時(shí)間：2023-05-31 09:10:04
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師職業(yè)認(rèn)同感，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【中圖分類號(hào)】g71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】1673-8209(2010)08-0-02
“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本”,教育和教師地位的重要性毋庸置疑。而教師作用的充分發(fā)揮,其心理因素的影響作用不可小視,隨著學(xué)者對(duì)職業(yè)認(rèn)同等一系列教師心理問(wèn)題研究的日益重視,大量的學(xué)術(shù)成果得以涌現(xiàn)。然而,縱觀現(xiàn)有研究,學(xué)者們的多關(guān)注中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同,較少涉及對(duì)高校教師的職業(yè)認(rèn)同研究。本文認(rèn)為,與中小學(xué)教師不同,高等院校教師作為知識(shí)型員工,面對(duì)著更為松散的組織文化,其職業(yè)認(rèn)同也必然呈現(xiàn)出顯著的特殊性[1]。為此,本文將詳盡梳理和評(píng)述高校教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)未來(lái)研究的發(fā)展趨勢(shì)做出展望。
1 教師職業(yè)認(rèn)同概念的界定
認(rèn)同源于拉丁語(yǔ)“idem”一詞,意為“相同的事物”;英語(yǔ)中認(rèn)同(identification)概念的本意就是“身份”;在相關(guān)文獻(xiàn)中,認(rèn)同是指一種特定的情感聯(lián)系,是個(gè)體自我認(rèn)識(shí)的一部分,而這一自我認(rèn)識(shí)源于作為個(gè)體的他存在于社會(huì)群體之中[2]。
社會(huì)學(xué)家最早開(kāi)展認(rèn)同領(lǐng)域的研究。社會(huì)認(rèn)同理論(sit)認(rèn)為個(gè)體通過(guò)社會(huì)分類,對(duì)自己所處的群體產(chǎn)生認(rèn)同,產(chǎn)生內(nèi)群體偏好和外群體偏見(jiàn),并通過(guò)對(duì)內(nèi)群體與相關(guān)的外群體的有利比較獲取積極的自尊[3]。turner等進(jìn)一步提出了自我歸類理論(self-categorization theory),對(duì)社會(huì)認(rèn)同理論進(jìn)行了補(bǔ)充。與sit理論相比,自我歸類理論添加了組織內(nèi)部的行為,個(gè)人可以將自我在不同的層次進(jìn)行歸類:在個(gè)體層面(個(gè)體間差異)、團(tuán)隊(duì)層面(本群體成員與其他群體成員間存在差異)或者物種層次(人類與其他生物存在差異)。個(gè)體通過(guò)分類,將賦予自我符合內(nèi)群體的特征,實(shí)現(xiàn)自我定型,并往往將有利的資源分配給己方群體成員。根據(jù)自我歸類理論,我們很容易認(rèn)清教師職業(yè)認(rèn)同的實(shí)質(zhì):個(gè)體在團(tuán)隊(duì)層面,以教師職業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的自我分類。
近年來(lái),教師的職業(yè)認(rèn)同正逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的研究主題,縱觀已有文獻(xiàn),由于研究側(cè)重點(diǎn)的相異,關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同概念還缺乏明確而統(tǒng)一的界定:有學(xué)者從特征入手,將教師職業(yè)認(rèn)同界定為一系列表征教師的職業(yè)特征,比如beijaard在研究中提出通過(guò)某人所教授的學(xué)科、與學(xué)生的關(guān)系、教師的角色或者角色概念三個(gè)范疇來(lái)完成對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的界定。也有學(xué)者從建構(gòu)的過(guò)程入手,強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)認(rèn)同的動(dòng)態(tài)性,認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同是教師自我意象和其感覺(jué)到必須扮演的教師角色之間的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的平衡[4],是教師通過(guò)與環(huán)境的持續(xù)互動(dòng)來(lái)建構(gòu)的對(duì)職業(yè)意義的認(rèn)識(shí)。還有的學(xué)者如吳慎慎側(cè)重于從教師本人的感知出發(fā),指出教師個(gè)人對(duì)身為教師的認(rèn)同概念,是教師知覺(jué)工作情境、賦予意義并采取行動(dòng)的核心,或者更簡(jiǎn)單的說(shuō),教師職業(yè)認(rèn)同就是教師個(gè)人對(duì)自己身為教師的概念[5]。魏淑華在對(duì)中外學(xué)者已有觀點(diǎn)做出詳盡梳理之后,總結(jié)認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同既是個(gè)體從自身的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)其教師角色的過(guò)程,也是教師個(gè)體對(duì)所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。學(xué)者從不同角度對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同有不同的認(rèn)識(shí),對(duì)職業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí)還需要統(tǒng)一。
2 高校教師職業(yè)認(rèn)同的動(dòng)因研究
影響教師職業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展的因素是多樣的。歷史發(fā)展、文化傳統(tǒng)、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人心理,甚至個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷都會(huì)影響教師的自我職業(yè)判斷,進(jìn)而對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)認(rèn)同受到性別、教齡、所教學(xué)科影響,以及做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響,還受到教學(xué)環(huán)境等的影響(于慧慧,2006,魏淑華,2008,溫艷紅,2009)。在本文中,主要從職業(yè)形象、工作自主性和組織環(huán)境因素等方面研究和分析其對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的形成和發(fā)展的影響。
2.1 職業(yè)形象對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的影響
在已有教師的職業(yè)認(rèn)同感的研究中,有學(xué)者依據(jù)教師對(duì)他們職業(yè)角色或職業(yè)群體的認(rèn)識(shí)和理解,或教師職業(yè)的相應(yīng)特征來(lái)解釋職業(yè)認(rèn)同[6]。而對(duì)職業(yè)角色或職業(yè)特征的認(rèn)識(shí)和理解中,一個(gè)至關(guān)重要的內(nèi)容就是教師職業(yè)形象。教師職業(yè)形象是作為教師的群體或個(gè)人在其職業(yè)生活中的形象,是教師職業(yè)群體或個(gè)人精神風(fēng)貌和生存狀態(tài)的表征。魏淑華在總結(jié)miller、moore 和hofman、korthagen等學(xué)者對(duì)職業(yè)認(rèn)同內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上,也認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同與特定的職業(yè)特征相聯(lián)系,而職業(yè)特征是職業(yè)形象的關(guān)鍵構(gòu)成要素。從文獻(xiàn)研究中我們發(fā)現(xiàn),職業(yè)認(rèn)同主要被用于刻畫(huà)理想教師的特征,因而,教師職業(yè)形象的建立過(guò)程,實(shí)質(zhì)就是對(duì)教師特征的理解和教師職業(yè)概念的形成過(guò)程,即對(duì)職業(yè)形象的認(rèn)知將會(huì)影響到職業(yè)認(rèn)同的形成。bamber 和 iyer在對(duì)同樣作為知識(shí)性員工的審計(jì)師職業(yè)認(rèn)同領(lǐng)域的實(shí)證研究中,證實(shí)了審計(jì)師的職業(yè)形象對(duì)職業(yè)認(rèn)同有顯著的正向影響[7]。社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià),以及教師個(gè)體自身對(duì)其職業(yè)活動(dòng)所持有的知識(shí)、觀念和價(jià)值體系,都會(huì)影響到個(gè)體對(duì)教師職業(yè)形象的認(rèn)可,進(jìn)而影響教師職業(yè)認(rèn)同。受
職業(yè)認(rèn)同是教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與他們所處的社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境之間相互作用的結(jié)果[9]。sleegers & kelchtermans也認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同是教師通過(guò)與他們的環(huán)境的互動(dòng)來(lái)建構(gòu)。組織環(huán)境的改變可從不同方面影響教師的職業(yè)認(rèn)同。通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),教師職業(yè)認(rèn)同還受到受到教齡,所教學(xué)科影響,做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、重要他人、重要事件和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響,還受到教學(xué)環(huán)境等的影響。moore和hofman(1998)指出學(xué)校對(duì)辦學(xué)水平的高質(zhì)量追求是與教師高度發(fā)展的職業(yè)認(rèn)同相一致的[10]。改善教師工作條件的措施會(huì)積極影響教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的感知,組織架構(gòu)的變化、新工作團(tuán)隊(duì)的建立和激勵(lì)機(jī)制的變革也將直接影響員工的工作參與度,進(jìn)而推動(dòng)員工的職業(yè)認(rèn)同重構(gòu)過(guò)程。教師所處的組織環(huán)境會(huì)對(duì)個(gè)體職業(yè)認(rèn)同的建立、形成與發(fā)展產(chǎn)生全面且重要的影響,有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的組織環(huán)境會(huì)增加教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度。
3 教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果變量研究
社會(huì)角色理論認(rèn)為社會(huì)角色是與人們的某種社會(huì)地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式[11]。學(xué)者認(rèn)為,組織內(nèi)的員工同時(shí)肩負(fù)著組織角色和職業(yè)角色,在角色的互動(dòng)沖突中,與所扮演角色相應(yīng)的認(rèn)同感之間也會(huì)產(chǎn)生顯著的相互影響[12]。russo以記者為研究對(duì)象,對(duì)他們的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了考察。實(shí)證結(jié)果顯示,作為知識(shí)型員工,記者的組織認(rèn)同和職業(yè)認(rèn)同之間存在顯著差異,其對(duì)記者職業(yè)的認(rèn)同程度高于對(duì)組織的認(rèn)同。同時(shí),依據(jù)社會(huì)交換理論的觀點(diǎn),職業(yè)認(rèn)同強(qiáng)烈的記者,需要報(bào)社提供從事該項(xiàng)專業(yè)工作的平臺(tái),以及與有相同職業(yè)認(rèn)同的同事工作的機(jī)會(huì),當(dāng)這些需求得以滿足后,記者才傾向于表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的組織認(rèn)同。在后續(xù)的系列對(duì)其他行業(yè)員工(審計(jì)師、獸醫(yī)等)職業(yè)認(rèn)同和組織認(rèn)同關(guān)系研究中,學(xué)者們也得到了較為一致性的結(jié)論,即職業(yè)認(rèn)同會(huì)影響組織認(rèn)同,且職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。
在對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)果變量的研究中,研究者發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同與教師的一系列行為狀態(tài)相關(guān)。moore和hofman對(duì)350余名科研人員的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,教師強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同有助于克服其對(duì)工作條件的不滿,提高工作滿意度,降低他們的離職傾向。同樣的研究也見(jiàn)于gaziel和魏淑華的文章中,他們分別證實(shí)了在以色列和整理
參考文獻(xiàn)
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摘要：本文對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了概述，指出了其存在的問(wèn)題和研究的急迫性
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 教師職業(yè)認(rèn)同感 現(xiàn)狀
一、中等職業(yè)教育的概念和分類
中等職業(yè)教育是我國(guó)高中階段教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。全日制中等職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育主要招收初中畢業(yè)生或具有同等學(xué)力者，基本學(xué)制以3年為主；招收普通高中畢業(yè)生或同等學(xué)力者，基本學(xué)制以1年為主。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。目前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有四類：
（1）中等專業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱“中專”） 主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年或四年。培養(yǎng)目標(biāo)是具有中等技能水平的各類技能型人才。
（2）技工學(xué)校主要招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年，培養(yǎng)目標(biāo)是中、初級(jí)技術(shù)工人。
（3）職業(yè)高級(jí)中學(xué)（簡(jiǎn)稱“職業(yè)高中”、“職高”） 在改革教育結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的職業(yè)學(xué)校，大部分由普通中學(xué)改建而成，一般招收初中畢業(yè)生，學(xué)制三年。培養(yǎng)目標(biāo)以生產(chǎn)服務(wù)一線的操作人員為主。
（4）成人中等專業(yè)學(xué)校（簡(jiǎn)稱“成人中專”） 定位是把有初中文化程度的成年人(主要是在職人員)培養(yǎng)成中等技術(shù)人員。學(xué)制二年或三年。
二、中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同研究現(xiàn)狀
（一）國(guó)外關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究
關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同,在西方已經(jīng)成為教師研究的重要領(lǐng)域 ,人們采用文獻(xiàn)法、理論分析法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案研究法和傳記分析法對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同及其影響等進(jìn)行研究,獲得了不少有意義的研究結(jié)果。概括而言, 近幾年教師職業(yè)認(rèn)同的研究主要有以下幾個(gè)方面:
①對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同形成過(guò)程的研究
這類研究以教師職業(yè)認(rèn)同形成為研究焦點(diǎn), 重點(diǎn)研究教師職業(yè)認(rèn)同過(guò)程的特點(diǎn)、構(gòu)成成分、影響因素等, 描述了在此過(guò)程中個(gè)體與環(huán)境之間的相互作用。Mawhinney And Xu Mawhinney And Xu(1997)通過(guò)對(duì) 7 位教師的觀察、現(xiàn)場(chǎng)記錄和訪談, 結(jié)果認(rèn)為:預(yù)備教師必須主動(dòng)投入到提高職業(yè)技能上;建立一個(gè)新的職業(yè)認(rèn)同需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間和緩慢的過(guò)程。Jansz(1991)從教師知識(shí)的角度用四個(gè)象限圖表征了教師職業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)過(guò)程。
②關(guān)于教師對(duì)自己的職業(yè)各方面的總體認(rèn)識(shí)、對(duì)職業(yè)特征的感知方面的研究
Beijiarard, D.等人從個(gè)人知識(shí)角度出發(fā)研究了教師對(duì)于自己作為學(xué)科專家、教學(xué)專家、教育專家的感知及其影響因素。研究結(jié)果表明, 教師更多地認(rèn)同學(xué)科專家和教學(xué)專家, 而較少認(rèn)同教育專家。教師的職業(yè)認(rèn)同會(huì)隨著時(shí)間發(fā)生變化, 教師會(huì)隨著教學(xué)年齡的增長(zhǎng),逐漸尋求三種角色的平衡。Gaziel,H.H.研究驗(yàn)證了教師的職業(yè)認(rèn)同與他們的工作壓力水平、離開(kāi)工作場(chǎng)所的意愿和離開(kāi)職業(yè)的意圖之間有負(fù)相關(guān)的假設(shè)。
③ 對(duì)呈現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同的生活故事的研究。
這類研究通過(guò)對(duì)教師生活故事中的個(gè)體實(shí)踐知識(shí)的研究, 揭示教師職業(yè)認(rèn)同方面的啟示。Connelly,F.M.&Clandinin,D.J.的研究認(rèn)為, 職業(yè)情景與兩個(gè)不同的基本地點(diǎn)有關(guān): 教室內(nèi)和教室外。在關(guān)于教師個(gè)體實(shí)踐知識(shí)的研究中, 研究者越來(lái)越多地注意到教師對(duì)他們關(guān)于知識(shí)問(wèn)題的回答就像是對(duì)關(guān)于認(rèn)同問(wèn)題的回答。他們發(fā)現(xiàn)教師更關(guān)心他們是誰(shuí)而不是他們知道什么。Brooke,G.E.描述了她從“教幼兒園的人”到“成為一個(gè)幼兒園教師”這一職業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程, 將教師的個(gè)體實(shí)踐知識(shí)、職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)技巧和職業(yè)認(rèn)同加以整合, 指出職業(yè)認(rèn)同受到許多因素的影響。
（二） 國(guó)內(nèi)關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的研究
雖然教師職業(yè)認(rèn)同已經(jīng)成為獨(dú)立的研究主題，但是在我國(guó)，這方面的研究還剛剛起步。呂國(guó)光通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師研究提出,教師的反思智力通過(guò)其職業(yè)認(rèn)同影響其教育信念。宋廣文，魏淑華利用自編問(wèn)卷對(duì)177名中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：我國(guó)教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高；教師職業(yè)認(rèn)同存在顯著的性別、職稱差異。女教師的職業(yè)認(rèn)同比男教師的職業(yè)認(rèn)同程度要高；中學(xué)和小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同存在顯著的差異，小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同程度要比中學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同程度高；不同職業(yè)動(dòng)機(jī)、工作滿意度的教師的職業(yè)認(rèn)同存在顯著的差異，具有“自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要”職業(yè)動(dòng)機(jī)的教師的職業(yè)認(rèn)同程度最高，而且工作滿意度越高職業(yè)認(rèn)同程度越高。方明軍，毛晉平對(duì)我國(guó)大學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀做了調(diào)查與分析，他們把教師職業(yè)認(rèn)同分為四個(gè)因子分別命名為職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)情感認(rèn)同、職業(yè)能力認(rèn)同、職業(yè)社會(huì)地位認(rèn)同。結(jié)果顯示: (1)我國(guó)大學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同總體水平一般; (2)大學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同中,職業(yè)價(jià)值認(rèn)同明顯低于職業(yè)能力、職業(yè)情感、職業(yè)地位認(rèn)同; (3)教授、助教、副教授的職業(yè)情感認(rèn)同高于講師; (4)教師的職業(yè)能力認(rèn)同存在顯著的學(xué)歷差異,學(xué)歷越高,其職業(yè)能力認(rèn)同水平越高; (5)職業(yè)價(jià)值認(rèn)同存在顯著的教齡和職稱的交互效應(yīng);(6)不同職稱教師在能力認(rèn)同上存在顯著的教齡差異。
綜上所述，雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同有了一定的研究，但在中等職業(yè)教育教師的職業(yè)認(rèn)同上尚無(wú)系統(tǒng)研究。
三、關(guān)注中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)認(rèn)同迫在眉睫
關(guān)注中等職業(yè)教師是中等職業(yè)教育大發(fā)展的要求。近年來(lái)，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的政策推動(dòng)下，我國(guó)職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍也在不斷擴(kuò)充，中等職業(yè)教育教師數(shù)為84.89萬(wàn)人，擴(kuò)招帶來(lái)的生源素質(zhì)參差不齊、學(xué)校教學(xué)管理難度大，加上教師社會(huì)地位、待遇較低，得不到成就感和滿足感；有研究顯示，半數(shù)以上的中等職業(yè)學(xué)校教師存在不同程度的職業(yè)倦怠，更有教師甚至對(duì)教師職業(yè)持否定的態(tài)度產(chǎn)生離職傾向。這種狀況將直接危害教師本人的身心健康和教師職業(yè)生涯的發(fā)展，同時(shí)不利于中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，甚至威脅到整個(gè)中等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。因此，關(guān)注中等職業(yè)學(xué)校教師這一特殊群體，研究其生存和發(fā)展現(xiàn)狀已經(jīng)迫在眉睫。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：免費(fèi)師范生；教師職業(yè)認(rèn)同；研究現(xiàn)狀
教師職業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)化發(fā)展的心理基礎(chǔ)。2007年，我國(guó)頒布《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》（〔2007）34號(hào)），實(shí)行了新一輪師范生免費(fèi)教育政策。對(duì)這一群享受著國(guó)家優(yōu)厚條件，同時(shí)有著職業(yè)定向的免費(fèi)師范生來(lái)說(shuō)，他們的職業(yè)認(rèn)同不僅影響其學(xué)業(yè)質(zhì)量、心理健康水平和生活質(zhì)量，同時(shí)也影響其未來(lái)教師職業(yè)發(fā)展，因此，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題。
一、免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的概念界定
我國(guó)學(xué)者對(duì)免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究還處于起步階段，對(duì)其概念的界定還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。總結(jié)已有研究主要從兩個(gè)方面界定其概念：一是從教師職業(yè)認(rèn)同概念推導(dǎo)出免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同概念。目前對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同普遍接受魏淑華的“過(guò)程狀態(tài)說(shuō)”[1]，因此推出師范生教師職業(yè)認(rèn)同既是一種過(guò)程，也是一種狀態(tài)：過(guò)程上是指師范生教師角色不斷形成的過(guò)程，狀態(tài)上是指師范生當(dāng)下對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)同程度[2]。二是從職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)成維度上對(duì)免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同下定義，如晉燕云[3]從專業(yè)知能、專業(yè)情感態(tài)度、專業(yè)評(píng)價(jià)和專業(yè)行為傾向四個(gè)維度將免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同定義為，“是對(duì)教師專業(yè)理念、專業(yè)價(jià)值、專業(yè)情感態(tài)度的理解和體認(rèn)，并將這種專業(yè)信念、專業(yè)價(jià)值內(nèi)化為專業(yè)行為，獲得專業(yè)成長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程”[4]。
二、免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究的主要內(nèi)容
（一）免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀研究
目前對(duì)免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究以定量研究為主，普遍得出免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同程度較高。封子奇[5]等人對(duì)北京師范大學(xué)198名免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同調(diào)查，發(fā)現(xiàn)免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同總平均上得分都顯著大于中間值3（ps
（二）免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同在人口變量上的差異分析
我國(guó)免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同程度總體上較高，但在人口變量學(xué)上存在差異，主要在性別、年級(jí)、專業(yè)類型、戶口、是否獨(dú)生子女，家庭經(jīng)濟(jì)狀況等方面。曾麗紅[9]等人研究表明免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同在性別、家庭來(lái)源、是否獨(dú)生子女、年級(jí)、專業(yè)類型上都存在顯著差異。如在性別上，女生的認(rèn)同程度總體上高于男生，但是在職業(yè)意愿與期望因子上顯著低于男生；丁道群和蔣珊珊[10]研究發(fā)現(xiàn)，湖南地區(qū)的免費(fèi)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感在性別上存在顯著差異，不同家庭所在地和不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的免費(fèi)師范生在教師職業(yè)認(rèn)同上并不存在差異，但是在某些維度上差異顯著。
（三）免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究
免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究目前還比較少，搜索到的文獻(xiàn)中只有王情等人有關(guān)注。王情[11]認(rèn)為，免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)態(tài)度存在顯著相關(guān)，“職業(yè)認(rèn)同度若改變1%，將影響學(xué)習(xí)態(tài)度同向改變0.169%”；王鑫強(qiáng)、張大均[12]認(rèn)為免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同感與心理健康存在顯著相關(guān)；趙麗、李錄志[13]對(duì)就業(yè)后的免費(fèi)師范生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，就業(yè)后的免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度成正相關(guān)，與壓力狀況負(fù)相關(guān)。
三、免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究方法分析
通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行分析，目前我國(guó)學(xué)者對(duì)免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同的研究主要采用調(diào)查法，包括問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。比如，鄧杰[14]、李錄志和宋丙英[15]、封子奇[16]等。
四、免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同研究總結(jié)與評(píng)價(jià)
免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同作為教師職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)方面，是在2007年國(guó)家實(shí)行免費(fèi)師范生教育政策后才進(jìn)入人們的視野。通過(guò)對(duì)免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀總結(jié)和歸納，我們看到免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同還存在以下不足：第一，免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同概念界定不明確。已有的研究對(duì)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的界定都來(lái)源于教師職業(yè)認(rèn)同，且不說(shuō)學(xué)者關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)同的概念尚達(dá)成共識(shí)，也未作出權(quán)威定義，單從教師職業(yè)認(rèn)同及其構(gòu)成維度方面來(lái)界定免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的概念，缺乏針對(duì)性，未把免費(fèi)師范生的特點(diǎn)概括其中。第二，研究對(duì)象主要集中在未來(lái)的中小學(xué)老師，缺乏對(duì)特殊教育專業(yè)、學(xué)前教育及藝體類免費(fèi)師范生的廣泛關(guān)注，與非師范生教師職業(yè)認(rèn)同的對(duì)比研究涉及較少；相關(guān)研究有待也有帶加強(qiáng)。第三，研究方法上實(shí)證研究為主，理論研究較少，缺乏對(duì)免費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的跟蹤研究。（作者單位：西華師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）
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【關(guān)鍵詞】 高校教師 職業(yè)發(fā)展 困境
高校教師的水平?jīng)Q定著高素質(zhì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是一個(gè)國(guó)家高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。如何不斷提高高校教師個(gè)人素質(zhì)與修養(yǎng)，以適應(yīng)高等教育發(fā)展的需求成為我國(guó)教育界所關(guān)注的焦點(diǎn)。
影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素很多，本文將從高校教師培訓(xùn)體系、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)認(rèn)同感等三方面對(duì)目前高校教師所面臨的困境進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改善對(duì)策。
一、現(xiàn)有的高校教師培訓(xùn)體系阻礙教師專業(yè)化發(fā)展
近些年來(lái)，我國(guó)高校發(fā)展快速，招生規(guī)模擴(kuò)大迅猛，大量新教師進(jìn)入到高校學(xué)術(shù)職業(yè)中來(lái)，成為高校教師群體的重要力量。雖然大量高學(xué)歷的年輕教師進(jìn)入到高校學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)的發(fā)展是很有利的，但是這些年輕教師多出自非師范院校，缺乏作為教師的基本訓(xùn)練和教學(xué)能力。盡管高校都為新教師開(kāi)設(shè)崗前培訓(xùn)課程，但內(nèi)容多為理論課的講授，流于形式，缺乏實(shí)際性和針對(duì)性，使得非常有意義的崗前培訓(xùn)很難起到它應(yīng)有的作用。
相對(duì)于新教師的崗前培訓(xùn)，老教師的培訓(xùn)更加缺乏途徑。高校擴(kuò)招使得新生人數(shù)劇增，老教師承擔(dān)大量的教學(xué)和科研工作，沒(méi)有多余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的更新。在制度上高校對(duì)于老教師的知識(shí)更新缺乏合理安排，學(xué)術(shù)交流有限，各學(xué)院每年只有幾個(gè)交流名額，使得大部分老師只能停留在備課、教學(xué)、科研的循環(huán)當(dāng)中，很不利于教師知識(shí)更新，無(wú)法有效地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。
高校教師的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)貫穿教師職業(yè)生涯的始終，國(guó)家教育機(jī)構(gòu)和高校應(yīng)當(dāng)為廣大高校教師創(chuàng)造多形式的發(fā)展渠道。
二、當(dāng)前中國(guó)高校教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)阻礙教師專業(yè)化發(fā)展
當(dāng)前中國(guó)高校重科研、輕教學(xué)的特點(diǎn)給本來(lái)教學(xué)壓力就很大的教師群體帶來(lái)更大的壓力。教育部制定此職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是期望借此提高高等教育機(jī)構(gòu)的科研水平，但是“一刀切”的科研標(biāo)準(zhǔn)也隨之帶來(lái)很多問(wèn)題：促使高校教師為了評(píng)職稱而忽略教學(xué)，盲目追求論文的數(shù)量而刻意忽略質(zhì)量，將科研與教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)。其后果是教師的專業(yè)發(fā)展積極性非但沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，反而被遏制了，高校科研水平非但沒(méi)有得到提高，反而滋生了科研和出版機(jī)構(gòu)的腐敗。
高校教師的科研能力和科研水平是評(píng)價(jià)教師職業(yè)水準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)之一，但絕對(duì)不是唯一。出于各高校評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化，幾乎國(guó)內(nèi)所有高校都提出要建成一流研究性大學(xué)，高校教師發(fā)表的專著與論文的數(shù)量與質(zhì)量與個(gè)人的收入和前途緊密相關(guān)。在高校，科研被提到了前所未有的高度。但問(wèn)題也隨之出現(xiàn)，無(wú)論是出于個(gè)人興趣還是只為評(píng)職稱、評(píng)崗位，絕大多數(shù)高校教師已經(jīng)意識(shí)到科研的重要性。但是畢竟不是每位高校教師都擅長(zhǎng)科研，很多教師盡管有參與科研的愿望和熱情，但是面臨的困難也是不能忽視的。比如說(shuō)專業(yè)性質(zhì)導(dǎo)致科研平臺(tái)的缺乏，偏遠(yuǎn)地區(qū)高校教師在進(jìn)修和交流過(guò)程中缺少渠道，甚至有些教師享受教學(xué)的快樂(lè)卻對(duì)科研毫無(wú)興趣。因此當(dāng)前的形勢(shì)是更多的教師只是為科研而科研，已將科研本身的意義和價(jià)值拋之腦后，更多的是對(duì)金錢(qián)和職稱的追逐。教學(xué)工作的繁重，不斷提高學(xué)歷水平以應(yīng)時(shí)代需求，再加上科研的壓力，使得眾多高校教師每日疲于奔命，而根本無(wú)力思考個(gè)人職業(yè)發(fā)展。
實(shí)際上教學(xué)工作向來(lái)是大學(xué)教育的核心任務(wù)。在高校有相當(dāng)一部分教師沒(méi)有博士文憑，也不具有很強(qiáng)的科研能力，但是有很強(qiáng)的責(zé)任心，在日常工作中甘心為教學(xué)付出，所帶課程也受到學(xué)生普遍歡迎，但是由于科研達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，往往處在高校最底層，使得這部分教師積極性大大受到挫傷，更不要提職業(yè)發(fā)展了。因此學(xué)校在考察教師時(shí)不應(yīng)只看重學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平，有些非學(xué)術(shù)能力同樣甚至更加重要，比如責(zé)任心和敬業(yè)精神等。
三、當(dāng)前中國(guó)高校教師職業(yè)認(rèn)同感的缺乏阻礙教師專業(yè)化發(fā)展
職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體內(nèi)心對(duì)所從事職業(yè)的價(jià)值和意義的認(rèn)定，包括職業(yè)熱情、職業(yè)興趣和職業(yè)滿意度等。通俗些講，職業(yè)認(rèn)同感就是一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能從中找到樂(lè)趣。已有研究表明，教師的職業(yè)認(rèn)同感與專業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，二者相互影響。職業(yè)認(rèn)同感高的教師會(huì)從心底熱愛(ài)自己的職業(yè)，真心關(guān)心自己的學(xué)生，對(duì)所從事的教師職業(yè)充滿信心和具有高度責(zé)任感，進(jìn)而形成良好的工作積極性和團(tuán)隊(duì)合作精神。這對(duì)于一個(gè)學(xué)校或?qū)W院形成良好的工作氛圍非常有幫助。而職業(yè)認(rèn)同感較低的教師對(duì)自己的職業(yè)缺乏必要的了解和認(rèn)同，對(duì)工作缺乏熱情，對(duì)前途感到無(wú)望，因而態(tài)度消極，從心底并不愿意全身心投入，這對(duì)于一個(gè)教學(xué)部門(mén)創(chuàng)造良好的工作氛圍是沒(méi)有任何好處的。
因此，對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)就顯得至關(guān)重要。通過(guò)培養(yǎng)高校教師的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)教師的教學(xué)和科研的熱情，使其投入更多的精力在日常教學(xué)和科研工作中，這對(duì)于高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。
綜上所述，影響高校教師專業(yè)發(fā)展的原因眾多，且相互作用。 高校教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的需要，更是關(guān)系到整個(gè)高校的發(fā)展，應(yīng)貫穿于教師職業(yè)發(fā)展過(guò)程的始終。因此，客觀分析影響高校教師專業(yè)發(fā)展的因素，從而尋求解決途徑，是教師個(gè)人乃至高校都應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。
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【關(guān)鍵詞】體育教師職業(yè)高原職業(yè)認(rèn)同
一、職業(yè)高原
“高原現(xiàn)象”原本是教育心理學(xué)中用來(lái)描述在學(xué)習(xí)尤其是技能形成工程中出現(xiàn)的進(jìn)步的暫時(shí)停頓或是退步現(xiàn)象。1977年，美國(guó)的職業(yè)心里學(xué)家費(fèi)倫斯等將此概念引入職業(yè)生涯領(lǐng)域，用以描述個(gè)體由職業(yè)生涯發(fā)展的停頓所引發(fā)的諸如疏離感、低效能感、挫折感、失敗感等系列生涯認(rèn)同危機(jī)。
西方學(xué)者從晉升、流動(dòng)、責(zé)任三個(gè)角度對(duì)職業(yè)生涯高原進(jìn)行定義。“高原現(xiàn)象”在職業(yè)生涯中可以這樣理解，個(gè)體發(fā)展在某一階段中進(jìn)一步晉升的可能性非常小。一旦進(jìn)入“職業(yè)高原”期,個(gè)體容易對(duì)未來(lái)職業(yè)的發(fā)展方向表現(xiàn)出擔(dān)憂。在晉升無(wú)望,開(kāi)始反思自我價(jià)值的同時(shí),往往產(chǎn)生焦躁、失望的情緒,認(rèn)為自己再怎么努力也無(wú)法得到賞識(shí)，從而對(duì)本職工作表現(xiàn)出厭煩與焦躁，神情沮喪,失去動(dòng)力,對(duì)于曾經(jīng)興奮的事情再也提不起興致。此外,個(gè)體往往變得難以交往和親近,這就更增加其孤立無(wú)助感,產(chǎn)生惡性循環(huán)。個(gè)人職業(yè)發(fā)展過(guò)程中如果不能突破這個(gè)“高原”，不能克服通過(guò)這個(gè)“坎”，個(gè)體職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展將受到嚴(yán)重限制。
“職業(yè)高原”是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的客觀現(xiàn)象。體育教師職業(yè)高原是指體育教師在當(dāng)前學(xué)校的職業(yè)生涯中出現(xiàn)的關(guān)于職位升遷、職稱晉升、專業(yè)知識(shí)技能提高、向?qū)W校決策中心位移等方面的可能性很小或出現(xiàn)停滯狀態(tài)。
二、體育教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象的原因分析
（一）學(xué)校對(duì)體育教師隊(duì)伍建設(shè)重視不夠
體育課不同于一般的課程，體育課比一般的理論課要具備更多的具體實(shí)踐。開(kāi)放性的教學(xué)課堂也讓學(xué)生不似在教室中集體管理那般容易。而現(xiàn)在學(xué)校已形成體育教師只是教輔人員的觀念。體育課的開(kāi)出隨意性、可調(diào)整性大,學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)傾向于理論課。傳統(tǒng)觀念下的體育學(xué)科是“小科”“副科”。這在很大程度上挫傷了體育教師的工作積極性，也造成了極壞的負(fù)面影響。很多體育教師認(rèn)為：學(xué)校都不重視了，自己再重視也沒(méi)有意義，從心理上看輕自己的工作，認(rèn)為在體育教學(xué)中沒(méi)有文章可做，不值得去做，自然也不會(huì)做什么，或者說(shuō)做的時(shí)候也不用心；容易產(chǎn)生破罐子破摔之心理。
（二）客觀條件限制
體育教師在我國(guó)的教師教育中的地位一直得不到重視，這主要是由我國(guó)的教育體制造成，另外，體育教師的專業(yè)化程度不夠，職業(yè)一般具有不可取代性，但在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，體育教師由其他學(xué)科教師兼任的情況卻比比皆是，體育教師不能得到社會(huì)的尊重，另外由于現(xiàn)在的考試制度以及社會(huì)的偏見(jiàn)，使得國(guó)家用于體育教師教育的經(jīng)費(fèi)相比于其其他學(xué)科來(lái)說(shuō)較少。學(xué)校體育場(chǎng)地的限制、體育設(shè)施的不完備等客觀因素都是的體育教師的能力難以施展,個(gè)人價(jià)值難以實(shí)現(xiàn),導(dǎo)致自我認(rèn)同感和對(duì)體育教學(xué)工作的滿意度下降。體育教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,他們每天應(yīng)對(duì)的高強(qiáng)度的體育鍛煉還要加上對(duì)學(xué)生的個(gè)人體能的訓(xùn)練，部分體育教師不能面對(duì)，導(dǎo)致紛紛離崗另尋出路。
（三）社會(huì)價(jià)值觀的影響
由于各方面原因,體育教師的職稱比理論教師低，一個(gè)教師在工作內(nèi)容和工作崗位上均無(wú)差別,高學(xué)歷、高年資的體育教師工作缺乏挑戰(zhàn)性,進(jìn)修深造、外出參觀考察的機(jī)會(huì)較少,自身提高受到限制,知識(shí)更新較為緩慢,能力受到束縛,導(dǎo)致體育教師的職業(yè)生涯中期停留在較低的組織結(jié)構(gòu)水平上,更早地進(jìn)入職業(yè)生涯的“高原”期。
三、體育教師應(yīng)對(duì)高原現(xiàn)象的策略
（一）不斷提高對(duì)職業(yè)的充分認(rèn)識(shí)，提高職業(yè)認(rèn)同感
教師的職業(yè)認(rèn)同感是指教師對(duì)所從事職業(yè)的目標(biāo)、性質(zhì)、價(jià)值、個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)和效能等予以接納和認(rèn)同的程度以及由此而產(chǎn)生的對(duì)職業(yè)的情感體驗(yàn)。它是教師選擇教師職業(yè)、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的心理基礎(chǔ)，是影響教師工作效果的重要變量。如果體育教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感或其職業(yè)認(rèn)同感沒(méi)能隨教齡增加而不斷提高，僅將教師職業(yè)當(dāng)成謀生手段和追求相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)生活的話，體育教師職業(yè)固有的單調(diào)、重復(fù)等特性就會(huì)凸現(xiàn)出來(lái)，從而與人不斷追求刺激、挑戰(zhàn)和發(fā)展的天性相矛盾，這種矛盾是導(dǎo)致體育教師職業(yè)高原的重要原因之一。
提高體育教師職業(yè)認(rèn)同感首先就要對(duì)自己從事的職業(yè)有一個(gè)全面辯證的深刻認(rèn)識(shí)。不僅要認(rèn)識(shí)到體育教師職業(yè)的重要意義、在社會(huì)發(fā)展中的重要地位和作用，而且要用辯證的觀點(diǎn)分析體育教師職業(yè)的苦、樂(lè)、得、失，并從中解讀出自己的責(zé)任，看到自己的使命，尋找到自己實(shí)現(xiàn)價(jià)值的用武之地。只有對(duì)體育教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)完全到位，體育教師才能在從事的職業(yè)中努力追求職業(yè)理想，堅(jiān)定職業(yè)信念，崇尚職業(yè)榮譽(yù)感，勇?lián)殬I(yè)重任，并在從業(yè)過(guò)程中領(lǐng)略到從業(yè)的樂(lè)趣和精神的滿足，甚至以苦為樂(lè)、以失為得，產(chǎn)生愉悅感、成功感等職業(yè)情感。
（二）立足現(xiàn)實(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己
從某種意義上講，教師的研究是“過(guò)去的我”與“現(xiàn)在的我”的對(duì)話交流，是努力擺脫“已成的我”，不斷獲得新生的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程就是最好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程。把個(gè)人融入集體，汲取大家的智慧，這是一種更好、更直接的學(xué)習(xí)，就是要通過(guò)研究使教師們發(fā)現(xiàn)并獲得這種改變自己的力量——研究中成長(zhǎng)和收獲的體驗(yàn)。
找準(zhǔn)職業(yè)系留點(diǎn)，設(shè)定恰當(dāng)而多元化的職業(yè)目標(biāo)，堅(jiān)持不懈，力爭(zhēng)職業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。體育教師必須立足職業(yè)實(shí)踐，躬身自省，結(jié)合體育教師職業(yè)的特點(diǎn)，找準(zhǔn)職業(yè)系留點(diǎn)，轉(zhuǎn)換和修訂原有職業(yè)目標(biāo)，使其多元而恰當(dāng)，并在此基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行職業(yè)系留點(diǎn)相關(guān)知識(shí)和技能等內(nèi)容的儲(chǔ)備，為職業(yè)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)而努力。從自身做起，不斷提高知識(shí)和技能，把握好機(jī)會(huì)，以積極的心態(tài)面對(duì)生涯發(fā)展中的挫折，促成自身的發(fā)展。
（三）提高自身素質(zhì)，重塑職業(yè)生涯
對(duì)于個(gè)性好強(qiáng)的人來(lái)說(shuō),職業(yè)高原也許更多地意味著職業(yè)發(fā)展的停滯,這是他們所不能忍受的,因此,他們會(huì)尋找各方面原因,并采取措施試圖走出這段“停滯期”。意志堅(jiān)強(qiáng)者會(huì)比較理性地分析原因,同時(shí)側(cè)重于自身調(diào)整,尋找職業(yè)高原的突破口。
在遭遇職業(yè)生涯高原時(shí)，會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)進(jìn)行應(yīng)對(duì)，進(jìn)而生成對(duì)職業(yè)高原的承受能力。這種應(yīng)對(duì)職業(yè)高原的承受能力就是職業(yè)高原商。按照一些學(xué)者的觀點(diǎn)，職業(yè)高原是每一種職業(yè)都存在的客觀現(xiàn)象。因此，體育教師職業(yè)不可避免地存在職業(yè)高原，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，個(gè)體在從事教師職業(yè)的整個(gè)歷程中甚至?xí)啻蚊鎸?duì)職業(yè)高原。要客觀認(rèn)識(shí)和面對(duì)職業(yè)高原現(xiàn)象，積極采取多種方式化解。作為體育教師個(gè)體，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己遭遇職業(yè)高原現(xiàn)象時(shí)，既不能無(wú)動(dòng)于衷、聽(tīng)之任之，也不能驚惶失措、談“高原”色變，而是積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，迅速調(diào)整自己的情緒，克服由此而生的挫折感、自卑感，相信自己的能力，冷靜、客觀地分析自己的情況，積極尋找產(chǎn)生該現(xiàn)象的根源所在。
另一方面，體育教師在職業(yè)生活中要自強(qiáng)不息，內(nèi)外兼修，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力。教師是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)，對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，其專業(yè)特點(diǎn)和其他文化課教師還有些不同，體育教師承擔(dān)的升學(xué)壓力可能要比其他教師要少一些，但是對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面，體育教師的責(zé)任重大。因此要理性認(rèn)識(shí)到這些壓力與職業(yè)高原現(xiàn)象之間的緊密關(guān)系，從而自覺(jué)地不斷提高自己的抗壓能力，以變壓力為動(dòng)力。
（四）立足職業(yè)實(shí)際，積極開(kāi)展教育研究
職位晉升的停滯是構(gòu)成個(gè)體生涯高原感知的最主要方面。因此，體育教師不應(yīng)當(dāng)以職位的晉升作為生涯發(fā)展的唯一目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)在更廣泛的范圍內(nèi)尋求發(fā)展。一般的，除職位晉升外，個(gè)體還可以根據(jù)自身特點(diǎn)，設(shè)立崗位目標(biāo)、技術(shù)等級(jí)目標(biāo)、收入目標(biāo)、社會(huì)影響目標(biāo)和重大成果目標(biāo)等以獲得全面發(fā)展，避免進(jìn)入生涯高原。
教師要由每天單調(diào)、乏味的生活走向教育的幸福之路，唯一的辦法就是讓教師走上研究之路。要引導(dǎo)體育教師在自己的職業(yè)崗位上進(jìn)行教育研究。教育研究是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)探索教育問(wèn)題的研究方法，其主旨不在于建構(gòu)理論體系、歸納規(guī)律，而在于針對(duì)教育實(shí)踐中的問(wèn)題，通過(guò)行動(dòng)加以解決，以提高教育教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入。
體育教師在職業(yè)實(shí)踐中通過(guò)行動(dòng)和研究的結(jié)合，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育、教學(xué)理論，去研究和解決不斷變化的教育、教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，促進(jìn)教育教學(xué)工作的科學(xué)性和有效性，不斷提高體育教育教學(xué)實(shí)踐的水平和質(zhì)量。當(dāng)體育教師成為自己崗位上的研究者而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的執(zhí)行者的時(shí)候，其職業(yè)的挑戰(zhàn)性和刺激性將大大增強(qiáng)，這是有效應(yīng)對(duì)職業(yè)高原的最佳方式之一。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；教師職業(yè)認(rèn)同；工作滿意度
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0142-03
一、相關(guān)概念界定
1.教師職業(yè)認(rèn)同。教師職業(yè)認(rèn)同指教師對(duì)自己所從事職業(yè)的一種積極感知和肯定性評(píng)價(jià)，是對(duì)該職業(yè)的基本性質(zhì)、價(jià)值及主要規(guī)范的認(rèn)識(shí)。本文的職業(yè)認(rèn)同就是W小學(xué)教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值、職業(yè)期望、職業(yè)技能、職業(yè)意志等方面在心理上表現(xiàn)出來(lái)的一致性。
2.教師工作滿意度。教師工作滿意度是教師對(duì)工作各方面的態(tài)度和評(píng)價(jià)，即喜愛(ài)自己職業(yè)的程度。就本文而言，主要考察W小學(xué)教師對(duì)該校人際關(guān)系、工作環(huán)境和工作條件等方面的評(píng)價(jià)。
3.研究方法。本研究的調(diào)查方法主要采用文獻(xiàn)研究方法、觀察法、訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法。
4.研究工具。本問(wèn)卷包括四個(gè)部分，第一部分是小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷；第二部分是工作滿意度調(diào)查問(wèn)卷；第三部分是教師職業(yè)認(rèn)同相關(guān)調(diào)查；第四部分是調(diào)查對(duì)象的基本資料。
5.研究假設(shè)。根據(jù)研究的需要和目的，提出以下假設(shè)：小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同因個(gè)人因素的不同會(huì)出現(xiàn)差異；小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度存在顯著相關(guān)；小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與離崗離職傾向存在顯著相關(guān)。
6.調(diào)查分析數(shù)據(jù)。所得數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究分析與討論
（一）問(wèn)卷回收統(tǒng)計(jì)
本研究以W小學(xué)教師作為研究對(duì)象，采用全面調(diào)查，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷90份，回收88份，回收率為97.7%，剔除無(wú)效問(wèn)卷3份，有效問(wèn)卷為85份，有效問(wèn)卷回收率為94.4%。
（二）小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同分析
1.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同總體水平。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可知（見(jiàn)表1），W小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同程度一般（M=3.17，SD=0.46），但各個(gè)維度認(rèn)同水平層次不齊。其中，職業(yè)認(rèn)識(shí)維度得分最高，分值為3.84。這表明W小學(xué)教師對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)、意義有著明確的認(rèn)識(shí)。得分其次的是職業(yè)動(dòng)機(jī)，說(shuō)明W小學(xué)教師在進(jìn)入教師職業(yè)時(shí)，出于自身的生存發(fā)展，認(rèn)為自己需要教師職業(yè)，愿意從事教師職業(yè)。
2.小學(xué)教師對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響因素。影像職業(yè)認(rèn)同的因素前五項(xiàng)由重要到次要分別為薪酬比較穩(wěn)定不容易失業(yè)、自己的才能得到發(fā)揮、和諧的人際關(guān)系、自己喜歡教師職業(yè)、家人和朋友支持。由此可得，小學(xué)教師之所以認(rèn)同教師職業(yè)是出于工作條件、職業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系等方面考慮的。
3.小學(xué)教師對(duì)職業(yè)不認(rèn)同的影響因素。不認(rèn)同的影響因素前五項(xiàng)由重要到次要依次是：工作壓力大、薪酬和自己的付出不對(duì)稱、自己很少獲得成就感、班級(jí)的人數(shù)太多、社會(huì)地位較低且要求過(guò)高。
（三）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)職業(yè)認(rèn)同的差異分析
1.不同性別小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析。不同性別小學(xué)教師在教師職業(yè)認(rèn)同上并無(wú)顯著差異，但小學(xué)女教師的職業(yè)認(rèn)同要高于男性。在各維度中，除職業(yè)意志存在顯著差異，其他不存在顯著差異。小學(xué)女教師的職業(yè)意志明顯高于男教師。
2.不同年齡、教齡小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析。不同年齡的小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同存在顯著差異，顯著性達(dá)到了0.05。20～25年齡段的小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同得分最高，其次是36～50年齡段的。在職業(yè)技能和職業(yè)意志子維度上不同年齡段的教師也存在著顯著差異，顯著性達(dá)到了0.01。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示不同教齡的小學(xué)教師在職業(yè)認(rèn)同上沒(méi)有明顯差異。但在職業(yè)技能和職業(yè)意志上有顯著差異。經(jīng)過(guò)事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，1～3與4～10、11～20、30年以上教齡的小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同存在顯著差異，與21～30之間教齡的小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同并無(wú)明顯差異。在職業(yè)技能、職業(yè)意志上，1～3之間教齡的小學(xué)教師與其他年齡段的小學(xué)教師存在顯著差異。
3.不同學(xué)歷水平小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析。研究發(fā)現(xiàn)，具有不同學(xué)歷水平的小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度無(wú)顯著差異。但在職業(yè)意志上存在顯著差異，顯著性達(dá)到0.01，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明學(xué)歷高，職業(yè)意志就高。從總體上看，具有本科學(xué)歷的小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同度要比具有大專和中專學(xué)歷的小學(xué)教師要高。
4.不同職稱小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析。研究結(jié)果表明，不同職稱的小學(xué)教師在職業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異，顯著性接近0.01。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示職稱越高，職業(yè)認(rèn)同感就越高。在職業(yè)技能和職業(yè)意志子維度上也存在顯著差異，顯著性達(dá)到0.01。職業(yè)技能隨著職稱的變化而變化，職稱越高職業(yè)技能越高。而職業(yè)意志相反，職稱越高職業(yè)意志越低，職稱越低職業(yè)意志越高。
5.不同職務(wù)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任不同職務(wù)的小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同不存在顯著差異。從總體上看，普通教師的職業(yè)認(rèn)同最低，校領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)認(rèn)同最高。隨著擔(dān)任職位的重要性，職業(yè)認(rèn)同有所變化。在職業(yè)情感子維度上存在顯著差異。職業(yè)情感由高到底依次是校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、年級(jí)主任、普通教師。
6.不同工資水平小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的差異分析。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，不同工資水平的小學(xué)教師在職業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異，基本上職業(yè)認(rèn)同隨著工資的增高而增加。同時(shí)，在職業(yè)意志子維度上存在顯著差異。除工資小于1000元的小學(xué)教師外，工資越高的小學(xué)教師其職業(yè)意志就越強(qiáng)。
7.教師離崗、離職傾向與其職業(yè)認(rèn)同程度的關(guān)系。對(duì)W小學(xué)教師的離崗、離職傾向與其職業(yè)認(rèn)同程度進(jìn)行了相關(guān)分析，根據(jù)結(jié)果可知，教師離崗傾向與教師職業(yè)認(rèn)同程度之間呈非常顯著負(fù)相關(guān)；教師離職傾向與教師職業(yè)認(rèn)同程度之間呈非常顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.553，顯著性水平為0.01，除了職業(yè)期望外各子維度都與離職傾向顯著相關(guān)。
（四）小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度
從相關(guān)性表中可以明顯看到小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度有著顯著相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為0.699，顯著性水平為0.01）。進(jìn)一步考察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的絕大多數(shù)子維度與工作滿意度都有相關(guān)，其中職業(yè)情感與工作滿意度相關(guān)系數(shù)最高，最低的是職業(yè)意志。統(tǒng)計(jì)表明，職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值與人際關(guān)系、工作環(huán)境呈現(xiàn)顯著相關(guān)；職業(yè)期望、職業(yè)技能與工作條件呈顯著相關(guān)；職業(yè)意志與人際關(guān)系、工作條件和工作環(huán)境都顯著相關(guān)。
三、結(jié)論
從上述統(tǒng)計(jì)分析中可以得出如下結(jié)論：
1.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與預(yù)先的研究假設(shè)存在一定的差異。就人口學(xué)變量而言，不同性別、教齡對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同都沒(méi)有表現(xiàn)出差異性特征。就總的職業(yè)認(rèn)同，在不同婚姻狀況、學(xué)歷、任職科目、職務(wù)狀況上無(wú)顯著差異。教師職業(yè)認(rèn)同在人口學(xué)變量上存在顯著差異的是不同年齡、職稱、工資水平和工資滿意度。在年齡這一變量上20～25歲的職業(yè)認(rèn)同感最高，依次是36～50歲、26～35歲，最低的是51～60歲。不同職稱狀況下，職稱越高，職業(yè)認(rèn)同就越高。在不同工資水平下，1000元以下的職業(yè)認(rèn)同最高，依次是2000元以上和1600-2000元，最低的是1000-1500元。在對(duì)待工資滿意度上，總體來(lái)看，對(duì)工資滿意度越高的職業(yè)認(rèn)同就越高。職業(yè)認(rèn)同的各子維度在人口學(xué)變量下呈現(xiàn)一定的差異性。不同性別會(huì)影響教師的職業(yè)意志，女性的平均值高于男性；不同教齡會(huì)影響教師的職業(yè)技能和職業(yè)意志，1～3教齡的教師職業(yè)技能最高，依次是21～30、大于30、11～20教齡段，最后是4～10教齡段；職業(yè)意志由高到低依次是：1～3、4～10、21～30、大于30、11～20年齡段；不同學(xué)歷的教師在職業(yè)意志上存在顯著差異，本科最高，大專次之，中專最低；不同職務(wù)的教師在職業(yè)情感上有顯著差異，校領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)情感最高，普通教師的最低。
2.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與離職離崗意向之間的相關(guān)性符合預(yù)先假設(shè)。通過(guò)檢驗(yàn)，小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與離職離崗意向之間存在負(fù)顯著相關(guān)，進(jìn)而可以得出結(jié)論，在小學(xué)教師職業(yè)中，教師的高職業(yè)認(rèn)同可以阻礙小學(xué)教師離開(kāi)工作崗位或離開(kāi)教師職業(yè)，保持小學(xué)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。
3.小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度之間的相關(guān)性符合預(yù)先假設(shè)。通過(guò)相關(guān)分析，小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度之間存在顯著相關(guān)，可得知，高度的職業(yè)認(rèn)同感可以提高教師的工作滿意度。
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)情感 職業(yè)認(rèn)同感 責(zé)任感 親切感 約束感 幸福感
教師職業(yè)情感是教師在從事教育工作中產(chǎn)生的穩(wěn)定性情感體驗(yàn),是教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。高尚職業(yè)情感是驅(qū)使教師追求職業(yè)理想、自我完善的內(nèi)在動(dòng)力,它能激勵(lì)教師正確選擇教育行為,增大教育實(shí)踐力度;它能轉(zhuǎn)化成堅(jiān)強(qiáng)意志,使教師對(duì)黨的教育事業(yè)高度忠誠(chéng)。同時(shí),教師良好的職業(yè)情感還可以遷移到學(xué)生身上,能以情感人,潛移默化地促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。作為教師,應(yīng)當(dāng)重視自身職業(yè)情感的培養(yǎng),做一個(gè)具有高尚職業(yè)情感的人。
一、做有職業(yè)認(rèn)同感的教師
我們不計(jì)較教師工作的負(fù)擔(dān)重、壓力大、待遇和社會(huì)地位不高,選擇了教師職業(yè),動(dòng)力來(lái)自對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)。在實(shí)際教育工作中,能夠兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇,是因?yàn)槲覀冇辛己玫穆殬I(yè)認(rèn)同感。
我們認(rèn)同教師職業(yè),因?yàn)榻處熂缲?fù)著民族的希望和祖國(guó)的未來(lái),手捧著孩子的明天。社會(huì)主義的教育事業(yè)是人民的教育事業(yè),教師職業(yè)是光榮的職業(yè),是天底下最光輝的事業(yè)。
我們認(rèn)同教師職業(yè),因?yàn)榻處熉殬I(yè)是一個(gè)富于情感和詩(shī)意的職業(yè)。教師的職業(yè)生活過(guò)程既是一個(gè)成人的過(guò)程,也是一個(gè)成己的過(guò)程,更是一個(gè)師生情感交融、心靈放飛的過(guò)程。教師的職業(yè)對(duì)象是富有情感的人,教師付出的勞動(dòng)和情感,會(huì)通過(guò)學(xué)生貢獻(xiàn)社會(huì)而得到增值,教師能從職業(yè)中獲得任何其他職業(yè)無(wú)法比擬的精神報(bào)償。
我們認(rèn)同教師職業(yè),因?yàn)榻處熉殬I(yè)是一個(gè)富有創(chuàng)新性的職業(yè)。教育情境的營(yíng)造、教育內(nèi)容的選擇和組織、教育方法和手段的運(yùn)用、教育機(jī)智和智慧的醞釀、教育理念的升華,無(wú)不閃耀著創(chuàng)新的光輝。
二、做有責(zé)任感的教師
對(duì)教育工作的責(zé)任感,是教師的一種職業(yè)道德情感,是教師意識(shí)到自己肩負(fù)著培育下一代的責(zé)任,直接關(guān)系到國(guó)家的興旺、民族的振興、學(xué)生的前途和家庭的幸福時(shí),所產(chǎn)生的精神信念。這種強(qiáng)烈的責(zé)任感,使我們能 “捧著一顆心來(lái),不帶半根草去”,獻(xiàn)身教育事業(yè)。
作為教師,要加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提高自己的責(zé)任意識(shí),并將強(qiáng)烈的責(zé)任感外化為行動(dòng),付諸于實(shí)踐;要努力提高自己的教育水平,做成熟的、高專業(yè)水準(zhǔn)的教師;要全身心投入到教育工作中,善于鉆研、勇于創(chuàng)新,注重實(shí)效,切實(shí)提高學(xué)生能力和素質(zhì)。
三、做有親切感的教師
親切感是教師熱愛(ài)學(xué)生,“愛(ài)生如子”的職業(yè)情感體驗(yàn)。只有熱愛(ài)學(xué)生,才能尊重學(xué)生的人格、權(quán)利和需要,關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和生命價(jià)值,對(duì)學(xué)生有親切感。教師有了親切感,就更有感召力和感染力,產(chǎn)生良好教育效果,有利于形成良好師生關(guān)系,使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí);有利于營(yíng)造濃厚的探究氛圍,啟發(fā)思維,開(kāi)發(fā)智慧,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
做有親切感的教師,一要關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和身心健康,呵護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。二要尊重學(xué)生的自尊心、人格、個(gè)人隱私和合法權(quán)益。三要對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的不成熟行為,不求全責(zé)備,采取寬容理解的態(tài)度。四要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。不以個(gè)人的好惡、學(xué)生成績(jī)的好壞、與家長(zhǎng)關(guān)系的親疏遠(yuǎn)近而區(qū)別對(duì)待學(xué)生,做到一視同仁。五要嚴(yán)格要求學(xué)生,既做學(xué)生的知心朋友,又做學(xué)生的嚴(yán)師。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤,要嚴(yán)格批評(píng),但絕不侮辱人格。
四、做有約束感的教師
一個(gè)人有了約束感,就知道自己哪些事不能做,哪些事可以做;哪些事不想做,但還是要去做好。約束感是衡量一個(gè)人成熟度的重要標(biāo)志,作為教師,更需要有約束感。
教師首先要自覺(jué)遵守公民道德和法律法規(guī),做一個(gè)遵紀(jì)守法的公民。在《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)中,對(duì)教師尊重學(xué)生人格、不體罰學(xué)生和平等對(duì)待學(xué)生等內(nèi)容都有明確規(guī)定。教師必須增強(qiáng)法制意識(shí),認(rèn)真學(xué)習(xí)和模范遵守國(guó)家法律法規(guī),依法從教。
教師應(yīng)有高于一般公民的品德素質(zhì)和職業(yè)道德品質(zhì),要認(rèn)真貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》,加強(qiáng)師德修養(yǎng),為人師表;要堅(jiān)守高尚情操,知榮明恥,嚴(yán)于律己,以身作則,以自己良好的思想和道德風(fēng)范去影響和培養(yǎng)學(xué)生,做學(xué)生的榜樣和楷模;要有良好的儀表,衣著得體,語(yǔ)言規(guī)范,舉止端莊,行為文明。
五、做有幸福感的教師
教師既要成為符合社會(huì)要求的從業(yè)者,又要成為擁有幸福人生的人。教師社會(huì)地位的高低、物質(zhì)生活水平、對(duì)職業(yè)的自我評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展水平、家庭生活狀況、學(xué)校的人性化管理和人文關(guān)懷等,都是教師職業(yè)幸福感實(shí)現(xiàn)的重要條件。作為教師個(gè)人,要注意從以下幾方面培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的職業(yè)幸福感。
1.要正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí),善于自我調(diào)適,形成合理職業(yè)期待,樂(lè)觀向上,豁達(dá)開(kāi)朗,充滿激情和活力。
2.要構(gòu)建有豐富生命意義的課堂。教師的幸福首先來(lái)自于課堂,教學(xué)效益越明顯,職業(yè)幸福感就越強(qiáng)。因此,教師要努力構(gòu)建有豐富生命意義的課堂,使課堂成為師生共同進(jìn)行知識(shí)意義和人生意義的建構(gòu),使教學(xué)成為師生共同的幸福旅程。
3.把自己所從事的教育工作與學(xué)生的人生意義聯(lián)系起來(lái),把學(xué)生的終身幸福作為自己的職業(yè)幸福,把關(guān)懷、鼓勵(lì)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的人生信心,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng),作為自己的一項(xiàng)人生義務(wù);以強(qiáng)烈的意志和抱負(fù),把自己完全融入啟迪學(xué)生心靈的教育內(nèi)容和師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的教育行為之中。
4.保持創(chuàng)新激情,提高自己的教育創(chuàng)新能力。有意義的生活必須是創(chuàng)新性的,幸福來(lái)自創(chuàng)新性的生活。教師要始終保持強(qiáng)烈的創(chuàng)新愿望和旺盛的創(chuàng)新激情,敢于突破陳規(guī),勇于挑戰(zhàn)權(quán)威,不斷追求教育的理想境界和教育生活的意義。通過(guò)創(chuàng)新,應(yīng)對(duì)教育過(guò)程中的各種問(wèn)題與挑戰(zhàn),提高教育效能感;通過(guò)創(chuàng)新,跳出日復(fù)一日的簡(jiǎn)單重復(fù);通過(guò)創(chuàng)新,體味教育生活的意義和情趣。
5.要加強(qiáng)知識(shí)積累和理論素養(yǎng),完善自己的科研素質(zhì)。通過(guò)開(kāi)展教育科研,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合,吸取先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn),發(fā)掘個(gè)人潛力。從教研成果得到認(rèn)可、論文得以發(fā)表、教育教學(xué)成績(jī)的提升中感受成就感,感受個(gè)人人生價(jià)值在教育教學(xué)工作中的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】教師 職業(yè)道德 教育工作
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.192
百年大計(jì)，教育為根本;教育發(fā)展，教師是關(guān)鍵;教師素質(zhì)，師德最重要。新時(shí)期， 我國(guó)勞動(dòng)者的素質(zhì)與人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，人民群眾接受高層次、高質(zhì)量教育的愿望日益迫切。時(shí)代在呼喚高質(zhì)量人才，高質(zhì)量人才出自高質(zhì)量教育，高質(zhì)量教育必須依靠高質(zhì)量教師，高質(zhì)量教師必須有高水平的職業(yè)道德素養(yǎng)。然而，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，在社會(huì)多元價(jià)值取向面前，教師職業(yè)道德面臨著新的考驗(yàn)。為此，在新形勢(shì)下加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)刻不容緩。
一、教師職業(yè)道德的含義
教師的職業(yè)道德，簡(jiǎn)稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)。師德，是教師應(yīng)有的道德和行為規(guī)范，是全社會(huì)道德體系的組成部分，是青少年學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模之一。從實(shí)踐的角度看，具有高尚情操、淵博學(xué)識(shí)和人格魅力的教師，會(huì)對(duì)其學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響。教師職業(yè)道德，是教師從事教師勞動(dòng)所應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范和必須具備的道德素質(zhì)。
二、當(dāng)前教師職業(yè)道德建設(shè)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題
（一）存在價(jià)值取向滑坡的現(xiàn)象
“人類靈魂的工程師”“燃燒著的蠟燭”等稱號(hào)，是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的高度評(píng)價(jià)。然而，少數(shù)教師在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，模糊了自己的道德責(zé)任，在義、利面前喪失立場(chǎng)，在工作中討價(jià)還價(jià)，斤斤計(jì)較。一些不良風(fēng)氣正在部分教師中蔓延，如利用教學(xué)之便收受家長(zhǎng)財(cái)物，接受家長(zhǎng)吃請(qǐng);巧立明目對(duì)學(xué)生亂罰款、亂收費(fèi)，甚至違規(guī)違法舉辦課外輔導(dǎo)班、收取課輔回扣等。
（二）存在侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象
由于受文化傳統(tǒng)的影響，“尊師重教”、“教師權(quán)威”等觀念一直在部分教師的思想中根深蒂固。他們渴望在學(xué)生中享有很高的威望，而且也被社會(huì)和家長(zhǎng)奉為師表。因而，在實(shí)際教育活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)侵犯學(xué)生權(quán)利的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在：一是不少教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不尊重學(xué)生的人格，經(jīng)常諷刺、挖苦、歧視學(xué)生;二是教師不能公正地對(duì)待學(xué)生，有的教師偏袒學(xué)習(xí)好的學(xué)生，懲罰學(xué)習(xí)差的學(xué)生，對(duì)學(xué)生實(shí)行選擇性教育和選擇往;三是依法施教觀念淡漠，打罵、恐嚇或體罰學(xué)生的現(xiàn)象嚴(yán)重。
（三）存在教師自身職業(yè)認(rèn)同程度低的現(xiàn)象
隨著我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)教師職業(yè)道德的要求越來(lái)越高，但部分教師難以達(dá)到這種高要求，因而出現(xiàn)了對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同程度低的現(xiàn)象。一些教師對(duì)自己所從事的職業(yè)并不看好，時(shí)刻尋找機(jī)會(huì)脫離教師隊(duì)伍。這不可避免地影響到教師的工作熱情、態(tài)度、事業(yè)心和進(jìn)取心。
三、如何更好地加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)
（一）開(kāi)展多形式的職業(yè)道德教育，提升教師的職業(yè)道德水平
采取多種有效方式，大力加強(qiáng)教師職業(yè)道德教育。加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值理論教育，促進(jìn)教師堅(jiān)定正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高抵制唯心主義、拜金主義、個(gè)人主義、封建迷信及各種偽科學(xué)的自覺(jué)性;加強(qiáng)愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表的教育，增強(qiáng)教師的事業(yè)心和責(zé)任感;加強(qiáng)素質(zhì)教育思想的學(xué)習(xí)，更新教育觀念;加強(qiáng)教育法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，提高教師依法從教水平;開(kāi)展心理健康教育咨詢活動(dòng)，提高教師的心理素質(zhì)。
（二）加大執(zhí)法力度，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益
針對(duì)部分教師存在與學(xué)生關(guān)系緊張、懲罰學(xué)生、不公正對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題，可以通過(guò)開(kāi)展有關(guān)兒童、青少年保護(hù)權(quán)益和有關(guān)學(xué)生方面的主題講座，讓教師逐漸走近學(xué)生，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，了解學(xué)生的有關(guān)權(quán)益，從而避免出現(xiàn)侵犯學(xué)生合法權(quán)益的現(xiàn)象。
（三）采取多種措施，提高教師的職業(yè)認(rèn)同感
師范生職業(yè)認(rèn)同是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)日后所要從事的教師職業(yè)合理的認(rèn)識(shí)、端正的態(tài)度和積極的情感體驗(yàn)等所組成的內(nèi)部心理機(jī)制，包括對(duì)教師職業(yè)特點(diǎn)、職能和地位等的看法，對(duì)從事教師職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識(shí)、樂(lè)于從教的意愿以及從教時(shí)積極愉悅的情感體驗(yàn)等。已有研究認(rèn)為，幼兒教師屬于“職業(yè)倦怠”的高危人群，但目前幼兒教育越來(lái)越受到教育部門(mén)和社會(huì)各界的重視，幼兒教師培養(yǎng)的種種問(wèn)題也逐漸成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種背景下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同研究就成為近年來(lái)的新課題。筆者通過(guò)調(diào)查，了解該專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并分析其原因，從而給出一些有效建議和對(duì)策，希望有助于學(xué)前專業(yè)本科生職業(yè)認(rèn)同感的增強(qiáng)，培養(yǎng)更多更好的幼教師資。
二研究方法
本研究采用整體抽樣的方法，對(duì)國(guó)內(nèi)某高校學(xué)前教育專業(yè)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷154份，收回問(wèn)卷146份，有效問(wèn)卷146份，有效回收率為94．8%。調(diào)查方法以問(wèn)卷法為主，以小型座談、個(gè)別訪談為輔。調(diào)查內(nèi)容包括:入學(xué)前的專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)和專業(yè)了解程度、在學(xué)期間所感受到的社會(huì)評(píng)價(jià)及影響、本人對(duì)幼兒教師職業(yè)的態(tài)度和看法、對(duì)教師職業(yè)道德的把握，以及作為本科生對(duì)幼教職業(yè)的態(tài)度、對(duì)幼教職業(yè)的堅(jiān)定性等。
三結(jié)果分析及探討
1．入學(xué)前對(duì)專業(yè)缺乏足夠了解，專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)不明確。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)“學(xué)前教育”專業(yè)并不了解，對(duì)專業(yè)“不太了解”、“完全不了解”的比例高達(dá)65．8%。有一部分(30．1%)學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)略有了解，只知道以后要當(dāng)幼兒園老師，僅有4．1%的同學(xué)認(rèn)識(shí)清晰，超過(guò)一半(65．1%)的學(xué)生是因?yàn)椤胺闹驹浮边M(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)，因此接近于一種被迫、無(wú)奈的選擇。而在“自愿”選擇這個(gè)專業(yè)的學(xué)生中，各種原因所占比例從多到少依次為“興趣”、“父母老師的建議”、“認(rèn)為是份好職業(yè)”等。從整體上看，這種專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)的不明確直接影響到學(xué)前本科學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同。
2．入學(xué)后隨著專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入，職業(yè)認(rèn)同感逐步增強(qiáng)。
(1)比較喜歡學(xué)前教育專業(yè)。在問(wèn)到“是否喜歡該專業(yè)”時(shí)，選擇“喜歡”、“一般喜歡”的學(xué)生比例高達(dá)89．7%，說(shuō)明絕大部分學(xué)生比較喜歡本專業(yè)，這對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和掌握以及職業(yè)情感的培養(yǎng)非常有利。大部分學(xué)生通過(guò)對(duì)專業(yè)的了解逐漸加深了對(duì)專業(yè)的感情。約10%的學(xué)生不知道自己是否喜歡本專業(yè)。
(2)從教意愿與自我效能感有一定程度的增強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)顯示，超過(guò)一半(56．8%)的學(xué)生表示比較想當(dāng)幼兒老師。影響被試從教意愿的原因按從多到少排列主要有:“喜歡和孩子在一起”、“假期多”、“工作穩(wěn)定”、“自己比較適合當(dāng)幼兒教師”等。但仍有近乎一半學(xué)生不愿意從事幼教職業(yè)，其原因則依次為“待遇不高”、“不適合做這行”、“職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ淮蟆薄ⅰ吧鐣?huì)地位低”等。同時(shí)，大部分被試的自我效能感也較強(qiáng)，約74%的學(xué)生表示有信心成為幼兒教師，26%的學(xué)生對(duì)自己的能力表示懷疑。
(3)對(duì)幼教職業(yè)的態(tài)度比較積極，但是角色意識(shí)不強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“幼教職業(yè)和其他職業(yè)一樣”的學(xué)生占24．7%;認(rèn)為這是個(gè)“崇高的職業(yè)”的占61．6%;認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“清貧”的占10．3%，認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“能很好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”的占3．4%。被試中76%的學(xué)生認(rèn)為從事幼教工作“奉獻(xiàn)的同時(shí)也有收獲”，有超過(guò)一半的學(xué)生覺(jué)得自己與幼兒教師密切相關(guān)，同時(shí)，僅有30．8%的學(xué)生有較強(qiáng)的角色意識(shí)。
(4)對(duì)于做幼兒教師有較積極的情感體驗(yàn)。被試中雖有56．2%的學(xué)生表示“和孩子在一起很幸福”，卻僅有15．1%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)職業(yè)“能夠?qū)崿F(xiàn)自己的內(nèi)在價(jià)值”。綜合結(jié)果可以看出，學(xué)前教育專業(yè)的多數(shù)學(xué)生雖然能意識(shí)到教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，但不少學(xué)生在心底無(wú)法認(rèn)同教師工作帶來(lái)的樂(lè)趣，也無(wú)法感受到教師職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值。
3．學(xué)前專業(yè)本科生就業(yè)前景樂(lè)觀。調(diào)查顯示，91．1%學(xué)生認(rèn)為學(xué)前專業(yè)本科畢業(yè)生比較受幼兒園等用人單位歡迎，就業(yè)前景非常好，很容易找到工作。當(dāng)然，隨著幼教事業(yè)發(fā)展的突飛猛進(jìn)和學(xué)生培養(yǎng)數(shù)量的越來(lái)越多，受地域差異和幼兒園水平差異的影響，競(jìng)爭(zhēng)壓力在逐漸增大。
4．社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的尊敬度不高。被試學(xué)生中，認(rèn)為幼兒教師受“一般尊敬”、“不受尊敬”的比例高達(dá)84．2%。而訪談也顯示，有些同學(xué)認(rèn)為幼兒教師雖然也是教師，但是社會(huì)地位遠(yuǎn)不如其他階段的老師。
5．專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)。約40%的被試“愿意”和“非常愿意”再次選擇本專業(yè)，69．1%的被試只想把幼教職業(yè)作為過(guò)渡，以后會(huì)選擇更好的職業(yè)，少部分同學(xué)壓根“不打算做幼兒教師”。
四結(jié)論與建議
上述表明，學(xué)前本科生的職業(yè)認(rèn)同感總體狀況尚好，隨著年級(jí)的增高，學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越明確，也表現(xiàn)出對(duì)幼教行業(yè)良好就業(yè)的期待，對(duì)幼教職業(yè)的喜愛(ài)度和自我效能感總體呈遞增趨勢(shì)。另一方面，待遇低、社會(huì)尊敬度不高等負(fù)面因素又影響著學(xué)前本科生對(duì)幼教職業(yè)的認(rèn)同感，使其“專業(yè)堅(jiān)定性不強(qiáng)”。筆者認(rèn)為，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)前專業(yè)在校生職業(yè)認(rèn)同需要社會(huì)大環(huán)境、學(xué)校小環(huán)境以及學(xué)生個(gè)人三個(gè)方面的共同努力。
1．加強(qiáng)宣傳，落實(shí)政策，轉(zhuǎn)變、提升幼教職業(yè)形象。學(xué)前教育越來(lái)越受重視，但社會(huì)上對(duì)這種國(guó)家的“非義務(wù)教育”認(rèn)識(shí)不一，學(xué)生專業(yè)選擇動(dòng)機(jī)不明確，幼兒教師社會(huì)認(rèn)可程度不足，需要政府、媒體積極投入，多做工作，贏得良好的社會(huì)評(píng)價(jià)。可以通過(guò)宣傳以普遍提高社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)，特別在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后和條件不具備的地區(qū)更應(yīng)如此，從而形成良好的社會(huì)環(huán)境。當(dāng)然，改善幼兒教師社會(huì)地位，還必須考慮到以“經(jīng)濟(jì)報(bào)酬”為核心的衡量元素，因此需要國(guó)家及地方在落實(shí)有關(guān)政策的同時(shí)，更要積極制定符合時(shí)展要求的幼兒教育方針，努力提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位，增強(qiáng)幼教職業(yè)的吸引力。
2．制定更加合理的招生政策和專業(yè)分配政策。學(xué)校在招生時(shí)可以詳細(xì)說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)方向和就業(yè)形勢(shì)，吸引優(yōu)秀青年，包括吸引廣大男性學(xué)生加盟幼兒教育。這有助于減少學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)的盲目性和隨機(jī)性，自愿選擇本專業(yè)的學(xué)生會(huì)對(duì)職業(yè)有較強(qiáng)的認(rèn)同。在對(duì)服從志愿的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分配時(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)更加人性化，以就近原則為主，自愿、主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果，這是增強(qiáng)專業(yè)堅(jiān)定性極其重要的主觀因素。
3．完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系。
(1)精簡(jiǎn)專業(yè)理論課程，增強(qiáng)實(shí)踐的指導(dǎo)性。建議學(xué)校在課程設(shè)置時(shí)能適度地精簡(jiǎn)理論類課程，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”減輕了，其學(xué)習(xí)的效能也會(huì)有所增加。同時(shí)提高專業(yè)理論課程的實(shí)踐性，將實(shí)踐滲入理論學(xué)習(xí)中。可以在培養(yǎng)方式上注重“全實(shí)踐”觀，專業(yè)課程設(shè)置要重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，也增加考試環(huán)節(jié)中的實(shí)踐內(nèi)容。在校外實(shí)習(xí)時(shí)，建議學(xué)校進(jìn)一步將實(shí)踐的內(nèi)容和要求更加細(xì)化具體化，從微觀層面加大老師對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度，例如對(duì)實(shí)習(xí)狀況進(jìn)行“蹲點(diǎn)式指導(dǎo)”(及時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)跟蹤指導(dǎo))、對(duì)實(shí)習(xí)成果進(jìn)行細(xì)致的評(píng)價(jià)等。
(2)加強(qiáng)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專長(zhǎng)。精簡(jiǎn)課程后，學(xué)生訓(xùn)練技能的時(shí)間基本得到保證，專業(yè)老師應(yīng)通過(guò)定期的技能測(cè)試，督促學(xué)生提高基本技能水平。學(xué)校也可以給本專業(yè)配置專門(mén)的技能訓(xùn)練老師或者是制定更完善切實(shí)可行的專門(mén)的技能教學(xué)大綱，來(lái)增加技能學(xué)習(xí)的有效性。在專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，對(duì)適合自身?xiàng)l件的方面有所專長(zhǎng)。
(3)突出學(xué)前專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)情感培養(yǎng)。學(xué)校可以提供盡可能多的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)前教育的學(xué)生形成強(qiáng)烈的幼教角色意識(shí)。除了通過(guò)專門(mén)的課程培訓(xùn)以及教師課堂中的滲透，也可以通過(guò)邀請(qǐng)優(yōu)秀的在職幼兒教師為學(xué)生做一些知識(shí)、心得的講座;各年級(jí)學(xué)生之間進(jìn)行座談或者結(jié)對(duì)子互助;學(xué)習(xí)優(yōu)秀幼兒教師的事跡等，讓學(xué)生從各方面感受、理解幼教職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，使之與自身成長(zhǎng)密切聯(lián)系起來(lái)。
(4)優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍，提高教師實(shí)踐能力。作為培養(yǎng)幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學(xué)老師必備的素質(zhì)，也需要擁有學(xué)前教育專業(yè)老師獨(dú)特的特點(diǎn)。比如:熱愛(ài)幼教事業(yè)、富有愛(ài)心、活潑開(kāi)朗、表現(xiàn)力豐富等，這對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。學(xué)生從老師的言行中能看到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和價(jià)值，也能看到自己要努力的方向。同時(shí)，專業(yè)老師必須與時(shí)俱進(jìn)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果老師在理論與實(shí)踐上脫節(jié)，那學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，因此建議高校教師能多到幼兒園了解幼教理論在幼兒園落實(shí)的真實(shí)情況及幼兒教育實(shí)踐的具體操作方法。
4．學(xué)生要加強(qiáng)自我教育的能力，積極養(yǎng)成對(duì)幼教職業(yè)的高度認(rèn)同。
(1)正確認(rèn)識(shí)幼兒教師職業(yè)的價(jià)值，認(rèn)真看待自己的專業(yè)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要以能成為一名幼兒教師而感到自豪，不要妄自菲薄，否定自己的職業(yè)地位和作用。要有良好的心理接受能力，在遇到困難時(shí)，少一份質(zhì)疑和退縮，多一份堅(jiān)定和勇氣。只有自身素質(zhì)的切實(shí)提高，真誠(chéng)付出，才能贏得社會(huì)的認(rèn)同和尊重。
(一)教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)穩(wěn)定性。教師的自我發(fā)展動(dòng)力離不開(kāi)職業(yè)認(rèn)同感以及以此為基礎(chǔ)的職業(yè)穩(wěn)定性。
1、一方面農(nóng)村中小學(xué)青年教師對(duì)教師職業(yè)相當(dāng)滿意，另一方面值得注意是：不太滿意和很不滿意率近20％。
2、農(nóng)村中小學(xué)青年教師的職業(yè)穩(wěn)定性良好，前三項(xiàng)綜合比率達(dá)86.8％，但同樣值得重視的是愿意終生從教的只占20.2％，而等待時(shí)機(jī)、切換職業(yè)的則達(dá)到近一半，這說(shuō)明在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教師職業(yè)的穩(wěn)定性經(jīng)受著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
3、影響農(nóng)村中小學(xué)青年教師職業(yè)穩(wěn)定性的原因呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢(shì)，必須有針對(duì)性解決青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)青年教師終身從教、快速成長(zhǎng)。
4、當(dāng)代青年教師仍無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)。
(二)青年教師自我發(fā)展的意識(shí)和實(shí)質(zhì)。農(nóng)村中小學(xué)青年教師對(duì)自身工作績(jī)效恰如其分的評(píng)價(jià)，對(duì)自身發(fā)展明確強(qiáng)烈的需求，對(duì)發(fā)展方向準(zhǔn)確無(wú)誤的定位，是其自身進(jìn)一步發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和前提條件。
1、農(nóng)村中小學(xué)青年教師的自我發(fā)展意識(shí)水平高，這一方面表明教師自我接納，這是進(jìn)一步發(fā)展的源泉，另一方面也隱含著故步自封的心態(tài)。
2、這些教師自我發(fā)展的實(shí)質(zhì)是通過(guò)追求自我完善、提高業(yè)務(wù)能力，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，這反映了絕大多數(shù)教師自我發(fā)展的方向定位是準(zhǔn)確的：另一方面也反映出各種激勵(lì)機(jī)制還未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
3、受教師自我發(fā)展實(shí)質(zhì)觀的支配，農(nóng)村中小學(xué)青年教師把自我發(fā)展的內(nèi)容主要定位于與提高業(yè)務(wù)能力、與職稱評(píng)定等關(guān)系密切的科學(xué)文化素養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)手段，而對(duì)從事教育工作的基礎(chǔ)――思想政治品質(zhì)與師德則明顯關(guān)注不夠。
(三)青年教師自我發(fā)展的條件和途徑。農(nóng)村中小學(xué)青年教師的發(fā)展不僅需要其本身進(jìn)行堅(jiān)持不懈的努力。也需要社會(huì)、學(xué)校、家庭創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
3、農(nóng)村中小學(xué)青年教師把自我發(fā)展的主要途徑定位于參觀考察和進(jìn)修函授，但對(duì)自學(xué)和個(gè)人鉆研的冷落是與個(gè)人成才的規(guī)律背道而馳的。值得一提的是，希望通過(guò)“主持或參與教育科研”來(lái)提高自身素質(zhì)的只占4.7％，這與新課程實(shí)施要求廣大教師不斷探索、不斷研究是有極大的距離的。
綜上所述，農(nóng)村中小學(xué)青年教師自身發(fā)展的主要問(wèn)題和矛盾有：①教師職業(yè)的相對(duì)不穩(wěn)定性i②部分教師自我發(fā)展需求不夠；③教育行政部門(mén)和社會(huì)、學(xué)校的支持力度不夠；④教師對(duì)自身思想素質(zhì)的發(fā)展不夠重視；⑤教師發(fā)展中存在著一定程度的機(jī)會(huì)不均等現(xiàn)象；⑥教師對(duì)發(fā)展途徑的選擇的單一性和一定程度的脫離實(shí)際。
二、對(duì)策與建議
1、采取措施，提高農(nóng)村中小學(xué)青年教師的職業(yè)認(rèn)同感。提高教師待遇，落實(shí)各項(xiàng)政策；解決事關(guān)青年教師個(gè)人的實(shí)際問(wèn)題，使他們安居樂(lè)業(yè)；寬容青年教師的缺點(diǎn)和不足，善待青年教師的失誤和失敗，真心誠(chéng)意地幫助、關(guān)心、支持他們；引導(dǎo)教師正確對(duì)待教育上的成功與失敗，使他們體驗(yàn)到職業(yè)的快樂(lè)，享受到職業(yè)的幸福。
2、營(yíng)造機(jī)制，激發(fā)農(nóng)村中小學(xué)青年教師自我發(fā)展的動(dòng)機(jī)。教育行政部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步營(yíng)造有利于人才脫穎而出的機(jī)制，進(jìn)一步打破職務(wù)提升、職稱評(píng)定上的論資排輩和“大鍋飯”現(xiàn)象，加大民主選人的力度；學(xué)校要針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)青年教師自我發(fā)展的個(gè)別差異，提出因人而異的奮斗目標(biāo)，通過(guò)“青藍(lán)工程”、“名師工程”等各種平臺(tái)，讓教師在成就與需求的互動(dòng)中，不斷期盼成功，追求成功，體驗(yàn)成功。
論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職教師；專業(yè)化發(fā)展；路徑
當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為全世界的共識(shí)，世界各國(guó)都把教師專業(yè)化發(fā)展作為提高教育質(zhì)量的重要舉措。教師專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)水平提高和教師群體爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力奮斗的過(guò)程。教師專業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)持久的奮斗和探索的過(guò)程。它不僅要求有職業(yè)資格的認(rèn)證等外在的條件和制度的保障，更是一個(gè)從業(yè)者群體和教師個(gè)體的自覺(jué)的內(nèi)在追求，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。2006年底，教育部和財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見(jiàn)》，啟動(dòng)了中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，標(biāo)志著我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)邁上了新的臺(tái)階，同時(shí)也意味著中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展有了新的契機(jī)。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)人口占絕大多數(shù)的國(guó)家，農(nóng)村教育問(wèn)題關(guān)系到整個(gè)教育改革的成敗，而農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)高低又直接制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，在新農(nóng)村建設(shè)的視閾下提出的一些新要求對(duì)教師尤其是農(nóng)村中職教師的知識(shí)和能力都將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如何依靠農(nóng)村現(xiàn)有的資源，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)農(nóng)村中職教師專業(yè)水平的提高成了一個(gè)刻不容緩的問(wèn)題。本文試圖對(duì)農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展的意義、困境進(jìn)行分析，并以特有的視角進(jìn)行路徑探索，以期為職業(yè)教育的發(fā)展提供參考和借鑒。
一、農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展的意義和價(jià)值
首先，農(nóng)村中職教師的專業(yè)化發(fā)展有利于提高農(nóng)村中等職業(yè)教育的質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村勞動(dòng)力的開(kāi)發(fā)和轉(zhuǎn)移。農(nóng)村中職教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，其發(fā)展情況直接影響到我國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力的素質(zhì)，而教育的發(fā)展在很大程度上依賴于教師的發(fā)展，尤其是教師的專業(yè)化發(fā)展。農(nóng)村中職教師的專業(yè)化發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的需要，是職業(yè)教育課程改革的需要，是校本課程持續(xù)發(fā)展的需要，更是教師自我成長(zhǎng)的需要。農(nóng)村中等職業(yè)教育質(zhì)量的提高，呼喚農(nóng)村中職教師的專業(yè)化發(fā)展。
其次，農(nóng)村中職教師的專業(yè)化發(fā)展有利于農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，可加快教師可持續(xù)發(fā)展的速度，促進(jìn)農(nóng)村中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)農(nóng)村中職學(xué)校的教育功能認(rèn)可度也會(huì)相應(yīng)提高，從而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。
最后，農(nóng)村中職教師的專業(yè)化發(fā)展有利于提高農(nóng)村中職教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，它們共同構(gòu)成了教師的專業(yè)智慧。只有具備了專業(yè)智慧，才能使教師對(duì)教育問(wèn)題及其情境具有敏感性，及時(shí)把握教育時(shí)機(jī)和妥善處理教育過(guò)程中的矛盾沖突，掌握教育的藝術(shù)。
二、農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展的困境
（一）職業(yè)認(rèn)同感低成為農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展的阻力
教師職業(yè)認(rèn)同是其獲得社會(huì)專業(yè)認(rèn)同的重要心理基礎(chǔ)。教師的職業(yè)認(rèn)同不是單一的。人們期望教師進(jìn)行職業(yè)化的思考，表現(xiàn)出職業(yè)化的行為。社會(huì)的要求、他人的觀念和期望影響職業(yè)認(rèn)同的形成。但是，教師個(gè)體并不是簡(jiǎn)單地采用那些社會(huì)既定的職業(yè)特性（包括知識(shí)和態(tài)度）。他們對(duì)職業(yè)特性的意義和價(jià)值的認(rèn)識(shí)影響著他們自己應(yīng)對(duì)這些特性的方式。眾所周知，職業(yè)技術(shù)教育很大程度上是就業(yè)教育，是一項(xiàng)培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育。讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力是中職教師最大的訴求。職業(yè)教育要求教師至少是“雙師型”教師，即一方面是講師，另一方面還要是技師。強(qiáng)調(diào)專業(yè)操作實(shí)務(wù)和能力，用操作性的教材，上操作性的實(shí)訓(xùn)課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能體會(huì)到快樂(lè)和滿足，真正學(xué)到知識(shí)和技能。由此可見(jiàn)，就業(yè)取向的中職教育，決定了其教師的專業(yè)性是實(shí)踐型的，要求教師不僅具備一定的專業(yè)知識(shí)和師范技能，更應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。以往的研究成果表明：中職教師主要存在以下問(wèn)題:(1)教師學(xué)歷合格率偏低，研究生及以上學(xué)歷的人數(shù)少，本科及以下學(xué)歷的人數(shù)多。(2)教師結(jié)構(gòu)不合理，兼職教師少，專職教師多，副高及以上職稱的人數(shù)少，中低級(jí)職稱的人數(shù)多。(3)“雙師型”師資短缺，純理論教學(xué)的教師多。(4)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。(5)師資培訓(xùn)內(nèi)容滯后。(6)有社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)歷的人數(shù)少，學(xué)校畢業(yè)后直接任教人數(shù)多。(7)中職教師繼續(xù)教育的人少，培訓(xùn)基地嚴(yán)重匱乏。(8)中職師資隊(duì)伍的職稱評(píng)定工作體系尚存在著重理論、輕實(shí)踐、重學(xué)歷、輕技能的傾向。可見(jiàn)，中職教師由于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)或業(yè)務(wù)能力的有限性致使他們無(wú)法勝任工作的需求而導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同感低而無(wú)心專業(yè)化發(fā)展。對(duì)于農(nóng)村中職教師來(lái)說(shuō)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)低下，資金上的缺乏、信息上的不暢通、職業(yè)教育體系的不完善、教育觀念上的偏差等等使得農(nóng)村中職教師缺乏有效的專業(yè)化發(fā)展途徑，教育熱情銳減。
（二）社會(huì)認(rèn)同感低、職業(yè)倦怠感衍生影響著農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展
首先，根據(jù)《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》（教職成[2009]2號(hào)），中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。由于農(nóng)村中職教師的專業(yè)能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，造成所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在社會(huì)上無(wú)法正常釋放，社會(huì)對(duì)農(nóng)村中職教師認(rèn)可度不高，從而使農(nóng)村中職教師生存比較尷尬；其次，研究表明，角色沖突和角色模糊與職業(yè)倦怠存在高強(qiáng)度的相關(guān)性，二者都能導(dǎo)致工作滿意度的下降。農(nóng)村中職教師在學(xué)校承擔(dān)著眾多的角色：知識(shí)傳授者、行為示范者、班級(jí)管理者、教育研究者、學(xué)生的知心朋友、心理咨詢師等角色。在每天的工作中，這些角色要不斷地轉(zhuǎn)換和定位，教師往往找不準(zhǔn)自己的定位，從而在自身發(fā)展目標(biāo)等方面意識(shí)模糊，容易引起這一群體產(chǎn)生心理問(wèn)題。最后，隨著現(xiàn)在高等教育的大眾化，農(nóng)村眾多的核心家庭集幾個(gè)家庭的力量讓孩子上普通高中最終為高等教育輸送人才，從而使農(nóng)村的中職學(xué)校處在“招生難”的困境。當(dāng)然，也有部分家庭由于孩子不擅長(zhǎng)讀書(shū)迫于無(wú)奈讓孩子在中職學(xué)校就讀，一般來(lái)說(shuō)，這些孩子由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且常常在初中教育階段就表現(xiàn)出許多的問(wèn)題行為。這樣就使農(nóng)村中職教育陷于“教學(xué)難”、“管理難”、“就業(yè)難”等辦學(xué)困境中，教師也忙于教學(xué)，忙于招生，忙于管理，這樣的職業(yè)壓力也加重了農(nóng)村中職教師的職業(yè)危機(jī)感，導(dǎo)致教師身心疲憊。
（三）農(nóng)村中職教師自主發(fā)展意識(shí)淡薄是阻礙其專業(yè)化發(fā)展的基本動(dòng)因
教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力來(lái)源于教師對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的更高層次的追求。然而現(xiàn)實(shí)卻是部分教師對(duì)教育在社會(huì)發(fā)展中的作用沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，只是把教育教學(xué)作為一種謀生的手段，缺乏對(duì)于教育事業(yè)的熱愛(ài)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的要求。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村中職的教學(xué)特點(diǎn)傾向于實(shí)踐教學(xué)，教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育教學(xué)新要求，常常感到力不從心，對(duì)所從事的工作漸漸失去興趣，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。另外，與普高教師相比，農(nóng)村中職教師覺(jué)得自己沒(méi)有成就感，從而造成了教師自我效能感的缺失無(wú)意于專業(yè)化發(fā)展。
三、農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展的路徑探究
（一）建立社會(huì)支持系統(tǒng)
首先，形成合理的社會(huì)期望。全社會(huì)應(yīng)給農(nóng)村中職教師的職業(yè)角色予以合理的定位，減輕農(nóng)村中職教師的職業(yè)壓力，對(duì)農(nóng)村中職教師的工作多一些理解、寬容、支持與配合，恰當(dāng)?shù)貪M足農(nóng)村中職教師的合理需求。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生能否正常就業(yè)雖然與教師的教學(xué)能力有關(guān)，但也離不開(kāi)他們的自主學(xué)習(xí)。如果社會(huì)把農(nóng)村中職教育的功能不能合理釋放僅僅歸咎為教師的責(zé)任，這樣一來(lái)就難免給教師帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
其次，要加強(qiáng)農(nóng)村中職教師的專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)，對(duì)其成長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)的研究，既要培養(yǎng)農(nóng)村中職教師的知識(shí)、技能和研究能力，也要注意培養(yǎng)其的情感與意志。在職業(yè)政策上，應(yīng)加強(qiáng)政府主導(dǎo)度、行業(yè)支持度、企業(yè)參與度、內(nèi)部努力度、社會(huì)認(rèn)同度等，增強(qiáng)農(nóng)村中職學(xué)校的基礎(chǔ)能力和資源供給，改觀全國(guó)城鄉(xiāng)和區(qū)域的教育資源不平衡狀況，為農(nóng)村中職教師的專業(yè)化發(fā)展護(hù)航。
最后，增強(qiáng)農(nóng)村中職教育的吸引力，加強(qiáng)職業(yè)教育戰(zhàn)略意義的宣傳，營(yíng)造全社會(huì)支持職教的輿論氛圍，使農(nóng)村中職教師感受其職業(yè)的生命力而有意地、自主地進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展。隨著職業(yè)教育保障措施力度的加大，資源配置的調(diào)節(jié)優(yōu)化，農(nóng)村中職學(xué)校的地位、實(shí)力、面貌和形象將會(huì)得到很大的改觀：財(cái)政經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)和多渠道投入增加，必然使農(nóng)村中職學(xué)校的辦學(xué)條件大大改善；一大批校企合作的職教集團(tuán)和職教園區(qū)建設(shè)，樹(shù)立了職業(yè)教育新景觀；農(nóng)村中等職教改革創(chuàng)新示范校的啟動(dòng)和實(shí)施，必然起到標(biāo)桿示范和輻射帶動(dòng)作用，使農(nóng)村中職學(xué)校有了與普通高中相比肩的學(xué)校；新一輪教師素質(zhì)提高工程的開(kāi)展，對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)和管理開(kāi)發(fā)力度加大，將使“雙師型”、“專職+兼職”等師資隊(duì)伍素質(zhì)和結(jié)構(gòu)明顯提升；重點(diǎn)專業(yè)、精品課程、校本教材等建設(shè)，帶來(lái)的是農(nóng)村中職學(xué)校內(nèi)涵的提升和特色的發(fā)展；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”和“學(xué)校-企業(yè)，課堂-車(chē)間等多位一體”“模擬工作環(huán)境”等多種形式，帶來(lái)的是技能型人才培養(yǎng)的新路徑新模式。農(nóng)村中職學(xué)校結(jié)構(gòu)性的變化和內(nèi)涵式的變化，更加“滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求”。這樣的學(xué)校沒(méi)有理由不受青睞的同時(shí)，這樣的老師也沒(méi)借口拒絕專業(yè)成長(zhǎng)。
（二）提高農(nóng)村中職教師的職業(yè)認(rèn)同感
1.引導(dǎo)全社會(huì)關(guān)注農(nóng)村中職教師職業(yè)，不斷提高農(nóng)村中職教師的社會(huì)地位，切實(shí)提高其工作待遇。這樣才能讓教師在工作中體會(huì)到自身的價(jià)值，增強(qiáng)工作的動(dòng)力，獲得成就感，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感和自尊感，保持樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的精神面貌，進(jìn)而提高自己的從業(yè)素質(zhì)和工作業(yè)績(jī)。
2.引導(dǎo)農(nóng)村中職教師設(shè)計(jì)合理的教師職業(yè)生涯規(guī)劃。加拿大的著名學(xué)者邁克爾·富蘭在描述教師職業(yè)的幾個(gè)鮮明特點(diǎn)時(shí)曾經(jīng)指出，教育目標(biāo)的無(wú)邊界性給教師帶來(lái)傷害。目標(biāo)遠(yuǎn)大，但缺乏對(duì)細(xì)節(jié)和技術(shù)的考慮，實(shí)際上使絕大多數(shù)教師情緒低落。因此合理地設(shè)計(jì)教師職業(yè)生涯對(duì)于教師的職業(yè)認(rèn)同的形成有非常重要的意義。農(nóng)村中職教師成長(zhǎng)規(guī)劃是一個(gè)過(guò)程，直接指向教師成長(zhǎng)的未來(lái)，貫穿于教師成長(zhǎng)的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)有效的職業(yè)生涯計(jì)劃和管理，使自己的能力、技術(shù)、價(jià)值觀等沿著崇高的目標(biāo)，不斷追求、不斷實(shí)現(xiàn)，從而使農(nóng)村中職教師個(gè)人的生涯獲得極致發(fā)展，促使職業(yè)認(rèn)同的形成。
（三）提升農(nóng)村中職教師的反思意識(shí)
關(guān)鍵詞：普通高中；新入職教師；教學(xué)能力
教學(xué)能力是指教師在一定的教學(xué)情境中，根據(jù)一定的教學(xué)知識(shí)和技能，順利完成教學(xué)活動(dòng)所必須的，并直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率的個(gè)性心理特征，是以智力為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的一般能力和特殊能力的綜合[1]。教學(xué)能力作為教師職業(yè)的核心能力，是教師教育水平高低的重要表現(xiàn)，直接影響著課堂教學(xué)的有效性以及學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握和能力的發(fā)展。普通高中新入職教師的教學(xué)能力高低直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更加引起人們的關(guān)注。為此，本文選取了XX縣第二中學(xué)的新入職教師及其所帶班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷135份，其中教師卷35份，學(xué)生卷100份，回收率為100%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，有效問(wèn)卷130份（其中教師卷34份，學(xué)生卷96份）。
一、新入職教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及其分析
1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀分析
教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師在課前對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化組合的能力，是一種周密計(jì)劃和詳細(xì)安排的能力，是教師必備的一種能力素質(zhì)。
（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成考慮不夠
新入職教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于知識(shí)與技能的考慮（65%）低于過(guò)程與方法（82%）、情感態(tài)度與價(jià)值觀（80%）的考慮。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不利于學(xué)生掌握知識(shí)與技能。
（2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力欠缺
①對(duì)教材內(nèi)容的理解不夠深入從表2可以看出，只有44%的新入職教師對(duì)于教材內(nèi)容有較好的理解，41%的新教師對(duì)于教材內(nèi)容基本理解，12%的教師對(duì)于教材內(nèi)容的理解相對(duì)淺顯，對(duì)教材內(nèi)容有深入獨(dú)特的理解的教師僅有1人，占調(diào)查總數(shù)的3%。這表明，有53%的新入職教師需要更深入地理解和鉆研教材內(nèi)容。②對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握不盡如人意從表3（見(jiàn)下頁(yè)）中發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中確定重點(diǎn)難點(diǎn)的方法不同。“根據(jù)自己的理解”“與其他教師共同討論”來(lái)確定重點(diǎn)難點(diǎn)的教師人數(shù)共有23人，占調(diào)查總數(shù)的70%，15%的教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定只參照參考書(shū)，15%的教師是直接借鑒其他教師確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。此狀況表明，65%的教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握不盡如人意。
2.教學(xué)實(shí)施能力現(xiàn)狀分析
教學(xué)實(shí)施能力主要是指教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，利用教學(xué)媒體和技術(shù)，與學(xué)生展開(kāi)交流和溝通，協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中的核心組成部分[2]。
（1）導(dǎo)入、板書(shū)和運(yùn)用教學(xué)方法的能力欠缺
①導(dǎo)入和板書(shū)能力欠缺從表4可以看出，有46%的學(xué)生認(rèn)為教師的導(dǎo)入技能一般；32%的學(xué)生認(rèn)為教師的導(dǎo)入技能不太好甚至不好；23%的學(xué)生認(rèn)為教師的板書(shū)不太好或不好。②運(yùn)用教學(xué)方法的能力須要提高表4中，認(rèn)為教師運(yùn)用教學(xué)方法的能力不太好和不好的學(xué)生共有25名，占調(diào)查總數(shù)的25%。說(shuō)明教師運(yùn)用教學(xué)方法的能力須提高。
（2）運(yùn)用技術(shù)手段表達(dá)的能力有所欠缺
調(diào)查結(jié)果顯示，46%的學(xué)生認(rèn)為教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行表達(dá)的能力很好，能利用多媒體等進(jìn)行教學(xué)、很好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；54%的學(xué)生認(rèn)為教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行表達(dá)的能力一般、不太好或不好。這表明，新入職教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行表達(dá)的能力須提高。
（3）師生交往能力欠缺，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力欠缺
調(diào)查結(jié)果顯示，50%的學(xué)生認(rèn)為教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力一般，13%的學(xué)生認(rèn)為教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力不太好；9%的學(xué)生對(duì)教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的效果持否定態(tài)度。認(rèn)為教師調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力一般、不好或不太好的同學(xué)占被調(diào)查人數(shù)的63%。這說(shuō)明新入職教師在師生交往方面的能力及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力確實(shí)有待提高。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力現(xiàn)狀分析
教學(xué)評(píng)價(jià)能力是指教師對(duì)教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)的心理特征，既包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)即學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，也包括對(duì)自我的教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)反思能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中，以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的綜合能力[3]。
（1）教師對(duì)自己的反思與評(píng)價(jià)的能力有所欠缺
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有56%的教師認(rèn)為反思評(píng)價(jià)對(duì)自己的教學(xué)有很大的幫助，有41%的教師認(rèn)為反思評(píng)價(jià)對(duì)自己的教學(xué)有點(diǎn)幫助，此外，還有3%的教師認(rèn)為反思評(píng)價(jià)對(duì)自己的教學(xué)幫助不明顯。這說(shuō)明，44%新入職教師不會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。
（2）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重考試成績(jī)
調(diào)查結(jié)果表明，教師和學(xué)生對(duì)此問(wèn)題存在一定的差異：教師認(rèn)為其評(píng)價(jià)注重學(xué)生的全面發(fā)展占71%，注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)占24%，注重學(xué)生的考試成績(jī)僅占5%；而學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重考試成績(jī)的占48%，注重課堂表現(xiàn)的占17%，注重學(xué)生的全面發(fā)展的占35%。這一差異表明教師思想上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)注重全面發(fā)展，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻傾向于用學(xué)生的考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。
4.教研能力現(xiàn)狀分析
教研能力是指教師的教學(xué)研究能力。調(diào)查顯示，56%的教師認(rèn)為參加教研活動(dòng)對(duì)教學(xué)有很大幫助，44%的教師認(rèn)為參加教研活動(dòng)對(duì)教學(xué)有點(diǎn)幫助或幫助不明顯。說(shuō)明，44%的教師認(rèn)為教研活動(dòng)對(duì)教學(xué)沒(méi)有多大幫助。這就要求新入職教師所在的學(xué)校要加強(qiáng)教研活動(dòng)的有效性。綜上所述，XX縣二中新入職教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)教師自身因素的考慮不夠，對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握不夠重視，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不夠深入，對(duì)重難點(diǎn)的確定方式不盡如人意；在教學(xué)實(shí)施中，導(dǎo)入、板書(shū)與運(yùn)用教學(xué)方法的能力欠缺，師生交往能力須要提高；在教學(xué)結(jié)束后，新入職教師對(duì)自己教學(xué)的評(píng)價(jià)與反思能力不足，同時(shí)教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力還有待提高；最后，新入職教師的教研能力也要在實(shí)踐中不斷提高。
二、新入職教師教學(xué)能力欠缺的原因分析
1.新入職教師的實(shí)踐性知識(shí)不足
實(shí)踐性知識(shí)是教師為完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目的，在教育教學(xué)過(guò)程中所形成的課堂情境性知識(shí)，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)等方面的方法論知識(shí)。由新入職教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析可知，其教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)反思評(píng)價(jià)能力、教研能力都有一定的欠缺。這表明：新入職教師在入職前和入職后，比較缺乏實(shí)踐與鍛煉，實(shí)踐性知識(shí)欠缺。
2.新入職教師的職業(yè)認(rèn)同感欠缺
教師的職業(yè)認(rèn)同感不僅影響教師教學(xué)工作的質(zhì)量，左右著學(xué)生的發(fā)展方向，而且對(duì)教師自身的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。問(wèn)卷調(diào)查“您選擇教師這一職業(yè)的第一原因是什么”，“發(fā)自內(nèi)心喜歡選擇教師職業(yè)”的僅占33%，出于“教師職業(yè)比較穩(wěn)定”而選擇的占被調(diào)查教師的35%；“父母的選擇，巧合下成為教師”的占32%。同時(shí)，當(dāng)被問(wèn)及“您為成為一名教師而自豪嗎”，有29%的老師認(rèn)為很自豪。偶爾自豪和無(wú)所謂的新教師占33%。可見(jiàn)，在目前就業(yè)普遍困難的社會(huì)背景下，很多人選擇教師職業(yè)并不是發(fā)自內(nèi)心對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同和喜愛(ài)。因此，教師職業(yè)認(rèn)同感的欠缺直接影響教師教學(xué)能力的提高。
3.入職教育培訓(xùn)不到位
（1）培訓(xùn)未落到實(shí)處
崗前培訓(xùn)是教師適應(yīng)教育教學(xué)崗位的需要。許多新教師因沒(méi)有得到良好和有效的入職輔導(dǎo)，未能快速地完成從學(xué)生到合格教師的角色轉(zhuǎn)變，既影響了學(xué)校的教育質(zhì)量，也影響了自己專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。據(jù)訪談了解，100%的教師都參加了上崗培訓(xùn)。但調(diào)查結(jié)果顯示，只有32%的教師認(rèn)為上崗培訓(xùn)對(duì)其教學(xué)有很大幫助，56%的教師認(rèn)為上崗培訓(xùn)對(duì)其教學(xué)有點(diǎn)幫助。可見(jiàn)，該校的上崗培訓(xùn)不到位或流于形式，對(duì)教師教學(xué)能力的提高沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。
（2）培訓(xùn)形式單一調(diào)
查結(jié)果顯示，該學(xué)校對(duì)新入職教師的培訓(xùn)主要是通過(guò)上公開(kāi)課（100%）、讓有經(jīng)驗(yàn)的教師聽(tīng)課評(píng)課（100%）、聽(tīng)其他教師的課（88%）、校際交流（88%）、召開(kāi)教研活動(dòng)（88%）、配備指導(dǎo)教師（59%）、在職進(jìn)修和脫產(chǎn)培訓(xùn)（18%）等途徑來(lái)進(jìn)行的，也就是以“師徒結(jié)對(duì)”的“傳、幫、帶”為主，形式比較單一。指導(dǎo)教師自身的水平和能力有一定的局限，直接影響新教師教學(xué)能力的發(fā)展。此外，由于經(jīng)費(fèi)和教學(xué)任務(wù)等方面的原因，大部分新入職教師缺乏外出進(jìn)修和脫產(chǎn)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
三、有效提高新入職教師教學(xué)能力的對(duì)策
1.高師學(xué)生和新入職教師要在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)
高師學(xué)生在校應(yīng)積極參加學(xué)校開(kāi)設(shè)的各類教育實(shí)踐課程，如教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)；重視微格教學(xué)，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的教育教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。同時(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自己的反思性、批判性思維能力和習(xí)慣。對(duì)新入職教師而言，教學(xué)研究與反思是提高其教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)效果的主要途徑。新入職教師要樹(shù)立正確的教研觀念，在教研中深入思考教育教學(xué)問(wèn)題，洞悉教育教學(xué)規(guī)律，掌握教育教學(xué)方式方法，從而提升教學(xué)能力。
2.增強(qiáng)新入職教師的職業(yè)認(rèn)同感
學(xué)校應(yīng)該為教師提供優(yōu)良的教育環(huán)境，努力改善教師工作條件，為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造平臺(tái)，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感，提高教師的敬業(yè)精神。與此同時(shí)，學(xué)校還可以為新入職教師搭建教育教學(xué)展示平臺(tái)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思以及開(kāi)展教研活動(dòng)等方面提供幫助和便利，不斷改進(jìn)和提升新入職教師的教學(xué)能力，使新教師增強(qiáng)自信心，在不斷提高教學(xué)能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
3.提高入職培訓(xùn)的質(zhì)量
學(xué)校要積極開(kāi)展入職培訓(xùn)，使新教師理解教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準(zhǔn)則，逐步掌握教育教學(xué)技能和科研方法，改變教學(xué)與科研脫離的現(xiàn)象；使新教師的教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)運(yùn)用多種培養(yǎng)方式來(lái)提高新入職教師的教學(xué)能力，如在職進(jìn)修、建立新教師檔案使其不斷反思、聘請(qǐng)專家講座、進(jìn)行校際交流等。此外，還可以加大行政主導(dǎo)的力度，保障入職培訓(xùn)的人力、物力、財(cái)力，使入職培訓(xùn)可以順利開(kāi)展。
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