時間：2023-05-31 09:09:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：化學教學；培養；素養
人們越來越重視學生的全面發展，對各科的重視最大可能的做到一視同仁。只有學好每一科，才能讓學生得到全面的發展。初中化學是一門與生活很近的學科，初中化學的學習既能提高學生的化學素養，又能增強學生對于化學的理解。總之，初中化學是一門基礎而又及具有實用性的學科。化學教師要使學生掌握更多的知識就必須要不斷深入研究和創新教學模式，努力在實踐中逐步發展完善。在知識型的社會中素養的含義不斷擴大，也就意味這提高化學素養需要的努力有了增加。所以教師在今后教學中還需要更多的付出。對于初中化學素養的培養下文進行了相關的論述。
一、當今化學教學中存在的問題
1、教學模式老舊
由于受傳統教學模式影響，當今的初中化學教學中的教育理念依舊比較落后，教學模式相對老舊。大部分的教師依舊存在傳統思想，過分強調基礎知識，缺乏動手能力的培養。由于過去的教學過度重視學習成績，這就使得教師依舊存在填充式的教學。由于缺乏適當有效的教學模式使得學生對于化學學習沒有興趣，從而產生厭學情緒。沒辦法調動課堂氣氛，使得化學課死氣沉沉，學生注意力不集中，教學效果不明顯。再就是這種老舊的教學模式無法培養學生獨立思考的能力，學生不能分析問題就使得學生沒辦法獨立應對新問題。不會舉一反三的學生就很難在日后取得重大的進步。所以這種老舊的教學模式存在盲目性不能讓學生自己去融入學習愛上化學學習。也就不能激發學生的潛力，更不能培養學生的化學素養
2、學生對于化學學習缺乏興趣
由于教學模式老舊，學生無法在課堂上發揮主體作用就不能激發學生學習化學的熱情。傳統的教學模式主要是單方面的講授，這就使得教師成了課堂的主體，學生只是聽眾。這樣的教學方式不能讓學生認識到自己的關鍵作用，更不利于學生對于教師教授的知識的理解和吸收。教師單方面的講授使得師生之間，學生之間缺少互動，這就會造成即使學生在學習中存在不理解的問題也不能得到及時有效的解決。
二、如何培養初中生的化學素養
1、改進傳統的教學模式
由于傳統的教學模式存在許多問題，這就需要對教學模式進行改進。教學模式的改進應該是更加活躍的更加充滿朝氣的。最大努力的活躍課堂氣氛，吸引學生注意力。盡可能的讓學生認識到自己的主體地位，讓學生在課堂上敢說敢做敢提問。提高學生學習的積極性，讓學生更加熱切的想要進入課堂。讓學生能夠在收獲知識的同時獲得快樂。改變以前教師與學生的敵對關系，讓教師和學生成為課堂上的伙伴。例如使教學方式更加多樣化，在傳統理論教授的基礎上增加實驗課堂，讓學生自己動手觀察實驗結果是如何產生的。這樣得到的答案會給學生留下更加深刻的印象。并且這個過程能夠起到解放學生思想的效果。還有就是通過實驗也能提高學生的動手能力，這就能幫助學生在今后的學習中更好的把化學應用到現實生活中。還有一種方法就是，在課堂上增加多媒體展覽，通過多媒體放映圖片視頻的方式，讓學生更加直觀的看到化學的魅力。這樣的教學能夠減輕教師的教學壓力也能夠放松學生的情緒。讓學生自由快樂的進行學習。最后一點就是增加學生在課堂上表現的機會，也就是通過提問的方式進行師生交流。這個提問不是傳統上的教師對學生的提問，而是教師檢查學生，學生提問教師的交互式提問。也就是說教師給學生機會進行發問，學生問出自己不明白的地方，在學生的問題結束后，給學生復習時間，如果在這個過程中學生發現不懂的問題可以舉手問老師。復習時間結束后，教師對學生進行檢查，這個過程主要是看學生的掌握情況，如果學生都掌握了就進行下一個環節，如果學生問題很多那就對相應課程進行重點式講述。
2、增加師生之間的互動
在以前的教學中師生之間的互動很少，這在一方面使得師生之間的關系不密切，另一方面就是會造成師生之間缺少交流。這樣就會造成課堂氣氛沉悶，學生的學習熱情不高。不利于化學素養的培養，更不利于師生的共同學習?？傊畮熒g的互動對于課堂的作用是不能被忽視的。只有師生之間有了良好的互動，才能營造充滿活力的課堂氛圍，才能讓學生積極主動的進行學習。使得學生的學習更加輕松，教學效果也更加明顯。增加師生之間的互動可以通過以下幾個方式，一個就是在課堂上流出足夠的時間進行師生之間的交流，交流課堂上遇到的難點疑點。另一個就是課下的交流，課下的交流就不僅僅是課堂問題的交流了，還可以是師生之間生活上的問候。這種交流既能夠解答學生課堂上的問題有能夠拉近師生之間的關系。
3、重手實驗教學
化學是一門實用性的學科，它不僅需要基礎知識做基石，還需要必要的既能。這就包括動手能力和實用能力。那么在學校中這些能力的培養就需要實驗課堂。通過實驗課堂讓學生切身體會課本理論的產生過程，讓學生切身感受化學實驗的魅力。只有充分的調動學生的興趣才能取得更好的學習效果。只有讓學生從心底接受化學課堂才能讓學生自發的學習化學知識。要想做到實驗教學就可以通過增加實驗課的方式進行，讓學生在實驗課上看到摸到實驗器具，就能讓學生對于課本上的圖示產生更加深刻的記憶，這樣才能取得事半功倍的效果。
三、總結
化學對于初中階段的學生是基礎性的知識，它對于學生今后的發展意義非凡。培養化學素養對于初中生意義重大，對于教師來說則是任重而道遠。當今教師越發重視化學素養的培養，但是現狀仍不是令人滿意。這就意味著，要想更好的培養學生的化學素養就要付出更多的努力。
作者:楊桂芳 單位:寧夏中衛市海原縣第三中學
參考文獻:
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關鍵詞：初中化學 復習策略 存在問題 解決之道
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（a）-0240-02
在大部分學校中，化學課程都在初三年級開設。在這一年級中，學生除了要學會化學知識之外，還需要對化學知識進行系統復習以更好的應對中考。中考化學成績不但關乎著學生能否選擇一個好高中，而且也關乎著教師未來工作的前景，故而初中化學的復習就成為了師生共同關心的問題，同時也成為教育界研究的焦點之一。該文旨在對初中化學的復習策略進行研究，首先對當前初中化學復習中存在的問題進行分析，之后在問題分析的基礎之上進行提出有效的初中化學復習策略。
1 初中化學復習中存在的問題
在當前初中化學復習中，存在的最大問題就是復習思路不夠明確。復習思路不夠明確這一現象表現主體既有教師也有學生。從教師方面來說，就是教師不能制定明確有效的復習，復習計劃制定時不用心，每次復習沒有重點，教師復習出現問題的原因一方面是偷懶心理的驅使；另一方面則是教師知識面掌握不夠全，不能對自己所教的化學知識進行歸納總結。從學生方面來說，就是學生對知識掌握的思路不清晰，不能按照一定的線索對知識進行歸納梳理。學生出現這種學習誤區的現狀是由于受到傳統教學方式的影響，在當前，我們的學習模式仍舊以教師講解為主，尤其在復習課上教師講解這種教學方式更是獨領。這種復習模式就使得學生養成了依賴老師的心理和習慣，不善于表現自己，不善于依靠自己并針對自己學習特點去對所學知識進行梳理。除了存在這個問題之外，不善于總結復習規律、訓練方式不當、一味追求題海戰術等都是初中化學復習中常見的問題。有效的解決這些問題，將初中化學的復習有效化、策略化，最終必定能提升初中化學的復習效率，實現學生成績的提升。
2 初中化學復習漏洞解決之道
初中化學的復習是學生迎接中考的重要環節，關乎到學生初中化學最終成績，并且對學生的中考成績造成重大的影響。面對這種現象，開展行之有效的化學復習策略，成功解決學生在復習初中化學時存在的誤區是眾多學生和教師的關注重點。下面我們就來談一談初中化學復習的有效策略。
首先，理清復習思路是開展有效復習的先決條件。一般來說，初中化學的復習多采用四輪復習方法，第一輪的復習是最基礎最詳細的復習，按照初中化學課本內容一章一章一節一節的開展復習，目的是為了夯實學生的初中化學基礎，據本人對近三年的中考理綜真題進行研究，本人發現化學中考題中75%以上是基礎知識。第二輪復習分為專題進行復習，將初三化學課本按照其內容分為三大板塊，即物質構成的奧秘、身邊的化學物質、化學實驗與科學研究。其中物質構成的奧秘中包括物質的組成與結構、物質的多樣性及其變化、化學用語及計算、溶液和溶液的計算。身邊的化學物質包括地球周圍的空氣、自然界中的水、碳和碳的氧化物、金屬與金屬礦物、生活中常見的酸堿鹽、生活中常見的有機物。化學實驗與科學研究則包括化學實驗基本技能、氣體的制取和物質的檢驗、增進對科學探究的理解、發展科學探究能力等。在近些年的中考理綜中，化學知識的考試不再是模式單一的，而是以專題的形式逐漸出現。第三輪復習應將復習的重點放在習題訓練之上，增強學生做題能力。最后一輪復習則應當重返教材，以教材知識重點為主。制定好復習計劃、理清復習思路，為學生接下來的復習提供指導。
其次，夯實基礎，以教材為主。眾所周知，《化學課程標準》是專家們在化學中考命題時最主要的研究材料，是命題的依據。因此，在開始初中化學復習之前教師制定化學復習計劃應當以《化學課程標準》為準繩，明確中考的范圍、重點和要求，做到心中有數，不可盲目的拓展、超標。中考試題中相當大一部分內容是教材上基礎知識的展現，教材上的實驗、例題、圖片、表格、習題等都可以被作為考試的材料出現，因此，熟讀教材、讀通課本是抓住中考基礎化學試題的關鍵所在。課本知識的熟悉，并不是說學生學會死記硬背就可以了，而是需要學生學會在掌握基礎知識的前提下，能夠對知識規律進行歸納、知識體系能夠拓展聯系等。例如：在學生學習復習初中化學的基本原理和概念時，除了學生要熟悉概念的內涵和外延，還需要學生能夠知道這些概念和原理反映的是哪一現象或者事物的本質，能夠將其與相近概念進行對比分析、得出它們的區別和聯系等。抓緊教材，對教材知識予以充分理解，將瑣碎的知識點進行分類整理，內化所需，找出知識點內在的規律性，形成有機的知識框架，何愁初中化學基礎知識無法掌握全面。
再次，關注熱點、聯系實際生活。新課程理念下，學生所學習的知識不再只是簡單的應付升學考試，而是為生活服務，致力于將學生培養成為社會需要的人才，因此在當前的初中化學學習和考試中，化學知識和現實社會的聯系日益緊密。再加上，當今社會由于發展不當，出現了一系列的熱點問題，例如：污染問題，水污染、環境污染、噪聲污染、固體垃圾污染、酸雨、臭氧層出現空洞、白色污染等等；開發新能源問題，包括流行性疾病的預防和治療、防毒、防火等安全教育、微量元素等等也都是當前社會的熱點問題。將這些內容用在考試中，體現了化學學習的實用性，同時也突破了長期以來化學考試的單調刻板模式，對學生的長遠發展也大有裨益。因此，在學生的平日復習時，學生應當注意聯系實際生活，將自己所學的化學知識與現實生活進行有效聯系。同時也應當對社會熱點事件多投入一份關心，抓緊熱點事件。教師在給學生進行輔導時，也應當把自己的關注重心投一份到社會熱點事件上，為學生長遠發展做準備。
最后，適當訓練、實戰模擬。對于任何學科的復習來說，必不可少的環節都是做練習。對于學生來說，雖然在日常的學習中他們經過大大小小的考試，但是中考這種帶有嚴格意義上的考試他們經歷的很少，因此訓練學生的學習狀態，讓學生調整心態，將在中考視為平常的考試就需要加大對學生的訓練和引導，讓學生熟悉考試。堅持不懈的做練習題可以讓學生做題的這種感覺一直保持下去，時時刻刻保持著提感，但是這個練習并不是就讓學生開展“題海戰術”、和難題偏題作斗爭，而是讓學生在復習了一些內容之后，對這些內容進行補充和鞏固。做練習題還可以查漏補缺，學生可以準備一個訂錯本，將自己在做練習中所犯的錯誤進行訂正，以求能夠將這個問題弄懂會做。通過大量的做題之后，學生就很容易在做不同題目時找到和這道題的相似之處，找出做題規律，提升自己的能力。
3 結語
初中化學的復習過程就是一個化繁為簡、化零碎為完整的過程。復習的目的是為了讓學生對學過的零碎的化學知識進行有效的歸納、整理和加工，最終使得零碎的化學知識變得有規律、從而使學生系統的掌握化學知識，提高學生分析問題的能力，也提高學生的中考化學成績。
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伴隨著時代、經濟、科技的高速發展進步，人們在針對教育教學形式上也出現了眾多的改革創新，尤其是翻轉課堂的教學模式，翻轉課堂這一教學模式在現如今這個現代化的時代而言是極為流行的，同時，在整個翻轉課堂教學模式上，教師進行知識傳授的工作是通過信息技術來輔助完成的，同時，知識內化過程也是在整個課堂上經由教師和學生間共同完成的，本文將針對現階段的翻轉課堂在初中化學課堂教學中的實際應用進行如下的詳細探究。
關鍵詞:
初中化學;翻轉課堂;教學質量
1翻轉課堂教學模式的應用意義
所謂的翻轉課堂是不同于傳統教學模式，傳統的教學方法中，往往是以教師為主導的教學模式，學生僅僅是被動的接受知識，這樣會使得學生在一定程度上失去對化學學習的興趣。而翻轉課堂教學模式，在一定程度上能夠有效的激發學生的學習積極性，其是一種不同于傳統教學模式的，具有更高教學效率的教學方法，其對于現階段的初中化學教學有著極為重要的意義。
1．1激發學生學習興趣
初中化學在一定程度上并不屬于純粹的理科學科，因為初中化學這一學科的許多的知識點都需要學生花費較多的時間來進行記憶，在一定程度上會讓學生感覺到枯燥乏味，無法有效的激發學生的學習積極性，同時，現在的教學和學習的功利性較強，化學又是一門副科，使得學生和教師對于化學學習沒有給予足夠的關注和重視，這樣都是不利于初中化學教育的開展的。為此，充分的運用翻轉教學模式，能夠更好的提供給學生足夠的自主學習的空間和實踐，減少教師在課堂上的講課實踐，讓學生能夠積極主動的進行知識的探究，這樣不單單能夠有效的提升化學學習的趣味性，而且能夠有效的激發學生的學習興趣。
1．2優化課堂教學
初中學生，其已經不同于小學生那么無憂無慮的學習，而初中生更多的是面臨著升學的壓力，為此，大多數學生會更加重視語數外這三科的學習，同時，在初中階段，教師和學校也是格外的重視主科教學，在化學學科的安排上，往往課時較少，若教師仍然采用傳統的教學模式進行教學，那么很難會有較好的教學效果。為此，利用翻轉課堂也是必然的選擇，翻轉課堂教學能夠在有限的時間長，給予學生最有價值的教學信息，能夠全面的提升學生的課堂學習效率，優化課堂教學形式，不斷的提升初中化學教學質量。
2翻轉課堂教學模式的應用策略
2．1精心備課
翻轉課堂教學模式是不同于傳統教學模式的，同時，一般在運用翻轉課堂教學模式時，教師往往會采用同微視頻相結合的方式來進行課堂的導入，這樣的兩兩結合的方式在一定程度上能夠有效的減少教師的授課時間，而且能夠有效的激發學生的學習積極性，全面的達到優化課堂的效果。同樣的，在課前，教師應當做好充分的準備工作，諸如，對教學內容的選擇這一問題上，教師應當選取同教學大綱相適應的內容，將整個章節中的重難點相結合，同時，可以找出與重難點相關的微課視頻來進行播放，與此同時，教師還應當充分的結合學生自身的學習情況來進行設計，例如:教師在講解鎂鋅鐵銅這四種金屬在酸溶液中誰生存最長的這一問題上，教師可以先制作一個相關的微視頻，再將整個反應的過程以視頻的形式呈現在學生面前，這樣的形式，在一定程度上能夠有效的激發學生的學習積極性，在播放了一定的微視頻之后，教師還可以鼓勵學生自己進行試驗，以此來加深印象，全面的提升整個初中化學教學質量。
2．2轉變課堂學習角色
一種新型的教學模式必然會改變傳統的教學模式，在傳統的教學模式中，教師往往采用填鴨式的教學模式，學生被動的進行學習，而翻轉課堂教學模式是徹底的顛覆了傳統教學模式，其更多的是提倡一種以學生為主的教學模式，讓學生能夠學會自主學習，以此來培養學生的自主學習能力。為此，教師可以在必要的時候提出一定的指導，為學生創設相關的教學情境，讓學生獨立的進行探索鉆研，或者在遇到重難點較多的章節時，教師可以將一節內容分拆為幾部分，錄幾個相關的微課視頻，讓學生能夠一段一段的進行學習，真正的掌握每一個知識點。例如:教師在講解堿酸鹽的時候，教師根據教學目標，可以將學生分為幾個小組，每個小組的探究任務不同，諸如:第一小組探究是否會發生復分解反應，而第二小組負責探究是否會發生置換反應等，在必要時，教師可以讓學生在實驗室進行實驗，以此來增添課堂學習的趣味性，全面的加深學生都知識的理解程度。
綜上所述，在現階段的初中化學教學實踐中，教師應當充分的改變傳統教學模式，運用翻轉課堂的教學模式，真正的在課前進行精心的備課，轉變課堂學習的角色，給予學生充足的自我學習的時間，并且教師應當積極的鼓勵學生主動的進行知識的學習探究，親自動手進行實驗，積極的和教師進行溝通，不斷的進行反饋，更好的提升學生的化學學習能力，全面的提升初中化學教學質量。
作者：孫明梅 單位：麻江縣壩芒中學
參考文獻:
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關鍵詞： 初中化學教學 探究學習 探究能力
一、掌握高效的學習方法。
讓學生有一個強大的頭腦，不是一朝一夕之功，而是一個科學而系統的訓練過程。真正科學的學習方法是通過教師的言傳身教、細心揣摩、精心培養而形成的?；瘜W教師在教學中應從學生感興趣和比較熟悉的現象入手，引導他們尋找解決問題的方法，培養他們的學習方法、思維方式、創造能力，使他們真正學會學習和思考。
在課堂上，促使學生超前思維，形成向教師（包括課本）“挑戰”的態勢，使學生在活動中訓練思維，真正做學習的主人。在學習過程中，教師不僅要傳授知識，而且要做學生學習的伙伴和服務者，做學生學習方法的引導者。
二、探究學習是學習化學的重要方式，是培養學生探究能力的重要途徑。
要培養學生的探究能力，教師必須采用探究教學法，以教材中的化學知識為基本探究內容，按照課程內容的要求，積極開展實驗探究活動。教師通過實驗創設學習情境，學生通過實驗探究認識物質，掌握化學基礎知識和基本技能，在實驗過程中動手動腦，初步學會化學研究的實驗方法，加深對科學探究的理解，體驗探究的樂趣，提高科學探究能力。
實驗課是老師覺得難以成功駕馭的課，通常老師反復強調，學生仍然糊糊涂涂做實驗，甚至有些學生只是湊熱鬧，重點知識及注意的問題沒掌握，一節課下來，沒什么收獲。下面我對自己上的的一節學生分組實驗課進行分析，讓大家體會實驗后反思這個環節在分組實驗課教學中的妙處。
學習了有關二氧化碳性質的知識后，學生對怎樣制取二氧化碳產生了濃厚的興趣，為了讓學生通過自主探究，親自動手操作練習，加深對相關知識的認識與理解，我給學生上了一節分組實驗課。實驗目的是用老師準備的實驗用品，制取一瓶二氧化碳氣體。課堂設計分為以下幾個環節：復習舊課—明確實驗目的、重點、難點—動手實驗—實驗反思。實驗前我把這四個環節板書在黑板上，讓學生按環節進行，老師巡視指導。課堂中學生思考、討論、相互合作，順利地達到實驗目的。特別是在實驗反思中，學生積極發言，對實驗進行反思，反思實驗的成功之處、操作的正誤、實驗失誤的原因等，學生在這節課上收獲良多。
這節課的成功之處有：
1.實驗反思環節設計得好，起到畫龍點睛的作用，使本節實驗課的設計意圖得以升華。實驗反思，即讓學生對自己的實驗操作、實驗結果及實驗的失誤原因進行思考，總結歸納，相互學習，加深對知識的理解。學生在反思環節中，發現問題，思考問題，尋找解決問題的方法，并解決問題，既培養了觀察的自覺性、全面性、準確性，又提高了多種思維能力。在實驗反思環節，我說：“同學們，下面你們對自己的實驗操作、實驗過程中發現的問題及實驗的結果進行反思，如果你實驗失敗了，請找出失敗的原因。從第一組開始?！钡谝唤M的張亞卓同學說：“我們組先收集到了不滿一瓶的二氧化碳氣體，反思后，認為可能是稀鹽酸量不夠，后來加了酸，很快收就集滿了。”接著漆樂同學舉手發言：“老師，張亞卓加酸時，手心沒有向著標簽。”我表揚了她的細心觀察，并問全班同學：“傾倒液體藥品時，手心要向著標簽，為什么？漆樂你來說說。”漆樂準確地回答出來了。這時同學們紛紛舉手，我逐一讓他們回答。第二組的魏海龍反思到自己沒檢查裝置的氣密性，結果因裝置漏氣，收集不到二氧化碳。第三組的張藝說他們組先用稀硫酸與石灰石反應，發現反應一會兒就停止了，后來換了稀鹽酸才集滿一瓶。每組的同學都踴躍反思，他們的話題中有些是我預想到的，有些連我都沒有預想到。從同學們的積極反思與發言中，我發現本節課的實驗目的已達到，重、難點也得以突破。我慶幸自己沒有幫他們歸納總結，而是放手讓他們去發現思考，才有這節課的成功，這正是實驗反思的妙處。
2.放手學生去實驗。新課程標準要求學生不再是鸚鵡學舌的模仿者。學生不再僅僅是接受知識，而要變成能夠獨立解決問題的創造者，變得更加聰明。這一切都要求改變接受式的教學方式，以學生發展為本，讓學生積極參與。課堂關注的是學生會不會提出問題，是不是積極思考，是不是在學習活動中獲得了積極的情感體驗。實踐是最好的學習方法，放手學生自主進行實驗探究，讓學生在實驗中發現問題，尋找解決問題的方法，體驗解決問題的樂趣，認識在實驗反思中得以升華。
這節課的不足之處是實驗反思僅局限于本組，若能引導學生發現其他組的優點和缺點，相互指正，相互學習，實驗反思效果就會更好。
在課堂教學中，學生是主體，是教師傳授知識的對象。教師是教學過程的設計者，教師的教學活動應最大限度地調動學生的積極性、主動性、創造性。
在“實驗室氧氣制法”的教學中，學生極力主張電解水制取氧氣，而教材上是用加熱高錳酸鉀、氯酸鉀和二氧化錳、過氧化氫和二氧化錳的方法制取。為此師生間進行了一場爭論。學生據理力爭：電解水雖然消耗大量的電能，但原料取之容易，且產物無污染，同時還產生了一種無污染的燃料，符合綠色化學的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，過程復雜，還有一定的危險性，二者比較當然用水為佳。面對這種狀況，如何不否定學生的想法，還能激發學生的興趣，引導學生的思維？于是我問：“一堂課40分鐘，我們既要制取氧氣，又要研究其化學性質，時間來得及嗎？”課堂靜了下來，我靈機一動，接著說：“用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學的精神，問題是能否在不消耗大量電能的情況下，制得氧氣呢？”這樣既肯定了學生的思維，又教育了學生養成節儉的好習慣，還激發了學生探究學習的興趣。這樣師生在共同探討中結束了本節課的教學，且效果相當不錯。
如果能把課堂變成師生共同探討問題的主陣地，肯定就能收到很好的教學效果。農村中學化學教學一直是初中教學的難點，既要符合中考教學的實際需要，又要展示化學教學的趣味性，因此積極探索初中化學教學方式方法是目前化學教師必須關注的問題。
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一、根據化學式的計算
根據化學式的計算包括計算相對分子質量、計算物質組成元素的質量比、計算物質中一元素的質量分數三個基本計算。利用化學式的計算是初中化學教學中第一次涉及符號與數字的計算，也是初中化學中最基本的計算，為以后的化學計算打下基礎。如果學生這一關過不了的話，會影響以后的化學計算。因此在教學中教師要重視這一類計算的教學，不要產生輕視的心理。在教學中教師要理清三個基本計算的思路，引導學生掌握這一類的計算。
如計算相對分子質量的教學，教師要讓學生知道“加”“乘”“括號”、“系數”的含義，并讓學生結合實際題目進行練習。比如H2O表示一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成，一個氫原子的相對原子質量是1，一個氧原子的相對原子質量是16，那么水分子的相對分子質量應為多少，如何列算式？可以放手先讓學生自己練習，然后自己評議，不斷地糾正錯誤，最后教師再強調和總結。教學過程中要注意循序漸進。如學生計算完H2O、O2的相對分子質量，可以讓學生接著計算2H2O、Ca（OH）2的相對分子質量。經過這么練習，學生大多都能掌握相對分子質量的計算。而學生在明白怎么計算相對分子質量后再進行元素質量比的學習就輕松多了。教學中我們可以這樣引導學生得出：相對分子質量中的“+”改成“：”就是元素的質量比。如H2O中氫元素和氧元素的質量比1×2+161×2：16。至于物質中某一元素的質量分數的教學，可以結合數學打比方，教師不妨讓學生把化合物當成整體，元素當成部分進行思考理解，這對已知物質質量計算元素的質量或已知元素的質量求物質的質量這類習題的解答有一定的幫助，課后或單元復習時要補充這類習題。建議在講這一內容前先摸學生的數學底子，利用課余時間加強補差，這對我們的教學會比較有利，從而不讓學生因數學的緣故降低對化學的興趣。
二、利用化學方程式的簡單計算
初中化學中，利用化學方程式的簡單計算主要包括兩種類型：用一定量的反應物最多可得到多少生成物；要制取一定量生成物最少需要多少反應物。在教學中教師不能孤立地只談計算，應和化學方程式的涵義聯系起來，要讓學生明確地認識到，化學方程式不僅表示什么物質發生反應，生成什么物質，而且還表示反應物，生成物各物質間的質量關系，根據化學方程式的計算，就是依據反應物和生成物間的質量比進行的。因此，學生首先也要掌握根據化學方程式計算各物質間的質量比。學生在進行計算各物質間的質量比時常犯這種錯誤：把其中幾種物質的相對分子質量的和相加再跟另外一種物質的相對分子質量的和進行相比，我們要跟學生強調“各物質指每一種物質”。另外根據需要，有時可能是兩種物質之間相比，學生要明確這一點，這對根據化學方程式進行簡單的計算比較關鍵。
根據化學方程式進行計算比較關鍵的還有化學方程式的書寫。化學方程式是化學計算的依據，如果化學方程式寫錯了或沒有配平，化學計算必然會得出錯誤結果。因此，一定要使學生對化學計算題里的有關化學知識有一個清晰的理解，對有關的化學方程式要熟悉。為此，一開始教學我們教師要結合學生實際選擇例題和習題進行講解和練習。例如課本上的例題：加熱分解6.3g高錳酸鉀，可以得到氧氣的質量是多少？此題化學式多、復雜、易混淆，化學方程式需配平，相對分子質量計算也復雜等，學生很容易產生懼怕的心理，進而會影響到其對化學方程式計算的學習。因此，我改成這樣的例題：6g木炭完全燃燒后生成二氧化碳的質量是多少？這樣的反應學生熟悉，化學方程式的書寫也容易，學生的學習興趣容易被激發，從而有利于學生對計算步驟和方法的掌握。接下來讓學生進行練習：2g氫氣在氧氣中完全燃燒生成水的質量是多少？此題增加一點難度即化學反應方程式需配平，但沒關系，學生對這個反應比較熟悉，可以練一練。我讓一個成績中等的同學和一個成績較弱的同學上臺演練，如果他們都做好，那么全班同學基本掌握；如出了問題，那是最好的課堂生成性資源，引導學生觀察分析，有意識地圍繞學生容易出現錯誤的地方，包括化學方程式的書寫錯誤，未配平化學方程式，相對分子質量的計算、列比例式是否正確等，請成績好的同學來修改。這樣的訓練不僅對成績中等和成績較弱的同學有幫助，對成績好的同學也是一種提升。
三、溶質質量分數的有關計算
溶質的質量分數是初中化學中一個非常重要的概念，這部分計算題也是計算題的難點之一，此概念是解決計算題基礎，如果對概念理解不清楚，將會嚴重影響到計算。因此，教師在教學過程中首先要講清溶質的質量分數這個概念，要讓學生明確溶質的質量分數是溶質的質量和溶液的質量之比，而不是溶質的質量和溶劑的質量之比；所涉及的量是質量，不是體積；三個量只要知道任意兩個就可以求第三個。
溶質質量分數的有關計算主要有這兩種類型：公式的應用、溶液的稀釋和配制。只要對概念理解清楚，公式的應用就比較簡單基本，但有些題中隱蔽一定的迷惑因素，一些成績好的學生也往往被迷惑。如200C時，把20g氯化鈉放入50水g中充分溶解，求其溶質質量分數（200C時氯化鈉的溶解度為20g）。先讓學生自己動手做，最后教師小結：解此題時要考慮溶液是否飽和，勿將未溶解的溶質作為溶液中的溶質。這樣容易使學生產生深刻的印象。
【摘要】初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。要想提高化學教學質量，就必須從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。
【關鍵詞】化學；教師；活動；教材
中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也能為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基矗要想大面積提高化學教學質量，必須從初中抓起，從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面就自己在多年工作實踐中的一些做法，談點體會。
1. 激發學生的學習興趣 學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節里一下就出現了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。
另外我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。
2. 精講多練提高教學效率 提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。
教學過程是在教師指導下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應了解掌握學生，結合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。
所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復習鞏固了氧化還原反應和實驗裝置及實驗步驟等。
初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。例如在總復習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應具有對教材探索、創造和對知識進行篩癬歸納、補充的能力。
另外要加強和改進化學實驗，給學生創造條件。教師可設計某一實驗、檢驗內容，讓學生親自動手動腦設計完成實驗。也可把部分課堂演示實驗直接改為學生實驗，以增強學生的感性認識。這有利于化學概念的形成，從而培養了學生觀察、思維、實驗和自學能力。
實踐證明，初中化學啟蒙課十分重要，化學課的學以致用，與生活相聯系也很重要，教師不僅要讓學生熱愛化學，輕輕松松地學好化學，而且還要讓學生閱讀課外讀物，拓寬學生的知識面.提高學生學習的主動性和自覺性，不是一件容易的事，有待于教師進一步的實踐和探索.
[關鍵詞]初中化學；探究；思維含量
[中圖分類號]G623[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）03-0063-02
[作者簡介]沈春燕（1976―），女，江蘇啟東人，本科，江蘇省啟東市南苑中學教師，中學一級。
回顧課程改革走過的這十多年，我們明顯感覺到變化的是教學，探究代替了講授，合作代替了單向接受。這些變化令人欣喜，同時也是值得思考的。因為早有學者對教學形式的變化提出了自己的觀點，認為形式的變化不能沖淡教學的實質。教學的實質是什么呢？是提高學生的知識水平，促進學生的認知發展，其中最主要的是提高學生的思維能力。筆者贊成這一觀點，并且認為“思維是世界上最美麗的花朵”這一教育格言，同時也希望我們的學生能夠更多地融合到合作、探究的教學形式當中來。鑒于此，我們開始了科學探究中如何提高思維含量的思考。
初中化學作為自然科學課程的一種，與探究的關系極為密切。而縱觀化學發展的歷史，我們又可以發現每一個重大的化學發現既是實驗的產物，又是化學家思維的產物。因此在科學探究中研究思維的含量，既有歷史意義，也有現實意義。
一、探究思路設計中的思維含量
科學探究中的思路設計是展開探究的初始性工作，因為探究不是盲目探究，而是有計劃的探究。這個計劃如何進行，關鍵在于探究思路的設計。顯然，探究的思維是圍繞探究的目的進行的，而之所以需要設計思路，是想通過比較、鑒別等尋找出最優方案，得出結論。
比如在“溶解度”知識的學習中，我們可以通過探究的方式來讓學生認識到物質在水（然后再延伸到其他溶質）中的溶解是有限度的。此時如何激發學生積極思維呢？我們首先讓學生結合生活經驗，對溶解是否有限度提出自己的觀點。這個時候學生的思維是積極的，他們會聯想到生活中糖或食鹽在水中的溶解的情形，從而得出水能溶解糖和食鹽，但這是有限度的結論。此時教師可適時點撥，為學生下一步思維的展開打下基礎。列舉化學學習中常見的物質如CaCO3、NH4HCO3、KNO3等，先通過定量的溶解演示，讓學生觀察并比較，誘發學生思維并提出新的問題：不同的物質在水里的溶解程度有多大的不同？同一物質在水里到底能夠溶解多少？怎樣比較不同物質在水中的溶解能力？一旦這些問題提出，就意味著學生的思維走向了深入，也就意味著我們的探究計劃有了成功的基礎。
探究方案中學生的思維含量非常重要，因為學生如果在這個環節沒有進行充分思維，那后面的探究就會成為按實驗步驟僵化操作的、沒有思維參與的過程，那探究也就失去了意義。
二、探究實驗控制中的思維含量
實驗探究是科學探究中進行證明的主要形式，在傳統教學中有實驗，在科學探究中也有實驗，但此實驗與彼實驗的實質是不一樣的。講授式教學中的實驗是教師的工具，是幫學生接受知識的工具；而在探究教學中，實驗卻是幫學生理解知識的工具。顯然，理解的層次要高于接受的層次，也對思維提出了更高的要求。
例如在“氧氣的性質”知識的學習中，我們提倡通過探究的方式讓學生去認識氧氣的性質。在確定探究的思路之后，思維的體現就表現在對實驗的控制上面。在實際探究中，我們圍繞這樣幾個方面引導學生進行思考：關于氧氣是否有助燃作用，我們應當設計什么樣的實驗來進行比較？――這個環節中的控制思想在于“比較”，即氧氣的助燃作用只有通過純氧氣環境與非純氧氣的環境中比較才能發現，比較是這一過程中的思維驅動。在此基礎上，再引導學生進入下一個環節，分別將浸有白磷和二氧化硫溶液的小方塊布置于空氣當中，先猜想可能發生的現象，然后用實驗來證明。
有了上述教師主導下的實驗探究，我們還可以進一步引導學生自己去設計實驗以發現氧氣的性質。而這也需要思維的基礎，一方面體現在學生已經理解了氧氣的性質，知道怎樣才能發現氧氣的性質；另一方面體現在學生要通過對其他所學過的化學知識的梳理，然后猜想有可能通過什么樣的設計也能發現氧氣的性質。事實證明，部分化學知識基礎較強和思維能力較扎實的學生，也能想到類似于利用點燃的方法來驗證氫氣和氧氣能否燃燒的實驗，并最終得到氧氣只能助燃但本身并不能燃燒的結論。
在這一探究實驗中，我們充分給學生時間思考，學生就有了從容思考的機會。在面對老師的問題時，他們能夠順利地沿著教師的思路，將思維進一步延伸。在面對自己的問題時，他們能夠充分地梳理已有的知識，并按自己的邏輯進行實驗的設計與控制。我們認為，這樣的科學探究讓學生有了充分思維的機會，對于提高學生的思維能力是非常有幫助的。
三、探究實驗情景中的思維含量
科學探究本身是一個豐富的過程，這個過程需要學生實地操作，更需要學生不斷地思維。尤其是在實驗思想方法的尋找、對實驗現象的預測及對實驗現象的分析中，都需要思維的參與，我們把這些統稱為實驗情景。
比如說“質量守恒定律”是初中化學最為重要的內容之一。自從科學探究開始進入初中化學課堂以來，這一內容就是探究的一個重點。由于客觀條件的不同，不同的老師在演繹這一內容時，也有著不同的探究方式。筆者結合多位同行的教學思路，本著提高學生思維能力的想法，在我們的課堂上進行了探究。首先讓學生思考化學反應完成后，物質的質量可能有什么樣的變化？這個時候學生出于邏輯關系，一般都會說出三種可能：增大、減小、不變。但此時的思維是低水平的，我們應當再提高一個水平，于是向學生提出一個問題：你能證明你的觀點嗎？這個時候學生的思維就深入到了已經學過的內容。他們經過搜索與比較會發現：類似于鐵絲在空氣中燃燒的結果，其質量是變大的；類似于制作氧氣中的加熱氯酸鉀，最后的質量是變小的；類似于將氯化鉀與硝酸銀反應，最后的質量就是不變的。在學生的思維達到這一水平之后，我們還有進一步提升的空間：那物質發生化學反應時質量關系到底是怎樣的呢？是隨機的還是有著固定規律的？我們發現的變大與變小背后有沒有其他可能？此時學生就會思考自己所舉的例子，進而有可能發現其中有的有氣體逸出，有的則是氣體參加了反應。于是質量守恒的結果就逐漸成形……在這一探究的情景中，我們通過問題不斷地誘使學生進行深入的思考，而學生在探究過后也感嘆：這樣的探究過程真的是步步深入！
總而言之，科學探究不應當只是形的探究，更應當是思維參與的探究。因此，在初中化學的科學探究中，我們要高度關注學生的思維參與，這樣才能將科學探究的魅力充分彰顯出來。
參考文獻：
關鍵詞:化學入門 興趣 習慣 掌握知識 觀察 動手
滬教版初中化學課本第一章是開啟化學之門,這個編排確實很好,但真正的入門并不能從學完這一章就入門了。對于初三學生而言,要充分認識這門學科的特點、真正學好是有困難的,并不是背上幾個元素符號就解決問題的,但只要有興趣,掌握巧門,學好化學是不成問題的。因此學好化學的關鍵是入門,那么怎樣才能真正的入門呢?化學入門學習中應該注意哪些問題呢?現在我與同學們共同探討一下初中化學的入門問題,以供同學們學習時借鑒。
一、要對化學學科產生濃厚的興趣,是化學入門的關鍵
興趣是學生學習的重要動力,化學教學中豐富多彩的實驗為培養學生學習興趣創造了得天獨厚的教學情境。因此學生平時應多看書,了解化學對人類的貢獻。上網查有關化學方面的知識,了解化學奧秘,以課本中的彩圖、實驗等直觀性為學習平臺,觀察化學在日常生活和經濟建設中的廣泛應用。我們的衣食住行等方面都與化學有密切的關系,如合成新藥,可以幫助戰勝疾病;燃燒某些石油產品,為各種交通工具提供動力;化肥、低毒高效農藥的使用,為人類糧食危機帶來希望;開發新的潔凈能源,如此等等都能激發自己探究化知識的信心,從而激發學習的興趣。
二、要養成良好的學習習慣,是邁入化學之門的前提
1.在每節新課之前最好先進行課前預習,
做到有目的地去聽課。預習時,除了要把新課內容仔細通讀一遍外,還應在不懂的地方做上記號,這樣帶著疑問去學,聽課的效率就會大大提高。
2.課堂上,在認真聽講的同時,做到積極、主動地去思考、討論問題,并勇于將自己的觀點表達出來,以鍛煉自己的語言組織能力,提高聽課效率。在探究性學習過程中,要認真細致地觀察,如實準確地記錄,積極主動地思考,要善于合作、敢于質疑、勇于探索。而在合作學習過程中,要做到相互配合、仔細傾聽、認真反思、主動交流。
3.由于初中化學知識點雜亂而零碎,老師在講課時,都是圍繞著重點內容展開的。因此同學們在認真聽講的同時要做好課堂筆記,這有利于課后進行復習,掌握重點。在記課堂筆記時,必須講究方法,要在聽清楚老師所講內容的基礎上,記重點、難點、疑點和課本上沒有的內容,課后迅速整理筆記。
4.要經常不間斷的進行復習,循序漸進,每天認真閱讀課堂筆記,同時對知識點進行梳理歸納,達到對課本內容融會貫通。每章節講完后還要對知識進行整理歸納。這樣就可在整理總結的過程中發現知識間的內在聯系,連點成線,織線成網,使知識系統化、網絡化,便于掌握。
5.用好錯題集。將平時有收集價值的錯題收入錯題集,平時多看看,保證以后類似錯誤少犯或不犯,提高自己做題的正確率。
三、掌握好化學用語知識,是打開化學之門的鑰匙
化學用語主要包括元素符號、化學式、化學方程式等等。對于這部分內容的學習一要進行分散記憶,二要不間斷地進行強化練習。如元素符號的記憶可在一開始學習化學時,每天規定自己記兩到三個元素符號,當掌握到一定數量時,再進行歸納分類,如按金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素進行分類,強化記憶,這樣就可以分散在學到元素符號時記憶的難度。同時,在記憶過程中不斷的加以練習。而對于化學式、分子、原子以及元素化合價等等,在記憶的過程中輔之以一定量的訓練,以及時反饋自己對化學用語的掌握情況,有針對性地進行彌補和矯正?；瘜W方程式的學習,應該說是貫穿于初中化學學習的始終。它直接影響著我們后續學習的很多內容。因此,它是我們初中化學式容易形成分化點的一個關鍵內容。應該說掌握好了化學用語這部分內容,離入門已經不遠了。在學習過程中一定要在掌握規律的基礎上,進行理解記憶。那么具體怎樣去記憶呢?
根據不同的學習內容,找出不同的記憶方法、概念、原理、性質等,要認真聽老師講,仔細觀察老師的演示實驗,在理解的基礎上進行記憶。例如:①物質性質網絡記:如對含碳元素的相關物質可構建知識網絡系統記憶;②對偶知識對比記:如化合與分解,氧化與還原;③化學用語分散記:如元素、原子、化合價、化學式及化學方程式等按知識階梯分散到各章節記憶等;④類似知識歸類記:如H2與CO的性質,H2與CO2的制取裝置等;⑤對化合價,可以填進學生熟悉的歌譜,把它唱出來。
四、細心觀察、勤于動手,是跨入化學之門的助手
“觀察是一切實踐和理論的基礎”。對于初學化學的同學而言,首先要學會觀察實驗現象,最初可在老師的指導下,按老師的要求,將你看到的化學現象用簡明科學的語言敘述出來,以后再慢慢地要總結觀察實驗的思維規律。如觀察過木炭、硫粉、細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗后,你就會總結出這樣的規律――觀察。
隨著新課標要求下課堂改革的不斷深入，教師也在針對化學課堂的改革進行不斷的創新與探索。化學與我們的日常生活息息相關，因此在化學的教學課堂之中，教師們可以從學生們每天接觸的生活場景入手，利用生活現象來進行知識的講解。在生活的實踐中利用化學知識來解決問題，令學生們在今后的生活中能夠用化學的視角來看待問題、增強學生們學習化學的興趣、提高他們靈活應用知識的能力。本文通過對于化學課堂的生活化教學進行講解，希望在今后的教學中能夠有一定的借鑒作用。
【關鍵詞】
初中化學；生活化教學；課堂探索
在化學的學習當中，將課堂教學與生活進行完全兩個層次的分離，必然不利于學生們的實踐應用能力的提高。在教學的過程中，教師們應當注重將化學的學習與生活場景結合起來，令學生們在學習的過程當中，能夠感受到化學在生活當中無處不在。
一、以生活化的情景為基礎，進行生活化的教學
通過教師有意識的建立化學與生活的聯系，可以令學生們逐漸的消除對于化學的陌生感，同時感受到了化學的趣味性與生動性，使得學生們的學習興趣得到了有效的提高。比如在教學上學期的第二單元“我們周圍的空氣”的時候，我就會將化學知識結合生活實際，令學生們感受化學與生活聯系的緊密性。在課堂開始的時候，我會告訴學生們，我們現在生活當中每日呼吸的空氣，看似隨手可得，但是卻是一種較為珍惜的資源，動物的呼吸，植物的化合作用，幫助物體燃燒，都離不開空氣中的氧氣。在攀巖，醫療設備、救援、工廠生產等等行業都發揮著很重要的作用。雖然氧氣的化學性質不屬于活潑類的，但是在日常的生活當中，卻有著廣泛用途。同時向學生們舉例子，比如在冶煉工藝中，在煉鋼過程中吹以高純度氧氣，氧便和碳及磷、硫、硅等起氧化反應，這不但降低了鋼的含碳量，還有利于清除磷、硫、硅等雜質。而且氧化過程中產生的熱量足以維持煉鋼過程所需的溫度，進而吹氧縮短了冶煉時間，同時提高了鋼的質量。高爐煉鐵時，提高鼓風中的氧濃度可以降焦比，提高產量。在有色金屬冶煉中，采用富氧也可以合使用，達到焊割金屬的作用，各行各業中，特別是機械企業里用途很廣，作為切割之用也很方便，是首選的一種切割方法。通過這種方式，能夠令學生們感受到化學在生活當中的廣范應用，有利于學生們對于化學知識的學習。教師在將教學的過程當中，教師自己也要對于教材進行深刻的了解，同時進行深刻的挖掘，令學生利用已掌握的化學知識與以往的生活經驗，進而解決化學問題，使得學生們今后在遇到化學知識的時候，能夠迅速的調動化學知識進行解決，明白化學也是解決生活問題的途徑之一。
二、走進生活，通過對生活現象進行解讀進而掌握化學知識
教師們在教學的過程當中，需要結合日常的生活中的一些現象，與已有的知識相結合，進而站在更加新穎的角度去看待問題。通過這種備課方式，使得學生們能夠在更加生動形象的學習環境當中，立刻進入學習的狀態，進行高效率的學習。為了活躍課堂氣氛，我經常會講一些有趣的化學小故事。比如說：“在以前經常聽到的墓地“鬼火”現象，大家可能會下意識的與靈異現象聯系在一起，進而編造出來許多聳人聽聞的消息。但是卻能夠用化學現象來進行解釋，人身上面有磷，在動物的尸體腐敗的過程當中，會生成磷化氫氣體，在遇到空氣過后就會進行自燃，由于火焰的顏色是青綠色，并且沒有熱量，在燃燒的過程當中還會隨風飄蕩，所以就會被人訛傳成了‘鬼火’。”雖然磷化氫在初中化學當中并沒有涉及，但是在在教學的過程中，教師夠針對這種現象，進行簡單的介紹，卻能夠使得學生們提高學生們的課堂注意力，為教師們進行下一步的教學做基礎。這樣既能夠使得學生們能夠理解到了化學學習的意義，有能夠增強學生們進行自主的學習與探究的能力。進而令學生們能夠始終保持著對于化學的新鮮感，令學生們養成對于日常生活進行積極的觀察與思考的能力，在用自己的知識解決化學問題的時候，建立學習自信心。
三、在生活中對于化學進行探索與思考
通過課堂教學，使得學生們在日常的生活當中，注意到化學現象、主動的進行化學的學習、積極解決探索化學問題，是化學課堂教學的最終目的。為了實現這一教學目標，教師們也在進行多種方式的教學探索。比如偶爾進行一些小的化學活動，能夠使得學生們能夠更加熟練的掌握化學知識。在學習酸和堿的化學性質的時候，我就鼓勵學生們自己動手，去用醋來清洗金屬上面的鐵銹，比如自行車、燒水壺等等，利用酸的性質，進而做到了化學服務于生活。因此為化學課堂提供了教學的素材，令學生們感受到化學的魅力。
結語：
通過生活化的化學教學，使得學生們能夠用多種途徑來學習化學。同時令化學的學習走出了教材、走出了課堂，真正地融入到生活當中，用化學學習的視角，在生活中提煉化學知識。同時也將化學知識回歸到生活當中去，進而增強學生們的化學學習意識，激發學生們進行自主學習，最終提高學生們化學學習的積極性。
作者：丁會 單位：貴州省六盤水市第三中學
參考文獻：
①.扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
考生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行
觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。
②.重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養。
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。
今年化學試題中出現科學探究內容，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應該準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內容，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步形成科學探究能力。
③.密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
今年試題涉及環保等社會熱點內容，從多角度對學生的知識與能力進行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
④.深化課堂教學改革，鉆研教學大綱(化學課程標準)。
基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，我們學校雖然還么有實施化學新課程標準，但老師們都已開始研究新課程的特點，因此，除了要用新的教學理念武裝自己以外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。
⑤.強化教學過程的相互學習、研討。聽完課后能與上課老師及時進行交流，提出不足之處，以求達到更好的課堂效果。
⑥.加強實驗教學，中考試題中，實驗題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學及復習中加強了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。
⑦.理直氣壯抓好學有余力、有特長的學生參加學科競賽活動，給有特長的學生創造發展個性的氛圍，鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好的基礎。
⑧.從實際出發，總結經驗，吸取教訓。
【摘 要】在當今教育由應試教育向素質教育轉軌、面向全體學生全面發展的今天。初中基本化學知識是學生作為一個合格公民應具有的基本知識之一。在短暫的一年里，既要使學生入好門，又要使他們掌握一定程度的基礎知識，這是擺在化學教師面前的一塊擋路石。初中化學教師不但要研究教法，這要重視研究學生學法，加強教與學雙邊活動，同時，還要特別注意激發學生學習的興趣，使他們從思想上由“要我學”變為“我要學”。
【關鍵詞】初中化學；激發興趣；教學策略
初中化學課程標準選取了學生身邊最熟悉的物質（空氣、氧氣、二氧化碳、水等）和生活、生產中的一些熱點問題(金屬的銹蝕、食物中的有機物、能源的使用和開發等)作為學習素材，不僅學生學起來親切，易于理解和接受，而且這些物質和問題與人類的生存和社會的發展關系密切，從中也使學生體會到化學的重要性，養成學以致用的習慣。值得注意的是，學生雖然熟悉這些物質和問題，但了解不深，不曾從化學的視角去思考，那么在課堂教學中如何激發、鞏固、發展學生的學習興趣，使學生“想學”、“會學”呢？在課堂教學過程中，筆者根據自己的教學實踐淺談幾點認識。
1. 上好第一堂課 當第一次把學生領進實驗室進行第一堂化學課時。擺在面前的瓶瓶罐罐及五顏六色的藥品已經完全把每個學生完全吸引了，此時，學生是抱著好奇心，求知欲非常強的心理來上第一堂課。某心理學家說過“凡是學生迫切期待的事物很容易引起他們的注意、激發他們的興趣?！彼越處熞钩鰷喩斫庑g上好第一堂課，在課堂上可以補充一些實驗：燒不壞的手帕，“火山”爆炸，魔棒點火，茶壺變色等。通過這些有趣的實驗把學生引進一個奇妙的化學世界，此外，還要設置一些問題，激發激發他們學習化學的求知欲，如鐵為什么會生銹，桂林鐘乳石巖洞是如何那樣多彩多姿，煤氣為什么致人死亡，熱水瓶內的水垢是怎么形成，如何除去，黃烽叮過后疼痛難忍，如何處理………。在這“兩步的基礎上，使學生對學習化學科的態度產生濃厚的興趣。
2. 確保實驗現象的明顯 化學實驗時，學生情緒高漲，思想活躍、學習積極性充分調動起來，然而，如果教師在演示實驗對現象不明顯、觀察不清楚，這樣不但會使學生掃興，挫傷他們學習的積極性，而且教師在學生心目中的形象也會降低，所以對教材中的實驗不但要確保成功，而且必須確?，F象明顯，教學中如果有個別學生看不清楚一些簡單激烈的現象，須再演示一遍，如鐵絲燒現象。對于不易分辨的實驗，可采用空白實驗等進行對比，如石蕊滴入氫氧化鈉中顯藍色，實驗時，可以把石蕊滴入水中，與之進行對比，增強實驗效果。在“燃燒、緩慢氧化”教學中，可補做“扇風點火”的實驗，用扇子扇浸過白磷的二硫化碳溶液的濾紙。濾紙片自發燃燒起來，在學生觀察到妙不可言的情景時，及時引出自燃的定義，同時，把自燃同燃燒、緩慢氧化進行比較，加深學生對概念的理解。在講解一氧化碳的毒性時，筆者補充這樣的一個實驗：往充有一氧化碳的集氣瓶放入一只蟑螂，剛開始，它十分活躍地爬來爬去，片刻后，蟑螂的運動減慢，腿開始伸展，我風趣地對學生說：“蟑螂一定感到渾身無力，而且在拼命地喊救命啊，救命啊?！弊詈?，蟑螂嗚呼哀哉了。在實驗基礎上追問學生為什么蟑螂會死？請同學們邊閱讀P87邊討論?？傊?，如能結合課本內容，注意實驗的趣味性，就能更好發揮實驗的魅力，燃起學生求知火苗。
3. 注意探索隱蔽的現象或事物 心理學研究表明，人們對司空見慣的現象常常會熟視無睹，而揭示這些現象的本質，卻會引起人們的高度注意。化學世界絢麗多彩，可作為學生觀察、研究的對象十分豐富。我們應該把化學教學的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環境和社會環境之中，讓學生生動活潑地學習化學知識，探索化學現象的本質?；瘜W與現實生活的聯系是十分緊密的，它與我們的生活息息相關，各種與化學有關的現象隨處可見。如：新買的鋁鍋，燒過自來水后會有黑色斑點生成；家庭裝修的各種金屬器具一段時間后變得暗淡；經常雷雨交加的地方禾苗長得非常茂盛等等。這些奇妙的現象很平常但是卻沒有多少人會去注意，會去了解。當提出這些問題時肯定會激起學生的好奇心去想，這時就能促使他們去學習掌握金屬、鋁和氮氣的性質，加深他們的體會。另外還可以組織學生去做一些奇特的而又很平常的實驗。例如：用鋁制盛飲料的易拉罐里充滿二氧化碳氣體，然后往罐內注入適量氫氧化鈉溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能會出現什么現象呢？首先，易拉罐“內凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現象一般很容易解釋。這是因為學生很容易從固定的思維去思考，即分析出物質發生變化時，可以從加入的物質來考慮，分析出氫氧化鈉溶液與二氧化碳的反應，就能得出易拉罐“內凹變癟”的現象。為什么會出現后面的現象呢？這時可以引導學生再深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發生反應。對這些現象的好奇，能使學生的情緒亢奮、激動，從而可以在學生白熱化的思維之中，迸發出創新的火花。
4. 運用知識，激活思維 “人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者”。我們應該不斷地激發、強化學生的這種精神需要，盡最大可能地創造條件讓學生體驗到自己是“發現者、研究者、創造者”，體驗成功的快樂。在教學實踐中，應堅持走課內外相結合之路：課內，學生在感性認知的基礎上，分析、概括、深化化學知識并形成較為系統的知識體系，重在培養學生的學習能力；課外，重實踐、重體驗，讓學生在實踐中發現新問題、探索新問題，重在培養學生的實踐能力。課外與課內相結合有利于學生鞏固課內知識，使學生每掌握一個新知識，都能得到創新精神和實踐能力的培養。如講述《溶液的酸堿度》時，課外要求學生測量各種體液及常見液體的酸堿度——PH，組織學生展開討論比較各種液體的PH：體液的PH與人體的健康有什么關系；洗發液的PH對頭發有什么影響；土壤的PH 對作物的生長又有什么影響？學生在整個學習過程中查閱了資料，進行了實踐，表現得興趣盎然。
總之，學生學習興趣受多種因素影響不斷發展，關鍵在教師激趣中要有意識地探索和遵循學生學習興趣的發展規律，在教學內容、方式和組織形式上都要十分重視對學生學習興趣的培養。
通過我長期從事初中化學教學的經驗，我認為要成功地做好演示實驗，教師必須做好以下四點：
一、教師要精心備課充分準備
首先要熟悉教材，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗的目的，考慮如何引導學生進行觀察、觀察什么、如何觀察，切莫使演示實驗成了“魔術表演”。演示實驗即使最簡單的實驗，教師在課前都要試做兩次，對于反應溫度、溶液濃度、藥品用量都要做到心中有數。課堂演示要保證萬無一失，演示實驗所需藥品和儀器要列個清單，走進課堂前一一對照，看是否遺漏，小東西缺一樣都會影響實驗的進程，從而影響學生的情緒。
二、實驗操作要規范
演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，有條不紊。
演示桌上要整潔，與實驗無關的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上，以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現象不明顯或造成實驗失敗。
實驗中產生的現象要明顯，必須使全班每個學生特別是最后一排學生都看得清楚?，F象不明顯，學生看不到，必然影響課堂紀律，達不到應有的效果。如何使現象明顯、每個學生都能看得見，教師確實需要事先動一番腦筋，如教師可根據產物的顏色選擇放在實驗儀器后面的襯托物，以幫助學生觀察。必要時要做好對比實驗，并注意引導學生仔細觀察。
三、實驗時注意安全
演示實驗要絕對安全。發生事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會造成不良影響。制取有毒氣體，要講解這種氣體對人體的危害、如何防范，既要消除學生的害怕心理，又要引導學生敢于觀察、敢于實驗。制取任何氣體都一定要檢查裝置的氣密性，防止氣體漏氣，因為有些氣體進入空氣中會對空氣造成污染，有些氣體與空氣混合會造成爆炸。對易燃、易爆（如爆鳴氣）物品的使用要更加小心。
例如在演示氫氣爆炸實驗時，先要規范演示檢驗氫氣純度的操作，并要說明這樣操作的原因、如果不這樣操作會造成什么后果，在實驗中要用實驗防護屏隔離學生以免發生意外。中學化學實驗的內容和類型很多，我只是從演示實驗時教師應遵循的一般規則談談自己的感受，至于對一些具體的實驗中間會出現什么問題，或需要采取一些什么技術性的處理，教師在具體教學時必須充分考慮采取必要的安全措施。
四、實驗時要注意引導學生觀察
