時間：2023-05-31 09:09:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學三年級，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學三年級；語文教學
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0370-01
小學三年級的語文教學，注重培養學生的識字能力，如何上好一堂語文課，使學生在課堂后能夠有更多的收益呢？筆者根據自己的教學經驗，總結了一些比較有效的教學方法和廣大小學語文教師一起探討。
1.造成小學三年級語文教學中明顯落差的原因
1.1從學校領導方面來看。過去強調抓兩頭帶中間，認為低年級是"基礎"要加強，高年級是"關鍵"應把好質量關，三年級則無所謂，可以"慢慢來"，因而對三年級的教學工作抓得不夠。
1.2從教師力量配備來看。由于領導上存在上述思想，有經驗的教師被安排到基礎班、畢業班去了，三年級教師則新手多，教學有困難的多，力量相對薄弱。
1.3從學生心理特征來看。三年級處于兒童期向少年期的發展時期，學生心理特征有明顯變化。他們不象低年級兒童那樣聽話，專心學習，表現得比較好動貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強，抽象思維逐步發展。而教師往往不注意三年級學生的這些特點，不僅思想教育跟不上，教學方法也不能適應變化了的情況，要么照套低年級的老教法，學生感到厭煩，要么硬搬高年級那一套，學生感到玄乎，教學效果不好。
2.改進的措施
2.1以理服人。教材選編的課文，特別是三年級的課文中很多是揭示現實生活中的一些客觀事實?？陀^存在的東西是不以人的意志為轉移的。這些客觀存在的東西為我們對學生進行思想品德教育，提供了更方便、更直接的資料。如何運用教材揭示的客觀事實教育學生？俗話說："眼見為實！"讓事實說話，學生更愿意接受。如，《一個小村莊的故事》，這篇課文講述了一個環境優美的小村莊，由于人們過度地砍伐樹木，終于在一場連續的大雨之后，被咆哮的洪水卷走了。它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種行為所引發的嚴重后果不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。在教學中，可讓學生先觀看課件演示用眼目睹這個村莊怎樣消失。再讓學生認真讀課文用心感受這個村莊怎樣消失。最后讓學生說說現實生活熟悉的鏡頭用口說說這個村莊怎樣消失。學生在學習了課文后，與現實生活相聯系，他們能自然地認識到課文所要揭示的道理："什么都沒有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。"讓學生自覺地思考環境和生存的聯系，分析環境污染產生的原因，激發學生愛護樹木，保護環境，維護生態的意識，達到以理服人的目的。
2.2發揮榜樣作用。榜樣的力量是無窮的。教材中刻畫了許許多多的人物形象。如，《她是我的朋友》《掌聲》等文章中的主人公均為學生樹立了榜樣。針對學生可塑性強的特點，教師要能借助教材中刻畫的人物形象為學生樹立楷模，充分發揮教材中的人物形象的榜樣作用。如《灰雀》中，當列寧微笑著說："你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？"列寧問一只不會說話的鳥是有他的用意的。可以設計一個開放性的問題："列寧為什么不直接問小男孩？"引導學生思考"沒有直接問"的各種原因，學生設想了多種可能。這一環節的設計既加深了對課文的理解，發展了學生的思維，又讓學生進一步認識到列寧關心他人的高尚品質。在這一過程中，列寧愛護少年兒童的偉大形象，逐漸樹立在學生的心中，使學生更加敬仰列寧，產生一種向列寧學習，得到別人的敬愛與尊重的愿望。教師可以抓住這一契機，讓學生說說生活中有哪些人也令自己敬佩。這樣與生活實際聯系起來，使人物形象在學生心中更有真實感。通過典型事例影響學生，激勵他們向這樣的人物看齊，在他們的心中樹立了健康的偶像。
3.培養他們良好的學習習慣和優良的學習氛圍
讓學生成為學習的主人，首先必須制定了詳細的讓學生自主預習的預習要求，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學習。小語修訂版大綱認定，"學生是語文學習的主人"，因而，"要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。"孩子的成長基本上得益于自己的學習。
同時在課堂教學過程中，創設一些互動性的教學環節。再者多問一些有創建性的問題來啟發學生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果？在備課時都要充分的考慮。
4.鼓勵學生多閱讀課外書籍
閱讀是一個很重要的環節，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能幫助他們更好地學好三年級的新增內容作文。
教育家蘇霍姆林斯基曾經提出"人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠才干去培養"的論斷。言盡之意就是說"名師出高徒"。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平時應該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有著直接的聯系。淵博的知識，是每一位老師教好書的關鍵所在。
5.注重朗誦品評感悟，讓課堂教學"躍"起來
小學語文課本有一個特點，那就是有規定的需要學生背誦的課文，這些文章都是些經典片段，是有美好的語境描寫，語言的運用也是極妙，期思維表達對學生的認知能力以及語感的提升有幾大幫助的，讓學生在課堂上行朗誦這些課文時培養孩子語文功底的最佳方式之一。為了使這些出色給學生留下整體印象。但是，因為課堂教學時光的有限，在短短幾十分鐘內教師無法將課文中的出色之處各個讓學生感悟。因此，我們在教學生閱讀時應該抓重點，引導學生在對文字反復朗讀的基礎上，能夠盡快悟出語言的抽象內涵，意義內涵，感情內涵等。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生高高在上地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，彌補空缺。如我們在進行《李時珍》這篇課文的教學時，最好這樣引導學生這樣點評："學習了這篇課文，你覺得文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你挑選其中的一點說一說。"此時學生就能充分表述他們的實在感觸感染，有的說："文中第一和終尾自然段中的'有名'、'藥'、'立志學醫''一邊行醫、一邊采藥''編寫本草目綱'這幾個詞就把李時珍的情形特色及優良質量都引見給我們聽了，她不愧是我邦的醫學家和藥物學家，我為他深感自豪。"這樣引導學生挑選自己閱讀感悟的精髓，進行詳細表述，進一步升華認識。
6.器重豐盛少彩的語文理論運動
如：學習《春天》后，組織學生來郊外一行，尋覓大自然的腳印，發詳大自然的風度，摸索大自然的奧秘。 此外，注意學科間的整合。讓學生自不同角度，采取沒有同的道路取得學問才能。 道集中識字后的三年級閱讀教學語文論文要念充足施展集中識字的劣勢，為四、五、六年級讀寫教授教養奠定良好的基本，抓佳集中識字為根基的三年 級瀏覽學學是非常主要的。
參考文獻：
[1]張倩.情境教學在小學三年級語文課堂中的應用研究.軟件導刊，2009年11月
“挺身跳”是小學三年級的技巧教學內容之一，純粹的挺身跳教學，學生沒有多大的興趣，很枯燥，在體育課中，如何激發學生學習興趣，調動學生的積極性就顯得尤其重要。在教學過程中，通過自己對教材的深入理解以及三年級學生的學習特點，制定了三個階段的教學任務。
第一階段：向上跳起，兩腿繃直
在前幾次的教學過程中，發現看似簡單挺身跳，學生練習時，兩腳總是伸不直，向上跳起后在空中兩腳向后踢。而單純直腿跳練習，學生會覺得枯燥乏味，跳十幾次下來，就不想跳了，開始喊累，所以第一階段安排了幾個小游戲讓學生體驗直腿跳：1、利用短繩，讓學生兩腳踩住短繩兩手將繩子拉直向上挑起。2、雙手叉腰模仿彈簧跳，加上教師語言引導，向上挑起時腳并攏伸直，腳尖繃直，像一個小彈簧一樣。3、設置一定高度的臺階，根據已學的動作，向上跳起自然落地緩沖。在游戲環節中，我還設計了不同方式的跳，提高學生的練習興趣，如：短繩跳中原地跳比多、追逐跳，彈簧跳中比高，臺階可設置不同的高度進行過關跳，比比誰先過關跳過最高的臺階。
第二階段：手臂展開，挺身向前
三年級的學生已經學過立定跳遠動作，對于跳的擺臂動作已經不陌生，但是挺身跳至最高點時兩手成“V”字形，要求手臂伸直并且空中略有停頓有一定難度。原因是學生跳的力度不夠，騰空時間短；空中停頓時，心理害怕，眼睛一直看著地面。在這個階段，首先原地練習擺臂成“V”字挺身動作，讓學生大致有挺身動作的概念，然后給學生定一個遠方的點，要求在跳的時候雙眼看著前面反復練習，并加上第一階段的不同高度的臺階跳，給學生有一個練習的目標，增加學生的練習興趣。
第三階段：分層教學，互幫互助
為了能進一步激發優秀學生的學習興趣，設置了三個不同高度的臺階，進行晉級賽，從最低的高度考試晉級，要求向上挑起時，空中略有停頓并做到腳并攏伸直，腳尖繃直，兩手經前向上擺動成“V”字形展體挺身，晉升通過最高臺階可升級為小老師，去幫助班級里的困難生。通過互幫互助，發現小老師們更加自信了，同時也提高了對體育課的興趣。
第四階段：結合游戲，重返天真
在挺身跳教學的最后階段，我利用跳箱設置了“障礙跑”比賽，將學生分成四組，分別設置前滾翻――爬上跳箱――挺身跳下――匍匐前進，讓學生在游戲中體驗快樂，并能復習鞏固本節課學習的內容。
（浙江省杭州經濟技術開發區學正小學）
小學三年級是作文的起步階段，這是小學生由說話寫話到寫作的轉折點，尤為關鍵?！缎W語文教學大綱》指出：“作文是學生認識水平和文字表達能力的體現，是字、詞、句、篇的綜合訓練?！薄澳馨炎约菏煜さ娜?、事、景、物，不拘形式、自由寫出來，做到說真話，表達真情實感?！比绾闻囵B學生的寫作興趣，讓學生愛上寫作，能夠自主、自由地表達，成了小學生作文的一個難題。我通過近幾年的不斷實踐、學習，總結了一些作文教學的心得如下：
一、來源生活，表達真情
作文來源于生活，只有讓學生走進生活，才能有所見所聞所感，才能真正寫出好文章。在學生習作之前，教師帶領學生有目的地觀察生活很有必要，并且要將這種方法作為習慣來培養。教師要告訴學生，要用敏銳的眼睛觀察生活，用靈敏的耳朵聆聽生活，用敏感的心體驗生活。在教學習作“秋天的圖畫”時，我帶領學生走進大自然，欣賞美麗的秋景，尋找秋天的色彩，組織學生開展“畫秋天、頌秋天”等綜合性活動，在此基礎上再讓學生來寫一寫“我心中的秋天”，效果非常好。當然學生的寫作能力不是均衡的，往往存在差異。必要時教師還可以用自己的語言表達內心對于同一事物的感受，為學生做示范，通過示范來引導學生，彌補他們表達能力的滯后性，畢竟小學生學習語言還是從模仿開始的，這種方法有利于提高全班學生的寫作能力。
二、從“不自由”到“自由”
教材在習作編排上，為了讓學生有話可說，在內容上的限制很少，習作內容寬泛。但同時帶來一個弊端：三年級學生剛剛學寫作文，習作方法掌握得少，取舍能力有限，他們很難在自由確定習作內容的情況下通過一次練習就達到單元習作訓練的目標。鑒于這種實際情況，我突破教材，對一些單元的習作內容進行拆分，由規定統一內容“不自由”地寫，到習得方法之后“自由”地寫。如在教學習作“生活中的傳統文化”時，我發現這一專題對三年級學生來說難度較大。如果讓學生自由地決定習作內容，學生雖然能夠選擇自己感興趣的內容寫，但受年齡及閱歷的限制，根本無從下筆，結果作文變成了摘抄資料，失去了習作的價值。因此我把習作內容縮小到極小的范圍，讓學生寫自己親身經歷過的傳統節日。在這種情況下，習作內容雖然變得不自由了，但由于降低了習作難度，學生寫起來更加得心應手，他們也由此發現傳統文化就在身邊，浸透在我們的生活中，是值得繼承和傳揚的。
三、想象作文，自由習作的“天堂”
在教想象作文時，不少教師愛向學生強調“合理地想象”。什么叫合理的想象？三年級小學生的想象是很豐富甚至是離奇的。當然這“離奇”是站在成人的角度來看的，對于孩子而言，只要是他們想得到，一切想象都是合理的。所以我們千萬不能以“合理地想象”為枷鎖，禁錮學生的思維，折斷學生想象的翅膀。三年級教材中有不少想象性作文，如“編寫童話故事”、“未來的__”、“假如我會變”等。在教學中，我鼓勵學生展開想象的翅膀，不受任何約束和限制地大膽想象，比一比誰的想象最奇特，誰的想象作文寫得最有趣、最吸引人。老師的激勵打開了學生思想的大門，想象王國變得更加絢麗，異彩紛呈，同時更加激發學生表達的欲望，達到語言訓練的目的。
三年級起步作文到底該怎么教？我想，只要教師踏踏實實地立足于教材，吃透教材，深刻領悟其內涵，突破形式的約束，創造性地使用教材，圍繞教材穩打穩扎地開展習作教學，其結果一定會是卓有成效的。
酸甜苦辣咸，五種味道揉和在一起，像五彩的畫筆繪出了成長的足跡。曾經渴望成長，又懼怕長大。不管怎樣，總歸要成為大千世界中的一員，那么，帶上五味瓶，攜上一曲青春獨奏，遠航吧!這里給大家分享一些關于小學三年級成長的作文600字左右,供大家學習。
小學三年級成長的作文600字左右1歲月的河流緩緩流過，成長的腳印深深留下，驀然回首，長大的路上留下一串串或深或淺的腳印，記載著歡樂，記載著憂傷，伴隨我一路走來。
小時候的我總愛和伙伴們在樓下的沙坑里玩，踩著一粒粒極軟極軟的沙子，感到多么快樂，多么愜意。一不小心，摔倒了，努力地爬起來。身后出現了一連串的腳印，太陽照著我們一張張笑臉，笑容更加燦爛了。那一串串腳印記載著歡樂的，記載著我的成長。小時候就是快樂的、無憂無慮的，好希望永遠都是小時候。
上幼兒園了，那時的我最愛看書了。每天傍晚，總是纏著媽媽帶我去書店看書，穿過繁華的步行街，來到書店門口。兒時的我總愛在門外印著的那幾個大腳印上踩來踩去，多好玩啊。如今的我雖然沒有小時候的那種快樂，卻有了另一種更充實的快樂，那便是讀書。書帶我到知識的海洋里遨游，那書店門外的大腳印便是我快樂成長的見證。
現在的我已經是年級的學生了，一個個壓力壓得我喘不過氣來，伴隨我的還有一次次的失敗。
今天，又考砸了，手里拿著那張不到八十分的數學考卷，淚水在眼眶里打轉著，心里煩透了。無精打采地走在回家的路上，不經意間又踏進了那兒時玩耍過的沙坑，一串串腳印印了下來，一陣風吹過，把我手中的那張試卷吹走了，吹到了那個沙坑里，我連忙去撿，忽然，我看見了那腳印，讓我想起了我小時候在這兒奔跑留下的快樂的腳印，也讓我想起幼兒園到書店門前踩那巨大的腳印。想到這兒，我笑了，發自內心的笑了。啊，我明白了，其實快樂就伴隨在我的身邊，伴隨著我的成長。
那一次次失敗與挫折不就是一種快樂的提示嗎?不經歷風雨，哪能見到彩虹?只有經受住考驗才有快樂，最充實的快樂。只有笑，才能讓你感受到快樂的存在。對，我堅定地點了點頭，我一定要努力，我要考出好成績!，我撿起考卷，大步的往家走……我身后印出了一串串腳印，在陽光的照映下，它成了金色，它是通向成功，通向快樂的腳印。
感謝成長的腳印，讓我找回了自信，讓我找回了小時候那種快樂。的確，你只要細心觀察就會發現。而這快樂就像腳印一樣永遠跟在我們身后，永遠伴隨我們成長。
小學三年級成長的作文600字左右2我的成長故事有許多許多，有精彩的，有高興的，有傷心的，有難忘的，有為我喝彩的，也有受批評的……這些成長的記憶就像是一個精致的木匣，打開它，里面放著許多珍珠，每一顆珍珠都是我成長的一點一滴。今天，我就來講述一件我的成長故事……
那一年，我差不多快一周歲了。我和吃完晚飯的爸爸在院子里休息，突然爸爸給我穿好小紅鞋，把我從懷里放到地上，然后，爸爸開始不斷向后退去。我開始不知道爸爸想要干什么，后來明白了——原來爸爸是想讓我學會獨立走路。
從來未曾獨立行走的我害怕極了，我努力地向爸爸伸出我的雙手，希望爸爸能將他的大手遞給我，像往常一樣用他的大手牽著我的小手一起走?？墒堑葋淼热ィ职质冀K沒有握住我的手來。他站在我的對岸，揮著雙手，遠遠地大聲地喊著：“婷婷小寶貝，不要怕!快點過來找爸爸!快點來，爸爸等著你!”
我六神無主，不知所措，望著對面的爸爸，沒辦法只好選擇向他走過去。于是，我輕輕地抬起左腳向前邁去，哎，沒有摔到喲。我又小心翼翼地向前用右腳向前又邁出一步，身體開始有點搖搖晃晃的。我開始有點心慌，喊著爸爸。
爸爸依然沒有過來，只是很溫柔地向我揮動雙手說：“加油，寶貝!你一定可以的!來爸爸這兒!”我又嘗試向前邁進，竟然走了好幾步也沒摔倒。很快，走到最后一步時，爸爸趕緊抱住了我。他把我高高舉起喊：“我的女兒終于會走路了!太棒了，我的小寶貝!”后來在爸爸的引導下，他反復地牽著我的手又放手我獨立走路，在那個晚上，我終于學會了獨立走路了!
雖然這件事過去很多年了，但我永遠不會忘記那雙牽著我走路的手!因為我覺得，這是那些珍珠中、最璀璨的一顆!
小學三年級成長的作文600字左右3每個人都有自己獨特的成長經歷。我是個愛笑的女孩，有時候，還做過一些有趣的事情呢!
5歲那年冬天，雪下得很大，給大地鋪上了雪白的服裝。住在郊區的我最喜歡在下完雪以后，迫不及待地走出屋子，拿著鏟子，穿著厚厚的棉襖，帶著小兔手套，去我家的大花園里堆雪人。
有一次下雪后，我又去堆雪人了，那時的雪只融化了一點，不是很厚，當時我沒有感覺到什么冷，就一屁股坐到了雪地上，開始堆起了雪人。
我先拿起一把雪做成一個小球，再把小球在地上滾了滾，滾成了一個大雪球，把她放在了小雪人的下面當身體。然后又滾了一個小一點的雪球，放在了上面當頭。我到現在還清楚的記得，當時為了雪人的這個頭，我可是費盡了吃奶的力氣才把小雪人的頭放上去的呢!
接著我又找來了兩個桂圓做了雪人的兩個眼睛，用胡蘿卜插中央做了它的鼻子，再用一個廢桶當它的帽子，最后找來一把掃把做它的手。小雪人就這樣完成啦!
那時，我看著自己做的小雪人，心里特別的興奮，就想和雪人拍個合影!可是由于我在地上坐了太多的時間，不少雪都融化在了我的褲子上，褲子都濕透了，這時，我滿腦子只想快換好褲子，早把和自己堆的“雪娃娃”合影的事情忘得干干凈凈的了。
當我換好褲子后，我就坐在客廳里吃起點心看起電視來了。好久，我突然想起了我的“雪娃娃”。由于太陽公公早已經升起來了，我的雪人在陽光的照射下，竟然慢慢的變矮了，變小了，最后化成了一堆水。
那時我很傷心，哇哇大哭，還吵著要太陽公公還我的“雪人娃娃”!家里的大人們不但一點也不同情我，反而在一旁幸災樂禍地哈哈大笑呢!
到現在我還記得那件有趣的事。想起自己的幼稚可笑，我覺得自己現在已經長大了。
小學三年級成長的作文600字左右4每個人成長的背后，都有一段屬于自己的故事，這段屬于自己的故事是由喜、怒、哀、樂組成的一首交響樂曲。
記得上幼兒園時，媽媽上班很忙，有時會晚來接我，所以，孫老師經常陪我等媽媽。有一天，下大雨了，班里的小朋友陸陸續續的被爸爸媽媽接走了，班里小朋友越來越少，最后，只剩下我一個人了。我怕孫老師著急，就給孫老師說：“老師，我媽媽一會兒就來了!你別著急!”孫老師笑著把我抱起來說：“寶貝兒，老師不急!你也別著急!媽媽就快到了，我們一起等媽媽吧!”過了一會兒，媽媽果然來了。老師還夸我是個又懂事又有禮貌的好孩子呢!
時間過得真快!上學期間，我曾多次給媽媽說，想去看看幼兒園時教過我的老師，可媽媽因為種種理由，一拖再拖，一直沒有去成，二年級暑假時，媽媽答應我一定去!
那一天，我永遠都忘不了!天氣很好，陽光明媚。上午九點多，我們買了三大束康乃馨，準備送給園長和老師們。我們高高興興地來到了山東海洋與漁業廳幼兒園門前。一看，不對呀!怎么變了?怎么變成招待所了?我們呆呆的站在那里，恰好過來兩位阿姨，我忙走上前去：“阿姨好!請問漁業廳幼兒園哪去了?”“沒有了，解散一年多了?！敝x過阿姨后，我還站在那兒不愿離去!媽媽很自責，我沒有埋怨媽媽，因為我知道，埋怨也沒有用了，我很傷心：當初我可是老師最喜歡的孩子呀!
那天，我們默默地走回了家，我和媽媽誰都沒說話。回到家，我們留了一束粉色的康乃馨，其他的兩束送給了鄰居。
園長、老師，你還記得你教過的孩子中，有一個叫李若昕的瘦瘦小小的小姑娘嗎?她長大了!她很想您們!
將淚水凝結成一頁頁難忘的日歷吧!將它永遠放在心底，不忍放棄，如同生命，因為那是屬于我的成長記憶。
小學三年級成長的作文600字左右5每個人都在成長，今天我就來跟大家說說我成長的故事。
在我們成長的過程中，會發生許多的故事，長大了，小時候的事成為回憶，美好的回憶，成為我們童年的見證。
從牙牙學語到長大成人，這個過程需要很長時間，而父母則是在這個過程中虛心照顧我們的人。第一聲哭聲，牽動了父母的心，證明了一個小生命的存在。第一次走路，拉著父母的手搖搖晃晃走到家。第一次說話，催化了父母的眼淚，我們聲聲的叫著爸爸媽媽。
人生如戲，當然戲的主角是自己。在家里，我們是父母的孩子。在學校里，我們是老師的學生。但是我們必須扮演好為人子和學生的角色。這是我們的任務，也是必完的任務。一場戲里有主角配角。那么老師，父母是配角。而我們則是配角。老師父母為我們鋪好了路，就看我們怎么走這條路，當然自己的人生自己主宰。
小時候的我，常常在爸爸懷里撒嬌，讓爸爸給我講這樣那樣的故事，總覺得爸爸有講不完的故事。還曾因為不寫作業挨過罵，最后的結果都是自己乖乖的去寫作業，可是媽媽畢竟是媽媽，她曾在寒冷的冬天到學校給我送過棉襖，也曾在我發燒時悉心照顧我，長大的我們，有些叛逆，時常跟父母吵架，傷他們的心，但是在我的心里從來沒恨過他們，畢竟他們是生我養我的父母，是陪伴在我身邊的人。
關鍵詞：分析；指導；培養；感受；表達
一、教師教學情況分析
由于從“寫話”到“習作”發生了質的飛躍，習作的內容更豐富，容量更大，語言要求更具體、更形象，所表現的主題也更深刻，情感更真摯。因此，教師往往感覺無從下手，一節作文課經常從選材到寫作方法講得面面俱到，而學生的習作卻達不到預期效果。
二、學生學習情況分析
由于學生生活面比較窄，經歷有限，因此，往往造成無材可選、無事可寫，再加上他們語言積累有限，寫出的語句也很平淡，還有些孩子寫出的習作沒有層次，順序混亂，甚至詞不達意。長此以往，就造成了孩子的畏難心理，覺得習作怎么這么難，慢慢地失去信心，放棄習作。
三、理論依據及意義
三年級在小學教育中正處在從低年級向高年級的過渡期，是培養學習能力、意志品質和學習習慣的最佳時期，也是學生寫作興趣、習作習慣培養的關鍵時期。在習作起步階段，指導策略的研究具有重要的意義。只有教師指導得當，才能為學生奠定良好的習作基礎，讓學生感受習作的快樂，寫出他們小小心靈中的點滴美好感悟。
四、研究的過程與方法
從新課程標準來看，小學三年級正式從“寫話”進入“習作”階段。他們現有的語文知識、語言水平都影響著他們的表達方式。起步階段學生對習作有畏難情緒，怕寫作文。因此，通過問卷調查、學生習作分析、小組討論，先將學生習作中存在的問題進行歸類分析，針對起步階段學生習作出現的問題，我們教師從學情出發，在教學中采取一些措施，做到對癥下藥，真正找到解決問題的策略。激發學生的寫作意識，擴大學生的素材積累，使學生養成良好的習作習慣，提高學生習作能力。
我們將課題研究分三步走來進行：
第一階段：在教學中初步研究探索進行作文起步階段訓練的一些切實可行的方法，并確定其中較為有效的幾種方法。在研究中發現問題，解決問題，收集整理習作起步階段的指導策略。
在課題研究中，采用調查問卷法、實驗對比法、文獻研究法、案例分析法、經驗總結法等，探尋三年級習作教學的指導方法與策略。
1.確立目標，使習作指導有章可循
《義務教育語文課程標準》對第二學段（3～4年級）學生習作要求是：留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘泥形式寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。這是對我們小學語文習作教學的要求，也是對習作教學策略的指導。分析三年級的習作教學，我們發現，學生畏難于習作，教師困惑于習作教學，而我們將習作教學的門檻放低一些，這樣，學生樂于學，教師樂于教，互利互惠，既激發了興趣，又達到了目標要求。
2.培養興趣，熱愛寫作
教師要引導學生去觀察生活，感受生活。讓學生的作文回到生活當中去，解決了學生的寫作素材問題，讓學生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字數的限制，降低了寫作的難度。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，凡是生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發學生的探索興趣與寫作熱情。
3.學好語文，積累素材
生活是作文的源泉，教師就要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。讓學生把自己親眼所見的、親自體驗的、生活中的新鮮事以“寫真”的形式記錄下來。激發學生熱愛生活，去觀察生活，去發現生活。捕捉生活的鏡頭就是為了強調“寫真”。由于學生明白了習作是記錄生活，不能瞎編，內容非常的生活化。
4.堅持練習
（1）結合文章構思，引導學生仿寫、構思。簡單地說就是先寫什么，后寫什么，哪兒詳寫，哪兒略寫……教材中有些文章明顯地體現了作者的構思和具體的寫作方法，抓住這些文章的特點，可以潛移默化地對學生進行文章構思的指導。
（2）延伸課文內容，實現遷移練筆。人教版三年級教材中安排了很多小練筆，這些小練筆都是與課文內容緊密相連的，這種形式的“小練筆”就是絕佳的習作訓練途徑。因為學生學了課文，有了依托，覺得有話可寫，知道該怎么寫，寫作也就有了興趣。真正做到了“言之有物”。這樣的練筆水到渠成。
（3）發揮想象，鼓勵學生創意表達。想象力是學生習作的重要能力。沒有想象，就沒有任何創造。現行教材中有些課文的場面、情節可以用來引發學生的想象。對學生在習作中非常有創意的表達，在班上交流，并給予鼓勵。充分挖掘生活中的資源，利用生活中的各種契機，巧妙地不留痕跡地指導學生習作。
第二階段：教師將自己確立的較為恰當的方法進一步進行探究試驗，并進一步研究從寫一句話到寫一段話如何恰當過渡，從寫一段話到寫起步作文怎樣轉變，從寫簡單的作文如何過渡到能較順利地獨立作文這幾方面進行研究探索。三年級是學生作文起步階段，這一階段是學生語言發展，特別是書面語言發展的重要階段。我們立足于教學，從教學中發現問題，再從教學中尋求解決問題的方法，并將經驗積累研究成果應用于教學，積極尋求有效教學、高效訓練的指導策略。
第三階段：收集教師的研究成果，撰寫課題研究報告。
弱者認命，強者抗命。
少壯不努力，老大徒傷悲。
身無半畝，心憂天下。讀書萬卷，志在中華。
慎而思之，勤而行之。
生命的絕唱來機只爭朝夕，如詩的年華更需惜時如金。
生命因進取而輝煌，青春因高考而壯美。
人生沒有彩排，每一天都是現場直播。
人生能有幾回搏，今日不搏何時搏。
人之為學，不日進，則日退。
弱者等待時機，強者爭取時機，智者創造時機。
繩鋸木斷，水滴石穿。
失敗的盡頭是成功，努力的終點是輝煌。
書是人類進步的階梯。
態度決定一切，習慣成就未來。
吾志所向，一往無前;愈挫愈勇，再接再厲。
志在千里，壯心不已。
沒有播種，何來收獲。
每臨大事，心必靜心，靜則神明，豁然冰釋。
每一次努力都是最優的親近，每一滴汗水都是機遇的滋潤。
明確的目標是前進的動力。
明日復明日，明日何其多，我生待明月，萬事成蹉跎。
命運自己主宰，奇跡自己創造。
莫等閑，白了少年頭，空悲切!
寒假就像一場夢，夢醒無影又無蹤，總是過了不能想，總是過了不能忘，寒假尤如昨天令同學們留戀忘返。了解相關精彩內容，接下來請參考小編為大家精心準備的文章。
日記200字1今天，爸爸、媽媽都不在家，就我和姐姐在家。我們在家里做作業。
中午到了，我們拿著媽媽準備好的錢去華必和吃飯。去華必和要過紅綠燈的。我們倆個人手牽手過了馬路到了華必和我才想起鑰匙忘帶留在家里了。我們先吃了飯，吃好后我對姐姐說：“鑰匙在家里呢，我們回不了家了，該怎么辦呢？”我一想有了到我們小區的保安叔叔那邊去打電話給媽媽。
我們來到小區向保安叔叔借了電話機給媽媽打電話。過了一會，媽媽來到保安叔叔這里把我們接回了家，又去上班了。晚上爸爸、媽媽回家夸我們倆個真乖，會自己處理問題了。我聽了心里美滋滋的。
日記200字2寒假里，我有許多快樂的事，興的就是看花燈。
那天，天氣很好，媽媽領我和弟弟去新元廣場看花燈。遠遠地，我就看到了許多五彩的大花燈，走近了，我看到一個巨型花燈中間有一個大錢幣，錢幣旁邊有2個高高的大花瓶，錢幣下邊有個大元寶，還有兩條大魚正圍著元寶轉呢。再往前走，又看到了九鳳壁，上面畫了九只形態各異的鳳凰，白天它們一動不動，晚上，有了電，它們的身體會動起來，就像活了的一樣。花燈最東面是12星座，我和弟弟都找到了自己的星座，我們高興得合影留念。轉過廣場南面，還有彩虹燈，天線寶寶燈，奧運福娃燈，小老鼠娶親燈等等。
看花燈，我年年看，最美的還是今年的花燈，明年的花燈，我一定還會來的。
日記200字3一個快樂而短暫的寒假悄悄地從我們的身邊溜走，我們又迎來了一個新的學期，發生在寒假的趣事就像天空中的星星，數不勝數，是我心頭不可抹殺的一件件往事。每一顆星星都閃閃發亮，每一件往事都刻骨銘心。
今年的寒假，我過得既緊張又有意義。
假期我完成了老師布置的各項作業，而且我還和舞蹈班的老師和同學們去了新加坡和馬來西亞，看到了那里的風土人情和城市面貌。最重要的是鍛煉了的獨立性和自理能力。
這個寒假過的既短又充實，但我一定要把心收回來了，以全新的面貌來迎接新學期的到來！
日記200字4在這個蠻長而有趣的寒假里，發生了許許多多件事情，再這些事情中，有一件事情最讓我記憶猶新。
今年是虎年，也是我完燈的這一年，在2009年的12月31日，想著今年我就要完燈了，我的心里無比高興，在下午，媽媽正在廚房里做年夜飯——餃子，到了七點的時候，年夜飯就做好了，我來到飯桌前，望著這一碗香噴噴的餃子，我就直流口水，便端起碗來，大口大口的吃了起來，吃了一碗還想吃一碗，就又打了一碗，一會兒，我把飯吃完，就一起和爸爸媽媽來到電視機前看春節聯歡晚會，這次的晚會里有歌曲、舞蹈、小品、相聲，其中的小品“捐助”最讓我記憶猶新，到了十二點，新年的鐘聲敲響了，我好爸爸一起放棄了鞭炮和煙花，接著，村里的每家每戶都放起了鞭炮人們沉浸在了新年的快樂之中。
這就是我完燈的那一年，我將會永遠的記住他。
日記200字5寒假伴我度過了很多快樂的時光，其中讓我最難忘和高興的事是看花燈。
記得除夕那天晚上，我和爸爸、媽媽、叔叔一起去海濱廣場看花市。遠遠望去，那里燈火通明，煙花、爆竹聲一片，真是個五彩繽紛的世界！我迫不及待地把自己融入那個世界。廣場上的人很多，每個人都是那么的喜悅。各式各樣的花燈吸引了我，有一頭可愛的小豬，還有一條“巨龍”……這些可愛的動物吸引著觀看的人和他們合影留念。這一切給這座美麗的城市增添了一景和一份喜慶。
時間過得真快樂，夜深了，我依依不舍地離開了廣場，我會永遠記住那個讓我難忘、快樂的除夕夜。
日記200字6寒假里的一天，我和媽媽坐公共汽車去超市購物，車上人很多，很擠，好不容易才等到一個座位。
這時，一位老奶奶上了汽車，站在我的身邊，邊咳嗽邊喘。我想：“我應該給奶奶讓座?！蔽覄傁胝酒饋?，可轉念一想，“車上那么多人，我又站了那么長時間，腳都疼了，還是我坐吧?！?/p>
我剛想到這，這時，傳來了乘務員阿姨的聲音：“哪位乘客愿意給奶奶讓座？”于是，我站起來對奶奶說：“老奶奶，您做這里吧?！崩夏棠谈吲d地坐了下來。
雖然剩下的幾站我一直站著，腳也站得很疼，但心里比喝了蜜還要甜，因為我為紅領巾添了一份光彩。
日記200字7上小學的最后一個寒假，是我最開心的時刻。過年了，爸爸從街上買回來兩個大紅燈籠，掛到門外大門上，爸爸笑著說：“掛大紅燈籠預示我們全家，在新的一年里都紅紅火火”。奶奶和媽媽呢，忙著準備年夜飯，可豐富啦，有海鮮、蔬菜、牛肉，當然少不了魚，在中國傳統的春節里，吃魚就意味著“年年有余”，吉祥著呢。哥哥和我也沒有閑著，到超市里買回來瓜子和糖果等年貨。
寒假里，我跟所有的小朋友一樣玩的很開心：放風箏、打羽毛球，尤其是和長輩家人在一起玩幾盤五子棋，真是好幸福啊。
小學三年級是打基礎的階段，扎實的數學基礎是以后考高分的關鍵。但是這個時期的學生，面對數學中一些比較難的知識點容易產生畏懼心理，對數學缺乏學習興趣。這個時候，老師需要運用多種教學方法，讓學生喜歡上數學，主動去學習數學，這樣才能事半功倍。在這么重要的時期，老師應該怎么去做呢？
一、注重興趣的培養
小學三年級，學生正值愛玩的年紀，老師要順勢而為，讓學生在玩中學習數學。小學是學生全面發展的時期，老師不能遏制學生的天性，而應該鼓勵學生創新，提高學生對數學的學習興趣。老師在課堂上，不能只是生硬地教授書本知識，枯燥乏味的課堂會讓學生更加討厭數學。老師可以在課堂上設置一些與數學相關的小游戲，讓學生在玩游戲的同時學會數學知識，讓學生發現蘊含在數學中的美。比如，在學測量這個單元的時候，學生剛接觸這些度量單位，弄不清楚厘米、分米和米之間的區別，這時候老師可以在課堂上，讓學生拿尺子測量自己身邊的物體，比如文具盒、鉛筆、桌子和身高等等，讓他們告訴老師這些物體的長度。學生喜歡玩，自己可以選擇量的物體，活躍了課堂，學生也在不知不覺中喜歡上了數學。老師要注重數學基礎的培養，學生只有扎實基礎，才能為以后學好數學打好地基。
二、注重綜合素質的提高
小學三年級是一個過渡階段，不管老師還是家長都想讓孩子學好數學，各種數學補習班接踵而至，但是我們應該知道欲速則不達，我們不能為追求成績的提高，而讓學生死學習。我們都知道學習是一個循序漸進的過程，小學是一個打基礎的時期，提高學生的綜合素質很重要?，F在我們提倡素質體育，注重學生德、智、體、美、勞全面發展，知識都是互通的，尤其是在小學階段，學生的各方面才剛剛開始成長，只有全面發展，才能讓他們的接觸面更寬，這樣在學習數學的時候，學以致用，才會發現數學并沒有那么難。讀書也有利于學習數學知識，在教學過程中我們發現，會讀書的孩子會比那些不會讀書的孩子更能學好數學?？墒怯行┘议L并不注重孩子的全面發展，只注重數學的突擊補習，讓孩子上各種補習班，但是結果往往不能如人所愿，孩子的成績一直提不上來。而那些注重各方面發展的孩子，平常有意識地去玩一些開發智力的游戲，做一些自己喜歡的事情，反而在學習數學的時候得心應手。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過：“學生讀書越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍?！蔽覀円⒅亻喿x所帶來的累積效應，而不能僅僅為了分數，讓學生死學數學。所以在小學三年級的時候，一定要正確引導學生學習數學。
三、在生活中學習數學
小學三年級學習的數學知識大多與我們的生活息息相關，老師在教數學的時候為了讓學生了解學習數學的重要性，可以在生活中融入數學，這樣能更好地讓學生認識數學。學習數學是為了讓學生更好地生活。小學三年級的學生，思維處在發展階段，可以讓學生自己去做生活中的事情，了解數學在生活中的應用，在課堂上，可以做一些虛擬的小游戲，讓學生自己做店長，讓別的學生買東西，試著計算物品的總價值，自己找零，在虛擬的游戲中，不僅讓學生感受到了快樂，同時也認識到了數學的重要性。
四、注重數學思維的鍛煉
數學是一種高級的思維活動，有利于鍛煉人的思辨能力和邏輯能力，老師在小學三年級這個重要的教學階段，一定注重思維能力的培養。只有在小學階段打好思維的基礎，在以后學習數學的時候才會容易很多。在以后學習數學的時候，可能會需要很多的綜合能力，比如邏輯能力、空間想象能力等等，但是在小學階段，學生的思維還不健全，我們一定要完善學生的數學思維能力，為以后學好數學打下地基，這樣才能建成自己的數學知識大廈。在數學這個科目中，存在“梯次掉隊”的現象，數學隨著年級的升高，難度也在不斷增加，對學生的能力要求也在不斷地增強，在小學三年級這個重要的過渡時期，首先要提高自己的思維能力，為以后學習高難度的數學做好鋪墊，學習好最基本的數學知識。老師在教課的過程中，一定要豐富自己的教學方式，根據不同的學生采取不同的教學方式，促進學生的共同發展。
小學三年級是一個重要的時期，老師要起到很好的引導作用，在促進學生綜合素質提高的同時，也使學生愛上數學這門學科。數學是一門有趣的學科，老師要讓學生發現數學中的美，提高學生學習數學的興趣。
關鍵詞：小學；三年級語文；教學模式
一、造成小學三年級語文教學中明顯落差的原因
1.從學校領導方面來看。
過去強調抓兩頭帶中間，認為低年級是“基礎”要加強，高年級是“關鍵”應把好質量關，三年級則無所謂，可以“慢慢來”，因而對三年級的教學工作抓得不夠。
2.從教師力量配備來看。
由于領導上存在上述思想，有經驗的教師被安排到基礎班、畢業班去了，三年級教師則新手多，教學有困難的多，力量相對薄弱。
3.從學生心理特征來看。
三年級處于兒童期向少年期的發展時期，學生心理特征有明顯變化。他們不象低年級兒童那樣聽話，專心學習，表現得比較好動貪玩，注意力易分散，但他們的求知欲在增強，抽象思維逐步發展。而教師往往不注意三年級學生的這些特點，不僅思想教育跟不上，教學方法也不能適應變化了的情況，要么照套低年級的老教法，學生感到厭煩，要么硬搬高年級那一套，學生感到玄乎，教學效果不好。
二、改進的措施
1.以理服人。
教材選編的課文，特別是三年級的課文中很多是揭示現實生活中的一些客觀事實。客觀存在的東西是不以人的意志為轉移的。這些客觀存在的東西為我們對學生進行思想品德教育，提供了更方便、更直接的資料。如何運用教材揭示的客觀事實教育學生？俗話說：“眼見為實！”讓事實說話，學生更愿意接受。如，《一個小村莊的故事》，這篇課文講述了一個環境優美的小村莊，由于人們過度地砍伐樹木，終于在一場連續的大雨之后，被咆哮的洪水卷走了。它揭示了生活在村莊里的人們錯誤的行為以及這種行為所引發的嚴重后果“不愛護自然，必將受到大自然的懲罰。在教學中，可讓學生先觀看課件演示。用眼目睹這個村莊怎樣消失。再讓學生認真讀課文，用心感受這個村莊怎樣消失。最后讓學生說說現實生活熟悉的鏡頭，用口說說這個村莊怎樣消失。學生在學習了課文后，與現實生活相聯系，他們能自然地認識到課文所要揭示的道理：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”讓學生自覺地思考環境和生存的聯系，分析環境污染產生的原因，激發學生愛護樹木，保護環境，維護生態的意識，達到以理服人的目的。
2.發揮榜樣作用。
榜樣的力量是無窮的。教材中刻畫了許許多多的人物形象。如，《她是我的朋友》《掌聲》等文章中的主人公均為學生樹立了榜樣。針對學生可塑性強的特點，教師要能借助教材中刻畫的人物形象為學生樹立楷模，充分發揮教材中的人物形象的榜樣作用。如《灰雀》中，當列寧微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”列寧問一只不會說話的鳥是有他的用意的?？梢栽O計一個開放性的問題：“列寧為什么不直接問小男孩？”引導學生思考“沒有直接問”的各種原因，學生設想了多種可能。這一環節的設計既加深了對課文的理解，發展了學生的思維，又讓學生進一步認識到列寧關心他人的高尚品質。在這一過程中，列寧愛護少年兒童的偉大形象，逐漸樹立在學生的心中，使學生更加敬仰列寧，產生一種向列寧學習，得到別人的敬愛與尊重的愿望。教師可以抓住這一契機，讓學生說說生活中有哪些人也令自己敬佩。這樣與生活實際聯系起來，使人物形象在學生心中更有真實感。通過典型事例影響學生，激勵他們向這樣的人物看齊，在他們的心中樹立了健康的偶像。
三、培養他們良好的學習習慣和優良的學習氛圍
讓學生成為學習的主人，首先必須制定了詳細的讓學生自主預習的預習要求，讓學生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時候學生字，組詞，讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，做到課前的自主學習。小語修訂版大綱認定，“學生是語文學習的主人”，因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力?！焙⒆拥某砷L基本上得益于自己的學習。
同時在課堂教學過程中，創設一些互動性的教學環節。再者多問一些有創建性的問題來啟發學生的思維。老師本身也在提問方面下苦功夫去研究，哪些問題是可以問的，如何問？學生會有哪些答案，是否能達到自己想要的教學效果？在備課時都要充分的考]。
四、鼓勵學生多閱讀課外書籍
閱讀是一個很重要的環節，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養他們的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；二能幫助他們更好地學好三年級的新增內容作文。
學生素質的提高對老師也有了更高的要求，新教材的內容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平時應該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有著直接的聯系。淵博的知識，是每一位老師教好書的關鍵所在。
論文關鍵詞：小學三年級語文，自主預習模式，關注行為生成，促進能力發展
在蘇教版語文第六冊“習慣篇”中強調，“培養自主預習復習、認真完成作業的習慣”，并指出“良好的習慣不僅有利于學生當前的學習，而且有助于他們今后全面素質的提高。”但在現實中，筆者認為來自兩個方面的做法阻礙了小學三年級學生自主學習能力的養成。其一，由于學生年齡還小，由沒有課外書面作業的低年級剛剛進入中年級學習，不光他們自己，甚至許多家長也對學生是否應該預習以及如何預習產生了困惑。在課題研究之初開展的問卷調查中，有接近20%的家長認為“不該預習”，理由是“孩子帶著好奇去學習會取得更好的效果，如果進行了預習、已經了解了學習內容豈不對課堂學習失去了興趣？”這部分家長都有大學本科以上比較高的文化層次；另有接近30%的家長“完全支持預習”，但對于怎樣指導預習十分茫然，干脆讓孩子照抄《課課通》《名師點撥》等教輔用書中相關內容，抑制了孩子的主動思考，甚至有家長“擔心孩子學不會”，從網上下載教案親自先給孩子“教一遍”的促進能力發展，這類家長自身文化程度不算太高因而著實是“望子成龍”心切，生怕孩子“輸”在線上。其二，來自某些教學實施者的做法也值得商榷。有的老師只布置預習并沒有具體的指導，使得學生以為預習僅僅是提前讀讀課文而已，并沒有進一步的思考。而另一現象是許多認真鉆研教材的老師精心準備了每課的預習作業，教學之前針對學習內容設計了明確的課文內容填空等練習，這看似用心、扎實，也的確能實實在在地了解到學生有沒有對課文內容達到清楚認知的目的，但同樣也會造成孩子脫離了老師預習作業的指導便不會預習，不知該如何預習的尷尬。
如何將“預習指導”這根“拐杖”變成學生實際的學習能力，使這一年級段的學生在預習“方法”的指引下切實學會預習，學會自主學習，從而真正形成語文實踐能力，為其終身學習奠定良好的基礎？探索一種行之有效的預習模式，在此種情形下便顯得尤為迫切。
教學模式一直是教學理論研究中不可忽視的重要課題，也是當前教學改革實驗中值得重視的問題，是“一定條件下的教學活動實際，遵循著相對穩定的‘套路’”。針對小學三年級學生認知力較弱、學習能力不足、自控能力欠缺的階段性年齡特點，以及愛思考、好表現、有較靈活的思維和較強烈的求知欲等心理特征，依據教材及教學方法的要求，我在課題實施的過程中本著從實際出發，循序漸進，照顧個體差異、促進全面發展的原則，在學生學習的不同階段提出了由淺入深的預習要求，逐步形成了相對穩定的有效預習模式：
①給課后生字標出部首、寫上音序并組詞兩個；
②在課文中圈出生字并注上讀音，標出自然段序號；
③課題質疑：針對課題，提出問題；讀課文3遍后嘗試解答；
④提出不理解的詞（2-3個），并通過查字典找到詞語的意思；
⑤讀完課文后，寫出你不明白的問題或者你想進一步了解的內容。
這一預習模式的提出，在實施中我注重了預習要求的明確性、層次性、思維性和堅持性，而這幾點對學生在預習活動的學習過程中漸次形成自主學習能力和習慣很有裨益。
（一）注意預習要求的明確性
我認為，幫助學生養成良好預習習慣的前提是注意預習要求的明確性，這是由于剛剛步入小學三年級的學生還不具備更強的自主學習能力，因此很有必要對學生提出預習的明確要求，使學生在具體方法和步驟的指引下促進能力發展，知道目前階段預習要做些什么，又該如何去做論文格式范文。如蘇教版小學語文第六冊《培養良好的學習習慣（6）》中提及“學會預習”時對預習方法只列舉了兩條，其中第二條是“自學生字新詞”。學生由低年級剛剛進入中年級，對于怎樣自學生字詞依然感到茫然，因此在指導上一定要把要求提具體，把學習步驟細化，如在課后生字表上“標出生字部首，寫出音序，并組詞兩個”。這樣，學生就會更多地留意生字的音形義之間的關系，從而在學習過程中知道該如何“下手”。
（二）注意預習要求的層次性
作為小學三年級學生，由于書面作業的要求及教材版本的設置上都有所變化，因此教師在指導學生預習的過程中一定要注意依據學生心理特點、學習能力的漸次提升而使得預習要求也要循序漸進，不可求“全”求“深”，而要注意相應的層次性。如二年級語文教材中學生的課文上全都標注了拼音以幫助學生掃除閱讀障礙，但三年級課本則取消了注音，只是在文中出現較生疏的“三類字”旁才有拼音標在括號摘要求則在預習本上完成。
（三）注意預習要求的思維性
“學貴有疑”，能夠發現問題并能夠清晰、明確地提出問題，是人類一切思維活動的起步。《語文課程標準》中也強調：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”因此，在預習的要求中，教師也要注意對學生思維能力的培養。這里突出強調的是“兩問質疑”：1、針對課題質疑，并通過讀文后自主嘗試解疑。這一過程有別于常說的“好問”。“好問”是思維活動的起步，而能夠通過閱讀后自主解答，則是引導學生學習并逐漸掌握“發現問題、提出問題、思考問題、解決問題”的思維方式及思維過程。如《“你必須把這條魚放掉！”》，學生提出了“誰必須把這條魚放掉？”“為什么必須把這條魚放掉？”“這是一條什么魚？”“課題為什么要加引號？如果這里的引號表示人物之間的對話，那么這句話是誰對誰說的？他為什么要說這句話？這句話又能說明什么？”……一連串的質疑之后還能針對自己提出的問題自主嘗試解答，這又再次引領學生的思維向縱深行進，使學生扎實體驗思維活動全過程。2、讀文后質疑——讀完三遍課文后你還有哪些不理解的問題或者還想進一步了解的問題。這一要求的設置對小學三年級學生來說，屬于更高層次的質疑，它不但調動了學生進一步探求知識的欲望，激發了學生主動獲取知識的興趣，還極大地滿足了學生不同個性的學習心理需求。如預習《望廬山瀑布》，對李白感興趣的查閱了他的生平資料促進能力發展，摘抄了他描寫壯麗山河的其他一兩首名詩，甚至找到了他歷史典故當中的一些趣事；對廬山感興趣的，搜集了廬山的資料，發現了其他描寫廬山的名詩佳句，甚至找到了廬山美景的一些圖片進行展示；還有對瀑布很好奇的，甚至查閱了瀑布形成的原因，了解了瀑布的一些故事。再如預習《恐龍》，他們想了解更多的恐龍知識，就通過查閱百科全書或者上網的方式將搜集到的資料寫在預習筆記上，帶到課上和同學們交流。新課過后還和小組同學合作，將資料整合辦成手抄報在班級展出。因此這樣的“質疑探究”活動尊重了學生的學習選擇，滿足了學生的求知欲，同時也促進了語文實踐能力的發展。當然對于實在不理解的問題，學生還可以留到課堂上與老師、同學共同交流，使“問”與“思”、“辯”緊密結合。
（四）注意預習要求的堅持性
習慣的養成來自于“常常做”、“踏實做”。再好的預習要求如果不能夠針對學生的年齡特點、心理特點踏踏實實地落實下去，那到頭來也只能算是“紙上談兵”。而想要學生把預習要求扎實完成并堅持下去，教師就一定要注意從多方面推動學生預習的堅持性：1、調動學生預習的積極性。這可以通過課上更多地給予其表現的機會、適當的表揚，分層次加“星星”的方法進行。對于這一年齡段的孩子，鼓勵的方法非常有效論文格式范文。2、加強預習的檢查性。預習也是作業，老師一定要注意親自批改，在這一過程中更清楚地了解每個學生個性化的思維特點，以便有的放矢地進行點評和預習方法指導的調整。3、與家長積極有效的溝通。預最初幾堂課的課上指導外，通常都是在家中完成，因此只有先做好家長的工作，使家長明白學生預習的意義及此階段的方法后，在家長的理解與支持下，預習要求才能夠真正得以合理實施，預習也才能在學生習慣養成階段得以堅持。
現代教學思想發展的一個重要特征，就是越來越重視教學對促進人的發展的功能和作用。培養學生的預習能力其實是作為教學方法和教學視野的一種延伸，是學生養成自主學習習慣、奠定終身學習觀念與能力的有效途徑。一學年的教學實踐使我感到，這種預習模式的堅持實施，的確能有效促進學生語文學習與實踐能力的發展，特別是能夠有效促進課堂教學效益的提升。實際教學中，原本用于“初讀課文，了解大意”的環節變成了“檢查預習促進能力發展，匯報成果”的板塊；生字的教學也突出了重點，優化了教學時間；課堂中的有效學習可以直接切入核心，針對學生認識上的“關注點”、理解上的“困難點”、閱讀感悟的“興趣點”扎實進行，課本劇表演、小組合作創編故事等更多情境化的語文拓展實踐活動融入課堂，更是激發了學生們的學習興趣。
一年來，我所執教的兩個實驗班在期末測試中優秀率平均高達96%，其中一個班均分由上學期末的89.73上升為91.53，而另一個班繼續保持年級第一的同時成績也有所提升。實踐證明，這一預習模式有效地提升了教學效益，促進了學生能力的發展。然而，“教學有法，但無定法，貴在得法”。我所探尋的預習模式目前僅是針對小學三年級的學生，在學生學習的不同階段，當學生的學習能力發展到一定層次時又會有更適合他們的預習方法，但不論怎樣，只要我們從實際出發，注重學生能力的培養，預習模式的探索終將有利于學生自主學習行為的增強，從而達到“墻里開花墻外香”的效果。
小學三年級需要開始用通行本，但還是在用小子本和田字格。單行本、英語本、拼音本、作業登記本、課文本、日記本（或周記本）。作業本指學生或其他學習的人專門用來做作業的本子和通常輔助教材的練習冊。
作業本是學生的練習本和通常輔助教材的練習冊。一些專業性較強的技術工作或較為復雜的工種，都需要詳細的記錄數據；操作規程完成記錄的專用記錄本也稱“作業本”。三年級兒童一般是8～9歲的孩子，從兒童的生理和心理發展來看，這個年齡段在童年發展期（7～12歲）是一個非常關鍵的時期，因為此時孩子的大腦發育正好處在內部結構和功能完善的時期，思維水平逐步由幼年時的具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而關鍵的轉折點就在這兩年，是兒童抽象邏輯思維的初步形成時期。同時，孩子的注意力的穩定性也提高了，記憶能力、理解能力和表達能力都在快速發展，所以說，這個年齡段是一個由量變到質變的關鍵的飛躍過程。
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【關鍵詞】小學語文 狠抓基礎 閱讀能力 寫作水平
小學三年級是孩子由低年級向高年級跨越的時期，在知識和能力方面都有一個小斷層，也是小學階段非常關鍵的一個時期。小學生在這個年級會碰到很多障礙，比如，三年級的識字教學已不是唯一重點，但是有很大一部分小學生在識字方面是有障礙的。此時，小學語文教師要把提升學生的閱讀理解能力作為重點，但因為學生認知水平低，對文本理解得不夠全面、深入。三年級也是寫作入門期，學生直接從寫句子跨越到了寫作文，要寫成三段成文，要寫出自己的見聞和感受。這些寫作要求對學生來說，非常有挑戰性，所以教師需要在摸索中前進，在實踐中不斷地進行反思?？傊處熢诮虒W中要不斷地反思進步，從而提高自己對教材的把握能力及對課堂的把控水平，做一名學者型的教師。
一、小學語文教師要狠抓學生的基礎。
萬丈高樓平地起，學好語文不容易，一定要從基礎抓起。漢字的書寫自有他的一套規律，偏旁和結構需要相對集中，教師教授的時候需要對學生進行科學引導，并且讓學生自主去觀察，自己去感悟體會，從而把字寫好。
寫好字的同時，教師還要幫助學生養成良好的握筆和坐姿，并提醒學生要注意寫字衛生、擺放好文具等。在寫字的過程中，教師要親自做示范，尤其是學生不易寫好的筆畫及容易寫錯的部分，教師要做好表率作用，把字寫規范、寫端正，寫美觀。
二、小學語文教師要抓好學生的閱讀能力培養。
閱讀是吸收，寫作是傾吐。課程標準也提倡學生多角度思考，有創意地表達。小學語文教師需要在閱讀的形式上進行創新，可以齊聲讀，也可以分組讀，還可以領讀，分角色朗讀等，萬變不離其宗，所有讀的形式都是為了達到提高閱讀質量，拓展思維空間的目的上。
一部分小學語文教師在閱讀方面會用分析來代替學生的閱讀實踐，這種做法是不可取的。筆者建議教師在閱讀部分在以激發學生的主動意識和進取精神，從而倡導合作、自主和探究的學習方式。另外，教師也要給與學生相應的指導。對于那些如果教師不進行梳理和傳達，學生就無法自主獲取知識和技巧的內容，教師需要不斷地進行反復嘗試，讓學生習得知識。如果教師一味地讓學生自己去反復地讀，最終還是悟不出正向的東西，那只會打擊孩子的積極性，最終也沒有辦法達到教師的需求。
當然， 學生也不能只是局限于單純的地范模仿和朗讀技巧的訓練，教師還應該在領會內容和表達情感的過程中進行引導和解讀。教師也要下大力氣培養學生的質疑能力，從而提高學生的分析問題和解決問題的能力。首先問題的提出要有u的思考價值，同時也能激發出學生的興趣。其次，對于學生提出的問題，教師要引導學生與教師一起進行概括和總結，從而明確思考的軌跡，讓學生初步具備舉一反三和觸類旁通的能力。
教師在解答學生的提問時，不能以教師的分析來代替這生的閱讀實踐，需要學生在教師的指導下，自己悟出答案。教師可以請不同的學生來回答同一下問題，通過分析和比較來得出正確的結論。還可以讓學生一問多解，從不同的角度去思考解決的辦法。
三、小學語文教師要重視和提高學生的寫作水平。
興趣是最好的老師。 要想提高學生的寫作水平，教師一定要重視激發學生的寫作興趣，增強其寫作的自信心，讓其樂于書面表達，按照自己喜歡的形式寫下自己的見聞、感受和想象，從而注意表現自己覺得新奇而有趣的內容。教師讓學生嘗試在寫作中運用自己平進積累的語言材料，尤其是一些新鮮感強的詞句。不過，值得注意的是，三年級是學生寫作的入門期，此時學生剛剛開始寫作，無從下手，不會寫作的情況很正常，教師要下大力度消除學生的恐懼心理，不斷地對學生加以肯定和贊揚，從而使他們自發自覺地進行練筆，從而更好地提高學生的寫作水平 。
首先，教師要培養學生的觀察能力。只有讓學生學會了觀察，他們才會成為生活的有心人，從而獲得較為真實、深刻的第一手材料。到寫作的時候才會有話可說。觀察的方法就是利用的我們的五官來進行，用眼睛看，用耳朵聽，用舌頭嘗，用鼻子嗅，用手去觸摸……此時，教師可以借助教具教學，從而引發學生的學習興趣，培養他們觀察的好習慣。從而積累大量的素材，等到寫作文用的時候就不發愁了。
其次，教師要鼓勵學生進行語言的積累。語文庫的構建對于三年級的學生來說，至關重要。沒有大量的詞語積累， 學生的習作很難做到妙筆生花。所以， 教師要幫助學生養成善于積累的好習慣。而三年級的小學生學習缺乏自主性，所以需要教師有極大的耐心來肯定和督促學生，從而幫助他們積累好語言，提高語言的儲備量。教師可以讓學生每人準備一個積累本，專門記錄一些名言、古詩詞句和兒歌，并進行定期展出。教師還要給學生提供展示自我的平臺，比如定時開一下讀書交流會、朗誦比賽等。教師要給學生多創造一些旅游和外出的機會，既豐富了學生的見聞，又幫助學生獲取了真實生動的素材，長此以往，就可以幫助學生不斷完善素材庫，使作文更加生動起來。
最后，小學語文教師一定要保護并發展學生的想象力。想象是思維的翅膀，教師要經常為學生創設一些情境，引發學生的想象。比 如教師可以讓學生編寫童話故事，激發起學生的寫作興趣，也可以讓一個小組共同編一則故事，讓學生自主學習，獲得表現自我的絕佳機會。筆者在講授三年級的作文時，主要是激發學生的興趣，樹立學生信心為主，所以一般給學生的作文題目很寬泛，讓學生最大限度地自由發揮地寫作。初學寫作的學生寫作水平一定不高，教師在批改作文的時候，一定要善于發現文本中的閃光點，多給學生幾個小紅花，多讓學生發言鼓勵，從而更好地增強學生的寫作自信心。
