時間：2023-06-01 08:51:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生健康教育知識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【摘要】目的 了解通過開展健康教育對提高小學(xué)生掌握結(jié)核病防治知識和增強(qiáng)小學(xué)生自我防護(hù)意識的影響。 方法 選擇6所小學(xué)，對4-6年級在校學(xué)生采用每周播放《中國結(jié)核病防治健康促進(jìn)材料資源庫》學(xué)校版DVD光盤一次（40分鐘），放映后發(fā)放結(jié)核病防治知識宣傳折頁，結(jié)合校內(nèi)廣播、板報宣傳并采用現(xiàn)場問卷的方法，比較教育前后小學(xué)生對結(jié)核病防治知識的掌握程度和行為的變化。 結(jié)果 開展健康教育顯著提高了小學(xué)生結(jié)核病防治知識和相關(guān)政策的知曉率，行為也有很大改變。 結(jié)論 在中小學(xué)校開展結(jié)核病防治知識健康教育對提高中小學(xué)生自我防護(hù)意識和控制結(jié)核病疫情具有重要意義。
【關(guān)鍵詞】 健康教育；小學(xué)生；結(jié)核病防治知識
學(xué)校是人群高度集中的場所，青少年特別是中小學(xué)生又處于生長發(fā)育階段，身體免疫力低，自我保護(hù)意識差，更容易受到結(jié)核病的危害。近年來，學(xué)校結(jié)核病爆發(fā)時有發(fā)生，為使廣大小學(xué)生了解結(jié)核病對人體的危害，掌握結(jié)核病防治知識，熟悉我國在控制結(jié)核病工作方面的相關(guān)政策，從而進(jìn)一步推動我縣結(jié)核病控制工作的順利進(jìn)行。武鄉(xiāng)縣疾病預(yù)防控制中心于2010年9月―2011年1月對6所小學(xué)4―6年級在校小學(xué)生開展結(jié)核病防治知識健康教育工作，通過播放DVD光盤、發(fā)放宣傳資料等形式，向小學(xué)生普及結(jié)核病防治知識并進(jìn)行了教育前后的問卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報告如下。
1 對象與方法
1 對象 武鄉(xiāng)縣大有鄉(xiāng)大有小學(xué)、長樂小學(xué)、蟠龍鎮(zhèn)蟠龍小學(xué)、柳溝小學(xué)、洪水鎮(zhèn)洪水小學(xué)、故城鎮(zhèn)故城小學(xué)6所小學(xué)四、五、六年級所有在校學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷2970份，收回合格問卷2952份，回收率99.39%。
2 方法: （1）健康教育方式 采取每周播放《中國結(jié)核病防治健康促進(jìn)材料資源庫》學(xué)校版DVD光盤1次（40分鐘），放映后向被調(diào)查對象每人發(fā)放一份《致學(xué)生家長的信》和結(jié)核病防治知識宣傳折頁，并結(jié)合校內(nèi)廣播、板報宣傳，共進(jìn)行一學(xué)期。
（2）調(diào)查方法 采用現(xiàn)場問卷方式，實(shí)施健康教育前后的問卷內(nèi)容相同，統(tǒng)一由縣疾病預(yù)防控制中心命題，內(nèi)容參考《全國公眾結(jié)核病防治知識信念行為調(diào)查工作手冊》［1］包括健康知識20題，采用答卷方法調(diào)查；健康行為20題，采用觀察和詢問相結(jié)合方式調(diào)查，每項(xiàng)5分，總分為100分，60分以上為及格。調(diào)查人員由縣疾病預(yù)防控制中心專業(yè)技術(shù)人員及學(xué)校部分教師組成，按調(diào)查方案，統(tǒng)一培訓(xùn)。
2 結(jié) 果
教育前調(diào)查2970名，教育后調(diào)查2925名，失訪45名。
1 教育前后結(jié)核病知識及格率比較 小學(xué)生結(jié)核病防治知識知曉率教育后顯著高于教育前（見表1）。
表1 教育前后結(jié)核病知識及格率比較
2 教育前后結(jié)核病防治行為及格率比較 小學(xué)生結(jié)核病防治知識行為教育后顯著好于教育前（見表2）。
表2 教育前后結(jié)核病防治行為及格率比較
3 各年級教育前后結(jié)核病防治知識及格率比較 教育前后比較，各年級結(jié)核病防治知識的及格率有顯著差異。教育前后各年級間無顯著差異（見表3）。
表3 不同年級教育前后結(jié)核病防治知識及格率比較
4 各年級教育前后結(jié)核病防治行為及格率比較 教育前后比較，各年級結(jié)核病防治行為的及格率有顯著差異。教育前后各年級間無顯著差異（見表4）。
表4 不同年級教育前后結(jié)核病防治行為及格率比較
3 討 論
1 青少年學(xué)生是一個特殊的群體，他們正處于身心發(fā)育階段，身體免疫力低，自我保護(hù)意識差，更容易受到傳染病的危害［2］。因此，中小學(xué)生是結(jié)核病控制工作的重點(diǎn)人群之一，為了有效控制結(jié)核病感染率，在中小學(xué)校開展結(jié)核病防治相關(guān)知識健康教育是非常必要的。同時加強(qiáng)學(xué)校疑似結(jié)核病人篩查，向?qū)W生宣傳結(jié)核病傳染途徑、癥狀及預(yù)防知識等，增強(qiáng)學(xué)生自我防護(hù)意識，從而降低結(jié)核病發(fā)病，確保廣大中小學(xué)生身心健康。
2 本次調(diào)查結(jié)果充分表明，通過開展健康教育，廣大中小學(xué)生的結(jié)核病防治知識和行為有了明顯差異，健康教育后學(xué)生的結(jié)核病防治知識和政策的知曉率有了明顯提高，行為也較教育前有了很大改變。學(xué)生容易接受新的知識，能夠傳播科學(xué)信息影響周圍人群的觀念和行為。另外，學(xué)生時期形成的衛(wèi)生習(xí)慣和生活方式會對他們一生的行為方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，學(xué)生還可以通過對家長進(jìn)行結(jié)核病基本知識的宣傳，向家庭和社區(qū)輻射［2］。從而提高我縣結(jié)核病防治知識和政策的知曉率。
3 從本次調(diào)查說明，在中小學(xué)校針對性開展結(jié)核病防治知識的健康教育工作，讓中小學(xué)生獲得健康教育知識，以提高他們自我保護(hù)意識，改變中小學(xué)生衛(wèi)生行為，同時讓中小學(xué)生參與到結(jié)核病防治宣傳中來，加大了我們控制結(jié)核病疫情的工作力度，不但可以有效預(yù)防學(xué)生發(fā)生結(jié)核病，同時也可以對全社會的結(jié)核病預(yù)防控制工作發(fā)揮重要作用［2］。
【作者簡介】郭旭芳（1971―），女，山西武鄉(xiāng)縣人，專科，主管醫(yī)師，主要從事疾病預(yù)防控制工作。
參考文獻(xiàn)
［1］ 全國公眾結(jié)核病防治知識信念行為調(diào)查國家工作組.全國公眾結(jié)核病防治知識信念行為調(diào)查工作手冊.2006.42-44.
小學(xué)教育教學(xué)優(yōu)秀論文
一、新形勢下小學(xué)班主任教育工作及小學(xué)生心理特點(diǎn)分析
小學(xué)生正處于成長發(fā)育和學(xué)習(xí)知識階段，更是道德品質(zhì)和心理素質(zhì)逐步形成的階段，因而小學(xué)生具有比較顯著的心理特點(diǎn)，其最為顯著的特征就是心理十分簡單但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小學(xué)生都有自己的理想，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中卻不夠努力，特別是對現(xiàn)實(shí)榮譽(yù)十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都會“戰(zhàn)勝”理性，很多時候都非常感情用事，特別是現(xiàn)在的小學(xué)生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意識更強(qiáng)。三是基本上都具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，爭強(qiáng)好勝的心理比較強(qiáng)，但很多時候都停留在“口頭上”，付諸行動的時候相對較少，特別是對于一些困難普遍都有畏難情緒。
二、加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育的重要性
黨的十提出了“立德樹人”的教育任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)生“德育”教育的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理和健全的人格至關(guān)重要。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，有利于促進(jìn)小學(xué)生健康成長，有針對性的解決小學(xué)生普遍存在的情緒不穩(wěn)、學(xué)習(xí)困難、缺乏毅力以及抗打擊、抗挫折能力不強(qiáng)等問題，能夠使小學(xué)生健康成長。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠進(jìn)一步提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，讓小學(xué)生學(xué)會自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我適應(yīng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，能夠提高小學(xué)生的社會適應(yīng)能力，特別是能夠改變小學(xué)生自我意識較強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)精神不足的問題，讓小學(xué)生更好地適應(yīng)社會。
三、班主任如何加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育
(一)要深入了解學(xué)生的心理需求
加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，提高心理健康教育的針對性和實(shí)效性。因而，小學(xué)班主任在開展心理健康教育過程中，必須深入了解小學(xué)生的心理需要，加強(qiáng)“學(xué)情”分析，特別是要通過與小學(xué)生建立深厚的感情，讓小學(xué)生愿意與班主任交流，深入了解每一位小學(xué)生的心理需求，并將心理健康教育與小學(xué)生的心理需求緊密結(jié)合起來，既要重視心理教育更要重視心理健康，只有這樣才能做到有的放矢，才能真正取得實(shí)效。
(二)在班級管理中融入心理健康教育的內(nèi)容
小學(xué)班主任是班級管理的主導(dǎo)者，特別是在班級管理過程中，與小學(xué)生接觸的機(jī)會最多、時間最長，因而必須在班級管理中融入心理健康教育內(nèi)容。在班級管理中融入心理健康教育內(nèi)容，要把創(chuàng)造“和諧班級”作為重中重，鼓勵、支持、引導(dǎo)小學(xué)生樹立民主、和諧、健康、向上的思想觀念，注重在班級管理中加強(qiáng)對小學(xué)生健康心理的教育，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，讓小學(xué)生學(xué)會相互尊重、相互合作、相互諒解，使小學(xué)生形成良好的行為方式和行為習(xí)慣。
(三)關(guān)注學(xué)生的心理變化
種花須知百花異，育人要懂百人心。小學(xué)生感性思維都比較強(qiáng)，因而加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育，小學(xué)班主任必須時刻關(guān)注小學(xué)生的心理變化，因?yàn)樾W(xué)生的心理變化常常會表現(xiàn)為外在的變化。比如有的小學(xué)生會莫名的出現(xiàn)不愛說話，有的小學(xué)生也會莫名的出現(xiàn)脾氣暴躁，還有的小學(xué)生會莫名的出現(xiàn)成績下降，等等。這些都需要班主任細(xì)心的去觀察，并有針對性的進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，只有這樣才能取得心理健康教育的實(shí)效。
(四)掌握基本的心理健康教育知識，積極應(yīng)用于教學(xué)中
小學(xué)班主任在開展小學(xué)生心理健康教育過程中，還必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是要加強(qiáng)對小學(xué)生心理健康教育教學(xué)、心理測量、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等各方面的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的理論知識。同時還要積極探索心理健康教育與教育教學(xué)工作、班管理工作相結(jié)合的有效載體，不斷創(chuàng)新心理健康教育模式、教育內(nèi)容和教育方法，推動小學(xué)班主任心理健康教育科學(xué)、持續(xù)、健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：心理健康 問題 現(xiàn)狀 教育策略
近年來，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中面臨的困難也越來越多，因此當(dāng)前很多中小學(xué)的學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中形成了一些心理問題。加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育，是中小學(xué)校應(yīng)該要注重加強(qiáng)的一個重要方面，也是促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的重要措施。當(dāng)前中小學(xué)的心理健康教育現(xiàn)狀還不容樂觀，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。為此需要從多方面著手，加強(qiáng)中小學(xué)生的心理健康教育水平不斷提升。
一、中小學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析
（一）缺乏自信
當(dāng)前中小學(xué)生大多比較缺乏自信心，由于社會發(fā)展過程中的各種不良因素的影響，加上學(xué)生面對各種挫折的應(yīng)對能力不強(qiáng)，因此導(dǎo)致中小學(xué)生的自信心明顯缺乏，他們不能對自己進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，不能自信地認(rèn)識自己，往往會覺得自己有很多缺陷，對自己是一種低估。中小學(xué)生大多不能對自己進(jìn)行正確的評價，很多中小學(xué)生的監(jiān)護(hù)人也不能進(jìn)行正確的評價，導(dǎo)致中小學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中開始懷疑自己的能力，缺乏信心，最終會產(chǎn)生自卑的心理。
恐懼焦慮悲痛等心理問題頻頻出現(xiàn)
由于社會以及家庭對中小學(xué)生的期望值過高，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的壓力較大，因此長期的發(fā)展很容易導(dǎo)致學(xué)生形成內(nèi)向的性格，長久的內(nèi)向性格會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種焦慮、恐懼、悲痛等，很多學(xué)生的父母對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活的關(guān)愛程度不夠，因此導(dǎo)致他們在生活中恐懼膽小，比如做事畏縮不前，不積極，表情木然等。這些都是由于長期在缺乏關(guān)愛和重視以及正確引導(dǎo)環(huán)境下生活的學(xué)生容易出現(xiàn)的問題。中小學(xué)生的年齡一般是12-18歲，這個時間段正是學(xué)生的情感、性格等方面形成的關(guān)鍵時期，如果長期處于各種不良的生活環(huán)境以及氛圍之中，使得學(xué)生的心理和精神得不到滿足，情緒比較消極，最終對外界會表現(xiàn)出焦慮、恐懼等情緒。
二、加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育，解決學(xué)生的心理健康問題
解決中小學(xué)生的心理健康問題，需要加強(qiáng)在日常教育過程中的心理健康教育的力度。
（一）對心理健康教育進(jìn)行準(zhǔn)確的定位
加強(qiáng)心理健康教育，首先應(yīng)該要對心理教育進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，了解心理健康教育在中小學(xué)校教育體系中的重要作用，從而才能采取相應(yīng)的措施提高心理教育的質(zhì)量。心理教育過程中需要有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)或者組織為心理健康教育提供必要基礎(chǔ)。因此在未來的發(fā)展過程中應(yīng)該要對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及具體工作人員的心理健康教育的意識進(jìn)行改觀，要加強(qiáng)心理健康教育的機(jī)構(gòu)和組織的建設(shè)以及完善，同時對機(jī)構(gòu)和組織的功能要進(jìn)行完善，比如進(jìn)行心理健康評估，建立學(xué)生檔案，做到早發(fā)現(xiàn)和早干預(yù)，建立心理學(xué)知識和輔導(dǎo)網(wǎng)站，開展個別心理咨詢和團(tuán)體心理咨詢活動等，設(shè)立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和組織，對于中小學(xué)校的心理健康教育水平的提升具有十分重要的意義。
（二）改變傳統(tǒng)的教育方式
首先要對課程的性質(zhì)以及定位進(jìn)行確定，中小學(xué)校心理健康教育課程的主旨是要讓學(xué)生掌握更多的心理健康的知識，給學(xué)生更多的咨詢以及輔導(dǎo)，幫助學(xué)生對自我產(chǎn)生正確的認(rèn)識。因此在實(shí)際的教育過程中，應(yīng)該要和中小學(xué)校的教育目標(biāo)進(jìn)行有效的結(jié)合，可以將心理健康課程的具體目標(biāo)定位于對學(xué)生的自我意識、適應(yīng)能力、人際交往能力等方面的輔導(dǎo)，以提高中小學(xué)校的心理健康水平以及整體素質(zhì)的提升。其次在課程的設(shè)置方面應(yīng)該要突出課程的活動性。心理健康教育課程不僅要給學(xué)生傳授各種健康知識，還要加強(qiáng)學(xué)生的心理素養(yǎng)的提升。在課程教學(xué)過程中應(yīng)該要注重實(shí)踐性，讓學(xué)生能夠真正地參與到心理健康教育中，而不是被當(dāng)做局外人一樣。心理健康教育中的實(shí)踐教育，可以通過各種課程活動形式開展。比如情境式、討論式、游戲式等教學(xué)模式，都是心理健康教育過程中比較常用的教學(xué)模式和方法。此外在課程體系的建設(shè)過程中還應(yīng)該要加強(qiáng)評價體系的完善，以過程性的評價為主要內(nèi)容，注重對學(xué)生參與過程的積極性的培養(yǎng)。同時還要對心理健康教育的教材內(nèi)容進(jìn)行完善和豐富，改變傳統(tǒng)教育中只以教材為教學(xué)依據(jù)的特點(diǎn)，加入更多的實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生對心理健康教育的積極性的提升。同時，還可以加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的力度。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性以及隱蔽性的特點(diǎn)，可以給學(xué)生一個比較寬松的環(huán)境，也有助于學(xué)生情感的釋放，對其心理的健康發(fā)展具有十分重要的意義。在中小學(xué)校的心理健康教育中可以不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)咨詢的力度，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生提供各種幫助。
（三）促進(jìn)心理健康教育制度化，提高心理教育的實(shí)效性
在中小學(xué)校的教育過程中由于認(rèn)識不到位，因此心理健康教育在中小學(xué)校中的地位相比與普通院校而言要低一些，在實(shí)際的教育管理工作中，應(yīng)該要加強(qiáng)中小學(xué)校的心理健康教育的管理，將相應(yīng)的教育納入到中小學(xué)校的督導(dǎo)評估范疇之內(nèi)，同時建立相應(yīng)的規(guī)章制度，對心理健康教育進(jìn)行制度化、規(guī)范化管理。通過各種教育實(shí)踐活動，將心理健康教育落到實(shí)處。
中小學(xué)校的心理健康教育工作是中小學(xué)校教育工作中的重要組成部分，當(dāng)前由于社會以及生活中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，因此往往會形成一些比較嚴(yán)重的心理健康問題，在實(shí)際的教育過程中應(yīng)該要積極加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康問題的解決，加強(qiáng)心理健康教育，從而促進(jìn)中小學(xué)生的心理健康教育可持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價值觀，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力水平的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]苗利軍.中小學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀分析[J].品牌（理論月刊），2011（11）
[2]李日蘭.中小學(xué)生心理健康問題研究[J].教學(xué)與管理，2003（08）
作者簡介：
由于受舊的生活習(xí)慣影響，中小學(xué)生衛(wèi)生意識還很淡薄，良好的衛(wèi)生行為尚未形成，是導(dǎo)致腸道傳染病和寄生蟲病高發(fā)病率的重要因素。為此，我們于199十1996年期間，在農(nóng)村衛(wèi)生示范點(diǎn)學(xué)校實(shí)施健康教育干預(yù)措施。現(xiàn)報告如下。
1.對象與方法
1.1示范點(diǎn)學(xué)校選擇條件從我國南北地區(qū)選擇5個具有代表性、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的區(qū)縣作為試點(diǎn)，每個縣選擇1所小學(xué)和1所中學(xué)作為健康教育示范點(diǎn)，同時選擇未進(jìn)行健康教育干預(yù)措施而其他條件類似的1所小學(xué)和1所中學(xué)作為對照點(diǎn)。
1.2健康教育干預(yù)措施在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，首先進(jìn)行健康教育師資短期技術(shù)培訓(xùn)，按課題實(shí)施方案和計劃要求，參考健康教育講義內(nèi)容，采用簡單易懂的音像、圖片、影視等多種形式授課，強(qiáng)化衛(wèi)生知識教育。
1.3改善學(xué)校衛(wèi)生設(shè)施在示范點(diǎn)學(xué)校實(shí)施改水改廁措施,修建衛(wèi)生校廁，增設(shè)洗手池和自來水龍頭，方便學(xué)生飯前便后洗手向?qū)W生供應(yīng)開水無條件的小學(xué)要求學(xué)生自帶衛(wèi)生飲水杜絕喝生水加強(qiáng)校園環(huán)境衛(wèi)生管理，制定學(xué)生衛(wèi)生清掃保潔責(zé)任制和衛(wèi)生檢查監(jiān)督評比制度，小學(xué)低年級實(shí)施手衛(wèi)生晨檢制度。
1.4衛(wèi)生知識問卷調(diào)查以統(tǒng)一試題答卷方式分別進(jìn)行干預(yù)前后2次調(diào)查，采用記分法（60分以上為及格）判定知曉率。
1.5衛(wèi)生行為形成率調(diào)查參考全國衛(wèi)生城市檢查評比標(biāo)準(zhǔn)中健康行為形成率調(diào)查表,進(jìn)行干預(yù)前后2次調(diào)查，判定衛(wèi)生行為形成率。
1.6口腔衛(wèi)生（牙菌斑）檢查按《全國學(xué)生常見病綜合防治方案技術(shù)規(guī)范》中軟垢指數(shù)的檢查標(biāo)準(zhǔn)及記分評定方法進(jìn)行，判定口腔衛(wèi)生合格率。
1.7手衛(wèi)生檢查以檢查手掌、手指甲、指溝處有無污物等指標(biāo)，判定手衛(wèi)生是否合格。
2.結(jié)果分析
2.1干預(yù)前后中小學(xué)生衛(wèi)生知識知曉率比較采用問卷答題方式共調(diào)查5819名中小學(xué)生，實(shí)施健康教育干預(yù)措施前，示范點(diǎn)中小學(xué)生衛(wèi)生知識知曉率分別為44.23%和51.8觀，平均衛(wèi)生知曉率為49.45%。對照點(diǎn)中小學(xué)生衛(wèi)生知識知曉率分別為36.02%和29.43%,平均知曉率為31.59%。示范點(diǎn)學(xué)生知曉率略高于對照點(diǎn)，其原因是干預(yù)前示范點(diǎn)學(xué)校部分班級開始實(shí)施健康教育。干預(yù)后衛(wèi)生知識知曉率提高很快，分別為91.20%和80.83%,平均為84.70%對照點(diǎn)提高較慢，分別為42.70%和41.67%,平均為41.95%,兩組比較，差別極顯著（p<0.001)說明在中小學(xué)中強(qiáng)化個人衛(wèi)生為主的健康教育能很快提高學(xué)生衛(wèi)生知識和衛(wèi)生意識，促使學(xué)生改變“不干不凈，吃了沒病”的錯誤認(rèn)識,并促進(jìn)以講衛(wèi)生為榮，不講衛(wèi)生可恥的良好衛(wèi)生行為的形成
2.2衛(wèi)生行為形成率比較干預(yù)前示范點(diǎn)和對照點(diǎn)學(xué)生衛(wèi)生行為形成率平均分別為62.45%和38.12%,干預(yù)后示范點(diǎn)學(xué)生衛(wèi)生行為形成率提高到86.26%,對照點(diǎn)學(xué)生形成率平均為44.45%,兩組比較形成率增加了32.3%(p<0.001)結(jié)果充分顯示在提高學(xué)生衛(wèi)生知識水平后,促進(jìn)了衛(wèi)生行為的形成,提高了學(xué)生衛(wèi)生素質(zhì)。
2.3中小學(xué)生口腔衛(wèi)生（牙菌斑）合格率比較干預(yù)前口腔衛(wèi)生合格率示范點(diǎn)和對照點(diǎn)學(xué)生平均分別為22.15%和21.15%,處在同一水平上，而小學(xué)生則更低，僅分別為14.5視和15.31%干預(yù)后示范點(diǎn)中小學(xué)生分別提高到68.05%和53.63%,平均為58.40,而對照點(diǎn)中小學(xué)生平均分別為42.73%和18.85%，平均為27.73%，兩組對比合格率提高了1倍以上，同組相比，中學(xué)生口腔衛(wèi)生合格率高于小學(xué)生，因小學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的刷牙習(xí)慣，結(jié)果顯示出強(qiáng)化個人衛(wèi)生教育的重要性，雖然干預(yù)時間短，但也能收到較好的衛(wèi)生保健效果。
2.4中小學(xué)生手衛(wèi)生合格率調(diào)查本次共檢查了5564名學(xué)生手衛(wèi)生情況,干預(yù)前示范點(diǎn)和對照點(diǎn)學(xué)生手衛(wèi)生合格率平均分別為54.69%和51.02%,差別無顯著性（p>0.05)干預(yù)后示范點(diǎn)手衛(wèi)生合格率提高到76.62%，對照點(diǎn)為62.84%,示范點(diǎn)合格率比對照點(diǎn)提高了6.57個百分點(diǎn)（p<0.001)結(jié)果說明增設(shè)洗手設(shè)施和健康教育措施能促進(jìn)學(xué)生，特別是小學(xué)生養(yǎng)成飯前便后洗手的習(xí)慣，保持手的衛(wèi)生，是防止病從口入的重要措施。
3.討論
中小學(xué)生正處在長知識長身體階段，特別是少年兒童衛(wèi)生意識和行為能力較差，同時也易接受新思想，新觀念，從小抓好健康教育，易形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，如果不注意培養(yǎng)，也易形成不良的壞習(xí)慣。因此，強(qiáng)化中小學(xué)生的健康教育，不僅有助于提高自身衛(wèi)生素質(zhì)，也有利于提高全民衛(wèi)生素質(zhì)。按國家教委健康教育大綱要求，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)和學(xué)時（每周05學(xué)時）的前提下，開展以個人衛(wèi)生為主要內(nèi)容的健康教育，短期(1年）內(nèi)也能提高學(xué)生衛(wèi)生知i識^態(tài)度-行為的轉(zhuǎn)變，本次調(diào)查結(jié)果也充分顯示了這一點(diǎn)。學(xué)生衛(wèi)生知識的提高，增強(qiáng)了自我保健能力，促進(jìn)了衛(wèi)生行為的形成，可以有效地控制和預(yù)防腸道傳染病和寄生蟲病；同時學(xué)生衛(wèi)生素質(zhì)的提高，對搞好家庭和社區(qū)衛(wèi)生也可以起到推動作用。
健康教育是一項(xiàng)提高全民衛(wèi)生素質(zhì)的跨世紀(jì)系統(tǒng)工程。對于經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，衛(wèi)生條件較差,常見病多發(fā)病高發(fā)的農(nóng)村地區(qū),在學(xué)校、社區(qū)范圍內(nèi)開展健康教育尤為重要健康教育師資是實(shí)施全民健康教育規(guī)劃的基礎(chǔ)力量。當(dāng)前學(xué)校健教師資不足,而對任課教師進(jìn)行短期技術(shù)培訓(xùn)是解決師資缺乏的有效途徑。建議所有的
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 健康 教育 對策
中圖分類號：R179文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1005-0515（2010）11-360-02
學(xué)校健康教育是通過課堂教學(xué)和健康教育活動，使兒童青少年掌握常見病防治和衛(wèi)生保健知識，增強(qiáng)學(xué)生自我保健意識，養(yǎng)成科學(xué)、文明、健康的生活方式和行為習(xí)慣，從而達(dá)到預(yù)防疾病、增進(jìn)健康、提高學(xué)生個體和群體的健康水平的目的。然而，隨著生活節(jié)奏的加快，小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)也日益復(fù)雜化，壓力也日益增大，相對于學(xué)生的智力發(fā)展，學(xué)生的健康教育則被忽視或被認(rèn)為無足輕重。
1 南昌市東湖區(qū)小學(xué)生健康現(xiàn)狀分析
1.1 小學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀
以南昌市東湖區(qū)2008~2009年小學(xué)生作為調(diào)查對象。調(diào)查結(jié)果如下：
2008年南昌市東湖區(qū)14所小學(xué)18975名小學(xué)生體檢情況如表1所示
表 1 2008年體檢情況
2009年南昌市東湖區(qū)17所小學(xué)24711名小學(xué)生體檢情況如表2所示
表 2 2009年體檢情況
由以上圖表分析可知，南昌市東湖區(qū)小學(xué)生整體健康狀況良好，數(shù)據(jù)大體呈正態(tài)分布。但學(xué)生營養(yǎng)狀況不正常人數(shù)仍然較多，尤其肥胖和超重的學(xué)生占了約32%。現(xiàn)代文明在帶給人們充分物質(zhì)享受的同時。也給人類的健康帶來了新的威脅。有調(diào)查結(jié)果表明，隨著人民生活水平的不斷提高，小學(xué)生身體素質(zhì)有所下降。究其原因有生活方式、家庭溺愛、營養(yǎng)過剩、缺乏運(yùn)動、教育導(dǎo)向等問題。家長只以分?jǐn)?shù)掛帥，只關(guān)心學(xué)生能不能完成學(xué)業(yè)，身體方面只考慮加強(qiáng)營養(yǎng)，完全忽視了學(xué)生體質(zhì)狀況。學(xué)校又將體育視為副科。這種以分?jǐn)?shù)和考試作為指揮棒的教育體制實(shí)際上是對學(xué)生健康成長的一種傷害。
1.2 小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會功能均臻良好的狀態(tài)。”因此，健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應(yīng)包括心理方面的。有相當(dāng)一部分學(xué)生存在應(yīng)對挫折、人際交往、休閑與消費(fèi)等方面的困擾，并表現(xiàn)出種種不良行為，如打架、罵人、說謊、考試舞弊、厭學(xué)、逃學(xué)，嚴(yán)重的出現(xiàn)自傷或傷人現(xiàn)象[1]。隨著社會競爭不斷加劇，小學(xué)生心理健康問題也日漸突顯出來。
2 加強(qiáng)小學(xué)健康教育的對策
2.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視
領(lǐng)導(dǎo)者能否意識到健康教育對于學(xué)生發(fā)展的重要性，能否意識到健康教育重要作用，將直接關(guān)系到小學(xué)健康教育工作的開展。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者一方面要不斷提高自身修養(yǎng)，從思想上認(rèn)可和重視健康教育的開展；另一方面要注重有利于健康教育開展的軟環(huán)境建設(shè)。許多教育者盡管意識到了健康教育的重要性，但由于傳統(tǒng)的以升學(xué)率來評價教師工作績效的體制沒有改變，造成教師將注意力仍然放在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上。領(lǐng)導(dǎo)者可對教師工作績效的評價體系進(jìn)行改革，不僅以教師的學(xué)科教學(xué)結(jié)果作為評價指標(biāo)，也以學(xué)生健康狀況、教學(xué)中學(xué)生的參與程度、學(xué)生課外收獲等作為參考系，全方面衡量教師的教育工作。只有這樣，教師才能從科學(xué)的角度去教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
2.2 加強(qiáng)建設(shè)小學(xué)健康教育資源
學(xué)校要注重加強(qiáng)健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師素質(zhì)。一方面從高校直接招聘能夠勝任小學(xué)健康教育工作的畢業(yè)生，另一方面要有計劃、有組織、有步驟的進(jìn)行教師培訓(xùn)。這樣，既提高了教師的健康教育開展的質(zhì)量，也解決了學(xué)校缺乏健康教育專業(yè)人員的局面。
此外，學(xué)校應(yīng)激發(fā)和組織教師積極參與新的健康教育教學(xué)模式研究。目前國內(nèi)還未有十分完善的健康教育教學(xué)模式。教師作為第一線的工作者，能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和歸納適合本學(xué)科的健康教育模式。同時，也可借鑒和吸收國外已有的教學(xué)模式，取其精華、去其糟粕，采取謹(jǐn)慎的態(tài)度逐步形成適合我國小學(xué)生的健康教育教學(xué)模式。
3 結(jié)論
小學(xué)作為基礎(chǔ)性人才的培養(yǎng)基地，是開展健康教育的有效場所[2]。小學(xué)生的健康教育水平如何，小學(xué)生的身心素質(zhì)和健康狀況怎樣，不僅直接影響其學(xué)業(yè)成就，也將影響中華民族整體素質(zhì)的提高，影響我國社會的全面發(fā)展和進(jìn)步。因此，強(qiáng)化學(xué)校健康教育，提高健康教育質(zhì)量，采取更有針對性的、有效的措施提高小學(xué)健康教育水平顯得尤為重要和緊迫。
參考文獻(xiàn)
摘 要：學(xué)校教育不能僅局限于對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，同時還要兼顧學(xué)生的心理健康。小學(xué)是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段的心理健康教育更為重要。基于此，對小學(xué)心理健康教育的強(qiáng)化措施進(jìn)行了簡要探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康教育；強(qiáng)化措施
小學(xué)生由于心智發(fā)展都未成熟，受外界的影響較大，此時更需要對其加強(qiáng)心理健康教育，以促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。下面從家庭和校園兩個方面著眼，對小學(xué)心理健康教育的強(qiáng)化措施展開探討。
一、扎實(shí)有效地推進(jìn)新課改，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)
當(dāng)前，課外輔導(dǎo)班、興趣班等得到廣大家長的青睞，大量占用了小學(xué)生的自由時間，多數(shù)小學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的內(nèi)容，還要在家長的強(qiáng)迫下學(xué)習(xí)很多特長，小學(xué)生從入學(xué)伊始便踏上應(yīng)試的道路越走越遠(yuǎn)。學(xué)業(yè)和課外的諸多壓力使他們對教師和家長產(chǎn)生畏懼心理，同時產(chǎn)生焦躁、憂慮、易怒等情緒，在逆反心理的驅(qū)使下，做出反駁家長、敷衍教師的舉動。對此情況，作為小學(xué)教師，應(yīng)準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理狀態(tài)，掌握學(xué)生的心理規(guī)律，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在相對寬松的環(huán)境下健康發(fā)展，為學(xué)生打造一個和諧發(fā)展的空間。
二、以身作則，使其建立正確的社會性認(rèn)知
在學(xué)校中，教師與學(xué)生的接觸最為頻繁，小學(xué)生隨著年齡的成長，對教師的感覺也會有所轉(zhuǎn)變。在低年級時，學(xué)生對教師尤為尊重，并會帶有一些依戀，教師于學(xué)生而言是絕對的權(quán)威，教師的言談舉止對學(xué)生的影響十分巨大，會下意識地對教師進(jìn)行模仿，因此，對待這一時期的小學(xué)生，教師務(wù)必要嚴(yán)于律己、以身作則，做好小學(xué)生的表率。之后，隨著小學(xué)生年齡的增長，會對教師產(chǎn)生一些質(zhì)疑，只有教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、具有個人魅力的教師才會得到學(xué)生的喜愛。此時，教師應(yīng)為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，教會他們對是非善惡做出正確的評判。
三、加強(qiáng)與家長溝通，形成心理健康教育合力
對于小學(xué)生來說，最好的老師無疑是自己的父母。教師可利用家長會等途徑，向家長傳遞心理健康教育的重要性及相關(guān)的理論知識，在家長的協(xié)助下，形成家校共同教育的良好局面，這樣對小學(xué)生心理健康教育才會收到成效。在學(xué)校中，教師應(yīng)對學(xué)生心理健康上的問題及時反饋給家長，共同引導(dǎo)孩子克服困難、走出壓力，讓孩子掌握與人溝通的技能，培養(yǎng)其形成良好的道德品質(zhì)。
小學(xué)心理健康教育是一個非常系統(tǒng)的教育過程，教育工作者要本著以學(xué)生為主體，以社會為背景，以學(xué)校為依托的原則，因材施教，科學(xué)、合理地展開心理輔導(dǎo)與心理干預(yù)，從而有效地提高小學(xué)生的心理承受能力，為孩子創(chuàng)造一個無憂無慮的童年。
關(guān)鍵詞 中小學(xué) 體育 心理健康教育
中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
心理健康教育屬于中小學(xué)教育的重要部分，其在確保學(xué)生身心健康成長，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才等方面發(fā)揮著重要現(xiàn)實(shí)意義。在中小學(xué)體育教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)引入心理健康教育，探究中小學(xué)生心理健康所表現(xiàn)的實(shí)際問題與影響因素，提出在體育教學(xué)中應(yīng)如何踐行心理健康教育教學(xué)的思考與建議，切實(shí)推動學(xué)生心理健康發(fā)展。
1當(dāng)前中小學(xué)生心理健康問題的具體表現(xiàn)與影響因子
在中小學(xué)階段，因?qū)W生其身心正處于不成熟階段，相對而言其個體多缺乏較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)與自我控制能力，其思想與認(rèn)知多受外部環(huán)境影響，容易產(chǎn)生較多的心理問題。中、小學(xué)生其在教育階段的心理健康問題多表現(xiàn)為：第一，學(xué)習(xí)焦慮。個體在學(xué)習(xí)中因內(nèi)心矛盾或憂慮煩惱等引起的不安及不快的情緒反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生精神不集中，難以在較好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)；第二，人際交往。中小學(xué)生在與人交往的過程中，多存在焦慮不安問題，一旦在交往中出現(xiàn)問題則會難以適從，導(dǎo)致交往障礙；第三，承受挫折能力。當(dāng)前中小學(xué)生在學(xué)習(xí)中面對挫折，其心理承受能力較為脆弱，多表現(xiàn)出消極的應(yīng)對心態(tài)。難以積極應(yīng)對，從而導(dǎo)致更為嚴(yán)重的心理健康問題。
對中小學(xué)生心理健康所產(chǎn)生影響的主要因子來源于社會、家庭及學(xué)校教育三個方面。其中社會因素主要是通過社會觀念與社會交往層次反映到學(xué)生心理問題中，家庭則屬于影響學(xué)生心理健康問題的主要因子，因當(dāng)前學(xué)生多被家長過于溺愛，過于保護(hù)與滿足學(xué)生的要求，讓學(xué)生缺乏一定的獨(dú)立能力，缺乏抗打擊承受力，加上家長多過于重視孩子培養(yǎng)，給與學(xué)生安排各種培訓(xùn)，增加了其心理壓力。學(xué)校要求教育活動能夠有效推動學(xué)生身心全面發(fā)展，然而在教育活動中一旦其方式不當(dāng)，則會引發(fā)學(xué)生的心理問題。在中小學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)高度重視心理健康教育的功能，結(jié)合實(shí)際實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推動中小學(xué)生身心健康發(fā)展。
2中小學(xué)體育心理健康教育的實(shí)踐功能體現(xiàn)
在中小學(xué)體育教學(xué)中，體育運(yùn)動對學(xué)生的心理健康發(fā)展發(fā)揮著重要作用，其功能表現(xiàn)主要為：第一，體育教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)。體育活動是推動學(xué)生心理發(fā)展與身體發(fā)展的重要動力。在體育運(yùn)動中，多要求學(xué)生勇于參與，具備勇敢、不怕困難與辛苦的品質(zhì)，具備愉悅與友好的情感狀態(tài)。其在教育中能夠在提高學(xué)生運(yùn)動水平的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生身體與心理的良性發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)與品格，推動自我意識與自我發(fā)展。第二，體育教學(xué)對學(xué)生心理健康發(fā)揮著積極推動作用。體育活動本身具備較強(qiáng)的實(shí)踐性與活動性，其過程中學(xué)生的心理呈現(xiàn)出復(fù)雜性體驗(yàn)。采取科學(xué)有效的體育教學(xué)方式，有助于幫助學(xué)生排除心理困擾，克服參與運(yùn)動時存在的心理障礙，積極改善學(xué)生個體的心理狀態(tài)，提高學(xué)生心理品質(zhì)，體育課程具備其它課程無法代替的優(yōu)勢與作用。為此，應(yīng)積極探究在體育教學(xué)中如何有效融入心理健康教育，切實(shí)發(fā)揮其功能，保障中小學(xué)生健康成長。
3在中小學(xué)體育教學(xué)中落實(shí)心理健康教育的路徑探究
3.1 體育理論融合心理健康教育知識要點(diǎn)
在中小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)積極融合心理健康知識要點(diǎn)，將心理健康價值與理念融入到基礎(chǔ)的體育知識教學(xué)環(huán)節(jié)中，綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)與課堂講述方式，讓中小學(xué)生在體育理論知識學(xué)習(xí)中認(rèn)知心理健康的現(xiàn)實(shí)重要性與切合實(shí)際的保健方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活及情況作案例分析，不斷提高學(xué)生自我控制與調(diào)節(jié)能力。
3.2 依托寬松和諧教學(xué)氛圍，建立友好人際關(guān)系
在教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)積極協(xié)調(diào)并建立寬松和諧的教學(xué)氛圍，最大限度降低學(xué)生抵觸心理，通過直接語言或肢體語言溝通進(jìn)行交流，良好的教學(xué)氛圍能夠拉近師生關(guān)系，活躍氛圍并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高其心理素質(zhì)。
3.3 合理設(shè)置情境，實(shí)施分層教學(xué)
在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生自主性，設(shè)置場景加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)。如在進(jìn)行籃球考試之前進(jìn)行相關(guān)模擬鍛煉，讓學(xué)生對自身能力及水平有一個客觀認(rèn)識，從而消除緊張等心理負(fù)擔(dān)。采取分層教學(xué)方式，對不同能力與水平的學(xué)生采取針對性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)步中感受快樂。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)盡量優(yōu)化與細(xì)化目標(biāo)，依次漸進(jìn)式進(jìn)步，積極培養(yǎng)學(xué)生自信心。
3.4 采取適度的挫折教育，提高個體心理承受能力
在體育心理健康教育中應(yīng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際，合理安排適度的困難，增加一定的難度，以挫折教育激發(fā)學(xué)生心理承受力。如在投籃教學(xué)中可以適當(dāng)調(diào)整投籃距離，增加任務(wù)量等，培養(yǎng)學(xué)生個體意志與承受力。
4結(jié)語
中小學(xué)體育心理健康教育在培養(yǎng)中小學(xué)生意志與品質(zhì)，推動學(xué)生身心健康發(fā)展等方面發(fā)揮著重要現(xiàn)實(shí)意義。基于當(dāng)前中小學(xué)生心理健康問題的具體表現(xiàn)與影響因子，探究其實(shí)踐功能體現(xiàn)，提出體育理論融合心理健康教育知識要點(diǎn)，依托寬松和諧教學(xué)氛圍，建立友好人際關(guān)系，合理設(shè)置情境，實(shí)施分層教學(xué)，采取適度的挫折教育，提高個體心理承受能力教學(xué)路徑，切實(shí)推動中小學(xué)生身心健康發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]：中小學(xué)生；心理健康教育；心理現(xiàn)象；措施；方法；途徑
二十一世紀(jì)是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀(jì)，面對如此紛繁復(fù)雜的世界，新世紀(jì)中小學(xué)生的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在中小學(xué)生成長過程中，很容易受到各種環(huán)境因素的影響，身心發(fā)展也會遇到各種矛盾和困難，讓他們感受到沉重的負(fù)擔(dān)和壓力，不少中小學(xué)生時常出現(xiàn)任性、偏激、冷漠、孤獨(dú)、自私、嫉妒、自卑等不健康的心理行為，甚至發(fā)生違紀(jì)、違法犯罪等現(xiàn)象，嚴(yán)重危害了家庭和社會。近年來關(guān)于中小學(xué)生離家出走、自殺、自殘等事件不斷見諸報端。根據(jù)中國科學(xué)院心理研究所對全國15個省、直轄市的17個城市12-18歲未成年人心理健康狀況調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)未成年人心理健康狀況較好，其中17.2%心理健康狀況“好”，66.6%處于“良好”水平。另外，有13.8%心理健康狀況“較差”，2.3%心理健康狀況“差”。因此，中小學(xué)生的心理健康已經(jīng)引起全社會的高度關(guān)注，學(xué)生的心理健康教育已經(jīng)納入思想道德建設(shè)工作的重要課題。
如何破解中小學(xué)生心理健康教育甑頸的難題？采取什么措施和方法，通過怎樣的途徑來落實(shí)中小學(xué)生心理健康教育教學(xué)工作是擺在教育工作者面前的艱巨任務(wù)，筆者初探了一些中小學(xué)生心理健康教育措施、方法、途徑，以供參考：
1、轉(zhuǎn)變教育觀念時不待我
深刻理解《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的內(nèi)涵，國家明確提出了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的要求，然而在實(shí)施過程中，仍有學(xué)校受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式的影響，存在著重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現(xiàn)象，輕視中小學(xué)生的心理問題。也就暴露出對中小學(xué)生心理教育的薄弱環(huán)節(jié)，在中小學(xué)生中存在較明顯的心理健康問題，如學(xué)習(xí)焦慮、沖動傾向、恐怖傾向、對人焦慮和自責(zé)傾向等等。這就需要執(zhí)行者即政府、教育行政主管部門、學(xué)校、教師、家庭等共同貫徹落實(shí)《綱要》精神，要清楚認(rèn)識到應(yīng)試教育所帶來的種種弊端，以及考評學(xué)校的主要指標(biāo)還是升學(xué)率和分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致一些學(xué)校校長和教師在工作中依然消極觀望、簡單應(yīng)付的危害性，以便更好地去關(guān)注中小學(xué)生心理素質(zhì)。因此，我們教育工作者急待轉(zhuǎn)變教育觀念，使中小學(xué)生真正懂得：要想占有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準(zhǔn)備，從而引導(dǎo)他們科學(xué)地走出自我認(rèn)識的誤區(qū)，更新觀念，突破時空，超越自我，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)！
2、科學(xué)調(diào)查分析做到早發(fā)現(xiàn)早預(yù)防
對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，做到心理問題早期發(fā)現(xiàn)與預(yù)防。開展心理素質(zhì)教育的前提是了解掌握學(xué)生心理素質(zhì)的狀態(tài)，從而有針對性地提出教育措施與方案。采用“心理健康問卷”從中篩選出有心理癥狀的學(xué)生，主動約請他們到心理咨詢中心進(jìn)一步通過面談分析診斷，區(qū)別不同的問題類型與程度，采取不同的應(yīng)對措施，防患于未然，做到有心理問題早期發(fā)現(xiàn)、及時干預(yù)，使中小學(xué)生能及時得到具體的心理健康指導(dǎo)。
3、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校高度重視，需建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作機(jī)制。堅(jiān)持以“活動促教學(xué)、培訓(xùn)促業(yè)務(wù)”的原則，來強(qiáng)化心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)。“以活動促教學(xué)”即在學(xué)校里開展評選中小學(xué)心理健康教育教師優(yōu)秀教師和骨干教師等活動，激勵教師從事心理健康教育教學(xué)。“以培訓(xùn)促業(yè)務(wù)”即加大對任課教師、班主任的心理健康教育培訓(xùn)力度，通過“請進(jìn)來，走出去”的辦法，鼓勵教師通過業(yè)務(wù)培訓(xùn)，獲得國家心理咨詢師三級或三級以上職業(yè)資格證書。同時倡導(dǎo)鼓勵學(xué)校引進(jìn)心理學(xué)專業(yè)教師，聘請專業(yè)人士擔(dān)任學(xué)校兼職心理輔導(dǎo)員，專職從事學(xué)生心理健康教育工作，從而擴(kuò)大充實(shí)心理健康教育的師資隊(duì)伍。
4、開足開設(shè)心理健康教育課程
加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)。落實(shí)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》要求，在地方課程和學(xué)校課程中開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座，通過心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識講座等，普及心理健康科學(xué)常識，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)的提高離不開相應(yīng)知識的掌握，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，有助于學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力。
5、充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢作用
學(xué)校心理咨詢是增進(jìn)學(xué)生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。心理咨詢可以指導(dǎo)學(xué)生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發(fā)身心潛能。還能幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來，心理咨詢機(jī)構(gòu)不斷完善，增設(shè)了多種形式的服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生心理健康檔案建設(shè)，依托專業(yè)優(yōu)勢，建立學(xué)生心理健康電子檔案和心理健康監(jiān)測體系，已成為中小學(xué)生心理素質(zhì)教育有效的途徑。
6、以文化引領(lǐng)為本創(chuàng)造良好心理社會環(huán)境
加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為中小學(xué)生健康成長創(chuàng)造良好的心理社會環(huán)境。中小學(xué)生的健康成長離不開健康的心理社會環(huán)境，中小學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學(xué)生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風(fēng)會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學(xué)校應(yīng)該動腦筋、想辦法、下功夫、花精力夯實(shí)校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動和學(xué)術(shù)活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學(xué)生深化自我認(rèn)識，充分發(fā)展個性，改善適應(yīng)能力。
7、加強(qiáng)家庭心理健康教育指導(dǎo)服務(wù)。
積極開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道，通過家長會、家長開放日舉辦現(xiàn)代家庭教育論壇，開展“未成年人心理健康服務(wù)月”活動，辦好學(xué)校家長學(xué)校等多種途徑，在家長中普及心理健康教育的基本觀念和基本方法，指導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變教子觀念，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)與孩子的有效溝通，努力為學(xué)生健康成長營造良好家庭環(huán)境。
8、亟需解決心理健康教育甑頸問題
由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、家庭以及社會對學(xué)生心理健康教育的重視程度還不夠，加上工作經(jīng)費(fèi)、教師編制、課程安排等因素的制約著中小學(xué)心理健康教育的長足發(fā)展。一是缺乏具備專業(yè)知識的師資，大多數(shù)學(xué)校心理健康課教師多由班主任、校醫(yī)、思品課教師兼任。二是課程沒有全面開設(shè)。心理健康教育沒有納入國家課程計劃，有些學(xué)校列入校本課程，但課時不固定，教材不統(tǒng)一。三是心理健康教育各級財政還沒有設(shè)立專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)，心理健康教育工作經(jīng)費(fèi)短缺，學(xué)校心理咨詢室專業(yè)設(shè)施設(shè)備配備不足。
關(guān)愛未成年人，就是關(guān)愛未來。關(guān)愛未成年人，就要關(guān)愛他們的身心健康。政府職能部門、教育主管部門、社會、學(xué)校、家庭共同行動起來，肩負(fù)共同責(zé)任，切實(shí)關(guān)注中小學(xué)生心理健康成長。
參考文獻(xiàn)：
[1]《心理健康教育》人民出版社
關(guān)鍵詞：心理健康；道德素質(zhì)；心理教育
良好的心理素質(zhì)是21世紀(jì)人才必備的重要素質(zhì)。當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，關(guān)系著社會主義事業(yè)建設(shè)的成敗。
一、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的必要性
隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，素質(zhì)教育逐步得到貫徹和落實(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展正日益突顯為教育的主導(dǎo)觀念。在小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身全面、健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要，它是我國基礎(chǔ)教育中不可或缺的一個重要組成部分。
在21世紀(jì)的今天，我們的物質(zhì)生活水平無疑是有了巨大的變化，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。眾所周知，精神文明在生活中起著不可估量的作用。然而這兩者對小學(xué)生而言，就顯得厚此薄彼了，尤其是農(nóng)村的小學(xué)生。很多學(xué)生在物質(zhì)生活上是幸福的，但他們精神負(fù)擔(dān)很重。“隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)有所改善，但是，生活、學(xué)習(xí)、成長中的困擾，仍會給學(xué)生帶來許多壓力，農(nóng)村的小學(xué)生更是如此”。
二、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育存在的問題
（1）更多的家長和教師只重視智育而忽視心理健康教育
農(nóng)村家長更容易受到“學(xué)而優(yōu)則仕”、“讀書只為跳農(nóng)門”的傳統(tǒng)教育觀念的影響。他們只關(guān)心孩子的學(xué)成績，對于培養(yǎng)孩子健全人格往往認(rèn)為順其自然即可，有些家長甚至不關(guān)心孩子心理健康教育。盡管當(dāng)前我國小學(xué)大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但是應(yīng)試教育的觀念根深蒂固。學(xué)校和家長只看重學(xué)生的文化課成績，而不忽視了心理健康教育。有些學(xué)校教師對于心理健康教育這門課應(yīng)該是以學(xué)生為中心認(rèn)識不足，把這門可按照普通文化課程的授課方式進(jìn)行授課。
（2）校園環(huán)境的變化對小學(xué)生心理健康教育的不利影響
改革開放和市場經(jīng)濟(jì)帶來的價值多元化，使得傳統(tǒng)文化比較濃厚悠久的農(nóng)村社區(qū)的文化意識和生活方式也發(fā)生了明顯的變化。現(xiàn)代傳媒的快速發(fā)展給農(nóng)村小學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)娛樂資源，但不可否認(rèn)的是，仍有一些不良信息侵蝕他們的思想，毒害他們的心理健康。所以，生活在2l世紀(jì)信息化時代背景下的農(nóng)民及其子女思想意識也發(fā)生了巨大變化，這種變化帶來了思想上的解放，也帶來了價值觀的混亂，極大地影響著青少年的心理健康。
（3）心理健康教育師資數(shù)量不足，教育素養(yǎng)低下
經(jīng)過對中心校和村校的調(diào)查，農(nóng)村小學(xué)教師嚴(yán)重不足。學(xué)校的課程設(shè)計不能嚴(yán)格按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定的課程計劃開設(shè)，這嚴(yán)重的影響了農(nóng)村小學(xué)生德智體等全面發(fā)展和心里潛能的開發(fā)。數(shù)量不足的農(nóng)村小學(xué)教師中有不少是民辦轉(zhuǎn)正的。他們進(jìn)行心理健康教育所具備的心里學(xué)專業(yè)知識和技術(shù)缺乏，無法開設(shè)專業(yè)的心理健康活動。
三、農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育對策建議
（1）重視家長和老師進(jìn)行心理輔導(dǎo)
許多學(xué)生的心理問題大多受家庭環(huán)境因素影響，對家長開展心理教育課程是學(xué)校心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。為此，學(xué)校應(yīng)按學(xué)生心理發(fā)展水平，有目的的向家長授課，使困惑的父母了解孩子生理、心理發(fā)展的規(guī)律和不同發(fā)展階段的心理特點(diǎn)，了解對孩子進(jìn)行家庭心理教育的初步方法，給家長一把開啟孩子心靈的鑰匙。在農(nóng)村小學(xué)，由于缺少“家長會”制度，加上教師和家長溝通較少。所以，學(xué)校應(yīng)主動加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，通過要求教師家訪等方式把學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)反映給家長，爭取家庭教育的配合。
（2）加強(qiáng)校園文化環(huán)境建設(shè)
舒適優(yōu)美的校園環(huán)境，是對農(nóng)村學(xué)生實(shí)施心理健康的重要基礎(chǔ)工程。學(xué)生的大部分時間是在學(xué)校里度過的，校園里的環(huán)境和文化氛圍必然對學(xué)生的心理產(chǎn)生重大影響。良好的校園環(huán)境有利于學(xué)生自身的心理發(fā)展，是學(xué)生心理健康成長的土壤。“學(xué)生能置身在有利于心理健康的校園環(huán)境中，并受其長期濡染和潛移默化，學(xué)生的整體心理素質(zhì)水平必然得到大幅度的提高”。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 心理健康教育 教育研究
什么是心理健康？心理健康是指個體心理活動在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。小學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)是小學(xué)生心理健康教育的主渠道。它的實(shí)施包含兩個方面的內(nèi)容：第一是指課堂教學(xué)，第二是指班級活動，但主要還是課堂教學(xué)。可以說重視小學(xué)生心理健康教育是每一位教師的職責(zé)，教師應(yīng)抓住課堂教學(xué)這個主陣地來對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。同時學(xué)校教育管理工作者應(yīng)認(rèn)識到心理健康教育對學(xué)生的重要意義，樹立對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任意識，積極創(chuàng)造心理健康教育的環(huán)境。
一、小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容
小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容可分為三個層次。
（一）小學(xué)生心理健康的維護(hù)。
這也是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：
1.智能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識。并針對智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計不同的訓(xùn)練活動等，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。
2.情感教育與人際關(guān)系指導(dǎo)，即教會學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感。學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理發(fā)泄自己的消極情感、體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；即圍繞親子、師生、同伴和人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識各類關(guān)系的本質(zhì)。并學(xué)會處理人際互動等各種問題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競爭、學(xué)會拒絕，以及尊重、支持等交往原則，同時值得注意的是對小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關(guān)系。
3.人格培養(yǎng)與性心理教育，即關(guān)于個體面對社會生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等。對小學(xué)生心理健康教育的根本是要尊重每一個學(xué)生。首先，教師要消除“差生”的概念，沒有問題學(xué)生，只有學(xué)生的問題，教師是來幫助學(xué)生如何解決問題，即“傳道授業(yè)解惑”；其次，教師要消除對學(xué)生智商問題的錯誤認(rèn)識，即便是智商臨界的學(xué)生從理論上講對于九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)他們是可以完成的；最后，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生和評價學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的努力和他自己所取得的進(jìn)步。
二、小學(xué)生心理健康教育的途徑與方法
小學(xué)生心理健康教育主要通過學(xué)校、家庭和學(xué)校，以及自我教育的途徑進(jìn)行。
（一）在學(xué)校可以通過以下幾個方面教育學(xué)生。
1.通過組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動等方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為營造班級良好的氛圍和的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。
2.教師兼職做心理輔導(dǎo)教師。可以小學(xué)生個體或小組為對象，接受學(xué)生的主動咨詢。
3.個案教育。小學(xué)生個案教育是對上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深入。個案的對象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生。學(xué)生作為個案對象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究，一個學(xué)生在校可以接觸許多教師，因此學(xué)生個案教育最好采用合作的方式進(jìn)行，以負(fù)責(zé)人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實(shí)，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個案資料，原則上學(xué)生在校期間個案研究不公開。
（二）教師指導(dǎo)家長對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
小學(xué)生的心理健康教育僅僅在學(xué)校進(jìn)行是不夠的，其實(shí)在更重要的意義上說，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此學(xué)校和家長都應(yīng)重視小學(xué)生心理健康教育，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓教師和家長溝通，針對學(xué)生存在的問題，教師應(yīng)向家長提出各種建議，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。主要建議如下。
1.幼稚的心靈更需要關(guān)心。家長要樹立心理健康意識，知曉孩子幼稚的心靈更加需要關(guān)心，從小關(guān)心孩子的心理健康是每一個家長應(yīng)盡的義務(wù)。
2.要傾聽孩子說話。家長往往習(xí)慣于要孩子聽話。在學(xué)校里一個教師面對幾十個學(xué)生主要也就是教師說，學(xué)生說話的機(jī)會相對少，說心里話的機(jī)會更少。家庭應(yīng)該是孩子說心里話的地方，家長要注意把說話的機(jī)會留給孩子。
（三）自我教育。
培養(yǎng)學(xué)生自我心理健康教育的意識，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行自我心理健康教育。要通過多種途徑使學(xué)生知道自我心理健康教育的重要性，知道心理健康的基本常識，知道心理若有疑問怎樣獲得幫助。
總之，只有全方位，多角度，多途徑地對小學(xué)生開展心理健康教育，才能有效地促進(jìn)小學(xué)生的心理健康，更好地培養(yǎng)他們的健全的人格，使他們健康快樂地成長。相信今天的素質(zhì)教育離不開小學(xué)生心理健康教育，小學(xué)生心理健康教育也必定將素質(zhì)教育推向一個新的高度。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康教育 心理問題
在素質(zhì)教育中，心理健康教育是十分重要的內(nèi)容。小學(xué)生年齡小，心理素質(zhì)不成熟，因此對其進(jìn)行心理健康教育是十分關(guān)鍵的，不僅僅是學(xué)校、教師要著重關(guān)注，學(xué)生自己也要加強(qiáng)訓(xùn)練，只有全方位努力，才能做好心理健康工作。
一、學(xué)校方面
學(xué)校需要為小學(xué)心理健康教育提供一些良好的環(huán)境和條件。
（一）開設(shè)心理健康選修課程或講座
學(xué)校開展心理健康教育，應(yīng)積極開設(shè)一些相關(guān)的選修課程或者是講座，通過專業(yè)的心理問題分析、心理知識講授、心理健康訓(xùn)練等方式普及心理保健知識，只有用科學(xué)的知識武裝頭腦，學(xué)生才能在出現(xiàn)問題時有所準(zhǔn)備，從容面對。
（二）在教育教學(xué)活動中貫徹心理健康教育
心理健康教育并沒有被大多數(shù)學(xué)校明確地列入教學(xué)日程，所以學(xué)校應(yīng)該在教育教學(xué)活動中貫徹心理健康教育，為心理健康教育創(chuàng)設(shè)一定的條件和環(huán)境，不僅是在課堂教學(xué)上，還應(yīng)在團(tuán)隊(duì)活動中，或者是其他活動中隨機(jī)滲透。
二、教師方面
教師與學(xué)生接觸最多，所以其擔(dān)負(fù)著最重要的心理健康教育任務(wù)。那么具體該如何做呢？
（一）敏銳地觀察學(xué)生
小學(xué)生年齡較小，他們即使心理上存在問題，也難以察覺，而且即使學(xué)生知道自己存在心理問題，也很少去跟教師溝通，所以這就需要我們教師對學(xué)生進(jìn)行敏銳的觀察，觀察學(xué)生的言談舉止、神情動作，及時發(fā)現(xiàn)一些不良的苗頭，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和開導(dǎo)，不要讓小問題累積引起大問題。
（二）營造良好的課堂心理環(huán)境
良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證，還是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動。教學(xué)中，教師要扮演好引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，思想得到認(rèn)同，心靈得到溝通，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到規(guī)范，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。
（三）進(jìn)行心理輔導(dǎo)
進(jìn)行心理輔導(dǎo)是心理健康教育中最核心的部分。對于心理輔導(dǎo)，可以分為兩個層面：
1.個別輔導(dǎo)
針對出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，我們應(yīng)該多加輔導(dǎo)，可以通過設(shè)置心理咨詢室、老師信箱等來接受學(xué)生的心理咨詢，了解學(xué)生存在的問題，一對一地分析他們身上的問題，并進(jìn)行心理疏導(dǎo)，解決學(xué)生存在的問題。這是比較深入、比較有效的心理輔導(dǎo)方式，雖然會有一定的時間成本，但依然是我們目前不可代替的心理輔導(dǎo)方式。
2.團(tuán)體輔導(dǎo)
團(tuán)體輔導(dǎo)是針對個別輔導(dǎo)而言的，多是以心理活動小組的形式出現(xiàn)，是一組學(xué)生在輔導(dǎo)老師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效處理他們面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人，其成員多為同年級的、同年齡的學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組輔導(dǎo)適用條件是：學(xué)生的心理問題與人際交往有關(guān)，且小組成員愿意在團(tuán)體中探討他們的問題。一個小組通常要活動十多次，每次時間為一課時，小組輔導(dǎo)兼有班級輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，是一種很有發(fā)展?jié)摿Φ男睦磔o導(dǎo)方式。小組由學(xué)生自愿結(jié)合形成，推舉熱心于活動、態(tài)度熱情、工作負(fù)責(zé)的同學(xué)當(dāng)組長，每學(xué)期活動七、八次，有較好效果。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)指出的是，組織學(xué)生參與各種社會實(shí)踐活動是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一條重要途徑。
三、學(xué)生方面
無論學(xué)校和教師作出多少努力，學(xué)生本身才是最重要的決定性因素。
（一）建立適當(dāng)?shù)男枰?/p>
很多心理問題都是由于心理期待過高，而現(xiàn)實(shí)達(dá)不到那種期待，所以產(chǎn)生的一種落差。所以，小學(xué)生應(yīng)該建立適當(dāng)?shù)男枰瑹o論是生活上，還是學(xué)習(xí)上，都要從實(shí)際出發(fā)，不空想，不攀比，不苛求父母，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是，這樣會使學(xué)生放得下，想得開。
（二）培養(yǎng)積極的情緒和廣范的興趣
積極的情緒和樂趣是抵抗心理疾病的最好的辦法。要想遠(yuǎn)離心理疾病，就要多培養(yǎng)自己廣泛的興趣，樹立積極的情緒，從廣泛的興趣和積極的情緒中忘記煩惱，獲得快樂。
（三）樹立自信心
自信的人是幸福的，只有保持自信，才能有一種愉快的情緒，不自卑、自棄，才會愿意展現(xiàn)自己，融入集體，擺脫心理問題。所以學(xué)生都要樹立自信心，多看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵自己、肯定自己、相信自己，敞開心扉，做一個積極、陽光的孩子。
（四）多與人交流
由于現(xiàn)在的小學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，所以養(yǎng)成了孤僻、自私的性格，這樣的性格本身就是一種心理疾病。所以學(xué)生應(yīng)該走出自己的內(nèi)心世界，多與人交流，增進(jìn)感情，克服孤僻、自私的心理，更加積極、健康。
以上，我們從學(xué)校、教師、學(xué)生三個方面分析了小學(xué)心理健康教育的實(shí)施策略。其實(shí)，要想做好心理健康教育工作，還需要家長的配合，家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
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【關(guān)鍵詞】心理健康思想品德措施
【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0163-01
在素質(zhì)教育的大背景下，我們在要求小學(xué)生掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)同時，還應(yīng)當(dāng)要求他們具備良好的心理素質(zhì)。這是成為有用之才不可或缺的兩個條件。心理健康方面的教育應(yīng)當(dāng)從小抓起，所以，在小學(xué)思想品德的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。本文首先分析了對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，然后在小學(xué)思想品德的教學(xué)過程中，如何進(jìn)行心理健康教育，提出了相應(yīng)的解決措施。
一、對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性
1.小學(xué)生的心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分
在當(dāng)今大的教育背景下，學(xué)校和家庭過分注意成績，而小學(xué)生的心理健康教育漸漸被忽略了，從而導(dǎo)致了他們身上不斷出現(xiàn)不良品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績也不斷下降，影響了他們健康的成長。因此，加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育是他們能夠健康成長的重要前提，也是我國素質(zhì)教育的基本要求之一。
2.心理健康教育是小學(xué)生與家長進(jìn)行溝通的橋梁
由于成長環(huán)境的不同和文化背景的差異，小學(xué)生與家長的溝通出現(xiàn)了阻礙的狀況。他們常常無法理解家長對他們的期許，更不愿按照他們的想法來安排自己的生活。因此，加強(qiáng)心理健康教育事關(guān)重要，這樣才能夠使小學(xué)生理解他們父母的良苦用心，不再出現(xiàn)溝通阻礙的狀況。這是保障小學(xué)生與家長之間進(jìn)行順利溝通的重要前提。
3.心理健康教育是小學(xué)生身心發(fā)展的需要
要想成為優(yōu)秀的小學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)科學(xué)知識上下苦功，還要在自己平常的行為上有所表現(xiàn)。這是成為未來人才不可或缺的兩個重要前提。要想實(shí)現(xiàn)這兩個前提，必須加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，提高他們的心理素質(zhì)，這對他們以后的發(fā)展至關(guān)重要。
二、在小學(xué)思想品德中進(jìn)行心理健康教育的措施
1.培養(yǎng)小學(xué)生的明理能力
所謂明理，就是正確引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)清社會當(dāng)中的是與非，告訴他們什么才是真善美，什么才是假丑惡。從而促使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)出他們良好的心理素質(zhì)，達(dá)到心理健康教育的目的。
在小學(xué)思想品德的教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先要讓學(xué)生明白其中的道理，然后讓他們在實(shí)踐的體驗(yàn)當(dāng)中形成良好的思想品德。單純的講述道理，小學(xué)生是很難理解的，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合有效的例子，讓小學(xué)生更加深刻地明白其中的道理。比如說在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這篇文章時，教師要讓讓小學(xué)生明白每個人心中應(yīng)當(dāng)懷著一顆感恩的心生活，對于施恩于我們的人我們要感謝他們，并且要學(xué)習(xí)他們這種無私奉獻(xiàn)的精神，并且把這種精神發(fā)揚(yáng)光大，只有這樣我們的社會才會越來越和諧，人與人之間友誼才會越來越深厚。倘若我們不具備這種無私奉獻(xiàn)的精神，那么我們社會的發(fā)展也將會受到阻礙。同樣在學(xué)習(xí)《》這篇文章時，教師通過講述的愛國行為，使小學(xué)生更加深刻的理解什么是愛國主義，為什么要具備愛國主義精神，進(jìn)而培養(yǎng)出他們的愛國主義精神，并立志為了祖國事業(yè)的發(fā)展而奮斗終身。
2.在實(shí)踐活動中對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
小學(xué)生的心理健康教育不能單純地停留在理論教育上，還要應(yīng)用到了實(shí)踐活動當(dāng)中去，這樣，小學(xué)生才能深刻地理解什么才是健康的心理素質(zhì)。小學(xué)生的心理素質(zhì)需要實(shí)踐活動來得以磨練。教師在課堂上可以設(shè)定一定的場景并讓他們扮演其中的角色，演繹規(guī)定的行為。從這些實(shí)踐活動中，讓他們深刻地理解到什么才是對的，什么才是錯的，理解其中的含義。這樣就在增強(qiáng)集體觀念的同時，提高了他們的認(rèn)知能力。
3.采用示范的方法，培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理
示范法，就是向小學(xué)生做好示范作用，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。首先，由于小學(xué)生正處于模仿能力極強(qiáng)階段，所以教師應(yīng)當(dāng)以身作則，做好示范作用。無論是在教學(xué)生活當(dāng)中還是日常生活當(dāng)中，教師都應(yīng)當(dāng)規(guī)范自己的行為，給小學(xué)生做好榜樣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)并模仿其中高尚的行為，進(jìn)而培養(yǎng)出他們良好的心理素質(zhì)。其次，老師還可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)課本當(dāng)中優(yōu)秀人物的光榮事跡，，進(jìn)而塑造他們健康的心理。比如在《誰摔碎了花瓶》中，可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到小列寧在犯錯的情況下勇于承認(rèn)錯誤的精神；在《司馬光砸缸》中學(xué)習(xí)司馬光在緊急狀況下做到淡定從容，表現(xiàn)出機(jī)智勇敢的精神；在《》中學(xué)習(xí)先烈們?yōu)榱俗鎳⒂芦I(xiàn)身的精神等等。這些都是高尚的品質(zhì)，是小學(xué)生健康心理的有效組成部分。最后，教師還可以讓小學(xué)生學(xué)習(xí)身邊優(yōu)秀人物的高尚品質(zhì)，比如班級中先進(jìn)的少先隊(duì)員們以身作則，服務(wù)于班集體；志愿者們不計代價地服務(wù)于公眾；社區(qū)勞動者們不辭辛苦地在艱苦的環(huán)境下依舊工作著等等。這些都是他們可以學(xué)習(xí)的榜樣。
因此，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的未來人才，我們在提高小學(xué)生知識水平的同時，還應(yīng)該在小學(xué)思想品德的課程中加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，這是成為國之棟梁不可或缺的條件。當(dāng)他們具備了良好的心理素質(zhì)，才能成為了勇于探索、富有愛心的這樣一類人，這樣我們祖國未來的發(fā)展就有了希望，能夠讓我們祖國在未來變得越來越強(qiáng)大。
參考文獻(xiàn)：
