時間：2023-05-31 08:55:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三生物，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從高中生物課程標準以及幾年來的高考命題特點我們不難看出，生物高考命題逐步由重知識考察轉變為重能力和素質的考察，考察內容以知識主干為考察重點，試題覆蓋面廣。為此筆者認為高考生物復習思路應堅持以高考考試說明和課程標準的要求為出發點，不斷分析高考改革的新要求、新舉措，重視能力培養、突出能力訓練，夯實“三基”，優化課堂教學效果，增強學生備考的自信心。
一、構建知識網絡
能力的形成必須依賴于堅實的基礎，因此加強基礎知識的樹立，構建清晰的知識脈絡是備考的第一步。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA結構和復制――基因表達――基因突變――可遺傳變異來源――進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。
二、聯系生活實際，培養學生解決問題的能力
生產、生活實際中有許多問題和生物學科有聯系，選擇貼近書本知識更貼近生產、生活的問題，有利于將死知識活化，培養學生解決問題的能力。
將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維活動的發展。教學不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學培養學生的人文精神，從生產和生活中發掘生物學知識來開拓學生的思路和人文精神的培養。高三生物教學中引導學生發現生命現象、生命規律并用生物學知識來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。
三、利用圖表圖解培養學生的思維遷移能力、舉一反三能力
高考復習時間緊、任務重，良好的思維遷移能力和舉一反三能力可以提高復習效率。在復習過程中可以充分利用圖表圖解問題，培養學生的思維遷移能力和舉一反三能力。生物課程中的圖解有光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。高三復習時要幫助學生建立圖表圖解――基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力、舉一反三能力。
四、培養和訓練學生收集信息和處理信息的能力
近年來高考中出現的給材料題、給信息題重在考察學生處理信息的能力，在復習時加強學生的閱讀能力、分析能力的培養，始終要求學生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復習充分體現了認知規律，利于學生積極思維。這種創設情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學格局，改變了傳統的只注重傳授知識而忽視能力培養的教學。
課堂教學必須充分體現教師的主導和學生的主體作用，教師應帶著學生走向教材、切不可帶著教材走向學生，引導學生積極地參與教學活動的全過程，充分發揮學生的主體作用，這種主導和主體作用的有機結合，可以避免學生在探索知識過程中的盲目性和偶然性，使學生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學生從“學會”到“會學”，在教師的啟發下形成良好的思維品質。思維品質包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學中應鼓勵學生提出問題，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。同時，設置問題梯度引導學生積極思維更利于激發學習的積極性和主動性。
五、加強實驗分析和設計的訓練，培養學生的創新思維能力
實驗能力反映了學生的綜合能力，是高考考察的重點內容。復習要加強對學生實驗設計能力要求的專題研究，要求學生學會根據給出的條件，自己設計實驗合理科學的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請設計一個質壁分離自動復原的實驗。要求學生在獲得相應實驗能力基礎上來科學地設計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結果嚴密的結論。這樣的專題復習，更具有開放性，給學生的思維留下了更大的空間，讓學生順著題意發揮思維想象，進而得出相應的答案。符合創新思維的要求和學生思維活動、認知水平，更有利學生個性的發展。
1.評講方式的選擇：每次練習或測試后，應根據試題和學生的情況，選擇好評講的方式。一般來說，習題評講有以下幾種方式；
（1）以學生為主體的評講模式
第一步:教師概述試卷、試題、考試成績。
第二步：對照答案，自查自糾。讓學生對照參考答案，查找試卷出現的問題，總結出現問題的原因，糾正錯誤，在這個過程中可提倡學生之間的互助。
第三步：展示錯誤。在自查自糾的基礎上，要求學生將自查自糾以后還不明白的問題提出來，寫在黑板上。
第四步：抓住重點，典題剖析，反饋矯正。
教師和學生一起將學生在試卷中出現的錯誤，按照知識內在的聯系，進行分類，然后讓已經會做的同學起來講解；對學生講解不全面、不科學、不正確的，老師再點撥、補充、完善。
第五步：總結歸納，消化提升。在老師要求下，學生整理試卷，總結規律，消化所學，形成滿分答卷。
第六步：鞏固訓練，拓展遷移。抓住重點和關鍵，抓住試卷的再生點，瞄準考點和學生弱點，根據學生實際掌握情況，布置跟蹤練習題、鞏固訓練題、綜合訓練題，或者深入探究題。
（2）以教師為主導的課堂講評模式
第一步：教師概述試卷、試題、考試成績以及面上出現的共性錯誤和突出優點。
第二步：第一個環節是，教師根據對試卷的錯題統計，指出學生出錯多的題目。第二個環節是，復習與錯題相關的理論，對知識點進行查缺補漏，再一次完善知識網絡。第三個環節是，教師與學生共同剖析錯題錯因，進行反饋矯正，主要是從解題技巧入手，按照試題的知識歸類，抓住關鍵和重點，與學生共同剖析錯題錯因，并且穿插知識、方法和能力的回扣，完善知識網絡，提高應用能力和應試水平。第四個環節是，及時進行跟蹤訓練，然后對跟蹤訓練再進行訂正。
在第二步的講評過程中，一般確立3—4個錯題，每一個錯題的講評都包括這四個環節。
第三步：學生在教師的指導下進行系統整理和總結歸納，實現內化提升。
第四步：布置課外作業，進一步鞏固、拓展、遷移，深化所學。
我們認為這兩種講評方法比較科學易行。第一，能夠抓住重點，針對大多數學生的錯誤進行講評，講評效率較高；有效的防止了不關注重點流水帳式的講評。第二，能夠更好的體現高三一輪復習的指導思想和要求，高三第一輪復習要求“全面、系統、扎實、靈活”，主要任務是通過一輪復習幫助學生構建比較完善的知識網絡，形成完整的認知結構。從試卷所涉及的知識體系入手就能夠較好的完成這個任務。這種講評方式具體說來就是把試題所涉及的知識點，放在該知識點所處的知識體系和知識框架中，進行講評，避免了就題論題，只見樹木，不見森林的做法；做到縱橫拓展，左右聯系，織密織細學生的知識網絡。這種講評方法，有利于學生完善知識結構，做到觸類旁通，更加有效和快捷的提取有用的信息和知識。第三，便于設計每個講評知識框題的跟蹤訓練。第四，尤其是第二種講評模式，更能發揮學生的自主性，更能關注到學生的個體差異和認知基礎。
關鍵詞：高三；復習；考試；講評；有效性
在新課程理念的全面貫徹時期，教育方式和方法都將從傳統的禁錮中解放出來，在每一教學階段不斷尋找出更加適合的教學方法。眾所周知，高三是整個高中階段最緊迫的時期，面對短時間內的大量練習、考試、講評等，而其中的試卷講評是每門學科提高學生學習質量的重要環節。因此，如何對學生進行有效的試卷講評是每一位老師潛心研究的問題。本文就以高三生物課為例，探討如何高效地進行生物試卷講評課。
一、高三生物試卷講評課存在的問題
目前，考試是檢驗學生自我學習成效的方法，也是老師了解學生學習情況的途徑，然而，考試不僅僅是最后的結果，而是考試的失誤、知識的盲區、思維的混亂，通過有效的試卷講評幫助學生糾正錯誤，也借助試卷講評課的平臺引導學生梳理基礎知識，建構知識體系，拓展知識，并培養學生理性思維的方法，這才是考試的真正目的。然而，在傳統的試卷講評課上常出現一些誤區。
1.“灌輸式”的講評方式較為枯燥
“灌輸式”的講評方式影響學生主體作用的發揮，一些教師沒有充分研究學生試卷情況，不分主次、難易地進行講解，教師在唱“獨角戲”，學生感到枯燥無味。這種灌輸式的講解只給了學生一個答案和固定的答題方法，學生在整堂課上沒有進行思考，學生也沒有思考的主動性，在教學活動中學生就像一個接受信息的機器，最終導致學生的學習積極性不高。
2.講評內容缺乏針對性、系統性
講評內容缺乏針對性、系統性，學生問題未得到解決。一般的講評課都是教師匆忙閱完后進行試題的講解，沒有深入研究試卷的問題所在，更不能將試卷的知識進行系統的歸納總結，學生對于生物知識也沒有系統的掌握，學生也對答題技巧和解題規律沒有一個清晰的認識。
3.講評時間不夠科學，導致講評效率低
傳統的試卷講評方式是學生在課堂上聽和記，沒有多余的時間進行思考，老師會要求學生課下再總結。這樣看起來老師都進行了講解，但學生并沒有真正掌握，講評沒有達到目的，而且又占用了大量的課上和課下時間，講評課效果也不理想，影響了復習質量。
二、提高試卷講評課的有效性策略
試卷講評不僅是高三生物總復習教學中的重要環節，更是每一科的關鍵部分，講評課的成敗直接影響考試的效果和總復習的質量。如何改變傳統的試卷講評課方式方法，找到更加適合學生、能夠提高學習質量的策略，筆者就憑自身的專業知識和實踐經驗提出幾點意見，僅供大家參考。
1.教師備課、歸納使講評課更有目的性
試卷講評課不是單單將正確答案和解題方法講給學生，而是要在課前認真備課。所謂課前準備是要了解學生試卷的答題情況，包括題型的難易和錯誤率；掌握試卷的結構，即基礎題、能力題的知識點和分布；總結試卷題型和出卷者的出題意圖，通過一次考試就讓學生真正理解試卷的每一道題的用意和如何應對的過程。其中，在試卷講評課中最重要的就是對于一些失分率高的題目要認真分析失分的原因并進行歸納、分類，還要針對不同學生了解其思維過程，找出錯誤根源。足夠的課前準備有利于教師在課堂上運籌帷幄，做到詳略得當，避免講評過程中容易出現的盲目性、隨意性現象，使講評課更有目的性。
2.互動的討論課方式來調動學生學習的能動性
在試卷講評課上，老師必須改變傳統的灌輸式教學模式，要
以學生為主體，老師為主導的雙主體教學模式，調動學生學習的積極性和能動性。一是老師可以采取學生講評一部分比較容易混亂或者難記的知識點題型，老師再針對一些考查能力、學生錯誤率高的題型進行講評，這樣學生不再被動地接收知識，而使其更加有主人翁意識，并投入到講評課中。二是學生討論方式也是試卷講評課中調動學生學習能動性的一種方式。組織前后左右相鄰的學生相互交換試卷進行互查，對于不懂不會的問題彼此討論，相互請教。這樣不但可以解決難題，也可以通過查看其他人的錯誤來鞏固自身知識掌握情況。通過學生積極主動地參與講評和討論，充分調動學生的主體地位，不僅激發了學生的思維，容易掌握大量的有關知識及解題的信息，進而提高生物知識的掌握情況和解題能力。
3.教師講評內容“從點到面”的拓展培養學生思維的廣闊性
對于高三生物試卷講評課來說，就題論題的講解顯然是不科學的，老師要在一道題所考察的知識點上，把題的“面”也呈現到學生眼前，也就是與這個知識點相關的一系列知識，最大限度地構建知識間的聯系，盡可能通過試題拓展使生物能力得到更多的訓練。試卷講評課可讓學生自己進行“一題多練”“一題多變”的練習，在充分掌握每一個知識點的同時，又擴展了知識體系，進而推動學生答題思維的開闊性和創造性。
總之，高中生物旨讓考生對生物基礎知識、基本技能的掌握，并以此來培養其觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。在試卷講評課中要充分發揮學生的主體作用，讓學生全身心投入講評課中，從而調動學生學習的積極性和能動性，提高學生思維的開闊性和創造性，使學生可以成功面對高考，提高自身綜合素質，成為真正的人才。
參考文獻：
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[2]盛華仙，試卷講評課的課例評析[J].考試周刊，2011（53）.
關鍵詞： 高三生物 復習 對策 思考
我從教十四載，至今為止，帶過三屆高三畢業班，算得上是從教多年的“年輕的高三教師”。在我高三任教歷程開始的時候，廣西高考就已經是“3+小綜合”的模式。在此，我以自己走過的一些“路”為引子，談談對“3+小綜合”模式中生物科的復習備考的一些看法。
一、注重基礎知識的歸納整理，幫助學生形成知識網絡。
教材中的基礎知識是學生解決考試中各種問題的思路的根源。在生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使知識點形成知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。例如，化學元素―化合物―細胞―生物個體―生物種群―生物群落―生態系統―生物圈。通過這樣的知識鏈幫助學生歸納出基礎知識復習的一條主線，以利于學生較系統地對基礎知識進行重新的認識和歸納，形成學科內橫向的聯系，并建立生物學科的思維過程。目前，我校比較常用的一種方法就是幫助學生建立思維導圖，以思維導圖的形式，讓學生對所學知識進行較為系統的復習。
二、注重圖、表問題，培養學生的思維遷移能力。
高三復習要特別注重對學生認識知識的能力和知識的遷移能力的培養。在廣西歷屆的高考中，圖、表題占了較大的比例，而且是每年必考的內容之一。我們在進行復習備考時，首先要重視對教材中的原圖的認知和解析，其次要注重教材原圖的變形與變式。在復習備考工作中，我們可以設立復習專題，對圖、表相關的內容進行較系統的、全面的復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如光合作用和呼吸作用的圖解的分析與比較、有絲分裂和減數分裂的對比、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解的應用等。以下以生態系統的能量流動為例簡要說明（原圖解見人教版教材第二冊第八章圖8―21，8―22和8―23），復習時首先引導學生注意教材中的三個圖解的側重點、特點、相同點和不同點，然后再對圖解進行深入分析，抓住能量流動特點，結合能量流動的基礎知識，再依據食物鏈（網）中生物的關系，分析各營養級能量流動的變化與聯系，并將三圖進行整合，讓學生自己通過歸納，總結出一個完整的思維導圖。這樣就能讓學生從對基礎知識的簡單復習轉化為對基礎知識應用的思維能力訓練中來。
以往我們的學生進行的相關訓練不足，對圖、表類的試題存在著很多問題，如分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息的能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣。對此，我從多種途徑精選各種類型的圖表題，在教學中通過精練、自評、他評的方式，幫助學生積累經驗、總結經驗，以形成對圖表類的試題具有一定針對性的分析與判斷的思維模式。
三、突出比較法的運用，有利于培養學生良好的思維方法。
高三復習的特點是：知識點很多、內容要全面、時間很緊張。在進行高三生物復習時，我選擇運用比較法，把課本中相關聯的知識進行比較復習，有利于學生把知識系統化，更易識記各種重要的知識點，較容易形成學科內的“綜合”。生物復習備考中，教師必須根據教材的內容，分析知識的聯系性，在學生已有的知識基礎和思維能力上，指導學生進行比較法的學習，形成綜合的知識體系，培養學生良好的思維方式。
例如：原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數分裂的比較、植物吸收水分和吸收礦質元素離子的比較、新陳代謝各種基本類型的比較、育種方法（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等。這樣易于學生理解和掌握高考中的重點知識，有利于發展學生的思維，培養學生的分析能力。
四、強化材料題的復習，利于學生的自主學習，以形成良好思維品質。
在高三生物教學中，要始終重視材料題、新信息題的復習備考，精選試題，加強學生的閱讀、分析和推理能力的培養，指導學生抓住關鍵的問題，進而認真審核試題給出的材料，圍繞問題進行分析、判斷和綜合，提煉出有用信息，排除干擾信息，準確把握題干來解決問題。這種復習方式不僅體現出生物學科的認知規律，而且有利于學生形成積極、主動的態度。這種創設情境、提供信息的材料題，是近年來高考出題的趨勢之一。
教師應在復習備考時注意一個老問題：課堂教學必須充分體現教師的主導和學生的主體作用，應引導學生活用教材，切不可照本宣科。在教學過程中，有意識地引導學生積極地參與教學活動的全過程，充分發揮學生的主體作用。這種主導和主體作用的有機結合，可以避免學生在探索知識過程中的被動性，使學生具有較明確的目的性和主動性，久而久之，能使學生從“學會”到“會學”，在教師的啟發下形成良好的思維品質。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”那么，會提問的學生比會回答的學生需要更多的培養。
五、增強實驗設計能力，培養學生的創新思維能力。
實驗內容在高考中占有非常重要的地位，在復習備考教學中應不斷總結近年高考的實驗設計題。復習教學應加強對學生實驗設計能力要求的專題研究，使學生能根據高考大綱的要求，在獲得相應實驗能力的基礎上對實驗進行較為科學的設計。高考對實驗的要求有以下幾點：
第一，學生對教材中原有實驗的實驗原理、方法步驟、結果和結論有較深刻的理解。
關鍵詞：高三；生物復習；備考策略
一、圍繞課本夯實基礎
生物學是以該學科基本事實、概念、原理和方法為基礎。這一系列的基礎知識是思考理解問題的切入點，也是分析解決問題的必要工具，所以復習時應以基礎知識為準。很多題都是基礎知識的發展與延伸，百變不離其根。不僅要看其表象，更要知其實質。為此教師要全面引導學生理解基礎知識。理解是掌握運用知識的前提，深刻理解生物學知識的基本方法在于多思，關鍵要對生物學的現象、概念、原理和方法，善于從不同角度大膽質疑，深深探索。
如：關于“基因突變”的概念，是DNA分子中發生堿基對的增添、缺失或改變而引起的基因結構的改變。這一概念對于每位學生來說記住挺容易，關鍵是如何深化對它的理解。這就需要教師在教學中深鉆細研，可在此概念基礎上展開思索：基因與DNA、染色體、堿基間有什么樣的關系？堿基對增添、缺失或改變的含義是什么？堿基替換是否一定導致性狀的改變？如果不一定，那什么情況下性狀會發生改變？什么情況下不發生改變呢？（有沒有考慮到編碼序列和外編碼序列的改變，有沒有考慮到決定同一氨基酸的密碼序列是不相同的）堿基對的增添、缺失可能有哪些類型？分別可能帶來哪些結果？（有沒有考慮到增添或缺失的數目及位置可能帶來的不同后果？）何時發生基因突變？突變后的基因哪些可能傳遞到子代？哪些不可能傳遞到子代，為何會發生突變？這能給你（學生）帶來什么啟示？和地球環境的變化有哪些關聯？基因突變有何特點？這些特點可以解釋自然界哪些現象？基因突變的結果是什么？有哪些理論與實踐意義？基因突變與基因分組、染色體變異有何區別和聯系等。以這些問題形式展現給學生，通過思考、分析，在老師的引導下，將此概念的理解深化，從而做到對各知識點的融會貫通，把與此相關的知識串聯整合，幫助學生理清知識脈絡，形成系統的知識網絡，活躍思維。
二、注意理論聯系實際
教育改革的目的是更加適用化，提高學生“學以致用”的能力，近幾年的高考試題體現了這一理論聯系實際的思想。理綜高考的重要特點之一是科技應用類試題比例不斷增大。熱點信息題的出現是高考改革的必然產物，在未來的高考中這一點會繼續體現，所以在進行復習備考的過程中，應注意理論聯系實際，不能僅記憶事實性知識，而且要通過具體實例來了解其生物學原理和過程。選擇貼近生產、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意，在教學中要引導學生發現生命現象、生命規律并用生物學知識來解釋，解答這類題目關鍵是如何把學過的基礎知識遷移到題目設定的新情境中，運用它分析和解決問題。例如，為什么晝夜溫差大的地區水果很甜、為什么生長素可以作為除草劑、為什么打預防針能夠預防傳染病、在不同環境條件下人怎樣調節體溫平衡、膝跳反射和縮手反射的原因、人體怎樣調節血糖平衡等。還要從各種媒體中獲取生命科學發展中的重大熱點問題，如人類基因組計劃、航天生物學、干細胞技術、艾滋病、非典型肺炎（SARS）、生態農業、基因工程技術、植物動物細胞工程、禽流感及N1HI流感等與生命科學息息相關的問題，培養提取信息、編碼信息、遷移信息的能力，引導學生積極思維，逾越思維障礙，否則無法解決高考綜合能力問題。
三、重視實驗深化知識
生物實驗是生物學的基礎，它在高考中所占比例較大，高考實驗題力圖通過筆試的形式考查學生的實驗能力，同時結合一些簡單的實驗設計來鑒別考生能否將學到的知識遷移到新的實驗情景中或相關的生物探究實驗中。因此在實驗復習時，要認真領會每個實驗的設計意圖，并總結實驗方法。在平時練習中，要求考生能夠設計實驗方案，掌握基本的實驗操作；能夠對實驗結果進行解釋和分析，也包括判斷實驗結果和推導實驗結論等內容，綜合來說要明確實驗目的、理解實驗原理、掌握實驗方法和注意事項、注意控制變量和對照組的設置、學會誤差分析方法。
復習時要加強對學生實驗設計能力的訓練，要求學生會根據已知的條件，自己設計合理、科學的實驗步驟，如給一些必要的材料器具，設計一個溫度對酶活性影響的實驗或設計一個證明胰高血糖素能升高血糖濃度的實驗。要求學生重視對科學家發現知識過程所做經典實驗的復習，以提高自己的實驗設計能力。例如：遺傳和變異這部分知識復習就可以按遺傳學發展史來梳理知識；由孟德爾的豌豆遺傳實驗到摩爾根的果蠅實驗；由艾弗里等人的細菌轉化實驗有力地證明了DNA是遺傳物質，到沃森和克里克提出的DNA雙螺旋結構模型，再到梅塞爾森和斯塔爾采用15N同位素標記法證實了DNA復制的半保留機制。對一個學科的發展史和研究方法有所了解，不僅能弄清楚知識的來龍去脈，把握相關知識間的實質性的內在關系，而且還可以啟迪思維。
四、加強學生心理素質的鍛煉
心理輔導對學生的高考成績影響很大。我們知道，高考不只是考查學生的知識和能力，而且還考查學生的綜合素質和發展潛力，特別是學生的心理素質。不少平時學習很一般的學生，由于心理素質好，堅信自己一定會成功，考試時沉著，冷靜，嚴肅，認真，細致，一絲不茍，思考問題細心，嚴謹，最后超水平發揮，成績優良。所以高考在某種程度上也是心理素質的競爭。通過心理輔導幫助學生降低過度焦慮，排除雜念，減輕患得患失的心理負擔，這也是生物復習中不可缺少的部分。
結語：
總之，在高三生物學的復習過程中，依據高考命題指導思想及學生實際，制定切實可行的復習計劃，采取行之有效的復習方法，教學中始終以培養學生思維能力為出發點，重視學生能力的培養，全面提高學生的綜合素質，定會取得理想的復習效果。以上便是我對高三生物復習策略的幾點看法，希望能夠對廣大同仁的教學工作有一定的幫助，更希望能夠獲得同仁的批評與指正，進一步提高教學能力。
參考文獻：
關鍵詞：知識體系；能力；自主學習；問題；解題
近年來，高考生物更加突出對學生綜合能力的考查和對知識的靈活運用，因此在考前幾個月的時間里，應該如何有效開展生物復習，才能使學生建構系統的生物知識網絡，才能提升學生解決問題的能力，才能使學生取得優異的成績，便成為每位一線生物教師普遍關注和思考的問題。下面就生物二輪復習的開展談談自己的幾點體會。
一、多舉措建構生物知識網絡，幫助學生形成知識體系
零散的知識不利于學生的記憶與應用，只有當知識系統化和結構化之后，才能有效地對知識進行記憶、提取和運用，因此要想使學生靈活應用所學知識，就應該想方設法讓其建立系統的、完整的知識體系。具體來說，我們可以從以下幾點來做：
1.用列表比較法理清相似的概念
相似的知識學生極易混淆，如何理清其內在聯系從而進行有效的二輪復習？列表比較就是非常有效的方法。如在進行有關生物調查方法的復習時，為了使學生能分清樣方法、標志重捕法、抽樣檢測法、取樣器取樣法之間的不同，將相似的復習內容設計成若干個相對獨立又相互聯系的表格，利用最近發展區原理讓學生產生強烈的探究欲望，從而使學生主動探尋、合作交流來完成任務，并進行及時、積極的評價來激勵學生。
2.繪制坐標曲線圖，探尋發展規律
高考中圖文信息轉換是常見的題型，能夠很好地考查學生識圖、分析、綜合、判斷的能力，因此在備考的最后階段引導學生對其進行定向梳理、歸納，能有效提升學生的得分點。比如在進行光合、呼吸專題復習時，讓學生整理、分析出相關的曲線變化及原因，將概念直觀化幫助學生理解和辨析，從而提高復習的有效性和針對性。
3.梳理概念圖，發掘知識間的縱橫聯系
復習重在引導學生主動參與知識回顧與提煉的過程，由于是學生主動思考、H身體驗、制作的，而不是老師強加賦予的過程，因此能達到靈活遷移運用的目的。如在進行細胞結構與功能專題復習時，以系統論為原點切入概念圖的建構過程，通過“生命系統的組成生命系統的結構生命系統的功能生命系統的發展變化”這一主線展開，運用“系統思想”引導學生對概念模型進行建構。
二、量身訂制專題復習，對問題進行精確制導，獲得解題策略，提升復習效率
專題復習時應注重不同班級不同學生個體的差異性，綜合考慮為學生量身訂制專題復習內容，這樣針對性更強，更有利于解決學生棘手的問題，去尋找解決問題所需要的有用知識和恰當的方法，將知識進行必要的拆分、加工、重組，以形成有助于解決問題的有用知識和技能，最終運用于解題。比如在進行生物遺傳與變異專題復習時，通過學生事先做題、談話了解到學生對減數分離與生物遺傳變異間的關聯性問題掌握較差，于是便針對性地定制出一個小專題“減數分離與生物遺傳變異間的關聯性問題”，促使學生在較短的時間獲得解決問題的方法、策略，同時對學生進行科學思維方法的訓練，特別是分析、綜合、歸納、比較和假設，從而提升推理、推測、判斷的能力。
同時認真落實《考試說明》，它集中了高考的題型分布、難度分布、考試重點、考試難點。從近幾年的高考卷中尋找相同類型的試題，然后集中起來，讓學生定時定量去做、去研究。因為好問題如同蘑菇般，它們大都成堆地生長，這就是高頻考點。通過學生難點問題的精確制導、定向突破以及題型解題模板的強化訓練，學生再做類似題目時便會底氣大增，有一種“一覽眾山小”的感覺。
三、有效的試卷講評、個性化的作業布置，助推不同層次的
學生
一、回歸教材，注重基礎知識的梳理，形成知識網絡
基礎知識是學生解決問題的源泉。對于主干知識復習要做到“加深理解—遷移綜合—聯系實際—綜合運用”，如細胞代謝的光合作用與細胞呼吸、遺傳變異與基因工程、研究性學習與實驗、動物調節與免疫、生態系統與生態環境的保護等內容。要把局部與整體加以聯系和聯想，將實際問題轉化為已學過的生物學問題和模型，把有關的術語、條件、場景轉化為生物學的概念、規律和原理，將遇到的新情景與學過的有關知識發生聯系，將隱藏在教材中的重要原理、規律、原則、圖解及知識間的聯系整理出來，形成知識網絡體系和概念圖。生物學的方法體系主要有研究性學習、對照實驗、雜交實驗、顯微鏡使用觀察等。
構建知識網絡可以有效地克服遺忘，通過知識的遷移、歸納、整合和拓展，理清知識脈絡，分清知識樹的主干與側枝，在知識網絡的聯結處多提不同角度的思考問題，達到知識的深化和拓展。如“免疫與健康”這一專題復習，可以把人體穩態與調節、人體營養與平衡、環境與健康、癌變與衰老、免疫、人類常見疾病、優生優育等內容進行輻射法或穿線成珠法復習，使有關知識存儲有序化和網絡化。
二、貼近生產、生活，設計問題，培養學生積極的思維方式
選擇貼近書本知識、更貼近生產生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙。
當前的生物教學必須改變傳統的老觀念、老方法，應該以發展人的品質和智力為目標，應該將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維能力的提高。教學不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學培養學生的人文精神，從生產和生活中發掘生物學知識，去開拓學生的思路。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。
三、注重圖表圖解表述問題，培養學生思維遷移能力
高三復習應加強遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解—基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題分析能力的培養，但是往往學生對此類題目分析能力較差，從圖表中獲取有用信息的能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等。對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。
五、強化材料題復習，有利于學生形成良好的思維品質
教學中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復習，精選題目，加強學生的閱讀能力、分析能力的培養，始終要求學生必須細心閱讀所給材料，圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題。這種復習充分體現了認知規律，利于學生積極思維。這種創設情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學格局，改變了傳統的只注重傳授知識而忽視能力培養的教學。
備課時常提醒自己：課堂教學必須充分體現教師的主導和學生的主體作用，教師應帶著學生走向教材，切不可帶著教材走向學生，引導學生積極地參與教學活動的全過程，充分發揮學生的主體作用，這種主導和主體作用的有機結合，可以避免學生在探索知識過程中的盲目性和偶然性，使學生具有較明確的指向性和受控性。久而久之，能使學生從“學會”到“會學”，在教師的啟發下形成良好的思維品質。思維品質包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學中應鼓勵學生提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”
六、注重生物實驗、探究、推理及圖形轉換能力的提高。
關鍵詞：聽寫；問題設置；評價方式
聽寫是一種很常規的教學方式，是指教師口授或念，學生把所聽到的語言材料寫下來，來檢測是否牢記知識點，一般用于語言教學中。這種方式可以通過耳聽、心讀，發揮聽覺記憶力的作用，迅速地輸入到記憶中樞，然后通過書寫再復現它的形象，起到強化記憶痕跡的效果，同時還可以鍛煉手腦并用的能力，有利于提高語言的準確性，增強記憶力，并且能夠培養學生做筆記的能力。在聽寫的過程中，不僅要求使用耳朵、大腦，而且要求手快，這就要求聽者手腦并用，調動一切積極因素，大大提高學習的效率。
基于問題學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也譯為問題式學習）是1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，后來在美國醫學教育中得到精煉和發展，并得到了廣泛應用。基于問題學習（PBL）是基于現實世界的問題，以學生為中心的教育方式，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL是一種以學習者為中心、以“問題”為核心的高水平的學習方式，PBL有三個方面的特征：學習開始于學生遇到的包含問題的情境；呈現的問題往往是不良結構的；采用基于問題的學習單元的教師對學生負有輔導的責任而不是指令。這種學習方式充分體現了學生探究、自主、合作學習的思想。在國外當前建構主義教育浪潮中，它已經成為學習及教學過程的一條基本的改革思路。基于問題學習在目前已大有取代傳統的講演模式之勢。
結合以上兩種理論，從高中生物學科自身角度出發，生物教學上的聽寫不能像語言學習那樣只是單純的知識點聽寫，但也沒有過多的時間處理復雜的問題，所以生物復習中的聽寫需要這兩種方式相結合，同時突出理解知識點的這個關鍵，通過設置合適的聽寫問題達到在短時間內有效理解鞏固檢測知識點的作用。
一、聽寫的問題設置
在設置聽寫問題主要需要考慮以下三點：首先，生物學科知識相對瑣碎，有很多學生在學習的時候雖然已經通過課本和習題進行過大量的反復的記憶，但總是會出現一些遺忘和漏洞，而這些細小的知識點通過平時考試無法一一體現，所以需要通過聽寫來解決，在短時間內隨時檢測學生需要掌握的重難點；其次，除了知識點的聽寫以外，還需要適當設置培養學生解題能力的題目，同時結合聽寫評價來突出解題思路的培養；再次，還需要注意學生在生物專業詞匯上錯別字的問題。
在一輪復習中，由于側重點主要是將前兩年所學內容回憶起來并適當地深化，所以聽寫時可以設置相對簡單的問題，以達到學生將知識點牢記的目的。以光合作用為例，在這個階段的聽寫問題如：（1）運用什么方法證明氧氣來源于水？（2）光反應和暗反應分別發生了哪些物質變化？（3）如何測量凈光合作用？
在二輪復習中，強調知識點之間的聯系和深化，所以聽寫的內容也要側重于理解，而不是單純的知識點，在光合作用這一節，就可以將光合作用與呼吸知識點綜合設置問題，如：（1）給植物施加H218O，經過一段時間后有哪些物質中會帶有18O？（2）突然停止光照，卡爾文循環中C3和C5發生了什么變化？（3）密閉容器中將植物培養24小時后測量容器中的CO2比24小時前多10 mol，植物發生了怎樣的變化？干重變化多少？
在三輪復習中，已經開始大量的綜合習題的訓練，針對學生易錯或者反復錯的習題可以出成聽寫的題目，如：
根據上圖，判斷光合作用和呼吸作用強度相等的點是？表示積累有機物最多的點是哪個？曲線BC變化的原因是什么？
在高考前的一個月，再次回歸書本時，學生的心態已經相對浮躁，很多學生靜不下心來再看一遍課本，這時候也可以通過聽寫來讓學生認識到課本上的一些細枝末節依舊需要補充，比如：（1）【H】在光合作用和呼吸作用中相同嗎？名稱是什么？（2）光合作用及呼吸作用的哪些階段ATP會增多，哪些階段會減少？（3）提取色素的實驗中向研缽中加入了什么，作用分別是什么？
二、聽寫的評價方式
由于聽寫的側重點不同，所以評價方式也不盡相同，比如對于一輪復習的聽寫可以通過老師打分，累積優秀次數進行獎勵的方式來評價，如果有聽寫不合格的學生說明近期知識點掌握不到位，需要老師個別輔導；二輪復習中的聽寫相對有些難度，可在聽寫后的第二節課選學生對個別聽寫題目講解思路，一方面使答題學生的答題思路更加清晰，另一方面使學生不僅寫下聽寫內容還要思考答題思路，對他們的能力是一種鍛煉；三輪復習中的聽寫主要針對錯題，甚至是一些較難的題目，所以聽寫后需要他們小組討論出正確思路和答案，以小組為單位向大家介紹解題思路和公布正確答案，以此來加深較難知識點的印象；最后回歸課本的聽寫主要以容易遺忘的基礎知識點為主，聽寫以后讓學生直接打開課本尋找答案，將這些遺忘的知識點一一補全，在最后一個月讓學生再將書上的知識點仔細地過一遍，同時將課本再次熟悉牢記。在整個評價過程中需要注意教師的評價要適時、適量，并隨著學生的進步而適時消退。
三、反復聽寫
在設置聽寫題目時，需要考慮上一次聽寫的正確率，對于學生普遍出現錯誤的聽寫題目可適當重復聽寫，以加深學生的記憶，如果是一道較難的聽寫題目，可在聽寫評價時找上次題目答錯的學生回答問題以此檢測學生的掌握程度。
四、針對實驗題的聽寫
可在不同階段設置專門針對實驗的聽寫題目，一共分為兩類，一類是針對課本上實驗的知識點聽寫，另一類是針對設計實驗思路的聽寫。通過專門設置實驗相關聽寫來達到識記相關知識點和規范學生答題語言的目的。
五、聽寫的時機
聽寫可以分為課前聽寫和課后聽寫兩類，課前的聽寫可以提前告知學生，讓學生在前一天做針對第二天聽寫的準備，使他們重視聽寫相關的內容。課后的聽寫可臨時進行，來檢測當堂課的內容，立刻對課堂所學內容進行反饋。在三輪復習時，由于聽寫時針對錯題，所以要與學生約定聽寫的頻率和時間，讓學生有自主規劃復習錯題的時間。
通過近四年在高三復習中對聽寫的運用，筆者發現聽寫對于學生知識點的識記及易錯點的改正是有效的。但對于聽寫題目的系統化設置及評價體系的完善仍然需要做大量的工作，謹借此文與各位同仁共同探討。
參考文獻：
在全面推進素質教育的今天，高考從形式到內容都發生了深刻的變化。“3+X”形式中無論“X”是文理小綜合還是文理大綜合或是單獨150分試卷，試題都離不開以能力立意這一主題。為此筆者認為高考生物復習思路應堅持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發點，根據高考中題目的立意和表達形式的新變化，加以認真復習，重視培養學生的能力為生物復習的目標。
1.注重基礎知識的梳理，形成知識網絡
基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA結構和復制――基因表達――基因突變――可遺傳變異來源――進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。
2.貼近生產、生活，設計問題，培養學生積極的思維方式
選擇貼近書本知識更貼近生產、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無法解決高考綜合能力問題。
當前的生物教學必須改變傳統的老觀念、老方法，應該以發展人的品質和智力為目標，應該將生產、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結合，促進學生思維活動的發展。教學不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學培養學生的人文精神，從生產和生活中發掘生物學知識來開拓學生的思路和人文精神的培養。高三生物教學中引導學生發現生命現象、生命規律并用生物學知識來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。
3.注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力
在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以下以生態系統的能量流動為例說明（圖解見課本），復習時引導學生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少，（2）依據食物鏈中能量流動特點：低營養級高能量，高營養級低能量，（3）依據圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養級生物的數量變化關系。其他例子不再贅述。
高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解――基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。
4.突出比較法的運用，有利于培養學生良好的思維方法
選擇運用比較法，把課本中相關的知識放在一起進行比較，有利于學生將知識系統化，并形成知識結構網絡。如，通過對知識的比較幫助學生對教材中有聯系的前后知識加以比較，形成系統的知識體系，培養學生良好的思維方法。因此，生物教學中教師必須根據教材的內容，前后知識的聯系，學生的知識基礎，思維能力等，指導學生進行比較法的學習。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數分裂的比較、植物吸水和吸收礦質元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發展學生的智力、培養學生的能力。
5.強化給材料題的復習，利于學生良好思維品質的形成
教學中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復習，精心選題目，加強學生的閱讀能力、分析能力的培養，始終要求學生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復習充分體現了認知規律，利于學生積極思維。這種創設情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學格局，改變了傳統的只注重傳授知識而忽視能力培養的教學。
關鍵詞：高三生物 實驗 復習策略
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.015
生物學是一門實驗性很強的學科，生物實驗一直是高考的熱點，而且分數比例也在逐年增加①。尤其是新課程改革以來，實驗題型更是成為了考查學生的實驗能力、鑒別學生獨立解決問題的能力和知識遷移能力的重要手段②。
一、變“做”實驗為“說”實驗
高中階段課時緊張，若要讓學生重復做實驗需要付出很多時間，筆者認為這是不實際的，也是沒有必要的。如果換作讓學生思考并口述實驗原理、藥材試劑及步驟，不僅節省了時間，而且對學生基礎知識的鞏固、邏輯思維的鍛煉都有很大的好處。
以“探究生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”教學過程的片段整理為例。教師提出探究問題：假如現在有一個梨，我們想知道梨中是否含有還原糖，應該如何檢測呢？
全體學生：利用菲林試劑檢測。
教師追問：為什么要用菲林試劑檢測？
學生甲：還原糖與菲林試劑在水浴加熱條件下反應生成磚紅色沉淀。
教師又問：很好，那么菲林試劑怎么加？
學生乙：甲乙液等量混合均勻后再注入。
教師：能解釋一下甲液和乙液分別是什么嗎？
學生乙：甲液是0.1g/mL的氫氧化鈉溶液，乙液是0.05g/mL的硫酸銅溶液。
教師：為什么要等混合均勻后再加入呢？
學生經過思考，丙同學：因為在檢驗還原糖過程中是氫氧化銅與還原糖反應生成氧化銅的過程，所以要先混合生成氫氧化銅。
教師：很好。現在檢測還原糖的原理我們清楚了，下面誰來給大家簡述一下實驗步驟？
學生丁：先制取梨的提取液，并取2mL放入試管;取菲林試劑甲乙液各1mL混合均勻后加入試管，然后將試管置于55℃-60℃水浴中加熱2-3分鐘，觀察試管中顏色變化。
教師：很好，那么你回憶一下以前的實驗過程，你看到試管中的顏色是怎么變化的？
學生丁：提取液是接近于無色的，然后加入菲林試劑混合液后呈藍色，水浴過程中漸漸出現磚紅色。
教師：很好，那么由此我們可以得出什么結論呢？
全體學生：梨中有還原糖。
教師：對。強調一點，我們在做實驗類題型時要分清楚結果與結論的區別。結果重在實驗現象的描述，而結論則是根據結果得出的論斷。例如這個實驗，結果是試管內出現磚紅色沉淀;結論是梨中含有還原糖。
二、變教師講練習為引導學生分析問題
對于實驗類題型，適當的練習是必不可少的。但是我認為不是學生做的題越多、教師講的例題越多成績就好，關鍵要抓住要領，讓學生學會做題。以下是2013年高考江蘇卷生物試題第30題，上課時引導學生分析的片段。
原題：為了研究早餐質量對學生血糖和胰島素水平的影響，某研究小組選取40名健康學生志愿者，按平時早餐習慣分成不進早餐組、高糖組、高脂高蛋白組和均衡營養組，按組別給予相應早餐，并分別于空腹（餐前）和餐后1、2、3小時取靜脈血檢測血糖濃度和胰島素含量，實驗期間不食用其他食物，實驗結果見圖1。請回答下列問題：
圖1
（問題略）
教學片段：
教師：請同學分析這道題，說出該實驗探究的目的是什么？自變量、因變量分別是什么？
學生甲：該實驗的目的是研究早餐質量對學生血糖和胰島素水平的影響。
教師：實驗目的明確之后，誰分析一下該題的自變量和因變量分別是什么？
學生乙：自變量是早餐習慣，以及按習慣的不同給予的相應早餐，而因變量應該是空腹（餐前）和餐后1、2、3小時取靜脈血血糖濃度和胰島素含量。
教師：很好。接下來我們請一位同學試著描述該實驗的過程。
學生丙：首先，選取40名健康學生志愿者，按平時早餐習慣分成不進早餐組、高糖組、高脂高蛋白組和均衡營養組4組，每組10人;其次，檢測他們空腹（餐前）時靜脈血血糖濃度和胰島素含量，并記錄;再次，給予各組相應的早餐，餐后1、2、3小時分別取靜脈血檢測血糖濃度和胰島素含量，并記錄;最后，整理數據。
教師：描述得非常好。現在實驗過程也明晰了。接著我們分析這張圖，透過這張圖，我們可以獲得哪些信息呢？
學生丁：餐前，血糖濃度相同，而胰島素濃度高脂高蛋白組比其他組高。
教師：為什么高脂高蛋白組的胰島素濃度比其他組的高？
學生丁：可能是因為平時高脂高蛋白飲食，使得體內氨基酸、脂肪酸較多，而促進了胰島素的分泌。
教師：很好，那么餐后又出現了什么變化？
學生戊：餐后，血糖濃度都有顯著上升，其中高糖早餐組血糖濃度上升最快;而胰島素濃度先上升后下降，但是特殊的是不進早餐組胰島素濃度基本無變化。
教師：能簡單解釋原因嗎？
學生戊：餐后，食物經消化吸收導致血糖濃度升高，而糖類消化吸收較快，所以高糖組血糖上升最快;由于血糖濃度升高引起胰島素分泌增加;胰島素有降血糖作用。
教師：試想胰島素會不會一直分泌，血糖濃度持續下降？
學生己：不會，血糖濃度下降，會促進胰高血糖素的分泌。
教師：不錯，現在對于這道題我們已經解讀了題干，分析了圖形。
通過說實驗，學生深入理解了實驗的設計原理，明確了實驗步驟及注意事項;通過引導學生分析典型例題，使學生學會了實驗類題型的做題方法。
注釋：
①唐敏英.淺談高中生物實驗的備考策略[J].中學生物學，2007，23（6）：37-38.
②林國海.高中生物實驗復習策略[J].理化生教學與研究，2011（34）：194-195.
本文系臨夏州教育科學“十二五”規劃課題“臨夏地區高中生物實驗教學現狀調查及對策研究”（課題批準號：LX[2015]GH005）階段性成果之一。
關鍵詞：思維活動 積極性
復習課是以鞏固所學知識并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務的一種課型。究竟如何在復習階段開展復習課？是不是為了追求知識的全面性，節約時間，學生的學習積極性和學習效率受到很大的限制。既然有這樣的弊端，必須找出一種更適合學生的開展復習方法。
1、注重基礎知識的梳理，形成知識網絡
基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。
2、貼近生產、生活，設計問題，培養學生積極的思維方式
選擇貼近書本知識更貼近生產、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導學生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無法解決高考綜合能力問題。
教學不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應充分利用課堂教學培養學生的人文精神，從生產和生活中發掘生物學知識來開拓學生的思路和人文精神的培養。高三生物教學中引導學生發現生命現象、生命規律并用生物學知識來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。
3、 注重圖表圖解表述問題，培養學生的思維遷移能力
在復習時按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數分裂的圖解、生態系統的能量流動圖解和生態系統的物質循環圖解等。以下以生態系統的能量流動為例說明，復習時引導學生分析圖解：（1）在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少，（2）依據食物鏈中能量流動特點：低營養級高能量，高營養級低能量，（3）依據圖解寫出本題的合理的食物鏈，（4）依據食物鏈中生物的捕食關系，分析各營養級生物的數量變化關系。其他例子不再贅述。
高三復習應加強對學生認識知識的遷移能力的培養，幫助學生建立圖表圖解------基礎知識之間的思維轉換模式，促使學生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。因此，教師不能忽視學生對圖表、圖解問題的分析能力的培養，但是往往學生對此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習慣，對此教學中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導向來幫助學生學會分析、審題并形成思維遷移能力。
4、突出比較法的運用，有利于培養學生良好的思維方法
選擇運用比較法，把課本中相關的知識放在一起進行比較，有利于學生將知識系統化，并形成知識結構網絡。如，通過對知識的比較幫助學生對教材中有聯系的前后知識加以比較，形成系統的知識體系，培養學生良好的思維方法。因此，生物教學中教師必須根據教材的內容，前后知識的聯系，學生的知識基礎，思維能力等，指導學生進行比較法的學習。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數分裂的比較、植物吸水和吸收礦質元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發展學生的智力、培養學生的能力。
5、強化給材料題的復習，利于學生良好思維品質的形成。
教學中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復習，精心選題目，加強學生的閱讀能力、分析能力的培養，始終要求學生必須細心閱讀給出的材料，圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復習充分體現了認知規律，利于學生積極思維。這種創設情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識定論、死記硬背的教學格局，改變了傳統的只注重傳授知識而忽視能力培養的教學。
備課時常提醒自己：課堂教學必須充分體現教師的主導和學生的主體作用，教師應帶著學生走向教材、切不可帶著教材走向學生，引導學生積極地參與教學活動的全過程，充分發揮學生的主體作用，這種主導和主體作用的有機結合，可以避免學生在探索知識過程中的盲目性和偶然性，使學生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學生從“學會”到“會學”，在教師的啟發下形成良好的思維品質。思維品質包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學中應鼓勵學生提出問題，愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。同時，設置問題梯度引導學生積極思維更利于激發學習的積極性和主動性。
6、增強實驗設計能力，培養學生的創新思維能力
復習教學中不斷總結近年高考的實驗設計題，認為實驗在高考中仍有非常重要的地位，復習時加強了對學生實驗設計能力要求的專題研究，要求學生學會根據給出的條件，自己設計實驗合理科學的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請設計一個質壁分離自動復原的實驗。要求學生在獲得相應實驗能力基礎上來科學地設計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結果嚴密的結論。這樣的專題復習，更具有開放性，給學生的思維留下了更大的空間，讓學生順著題意發揮思維想象，進而得出相應的答案。符合創新思維的要求和學生思維活動、認知水平，更有利學生個性的發展。
【摘 要】本文對高三學生在生物后期復習中存在的普遍問題進行分析，從教師上課和學生學習兩方面提出解決策略，以期提高高三生物復習的效率。
關鍵詞 高三；生物復習；有效策略
一、提出問題
高三生物復習的后階段，學生普遍反映：“上課聽得懂，看書看得懂，一做題就懵，老師一講又覺得很簡單！”為什么會出現這種情況？怎樣提高高三生物復習的效率？
二、分析原因
通過了解、分析和總結,出現以上問題的主要原因有以下幾個方面：
1.對知識點掌握不系統、理解不透徹，試題變換后，不知從何下手；2.對題干中的文字和圖表信息理解不到位；3.平時做題不夠獨立，對老師產生依賴感，總期待老師評講；4.做題不善于回歸課本，不善于總結題型和做題方法，等等。以上這些因素導致學生功底不扎實，當然就做不到以不變應萬變了。以下是我根據自身的教學經驗及相關理論提出的解決策略，以供參考。
三、解決策略
1.備課要備“四書五經”
“四書”即新課程標準、考試大綱、考試說明、教材。新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，反映了課程改革所倡導的基本理念；考試大綱是教育部考試中心對高考考試范圍所做的一個具體規范，規定了各學科高考的考試目標、內容范圍、能力要求和題型示例。并允許在考試大綱的基礎上進行適度的拓展。考試大綱是復習的依據；《考試說明》是在《考試大綱》的基礎上，由教育部考試中心或各省教育招生考試院組織編寫的，是對本省高考試卷結構和形式的說明，還提供了參考試（樣）卷及參考答案。是《考試大綱》的細化或補充；教材常被許多學生甚至部分老師所忽視。其實，只要我們認真分析試題，就會發現課本是生物教學的工具,課本從生活而來,試題到生活中去。基于上述，教師在指導學生復習時，應該正確處理好“四書”的關系。
“五經”則是經常考到的、經常遺漏的、經常做了又錯的、經常擴展的、經常聯系實際的知識。
2．合理利用教材目錄
目錄是教材的縮影、知識體系的綱要。利用好課本目錄，既能幫助學生整理知識，使知識系統化、條理化，使書越讀越“薄”；又能夠促使學生在憶、說、寫的復習活動中充分發揮主觀能動性。目錄的利用方法主要有以下幾種：（1）憶，翻開目錄，檢驗學習效果。根據目錄，記憶各個課題里面的知識內容，回憶其中的概念、過程、例子等。（2）寫，用筆書面呈現目錄內容，鞏固學習成效。（3）說，即獨立回顧后，兩三人一組，描述各個章節的基礎知識、重點內容以及知識間的聯系與區別等，以此起到查缺補漏，相互啟發、相互補充、相互完善的作用。
3.精選習題限時訓練
側重選擇典型試題：一是能考查主干知識；二是能體現綜合能力；三是能關注到社會熱點。其中，能兼顧三點的習題以高考題為首選。
如（2010課標，40）請回答：（1）植物微型繁殖技術屬于植物組織培養的范疇。該技術可以保持品種的 ，繁殖種苗的速度_______。離體的葉肉細胞在適宜的條件下培養，最終能夠形成完整的植株，說明該葉肉細胞具有該植物的全部_________。
（2）把試管苗轉接到新的培養基上時，需要在超凈工作臺上進行，其原因是避免_____的污染。
（3）微型繁殖過程中，適宜濃度的生長素單獨使用可誘導試管苗______，而與_______配比適宜時可促進芽的增殖。若要抑制試管苗的生長，促使愈傷組織產生和生長，需要使用的生長調節劑是______(脫落酸、2，4-D)。
（4）將某植物試管苗培養在含不同濃度蔗糖的培養基上一段時間后，單株鮮重和光合作用強度的變化如圖。據圖分析，隨著培養基中蔗糖濃度的增加，光合作用強度的變化趨勢是_______，單株鮮重的變化趨勢是______。據圖判斷，培養基中不含蔗糖時，試管苗光合作用產生的有機物的量_____(能、不能)滿足自身最佳生長的需要。
（5）據圖推測，若要在誘導試管苗生根的過程中提高其光合作用能力，應_______(降低、增加)培養基中蔗糖濃度，以便提高試管苗的自養能力。
4.分析丟分原因
找到丟分原因是首要問題。如上（2010課標，40）植物組織培養技術是利用植物細胞全能性的原理進行的，是植物細胞工程的基礎。在操作過程中應注意無菌操作，避免雜菌污染，因為培養過程中使用的培養基營養物質豐富。適宜濃度的生長素可以誘導試管苗生根，而如果要促進愈傷組織形成芽，則需要與細胞分裂素配比。促進愈傷組織產生和生長應該使用生長素類似物——2,4-D。注意題干內容，是滿足自身生長最佳需要。顯然，隨著蔗糖濃度上升，單株鮮重先升高后降低，升高到的最高點時并不是光合速率最高點。此類答題學生存在一個普遍問題：不注意細節，不會用標準的生物術語。如“遺傳特性”少寫“特性”，用分裂素替代細胞分裂素。在生物術語、名詞中，不能寫錯字、別字，也不能多寫字、少寫字，更不能改變字序。審準題目要求，按要求作答，注意語言表述的準確性，力求用生物學術語、概念、知識原理等組織答案，才能提高學生的得分率。
5.回歸教材、盤點知識、構建網絡
概念圖可以將概念與概念之間的關系以一種圖示的方式形象直觀地表現出來，它是用視覺再現知識結構、外化概念和命題的一種方法。這種表征知識的形式有助于教師建立整合的、結構化的知識，進行有效的教學；有助于學生把握某個知識領域的全貌,理解已有概念之間的聯系；有助于學習者將新概念與其已有的知識聯系起來，將知識融會貫通，發展對知識體系的理解。
6.查缺補漏訓練
通過（2010課標，40）高考試題看出，新課標考查內容沒有涉及動物細胞工程，此時，教師就應該及時挑選綜合性比較好的習題進行查缺補漏訓練。如（2013昆明調研，40）科學家從某無限增殖細胞的細胞質中分離出無限增殖調控基因（prG），該基因能激發細胞分裂，這為單克隆抗體的制備提供了更為廣闊的前景。請回答：（1）利用動物細胞融合技術制備單克隆抗體，常用聚乙二醇、____、電激等誘導因素誘導動物細胞融合。經選擇性培養的雜交瘤細胞，還需進行 和____，經多次篩選以獲得足夠數量的能分泌所需抗體的細胞。
（2）有人提出，用核移植技術構建重組細胞來生產單克隆抗體，請完成設計方案：
①取____細胞的細胞核，移植到去核的____細胞中，構成重組細胞。
②將重組細胞在____條件下做大規模培養或注射到小鼠____內增殖，以獲得大量單克隆抗體。
（3）也有人提出，可以直接通過基因工程導入該調控基因來制備單克隆抗體，其思路如圖所示。
①酶A是指____，酶B是指____。
②圖中I表示_________，對Ⅱ進行檢測與鑒定的目的是__________，III所指的細胞具有的特點是_______。
四、結束語
題是做不完的，試題中存在的問題也是講不完的。只有通過方法的引導，總結出一般規律和技巧，對教和學不斷進行反思、修正，才能真正提高高三生物復習的效率。
參考文獻
[1]王義堂等.《新課程理念與教學策略》.中國言實出版社，2003年7月
[2]陳國平，魏為焱.《如何在新課程中提高課堂教學的有效性》.中國教師報，2006.5.31
