時間：2023-06-02 09:20:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科普科技小知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我校為豐富學生課余文化生活，在周日成立了科學知識活動小組，以增長學生科技知識，培養學生創造能力和動手實驗能力為主要目標，現總結如下：
一、激發興趣，籌建小組
在全校各班宣傳，形成一股踴躍報名、爭入科普知識活動小組的熱潮，在報名的基礎上通過選擇，挑選出一些有興趣特長的學生參加。
二、扎實工作，豐富內容
科普活動小組活動時間為：周日下午。每次活動大家都能按時參加，從不遲到、早退，學生們也都能認真聽講，積極參加，效果較好。
三、注重動手能力，培養創造精神
在活動中，我經常利用實驗室的器材，開拓學生的視野，同時讓學生也勤于動手，善于從自然界、從生活中發現問題，并找到解決問題的獨特辦法。
四、注重知識積累
組織學生閱讀科普書籍，走進科學，認識科學。
五、觀看科普視頻，開闊學生視野
實踐“三個代表”重要思想，以迎現代化教育為契機，全面落實科學的教育發展觀。進一步提高抓好科學教育的意識，并以此為載體，努力培養學生的創新精神和實踐能力、培養學生的科學態度和科學方法、培養學生獨立思索和自主探索的精神與能力；使學生逐步具有科學的世界觀、人生觀、價值觀，學會觀察世界、了解世界的方法。以科技教育為突破口之一，打造學校的品牌亮點。
二、工作要點：
（一）、抓好組織管理，培養骨干教師
科技工作已成為學校的一個特色項目，要做好這項工作，既要重視，更要落實。在本學年度，學校要在這方面進一步做好領導管理工作，構建由支部室、德育處、教導處成員以及科技骨干教師組成的管理網絡，對各項活動認真組織落實，抓好抓出成效。同時，以骨干教師為帶頭，帶動部分新教師參與到這方面來，增強學校科技項目的實力，使學校科技方面的活動開展得更為活躍、有效。
（二）、抓好環境建設，創設科技氛圍
發揮環境的育人功能。做好科技主題的校園環境布置工作：設立科普知識畫廊；開辟并布置好科技制作室、作品陳列室。在校園的環境布置上營造科普氛圍，對學生進行潛移默化的熏陶與教育。在校園內開辟科技專欄，宣傳科技知識，使其成為學校科學教育的又一個陣地。
（三）、開展科技活動，全面推進學校的科普宣傳和科學教育
當今世界，科學技術突飛猛進，為生產力的發展開辟了新的廣闊前景，正在對人類社會生活的各個領域產生廣泛而深刻的影響。科技進步與創新已經成為推動經濟和社會發展的決定性因素。在知識更新不斷加快、人才呈現年輕化趨勢的今天，推動我國科技進步與創新的重任，已經愈來愈多地落在青年一代身上。xx同志經常勉勵青年艱苦創業勇于創新，他多次強調指出：“廣大青少年要增強責任感和使命感，把自己的理想和前途同國家發展、民族振興結合起來。要敢于開拓，大膽創新，在繼承前人的基礎上不斷超越前人，勇攀世界科學技術的高峰。”
根據學校工作的統籌安排，把科學教育滲透到各科教學、各項活動之中，努力把我校科學教育提高到一個新的水平。
科技活動的要點：
a、開展科普知識宣傳展覽活動。在學校門口掛橫幅、豎撐牌；利用學校櫥窗開展科普圖片展覽；利用各班黑板報、晨會課普及科學知識；利用學校廣播普及科學知識……多渠道、多形式地在師生中倡導熱愛科學、崇尚科學、追求真理的精神。
b、通過學校遠教室播放科普知識影片。
c、在師生中開展學校科普征文賽
d、組織開展相關的繪畫、小制作、航模等項目的比賽。
e、組織學生參加“奧數”大賽。
（四）、發揮我校傳統的項目優勢，以科技活動推進科學教育
經過幾年的努力，學校的科技活動，特別是航模等項目，在多次活動中取得了引人注目的成績，已經成為我校工作中的一個亮點。繼續深入地做好這方面的工作，搞好相關的活動，有利于科普活動的開展和科學教育的深入。
a、繼續開展好學校航模制作小組興趣活動。通過課外科技興趣活動的開展，提高學生的科學素養和實踐能力，并以此輻射到全校，營造愛科學、學科學的氛圍。
b、參加鎮、縣各級科技制作比賽，努力在比賽中取得優異成績，使學校的科技活動更上一層。
（五）、在信息技術上爭創科技新亮點
信息技術本身是科學發展的產物，學好信息技術也是愛科學、學科學的一個重要方面。與科技活動結合，這方面要開展幾項活動：
a、抓好計算機基本功訓練，開展鍵盤錄入基本功比賽；
b、開展計算機繪畫興趣小組活動；
c、開展好信息學奧林匹克興趣小組的活動
（六）、組織開展科普宣傳周活動
組織開展科普宣傳周活動，以多種形式推廣普及科學知識，提高學生的科學素養，培養學生的科學實踐、探究能力。
學校的科技活動工作是學校工作的一個方面，做好這方面的工作，有利于促進學校辦學水平的提高，有利于學生的全面發展。
（七）、本學年具體工作安排如下：
3、9月份：配合基礎教育課程改革的新形勢，倡導新的教學理念，旨在培養學生的實踐與創新的能力，在我校三年級、四年級和五年級學生中對科技制作、生物實驗、標本收集十分有興趣的同學，建立固定的活動學習機會和場所。科學探究室、勞技活動室。
4、10月份：圍繞全國“金鑰匙”比賽的項目，在學校培訓和選拔參賽學生。
5、11月份上旬：開設“科技小問題”信箱，讓學生把一些生活中遇到的小問題通過信箱提出來，老師利用小廣播解答同學的問題。同學們也可以把自己生活中的一些小知識、小竅門以稿子的形式通過信箱傳遞給老師，稿子一經征用，必定有獎。
11月份中旬：信息學奧林匹克活動，開展計算機繪畫比賽。
如何有效預防臺風
1、臺風來臨前，應準備好手電筒、收音機、食物、飲用水及常用藥品等，以備急需。
2、市民應留意媒體播放、刊載的臺風消息，并采取預防措施。
3、臺風來臨時，請呆在安全的室內。如果是在室外，請盡快回到安全牢靠的房子里，并在路上注意高空墜落的物體，如倒樹、花盆、廣告招牌等，遠離有幕墻的高樓。
4、關好門窗，檢查門窗是否堅固;取下懸掛的東西;檢查電路、爐火、煤氣等設施是否安全。
5、不要去臺風經過的地區旅游，更不要在臺風影響期間到海灘游泳或駕船出海。
6、將養在室外的動植物及其他物品移至室內，特別是要將樓頂的雜物搬進來;室外易被吹動的東西要加固。
7、住在低洼地區和危房中的人員要及時轉移到安全住所。
8、及時清理排水管道，保持排水暢通。
9、臺風襲來時，切勿靠近窗戶.以免被強風吹破的窗玻璃片弄傷。
臺風形成原因
臺風發源于熱帶海面，那里溫度高，大量的海水被蒸發到了空中，形成一個低氣壓中心。隨著氣壓的變化和地球自身的運動，流入的空氣也旋轉起來，形成一個逆時針旋轉的空氣漩渦，這就是熱帶氣旋。只要氣溫不下降，這個熱帶氣旋就會越來越強大，最后形成了臺風。
臺風名字由來
《科技術語研究》2006年第8卷第2期刊登了王存忠《臺風名詞探源及其命名原則》一文，文中論及“臺風一詞的歷史沿革”。作者認為：在古代，人們把臺風叫颶風，到了明末清初才開始使用“臺風”這一名稱，作為寒潮大風或非臺風性大風的統稱。
關于“臺風”的來歷，有兩類說法。第一類是“轉音說”，包括三種：一是由廣東話“大風”演變而來;二是由閩南話“風臺”演變而來;三是荷蘭人期間根據希臘史詩《神權史》中的人物泰豐Typhoon命名。第二類是“源地說”，由于臺灣位于太平洋和南海大部分臺風北上的路徑要沖，很多臺風都是穿過臺灣海峽進入大陸的，所以稱為臺風。“臺風”是音譯詞，英文中typhoon是根據中文粵語發音toi fong音譯至英文，再進入普通話詞匯中的。
typhoon在美語中指發生在西太平洋或印度洋的熱帶暴風。若追溯其語源，也許很少有單詞能像typhoon 一樣表明漢語、阿拉伯語、東印度語和希臘語的多國語言背景。希臘單詞typhon 既是風神的姓名又是意為“旋風，臺風”的普通名詞，被借入到阿拉伯語(就象在中世紀時許多希臘語單詞進入阿拉伯語一樣，那時，阿拉伯人的學問保存了古典的風格，同時在把它傳向歐洲時又有所擴充)。Tufan，希臘語的阿拉伯語形式，傳入到了印度人使用的語言，11世紀時講阿拉伯語的穆斯林入侵者在印度定居下來。這樣，阿拉伯語單詞的衍生，從印度語言進入英語(最早記載于1588年)，并以如touffon和 tufan的形式出現于英語中，最先特指印度的猛烈風暴。在中國，給了熱帶風暴的另一個單詞-臺風。漢語單詞的廣東語形式toi fung同我們的阿拉伯語借用詞相近，最早以tuffoon 的形式于1699年載入英語，各種形式合并在一起最后變成了typhoon。
臺風實際上是一種熱帶氣旋。
臺風和颶風都是一種熱帶氣旋，只是發生地點不同，叫法不同，在北太平洋西部、國際日期變更線以西，包括南中國海和東中國海稱作臺風;而在大西洋或北太平洋東部的熱帶氣旋則稱颶風，也就是說在美國一帶稱颶風，在菲律賓、中國、日本一帶叫臺風;如果在南半球，就叫作旋風。
(1)指亞洲太平洋及南中國海海域的熱帶氣旋。
(2)臺風是產生于熱帶洋面上的一種強烈熱帶氣旋。
(3)隨著發生地點、時間和叫法不同。
①在西北太平洋(日界線以西)包括南中國海范圍內發生的熱帶氣旋稱為“臺風”;比如在東亞、東南亞一帶就稱為“臺風”。
②而在大西洋或北太平洋中部和東部的熱帶氣旋則稱“颶風”。也就是說，臺風在歐洲、北美一帶稱“颶風”。
③在菲律賓被稱作“碧瑤風”。
④在孟加拉灣地區被稱作“氣旋性風暴”。
⑤在印度半島被稱作“熱帶氣旋”。
⑥在澳洲被稱作“畏來風”。
⑦在墨西哥人則稱之為“鞭打”。
⑧在南半球則稱“旋風”。
(4)臺風過境常伴隨著大風和暴雨或特大暴雨等強對流天氣。風向在北半球地區呈逆時針方向旋轉(在南半球則為順時針方向)。在天氣圖上，臺風的等壓線和等溫線近似為一組同心圓。臺風中心為低壓中心，以氣流的垂直運動為主，風平浪靜，天氣晴朗;臺風眼附近為漩渦風雨區，風大雨大。
有史以來強度最高、中心附近氣壓值最低的臺風，是超強臺風泰培(英語：Typhoon Tip，臺灣譯名：狄普)，日本1979年的大范圍洪災就是由這個臺風造成的。
臺風的成因是地面溫度高，氣流上升，海面風和水蒸氣由于比重大，沿地面補充地面空氣，海面溫度低吸收地面上升的空氣、水蒸氣補充空間，由于海面大，溫差小，海面上空聚集水蒸氣多，降雨范圍廣，水蒸氣結水時體積縮小，周圍水蒸氣補充便形成大風。
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關鍵詞 微時代；科技新聞；科學美國人網（Scientific American）
中圖分類號G206.2 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）107-0167-04
1概念界定：“微時代”科技新聞
新媒體的發展使世界傳播領域發生重大變革，進入“微時代”。“微時代”的信息傳播以“微”字為核心，具有“微媒體”、“微內容”、“微用戶”的特點。在Twitter、Facebook、微博（Weibo）、微信（Wechat）等社會化“微媒體”上，碎片化信息基于用戶關系以濃縮式的“微內容”形式即時迅速地傳播。在媒介社會化的web3.0時代，每一個人都成為信息生產和傳播者——“微用戶”。
“微時代”的信息傳播體現出傳播者個人化、信息碎片化、傳播裂變化等特點。在“微時代”媒介融合、大數據整合、多屏移動智能終端普及等背景下，作為“微內容”的信息在傳播中不再以媒體為中心傳播，而通過多層次的“去中心化”傳播，并產生裂變式的傳播效果，這從根本上改變了大面積的社會傳播必須依賴“大媒體”平臺的格局。
在我國，科技新聞是指針對科學技術領域內最新發生的科技研究成果、國家科技政策、科技前沿動態、科技工作者的取得的重大成就、科技界的活動等科技事件進行報道。①廣義上的科技新聞一般也包括應時性科普類報道。西方國家的上述概念有所不同，科學新聞（Science news）和技術新聞（Technology news）分別側重科學發現和技術成就，前者范圍更廣泛，和我國“科技新聞”概念更接近。
處于“微時代”的科技新聞報道需要適應用戶追求輕松、高效、淺顯等“輕閱讀”、“淺閱讀”的習慣，采用多種媒介方式全媒體立體化報道，利用多屏移動終端等新媒介平臺，力求使報道更具可視性、互動性、趣味性。
2微時代背景下“科學美國人網”的創新之處
2.1“科學美國人網”簡介②
在微時代背景下，科學美國人網站（Scientific American，簡稱SA）③將諸多資源整合，為我們提供了新媒介環境下科技新聞創新發展的借鑒樣本。其科學報道對當今的科學技術新發展作以簡明、通俗的介紹，涉及科學發展如何影響人們的生活環境、健康、地球、心理、太空等方面。
旗下同名雜志《科學美國人》④（ Scientific American ）是美國享有盛譽的大眾化科普雜志，是著名雜志《科學》（Science）的姊妹刊。科學美國人網有效利用雜志的內容資源，結合《頭腦》（The Mind）雜志《科學六十秒》（SSS）⑤等子資源進行整合營銷和傳播，成為微時代科技報道的典范。
2.2傳播戰略創新
2.2.1融合化⑥
科學美國人網在“媒介融合”背景下采用全媒體戰略。在內容融合方面，網站在信息傳播中整合了文字、圖片、聲音、影像等多種表現手段，實現了多媒體融合化。如：News&features（新聞和特稿） 、 Podcast（播客）、Slide Shows（組圖展映）、 Video （影像）、 SA—magazines（科學美國人系列雜志）、SA—products（科學美國人系列產品，如科學美國人珍藏版，電子圖書等）。從渠道上講，網站和相關新聞媒體互享資源，專門設置“合作伙伴新聞”欄目（News from our partners），新聞來源包括Reuters（路透社）、 Nature（自然雜志）、CNET（CNET科技資訊）等。
2.2.2社會化
科學美國人網十分注重社交網絡的運用和營銷，首先，網站在明顯位置嵌入Twiiter等社交媒體，實時更新最新科技資訊。用戶可利用Email 、RSS 、Facebook、Twitter 、YouTube 、iTunes 等追蹤Scientific American 的最新進展。每個編輯也都有自己的Twitter，方便第一時間收到和發送信息。⑦其次，用戶在每條科技新聞下面都可以留言和分享，可以直接通過社交網站通科學家交流。在科學美國人網站上，用戶通過上述方式實現了內容制造（UGC）⑧和利用自身在社交網絡的關系資源分享傳播。
最值得一提的是，網站還依托用戶的社交媒體開展社會化活動，并形成一定高粘性的用戶群體。其中，一部分是科研工作者。《科學美國人》雜志是頂級科學家向公眾傳播自己的理念和成果的首選平臺，多數撰稿者都是某一學術領域的專家學者，到目前，有145位諾貝爾獎得主為其撰稿。網站成為雜志的延伸平臺，科研工作者往往很樂意借助這一平臺和傳播最新研究成果。他們通過Blogs（博客）等專欄為其撰稿，形成用戶自制的內容生產（UGC）。因而，科學美國人獲得大量高質量原創性獨家內容。
另一部分群體是網站組織的科技活動參與者。比如常設的solve innovation challenges⑨（解決創新難題）活動。用戶可以嘗試解決給定的一系列科技難題并獲得相應的豐厚報酬。再比如一些增進科學家和教育工作者交流的公益項目——1000 Scientists in 1000 days（1000科學家1000天）。這些活動很好的調動了用戶參與性和互動性，使用戶在現實社會中開展社會化的科技傳播活動。
2.2.3平臺化
科學美國人網試圖打造整合式數字化傳播平臺。目前已有用戶咨詢平臺、用戶郵件資訊傳遞平臺、用戶訂閱平臺、社交媒體傳播平臺等。在社交媒體平臺，通過Facebook、Twitter、Google+、Youtube 等微時代重要社交媒介推廣傳播信息。
它還建立多屏移動智能終端和傳統紙質雜志相互促進的信息傳播平臺。除了傳統的紙質版雜志、書籍，科學美國人網已經推出了專門的平板終端版（tablet edition），以提高平板智能移動終端的用戶體驗。目前，網站一般的新聞、圖片、廣播音頻、視頻等均可免費在線瀏覽，但是科技新聞深度報道、《科學美國人》《頭腦》雜志和相關書籍實行付費閱讀。網站推出多種傳統和數字化套餐閱讀形式，分別滿足在線體驗、平板視聽、紙質閱讀的不同需求。
2.3報道業務創新
2.3.1“微報道”
這里的“微報道”是指在“微時代”背景下微模塊式的報道方式。具體說來：
1）外觀設計借鑒微博，每條報道形成相對獨立的微小模塊空間，采用標題加摘要式呈現，力求圖文并茂，色彩亮麗美觀；
2）每個“微模塊”篇幅短，切入點小。體現“微內容”特點，適應輕松、快速的“輕閱讀”和“淺閱讀”需求；
3）報道時間短、信息量大。如《科學六十秒》（sixty-second science，SSS）在60秒時間內報道最新科技，突出最重要信息，節奏快，滿足“速閱讀”需求；
4）實現整合下的內容細分。首先在模塊分類上，如Evolution（進化學說）話題下設9個子模塊： Archaeology & Paleontology （考古學和古生物學）、Creationism （神創論）、Dinosaurs （恐龍學說）、Paleoanthropology （古人類學）等。其次，實現了多層鏈狀式延伸閱讀，這彌補了“微內容”的不足。相關文章中的重點科技介紹下設3-4層鏈接，充分滿足用戶深度閱讀（intensive reading ）的需要。
2.3.2可視化
科技新聞報道往往涉及最前沿的科學技術，不免出現大量專業術語，將科學研究以視覺化的形式呈現，可以使報道深入淺出，讀者一目了然。微時代是讀圖時代，更是“悅讀”時代。科學美國人利用微時代多媒體優勢將深奧嚴肅的文字內容用可視化的語言表現和傳播，其手段包括圖片、表格。漫畫、示意圖、模擬圖、視頻、動畫、互動式模擬軟件等。科技新聞可視化操作大致分為以下幾類：
時間先后類 如新理論提出前各種經典理論的梳理、科學實驗的步驟、某種效果的產生機制等。科技工作者可以畫出流程圖再輔以核心文字說明。
數據類 根據需要繪制不同類型的統計圖。
地理類 按重要程度在地圖上依次標出重要信息。
2.3.3趣味性
《科學美國人》不是《自然》雜志意義上的頂級學術期刊，它是大眾化的科普刊物，提供一個論壇來呈現科學理論和科學新發現。⑩為了滿足不同讀者的口味，它不但介紹科學理論與發現，同時，也涉及社會科學與國際民生相關的各個社會科學分支?。
因此，科學美國人網非常重視科技新聞的趣味性（human interest）以 Attract audiences at the first glance （一見鐘情）為報道原則。
首先，借助網絡優勢彌補雜志時效性不足，提供用戶最想知道的信息。比如訪問頂級科學家的talk show（脫口秀）欄目，在第一時間制作了諾貝爾獎獲得者的節目。
其次，其科學報道選題往往富于貼近性，和生活緊密嵌套。例如在深秋適時推出《Why do autumn leaves change color？》（秋葉為什么會變色？）
再次，節目內容情節化，制作精良。《即時理論家》（Instant EggHead）是網站頗具趣味性的視頻欄目，視頻時長1——2分鐘。在《why is yawning contagious？》 （打哈欠問什么會傳染）一期中主持人（藍衣女性）先以打哈欠幽默開場，然后分析人們日常生活中打哈欠時的心理狀態，接著探訪表情對打哈欠人的影響，之后引出科學家對嬰兒的實驗，最后告訴觀眾打個哈欠吧。主持人語調抑揚頓挫，配以輕快的音樂，加之畫面美感，情節化的敘述方式使觀眾輕松中獲得新知。
2.3.4品牌化
《科學六十秒》（sixty-second science，SSS）?是科學美國人網極具辨識度
的名牌節目：在六十秒中，簡明易懂又富于吸引力地呈現最新科研成果。節目短小精悍，伴隨秒表的滴答作響的片頭，SSS往往以細節切入，伴有吸引人的音樂、音效，節奏輕快，剪輯精當，成為著名品牌欄目。它把看似深奧的科學問題以看似隨意，通俗易懂方式傳播，充滿著流行文化的氣息。由于節目語音標準抑揚頓挫，詞匯豐富、表達流利地道，成為世界眾多英語學習者的必聽節目。
3對中國科技新聞報道的啟示
3.1搭建適應微時展的全媒體平臺
目前，我國許多科技新聞報道機構都已經開始在新媒體方面進行有益嘗試，如自建網站、手機報、微博、微信、手機APP客戶端等形式。但是，還有很多傳統科技報道機構在利用新技術、新媒體方面已然存在一定的差距。有些即使開通了微博、微信，但又限于簡單信息的，缺少契合微時代特點的專業性營銷和版塊制作。
在微時代，科技新聞報道機構應當充分利用微信、微博資源，設計文字有聲傳播內容、真正做到科普報道數字化，豐富傳統報道載體形式，拓展視頻、音頻、圖片、文字整合傳播的全媒體平臺。
果殼網?在微時代科技傳播方面走在前列，網站在微版塊視覺設計、可視化示意圖制作、視頻等方面均有借鑒科學美國人成功的經驗。在內容生產方面，它嘗試用戶自制，依托科技興趣小組創造專業、優質的內容。?
3.2樹立“翻譯”意識，增加科技報道的趣味性
科技新聞報道，既和新聞界跳舞， 又和科學界跳舞。?科學松鼠會的創始者們認為：科學對于普通大眾來說，就像味道鮮美卻又不方便吃的堅果。而他們就是要像松鼠一樣，把科學堅果外層的硬殼剝掉，把味美的果肉獻給大眾。因此就要求科技報道工作者具有翻譯意識，把深奧的科學道理深入淺出地講出來。?做好翻譯科學的工作。
傳統科技報道可以止于讓公眾“易讀”，但微媒體背景下，要努力做到讓公眾“悅讀”，其中選題貼近性和報道趣味性最為關鍵。
首先是創新選題思路，可以改變以往從科學界、科學論文里尋找線索的傳統，將新聞事件納入到視野中來， 使選題具有生活貼近性和科學權威性。?
其次是將報道進行大眾化、通俗化解讀，少用專業術語，摒棄刻板報道語態，增加人文性。調動圖示、音樂、動畫等多種手段，力求情節化、故事化、風趣幽默地解讀科學，使科技興趣能成為人們文化生活和娛樂生活的重要元素。
注釋
①梁索平：《淺談科技新聞報道的問題和對策》，《青年文學家》，2013
②http：///wiki/Scientific_American 2013-10-12，《環球科學》是目前在中國大陸發行的中文版
③http：///
④《科學美國人》是美國享有盛譽的大眾化科普雜志，是著名雜志《科學》（Science）的姊妹刊。它創刊于1845年，目前每月出版，是美國歷史最長的、一直連續出版的大眾化科普雜志。
⑤Scientific American's Sixty-second Science
⑥融合化定義參考（澳）奎因，（美）費拉克；任錦鸞譯《媒介融合——跨媒體的寫作和制作》，人民郵電出版社，2009。
⑦梁永霞、田宏：《Scientific American 的成功之道》，《中國科技期刊研究》，2013年第1期。
⑧用戶自制內容： User Generated Content，簡稱UGC
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⑩梁永霞、田宏：《Scientific American 的成功之道》，《中國科技期刊研究》，2013年第1期。
?用戶自制內容： User Generated Content，簡稱UGC
?Solve pressing science， technological， and policy problems and make innovation happen. Apply your expertise， stretch your creative boundaries， and win cash awards ranging from $5，000 to $1 million — all the while helping advance human progress and making the world a better place...http：///openinnovation/
?SSS源于 “科學美國人”的播客（podcast）60-Second Science。每天一條科技方面新消息，從醫藥、物理、生物、宇宙，到環保、食品甚至生活中的科學小知識，內容涉及方方面面。節目中介紹的科學動向，很多都是最近刊登在國際主要科學雜志上的新研究成果。
?SSS源于 “科學美國人”的播客（podcast）60-Second Science。每天一條科技方面新消息，從醫藥、物理、生物、宇宙，到環保、食品甚至生活中的科學小知識，內容涉及方方面面。節目中介紹的科學動向，很多都是最近刊登在國際主要科學雜志上的新研究成果。
參考文獻
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[13]田智輝.論用戶制作內容對新聞傳播的影響.現代傳播，2008（2）.
摘 要：多年來，贛榆縣柘汪鎮第二中心小學堅持以“點燃科學的火種、成就科學的夢想”的辦學理念，以“科學育人，特色育人”為宗旨，以“教師與學生共成長，學校與教師同發展”為愿景，全面實施素質教育，努力打造書香校園、綠色校園、科技校園、和諧校園。
關鍵詞：全面育人； 特色發展
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-086-001
贛榆縣柘汪鎮第二中心小學是江蘇省最北端的一所省級實驗小學，始建于1949年，2000年12月遷于現址。校園設計新穎、環境優美、文化氣息濃郁，占地31240平方米，建筑面積8732平方米，綠化面積12240平方米；現有教學班22個，在校學生1050人，專任教師71人，專科以上學歷占99%；中學高級職稱2人，小學高級職稱51人；有10名教師被評為市“333”高層次人才工程骨干教師、學科帶頭人、模范班主任等，教師群體學歷合格、素質優秀、團結進取、樂于奉獻，領導班子成員專業結構、年齡結構合理，精誠團結、作風民主、開拓創新。
學校不斷加大投入，改善辦學條件，配備了一流教學設備。有投資近200萬元、使用面積1200平米的科學探究活動基地專用樓房――“行知苑”，內設“世界動、植物科普”、“世界前沿科技”、“百科小知識”、“地球環保知識”、“科技大博覽”、“海洋博覽”、“閃光星河”、“學校科技實踐活動成果展”、“師生創新發明作品展”等十大板塊的內容，樓內還設有科學“做中學”專用實驗室、科學閱覽室、電子閱覽室、科技展館、發明創造工作室、多功能報告廳、科技制作室等12個專用室。設施完備，基本能滿足學生探究科學奧秘的需求，是師生開展科技活動的主場所。校園內還有占地1000余平方米、近百個品種的果木栽培研究基地“百果園”。學校借力科學“做中學”項目試驗和中小學科學探索學習與創新人才培養項目試驗，開發豐富有特色的課程資源，鍛造學校文化，以文化引領學校特色發展。形成了手腦相長、自立立人的文化主題，啟迪智慧，放飛童夢的教師文化，篤行、有為的管理文化，實踐、體驗、創新、成長的學生文化，我動手、我快樂，我創造、我成功的行為文化。
秉承“做學教”合一的校訓，學校以“科技創新教育”為辦學特色，積極開展鄉土科技實踐活動，以“繡針河系列科技實踐活動”為主題，采取校本課程、綜合實踐活動課程和科技實踐活動“三位一體”開發實施的策略，常態化、校本化地加強學科學、愛科學、用科學教育，給學生以親歷和體驗，培養創新思想和創新能力，編寫出了校本教材《擁抱繡針河》。迤邐100余公里的著名的繡針河是我校的校外科技與環保實踐基地，設有貝類研究、鳥類研究、樹種調查、中草藥研究、橋梁研究、水文觀測等六大基地。自1997年開始，我們開展了以“繡針河系列科技實踐活動”為主題的系列科技實踐活動，迄今已有十多年歷史。學校開展的繡針河科技實踐活動“繡針河中下游野生植物研究”、“珍愛野生動物”、“繡針河沿岸民居調查研究”、“我與鳥兒交朋友”、“保護母親河”、“繡針河入海口、黃海岸灘貝類研究”、“最愛家鄉水”、“繡針河近30年樹種調查研究”、“繡針河中下游地區昆蟲調查研究”、“繡針河兩岸土壤調查研究” 等成果連續10年獲江蘇省一等獎、9次獲國家級獎。學校先后被評為全國科技教育“十佳單位”、中小學生創造力培養研究國家級示范校、省文明學校、省綠色學校、省青少年科學教育特色學校、市精神文明建設先進單位、市基礎教育課程改革先進集體、基礎教育建構式生態課堂領航學校、市農村學校勞動實踐場所示范校；被授予省未成年人活動站、省第五批環境教育基地、省“做中學”項目實驗學校，市科普教育實踐基地、市鄉村學校少年宮、市小公民道德建設實踐示范基地、市科學探索課程基地、縣素質教育基地、縣科學綜合學科基地、縣素質教育先進集體、縣教學工作先進集體等榮譽稱號。
學校以課題引領，全面打造辦學特色，省級課題《農村小學科技實踐活動研究》于2006年4月結題，課題研究成果于2010年被評為“首屆江蘇省基礎教育教學成果評比”二等獎；國家級課題《充分利用地域資源培養農村小學生創造力》2010年12月結題，研究成果獲全國一等獎。2011年3月被教育部確立為“科學探究學習與創新人才培養研究”項目實驗學校。先后承辦縣小學科學“三案六環節”推進活動研討會、縣小學綜合實踐活動學生優秀成果現場展評活動、小學科學“做中學”策略運用“三案六環節”模式研討會、縣中小學“青藍課程”――小學科學學科展示活動、縣小學數學計算教學專題研討會、全市小學科學“做中學”課堂結構研討暨課題交流活動、市綜合實踐活動第四共同體會課活動、市綜合實踐活動“六模塊”建構式課堂教學暨課堂實施課題研討活動現場會、“市百位名師百節好課百鄉行”小學科學展示活動等江蘇省第二十屆科技模型競賽（贛榆賽區）。辦學特色得到上級部門、社會各界、師生家長的一致認可。
學校堅持走內涵發展之路，打造優秀教師團隊，引領教師向專業化、特色化、個性化發展。教師有逾百人次受到國家、省、市、縣表彰，其中一人被評為“全國優秀教師”、“江蘇省特級教師”，一人被評為全國優秀少先隊輔導員，有上千篇或獲獎，我校常態化開展小發明、小制作、小繪畫、小論文“四小”競賽，已有二百余人次獲省級以上獎，其中王鵬、王東亮兩名同學的發明作品榮獲第五、六屆全國中小學生勞技教育創新作品大賽金獎，秦漢同學的科幻繪畫作品榮獲全國青少年科技創新大賽二等獎、張大偉同學榮獲“江蘇省小小發明家”稱號。《科技日報》《連云港日報》《成才導報》《科學大眾》《江蘇衛視》《連云港電視臺》等多家媒體報道學校辦學成果和辦學經驗。
柘汪二小正以科學的辦學理念，現代化的辦學條件，精良的師資隊伍，特色的辦學模式，全面育人、特色發展，不斷豐富學校內涵，打造創新教育的品牌。
農業高校在促進農村節能減排工作中的重要作用
1積極有效地推動農村節能減排工作是農業高校義不容辭的社會責任
節能減排是一項系統性工作，農村節能減排是全社會節能減排的有機組成部分，需要動員社會各層面的力量，真正使政策體系、制度體系、科技體系、管理體系以及實現全民節能減排觀念的轉變等方面形成合力，才能把這項工作做好。我國農村地廣人稀，村民文化水平參差不齊，這就造成了農村節能減排工作的艱巨性和復雜性，農業高校要充分利用自身教、學、研的優勢，為全社會的節能減排作出自己的貢獻。農業高校教師由于長期從事農業研究，能較容易并準確地發現農業和農村在節能減排方面存在的問題，從而確定相關的研究方向和內容，研究成果更加接近生產實踐。同時，還要鼓勵農業高校教師積極地參與節能減排關鍵技術的研究攻關，進一步提高農村節能減排的科技含量。在“實踐—研究—再實踐”的不斷探索中，培養更多的農業相關人才，使農村節能減排工作不斷融入新的生力軍，保證其健康良性循環發展。
2農業高校為農村節能減排提供了技術支撐
農業高校是集農業人才、農業綜合技術于一身的社會單元，農業科教是解決農業發展問題的關鍵。因此，農業高校在推動農村節能減排中的優勢不可替代，可以將自己研究的一些節能減排的好成果通過各種合作和項目示范的形式推廣到廣大的農村，使更多的農民受益。
3農業高校的社會輻射作用推動了農村節能減排工作的開展
高校是社會文化的前沿，充分利用農業高校的資源開展節能減排本身就是倡導一種文化。農業院校的師生數量多、掌握一定的農業專業知識，有充足的宣傳、發動力量。此外，長期從事農業研究的高校教師由于同農村和農民接觸的機會較多，更容易得到農民的信任，而且又了解節能減排工作的重要性，對做好農村節能減排工作有一定的優勢。毫無疑問，農業高校推動農村節能減排，將影響產業界對農村節能減排進行更深層次的思考和采取更為長遠的措施。
農業高校促進農村節能減排的措施
1加大農村節能減排研究工作的力度，為農村節能減排提供政策理論和技術支撐
科學技術是第一生產力，科技創新是做好節能減排工作的重要支撐，是解決節能減排技術制約問題的關鍵，是實現技術性節能減排的基礎。為提高節能減排的水平，農業高校要建立政策理論指導小組，健全節能減排技術創新與成果轉化體系，加強節能減排技術創新團隊和研發基地建設，組建一批節能減排工程技術研究中心和重點實驗室，推動建立產學研相結合的節能減排技術創新與成果轉化平臺。同時，要加強引進國外先進節能環保技術，拓寬節能環保國際合作的領域和范圍。
2利用項目培訓和科技下鄉等科技活動，做好農村節能減排的宣傳引導工作
要在農村廣泛加強科普宣傳，營造有利于開展農村節能減排工作的良好氛圍，發揮高校教師在農村節能減排工作中的宣傳、引導和帶動作用，使高校教師在農村節能減排中的工作得到各級行政管理部門的理解支持。為了更好地落實農村的節能減排工作，農業高校可以多舉辦一些農村節能減排宣傳培訓活動。采取層層講授、任務分解等措施，使廣大農民牢固樹立節能意識，養成良好的節能習慣，以促進農村能源建設穩步健康發展。同時，利用項目培訓、科技下鄉指導等機會，深入農民生活、田間地頭，講授節能減排的實用技術，通過技術使用的對比，增強農民的節能減排意識，提高農民的科技文化素質和科技應用能力，讓節約理念“入眼、入耳、入心”，逐步使節能減排成為廣大農民的自覺行動[10]。
3抓好示范戶和示范基地建設，推進節能減排工作的落實
針對農民對新技術不容易理解、接受困難的情況，在農村選擇培育一批節能減排的科技示范戶，進行重點扶持，以示范戶帶動廣大農戶，這既是科技與生產結合的有效形式，也是向農民傳授節能減排知識和生產技能的有效途徑。農業高校可以結合新品種、新技術的示范推廣，以科技示范戶為突破口，通過以點帶面，逐步輻射推廣，提升農民生產技能和經營水平，強化農民節能減排的意識。同時，要利用示范基地強化農業科技服務的成效，實現農業增效、農戶增收和農村節能減排的“三豐收”[11]。
4抓好對農業高校大學生的節能減排教育，培養高素質的農村節能減排技術人才
關鍵詞：科學探究日；科學素養；實施策略
一、小學科學探究活動難實施的原因
小學《科學》是培養學生科學素養的啟蒙課程。 然而，對于學生課外繼續從事科學探究活動的有效實施還存在許多困惑和阻礙，主要原因分析如下：
（1）學生對課外科學探究活動有畏難情緒，雖然有興趣，但無時間、無材料、無方法。在一部分學生的心目中，“科學”還是屬于較為高深的學問，如何自己確定探究內容、自己籌備學習器材、自己選擇實驗方法等對孩子來說都有一定的難度，甚至使其不知所措，因此阻止了他們課外科學探究的步伐。
（2）教師本身對課外科學探究活動存在誤區：①一部分教師認為課外延伸會加重自己的工作量；②教師對課外延伸缺乏監督和評價；③大多數的老師只是給學生一個參與課外探究的提醒，只是一種流于形式的行為。
（3）家長對課外科學探究活動缺乏積極態度。雖然家長都非常認同要孩子發展綜合素質的理念，但教育理念與實際教育行為之間還是存在差距。比如科學課在家長心目中還是屬于“副科”，他們對孩子科學學習能力缺乏關注。
那么，如何保障學生課外科學探究的時間，轉變家長對科學學習價值的認知，提升教師科學探究活動指導的能力呢？筆者結合浙江省杭州市文三教育集團周二“無作業日”的實際情況，讓學生在每周二自主自發地安排一定時間從事科學探究活動，教師有計劃、有意識地進行引導，在行為上進行跟進，使得“科學探究日”活動成為學生的一種自主探究性學習“習慣”，成為科學課程學習的有效性補充。
二、“科學探究日”活動的實施策略
（一）制定活動規劃，明確導向
1.制定《XX小學科學探究日活動規劃》
通過制定《XX小學科學探究日活動規劃》，尊重學生的自由天性，建立以自定科學探究時間、自選科學探究內容、自籌科學探究材料的“三自”原則的“宏觀調控”運行機制，充分激發學生自主“玩”科學的興趣。同時啟動了“科學小博士體驗營”評比活動，作為科學探究日活動的評價項目，保障活動的順利開展。
針對前期調查中發現的學生對課外探究活動產生畏難情緒的因素，在活動啟動之初，特別制定了《走進科學大觀園——XX小學科學探究日活動項目建議》（見下），為學生提供了可行性建議。
（1）科普書刊讀一讀：科學日里當然會有科學小書迷的身影，或是10分鐘，或是1小時，書本將向你展開科學的大門。推薦書目：《少兒十萬個為什么》《現代高科技知識》等。
（2）科普節目看一看：科學日為自己設定一段影音時光盡情享受。如通過《動物世界》《走進科學》等優秀的電視欄目與光碟探索大自然鮮為人知的秘密。
（3）科普網站溜一溜：做做科學小網蟲，科學日的網絡時光盡情沖浪，瀏覽自己最感興趣的科技信息。推薦網站：中國天文網http：///，中科院國家天文臺 http：///。
（4）科學角落建一建：在家里建一個科學角落，小到一個實驗箱，大到一個書架的空間，自己籌集生活中的瓶瓶罐罐、廢棄材料改裝成一些常用的實驗工具，以便進行各項實驗體驗活動，也可以專門設置成動植物飼養角等，并進行創意命名。
（5）趣味實驗玩一玩：充分發揮“科學角落”的價值，用生活中簡易的材料進行科學趣味小實驗的探索活動，如神奇的牙簽、吹不滅的蠟燭。
（6）環保小品做一做：環保是永恒的主題，利用科學日的時間邀請家長一起進行創意環保作品的制作活動。
（7）研究成果集一集：用自己喜歡的形式收集、整理每一次科學探究日的活動成果，記錄自己成長的足跡。
2.明確“科學探究日”活動的目的
（1）“科學探究日”活動研究是面向每一位學生的大型公益科學教育活動，它是面向人人的科學教育形式。教師和家長要讓每一位學生都能夠體會到成就感，根據不同層次學生的特點推薦活動內容，幫助他們激發想象力、擴展思維，使通過活動理解科學概念以及科學概念之間的聯系。
（2）“科學探究日”活動始終要立足課堂、延伸課外，是課堂教學的有益補充，是班級特色建設的一個有效途徑，而不是獨立的教育任務。
（3）要始終呵護兒童的好奇心。采取多呵護、不打擊，多鼓勵、不言棄等方式，對于他們所取得的成就，哪怕是小小的成就（如日記、記錄、制作等），都要讓他們有機會進行交流、展示。
（4）突出科學的本質，把科學探究作為活動的主要方式。強調在動手過程中的思考，使學生的學習和實踐過程變成不斷建立科學概念、修正自己原有經驗的過程，發展科學素養。
（二）落實組織機構，聯動保障
“科學探究日”活動的開展基于學生的自主興趣、自主選擇、自我實踐，但若沒有強有力的導向機制、保障機制、激勵機制，便很有可能出現虎頭蛇尾的局面。怎樣才能克服人力資源不足的不利因素，使“科學探究日”活動蓬勃、有效、可持續的開展呢？
1.設立班級“科學體驗營”營長負責制
研究實踐中通過設立班級“科學體驗營”營長負責制，在班主任的指導下讓學生管理者參與周二科學探究活動的日常宣傳、組織交流、反饋評價。并建立班級“科學體驗營”管理制，在班級中設立由1名科學課代表、1名合作管理員、1名記錄管理員組成的管理團隊，及時統計、記載同學們研究的進展情況，并及時將一些優秀成果上報科學組進行校級展示，較好地保障了學生在科學日開展探究活動的興趣。
2.建立家長導師制
在活動開展初期采用書信、網絡論壇等形式告知家長此項活動實施的價值意義與具體流程。隨后利用家長會的時機，把學生目前的狀況及科學學習的優點和特點介紹給家長，并懇請家長配合并幫助老師一起督促學生完成課外探究等系列活動。另外，向家長開放科學課堂，讓他們了解小學科學教育情況，從而調動家長支持學生參與課外探究活動的熱情。
（三）提供多元菜單，扎實探究
在“科學探究日”活動的實施過程中，學生最大的困難在于研究內容的選擇以及如何展開研究。“科學探究日”的開設目的在于彌補科學課堂探究活動開展的局限性，因此為學生建立一個可供自主選擇的“探究內容、方法資源庫”，無疑對學生課外探究的可行性與有效性有重要的意義。
課題組成員主要源于三個途徑進行“資源庫”的建設：探究內容源于課堂探究任務的有效延伸和補充；探究內容源于學生生活中感興趣的問題和現象；探究內容源于其他課程及活動中蘊含的科學學習因素。
“科學探究日”活動資源庫部分研究專題如下表。
（四）注重交流展示，激勵跟進
（1）互動交流。“午間精彩十分鐘”是各班自主交流科學日活動成果的時段，科學老師會以巡視的方式了解、簡評。每周五自主管理時段，科學“好問吧”（設置在科學實驗室）照例向全體學生開放，由科學老師輪流值班，及時解惑答疑。
（2）成果呈現。小學生的恒心是有限的，為了讓學生能持之以恒地進行“科學探究日”活動，必須充分重視學生的課外探究成果，讓他們產生一種科學家搞發明似的成就感。學校盡可能要提供展示的平臺。如對前三項做一些簡單內容記載，比如書名，小知識摘錄，或者在科學課堂開始的幾分鐘里交流；科學小實驗、創意小制作、科學小角落則以實驗記錄、實踐照片、實物作品的形式呈現。為此每周五的紅領巾電視臺專門設立了科學大看臺的專欄，科學實驗室有學生的探究成果袋，學校宣傳廊有專屬科學日活動展示的版面。
（3）經驗值積分。“經驗值”是課題組發明的一種類似于貨幣的激勵工具，面值有50點、20點、10點和5點之分，評價中可以根據學生參與探究的次數、完成實踐內容的數量和質量，給以不同面值的經驗值獎勵。通過有趣而又創意的激勵評價機制，讓每一位學生以積極的心態參與科學探究的熱潮中，領略科學無窮的魅力。
三、“科學探究日”活動提升學生科學素養
實踐證明，學生熱衷于這種“休閑式”、快樂的學習，實現了人人參與、人人發展、人人都能享受成功的教育愿景，甚至把“科學探究日研究”當作了自己的一項新愛好。由于強調學生在活動過程中的動態生成，也大大改善了各個年級段科學課堂教學的效果。此外它還促使學生從生活中尋找資源、尋找素材，體現了生活中學科學的特色，得到了廣大家長和學生的歡迎。“科學探究日活動”進一步促進了學校的課程改革，推動了學校的創造教育，成為學校特色文化構建中的一大亮點。
參考文獻：
關鍵詞：氣象新聞 娛樂化 消費文化 眼球效應
近年來中國氣象局華風影視中心以及各省市氣象影視中心，都通過改變、弱化節目中的氣象專業性，紛紛將專業氣象信息變得通俗化、趣味化、娛樂化。視氣象新聞節目娛樂化發展，是新時期受眾的消費和媒體競爭的產物。鳳凰衛視的《鳳凰氣象站》也隨潮流而動，不僅選擇充滿青春活力的美麗女主播播報全球主要城市的天氣概況，而且在內容編排上采取健康小故事穿插于氣象信息前后，流行歌曲貫穿節目全程，著實令觀眾很輕松。
氣象新聞的娛樂化發展
中央視臺于1981年7月1日開始口播由中央氣象臺的8個城市天氣信息，氣象服務從這一天開始以“天氣預報”的形式為人們所熟知。2003年，《南方都市報》開通了“風云榜氣象新聞版”，用實用且立體的氣象信息服務于都市生活，這不僅打破了平面媒體在氣象資源的利用和報道上的落后局面，也掀起了一股氣象新聞熱潮。視憑借其先天優勢，使得氣象新聞節目在內容和形式上都精彩紛呈、趣味十足。
視娛樂主要體現在內容的娛樂性比重加大和節目形態的娛樂化。視氣象節目的娛樂化具體來說就是：內容上除了報道天氣形勢，還穿插一些生活百科和天氣趣聞；形式上追求故事性，有些天氣節目還模仿娛樂類節目的短信互動形式提高收視率，部分天氣節目主持人的服裝打扮、語言風格與娛樂節目主持人相差無幾。如2003年湖南娛樂頻道推出的《星氣象》節目，完全顛覆了傳統天氣預報節目，只是借助天氣這個“幌子”來教人們如何在各種天氣條件下穿衣打扮、保養身體；重要的是該節目的主持人不僅是一名風情萬種、婀娜多姿的星姐，而且播報時言語動作更是曖昧。當然，這不是特例。
視氣象新聞娛樂化的原因。現如今，視氣象新聞節目早已不再就天氣說天氣，而是在傳播天氣概況的同時還傳遞天氣會給我們的健康、心情和生存帶來哪些影響的信息，盡可能使天氣預報的內容貼心和生活化。當“氣象小姐”、“氣象先生”出現在天氣預報里時，氣象新聞節目更是朝著娛樂化或美女化“變臉”。①究其原因有三：
服務性在市場競爭的解讀和體現。氣象部門本是想借助視向廣大民眾提供天氣情況，服務社會，但由于激烈的市場競爭，氣象新聞卻成了視這一媒體提高收視率、搶占廣告市場的王牌。據“2002年全國視觀眾抽樣調查”顯示，天氣預報收視率位居榜首。我國每天有近10億人次收看天氣預報節目，這形成了巨大的廣告附加值。目前我國氣象新聞節目整體而言形式單一、信息量少，但是只要媒體找準了氣象節目變革的突破口，就極有可能贏得氣象新聞所帶來的巨大眼球經濟。
消費文化催生了氣象新聞的娛樂化。娛樂本是視等傳媒迎合受眾需要的一種傳播功能體現，但在消費文化的刺激下成了眼球效應的寵兒。湖南衛視以“是天氣，還是流行，每晚七點一刻，等著你”來定位它的《星氣象》節目，讓觀眾明白這不是在看天氣，而是在進行時尚消費。在消費時代里，大眾傳媒實質上成為一架欲望的機器。②當漂亮或帥氣的“氣象小姐”、“氣象先生”成功融入天氣預報節目里時，氣象新聞不僅滿足了觀眾的天氣信息需求，更為重要的是成功實現了大眾傳媒對眼球經濟的追逐。
科技信息傳播通俗化、人情味的要求。天氣信息盡管與百姓利益息息相關，但是氣象新聞的報道如果把握不好內容和報道形式，就很容易陷入“內行不想看，外行看不懂”的兩難境地。氣象新聞的娛樂化使得氣象新聞通俗易懂，充滿了情趣。如山西氣象影視以太原方言打造《老西說天氣》和河南影視中心推出美女聊天式的《網羅天氣》節目，成功實現了科技新聞報道的通俗化，同時，像“明天的氣溫不算低，但是風太大了，所以感覺并不暖和”這樣簡單直白的氣象信息預報更是溫暖了老百姓的心。
氣象新聞娛樂化的影響
英國的尼古拉斯•阿伯克龍比認為視主要是一種娛樂媒體，通過視這一平臺傳播的東西都具有娛樂性，氣象新聞節目也不例外。③與嚴肅的時政新聞相比，氣象新聞的表現手法可以新穎有趣，內容盡可能娛樂化，但是天氣信息畢竟與老百姓的利益息息相關，不能將科技新聞庸俗化。盡管一些氣象節目本著貼心服務的原則花樣百出，精神可貴，但是華麗的外表必定會沖淡氣象信息的傳播。主要原因在于許多“星氣象”類節目的美女或明星主持人因為自身對于氣象知識的掌握不夠或理解不透，導致了氣象節目內容的權威性降低；其次是氣象新聞節目的本質是要滿足受眾對氣象信息的需求，但如果一味地追逐短暫的眼球經濟，忽視內容的主體地位，必定會降低氣象新聞的誠信度與品牌。
氣象新聞節目娛樂化的可行性探索
天氣預報本是為大眾服務的，適當的娛樂是必要的，但如果一切以“娛樂至上”，必然會失去天氣新聞的色彩。因此，為了實現氣象新聞需要性與娛樂性的雙贏，視傳播者必須控制好娛樂因素在天氣節目中的分量和比重。
堅守內容為王，實用且精確。據美國天氣頻道對觀眾調查發現，只有33%的人是出于習慣堅持每天看天氣節目，但卻有四成多的人是因為興趣去看氣象節目，另外還有25%的人是為了計劃明天的行程而看天氣預報。這樣一來，因為興趣和為了工作計劃而看氣象新聞的觀眾就成了氣象節目制作者潛在的追逐目標。為了贏得更多的觀眾并保住原有的觀眾，氣象節目必須擴大服務領域，加大宣傳地球、大氣和氣候系統等科學知識的力度，堅持以人為本的理念，更多關注人與氣象、環境以及社會與氣象的相互關系。氣象新聞除了實用還得精確。制作氣象節目不是在煮八寶粥，不能什么都有，但又什么也說不清。如“長江中下游地區有降雨”，到底是哪些地區以及是暴雨還是毛毛雨，對百姓來說都迫切想知道得很清楚。因此，氣象新聞要盡可能精確，不能你播你的，我聽我的，最后誰都不明白。
播報語言要大眾化、生活化。生活化的語言是營造氣象新聞娛樂氛圍的主要元素。相對于氣象變化的專業術語，老百姓更樂于接受通俗易懂、充滿生活情趣的大眾化語言。倪萍曾經在小品里表演公社隊長播天氣預報，用濃郁的山東榮成口音說“西北風，今兒刮，明兒刮，后兒還刮”，這一小品給人留下深刻印象的秘訣僅在于它個性和生活化的語言。這對地方衛視臺天氣預報節目如何“變臉”是一個啟示。
主持人要擁有和節目吻合的氣質。氣象節目的主持人不能只是在“播報”，也不能去炫酷。幾乎全國的“氣象先生”、“氣象小姐”都能把衛星云圖和氣象小知識說得溜、講得透，甚至面對滔天洪水也能面含微笑、平心靜氣，但這些人為的端莊、規范的魅力不能長久地吸引觀眾。像湖南《星氣象》那樣靚女播天氣忽視了內容的主體地位，易顧此失彼。《鳳凰氣象站》的成功在于主持人的選用不是因為漂亮而是在于主持人本身的素質與節目的吻合。盡管陳玉佳沒有一板一眼的播音腔，卻能讓氣象信息傳播得有聲有色，楊潔的青春活力更讓氣象節目輕松快活。
發揮音樂魅力，緊跟時尚。《鳳凰氣象站》的娛樂性還表現在背景音樂在節目中的運用。其背景音樂大都是一些輕松舒緩的曲子，像雅尼的《和蘭花在一起》以及時下流行的一些曲目，且不停變換。音樂是影視藝術中一個重要的元素，它具有抽象性和概括性，通過與畫面的結合，可以更好地表現主題、渲染氣氛、開拓意境。音樂在氣象節目中的運用，可以將相對獨立的氣象畫面串聯為一個有機的整體，使得觀眾能心情舒暢地接受天氣信息。
天氣情況是受眾每天最需要獲得的基本信息之一，傳媒不提供或沒提供好就是失職。因此，我們一方面要讓視天氣節目“娛樂”起來，另一方面要切記視天氣節目的本質是科教功能。氣象節目的最終目的是向老百姓傳遞新的氣候信息和實用有趣的科普知識，宣傳氣象文化和科學精神。
注釋：
①羅映純：《對氣象新聞節目“變臉”的思考》，《中山大學學報論叢》，2005（4）。
②潘知常、林瑋：《大眾傳媒與大眾文化》，上海：上海人民出版社，2002年版。
③尼古拉斯•阿伯克龍比：《視與社會》，南京：南京大學出版社，2001年版。
摘要：[HTK]隨著科技發展日新月異，傳統媒體與新媒體之間日益融合互通，信息傳播手段層出不窮，身處“全媒體”浪潮的公共圖書館服務方式必須有所轉變，才能提升服務效益，特別是面向接受新鮮事物較為迅速的中學生讀者群尤為如此。文章通過廣州圖書館中學生群體服務狀況的調查分析，對在全媒體時代如何提升公共圖書館中學生群體服務效益提出對策建議。
中圖分類號：G25文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2015）06-0016-04
中學生正處在少年走向成人的過渡時期，這一時期正是他們立志和學習科學文化知識的黃金時期，也是道德品質的定型階段。他們的成長是社會、家庭、學校三種力量協同作用共同教育的結果。學校教育培養學生獲取增長知識，家庭教育以培養子女道德品質為主，而一直以來，圖書館被認為是學生校外教育的重要陣地，以培養學生綜合素質和社會實踐能力為主要職能。但到了信息技術高速發展的今天，人們獲取信息的方式有了革命性的變革，特別是對90后中學生們來說，微博、微信不僅是他們獲取信息的主要渠道，而且成為他們對感興趣的信息進行判斷與評論，與他人分享感受的平臺。在全媒體時代中，中學生利用圖書館狀況是怎樣的？圖書館應該如何適應時代的變化針對這一群體推廣新服務？筆者針對這些問題作以下研究。
[BT3]1全媒體與公共圖書館
全媒體，狹義上是指所有媒介載體形式的總和。從廣義上講，隨著時代的發展，越來越多的信息傳播手段帶給我們獲取新聞、資訊的新體驗，這類新體驗都可以納入到全媒體的范疇中去。全媒體的流程再造正是基于媒體工作者對傳統媒介形式沒落的主動應對，實現在全媒體的環境下，開展不同媒介間的交融、媒體通道的多樣性，使得受眾獲得更及時的信息、更多角度、更多視覺滿足的閱讀體驗。
全媒體在公共圖書館的應用目前雖不算廣泛，但許多圖書館的新服務已呈現出某些全媒體特征：如圖書館數據庫、知識庫中全媒體的信息，其中包含了文字、圖片、音頻、視頻；內網和外網形成了統一的網絡平臺；一些網上聯合知識導航站的數字技術平臺推進了自動生成信息庫和知識庫；二次文獻和三次文獻通過網絡服務平臺實現了跨時空的服務并提供圖書館多次開發利用等。
[BT3]2中學生利用圖書館狀況――以廣州圖書館為例
為滿足不同群體利用圖書館的需求，2013年6月全面開放的廣州圖書館新館新推出青少年證（面向12歲―18歲讀者，視同為中學生服務，下同）等借閱證類型，憑青少年證可借成人或少兒文獻合計不超過10冊次（原有少兒證只可借閱少兒文獻不超過10冊次，不能借閱獻）。為深入了解中學生利用公共圖書館的現狀，筆者以新推出的青少年證為切入點，以2013年6月1日―2014年12月31日為時間區間，調查使用情況如下。
2.1辦證情況[3]圖1廣州圖書館青少年證月辦證量（2013.6-2014.12）[TS）]
截至2014年12月31日，合計辦理青少年證24，892個，平均每月辦理1，310個。在同一時間區間，辦理少兒證81，339個，青少年證辦理數量是少兒證的30.6%。
自2013年6月以來，廣州圖書館青少年證每月辦證量及增長情況見表1及圖1。
2.2資源使用情況
自2013年6月開辦青少年證以來，讀者每月使用青少年證和少兒證的人次見表2及圖2。
2讀者每月使用青少年證和少兒證人次[TS）]
通過使用人次和累計辦證數，可得出青少年借書證單位區間的使用頻率（見表3及圖3）。
[HT5”H][Z]表3青少年借書證使用頻率（使用人次/累計辦證數）[
此外，2013年6月―2014年12月青少年證共外借圖書248，834冊次，少兒證外借圖書2，998，009冊次，青少年證借閱量為少兒證的8.30%。
[BT3]3結果分析
3.1中學生讀者的圖書館利用率總體不高
從青少年證的辦證量及利用率、借閱量等數據分析，相對小學生及幼兒讀者，中學生讀者群利用圖書館頻率偏低，辦證量只有小學生及幼兒讀者的27.1%；而辦證后的使用情況方面，青少年證為少兒證的14.8%，中學生的外借冊次更只有小學生及幼兒讀者的8.3%。
從使用頻率（表3）看，隨著辦證量的不斷增加，讀者辦理青少年證后使用的持續性逐漸減少，到15%～20%后逐漸趨于平緩，反映出中學生辦證后閑置率較高，僅有約1/5的人堅持使用。
究其原因，一方面主要是中學生讀者年齡處于12歲―18歲之間，踏入或處于青春期的他們思想獨立，興趣愛好廣泛，閱讀需求相對不高；另一方面，在全媒體時代到來的今天，閱讀方式多樣化，傳統圖書館提供的紙質閱讀不再是中學生們的唯一方式。
3.2中學生到館時間分布呈明顯的季節性
從辦證量（表1）及使用人次分布（表2）分析，除2013年6月剛推出此證時，由于讀者知曉度不高，辦證量和使用人次較少外，其他時間基本反映了中學生利用圖書館的頻率，寒暑假等假期為到館高峰期，年底或期末考試期間則相對較少，這與中學生的上課時間相關，也反映出當今中學生繁重的學業擠壓著他們利用圖書館的時間。
[3][BT3]4公共圖書館提升中學生群體服務效益的幾點建議
從上述分析可見，公共圖書館針對中學生整體服務效益相對較低。以整體服務效益處于全國領先位置的廣州圖書館為例，即使有針對性地面向中學生群體開通青少年證借閱服務，其整體使用率仍遠低于少兒證及成人借閱證，這其中有中學生課程壓力大等原因，也與目前公共圖書館對象化服務不夠細致，未能真正貼近中學生群體需求有關。從公共圖書館角度出發，筆者建議從以下幾方面入手。
4.1優化對象實體服務
4.1.1根據中學生讀者心理性格特征、生活規律設立服務區域，科學制定開放時間。針對中學生這個年齡階段特殊的心理特點，兒童閱覽室不愿進，成人服務區域適合其閱讀的文獻又少，加上中學生借閱時間與成人不同（他們一般只有中午、下午放學時間及周末、節假日這些時間可用來借閱圖書），有條件的公共圖書館應單獨設立中學生借閱處或中學生電子閱覽室，為中學生讀者提供一個獨立的自由交流的學習空間，并根據中學生讀者作息時間合理安排開放時間，如每天中午、傍晚放學時間、節假日全天開放，打破公共圖書館多年不變的根據兒童、成人讀者制定開放時間的做法。
4.1.2[2]從需求出局館藏。藏書是圖書館服務的物質基礎，藏書的不足勢必影響讀者到館率和服務效果。在中學生館藏資源采購方面，應通過借閱歷史分析、發放調查表等方式了解中學生讀者需求和分布規律，將受中學生歡迎的政治、科學、教育、體育、文學、藝術、歷史、科普等類別圖書作為采購重點，嚴把圖書質量關，優化館藏結構。如香港中央圖書館專門設立青少年圖書館，館藏針對12歲―17歲的青少年，提供教育、資訊及消閑的專題資料，配合在成長階段中學業及身心發展的需要。除收藏中英文書籍、雜志、有關青少年的資料及剪報、專題單張外，還提供與青少年有關的電子資源及與青少年有關的專題角，包括海外升學資料，校園文學及獲獎書籍等。
4.2根據群體特性提供深層次服務
目前，中學生到圖書館讀書或是漫無目的，或是課業所需。公共圖書館應該針對中學生到館特征，提供相應導讀服務。第一類學生到館閱讀全憑從眾心理，閱讀內容容易受外界影響，在閱讀中重吸收、輕消化，理解能力差。針對此類讀者，圖書館應作循序漸進的指導，開展書刊宣傳、好書推薦、評論等活動，讓青少年形成正確的閱讀觀。第二類學生目的性較強，主要為了完成學校布置的功課。圖書館可將教輔類書籍按學科、年級等整合為二次文獻甚至三次文獻，方便青少年使用，更好地發揮圖書館社會教育職能。如德國科隆市圖書館定期編制了不同題材的專題研習指引，以供青少年作課業參考，青少年學生可參考專題研習指引的內容及其中列舉的研究資源進行相關課業研究。此外還設有研討室，方便青少年學生作討論習作及研修用。
此外，圖書館應加強與教育部門合作，建議學校鼓勵學生通過利用圖書館資源完成部分課業任務，定期組織“圖書館之旅”“圖書館尋寶”“圖書館小知識”等活動，讓更多中學生通過活動走進圖書館，認識圖書館，學會善用圖書館資源。
4.3個性化數字服務
如前文分析，中學生到館服務受到時間、空間等方面的限制，公共圖書館應充分解放思想，適應全媒體時代的要求，為中學生提供更為多元的數字服務方式，延伸圖書館傳統服務。
4.3.1多樣化的圖書館服務。如為中學生交納一定押金，提供手持閱讀器借閱服務。手持閱讀器一次可提供數以千計的圖書，也可以在同一物理空間閱覽印刷圖書，聆聽遠程講座，查閱數據庫文獻，詢問網上咨詢專家，欣賞展覽網頁，可以讓中學生在課余時間更高效地利用圖書館資源。
4.3.2個性化的文獻獲取方式。雖然處于同樣的年齡層次，但中學生個體間信息和知識需求可能是千差萬別的，每個人獲取文獻的能力和習慣也是各不相同的。在全媒體時代，圖書館的信息可以針對中學生群體整合集約型的中學生讀者服務菜單，為每個服務個體度身定制“我的圖書館”，將各學科資料送到服務終端。中學生通過圖書館的幫助，就可以通過ipad等信息工具和載體建立個性化知識信息庫存，閱覽古今名著、查詢志書年鑒、翻閱數理化題庫等均可遠程操作完成。
4.3.3信息推送及共享。目前，微博、微信等工具廣泛應用于人們日常的信息傳遞中，學生群體更是使用的主力軍。公共圖書館有必要在面向中學生提供的信息傳遞中應用此類工具，如發送圖書館的最新新聞、公告、新書通報、新進數據庫等信息。當中學生用戶使用圖書館資源遇到困難或在學習中需要獲取參考信息等實際需求時可向圖書館微博、微信請求信息咨詢服務，圖書館員在收到咨詢請求后，可立即檢索信息，并將信息及時反饋。除了應用微信進行信息服務，圖書館管理員還可以利用微信建立館員――用戶、用戶――用戶之間的信息共享機制，引導學生進行信息的分享，由于信息傳遞方式免費且快捷，較容易產生嘗試沖動，在信息共享活動中獲益后會積極主動參與。在不斷的信息分享、共享行為中，使彼此陌生的中學生用戶拉近了距離，提高共享活動的活躍度。此外，館員還可利用微信群等功能建立同一年級、同一興趣的學習互助網，幫助用戶溝通，一起探討、解決學科問題，讓互不認識的微信用戶之間也可自行組建討論小組共同學習、共同研究，館員在必要時可對討論小組進行信息指導。
[BT3]5結論
2013年10月，廣州市青少年媒介素養研究課題組公布了青少年最信任的媒介排名，前五名分別是課外書、報紙、雜志、電視、網絡。傳統媒介尤其是紙質媒介仍然是青少年最信賴的資源。可見，在全媒體時代，傳統圖書館依然有其存在的價值。如前文分析，中學生對公共圖書館利用率相對不高有其主客觀原因，公共圖書館能夠做的就是讓數字圖書館與傳統圖書館融合、協同發展，讓館藏文獻在物理空間、網絡空間和社會空間都能得到很好的利用，應該逐漸形成全媒體信息資源的典藏、管理、服務的新流程，對于中學生這一潛力巨大的閱讀群體，更應緊貼全媒體發展動向，根據對象特征整合資源，充分發揮數字圖書館和傳統圖書館的雙重作用，為中學生群體提供更為優質、便捷、高效的服務。
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