時間：2023-05-31 08:55:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普通話學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學習普通話的體會范文
我6歲就開始學中文了，每星期去中文學校學習兩小時。開始時,我覺得很難，因為有很多字和詞語都不明白，也很難記。我的爸爸媽媽是從香港來美國的。我們在家里講廣東話或英語，所以我真的不知道普通話該怎么講。但我聽媽媽說，現在講普通話的人越來越多，學會普通話很有用，我就堅持學下來了。
記得我第一次在中文學校上課時，聽不懂普通話，學寫字就像學畫畫，但我寫得很認真。堅持幾年后,我漸漸聽懂的內容多了，也一點點地理解了普通話。但有的時候，我還是會弄錯俚語或成語的意思。中文老師建議我應該學會使用字典這個工具。起初我學查新華字典，可還是不太明白，老師又建議我查英漢字典。這樣一來,我學的多了，查的多了，漸漸明白的也就多了。然后我再返回來認真讀句子，并注意聽別人講普通話，我的中文水平有了很大的進步。
我覺得學中文很有用，能幫助我了解中國的一些事情。如果我去中國的話，可以用普通話跟別人交流，會很方便。這對我的成長很有利，所以我要堅持學中文。
學習普通話的體會范文
普通話是我國的通用語言,是我們日常交流溝通的工具。我認為學好普通話很重要,尤其是在我們教師的行業中則更重要。那么什么是普通話呢?普通話就是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典型的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語。要學好普通話，我覺得有這么幾條要領：第一，就是學好拼音字母，掌握發音部位，對于局部個別的方音要反復練習直至完全到位為止。第二，多讀些拼音報上的文章等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就是暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。第三，不懂就查。字典是我們很好的老師，若有不懂，要虛心請教，直至完全正確為止。尤其要注意一些字的多音與多義等。第四，讀辭典，翻開現代漢語辭典，一字一字、一詞一詞、一句一句、一頁一頁地朗讀，極為有效。另外，堅持用普通話進行日常會話。有人說：語言取決于環境。在一個大家都說普通話的環境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會受感染的。總之,只要努力，就一定能把普通話說好。通過普通話的學習,使我受益非淺。上課用普通話，課下與學生交流也盡量使用普通話，自我感覺，我的普通話水平在不斷提高。
學習普通話的體會范文
我們生活在中國，學習普通話是必經之路，如果學不好普通話，會鬧出很多笑話。我一開始不以為然，后來，我經歷了太多的普通話的故事，我才明白普通話的性。
我一直前后鼻音不分，很是麻煩，比如說，有一次，爸爸過生日，我給他挑了一個禮物，然后寫了一張卡片，上面寫著“爸爸，祝你身體健康，天天快樂!”，“樂”當時忘記怎么寫了，就用拼音代替，結果我寫成了“爸爸，祝你身體健康，天天快ne”，我仔細看了一下卡片，滿意的點點頭，放在禮物旁邊。爸爸回來了，他看到了禮物，然后看到了旁邊的小卡片，我爸爸看著看著，好像發現了什么地方有錯，很吃力的讀了一遍: 爸爸，祝你身體健康，天天快ne。爸爸叫來我，告訴我錯誤，我尷尬的笑了笑，然后就改好了，爸爸這時才露出開心的笑容。
我為了這件事，努力地練了很久，一開始，媽媽建議我多練拼音，糾正發音，我采取了***意見，后來我才發現，如果這樣，我練多了就會累，如果很累，舌頭就會不“聽”話，反而越練越糟糕。正在我冥思苦想的時候，爸爸告訴了我一個好主意，可以多聽新聞，糾正發音，我半信半疑的采取了爸爸的意見，后來我發現，這個辦法真不錯，過了幾個月，我的普通話可標準了!我深有體會，看來，普通話不是一般的重要，我們一定要學好普通話呀!
學習普通話的體會范文
我國是一個多民族的國家，這樣就帶來了許多語言上的`障礙。于是就產生了普通話。普通話是我國的通用語言,是我們日常交流溝通的工具。我認為學好普通話很重要。那么什么是普通話呢?普通話就是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典型的現代白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語。要學好普通話，我覺得有這么幾條要領：第一，就是學好拼音字母，掌握發音部位，對于局部個別的方音要反復練習直至完全到位為止。第二，多讀些拼音報上的文章等，鍛煉說普通話的感覺，或者看到一個字后，就是暗暗地朗誦其標準音，并注意與方言音的對應關系，爭取舉一反三，觸類旁通。第三，不懂就查。字典是我們很好的老師，若有不懂，要虛心請教，直至完全正確為止。尤其要注意一些字的多音與多義等。第四，讀辭典，翻開現代漢語辭典，一字一字、一詞一詞、一句一句、一頁一頁地朗讀，極為有效。另外，堅持用普通話進行日常會話。有人說：語言取決于環境。在一個大家都說普通話的環境中，耳濡目染，近朱必赤。即使你方音濃重，逐漸逐漸你也會受感染的。總之,只要努力，就一定能把普通話說好。
原文：
放暑假前，學校統計參加普通話測試（補考）的名單，同事石老師由衷地對我說：“謝謝你，如果那時不和你共辦公室，我一定也在補考的行列。”石老師的話勾起了我學習普通話的記憶。2000年以前，學校領導凡是聽我的課，評課時都會說：“你講課的語調太平了，沒有抑揚頓挫，一定要加強普通話的訓練。”每次聽到這樣的評價，我都是一頭霧水，不知道自己普通話不好之處在哪兒，自信心也受到嚴重的打擊。
我從小生長在一個美麗的小山村里，這個小村莊有個國際級的名字——金山村（和舊金山差不多吧，呵呵），那里碧山綠水，雖然只有四十戶人家，卻有著十一個姓氏，講四種方言，客家話、賓陽話、壯話還有我家講的土白話。讀小學時，全村的一二三年級孩子全都聚集在一個教室里，由村里的一位代課老師（他講賓陽話）教我們，幸好教我們的陸老師會拼音，我們都是以普通話進行教學。復式班其實挺好，老師教一年級時，二三年級寫作業，教二年級時，一三年級寫作業，如此反復，所以讀小學三年，相當于可以從頭學三年的a o e，我扎實的拼音基礎就是在那時候打牢的。
讀初中時，我敬佩的語文老師講課風趣幽默，教學水平很高，他是壯族人，普通話帶著明顯的方音，而我偏偏崇拜他，本來我不會說壯話的，卻在那時對壯話產生了濃厚的興趣，覺得周圍的壯族同學說的壯語有一種特別美妙的感覺，于是我學會了又一種方言——壯話。說壯話的人說普通話最容易犯的錯誤就是沒有送氣音和不送氣音之分，比如說“這個螺螄是空的”說成“這個螺螄是公的”，經常鬧笑話。
讀師范時，教我的語文老師是一位上海籍老師，他的普通話帶著明顯的上海腔調。師范畢業時我寫的自我評價有“精通五種方言土語”（除了以上列舉的，還有我們的官方語言——桂柳話），甚是自豪。
綜觀我的讀書之路，我只能慶幸自己會拼音，所有任教的語文老師都無法教給我標準的普通話。直到2000年，我有幸參加21世紀園丁工程培訓學習，幸運地得到國家級普通話測試員給我們培訓10天，可別小看這10天，我們每個學員都有了翻天覆地的變化，與我一同學習的同事后來成了國測員，好朋友（博客里的好友小雨）成了省測員，她們可都是正宗的壯族人。雖然我最終與測試員失之交臂，但是進步還是巨大的，至少也有過與她們一起考測試員的經歷。
原來我的普通話最大毛病是四聲區別不明顯。一聲高平，一句話中最高音應該是一聲，而我原來我讀成低平；二聲要揚起來，而我沒有揚的感覺；三聲最難了，在句式里不同的地方各有不同的要求，在句末要先降后揚起，而我原來讀的只有降沒有揚；四聲要發得和一聲一樣高接著往下降。發音的習慣也需要改正，如發wai(歪)應該先是聲母w的口形漸變為韻母ai的口形。特別加強的是兒化音和翹舌音，用老師的話說，要經常練習把舌頭卷起來，只是小心別把舌頭吞了（玩笑話）。
對自己的毛病有了清晰的認識之后，看電視時聽播音員的講話也能聽出來到底好在哪兒了，這真是質的飛躍呢。接下來就要進行一個重要的環節——苦練，沒有這一個過程想學好普通話是萬萬不行的。我買了與普通話測試課本配套的磁帶，在家時反復聽反復跟讀，記得那時候我把音響調成定時響，早上從夢中醒來，就能聽到磁帶的朗讀。那幾十篇朗讀我幾乎能背下來。我還讓自己試著讀繞口令，以提高自己口齒的靈活性。我不但在家里讀，在辦公室里也大聲地讀，而且我喜歡給辦公室的同事指出不足，同辦公室的老師對我佩服得很，雖然之前我的普通話不標準，但是不夾壯（帶壯族方音），相對辦公室里很多帶方音的老師來說好多了。在我的帶動下，2001年第一次參加測試時，我們辦公室和一起練習朗讀的7人最低也有80分，而我考了89.9分，對我來說很不容易了。
有一次和北京的一位網友通電話，他說：“你在哪兒，是在北京嗎？”我說在廣西，他說不可能，你的普通話和北京的差不多嘛。呵呵，這是我聽到的最好的夸獎。現在，別人聽我的課，常常能聽到“你的普通話真好”的感嘆。
昨天一位網上上認識的朋友問我“如何學好普通話？”，現在把我學習普通話的歷程寫下來，也許對想學好普通話的朋友有所幫助，也想說：要想做好一件事，先找到努力的方向，然后堅持堅持再堅持，勝利一定會屬于你！
學普通話是一件非常鍛煉意志催人上進的事，我學習普通話最大的一點感受就是堅持。
練習普通話是個漫長的過程，需要一點一滴去提高。可能起初你下了很大功夫在練習，但感覺不到它的效果，不用著急，關鍵是你要一如既往的堅持下去。
我對普通話起初不太重視，用普通話說話是在大學里才完全放開的。從小在家鄉說方言已成為了習慣，就是上高中，也是一口流利的地區方言和老師同學交談。除非在上課的時候，老師問問題時，被要求用普通話回答。因此，這一切的語言環境，給學習普通話帶來了很大的干擾。學習普通話的體會
在南方，相對而言，普通話的說話群體處于弱勢。在我們湖南，流行著這樣一個說法“湘方言是隔一座山坳坳，就是一種不同的語言”，這顯然有點夸張，不過在我們那地區，兩個鎮之間的方言發音有著非常明顯的區別。正是這樣，我們就更有練好普通話的必要了。
我的鄉音很濃很重，普通話摸底測試成績不佳，在第一回的普通話測試中我沒有報名。不是我沒自信，而是我需要留更多的時間來為自己緩沖練習。
為了提高普通話，我在基于事實的清楚認識后，下定了決心要學好它。我早早購買了普通話的練習書，下了音頻文件有事沒事進行跟讀練習。記得每回晨跑、晚餐后散步我都要邊聽邊練習，每回睡覺前，就會靜下心來，仔細地用心傾聽別人富于感情的閱讀，我把它形成一種習慣，聽別人朗讀就是一種欣賞。( 學習普通話的體會)
這學期要考普通話了，我就開始進行沖刺練習。我告訴自己，每天無論多忙多累都要抽時間去練習。每天中午，吃完中餐，只要不下雨我都會拿著一本書，到樹底下到草坪上進行邊看邊聽邊讀練習，給自己糾音。在糾音的過程中，我尤其注意到了自己的平舌翹舌區分不明顯。于是在平時說話的過程中，我會刻意地對那些忽視的細節發音加以改進。在口語聯系過程中，偶爾也會在宿舍里鬧出些笑話來，這更增添了學習普通話的興致。
當我滿以為自己的普通話進步很大時，拿著文章要普通話說得好的朋友給我測測，結果我還是犯了些不該犯的錯誤，比如蘭花的“蘭”字和南方的“南”字的發音，我往往就不能區分開來，這使我很受打擊。我午睡躺在床上無法入睡，一個人細想想得煩躁了很久。“不，絕對不能夠放棄，自己已是過河的小卒，只能進不能退”我告訴自己。以后，學習普通話就變得更加細心更加刻苦了。
生活中的很多道理是和學習普通話一樣，學習的收獲遠遠不止奮斗的過程及本身的提高，更是一種精神演練和提升。我學習普通話，學到的就是這點精神，用許三多的話說，就是一種“不拋棄，不放棄”的精神
1、首先要多練習普通話，建議每天至少有半小時的時間進行普通話交流練習。
2、找一本普通話導讀，把常用字、常用詞、易錯字詞讀熟。
3、每天看新聞，注意播音員的發音，幫助糾正自己的發音。
4、注意普通話里的兒化音、輕聲等處理。
5、注意不要讓方言影響發音。
6、需要將學會的普通話發音反復練習實踐，養成習慣。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：網絡語言 規范 引導 普通話教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）03-0131-02
毋容諱言，今天是網絡時代，網絡已經深刻的影響到了生活的方方面面，我們的生活如果離開網絡簡直不可以想象。有資料顯示，不算QQ郵箱等其他傳輸工具，僅僅就重要的網站計算，全球每個月電子郵件的傳送量就達到10億封以上，網絡的性重要可見一斑。中學生正處在人生最重要的一個階段，是其世界觀人生觀形成的關鍵時期，也是他們的普通話學習和養成的關鍵時期，如果說小學階段他們對語言的感知還是處在懵懂的階段，那么中學階段，他們就是清晰記憶和矯正階段，會給以后的說話習慣留下深刻烙印的階段，甚至終生都不能改變。所以，對于接受新事物最快最敏感的中學生這個群體來說，當今流行的網絡語言對他們有著非常重要的影響，值得我們廣大教育工作者研究關注。
我們知道，國家語言文字委員會公布的普通話的定義為“以北京語音為標準口音，以北方方言為基礎方言，是以典范的現代白話文著作為語法規范。”這個定義就隱含了普通話的三個特
點。這個定義對普通話的內涵分別從普通話的語音，普通話產生的基礎方言和普通話的語匯語法規范上做了說明。
1 現代網絡語言的特點
首先就是簡潔。在網絡環境中，語言用字要非常節儉，大量突破了傳統文字書寫的局限、改變了詞語形、音、義方面的約定俗成，創制了新的形音義的結合體，產生了字母詞、數字詞、圖形符號、縮略詞等，并依靠這些它們來傳達豐富的思想感情和內涵。例如：再見，說成88或886；嗚嗚的哭聲，說成55……；笑的圖案就是；白富美，說的是長得白凈富有美麗的女性；高富帥說的是長得高大多金帥氣的男性。
其次就是形象。網絡語言符號使網絡語言具有了鮮明的視覺可感的形象性。傳神動人的網絡語言，使交流中聊天網友可以“望文生義”從而產生近距離交際愉悅感覺，使虛擬的網絡生活增添了生氣和實在感、即時感。因此，具體可感的生動的形象性是網絡的語言的一大特點。例如：“菜鳥”原指電腦水平比較低的人，后來廣泛運用于現實生活中，指在某領域不成熟的人。與之相對的就是老鳥。
再次就是詼諧。網絡語言的創造者和使用者一般是有閑的年輕人，他們在生活工作和學習中喜歡引領潮流。他們的語言充滿了年輕人青春的活力，對傳統普通話語言規范的沖擊來自他們沉浸在網絡虛擬世界里面不受現實語法規范的約束，同時又能被網絡另一個終端陌生的對方完全理解，這里面就是依靠了漢語詼諧幽默的特點來實現的。比如：“恐龍”長得不漂亮的女性網民，含貶義。與之相對的是“青蛙”，形容相貌抱歉的男性網民。
最后就是新穎。換句話說，就是網民在交流的時候約定俗成的語言創新。穩定的網絡語言也需要網民的預定俗成，不能自己一個人閉門造車，那樣沒人理解也無法推廣使用。例如：“波霸”Big-Breasted Sister的縮寫。“斑竹”就是版主，因為拼音輸入造成的美妙諧音。“板斧”就是“版副”或“副版”。
這些具有一定生命力的網絡詞匯一旦創作出來，就很容易引起網民的共鳴，一旦被青春期正在接受正規學校教育的青少年中學生接受，他們就會把這些網絡語言用來作為工具反傳統反正規，彰顯他們獨立的個性特征，并且形成一股網絡語言勢力，對普通話教學成果形成嚴峻的挑戰。
2 如何使中學生養成規范的良好的普通話表達習慣
這是網絡時代，我們廣大的教育工作者要認真對待的一個課題。很顯然，單純的禁止堵壓是起不到很好的效果的，因為，網絡的神奇的推力已經融入到我們的生活的方方面面，正是因為它有著豐富的科技含量，代表著先進的生產力發展的方向，有著巨大的正能量，所以才為社會接受為學生接受。從社會進步和個人發展來說，當今網絡已經成為我們生活的一部分，時代的一個進步符號。
但是，另一方面，網絡語言的出現和存在對傳統的普通話教學帶來了很大的干擾。具體表現在語音、語匯和語法三個方面。
語音方面。網絡語言的諧音替代現象，以及拼音、字母縮寫的詞匯，由于書寫外形或發音跟漢語拼音相似，處在記憶敏感關鍵時期的中學生大腦語言神經長期接受這種相似音節信息的刺激，會干擾語言學習接受養成的青少年的漢語拼音學習，尤其對那些還沒有完全掌握漢語拼音音節的中學生。例如：“醬紫”，最后他們可能會以為“這”的聲母就是“j”；而“GG”（哥哥）、“MM（妹妹）”、“JJ”（姐姐）這一類詞，他們可能會誤以為漢語拼音也可以縮寫，就像漢語已經就受“OK”一樣；粉絲，fans的譯音，指的是超迷某人或某物的一類人，簡稱“粉”或“迷”。如果長期使用會讓中學生以為漢語的某些詞匯的發音和英語單詞的發音是一致的。
語匯方面。網絡語匯豐富多彩，創造方式也不拘一格，而且隨著網絡和社會的發展，網絡語匯還會繼續豐富。有些網絡語匯嚴重干擾了中學生對正常普通話語匯的學習，很容易出現大量的錯字別字。詞匯語言是一個積累運用的過程，學生在課堂上學習的普通話規范用語，需要反復不斷地強化才能保持恒久。如果中學生頻頻接受和使用不規范的網絡語言，相應減少普通話規范語匯對大腦神經的刺激，干就可能干擾中學生以后的言語習慣。
語法方面。網絡語言中語法不規范的現象特別普遍。語法不規范的短語，在句子表達方面也會出現為普通話不能接受的表達方式。例如：“我超級愿意”這句網絡語言，在普通話里面，“超級”是不能用來修飾“愿意”的。
網絡語言還可能干擾著中學生普通話口語表達和閱讀能力的提高。
普通話口語教學是一個把中學生自我表達的思想內容由思考到按普通話語音語匯語法的規范要求在大腦語言中樞神經組織編碼，最后由人體發音器官按正確的發音方法發出來的聲音。這里涉及到普通話教學的二點，一是中學生應該按照普通話教學要求的語言編碼，二是人體發音器官應該按照普通話教學的要求正確發音。而網絡語言發音是不存在的，因為學生在網上進（上接131頁）
行語言交際時，一般只進行無聲的思考，雖然此時也有言語活動，也就是大腦語言神經想象發出聲音，但由于輸入的滯后或聊友返回信息的滯后，造成句子的間歇、延長或停頓不當。而言語間夾雜的符號圖形等網絡語言，只是形象的符號，沒有相對應的語音形式，沒法說出來，想象的發音也不存在。這樣就打斷了學生對整個句子結構和發音的把握。而且網絡語言多是簡單句、縮略句，具有即時性，學生疏于考慮句子與句子之間的聯系。另外，聽覺反饋的缺失，也會影響學生的口頭表達能力。
普通話的閱讀和作文能力體現在對語匯和短文的快速瀏覽和創作上。通常的閱讀是用眼睛目視文字，用記憶中的語音語匯語法規則觀照現實的文字，并用人體發音器官發出聲音來。而網絡語言形象生動、靈活自由、幽默詼諧、口語化、通俗化，這種文化形態，符合在讀圖學習中長大的青少年的認知習慣和需要。因此習慣了閱讀網絡語言的中學生，見到了密密麻麻，抽象枯燥的文字就厭煩，因為傳統的文章大都講究文采和謀篇布局，表意含蓄委婉，不像網絡語言那么平白易懂，學生就更加喜歡和容易接受網絡語言。因此，可以說網絡語言的存在客觀上起到了轉移了學生對傳統普通話語言閱讀和寫作的興趣和注意力，造成學生規范語言閱讀和作文理解能力下降。
綜上所述，處在網絡時代和環境下的我們廣大中學教育工作者應該與時俱進，改進我們的普通話教學，促進中學生使用普通話習慣的養成，根據時代的特點和青少年學生學習記憶的特點因勢利導的抓好普通話教學工作。正確的做法就是，按照中學生的學習心理和年齡特征對網絡語言合理規范和積極引導。一方面對已經出現，并且被大眾接受的網絡語言，國家語言文字工作委員會確認的網絡語言，我們要鼓勵中學生正確理解和掌握因為語言就是一個約定俗成的東西。2001年6月由于根元主編中國經濟出版社出版的《中國網絡語言詞典》，是國內語言學界第一部網絡語言詞典。它的問世向凈化和規范網絡語言邁出了一大步。另外由中國社會科學院語言研究所詞典編輯室歷時6年編寫的《現代漢語詞典》第5版也收錄了網蟲、伊妹兒、QQ、BBS、DIY等網絡詞匯。隨著規范工作的進行，哪些網絡語言是規范的，哪些網絡語言是不規范的，將會有比較明確的界定和劃分。那些被官方話語機構認可的網絡語言，就是普通話新詞匯，否則就是不規范的，對在網民中有一定生命力的網絡語言但普通話還暫時沒接受的，我們要因勢利導，讓學生知道這些沒被官方認可的網絡語言，可以了解，也可以在非正式話語里面出現，但是在正式行文里面一般不宜使用。尤其在國家機關公文、教科書和新聞報道中將不得使用不符合現代漢語語匯和語法規范的網絡語言。所以，我們要充分發揮教師主導和學生主體的良性互動作用，在普通話教學中，正確對待和關注網絡語言現象，在網絡語言已經對中學生普通話學習和養成形成干擾的情況下，使青少年掌握和使用比較規范的普通話。
參考文獻：
[1]黃伯榮，廖序東主編.現代漢語[M].高等教育出版社，2003.
[2]戴昭銘.規范語言學探索[M].三聯書店，1998.
[3]李軍.淺談網絡語言對現代漢語的影響[M].社會科學戰線，2002.
本文今天為大家介紹的是教師普通話學習心得體會樣本推薦，供各位閱讀，希望內容對您有所啟示和幫助。更多精彩內容敬請關注查字典。
對于普通話，沒有人會感到陌生，但如何才能說好普通話，卻是需要專業的學習與練習來完成的。在經過一段時間的學習后，我對與學習普通話也有了一些自己的感受。 練習普通話是個漫長的過程，需要一點一滴去提高。首先，要對普通話有一個基本的了解，普通話，它是以北京語言為標準音、以北方話為基礎方言、以現代白話文為語法規范的一種語言。它是我們日常工作，生活中交流不可缺少的工具。其次，應該對自己的普通話的水平有一個初步的評估，明確自己不足的地方，做有針對性的計劃與練習。在課堂中的學習只是一個引導性的，課后的鞏固和練習才是改正發音的一個重要環節。
常說堅持就是勝利，學普通話也是這樣的。在南方，相對而言，普通話的說話群體處于弱勢。做為一個說吳方言的人，在平翹舌方面還是沒有那么標準，說話的時候沒有北方人的那種腔調與韻味。在學習的過程中，我會聽著老師提供的錄音，邊聽邊練，及時糾正自己發音有問題的地方，反復練習，然后在日常的口語交流中，注重自己發音的準確性，也可以找一個講話的對象，互相糾正。
除了 發音的準確性，朗讀也是普通話學習中的一個重要內容。朗讀主要講究的是它的感情以及發音的準確性，既有感情又發音準確的朗讀會使聽者有一種舒適的感覺，而不是磕磕絆絆或生硬的感覺。在練習朗讀的過程中，氣息是很重要的一個方面，要注重把握氣息的運用，即不能過于急促，也不能過于冗長。當然，情感是需要體驗與培養的，需要理解，朗讀不只是技術活，更是一種美享受。朗讀是體現普通話魅力的一種特別的方式，是值得我們去學習與感受的。
作為一個教師行業的人，學好普通話才能更好的與學生交流，同時也能在交流過程中主動糾正學生的發音。當然,即使不是教師行業的人，也應該努力的學好普通話，俗話說的好，學好普通話，方便你我他。
普通話早已是中國通用的語言了，每個人都有責任去學好普通話，不管是在工作還是學習中，只有每個人都自覺的去學習普通話，注重發音的準確性，普通話才能向一個更高更好的方向發展。
學習普通話是時代的要求，學好用好普通話是時代進步的標志，符合社會發展的需求。2012年教育部、國家語言文字工作委員會聯合頒布的《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要(2012—2020年)》指出：“推廣和普及國家通用語言文字是貫徹落實國家法律法規的基本要求，是維護國家主權統一、促進經濟社會發展、增強中華民族凝聚力和文化軟實力的重要內容。”不僅和經濟、文化有關，推廣和普及普通話還被上升到維護國家主權統一和增強民族凝聚力的高度，學習普通話的重要性可見一斑。
學習和使用普通話是每一個國民的責任，當代中等師范生更是義不容辭。要想成為合格的人民教師，中等師范生首先要學好普通話，因為他們既是今天普通話的學習者，同時也是未來普通話的傳授者。了解當今中等師范生的普通話現狀，可以使推普工作更具針對性，從而取得良好的效果，因而具有非常重要的意義。
一、調查對象和方法
為了了解中等師范生普通話現狀，我們于2013年4月對崇仁師范學校的師范類學生進行了一次推廣普通話的抽樣調查，發放調查問卷1000份，收回有效問卷873份，回收率87.3%.調查對象是崇仁師范師范類一、二年級學生。調查方式為不記名方式，以盡可能保證調查數據的可靠性、真實性。
二、調查內容
(一)推廣普通話
1.您知道每年 9 月第三周是“全國推廣普通話宣傳周”嗎?回答“知道”的274人，占31.4%;回答“不知道”的599人，占68.6%.
2.您知道《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要》嗎?回答“知道”的231人，占26.5%;回答“不知道”的642人，占73.5%.
3.您認為推廣普通話困難嗎? 回答“不難”的377人，占43.2%;回答“一般”的303人，占34.7%;回答“很難”的161人，占18.4%;回答“不清楚”的32人，占3.7%.
4.隨著“推普”的進行，您認為普通話會代替方言嗎?回答“不會”的827人，占94.7%;回答“也許會”的43人，占4.9% ;回答“絕對會”的3人，占0.3% .
5.談談您對“推普”的看法?回答“無所謂”的116人，占13.3%;回答“適應形勢發展需要”的576人，占66.0%;回答“迫切需要”的181人，占20.7% .
6.您覺得以下措施哪些方面有助于您說好普通話?回答“營造人人講普通話的環境”的642人，占73.5%;回答“推行獎勵措施”的155人，占17.8% ;回答“制定政策嚴格要求”的76人，占8.7% .
(二)使用普通話
1.您在學習時是否用普通話交談?回答“是”的621人，占71.1%;回答“不是”的252人，占28.9%.
2.您在和同學閑聊時是否用普通話交談?回答“是”的494人，占56.6%;回答“不是”的379人，占43.4%.
3.您認為同學普通話說得怎么樣?回答“很好”的162人，占18.6%;回答“好”的193人，占22.1%;回答“一般”的420人，占48.1%;回答“有待提高”的98人，占11.2%.
4.在正常情況下您會用什么話與老鄉交談?回答“家鄉話”的547人，占62.7%;回答“普通話”的53人，占6.0%;回答“家鄉話為主”的132人，占15.1%;回答“普通話為主”的141人，占16.2% .
5. 不知道對方是哪里人，在正常情況下您會先用什么話與他交談?回答“家鄉話”的39人，占4.5%;回答“普通話”的834人，占95.5%.
6.別人對您講普通話時，您的感覺是什么?回答“很自然”的854人，占97.8%;回答“不習慣 ”的19人，占2.2% .
7.您在日常生活中最常使用的語言是什么?回答“普通話”的281人，占32.2%;回答“贛方言”的592人，占67.8%;回答“其他方言 ”的0人，占0% .
8.進入崇仁師范后，您普通話的使用率屬于哪一種情況?回答“增多”的571人，占65.4%;回答“減少”的0人，占0%;回答“沒變化”的302人，占34.6%.
9.進入崇仁師范前的求學階段，您的老師以普通話授課的情況如何? 回答“很好”的43人，占4.9%;回答“好 ”的251人，占28.8%;回答“一般”的488人，占55.9%;回答“有待提高”的91人10.4%.
(三)學習普通話
1. 您每天花多少時間學習普通話?回答“沒花時間”的529人，占60.6%;回答“2小時以內”的285人，占32.6%;回答“2小時以上”的59人，占6.8%.
2. 您覺得學習普通話困難嗎?回答“困難”的194人，占22.2%;回答“一般”的552人，占63.2%;回答“簡單”的127人，占14.5%.
3. 您覺得學習普通話和自己工作、生活有關系嗎?回答“有”的757人，占86.7%;回答“一般”的90人，占10.3%;回答“無關”的26人，占3.0%.
4.您為什么學習普通話?回答“獲得普通話等級證書”的503人，占57.6%;回答“便于工作和生活”的314人，占36.0%;回答“其他”的56人，占6.4%.
5.如果申請普通話等級證書不用考普通話，您還學習普通話嗎?回答“學習”的547人，占62.7%; 回答“不學習”的326人，占37.3%.
6.您認為學習普通話的最佳途徑是什么?回答“課堂教學”的126人，占14.4%;回答“開展活動”的43人，占4.9%;回答“日常生活”的393人，占45.0%;回答“自學”的311人，占35.6%.
三、分析
(一)推廣普通話
1.知道“推普周”和2012年《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要》的比例都比較低，說明推廣普通話的宣傳方面不夠，影響不大。學生如此，其他人更不用說，了解的人只會更少。政府和學校應該加大宣傳力度，讓更多人加入到推廣和學習普通話的行列中來。
2.絕大多數人認為推廣普通話不會導致普通話代替方言，方言不會消亡;認為推廣普通話是“適應形勢發展需要”的比例比較高;超過百分之七十的人認為營造人人講普通話的環境有助于說好普通話。這些都說明推廣普通話得到了大多數人的理解和支持，推廣普通話是時代要求，是大勢所趨。
(二)使用普通話
1.學生在學習時使用普通話的比例比較高，在閑聊時使用普通話的比例要低一些，但也有超過一半的學生會使用普通話。說明使用普通話的學生還是比較多，如果提倡閑聊時也使用普通話，學習普通話的氛圍會更好。
2.與老鄉交流時、日常生活中使用家鄉話比例都居高不下，說明絕大多數人推廣普通話的觀念有待改變，很多人覺得普通話還是學習時或者與陌生人交談時使用更恰當，平時就沒多大必要使用了。
(三)學習普通話
1.學習普通話的功利性比較強，每天都花時間學習普通話的人比較少，也就是說，不考試，不拿證書，大多數人不會投入較多時間去學習普通話。
2.認為普通話和工作、生活有關的人超過了百分之八十，說明絕大多數人意識到普通話的重要性。超過百分之四十的人認為“日常生活”是學習普通話的最佳途徑，說明較多人意識到平時說普通話、時時說普通話的重要性。
綜上所述，我們要加強中等師范生的推普意識;除了要在課堂上使用普通話外，要培養學生平時使用普通話的良好習慣;要改變中等師范生學普通話的出于功利的心理。要讓中等師范生學好普通話，需要學生、學校、社會共同努力。
關鍵詞：農村；小學生；普通話；制約因素；應對策略
隨著社會主義市場經濟的迅速發展和語言文字信息處理技術的不斷革新，推廣普通話的緊迫性日益突出，要提高國民的普通話水平，就得從小抓起，從農村抓起。作為一名剛參加農村教育教學的語文老師，第一次真正接觸農村學生說話，還是從學生的問好開始。這里學生的習慣養成很好，見老師都會問一聲：“老師好！”聽到學生的問候，相信每位老師都會從心底感動，但是學生的發音“老師好”（老斯號），又會讓人忍俊不禁。兩年很快過去了，這里學生的方言我已基本能理解，但是學生在學習、生活過程中不主動、不積極講普通話的現象，確在我心底引起深深的思考：為什么農村小學生的普通話水平就不高呢？如何有效提高農村小學生普通話水平？以下我就結合我區農村學校實際情況，在經過認真調查、討論的基礎上，就以上兩個問題談一談自己的幾點淺顯認識：
一、農村小學生普通話水平不高成因分析
（一）缺少學習普通話的語言環境
農村小學生大都生活在農村家庭，而普遍的農村家庭都以地方方言為交流的主要語，從小在方言環境里成長，與普通話大相徑庭的方言習慣、發音方法深入“童心”，導致學生在學習普通話的過程中，方言習慣、發音方法難以更正，降低了學習的效率，使學生喪失學習的信心；另一方面，學生家長或家庭成員對普通話的態度嚴重挫傷孩子學習普通話的積極性。在農村中，廣大村民對普通話另眼相待，聽見同村人或相識的人說普通話，視之為異類，認為是“南腔北調”，是“豬鼻子插大蔥”，遂“敬而遠之”……認為家鄉人應說家鄉話，擺家鄉“龍門陣”才親熱。殊不知，此舉為學生的語言發展下了套，無形中在學生的心里埋下了以“鄉音”為主的語言學習思維模式，對普通話學習拒之門外，更不要說在家鄉父老面前“賣弄”普通話了。在一個不說普通話、也不許別人說普通話的語言環境中，要讓學生學習普通話，學生又怎能學好普通話呢？
（二）缺少學習普通話的學習時間
農村學生接觸普通話，學習普通話的主要陣地是學校.而在實際中，學生學習普通話和運用普通話，也只有學校這唯一的堡壘，學習的時間也僅限于在學校上課的幾節課。除此之外，再也沒有學習的場所和學習的時間，如果你在課下細心觀察會不難發現，下課時間學生的交流都會自然“回歸”方言，（干啥哩？ 耍走！）。所以，僅靠每節課的幾十分鐘，既要學習知識，又要訓練技能，完成各科的知識積累和能力訓練，學習普通話也只能放在附屬的位置。如此的普通話學習方法，學生的普通話水平怎么能提高呢？
（三）部分農村教師自身普通話水平的影響
近年來，上級各部門都在強調，所有上崗教師都必須考取教師資格證并運用普通話教學，如此規定雖然使廣大教師的普通話水平有了較大幅度的提高，也基本上杜絕了方言教學的現象，但在全縣教師中，普通話水平低劣者至今也還占較大的比例，課堂教學中，普通話實際運用能力與檢測等級有較大出入，部分教師前鼻音、后鼻音不分，平舌音、翹舌音不分.另外，許多學校的教師在課堂上使用普通話教學，課堂之外卻隨“大流”，用方言與學生交流，學生對普通話采取“視而不見”的態度也就在所難免了。
二、提高農村小學生的普通話水平應對策略
綜上所述，農村小學生的普通話水平不高，有學生所屬的具體語境的原因，也有所在學校的原因，要提高學生的普通話水平，需要從改變學生的語言環境入手，從改變學生對普通話的認識入手，從改變學生所在學校的普通話教育推廣方式入手。筆者認為，應采取以下策略，提高學生的普通話水平，促進學生的全面發展。
（一）和家長談對普通話的認識，為學生學習普通話提供良好的語言環境
俗話說：“認識是一切行為動機的開端。”學生要學好普通話，需要有正確的認識，需要有較好的語言環境，要改變學生和家長的認識，需要整合社會的力量。近幾年來，外出務工人員因普通話不過硬或不會，在外地與他人交流時不方便、鬧笑話者不乏其人（雨下著下（哈）大了；買一雙新鞋墊，一雙新鞋（孩）墊）。有條件的地方和學校可充分使用這些“活教材”，搞好校本普通話的開發，或讓他們“現身說法”，或編輯教材印發，讓學生和家長在一笑之余，有所感觸；充分發揮學校文化傳播的主陣地作用，加強對普通話在交際中的實用性宣傳，提高學生和家長對普通話的認識，營造適合學生學習普通話的良好環境。
（二）改革學校的普通話教學方式，搭建學習平臺，提升學生學習效率
學校是學生學習普通話的主陣地，學校對普通話重視程度高低，教學方式是否符合學生的需要，具體語境的好壞，決定學生學習普通話效率的高低。為改變現狀，學校應為學生學習普通話搭建平臺：首先，在校園內倡導一律使用普通話，為學生提供學習的榜樣、運用的空間；其次，加強校園普通話學習的環境建設，配合校園文化建設，搞好語言角、學校廣播室的宣傳使用，營造良好的普通話學習環境；再次，開展豐富的語言競賽活動，讓學生有展示自我的平臺，提高學習的積極性……通過一系列措施，豐富學生在校的學習生活，為學生提供學習空間，促進學生的普通話水平不斷提高。
（三）拓展學習渠道，豐富學習方式
在我們身邊有許多學習普通話的渠道，如廣播、新聞聯播、電視臺的各種節目等，只要我們去學習一定會受益匪淺，教師還可以鼓勵學生養成經常翻字典的習慣，不認識的字，平常容易讀錯的詞就寫在筆記本上，在課余時，甚至放學回家后拿出來翻一翻，讀一讀，不費時，不費力，既開闊了視眼，又積累了詞語，又學習了普通話，“一石三鳥”，何樂而不為？
（四）加強教師的培訓，培養一支高效的普通話教育隊伍
各學校要加強教師隊伍建設，教師要不斷的加強普通話的培訓、提高。教師在教學中教給學生正確的普通話發音方法，更正學生的方言習慣都需要過硬的普通話知識，學校只有加強教師隊伍的建設，教師只有加強自身水平的不斷提高，才能適應對學生教學的需要，促進學生普通話水平的提高，促進學生的全面發展。
總之，提高農村小學生普通話水平是一個長期的工作，急于求成是不會取得很好的效果，希望本人的一點膚淺認識，能得到專家和同行們的批評、指正。
參考文獻：
[1]《陜西普通話水平測試》 陜西人民出版社
關鍵詞：農村教師；普通話；提高；對策
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0068-03
語言是教師傳授知識和文化的重要載體，教師普通話水平的高低直接影響著教學質量和課堂效率。提高教師普通話水平成為了當前教師培訓工作的一項重點，日益受到教育行政部門和學校的關注和重視。根據國家有關規定，湖北省黃石市于2001年將教師普通話等級證書納入職評、聘用、資格認定的必備條件，增強了教師的語言規范意識，促進了教師普通話水平的整體提升。但不容樂觀的是，目前農村學校教師的普通話水平還遠遠不能適應教育教學改革的要求，現狀令人擔憂，研究、分析影響農村教師普通話水平提高的原因，探索提高農村中小學教師普通話水平的有效對策，成為了語言文字工作部門的一項重要任務。
一、農村中小學教師普通話水平的現狀
以上一組數據來源于湖北省普通話培訓中心統計資料庫，為客觀反映農村中小學教師普通話水平的現狀，特選取了2010年、2011年、2012年大冶市、陽新縣教師普通話成績統計數據作樣本，客觀分析了黃石市農村教師普通話水平現狀。從數據中可以看到，近年來，隨著農村教師補充機制、交流機制的完善，大學畢業生、城區教師到農村基層學校支教，對農村教師素質提升起到了促動作用，有個別骨干教師取得了一級乙等的優秀成績，二級甲等的比例也有所提高。但從整體來看，農村教師普通話達標率仍然偏低，有10%左右的教師尚未達到二級水平，離“語文教師和幼兒園教師要達到二級甲等以上水平，其他學科教師要達二級以上水平”的要求相差甚遠，甚至有個別教師還不能進級。需要重視的是，以上測試對象中絕大數是參加二甲補考的“困難戶”。這意味著，二甲比例更能準確反映達標率。也就是說，近三年大冶、陽新農村教師普通話測試成績最好的情況也僅僅是達標率為53.79%。據了解，有個別農村語文教師、幼兒教師為了獲得二級甲等的合格證書，至少參加了四次培訓測試，但仍不能達標，對個人的專業化發展造成極大的阻礙，也嚴重挫傷了從教的積極性。
二、影響農村中小學教師普通話水平提高的幾個因素
影響農村教師普通話水平提高的原因有很多，既有客觀原因，也有主觀的因素，總體來看，主要是受自身素質及思想認識、語言環境、培訓條件等幾個因素的制約。
1.缺乏規范的語音訓練，學習普通話缺乏基礎。由于長期的城鄉二元結構體制造成的城鄉差距，農村師資隊伍中代課教師、民辦教師、轉崗教師還占有一定的比例，這些教師都沒有接受正規的師范教育，沒有系統地學習語音基礎知識。在學習普通話時不能很好地區分方言詞匯和普通話詞匯，普通話語法和方言語法。很難準確、規范地進行聲母、韻母、調值的訓練，更難以把握普通話中的變調、輕聲、兒化、音變等語言規律。在普通話測試中，我們發現很多農村教師的語音面貌存在諸多問題：在平翹舌、邊鼻音等難點中出現錯誤多；聲母、韻母發音不到位，缺陷多；方言口音重，偶有方言語匯出現，普通話語感差，表達生硬。距離國家普通話測試中心規定的“普通話語音比較標準，各種音變現象基本規范，表意比較準確，說話比較自然、流暢”的二級甲等等級特征尚有差距。
2.認識程度不高，學習普通話缺乏主動性。一方面，在農村地區，由于人口流動少，大多數教師是本地人，在與同事、學生、家長交流用方言感覺更親切、更自然。更重要的是，許多教師在思想意識上也有些顧慮和障礙，“在方言土語的大海的包圍中，如果有個別人企圖放棄祖傳土語，嘗試說普通話，反而會被周圍的人視為叛逆和異己”。受這種保守觀念的影響，教師難以從思想上去認識、重視規范用語工作，形成自覺練習、提高普通話的良好習慣。另一方面，雖然國家、省、市都對教師的語言文字能力水平提出了明確要求，但由于部分農村領導的語言文字意識淡漠，對普及普通話工作不太重視，沒有真正落實語言文字規范化、制度化的管理要求，特別是在教師業務考核、年度考核、評先評優時，沒有將普通話水平納入考核指標。由于缺乏正確的導向性和必要的激勵約束機制，致使許多教師缺乏學習普通話的主動性和自覺性，影響了學習普通話的效果。
3.農村地區方言影響大，學習普通話缺乏有利環境。眾所周知，語言環境是學習語言最重要的因素之一。黃石市大多數農村地處山區，由于交通閉塞，與外界交流較少，形成“五里不同音，十里不同調”的方言特點，其語音、詞匯語法都與普通話有較大的差異。其中，大冶以及陽新大王、太子、白沙等地屬于贛方言，主要表現為不分平翹舌，沒有后鼻韻，古今濁聲母字今讀塞音、塞擦音時，多讀為送氣清音，如“大”、“坐”字，念成[t‘ai]、[ts’o]。處于方言環境的農村教師，習慣了母語方言獨有的發音方法，習慣了方言思維，這種根深蒂固的習慣，造成了學習普通話的最大障礙。
4.缺乏有效的培訓指導，學習普通話效率不高。目前，農村教師普通話培訓主要是個人自學和普通話測前集中培訓兩種方式。普通話測前集中培訓一般由測試部門或縣市中小學繼續教育中心組織，選派普通話測試員對他們進行專業輔導，此類培訓專業強，能夠幫助學員盡快地掌握應試技巧，提高測試成績，但由于受測試工作經費的制約，一般都采取大班式教學，培訓的時間也較短，難以照顧學員的個體差異性，開展一對一的、有針對性的診斷、糾正、輔導訓練，對基礎薄弱的教師幫助不大。個人自學具有長期性、靈活性、針對性強等優點，是學習語言的最好方法，但前提條件是必須在一定的專業指導下，用正確的方法，進行規范有序的訓練。在黃石市農村學校，鮮有普通話水平達到一級乙等的教師，遑論有普通話水平測試員，致使農村教師在自學普通話時，沒有專業普通話教師進行互動式示范模仿、教學輔導，難以進行自我矯正，通常會陷入盲目練習的誤區，把發音錯誤鞏固成難以矯正的頑疾，造成學習效率低下，學習效果不好。
三、提高農村教師普通話水平的對策
綜上所述，筆者認為提高農村中小學教師普通話水平是一項重要而艱巨的任務，應從以下幾個方面著手，以加大工作力度：
1.加強評估督導，進一步提高對普通話培訓測試工作的認識。各級教育行政部門和學校要進一步認識到推廣普通話是提高教師整體素質，提升教育教學質量的一項重要抓手，要深入貫徹教育部、省廳關于教師持證上崗的相關規定，從教師職業準入、業務考核、職務晉升等方面嚴格把關。學校要將教師說普通話、寫規范字納入學校教學常規管理內容，在各類優質課、公開課等各類教學評比中，以及骨干教師、學科帶頭人評比中，都要將普通話作為評價標準之一。教育行政部門要通過教育督導以及語言文字規范校創建等多種形式對學校語言文字工作進行檢查評估。特別是通過語言文字示范校創建工作，加強學校語言文字工作規范管理，將教師普通話達標工作納入教師隊伍管理內容，促進教師通過培訓提高水平。
2.培養骨干師資，為全面開展普通話培訓工作奠定基礎。在農村學校開展普通話測試工作，首先要有計劃、有步驟地培養一批專業的普通話測試員和優秀骨干教師，為各農村學校開展普通話校本培訓提供師資保障，為方便農村教師開展自學提供專業支持。各級教育行政部門應將省級普通話測試員培養納入國培計劃項目，湖北省農村教師素質提高工程項目，農村骨干教師培訓項目。按照一定的教師比例，至少為每位鄉鎮免費培養一名普通話測試員，為每所農村學校培養3至5名普通話骨干教師，為多層次開展農村教師普通話測試工作輸送合格師資。
3.狠抓全員培訓，將普通話培訓納入教師繼續教育管理的范疇。要將普通話培訓工作作為一項長期性、常規性工作來抓，要將普通話培訓納入教師繼續教育管理范疇。各級教育行政部門和中小學教師繼續教育中心要將普通話作為公共課程，規定每位教師都要接受一定的普通話培訓課時學習。各學校要積極將普通話培訓工作納入校本培訓內容，作為教師的一項基本功常抓不懈。要依托專家或骨干教師對教師進行語音訓練、教學語言藝術培訓，并在新教師培訓、校長崗位資格培訓、骨干教師研訓等各類培訓中，滲透普通話口語培訓內容，通過多種載體和途徑，不斷地強化教育干部和教師的規范意識，提高教師的應用能力和水平。
4.搭建交流平臺，不斷提高教師的普通話水平。農村教師普通話培訓工作，在狠抓基礎培訓的同時，要創新方式，激活載體，為教師搭建多樣化學習交流平臺，促進教師應用能力的提高。可以通過座談會的形式，讓普通話測試員、骨干教師和教師面對面傳授普通話學習經驗，分享普通話學習心得，讓教師受到點撥和啟發。可定期舉辦教師朗誦沙龍，通過示范朗誦、展示朗誦，營造學習普通話的語言氛圍，通過舉辦教師普通話基本功比賽、教師說課比賽等活動，為教師搭建展示風采平臺，激發學生學習普通話的興趣和動力。
總之，推高農村教師普通話不是一個一蹴而就的過程，我們要正視困難，優化工作方式和方法，不斷提高教師的普通話水平，促進農村教師素質的整體提升。
參考文獻：
[1]關彥慶等.建設新農村語言文字工作論析[J].通化師范學院報，2009，（3）.
【關鍵詞】醫藥專科 普通話 應用能力 培養
【中圖分類號】H102 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0059－02
斯大林說：“語言是工具、武器，是人們利用它來互相交際，交流思想，達到互相了解”。生活在社會的人必須學習掌握一種甚至幾種語言，以便進行思維、交流思想達到互相了解的目的。普通話是中國國家通用的語言，推廣和普及普通話是國家的基本語言政策。普通話是國家大力宣揚的標準性語言，它能使我國各個地區的人民更好地進行溝通，從根本上使我國形成一個總體，促進經濟、文化和各方面的發展。普通話是提高國民整體素質，增強國家凝聚力的重要手段。醫藥專科學校如何在有限的教學時間內有效地提高普通話教學質量，增強學生普通話的運用能力，是醫藥專科學校《普通話》課程建設的重要議題。醫藥專科學校學生畢業后所服務的對象決定了各專業的學生不僅要會說普通話，還要能說，說得得體、恰當。本文從醫藥專科學校學生說好普通話的必要性入手，對醫藥專科學校學生普通話應用能力培養模式進行粗淺的探討。
一 醫藥專科學校學生需要具備較強的普通話應用能力的必要性
1．就業的需要
職業教育辦學的指導思想是“以服務為宗旨，以就業為導向”，醫藥專科學校屬于職業教育的范疇，對于醫藥專科學校的學生來說，他們將來的職業決定了他們將會接觸和服務來自不同層次、不同地區、不同行業的人，是面向社會廣大群眾的公共服務行業，是普通話語言環境的重要領域，普通話的使用是工作中與服務對象進行交流，增進彼此情感的重要方式，因此，學生就業時，若能將普通話應用自如，將會在未來就業競爭中占有優勢。
2．溝通交流的需要
我國現在人口流動頻繁，社會分工越來越細，人群各種各樣，方言形形，如果不會說普通話，簡直寸步難行。如果堅持說普通話，你會發現普通話越說越標準。在與人進行溝通交流時，對方聽得更清楚，意思表達更準確，不易產生歧義。
3．體現個人修養的需要
中華民族的語言非常豐富，普通話是中華民族共同語言庫中的精華部分，它不但是由中華民族和各個民族的共同語言組成，吸納了中華民族各個民族的語言的精華部分，甚至還吸納了外國的詞匯，并且根據外來的語言的意義產生了新的詞匯。學好普通話，不但能使自己的語言能力大大加強，而且擴展了個人的知識面，體現了個人修養。近年來，人們的語言規范意識逐步提高，因為普通話更能體現公務活動的莊重性，所以許多公眾人物在公眾場合尤其是在廣播電視里說普通話還是說方言、普通話說得好不好常常成為人們的話題。可見，一口流利的普通話可以有力地提升個人的外在形象，表現出個人美好的形象和優雅的氣質，甚至會影響個人的公眾形象。
二 目前醫藥專科學校學生普通話應用能力培養存在的問題
1．宣傳力度不夠，學生認識不足
國家一直在推廣普通話，但公民認識程度不夠，學校在校園文化建設上也很少涉及，很多學生對此不重視，認為只要別人能聽懂就行，沒有必要精益求精。他們甚至覺得學好英語比學好普通話更重要。在學校里要掌握的專業知識、要取得的專業證書已經夠多了，普通話“不學也會”。因此，教師在教學中如何有效地激發學生的學習動力，提高學生興趣，成為亟待解決的問題。
2．生源語言情況復雜，方言影響較深
各院校生源遍布全省乃至全國，招收的學生來自不同的地域，各地方言情況差異較大，語音面貌差別很大。學生掌握普通話的情況參差不齊，方言對普通話的學習產生了強烈的負遷移，普通話的語音語調習慣未養成，導致在日常的普通話教學中，教師的教學難度很大，也無法達到良好的教學效果。
3．教學內容枯燥，形式單一
醫藥專科學校普通話課程開設歷史較短，教師隊伍力量相對薄弱，教師專業理論和教學經驗缺乏，導致教學方法的改進缺少動力。抓語言的多、文字的少，比如課程的安排更多偏重于普及普通話宣傳教育而對用字規范化教育尚顯不足。
4．課時少，任務重，沒有良好的普通話語言環境
就我校而言，一般一學期開設《普通話》課18課時，這對一種語言習慣的養成是遠遠不夠的，因此只能浮于表面，以應對普通話測試為主。教師和學生在課堂上能夠使用普通話，可一下課就忘了，不管是教師和學生講話，還是學生之間的聊天，方言土語、語言不規范等現象就出來了。語言的學習需要良好的環境，需要在這個環境中不斷地練習才能形成好的語言習慣。良好的語言環境需要學校、教師、學生共同去營造。
三 針對問題，提出的對策
1．加強學生對提高普通話應用能力的認識，提高學習主動性
對于認為學“普通話無用”“不學也會”的觀點，教師可以結合案例，將學習使用普通話的作用、意義、國家關于推廣普通話的相關法律法規等對學生進行全面介紹，用具體生動的事例來說明使用普通話的重要性，鼓勵學生，啟發學生的學習興趣，從思想上認識到提高普通話應用能力的必要性。如果學生們意識到，普通話不達標會影響今后的就業，普通話不標準會影響到工作、生活中的人際交往，會帶來很多不必要的麻煩甚至會影響到將來的發展，他們自然會重視普通話的學習，自覺地進行普通話應用能力的訓練。還有部分學生，雖然已經認識到了普通話的重要性，因年齡偏大，再加上自身的語言天賦較差，有較重的方言，因此羞于開口，怕自己說不好被同學諷刺、笑話。在課堂上不敢開口，在生活中更不敢練習，所以便干脆“方言到底”。針對這種情況，需要教師來把握課堂氣氛，調整授課進度，遵循由簡入繁、由易到難、由粗至細的原則，如果學習材料遠遠超出學習者的語言水平，這樣的挑戰就失去了樂趣，而只是讓人感到喪氣和痛苦，材料不恰當，破壞了學習者的興趣和信心，這是最糟糕的事情。教師要多給學生鼓勵，鼓勵學生敢說普通話，讓學生情緒飽滿、信心十足地去學習普通話，才會收到事半功倍的效果。
2．進行教材建設，根據醫藥專業特點編寫普通話教材
醫藥專科學校開設的課程是“實用的、技術的、具體職業的課程”，這類課程的主要目的是“讓學生獲得從事某個職業或某類專業所需的實際技能和知識”。普通話課程在高校可能是一門公共基礎課，但在醫藥專科學校應成為一門基礎技能訓練課。因此，教材的編寫要圍繞專業技能訓練而展開。大多數學校在開設普通話課程時，通常會自行選擇本省語委編寫的《普通話訓練與測試》。這類書是專門針對普通話測試而編寫的，偏重于語音的基礎訓練，對口語表達綜合能力方面的訓練相對較薄弱，更談不上與學科專業特色相結合。學生固然可以通過此類教材的學習，掌握普通話的正確發音，因無專業特色，學生學起來缺少職業性和針對性，因此，要提高醫藥專科學校普通話課堂教學的質量，必須有理想的教材，教材的內容既要包括普通話語音的基礎訓練，又要結合各專業的特點編寫案例進行實訓，比如護理專業的教材可以選擇同學的場景對話，或是在接聽電話時的口語表達；臨床專業的教材可以編寫模擬醫患的案例。總之，就是要將普通話的基礎訓練與專業實踐相結合，編寫對學生更有用處的指導用書。
3．重視課堂分專業訓練教學，有效提高學生的普通話應用能力
醫藥專科學校根據教學的需要，開設了普通話訓練這一課程，進行專門的普通話應用能力培養。為激發學生的學習興趣，可采用多種形式教學。情景模擬是一種較好的方式，設置職業場景，結合角色扮演，不但訓練了普通話口語表達能力，還對專業技能進行了實訓。比如護理專業，可以設計一個護士與住院患者的工作場景，兩個學生分別扮演護士和患者，這個模擬一方面要求雙方普通話發音標準，語速語調恰當，同時對護士應具備的語言組織能力、護理知識解說能力、禮儀禮節進行了實訓。課堂教學中，老師是主導，學生是參與者，學生受到學習基礎或所處方言區的影響，普通話的水平會有差異，甚至可能兩極分化嚴重，因此，老師要注意因材施教，為提高效率，可將學生劃分成若干小組，讓基礎好的同學幫助基礎較差的同學，學生之間互相切磋，互相幫助，共同提高，同時也益于在課后互相監督，互相提醒，形成良好的語言環境。
4．在校園內營造良好的語言文字環境
學習語言，要有好的語言環境，需要天天聽、天天說，這是一個長期的過程。首先，教師要成為學生的榜樣，堅持使用普通話，不能上課“普通”下課“方言”，更不能只要求學生不要求自己，要率先垂范作表率。其次，通過課外訓練，輔助提高普通話應用能力。一是以宿舍為單位，成立普通話學習互助組，同學們之間互相監督，互相糾正對方的語音錯誤，使普通話交流成為一種生活習慣；二是借助學生社團。學校有許多社團，它們多多少少均會與普通話應用能力的培養發生聯系，比如演講社團，是對普通話語音語調、文字使用的綜合性演練；合唱團，可以練習普通話的發聲和用氣；話劇社，不但能夠學習發音，還要求將語言文字轉化為藝術表演，更加考驗學生對語言文字的理解，其他的還有書法社、文學社等社團，他們的活動都與普通話應用能力的培訓息息相關。通過社團活動，不僅發展了學生的特長，提高了他們的語言表達能力，而且通過他們的影響帶動了更多的學生講好普通話。三是開展豐富多彩的課外活動。組織學生開展形式多樣的讀書、演講、征文、詩朗誦、講故事、編小報、找錯別字等系列活動。對表現優秀的學生進行獎勵，鼓勵學生們自覺地進行普通話應用能力的培養。
參考文獻
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高校普通話水平培訓測試語言能力一、存在的問題及學生語言能力的現狀
（一）推廣普通話屢倡不興
推廣普通話有助于我國各個民族的交流，也是國家的法律規定內容，推廣普通話在一定程度上能夠促進我國繁榮發展，走向文明之路。現如今，各類學校已經成為了推廣普通話的重要陣地和力量。高等院校也不例外，在現如今的高校中，推廣普通話成為了重中之重，在一定程度上提升學生的普通話水平有利于學生畢業。通過系統性的學習和強化訓練兩種方式豐富學生的普通話理論知識和技能。最大限度的提升學生的語言思維能力和人文氣質。但是在高校實際教學中，比較注重對學生的知識的培養，對普通話沒有足夠的重視。高校比較忽視推廣普通話的實際效用。大大的降低了普通話水平測試的重要性，使得學生不能經過訓練和學習，學生的普通話水平得不到提高。在高校中，一些教師沒有對普通話水平測試產生正確的認識，在普通話教學中，教師一味的通過傳統的填鴨式教學向學生傳授知識，這樣在一定程度上就降低了學生在課堂上的主體地位，學生沒有主觀性的參與進來，缺乏學習普通話的心理和狀態。
（二）普通話測試中學生“說話”存在的問題
1.以“背稿”“讀稿”代替“說話”
在普通話測試的過程中，很多學生在測試之前看到測試題目時，會提前準備好稿子，將其背熟，在測試的時候通常都是以“背稿”代替“說話”。在人工測試時，由于監考不到位，學生在進行學習的過程中往往會趁老師不注意將提前準備的稿子拿出來看，雖然這樣在一定程度上提升了學生的成績，詞語運用都到位，掩飾了學生的許多錯誤觀點。這樣不能真正的提升學生的說話能力。
2.測試中出現無效話語
在普通話水平測試中，常常會聽到學生在考試期間所說的話和題目是沒有一點關系的，這樣的現象就是無效話語。這種現象往往是在機輔測試中出現。被測試學生在面對電腦時，會根據自己準備的內容進行說話，在說完之后，為了將時間填滿，在剩余的時間學生會說與題目無關的內容。
3.離題與雷同
在普通話水平測試的過程中，通過檢查人員對學生考試內容進行查看，發現大多數學生在遇到相同題目時，所說的內容常常會大致一樣，或者不相同的題目，但是說的話是一樣的。
以上三種現象都是在普通話測試中經常出現的問題，這些常見的問題能夠充分的證明學生的表達能力訓練不足。我們在教育的環節中，更有針對性的進行普通話教學，更加注重對聲母、韻母、以及聲調的正確發音，加強學生口語的表達能力。
二、普通話水平培訓與學生語言能力培養
語言是人類用來表達思想的工具，是進行社會交往的最基本的方式。語言能力是每一個大學生必須具備的基礎能力，語言能力的培養和提高是提升個人文化素養的重要方式。
（一）高校學生語言能力培養的要求
在高校培養學生的語言表達能力，在一定程度上能夠提升學生的人才培養目標。需要高校相關教育部門要結合普通話水平培訓測試，充分的發揮人文學科的優點進行教學，突出語言的具體功能。在進行教學的過程中，需要針對不同專業的學生實行不同的教學方式。但是教學的總目標是相同的，也都是注重學生的語言基礎的積累，在訓練的過程中需要加強語音的訓練，讓學生學習基本的語音發聲，鼓勵學生勤奮練習，最大限度的提升學生的語言表達能力。
（二）語言能力培訓的兩種途徑
1.擴大學生語言學習的需求，激發學生語言能力學習的動力
加強學生的語言能力，需要讓學生了解到學習語言的重要性，這樣能夠最大限度的提升學生的語言學習興趣。普通話是漢語言的共同語，在人文學科教學中，增加學生的語言能力，提高學生在語言應用上的要求。在平時的考試中加大普通話的測試量。讓學生從心底重視普通話的學習，不斷的提高詞匯的使用效率，擴大學生的學習需求，才能真正的提高學生的學習熱情。
2.普通話水平測試與高校人文學科課程緊密結合
在通常的普通話測試中，最重要的目的就是要培養學生的普通話水平，是在普通話基礎理論知識為前提。通過加強學生對普通話進行訓練，培養學生說普通話的習慣。這樣從根本上提高說普通話的能力，強化學生對普通話的掌握能力和實際應用能力，為學生語言能力培養提供了系統性語言學習的機會。但是在實際教學中，需要通過正確科學的方法去使用語言能力，培養學生的語言邏輯能力和綜合能力的培養。需要教師在基礎知識的基礎上需要培養學生的實際操作能力，學生的這種實際操作能力是在平時的普通話測試中體現不出來的。在高校中，教師需要將普通話水平測試和人文學科課程緊密的結合起來，不斷的提升學生的語言能力。在教學內容上，需要將普通話水平培訓作為教學的重點任務，需要在學習人文學科的基礎上增加詞匯以及語法內容。要求專業的普通話老師示范給學生，幫助學生在不斷的訓練中更好的掌握普通話。
三、結束語
總之，隨著教育水平的提高，在新課標的要求下需要提高學生的綜合能力。就目前來看，在普通話水平測試工作不斷推動的過程中遇到各種問題，這就需要教育工作者全力提高普通話教育的工作水平，提升大學生的綜合素質。
參考文獻：
關鍵詞： 普通話課程教材 因地施教 因材施教 針對性
當前普通話課程教材編寫亟待解決的問題之一是內容雷同，缺乏新意。材編寫應該有針對性，能夠“因材施教”和“因地施教”，考慮到學生因為受地域方言、社區語言的影響，在學習中存在的各種具體困難，考慮到不同專業、不同學習層次的學生普通話學習的特殊情況。本文思考普通話課程教材編寫的針對性問題，為今后普通話課程建設和教材編寫提供可資借鑒的意見。
一、“因地施教”教材偏寫的地域針對性
1.針對“地域方言”特點
我國歷史悠久、地域遼闊，文化長期多元發展，各地方言差別大，不同地域方言與普通話之間形成不同的對比關系，不同方言區的人群在學習普通話時受到的方言干擾也不相同。事實證明，在普通話課程教學的各種各環節如果結合各地方言的特點進行教學，能夠收到事半功倍的效果。如果普通話教材編寫忽略不同方言區人群學習普通話的實際困難和具體需求，就無法為不同方言區的人群提供有針對性的學習策略，教材的針對性和實用功效都會大打折扣。
普通話課程教學要考慮語言學習的個體不可避免地受到“母語遷移”[1]P116帶來的干擾和影響，必須針對學習者母語方言的特點而制定切實可行的策略。一些從事普通話教學和測試工作的教師發現，應試者在朗讀作品和命題說話兩項測試中很難消除“方言語調”的影響，測試員能輕易地判斷出考生的母語屬于何方言區，斷定其籍貫是何處，因為他說普通話時難以避免地攜帶著方言的烙印。
有教師發現：“方言區的人學習普通話時，往往將普通話的聲調機械地套入母語方言的‘音高運動模式’（語調模式）中，或者在模仿普通話的語調時或多或少受方言聲調的干擾，形成帶著母語方言特色的‘地方普通話’。因此，要探析‘語調偏誤’的原因，首先要從音系比較入手。”[2]P112-113學生學習普通話時總會受到家鄉方言的干擾，“語音偏誤顯得更為突出，甚至于常常會出現這樣的情況：一而再，再而三出現同形偏誤現象，以至形成‘偏誤化石’”[4]P47。
因此，普通話課程建設迫切需要編寫出針對地域方言特點的教材。與那些無地域區別特征、有普遍適用性的普通話教材相比，從方言區實際情況出發，注重普通話與方言語音、詞匯、語法進行對比辨正的普通話教材，自然有其優勢和新意。
2.針對“社區語言”特點
“社區語言”不同于“方言”，是規范語、通用語在不同地域因為政治、經濟、文化等原因而出現的有一定差異的形態。如我國的民族共同語在大陸稱“普通話”，在香港、臺灣、澳門稱“國語”，在海外華人社區稱“華語”“兩岸四地”及海外華人社區不僅對普通話稱謂不同，而且所用詞匯及語音、語法也存在一些差異，但這絕不是方言的差異。
“社區語言”之間的差異主要表現在詞匯系統。嶺南大學田小琳教授自上世紀80年代研究、提出“社區詞”概念。全國科學技術審定委員會公布的《語言學名詞CHINESE TERMS IN INGUISTICS2011》對“社區詞”解釋如下：“某個社區使用的，并反映該社區政治、經濟、文化的特有詞語。例如，中國內地的‘三講’‘菜籃子工程’，香港的‘房奴’‘強基金’，臺灣的‘拜票’‘走路工’。”[4]P81
“社區詞是社會區域詞的簡縮，和文言詞、方言詞、外來詞一起，構成現代漢語詞匯一般詞匯的來源和組成部分。”香港社區詞別開生面地讓我們看到，“使用漢語的不同社區，還流通著反映該社會區域的社會形態的一批詞語，包括反映該社區的政治、經濟、文化等形態的詞語”①。
例如在香港通行的“國語”中，有大量內地人不懂的“社區詞”。如流行于香港股票交易市場的專門用語“金魚缸”、“鱷魚潭”、“大鱷”、“大閘蟹”等，都不是使用字面含義。早期為增加股票市場透明度，公眾投資者可隔著一面大玻璃窗看清楚交易所內股票交易的情況及大黑板上各股票的買賣盤分布情況，所以用“金魚缸”指代股票交易所。在股票交易市場這個碩大無朋的“金魚缸”內外，有一些興風作浪的大人物，他們是被稱作“大鱷”的大款、大腕們。他們的血盆巨口一張，便將許多小股民，其中包括家庭婦女和出賣體力勞動而收入甚微者吞了進去。因此，股票交易所又被稱作“鱷魚潭”。那些陷入“鱷魚潭”中，被“大鱷”控制，隨時可能傾家蕩產的小股民則被稱為“大閘蟹”。
臺灣地區也有為數不少的流通于本地的社區詞，如選舉方面的“泛濫軍”、“泛綠軍”、“政治秀”、“站臺”、“掃票”、“造勢”、“掃街”、“掃街拜票”、“固票”、“保送上壘”、“哭票”等。
以上通用于香港或澳門、臺灣的“社區詞”在大陸地區基本不用，而通行于大陸的“退休”、“離休”、“下海”、“鐵飯碗”、“大鍋飯”、“萬元戶”、”個體戶”、“下崗”、“待業”、“五講四美三熱愛”、“合資企業”、“雙肩挑”、“一頭沉”、“掃黃”、“打黑”、“講讀唱傳”、“紅歌”等在香港、澳門和臺灣也不通用。
語言學界已認識到同為現代漢語規范語言，在大陸、香港、澳門和臺灣之間存在社區差別。據“中國語言文字網”，由教育部語言文字應用研究所、北京師范大學現代漢語研究所、兩岸語文詞典大陸編委會、華僑大學文學院聯合主辦的“第二屆‘兩岸四地’現代漢語對比研究學術研討會”將于2013年11月在福建廈門舉行。會議主題是“‘兩岸四地’共同語的差異與融合”。會議主題的提出正是基于“‘兩岸四地’共同語”在不同社區文化背景下存在的“差異”和“融合”的現狀。
社區文化的差異使‘兩岸四地’之間存在一定的語言差異，在開展普通話教學，編寫普通話教材時必須考慮到這種差異，要“因地施教”，編寫出切合香港、澳門等各自“社區語言”特點，更具有針對性的普通話教材。
二、“因材施教”――教材編寫的人群針對性
普通話教材的針對性，還體現在應該針對教材使用者的專業特點、學習層次、學習普通話的用途和目的等方面。
1.針對文科生、理科生特點
目前高校“推普”工作在文科各專業力度較大，許多文科專業都開設了普通話課程。多數高校的理科專業尚未開設普通話課程，在理科學生中“推普”的氣氛并不濃厚，理科生的普通話水平明顯低于文科生。如重慶文理學院本科生（不包括藝體生）普通話水平測試成績調查結果顯示：“文科學生普通話水平普遍好于理科學生，體現出較強的文理科差異。”[5]P81
理科生和文科生普通話水平的差異不可忽視。為了全面提高理科學生的普通話水平和語言素養，使他們在走向社會、進入職場時具備較強的溝通表達能力，應該開設普通話課程。目前一些高校為理科各專業開設了普通話課程，理科生也普遍認識到學習普通話的重要性。
給理科生開設普通話課程，應該注意教材編寫的針對性。這種針對性主要體現在三個方面：一是要充分考慮到理科生普通話基礎明顯低于文科生的實際情況。二是教材的內容應該顧及理科專業特點，特別是訓練語料應選擇一些與理科學習相關的內容，而目前通行的普通話教材在語料選取，特別是朗讀材料選取中表現出明顯的“重文輕理”傾向。三是教材編寫要強化實踐教學的內容，簡化和弱化理論教學內容，注重培養理科生的口語能力。
2.針對具體專業特點
普通話教材編寫應具有專業針對性。如給播音與主持藝術專業學生使用的普通話教材，既要注重語言理論教學，更要細化和深化發音的實踐操練，綜合訓練學生在稿件播報、現場主持、主題演講、即興談話等各種語言表達活動中的實踐創新能力。
給師范教育生使用的普通話教材，要考慮到專業培養目標給學生設置的較高普通話等級要求，特別是漢語言文學專業的學生將來要從事語文教育工作，他們的語言學理論水平和口語表達能力將成為他們走向社會、進入職場的基本職業素養。近二十年來師范院校為加強對師范生的普通話教育，按照教育部相關規定，增設了《教師口語》課程。《教師口語》教材的編寫更要在專業針對性方面下工夫。1993年國家教委公布的《教師口語課程標準》確定《教師口語》由普通話訓練、一般口語交際訓練和教師職業口語訓練三部分構成課程結構。在這三部分中，“普通話訓練是基礎、前提，它貫穿本課程的始終；一般口語交際是普通話訓練的繼續和深化，是教師職業口語訓練的基礎；教師職業口語是用標準或比較標準的普通話表達，是一般口語交際的提高和擴展。”[6]P49
當前，旅游專業的普通話課程也存在“教材問題突出”，現有教材大多針對普通話水平測試而編寫，“體現旅游專業特色的，真正讓學生在今后從事旅游行業中能經常運用的教材缺少。在教材的選擇方面，……很少考慮從普通話教學的實際需要選擇真正恰當的教材，難以適應旅游專業普通話教學的實際需要。”[7]P177
其實，不僅是旅游專業，公關、法律、醫藥衛生等各專業也都缺乏有針對性的普通話課程教材。
當前普通話課程教材明顯滯后于“推普”形勢的發展和教育教學改革的需要，現行教材多以《普通話水平測試大綱》和《普通話水平測試綱要》為綱領，教材編寫目的、內容和框架都基本恪守“兩綱”規定，教材雷同且缺乏新意和針對性。期待語言學界在推進語言本體研究的同時，加大對語言應用的研究，在普通話教材編寫的理論研究和實踐改進方面取得突破性進展。
注釋：
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