時間：2022-08-05 17:10:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個性發展自我評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中生的個性發展自我評價【一】 三年的時光如流水一般匆匆逝去，回首往事，在這多姿的季節里，我取得了一些成績，在往后的日子里，希望我能做得更好。
我熱愛祖國，衷心擁護黨的領導，關心時事政治，思想健康進步。自覺遵守《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，具有較強的集體榮譽感，熱愛勞動，先后擔任過班級的體育委員和宣傳委員，能以一名團員和班干部的標準要求自己，團結同學，配合老師工作，任職期間獲得了老師和同學的一致好評。
我勤學好問，在高中三年??生活中取得了較大進步，并做到了各科的均衡發展。在完成課業學習任務的同時，我積極參加了化學學科的夏令營和競賽活動，拓寬了自己的課外知識面。
我具有一定的組織才能，高一時曾成功地主持了一次主題班會，在全校性評比中獲得了第一名。我愛好書法，具有一定的基礎，曾在高二年學校組織的迎書法現場表演賽中獲三等獎，我創作的黑板報也曾在學校舉辦的黑板報設計比賽中獲優秀獎。
我愛好文學，先后擔任《青年文學報》和《南國詩報》的特約記者和撰稿人，一些文學作品也曾在報上發表。高一、高二年時，我還在課余時間里擔任校圖書管理員。課外知識豐富，曾在高二下學期學校舉辦的迎知識競賽中獲得第一名。
在體育方面，我愛好球類運動，達到了國家規定的體育鍛煉標準。高一年在校田徑運動會上曾獲得了男子乙組跳高比賽第三名。高二年時，我參加校健美體操隊并代表學校參加了全省中學生運動會健美操比賽，獲得了團體第五名，為學校贏得了榮譽。
當然，我也存在一些缺點。例如：在學習上刻苦鉆研精神還較欠缺，花在學習以外的時間相對較多，對自己的要求沒能定在一個較高的位置。但是我仍然具有一定的潛力，若能夠進一步努力，我相信自己的綜合實力還會再上一個層次。以上是我對自己高中三年學習生活的總結。面對過去，展望未來，我一定要用自己的努力和汗水使自己的明天變得更加輝煌，更加美好。
高中生的個性發展自我評價【二】 高一的第一個學期就這樣結束了.迎來了盼望已久的寒假。
總結這個學期的學習，我想，主要有以下幾個方面：
第一，學習態度比較端正。能夠做到上課認真聽講，不與同學交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀律;對老師布置的課堂作業，能夠當堂完成;對不懂的問題，主動和同學商量，或者向老師請教。
第二，改進了學習方法。為了改進學習方法，我給自己訂了一個學習計劃：(1)做好課前預習。也就是要擠出時間，把老師還沒有講過的內容先看一遍。尤其是語文課，要先把生字認會，把課文讀熟;對課文要能分清層次，說出段意，正確理解課文內容。(2)上課要積極發言。對于沒有聽懂的問題，要敢于舉手提問。(3)每天的家庭作業，做完后先讓家長檢查一遍，把做錯了的和不會做的，讓家長講一講，把以前做錯了的題目，經常拿出來看一看，復習復習。(4)要多讀一些課外書。每天中午吃完飯，看半個小時課外書;每天晚上做完作業，只要有時間，再看幾篇作文。
第三，課外學習不放松。能夠利用星期天和節假日，到少年宮去學習作文、奧數、英語和書法，按時完成老師布置的作業，各門功課都取得了好的成績。參加少兒書法大賽，還獲得了特金獎。
經過自己的不懈努力，這學期的各門功課，都取得了比較好的成績。自己被評為三好學生，還獲得了小作家的榮譽稱號。
雖然取得了比較好的成績，但我決不驕傲，還要繼續努力，爭取百尺竿頭，更進一步，下學期還要取得更好的成績。
高中生的個性發展自我評價【三】 踏入高中以來，我始終以勤勤懇懇的態度來對待我的學習和工作，以校風校紀為規范指引自己的學習生活，現將三年的學習個人總結如下：
一、在思想上，愛國愛校，積極向上
我積極地參加學校所組織的活動與培訓，認真參加團部所組織的政治學習，在學習生活中，我積極、主動、勤懇、責任性較強作;我還注重課外活動的實習實踐，多次在放假期間在敬老院等地以個人名義進行實習實踐。在不斷地學習中，自己的思想覺悟、理論水平、工作能力都得到較快的提高。
關鍵詞:新課程 學生自我評價
新的課程改革已經開展了好幾年,作為一個施教者,在與學生共同學習課程內容的過程中,筆者充分感受到了新模式、新理論、新教材指導下教學評價的重大轉變。傳統的評價以量化為標準,將學生的個性量化成一串串無情的數字,以分數與名次為最終的標準來甄別學生學習的優劣,一點一滴地使學生的熱情被撲滅,一點一滴地將使學生的個性被淹沒,一點一滴地使學生的愿望被丟失,在新舊課程更替的過程中,在各種不可避免的矛盾面前,一步步將學生推離了化學學習的大門。那么,當我們感慨學生的“無知”時,是否也該思考一下我們肩上的責任呢?
在新課程背景下,教學已不再是簡單意義上的教師教、學生學的單向線性關系,不再是“模具式”的機器型生產,而是課程參與的主體,開發的主體,是課程的創造者;教學不再只是傳遞和執行的過程,而是創造和發展的過程。我在兩年多的新課程實施中,不斷地學習領會新課程中提倡的主體精神,努力地把學生培養成“老師式”的學生,努力地引導他們挑戰傳統的“量化式”“數字型”評價方式,讓他們嘗試成為新評價體系的主體,站在與教師平等的高度去評價自己、評價同學、評價老師,最終達到新課程提出的創造和發展的要求。前蘇聯教學家蘇霍姆林斯基說:“只有激發學生去進行自我教育,才是真正的教育;只有學會自我教育的人,才是真正的人。”教育的目的就是讓學生學會自我教育,自我賞識,本人就如何培養學生的自我評價能力談幾點淺顯的看法:
一、建立自信,引導學生跨出自我評價的第一步
高一入學,學生對于一切都是新鮮的,而化學憑借化學實驗的優勢,總是強烈吸引著很多學生,而傳統的評價模式卻用冰冷的數字將他們一個個推開,形成了課堂上老師“高談闊論”,學生“肅目正襟”聽,不敢說,不愿說的局面。在新課程理論指導下,要擺脫這樣的消極局面,關鍵就要教師營造一個發散式的、自由的課堂氛圍,建立一個接納式的、寬容的課堂氛圍,使學生充分感受到自己的主體地位。我們都知道,在元素化合物的教學中有一個美麗的噴泉實驗,在課堂上演示了氨噴泉,充分調動了學生的熱情之后,并沒有趁熱打鐵解釋形成原因,而是請了兩位學生到講臺上分別又做了兩個噴泉實驗,實驗完成之后,提出兩位同學給予自己一個評價的要求,并要求大家一起來做評價。在互動的氣氛中,引導性地提出了幾個評價要求:老師的實驗是否成功?同學的演示實驗效果是否明顯?實驗成功的關鍵點在哪?噴泉是怎么形成的呢?如何對噴泉實驗進行改進處理呢?這些要求對于高一的學生來說并不容易,但是我們需要的并非完整的答案,縝密的思路,也不需要簡單地告訴他們這是對的或者這是錯誤的,我們要做的只是認真仔細聽完他們的想法,全面認識到不同的個體在評價方式、水平、程度、等級上的差異性,選擇不同的角度去尋找閃光點,給予每個學生一個肯定的評價,也許是流暢的表達,也許是清晰的思路,也許是思維的發散,更甚者是積極的態度,給予他們認可,讓他們跨出自我評價的第一步,建立自信,認識自我,學會自我評價的方法與思路。
二、張揚個性,使學生學會自我評價
在教師與學生的互動中,引導學生跨出了自評的第一步之后,教師應該引導學生進行經常性的自我評價,使他們真正學會自我評價,使自我評價貫穿于整個學習活動之中,成為技能之一。在學習活動開始之前,學生要學會自我評價:是否已經為了學習活動做好了必要的準備?是否已經對學習活動的目標做了一定的了解?是否對學習活動的方法做了合適的安排?是否已經調節好了情緒和精神?是否能以十分飽滿的狀態開始學習活動?在學習活動的過程中,學生要學會自我評價:對學習目標的掌握程度作出自我評價,對學習活動過程中的積極性的評價,對教師評價的評價,對課堂學習能力與方法的評價等等。教師應在教學活動中給學生提供分組討論的機會,使學生學會自評的同時學會互評,使學生學會與人合作,善于與人共事;在互評中發現個體的差異性,引導學生有意識地進行自我調整,完善學習行為。在學習活動完成之后,學生要學會終結性評價:是否建立了完整的知識體系?是否獲得了解決問題的實際方法?是否獲得了自身素質的發展?
三、不斷反思,使學生善于自我評價
高三化學復習開始,學生的自我評價作用不可低估。通過高一、高二的培養學生已經形成了適合自己切實可行的評價方法,在復習過程中可起到事半功倍的效果,最了解學生的還是學生自己,只有他們才真正知道自己需要什么,一系列的評價之后,復習的目標也就輕松地完成了,其效果是教師羅列知識點,用分數與好壞為標準進行的評價不可比擬的,教師要做的只是對學生自我評價的結果進行匯總,起到穿針引線的作用,使學生構建一個完整的知識體系。例如,在課前我要求學生至少發現一個問題,在課上至少解決一個問題,在課后至少鞏固一個問題,并嘗試發現一個新問題,將學生的自我評價貫穿在教學活動的整個過程中,使學習更有針對性、實效性。在學生作出自我評價的同時,引導學生進行評價反思,并鼓勵學生對教師作出評價,使學生站到一定高度,與教師平等相處,自覺進入學習主人的新角色。
學生自我評價是學生對自己的學習作出分析和判斷,并對自身的學習進行反饋和調節,通過自我診斷、自我發現、自我激勵,使學生以健康的、積極的態度接受自我,肯定自我,完善自我,這是新課程的主旨所在,也是教育的真諦所在。輕輕地放開你的手,學生會向前一大步;退一步,海闊天空,讓學生在新課程的舞臺上玩轉自我的個性飛揚吧!
參考文獻:
[1]林崇德著.《學習與發展》.北京師范大學出版社,2003年1月.第8頁.
[2]《走進新課堂》.北京師范大學出版社,2002年4月.
關鍵詞：區域活動 自我評價 多維度評價 階段性評價
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0005-01
幼兒把自己當作認識主體從客體中區分出來，開始理解我與物和非我關系后，通過別人對自己評價和對別人言行評價的過程中，逐漸學會自我評價。他們能遵照一定的道德規范、行為準則、長輩對他們的態度、獎懲作為參照物來評價自己，初步具備了自我評價的能力。但由于當前對幼兒自我評價能力缺乏重視，幼兒缺乏自我評價的機會和鍛煉，幼兒的自我評價還存在諸多問題。如，評價帶有主觀情緒性；具有表面性、片面性；具有很大的依從性；評價語言籠統、貧乏等等。
1 提高教師對幼兒的評價能力
蘇聯心理學家B.C.穆欣娜（1985）認為：“幼兒初期只是將成人的評價標準加在自己身上而去評價自己；而后，幼兒根據對這些人的態度來評價別人的行為和品質；接著隨著幼兒掌握行為標準和規則，他們就會用標準和規則作為尺度評價別人；而幼兒晚期則已掌握把自己和別人對比的技能，能夠相當正確地意識到自己的成就和不是，估計到周圍人們對自己的態度。”在幼兒眼里，教師的評價是最可信、最權威的，是其作自我評價時很重要的參考依據。因此，教師應樹立正確的評價導向，努力提高對幼兒的評價能力，公正、全面、細致、公正、積極地對幼兒進行評價，為幼兒自我評價的發展樹立榜樣，指引方向。
（1）合理、公正地對幼兒進行評價，不能憑自己的想象和喜好去評價幼兒。（2）運用加德納的多元智能觀，拓展評價的維度，對幼兒更全面的評價。（3）注意觀察，及時捕捉亮點，有目的地引導幼兒進行自我評價。（4）提高語言修養，善用積極評價，讓幼兒更愿意評價。
2 分層投放材料，支持各層次幼兒的發展
針對具體區域目標而言，幼兒發展水平存在明顯的個體差異，因此，區域活動中，教師應對區域目標進行分層，并根據不同層次的目標投放相應的活動材料，支持各層次幼兒的發展，同時，通過目標的分層，也能讓幼兒對自己有一個正確的預期，并在活動中不斷地進行驗證和調整，從而提高幼兒的自我評價能力。
首先，教師應將較困難的目標分解城多個逐層遞進的目標，并根據不同的層次目標提供不同難易程度的材料來體現材料的層次性，使各個層次的幼兒沿著教師搭建的支架一步步實現最終的目標，支持不同水平的幼兒獲得成功。這也體現了維果斯基“最近發展區”理論給我們的啟示。
其次，在區域活動開始前，幼兒要對自己的能力進行預期，選擇不同層次的材料進行活動，在活動中要對自己的實際能力進行驗證和自我評價，如果預期出現偏差，不能可進行相應的調整，選擇適合的層次材料進行活動。
3 拓展評價維度，引導多元化評價
3.1 根據區域內容的不同特點，側重不同維度的評價
區域活動的活動內容涉及面廣泛，而且不同的區域有其不同的區域特點，因此，教師可以引導幼兒針對不同的區域進行多種維度，多元化的評價。如角色區域：娃娃家、醫院、餐廳等區域活動中，除了評價認知能力外，可以更側重交往能力，語言能力、合作能力等方面的評價；在益智區域中，可以針對非智力因素，如堅持性、耐心、努力程度等方面進行評價等等。
3.2 設置自我評價記錄表，引導幼兒進行多維度評價
在區域活動中，教師可引導幼兒通過圖表的記錄，對自己活動情況的各個維度進行多元化評價，在圖表的設置中，首先，要包容各個維度的評價內容，引導幼兒了解評價的各個維度的內容，讓幼兒知道評價不應只注重活動的結果，知識的掌握，還應有交往能力、合作能力、想象能力、學習方法、動手能力等等各個方面的內容，引導幼兒全面的自我評價。其次，圖表的設置要自定義空間，讓幼兒自己尋找評價的內容進行評價，顯現幼兒的獨特思維形式，滿足幼兒個性化發展。最后，自我評價的圖表要注重縱向的積累，將每個幼兒的“自我評價記錄表”裝訂成冊，讓幼兒能在長期的自我評價和記錄后，看到自己某方面能力的進步及不足，更加正確、全面地進行自我評價。
4 把握評價的時機，增加評價的機會
區域活動中，活動形式相對寬松、自由，時間也比較寬裕，所以幼兒的自我評價并不一定是在活動結束后進行，教師應牢牢抓住區域活動中的各個時機，給幼兒更多的自我評價的機會，引導幼兒進行自我評價。活動前，教師可以引導幼兒進行自我預期，活動中可以進行階段性評價，活動后可以進行總結性評價。
（1）區域活開始動前，引導幼兒進行自我預期。（2）重視區域活動中的階段性評價。（3）把握區域活動后的總結性評價。
教師自我評價的缺失主要表現為對教材的鉆研缺乏自我定位,對自己的課案設計缺乏自我感覺,對學生隨堂反應缺乏靈敏的情感應答,缺乏課堂機智發揮的后繼反思,對師生和諧程度的感覺麻木,對學生關于自己在課堂上的表現滿意度漠不關心等等。因此,要培養學生的自我意識,增強語文學習自信心,真正張揚學生的個性,就離不開學生自我評價這個不可或缺的載體。筆者以為,可以從以下幾方面著手。
一、 強化參與意識,克服思想惰性
英國的普德曼說:“播種一個行動,你會收獲一個習慣;播種一個習慣,你會收獲一個個性;播種一個個性,你會收獲一個命運。”積極參與自我評價也是一種習慣,對于一個教師而言,如果想提高自己的業務水平,實現在原有的基礎上的突破,缺乏自我評價的參與意識,不能克服惰性,一切都只能是空談。一個對自己對學生都負責任的老師都不會放過自我提高的機會。而最簡單最有效的自我提高的辦法就是自我反思自我評價,因此每一位教師在自我評價方面都責無旁貸。積極參與自我評價,必須從自身做起,從平時的一點一滴做起,抓住每一個契機,不斷磨礪,不斷思考,只要堅持,就一定能實現自我的突破,實現由量變到質變的飛躍。而課堂教學中對每一個細小環節的敏銳感受,就是這種自我突破的基礎。這種敏銳感受的不斷積累,必然能促進教師本身向研究型教師轉變。
二、 強化引導意識,喚醒自我角色
學生課堂上的自我意識并不是與生俱來的,這必須依賴于教師的有效而持之以恒的引導。一般學生容易進入文本角色,卻對自我角色難以關注甚至藏之深院,束之高閣,筑起一道高高的心墻。更多的時間是學生根本就沒有自我,更談不到自我意識的釋放。做教師的責任就是要讓沒有自我意識的學生逐漸從內心生發出自我,用神奇的鑰匙打開學生的心鎖,釋放被關押太久以逐漸萎縮甚至以逐漸變異的自我,在課堂教學的常態過程中給予有效關注和適時鍛煉,讓自我意識的成長像呼吸一樣自然。喚醒學生自我意識既是教師的義務,更是教師自我評價的一個重要內容。我們應該讓喚醒鼓舞激勵作為引導的主要手段和內容成為課堂教學的血液,回環往復,促進學生個性良性發展,促使學生學習更有效。因此,筆者以為自我評價應該極其自然的融入具體內容的教學中,成為語文文本等教學內容處理的一部分,而不能另立爐灶,唱二聲部。
三、 強化反思意識,調整努力方向
應該說,反思意識是師生自我意識的主體,反思確實是最最有效的教育方式。反思就是自我教育,這是教育的最高境界。它是由內而外的,是主動的,所以葉老說的“教是為了不教”,我想也應該包含自我反思的含義在內。學生在學習過程中隨時對照自己的言行處境,就能見賢而思齊,不斷凈化自己的心靈,不斷提升自己的水平。如在學習《小草與大樹》一課時,我引導學生對照自己的言行進行自我評價,學生對自己的惰性、畏難情緒等性格弱點剖析得非常深刻,表達了向夏洛蒂姐妹學習的誠摯心愿和深深的敬仰之情。在此基礎上,學生在此深入朗讀課文,漸入佳境,真正受到了課文語言的感染,豐富了自己的心靈境界。
四、 強化尋優意識,肯定自我價值
每個孩子的身上都不可避免地存在這樣或者那樣的缺點,但是每個人身上也都肯定存在許多優點,作為教師,我們的責任就是如何去發現這些優點。我們當然有必要引導學生認識自身存在的不足,但我們更要引導學生特別是后進生充分認識到自身的優點,并努力把這些有點發揚光大,形成優勢,不斷創造成功。唯有如此,方能激發其學習的主動性,激發其內驅力,從而取得事半功倍的學習效果。如在一次公開課上,我在動員一位學困生發言時,先是肯定這位學生身上存在的一系列優點,表達對她的由衷的贊美,然后我又誠懇肯地進行自我檢討,表示自己應該給她創造更多的機會,該生回答完問題后,我再引導其他學生欣賞她的閃光點,使得該生在以后的學習中一改以往學習被動接受的狀態,學習成績直線上升。部分孩子不善于表達自我,不樂意表達自我,長期的習慣壓抑了自我價值的認同,使整個人處于消極狀態中,此刻,教師的引導方法相當重要,我覺得最好的方法莫過于由己及人,設置情景,讓孩子思想獲得解放,束縛自我的鐐銬被解除,便能暢所欲言,與其他學生共享課堂學習。
五、 強化表達意識,鼓勵個性張揚
關鍵詞：中小學教師；教師評價；反思性自我評價
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673－4289(2011)12－0055－04
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”[1]教師自評問題由此開始引起學界和教育實踐工作者關注。研究者紛紛撰文，既有肯定教師自我評價對于促進教師專業發展有著重要意義和價值的[2]，也有系統性歸納教師反思性自我評價的工具和方法的[3]，還有對教師自我評價指標體系以及運用進行了探索和研究的[4]。可以說，相關理論成果極其豐富。各地中小學也依據“新課改”要求進行教師評價改革，建立起教師自評制度。然而在實際中我們發現，目前中小學開展教師自評活動仍存在著種種障礙，未能充分體現其自我督促、自我改進、自我提升的作用。基于此，需要對教師自我評價的問題根源進行深入思考，以期能為有效地開展反思性自我評價活動提供一些建議和策略。
一、教師反思性自我評價的主要特點
教師反思性自我評價是以促進教師專業化發展為目的，教師作為評價主體，參照教師專業評價標準，并結合個人特點反省自身的教育理念及行為，對教育全過程現實或潛在價值進行判斷的活動。它具有以下顯著特點。
（一）釋放教師主體性
教師反思性自我評價主張作為課程與教學情境中內部人員的教師，是教師評價的主人，而不是被動的、供外部人員評價的對象。它凸現了教師主體性的人文追求，體現了“自由解放”的理性覺悟。通過自我評價，教師在理想自我與現實自我之間，對自己的形象產生積極或者消極的評價，隨之產生滿意或者不滿的心理，進而可以產生一種自覺、主動的自我更新、發展的意識和愿望。通過自我反思，教師形成對教育現象及問題的獨立思考和創造性見解，使自身真正成為教學和教研的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性。此外，教師反思性自我評價立足于教師自身的發展特點，尊重教師個體間的差異，在評價過程中容許教師在能力特長、階段目標、發展速率、發展方式等方面表現出個體特點。自我評價的價值取向激勵所有教師以自己獨特的方式和速率朝著理想的目標邁進。
（二）強調自我批判性
反思性自我評價的開展是基于這樣的信念：進行自我評價的教師要承認自己的教學不是完美無缺的，教學行為可以通過不斷的總結和檢討得以不斷地改進和完善。這種信念促使教師進行不斷的自我評價，促使教師能正視自己的問題和不足，以開放的心態進行自我剖析，向他人進行自我暴露，以此獲得他人有價值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評價的結果進行自我調節，總結自己教學工作實踐中行之有效的經驗和方法，分析存在問題的根源，及時尋找彌補的措施、方案，并在自己以后的教學實踐中加以改進、提高。
（三）滲透教育全程性
傳統的教師評價強調靜止的、橫斷性的評價，而反思性自我評價則強調動態的、持續性評價。教育是日復一日的，教學內容是不斷更新的，教育對象是時時變化的，因此反思性自我評價伴隨著教學情境的變化而變化。反思性自我評價不僅貫穿教育教學的前后始終，而且具有無限循環性：觀察評價―診斷問題―調整行為―再次觀察評價―發現新的問題―新的行為調整[5]。每一次循環都意味著教師教育教學意識和行為的某種積極改變。經過不斷的自我診斷、自我調整、自我激勵，教師從中獲得理性的升華和情感的愉悅，并會提升自己的精神境界和思維品位，進而形成反思性自我評價的職業習慣和生活方式，使自身體會到自己存在的價值與意義。
二、教師反思性自我評價中存在的問題與原因分析
從反思性自我評價的主要特點可以看出，它對于促進教師專業發展有著重要意義和價值。但是，當前我國中小學教師反思性自我評價還處于探索和不成熟階段，無論在理論上還是實踐中都未能發揮其應有的潛在價值，存在著諸多問題。
（一）教師“自評為主”難以立足
“新課改”提倡教師評價以教師自評為主，突顯了教師以評價主體的身份參與評價，以利于外界傾聽教師的心聲，尊重教師的個性化與獨特性。然而，有關調查顯示：在重視程度上，有一半教師認為校方不重視教師自我評價結果；在權重比例上，八成教師認為自我評價在教師評價中的比例值并不高，一般為10%―20%之間[6]。可見，教師自評為主并未切實落實下去。在我國中小學中，領導評價往往是教師評價體系的核心，領導決定著教師的評優、獎金和晉升。在一些私立學校，學校管理層甚至直接依據學生評價結果決定教師的去留。學校領導習慣于用同一的評價指標體系和標準去衡量、評價不同學科、不同層次的教師，教師自評僅僅是一個微不足道的參考而已。“自評”結果不受校方重視，教師明白“自評”不過是走形式，教師評價實質上仍是以“他評為主”。
教師“自評為主”難以立足，筆者認為根本原因在于我國中小學依然沿用傳統的行政管理模式進行教師管理。在這種單向、封閉的管理模式下，在學校領導觀念里，教師是被管理者，處于被動服從的地位，評價教師是領導在行使監督、控制教師的權力和工具，使得教師依附、服從于上級的管理。學校領導注重的是管理效率和效益，喜歡“大一統”的評價模式，容易忽視教師的個性和需求，忽視教師的內在發展需要，也容易忽視對評價目的、評價意義以及價值取向的思考。而大多數教師長期工作在這種管理模式下，也習慣于被領導評價，不善于用自評和反思的結果向其他評價者闡述自己的見解，維護自己的權力，提出自己的主張，交流自己的思想，只能被動地接受他評的結果。可以說，自上而下的行政管理模式嚴重削弱了教師在自評中的主體地位，也挫傷了教師參與自評的主動性和積極性。
（二）教師“自評信度”難有保障
理論上，教師自評是最佳的教師評價方式，應該廣受教師的歡迎和認同。因為教師本人是最清楚自己的工作背景和工作對象的，最了解自己工作中的優勢和困難[7]。特別是在教師有主動進行評價的自我需求時，教師自評往往能最有效地促進教師教學行為的改善，更能成為教師自主發展和改進的動力源泉。但應然與實然總存在差距，據相關調查顯示，在“希望誰來進行教師評價”選項上，教師選擇“教師自我評價”的僅占3.3%；選擇“校長評價”，“教研室或年級組長評價”的累積百分率為18%；選擇“家長評價”的只占2.1%；選擇“集中各方面的意見”的占了44%；選擇由“學生評價”的占了23.4%[8]。統計結果既反映出教師們較反感單一的自上而下的行政性評價，也反映出教師們并沒有對“教師自評”有較高的認同感。在評價實踐中，教師自評信度常常是難以保障的，既可能因為暈輪刻板效應的遮掩性、彌散性和定勢性產生以點概面、以偏概全的評價誤差[9]，也可能會因為謙虛產生過低的自我評價，或受利益驅動有過高的自我評價，或避免沖突有不完全的自我評價[10]。教師不能保證“自評結果”是客觀公正、毫無偏差的，因此寧可信任“他評”的權威性，等待他評一錘定音。
通過深入研究發現，教師自評信度之所以難以保障，是由內外多重因素造成的。客觀上講，教師勞動本身極具多樣性、復雜性和特殊性，教師能夠對自身勞動價值做出準確判斷往往顯得異常困難。在我國教師自評是新興事物，其機制還不完善，相關配套措施尚未跟進。實踐中，自我評價的內容不夠全面，自評方法不夠多樣，與其他評價也未有效整合，評價結果依然是帶有“功利性”和“獎懲性”的。評價只重視教學業績，忽視教育效果的長期性和遲效性，忽視教師勞動特點和創新意識。評價結果與教師的利益緊密相關，使得教師在自評時縮手縮腳，不能放開自我進行評價。而大多數教師也沒有系統接受科學的評價知識培訓和指導，無法把握評價的價值尺度，在進行自我評價時，難免會受到各種因素的影響進而造成與客觀事實之間的差距，產生缺乏信度的自評結果。
（三）教師“自我反思”難成習慣
教師自評就是強調教師要對自己的教育教學行為進行分析與反思，這意味著教師自評過程就是教師自我反思過程，自我反思也是教師自評的重要方法之一，而教師自覺自評的前提就是教師要形成良好的反思習慣。那么，我國教師經過這些年的課程改革實踐是否已經習慣了教學反思?有關調查顯示，只有30%的教師經常進行反思，而有64%的教師不經常反思，只有遭遇問題時才進行反思，還有6%的教師很少進行反思[11]。可見，大部分教師還沒有形成“自我反思”的習慣，還未將“自我反思”自覺納入日常教育教學生活之中。對于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護，僅僅是用來應付檢查而已，并沒有深入體會到它對自身專業發展的重要意義和作用。在教育教學中他們仍然喜歡用自己的“老一套”，迷信經驗，不愿意接納新觀念、新思想，很少改進自身的教學行為。
經過深入研究分析，筆者認為教師自我反思未形成習慣，與我國傳統的教育思想和緊張的教學環境有密切關系。我國自古以來有“師道尊嚴”的教育傳統，教師以“知識傳授者”自居，以“經驗主義”教學。而當代倡導“新課改”，推崇教學反思，折射的是教師角色的轉變。教師既是“教育者”也是“學習者”；既是“引導者”也是“研究者”。在一般情況下，教師經常會有意或無意地捍衛長期形成的支配教師教學行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統教育思想影響還未形成自覺反思的意識和習慣。另外，當今我國中小學教師工作變得復雜而艱巨，班級容量大，工作時間長且在生活中還扮演著多種角色，教師身心疲備，經常處于“工作倦怠”狀態。即使教師認同自我反思的價值和意義，他們也沒有充足的精力和時間來反思自己教學過程中的不足和問題，也沒有更多的時間去豐富自己的知識和技能，這一切阻礙了教師的自我更新、自我提升。
三、完善教師反思性自我評價機制的設想與建議
從上述分析中，可以看出我國中小學教師開展反思性自我評價還面臨著種種矛盾和問題，這些問題有著深刻的體制和思想根源。因此，我們應該采取相關配套舉措，以保證教師反思性自我評價有效順利地推進。
（一）學校實行人本管理和領導帶頭自評以鞏固教師主體地位
教師要真正成為教師評價的主體，學校人本管理是關鍵。現代人本管理理論認為，人不僅是管理的對象，管理也必須著眼于人的發展，把人的發展作為管理的第一要義。教師自評是促進教師專業發展的評價制度，有教師的發展才會有學校的發展。因此，學校有必要將教師個性自評與學校常規發展計劃相結合。學校在制定自身發展規劃時應體現以人為本的理念，應充分考慮教師尊重教師的個體差異和個體發展的要求，鼓勵教師發揮自己的特長，而不是用一個尺度要求所有教師。重視每一位教師的自評，要將每一位教師獲得成功和自信當作學校發展的重要職責，并創造一切條件來幫助教師進行專業發展。同時，學校要通過民主管理使教師能夠共同協商、探討學校未來發展計劃，使教師的個人發展同學校發展方向保持一致。事實上，教師只有將自評和專業發展植根于真實的學校情境中，才能具有持續的發展動力和豐富的發展資源[12]。
而教師能夠主動參與反思性自我評價，學校領導帶頭自評是前提。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果在教師當中培育批判反思的精神，校長們公開宣布自己的錯誤比任何其他因素都更為重要[13]308。因此，學校領導應轉變角色觀念，把自己由居高臨下的評判者、管理者轉為真誠的引導者、合作者。領導應定期邀請教師座談，實事求是地帶頭自評，及時聽取教師們對自己的意見、建議，或設立匿名評價箱，讓教師以匿名信件的方式把對領導的評價反饋給領導本人。同時，定期公開自評結果，做到有錯必改、有誤必糾，自覺地接受廣大教師的監督。當學校領導者能坦誠地做出自我評價、虛心地對待反饋意見時，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師們自然會對教師自評肅然起敬，“自評為主”也就會自然地落實下去。
（二）創設和諧自評環境和提供專業培訓指導以保障教師自評信度
為了保障教師自評信度，管理者需要創設和諧的評價環境。學校管理者要有意識地沖淡評價的獎懲色彩，明確評價的目的是為了實現全體教師的成長。不應該把自我評價過程變成教師擔驚受怕的過程（對教師的人格或個性構成威脅，擔心和懼怕被人歧視或誤解），而應該營造一種融洽平等、寬松合作的評價氛圍。教師在寬松、合作的評價氣氛中有了被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，能夠把自我評價作為溝通與交流的媒介，這時才愿意主動真實地匯報自己的自評結果。當教師們對評價的態度變得豁達和開朗時，也就能以虛心的態度接受他人的評價，從而積極調整自己，改進教育教學中的不足和缺點。
另外，保障教師自評信度也需要技術、方法的幫助。教師反思性自我評價是一項極具專業性和技術性的實踐活動，因此學校為教師提供專業的培訓和指導是非常必要的。可以邀請相關專家對教師在評價標準、評價方法、評價結果的解釋和利用等方面進行培訓和指導。可以通過案例分析和示范演示讓教師掌握自評的技巧，使自評具有可操作性，從而避免流于形式。同時，專家不僅要幫助教師掌握關于自評的技術和方法，也要引導教師從教育環境、教育制度層面進行深入反思，使其更新教育理念，幫助他們從“經驗型”教師向“反思型”教師，從“教書匠”到“教育家”的轉變。教師教育觀念的轉變，十分有利于教師反思性自我評價活動的有效開展。
（三）增強反思效能感和建立反思管理制度以培育教師反思習慣
要促使教師形成自我反思的習慣，重點是增強教師的反思效能感。社會學習理論告訴我們：自我效能感越強，越容易自覺克服困難，堅持某項活動，就越容易成功[14]。也就是說，如果能使教師充分認識和體會到自我反思具有加速教師專業成長的作用，那么教師自然就會打破原有的思維定勢，糾正迷信經驗的思想誤區，而自我反思就會更快更好地融入到教師的日常教學生活中。因此，增強教師反思效能感，可通過增加教師反思的成功體驗，培養教師對反思成敗的正確歸因，觀察他人經驗等途徑實現[15]。
另外，教師要形成自我反思的習慣，需要有完善的反思管理制度作保障。馬萊斯?霍頓認為，如果你想改變人們的行為，你不要告訴他們為什么要改變，而應該把自己的精力用在改變人們生活其中的社會結構上，從而使得這些結構創造出一系列不同的行為期望[13]309。這就啟示我們：建立相應的反思管理制度將在一定程度上形成反思文化，進而促進反思成為教師的職業習慣和生活方式。學校首先要切實減輕教師教學負擔，減少作業和試卷任務量，為教師留出反思時間，便于教師冷靜反思自己在教育教學各方面的得失。其次，定期召開反思交流活動，利于教師收集和處理學校領導、同行、學生、家長各方面的評價信息，使得教師能夠真實全面地認識自我。再次，加大圖書館等場所的建設力度，能夠為教師提供足夠的書籍、電腦、網絡等，鼓勵教師利用課余時間展開閱讀和科研，幫助教師提升自我反思的能力。最后，創造各種條件擴大教師視野，給各個層次的教師提供聽課、評課、外出學習的機會，參與交流展示的機會，使教師能夠深切感受到自身與外界同行的差距和不足，從而虛心學習對方經驗，并進而改進教學行為以適應新課程變革的需要。
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關鍵詞：初中 體育 個性化
一、體育教學中發展學生個性的意義與作用
1.有利于更好地完成體育教學任務。體育教學應使學生在一個歡樂的環境氣氛中進行練習，情感上得到滿足，從中發展學生的身體，掌握知識技能,調動學生的積極性，培養學生的鍛煉能力，使學生的身心得到健康發展，并有助于養成終身鍛煉的習慣。課堂上的歡樂氣氛，使學生的“心”得到發展，這是現代體育課質量的衡量標志之一。所以發展學生的個性也是提高體育教學質量的需要。
2.有利于體現學生的個性特點。體育教學過程中，學生的個性在課的各項活動中暴露無遺，為教師充分了解學生的個性特點提供了良好的機會，從而為有目的、有針對性地塑造學生的個性打下了基礎，提供了依據。學生個性的發展具有十分重要的意義，作為教師，我們還應采用多種手段培養學生對體育的興趣。在體育課堂上，我把班上的學生分成幾個小組，站成梯形，后面的趕前面的同學，被趕上的同學受懲罰，視學生的情況而定，使學生在體驗體育活動中保持愉快的心情，逐漸養成良好的鍛煉習慣。體育在發展學生個性方面有獨特的作用。體育的實踐性，使學生個性得到發展，并得以表現。
二、因人而異，培養學生的獨特個性
世界上沒有各種心理特點完全一樣的人，即每個人都有各自的個性，人與人之間存在著個性化差異。
1.了解學生的心理和身體素質情況，確定適當的要求只有根據學生實際的情況，根據不同學生個體提出不同的要求，確保每個學生都參與進來，才能使優秀學生施展才華，使中等生提高進步，使后進生有進步的希望。只有這樣，才能促使每一個學生的心理開發。統一不變的教學內容和方式方法，不僅不能達到教學的目的，反而會阻礙學生的心理開發。
2.了解學生參加體育活動的目的，從而進行鼓勵學生參加或不參加體育運動的目的是不一樣的。作為教師必須了解學生的心理動機，了解學生的需要、興趣和體育健康理念。一方面針對學生的需要進行鼓勵，充分調動學生參與的積極性；另一方面，幫助學生克服消極心理，培養更高層次的需要，構建堅實并持久的參與動力。
三、激發和保持初中學生的運動興趣
興趣是激發和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。由于以往的體育教學內容過于競技化，教學的方法過于刻板等因素，因此，導致許多初中學生雖然喜歡體育活動但不喜歡上體育課，其原因主要就是初中學生對體育課沒有興趣。因此，新課程改革要求把激發和保持學生的運動興趣放在重要位置。要激發初中學生的運動興趣，應努力滿足初中學生的學習需要，體育教師與初中學生要建立合作互動的關系，要真誠、平等地對待每個初中學生，盡量滿足絕大多數初中學生的需求和愛好；教學內容的選擇要符合初中學生的身心發展特征，少競技化、多趣味性的運動項目；教學的手段和方法要多樣化。本人在初中體育教學中，根據初中學生的興趣、愛好和場地、器材等條件，合理安排練習內容，大大地提高了初中學生鍛煉的積極性，有利于初中學生個性的發展。
四、實施多元評價
1.建立科學的評價系統。對學生體育課程學習評價應是對學習效果和過程的綜合評價，主要包括體能和運動技能、認知、學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等。過程性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性評價相結合。評價主體可以是教師、學生、同學、其他相關教師、社會有關人員等。
2.定性和定量評價相結合。在體育學習之中，教師應采取定量的方法進行評價，增強評價的科學性，改變過去單一的定性評價，而追求定量評價，使定量評價占據主要地位。但是體育教育非常復雜，具有它自身的特殊性，存在著大量的人文因素，特別是素質教育提出，21世紀所需的是全面發展的高素質復合人才，學生通過體育教育不僅能發展身體、增強體質，而且能培養健全的人格、良好的心理素質，而這些人文因素又不像體育課的密度、運動負荷、心理素質、鍛煉能力等指標，是難以量化的，一旦忽視這些因素的學習評價則是不全面的，缺乏科學性的。因此，單靠定性化、數量化方法無法認清評價對象的本質特征，教師必須把定量評價與定性評價結合起來，這樣才能更好的培養學生的個性。
3.適時展開自我評價。教師應適時展開自我評價，促使評價對象在學習知識的過程之中清醒地認識自己，對自己有一個適宜的定位，從而不斷發揚長處，克服自身的缺陷。自我評價的理論基礎是教學理論和學習理論。傳統的學習單純注重他人評價，而忽視學生的自我評價。對于學生來說，只有真正地了解自己，才能提高自己。學生是教學目標的主體，只有親身體驗才能正確評價它，特別是那些無法用定量表現的內容，包括情感、意志、態度、興趣等都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評價才能獲得真實的材料，一個善于自我評價的學生可以依據教學目標隨時評價自己，使自己始終保持在教學目標指引下的學習狀態，向有利于自己個性發展的方向前進。
五、教師注意組織教法的改進
[關鍵詞]：自我評價 自信心 教師 幼兒
一、問題提出
自我評價是自我意識的一種形式，是主體在對自己身心特征認識的基礎上產生的某種判斷。作為自我意識的重要因素，自我評價的發展對幼兒的良好個性的形成，心理健康的發展，以及生活適應和良好人際關系的建立都具有十分重要的意義。
20世紀初期，美國社會學家柯里就指出：“在人們的心理生活中，自尊或自卑的自我評價意識有很大作用。人們經常會把自己看作是有價值的、令人喜歡的、優越的、能干的人。如果一個人看不到自己的價值，只看到自己的不足，什么都不如別人，處處低人一等，就會喪失信心，產生厭惡自己并否定自己的自卑感，這樣的人就會缺乏朝氣，缺乏積極性。但是，如果一個人只看到自己比別人好，別人都比不上自己，這樣就會產生盲目樂觀情緒，自我欣賞，自以為是，因此就不能處理好人際關系，調動自己以及他人的積極性，而且還會遇到社會挫折，產生苦悶。”
國內教育心理學研究表明，自我評價能力產生于學齡前期。學前兒童在自己的活動中聽到成人對別人和對自己的評價，并從這些評價中獲得肯定的或否定的情緒體驗，進而模仿成人對自己的行為進行評價；最后才逐漸形成自我評價能力。一般來說，幼兒自我評價的能力一般落后于評價他人的能力。
一般講，個體對自己生理、心理等方面的評價不可能做到各方面都恰如其分。人們認識客觀世界總是從不全面到全面，從不正確到正確，何況正確認識自己、評價自己，那是一個更為復雜的過程，因為除了認知因素外，還會受到其動機、需要、愿望等其它心理因素的影響，因此往往容易過高或過低地估計自己。從我園大3班幼兒的情況調查來看，現在的幼兒大都是獨生子女，他們的通病就是以自我為中心，不尊重他人，事事都要我第一、我最好。也有些教師、家長對幼兒要求過高，不考慮幼兒的年齡特點和實際水平，一旦孩子達不到要求，便加以責怪和埋怨，久而久之孩子也失去了信心，造成孤僻和自卑。另外，在幼兒園的教育教學實踐中，我們還常常看到大3班幼兒在力所能及的事情面前退縮，常聽到幼兒對會做、能做的事說“我不會，我不能”。很多幼兒不會或不敢主動實踐，這些現象折射出幼兒對自己的知識和能力不會或不能正確估量、評價的問題。因此，我們要在教育教學活動中注意讓幼兒學習如何正確評價自己，幫助幼兒建立真正的自信，培養幼兒的自我評價能力和是非能力的評判，以及養成幼兒良好的行為習慣。
二、研究對象
大班幼兒為研究對象，其中課題研究的實驗班為大3班。
三、研究目標
1.制訂幼兒自我評價量表和現狀分析表，了解幼兒對自我評價能力的實際情況以及原因分析，并從幼兒園主體出發，尋求促進大班幼兒自我評價能力的各種途徑和方法，發展幼兒自我評價的客觀正確性、獨立性、多面性等能力。
2.通過發揮教師的主導作用，正確引導幼兒學會初步地評價自己，幫助幼兒認識自我。特別是教師通過分析研究幼兒在日常生活和游戲生活中的自我評價行為，給予幼兒正確的指導，使幼兒養成良好的行為習慣，提高幼兒自我評價的能力。
3.家長是孩子發展自我評價的關鍵因素。通過指導家長參與幼兒評價，引導家長以正面評價為主，幫助幼兒建立積極的自我評價系統。
四、研究的主要內容
（一）幼兒自我評價能力的現狀及原因分析
在研究初期我對大3班35名幼兒自我評價能力現狀進行調查，具體問題和結果統計如下：
1、你認為自己是一個怎樣的人？
能干的好孩子（5人）；不怎么好（15人）；別人不喜歡的壞孩子（15）
2、你是怎么知道自己的能力如何？
父母說的（18人）；老師說的（16人）；自己認為（6人）
3、你對“現在的你”滿意嗎？為什么？
滿意（6人）較滿意（9人）不滿意（10）
4、你希望自己是一個怎樣的人？
大多幼兒希望自己是個聰明的孩子或者好孩子。
根據問卷調查結果可以明顯看出，一是有很大一部分幼兒不能正確、客觀、全面地評價自己，存在自負和自卑的心理居多；二是現實的我和理想的我混淆，孩子在進行自我評價時，往往對自己在認知活動中的熟視無睹，他們對自己的評價不是基于自己在活動中的表現，而是基于他們自己想成為什么樣的人，用“理想的人”代替現實生活中我，用教師的要求達到的我來代替現實中的我；三是評價比較籠統、抽象，幼兒的評價語言貧乏，對自己的評價顯得籠統抽象如好的、不好的，至于如何好無法做出具體的解釋；四是簡單重復成人的評價，幼兒對自己的評價往往用成人的話當作自己的評價，從第二個問題回答結果看出，大多幼兒說是老師或爸爸媽媽告訴他的。
究其原因，由于每個幼兒來自不同的家庭，家庭的嬌生慣養，受父母權威影響較大，已初步形成了一定的自我評價模式。再者傳統評價中，教育評價主要定位在選拔作用上。在幼兒園中，教師會把孩子分成優秀、一般、差等級別。這樣的評價理念是選拔孩子。這種評價削弱了孩子的自我發展動機，是相當數量的孩子長期遭受挫折和羞辱。另外，在以往的評價工作中，我們也不難發現，教師和家長往往掌握評價的指揮棒，幼兒作為被評價者，受控于成人的主觀評價。
（二）培養幼兒自我評價能力的策略與方法探索
根據幼兒自我評價能力的現狀，我們開展了研討活動，制定了一些培養幼兒自我評價能力的策略和方法，并進行了有效地實施。
1、為幼兒搭建展示的舞臺，誘導幼兒正確評價自己
教師通過活動創設，讓孩子在認知學習、活動、實踐探索過程中內省、感受、體驗。這種體驗和感受既有對自己知識、能力、人生世界的認識，也有對自己情感、意志、自我價值的認識。在評價中還伙伴評價、伙伴合作互助的快樂，努力、失敗的反思，有助于學習的自信心、學習的意志力等良好習慣的形成。
（1）小小評論員
在每天談話時間里，請某個幼兒把當天發生的事在大家面前說一說，然后讓當事幼兒陳述自己的想法，評一評自己的行為表現。剛開展活動時，由教師當主持人，圍繞事件對當事幼兒進行采訪式的引導提問，使幼兒在潛移默化中學到自我評價的方法，進行自我評價。在提問時，要求要逐步提升：可以一組問題為基礎，根據幼兒的情況提出輔助提問或濃縮提問，使幼兒最終能獨立進行自我評價，如“小朋友說你做了一件什么事？你是怎樣做的嗎？那時你是怎么想的？（為什么要那樣做？）小朋友對你的做法滿意嗎？為什么？你自己覺得要那樣做對嗎？為什么？”。待幼兒形成初步的能力后，逐漸放手讓幼兒當主持人，請當事幼兒園針對事件進行自我評價。該活動不僅給幼兒提供了一個表達意見、表現自我的機會，還可以提高幼兒根據行為為準則等一定的規則和標準來評價自己的能力，在講講評評中漸漸克服自我評價時的情緒情，促進幼兒從對自己外部行為的評價逐步深入到內心品質的評價。
（2）“我能……”
這是全班幼兒互相交流的活動。讓每個幼兒向同伴介紹、展示自己能干什么，內容可能包括講故事、唱歌、做手工、守紀律、做游戲、畫圖畫、看書，甚至拍照片時表情很好等各個方面，使幼兒進一步意識到自己的長處；也可以讓幼兒就某一內容進行交流，教師引導和幫助幼兒明確自己的能力或掌握水平，并提出努力方向。該活動可以讓幼兒了解自己的優缺點，逐漸懂得客觀公正地評價自己。
（3）混齡活動
如混齡合唱活動，讓大班的幼兒（實驗組幼兒）與中班的幼兒一起學唱歌，一起來做某種指定的游戲，大班幼兒在學習過程中逐漸認識到一般情況下年齡與能力的關系，就可以避免自我評價過高或過低的情況，使幼兒能較客觀地評價自己。
（4）小小畫展
我經常或特意為全班幼兒舉辦畫展，組織全體幼兒參觀。參觀過程中引導幼兒分別針對繪畫的各個要素對自己的能力加以評價。這樣既可以幫助幼兒學習多面情自我評價，逐漸克服依從性和個別性自我評價，又可以避免因圖畫的總體效果欠佳而埋沒具有優秀的單項能力的幼兒，使幼兒不致于失去自信，而能客觀正確地評價自己。除了“小小畫展”之外，還可以舉辦很多類似的活動，如“故事大王”、“謎語專家”、“班中小百靈”等，讓幼兒在各個方面都能獲得正確的自我評價。
（5）今天我是小班長
教師每天輪流安排幼兒擔任小班長，給他們掛上標志，要求他們承擔班長的職責，如分發整理物品、給小朋友講故事、表揚好人好事、維持紀律等。在這個活動中，幼兒與同伴交流時會有相應的心理體驗，對自己在群體中的地位，處事能力等進行評價，這樣就可以促進幼兒自覺模仿成人，從社會意義上去自我評價，同時培養幼兒自我評價的獨立性。
2、發揮教師的主導作用，正確客觀地評價幼兒
教師努力為幼兒創造一種關懷、信任、寬松、和諧和氛圍，滿足幼兒的正當需要；以具體評價為主；在幼兒同伴面前慎重評價幼兒；與家長溝通時回避幼兒；活動時使幼兒明確自己的特點、本領，掌握評價的方法，并時常給予幼兒客觀、正確的評價和積極的肯定與鼓勵；使幼兒能獲得動手、動腦、動口的機會，為幼兒創設能夠充分表現自己和體驗成功的環境與條件。
3、指導家長正確評價孩子，幫助幼兒建立積極的自我評價系統
父母是孩子發展自我評價的比較關鍵的因素，能影響孩子發展出積極的或消極的自我評價。因此，我們對指導家長對孩子的評估工作也做了一些嘗試。首先，幫助家長了解、認識孩子的能力。開展了切實可行的家園互動活動，如利用家訪、“家長開放日”活動、家園聯系欄、發放每月幼兒發展評估表等，向家長了解和交流個別孩子的行為特點和差異，使家長對的孩子的個性特點行為和孩子在園的情況有了一定的了解，通過溝通達成共識，更好地評估孩子能力的發展。其次，指導家長觀察、記錄評估孩子的能力。為了全面深刻的了解孩子家長必須有目的、有計劃的觀察孩子，獲得關于孩子身心發展的各種真實材料，并加以記錄，為分析和評估孩子提供重要的依據。再次，幫助家長分析和評價孩子。我們在指導提高家長評價孩子能力時鼓勵家長注意：全面分析孩子，正確判斷孩子，科學評價孩子，縱向比較孩子，真正有效地促進孩子能力的發展。
4、建立幼兒自我評價版塊。老師設計一個大評價版塊，每個孩子在上面都擁有一個寫有自己名字的可以裝東西的小盒子或著透明的袋子。當孩子擔任值日生時，上面會插有值日生的標志，當他喝完水或完成某項工作后可以自己插根小棒、貼朵小花來表示。大家可以根據幼兒的操作情況來了解他們的活動，評價他們的活動質量、效率。這是培養孩子自主性和任務意識的不錯的一個辦法。孩子還可以通過圖案示意來表示自己做了些什么以及完成的質量，如以幼兒看得懂的圖形（如星星的個數、不同表情的臉譜）來記錄,使幼兒在沒有成人的指導下，仍能看懂評價結果。
五、討論與思考
通過一年的實踐活動，明顯增強了幼兒的自尊心和自信心，幼兒的自我評價能力得到了很大的提高，他們能夠比較全面客觀、細致地進行自我評價了，能從輕信成人評價到自己獨立的評價、從外部行為的評價到內心品質的評價、從比較籠統的評價向比較細致的評價發展。同時也促進了家園聯系，提高了教師之間的合作能力與教科研能力，促進了教師自身的專業發展。在下階段研究中還要繼續探索尋求提高幼兒自我評價能力的有效地策略和方法，并要注意以下幾個方面：
（一）做好師資培訓工作。由于每個教師的知識結構和觀念上的差異較大。有些教師自我評價方面的知識較為欠缺，這樣又如何能指導幼兒進行自我評價呢？所以教師還要加強學習，進一步提高自身的業務水平。
（二）進一步豐富幼兒評價語言
一定詞語儲備是幼兒自我評價豐富多樣的基礎。通過幼兒自我認識和自我評價的活動來發展幼兒自我認知能力，自我認識和自我評價也是自我反思能力發展的表現。讓幼兒努力在自我評價中發現自己的長處、形成自我概念、樹立自信心，發展幼兒口語表達能力，才能進一步提高幼兒的自我評價能力。
（三）自我評價形式要多樣
在教學過程中，我們常用的是運用觀察式、記錄式的自我評價方式，形式比較單一，今后要進一步探索和運用情景式、對話式、結隊小組式等自我評價方式，有效地培養幼兒自我評價能力。如幫助幼兒結成配對評價分享小組，讓能力弱和強的孩子在一起圍繞認知活動的某個片段或整個過程進行交流。在交流中，幼兒嘗試評價自己、評價他人，同時聆聽他人對自己的評價、他人對他人的評價。在這種聆聽、碰撞和協商中，幼兒會對自己有更合理、更全面的認識，從而培養幼兒自我評價能力。
（四）重視個別指導，克服不健康的心理
部分孩子還不能客觀的評價自己，存在自負和自卑等不健康心理。例如班上有個別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表揚，就趾高氣揚，目中無人，不愿意與他人一起玩。對此，教師要進一步通過故事、談話等活動進行教育疏導，指導幼兒進行自我心理調節。幫助幼兒理解：人各有各的本領，只有團結協作，互相幫助，才能使各人的本領得到最好地發揮。同時教師對存在自卑心理的幼兒也應引起足夠的重視，并采取相應的教育對策。引導孩子不要“以己之短比人之長”，而要不斷使自己“揚長避短”。同時教師應提供給孩子表現和鍛煉的機會，安排一些適合他們特點、愛好和能力的活動，讓他們把事情做好，從而提高自信心。
總之，通過研究，我們從幼兒自身、家長、教師三方面達成了共識，取得了明顯地效果。當然，我們的課題還在進一步的研究當中，尋求有效地策略和方法，促進幼兒自我評價能力的發展是一項系統工程，也是我們課題研究的重點，有待于今后不斷的探索和進一步研究。
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關鍵詞：幼兒美術教學；高效化；多向化；多元化；藝術化
在當今幼兒園美術教學中，還存在著這樣一種普遍現象：教師往往只重視對教學的引入和幼兒知識獲取的過程，而忽視了對幼兒習作評價方法的優化，常常以一個統一的標準簡單劃一地評價所有學生，而且常忽視幼兒在學習過程中客觀存在的各種非智力因素。這種不恰當的評價容易使他們失去對美術活動的興趣。筆者在教學實踐中發現，借鑒成功教育評價模式，讓幼兒體驗成功的歡樂、享受成功的果實，可以極大地提高幼兒學習美術的積極性。
所謂成功教育評價模式，是指教師著眼于發現每個學生的優點、長處，觀察他們的細微變化，尋找閃光點，以鼓勵、表揚為主，讓他們小步子、多臺階地上，不斷地獲得成功，激發成功的愿望。筆者的主要做法是：
一、評價功能高效化
鼓勵和表揚是一種學習動機的情緒誘因，有效地運用它，能激發幼兒的學習動機，高效發揮評價的激勵功能。心理學家曾專門把各種評價方式對學生的影響做了對比實驗，發現：鼓勵組的學生進步最大；表揚組次之；批評組開始進步，然后直線下降；不批評、不表揚組學生的成績最差。由此可見，鼓勵和表揚對幼兒的鼓舞作用最大。
為此，在日常美術教學中，筆者注意觀察，對每個幼兒的點滴進步都給予肯定和鼓勵。筆者經常對幼兒說：“你是經過充分觀察后畫出來的吧，真不錯。”“你畫得比上次好多了，老師真高興。”諸如此類的鼓勵或表揚的話語，使幼兒覺得自己獲得了成功，總是很高興地離開，學習積極性更高，下次作業也更加認真。當然，鼓勵和表揚不能與嚴格要求截然分開，必要的批評也是必要的，關鍵在于把好度。
二、評價流程多向化
評價流程多向化是指在進行評價時，不僅僅是教師單向地對幼兒的評價，還有幼兒的自我評價、同伴間的相互評價等，促使評價流程多向化。重視自我評價在教育評價中的地位和作用是樹立正確評價觀、發揮教育評價的改進功能和提高評價教育效果的重要標志，這是現代教育評價的主要特征。個體的發展進步離不開內在動因的作用，自我評價通過自我教育機制，會在個體的動態發展中不斷激發自我內在動因，這種自我激勵的產生，在于自我評價得出的差距和由這種差距所產生的動勢，由此促進個體不斷前進。所以，有效的自我評價能提高幼兒的自我認識和自我評價能力，使幼兒主動發現自己、主動發展自己，增強他們的自我意識。
為此，在日常美術教學中，筆者對幼兒完成的習作不急于置評，而先請幼兒對作品進行自我評價，然后組織小組集體討論組中每個成員的作品。在這一過程中，幼兒已從自我和別人對自己的評價中了解到自己作品的優缺點。最后教師再鼓勵和肯定每個幼兒進步的地方，使每個幼兒都覺得自己獲得了成功，增強了學習信心。
三、評價內容多元化
成功教育評價模式注重從多層次、多維度、多角度出發，擴展評價內容，既有內容知識掌握方面的，也有態度、意志和創造力方面的，而且評價不只是在學習過程終結時進行，它是即時的，貫穿于每一活動的每一環節。而我們的傳統評價內容較為單一，常常以統一的標準來衡量學生的美術作品，往往那些美術技巧性差的幼兒，永遠得不到積極性的評價，久而久之就失去了對美術的興趣。其實，每個幼兒都有自己的特長，教師在美術教學中應注意培養幼兒的個性品質，擴大評價范圍，將幼兒學習過程中的興趣、動機、態度、意志、創造性等人格特征也納入評價范圍。因為這些人格特征是現代社會所注重的，并在一定程度上影響著學生的學習。
四、評價方法藝術化
個性的自我評價
我是一個喜歡獨立思考的人.我認為個性是一個人獨有的特點.而高中生活形成的特點將對一個人走入社會非常重要.高中時期所形成的思考，思維模式決定著人生的意義.我認為，個性就是尋求不同，尋求獨特的生存之道.我希望自己胸懷大志，努力拼搏，成為國家的有用之才.我自己個性發展的目標是：高一第2學期，在語文，英語，史，地，政，數，理，化功課的學習中達到全優.在籃球方面力爭達到國家二級運動員水平.本學期在北京阿迪五對五籃球對抗賽中，取得第四名。
個性的自我評價
個性發展對于我們的學習和生活都有很大的幫助，學習彈鋼琴對于我在欣賞美，感受美，表現美方面都有很大的幫助，大大提高了我在藝術方面的修養。我認為，在今后，我在鋼琴及藝術方面一定還能夠取得令我滿意的成就。制作手工品，可以鍛煉我們的動手能力、協調能力，從而促進大腦的發育，也是生活中休閑的好方法。
個性的自我評價
我對藝術很有興趣，從小學起開始學習美術。直到現在，我每周堅持畫一次素描。從小學到現在，我曾獲得過多項藝術獎項，積極參加學校的藝術活動，并且我一直在班宣傳組工作，負責板報設計、制作。現在我擔任宣傳委員一職，這也有助于我美術興趣地發展。除此之外，我對體育活動很感興趣，我曾學習過乒乓球，乒乓球也是我的又一極大愛好。我每周堅持抽時間到戶外運動，比如打羽毛球，籃球，輪滑，跳繩等，以繼續發展我的興趣愛好和特長。
個性的自我評價
我的長處是繪畫。這正是因為我喜歡繪畫，于是對繪畫便有了極高的熱情。自然，有了熱情也就有了動力。我喜歡繪畫已經到了一種難以放手的地步了，不，應該是說根本就不愿放手我希望能畫出一幅漂亮的畫，也愿意為大家創作更多更多畫我很清楚，以我現在的能力來說，離創作出令人滿意的畫的時候還遠著昵 我現在的級別也只是初學者，就想要學寫字的人剛剛學會了如何拿筆一樣，只是剛剛有能力去做接下來的事了而已、即使是這樣我也很高興因為我是有希望實現接下來的事的，我也有機會實現我的夢想。所以，今后無論怎樣，我也要繼續努力下去，努力提升我的繪畫水平，絕對不要放棄!
關鍵詞：幼兒園教師；自我評價；專業發展
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-172-002
一、引言
幼兒園教師自我評價是指幼兒園教師通過自我認識，進行自我分析，從而達到自我提高的過程。幼兒園教師的自我評價是一項十分復雜而重要的活動，它關系到幼兒園教師如何認識自我，提高自身專業素質，適應教育發展的需要。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，提高教育質量的必要手段。”幼兒園教育工作評價主要以幼兒園教師自評為主，旨在提高教師專業素質水平和專業發展。
二、幼兒園教師自我評價對專業發展的作用
教師自我評價對于教師專業素養的提高意義重大，幼兒園教師通過自我評價，能認識到自己的優勢與不足，進而針對不足進行反思，從而促進幼兒園教師專業發展。
1.有利于提升幼兒園教師的教育信念
幼兒園教師的教育信念是在幼兒教育科學認識的基礎上，日益積淀成的關于幼兒及其學習等教育內容的較穩定、持久的態度、情感和益智的綜合體。但單純的外在的培訓和學習對信念的培養是有限的，還需通過幼兒園教師自我評價來配合提升，使得不斷反思，不斷完善。因此自我評價作為幼兒園教師的一個認識自己、教育自己，從而提高自己的過程，是提升自己教育信念有益的途徑。
2.有利于促進幼兒園教師專業知識的增長
專業知識是幼兒園教師進行幼兒教育的知識和技能性保障，幼兒園教師的專業發展要求具備普通的文化知識、學科的專業知識、教育教學知識以及實踐性知識。而對幼兒園教師的教學實踐而言，實踐性知識更重要。但是實踐性知識無法通過書本、培訓或其他外在方式獲得，它是存在于幼兒園教師的頭腦中，因此最有效的途徑就是幼兒園教師之間的交流以及幼兒園教師的自我評價。
3.有利于提高幼兒園教師的專業能力
幼兒園教師專業能力是指幼兒園教師在從事教學活動中所表現出來的個性心理特征。盡管幼兒園教師的專業能力可通過外在學習獲得一定程度的發展，但如若得到提高，則更多的是通過“做中學”來達到。因此，幼兒園教師的自我評價，有助于促進年輕幼兒園教師的成長，提高幼兒園教師的綜合素質和能力，使其逐步發展成為研究型幼兒園教師，從而提高其專業能力。
4.有利于增強幼兒園教師的自我專業發展意識
幼兒園教師自我專業發展強調幼兒園教師不僅是專業發展的對象，更是自身專業發展的主人，是一種自我更新、專業自主的發展。幼兒園教師專業活動有多種形式，如與專家交流、與同事合作、與家長接觸等，但最基本的專業活動形式是教育教學。因此，自我反思教學過程、保持與幼兒和同行間的對話交流等，均可以有效促進其專業發展，因此強調自我評價正是培養幼兒園教師自我專業發展意識的最佳途徑之一。
三、促進幼兒園教師進行自我評價的有效途徑
（一）幼兒園層面
1.創設促進幼兒園教師自我評價的氛圍
良好的溝通交流氛圍對促進幼兒園教師自我評價的開展非常重要。首先，幼兒園要營造一種良好的文化氛圍，為教師學習發展創造機會。可以組織一些經驗交流會、課題教研會等活動，使幼兒園教師之間相互溝通交流、自我反思。其次，幼兒園可以樹立模范榜樣，推出自我專業發展比較優秀的幼兒園教師，起到示范和激勵作用。
2.建立幼兒園教師專業發展的檔案
建立幼兒園教師專業發展的檔案，關注幼兒園教師發展過程，促進幼兒園教師專業成長。從分析幼兒園教師現狀到評價活動的每一環節和程序的設計與安排，都要著眼于是否有利于幫助和促進幼兒園教師的發展，突出評價在學習與工作中的反饋與矯正作用，把幼兒園教師評價真正變成促進幼兒園教師專業成長的有效途徑。
（二）幼兒園教師層面
1.做好教學反思
做好教學反思，可以考慮“教”和“學”兩個方面。“教”的角度即幼兒園教師要不斷反省自己，分析教學效果如何，目標是否達到。“學”的角度即注意幼兒在活動過程中的表現，知識、情感和技能所達到的效果。具體來說，可以通過四方面進行反思，即教學心得、教學的不足之處、幼兒學習情況以及今后需改進和提高的地方。曾有著名教育家指出：“教師本人對自己的經驗的分析會帶來很大的收獲。”幼兒園教師對自己的教學過程、方法以及效果等及時分析并反思，便于積累經驗、總結教訓，從而調整和彌補不足。許多優秀的幼兒園教師之所以積累了豐富的教學經驗，這與他們不斷地進行自我反思是分不開的。
會計崗位自我評價
在工作上，本人吃苦耐勞，有一定的社會實踐工作經驗。責任心強、適應能力強、態度熱忱、做事細心，會很努力的完成領導安排的任務工作。 在性格上，誠實守信、忠誠、和善、謙虛、樂觀。對朋友同事熱情友好、寬容大度，能較好地處理與維護自己的人際關系網。在學業上，有著扎實的會計知識，熟悉一般的賬務處理，熟悉稅法制度。會操作word、excel、ppt辦公軟件以及u8用友財務軟件。
文職崗位自我評價
本人性格開朗，做事認真負責果斷，有強烈的責任感和敬業精神。善于、敢于向上級提出建議。熟悉國家法律法規，對勞動法律法規及相關的政策較為熟讀。擅長于人事行政事務的管理。可以撰寫各種公文、制定各項規章制度，口頭表達能力及溝通能力好;熟練使用計算機的各項辦公軟件及日常的維護工作。
采購崗位自我評價
在工作上有條不紊，追求細節;尊重承諾并能貫徹履行，堅持不懈;具備良好的人際溝通能力和團隊協作能力;知識面廣，善于總結歸納，有較強的組織管理能力，思想開放靈活，自學和適應力強，對新事物有敏銳的觀察力和感知能力;個性坦率穩重，友善合群，待人真誠，有進取心，有責任感。
網絡營銷崗位自我評價
我是一個性格開朗的青年，面對工作的任何挫折我都不會輕易的去放棄，我敢于挑戰任任何困難，有很強的忍耐力、意志力和吃苦耐勞的品質，對工作認真負責，積極進取，遇到任何事情我都能夠保持冷靜。有著良好的表達能力及管理能力、能夠很好的處理人際間的關系，工作生活中任何人都可以是我的朋友。我的自信心很強的，從來不做沒有把握的事情，只要我選擇的我一定會全力的去做好。對待工作認真負責，善于溝通、協調有較強的組織能力與團隊精神、上進心強、勤于學習能不斷提高自身的能力與綜合素質。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩定地提高自己的工作能力，與企業同步發展。
監理工程師崗位自我評價
本人從事水利水電工程的設計和施工管理或監理工作有二十多年,負責設計和施工管理或監理工作的工程項目有：土壩、漿砌石溢流壩、溢洪道、鋼筋砼壓力隧洞、壓力鋼管、調壓井、電站廠房、水輪發電機組安裝、水閘(啟閉式平板鋼閘門、螺桿式平板鋼閘門、液壓式平板鋼閘門)、電排站、輸電線路(35千伏)、鋼筋砼擋土墻、鋼筋砼涵洞、交通橋、鉆孔樁、沖孔樁、水泥攪拌樁、碎石樁、預制鋼筋砼管樁、預制鋼筋砼方樁、松木樁、公路開挖及砼路面、八層樓房、園林綠化、碼頭等
（一）讓學生自主評價。
1．調動學生參與評價的積極性
讓學生進行自我評價是尊重學生人格的一種表現，也是加強學生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。因此我們在學生解決問題過程中，更重要的是促使學生想一想自己的成功之處及不足之處。我們應努力創設一個“你說，我說，大家說”這樣的氛圍，給學生提供一個自我評價與評價他人的機會。以形象化的手段，創設情境，激發學生評價的興趣，調動起他們參與評價的積極性。
2．給予學生參與評價的機會
課堂教學民主一方面是指教師以身作則，言行一致，以循循善誘的態度組織課堂，進行教學。另一方面是指教師在教學過程中，不能把自己看做真理的化身要注意傾聽學生的意見，吸納學生的觀點，解題方法可多樣，不強求一致。建立和諧融洽的師生關系 ，要尊重學生人格和個性、信任、鼓勵發現、探索與質疑，培養學生的創新意識和實踐能力。引導學生參與評價后學生自主活動的時間增多了。
(二)促進學生的個性發展
學生從數學學習中獲得發展，不僅僅體現在學習活動后的結果上，而是貫穿在數學學習過程的各個環節中，因此，在教學實踐中，我注意做到：
1．鼓勵性評價，體現個性
曾經有這么一句名言“積極的鼓勵比消極的刺激來的好。”它說明鼓勵的作用是巨大的。我在教學中從不吝嗇贊許和鼓勵，以激勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊。學生發言不對，表達不好的時候，我則及時補充，不使學生感到難堪，讓學生保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。在課堂上，我根據教學實例，面對一個個不同特點的孩子，評價盡可能做到具體化、準確化，如“你解答得真巧妙，真令教師和同學欽佩。”等等，使他們感到一種滿足，一種驅動。同時，我還注意堅持對學生給予鼓勵時因人而異，我注意做到贊譽鞭策優秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵后進生。
2．學生的自評與互評
學生個體存在著差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中，我盡量鼓勵引導學生積極參與相互評價，以此增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。在教學中，我還經常要求學生開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價
(三)關注學生的學習過程，堅持多元評價
1.關注過程
兒童對數學的感受對于今后是否喜歡數學學習、能否學好數學十分關鍵。 因此，過程評價應關注全程。過程評價強調評價的診斷功能和促進功能，注重學生發展的全過程，著眼于學生成績和素質的增值，而不是簡單地分等排序，使學生真正體驗到自己的進步。
2．多元評價，促進學生全面發展
