時(shí)間：2023-05-30 10:55:40
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)作文評(píng)語(yǔ)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
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批改作文是需要教師寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)的，評(píng)語(yǔ)是否具有藝術(shù)性將直接影響學(xué)生作文的積極性，因此，作為語(yǔ)文教師必須重視作文批改中的評(píng)語(yǔ)。我認(rèn)為，給學(xué)生作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)可以從以下幾方面去考慮：
一、寫(xiě)出讀者的感受，讓評(píng)語(yǔ)走近學(xué)生
關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，是一切教育之源。語(yǔ)文教師看學(xué)生作文，首先是一個(gè)讀者，是學(xué)生作品的分享者，其次才是知識(shí)、技能方面的指導(dǎo)者。以讀者的眼睛去看，就會(huì)獲得前所未有的感受，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)便是平等的交流，是跟學(xué)生的一種紙上談心。老師在評(píng)語(yǔ)中真實(shí)地談自己的感受，會(huì)讓學(xué)生動(dòng)情，在情感交流的基礎(chǔ)上作一番指導(dǎo)也好，提出修改建議也好，學(xué)生容易接受，就不認(rèn)為老師是在評(píng)頭論足地指指點(diǎn)點(diǎn)，而是一個(gè)被習(xí)作打動(dòng)了心扉的讀者，一個(gè)真誠(chéng)而善良的人。我班一名同學(xué)在自己的習(xí)作《陪伴孤獨(dú)的外婆》一文中主要寫(xiě)道：外婆一個(gè)人住，十分孤獨(dú)；放寒假了，我去陪伴孤獨(dú)的外婆；在共同生活的日子里，外婆喜形于色；要開(kāi)學(xué)了，我離開(kāi)時(shí)，外婆潸然淚下。整篇習(xí)作線索清晰，條理分明，內(nèi)容豐富，我寫(xiě)下了如下評(píng)語(yǔ)：本文介紹了一件頗為感人的事情，反映了一個(gè)深刻的社會(huì)問(wèn)題：那些曾為社會(huì)做出過(guò)貢獻(xiàn)的人，如今由誰(shuí)去過(guò)問(wèn)、由誰(shuí)去關(guān)心？我讀了這篇習(xí)作，既受到了教育又引起了反省：我善待那些人了嗎？我為他們做了些什么？
其實(shí)，在給學(xué)生批作文時(shí)，我們老師最容易犯的錯(cuò)誤就是“目中無(wú)人”，易把自己看作是高高在上的指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。學(xué)生習(xí)作，固然需要知識(shí)、需要技能，但是更離不開(kāi)人，離不開(kāi)學(xué)生美的心靈、真的敘述、善的議論，這些既是學(xué)生為人的基礎(chǔ)，更是學(xué)生習(xí)作的目的。為了“人”的發(fā)展，一個(gè)平等的交流氛圍和空間至關(guān)重要。可惜，很多語(yǔ)文教師對(duì)此視而不見(jiàn)，往往以“選材真實(shí)，語(yǔ)言具體，條理清晰”等批語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作文，著眼于技巧，著力于知識(shí)，卻忘記了作文的人，沒(méi)有從讀者的角度來(lái)關(guān)注習(xí)作中的“人性”。
二、教育要做到無(wú)痕，讓評(píng)語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生心靈
記得一位教育家說(shuō)過(guò)，最好的教育，就是在你教育時(shí)，學(xué)生感覺(jué)不到你在教育。在作文批語(yǔ)中，有時(shí)教師盡管只是短短的一句話，或許就是點(diǎn)睛之筆，是愛(ài)的教育的自然流淌。
上海語(yǔ)文特級(jí)教師賈志敏在這一方面很有研究。一位學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷寫(xiě)了篇習(xí)作《糧倉(cāng)歷險(xiǎn)記》，大體內(nèi)容是這樣的：一個(gè)暑假，小作者隨爸爸一起“經(jīng)商”。爸爸販糧，租了人家的二層樓房，底層存糧，上層住人。自己閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)少，不知天高地厚，加上貪玩成性，竟然為了消暑，躺在糧倉(cāng)的米袋上乘涼。殊不知，災(zāi)禍正一步步向自己逼近。松動(dòng)的兩袋大米從頂層滑了下來(lái)，把自己壓得不能動(dòng)彈，怎么掙扎也無(wú)濟(jì)于事。叫爹不應(yīng)，叫娘不語(yǔ)，這下可慘了。幸好他急中生智，擊碎窗戶(hù)玻璃，用碎片劃破米袋，米流了一地，終于得救。賈老師在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“你把糧倉(cāng)歷險(xiǎn)這一經(jīng)歷寫(xiě)得引人入勝、扣人心弦。‘吃一塹，長(zhǎng)一智’，不僅淘氣，更是聰明，你看，你寫(xiě)出的文章還很有靈氣呢！愿你，也愿所有的小朋友，要懂得生命的價(jià)值，掌握自我保護(hù)的法兒。”賈老師的這最后一句確實(shí)是點(diǎn)睛之筆。作文是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的一種練習(xí)，更是學(xué)生學(xué)會(huì)做人的一份記錄。給學(xué)生的習(xí)作評(píng)語(yǔ)，我們要努力創(chuàng)設(shè)一種溫和的猶如春風(fēng)般的教育氛圍，多一些鼓勵(lì)，多一些贊揚(yáng)，把批評(píng)建議等蘊(yùn)含在一句話中。在心靈的對(duì)話中，學(xué)生的大腦會(huì)思考，從而達(dá)到自我教育的目的。
三、采用精美的語(yǔ)言，讓評(píng)語(yǔ)為學(xué)生示范
給學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要少一些“中心明確，用詞準(zhǔn)確，條理清晰”等抽象、空洞的評(píng)語(yǔ)，更不要“錯(cuò)別字太多，語(yǔ)句不通”之類(lèi)直接、無(wú)情的指責(zé)，要努力做到如敘家常般的交流與談心，乃至要言不煩、恰到好處的評(píng)價(jià)。這就要求我們語(yǔ)文教師努力從評(píng)語(yǔ)的講究、語(yǔ)勢(shì)的流暢、語(yǔ)言的風(fēng)趣等方面下功夫，使評(píng)語(yǔ)準(zhǔn)確、概括。
為了評(píng)好習(xí)作，教師必須反復(fù)閱讀習(xí)作，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是可以做到精雕細(xì)刻、一改再改的。為什么要這樣呢？我想，教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，是一種示范，好的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，就是一種熏陶、浸染。 轉(zhuǎn)貼于
【摘要】作文教學(xué)一直是困擾大家的一個(gè)話題，小學(xué)階段，興趣才是作文教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的主要任務(wù)，而我們的評(píng)價(jià)方式卻無(wú)形中給學(xué)生設(shè)置了許多難過(guò)的關(guān)。怎樣利用評(píng)價(jià)來(lái)激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，本文嘗試著在這方面做了一些探討，期望從中收獲商榷與指教之言。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué) 寫(xiě)作興趣 教師評(píng)價(jià)
教育不能沒(méi)有情感，沒(méi)有情感的教育無(wú)法走進(jìn)學(xué)生心靈。小學(xué)作文教學(xué)我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，和學(xué)生建立情感，想方設(shè)法使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、愛(ài)上寫(xiě)作，這樣就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。巧妙借助評(píng)價(jià)使學(xué)生嘗到寫(xiě)作的甜頭，從而達(dá)到越寫(xiě)越想寫(xiě)，越寫(xiě)越有味的實(shí)際效果，那么小學(xué)作文教學(xué)也就完成了一大半，本文試做簡(jiǎn)要闡述，還望批評(píng)指正。
面對(duì)作文教學(xué)，我們做語(yǔ)文老師的都在努力，都在思索，說(shuō)實(shí)在的，辦法用了不知多少收效實(shí)在甚微。而作文作為語(yǔ)文教學(xué)的一大陣地，具有舉足輕重的位置，我們確實(shí)應(yīng)該動(dòng)腦筋、花心思在這方面下苦功，用良策。小學(xué)階段作文教學(xué)我始終堅(jiān)持興趣才是重中之重。從事語(yǔ)文教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候?qū)W生對(duì)作文沒(méi)有興趣，更多的原因在我們，而不在學(xué)生。而問(wèn)題最大的在于我們的評(píng)價(jià)給學(xué)生堵了一道道堅(jiān)而高的城墻，使學(xué)生望而卻步！今天就只從這方面加以探討，其他方面留待以后我們繼續(xù)交流。以下是我在工作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與曾經(jīng)作出的努力，僅是個(gè)人見(jiàn)解，同意的可以借鑒，不同意的我們繼續(xù)努力！
第一道城墻：考卷上評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)惹的禍。語(yǔ)文試卷作文分值達(dá)到30分，老師自然不會(huì)讓學(xué)生在這一塊多丟分，所以不管平時(shí)怎樣，這30分要想得到高分，教師就得拔高學(xué)生，學(xué)生難以達(dá)到那個(gè)層次，因此，各種辦法應(yīng)考而生，自然會(huì)殃及到平時(shí)作文教學(xué)（當(dāng)然不否認(rèn)其中自有好辦法）。于是，標(biāo)準(zhǔn)越拔越高，作文越來(lái)越難，真實(shí)的心聲越來(lái)越少，文不能為心聲，再精彩也沒(méi)有了意義！考場(chǎng)作文，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如何改革，是不是值得探討？
第二道城墻；我們的作文評(píng)價(jià)方式是幫兇。習(xí)作本上，我們常常這樣寫(xiě)到：語(yǔ)句通順，條理清楚，構(gòu)思巧妙……作為小學(xué)生，我不知道他們能否理解我們的評(píng)語(yǔ)，或者他們是否每一次都認(rèn)真看了我們的評(píng)語(yǔ)。這總讓我想到學(xué)生日記里的話：“幸福的時(shí)刻就是看著老師在日記后對(duì)我寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)。”“昨天你沒(méi)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，我好失望，今天一定得寫(xiě)！”許多同學(xué)怕我寫(xiě)的少，專(zhuān)門(mén)在日記后面設(shè)置一個(gè)老師評(píng)語(yǔ)……日記本上，我輕松的與他們閑聊，幽默的與他們開(kāi)玩笑，有許多孩子就為了我每天的評(píng)語(yǔ)而努力的寫(xiě)著日記，水平越來(lái)越高。但是卻很少有孩子因?yàn)槠诖业淖魑脑u(píng)語(yǔ)而產(chǎn)生寫(xiě)作文的欲望。因?yàn)樽魑谋咎^(guò)正式，我也不敢輕易在上面“胡言亂語(yǔ)”，反使得與學(xué)生有了距離。不過(guò)，多少年始終堅(jiān)持通過(guò)日記與孩子們交流，使我獲益很多。所以我總是告訴我的同事，日記可以幫我們打開(kāi)孩子們的話匣子，有了說(shuō)的興趣，剩下的問(wèn)題就好解決了。言歸正傳回到正題，既然作文評(píng)改收效甚微，我們?yōu)楹尾蛔鲂└膭?dòng)變變方式，讓他成為我們激起學(xué)生寫(xiě)作興趣的法寶呢？對(duì)于作文評(píng)改，我也曾經(jīng)做了很多嘗試。自評(píng)、互相評(píng)、小組評(píng)、集體評(píng)，結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)最有效的方式是多種辦法自評(píng)最有效，因?yàn)閷W(xué)生要想評(píng)好自己的作文就得把它寫(xiě)好，寫(xiě)作文不僅只是寫(xiě)還有了評(píng)，讓學(xué)生參與評(píng)，會(huì)讓他們寫(xiě)作時(shí)不只是應(yīng)付了事，因?yàn)楹竺嫠麄儽仨殞?duì)自己作文有個(gè)交代。當(dāng)然，學(xué)生自評(píng)不是放羊式的評(píng)，而是有目的有針對(duì)，根據(jù)我們每次習(xí)作要求來(lái)評(píng)，這就對(duì)我們教師每一次的作文布置有了更高的要求，盡可能的做到每次要求各有側(cè)重，階梯式的逐步提高，使每一次的作文都是一次有效的訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能做到在會(huì)寫(xiě)會(huì)評(píng)中提高作文水平。接下來(lái)，根據(jù)實(shí)際情況，我們?cè)俣鄻踊ハ嘣u(píng)，小組評(píng)，集體點(diǎn)評(píng)，人人參與，共同探討，找精彩處大家學(xué)習(xí)，找問(wèn)題處一起修改。而最后，老師的評(píng)價(jià)集體的點(diǎn)評(píng)則盡可能的從小處著手，發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)作文中的亮點(diǎn)，可以是一個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，一個(gè)修辭的妙處，一個(gè)有新意的開(kāi)頭，一個(gè)漂亮的結(jié)尾，一個(gè)不同的選材，一個(gè)獨(dú)到的細(xì)節(jié)。總之，降低作文評(píng)價(jià)的門(mén)檻，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，帶著他們走進(jìn)創(chuàng)作，以我手寫(xiě)我心，享受其中的樂(lè)趣是最重要的。什么時(shí)候?qū)W生覺(jué)得寫(xiě)作真是樂(lè)事一件，我們的作文教學(xué)也就成功了。
第三道城墻：教材弊端再加了難度。教材上的作文大多數(shù)能做到結(jié)合學(xué)生實(shí)際，并于本單元課文緊密結(jié)合，但是并不是所有的都是這樣，也并不是適合所有的學(xué)生，而我們又不能做到隨意布置，這樣就免不了又增加了一些難度。因?yàn)閷W(xué)生如果始終嘗不到其中的“甜頭”，自然就會(huì)愈嚼愈覺(jué)得索然無(wú)味，久而久之，厭倦之感便有了。所以，我們不妨在習(xí)作練習(xí)本上多布置學(xué)生感興趣的話題，從另一個(gè)側(cè)面入手，目的就是給孩子們甜頭讓他們愈品愈感其甜，終于流連其間。正所謂條條大路通羅馬，我們可以另辟其徑！
總之，小學(xué)階段作文教學(xué)的重點(diǎn)我們應(yīng)該把它放在激發(fā)孩子們的寫(xiě)作欲望上，而不是一味去苛求孩子的文采、構(gòu)思要多么精彩。只要孩子們打開(kāi)心扉愿意和我們傾訴，關(guān)于寫(xiě)作的技巧他們會(huì)在不斷的訓(xùn)練中有所感知的，所謂的熟能生巧是不無(wú)道理的，隨著生活的積累，知識(shí)的豐富，他們會(huì)有于自己的寫(xiě)作方法。我們的老師只需要放低寫(xiě)作的門(mén)檻，讓他們可以輕松跨過(guò)，放開(kāi)膽子去寫(xiě)，即便沒(méi)有多么精妙，但只要抒發(fā)了真情實(shí)感又有何妨？
（作者單位：山西省河津市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有不可置疑的重要地位，小學(xué)語(yǔ)文教師也逐步意識(shí)到改進(jìn)作文教學(xué)方法進(jìn)而提高作文教學(xué)效果，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀相比以往有所改變，但在實(shí)踐中也不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題。所以筆者從小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中“三重三輕”問(wèn)題入手，就如何強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提出以下幾點(diǎn)對(duì)策和思考。
2.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中“三重三輕”問(wèn)題分析
所謂“三重三輕”問(wèn)題，一是注重教師的同時(shí)忽視學(xué)生，即“重教師輕學(xué)生”；二是注重知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)忽視學(xué)生的實(shí)踐，即“重知識(shí)輕實(shí)踐”；三是在注重形式的同時(shí)忽視學(xué)生的情趣，即“重形式輕情趣”。首先，就“重教師輕學(xué)生”這一問(wèn)題而言，主要是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師的主體地位沒(méi)有改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用得不到體現(xiàn)，影響了教學(xué)成效，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。其次，就“重知識(shí)輕實(shí)踐”這一問(wèn)題而言，主要是在作文教學(xué)中，只注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的傳輸，而對(duì)于學(xué)生能否消化和如何消化則很少關(guān)注，在作文寫(xiě)作中只注重學(xué)生的審題立意和選材裁剪以及開(kāi)頭結(jié)尾和謀篇布局等方面的技巧，而并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)其的應(yīng)用，為寫(xiě)作文而為寫(xiě)作文，難以做到活學(xué)活用。最后就“重形式輕情趣”這一問(wèn)題而言，主要是注重學(xué)生寫(xiě)作的形式，而在學(xué)生寫(xiě)作興趣方面的激發(fā)則嚴(yán)重缺乏，所以學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)往往提出的要求較高，導(dǎo)致學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)較重，而且有時(shí)候的命題會(huì)與學(xué)生的實(shí)際知識(shí)積累不符而影響整個(gè)作文教學(xué)成效的提升，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。
3.強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的幾點(diǎn)對(duì)策與思考
上述我們已經(jīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作為教學(xué)中的“三重三輕”問(wèn)題有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，所以筆者以下就此提出幾點(diǎn)對(duì)策與思考。
3.1變“主”為“導(dǎo)”
新課程倡導(dǎo)全新的教學(xué)理念，作為實(shí)際操作者，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，在作文教學(xué)中努力踐行新課改的核心理念。我們都知道，學(xué)生的主體地位是新課改強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心概念，所以筆者認(rèn)為應(yīng)該始終尊重學(xué)生的主體地位，做到“心中有學(xué)生”，教師不再是傳授者，而是引導(dǎo)者，要讓課堂真正成為自主、合作和探究的平臺(tái)。在開(kāi)始寫(xiě)作前，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行生活觀察，不斷積累素材，注重方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生通過(guò)細(xì)心的觀察和體驗(yàn)以及閱讀來(lái)積累知識(shí)，并由學(xué)生選擇自主合作、小組探究或者自主探究、小組合作等多元化的方式強(qiáng)化對(duì)其的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，從而更好地做到有內(nèi)容可寫(xiě)，從根本上確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。
3.2變“理”為“實(shí)”
針對(duì)傳統(tǒng)的“重知識(shí)輕實(shí)踐”的問(wèn)題，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)從傳統(tǒng)的注重理論知識(shí)的傳輸而忽視學(xué)生的實(shí)踐，轉(zhuǎn)移到注重實(shí)踐上來(lái)。也就是在注重學(xué)生作文寫(xiě)作理論知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)還要教會(huì)學(xué)生做到學(xué)以致用，才能更好地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。例如對(duì)于初學(xué)作文的三四年級(jí)學(xué)生而言，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)其寫(xiě)作方法的悉心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目寫(xiě)出提綱，教會(huì)學(xué)生掌握提綱的基本寫(xiě)作思路，即從主題到題目，從題目到文章段落的劃分等進(jìn)行確定，再由教師對(duì)其提綱內(nèi)容批改之后由學(xué)生之間相互品評(píng)，說(shuō)出自己的寫(xiě)作思路和立意，并強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，學(xué)生不會(huì)的還可以在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成，而學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐則能具備提綱的寫(xiě)作能力，也就是寫(xiě)作文的基本能力，從而使得學(xué)生能夠得以獨(dú)立的完成某一技能的學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，教師將提綱的寫(xiě)作技巧告知學(xué)生之后，由學(xué)生獨(dú)立自主的將自己的提綱擬出來(lái)，再通過(guò)教師的引導(dǎo)、彼此的互助和家長(zhǎng)的參與等途徑，以實(shí)踐操作提高實(shí)際寫(xiě)作水平，進(jìn)行培養(yǎng)孩子們?cè)趯?xiě)作上養(yǎng)成良好的習(xí)慣。當(dāng)然，提綱只是作為寫(xiě)作的基本技巧，教師應(yīng)循序漸進(jìn)的加強(qiáng)作為寫(xiě)作技巧的傳輸，才能更好地通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的不斷實(shí)踐，切實(shí)掌握寫(xiě)作能力，并強(qiáng)化對(duì)其的應(yīng)用，才能更好地從傳統(tǒng)的只注重傳輸而忽視實(shí)踐導(dǎo)致學(xué)生的潛能難以激發(fā)出來(lái)。
3.3變“虛”為“實(shí)”
“重形式輕情趣”的后果是缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考慮，所提出的要求過(guò)高。所以必須要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，才能取得良好的效果。例如對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生而言，其作文寫(xiě)作以看圖寫(xiě)話為主，所以利用文字評(píng)評(píng)語(yǔ)往往難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)激情激發(fā)出來(lái)，而如果是采集實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)，則能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，例如給學(xué)生發(fā)星星、蘋(píng)果、五角星等貼紙激勵(lì)學(xué)生，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。而中高年級(jí)的學(xué)生則應(yīng)給明確具體的評(píng)語(yǔ)，具有較強(qiáng)的目的性和直觀性，在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出不足，并明確修改意見(jiàn)和辦法，學(xué)生就能做到針對(duì)性的改進(jìn)和優(yōu)化，并通過(guò)不斷的肯定與改進(jìn)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的提升，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中出現(xiàn)的“三重三輕”問(wèn)題，應(yīng)變“主”為“導(dǎo)”，變“理”為“實(shí)”，變“虛”為“實(shí)”。始終堅(jiān)持“提綱鋪路閱讀搭橋分門(mén)別類(lèi)悉心指點(diǎn)淡化成績(jī)以趣激趣評(píng)語(yǔ)具體鼓勵(lì)建議研討互習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短”的思路，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。
作者:鄒長(zhǎng)青 單位:江蘇省邳州市岔河鎮(zhèn)楚墩小學(xué)
參考文獻(xiàn):
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一、引發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的內(nèi)動(dòng)力
興趣是最好的老師，是力量的源泉。在作文教學(xué)中，我首先鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)，敢于寫(xiě)。有些學(xué)生的自尊心太強(qiáng)，期望值高，怕寫(xiě)不好讓別的同學(xué)恥笑，會(huì)失面子。這時(shí)我就采取半扶半放的方式，讓他們排除心理障礙，由“怕寫(xiě)”到“愛(ài)寫(xiě)”，能自由的傾吐，作文教學(xué)也就成功了一半。
二、有效實(shí)踐，開(kāi)拓學(xué)生作文的更大空間
1.引導(dǎo)背誦
古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”它道出了讀與寫(xiě)的關(guān)系。除了教材中規(guī)定要背誦的詩(shī)歌及片段外，我還選擇各類(lèi)課文中可供習(xí)作借鑒的精彩片段讓學(xué)生精讀，體會(huì)其妙處，然后當(dāng)堂背誦，從中汲取并積累有益的習(xí)作營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生讀得朗朗上口，習(xí)作時(shí)往往文思泉涌，收到了厚積薄發(fā)的良好效果。
2.下水“教練”
我經(jīng)常模仿佳段的寫(xiě)法即興口述一段話給學(xué)生聽(tīng)，或仿寫(xiě)一段話讓學(xué)生看，使學(xué)生具體而直觀地感受到怎樣向課文學(xué)作文。
3.仿寫(xiě)練習(xí)
有了習(xí)作知識(shí)不等于有了習(xí)作能力。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的過(guò)渡方法之一就是多做仿寫(xiě)練習(xí)。我們可設(shè)計(jì)仿寫(xiě)句子與片段，模仿習(xí)作技法，謀篇布局。仿寫(xiě)作文脫胎于課文，即使留點(diǎn)“胎記”也無(wú)妨。
另外，我在作文教學(xué)中，經(jīng)常針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們寫(xiě)自己童年的趣事，寫(xiě)自己記憶中那些“犯傻”的事、“笨拙”的事、“荒唐”的事、“可笑”的事、“搗蛋”的事、“不講理”的事……由于是他們自己極感興趣的內(nèi)容，所以寫(xiě)起來(lái)特別順暢，效果出奇的好。最終讓學(xué)生以“我手寫(xiě)我心”，提高作文水平。
三、做好評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的火花
教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。”然而，我們總是習(xí)慣去尋找“花叢里”扎手的“刺”，比如錯(cuò)別字、病句、錯(cuò)誤的思維邏輯……然后幫助孩子逐一改正；我們總是居高臨下，對(duì)著孩子稚嫩的筆墨品頭論足；我們總是用成人的思維去侵占孩子們的心靈空間，甚至修枝剪葉，一眼望去只見(jiàn)“紅”不見(jiàn)“黑”。殊不知，這樣做會(huì)讓孩子剛剛萌發(fā)出的寫(xiě)作之“芽”被我們剪掉了。
在作文評(píng)價(jià)中，教師不能只用“優(yōu)良”“及格”來(lái)打等級(jí)，而要在作文的字里行間尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)出懇切的評(píng)語(yǔ)，既要在理論上指導(dǎo)習(xí)作的得失，又要從情感上感染學(xué)生。絕不能吝惜自己的鼓勵(lì)與贊許。讓評(píng)語(yǔ)如點(diǎn)點(diǎn)春雨，滲進(jìn)學(xué)生的心田。如，有學(xué)生在寫(xiě)《媽媽的愛(ài)》作文時(shí)，選取了媽媽背她看病的感人事例，本應(yīng)寫(xiě)媽媽是如何背她去醫(yī)院的，可是他卻著重寫(xiě)了醫(yī)生看病的過(guò)程。我是這樣評(píng)價(jià)的：“媽媽瘦弱的身體背著你去看病的事例的確很感人，選材切題。如能重點(diǎn)寫(xiě)寫(xiě)媽媽背的過(guò)程，作文就會(huì)更感人。”第二天，他就將改好的作文給我看，我還把它當(dāng)作范文念。這樣帶有鼓舞性的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃了學(xué)生習(xí)作的熱情，循循善誘的指導(dǎo)又達(dá)到了習(xí)作的目的。
摘要:如何進(jìn)一步改革批閱學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)呢?欣喜地肯定其成績(jī)，誠(chéng)懇地指出其不足。用飽含感情的文字將老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待像春風(fēng)一樣傳達(dá)給學(xué)生。摘掉有色眼鏡，全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
關(guān)鍵詞:評(píng)語(yǔ) 數(shù)學(xué)作業(yè) 小學(xué)生
做了二十多年的教師，在我的思想意識(shí)里，給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是語(yǔ)文教師批改作文的專(zhuān)利。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)老師批改作業(yè)習(xí)慣于用枯燥乏味的“√”“×”來(lái)評(píng)判正誤。然而，一個(gè)“√”雖然不能向?qū)W生傳遞多少溫馨，但一個(gè)“×”卻可以帶給學(xué)生不少的冷漠。然而，對(duì)于求學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，得到老師“贈(zèng)送”的“×”的機(jī)會(huì)又是很多的。
那么，如何進(jìn)一步改革批閱學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)呢?近年來(lái)，我嘗試把給學(xué)生作文本上的評(píng)語(yǔ)請(qǐng)到數(shù)學(xué)作業(yè)本上來(lái)，欣喜地肯定其成績(jī)，誠(chéng)懇地指出其不足。用飽含感情的文字將老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待像春風(fēng)一樣傳達(dá)給學(xué)生。摘掉有色眼鏡，全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
人們常說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，這種“夸”其實(shí)就是指的對(duì)學(xué)生的贊賞，是因?yàn)槔蠋熧p識(shí)自己的學(xué)生而對(duì)其加以稱(chēng)贊。這種贊賞是來(lái)自心靈深處的自然流露，是沒(méi)有任何功利目的的，是可以讓學(xué)生感到愉快的，是可以激勵(lì)學(xué)生的。尤其是對(duì)于做的特別差勁的學(xué)生作業(yè)，我從不責(zé)罵，更不生氣地一把扯掉，而是盡可能地去尋找他們的閃光點(diǎn)，用書(shū)寫(xiě)鼓勵(lì)性語(yǔ)言增強(qiáng)他們的自信心，解除他們的自卑心理，使他們能夠戰(zhàn)勝自我，超越自我。遇到學(xué)生有獨(dú)特見(jiàn)解了，我會(huì)在他的作業(yè)本上畫(huà)上一個(gè)翹起的大拇指，外加一個(gè)大大的“好”和一個(gè)引人注目的“!”遇到學(xué)生因?yàn)榇中某鲥e(cuò)了，我會(huì)首先去挖掘他的閃光點(diǎn)，而后再委婉、又不失誠(chéng)懇地提出希望:“你的字寫(xiě)得真帥，如果能做到再認(rèn)真一些，你肯定是咱班最棒的一個(gè)!”這樣，孩子的自信心被保護(hù)了，孩子的不良傾向逐漸糾正了，慢慢地，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度也會(huì)被孩子擁有。
如今，在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂已成為學(xué)生展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)，教師已不再是至高無(wú)上的權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)探索時(shí)的朋友、助手和鐵哥們般的支持者。作為教師的我們，應(yīng)該想方設(shè)法地讓自己的學(xué)生無(wú)論探索成功與否，都有一種成就感。這樣一來(lái)，師生關(guān)系也會(huì)更加親密、和諧。
當(dāng)學(xué)生每次打開(kāi)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，看到老師留下的讓人欣慰和充滿(mǎn)理解的評(píng)語(yǔ)時(shí)，對(duì)老師會(huì)有一種敬佩感。比如:當(dāng)作業(yè)本上出現(xiàn)“?”時(shí)，說(shuō)明解題方法或思路有值得推敲的地方，解題不是很完善。以“?”代替“×”既能溫馨地提示有做錯(cuò)了的地方，讓你去反思，給你一個(gè)再更正的臺(tái)階，又能體現(xiàn)新時(shí)代的老師的難能可貴的平等精神;當(dāng)“更正”的前面有“請(qǐng)”“能否”的時(shí)候，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的尊敬和欣賞，是一種平等、融洽的師生關(guān)系的充分體現(xiàn)，還能增加學(xué)生對(duì)老師的信任和尊敬。
對(duì)于學(xué)生，快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)，是他們的愿望。作業(yè)批改中的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生享受到了極富情趣和人情味的陶冶，溝通了師生情。這樣不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能形成并強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)，更有利于溝通師生之間的情感，從而使學(xué)生在愛(ài)屋及烏的心態(tài)下調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
作為一名教師，只有深深地愛(ài)著自己的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的各方面素質(zhì)了如指掌，再加之正確的引導(dǎo)，并給予恰如其分、通俗易懂、富有哲理的評(píng)語(yǔ)，就一定能收到出人意料的效果。自古以來(lái)，教書(shū)育人是教師的天職，只有因人施教，才能達(dá)到你最理想的境地。對(duì)于天真無(wú)邪的孩童，我們要曉之以理、動(dòng)之以情、良言相勸。萬(wàn)萬(wàn)不可輕易潑其一瓢涼水或給當(dāng)頭一棒，只有借鑒前人的教育方式，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能愉快地暢游知識(shí)的大海，體驗(yàn)波濤的溫柔撫愛(ài)。從而順利登上知識(shí)的高山的頂峰。也只有教師能夠?qū)W(xué)生平時(shí)的教育做到苦口婆心、循循善誘，才能使自己成為學(xué)困生寒冬里的“羽絨服”，讓他們感到“寒冬”的溫暖，才能使中等生自信地?fù)P起理想的風(fēng)帆，才能使優(yōu)等生進(jìn)步更大，一步一個(gè)腳印地取得更可喜的成績(jī)，教師也才能大面積地獲得“豐收”……
從學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中，從教學(xué)成績(jī)逐日的提高中，我深深地感悟到了教育的真諦:猶如幼苗般的小學(xué)生經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，他們最需要老師的精心呵護(hù)，因此，愛(ài)學(xué)生要體現(xiàn)在教師的一言一行之中，教師對(duì)學(xué)生的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)尊重、一絲絲愛(ài)護(hù)、引導(dǎo)，都將使學(xué)生牢記在心，終生受用!讓我們把評(píng)語(yǔ)請(qǐng)上小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本，讓我們從內(nèi)心重視數(shù)學(xué)作業(yè)中評(píng)語(yǔ)的作用，讓賞識(shí)的語(yǔ)言走進(jìn)學(xué)生的心靈吧!
場(chǎng)景一：當(dāng)小組長(zhǎng)將教師已批改的數(shù)學(xué)作業(yè)本發(fā)還給學(xué)生時(shí)，一部分學(xué)生表情冷漠，看都不看一眼，就將作業(yè)本塞進(jìn)了書(shū)包；一部分學(xué)生翻開(kāi)作業(yè)本匆匆看一下對(duì)錯(cuò)和成績(jī)，便把本子合上；另一部分學(xué)生打開(kāi)本子看到 “×”，就立刻拿起橡皮擦得一干二凈……
場(chǎng)景二：當(dāng)數(shù)學(xué)教師在批改訂正作業(yè)時(shí)，一部分學(xué)生拿著作業(yè)本來(lái)回穿梭于座位和講臺(tái)間，一遍又一遍地訂正，卻不知道自己剛才真正錯(cuò)在哪里；一部分學(xué)生看著錯(cuò)題苦思冥想?yún)s不知從何下手，遲遲交不出訂正作業(yè)……
現(xiàn)狀讓我們反思：為什么許多數(shù)學(xué)教師埋頭苦改，甚至利用了午間、晚學(xué)后的休息時(shí)間，爭(zhēng)分奪秒、耗時(shí)頗長(zhǎng)的“批改工程”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)效不高？怎樣批改數(shù)學(xué)作業(yè)才能充分、有效地發(fā)揮數(shù)學(xué)批改這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，讓批改“升值”？怎樣的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)維度的和諧發(fā)展？對(duì)此，我們隨機(jī)抽查了182名中、高段的學(xué)生，采用問(wèn)卷、談話等方式進(jìn)行了“數(shù)學(xué)作業(yè)批改”的調(diào)查研究。
調(diào)查內(nèi)容：
對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，你的滿(mǎn)意程度是： 。
數(shù)學(xué)作業(yè)的批改令你滿(mǎn)意的地方是： 。
覺(jué)得不夠滿(mǎn)意的地方是： 。
各類(lèi)學(xué)科書(shū)面作業(yè)批改中你最滿(mǎn)意的批改是： 。
該項(xiàng)作業(yè)的批改最令你滿(mǎn)意的原因是： 。
你能給數(shù)學(xué)教師的批改提提建議嗎？ 。
通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的滿(mǎn)意程度，表示“一般”的學(xué)生最多有44.8%，明確表示“不滿(mǎn)意”的有15.6%，表示“滿(mǎn)意”的僅占39.5%。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的滿(mǎn)意度并不高。
我們將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)批改滿(mǎn)意和不夠滿(mǎn)意的方面進(jìn)行了分類(lèi)、歸納，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)批改滿(mǎn)意的地方有：66.7%的同學(xué)提到了它的直觀性，有43%的同學(xué)提到了它的及時(shí)性，有32.7%的同學(xué)提到了它的規(guī)范性；但這也導(dǎo)致了它的不足，有73.1%的同學(xué)提到了數(shù)學(xué)批改的評(píng)價(jià)功能單一，“×”令人很反感，有58.2%的同學(xué)認(rèn)為在批改中忽視了情感的滲透，又有20.3%的同學(xué)認(rèn)為批改沒(méi)有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。通過(guò)談話，我們了解到數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的不足，正是學(xué)生評(píng)價(jià)某項(xiàng)作業(yè)批改是否滿(mǎn)意時(shí)較為關(guān)注的指標(biāo)。
而在各科作業(yè)批改中，對(duì)作文批改滿(mǎn)意的學(xué)生最多，占到了67.9%，其滿(mǎn)意率顯著高于其他各科作業(yè)，包括同屬于語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)文作業(yè)本，而其他各科作業(yè)批改之間的最滿(mǎn)意率相差不大。那么，作文批改的優(yōu)勢(shì)究竟何在呢？通過(guò)訪談，大部分學(xué)生認(rèn)為作文批改具有以下優(yōu)點(diǎn)，使它較其他作業(yè)批改而言，更能吸引他們：
其一，注重引導(dǎo)，評(píng)點(diǎn)結(jié)合。大部分教師在批改作文時(shí)不僅能通過(guò)規(guī)范的批改符號(hào)指出作文中諸如錯(cuò)別字、文句、修辭等方面的錯(cuò)誤，而且能運(yùn)用眉批、旁注、總評(píng)等形式，針對(duì)錯(cuò)誤提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)。這樣的批改方式，使學(xué)生在修改時(shí)能知其然，又知其所然，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生知識(shí)技能、過(guò)程方法的雙重引導(dǎo)。
其二，鼓勵(lì)為主，激發(fā)興趣。教師在批改作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)對(duì)作文中遣詞造句、構(gòu)思立意等方面的閃光點(diǎn)給予劃注。在運(yùn)用評(píng)語(yǔ)時(shí)也多以表?yè)P(yáng)肯定和修改補(bǔ)充相結(jié)合，或幽默風(fēng)趣，或親切隨和，讓學(xué)生喜聞樂(lè)讀甚至滿(mǎn)懷期待。這種以鼓勵(lì)為主、充滿(mǎn)個(gè)性情趣的評(píng)語(yǔ)，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣。
其三，體現(xiàn)自主，多元參與。教師常常會(huì)采用集體討論典型習(xí)作、小組互改、優(yōu)秀作文展覽等形式，讓學(xué)生成為作文的首席批改者，而教師則作為此基礎(chǔ)上的二度批改與點(diǎn)評(píng)者。使作文批改成為學(xué)生自主參與、自我反省、自我發(fā)展的教育過(guò)程。
作文批改的三大優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的評(píng)價(jià)“既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展”的要求。作文批改的方法，與同學(xué)給數(shù)學(xué)教師提的批改建議也非常吻合，它恰恰能彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)目前數(shù)學(xué)作業(yè)批改不夠滿(mǎn)意的方面。由此，引發(fā)了我的思考，是否我們數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)時(shí)也可以借鑒作文的批改方式來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)批改的實(shí)效，提升批改的價(jià)值呢？為了區(qū)別過(guò)去的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式，我們轉(zhuǎn)向更關(guān)注數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等多維目標(biāo)的新批改方式，使之成為“新數(shù)學(xué)作業(yè)批改”，并從以下幾方面進(jìn)行實(shí)踐：
一、引入“批改符號(hào)”――簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單
作文批改中，有一整套比較完備的批改符號(hào)，使用起來(lái)明確、方便。數(shù)學(xué)作業(yè)批改時(shí)，教師也可與學(xué)生預(yù)定一些符號(hào)，比如：“√”完全正確但無(wú)創(chuàng)意；“√”優(yōu)秀且有創(chuàng)意；“×”全錯(cuò)； “ ！”粗心大意造成的錯(cuò)誤；“ ？”運(yùn)算不合理；“……”表示還有遺漏等。這些符號(hào)能彌補(bǔ)原有符號(hào)“√”“×”批改時(shí)，由于反饋信息量小而造成的校正措施不力、學(xué)生訂正應(yīng)付、易形成問(wèn)題遺留等不足，其批改效果就似當(dāng)面批改。
例如：計(jì)算22+99×22-2200時(shí)，有的同學(xué)先計(jì)算22+99，就在22+99的部分打上“ ？”號(hào)；有同學(xué)計(jì)算99×22出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就在22+99的部分打上“ ！”，對(duì)解題沒(méi)完成的打上“……”。這樣學(xué)生就可根據(jù)教師的符號(hào)，輕松地訂正錯(cuò)誤。當(dāng)他連續(xù)幾次看到同一個(gè)符號(hào)時(shí)，再解答題目就會(huì)提醒自己注意不犯或少犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。
實(shí)踐告訴我們，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中加上批改符號(hào)看似寥寥幾筆，但并不簡(jiǎn)單。它是作業(yè)批改的“點(diǎn)睛之筆”，可以起到“撥云見(jiàn)日”的效果。同時(shí)，它也是會(huì)說(shuō)話的“符號(hào)精靈”，教師可借助符號(hào)與學(xué)生的思維進(jìn)行交流，形成碰撞，使學(xué)生更樂(lè)意去翻開(kāi)作業(yè)本，感受教師與他們心靈上的默契。
二、妙用“數(shù)學(xué)批語(yǔ)”――生動(dòng)但不煩瑣
新數(shù)學(xué)作業(yè)批改，同樣可以像語(yǔ)文教師改作文一樣，“批”“評(píng)”并重，不僅要發(fā)揮“批”，即評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)對(duì)不對(duì)的作用；更要注重“評(píng)”，即評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)做得好不好、解得妙不妙、態(tài)度認(rèn)真不認(rèn)真等的功能。我們將數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的眉批、旁注統(tǒng)稱(chēng)為“數(shù)學(xué)批語(yǔ)”。批語(yǔ)在學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可發(fā)揮以下作用：
1.引導(dǎo)糾錯(cuò)
當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師除了用批改符號(hào)，也可用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解答過(guò)程進(jìn)行自查，寫(xiě)上“再想想”“運(yùn)算順序?qū)帷薄白x讀法則再做”等。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)誤的原因和正確方法，而且徹底掌握了自己的薄弱環(huán)節(jié)。
如，在完成進(jìn)位加法的作業(yè)中，學(xué)生開(kāi)始的錯(cuò)誤比較多，而且錯(cuò)的情況比較相似，都是把進(jìn)位給忘加了。我給好多學(xué)生的評(píng)語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：“我是進(jìn)位小1，在計(jì)算下一位時(shí)不要忘了我。”結(jié)果，課堂練習(xí)進(jìn)位加時(shí)，學(xué)生們不約而同地說(shuō)了這句話，我和我的學(xué)生相視一笑，因?yàn)檫@是屬于我們的“暗語(yǔ)”。
2.提示方法
當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、分析、判斷、推理等方面的錯(cuò)誤時(shí)，教師可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，從而提高技能、技巧，快速地解題。
例如：一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是5.6米，比寬多1.6米，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少平方米？許多同學(xué)把“比寬多1.6米” 理解成了“寬是1.6米”，算式都是：5.6×1.6=8.96（平方米）。于是，我在學(xué)生的錯(cuò)誤旁邊批上，“請(qǐng)注意，比寬多。”“要求長(zhǎng)方形的面積必須要知道什么條件？”根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤情況，還可以寫(xiě) “這一步算的是什么？接下來(lái)該算什么了？”等評(píng)語(yǔ)，其實(shí)是向?qū)W生提供思考的路線。學(xué)生在教師的提示下自己去思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正。
3.肯定優(yōu)點(diǎn)
心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，通過(guò)激勵(lì)，人的積極性可以增加3～4倍。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上就有這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×激勵(lì)。這就告訴我們?cè)谂淖鳂I(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)要鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。
例如：“幼兒園買(mǎi)了一批玩具，買(mǎi)小汽車(chē)用去64.96元，比買(mǎi)積木多用了22.76元，比買(mǎi)積木與拼圖玩具所用錢(qián)的總數(shù)少3.92元。買(mǎi)拼圖玩具用了多少錢(qián)？”一般解法都是64.96+3.92-（64.96-22.76）=26.68（元）。而有一個(gè)同學(xué)除了這一種，還寫(xiě)了解法二：3.92+22.76=26.68（元）。我在他的解答旁邊打了大大的“”，并寫(xiě)道：“解得巧，真聰明！”肯定其獨(dú)特見(jiàn)解。
4.引導(dǎo)創(chuàng)新
學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，往往滿(mǎn)足于答案的正確性，而忽視算法的多樣性和最優(yōu)化。因此，教師要運(yùn)用數(shù)學(xué)批語(yǔ)去激發(fā)學(xué)生思考、比較、判斷，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮其潛能。
例如：甲乙兩地相距960千米，一輛汽車(chē)從甲地開(kāi)往乙地，4小時(shí)正好行了全程的20，照這樣的速度，這輛汽車(chē)行完全程共需多少小時(shí)？有學(xué)生解答：（960-960×20）÷（960×20÷4）+4=20（小時(shí)），我寫(xiě)上這樣的批改評(píng)語(yǔ)，“你有很強(qiáng)的分析推理能力，再好好想想，老師相信你會(huì)找到更妙的解法。”這樣的評(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生開(kāi)啟心靈，馳騁想象，使學(xué)生敢于大膽地去想去做，敢于標(biāo)新立異，敢于嘗試。而另一個(gè)學(xué)生的解答是：4÷20=20（小時(shí)），我寫(xiě)上這樣的批改評(píng)語(yǔ)：“老師為你的解法喝彩！”
三、豐富批改方式――減負(fù)但不減質(zhì)
教師批改作業(yè)時(shí)往往盡心盡責(zé)，但其實(shí)教師也與學(xué)生一樣需要減負(fù)。若在作業(yè)批改上豐富批改方式，則能使之減負(fù)但不減質(zhì)。
首先，在批改范圍上，我們可采取抽批、選擇批，甚至可以設(shè)計(jì)一些“免批”名額以激發(fā)學(xué)生的積極性。
其次，從作業(yè)內(nèi)容上看，有些純屬學(xué)生練習(xí)，可以集體校對(duì)后不批，如，口算、計(jì)算等練習(xí)，但要同桌或小組監(jiān)督與定期檢查相結(jié)合，防止有些學(xué)生不做題；而開(kāi)放型數(shù)學(xué)題可將學(xué)生互批與教師二次批改相結(jié)合。
最后，在批改主體上，可放手讓學(xué)生去改，考慮組內(nèi)互批、自批自改、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)批等形式。當(dāng)然，教師一定要事先訓(xùn)練好學(xué)生的批改方法，特別是學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的訓(xùn)練尤為重要。這種做法不僅使教師從作業(yè)批改的重負(fù)中解脫出來(lái)，而且提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，有利于學(xué)生的取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，也可讓家長(zhǎng)共同參與學(xué)生作業(yè)的檢查、批改、評(píng)價(jià)，從而進(jìn)一步了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，共同幫助、督促學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
為落實(shí)這些新理念，必須優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)策略，這是小學(xué)作文新課程教學(xué)改革成功的關(guān)鍵。在一定的時(shí)期，傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)策略對(duì)于作文教學(xué)起到很大的促進(jìn)作用；但隨著新課程教學(xué)改革的深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教師必須優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)策略，以便適應(yīng)作文教改的需要。新課程背景下，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)策略有兩條依據(jù)：一條是學(xué)生的身心規(guī)律，一條是語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。這正是新課程所強(qiáng)調(diào)的。
一、激發(fā)興趣策略與方法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要“對(duì)寫(xiě)話有興趣”， 習(xí)作起始“重在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和信心”。這不僅是一種教學(xué)要求，更重要的是反映一種新的教育觀念。讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的重要向?qū)А?/p>
1.命題引趣
題目直接影響到學(xué)生的習(xí)作情緒。新穎有趣的命題，能引發(fā)學(xué)生的習(xí)作情趣。小學(xué)生正處于作文的起步階段,如果作文命題的范圍過(guò)大、過(guò)籠統(tǒng),缺乏趣味感、樸實(shí)感,必會(huì)造成學(xué)生作文的心理負(fù)擔(dān)。這樣不僅效果不佳,還會(huì)使學(xué)生對(duì)作文失去信心和興趣。縮小作文的命題范圍、肢解題目、化繁為簡(jiǎn)、循序漸進(jìn),是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興致的有效途徑。
【案例】
首先，命題要有新意。在開(kāi)學(xué)之初，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)《我的新同學(xué)》《新來(lái)的老師》《開(kāi)學(xué)典禮》，則較容易激發(fā)學(xué)生作文的興趣。
其次，命題要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。如《學(xué)生該不該開(kāi)生日晚會(huì)》《假如我是班主任》《老師，我想對(duì)你說(shuō)》《我們最需要》《作業(yè)的煩惱》《公開(kāi)課的滋味》《家長(zhǎng)會(huì)之后》等，這些話題即使老師不讓他們談，他們也會(huì)在底下說(shuō)，讓他們寫(xiě)文章，公開(kāi)談，自然一吐為快。畢業(yè)班同學(xué)對(duì)自己的未來(lái)充滿(mǎn)幻想、期待美好的明天，這時(shí)如出《十年后的我》《假如我當(dāng)市長(zhǎng)》《二十年后的聚會(huì)》這樣的題目，他們的話匣子一打開(kāi)，就會(huì)思如泉涌，只要稍加點(diǎn)撥，就會(huì)水到渠成。
再次，命題要有啟發(fā)性。如寫(xiě)教室里的事情，若命題為《發(fā)生在教室里的一件事》，很多學(xué)生就會(huì)感到很棘手。如果改為《上課鈴響了很久》《當(dāng)試卷發(fā)下來(lái)的時(shí)候》《老師提問(wèn)我時(shí)》《老師，你講錯(cuò)了》的文題時(shí)，學(xué)生就會(huì)選擇自己最喜歡的題目，運(yùn)用自己最拿手的表達(dá)方式，寫(xiě)起來(lái)自然得心應(yīng)手。
2.情境創(chuàng)趣
有趣的情境是習(xí)作的催化劑。創(chuàng)設(shè)一定的情境，猶如給學(xué)生再現(xiàn)了生活，活化了人物形象，學(xué)生就有話可說(shuō)，有情可抒，有境可想（想象）。在作文之前，經(jīng)常有意設(shè)計(jì)并組織一些小游戲、小表演、小動(dòng)畫(huà)、小音樂(lè)欣賞等活動(dòng)，并相機(jī)啟發(fā)學(xué)生注意觀察、聯(lián)想和想象。這樣，就很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，使他們有話想說(shuō)，有話樂(lè)說(shuō)。
【案例】
創(chuàng)設(shè)情境不僅能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)習(xí)作興趣，還能改變學(xué)生以往對(duì)作文的畏難心理。
記得有一節(jié)語(yǔ)文課，上課鈴響 5分鐘，陳老師才匆匆趕來(lái)。她說(shuō)：“同學(xué)們，很對(duì)不起，今天老師遲到了，耽誤了大家的學(xué)習(xí)，你們猜一猜老師為什么遲到了呢？”
話音未落，教室里一下子沸騰了，有的說(shuō)老師去復(fù)印室了，有的說(shuō)去開(kāi)會(huì)了，還有的說(shuō)……陳老師又追問(wèn)道：“老師不在的時(shí)候你們?cè)谧鍪裁矗俊蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“看書(shū)、背古詩(shī)、講笑話、下棋……”此時(shí)，大家都想把自己的所做、所見(jiàn)、所想說(shuō)給老師聽(tīng)，他們個(gè)個(gè)情緒十分高漲。
陳老師說(shuō)：“下面就請(qǐng)大家把剛才發(fā)生的一切用自己的筆寫(xiě)下來(lái)吧！”他們寫(xiě)下了《沒(méi)有老師真好》《老師不在的時(shí)候》《課堂上發(fā)生的事》。這樣一個(gè)“小小的善意騙局”情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生既有話要寫(xiě)，也有話可寫(xiě)。
3.高分勵(lì)趣
作文評(píng)價(jià)的目的，并不是評(píng)判學(xué)生的好壞，而是激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣。所以教師不要吝嗇作文的分?jǐn)?shù)，可利用評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)。筆者曾經(jīng)做過(guò)各種各樣的調(diào)查，小學(xué)生極少看老師的評(píng)語(yǔ)，最看重的是老師給的分?jǐn)?shù)。給學(xué)生的作文打高分，是激勵(lì)寫(xiě)作興趣的一種好方法。
【案例】
在教學(xué)中，根據(jù)習(xí)作的要求，采用高分激勵(lì)的方式，收到意想不到的效果。具體做法是好文章可以給100分。新穎的開(kāi)頭、結(jié)尾，精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，畫(huà)龍點(diǎn)睛的句子，成語(yǔ)的妙用，詩(shī)句的恰當(dāng)引用，文中的插圖，堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記等給予加分，上不封頂，可以加100分到300分或更多。實(shí)踐證明，這種方法在三、四年級(jí)小學(xué)生初學(xué)作文時(shí)尤其靈驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極體驗(yàn)，化解學(xué)生的消極體驗(yàn)，使學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中形成快樂(lè)體驗(yàn)，可以較快地消除小學(xué)生懼怕作文的心理，極大地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。
4.競(jìng)賽激趣
爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后、喜歡比賽是小學(xué)生的心理特點(diǎn)。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常組織一些寫(xiě)作大賽，或賽開(kāi)頭，或賽結(jié)尾，或賽觀察，或賽想象，或賽系列日記……學(xué)生在競(jìng)賽中嘗到了競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣，得到了個(gè)性的張揚(yáng)，引爆了情趣想象的火花，續(xù)接了習(xí)作興趣的鏈條。另外，競(jìng)賽游戲活動(dòng)的本身，也豐富了學(xué)生的習(xí)作素材，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣。
5.評(píng)價(jià)固趣
“激勵(lì)” “評(píng)價(jià)”是心理學(xué)上講的兩大功能。只有正確合理地使用這兩個(gè)心理功能才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們真正體驗(yàn)到成功后的愉快，獲得精神上的滿(mǎn)足。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)是“玉中指瑕”——找缺點(diǎn)找毛病。正確的做法是“沙里淘金”——找優(yōu)點(diǎn)找亮點(diǎn)。特別是針對(duì)文章中的那些“個(gè)人的獨(dú)特感受”，都應(yīng)備加“珍視”。
【案例】
例如，在低年級(jí)寫(xiě)話評(píng)語(yǔ)中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生：“你會(huì)說(shuō)連貫的幾句話了，真了不起！”“你能把新學(xué)的好詞用上，真棒！”“你能仔細(xì)觀察了，是個(gè)有心人。”“你已經(jīng)學(xué)會(huì)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了，很聰明哦！”同時(shí)，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生識(shí)字量不多，我們有時(shí)也可畫(huà)上一張笑臉，或畫(huà)上一根豎起的大拇指，或是送上幾顆鮮艷的五角星，用這種評(píng)價(jià)方式來(lái)代替評(píng)語(yǔ)。
每當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完話后，我總是舍得花時(shí)間讓他們大聲朗讀自己的作品，學(xué)生間相互評(píng)價(jià)。每周三下午最后一節(jié)課是我們班雷打不動(dòng)的寫(xiě)話交流課。由學(xué)生輪流朗讀自己最滿(mǎn)意的一次寫(xiě)話作品，我從不同的角度共同給予評(píng)價(jià)，送給他們一句贊美、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)話的成功。在孩子們的心中，宣讀自己的作品，是一件特別值得驕傲的事情。我們班為此還設(shè)有“佳作欣賞”園地，孩子們的大作可以榮登其上，激發(fā)了孩子們的寫(xiě)作熱情。同學(xué)們經(jīng)常把自己寫(xiě)好的話主動(dòng)貼上去，課下圍在園地前欣賞、交流，分享著寫(xiě)話帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣。如果寫(xiě)的特別出色的作品，我們選擇有的投稿，有的做成班級(jí)報(bào)，有的集冊(cè)成書(shū)。上個(gè)學(xué)期我們班有兩位同學(xué)在《提前讀寫(xiě)報(bào)》上發(fā)表了文章，在校報(bào)上也找到了我們班學(xué)生的名字，我想這些都是對(duì)他們的肯定。真誠(chéng)地希望我們的孩子能在贊美中、激勵(lì)中，獲得動(dòng)力，在寫(xiě)話的起跑線上快活、輕松地飛奔向前，享受成功的喜悅。
二、突出重點(diǎn)策略與方法
文章是一個(gè)由諸多因素構(gòu)成的綜合體，作文需要多方面的修養(yǎng)歷練和持之以恒的實(shí)踐鍛煉。因此，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力必須從整體著眼、局部著手，做到每個(gè)學(xué)段、每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每次作文教學(xué)都有所側(cè)重，逐步提高學(xué)生作文能力，切不可“貪大求全、眉毛胡子一把抓”。
比如，我們可根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的年齡特征和新課標(biāo)確立的不同學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定中高學(xué)段不同的習(xí)作訓(xùn)練形式與能力訓(xùn)練重點(diǎn)：
低年級(jí)（第一學(xué)段）是兒童想象活動(dòng)的“敏感期”，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是創(chuàng)造型的想象性寫(xiě)話和童話體寫(xiě)話（如根據(jù)故事開(kāi)頭說(shuō)寫(xiě)童話、聽(tīng)音響編寫(xiě)童話、童話續(xù)編、命題編寫(xiě)童話），重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的能力，增強(qiáng)學(xué)生想象的流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性；
中年級(jí)（第二學(xué)段）是兒童觀察的活動(dòng)的“敏感期”，觀察能力迅速發(fā)展，特別是觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)微性和概括性顯著提高，因此最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察作文（素描作文，如自然景物、小動(dòng)物、人物動(dòng)作、人物外貌、人物對(duì)話和周?chē)h(huán)境素描等），重點(diǎn)是讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，并讓他們通過(guò)想象生動(dòng)地表現(xiàn)典型表象，即培養(yǎng)觀察的目的性、條理性和典型性，形成典型表象的能力；
高年級(jí)（第三階段）是兒童抽象概念思維進(jìn)入“敏感期”的階段，其習(xí)作訓(xùn)練形式應(yīng)該從觀察習(xí)作轉(zhuǎn)向有明確交際目的實(shí)用型習(xí)作（包括紀(jì)實(shí)習(xí)作和想象習(xí)作，如暑期生活交流、學(xué)寫(xiě)生活隨記、學(xué)寫(xiě)讀后感、學(xué)寫(xiě)導(dǎo)游詞等），以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理和發(fā)散性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的針對(duì)性、邏輯性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。每次習(xí)作指導(dǎo)都要從整體出發(fā)，把握教學(xué)重心，制定本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行一兩項(xiàng)習(xí)作能力的強(qiáng)化和訓(xùn)練，這比面面俱到、淺嘗輒止的教學(xué)效果要好得多。
一、當(dāng)前小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
（一）傳統(tǒng)的教學(xué)理念束縛教師的思想。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師在作文課上，過(guò)度引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作知識(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)美化文章句子以及字跡工整情況，而忽略了對(duì)文章具體內(nèi)容的個(gè)性化和創(chuàng)造性的要求。一般都習(xí)慣于通過(guò)等級(jí)來(lái)對(duì)學(xué)生的習(xí)作給予整體的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)學(xué)生的習(xí)作優(yōu)劣作出具體評(píng)講，從而嚴(yán)重影響了小學(xué)生習(xí)作的積極性。
（二）教師忽視了習(xí)作講評(píng)而過(guò)于注重指導(dǎo)。很多教師把習(xí)作講評(píng)簡(jiǎn)單的看作是對(duì)作文訓(xùn)練的總結(jié)或者叫做二次輔導(dǎo)，只是強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，而忽視了“評(píng)”的重要性，久而久之形成了一種教學(xué)習(xí)慣。
（三）教學(xué)方式單一。目前教師大多都采取比較單一的教學(xué)形式，一般都是教師講學(xué)生聽(tīng)，在習(xí)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只參與其中的寫(xiě)，而不參與評(píng)的過(guò)程。這種教學(xué)方式只會(huì)讓教師感覺(jué)教學(xué)很累，而學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。
（四）與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系不緊密。當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作講評(píng)課中，往往就文本而講評(píng)，著眼于學(xué)生習(xí)作的遣詞造句，而忽略了學(xué)生作文內(nèi)容與學(xué)生所要表達(dá)的思想現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)聯(lián)度等問(wèn)題。
（五）集體講評(píng)有余，個(gè)別指導(dǎo)不足。筆者巡回聽(tīng)過(guò)不少小學(xué)語(yǔ)文老師的作文講評(píng)課，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師都是集體講評(píng)多，個(gè)別指導(dǎo)少。集體講評(píng)集中指出普遍存在的問(wèn)題固然是重要的，但對(duì)學(xué)生作文進(jìn)步更有價(jià)值的卻是個(gè)別指導(dǎo)。
二、小學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)采取的有效性策略
（一）從賞識(shí)角度作評(píng)價(jià)。賞識(shí)性地進(jìn)行評(píng)講策略應(yīng)該運(yùn)用在批改學(xué)生作文的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生的作品。教師可以對(duì)學(xué)生實(shí)施賞識(shí)性批改，寫(xiě)好習(xí)作的評(píng)語(yǔ)。教師可以欣賞學(xué)生習(xí)作中的句子或者段落，盡量鼓勵(lì)學(xué)生，少否定學(xué)生。多從正面提出建議，指明學(xué)生努力的方向。
（二）以典型范例作評(píng)價(jià)。以四年級(jí)一次習(xí)作“記一次大課間活動(dòng)”為例，大多學(xué)生把觀察到的活動(dòng)內(nèi)容寫(xiě)少了，更多的卻在寫(xiě)自己的心理活動(dòng)，不是在記敘活動(dòng)。就此，教師作出了課堂評(píng)價(jià)，充分肯定了學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生這篇記敘文應(yīng)以記事為主，要把精彩的活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)具體，從而讓學(xué)生明白了修改作文的方向。
（三）以大語(yǔ)文觀作評(píng)價(jià)。首先，要針對(duì)知識(shí)與能力作評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多積累材料、知識(shí)，并懂得如何去表達(dá)與應(yīng)用；其次要針對(duì)過(guò)程與方法作評(píng)價(jià)，運(yùn)用積極正面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、閱讀、觀察、思考、訪談等方式搜集生活中的資料，從而更好地運(yùn)用于寫(xiě)作；再者，要針對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀作評(píng)價(jià)，要注重評(píng)價(jià)學(xué)生觀察、分析事物的能力，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感。
（四）以生生互動(dòng)作評(píng)價(jià)。通過(guò)互評(píng)互改的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)改實(shí)踐活動(dòng)中。而教師在這一活動(dòng)中，只是扮演著參與者與組織者的角色。要尊重學(xué)生的判斷權(quán)，彰顯學(xué)生的個(gè)性。
（五）讓評(píng)價(jià)成為寫(xiě)作的延續(xù)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重師生之間的互動(dòng)、共同參與，最重要的是，讓學(xué)生有所悟，盡量使自己的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生下次寫(xiě)作起到引導(dǎo)作用，成為學(xué)生這次寫(xiě)作的延續(xù)、下次寫(xiě)作的起點(diǎn)。因此，在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，要感受童真、窺視內(nèi)心。同時(shí)，要把展示交流當(dāng)成作文評(píng)價(jià)的一項(xiàng)內(nèi)容，讓學(xué)生都品嘗到成功的快樂(lè)。
（六）讓評(píng)價(jià)成為重作的動(dòng)力。學(xué)生在教師講評(píng)完作文之后，會(huì)更深入地了解自己作文的具體情況，對(duì)自己的缺點(diǎn)更是刻骨銘心。教師則要要求學(xué)生針對(duì)自己作文的缺點(diǎn)，重新寫(xiě)作文，爭(zhēng)取在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行片斷性的重作，對(duì)寫(xiě)得不夠好的片段重作一個(gè)片段；也可以讓少數(shù)學(xué)生進(jìn)行同題升格重作，讓新寫(xiě)的作文能夠脫胎換骨，從而把學(xué)生的寫(xiě)作水平提高到新的層次。
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力的高低，是一個(gè)人能否較好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)及其語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。《全日制十年制學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（試行草案）指出：“學(xué)生的語(yǔ)文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度。”可見(jiàn)，作文在語(yǔ)文中的比重之大。我國(guó)封建社會(huì)實(shí)行“以文取仕”的制度，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念把寫(xiě)作提到一個(gè)至高無(wú)上的地位。今天，我們雖然摒棄了古人把寫(xiě)作完全“神化”的思想，但從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要的高度，從大語(yǔ)文教學(xué)觀的高度來(lái)看，作文仍為語(yǔ)文中的一個(gè)重點(diǎn)。
然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，由于沒(méi)有獨(dú)立的作文教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨(dú)立的寫(xiě)作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在此，我結(jié)合自身對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)與感受，談?wù)劕F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的改革措施。
一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀
我覺(jué)得，現(xiàn)在小學(xué)生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達(dá)的是課本上教的、老師天天講的思想和見(jiàn)解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無(wú)邪。總體而言，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向。
（一）重表達(dá)，輕育人
語(yǔ)文科是工具性與人文性的統(tǒng)一，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和思想品質(zhì)。寫(xiě)作是思想情感的文字表露，從聽(tīng)話讀寫(xiě)四個(gè)方面比較，我認(rèn)為，寫(xiě)作是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式，所以葉老提出的“作文即做人”的觀點(diǎn)不容致疑。
然而，綜觀現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，卻普遍存在著人文價(jià)值削弱，人文底蘊(yùn)流失的現(xiàn)象。在作文教學(xué)中，教師十分看重學(xué)生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧，至于作文的內(nèi)容是否真實(shí)則全然不顧。致使小學(xué)生的作文中假話連篇，假故事，假情感屢見(jiàn)不鮮。記得，我小學(xué)時(shí)期的作文亦是如此，老師要求我們作文符合“大一統(tǒng)”的標(biāo)準(zhǔn)，于是沒(méi)有了新材料，新內(nèi)容，便只好拿老掉牙的材料來(lái)胡編瞎造、改頭換面。雷鋒、賴(lài)寧、送傘、拾錢(qián)包、扶盲人過(guò)馬路、借同學(xué)橡皮等都是我們寫(xiě)作的救星。現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)依然如故，學(xué)生為了取得好分?jǐn)?shù)，任意拔高立意，泛泛而談，失卻了真情實(shí)感，讓我們看到的只是千人一面的虛偽的靈魂。這種“重表達(dá)，輕育人”，把“求真知，做真人”的品質(zhì)無(wú)形排擠到認(rèn)識(shí)圈之外的現(xiàn)狀，著實(shí)讓人心寒。
（二）重模式，輕能力
在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識(shí)和方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫(xiě)作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考
的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開(kāi)啟心靈的鑰匙，沒(méi)有了自己的思想。最后作起文章來(lái)卻是中心不明、條理不清、語(yǔ)句不通、文法不順。
現(xiàn)在中國(guó)很多大學(xué)生不會(huì)寫(xiě)文章，這種現(xiàn)象在國(guó)外也普遍存在，這不得不歸罪于小學(xué)時(shí)期作文模式化教學(xué)的惡果。寫(xiě)作是一種綜合的思維訓(xùn)練過(guò)程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動(dòng)，而并非簡(jiǎn)單的套用模式。近來(lái)，市場(chǎng)上除了大批量的寫(xiě)作輔導(dǎo)書(shū)外，又跳出了所謂“作文軟件”之類(lèi)的寶典，深受廣大學(xué)生朋友的歡迎。然而，對(duì)于“作文軟件”，筆者是持否定態(tài)度的。學(xué)生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，四分鐘即可得一佳作，筆者認(rèn)為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。即使學(xué)生了解材料內(nèi)容及作文的要求，但是這“四分鐘電腦作文”卻無(wú)益于學(xué)生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展，因此，也是值得廣大語(yǔ)文教師注意的地方。
（三）重書(shū)面，輕口頭
作文教學(xué)應(yīng)包括書(shū)面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。寫(xiě)和說(shuō)都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。然而現(xiàn)今很多小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)面作文，對(duì)口頭訓(xùn)練則置之惘然。這種“重文輕語(yǔ)”的傾向，導(dǎo)致小學(xué)生口頭表達(dá)能力的普遍下降，甚至影響人際交往。
有資料表明，小學(xué)生的口頭表達(dá)能力隨年級(jí)的增高而不斷下降，甚至逐漸退化。有的小學(xué)生書(shū)面表達(dá)文采斐然，能輕松自如地駕馭文字，然而一到口頭說(shuō)話，例如演講或班會(huì)課發(fā)言，則結(jié)結(jié)巴巴，條理不清，語(yǔ)句不順。筆者的一位同學(xué)書(shū)面作文成績(jī)優(yōu)異，但由于口頭表達(dá)能力差，無(wú)法很好地與別人溝通，導(dǎo)致他在找家教時(shí)，多次被人譴回。這種現(xiàn)象歸根到底還是與小學(xué)時(shí)期“重書(shū)面，輕口頭”的作文教學(xué)分不開(kāi)。
（四）重課堂，輕生活
葉圣陶曾說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么樣的文字，否則就會(huì)陷入不切實(shí)際的唯技巧論。”“對(duì)認(rèn)真練習(xí)寫(xiě)作是有妨礙的。”學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過(guò)頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。離開(kāi)了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無(wú)話可說(shuō)，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫(xiě)出來(lái)的東西往往蒼白無(wú)力，毫無(wú)生趣可言。
離開(kāi)了生活，缺乏了感受與體驗(yàn)，造成學(xué)生對(duì)生活中很多寫(xiě)作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到過(guò)一則關(guān)于學(xué)生作文的報(bào)道，想來(lái)令人心驚。某城市一小學(xué)中，老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫(xiě)作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來(lái)的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹(shù)上摘下來(lái)”的笑話。但是開(kāi)懷之余，我們又不得不對(duì)此作一深思，一言蔽之，怎一個(gè)“慘”字了得？
（五）重指導(dǎo)，輕講評(píng)
作文講評(píng)是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評(píng)課，它既是師生思想認(rèn)識(shí)上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師片面注重作文前的指令性建議，而對(duì)作文后的講評(píng)不夠重視，常常批改完作文，寫(xiě)幾句不痛不癢的評(píng)語(yǔ)，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。據(jù)調(diào)查表明，在來(lái)自小學(xué)的100份問(wèn)卷中，能反映出老師按時(shí)進(jìn)行作文講評(píng)的只有百分之61.6，能有質(zhì)量地組織講評(píng)的僅百分之37，這個(gè)調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，講評(píng)未受到應(yīng)有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。
（六）重范文，輕下水
幾年前，上海曾舉行過(guò)一次師生作文與評(píng)改比賽，結(jié)果有不少老師的文章寫(xiě)不過(guò)學(xué)生；蘇北有個(gè)縣也做過(guò)類(lèi)似測(cè)驗(yàn)，結(jié)果也出乎意料。這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么呢？作為一個(gè)以評(píng)析他人文章、指導(dǎo)青少年寫(xiě)作為終生職業(yè)的語(yǔ)文教師，自己不會(huì)寫(xiě)文章，沒(méi)有寫(xiě)作實(shí)踐，還能指導(dǎo)學(xué)生作文，提出建設(shè)性意見(jiàn)嗎？
現(xiàn)今，這種“重范文，輕下水”的傾向在小學(xué)語(yǔ)文中依然存在。在寫(xiě)作指導(dǎo)中，很多教師對(duì)范文奉若神靈，一個(gè)題目給學(xué)生，簡(jiǎn)單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫(xiě)，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫(xiě)起文章來(lái)不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無(wú)話，毫無(wú)靈性。
二、 改革措施
作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，一直是素質(zhì)教育的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生普遍存在“聽(tīng)說(shuō)作文，如見(jiàn)猛獸”的心態(tài)，我覺(jué)得，要解決這一問(wèn)題，我們首先必須轉(zhuǎn)變觀念，立足于教法和評(píng)改等方面進(jìn)行改革。
（一）轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立大作文教學(xué)觀
語(yǔ)文是人文性與工具性的統(tǒng)一，寫(xiě)作是指向自我實(shí)現(xiàn)的人生。現(xiàn)今我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀中過(guò)分偏重作文知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的教育，即使強(qiáng)調(diào)思想內(nèi)涵在實(shí)際操作中也只是流于形式，另外，假話、套話、空話、大話連篇累牘，導(dǎo)致人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失。鑒于這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊觀念，樹(shù)立大作文教學(xué)觀。明確小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)和目的，注重對(duì)學(xué)生知、情、意、行多方面的培養(yǎng)和塑造。葉圣陶曾提出“要寫(xiě)出誠(chéng)實(shí)的話，非由衷之言不發(fā)，非真情實(shí)感不寫(xiě)”，作文務(wù)先求“真”，凡與這一道理格格不入的“陳腐觀念”或“時(shí)髦觀念”均要改變。
所以小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，必須重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教會(huì)他們講真話，只有這樣，才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)想寫(xiě)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的，所追求的，所欣賞的，同時(shí)促進(jìn)他們知、情、意、行多方面素質(zhì)的發(fā)展。
（二）以學(xué)生為主體，發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性
學(xué)生是作文的主人，作文一定要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
首先，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣與積極性。興趣是最好的老師，在培養(yǎng)寫(xiě)作興趣方面，小學(xué)語(yǔ)文教師可采取以下措施：①讓學(xué)生明確寫(xiě)作目的，培養(yǎng)寫(xiě)作意識(shí)；②注重平時(shí)積累，做到厚積薄發(fā)；③開(kāi)創(chuàng)多種訓(xùn)練形式，提高寫(xiě)作能力
。
其次，要注重學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散思維的培養(yǎng)。①小學(xué)語(yǔ)文教師要有創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為主導(dǎo)的教學(xué)思想，給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境。②大膽放手學(xué)生作文，肯定他們的創(chuàng)新意向，給學(xué)生廣闊的創(chuàng)新空間。③踏踏實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生思想素質(zhì)，語(yǔ)文素質(zhì)等各項(xiàng)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。④注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。
（三）采用多種方法，提高學(xué)生寫(xiě)作能力
i.閱讀
梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書(shū)。”的確，閱讀與寫(xiě)作是密不可分的。葉圣陶曾把閱讀與寫(xiě)作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫(xiě)不出好的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。
ii.體驗(yàn)生活
作文教學(xué)是帶有社會(huì)性的，課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場(chǎng)所則是整個(gè)社會(huì)。因此，當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開(kāi)放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入社會(huì)，在實(shí)際生活中獲得寫(xiě)作靈感。
iii.課外練筆
為了更好地提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外寫(xiě)日記，周記，作讀書(shū)筆記等等。通過(guò)這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，積累材料，提高組織和表達(dá)能力。
iv.口頭作文
作文教學(xué)的實(shí)踐證明，“說(shuō)”有助于“寫(xiě)”，經(jīng)常性的口語(yǔ)訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生選材，構(gòu)思，語(yǔ)言表達(dá)等能力。所以，我們必須改變以往“重書(shū)面，輕口頭”的觀念，加強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，例如，組織演講比賽，詩(shī)歌比賽，口頭編故事等等，確實(shí)提高學(xué)生口頭作文的能力，以便為人際交往和書(shū)面作文服務(wù)。
（四）改進(jìn)評(píng)改方法，教師下水作文
作文教學(xué)一般簡(jiǎn)化為“指導(dǎo)－－習(xí)作－－評(píng)改”三個(gè)環(huán)節(jié)，其中評(píng)改作為收尾性工作，在整個(gè)作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學(xué)作文評(píng)改，或評(píng)語(yǔ)式，或評(píng)分式，或評(píng)級(jí)式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對(duì)學(xué)生的作文草草批閱，要么對(duì)此字斟句酌。我覺(jué)得，這兩種做法都對(duì)學(xué)生有百害而無(wú)一利。
為了克服這些弊病，小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)改時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實(shí)驗(yàn)這種“互動(dòng)批改”的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動(dòng)”模式有益于作文教學(xué)的效果。
所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“互動(dòng)”評(píng)改模式勢(shì)在必行。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。
蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫(xiě)作文。”現(xiàn)今，很多小學(xué)語(yǔ)文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報(bào)－－教師下水》一文中說(shuō)“語(yǔ)文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。”所以小學(xué)語(yǔ)文教師只有親自嘗試寫(xiě)作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫(xiě)作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙學(xué)生寫(xiě)作能力長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的癥結(jié)。
結(jié) 語(yǔ)：
一、學(xué)生寫(xiě)作障礙的主要表現(xiàn)
1.缺乏興趣，無(wú)從下手
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，興趣是寫(xiě)作的重要內(nèi)驅(qū)力。然而，我們農(nóng)村大部分小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，在他們眼中，寫(xiě)作是為了完成任務(wù)，而不是為了抒發(fā)自己情感的需要，自己并沒(méi)有主動(dòng)寫(xiě)作的念頭。加上小學(xué)生平日里很少去看課外書(shū)、查資料，社會(huì)閱歷少，老師一布置寫(xiě)作文，學(xué)生因無(wú)生活素材，所以不知從何下筆。
2.消極應(yīng)付，思維定勢(shì)
學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的心理障礙，主要表現(xiàn)在寫(xiě)作只是為了完成任務(wù)，應(yīng)付了事，很多小學(xué)生一提到寫(xiě)作文就頭痛，厭惡感強(qiáng)；寫(xiě)作思維停滯，發(fā)散性思維受到束縛，寫(xiě)出的作文內(nèi)容、格式落入俗套，毫無(wú)新意，或帶有嚴(yán)重的仿寫(xiě)色彩，千人一面，百人一腔。
二、提高學(xué)生作文水平的對(duì)策
1.改革教學(xué)模式，放手讓學(xué)生作文
改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)“開(kāi)放、互動(dòng)式”作文教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，打破傳統(tǒng)條條框框的束縛，將作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。古人有一種很好的寫(xiě)作理念，認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)從“放大膽”起步，逐步過(guò)渡到“小心文”，即在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫(xiě)。
在一次看圖寫(xiě)話課上，我選了一組描繪冒雨護(hù)送小妹妹回家的圖片作為教學(xué)內(nèi)容。展示圖片時(shí)，我邊講解邊用動(dòng)作示范，然后問(wèn)：“如果你遇到這種情況會(huì)怎樣做呢？”大家紛紛表示要送小妹妹回家，隨后我引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)主要人物、關(guān)鍵詞語(yǔ)等，并回憶了幾篇課文的人物形象，提出：“如果是看圖，要怎樣根據(jù)畫(huà)面來(lái)判斷誰(shuí)是主要人物？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜、各抒己見(jiàn)，我讓各學(xué)習(xí)小組根據(jù)要求，找出本組自帶圖片中的主要人物，教師巡視、指導(dǎo)。
2.提煉生活素材，指導(dǎo)學(xué)生作文
教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、觀察自然。教給學(xué)生有效的觀察和積累生活素材的方法，同時(shí)也要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，大量閱讀課外書(shū)，激活他們的思維，積累好詞佳句，讓學(xué)生從生活和閱讀中得到真切的感受，并引導(dǎo)學(xué)生將這些原材料運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。葉圣陶先生說(shuō)：“生活充實(shí)，才會(huì)表白、抒發(fā)出真實(shí)的深厚情感來(lái)。”引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，貼近生活，獲取感受，是豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維，克服“奉命作文”心理障礙的有效方法。
3.激發(fā)寫(xiě)作興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生作文
興趣是最好的老師，主動(dòng)比被動(dòng)有效。一位著名的教育學(xué)家說(shuō)：“如果人們吃飯沒(méi)有食欲，勉強(qiáng)地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會(huì)樂(lè)意接受，并且很好地消化它。”當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)和信息高速增長(zhǎng)，孩子被家長(zhǎng)寵愛(ài)有加，學(xué)生性格犟，愛(ài)好廣，作為教師，應(yīng)如何把學(xué)生的興趣從萬(wàn)花世界吸引到課堂上來(lái)，一直是家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)普遍關(guān)心的問(wèn)題，解決了這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)作文教學(xué)也就成功了一大半。
教學(xué)中，教師可以結(jié)合知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)交流、課外觀察等有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣。競(jìng)賽的知識(shí)范圍可先作要求，讓學(xué)生集中注意力快速閱讀。為了提高閱讀效果，了解學(xué)生閱讀的廣度，對(duì)競(jìng)賽范圍也可不作交代，試題可涉及小學(xué)各學(xué)科。還可以組織學(xué)生參加各類(lèi)讀書(shū)競(jìng)賽，定期組織讀書(shū)交流。交流專(zhuān)題可因時(shí)而異，如讀書(shū)知識(shí)交流、讀書(shū)方法交流……在交流中，要對(duì)學(xué)生的讀書(shū)方法、讀書(shū)選擇、讀書(shū)心得進(jìn)行贊賞，并相機(jī)點(diǎn)撥。
4.善用激勵(lì)評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作
心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：“人的所有需要中，尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要是人的最高需要。”教師要從贊賞的角度，與學(xué)生進(jìn)行平等、耐心的心靈交流，誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。心中的砝碼不同，評(píng)語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣，對(duì)那些有進(jìn)步的學(xué)生，可以寫(xiě)上“有進(jìn)步，繼續(xù)努力”“作文越寫(xiě)越棒，老師真為你開(kāi)心”等，并指出其進(jìn)步所在。有時(shí)夸他能運(yùn)用積累的好詞佳句，有時(shí)贊揚(yáng)他字跡整齊漂亮，話雖少，卻飽含著老師對(duì)學(xué)生的肯定。當(dāng)學(xué)生在某方面有突出進(jìn)步時(shí)，評(píng)語(yǔ)的鼓勵(lì)成分可多些。對(duì)存在的問(wèn)題，要委婉指出，并提供解決的途徑，要具體明確，切實(shí)可行。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)生作文的目的就是訓(xùn)練把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。”作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，但在農(nóng)村小學(xué)，作文教學(xué)又是最為薄弱的教學(xué)，出現(xiàn)了“作文難”“難作文”“文難作”等現(xiàn)象。下面我就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，以及結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勅绾翁岣咿r(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)有效性的做法。
一、從生活出發(fā)
在教學(xué)作文活動(dòng)課時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)展示學(xué)校新貌、家鄉(xiāng)新貌等熟悉的畫(huà)面；播放春節(jié)藍(lán)球決賽、舞龍、舞獅、撈魚(yú)等視頻；欣賞描寫(xiě)砍甘蔗和割稻谷場(chǎng)景的優(yōu)秀范文等來(lái)創(chuàng)設(shè)各種情境，讓置身其間的學(xué)生能夠十分便捷地調(diào)用他們已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將課堂上虛擬的生活場(chǎng)景變成心目中的真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中“做作文”，在“生活”中“做作文”，在“情境”中“做作文”，在“想象”中“做作文”，縮小作文和生活的距離，實(shí)現(xiàn)“生活向作文轉(zhuǎn)化”。這樣的情境作文教學(xué)法的目的是讓學(xué)生覺(jué)得，作文已不是“要我寫(xiě)”，而是“我要寫(xiě)”，提筆寫(xiě)話已不再是可有可無(wú)，而是非寫(xiě)不可。
二、從實(shí)際出發(fā)
例如，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作三——《說(shuō)明文》時(shí) ，我充分利用課本，一是組織學(xué)生復(fù)習(xí)課文《鯨》和《松鼠》，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)《鯨》和《松鼠》各運(yùn)用了什么說(shuō)明方法；二是結(jié)合當(dāng)?shù)鼐G色蔬菜生產(chǎn)基地資源，引導(dǎo)學(xué)生按照“列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較”的說(shuō)明方法，介紹那馬的綠色蔬菜，重點(diǎn)介紹種類(lèi)、無(wú)公害、每天上市的銷(xiāo)售量及蔬菜質(zhì)量。
三、打破常規(guī)
例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作五——《自由習(xí)作》時(shí) ，我先設(shè)計(jì)了“春天景色”“田野風(fēng)光”“綠色家園”“幸福家庭”“學(xué)校里的事情”“路上見(jiàn)聞”“母愛(ài)”“科學(xué)幻想”“個(gè)人理想”等題目，讓學(xué)生從多個(gè)方面去思考，選擇自己覺(jué)得新奇有趣或感受最深的內(nèi)容；然后讓學(xué)生自主擬題，對(duì)體裁、題材、風(fēng)格都不要作要求，凡是自己喜歡的、感觸深的，都可以寫(xiě)，力求把自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)“原汁原味”地表現(xiàn)出來(lái)，不說(shuō)空話、套話，寫(xiě)出真情實(shí)。因?yàn)橛辛饲楦械姆e淀，學(xué)生寫(xiě)的作文可謂是豐富多彩。如寫(xiě)有關(guān)《春天》的作文時(shí)，有的學(xué)生寫(xiě)美麗的春光，抒發(fā)熱愛(ài)自然之情；有的學(xué)生寫(xiě)愉快的活動(dòng)，童心童趣躍然紙上；有的學(xué)生則寫(xiě)游人的不良言行，傾注對(duì)家鄉(xiāng)一草一木的關(guān)懷之情。又如寫(xiě)《幸福家庭》的作文時(shí)，有的學(xué)生寫(xiě)出了自己對(duì)爸爸媽媽的愛(ài)；有的學(xué)生則畫(huà)了一個(gè)鳥(niǎo)窩和幾只小鳥(niǎo)。再如寫(xiě)《母愛(ài)》的作文時(shí)，有的學(xué)生畫(huà)了一只大鳥(niǎo)在給小鳥(niǎo)喂食……
四、注重習(xí)作評(píng)價(jià)
每次作文結(jié)束后，我都會(huì)認(rèn)真做到以下幾點(diǎn)。（1）認(rèn)真批改每個(gè)學(xué)生的作文，用一些激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，把學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)挖掘出來(lái)。如別致的題目，好的開(kāi)頭和結(jié)尾，一個(gè)精彩的詞句等，都給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)寫(xiě)作的信心。（2）詳細(xì)講評(píng)每一次選出來(lái)的優(yōu)秀習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生討論，說(shuō)說(shuō)這篇文章好在哪里、存在哪些問(wèn)題、如何修改等等，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，互相啟發(fā)。（3）對(duì)于作文中存在的問(wèn)題，如錯(cuò)別字、用詞不當(dāng)、句子不完整等現(xiàn)象，我還用上固定的修改符號(hào)給學(xué)生標(biāo)出來(lái)，讓學(xué)生自己修改，培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力。（4）構(gòu)建學(xué)生成果展示平臺(tái)。對(duì)于每一次選出來(lái)的優(yōu)秀習(xí)作（也可是精彩片斷、好詞佳句）讓他們自己謄抄好，張貼在班級(jí)的“學(xué)習(xí)園地”里，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作文的自信心。
（責(zé)編 張亞莎）
【關(guān)鍵詞】單純；批語(yǔ)；方式
過(guò)去單純地認(rèn)為批語(yǔ)只有在小學(xué)語(yǔ)文作文的批改中才應(yīng)該出現(xiàn)，理科教學(xué)沒(méi)必要出現(xiàn)批語(yǔ)，并簡(jiǎn)單地認(rèn)為文科比較感性而理科就是理性的東西，不是對(duì)就是錯(cuò)，即對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用“√”“×”來(lái)評(píng)判正誤，采用百分制量分。在從事了較長(zhǎng)一段時(shí)間的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)后我覺(jué)得這種操作方法在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，評(píng)價(jià)結(jié)果帶有有一定的片面性。不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。作業(yè)的滿(mǎn)分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、過(guò)程、習(xí)慣、能力、品質(zhì)等各方面并不能從分?jǐn)?shù)中體現(xiàn)出來(lái)，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之所在。此外，單純的用“√”和“×”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績(jī)影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而利用評(píng)語(yǔ)能彌補(bǔ)這些不足。評(píng)語(yǔ)，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。
1、指導(dǎo)方法，激發(fā)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)
當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，老師可以利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生找出正確的解題方法。“先找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該求什么”等評(píng)語(yǔ)實(shí)際是指向?qū)W生思考的路線，學(xué)生在老師的提示下展開(kāi)思考、改正。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正，評(píng)語(yǔ)此時(shí)起到了“四兩撥千斤”的效果。
恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“方法太好了，可要細(xì)心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因?yàn)槟闶俏业尿湴痢薄２回?zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)他們的積極性。“你準(zhǔn)行！”、“你的進(jìn)步很大，因?yàn)槟愀冻隽藙趧?dòng)。”“看到你在進(jìn)步，我萬(wàn)分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感彩的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感受到了老師對(duì)他的關(guān)愛(ài)，充滿(mǎn)了希望，從而會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)或?qū)σM(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，這樣才能使學(xué)生對(duì)成功和失敗都有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而做到勝不驕、敗不餒。特別讓學(xué)生從容的對(duì)待失敗，樹(shù)立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。
2、積極引導(dǎo)，拓寬思路，自主創(chuàng)新
評(píng)語(yǔ)，不僅要反映學(xué)生解題的正誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素，通過(guò)積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新。
利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予啟發(fā)，以幫助開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。如“一題多解”培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問(wèn)題，克服了思維定勢(shì)的不利因素開(kāi)拓思路，運(yùn)用知識(shí)的遷移使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。利用評(píng)語(yǔ)：“解得巧、方法妙”肯定其獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。對(duì)有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫(xiě)上：“還有更好的解法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生開(kāi)啟心靈，馳騁想象；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題做出假設(shè)嘗試驗(yàn)證歸納總結(jié)應(yīng)用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵(lì)學(xué)生要敢于標(biāo)新立異，獨(dú)立創(chuàng)新。
3、嚴(yán)格要求積極鼓勵(lì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改不僅判斷正誤、了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，符合素質(zhì)教育的要求。
教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)、格式以及算理過(guò)程要嚴(yán)格把關(guān)。這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn)，那就更好了！”、“結(jié)果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)便方法！”等。
對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出殷切希望，改正缺點(diǎn)。如，“粗心是你目前最大的障礙，設(shè)法克服它好嗎？”、“和細(xì)心交朋友！”、“你的字寫(xiě)得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹局螌W(xué)態(tài)度。
學(xué)生作業(yè)做得又對(duì)又好，除了打上“優(yōu)”外，還加上各種評(píng)語(yǔ)效果會(huì)更好。如“你好棒！”“太妙了！”“太棒了！”對(duì)字寫(xiě)的好，作業(yè)正確率高，解題最有創(chuàng)意的學(xué)生，打上“你還會(huì)這樣解題真讓我感到驚訝！”對(duì)于這些陌生而新鮮的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生充滿(mǎn)了興趣，自然得使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到了順勢(shì)遷移。
