時(shí)間：2022-08-05 17:10:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
高中生的個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)【一】 三年的時(shí)光如流水一般匆匆逝去，回首往事，在這多姿的季節(jié)里，我取得了一些成績，在往后的日子里，希望我能做得更好。
我熱愛祖國，衷心擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)心時(shí)事政治，思想健康進(jìn)步。自覺遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，熱愛勞動(dòng)，先后擔(dān)任過班級(jí)的體育委員和宣傳委員，能以一名團(tuán)員和班干部的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，團(tuán)結(jié)同學(xué)，配合老師工作，任職期間獲得了老師和同學(xué)的一致好評(píng)。
我勤學(xué)好問，在高中三年??生活中取得了較大進(jìn)步，并做到了各科的均衡發(fā)展。在完成課業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，我積極參加了化學(xué)學(xué)科的夏令營和競賽活動(dòng)，拓寬了自己的課外知識(shí)面。
我具有一定的組織才能，高一時(shí)曾成功地主持了一次主題班會(huì)，在全校性評(píng)比中獲得了第一名。我愛好書法，具有一定的基礎(chǔ)，曾在高二年學(xué)校組織的迎書法現(xiàn)場表演賽中獲三等獎(jiǎng)，我創(chuàng)作的黑板報(bào)也曾在學(xué)校舉辦的黑板報(bào)設(shè)計(jì)比賽中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。
我愛好文學(xué)，先后擔(dān)任《青年文學(xué)報(bào)》和《南國詩報(bào)》的特約記者和撰稿人，一些文學(xué)作品也曾在報(bào)上發(fā)表。高一、高二年時(shí)，我還在課余時(shí)間里擔(dān)任校圖書管理員。課外知識(shí)豐富，曾在高二下學(xué)期學(xué)校舉辦的迎知識(shí)競賽中獲得第一名。
在體育方面，我愛好球類運(yùn)動(dòng)，達(dá)到了國家規(guī)定的體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)。高一年在校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上曾獲得了男子乙組跳高比賽第三名。高二年時(shí)，我參加校健美體操隊(duì)并代表學(xué)校參加了全省中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)健美操比賽，獲得了團(tuán)體第五名，為學(xué)校贏得了榮譽(yù)。
當(dāng)然，我也存在一些缺點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)上刻苦鉆研精神還較欠缺，花在學(xué)習(xí)以外的時(shí)間相對較多，對自己的要求沒能定在一個(gè)較高的位置。但是我仍然具有一定的潛力，若能夠進(jìn)一步努力，我相信自己的綜合實(shí)力還會(huì)再上一個(gè)層次。以上是我對自己高中三年學(xué)習(xí)生活的總結(jié)。面對過去，展望未來，我一定要用自己的努力和汗水使自己的明天變得更加輝煌，更加美好。
高中生的個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)【二】 高一的第一個(gè)學(xué)期就這樣結(jié)束了.迎來了盼望已久的寒假。
總結(jié)這個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我想，主要有以下幾個(gè)方面：
第一，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正。能夠做到上課認(rèn)真聽講，不與同學(xué)交頭接耳，不做小動(dòng)作，自覺遵守課堂紀(jì)律;對老師布置的課堂作業(yè)，能夠當(dāng)堂完成;對不懂的問題，主動(dòng)和同學(xué)商量，或者向老師請教。
第二，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法。為了改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，我給自己訂了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃：(1)做好課前預(yù)習(xí)。也就是要擠出時(shí)間，把老師還沒有講過的內(nèi)容先看一遍。尤其是語文課，要先把生字認(rèn)會(huì)，把課文讀熟;對課文要能分清層次，說出段意，正確理解課文內(nèi)容。(2)上課要積極發(fā)言。對于沒有聽懂的問題，要敢于舉手提問。(3)每天的家庭作業(yè)，做完后先讓家長檢查一遍，把做錯(cuò)了的和不會(huì)做的，讓家長講一講，把以前做錯(cuò)了的題目，經(jīng)常拿出來看一看，復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)。(4)要多讀一些課外書。每天中午吃完飯，看半個(gè)小時(shí)課外書;每天晚上做完作業(yè)，只要有時(shí)間，再看幾篇作文。
第三，課外學(xué)習(xí)不放松。能夠利用星期天和節(jié)假日，到少年宮去學(xué)習(xí)作文、奧數(shù)、英語和書法，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，各門功課都取得了好的成績。參加少兒書法大賽，還獲得了特金獎(jiǎng)。
經(jīng)過自己的不懈努力，這學(xué)期的各門功課，都取得了比較好的成績。自己被評(píng)為三好學(xué)生，還獲得了小作家的榮譽(yù)稱號(hào)。
雖然取得了比較好的成績，但我決不驕傲，還要繼續(xù)努力，爭取百尺竿頭，更進(jìn)一步，下學(xué)期還要取得更好的成績。
高中生的個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)【三】 踏入高中以來，我始終以勤勤懇懇的態(tài)度來對待我的學(xué)習(xí)和工作，以校風(fēng)校紀(jì)為規(guī)范指引自己的學(xué)習(xí)生活，現(xiàn)將三年的學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)如下：
一、在思想上，愛國愛校，積極向上
我積極地參加學(xué)校所組織的活動(dòng)與培訓(xùn)，認(rèn)真參加團(tuán)部所組織的政治學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)生活中，我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任性較強(qiáng)作;我還注重課外活動(dòng)的實(shí)習(xí)實(shí)踐，多次在放假期間在敬老院等地以個(gè)人名義進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐。在不斷地學(xué)習(xí)中，自己的思想覺悟、理論水平、工作能力都得到較快的提高。
關(guān)鍵詞:新課程 學(xué)生自我評(píng)價(jià)
新的課程改革已經(jīng)開展了好幾年,作為一個(gè)施教者,在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的過程中,筆者充分感受到了新模式、新理論、新教材指導(dǎo)下教學(xué)評(píng)價(jià)的重大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以量化為標(biāo)準(zhǔn),將學(xué)生的個(gè)性量化成一串串無情的數(shù)字,以分?jǐn)?shù)與名次為最終的標(biāo)準(zhǔn)來甄別學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣,一點(diǎn)一滴地使學(xué)生的熱情被撲滅,一點(diǎn)一滴地將使學(xué)生的個(gè)性被淹沒,一點(diǎn)一滴地使學(xué)生的愿望被丟失,在新舊課程更替的過程中,在各種不可避免的矛盾面前,一步步將學(xué)生推離了化學(xué)學(xué)習(xí)的大門。那么,當(dāng)我們感慨學(xué)生的“無知”時(shí),是否也該思考一下我們肩上的責(zé)任呢?
在新課程背景下,教學(xué)已不再是簡單意義上的教師教、學(xué)生學(xué)的單向線性關(guān)系,不再是“模具式”的機(jī)器型生產(chǎn),而是課程參與的主體,開發(fā)的主體,是課程的創(chuàng)造者;教學(xué)不再只是傳遞和執(zhí)行的過程,而是創(chuàng)造和發(fā)展的過程。我在兩年多的新課程實(shí)施中,不斷地學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程中提倡的主體精神,努力地把學(xué)生培養(yǎng)成“老師式”的學(xué)生,努力地引導(dǎo)他們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的“量化式”“數(shù)字型”評(píng)價(jià)方式,讓他們嘗試成為新評(píng)價(jià)體系的主體,站在與教師平等的高度去評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)同學(xué)、評(píng)價(jià)老師,最終達(dá)到新課程提出的創(chuàng)造和發(fā)展的要求。前蘇聯(lián)教學(xué)家蘇霍姆林斯基說:“只有激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育,才是真正的教育;只有學(xué)會(huì)自我教育的人,才是真正的人。”教育的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育,自我賞識(shí),本人就如何培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力談幾點(diǎn)淺顯的看法:
一、建立自信,引導(dǎo)學(xué)生跨出自我評(píng)價(jià)的第一步
高一入學(xué),學(xué)生對于一切都是新鮮的,而化學(xué)憑借化學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢,總是強(qiáng)烈吸引著很多學(xué)生,而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式卻用冰冷的數(shù)字將他們一個(gè)個(gè)推開,形成了課堂上老師“高談闊論”,學(xué)生“肅目正襟”聽,不敢說,不愿說的局面。在新課程理論指導(dǎo)下,要擺脫這樣的消極局面,關(guān)鍵就要教師營造一個(gè)發(fā)散式的、自由的課堂氛圍,建立一個(gè)接納式的、寬容的課堂氛圍,使學(xué)生充分感受到自己的主體地位。我們都知道,在元素化合物的教學(xué)中有一個(gè)美麗的噴泉實(shí)驗(yàn),在課堂上演示了氨噴泉,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情之后,并沒有趁熱打鐵解釋形成原因,而是請了兩位學(xué)生到講臺(tái)上分別又做了兩個(gè)噴泉實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)完成之后,提出兩位同學(xué)給予自己一個(gè)評(píng)價(jià)的要求,并要求大家一起來做評(píng)價(jià)。在互動(dòng)的氣氛中,引導(dǎo)性地提出了幾個(gè)評(píng)價(jià)要求:老師的實(shí)驗(yàn)是否成功?同學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)效果是否明顯?實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵點(diǎn)在哪?噴泉是怎么形成的呢?如何對噴泉實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)處理呢?這些要求對于高一的學(xué)生來說并不容易,但是我們需要的并非完整的答案,縝密的思路,也不需要簡單地告訴他們這是對的或者這是錯(cuò)誤的,我們要做的只是認(rèn)真仔細(xì)聽完他們的想法,全面認(rèn)識(shí)到不同的個(gè)體在評(píng)價(jià)方式、水平、程度、等級(jí)上的差異性,選擇不同的角度去尋找閃光點(diǎn),給予每個(gè)學(xué)生一個(gè)肯定的評(píng)價(jià),也許是流暢的表達(dá),也許是清晰的思路,也許是思維的發(fā)散,更甚者是積極的態(tài)度,給予他們認(rèn)可,讓他們跨出自我評(píng)價(jià)的第一步,建立自信,認(rèn)識(shí)自我,學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法與思路。
二、張揚(yáng)個(gè)性,使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)
在教師與學(xué)生的互動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生跨出了自評(píng)的第一步之后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的自我評(píng)價(jià),使他們真正學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),使自我評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,成為技能之一。在學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前,學(xué)生要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià):是否已經(jīng)為了學(xué)習(xí)活動(dòng)做好了必要的準(zhǔn)備?是否已經(jīng)對學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)做了一定的了解?是否對學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法做了合適的安排?是否已經(jīng)調(diào)節(jié)好了情緒和精神?是否能以十分飽滿的狀態(tài)開始學(xué)習(xí)活動(dòng)?在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中,學(xué)生要學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià):對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度作出自我評(píng)價(jià),對學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的積極性的評(píng)價(jià),對教師評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià),對課堂學(xué)習(xí)能力與方法的評(píng)價(jià)等等。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提供分組討論的機(jī)會(huì),使學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)的同時(shí)學(xué)會(huì)互評(píng),使學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作,善于與人共事;在互評(píng)中發(fā)現(xiàn)個(gè)體的差異性,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行自我調(diào)整,完善學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后,學(xué)生要學(xué)會(huì)終結(jié)性評(píng)價(jià):是否建立了完整的知識(shí)體系?是否獲得了解決問題的實(shí)際方法?是否獲得了自身素質(zhì)的發(fā)展?
三、不斷反思,使學(xué)生善于自我評(píng)價(jià)
高三化學(xué)復(fù)習(xí)開始,學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作用不可低估。通過高一、高二的培養(yǎng)學(xué)生已經(jīng)形成了適合自己切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法,在復(fù)習(xí)過程中可起到事半功倍的效果,最了解學(xué)生的還是學(xué)生自己,只有他們才真正知道自己需要什么,一系列的評(píng)價(jià)之后,復(fù)習(xí)的目標(biāo)也就輕松地完成了,其效果是教師羅列知識(shí)點(diǎn),用分?jǐn)?shù)與好壞為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的評(píng)價(jià)不可比擬的,教師要做的只是對學(xué)生自我評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行匯總,起到穿針引線的作用,使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。例如,在課前我要求學(xué)生至少發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題,在課上至少解決一個(gè)問題,在課后至少鞏固一個(gè)問題,并嘗試發(fā)現(xiàn)一個(gè)新問題,將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程中,使學(xué)習(xí)更有針對性、實(shí)效性。在學(xué)生作出自我評(píng)價(jià)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反思,并鼓勵(lì)學(xué)生對教師作出評(píng)價(jià),使學(xué)生站到一定高度,與教師平等相處,自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)主人的新角色。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷,并對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和調(diào)節(jié),通過自我診斷、自我發(fā)現(xiàn)、自我激勵(lì),使學(xué)生以健康的、積極的態(tài)度接受自我,肯定自我,完善自我,這是新課程的主旨所在,也是教育的真諦所在。輕輕地放開你的手,學(xué)生會(huì)向前一大步;退一步,海闊天空,讓學(xué)生在新課程的舞臺(tái)上玩轉(zhuǎn)自我的個(gè)性飛揚(yáng)吧!
參考文獻(xiàn):
[1]林崇德著.《學(xué)習(xí)與發(fā)展》.北京師范大學(xué)出版社,2003年1月.第8頁.
[2]《走進(jìn)新課堂》.北京師范大學(xué)出版社,2002年4月.
關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng) 自我評(píng)價(jià) 多維度評(píng)價(jià) 階段性評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0005-01
幼兒把自己當(dāng)作認(rèn)識(shí)主體從客體中區(qū)分出來，開始理解我與物和非我關(guān)系后，通過別人對自己評(píng)價(jià)和對別人言行評(píng)價(jià)的過程中，逐漸學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。他們能遵照一定的道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、長輩對他們的態(tài)度、獎(jiǎng)懲作為參照物來評(píng)價(jià)自己，初步具備了自我評(píng)價(jià)的能力。但由于當(dāng)前對幼兒自我評(píng)價(jià)能力缺乏重視，幼兒缺乏自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和鍛煉，幼兒的自我評(píng)價(jià)還存在諸多問題。如，評(píng)價(jià)帶有主觀情緒性；具有表面性、片面性；具有很大的依從性；評(píng)價(jià)語言籠統(tǒng)、貧乏等等。
1 提高教師對幼兒的評(píng)價(jià)能力
蘇聯(lián)心理學(xué)家B.C.穆欣娜（1985）認(rèn)為：“幼兒初期只是將成人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加在自己身上而去評(píng)價(jià)自己；而后，幼兒根據(jù)對這些人的態(tài)度來評(píng)價(jià)別人的行為和品質(zhì)；接著隨著幼兒掌握行為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，他們就會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則作為尺度評(píng)價(jià)別人；而幼兒晚期則已掌握把自己和別人對比的技能，能夠相當(dāng)正確地意識(shí)到自己的成就和不是，估計(jì)到周圍人們對自己的態(tài)度。”在幼兒眼里，教師的評(píng)價(jià)是最可信、最權(quán)威的，是其作自我評(píng)價(jià)時(shí)很重要的參考依據(jù)。因此，教師應(yīng)樹立正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，努力提高對幼兒的評(píng)價(jià)能力，公正、全面、細(xì)致、公正、積極地對幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，為幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展樹立榜樣，指引方向。
（1）合理、公正地對幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能憑自己的想象和喜好去評(píng)價(jià)幼兒。（2）運(yùn)用加德納的多元智能觀，拓展評(píng)價(jià)的維度，對幼兒更全面的評(píng)價(jià)。（3）注意觀察，及時(shí)捕捉亮點(diǎn)，有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。（4）提高語言修養(yǎng)，善用積極評(píng)價(jià)，讓幼兒更愿意評(píng)價(jià)。
2 分層投放材料，支持各層次幼兒的發(fā)展
針對具體區(qū)域目標(biāo)而言，幼兒發(fā)展水平存在明顯的個(gè)體差異，因此，區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)對區(qū)域目標(biāo)進(jìn)行分層，并根據(jù)不同層次的目標(biāo)投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，支持各層次幼兒的發(fā)展，同時(shí)，通過目標(biāo)的分層，也能讓幼兒對自己有一個(gè)正確的預(yù)期，并在活動(dòng)中不斷地進(jìn)行驗(yàn)證和調(diào)整，從而提高幼兒的自我評(píng)價(jià)能力。
首先，教師應(yīng)將較困難的目標(biāo)分解城多個(gè)逐層遞進(jìn)的目標(biāo)，并根據(jù)不同的層次目標(biāo)提供不同難易程度的材料來體現(xiàn)材料的層次性，使各個(gè)層次的幼兒沿著教師搭建的支架一步步實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)，支持不同水平的幼兒獲得成功。這也體現(xiàn)了維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論給我們的啟示。
其次，在區(qū)域活動(dòng)開始前，幼兒要對自己的能力進(jìn)行預(yù)期，選擇不同層次的材料進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)中要對自己的實(shí)際能力進(jìn)行驗(yàn)證和自我評(píng)價(jià)，如果預(yù)期出現(xiàn)偏差，不能可進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，選擇適合的層次材料進(jìn)行活動(dòng)。
3 拓展評(píng)價(jià)維度，引導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)
3.1 根據(jù)區(qū)域內(nèi)容的不同特點(diǎn)，側(cè)重不同維度的評(píng)價(jià)
區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣泛，而且不同的區(qū)域有其不同的區(qū)域特點(diǎn)，因此，教師可以引導(dǎo)幼兒針對不同的區(qū)域進(jìn)行多種維度，多元化的評(píng)價(jià)。如角色區(qū)域：娃娃家、醫(yī)院、餐廳等區(qū)域活動(dòng)中，除了評(píng)價(jià)認(rèn)知能力外，可以更側(cè)重交往能力，語言能力、合作能力等方面的評(píng)價(jià)；在益智區(qū)域中，可以針對非智力因素，如堅(jiān)持性、耐心、努力程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。
3.2 設(shè)置自我評(píng)價(jià)記錄表，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)
在區(qū)域活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒通過圖表的記錄，對自己活動(dòng)情況的各個(gè)維度進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，在圖表的設(shè)置中，首先，要包容各個(gè)維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒了解評(píng)價(jià)的各個(gè)維度的內(nèi)容，讓幼兒知道評(píng)價(jià)不應(yīng)只注重活動(dòng)的結(jié)果，知識(shí)的掌握，還應(yīng)有交往能力、合作能力、想象能力、學(xué)習(xí)方法、動(dòng)手能力等等各個(gè)方面的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒全面的自我評(píng)價(jià)。其次，圖表的設(shè)置要自定義空間，讓幼兒自己尋找評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯現(xiàn)幼兒的獨(dú)特思維形式，滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展。最后，自我評(píng)價(jià)的圖表要注重縱向的積累，將每個(gè)幼兒的“自我評(píng)價(jià)記錄表”裝訂成冊，讓幼兒能在長期的自我評(píng)價(jià)和記錄后，看到自己某方面能力的進(jìn)步及不足，更加正確、全面地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
4 把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，增加評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)
區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)形式相對寬松、自由，時(shí)間也比較寬裕，所以幼兒的自我評(píng)價(jià)并不一定是在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，教師應(yīng)牢牢抓住區(qū)域活動(dòng)中的各個(gè)時(shí)機(jī)，給幼兒更多的自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。活動(dòng)前，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我預(yù)期，活動(dòng)中可以進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，活動(dòng)后可以進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。
（1）區(qū)域活開始動(dòng)前，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我預(yù)期。（2）重視區(qū)域活動(dòng)中的階段性評(píng)價(jià)。（3）把握區(qū)域活動(dòng)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。
教師自我評(píng)價(jià)的缺失主要表現(xiàn)為對教材的鉆研缺乏自我定位,對自己的課案設(shè)計(jì)缺乏自我感覺,對學(xué)生隨堂反應(yīng)缺乏靈敏的情感應(yīng)答,缺乏課堂機(jī)智發(fā)揮的后繼反思,對師生和諧程度的感覺麻木,對學(xué)生關(guān)于自己在課堂上的表現(xiàn)滿意度漠不關(guān)心等等。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí),增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)自信心,真正張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,就離不開學(xué)生自我評(píng)價(jià)這個(gè)不可或缺的載體。筆者以為,可以從以下幾方面著手。
一、 強(qiáng)化參與意識(shí),克服思想惰性
英國的普德曼說:“播種一個(gè)行動(dòng),你會(huì)收獲一個(gè)習(xí)慣;播種一個(gè)習(xí)慣,你會(huì)收獲一個(gè)個(gè)性;播種一個(gè)個(gè)性,你會(huì)收獲一個(gè)命運(yùn)。”積極參與自我評(píng)價(jià)也是一種習(xí)慣,對于一個(gè)教師而言,如果想提高自己的業(yè)務(wù)水平,實(shí)現(xiàn)在原有的基礎(chǔ)上的突破,缺乏自我評(píng)價(jià)的參與意識(shí),不能克服惰性,一切都只能是空談。一個(gè)對自己對學(xué)生都負(fù)責(zé)任的老師都不會(huì)放過自我提高的機(jī)會(huì)。而最簡單最有效的自我提高的辦法就是自我反思自我評(píng)價(jià),因此每一位教師在自我評(píng)價(jià)方面都責(zé)無旁貸。積極參與自我評(píng)價(jià),必須從自身做起,從平時(shí)的一點(diǎn)一滴做起,抓住每一個(gè)契機(jī),不斷磨礪,不斷思考,只要堅(jiān)持,就一定能實(shí)現(xiàn)自我的突破,實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。而課堂教學(xué)中對每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)的敏銳感受,就是這種自我突破的基礎(chǔ)。這種敏銳感受的不斷積累,必然能促進(jìn)教師本身向研究型教師轉(zhuǎn)變。
二、 強(qiáng)化引導(dǎo)意識(shí),喚醒自我角色
學(xué)生課堂上的自我意識(shí)并不是與生俱來的,這必須依賴于教師的有效而持之以恒的引導(dǎo)。一般學(xué)生容易進(jìn)入文本角色,卻對自我角色難以關(guān)注甚至藏之深院,束之高閣,筑起一道高高的心墻。更多的時(shí)間是學(xué)生根本就沒有自我,更談不到自我意識(shí)的釋放。做教師的責(zé)任就是要讓沒有自我意識(shí)的學(xué)生逐漸從內(nèi)心生發(fā)出自我,用神奇的鑰匙打開學(xué)生的心鎖,釋放被關(guān)押太久以逐漸萎縮甚至以逐漸變異的自我,在課堂教學(xué)的常態(tài)過程中給予有效關(guān)注和適時(shí)鍛煉,讓自我意識(shí)的成長像呼吸一樣自然。喚醒學(xué)生自我意識(shí)既是教師的義務(wù),更是教師自我評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。我們應(yīng)該讓喚醒鼓舞激勵(lì)作為引導(dǎo)的主要手段和內(nèi)容成為課堂教學(xué)的血液,回環(huán)往復(fù),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性良性發(fā)展,促使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效。因此,筆者以為自我評(píng)價(jià)應(yīng)該極其自然的融入具體內(nèi)容的教學(xué)中,成為語文文本等教學(xué)內(nèi)容處理的一部分,而不能另立爐灶,唱二聲部。
三、 強(qiáng)化反思意識(shí),調(diào)整努力方向
應(yīng)該說,反思意識(shí)是師生自我意識(shí)的主體,反思確實(shí)是最最有效的教育方式。反思就是自我教育,這是教育的最高境界。它是由內(nèi)而外的,是主動(dòng)的,所以葉老說的“教是為了不教”,我想也應(yīng)該包含自我反思的含義在內(nèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)對照自己的言行處境,就能見賢而思齊,不斷凈化自己的心靈,不斷提升自己的水平。如在學(xué)習(xí)《小草與大樹》一課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生對照自己的言行進(jìn)行自我評(píng)價(jià),學(xué)生對自己的惰性、畏難情緒等性格弱點(diǎn)剖析得非常深刻,表達(dá)了向夏洛蒂姐妹學(xué)習(xí)的誠摯心愿和深深的敬仰之情。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生在此深入朗讀課文,漸入佳境,真正受到了課文語言的感染,豐富了自己的心靈境界。
四、 強(qiáng)化尋優(yōu)意識(shí),肯定自我價(jià)值
每個(gè)孩子的身上都不可避免地存在這樣或者那樣的缺點(diǎn),但是每個(gè)人身上也都肯定存在許多優(yōu)點(diǎn),作為教師,我們的責(zé)任就是如何去發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)點(diǎn)。我們當(dāng)然有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身存在的不足,但我們更要引導(dǎo)學(xué)生特別是后進(jìn)生充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn),并努力把這些有點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大,形成優(yōu)勢,不斷創(chuàng)造成功。唯有如此,方能激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力,從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如在一次公開課上,我在動(dòng)員一位學(xué)困生發(fā)言時(shí),先是肯定這位學(xué)生身上存在的一系列優(yōu)點(diǎn),表達(dá)對她的由衷的贊美,然后我又誠懇肯地進(jìn)行自我檢討,表示自己應(yīng)該給她創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),該生回答完問題后,我再引導(dǎo)其他學(xué)生欣賞她的閃光點(diǎn),使得該生在以后的學(xué)習(xí)中一改以往學(xué)習(xí)被動(dòng)接受的狀態(tài),學(xué)習(xí)成績直線上升。部分孩子不善于表達(dá)自我,不樂意表達(dá)自我,長期的習(xí)慣壓抑了自我價(jià)值的認(rèn)同,使整個(gè)人處于消極狀態(tài)中,此刻,教師的引導(dǎo)方法相當(dāng)重要,我覺得最好的方法莫過于由己及人,設(shè)置情景,讓孩子思想獲得解放,束縛自我的鐐銬被解除,便能暢所欲言,與其他學(xué)生共享課堂學(xué)習(xí)。
五、 強(qiáng)化表達(dá)意識(shí),鼓勵(lì)個(gè)性張揚(yáng)
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教師評(píng)價(jià)；反思性自我評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－4289(2011)12－0055－04
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”[1]教師自評(píng)問題由此開始引起學(xué)界和教育實(shí)踐工作者關(guān)注。研究者紛紛撰文，既有肯定教師自我評(píng)價(jià)對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義和價(jià)值的[2]，也有系統(tǒng)性歸納教師反思性自我評(píng)價(jià)的工具和方法的[3]，還有對教師自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及運(yùn)用進(jìn)行了探索和研究的[4]。可以說，相關(guān)理論成果極其豐富。各地中小學(xué)也依據(jù)“新課改”要求進(jìn)行教師評(píng)價(jià)改革，建立起教師自評(píng)制度。然而在實(shí)際中我們發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)開展教師自評(píng)活動(dòng)仍存在著種種障礙，未能充分體現(xiàn)其自我督促、自我改進(jìn)、自我提升的作用。基于此，需要對教師自我評(píng)價(jià)的問題根源進(jìn)行深入思考，以期能為有效地開展反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)提供一些建議和策略。
一、教師反思性自我評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)
教師反思性自我評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目的，教師作為評(píng)價(jià)主體，參照教師專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)反省自身的教育理念及行為，對教育全過程現(xiàn)實(shí)或潛在價(jià)值進(jìn)行判斷的活動(dòng)。它具有以下顯著特點(diǎn)。
（一）釋放教師主體性
教師反思性自我評(píng)價(jià)主張作為課程與教學(xué)情境中內(nèi)部人員的教師，是教師評(píng)價(jià)的主人，而不是被動(dòng)的、供外部人員評(píng)價(jià)的對象。它凸現(xiàn)了教師主體性的人文追求，體現(xiàn)了“自由解放”的理性覺悟。通過自我評(píng)價(jià)，教師在理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間，對自己的形象產(chǎn)生積極或者消極的評(píng)價(jià)，隨之產(chǎn)生滿意或者不滿的心理，進(jìn)而可以產(chǎn)生一種自覺、主動(dòng)的自我更新、發(fā)展的意識(shí)和愿望。通過自我反思，教師形成對教育現(xiàn)象及問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。此外，教師反思性自我評(píng)價(jià)立足于教師自身的發(fā)展特點(diǎn)，尊重教師個(gè)體間的差異，在評(píng)價(jià)過程中容許教師在能力特長、階段目標(biāo)、發(fā)展速率、發(fā)展方式等方面表現(xiàn)出個(gè)體特點(diǎn)。自我評(píng)價(jià)的價(jià)值取向激勵(lì)所有教師以自己獨(dú)特的方式和速率朝著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。
（二）強(qiáng)調(diào)自我批判性
反思性自我評(píng)價(jià)的開展是基于這樣的信念：進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的教師要承認(rèn)自己的教學(xué)不是完美無缺的，教學(xué)行為可以通過不斷的總結(jié)和檢討得以不斷地改進(jìn)和完善。這種信念促使教師進(jìn)行不斷的自我評(píng)價(jià)，促使教師能正視自己的問題和不足，以開放的心態(tài)進(jìn)行自我剖析，向他人進(jìn)行自我暴露，以此獲得他人有價(jià)值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，總結(jié)自己教學(xué)工作實(shí)踐中行之有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，分析存在問題的根源，及時(shí)尋找彌補(bǔ)的措施、方案，并在自己以后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)、提高。
（三）滲透教育全程性
傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)靜止的、橫斷性的評(píng)價(jià)，而反思性自我評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性評(píng)價(jià)。教育是日復(fù)一日的，教學(xué)內(nèi)容是不斷更新的，教育對象是時(shí)時(shí)變化的，因此反思性自我評(píng)價(jià)伴隨著教學(xué)情境的變化而變化。反思性自我評(píng)價(jià)不僅貫穿教育教學(xué)的前后始終，而且具有無限循環(huán)性：觀察評(píng)價(jià)―診斷問題―調(diào)整行為―再次觀察評(píng)價(jià)―發(fā)現(xiàn)新的問題―新的行為調(diào)整[5]。每一次循環(huán)都意味著教師教育教學(xué)意識(shí)和行為的某種積極改變。經(jīng)過不斷的自我診斷、自我調(diào)整、自我激勵(lì)，教師從中獲得理性的升華和情感的愉悅，并會(huì)提升自己的精神境界和思維品位，進(jìn)而形成反思性自我評(píng)價(jià)的職業(yè)習(xí)慣和生活方式，使自身體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義。
二、教師反思性自我評(píng)價(jià)中存在的問題與原因分析
從反思性自我評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)可以看出，它對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義和價(jià)值。但是，當(dāng)前我國中小學(xué)教師反思性自我評(píng)價(jià)還處于探索和不成熟階段，無論在理論上還是實(shí)踐中都未能發(fā)揮其應(yīng)有的潛在價(jià)值，存在著諸多問題。
（一）教師“自評(píng)為主”難以立足
“新課改”提倡教師評(píng)價(jià)以教師自評(píng)為主，突顯了教師以評(píng)價(jià)主體的身份參與評(píng)價(jià)，以利于外界傾聽教師的心聲，尊重教師的個(gè)性化與獨(dú)特性。然而，有關(guān)調(diào)查顯示：在重視程度上，有一半教師認(rèn)為校方不重視教師自我評(píng)價(jià)結(jié)果；在權(quán)重比例上，八成教師認(rèn)為自我評(píng)價(jià)在教師評(píng)價(jià)中的比例值并不高，一般為10%―20%之間[6]。可見，教師自評(píng)為主并未切實(shí)落實(shí)下去。在我國中小學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)往往是教師評(píng)價(jià)體系的核心，領(lǐng)導(dǎo)決定著教師的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)金和晉升。在一些私立學(xué)校，學(xué)校管理層甚至直接依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果決定教師的去留。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣于用同一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評(píng)價(jià)不同學(xué)科、不同層次的教師，教師自評(píng)僅僅是一個(gè)微不足道的參考而已。“自評(píng)”結(jié)果不受校方重視，教師明白“自評(píng)”不過是走形式，教師評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上仍是以“他評(píng)為主”。
教師“自評(píng)為主”難以立足，筆者認(rèn)為根本原因在于我國中小學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式進(jìn)行教師管理。在這種單向、封閉的管理模式下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念里，教師是被管理者，處于被動(dòng)服從的地位，評(píng)價(jià)教師是領(lǐng)導(dǎo)在行使監(jiān)督、控制教師的權(quán)力和工具，使得教師依附、服從于上級(jí)的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的是管理效率和效益，喜歡“大一統(tǒng)”的評(píng)價(jià)模式，容易忽視教師的個(gè)性和需求，忽視教師的內(nèi)在發(fā)展需要，也容易忽視對評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)意義以及價(jià)值取向的思考。而大多數(shù)教師長期工作在這種管理模式下，也習(xí)慣于被領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，不善于用自評(píng)和反思的結(jié)果向其他評(píng)價(jià)者闡述自己的見解，維護(hù)自己的權(quán)力，提出自己的主張，交流自己的思想，只能被動(dòng)地接受他評(píng)的結(jié)果。可以說，自上而下的行政管理模式嚴(yán)重削弱了教師在自評(píng)中的主體地位，也挫傷了教師參與自評(píng)的主動(dòng)性和積極性。
（二）教師“自評(píng)信度”難有保障
理論上，教師自評(píng)是最佳的教師評(píng)價(jià)方式，應(yīng)該廣受教師的歡迎和認(rèn)同。因?yàn)榻處煴救耸亲钋宄约旱墓ぷ鞅尘昂凸ぷ鲗ο蟮模盍私庾约汗ぷ髦械膬?yōu)勢和困難[7]。特別是在教師有主動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的自我需求時(shí)，教師自評(píng)往往能最有效地促進(jìn)教師教學(xué)行為的改善，更能成為教師自主發(fā)展和改進(jìn)的動(dòng)力源泉。但應(yīng)然與實(shí)然總存在差距，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在“希望誰來進(jìn)行教師評(píng)價(jià)”選項(xiàng)上，教師選擇“教師自我評(píng)價(jià)”的僅占3.3%；選擇“校長評(píng)價(jià)”，“教研室或年級(jí)組長評(píng)價(jià)”的累積百分率為18%；選擇“家長評(píng)價(jià)”的只占2.1%；選擇“集中各方面的意見”的占了44%；選擇由“學(xué)生評(píng)價(jià)”的占了23.4%[8]。統(tǒng)計(jì)結(jié)果既反映出教師們較反感單一的自上而下的行政性評(píng)價(jià)，也反映出教師們并沒有對“教師自評(píng)”有較高的認(rèn)同感。在評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師自評(píng)信度常常是難以保障的，既可能因?yàn)闀炤喛贪逍?yīng)的遮掩性、彌散性和定勢性產(chǎn)生以點(diǎn)概面、以偏概全的評(píng)價(jià)誤差[9]，也可能會(huì)因?yàn)橹t虛產(chǎn)生過低的自我評(píng)價(jià)，或受利益驅(qū)動(dòng)有過高的自我評(píng)價(jià)，或避免沖突有不完全的自我評(píng)價(jià)[10]。教師不能保證“自評(píng)結(jié)果”是客觀公正、毫無偏差的，因此寧可信任“他評(píng)”的權(quán)威性，等待他評(píng)一錘定音。
通過深入研究發(fā)現(xiàn)，教師自評(píng)信度之所以難以保障，是由內(nèi)外多重因素造成的。客觀上講，教師勞動(dòng)本身極具多樣性、復(fù)雜性和特殊性，教師能夠?qū)ψ陨韯趧?dòng)價(jià)值做出準(zhǔn)確判斷往往顯得異常困難。在我國教師自評(píng)是新興事物，其機(jī)制還不完善，相關(guān)配套措施尚未跟進(jìn)。實(shí)踐中，自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠全面，自評(píng)方法不夠多樣，與其他評(píng)價(jià)也未有效整合，評(píng)價(jià)結(jié)果依然是帶有“功利性”和“獎(jiǎng)懲性”的。評(píng)價(jià)只重視教學(xué)業(yè)績，忽視教育效果的長期性和遲效性，忽視教師勞動(dòng)特點(diǎn)和創(chuàng)新意識(shí)。評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的利益緊密相關(guān)，使得教師在自評(píng)時(shí)縮手縮腳，不能放開自我進(jìn)行評(píng)價(jià)。而大多數(shù)教師也沒有系統(tǒng)接受科學(xué)的評(píng)價(jià)知識(shí)培訓(xùn)和指導(dǎo)，無法把握評(píng)價(jià)的價(jià)值尺度，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，難免會(huì)受到各種因素的影響進(jìn)而造成與客觀事實(shí)之間的差距，產(chǎn)生缺乏信度的自評(píng)結(jié)果。
（三）教師“自我反思”難成習(xí)慣
教師自評(píng)就是強(qiáng)調(diào)教師要對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，這意味著教師自評(píng)過程就是教師自我反思過程，自我反思也是教師自評(píng)的重要方法之一，而教師自覺自評(píng)的前提就是教師要形成良好的反思習(xí)慣。那么，我國教師經(jīng)過這些年的課程改革實(shí)踐是否已經(jīng)習(xí)慣了教學(xué)反思?有關(guān)調(diào)查顯示，只有30%的教師經(jīng)常進(jìn)行反思，而有64%的教師不經(jīng)常反思，只有遭遇問題時(shí)才進(jìn)行反思，還有6%的教師很少進(jìn)行反思[11]。可見，大部分教師還沒有形成“自我反思”的習(xí)慣，還未將“自我反思”自覺納入日常教育教學(xué)生活之中。對于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護(hù)，僅僅是用來應(yīng)付檢查而已，并沒有深入體會(huì)到它對自身專業(yè)發(fā)展的重要意義和作用。在教育教學(xué)中他們?nèi)匀幌矚g用自己的“老一套”，迷信經(jīng)驗(yàn)，不愿意接納新觀念、新思想，很少改進(jìn)自身的教學(xué)行為。
經(jīng)過深入研究分析，筆者認(rèn)為教師自我反思未形成習(xí)慣，與我國傳統(tǒng)的教育思想和緊張的教學(xué)環(huán)境有密切關(guān)系。我國自古以來有“師道尊嚴(yán)”的教育傳統(tǒng)，教師以“知識(shí)傳授者”自居，以“經(jīng)驗(yàn)主義”教學(xué)。而當(dāng)代倡導(dǎo)“新課改”，推崇教學(xué)反思，折射的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師既是“教育者”也是“學(xué)習(xí)者”；既是“引導(dǎo)者”也是“研究者”。在一般情況下，教師經(jīng)常會(huì)有意或無意地捍衛(wèi)長期形成的支配教師教學(xué)行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統(tǒng)教育思想影響還未形成自覺反思的意識(shí)和習(xí)慣。另外，當(dāng)今我國中小學(xué)教師工作變得復(fù)雜而艱巨，班級(jí)容量大，工作時(shí)間長且在生活中還扮演著多種角色，教師身心疲備，經(jīng)常處于“工作倦怠”狀態(tài)。即使教師認(rèn)同自我反思的價(jià)值和意義，他們也沒有充足的精力和時(shí)間來反思自己教學(xué)過程中的不足和問題，也沒有更多的時(shí)間去豐富自己的知識(shí)和技能，這一切阻礙了教師的自我更新、自我提升。
三、完善教師反思性自我評(píng)價(jià)機(jī)制的設(shè)想與建議
從上述分析中，可以看出我國中小學(xué)教師開展反思性自我評(píng)價(jià)還面臨著種種矛盾和問題，這些問題有著深刻的體制和思想根源。因此，我們應(yīng)該采取相關(guān)配套舉措，以保證教師反思性自我評(píng)價(jià)有效順利地推進(jìn)。
（一）學(xué)校實(shí)行人本管理和領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評(píng)以鞏固教師主體地位
教師要真正成為教師評(píng)價(jià)的主體，學(xué)校人本管理是關(guān)鍵。現(xiàn)代人本管理理論認(rèn)為，人不僅是管理的對象，管理也必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評(píng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度，有教師的發(fā)展才會(huì)有學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)校有必要將教師個(gè)性自評(píng)與學(xué)校常規(guī)發(fā)展計(jì)劃相結(jié)合。學(xué)校在制定自身發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，應(yīng)充分考慮教師尊重教師的個(gè)體差異和個(gè)體發(fā)展的要求，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自己的特長，而不是用一個(gè)尺度要求所有教師。重視每一位教師的自評(píng)，要將每一位教師獲得成功和自信當(dāng)作學(xué)校發(fā)展的重要職責(zé)，并創(chuàng)造一切條件來幫助教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校要通過民主管理使教師能夠共同協(xié)商、探討學(xué)校未來發(fā)展計(jì)劃，使教師的個(gè)人發(fā)展同學(xué)校發(fā)展方向保持一致。事實(shí)上，教師只有將自評(píng)和專業(yè)發(fā)展植根于真實(shí)的學(xué)校情境中，才能具有持續(xù)的發(fā)展動(dòng)力和豐富的發(fā)展資源[12]。
而教師能夠主動(dòng)參與反思性自我評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評(píng)是前提。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果在教師當(dāng)中培育批判反思的精神，校長們公開宣布自己的錯(cuò)誤比任何其他因素都更為重要[13]308。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變角色觀念，把自己由居高臨下的評(píng)判者、管理者轉(zhuǎn)為真誠的引導(dǎo)者、合作者。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期邀請教師座談，實(shí)事求是地帶頭自評(píng)，及時(shí)聽取教師們對自己的意見、建議，或設(shè)立匿名評(píng)價(jià)箱，讓教師以匿名信件的方式把對領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)反饋給領(lǐng)導(dǎo)本人。同時(shí)，定期公開自評(píng)結(jié)果，做到有錯(cuò)必改、有誤必糾，自覺地接受廣大教師的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者能坦誠地做出自我評(píng)價(jià)、虛心地對待反饋意見時(shí)，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師們自然會(huì)對教師自評(píng)肅然起敬，“自評(píng)為主”也就會(huì)自然地落實(shí)下去。
（二）創(chuàng)設(shè)和諧自評(píng)環(huán)境和提供專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)以保障教師自評(píng)信度
為了保障教師自評(píng)信度，管理者需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境。學(xué)校管理者要有意識(shí)地沖淡評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)懲色彩，明確評(píng)價(jià)的目的是為了實(shí)現(xiàn)全體教師的成長。不應(yīng)該把自我評(píng)價(jià)過程變成教師擔(dān)驚受怕的過程（對教師的人格或個(gè)性構(gòu)成威脅，擔(dān)心和懼怕被人歧視或誤解），而應(yīng)該營造一種融洽平等、寬松合作的評(píng)價(jià)氛圍。教師在寬松、合作的評(píng)價(jià)氣氛中有了被信任的感覺，能夠感受到他人對自己的理解和支持，能夠把自我評(píng)價(jià)作為溝通與交流的媒介，這時(shí)才愿意主動(dòng)真實(shí)地匯報(bào)自己的自評(píng)結(jié)果。當(dāng)教師們對評(píng)價(jià)的態(tài)度變得豁達(dá)和開朗時(shí)，也就能以虛心的態(tài)度接受他人的評(píng)價(jià)，從而積極調(diào)整自己，改進(jìn)教育教學(xué)中的不足和缺點(diǎn)。
另外，保障教師自評(píng)信度也需要技術(shù)、方法的幫助。教師反思性自我評(píng)價(jià)是一項(xiàng)極具專業(yè)性和技術(shù)性的實(shí)踐活動(dòng)，因此學(xué)校為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)是非常必要的。可以邀請相關(guān)專家對教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋和利用等方面進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。可以通過案例分析和示范演示讓教師掌握自評(píng)的技巧，使自評(píng)具有可操作性，從而避免流于形式。同時(shí)，專家不僅要幫助教師掌握關(guān)于自評(píng)的技術(shù)和方法，也要引導(dǎo)教師從教育環(huán)境、教育制度層面進(jìn)行深入反思，使其更新教育理念，幫助他們從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”教師，從“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，十分有利于教師反思性自我評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效開展。
（三）增強(qiáng)反思效能感和建立反思管理制度以培育教師反思習(xí)慣
要促使教師形成自我反思的習(xí)慣，重點(diǎn)是增強(qiáng)教師的反思效能感。社會(huì)學(xué)習(xí)理論告訴我們：自我效能感越強(qiáng)，越容易自覺克服困難，堅(jiān)持某項(xiàng)活動(dòng)，就越容易成功[14]。也就是說，如果能使教師充分認(rèn)識(shí)和體會(huì)到自我反思具有加速教師專業(yè)成長的作用，那么教師自然就會(huì)打破原有的思維定勢，糾正迷信經(jīng)驗(yàn)的思想誤區(qū)，而自我反思就會(huì)更快更好地融入到教師的日常教學(xué)生活中。因此，增強(qiáng)教師反思效能感，可通過增加教師反思的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)教師對反思成敗的正確歸因，觀察他人經(jīng)驗(yàn)等途徑實(shí)現(xiàn)[15]。
另外，教師要形成自我反思的習(xí)慣，需要有完善的反思管理制度作保障。馬萊斯?霍頓認(rèn)為，如果你想改變?nèi)藗兊男袨椋悴灰嬖V他們?yōu)槭裁匆淖儯鴳?yīng)該把自己的精力用在改變?nèi)藗兩钇渲械纳鐣?huì)結(jié)構(gòu)上，從而使得這些結(jié)構(gòu)創(chuàng)造出一系列不同的行為期望[13]309。這就啟示我們：建立相應(yīng)的反思管理制度將在一定程度上形成反思文化，進(jìn)而促進(jìn)反思成為教師的職業(yè)習(xí)慣和生活方式。學(xué)校首先要切實(shí)減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，減少作業(yè)和試卷任務(wù)量，為教師留出反思時(shí)間，便于教師冷靜反思自己在教育教學(xué)各方面的得失。其次，定期召開反思交流活動(dòng)，利于教師收集和處理學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長各方面的評(píng)價(jià)信息，使得教師能夠真實(shí)全面地認(rèn)識(shí)自我。再次，加大圖書館等場所的建設(shè)力度，能夠?yàn)榻處熖峁┳銐虻臅㈦娔X、網(wǎng)絡(luò)等，鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間展開閱讀和科研，幫助教師提升自我反思的能力。最后，創(chuàng)造各種條件擴(kuò)大教師視野，給各個(gè)層次的教師提供聽課、評(píng)課、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，參與交流展示的機(jī)會(huì)，使教師能夠深切感受到自身與外界同行的差距和不足，從而虛心學(xué)習(xí)對方經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)行為以適應(yīng)新課程變革的需要。
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關(guān)鍵詞：初中 體育 個(gè)性化
一、體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的意義與作用
1.有利于更好地完成體育教學(xué)任務(wù)。體育教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在一個(gè)歡樂的環(huán)境氣氛中進(jìn)行練習(xí)，情感上得到滿足，從中發(fā)展學(xué)生的身體，掌握知識(shí)技能,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉能力，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，并有助于養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。課堂上的歡樂氣氛，使學(xué)生的“心”得到發(fā)展，這是現(xiàn)代體育課質(zhì)量的衡量標(biāo)志之一。所以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性也是提高體育教學(xué)質(zhì)量的需要。
2.有利于體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。體育教學(xué)過程中，學(xué)生的個(gè)性在課的各項(xiàng)活動(dòng)中暴露無遺，為教師充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)提供了良好的機(jī)會(huì)，從而為有目的、有針對性地塑造學(xué)生的個(gè)性打下了基礎(chǔ)，提供了依據(jù)。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展具有十分重要的意義，作為教師，我們還應(yīng)采用多種手段培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣。在體育課堂上，我把班上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，站成梯形，后面的趕前面的同學(xué)，被趕上的同學(xué)受懲罰，視學(xué)生的情況而定，使學(xué)生在體驗(yàn)體育活動(dòng)中保持愉快的心情，逐漸養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。體育在發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面有獨(dú)特的作用。體育的實(shí)踐性，使學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展，并得以表現(xiàn)。
二、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性
世界上沒有各種心理特點(diǎn)完全一樣的人，即每個(gè)人都有各自的個(gè)性，人與人之間存在著個(gè)性化差異。
1.了解學(xué)生的心理和身體素質(zhì)情況，確定適當(dāng)?shù)囊笾挥懈鶕?jù)學(xué)生實(shí)際的情況，根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體提出不同的要求，確保每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，才能使優(yōu)秀學(xué)生施展才華，使中等生提高進(jìn)步，使后進(jìn)生有進(jìn)步的希望。只有這樣，才能促使每一個(gè)學(xué)生的心理開發(fā)。統(tǒng)一不變的教學(xué)內(nèi)容和方式方法，不僅不能達(dá)到教學(xué)的目的，反而會(huì)阻礙學(xué)生的心理開發(fā)。
2.了解學(xué)生參加體育活動(dòng)的目的，從而進(jìn)行鼓勵(lì)學(xué)生參加或不參加體育運(yùn)動(dòng)的目的是不一樣的。作為教師必須了解學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生的需要、興趣和體育健康理念。一方面針對學(xué)生的需要進(jìn)行鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性；另一方面，幫助學(xué)生克服消極心理，培養(yǎng)更高層次的需要，構(gòu)建堅(jiān)實(shí)并持久的參與動(dòng)力。
三、激發(fā)和保持初中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣
興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動(dòng)力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。由于以往的體育教學(xué)內(nèi)容過于競技化，教學(xué)的方法過于刻板等因素，因此，導(dǎo)致許多初中學(xué)生雖然喜歡體育活動(dòng)但不喜歡上體育課，其原因主要就是初中學(xué)生對體育課沒有興趣。因此，新課程改革要求把激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣放在重要位置。要激發(fā)初中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，應(yīng)努力滿足初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，體育教師與初中學(xué)生要建立合作互動(dòng)的關(guān)系，要真誠、平等地對待每個(gè)初中學(xué)生，盡量滿足絕大多數(shù)初中學(xué)生的需求和愛好；教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合初中學(xué)生的身心發(fā)展特征，少競技化、多趣味性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；教學(xué)的手段和方法要多樣化。本人在初中體育教學(xué)中，根據(jù)初中學(xué)生的興趣、愛好和場地、器材等條件，合理安排練習(xí)內(nèi)容，大大地提高了初中學(xué)生鍛煉的積極性，有利于初中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
四、實(shí)施多元評(píng)價(jià)
1.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。對學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的綜合評(píng)價(jià)，主要包括體能和運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等。過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)主體可以是教師、學(xué)生、同學(xué)、其他相關(guān)教師、社會(huì)有關(guān)人員等。
2.定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。在體育學(xué)習(xí)之中，教師應(yīng)采取定量的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，改變過去單一的定性評(píng)價(jià)，而追求定量評(píng)價(jià)，使定量評(píng)價(jià)占據(jù)主要地位。但是體育教育非常復(fù)雜，具有它自身的特殊性，存在著大量的人文因素，特別是素質(zhì)教育提出，21世紀(jì)所需的是全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合人才，學(xué)生通過體育教育不僅能發(fā)展身體、增強(qiáng)體質(zhì)，而且能培養(yǎng)健全的人格、良好的心理素質(zhì)，而這些人文因素又不像體育課的密度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、心理素質(zhì)、鍛煉能力等指標(biāo)，是難以量化的，一旦忽視這些因素的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則是不全面的，缺乏科學(xué)性的。因此，單靠定性化、數(shù)量化方法無法認(rèn)清評(píng)價(jià)對象的本質(zhì)特征，教師必須把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。
3.適時(shí)展開自我評(píng)價(jià)。教師應(yīng)適時(shí)展開自我評(píng)價(jià)，促使評(píng)價(jià)對象在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程之中清醒地認(rèn)識(shí)自己，對自己有一個(gè)適宜的定位，從而不斷發(fā)揚(yáng)長處，克服自身的缺陷。自我評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)單純注重他人評(píng)價(jià)，而忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。對于學(xué)生來說，只有真正地了解自己，才能提高自己。學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的主體，只有親身體驗(yàn)才能正確評(píng)價(jià)它，特別是那些無法用定量表現(xiàn)的內(nèi)容，包括情感、意志、態(tài)度、興趣等都是外在不易顯露的心理傾向，只有通過自我評(píng)價(jià)才能獲得真實(shí)的材料，一個(gè)善于自我評(píng)價(jià)的學(xué)生可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)隨時(shí)評(píng)價(jià)自己，使自己始終保持在教學(xué)目標(biāo)指引下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，向有利于自己個(gè)性發(fā)展的方向前進(jìn)。
五、教師注意組織教法的改進(jìn)
[關(guān)鍵詞]：自我評(píng)價(jià) 自信心 教師 幼兒
一、問題提出
自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種形式，是主體在對自己身心特征認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的某種判斷。作為自我意識(shí)的重要因素，自我評(píng)價(jià)的發(fā)展對幼兒的良好個(gè)性的形成，心理健康的發(fā)展，以及生活適應(yīng)和良好人際關(guān)系的建立都具有十分重要的意義。
20世紀(jì)初期，美國社會(huì)學(xué)家柯里就指出：“在人們的心理生活中，自尊或自卑的自我評(píng)價(jià)意識(shí)有很大作用。人們經(jīng)常會(huì)把自己看作是有價(jià)值的、令人喜歡的、優(yōu)越的、能干的人。如果一個(gè)人看不到自己的價(jià)值，只看到自己的不足，什么都不如別人，處處低人一等，就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生厭惡自己并否定自己的自卑感，這樣的人就會(huì)缺乏朝氣，缺乏積極性。但是，如果一個(gè)人只看到自己比別人好，別人都比不上自己，這樣就會(huì)產(chǎn)生盲目樂觀情緒，自我欣賞，自以為是，因此就不能處理好人際關(guān)系，調(diào)動(dòng)自己以及他人的積極性，而且還會(huì)遇到社會(huì)挫折，產(chǎn)生苦悶。”
國內(nèi)教育心理學(xué)研究表明，自我評(píng)價(jià)能力產(chǎn)生于學(xué)齡前期。學(xué)前兒童在自己的活動(dòng)中聽到成人對別人和對自己的評(píng)價(jià)，并從這些評(píng)價(jià)中獲得肯定的或否定的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而模仿成人對自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后才逐漸形成自我評(píng)價(jià)能力。一般來說，幼兒自我評(píng)價(jià)的能力一般落后于評(píng)價(jià)他人的能力。
一般講，個(gè)體對自己生理、心理等方面的評(píng)價(jià)不可能做到各方面都恰如其分。人們認(rèn)識(shí)客觀世界總是從不全面到全面，從不正確到正確，何況正確認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，那是一個(gè)更為復(fù)雜的過程，因?yàn)槌苏J(rèn)知因素外，還會(huì)受到其動(dòng)機(jī)、需要、愿望等其它心理因素的影響，因此往往容易過高或過低地估計(jì)自己。從我園大3班幼兒的情況調(diào)查來看，現(xiàn)在的幼兒大都是獨(dú)生子女，他們的通病就是以自我為中心，不尊重他人，事事都要我第一、我最好。也有些教師、家長對幼兒要求過高，不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，一旦孩子達(dá)不到要求，便加以責(zé)怪和埋怨，久而久之孩子也失去了信心，造成孤僻和自卑。另外，在幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們還常常看到大3班幼兒在力所能及的事情面前退縮，常聽到幼兒對會(huì)做、能做的事說“我不會(huì)，我不能”。很多幼兒不會(huì)或不敢主動(dòng)實(shí)踐，這些現(xiàn)象折射出幼兒對自己的知識(shí)和能力不會(huì)或不能正確估量、評(píng)價(jià)的問題。因此，我們要在教育教學(xué)活動(dòng)中注意讓幼兒學(xué)習(xí)如何正確評(píng)價(jià)自己，幫助幼兒建立真正的自信，培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)能力和是非能力的評(píng)判，以及養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣。
二、研究對象
大班幼兒為研究對象，其中課題研究的實(shí)驗(yàn)班為大3班。
三、研究目標(biāo)
1.制訂幼兒自我評(píng)價(jià)量表和現(xiàn)狀分析表，了解幼兒對自我評(píng)價(jià)能力的實(shí)際情況以及原因分析，并從幼兒園主體出發(fā)，尋求促進(jìn)大班幼兒自我評(píng)價(jià)能力的各種途徑和方法，發(fā)展幼兒自我評(píng)價(jià)的客觀正確性、獨(dú)立性、多面性等能力。
2.通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)初步地評(píng)價(jià)自己，幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我。特別是教師通過分析研究幼兒在日常生活和游戲生活中的自我評(píng)價(jià)行為，給予幼兒正確的指導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高幼兒自我評(píng)價(jià)的能力。
3.家長是孩子發(fā)展自我評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素。通過指導(dǎo)家長參與幼兒評(píng)價(jià)，引導(dǎo)家長以正面評(píng)價(jià)為主，幫助幼兒建立積極的自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
四、研究的主要內(nèi)容
（一）幼兒自我評(píng)價(jià)能力的現(xiàn)狀及原因分析
在研究初期我對大3班35名幼兒自我評(píng)價(jià)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，具體問題和結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：
1、你認(rèn)為自己是一個(gè)怎樣的人？
能干的好孩子（5人）；不怎么好（15人）；別人不喜歡的壞孩子（15）
2、你是怎么知道自己的能力如何？
父母說的（18人）；老師說的（16人）；自己認(rèn)為（6人）
3、你對“現(xiàn)在的你”滿意嗎？為什么？
滿意（6人）較滿意（9人）不滿意（10）
4、你希望自己是一個(gè)怎樣的人？
大多幼兒希望自己是個(gè)聰明的孩子或者好孩子。
根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果可以明顯看出，一是有很大一部分幼兒不能正確、客觀、全面地評(píng)價(jià)自己，存在自負(fù)和自卑的心理居多；二是現(xiàn)實(shí)的我和理想的我混淆，孩子在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，往往對自己在認(rèn)知活動(dòng)中的熟視無睹，他們對自己的評(píng)價(jià)不是基于自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，而是基于他們自己想成為什么樣的人，用“理想的人”代替現(xiàn)實(shí)生活中我，用教師的要求達(dá)到的我來代替現(xiàn)實(shí)中的我；三是評(píng)價(jià)比較籠統(tǒng)、抽象，幼兒的評(píng)價(jià)語言貧乏，對自己的評(píng)價(jià)顯得籠統(tǒng)抽象如好的、不好的，至于如何好無法做出具體的解釋；四是簡單重復(fù)成人的評(píng)價(jià)，幼兒對自己的評(píng)價(jià)往往用成人的話當(dāng)作自己的評(píng)價(jià)，從第二個(gè)問題回答結(jié)果看出，大多幼兒說是老師或爸爸媽媽告訴他的。
究其原因，由于每個(gè)幼兒來自不同的家庭，家庭的嬌生慣養(yǎng)，受父母權(quán)威影響較大，已初步形成了一定的自我評(píng)價(jià)模式。再者傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，教育評(píng)價(jià)主要定位在選拔作用上。在幼兒園中，教師會(huì)把孩子分成優(yōu)秀、一般、差等級(jí)別。這樣的評(píng)價(jià)理念是選拔孩子。這種評(píng)價(jià)削弱了孩子的自我發(fā)展動(dòng)機(jī)，是相當(dāng)數(shù)量的孩子長期遭受挫折和羞辱。另外，在以往的評(píng)價(jià)工作中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師和家長往往掌握評(píng)價(jià)的指揮棒，幼兒作為被評(píng)價(jià)者，受控于成人的主觀評(píng)價(jià)。
（二）培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)能力的策略與方法探索
根據(jù)幼兒自我評(píng)價(jià)能力的現(xiàn)狀，我們開展了研討活動(dòng)，制定了一些培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)能力的策略和方法，并進(jìn)行了有效地實(shí)施。
1、為幼兒搭建展示的舞臺(tái)，誘導(dǎo)幼兒正確評(píng)價(jià)自己
教師通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，讓孩子在認(rèn)知學(xué)習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐探索過程中內(nèi)省、感受、體驗(yàn)。這種體驗(yàn)和感受既有對自己知識(shí)、能力、人生世界的認(rèn)識(shí)，也有對自己情感、意志、自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)。在評(píng)價(jià)中還伙伴評(píng)價(jià)、伙伴合作互助的快樂，努力、失敗的反思，有助于學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)習(xí)的意志力等良好習(xí)慣的形成。
（1）小小評(píng)論員
在每天談話時(shí)間里，請某個(gè)幼兒把當(dāng)天發(fā)生的事在大家面前說一說，然后讓當(dāng)事幼兒陳述自己的想法，評(píng)一評(píng)自己的行為表現(xiàn)。剛開展活動(dòng)時(shí)，由教師當(dāng)主持人，圍繞事件對當(dāng)事幼兒進(jìn)行采訪式的引導(dǎo)提問，使幼兒在潛移默化中學(xué)到自我評(píng)價(jià)的方法，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在提問時(shí)，要求要逐步提升：可以一組問題為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的情況提出輔助提問或濃縮提問，使幼兒最終能獨(dú)立進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如“小朋友說你做了一件什么事？你是怎樣做的嗎？那時(shí)你是怎么想的？（為什么要那樣做？）小朋友對你的做法滿意嗎？為什么？你自己覺得要那樣做對嗎？為什么？”。待幼兒形成初步的能力后，逐漸放手讓幼兒當(dāng)主持人，請當(dāng)事幼兒園針對事件進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。該活動(dòng)不僅給幼兒提供了一個(gè)表達(dá)意見、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，還可以提高幼兒根據(jù)行為為準(zhǔn)則等一定的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己的能力，在講講評(píng)評(píng)中漸漸克服自我評(píng)價(jià)時(shí)的情緒情，促進(jìn)幼兒從對自己外部行為的評(píng)價(jià)逐步深入到內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)。
（2）“我能……”
這是全班幼兒互相交流的活動(dòng)。讓每個(gè)幼兒向同伴介紹、展示自己能干什么，內(nèi)容可能包括講故事、唱歌、做手工、守紀(jì)律、做游戲、畫圖畫、看書，甚至拍照片時(shí)表情很好等各個(gè)方面，使幼兒進(jìn)一步意識(shí)到自己的長處；也可以讓幼兒就某一內(nèi)容進(jìn)行交流，教師引導(dǎo)和幫助幼兒明確自己的能力或掌握水平，并提出努力方向。該活動(dòng)可以讓幼兒了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸懂得客觀公正地評(píng)價(jià)自己。
（3）混齡活動(dòng)
如混齡合唱活動(dòng)，讓大班的幼兒（實(shí)驗(yàn)組幼兒）與中班的幼兒一起學(xué)唱歌，一起來做某種指定的游戲，大班幼兒在學(xué)習(xí)過程中逐漸認(rèn)識(shí)到一般情況下年齡與能力的關(guān)系，就可以避免自我評(píng)價(jià)過高或過低的情況，使幼兒能較客觀地評(píng)價(jià)自己。
（4）小小畫展
我經(jīng)常或特意為全班幼兒舉辦畫展，組織全體幼兒參觀。參觀過程中引導(dǎo)幼兒分別針對繪畫的各個(gè)要素對自己的能力加以評(píng)價(jià)。這樣既可以幫助幼兒學(xué)習(xí)多面情自我評(píng)價(jià)，逐漸克服依從性和個(gè)別性自我評(píng)價(jià)，又可以避免因圖畫的總體效果欠佳而埋沒具有優(yōu)秀的單項(xiàng)能力的幼兒，使幼兒不致于失去自信，而能客觀正確地評(píng)價(jià)自己。除了“小小畫展”之外，還可以舉辦很多類似的活動(dòng)，如“故事大王”、“謎語專家”、“班中小百靈”等，讓幼兒在各個(gè)方面都能獲得正確的自我評(píng)價(jià)。
（5）今天我是小班長
教師每天輪流安排幼兒擔(dān)任小班長，給他們掛上標(biāo)志，要求他們承擔(dān)班長的職責(zé)，如分發(fā)整理物品、給小朋友講故事、表揚(yáng)好人好事、維持紀(jì)律等。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒與同伴交流時(shí)會(huì)有相應(yīng)的心理體驗(yàn)，對自己在群體中的地位，處事能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就可以促進(jìn)幼兒自覺模仿成人，從社會(huì)意義上去自我評(píng)價(jià)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性。
2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，正確客觀地評(píng)價(jià)幼兒
教師努力為幼兒創(chuàng)造一種關(guān)懷、信任、寬松、和諧和氛圍，滿足幼兒的正當(dāng)需要；以具體評(píng)價(jià)為主；在幼兒同伴面前慎重評(píng)價(jià)幼兒；與家長溝通時(shí)回避幼兒；活動(dòng)時(shí)使幼兒明確自己的特點(diǎn)、本領(lǐng)，掌握評(píng)價(jià)的方法，并時(shí)常給予幼兒客觀、正確的評(píng)價(jià)和積極的肯定與鼓勵(lì)；使幼兒能獲得動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠充分表現(xiàn)自己和體驗(yàn)成功的環(huán)境與條件。
3、指導(dǎo)家長正確評(píng)價(jià)孩子，幫助幼兒建立積極的自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)
父母是孩子發(fā)展自我評(píng)價(jià)的比較關(guān)鍵的因素，能影響孩子發(fā)展出積極的或消極的自我評(píng)價(jià)。因此，我們對指導(dǎo)家長對孩子的評(píng)估工作也做了一些嘗試。首先，幫助家長了解、認(rèn)識(shí)孩子的能力。開展了切實(shí)可行的家園互動(dòng)活動(dòng)，如利用家訪、“家長開放日”活動(dòng)、家園聯(lián)系欄、發(fā)放每月幼兒發(fā)展評(píng)估表等，向家長了解和交流個(gè)別孩子的行為特點(diǎn)和差異，使家長對的孩子的個(gè)性特點(diǎn)行為和孩子在園的情況有了一定的了解，通過溝通達(dá)成共識(shí)，更好地評(píng)估孩子能力的發(fā)展。其次，指導(dǎo)家長觀察、記錄評(píng)估孩子的能力。為了全面深刻的了解孩子家長必須有目的、有計(jì)劃的觀察孩子，獲得關(guān)于孩子身心發(fā)展的各種真實(shí)材料，并加以記錄，為分析和評(píng)估孩子提供重要的依據(jù)。再次，幫助家長分析和評(píng)價(jià)孩子。我們在指導(dǎo)提高家長評(píng)價(jià)孩子能力時(shí)鼓勵(lì)家長注意：全面分析孩子，正確判斷孩子，科學(xué)評(píng)價(jià)孩子，縱向比較孩子，真正有效地促進(jìn)孩子能力的發(fā)展。
4、建立幼兒自我評(píng)價(jià)版塊。老師設(shè)計(jì)一個(gè)大評(píng)價(jià)版塊，每個(gè)孩子在上面都擁有一個(gè)寫有自己名字的可以裝東西的小盒子或著透明的袋子。當(dāng)孩子擔(dān)任值日生時(shí)，上面會(huì)插有值日生的標(biāo)志，當(dāng)他喝完水或完成某項(xiàng)工作后可以自己插根小棒、貼朵小花來表示。大家可以根據(jù)幼兒的操作情況來了解他們的活動(dòng)，評(píng)價(jià)他們的活動(dòng)質(zhì)量、效率。這是培養(yǎng)孩子自主性和任務(wù)意識(shí)的不錯(cuò)的一個(gè)辦法。孩子還可以通過圖案示意來表示自己做了些什么以及完成的質(zhì)量，如以幼兒看得懂的圖形（如星星的個(gè)數(shù)、不同表情的臉譜）來記錄,使幼兒在沒有成人的指導(dǎo)下，仍能看懂評(píng)價(jià)結(jié)果。
五、討論與思考
通過一年的實(shí)踐活動(dòng)，明顯增強(qiáng)了幼兒的自尊心和自信心，幼兒的自我評(píng)價(jià)能力得到了很大的提高，他們能夠比較全面客觀、細(xì)致地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)了，能從輕信成人評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)、從外部行為的評(píng)價(jià)到內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)、從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)向比較細(xì)致的評(píng)價(jià)發(fā)展。同時(shí)也促進(jìn)了家園聯(lián)系，提高了教師之間的合作能力與教科研能力，促進(jìn)了教師自身的專業(yè)發(fā)展。在下階段研究中還要繼續(xù)探索尋求提高幼兒自我評(píng)價(jià)能力的有效地策略和方法，并要注意以下幾個(gè)方面：
（一）做好師資培訓(xùn)工作。由于每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和觀念上的差異較大。有些教師自我評(píng)價(jià)方面的知識(shí)較為欠缺，這樣又如何能指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)呢？所以教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)水平。
（二）進(jìn)一步豐富幼兒評(píng)價(jià)語言
一定詞語儲(chǔ)備是幼兒自我評(píng)價(jià)豐富多樣的基礎(chǔ)。通過幼兒自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)來發(fā)展幼兒自我認(rèn)知能力，自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)也是自我反思能力發(fā)展的表現(xiàn)。讓幼兒努力在自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的長處、形成自我概念、樹立自信心，發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力，才能進(jìn)一步提高幼兒的自我評(píng)價(jià)能力。
（三）自我評(píng)價(jià)形式要多樣
在教學(xué)過程中，我們常用的是運(yùn)用觀察式、記錄式的自我評(píng)價(jià)方式，形式比較單一，今后要進(jìn)一步探索和運(yùn)用情景式、對話式、結(jié)隊(duì)小組式等自我評(píng)價(jià)方式，有效地培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)能力。如幫助幼兒結(jié)成配對評(píng)價(jià)分享小組，讓能力弱和強(qiáng)的孩子在一起圍繞認(rèn)知活動(dòng)的某個(gè)片段或整個(gè)過程進(jìn)行交流。在交流中，幼兒嘗試評(píng)價(jià)自己、評(píng)價(jià)他人，同時(shí)聆聽他人對自己的評(píng)價(jià)、他人對他人的評(píng)價(jià)。在這種聆聽、碰撞和協(xié)商中，幼兒會(huì)對自己有更合理、更全面的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)能力。
（四）重視個(gè)別指導(dǎo)，克服不健康的心理
部分孩子還不能客觀的評(píng)價(jià)自己，存在自負(fù)和自卑等不健康心理。例如班上有個(gè)別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表揚(yáng)，就趾高氣揚(yáng)，目中無人，不愿意與他人一起玩。對此，教師要進(jìn)一步通過故事、談話等活動(dòng)進(jìn)行教育疏導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。幫助幼兒理解：人各有各的本領(lǐng)，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相幫助，才能使各人的本領(lǐng)得到最好地發(fā)揮。同時(shí)教師對存在自卑心理的幼兒也應(yīng)引起足夠的重視，并采取相應(yīng)的教育對策。引導(dǎo)孩子不要“以己之短比人之長”，而要不斷使自己“揚(yáng)長避短”。同時(shí)教師應(yīng)提供給孩子表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)，安排一些適合他們特點(diǎn)、愛好和能力的活動(dòng)，讓他們把事情做好，從而提高自信心。
總之，通過研究，我們從幼兒自身、家長、教師三方面達(dá)成了共識(shí)，取得了明顯地效果。當(dāng)然，我們的課題還在進(jìn)一步的研究當(dāng)中，尋求有效地策略和方法，促進(jìn)幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是我們課題研究的重點(diǎn)，有待于今后不斷的探索和進(jìn)一步研究。
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關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教學(xué)；高效化；多向化；多元化；藝術(shù)化
在當(dāng)今幼兒園美術(shù)教學(xué)中，還存在著這樣一種普遍現(xiàn)象：教師往往只重視對教學(xué)的引入和幼兒知識(shí)獲取的過程，而忽視了對幼兒習(xí)作評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化，常常以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)簡單劃一地評(píng)價(jià)所有學(xué)生，而且常忽視幼兒在學(xué)習(xí)過程中客觀存在的各種非智力因素。這種不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)容易使他們失去對美術(shù)活動(dòng)的興趣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，借鑒成功教育評(píng)價(jià)模式，讓幼兒體驗(yàn)成功的歡樂、享受成功的果實(shí)，可以極大地提高幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。
所謂成功教育評(píng)價(jià)模式，是指教師著眼于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長處，觀察他們的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，讓他們小步子、多臺(tái)階地上，不斷地獲得成功，激發(fā)成功的愿望。筆者的主要做法是：
一、評(píng)價(jià)功能高效化
鼓勵(lì)和表揚(yáng)是一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情緒誘因，有效地運(yùn)用它，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。心理學(xué)家曾專門把各種評(píng)價(jià)方式對學(xué)生的影響做了對比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)：鼓勵(lì)組的學(xué)生進(jìn)步最大；表揚(yáng)組次之；批評(píng)組開始進(jìn)步，然后直線下降；不批評(píng)、不表揚(yáng)組學(xué)生的成績最差。由此可見，鼓勵(lì)和表揚(yáng)對幼兒的鼓舞作用最大。
為此，在日常美術(shù)教學(xué)中，筆者注意觀察，對每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予肯定和鼓勵(lì)。筆者經(jīng)常對幼兒說：“你是經(jīng)過充分觀察后畫出來的吧，真不錯(cuò)。”“你畫得比上次好多了，老師真高興。”諸如此類的鼓勵(lì)或表揚(yáng)的話語，使幼兒覺得自己獲得了成功，總是很高興地離開，學(xué)習(xí)積極性更高，下次作業(yè)也更加認(rèn)真。當(dāng)然，鼓勵(lì)和表揚(yáng)不能與嚴(yán)格要求截然分開，必要的批評(píng)也是必要的，關(guān)鍵在于把好度。
二、評(píng)價(jià)流程多向化
評(píng)價(jià)流程多向化是指在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅僅是教師單向地對幼兒的評(píng)價(jià)，還有幼兒的自我評(píng)價(jià)、同伴間的相互評(píng)價(jià)等，促使評(píng)價(jià)流程多向化。重視自我評(píng)價(jià)在教育評(píng)價(jià)中的地位和作用是樹立正確評(píng)價(jià)觀、發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能和提高評(píng)價(jià)教育效果的重要標(biāo)志，這是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的主要特征。個(gè)體的發(fā)展進(jìn)步離不開內(nèi)在動(dòng)因的作用，自我評(píng)價(jià)通過自我教育機(jī)制，會(huì)在個(gè)體的動(dòng)態(tài)發(fā)展中不斷激發(fā)自我內(nèi)在動(dòng)因，這種自我激勵(lì)的產(chǎn)生，在于自我評(píng)價(jià)得出的差距和由這種差距所產(chǎn)生的動(dòng)勢，由此促進(jìn)個(gè)體不斷前進(jìn)。所以，有效的自我評(píng)價(jià)能提高幼兒的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)能力，使幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己、主動(dòng)發(fā)展自己，增強(qiáng)他們的自我意識(shí)。
為此，在日常美術(shù)教學(xué)中，筆者對幼兒完成的習(xí)作不急于置評(píng)，而先請幼兒對作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后組織小組集體討論組中每個(gè)成員的作品。在這一過程中，幼兒已從自我和別人對自己的評(píng)價(jià)中了解到自己作品的優(yōu)缺點(diǎn)。最后教師再鼓勵(lì)和肯定每個(gè)幼兒進(jìn)步的地方，使每個(gè)幼兒都覺得自己獲得了成功，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。
三、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化
成功教育評(píng)價(jià)模式注重從多層次、多維度、多角度出發(fā)，擴(kuò)展評(píng)價(jià)內(nèi)容，既有內(nèi)容知識(shí)掌握方面的，也有態(tài)度、意志和創(chuàng)造力方面的，而且評(píng)價(jià)不只是在學(xué)習(xí)過程終結(jié)時(shí)進(jìn)行，它是即時(shí)的，貫穿于每一活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)。而我們的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一，常常以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的美術(shù)作品，往往那些美術(shù)技巧性差的幼兒，永遠(yuǎn)得不到積極性的評(píng)價(jià)，久而久之就失去了對美術(shù)的興趣。其實(shí)，每個(gè)幼兒都有自己的特長，教師在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的個(gè)性品質(zhì)，擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍，將幼兒學(xué)習(xí)過程中的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志、創(chuàng)造性等人格特征也納入評(píng)價(jià)范圍。因?yàn)檫@些人格特征是現(xiàn)代社會(huì)所注重的，并在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。
四、評(píng)價(jià)方法藝術(shù)化
個(gè)性的自我評(píng)價(jià)
我是一個(gè)喜歡獨(dú)立思考的人.我認(rèn)為個(gè)性是一個(gè)人獨(dú)有的特點(diǎn).而高中生活形成的特點(diǎn)將對一個(gè)人走入社會(huì)非常重要.高中時(shí)期所形成的思考，思維模式?jīng)Q定著人生的意義.我認(rèn)為，個(gè)性就是尋求不同，尋求獨(dú)特的生存之道.我希望自己胸懷大志，努力拼搏，成為國家的有用之才.我自己個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)是：高一第2學(xué)期，在語文，英語，史，地，政，數(shù)，理，化功課的學(xué)習(xí)中達(dá)到全優(yōu).在籃球方面力爭達(dá)到國家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員水平.本學(xué)期在北京阿迪五對五籃球?qū)官愔校〉玫谒拿?/p>
個(gè)性的自我評(píng)價(jià)
個(gè)性發(fā)展對于我們的學(xué)習(xí)和生活都有很大的幫助，學(xué)習(xí)彈鋼琴對于我在欣賞美，感受美，表現(xiàn)美方面都有很大的幫助，大大提高了我在藝術(shù)方面的修養(yǎng)。我認(rèn)為，在今后，我在鋼琴及藝術(shù)方面一定還能夠取得令我滿意的成就。制作手工品，可以鍛煉我們的動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力，從而促進(jìn)大腦的發(fā)育，也是生活中休閑的好方法。
個(gè)性的自我評(píng)價(jià)
我對藝術(shù)很有興趣，從小學(xué)起開始學(xué)習(xí)美術(shù)。直到現(xiàn)在，我每周堅(jiān)持畫一次素描。從小學(xué)到現(xiàn)在，我曾獲得過多項(xiàng)藝術(shù)獎(jiǎng)項(xiàng)，積極參加學(xué)校的藝術(shù)活動(dòng)，并且我一直在班宣傳組工作，負(fù)責(zé)板報(bào)設(shè)計(jì)、制作。現(xiàn)在我擔(dān)任宣傳委員一職，這也有助于我美術(shù)興趣地發(fā)展。除此之外，我對體育活動(dòng)很感興趣，我曾學(xué)習(xí)過乒乓球，乒乓球也是我的又一極大愛好。我每周堅(jiān)持抽時(shí)間到戶外運(yùn)動(dòng)，比如打羽毛球，籃球，輪滑，跳繩等，以繼續(xù)發(fā)展我的興趣愛好和特長。
個(gè)性的自我評(píng)價(jià)
我的長處是繪畫。這正是因?yàn)槲蚁矚g繪畫，于是對繪畫便有了極高的熱情。自然，有了熱情也就有了動(dòng)力。我喜歡繪畫已經(jīng)到了一種難以放手的地步了，不，應(yīng)該是說根本就不愿放手我希望能畫出一幅漂亮的畫，也愿意為大家創(chuàng)作更多更多畫我很清楚，以我現(xiàn)在的能力來說，離創(chuàng)作出令人滿意的畫的時(shí)候還遠(yuǎn)著昵 我現(xiàn)在的級(jí)別也只是初學(xué)者，就想要學(xué)寫字的人剛剛學(xué)會(huì)了如何拿筆一樣，只是剛剛有能力去做接下來的事了而已、即使是這樣我也很高興因?yàn)槲沂怯邢Ｍ麑?shí)現(xiàn)接下來的事的，我也有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)我的夢想。所以，今后無論怎樣，我也要繼續(xù)努力下去，努力提升我的繪畫水平，絕對不要放棄!
關(guān)鍵詞：幼兒園教師；自我評(píng)價(jià)；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）06-172-002
一、引言
幼兒園教師自我評(píng)價(jià)是指幼兒園教師通過自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過程。幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)是一項(xiàng)十分復(fù)雜而重要的活動(dòng)，它關(guān)系到幼兒園教師如何認(rèn)識(shí)自我，提高自身專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)教育發(fā)展的需要。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量的必要手段。”幼兒園教育工作評(píng)價(jià)主要以幼兒園教師自評(píng)為主，旨在提高教師專業(yè)素質(zhì)水平和專業(yè)發(fā)展。
二、幼兒園教師自我評(píng)價(jià)對專業(yè)發(fā)展的作用
教師自我評(píng)價(jià)對于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高意義重大，幼兒園教師通過自我評(píng)價(jià)，能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而針對不足進(jìn)行反思，從而促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。
1.有利于提升幼兒園教師的教育信念
幼兒園教師的教育信念是在幼兒教育科學(xué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，日益積淀成的關(guān)于幼兒及其學(xué)習(xí)等教育內(nèi)容的較穩(wěn)定、持久的態(tài)度、情感和益智的綜合體。但單純的外在的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)對信念的培養(yǎng)是有限的，還需通過幼兒園教師自我評(píng)價(jià)來配合提升，使得不斷反思，不斷完善。因此自我評(píng)價(jià)作為幼兒園教師的一個(gè)認(rèn)識(shí)自己、教育自己，從而提高自己的過程，是提升自己教育信念有益的途徑。
2.有利于促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)知識(shí)的增長
專業(yè)知識(shí)是幼兒園教師進(jìn)行幼兒教育的知識(shí)和技能性保障，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展要求具備普通的文化知識(shí)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)以及實(shí)踐性知識(shí)。而對幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐而言，實(shí)踐性知識(shí)更重要。但是實(shí)踐性知識(shí)無法通過書本、培訓(xùn)或其他外在方式獲得，它是存在于幼兒園教師的頭腦中，因此最有效的途徑就是幼兒園教師之間的交流以及幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)。
3.有利于提高幼兒園教師的專業(yè)能力
幼兒園教師專業(yè)能力是指幼兒園教師在從事教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。盡管幼兒園教師的專業(yè)能力可通過外在學(xué)習(xí)獲得一定程度的發(fā)展，但如若得到提高，則更多的是通過“做中學(xué)”來達(dá)到。因此，幼兒園教師的自我評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)年輕幼兒園教師的成長，提高幼兒園教師的綜合素質(zhì)和能力，使其逐步發(fā)展成為研究型幼兒園教師，從而提高其專業(yè)能力。
4.有利于增強(qiáng)幼兒園教師的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)
幼兒園教師自我專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)幼兒園教師不僅是專業(yè)發(fā)展的對象，更是自身專業(yè)發(fā)展的主人，是一種自我更新、專業(yè)自主的發(fā)展。幼兒園教師專業(yè)活動(dòng)有多種形式，如與專家交流、與同事合作、與家長接觸等，但最基本的專業(yè)活動(dòng)形式是教育教學(xué)。因此，自我反思教學(xué)過程、保持與幼兒和同行間的對話交流等，均可以有效促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，因此強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)正是培養(yǎng)幼兒園教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的最佳途徑之一。
三、促進(jìn)幼兒園教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的有效途徑
（一）幼兒園層面
1.創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒園教師自我評(píng)價(jià)的氛圍
良好的溝通交流氛圍對促進(jìn)幼兒園教師自我評(píng)價(jià)的開展非常重要。首先，幼兒園要營造一種良好的文化氛圍，為教師學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。可以組織一些經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、課題教研會(huì)等活動(dòng)，使幼兒園教師之間相互溝通交流、自我反思。其次，幼兒園可以樹立模范榜樣，推出自我專業(yè)發(fā)展比較優(yōu)秀的幼兒園教師，起到示范和激勵(lì)作用。
2.建立幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的檔案
建立幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的檔案，關(guān)注幼兒園教師發(fā)展過程，促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長。從分析幼兒園教師現(xiàn)狀到評(píng)價(jià)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)和程序的設(shè)計(jì)與安排，都要著眼于是否有利于幫助和促進(jìn)幼兒園教師的發(fā)展，突出評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)與工作中的反饋與矯正作用，把幼兒園教師評(píng)價(jià)真正變成促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長的有效途徑。
（二）幼兒園教師層面
1.做好教學(xué)反思
做好教學(xué)反思，可以考慮“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面。“教”的角度即幼兒園教師要不斷反省自己，分析教學(xué)效果如何，目標(biāo)是否達(dá)到。“學(xué)”的角度即注意幼兒在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，知識(shí)、情感和技能所達(dá)到的效果。具體來說，可以通過四方面進(jìn)行反思，即教學(xué)心得、教學(xué)的不足之處、幼兒學(xué)習(xí)情況以及今后需改進(jìn)和提高的地方。曾有著名教育家指出：“教師本人對自己的經(jīng)驗(yàn)的分析會(huì)帶來很大的收獲。”幼兒園教師對自己的教學(xué)過程、方法以及效果等及時(shí)分析并反思，便于積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，從而調(diào)整和彌補(bǔ)不足。許多優(yōu)秀的幼兒園教師之所以積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這與他們不斷地進(jìn)行自我反思是分不開的。
會(huì)計(jì)崗位自我評(píng)價(jià)
在工作上，本人吃苦耐勞，有一定的社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。責(zé)任心強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、態(tài)度熱忱、做事細(xì)心，會(huì)很努力的完成領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)工作。 在性格上，誠實(shí)守信、忠誠、和善、謙虛、樂觀。對朋友同事熱情友好、寬容大度，能較好地處理與維護(hù)自己的人際關(guān)系網(wǎng)。在學(xué)業(yè)上，有著扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)，熟悉一般的賬務(wù)處理，熟悉稅法制度。會(huì)操作word、excel、ppt辦公軟件以及u8用友財(cái)務(wù)軟件。
文職崗位自我評(píng)價(jià)
本人性格開朗，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)果斷，有強(qiáng)烈的責(zé)任感和敬業(yè)精神。善于、敢于向上級(jí)提出建議。熟悉國家法律法規(guī)，對勞動(dòng)法律法規(guī)及相關(guān)的政策較為熟讀。擅長于人事行政事務(wù)的管理。可以撰寫各種公文、制定各項(xiàng)規(guī)章制度，口頭表達(dá)能力及溝通能力好;熟練使用計(jì)算機(jī)的各項(xiàng)辦公軟件及日常的維護(hù)工作。
采購崗位自我評(píng)價(jià)
在工作上有條不紊，追求細(xì)節(jié);尊重承諾并能貫徹履行，堅(jiān)持不懈;具備良好的人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;知識(shí)面廣，善于總結(jié)歸納，有較強(qiáng)的組織管理能力，思想開放靈活，自學(xué)和適應(yīng)力強(qiáng)，對新事物有敏銳的觀察力和感知能力;個(gè)性坦率穩(wěn)重，友善合群，待人真誠，有進(jìn)取心，有責(zé)任感。
網(wǎng)絡(luò)營銷崗位自我評(píng)價(jià)
我是一個(gè)性格開朗的青年，面對工作的任何挫折我都不會(huì)輕易的去放棄，我敢于挑戰(zhàn)任任何困難，有很強(qiáng)的忍耐力、意志力和吃苦耐勞的品質(zhì)，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極進(jìn)取，遇到任何事情我都能夠保持冷靜。有著良好的表達(dá)能力及管理能力、能夠很好的處理人際間的關(guān)系，工作生活中任何人都可以是我的朋友。我的自信心很強(qiáng)的，從來不做沒有把握的事情，只要我選擇的我一定會(huì)全力的去做好。對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，善于溝通、協(xié)調(diào)有較強(qiáng)的組織能力與團(tuán)隊(duì)精神、上進(jìn)心強(qiáng)、勤于學(xué)習(xí)能不斷提高自身的能力與綜合素質(zhì)。在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩(wěn)定地提高自己的工作能力，與企業(yè)同步發(fā)展。
監(jiān)理工程師崗位自我評(píng)價(jià)
本人從事水利水電工程的設(shè)計(jì)和施工管理或監(jiān)理工作有二十多年,負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和施工管理或監(jiān)理工作的工程項(xiàng)目有：土壩、漿砌石溢流壩、溢洪道、鋼筋砼壓力隧洞、壓力鋼管、調(diào)壓井、電站廠房、水輪發(fā)電機(jī)組安裝、水閘(啟閉式平板鋼閘門、螺桿式平板鋼閘門、液壓式平板鋼閘門)、電排站、輸電線路(35千伏)、鋼筋砼擋土墻、鋼筋砼涵洞、交通橋、鉆孔樁、沖孔樁、水泥攪拌樁、碎石樁、預(yù)制鋼筋砼管樁、預(yù)制鋼筋砼方樁、松木樁、公路開挖及砼路面、八層樓房、園林綠化、碼頭等
（一）讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)。
1．調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性
讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生人格的一種表現(xiàn)，也是加強(qiáng)學(xué)生自我肯定、找出問題的有效做法，更是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)的有效途徑。因此我們在學(xué)生解決問題過程中，更重要的是促使學(xué)生想一想自己的成功之處及不足之處。我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“你說，我說，大家說”這樣的氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)他人的機(jī)會(huì)。以形象化的手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與評(píng)價(jià)的積極性。
2．給予學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)
課堂教學(xué)民主一方面是指教師以身作則，言行一致，以循循善誘的態(tài)度組織課堂，進(jìn)行教學(xué)。另一方面是指教師在教學(xué)過程中，不能把自己看做真理的化身要注意傾聽學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的觀點(diǎn)，解題方法可多樣，不強(qiáng)求一致。建立和諧融洽的師生關(guān)系 ，要尊重學(xué)生人格和個(gè)性、信任、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探索與質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)后學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間增多了。
(二)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)后的結(jié)果上，而是貫穿在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我注意做到：
1．鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)個(gè)性
曾經(jīng)有這么一句名言“積極的鼓勵(lì)比消極的刺激來的好。”它說明鼓勵(lì)的作用是巨大的。我在教學(xué)中從不吝嗇贊許和鼓勵(lì)，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，學(xué)生答得好，及時(shí)稱贊。學(xué)生發(fā)言不對，表達(dá)不好的時(shí)候，我則及時(shí)補(bǔ)充，不使學(xué)生感到難堪，讓學(xué)生保持愉快輕松的心情，品嘗到成功的喜悅。在課堂上，我根據(jù)教學(xué)實(shí)例，面對一個(gè)個(gè)不同特點(diǎn)的孩子，評(píng)價(jià)盡可能做到具體化、準(zhǔn)確化，如“你解答得真巧妙，真令教師和同學(xué)欽佩。”等等，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動(dòng)。同時(shí)，我還注意堅(jiān)持對學(xué)生給予鼓勵(lì)時(shí)因人而異，我注意做到贊譽(yù)鞭策優(yōu)秀生，肯定、鼓勵(lì)中等生，寬容、激勵(lì)后進(jìn)生。
2．學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)
學(xué)生個(gè)體存在著差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對象的競爭意識(shí)，在教學(xué)中，我盡量鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與相互評(píng)價(jià)，以此增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。在教學(xué)中，我還經(jīng)常要求學(xué)生開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)
(三)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)
1.關(guān)注過程
兒童對數(shù)學(xué)的感受對于今后是否喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、能否學(xué)好數(shù)學(xué)十分關(guān)鍵。 因此，過程評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注全程。過程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷功能和促進(jìn)功能，注重學(xué)生發(fā)展的全過程，著眼于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，而不是簡單地分等排序，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。
2．多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
