時間：2023-05-31 09:11:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇解剖學重點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1將基礎與臨床護理全方位相結合的系統解剖學教學的必要性
1．1傳統護理專業系統解剖學教學模式的弊端
傳統的系統解剖學教學模式以教師為教學中心，采用教師講授課本知識，學生被動接受的方法來教學。這種教學模式有3大弊端非常明顯。其一是傳統系統解剖學教學模式僵化，傳統的系統解剖學教學理論課由教師利用多媒體授課，實驗課則由學生先觀看示教、再觀察標本。這種模式因缺乏交流及每個學時要掌握的內容多而導致理論課上學生跟不上教師的思路，把握不住章節重點;而實驗課上學生自認為完成課堂任務后就無所事事，浪費了寶貴的學習時間。其二，傳統系統解剖學的教學模式內容繁多、趣味性較少而讓學生覺得枯燥無味。學生無法真正對系統解剖學的學習感興趣，自然缺少學習動力，學習效率也會大大降低。其三，傳統的系統解剖學教學模式以教師為教學中心，抑制了學生能力的培養。在被動接受的學習狀態下，學生無法仔細思考自己所學知識，更無法將其運用到實踐當中。這使得學生自學能力、實踐能力、創新能力的提升受到了抑制，不利于護理專業學生的進一步發展。
1．2將基礎與臨床全方位相結合的護理專業系統
解剖學教學模式的優越性將系統解剖學與臨床護理全方位地結合在一起，可以有效避免學生把握不住重點的現狀，并且以學生為教學中心，教師引導學生通過思考問題的方式自主學習，重視實驗教學及課后問題反饋。這不僅可以提高學生的自學能力、實踐能力、創新能力，還可以大大增強學生對系統解剖學的學習興趣，提高學習效率。除此之外，通過課后問題反饋也有利于增強系統解剖學知識的系統性，為學生的學習查漏補缺。
2與臨床護理相結合的系統解剖學教學實踐
2．1緊密結合護理專業特點，精選教材內容
系統解剖學是一門基礎課程，學生對系統解剖學的學習效果關系到以后各門專業課程的學習。系統解剖學的學時有限，如何讓同學們在有限的時間內將系統解剖學這門課程學好，這就要求護理專業系統解剖學的老師精選教材內容。根據護理專業的特點，選取重點在課堂上作詳細講解，而對與臨床護理關系不大的內容選擇略講或不講。比如，在講解骨學時，可以重點講解易骨折的四肢骨而減少顱骨內面觀的相關內容;講解肌肉時，應以注射相關肌肉為主要內容;而在講內臟時則對臨床上常見的胃插管、導尿管等臨床護理操作作詳細講解;在講解脈管系統時把重點放在與注射和急救有關的血管上［2］，而對于背部肌肉和視器的構形等可由學生自學。為了更好地選取教材內容，了解教學重點所在，承擔護理專業系統解剖學教學的老師應該加強與附屬醫院護理工作者的合作，主動學習護理學的相關課程，詳細了解護理專業的特點，不局限于本課程的教學內容［3］。通過精選教材內容，從而使授課教師有更多時間講解一堂課的重點難點，為學生課后復習章節內容縮短了時間、提高了效率。
2．2采用PBL教學模式
問題教學法，又稱PBL教學法(problem-basedlearning，PBL)，由美國神經病學教授Barrows于1969年在加拿大首創，現已成為國際上一種十分流行的教學方法。艾家驥教授的實驗證明了該方法與傳統的教學方法相比較，在培養學生的主觀能動性、創造性思維及終生學習能力等方面具有明顯優勢，不失為護理專業系統解剖學的一大良方［4］。PBL教學方法由教師對每一章節的重點難點提出針對性問題，由學生自己去尋找問題答案，通過學生自主學習取得成果，既增強了學生的動手實踐能力和自主學習能力，又提高了學生的學習興趣和加深他們的學習印象［5］。系統解剖學教學內容相對枯燥乏味，需要記憶的名詞、概念又很多，對于剛剛進入大學的大一新生來說相當無趣。采用PBL教學模式后，教師在課前提出問題，讓學生分組查找資料，組內討論得出答案，再由每組隨機選取代表在課堂上對本組討論作總結發言，最后教師評價總結的方式讓學生主動參與教學，而不是一味被動接受知識，增強了學生的學習興趣。學生的學習積極性得以調動，學習效率自然提高。PBL教學模式的實施有效提高了學生的自學能力，增強了學生對新知識的理解與掌握，去除了傳統教學模式中死板的教學風格。
2．3重視體表標志的感性認識
人體系統解剖學的名詞是抽象的，學生只看書本自然很難理解教材內容。觸摸體表標志有利于加深學生對所學內容的理解。如在講骨學時，可以觸摸一些重要的骨性標志，例如胸骨角、腰椎脊突、髂前上棘、髂嵴、坐骨結節、髕骨等;在講授肌學時，將臀大肌的學習與臨床護理相結合，講解與肌肉注射有關的一些體表標志;學習脈管系統時，讓學生找準并觸摸心尖搏動點的位置、全身主要動脈的體表搏動點及急救時壓迫止血點的位置等［2］。對體表標志的觸摸并不止于學生自己身上，對于在自己身上難以觸摸到的體表標志，學生之間可以相互觸摸，以加深對概念的理解。通過對體表標志的學習不僅可以讓學習氛圍更生動，而且提高了護理專業學生的學習興趣，更重要是為學生將來臨床實踐奠定了理論基礎。
2．4重視實驗教學
系統解剖學的教學分為理論和實驗兩部分，且實驗占據很大比重。對于與臨床實踐密切相關的護理專業來說，實驗課程的學習更是重中之重。隨著實驗教學理念的不斷更新，教學改革的不斷深化以及教學管理的逐步規范，在實驗教學中培養學生的主觀能動性，增強學生的實踐能力以及學生的創新意識已經是培養合格人才的重要舉措。進行護理專業系統解剖學實驗教學時，要充分調動學生的主觀能動性，由學生自主觀察標本模型，教師從旁引導，建立起以“學生為主，教師為輔”的教學模式，真正提高學生的實踐操作能力。同時，此種教學方式要求具有與護理專業相配套的實驗標本模型。護理專業系統解剖學的實驗教學與一般的醫學專業不同，它除了要有一般醫學專業實驗教學所需的標本和模型外，還需要與護理專業相關的標本模型，如與導尿術、穿刺術等相關的標本模型［6］。此外，畫圖也是學習系統解剖學的一種有效方法，通過學生自己繪制解剖學圖紙，讓學生更加清晰、形象地記憶人體解剖學各個部位的結構。積極開展具有護理學專業特色的系統解剖學實驗教學，既幫助學生系統性學習理論教學內容，更提高了護理學專業學生的主觀能動性和創新性。
2．5重視課后問題反饋
由于大一新生的專業基礎知識薄弱，學習系統解剖學具有一定的難度。學生對于教師每節課的授課內容肯定會有許多疑惑。教師指定負責人定期收集學生的課后疑難問題并予之解答，同時也可以創建用于教師與學生課后互動的交流軟件，使學生的疑難問題得到及時解答。這樣可明顯降低學生學習系統解剖學的難度，及時查漏補缺，增強了學生知識體系框架的完整性。
3小結
護理專業系統解剖學的學習目標是為學生奠定堅實的專業基礎。系統解剖學的教學應與護理專業的自身特點緊密結合，通過精選教材內容、PBL教學模式、體表標志的觸摸、實驗教學學生自主觀察并課后繪圖以及課后反饋等方式，可以使系統解剖學與臨床護理全方位地結合在一起。此種教學模式增強了學生的主觀能動性，使學生的綜合能力得到全方位的提升，有利于護理專業學生的系統解剖學學習;此種教學模式有利于培養護理人員的基本技能，有利于培養護理人員對學科發展的學習和適應能力，能更好地符合國家未來所需要的醫衛人才要求。
參考文獻:
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［2］陳惠華．高職護理專業系統解剖學教學探討［J］．成功(教育版)，2008，(8):237．
［3］陸瑩，張作濤，唐中生，等．中醫院校護理專業人體解剖學教學內容改革與實踐［J］．局解手術學雜志，2013，22(1):108－109．
［4］艾家驥．解剖學實驗教學在護理專業學習系統解剖學中形態學的構建與應用研究［J］．中國衛生產業，2011，8(11):74－75．
【關鍵詞】護理應用解剖學；課程改革；信息技術；深度融合
1開展護理應用解剖學課程的意義
護理應用解剖學與基礎護理中如各種、臥位，在急危重癥護理中如心肺復蘇術，在外科護理中如胸腔穿刺術、氣管切開術，以及在婦科護理中如尿失禁的解剖學應用等都息息相關［5］。通過開展該課程，使同學們了解其中的解剖結構，同學們更能掌握對患者的護理評估、護理診斷和護理措施。教學過程中其知識堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”職業教育指導思想，以“臨床上有用、夠用”為原則，運用注重臨床護理的“三基”，即基本理論、基本知識、基本技能為基礎，與臨床護理崗位職能要求結合，有利于護生立即適應崗位需要［6］；遵循護理專業技術人員執業資格考試大綱的基本要求，有利于護生的可持續發展，且根據我院護理專業“重實踐、強能力、應用型”的人才培養模式，規范護理技能操作，能全面提高護理專業學生綜合能力，培養具有良好職業道德和評判性思維能力的高素質、應用型高等護理人才。
3開展護理應用解剖學教學的必要性
由于大部分護理專業人體解剖學課程一般安排在新生入學第1學期開課，其后將不再開課，新生對于解剖學知識的運用會隨著時間漸漸忘記，這將不利于之后基礎護理學、兒科護理學、外科護理學等的學習，故在新生入學的第4學期開設護理應用解剖學，既能將第3學期上的基礎護理學知識進行鞏固和強化，又能為第5學期的內、外科護理，兒科護理學做鋪墊，在不減少人體解剖學課程授課時長的情況下增加護理應用解剖學授課內容，豐富同學們的解剖專業知識，其學習效果遠比只學習人體解剖學課程更明顯。
4實施方案
由于解剖學教學課時安排有限，在《人體解剖學》的基礎上增設了《護理應用解剖學》這一專業必修學科，教師在教學內容上的安排便需要重新策劃。
4.1重塑教師的知識結構
未增加護理應用解剖課程之前，對于護理專業本科學生的教學模式跟臨床醫學相似，為突顯護理專業特色，在保持人體解剖學知識連貫性的基礎上，重點講授涉及護理技術操作相關的應用解剖特點，為此教師必須加強相關的專業知識學習，完善和重塑教師的知識結構。對于解剖學教師要進行護理專業知識終結性考核培訓，內容包括教學技巧、解剖理論（包括與護理技術操作、治療、護理診斷和生活護理等需要的應用解剖內容）、增加臨床護理實踐知識等。
4.2制訂和規劃教學過程
根據護理本科人體解剖的課程教學大綱、課程標準、專業培養目標的要求，分析教學形式和學習資源的利用，歸納出護理操作技術所有的的重點和難點，還要根據護理應用解剖的教學思路對微課進行規劃。微課是課程的一種形式，因而教學設計是必不可少的環節。通過教學設計，教師明確微課教學的目標，充實微課視頻的內容，同時采用適合學生的教學方法，在具體的教學策略方面注重對職業技能以及運用能力的培養，設定教學情境，布置項目，按工作流程分解工作任務，完全以學生為主，教師進行補充說明及指導。護理應用解剖課程的建設內容是按專題和系列圍繞某個知識點而設計的，能更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，并且不受時間和地點的限制，課前、課后可以通過“微課”進行自主學習；課堂上老師主要是指導學生進行項目實踐、協助解決項目制作過程中重點問題，想辦法引導學生進行交流探討、進行制作分析等，培養學生發現問題，分析問題、解決問題的綜合能力。
4.3研究教學內容
由于學時有限，對于護理應用解剖學用書的內容需要作出調整，在第4學期講授護理應用解剖學26學時，與基礎護理學同步教學，教學內容包括表面解剖、生活護理應用解剖、插管技術應用解剖、穿刺技術應用解剖、注射技術應用解剖和急救技術應用解剖以及周圍神經損傷應用解剖等幾個板塊，結合板塊將人體解剖學知識重組，著重護理操作技術的解剖學基礎，強調基礎知識的臨床應用。
4.4課程考核方式
課程考核方案由形成性考核和終結性考核組成，各占總成績的50%。形成性考核貫穿整個教學過程，由平時考勤、平時作業、課堂案例分析討論以及課堂互動得出形成性考核成績；終結性考核在學期末以閉卷考試的形式進行，出題方式和出題內容參照護士資格考試，貼近臨床，體現崗位需要，更好地為專業服務。
關鍵詞：中職；生理解剖學；以生為本
在中職生理解剖學的教學過程中，教師要善于以生為本，以學定教，根據學生已經掌握的生理解剖學的程度選擇教學策略。教師要針對教學內容以及中職學生的專業特點選擇教學方法，揚長避短，因材施教，提升學生的生理解剖學的綜合實踐能力。
一、以生為本，以學定教，根據學生的實際技能選擇教學策略
1.以生為本，了解學生已經掌握的生理解剖學知識以及技能
在中職生理解剖學的教學過程中，教師要了解學生已經掌握的生理解剖學的理論知識以及學生采用生理解剖學實際操作的能力。在授課開始的時候，教師要根據需要教學內容了解學生已經掌握的知識，根據專業特點引導學生揚長避短，引導學生思維深入發展。教師要掌握學生對生理解剖學基本知識的掌握程度，通過直觀形象的教學讓學生能夠在教學的過程中積極思考，主動探究。
2.以學定教，積極改進創新教學方法
中職生理解剖學要想真正做到以生為本，就要優化課堂教學模式，善于將課內教學延伸到課外，讓學生通過多種形式的教學環節巧妙地將理論知識運用到實際操作中，提高技能。中職生理解剖學的教學效果取決于學生在課堂上的參與程度，教師要根據學生的能力積極改進教學方法，讓學生將解剖學知識和臨床知識有機結合起來，提升能力。教師要融合現代教學理念，快樂教學，讓學生在課堂上積極思考，在課外延伸探究。
二、多媒體課件輔助教學，引導學生突破重點、難點
1.多媒體課件輔助教學，改進生理解剖學課堂教學，充分調動學生的學習興趣
中職生理解剖學的教學過程中，因為生理解剖學中有些教學內容比較抽象，這種時候單憑教師的口授，學生很難完全理解。而多媒體課件的使用可以最大限度地優化教學質量，提高學生課堂參與度。多媒體課件集文、圖、音像、視頻于一體，將抽象的教學內容以動態的形式展現出來，讓學生能夠積極主動獲取知識。教師在使用演示課件的時候，要把握教學重點，融合學生的接受能力，多樣化的多媒體課件的呈現方式使學生充分發展能力。如，在“肌細胞的收縮功能”的教學過程中，教師采用多媒體課件演示肌細胞結構模擬圖，并讓學生看清骨骼肌細胞的微細結構。然后學生采用視頻或者動畫演示肌細胞的收縮功能，學生多種感官參與教學過程，自然容易調動學生的學習興趣。
2.多媒體課件能夠幫助學生更好地突破教學重、難點
在生理解剖學的教學過程中，教師運用多媒體課件提高生理解剖學教學質量。教師在教學中將微觀變得形象可感，將需要抽象思維思考的地方變得形象可感，降低學習生理解剖學的難度。多媒體課件使教學難點降低，視頻的精彩以及形象可感的圖像更容易讓學生進入思維空間。如，在“呼吸生理”的教學過程中，教師采用多媒體課件演示呼吸道的全景圖，呼吸過程的動畫以及人工呼吸的模擬圖像，這樣學生通過觀看音、形、視頻能夠較好地了解呼吸的過程、原理以及規律，讓學生在學習的過程中很容易地深層次地掌握教學的重點，階梯形地突破教學的難點。
三、合作學習，讓學生成為教學的主體地位
1.合作學習，可以調動所有學生參與的積極性
中職生理解剖學微觀情境多，語言表達難，在一些有難度的教學內容的學習過程中，單憑學生個人的思維能力是無法掌握教學內容的。此時教師就要采用合作學習的方式讓學生積極參與到交流討論中，降低學習難度，并在討論的過程中集思廣益，逐步掌握教學知識。在合作學習小組進行分組的時候，教師要注意采用同組異質的原則，使小組內成員能夠集合不同類型的學生，取長補短。
2.合作學習為學生提供更多的參與機會
生本理念下的中職生理解剖學的教學，教師要讓學生最大限度地參與到學習的過程中，讓學生真正成為學習的主體。教師要在教學過程中善于提出問題讓學生思考，在學生單獨思考無法解決的時候，教師可以采用合作學習的方式讓學生理解。如，在“細胞膜的物質轉運”的教學過程中，教師可以在利用計算機技術模擬Na+、K+、葡萄糖等物質通過細胞膜的運動過程后，讓學生思考細胞膜的結構和物質轉運的實質和主動轉運、被動轉運的特點，在學生單獨思考不能解決問題的時候，教師采用合作學習的方式讓學生對這一抽象、枯燥的問題結合多媒體課件的演示進行討論、
思考，學生在自主探究的過程中不但能全員參與，而且學生通過討論可以積極思考，進而在教師的引導下掌握教學內容。
四、前置性作業，實現先學后教
1.前置性作業重在培養學生的自主探究能力
以生為本的教學就要充分調動學生的思維參與度，讓學生在動手操作、動腦思考中更好地完成教學。而前置性作業可以實現先學后教，從而讓學生提升自學能力，掌握生理解剖學的相關技能。在前置性作業的設置上，教師要照顧到每一個學生，力求簡單、低入、根本、開放，盡量讓每一位學生通過自己的努力或者課前小組合作學習能夠完成。
2.前置性作業的設置要注重有效性
在前置性作業的設置上，教師要善于抓住知識主線，找準教學的重難點，讓學生通過課前自主學習了解相關知識點。對自己不太明白的生理解剖學的問題，教師要指導學生在課本上進行備注，方便學生在課堂重點探究。在前置性作業的完成過程中，教師要加強指導，讓學生掌握完成前置性作業的方法，提升學生自主學習的能力。
3.在課堂上做好前置性作業的延伸，舉一反三
生理解剖學的教學教師要舉一反三，課堂授課要抓住前置性作業做好延伸。同時針對不同層次的學生教師要因材施教，讓每一個學生都能在課堂上有所收獲。
總之，中職生理解剖學要以生為本，以學定教，根據學生的實際能力采用相應的教學方法進行教學。在這個過程中教師要善于通過多媒體課件進行輔助教學，讓學生能夠降低學習難度。在遇到學生獨立無法解決的學習內容時，教師可以組織學生進行合作學習，增強合作意識，并通過激勵性評價訓練合作技能，提升學習能力。
參考文獻：
[1]譚雨.在人體解剖學教學中靈活運用教學法[J].中國民族民間醫藥，2011（07）.
關鍵詞： 解剖學 學習方法 學習記憶 教學效果
人體解剖學是醫學院開設的一門重要基礎課程，主要是系統地講解人體正常的解剖結構，只有掌握了正常結構，才能理解人體的生理和病理變化，才能為后面學習其他醫學課程奠定堅實基礎。凡是進入醫學院校學習的學生，無論是什么專業、什么層次的學生，都要學習人體解剖學。因此，解剖學學得好不好，直接影響接下來的課程學習，經過幾年的教學實踐，我認為，推理記憶法可以幫助學生提高解剖學的成績，達到良好的教學效果。
一、培養學習興趣
解剖學是一門學習難度較大的學科，名詞繁多，同時，解剖學也是醫學生進入醫學院校學習的第一門重要專業課。因此，激發他們的學習興趣顯得尤為重要。教師除了要具備高尚的道德、淵博的知識外，還應大量學習，運用先進的教學工具，注重教學與實際生活的聯系，與時俱進，用美德、知識、新科技、新生活吸引當代學生，提高學生對解剖學的學習興趣。首先，教學要富于趣味性，興趣是培養學生學習解剖學的前提。教師可營造良好的課堂氛圍，消除學生聽課疲勞；其次，聯系臨床以達到理論聯系實際，拓寬學生思維；再次，多媒體教學，生動形象地展現抽象難記的知識；最后，多提問，誘導學生積極、主動地學習思考等。
二、引導學生調整學習的心態
人體解剖學是重要的基礎課程之一，與其他基礎課及臨床課有密切的聯系，現代教學已從傳統的傳道授業的學習觀，發展到既重視知識、技能的學習和掌握，又強調學生的生理、心理。解剖學是醫學生最早接觸的專業課，這對尚未完成學習模式轉變的學生來說是一個不小的挑戰。因此，學生會有焦慮、煩躁等情緒。此外，學生的職業角色尚未建立，缺乏職業認識和信心，專業思想尚不穩定，表現為學習動機不明確，主動性差，加之學生對學習標本存在在厭惡、恐懼、回避等心理，從而直接影響學習的積極性。學生在學習過程中普遍存在各種心理障礙，這直接影響教學效果和人才全面素質的培養。在學習過程中，教師應告訴學生遇到困難在所難免，猶如人生并非一帆風順，因此，我們需要有平常心態。比如：在人體解剖實習時，學生第一次看到實驗臺上的骨頭心里很害怕，心理也緊張，誰也不敢摸骨頭，這時老師走下講臺，拿起一塊骨頭就像藝術品一樣欣賞并飽含感情慢慢講述骨頭的形態、構造、骨性標志，并在自己身上比劃以示人體的正常位置，學生的恐懼心理會不知不覺被老師的親切舉動和生動有趣的講解驅散，同時課堂氣氛變得活躍起來，于是學生也慢慢拿起骨頭，認真觸摸，仔細觀察，并放在自己身上量一量、比劃比劃。解剖學內容繁多，許多內容之間看似沒有本質的、必然的和規律性的聯系，給我們的學習帶來了諸多困難。但我們可以發現許多知識之間其實存在某些必然關系。因此，在前面的學習過程中還未能解決的問題，可能會在課后加強實習課和后面課程的聯系比較中得到解決。在學習中找出問題，在問題上找出解決的方法，不是回避問題，而是帶著問題學習，融會貫通，加強理解，終究會醍醐灌頂，豁然開朗。學習的過程也是一個歷練心理的過程，“為學者，讀書為本，做人為上”，是心理成熟的一個磨礪階段，關鍵在于學習的心態，怎樣看待問題，解決問題。因此，研究人體解剖學教學中學生學習心理障礙的表現和產生的原因，根據學生心理發展的規律，采取有效的措施和方法，讓學生避免和消除心理障礙是教師在教學中不容忽視的問題。
三、應用推理記憶法強化教學效果
解剖學是一門形態學，實踐性強，教學中利用直觀教學法，在此基礎上進行推理、聯系。如講到女性生殖系統的子內膜的周期性變化關系時，我就采取了記憶法。將月經周期性的增生期與卵泡正處于生長發育階段，分泌與卵泡成熟排卵黃體形成，月經期與黃體退化，白體形成一一掛鉤。然后由卵泡正處于生長發育階段雌激素分泌增多，子宮內膜在雌激素作用下由基底層增生修補功能層，內膜增至2-4MM，由卵泡成熟“排卵”黃體形成引出另外一大串黃體退化，白體形成引出另一段教學，學會了推理記憶法就可化整為零，應用時化零為整，掌握重點，把以前所學知識聯系起來，不必強記一大堆知識，更不要死記硬背不奏效，這就是推理記憶法的精髓所在。
（一）掌握學習方法和記憶。
解剖學是形態科學，要遵循形態學的認識規律，其學習方法主要是觀察。在觀察過程中理解、記憶，也要利用課余時間到實驗室觀察活體和尸體聯系，這樣我們就可以慢慢理解。解剖學又是一門相似形態學，內容通過相應的方法，可以留下較深刻的直觀印象，容易記憶。充分利用各種學習資源中的圖片和實驗室里面的模型標本，把抽象的文字變成形象的圖像，把平面的圖像變成立體的物像，從掛圖、模型、標本、尸體到活體，要多看、多摸、多觀察、還要多思考，教師還可以適當組織學生收看錄像教材，里面有大量精美圖片可以減低學生的學習難度并加深學生的記憶。在解剖學的學習過程中，學生普遍認為解剖學內容繁瑣、結構復雜、抽象難懂；名詞術語繁多、概念多、數值多、描述復雜，但記憶的訣竅大而有之，教師既要加強直觀教學，更要有強烈的事業心和責任感，要求學生自己能在身上，會認、會找、會描述出骨性、肌肉標志等，做到學以致用，收到較好的效果。在多年的教學中，我發現了“推理記憶法”。
（二）尸體聯系活體。
解剖學要聯系實際標本，我們要學解剖知識最終應用到活人身上，因此在實習過程中把尸體與活體聯系起來，就可以對人體解剖產生興趣，同時通過觸摸尸體和活體，加深對書本知識的理解，把學到的形態結構盡可能地在自己身上或同學身上弄清楚，這是活的東西，因為將來服務的對象是活人。做到觀察標本與活體摸認相結合，把形態學活，全面地認識人體形態結構，從而增加感性認識，提高學習興趣。
（三）適當結合臨床。
基礎醫學院最終是要為臨床醫學服務，解剖學的發展和醫學的發展緊密相關，結合國家醫療衛生發展的需要和實際應用，注意結合臨床工作實踐，在學中用，在用中學。充分利用同學們在臨床工作的優勢，把解剖知識學活，把學習和臨床工作結合起來，提高學習興趣和學習效率。比如弄清楚在工作中和各種常見病癥相關的解剖學知識；再比如給病員做解剖學基本知識的宣傳教育普及工作等。另外在學習中遇到問題，要注意開展同學之間的幫學活動，注意隨時請教臨床上的醫護同事。
教師在課堂講授知識要把實驗室標本、活體觸摸及必要的臨床應用聯系起來，如怎樣計數肋骨和椎骨數，昏迷病人怎樣穿插胃管，有的小兒為何熟睡時張口呼吸，法醫學上怎樣斷定嬰兒是產前或是出生后死亡，足球運動員容易損傷哪側半月板，等等。在解剖學實習教學中，要適當地結合臨床，對于形態的結構的東西，教師教學生一要看、二要摸就能明白了，也能感知，這樣可以通過實踐，加深對理論知識理解和記憶，提高學生對本門課程的學習興趣，同時通過實踐，掌握和鞏固理論知識，避免它們成為脫離實際和死記硬背的知識。
（四）注意體表、外形和歸納。
學生及時發現和理解某些知識或概念之間的關系，能更好、更全面地掌握解剖學知識。要做到縱橫聯系，進行豐富想象，充分發揮創造性思維的特點，揭示某些知識點之間的必然聯系。橫向聯系方面，如心和肺均具有“一尖、一底、二面、三緣”結構，左肺分兩葉、左房室口有二尖瓣，右肺分三葉、右房室口有三尖瓣，這樣對比記憶，就很容易記住而不混淆。縱向聯系方面，主要結合人體的循環途徑或某些生理過程闡述。例如，胃癌患者口服核黃素后為什么尿呈黃色。在這一體內過程中，依次經過了哪幾個系統，各系統又依次經過了哪些器官和感受器，有哪些器官或結構可進行橫向聯系比較，哪些器官和結構是重點，其位置、形態及結構如何，以此途徑為基礎，可變換其他體內途徑，舉一反三，這種通過創造性思維得出來的結論，將會受益終身。同時，注意分析歸納法以理解形態特征。運用聯系思維，改變死啃書本、硬記名詞的方法。例如肝門、肺門、腎門等名詞分別出現在消化、呼吸、泌尿系統里，如果以實質性臟器的“門”進行歸納總結，記憶這些名詞也就簡單了。又如中空性管道食管三個狹窄、輸尿管三個狹窄、男性尿道三個狹窄分別出現在消化、泌尿、生殖系統里，進行歸納后，掌握起來就容易了。
（五）抓住學習重點，主次分明。
文章編號：1009-5519（2007）12-1889-01 中圖分類號：R19 文獻標識碼：B
1 正確運用解剖學多媒體課件
21世紀是飛速發展的信息時代，計算機以其先進的性能在科技、國民經濟以及生產生活等各個領域被廣泛應用，當然教育領域也不例外。解剖學教學自從運用了計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，CAI）后，教師的“教”與學生的“學”都發生了深刻的變化。傳統的解剖學教學上課需要大量的掛圖，講解器官的形態、位置毗鄰時需要頻繁更換掛圖，這樣既浪費時間又會分散學生的注意力，而多媒體課件圖文并茂，形象直觀，切換不同的圖片只需鼠標點擊即可，方便快捷，且學生易于掌握。因此教師在講授過程中正確熟練利用CAI課件上的文字、圖片、動畫、視頻，即可達到事半功倍的效果，對學生也是一種美的享受。
2 注重板圖與解剖學多媒體課件相結合
板圖藝術是很強的教學手段之一，尤其是在解剖學教學中，可根據教學內容隨時使用板圖，將教材上很抽象的內容變得簡單、直觀。在解剖學教學過程中，適時、靈活地運用板圖具有由繁到簡、突出重點的特點，使得抽象內容形象化、直觀化，從而達到提高解剖學教學質量、優化形態學教學效果。
3 結合活體及體態語進行教學
解剖學的研究對象是正常人體，而學生學習解剖學的目的就是為了把所學到的解剖學知識正確運用到活生生的人體上。這就要求教師在講授過程中充分結合活體。例如運動系統中全身骨性標志、肌性標志，要求學生能在自己身上觸摸到；消化系統口腔內結構如腭、腭垂、腭扁桃體、舌等，學生可以互相觀察，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，也提高了學生的觀察能力。教學中除結合活體講授外，教師還可以利用體態語進行教學。準確地形象運用體態語可以使難懂難記的知識點變得簡單、直觀、有趣。多運用一些恰當的、準確的體態語，教師教“活”了解剖，學生也學“活”了解剖，使解剖學教學變得不再枯燥、乏味。
4 理論教學要與實踐相結合
學是一門實踐性很強的學科，解剖學就是在長期的實踐過程中形成、發展起來的，因此教師要提高學生的認識，強調解剖實驗的重要性。因為實驗中有些學生怕福爾馬林的刺激，有些學生有迷信觀點害怕尸體，而影響學生觀察尸體標本或局部操作。針對學生害怕的心理，教師應耐心地解釋與說服，對學生進行心理關懷。解剖學理論知識是以繁多的名詞概念和復雜的描述性語言堆積起來的，僅靠閱讀教材、學生復雜的想象來理解，有時候是難以理解的，且不能將解剖知識三維立體化，即不能將人體結構準確在活體定位。但是通過教師講授或學生閱讀教材，在學生掌握了一定的理論知識后，對于難點、重點知識再通過觀察標本、模型或局部解剖操作，可以加深對知識的掌握，對難以理解的結構、位置可以達到“百聞不如一見”的效果。理論結合實踐是一種辯證唯物主義觀點，也是一種學習方法，在解剖學實驗教學中，學生潛移默化，逐漸掌握此觀點和方法對于學習其它醫學課程和以后的臨床工作都具有重要的意義。
收稿日期：2007-02-02
1及時改進教學內容，迎合畜牧獸醫職業需要
根據國內農業院校動物解剖學課程設置堯動物醫學與畜牧業的迅速發展堯飼養動物品種發生較大改變等方面的變化，相應調整及優化動物解剖學的核心內容。
1.1完善課程設置，突出解剖學的重要性
為使課程設置更具科學性和合理性，根據國內農業院校課程設置模式，經課程組的申請和學院的慎重考慮，將合并在一起的家畜解剖學及組織學課程再次分開設置成為2門獨立課程，更加突出了動物解剖學這門課程的重要性。
1.2準確選用教材，整合教學內容
首先，考慮到飼養動物的種類多與范圍廣的特點，及時更新選擇了高等教育出版社的國家野十一五冶規劃教材畜禽解剖學，教學內容能適應和滿足新形勢的需要。其次，以常見的大家畜和家禽解剖學內容為基礎，考慮到牛堯羊堯馬等家畜的飼養逐漸增加，相應深化牛堯羊堯馬等家畜的系統解剖構造曰同時，隨著寵物行業的迅速發展，選擇性地將部分寵物與小家畜解剖學作為輔助和參考學習內容，適當增加兔堯犬和貓的系統與器官結構的比較解剖學內容，上課時盡量結合目前寵物飼養與動醫行業的特點，講解相關的教學內容[5]。最后，由于農業機械化程度的深入，散養役用家畜的飼養比例越來越少，而另一方面，伴隨規模化養殖業的發展，肉用畜禽依然是養殖的主要對象，適當增加學時，加強講授家畜的運動系統內容。
1.3優化教學大綱，及時更新教案
針對理論課程學時合理編排動物解剖學大綱，并依據教學大綱重新修改和完善教案，將教學內容堯學時分配堯重點難點及其他教學細節安排更為準確和清晰，讓每一堂課的教學目的與內容變得更為明確和具體。
2努力改善教學手段，注重加強實踐教學
2.1針對動物解剖學實驗課程教學，完善實驗內容和教學手段
實驗課教學強調以實物標本為主，結合使用教學模型堯解剖視頻堯多媒體圖片播放等多種方式作為直觀形象教具，從眼觀堯手觸堯心想堯腦記多方面結合增強學生記憶，啟迪思維，提高教學效果[6]。首先，為增強學生對實驗課的興趣，實驗課程盡可能少用福爾馬林浸制標本，逐步增加更多其他標本類型，包括塑化標本堯干制標本堯新鮮標本及標本模型。其次，購置了畜禽解剖學的教學錄像，視頻可以更加全面和清晰地顯示畜體的系統組成結構與器官形態特征，教學實習期間每天均會播放至少2個學時的錄像，通過解剖錄像彌補理論教學和實驗教學的不足，讓學生對畜禽解剖有全面和整體的認識。
2.2鼓勵學生親自動手參與解剖實踐
實驗課期間教師示范解剖并引導學生進行觀察和解剖操作，以培養學生的基本技能和實驗能力。購置鮮活小家畜與家禽供學生親自動手解剖，通過親身操作不僅能讓學生熟悉畜禽解剖的過程和必要的準備工作，使學生深刻記憶畜禽解剖學的理論知識，而且可讓其掌握一定的解剖技巧與技能，將畜禽解剖學知識深深烙入學生的心里。
2.3延長教學實習時間，增加鮮活畜禽解剖內容
考慮到理論課時的縮減，有針對性地增加了教學實習時間。將原本3d的解剖學教學實習延長至5d，這樣便可以將原來安排輔助或選取的部分理論教學同容通過以實習教學的形式加以補充，從而拓寬了該課程的理論知識和實習內容，使學生能夠從原來品種單一的畜禽解剖轉變為現在品種多樣的畜禽解剖實習。
3創新改進教學方法，注重提升教學效果
動物解剖學重點講解畜禽有機體結構與器官解剖特征，理論課主要引導學生進行聯想，強化課堂得到的感性知識，加深學生對理論知識的理解。實驗課采用觀察和解剖畜禽實物堯課堂問答與討論相結合的方法，理解和掌握理論知識，培養學生親自參與實踐堯主動獲取知識與掌握技能的能力。
3.1及時改進教學課件，提升教學效果
充分利用多媒體教學特點，通過形象生動的課件，強化畜禽的形態與結構性理論知識，培養學生的整體想象力，將被動堯傳統和生硬的教學變得更為積極堯現代和鮮活的教學。當前，學校均采用多媒體形式對學生進行授課，學生上課時在很多情況下主要通過老師制作的CAI課件來獲得信息，CAI課件質量成為學生學習的關鍵因素。因此，以常見畜禽解剖內容為基礎，強化核心內容，根據畜牧獸醫職業的內容進行適當修正，對CAI課件加以完善。
3.2增加標本種類
考慮到福爾馬林浸制標本的刺激氣味對學生的影響，陸續購置了豬牛的教學模型及塑化標本堯畜禽解剖學錄像，不斷增加標本種類，既有家畜浸制標本和解剖模型，也有塑化標本和新鮮標本。教學模型和塑化標本可以清楚地顯示家畜機體的結構和系統的組成，便于加強學生對家畜的機體結構堯器官形態與位置關系的掌握。新鮮標本既有系統器官標本，也有零散器官標本以及鮮活畜禽，運用新鮮標本便于向學生清楚顯示系統的組成及器官的形態特征，可以強化學生對畜禽器官大體解剖特征的理解和記憶。
3.3布置課后作業，鞏固教學內容
[論文摘要]本文針對如何提高高職護理專業系統解剖學教學水平的情況，提出了緊密結合護理專業特點、精選教材內容，重視體表標志教學，重視解剖與其它基礎醫學學科的聯系，病例式教學法的應用，重視畫圖，重視標本模型考試六個方面的意見，以供參考。
人體解剖學是研究正常人體形態結構的科學。如何針對護理專業的特點，把解剖與護理融為一體，在深度和廣度上滿足護理專業的要求，成為解剖學教師不斷思索的問題。本文就如何提高高職護理解剖學教學水平從六個方面進行了探討。
1.緊密結合護理專業特點，精選教材內容
目前醫學高職院校注重培養學生護理專業知識與技能，學生都希望今后能夠成為一名有用的醫護工作者，因此，教師要強調解剖學在醫學中的重要地位以及它與其他醫學課程的緊密聯系，還應強調與臨床實踐密切相關的知識點，與護理臨床應用相結合，使學生充分認識到學習解剖學的重要性，提高學習積極性。在教學過程中，除了要體現系統解剖學的特點，全面了解人體的結構，掌握主要器官的形態特征、功能及其相互作用，還要增加與護理操作、治療、病情觀察、搶救知識、護理診斷和生活護理等需要的應用解剖學內容。例如，在運動系統中，要重點講解易骨折的四肢骨、常用注射的肌肉、易脫位的關節；在內臟系統中，重點掌握與常見疾病護理相關的內臟知識，如插胃管、導尿管等各種護理操作；脈管系統中，重點掌握與注射和急救有關的血管，如表淺靜脈注射、動脈注射等。對涉外護理專業，則要求老師們應把常用的解剖專業英語詞匯在上課時重點介紹給學生們。
2．重視體表標志教學
人體解剖學學習的是正常人體的結構，護理人員面對的是活的標本，掌握常用的體表標志及深部結構在體表的投影，對以后掌握規范的護理操作具有重要意義。學習時要求學生對照自身和相互對照，進行體表標志的觀察和觸摸，并給學生講解—些重要的標志在臨床上的應用，使學生十分直觀地理解和掌握書本中抽象的描述。如在講骨學和肌學時，可以觸摸一些重要的骨性和肌性標志，例如胸骨角、髂前上棘、髂嵴、坐骨結節等；如學習臀大肌時就結合臨床護理，講解與肌肉注射有關的體表標志；學習關節時，講解并表演關節的運動和脫位表現；講解呼吸系統時講解如何觸摸甲狀軟骨、環狀軟骨和頸段氣管；講解脈管系統時，讓學生找準并觸摸心尖搏動點的位置、全身主要動脈的體表搏動點及急救時壓迫止血點的位置；講解視器時請同學互看對方的雙眸，辨認角膜、虹膜、瞳孔、結膜和鞏膜等結構。
3．重視解剖與其它基礎醫學學科的聯系
系統解剖學與組織胚胎學、生理、病理和藥理等其它基礎醫學有緊密的聯系。教師不能僅在自己的學科領域進行深入的鉆研，還要對其他學科加強了解，在備課和講授中提高融會貫通性。例如通過了解胚胎學，聯系胚胎發生，讓學生理解器官的不對稱分布。消化管在發生時逆時針方向旋轉使得胰、脾、胃與肝分別處于的消化管左右兩側；橫結腸和升、降結腸反折向上，位于十二指腸前方的冠狀面內；與此同時支配食管與胃的左右迷走神經成為前后的位置關系。心在發生時順時針方向旋轉，導致心的2/3位于人體正中矢狀面左側，1/3在右側。例如通過聯系藥理知識，講解藥物在體內的循行，有助于消化系統和血液系統的掌握。
4．病例式教學法的應用，將臨床病例與解剖知識結合起來在教學中
基礎課的學習目的就是為了臨床各科的理論教學及臨床實踐打基礎，解剖學除了是基礎醫學課，更滲透到了內、外、婦產、兒科學、神經病學、影像等幾乎臨床的各個學科。在講解解剖學知識的同時，聯系臨床，更能激發學生的學習興趣。例如，講解肝門靜脈側支循環，解釋肝硬化出現嘔血、便血原因；講解眼的結構,解釋一些青光眼、白內障的眼部疾病;講解神經系統病例有核上癱與核下癱，脊髓半橫斷損傷、內囊出血、脊髓灰質炎、橈神經損傷等。
5．重視畫圖
畫圖在系統解剖學教學過程中的作用是多媒體無可比擬的，不但老師要自己畫圖，還要讓學生也動手畫圖.畫圖不僅能提高學生的興趣，還能提高學生動手能力，有利于開發學生的觀察、想象和形象思維能力等。例如在講述最復雜的脊髓內部結構或者腦干內部結構過程中，畫圖可以促進學生的理解，在講解眼球壁、女性生殖器等，可以隨講隨畫，吸引學生注意。
6．重視標本模型考試
標本模型考試是檢驗實驗教學效果的一個重要手段，也是督促學生掌握知識的一個重要途徑。高職學校培養的學生，要求具有扎實的理論基礎和較強的動手操作能力。在解剖知識方面，更要重視人體解剖學的實驗教學。認識解剖模型和標本是人體解剖學教學過程中的重要環節，可逐漸培養學生的空間形象思維能力。要認真地對待標本考試，并將分數計入期末總評中。
參考文獻
【關鍵詞】中職；解剖學；教學；分析；探討
中職解剖學基礎教學課程中的課時安排相對較少且教學數量被過度重視，教學質量則會被忽視，課時數量縮減與教學目的和教學準則相違背，此時中職教師應該正視中職教學現狀，不僅要向學生教授課本知識，還應該在立足于教學實踐的基礎上逐一舉例，做到言傳身教、授之以漁。中職解剖學基礎教學要求教師能夠對基本教學內容和基本臨床護理操作知識等熟練掌握，之后在此基礎上將二者有機結合起來進行講解，以至達到預期教學效果。
一、解剖學基礎教學中，應對運動系統體表骨性知識和運動系統肌性知識等進行重點講解
眾所周知，人體中有206塊骨和大約600多塊骨骼肌，中職解剖學基礎教學中，教師不必對所有人體骨和人體骨骼肌進行全面系統介紹。較為正確的做法是應對各個小結中骨性標志知識和相關肌性知識等進行重點講解，此時教師需要講解的主要內容包括露骨骨性標志和軀干骨骨性標志以及對應四肢骨骨性標志等。顱骨骨性標志主要有枕外隆突、乳突、下頜角、翼點，軀干骨骨性標志則分為第七頸椎棘突、胸骨角、劍突、全部胸腰椎棘突和肋弓，四肢骨骨性標志與前者不同，其主要分為肩胛骨下角、橈/尺骨莖突、髂嵴、髂前上棘、恥骨結節、坐骨結節、股骨大轉子。
應該了解到，全身肌性標志有咀嚼肌、胸鎖乳突肌、胸大肌、腹直肌、肱二頭肌、三角肌、股四頭肌、臀大肌、小腿三頭肌。上述人體骨性標志和人體饑性標志均在整體臨床護理工作過程中起到輔助定位作用，可以對人體深部器官位置和血管以及相應神經走向等進行準確判定，在一定程度上為臨床穿刺定位提供科學合理依據。中職教師在教授解剖學課程時應對每個課時進行詳細教授，對學生進行引導，使學生能夠從自身部位中找到正確位置，這樣即可有效聯系到臨床實踐，學生在課堂學習中若找到體內三角肌且同時指出人體肌肉注射正確部位即為人體內部三角肌中部，通過此種方法能夠有效突出此類標志的重要性，以便使學生能夠深刻記住這類知識。
二、人體器官形態結構和功能以及與相應臨床護理流程相結合
此條中首要一點就是將人體消化系統、人體呼吸系統、人體泌尿系統、人體生殖系統中各個人體器官形態結構和人體器官功能相互聯系，在此前提下將人體器官功能和臨床護理知識相互聯系起來，將學習順序安排妥當，為后續解剖學知識學習奠定基礎，所以我們在四大人體系統教授過程中應該將人體器官形態結構―功能―臨床護理相結合的課時教學放在第一位，教師在人體器官形態結構講解時應將人體臟器體表投影知識等進行重點講解，進而聯系臨床以至能夠為護理診斷工作提供科學化依據與合理化依據。
1.順序教學法
中職教師在教學過程中主要運用順序教學方法，此方法對學生掌握以及有效吸收知識更為有利，且使學生在課程思路方面更清晰，掌握更牢固。人體消化系統教學中，教師通常都會按照器官順序進行講解，其基本教學順序為口腔―咽―食管―胃―小腸―大腸，教師在講授此類知識的同時也應重點講解人體臟器形態結構知識和人體臟器功能知識以及二者之間的聯系等。胃壁結構特點教學中，胃底腺主要細胞分泌胃蛋白酶原，之后在此基礎上會適時參與蛋白質分解功能，還需要注意的一點是，胃底腺壁細胞會分泌出鹽酸和內因子等物質，此時鹽酸則具有殺菌功能和激活人體胃蛋白酶原功能，內因子會對將回腸維生素B12吸收效能提升到最大限度，教師要將臨床護理進行課堂教學融入，當胃粘膜出現損傷狀況時，胃酸分泌會有所減少且會出現消化不良等狀況。細菌生產繁殖會使人體胃酸分泌過多，會侵蝕胃和十二指腸等部位致使潰瘍病狀等產生。
2.臟器大體形態結構基礎教學及體表投影基礎教學相結合
人體重要內臟形態結構知識講解和相應人體體表投影講解等顯得尤為重要，便于內外科護理系統疾病診斷教學和系統疾病護理教學等，內臟體表投影記憶工作也會從中受益，內外科護理疾病診斷效率和診斷質量也會有所提升，二者是互相影響、互相促進的和關系，這也是解剖學基礎教學得以長足發展的主要原因之一。單就人體臟內結構與人體內臟功能而言，人體器官毗鄰壓縮則最為適宜，綜上所述，中職教師在講解解剖學知識時要側重于內臟大體形態結構知識教學及人體體表投影知識教學等，在消化系統中胃、十二指腸、闌尾、肝臟、膽囊、胰腺的大體形態結構和體表投影；在呼吸系統中肺的大體形態結構和體表投影；泌尿系統中腎、輸尿管、膀胱的大體形態結構和體表投影；生殖系統中、輸精管、前列腺、卵巢、輸卵管、子宮的大體形態結構和體表投影。
三、人體神經系統教學和人體脈管系統教學綜述
1.人體脈管系統教學要點分析
應按照以夠用教學原則進行中職解剖學基礎知識教學，人體脈管系統檢測時，護理專業學生和專業臨床醫生之間存在較大差別，中職護理專業需要重點掌握好人體全身血管分支和具體淺表靜脈走行，細小人體血管動脈血分布知識和人體靜脈學收集范圍知識等，教師只要稍有提及即可，在教學中插入護理常用靜脈注射部位及動脈止血部位，動脈血壓的測量，豐富課堂教學。而對于心臟，在講授中需側重于講授心臟的大體形態結構、入口與出口及心臟的體表投影，這樣可以為臨床護理內、外科心臟系統疾病的講授打下基礎。
2.人體神經系統教學要點分析
應該了解到，人體神經系統知識對于中職護理專業學生而言極為困難，本人從多年教學經歷中發現，在進行解剖學基礎教學中不能對人體神經系統知識進行盲目講解，這樣就不會達到預期教學效果和預期教學質量，中職護理專業學生在課堂學習中會屢不清頭緒，基本知識也會難以掌握。教師在講解人體神經系統內容時應對中樞神經系統答題形態和對應概念著重講解，不必拘泥于臨床護理關系知識講解中，脊髓內上、下行纖維素知識、腦干內的神經核團知識、內臟神經、腦和脊髓傳導通路知識等通通可以略講，要詳細介紹中樞神經系統的形態結構及周圍神經的主要分布，這樣就使神經系統一章淺顯易懂，有利于學生記憶深刻。
結束語
解剖學基礎課程是我們在進行整體中職護理教學中的重要組成部分和重點操作環節，從實際角度而言，其實一門專業性較強的學科，解剖學基礎教學內容應該與具體臨床護理需要等教學知識緊密相連，最為常見的即為護理注射技術教學、穿刺技術教學、插管技術教學和急救技術教學以及相應診療技術教學等，上述教學內容教授過程中均會在不同程度上應用到解剖學基礎知識。
參考文獻：
關鍵詞 執業獸醫；動物解剖學；教學創新
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）14-0327-02
動物解剖學屬于動物醫學、動物科學、中獸醫、動物檢疫、動物藥學等專業的重要專業基礎課程，學習這門課程可以讓學生掌握動物機體形態結構的知識，為今后專業課的學習奠定重要基礎。隨著社會的發展和產業結構的轉變，畜牧養殖業的深度與廣度已發生悄然變化，同時自2010年起執業獸醫資格制度已在我國全面推行，這些變化對動物解剖學課程的教學也提出了新的要求。一是執業獸醫資格制度的推行將使動物解剖學內容進一步完善和發展。為加強國家獸醫隊伍建設，更好地與國際執業獸醫資格實行制度接軌，自2010年起，我國全面實施執業獸醫資格考試，獸醫專業應屆畢業生及相應學歷獸醫從業人員需要通過執業獸醫資格考試才能取得執業獸醫資格證書，獲得執業獸醫資格證是從事獸醫事業的前提條件。執業獸醫資格考試制度有效地推進了我國獸醫體制改革，更加從嚴規范了獸醫執業的準入門檻，對相關從業人員提出了更高的職業技能與水平要求。動物解剖學作為執業獸醫資格考試中獸醫基礎理論考試內容之一的課程，其教學內容具有畜禽種類多與知識內容廣的特點[1]。在這種新的形勢下，執業獸醫需要掌握更為全面與豐富的動物機體結構知識，以適應獸醫技能水平高及養殖業迅速發展的要求。二是依然存在的傳統教學問題也促進動物解剖學的教學創新與改進。傳統教學問題與新的職業要求并存：由于家畜解剖學教學內容較多，且主要是形態與結構學的內容，顯得枯燥難學與難于記憶；實驗課所用浸制標本具有較強刺激性氣味，許多學生不愿接觸標本，極大地影響了教學效果[2]。此外，進入21世紀后，隨著人民生活水平的提高，飼養寵物已成為人們生活的一種潮流，各種類型小動物已逐漸成為人們的日常伴侶，例如犬、貓等各種寵物及賽馬的飼養逐漸興起，促進了寵物醫生及賽馬等獸醫職業工作的發展，他們的診療動物種類已經不局限于傳統飼養的家畜，這些變化反映出改進動物解剖學教學內容的重要性與急迫性[3-5]。傳統教學方法與手段已顯現出不少的弊端：在新的網絡與信息時代，運用傳統呆板的“注入式教學方法”已使學生對上課頗感厭煩，難以在短時間內有效地掌握教學內容，學生容易產生“被灌”的感覺，傳統的單一教學手段已不能適應當今教學發展的需要[2，6]。
動物解剖學是學生進一步順利學習和擁有扎實專業知識的重要基礎課程，加強動物解剖學教學是培養高質量畜牧獸醫人才的一個重要環節。因此，如何提高學生的學習積極性和教學質量及滿足市場對專業人才的新要求，這是擺在動物解剖學任課教師面前的現實問題，有必要對動物解剖學教學進行一些新的嘗試與探索。近些年筆者主要根據以上情況對動物解剖學教學進行了以下完善與改進。
1 及時改進教學內容，迎合畜牧獸醫職業需要
根據國內農業院校動物解剖學課程設置、動物醫學與畜牧業的迅速發展、飼養動物品種發生較大改變等方面的變化，相應調整及優化動物解剖學的核心內容。
1.1 完善課程設置，突出解剖學的重要性
為使課程設置更具科學性和合理性，根據國內農業院校課程設置模式，經課程組的申請和學院的慎重考慮，將合并在一起的家畜解剖學及組織學課程再次分開設置成為2門獨立課程，更加突出了動物解剖學這門課程的重要性。
1.2 準確選用教材，整合教學內容
首先，考慮到飼養動物的種類多與范圍廣的特點，及時更新選擇了高等教育出版社的國家“十一五”規劃教材畜禽解剖學，教學內容能適應和滿足新形勢的需要。其次，以常見的大家畜和家禽解剖學內容為基礎，考慮到牛、羊、馬等家畜的飼養逐漸增加，相應深化牛、羊、馬等家畜的系統解剖構造；同時，隨著寵物行業的迅速發展，選擇性地將部分寵物與小家畜解剖學作為輔助和參考學習內容，適當增加兔、犬和貓的系統與器官結構的比較解剖學內容，上課時盡量結合目前寵物飼養與動醫行業的特點，講解相關的教學內容[5]。最后，由于農業機械化程度的深入，散養役用家畜的飼養比例越來越少，而另一方面，伴隨規模化養殖業的發展，肉用畜禽依然是養殖的主要對象，適當增加學時，加強講授家畜的運動系統內容。
1.3 優化教學大綱，及時更新教案
針對理論課程學時合理編排動物解剖學大綱，并依據教學大綱重新修改和完善教案，將教學內容、學時分配、重點難點及其他教學細節安排更為準確和清晰，讓每一堂課的教學目的與內容變得更為明確和具體。
2 努力改善教學手段，注重加強實踐教學
2.1 針對動物解剖學實驗課程教學，完善實驗內容和教學手段
實驗課教學強調以實物標本為主，結合使用教學模型、解剖視頻、多媒體圖片播放等多種方式作為直觀形象教具，從眼觀、手觸、心想、腦記多方面結合增強學生記憶，啟迪思維，提高教學效果[6]。首先，為增強學生對實驗課的興趣，實驗課程盡可能少用福爾馬林浸制標本，逐步增加更多其他標本類型，包括塑化標本、干制標本、新鮮標本及標本模型。其次，購置了畜禽解剖學的教學錄像，視頻可以更加全面和清晰地顯示畜體的系統組成結構與器官形態特征，教學實習期間每天均會播放至少2個學時的錄像，通過解剖錄像彌補理論教學和實驗教學的不足，讓學生對畜禽解剖有全面和整體的認識。
2.2 鼓勵學生親自動手參與解剖實踐
實驗課期間教師示范解剖并引導學生進行觀察和解剖操作，以培養學生的基本技能和實驗能力。購置鮮活小家畜與家禽供學生親自動手解剖，通過親身操作不僅能讓學生熟悉畜禽解剖的過程和必要的準備工作，使學生深刻記憶畜禽解剖學的理論知識，而且可讓其掌握一定的解剖技巧與技能，將畜禽解剖學知識深深烙入學生的心里。
2.3 延長教學實習時間，增加鮮活畜禽解剖內容
考慮到理論課時的縮減，有針對性地增加了教學實習時間。將原本3 d的解剖學教學實習延長至5 d，這樣便可以將原來安排輔助或選取的部分理論教學同容通過以實習教學的形式加以補充，從而拓寬了該課程的理論知識和實習內容，使學生能夠從原來品種單一的畜禽解剖轉變為現在品種多樣的畜禽解剖實習。
3 創新改進教學方法，注重提升教學效果
動物解剖學重點講解畜禽有機體結構與器官解剖特征，理論課主要引導學生進行聯想，強化課堂得到的感性知識，加深學生對理論知識的理解。實驗課采用觀察和解剖畜禽實物、課堂問答與討論相結合的方法，理解和掌握理論知識，培養學生親自參與實踐、主動獲取知識與掌握技能的能力。
3.1 及時改進教學課件，提升教學效果
充分利用多媒體教學特點，通過形象生動的課件，強化畜禽的形態與結構性理論知識，培養學生的整體想象力，將被動、傳統和生硬的教學變得更為積極、現代和鮮活的教學。當前，學校均采用多媒體形式對學生進行授課，學生上課時在很多情況下主要通過老師制作的CAI課件來獲得信息，CAI課件質量成為學生學習的關鍵因素。因此，以常見畜禽解剖內容為基礎，強化核心內容，根據畜牧獸醫職業的內容進行適當修正，對CAI課件加以完善。
3.2 增加標本種類
考慮到福爾馬林浸制標本的刺激氣味對學生的影響，陸續購置了豬牛的教學模型及塑化標本、畜禽解剖學錄像，不斷增加標本種類，既有家畜浸制標本和解剖模型，也有塑化標本和新鮮標本。教學模型和塑化標本可以清楚地顯示家畜機體的結構和系統的組成，便于加強學生對家畜的機體結構、器官形態與位置關系的掌握。新鮮標本既有系統器官標本，也有零散器官標本以及鮮活畜禽，運用新鮮標本便于向學生清楚顯示系統的組成及器官的形態特征，可以強化學生對畜禽器官大體解剖特征的理解和記憶。
3.3 布置課后作業，鞏固教學內容
針對動物解剖學具有內容多和記憶難的特點，理論課教師根據課程內容布置一定的作業讓同學完成，以便讓學生在課后花費一定時間進行強化和鞏固。實驗課期間，通過布置作業、繪制實驗報告，進一步強化學生對解剖實驗內容的記憶。
通過以上的教學創新與改進，不僅提高了學生的積極性和學習效率，讓學生掌握更為豐富和廣泛的動物解剖學知識以適應新形勢發展的需要，而且促進教師提升了授課水平，激發教師對本課程教學發展的探索精神，進一步深化和發展了教學理論，切實提升了動物解剖學課程的教學水平和教學質量。
4 參考文獻
[1] 孫裴，魏建忠，李郁，等.基于執業獸醫資格考試進行獸醫傳染病學教學改革的初探[J].河北農業科學，2010，14（1）：160-162.
[2] 陳耀星，馬云飛，王子旭，等.動物解剖學課程的建設與教學實踐[J].高等農業教育，2004（3）：66-68.
[3] 賀俊平.提高動物解剖學教學效果的研究[J].現代農業科學，2008，15（12）：178-179.
[4] 宋宏立，劉文霞，史蓓蓓.對提高動物解剖學教學質量的思考[J].現代農業科技，2010（10）：21-22.
關鍵詞：高職影像專業；人體斷面解剖學；教學模式；教學質量
人體斷面解剖學是研究正常人體的一門重要學科，它是通過對人體不同方位斷面上器官結構的形態、位置以及它們相互關系進行研究的科學[1]。隨著醫療技術的發展進步，解剖學在醫療領域的發展為高職影像專業學生提供了更豐富、專業的知識，為了使斷面解剖學的課程設置更為合理，教學內容更全面，教學方法更完善，教學效果更為理想，我們通過對近幾年的教學實踐進行了總結，以期更好地提高教學效率。
1資料與方法
1.1資料
以我校2012級影像班為研究對象，該班級中有高職生共計67名，包括33名男生和34名女生，最大年齡為23歲，最小年齡為21歲，平均年齡（22.56±1.11），人體斷面解剖學課程授課老師主要為影像科人體斷面解剖學資深醫師。
1.2方法
1.2.1修訂大綱，突顯專業特色
由于人體斷面解剖學是近年來興起不久的一門學科，因此我國在這門課程的教學內容設置上還處于初級階段，教學模式和教學大綱設置都還不是很成熟[2]。通過本校近幾年的教學實踐和總結，并結合著高職影像專業的特點和學校實際情況，對教學大綱的制定采取了一系列改進措施，突出高職培養學生的實踐性和實用性特征。
1.2.1.1加強實踐，提高動手能力
人體斷面解剖學是一門需要大量實踐的課程，對于人體斷面解剖學的學習要重點突出其職業要求，這樣才能在教學中更有方向的加強學生的對臨床影像相關知識和基本技能的掌握。本校通過多次帶領學生到醫院影像科實習，實際觀摩，使學生能夠學以致用，將課堂上所學的知識運用到臨床實踐中去，加強學生的理解和掌握，提高學生解決問題的能力。
1.2.1.2根據職業特點和要求設置教學重點
由于高職院校課程設置特點，本課程的課時安排不是很充分，因此要設置好教學重點，以做到輕重有序，使學生在有限的時間內學到更多重要的知識。要根據職業特點和要求設置教學重點，比如說腦是人體中最重要的部分，而它的知識也比較復雜、抽象，而在臨床應用上又非常廣泛，因此要加強腦部學習的課程安排。并在教學過程中通過多媒體、實驗室、標本等工具提高教學的具體性，先講述重要腦的血管、基底核、內囊、腦室、鞍區等結構，再逐層講授頭部的水平斷面、冠狀斷面、矢狀斷面等等，完成腦部教學之后再進行胸、腹、盆部、四肢的斷面層教學[3]，這樣循序漸進，提高教學效率。
1.2.2教學模式實現“理論實踐一體化”
人體斷面解剖標本所顯示的是靜態的、二維的人體結構，對于學生尤其是剛入校的新生來說比較抽象，學習起來難度也就比較大。傳統的方式是先教理論再看標本，這樣就會在理論教學的時候學生難以理解，記憶自然也就很淺，再看標本的時候理論也都忘了。因此要改變這一教學模式，根據我校的教學實踐總結，“理論實踐一體化”是一種非常行之有效的教學模式，所謂“理論實踐一體化”就是把整個教學過程安排在帶有多媒體的實驗室進行。在理論教學的時候結合實踐活動，通過實踐活動來加強學生記憶，在實踐活動中融入理論教學，以加強學生的理解。這樣將理論和實踐按一比一的比例結合起來就使得抽象的知識變得具體化，縮短了理論與實踐的時間和空間距離，滿足了醫學課程實踐性的要求[4]，并有利于提高學生的積極性和動手能力。
1.2.3考試模式傾向實踐應用
傳統的人體斷面解剖學教學注重理論，考試模式也主要是名詞解釋、選擇題和問答題等等。而人體斷面解剖學是臨床的cT和MRI等影像診斷的基礎，為形態學的范疇，最重要的知識點是識別人體形態結構。因此在考試模式上，我們采用標本考試和填圖考試來代替傳統的名詞解釋、選擇題和問答題等等，這樣可以加強學生的實際運用能力，為以后的職業需要奠定基礎。
1.3教學效果評定方法
以實驗報告（繪圖）、標本考核和期末考試綜合評價的記分方法，按1：3：6的比例計算期末成績，同時采用問卷調查統計分析學生的學習收獲情況。
2結果
從期末綜合測定成績來看，有60%的學生成績為優秀，15%的學生成績為良好，17%的學生成績為及格，8%的學生成績為不及格。統計分析問卷調查反饋信息顯示，88%以上的學生認為具有良好的學習興趣，也得到了較大的收獲，自身的學習能力和學習效率有很大的提高，對新的教學方法和教學效果比較滿意。
3討論
科學合理的教學方式和教學內容對于提高學生的學習興趣有著非常重要的作用，高職影像專業在人體斷面解剖學教學中應結合專業特色和培養方針制定完善的教學體系，如教學方案、教學大綱、教學計劃等。同時，應積極改進教學方法、優化教學內容、改革傳統的考試模式，積極運用“理論實踐一體化”的教學模式，加強學生的理解和記憶，從而更好地提高教學質量和教學效果。
參考文獻
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【關鍵詞】 護理專業;人體解剖學;教學改革
護理專業學習解剖學的目的是掌握主要器官的形態特征和功能，為學習其他醫學基礎課和專業課奠定基礎，同時也為準確地實施各項護理操作提供形態學基礎。隨著生物醫學模式向生物、心理、社會醫學模式的轉變，對護理人才的知識結構、臨床分析問題及解決問題的能力等綜合素質提出了更高的要求。護理人員不僅要具備寬厚扎實的醫學基礎知識和臨床專業知識，還要有豐富的社會人文知識和較強的臨床實踐能力。護理專業解剖學教學必須緊緊圍繞護理專業的培養目標，將以醫學為導向的課程體系向“突出護理、注重整體、加強人文、體現社區”的課程體系轉變，革新教材內容，完善教學手段和方法，努力提高教學質量，以滿足培養跨世紀高素質護理人才的需要。
1 大膽革新解剖實驗指導，突出臨床應用特色
首先以培養學生臨床思維能力為主線，以臨床護理實踐為引導，根據護理專業的解剖學教學特點，自編實習指導，突出與臨床護理操作密切相關的解剖內容，如體表標志和體表投影，與注射、穿刺、插管和切開技術相關的局部解剖學基礎知識。使學生對操作中的解剖學要點做到心中有數，如操作部位的選擇、結構層次、毗鄰及角度和深度的掌握，使學生能夠通過學習加強與護理專業的聯系，提高了學生的學習興趣，滿足護理專業的教學需要，為培養合格的護理人才打下良好基礎。
2 注重培養學生臨床思維和操作能力
護理技術操作70 %的內容與解剖學相關，其中搶救技術100 %與解剖學有關。護理人員在日常工作中要對患者進行多種技術操作，操作的準確性和合理性非常重要，而準確性、合理性是和解剖學密不可分的，因此護理專業的解剖課教學更應該注重實踐。如何讓學生學得輕松、學得靈活，把學與用結合起來，突出對學生能力的培養是解剖教學中，尤其是實驗課教學探索的課題之一。
體表的骨性和肌性標志是臨床操作中非常關鍵的定位標志，實驗課教學重點之一是培養學生在活體觸摸體表標志的能力，并把觸摸體表標志作為課程考核的一部分。把護士的素質教育融于標本觀察的實踐中，教會學生在觀察尸體標本、模型的同時，要在自己或同學的身體上觀察、觸摸、辨認這些標志性結構[1]。這種從標本到自身，從自身到標本的過程在理解的基礎上形成的知識結構，避免了單純的機械記憶和操作的盲目性，提高了臨床操作技術的成功率，培養了運用知識的能力，也提高了護士的自身素質。
3 培養學生在標本上演示護理操作的能力
在實驗教學中模擬臨床操作，能讓學生體會到學以致用，加深對理論知識的理解。例如，可以在模擬臀大肌注射時用注射器向穿刺部位注射染料，然后再進行局部的解剖操作，觀察染料的分布情況，注射針扎入的深度及針頭與臀區血管、神經的關系。操作結束后請大家總結臀肌注射的最佳部位、深度、角度及易損傷的血管和神經。模擬臨床護理操作要注意防止學生片面追求操作練習，忽略解剖的結構觀察。
4 結合課堂討論，引導學生自主查閱資料
在實驗課教學中，課堂討論能培養學生口頭表達能力，分析問題結合課堂討論，引導學生在課外時間利用網絡資源、圖書館查閱資料，擴大學生的知識面，提高學生的自主學習能力[2]。如在講授肝門靜脈系統解剖時，引導學生就臨床肝硬化治療新進展、肝門靜脈系統與臨床肝硬化病人可能出現的癥狀的解剖解釋等多方面問題引導學生查閱資料，在課堂上進行分組討論，并針對問題進行歸納總結，使學生在學習過程中從感性認識上升到理性認識上來，形成一系列系統知識。
5 適當應用多媒體小結學習內容
在每節實驗課結束前應利用多媒體課件進行教學重點和難點的小結，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，提供了比課本更豐富、形式更多樣的多媒體素材，使抽象的、不易理解的內容通過多媒體形式生動、形象、直觀的表現出來，激發了學生的學習興趣，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解及感受，較好地解決口頭講授和板書無法實現的教學重點、難點，給課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。
6 改革考試環節，促進學生能力的培養
除了在教學中注重對學生能力的培養外，課程結束考試時將傳統的筆試為主改為筆試加技能考核，筆試占60 %，技能考核占40 %，主要內容包括在活體上進行體表標志和體表投影的定位;以同桌的同學為對象，準確的在活體上觸摸和指出題目要求的內容;在標本上演示及敘述局部操作的解剖學要點。每個學生從十個內容的試題中抽取一道題，當場回答，老師按學生掌握的程度打分。對于還未掌握該結構的不得分，對于不能正確觸摸或指出結構者，給一半分，回答正確者為滿分。在考核后對于回答不正確的學生當場糾正，至其正確掌握為止。這種現場考試的方法督促學生在學習中注重對活體資源和教學標本的應用，既能使學生加深對理論知識的掌握和理解，又能強化學生的動手操作的訓練，調動了學生觀察標本、模型的積極性。這對于解剖教學質量的提高起到促進作用，也為將來學習臨床醫學課程打下良好的方法學基礎。
通過以上多方位的護理解剖實驗教學改革，使解剖學實驗教學效果提升一個臺階。
參考文獻
關鍵詞:解剖學外科護理學教學方法知識模塊
隨著醫學模式和護理模式的轉變,護理專業的新知識、新技術、新方法不斷涌現,對護理人員的整體素質提出了更高的要求,也是對高校護理教育提出了挑戰。在有限的學習階段怎樣培養出適應時代需求的高素質護理人才?為此,筆者在近5年的《外科護理學》教學中,將外科護理學知識與解剖學知識整合成知識模塊進行講授,現將自己的教學體會淺析如下:
1.相關解剖學知識模塊的強化
《人體正常解剖學》是在第一學期講授,而《外科護理學》是在第七學期講授,有相當一部分同學對解剖學知識已經生疏。根據學生已有的、教學內容所涉及解剖學知識的多少設計一個教學框架,即“已知的基礎解剖學知識(學生復習)-疾病相關的解剖學知識(整合后交學生預習)-解剖學知識的應用(課堂教授)”。同時也對每節課的時間進行合理分配,即解剖學知識的應用只講授3～5分鐘,剩余的時間講授《外科護理學》的基礎知識。
2.將外科護理學知識和解剖學知識整合成知識模塊
2.1臨床表現與解剖學結構、功能特征整合成的知識模塊。巧妙地設計解剖學知識與外科疾病臨床表現的轉化點,提高知識的轉化率,即知識-能力,以癥狀推導病機來培養學生逆向思維。例如講門靜脈高壓癥護理一章,運用解剖知識分析“嘔血”“便血”“腹水”“臍周靜脈曲張”“脾腫大”等癥狀產生機理,鞏固和加深了門靜脈的組成及與腔靜脈交通的知識。
2.2護理體檢與腹部體表標志整合成的知識模塊。外科患者的一些陽性體征要靠體格檢查方能獲得,根據人體體表的標志,可以準確地描述患者癥狀和體征的部位。例如:闌尾點(麥氏點)位于臍至右髂前上棘的連線中外1/3交界處,麥氏點壓痛是急性闌尾炎的重要體征,亦可隨闌尾位置變異而改變,但始終表現為一個固定位置的壓痛[1]。再如:膽囊的觸診部位在右腹直肌外緣與肋弓交界處(即膽囊點),將拇指置于此點,囑患者緩慢深吸氣,使肝臟下移,若患者因拇指觸及腫大的膽囊引起疼痛而突然屏氣,稱為Murphy征陽性[2],是膽囊病變的典型體征。
2.3護理診斷、護理措施與解剖學組織結構特點整合成的知識模塊。護理程序是整體護理工作的核心構架,護理診斷是護理程序的重要組成部分,正確應用護理診斷是搞好整體護理、提高護理質量的基礎。將護理診斷和解剖學知識融為一體,既鎖定了護理診斷的分類又明確了相關因素,進而使護理措施的制定也更有針對性。例如:外科術后需長期臥床的患者,預防褥瘡的發生是一項重要的護理內容,把人體淺表組織的結構特點和護理診斷及皮膚護理整合成一個知識模塊,提出護理診斷為“皮膚完整性受損:與長期臥床,骶尾部供血不足,營養不良有關”,根據相關因素制定具體的護理措施:協助患者翻身,每2小時一次;指導病人正確的翻身方法;在骨突處置小墊,以防局部受壓;每天用紅花乙醇按摩骶尾部,預防褥瘡的發生;給予充足的營養。
2.4手術前、后的護理措施與解剖學結構、功能改變整合成的知識模塊。外科患者手術后,局部的解剖學關系和生理功能發生了變化,術前、術后的護理診斷也會發生相應改變,而護理重點必須隨之轉移。例如:癌患者,術前主要的護理措施是常規護理、皮膚準備、心理護理(目的是減輕或消除患者對癌癥恐懼的心理壓力)等;而術后主要的護理措施是疼痛護理、心理護理(目的是減輕或消除患者因軀體形象發生了變化而產生的心理壓力)、患側上肢的功能鍛煉(解剖學知識提供了科學的指導依據)等。
2.5外科護理技能操作與解剖學結構特征整合成的知識模塊。把常用的外科護理技術操作與解剖學知識整合成知識模塊,在講授外科護理技術的同時導入該知識點與解剖知識的聯系。例如:把從鼻腔到胃所經過各個器官的解剖學特征和鼻飼術整合成一個知識模塊等,以知識模塊為單位講授鼻飼術,不僅提高了學生的學習興趣,而且使學生真正做到清楚的、有目的操作,避免或減少因臨床護理技術操作不當所帶來的護患糾紛[3]。再如:將解剖學方位術語上下應用于外科護理實際操作,遵循從上到下的原則,就不會漏掉細節[4]。
3.注重與護士職業資格考試相聯系的解剖學知識
《外科護理學》是護士職業資格考試的必考科目,其中包括相當一部分解剖學知識。因此,在課堂教學中既要完成《外科護理學》教學大綱所規定的教學任務,又要與國家《護士資格考試大綱》中涉及的解剖學內容相聯,為學生能順利取得護士職業資格證書打好基礎,增強就業的競爭力。
4.小結
以知識模塊的形式講授《外科護理學》,首先激發了學生的學習興趣和動力,清晰地顯示了外科護理學與解剖學知識的密切聯系,增強了學生應用知識解決實際問題的能力,以造就適應2l世紀需要的合格的護理人才。其次,這種教學方法對教師提出了更高的要求,教師不僅要精通外科護理學的基礎知識和扎實的解剖學知識,還要有很強的組織能力和教學基本功,有利于督促教師付出更大的努力來提高自身的能力及知識水平,緊跟當今護理教育發展的要求。
參考文獻
[1]曹偉新.外科護理學.北京:人民衛生出版社,2006.251
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