時間：2023-05-31 08:55:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大陸漂移，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“大陸漂移說”是德國著名的科學家之一魏格納于1910年提出的，1912年得到了證實。這個學說認為，地球上最初只有泛大陸這一塊陸地，后來，泛大陸分裂成了六個巨大的板塊，分別是歐亞板塊、美洲板塊、非洲板塊、太平洋板塊、大洋洲板塊、和南極板塊，這些板塊自東向西漂移，經過了2億年，最終形成大陸。那么，這個學說正確嗎？不正確，是錯誤的。
自從我發現南極大陸的輪廓或南極大陸是創造的后，就對“大陸漂移說”產生了懷疑。于是就對大陸的形成進行了長期的研究，我是這樣研究的。如果說大陸是漂移的，那為何南極大陸是創造的？由此可見，大陸不是漂移的。雖然大陸不是漂移的。但其它陸地也許是漂移的。而南極大陸則是創造的。
既然大陸不是漂移的，那是怎樣形成的？告訴你，是創造的。因此，我提出了“大陸創造說”。
大陸的確不是漂移的，而是造物者來到地球上創造的，說明白一點，大陸是創造的。
關鍵詞 大陸漂移；月球撞擊；演變；自然災害
中圖分類號 P54 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2014）106-0135-02
0引言
魏格納提出大陸漂移說已有百年的歷史，魏格納認為，“在地質歷史上距今三億年的古生代，地球上只有一塊大陸—泛大陸。大約在兩億年前，由于太陽和月亮的引潮力作用，以及地球自轉產生的離心力作用，浮在大洋殼上的大陸殼便相對落后并分崩離析，花崗巖層在玄武巖層上做水平漂移，到了距今三百萬年前，大陸最終漂移到我們今天所看到的位置”。月亮產生的潮汐力和“極地漂移”力（pohlflucht），即由于地球自轉而產生的一種離心作用。但是，魏格納懂得，大陸運動的起因這一難題的真正答案仍有待繼續尋找。
然而，在實際問題中，如果用“大陸漂移說”解釋，則留下諸多謎題。如浩瀚撒哈拉沙漠的形成，大西洋的形成，太平洋島嶼的形成，維多利亞大沙漠的形成，北美眾多湖泊的形成，南極州維多利亞地以西的麥克默多海峽中干谷的形成；漂移過的板塊與母體板塊為什么都有一定的規律和一定的角度等等這些現象都無法作徹底清楚的解釋。本文利用力學原理分析了大陸板塊從斷裂、破碎、漂移這一過程存在重大疑問，“大陸漂移說”中的力是無法實現的。根據原始月球撞擊地點，利用其撞擊產生強大的爆炸能量，瞬間破壞了地球的整體結構，在膨脹力的作用下，整體板塊爆裂破碎彈起（振起），隨著當時地球傾斜和逆轉，陸續回落地球后形成了我們今天看到的‘漂移’格局。
1“大陸漂移說”的力學分析
大陸漂移說認為﹐地球上所有大陸在中生代以前曾經是統一的巨大陸塊，稱之為泛大陸或聯合古陸﹐中生代開始﹐泛大陸分裂并漂移﹐逐漸達到現在的位置。大陸漂移的動力機制與地球自轉的兩種分力有關：向西漂移的潮汐力和指向赤道的離極力。較輕硅鋁質的大陸塊漂浮在較重的黏性的硅鎂層之上，由于潮汐力和離極力的作用使泛大陸破裂并與硅鎂層分離，而向西﹑向赤道作大規模水平漂移。該理論被確定為理想學說而載入地理教科書中，影響幾代人。在人們的意識中成為不變的“定律”，是對是錯無人懷疑。在實際應用中，解釋地震、火山、海嘯、山體滑坡及斷裂帶、大陸島嶼邊緣斷層、沿海斷層等自然現象，難圓其說，更有牽強附會之感，實在令人嘆息！在此，本文依據客觀自然地理現象據理做一番必要的論證。
依據魏格納所言，遠古地球在沒有大西洋、沒有墨西哥灣、沒有加勒比海、沒有紅海時，地殼長度從南到北海岸線長約20000km、從東（加勒比海東緣）到西（紅海海口）長約7000余千米、地殼厚度達6000余米（大西洋兩岸），面積如此廣大、線路如此遠長、板塊如此巨厚、要使它垂直交叉斷裂并同時分開形成寬闊的大西洋及相應的墨西哥灣、加勒比海、地中海、紅海等，僅憑地球本身的能量是無法完成的。如果按大陸漂移推理，則違背了兩大定律：其一，違背了牛頓第一定律：任何物體在不受任何外力或所受合力為零的情況下始終保持靜止狀態或做勻速直線運動。試想，極其巨大的板塊在沒有外力的作用下，怎么能斷裂分開呢？其二，與摩擦力公式相悖。按公式
計算：美洲板塊與歐非板塊（西歐與非洲簡稱）回拼之后覆蓋大西洋，形成整體結構，以巖石比重每立方3000千克計算，其產生的摩擦力初步估算為2.52×1021千克。公式內容認為：你對表面施加的壓力越大，那么你受到的摩擦力也越大。況且、大西洋海底還有大面積的海盆，海盆低于周圍環境，按其說：產生大西洋時，板塊分開后需抬升起來，才能越過大西洋海盆外的高地漂移到現在這個程度。僅憑‘潮汐力’、‘極地漂移力’、‘海底擴張力’根本是無法完成的。顯而易見，要使巨大的板塊分裂成四大八塊，再漂移成寬闊的大西洋，“大陸漂移說”中的力完全不可能的。
2“撞擊”完成地球演變
近年來、中國科學院北極考察隊在挪威的斯瓦爾巴群島北緯74°～81°、東京10°～35°的地區范圍內考察發現：植物化石中含有很多種類的植物，有蕨類植物，如紫箕植物，種子植物則更多。初步鑒定有樺樹，鵝爾櫟，槭樹等，這些植物是溫帶落葉林。說明很早以前斯瓦爾巴群島是比較溫暖的。在此，還可通過爆破方法得到相同的效果：一塊巨大的巖石或山體，如果想從中分成多塊，在任何人力和機械無法完成的情況下，爆破專家采取了強力爆破手段如愿以償，非常成功。從爆炸產生的巖石形態查看，其斷面比較平直，棱角分明，大小石塊不等，大塊斷裂巖石與原體有明顯的還原性。爆炸能量雖天壤之別，但與產生大西洋雛形及拋泄出來的巖石、板塊、山脈、石沙等形成的非洲高原、薩哈拉大沙漠、維多利亞大沙漠、南極干谷地貌等等結構同出一理。因此、“撞擊”產生瞬間的爆炸能量才是破壞整體結構或排開整體結構最有效的動力。
本文以此結合其四周斷裂痕跡與整體地理位置分析，斯瓦爾巴群島是受到月球撞擊作用，瞬間爆炸斷裂，在膨脹能量的作用下直接從中緯搬移過去的可能。鐘關村在研究中發現：月球撞擊地球產生的爆炸能量，迅速使南美洲板塊、北美板塊，非洲板塊與歐洲板塊四散分開。南美板塊受力后被彈起脫離北美板塊，迅即以巴拿馬地區為軸心產生由南向西方向的旋移；非洲板塊受力彈起，脫離歐洲板塊向南、向東移去；格陵蘭板塊以及斯瓦爾巴德群島等受力彈起后在地球傾斜、逆轉和爆炸能量的推動下迅速移至北方高緯地區。同樣，北美州板塊受到了強大的擠壓和大量的搬移，形成了大量的堆壘山脈、褶皺山脈等等；西歐、中歐的重撞，在作用力與反作用力的作用下，大量的搬移與少量回落的板塊、巖石等在其上形成了大面積的低陷地、喀斯特地貌、石林地貌、亂石崗地貌、山嶺地貌、斷裂帶等等。與此同時，亞洲板塊的東、南、北面及美國與俄羅斯交界的薄弱地帶，板塊爆裂后飛天而起，在當時地球傾斜、逆轉中陸續落入太平洋之中，太平洋島嶼與白令海峽相繼而生。
大西洋的產生，板塊爆裂破碎產生大量的石沙隨著當時地球的傾斜、逆轉，形成了浩瀚的撒哈拉大沙漠；地中海、紅海、波斯灣、黑海、里海、咸海的產生，在東歐及亞洲形成了部分山脈、高地、高原、沙漠、喀斯特地貌、石林地貌等等。西歐、北美位于撞擊點附近，強烈的作用力與反作用力及當時地球逆轉的作用，使西歐形成了大片的低陷地，北美的搬移產生的巨坑成為后來眾多湖泊，如著名的北美五大湖等等。撞擊能量作用在地球上轉換成的反能量，從地球內部出發，在地球周身形成一個垂直向上的膨脹能量，該膨脹能量經地殼底部時，使整體板塊產生不同程度的斷裂、破碎、繼而受力振起（彈起）脫離地球，同時在當時地球傾斜、逆轉過程中，使回落的板塊及大小物質，根據質量的不同陸續回落地表后，產生了由西北向東南方向的堆積現象。撞擊點背面，也就是現在亞洲大陸的東、北、南三面，在當時地球傾斜和逆轉的過程中分離出來了堪察加半島、薩哈林半島、韓朝半島、日本列島、臺灣島、海南島、菲律賓群島等大大小小的島嶼；澳大利亞板塊原本是與亞洲大陸南面相通的，月球撞擊后，其引發地球周身的膨脹能量使板塊破碎分離拋入空中，在當時地球逆轉、傾斜作用下，不同程度的落入南太平洋中。從太空觀測地球，表現出由大及小、由西北、向東南分散排布規則。產生太平洋島嶼之時，大量的石沙、塵土在當時地球傾斜時間里，堆壘于澳大利亞板塊之上，形成了后來著名的維多利亞大沙漠。澳大利亞板塊“受力”彈起后，由于當時地球的傾斜和逆轉，回落后相對于原位置產生了向南向東方向的移動，同時分裂出了塔斯尼亞島、新西蘭島等。
地球受撞擊，非洲板塊向南向東落下后產生了著名的東非大裂谷，逆轉中斷裂的板塊又形成了馬達加斯加島。地球受撞擊使印度板塊斷裂分離產生了斯里蘭卡島。從板塊斷裂形狀觀測分析：這些分離出來的板塊減去它們的行程距離和角度之后與原大陸板塊邊緣是逐一吻合的。這些廣布地球的地質結構及其地貌現象，成為月球撞擊地球，迅速完成“地球演變”的客觀依據[1]。據中國國家地理網獲悉：南極州維多利亞地以西的麥克默多海峽中的干谷，被認為是地球上最酷似火星的地方，其地表荒蕪礫石散落地面，與南極州周圍島嶼斷層、大陸邊緣斷層等形成結果分析，此乃月球撞擊能量波及地球周身所至。因此，用“大陸漂移“”解釋南極地貌現象，出現盲點不足為奇。歸根結底：別人指錯了路，你將無法達到預定目標。那次因撞擊形成的山脈、板塊、巖石、斷裂帶等表現出其獨特的地貌特點： 1）明顯的垂直斷層，如大西洋沿岸、地中海海岸、紅海兩岸等等；2）懸崖絕壁十分陡峭，四周如刀削一般，如中國黃山地貌、云南石林地貌、地球上的島、島嶼等等；3）形成的山脈與原出處產生了翻轉角度，這是由于產生和下落時地球轉動及自由落體、風阻作用的結果。如：黃山、桂林、湖南、湖北等景區山體形態等等；4）斷裂帶深長且寬，基本形成直線形，如東非大裂谷、中國的雅魯藏布大峽谷、長白山斷裂帶等；5）回落的巨石或石礫相互疊加置放或放于山頂之上，如中國黃山風景區中的千姿百態的奇異地貌、云南石林地貌等等。
顯而易見“大陸漂移說”疑點重重，經不起推理。很難與證據充分的“撞擊理論”相提并論。但 “大陸漂移說”已貫穿于人類大腦骨髓，嚴重阻礙和誤導了人們對地球的深度認識和探索進程，導使自然災害成為預測的“盲點”、“誤區”。在此、“大陸漂移說”勢必有待重新“評判”的必要性，是值得我們科學前輩及科學家們重新深度認識、思考的一項重大而艱巨的革命性課題。有理由認為：古老的地理學、天文學把人類導入了誤區，亟需重新研究評定完善。讓人類真證運用其中真理，澄清理論，讓科學造福人類。
3“撞擊理論”有望揭開自然災害成因
有證據證明：地球演變是月球 “撞擊”瞬間所為，并不是經過幾億年的大陸漂移慢慢形成。因此、“大陸漂移說”缺乏必要的科學依據，成為不科學的學說。100年前的理論有值得我們今天重新論證的必要性，去偽存真，力求完美，是對人類對科學應持責任的態度。撞擊理論的深入研究，可以判斷和掌握地震、海嘯、火山、山體滑坡、泥石流等自然災害發展、發生之規律，大大提高人類防范自然災害的能力。
一 板塊構造學說科學發現歷程給我們的啟示
學習目標:學習和領悟科學家科學研究發現的一般方法,即猜想、假設與論證,培養為科學獻身精神與品格;學習方法:文獻法即上網或到圖書館,參觀法即到地質館看化石。
1 19世紀古生物學家和地理學家的不可思議(地質館參觀化石、查閱文獻):古生物學家和地理學家通過不斷艱苦的探險與考察發現,胡安、費爾南德斯群島的植物與鄰近的南美洲大陸植物沒有親緣關系,反而同被海洋相隔很遠的火地島、南極洲、新西蘭有親緣關系。這是多么不可思議的事情,難道這些大陸原來是連在一起的,后來才分開的嗎?
2 魏格納的直覺幾何猜想(觀察大西洋兩岸大陸輪廓圖,用剪紙實驗法,將非洲與南美洲拼合):德國氣象學家魏格納,1910年的一天在他觀看世界地圖時,被大西洋兩岸大陸幾何輪廓相似性所吸引,他發現南美洲海岸直角突出部分與非洲西海岸直角凹進的幾內亞灣,一凸一凹相互對應,似乎可以拼合起來,這個直覺印象使魏格納猜想:非洲大陸和南美洲大陸以前會不會是貼在一起的?是不是受了某種力的作用后才斷裂分開的呢?并提出了著名的大陸飄移學說。認為三億年前的古生代后期,地球所有的大陸都聯合在一起,構成一個龐大的原始聯合古陸,稱為泛大陸,其周圍是一片遼闊的海洋,稱為泛海洋。二億年前的中生代初,這個泛大陸逐漸分裂、漂移(用微機演示聯合古大陸的分裂過程)。
3 魏格納為科學獻身與大陸漂移學說的沉寂:大陸漂移學說自產生,就遭到了當時一些著名的地質學家的反對,“說他,直接證據不足,是自我陶醉,是毫無科學根據的幻想,是玩耍兒童七巧板的發明!”1930年,非常不幸的事發生了,魏格納在尋找大陸漂移的直接證據時,也就是在他五十歲生日那天,永遠長眠在荒涼的格陵蘭島的冰原上。大陸漂移學說也因此沉寂起來。
4 海底擴張學說的產生,導致了大陸漂移學說復活(微機演示大洋中脊兩測磁極異常條帶圖和巖石年齡的對稱性圖)。
20世紀50年代,海洋科學研究發展迅速,人們探測到,位于大洋盆地中的海底山嶺――稱為大洋中脊,幾乎分布在所有大洋的中部(除太平洋),是火山、地震活動最激烈的地方,且兩側分布著極性正負對稱相同磁性異常條帶,并且大洋中脊兩測巖石的年齡也表面出驚人的對稱性。于是在1961年,美國人赫斯和狄茲得出海底擴張的結論,使大陸漂移學說復活。
5 1968年,美國的勒皮雄在大陸漂移、海底擴張學說的基礎上,提出了“板塊構造學說”。
6 學生自我體驗:科學觀察、科學實測考證是科學研究的基礎。沒有對不同大陸植物親緣關系和相同地層生物化石的觀察事實,沒有對海底巖石磁異常和年齡的對稱的實測與考證,板塊構造學說是不會產生的。
科學家面對眾多觀察的事實,用形象思維和直覺思維進行大膽的天才性“猜想”(如魏格納面對大西洋兩岸大陸的輪廓相似性,想到它們可以拼合起來),產生創造性的靈感(這些大陸原來是連在一起的,后來才分開),用邏輯思維進行“論證”(用古生物學、古地磁學、巖石年齡、火山和地震分布等眾多科學證據,來推斷與證明板塊理論的正確性)的研究方法,是科學發現的基本方法。對于學生在現實生活中,進行一系列科學的發明與創造,無疑是最好的范例。
科學家為了尋找確鑿的證據,長期遠途探險與考察,那種不畏艱險不怕犧牲、忍辱負重的堅強毅志,是科學發現的不竭動力(魏格納大陸漂移學說,受到了人們的批判與嘲弄,他兩次考察格陵蘭島,并遇難于此),對培養學生為科學、為真理而獻身的精神,是非常有意義的。
二 板塊構造學說的觀點、證據與應用
學習目標:掌握板塊構造科學研究結論和成果,領悟其深刻的哲學內涵,形成辯證唯物主義的自然觀。學習方法:文獻法即上網或到圖書館,參觀法即到地質館看化石。
1 主要觀點(微機演示板塊運動過程的示意圖):板塊構造學說認為,漂浮于軟流圈之上的地球最外層的剛性的巖石圈并非鐵板一塊,它被大洋中脊、俯沖帶和深海溝、地縫合線等板塊界線,分割成幾個巨大的塊體,這就是板塊。全球劃分六大板塊:太平洋板塊、亞歐板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊和南極洲板塊六大板塊,板塊都在不停地運動,使陸地和海洋不斷地生長與消亡,是形成地表各種構造活動(如山脈、高原)和形變(向斜與背斜、斷層)的根本原因。板塊內部,地殼比較穩定,板塊邊緣非常活躍,是火山、溫泉與地震分布的密集區。并認為板塊構造運動的動力來源是:地幔中的軟流層,存在著熱量對流現象,并且有多個對流中心。大洋中脊是對流上升和地熱的排泄口,地幔物質不斷的涌出,冷卻固結形成新洋殼,并與軟流圈的水平流動物質一起,驅動著大洋中脊兩測的板塊產生相向運動。移動著的大洋板塊遇到大陸殼時,就會俯沖下降,是地殼熔化與葬身消亡的地方,俯沖帶恰恰是軟流圈對流下降的地方。
2 證據:世界大陸輪廓具有顯著的相似性。如若將南北美洲大陸和非洲、歐洲大陸彼此相向移動,兩者可拼全合在一起,不留什么空隙。
大西洋兩邊大陸的地層、巖石、構造遙相呼應。如非洲的開普勒山和南美洲的布宜諾斯艾利斯山,可以連接起來,視為同一地質構造的延續。
從古氣候、古動物群和古植物群的分布來看,南美洲、非洲、印度半島、澳大利亞等地在古生代和中生代初期都十分接近,到了中生代之后才有顯著不同,說明這些大陸曾經連在一起,后來才漸漸分開(化石參觀)。
大地測量的數據也證實,同一地點的經緯度在不停地發生著變化(實地測量)。實際測量:如大西洋中脊每年向外擴張2―4厘米,太平洋東部中脊每年向外擴張的速度是6―16厘米。
大洋中間海嶺兩旁的地磁異常是對稱的;海嶺兩側巖石的年齡也是對稱分布的,并呈現出由海嶺中心向其兩側由新到舊的變化規律。
3 應用:板塊邊緣是火山、地震和溫泉產生的地帶,為人類對火山和地震預測、預報和減災作出了貢獻(微機演示全球火山地震分布圖)。
板塊構造很好地回答了大洋的演化過程(微機圖片說明)。
胚胎期:巖漿上升,大陸將發生破裂,形成裂谷,兩旁陸殼將外移,谷底往往形成長條形湖泊,火山活動強烈,如東非大裂谷、貝加爾湖,是海洋剛剛產生的開始;幼年期:上升和擴展,由窄變寬,迎進海水,如紅海和亞丁灣。若其擴張速率每年5厘米,最多經過一億年即可造就一個新大西洋;成年期:擴展,加寬,如大西洋;衰退期:受擠壓力為主,變窄,如太平洋;結束期:擠壓上升。如地中海;遺痕(地縫合線)擠壓上升,如喜馬拉雅山。
回答了山脈和島弧等地貌的成因(微機演示板塊力的作用與山脈、島孤的形成關系圖)。
板塊碰撞在擠壓力的作用下,產生一系列高大山脈和島孤海溝系。如縱貫美洲西部的南北科迪勒拉―安第斯山脈、東亞島孤海溝系,以及東西向的阿爾卑斯山和我國的喜馬拉雅山脈、陰山―天山脈、秦嶺―昆侖山脈、南嶺山脈等,是板塊相撞擠壓而形成的。
為人類尋找礦物創造了理論根據。如錫、銅等有色金屬多分布在板塊的邊緣,而煤、石油等沉積礦物多分布在板塊比較穩定的低洼地帶。我國的大慶油田、勝利油田以及我國西部盆地內的油田的發現,是板塊構造理論的貢獻(微機演示有色金屬分布與全球大大小小板塊分布的關系)。
回答了許多生物分布的問題。因為板塊運動,使寸草不生的南極洲才有了世界上最大的煤田的分布;才有了澳大利亞大陸的動物和植物具有那樣的古老性和特有性。
學生體驗:板塊學說內在的科學魅力(大陸的運動、海洋的演化和山脈形成)和它所折射出的唯物主義自然觀的光芒(世界是物質的,物質是不斷運動的,運動是有規律可循的,不存在任何什么神靈與虛幻的世界),使學生領悟到,科學是最偉大的,也是最美的,培養了學生熱愛科學的精神;板塊構造學說,在探討山脈和高原的成因,地震活動、礦帶分布,古氣候狀況、生物演化等領域中的作用,使學生領悟,科學技術是第一生產力,可以極大地改善人民的生活和生產的效益,預防各種自然的災害,保護人類安全。
三 板塊構造學說留給后人的不解難題
學習目標:養成批判性繼承前人知識的學風。學習方法:查找文獻。
板塊構造學說并不能解釋所有的現象,如大洋中脊兩側的磁異常對稱,有的地方并非如此,如南太平洋和北印度洋就非常不同。關于板塊驅動力的問題,雖然有關學者提供了多種可能方式,如板塊運動的動力源泉是地幔物質的熱力對流,但人們對這種熱力對流的存在還表示懷疑,沒有可靠的證據。
學生體驗:板塊構造學說的缺點與不足,給學生留下不解難題,為有志于從事這方面研究的學生確立了今后研究的方向和埋下了伏筆,使學生感到,人類未知事物是無窮無盡的,科學研究也是無止境的,每個人只有努力,都可能創造出偉大的成績來。
總之,板塊構造學說的典型案例教學,重視學生的科學探究的過程和內心的體驗,充分體現以學生為主體和以教師為主導的教學理念,將科學探究精神、科學研究的方法和科學發現的靈感播撒在學生的心靈,是學生探究素養培養與形成在教學實踐中的最好嘗試。
參 考 文 獻
[1]李四光.地質力學概論[M].科學出版社,1973.
[2]王耀文.地震學概要[M].地質出版社,1960.
[3]中國自然地理編寫組.中國自然地理[M].高等教育出版
話說某年某月某日，玉皇大帝召集天下的各類成功人士盜凌霄寶殿一聚。
來的有哪些嘉賓呢?諸葛亮、陸遜、愛因斯坦、愛迪生等等。
正在談說之間，以個人，搖著羽扇，一看就只是諸葛亮。諸葛亮說：“想當年，曹操老賊又有雄兵百萬，戰將數千，還不是被我和周瑜燒得一干二凈，聞風喪膽。曹操兵敗，是因為我多想了一步：北方人只會騎馬射箭，不熟悉水性，而南方人熟悉水性。抓到了曹操的弱點說以就贏了。”
著魏格納說：“我的智商也沒像剛才那位諸葛先生，但我每天都望著世界地圖看，比別人多想一步，結果讓我‘瞎貓碰見死耗子’讓我浮現了驚天動地的‘大陸漂移說’，就是因為我比別人多想一步，所以我發現了這個‘大陸漂移說’。” 接著各路人士都紛紛說明自己的成功是源于多想一步。
等各界人士都說完了以后，玉皇大帝宣布：每個神仙都必須堅持每天喝“增智口服液”。
俗話說，細節產生美。生活中的細節隨處可見，細節豐富了我們的生活，讓我們的生活充滿了絢爛。細節對我們的生活重要之處溢于言表。因此，我們學會發現細節之美。
許多在細節之處的發現推動了科學的發展。魏格納是德國著名的地球物理學家，他同時也是大陸漂移學說的創始人。而他對大陸漂移學說的初次感觸是他有一次生病住院，百無聊賴時的他忽然抬頭注意到病房墻上張貼著的全球地圖。他突然發現非洲的凹陷處與南美洲右側凸出處兩者的輪廓重合時，是多么的吻合。這個年輕的學家在腦子中浮現出一個想法，南美洲和非洲是否曾經重合在一起？一次無意的注視，一個想法的出現，一個靈感的發揮，他馬上就開始了相關資料的收集以及相關研究的試驗。無獨有偶，生活在十九世紀德國物理學家，在做密封玻璃管發光現象實驗時產生了一種奇怪的現象小工作臺上涂有氰亞鉑酸鋇的紙板發出明亮的熒光。他立即對這個奇異的現象展開了一系列的探索，最后發現了X射線的存在。前者提出了大陸漂移學說，后者發現的X射線服務于醫學，物理學生物學等多個領域。在細節之處的關注，刺激靈感的迸發，使他們在科學的發展史上描繪不朽的篇章。
羅丹曾說“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。學會發現細節的美，也是對我們自身完善的重要一步。在生活中，作為學生我們每天都要學習知識，通過考試來檢驗知識的學習程度，而我們常錯的卻總是細節之處。我們常常因為許多細節的錯誤而懊悔不已，如果我們當初為人做事時，就學會關注細節，避免本不該出現的錯誤，事后我們的懊悔不也會少了許多嗎？
注意細節，也可以有助于個人性格的養成。細察入微，少一點粗心，多一份細心，讓我們為人處世更加八面玲瓏。
如果我們不去發現細節，每天就粗枝大葉的生活，我們的生活就會出現許多的麻煩。在交通領域，似小鳥外形的飛機將很難出現，因不注意交通路況而導致的交通事故頻發。在醫學領域，為我們檢查身體健康的CT等儀器的產生時間將無限的延遲，還可能因為病癥把握的不全面而導致誤診。在學界領域，大家不因在試驗過程中發現的現象而刨根問底，而致科學發展的緩慢......發現細節，關注細節 ，讓我們的額發現去充實生活，推動科學的發展，促進社會的進步。
千里之堤，潰于蟻穴。細節往往可以決定成敗。細節并不是細枝末節，而是要求我們用心，用認真細膩的態度去面對我們的人生，這個社會。學會發現細節，讓我們小事成就大事，讓細節成就完美。
〔關鍵詞〕 地理教學；多媒體；作用；教學情境；學習興
趣；教學重點；教學難點；能力
〔中圖分類號〕 G633.55 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—0066—01
義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程。《義務教育地理課程標準》指出：教師要積極利用地理信息資源和信息技術手段，優化和豐富地理教學活動，促進學生學習方式的轉變。教師將多媒體引入地理教學之中，不僅能夠激發學生學習地理的興趣，而且可以突出教學重點，突破教學難點，優化教學過程，進而有效提高教學效率。下面，筆者就多媒體運用于初中地理教學中的作用談幾點自身的體會。
一、創設情境，激發興趣
要上好一節地理課，教師必須創設良好的教學情境，而多媒體在創設與教學內容相吻合的教學情境方面具有獨到的優勢。其能將很多抽象、不易察覺的地理事物和地理現象直觀、形象地展現在學生的面前，有利于集中學生的注意力，調動他們的學習積極性，激發其學習興趣。如，在講人教版《地理》（八年級上冊）《逐步完善的交通運輸網》一節時，首先，我運用多媒體播放了一段以歌曲《東方之珠》作為背景音樂反映香港繁榮發展的視頻。在悅耳動聽的音樂伴隨下，學生欣賞著美麗的畫面，聆聽著深情的解說，宛如置身于魅力四射的維多利亞港灣。然后，提出下列問題讓學生思考：便捷的海陸交通為香港的繁榮發展提供了哪些有利條件？最后，引導學生舉例說明交通運輸在國民經濟及日常生活中的重要作用，揭示出“交通是經濟發展的‘先行官’”這一教學重點。這樣做，既激發了學生的學習興趣，又順利地完成了新課導入，可謂一舉兩得。
二、突出重點，突破難點
對于地理教學中的一些重點和難點，有時單靠教師講解，學生理解起來十分困難。而教師合理運用多媒體，則能夠突出重點，突破難點，從而收到事半功倍的教學效果。如，人教版《地理》（七年級上冊）《海陸的變遷》一節中的“大陸漂移假說”，既是這一課的重點，又是這一課的難點。在講解這一重點和難點時，首先，我將教材中的閱讀材料內容以動畫的方式進行展示，讓學生通過觀看動畫來了解大陸漂移假說形成的過程及其內容。然后，將教材中的插圖以投影的方式展現在學生面前，同時提出問題讓他們思考：“距離遙遠的南美大陸和非洲大陸，為什么會存在類似的古老地層？鴕鳥不會飛，海牛生活在熱帶淺海，按理說它們都沒有遠涉大洋的能力，為什么在南美洲和非洲都有分布？”最后，運用多媒體演示全球海陸的變化，加深學生對“大陸漂移假說”的理解。這樣，則使抽象的難點與重點內容變得形象、具體，便于學生理解和掌握。
三、調動思維，培養能力
在傳統的地理教學中，教師運用到的主要教具是地圖冊、掛圖、地球儀和幻燈等，其難以讓學生直觀地感受地理事物的運動變化，無法形象地展現一些抽象的知識內容，進而影響了學生思維的發展和能力的提高。而教師運用多媒體來進行動畫模擬、實驗演示等，則能夠化靜為動，化抽象為具體，使學生觀察到地理事物變化的完整過程。其間，教師可適時引導學生進行思考和討論。這樣既活躍了課堂氣氛，也調動了學生的思維，有利于其觀察能力、想象能力等的養成。如，在講人教版《地理》（八年級上冊）《河流和湖泊》一節有關黃河下游地上河的成因時，首先，教師可播放一段反映黃河中游水土流失狀況的視頻讓學生觀看。然后，運用動畫方式來演示“地上河”的形成過程。最后，引導學生在獲得感性認識的基礎上分析其成因。通過這種形象、直觀的教學手段，既使學生認識了黃河下游“地上河”的成因，又調動了他們的思維，促進了其觀察能力、分析能力和解決問題能力的養成。此外，在地理教學中，如何培養學生的讀圖能力，是一件令教師感到十分頭疼的事。而教師借助多媒體，不僅能使學生快速地掌握讀圖、繪圖的方法，而且可讓他們學會如何通過地圖來對地理問題進行分析、判斷和解決。把多媒體運用于地理教學之中，既有利于克服教師單純利用地圖冊、掛圖進行講解時內容繁多、重點不突出的弊病，又能夠促使學生主動地建立起地理事物空間概念，進而提高他們的讀圖、繪圖能力。
【關鍵詞】質疑問題意識 拓展思維
行成于思，思成于惑。疑問是激發學生探索欲望的原始動力。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數字或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創造性的想象力。”在教學過程中，教師要引導學生動腦筋從各個方面，各個角度提出疑問，鼓勵學生不迷信老師、不迷信權威、不迷信書本。久之，學生由質疑到釋疑，思想活躍了，意識加強了，課堂內外越來越多的創新思維火花就會迸發出來。
教學過程中，我發現學生往往提出一些形形的問題，這些問題有的與課堂目標緊密結合，甚至有些是我們老師沒有想到值得我們思考的問題；當然也有些問題僅僅只是為了提問題而提問題。如何處理好課堂上這些隨機的生成性問題，值得我們老師思考。下面，我就這學期以來學生提出的個別一些問題及我的解答和想法作一說明。
問題一：在初一地理介紹大陸漂移學說證據教學過程中，非洲與南美洲大陸過去有可能是連在一起的證據之一是非洲與南美洲古生物相似性。書本上提到兩種動物，一個是海牛（生活在熱帶的淺海），另外一個是鴕鳥（不會飛）。有學生就提出了這樣兩個問題。第一個問題是既然非洲和南美洲是連在一起的，它們之間沒有海，為什么會有海牛呢？我給學生的解釋是大陸漂移是一個緩慢的過程，當它們緩慢分離開始出現海洋時才開始有了海牛的分布。學生的第二個問題是鴕鳥不會飛，也許歷史上它能飛呢？那么它就不能作為大陸漂移學說的證據呀？我給學生的解釋是魏格納及古生物學家把鴕鳥定義為不會飛的鳥，可能是他們根據鴕鳥的化石等研究它的骨骼結構判斷出它在某一段時間是不能飛的，而不是僅僅從現代鴕鳥的角度出發。課后我也查閱了相關資料，覺得也存在兩點疑問。疑問一是鴕鳥的祖先原來是會飛行的；疑問二是資料中提到在距今1200萬年前的上新世，在俄羅斯南部、印度和我國北部，都曾有鴕鳥生活，后來，由于氣候和地理條件的變化，鴕鳥從這些地區絕跡。鴕鳥既然分布如此廣泛，那它在南美洲和非洲都有分布就不足為怪了。
問題二：在由大陸漂移學說過渡到板塊學說的教學工程中，我提到大陸漂移學說存在一定的不足，它只說明了大陸是不斷漂移的，但它沒有解釋大陸為什么會漂移。在此基礎上，科學家提出了板塊構造學說。很多學生就提出這樣一個問題“板塊為什么會運動？”我給學生的解釋是：書上提到板塊學說的觀點并不完整，板塊學說認為地球的巖石圈分為六大板塊和若干小板塊，所有這些板塊，都漂浮在具有流動性的地幔軟流層之上。隨著軟流層的運動，各個板塊也會發生相應的水平運動。很多學生又提出另外一個問題“地球內部為什么是巖漿呢？”面對這樣一些問題，我相信很多老師也會覺得有些棘手，我當時只能簡單解釋為地球的高溫高壓以及一些放射性物質釋放出的能量造成。
基于以上兩個問題，我有以下方面的思考：
首先，我認為我們教師在遇到課堂教學生成性問題時，不能只關注課前精心設計的教案，嚴格按照教案上課，而忽視了學生在課堂上的狀態和發展。這樣，只會讓“死”的教案支配和限制住“活”的學生，遏制學生在課堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動的課堂變得機械、刻板與程式化。如果我們常常忽視這些沒有解決的問題，學生就會形成不求甚解的習慣，對科學的興趣就會降低，因此，不管這些問題是否能在課堂上解決，我們都不應該讓它消逝，不然這是最大的課程資源浪費，也是對學生求知心的傷害！
其次，對于在課堂上不能解決或當前階段無法解決的問題，教師在課下應該耐心的解釋不能解決的理由，讓學生心理上能夠接受，盡量保護學生求知和探究的欲望。而對于能在課下研究的問題，教師應為學生提出自己的研究建議與期望，給學生實質性的課下探究的建議與安排，讓孩子們自己來設計，研究，并及時與學生勾通研究進程，這樣就關注了每一個學生，關注了他們好奇心。學生的問題得到了老師的重視，就會激發學生的興趣，這樣學生的“課下問題”才能受到保護，學生的探究的能力也得到“額外”的增強。
再次，當今時代，知識層出不窮，課堂教學不斷創新。我們教師必須樹立終身學習理念，如饑似渴地學習新知識、新技能、新技術，拓寬知識視野，更新知識結構，不斷充實自己，才能在課堂教學中做到厚積薄發，提高把握生成性問題的能力。
問題三：初一地理介紹風向和風力的教學工程中，很多學生提出了這樣一些問題。如風力最大為多少級？8級以上風用旗幟表示，那么如果兩地中一個是12級，一個是13級，這兩地在圖上都用旗幟標出，我們怎么能區分出哪個風力大，哪個風力小呢？還有，風尾應該標在什么位置？
這樣一些問題，其實課前我已經預想到。說句實話，我對新教材上的修改也有一些疑惑。過去我們介紹風力級別一般認為12級最大，現在改為18級。當然我從資料中了解到這是因為科學技術，測量水平的進步，級別做了一些修改。實際生活中風力可能遠遠不止17、18級。我給學生的解釋是風力特別大的情況下，一般是由特殊的天氣系統造成，所以直接用天氣系統來說明，而不需要用上風向、風力符號。同時，很多情況下已經不用風力來表示，而是用風速來表示。我不知道我這一說法是否準確，還是有些困惑。另外，風尾標在什么位置，我也是有些困惑的，多數資料上介紹鳳尾應標在風桿右側（北半球），我就在想這里為什么要加上北半球？難道南半球不是這樣的嗎？我查閱有關資料，沒有說南北半球不同。希望有關同仁能幫我釋疑。
基于這一問題，我的思考是教師應深入鉆研教學大綱和教材并了解學情，從多種角度多元化解讀教材內容，在此基礎上產生拓展學生思路、優化學生思維的教學預案。如對一個問題進行多種理解，引導學生在分析歸納的基礎上；又如面對教材中容易產生疑義的內容將它作為教學重點難點預設等。
問題四：1.黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙2.清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂3.君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時4.梅子成熟季節，陰雨連綿5.四季無寒暑，一雨便成秋。哪些是天氣，哪些是氣候？這些問題對多數老師來說并不存在問題，但很多初一學生卻很難理解。
恐龍滅絕的原因有以下三種說法：氣候變遷說、物種斗爭說、大陸漂移說，恐龍在6500萬年前白堊紀結束的時候突然全部消失，成為地球生物進化史上的一個謎，這個謎至今仍無人能解。
恐龍種類多，體形和習性相差也大，其中最大的易碎雙腔龍可能超過50米，而最小的蜂鳥可能還不到10厘米。就食性來說，有溫順的草食者和兇暴的肉食者，還有葷素都吃的雜食性恐龍。
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2、學習地理的學習地理具備的四個基本理念。
①尊重自然規律，做大自然的朋友。
②因地制宜，揚長避短。
③綜合的分析問題。
④具備可持續發展的觀念。
第一章地球和地圖
第一節 地球和地球儀
一、地球的形狀和大小：
1、地球是一個 兩極部位略扁的不規則的球體。
2、地球的平均半徑6371千米，地球的表面積5.1億平方千米，地球周長約4萬千米。
3、葡萄牙航海學家麥哲倫環球航行: 西班牙——大西洋——太平洋——印度洋——大西洋
4、地球是球形的例子：月食現象、麥哲倫環球航行、地球的衛星照片。觀察月食的陰影區，其邊緣呈 圓弧 (圓弧、直線)，由此可推知地球的形狀可能為 圓形。
二、地球儀
1、定義：人們仿照地球的形狀，并且按照一定的比例把它縮小，制作了地球的模型—地球儀。
特點： 地球儀是地球縮小的模型。
2、作用：①方便我們知道地球的面貌;
②了解地球表面各種地理事物的分布。
3、在地球儀上，人們用不同的 顏色、符號和文字 來表示 陸地、海洋、山脈、河湖、國家和城市等地理事物的位置、形狀及名稱等。
4、地球儀與地球真實的原貌有什么區別?
①地球儀上有一些在地球上實際并不存在的地理事物，例如，用于確定地理事物的方向、位置的經緯網和經緯度。(表示地理事物的顏色、符號和文字等)
②地球儀上還有一個能使地球模型轉動的地軸，而這個地軸在地球上卻沒有。
③地球儀比地球大大縮小了。
5、地球儀上有哪些地理事物?
陸地、海洋、山脈、河湖、國家和城市等地理事物;地軸。
6、地球儀的組成部分：底座、固定架、球、地軸。
三、經緯線
1、緯線：在地球儀上，與地軸垂直并且環繞地球一周的圓圈。
①所有的緯線都是圓，稱為緯線圈;緯線圈的長度有長有短，赤道最長，往兩極逐漸縮短，最后成一點。
②緯線都指示東西方向。
③赤道與兩極之間的距離相等，把地球分為南、北兩個半球。
2、經線：在地球儀上，連接南北兩極并與緯線垂直相交的半圓叫做經線。
①所有的經線都是半圓，長度都相等，都指示南北方向。
②地球儀上有無數條經緯線。
3、地軸：地球的自轉軸。(與經緯線一樣，在地球表面都不是真實存在的)
南極：地軸南段與地球表面的交點。 北極：地軸北段與地球表面的交點。
4、經、緯度：為了區別各條經線和緯線，人們為經緯線標明了度數，分別叫經度和緯度。
①赤道是地球儀上的零度緯線。赤道以北的緯度，叫北緯，習慣上用"N"作代號;赤道以南的緯度，叫南緯，習慣上用"S"表示。(相同緯度的緯線用南S、北N來區分)
②地球儀上的零度經線叫做本初子午線。 從本初子午線向東、向西，各分作180°。以東的180°屬于東經，習慣上用“E”為代號，以西的180°屬于西經，習慣上用“W”為代號。
③本初子午線是東西經的分界線。通過英國格林尼治天文臺舊址。(國際日期變更線)
④經、緯度在地球上的分布：
緯度：以赤道為中心，往南北兩極逐漸增大，值90度，在南北極。
經度：自西向東，度數逐漸增大的是東經，度數減小的是西經。值180度。
5、國際上習慣把20°W和160°E的經線圈，作為劃分東、西半球的界線。
赤道與兩極之間的距離相等，把地球分為南、北兩個半球。
6、低、中、高緯度的劃分：0-30度;30-60度;60-90度。
四、經緯網
1、定義：是地球儀或地圖上由經線和緯線交織成的網。
2、在地球儀或地圖上，確定地球表面任意一個地點的位置。
第二節 地球的運動
一、地球的自轉
1、定義：地球繞著地軸不停的旋轉，叫做地球的自轉。
2、自轉方向：自西向東;自轉一周的時間約為24小時，即一天。
3、產生的現象：①時差(不同經度的地方出現時間的差異); ②晝夜更替
4、時差：由于地球不停地自西向東自轉，地球上不同經度的地方時間不同，東邊的時刻總比西邊早。
已知經度求時區數經度除以15，再四舍五入。(東早西遲，東加西減)
區時的計算每往東1個時區，時刻增大1個小時。
北京時間以東八區(120°E地方時)為標準時間。世界時：以本初子午線時間為標準時。
5、地球自轉的方向自西向東。從地球北極上空觀察，呈逆時針旋轉。
地球公轉的方向自西向東。從地球北極上空觀察，呈逆時針旋轉。
晨昏線的判斷沿自轉方向，黑夜向白天過渡為晨線，白天向黑夜過渡為昏線。
6、地球上產生晝夜有兩個基本條件：①太陽照射地球;②地球是一個不透明的球體。
晝夜的產生與地球是否運動沒有關系，但如果沒有地球的自轉，就沒有晝夜的更替現象。
在同一時刻，太陽只能照亮地球的一半，被太陽照亮的半球是白晝，叫晝半球;沒有被太陽照亮的半球是黑夜，叫夜半球。
二、地球的公轉及四季變化
1、地球在自轉的同時，還圍繞著太陽不停的公轉。
2、方向：地球公轉的方向與自轉方向一致，自西向東。
3、時間：一年。
4、產生現象：①晝夜長短;②四季變化
5、公轉軌道面：橢圓的
6、公轉示意圖：北半球與南半球的季節相反。
7、地球在公轉時，有兩個突出特點：①地軸始終是傾斜的，并與公轉軌道面相交成66.5度的夾角;②地軸的傾斜方向不變，北極總指向北極星附近
8、15、地球在公轉軌道的不同位置，受太陽照射的情況也就不完全相同，形成了四季， 北半球和南半球的季節 相反。
三、五帶的劃分
1、依據：太陽熱量在地表的分布狀況，把地球表面劃分為五個帶：熱帶、北溫帶、南溫帶、北寒帶、南寒帶。 太陽光線照射地面的角度越大，地面獲得的太陽光熱就越多
2、熱帶在南北回歸線之間，一年之中有陽光直射現象，地面獲得的太陽光熱最多，氣候終年炎熱。回歸線是熱帶和溫帶的分界線。
寒帶在北極圈以北和南極圈以南的地區，有極夜和極晝的現象。極圈是寒帶和溫帶的分界線。
溫帶在北回歸線和北極圈之間、南回歸線和南極圈之間的地區，一年中沒有極夜和極晝的現象，地面得到的太陽光熱比熱帶少，比寒帶多，氣候上的四季變化比較明顯。
3、7月份有節氣：小署和大署，最熱;1月份有是小寒和大寒，最冷。
4、春季：12、1、2月;夏季：3、4、5月;秋季：6、7、8月;冬季：12、1、2月。這種四季是以天文四季和氣候四季相結合來劃分的。
5、同一時間，緯度不同，受太陽光照射的情況也不同，冷熱會有差別。
6、極圈：66.5度; 回歸線：23.5度。
7、春分(3月21日前后)、夏至(6月22日前后)、秋分(9月23日前后)、冬至(12月22日前后)，太陽直射點分別位于在赤道、北回歸線、赤道、南回歸線。
8、北半球一年之中，夏季 太陽高度 ，白晝時間最長;冬季 太陽高度最低，黑夜時間最長。
9、熱帶 終年炎熱，溫帶 四季分明，寒帶 終年寒冷。
第三節 地圖
一、地圖的基本要素
1、地圖是日常生活、生產以及我們學習地理所必須的重要工具。
地圖有三個基本要素：比例尺、方向、圖例和注記。
在地圖上所畫地區的范圍越小，要表示的內容越詳細，選用的比例尺應越大;反之選用的比例尺越小。在地圖上，通常是“上北下南，左西右東”
2、我們把圖上距離與實地距離之比叫做比例尺。
地圖上的比例尺：表示圖上距離比實地距離縮小的程度。
3、比例的三種表示方式：數字式、線段式、文字式三種形式可以相互轉換。注意轉換時單位換算。
二、地圖上的方向：①經緯網定方向;②指向標定方向;③一般定向法
在有經緯網的地圖上，要根據經緯網來定方向，經線指示南北方向，緯線指示東西方向。
讀圖：面對地圖， “上北下南，左西右東”。
三、圖例和注記
地圖上表示各種地理事物和現象的符號叫 圖例，說明地理事物的文字和數學符號叫 注記。
幫助我們區分不同類型的地理事物，了解它們的特征。常用的圖例符號有統一規定。
四、地形圖的判讀
1、地面某個地點高出海平面的垂直距離，叫做海拔。
某個地點高出另一地點的垂直距離叫做相對高度。
2、等高線：把海拔高度相同的各點連接成線，就是等高線。每條等高線都有相應的海拔數值。
3、等深線：把海洋中深度相同的各點連接成線，叫做等深線。
4、從等高線或等深線的疏密狀況，可以判斷地面的高低起伏或者海底坡度的大小。
坡陡的地方，等高線密集;坡緩的地方，等高線稀疏。
山地不同部位，等高線形態也不一樣。
山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖 高原、山地、丘陵、盆地、平原
五、從地圖上獲取信息
1、地圖的種類很多，分為自然地圖和社會經濟地圖。不同的地圖能夠反映不同的信息。
根據使用目的，正確選擇地圖，才能及時、準確地獲得有用的信息。
2、地圖的比例尺大小不同，表示的內容詳略程度也不一樣。
其他知識點：
1、“世界屋脊”指的是 青藏高原。
2、
1)從哪邊上山最省力，為什么?
等高線密集——陡坡，等高線稀疏——緩坡。從B處上山省力。
2)總結出山地不同部位等高線的特征，并寫在書上。 山頂用 表示
山脊：等高線向低處彎曲
山谷：等高線向高處彎曲
鞍部：兩關閉合曲線之間
陡崖：等高線重疊
第二章 陸地和海洋
第一節 大洲和大洋
1、地球表面的基本面貌特征：世界上海陸分布很不均勻。陸地主要集中在北半球，，但北極周圍卻是一片海洋;海洋大多分布在南半球，而南極周圍卻是一片陸地。
2、地球上七分是海洋，三分是陸地。地球表面71%是海洋，陸地面積為29%。
71% + 29% = 5.1億平方千米
3、海洋彼此連成一片，陸地則被海洋分割成許多大大小小的陸地。
4、無論怎樣劃分，地球的任意兩個大小相等的半球，都是海洋面積大于陸地面積。
5、哥倫布(意大利探險家)——發現美洲大陸
張騫出使西域——絲綢之路
第一個進入太空的人——加加林(原蘇聯)。
七大洲
1、 亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲。
2、 大洲：大陸與他周圍的島嶼合起來稱為大洲。
大陸：面積廣大的陸地(亞歐大陸、美洲大陸、非洲大陸、澳大利亞大陸、南極大陸)
島嶼：面積較小的陸地(格棱蘭島、臺灣島、海南島)
半島：陸地伸進海洋突出的部分(山東半島、印度半島)
3、最小的大陸：澳大利亞大陸
的島嶼：格棱蘭島(丹麥)
4、七大洲的形狀都是三角形
烏拉爾山脈、烏拉爾河和大高加索山脈一線作為歐洲和亞洲大陸的分界線。亞洲和非洲以蘇伊士運河作為分界線。北美洲和南美洲在西半球，全稱為美洲。巴拿馬運河是北美洲和南美洲的分界線。南極洲主要位于南極圈內，四周被大洋環繞。
5、觀察地圖可知，北半球的陸地比南半球的面積 大。
四大洋
1、太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋
2、海洋：地球上的海洋被陸地穿插分割，形成彼此相連的四個大洋。
海：是大洋的邊緣部分，大洋邊緣臨近大陸的部分。(黃海、東海、阿拉伯海)
海峽：溝通兩個海洋之間的狹窄的水道。(馬六甲海峽、渤海海峽)
其他問題：
1、東西半球包括的大洲：
主要分布在東半球的是：亞洲、歐洲、大洋洲、非洲;
主要分布在西半球的是：南美洲、北美洲;
2、南北半球包括的大洲：
全部或大部分在北半球的是：歐洲、北美洲全部在北半球;亞洲、非洲大部分在北半球;
全部或大部分在南半球的是：南極洲全部在南半球;南美洲、大洋洲大部分在南半球。
3、赤道穿過的大洲：亞洲、非洲、南美洲、大洋洲
4、跨經度最多的洲：南極洲 緯度的洲：南極洲
跨寒、溫、熱三帶的大洲：亞洲、北美洲
即跨東西又跨南北的大州：亞洲、大洋洲
5、臨三大洋的大洲：
亞洲：北冰洋、太平洋、印度洋
南極洲：太平洋、大西洋、印度洋
北美洲：北冰洋、太平洋、大西洋
歐洲臨兩個大洋：北冰洋、大西洋
北冰洋臨的大洲：亞洲、歐洲、北美洲
第二節 海陸的變遷
1、地球表面海陸是處于不斷的運動變化之中的。
地殼的變動和海平面的升降，是造成海陸變遷的主要原因。(滄海桑田)
① 喜馬拉雅山：幾千萬年前是一片海洋，后來受到強大的擠壓力的作用，海底隆起抬高，才成為今天的雄偉山脈。 這就是地殼運動。
② 東海海域海底：地殼下沉，人類活動遺跡被淹沒。
2、大陸漂移學說：德國科學家 魏格納
內容：在兩億年前，地球上各大洲是相互連接的一塊大陸，它的周圍是一片海洋。后來，原始大陸才分裂成幾塊大陸，緩慢的漂移分離，逐漸形成了今天七大洲、四大洋的分布狀況。
3、板塊構造學說：
① 是由大陸漂移學說發展而來的。板塊運動引起了大陸的漂移。
② 六大板塊的名稱：亞歐板塊、美洲板塊、非洲板塊、南極洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊。
③ 內容：由巖石組成的地球表面并不是整體一塊，而是由板塊拼合而成。全球大致劃分為六大板塊，各大板塊處于不斷的運動之中。一般來說，板塊內部地殼比較穩定;板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍。世界上的火山、地震，也集中分布在板塊交界的地帶。
④ 火山、地震多集中分布在板塊交界的地帶。兩大火山、地震帶名稱：
環太平洋火山地震帶 和 地中海-喜馬拉雅山地震帶
4、板塊相對運動，發生碰撞擠壓，撞擊成山脈(喜馬拉雅山)
板塊發生張裂運動時，形成海洋。
5、促使地形變化的力量地球內部所產生的作用稱為內力作用，如地殼運動、火山、地震等，都是地球內力作用的表現形式。世界上火山和地震，大多分布在地殼活動比較活躍的地區，主要集中在環太平洋沿岸的地帶和地中海--喜馬拉雅山脈地帶。來自地球外部的力叫做外力作用，如流水、風、海浪和冰川等。
6、魏格納在提出大陸漂移學說的過程中，發揚了善于觀察、勇于實踐、不畏犧牲的科學精神，是值得我們學習和發揚的。
地球是一個神奇的存在，孕育著許多的生命體，地殼運動時，就會給地球表面帶來許多改變，斷層、高山、海溝、盆地、大陸漂移等等都是地殼運動的反映，也給人們帶來了影響。拿盆地來說，盆地蘊含著豐富的油氣資源，可以讓人們使用，給生活帶來便捷，同時盆地的風采是不容錯過的，現在就讓城市文化帶你一起來看看吧。
南亞大盆地就是巴基斯坦東部——印度拉賈斯坦邦的大盆地，主要在拉賈斯坦邦，面向南部的阿拉伯海開口，面積達30多萬平方公里。
主要是沙漠構成，拉賈斯坦西部拉賈斯坦平原有大量沙漠，與巴基斯坦之間塔爾沙漠屬內陸水系，為農牧業地區。
西南——東北綿亙有阿拉瓦利山脈，為東部半干旱區與西部干旱區的天然分界，地下有著豐富的礦產資源。拉賈斯坦東部昌巴爾河（恒河支流）流域，為半干旱的農業地區。
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一、利用地圖輔助教學，培養學生的觀察能力
認識始于觀察，沒有觀察就不可能有豐富的想象力和創造性的思維。地圖教學為培養學生的觀察能力提供了廣闊的天地。有些學生剛開始觀察地圖時，往往被圖中的五顏六色所吸引，盲目亂看。只有按照一定的順序有目的地觀察地圖，我們才能獲取有用信息。所以，教師必須指導學生按一定的順序觀察地圖中的地理事物、現象。
1 按空間順序觀察地圖。
凡地理事物具有明顯空間分布特征和空間分布差異的地圖，都可按照空間順序觀察。如可按自北向南的順序看“南亞地圖”，按自下而上的順序看“氣溫的垂直分布圖”，按從沿海到內陸的順序看“我國年降水量的分布圖”，以海洋為起點按逆時針方向看“水循環示意圖”等。
2 按時間順序觀察地圖。
對于反映地理事物、現象發展變化的過程和特點的地圖，如“氣溫曲線圖”、“降水柱狀圖”、“大陸漂移圖”、“人口增長統計圖”、“能源消費構成變化圖”等，可按時間順序觀察。對于“地球上氣壓帶和風帶的季節變化圖”，可按“夏至日－秋分日－冬至日－春分日－夏至日”的時間順序觀察。
3 按邏輯順序觀察地圖。
即按地理事物內在聯系的邏輯順序觀察地圖。對于各種地理成因圖、地理特征圖、地理規律圖、地理聯系圖，都可按邏輯順序觀察。如對于德國“萊茵－魯爾區”圖，可按“萊茵魯爾工業區的發展條件主要工業部門主要工業中心工業區”的邏輯順序觀察。
二、利用地圖輔助教學，培養學生的想象力
想象力是根據已有的知識和經驗，經過大腦的思維加工，創造性地形成新事物形象的能力。想象是學生獲得地理知識的重要方法，也是地理科學發展的源泉。教學中，教師應充分運用各種地理圖像和模型來鼓勵、引導學生大膽想象。在利用地圖輔助教學時，教師可以從以下兩個方面引導學生進行想象。
1 利用圖形進行想象。
即把地理圖形想象成學生熟知的一些事物，以發展學生的想象力。如可把“我國的輪廓圖”想象成一只報曉的雄雞；把“法國的輪廓圖”想象成六邊形；把“新疆的地形特征圖”想象成新疆的“疆”的右半部分，“三橫”表示三個山脈――阿爾泰山、天山和昆侖山，“兩田”表示兩大盆地――準噶爾盆地和塔里木盆地。
2 利用圖例進行想象。
學習語文必須掌握一定數量的常用詞匯，學習地圖也要熟悉常用的地圖詞匯，不能看一個符號查一下圖例。如學習“中國水系圖”時，要熟悉圖中符號的形和義，并相互聯系，想象地理事物的位置、范圍、特征、成因等。如看到湖泊的符號，就想象它是聚水的凹地；從顏色上可以想象它的性質，是淡水湖還是咸水湖；根據等深線、分層設色和深度注記，可以想象它的深淺；聯系它周圍的事物，可以想象湖泊周圍的氣候、植被以及湖泊的成因等。又如聯系河流的流向，可以想象它是內流湖還是外流湖；看河流的分布和流向，想象地形大勢。再如看等壓線的疏密、彎曲程度，可以想象風力的大小和方向；看等溫線的疏密、曲折、走向，可以想象海陸分布、地勢商低、地形特點、洋流性質等影響氣溫的因素。
三、利用地圖輔助教學，培養學生的思維能力
思維力是間接認識事物的能力，是智力的核心。地理教學中的智能培養，主要是指訓練和發展學生的地理思維力。借助地圖，讓學生聯系地理事物、現象進行思維，是培養學生思維力的重要方法和手段。在利用地圖輔助教學時，教師應主要培養學生的逆向思維、發散思維、創造思維和空間思維。
1 培養學生的逆向思維。
講“大陸漂移學說”時，教師可以出示“南極洲礦產資源圖”并設計一個逆向思維的問題來導入新課：氣候嚴寒、不長樹木的南極大陸為何有煤的存在?同學們通過逆向思維：煤－植物－氣候，得出南極大陸漂移的結論。實踐證明，設計逆向思維的問題很容易調動學生思維的積極性。
2 培養學生的發散思維。
發散思維是指從某一特定的信息目標出發，思維向外輻射，沿著各種不同的途徑和方向，從多角度、多側面思考、想象，從而探索出多種多樣的設想和解決問題的辦法的思維。在地理教學中，針對中學生思維敏捷、好奇心強、善于想象等特點，教師可利用地圖培養學生的發散思維力。講“南極洲”時，教師可以用“南極洲圖”、“南極洲礦產分布圖”、“中山站、長城站景觀圖”、“南極的企鵝和冰山圖”，要求學生抓住一個“高”字發散思維，最后讓學生自己歸納出南極洲的六個“高”：地理緯度高、地勢高、寒冷程度高、風速高、自然資源儲量高、科研價值高。
3 培養學生的創造思維。
中學生的想象力很豐富，但如果缺乏正確的引導，就不能形成創造性思維。傳統的地圖教學僅強調會讀圖、分析圖，這只能算是一種“看圖說話”，屬于地理思維的初級階段。現代的地圖教學強調綜合、概括、發現，注重培養學生從地圖中創造性地獲取信息的能力。如講完“冷鋒、暖鋒”后，教師可以要求學生繪出冷鋒、暖鋒的示意圖，并進行對比觀察。在對比觀察后同學們發現：冷鋒雨向暖氣團一側飄落，暖鋒雨向冷氣團一側飄落；冷鋒雨主要為鋒后雨，暖鋒雨則為鋒前雨；冷鋒鋒線過境后該地區仍有降水，暖鋒鋒線過境后該地區雨過天晴。
4 培養學生的空間思維。
地理思維不僅是平面化的，而且是三維的、空間的。這就要求學生在學習過程中要提高空間思維能力，不能僅停留在平面思維上。如學習等高線地形圖的判讀、鋒面雨的形成以及大氣環流中三圈環流的形成時，均要求學生結合相關地圖，進行空間思維，從而掌握相關知識。
四、利用地圖輔助教學，培養學生的操作能力
讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作對會遇到一些實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中取得成功。如在講解地軸、兩極、經緯度、經緯網等知識點時，有些學生總弄不清楚。這時，可讓學生自己動手操作，比如讓學生在課后用乒乓球做小地球儀。通過動手操作，學生不僅此較順利地掌握了有關知識點，而且能積極發現問題，提高了思維能力和動手能力。
我昨天看電視時，發現有一個臺是播關于恐龍的，我十分好奇，便看了一會兒。電視上說：恐龍滅絕是一個眾說風云的事情。有許多說法，比如：隕星碰撞說，氣候變遷說，物種斗爭說，大陸漂移說，地磁變化說等等一系列說法，相信的人數最多的是隕星碰撞說。
隕星碰撞說指的是：在恐龍時代末期，一個巨型的隕石從天而降，正在他快脫離大氣層的時候，許多恐龍就已經看不到世界了，這時氣溫高達40攝氏度，許多恐龍相繼死亡，這并不是最可怕的，最可怕的是那顆恒星已經撞上了地球，森林燃起了熊熊大火，這顆行星霎時間分成了千百塊石頭，飛到了大氣層上面，落了下來，它帶著火光，飛向了地球，大部分陸地成了火海，有的巨石落到了海里，發生了大海嘯，淹沒了很多島嶼，恐龍也自然而然的滅絕了。
物種斗爭說是：恐龍年代末期，最初的小型哺乳類動物出現了，這些動物屬嚙齒類食肉動物，可能以恐龍蛋為食。這種小型動物缺乏天敵，越來越多，最終吃光了恐龍蛋。
恐龍滅絕不至這幾種，要想正真知道，還得看科學家的能力了。
慶師附小四年級：劉峰
