬跑的動作時，采用學生經常玩的猜拳邁步游戲導入，激發學生的興趣，然后再提出要求：邁步時前腿再抬高一點試一試，步子會邁得更大。接著，學生按照要求繼續進行游戲，在游戲中練習動作要領。這樣，學生在玩中學、學中玩，心理上得到了極大的滿足，促進了身心的全面發展。
二、正確評價，樹立自信
這里的評價是指教學過程中的評價，包括自我評價、同學間互相評價、教師整體評價。傳統的體育教學只有一種評價、一個標準，這是不科學的。因為每個學生個體在身高、體重、身體素質等方面都是有差異的，因此，對每個學生教學要求可以有所不同，評價的方式也應該有所不同。這樣，能讓每個學生都有成功的體驗，由此產生興趣，進而主動參加體育鍛煉。比如，在仰臥推起成橋的教學中，教師根據學生能力的不同，可以提出不同的要求：凡是自己可以完成的就自己獨立做；自己不能完成的可以在同學的幫助下完成，一個人幫助不行的可以兩三個人幫助。不管用什么辦法，只要能完成，都是成功的。這里沒有統一的標準，學生在沒有壓力的條件下學習，充分體現了自主參與。
三、大膽創新，勇于實踐
［關鍵詞］綜合實踐活動；學法；設計
《小學綜合實踐活動課程》明確指出：“它將兒童本位教育與社會本位教育相結合，以學生為主體，以綜合體為學習對象，以‘問題學習’‘履歷學習’‘合作交流學習’‘柔韌學習’等為基本學習方式，以培養學生自我發現課題、自主探究課題、綜合解決問題的精神、資質和能力為宗旨。”在學法指導環節，教師要有所創新，針對學生實際需要給出更多科學設計，幫助學生精選學法、提煉學法、歸結學法，以提升綜合實踐活動學習效率。
一、學法精選，創設適宜學習環境
學法是學生參與學習實踐活動的重要工具。精選學法，為學生創設適宜學習環境，具有重要現實意義。1.利用多種渠道搜集學法教師有意識引入學法指導，對學生進行學法教育，不僅能夠幫助學生建立學法概念，還可以極大提升學習效率。學法搜集渠道眾多，教輔資料、網絡搜索、教師傳輸、同伴啟發等，要做好學法搜集，學生大多缺少一些意識和方法，教師要給出對應性引導。首先，要培養學生學法意識。綜合實踐活動具有實踐性、復雜性、個性化等特征，需要學法強力支持才能順利完成相關操作，建立學法認知主動意識，可以有效提升學習效率。其次，應開拓學法搜集渠道，增加個性探索，總結學法。2.根據實際需要選擇學法學法是支持學習實踐活動的重要資源，教師要幫助學生展開合理篩選。學生學習存在個體差異，再好的學法也有適合群體，教師要注意引導學生展開學法比對、試用，適合自己的學法才是最好的。選擇學法是一項技術性很強的操作，教師要從學法構建角度展開引導，讓學生明確學法應用技巧，盡快掌握屬于自己的學法體系。蘇教版小學五年級上冊綜合實踐活動課程《愛在重陽》，教師為學生設計綜合實踐活動：為全面掌握身邊老人生活狀況，提升學生尊老意識，開展一次社會調查訪問活動。首先，設計調查表，準備為活動做好記錄；其次，確定訪問對象，設計采訪問題，做好采訪記錄。第三，深入到老人家中、社區敬老院，幫助老人打掃衛生、聊天，進行深入體驗活動。為確保活動順利完成，教師先組織學生以小組為單位，討論具體操作方案。學生聽說要展開社會走訪調查，都顯得極為興奮，紛紛獻計獻策。有學生認為走訪調查表應該設計成問卷式，走訪調查問題要貼近老人生活，關注老人思想實際；也有學生說走訪調查要選擇空巢老人、孤寡老人為調查對象；還有學生建議探望老人要多次體驗才能獲得真實情況。從學生建議中可以看出，這些都屬于學法范疇，學生從以往經歷和相關材料中獲得了學法啟示，才給出了適合性較高的操作建議。這些建議都具有較高適用性。學生學法展示是經過篩選的結果，說明學生對學法已經有了一定認知。
二、學法優化，促使學生經歷過程
學法資源豐富多元，學生大多缺少學法優化意識，教師要給出適時幫助，促使學生在實踐經歷中完成學法積累，以助力學習實踐。1.通過學法分析展開優化學法，就是學習方法，是提升學習效果的重要保障。自主閱讀、探究、合作學習、實踐操作，以及模仿、比較、聽講、拆卸、書寫、實驗、觀察、記憶等，都屬于學法范疇，教師要引導學生對具體學法展開細致解析，這樣才能幫助學生認清學法運用適合性。學法分析時，要找出學法自身優點，也要分析其缺陷，特別要關注其適合性。2.利用學習實踐確認學法學法優化離不開學習實踐，在具體操作中進行比對，這樣才能獲得最為真實的學法價值信息。綜合實踐活動課程操作機會更多，教師要讓學生在具體運用時，對不同學法展開比對驗證，經過多輪次篩選獲得的學法，其應用價值會更高。學法優化處理有多種途徑和方法，教師要給出具體示范操作，還要培養學生學法優化篩選自覺性，建立學法搜集、優化、歸結意識，這對全面提升綜合實踐活動學習有重要助力幫助。《生活小探秘》學習時，教師發動學生搜集生活中的廣告語，并進行集體展示，學生參與熱情很高。在展示過程中，教師不僅讓學生說出廣告語，還要介紹廣告語的來源，或者是介紹廣告語發現過程。有學生說：“‘城市是我家，愛護靠大家。’這是公益廣告，大街上到處能夠看到這樣的廣告語。”也有學生說：“我都是從電視上看到的廣告語，以前對廣告都不留心，甚至對廣告比較反感，因為要征集廣告語，我才真正關注了一下。這才發現，原來廣告也是非常有個性的，有不少藝術性。如‘世界因你而廣闊’這則廣告源自中國網通；‘非常可樂，非常選擇’選自非常可樂；‘坐紅旗車，走中國路’來源于紅旗轎車等。”教師針對學生介紹，給出個性評價：我們身邊的生活是豐富多彩的，稍加留心，便會有重大發現，這便是學習。有了主動觀察意識，我們的生活會更有色彩。教師讓學生展示個性廣告語，并介紹其來源，目的是讓學生接受學法應用。學生從留心電視廣告到街頭廣告，增加了學習認知渠道。這無疑是學法優化應用，對滿足學生多元認知需要提供重要啟迪。從生活中尋找學法，這無疑是大大提升了學習實踐性，給學生帶來的學習認知也呈現多元性。
三、學法提煉，提升課堂教學效度
學法可以借鑒，在借鑒基礎上展開自我提煉，這是最為明智的學習選擇。學法具有適配性，適合自己的才是最好的，讓學生自我總結學法，其應用價值會更為顯著。1.教師幫助學生提煉學法學法具有適合性，其適用空間是有限的，而學生學習實踐呈現個性化，并非所有學法都具有適配性。為提升學法應用品質，教師要發動學生展開學法提煉行動，讓學生在實踐操作中總結學法，這是最為理性的選擇。學生大多沒有提煉學法的能力，教師要給出具體的引導，幫助學生梳理學法應用過程和效果，為學生提供學法構建契機。2.學生主動展開學法總結讓學生建立學法自由運用意識，要比教師推薦學法有更大價值。不管什么樣的學法，會用和不會用，其效果是大不同的。如果學生能夠自覺展開學法提煉，并將學法進行自我實踐驗證，這樣的學法會趨于完善，其助力學習效果也會更為明顯。教師不妨針對性開展學法比拼活動，讓學生展示個性學法，不僅能夠順利構建學法體系，還可以給其他學生帶來啟迪。如學習《快樂學習》相關內容時，教師并沒有讓學生搜集名人學習故事，而是讓學生介紹自己學習方面的特長，并深度解析這樣特長的形成過程。學生對這個內容非常熟悉，很自然進入到展示環節。有學生說：“我的特長是講故事，因為從小就特別喜歡故事，所以看了不少這方面的書籍。后來，將故事講給同學、家長聽，得到同學和家長的不少鼓勵，自然有了講故事的熱情。為提升講故事技巧，我還專門聽了一些名家說書。如劉蘭芳講的《岳飛傳》、袁闊成的《水滸傳》等，從中獲得不少啟發。”也有學生說：“我的特長是唱歌，不知為什么，我對流行歌曲特別有興趣，不僅喜歡聽，還經常情不自禁地唱，雖然嗓子不是特別好，但因為愛好，就會去刻苦訓練。每次班級有活動，我都積極參與，只有多去磨練，我的歌唱水平才能提升。”從學生介紹特長中可以發現，學生有很多的學法展示，介紹了自己培養特長的經驗。每一個人的特長都不是生下來就有的，而是經過后天的努力獲得的。學生把個性特長進行集體展示，并對特長形成進行深度剖析，這無疑就是學法探究，給其他學生帶來一定心理觸動。
四、學法驗證，建立學法綜合體系
