時(shí)間：2023-05-30 10:35:02
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇游戲活動(dòng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù)活動(dòng);游戲化
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0238-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.149
一、幼兒美術(shù)活動(dòng)游戲化的意義
（一）對(duì)幼兒的意義
陳鶴琴先生說(shuō)：“孩子生來(lái)就是好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯摹！闭缫粋€(gè)發(fā)育正常的3歲幼兒，便能從“涂鴉”這一美術(shù)活動(dòng)的萌芽狀態(tài)中體驗(yàn)到極大的樂(lè)趣，表現(xiàn)出樂(lè)此不疲的投入一樣，將幼兒美術(shù)活動(dòng)游戲化，讓幼兒在游戲的氛圍中體驗(yàn)積極的情緒和情感，能夠很好地激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，使幼兒喜愛(ài)美術(shù)活動(dòng)，樂(lè)于投入到藝術(shù)創(chuàng)作中。
（二）對(duì)教師的意義
美術(shù)活動(dòng)游戲化的開(kāi)發(fā)，必須要理解游戲的內(nèi)涵，了解美術(shù)活動(dòng)的分類，并將二者進(jìn)行有機(jī)融合。在活動(dòng)內(nèi)容的選取、活動(dòng)的設(shè)計(jì)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，教師要從幼兒的興趣以及觀察能力、認(rèn)知發(fā)展、手部精細(xì)動(dòng)作等特點(diǎn)出發(fā)。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要采用幼兒喜歡的方法、形式，讓幼兒體驗(yàn)到快樂(lè)與滿足，同時(shí)觀察幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與反思，形成完善的游戲美術(shù)活動(dòng)方案集以及配套的材料，并總結(jié)、提煉教育策略。整個(gè)美術(shù)活動(dòng)完成后，教師對(duì)游戲美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)與理解，以及設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等能力都將得到明顯提升。
二、幼兒美術(shù)活動(dòng)游戲化的主要措施
美術(shù)活動(dòng)的游戲化，關(guān)鍵在于教師應(yīng)具備正確的兒童觀、教育觀，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，善于選擇一種符合幼兒教育規(guī)律、符合幼兒身心發(fā)展水平的教學(xué)方法去指導(dǎo)他們，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)畫(huà)氛圍，使幼兒從小熱愛(ài)繪畫(huà)藝術(shù)，并在看看、想想、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)中得到智力、個(gè)性的發(fā)展，獲得成功的滿足。
（一）創(chuàng)建“全程游戲教學(xué)法”
根據(jù)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的種種行為表現(xiàn)，我們探尋出了一條幼兒喜愛(ài)的教與學(xué)的共同體，創(chuàng)建了以幼兒為主體的“全程游戲教學(xué)法”。
1.美術(shù)材料游戲化。教師盡可能多地為幼兒提供多種美術(shù)材料，如各種質(zhì)地、大小、形狀、顏色的畫(huà)紙，顏料、畫(huà)筆（工具可以是自制的，還可以讓幼兒在地上、可擦的墻壁上作畫(huà)），讓幼兒在自選材料、自由表達(dá)、自由張貼中產(chǎn)生新的感受，并向全班幼兒講述自己想法，使幼兒在充分表達(dá)自己的感悟、想象和情感中張揚(yáng)自己的個(gè)性。
2.美術(shù)題材兒童化。幼兒喜歡小動(dòng)物，教師就可以設(shè)計(jì)“小兔子的被子”“小魚(yú)吐泡泡”“大象滑滑梯”等繪畫(huà)內(nèi)容，還可以選擇幼兒熟悉的人、玩具或食物為題材，如“小朋友打電話”“漂亮的玩具”“捏糖葫蘆”等。
3.美術(shù)活動(dòng)引導(dǎo)情景化。即用情景引導(dǎo)幼兒把自己經(jīng)歷過(guò)的、想象的各種奇妙的事情表現(xiàn)出來(lái)。在整體教學(xué)設(shè)計(jì)游戲化之外，教師還要注重在活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)游戲性和趣味性，利用幼兒好動(dòng)、好模仿，行為易受情緒支配的特點(diǎn)，在活動(dòng)中激發(fā)幼兒的興趣。
4.繪畫(huà)內(nèi)容游戲化。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在美術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)合理的情節(jié)，并讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使幼兒一直置身于游戲之中。
（二）針對(duì)不同發(fā)展階段的行為進(jìn)行指導(dǎo)
1.興趣――入門(mén)的第一把鑰匙。
2.觀察與認(rèn)知――步入智慧之門(mén)。
3.表現(xiàn)與表達(dá)――童心童趣的流“路”。
4.想象與創(chuàng)造――神奇的天使。
（三）體現(xiàn)因人施教的指導(dǎo)過(guò)程
在繪畫(huà)活動(dòng)中可以看出幼兒的性格和能力是千差萬(wàn)別的。有的畫(huà)起畫(huà)來(lái)夸張大膽，有的卻畏手畏尾;有的畫(huà)起畫(huà)來(lái)興致勃勃，畫(huà)面越添越豐富，有的則草草幾筆了事;有的用色鮮艷大膽，給人以清新明朗的感覺(jué)，有的卻偏偏喜歡使用黑色和咖啡色……這些在繪畫(huà)活動(dòng)中的種種表現(xiàn)，都與幼兒自身的性格、認(rèn)知水平、情感變化、興趣需要等心理因素密不可分。通過(guò)“全程游戲教學(xué)法”的繪畫(huà)活動(dòng)，讓幼兒張開(kāi)了想象和創(chuàng)造的翅膀，大膽地把各種奇思妙想落在了紙上，同時(shí)也讓因人施教的教育思想落到了實(shí)處。
（四）園內(nèi)美術(shù)文化建設(shè)
1.創(chuàng)設(shè)富有審美情趣的環(huán)境。幼兒園的外環(huán)境，可以選擇色彩鮮艷、明亮的顏色，如橘紅、淡黃、天藍(lán)、淡綠等，給幼兒以溫馨的視覺(jué)享受。為了從小培養(yǎng)幼兒的審美情趣，在樓梯和走廊的墻面上可以利用自然物和廢舊材料制作的裝飾畫(huà)、具有民族特色的十二生肖的壁掛等供幼兒欣賞。比如，大塊面的具有抽象主義色彩的壁畫(huà)賦予了幼兒想象的空間，而幼兒創(chuàng)作的一幅幅稚嫩而富有童趣的美術(shù)作品既讓幼兒體驗(yàn)到了成就感，又激發(fā)了他們創(chuàng)作的欲望和靈感。
2.創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)互動(dòng)性的環(huán)境。幼兒是環(huán)境的主人。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，讓幼兒參與環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，這樣的環(huán)境才是幼兒所需要和喜愛(ài)的，才是真正具有教育價(jià)值的。
（五）家園合作
關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)游戲；幼兒；語(yǔ)言表達(dá)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-377-01
一、問(wèn)題的提出
1、聽(tīng)說(shuō)游戲?qū)τ變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的重要性。
心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)指出“游戲是兒童在文化和心理上獲得的第一個(gè)成就”，他認(rèn)為，游戲是兒童日常生活中最嚴(yán)肅的活動(dòng)，在游戲里幼兒能夠表達(dá)他難以用語(yǔ)言表達(dá)的想法與情感。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也曾指出：幼兒園的教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。將語(yǔ)言活動(dòng)與游戲結(jié)合起來(lái)，可以為幼兒創(chuàng)造寬松的游戲氛圍，培養(yǎng)幼兒在主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言，主動(dòng)交往的興趣。而聽(tīng)說(shuō)游戲作為一種特殊形式的語(yǔ)言教育活動(dòng)，為幼兒的語(yǔ)言發(fā)展提供了某些特別的機(jī)會(huì)。
2、小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀。
目前剛?cè)雸@的小班幼兒大部分不愿意表達(dá)自己的想法，班級(jí)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展是不均衡的，有的幼兒能較好的用口語(yǔ)表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)卻不主動(dòng)表達(dá)自己的想法、語(yǔ)序顛倒、語(yǔ)句不完整等現(xiàn)象，語(yǔ)言表達(dá)顯得很不流暢。對(duì)于這種現(xiàn)狀，我們要通輕松愉悅的游戲環(huán)境來(lái)促使幼兒主動(dòng)表達(dá)，發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)能力，而聽(tīng)說(shuō)游戲更能讓幼兒在簡(jiǎn)單愉快的環(huán)境中自覺(jué)積極的進(jìn)行表達(dá)。
在本文中將幼兒在聽(tīng)和說(shuō)的相關(guān)規(guī)則下進(jìn)行活動(dòng)并能在傾聽(tīng)后做出相關(guān)回應(yīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、連貫完整并清楚的進(jìn)行表達(dá)的游戲活動(dòng)。
二、聽(tīng)說(shuō)游戲的策略
我們?cè)趫@內(nèi)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)游戲，一步步促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展。首先，以園本課程為依托，根據(jù)班級(jí)幼兒的現(xiàn)狀，每周設(shè)計(jì)實(shí)施一次聽(tīng)說(shuō)游戲。將語(yǔ)言的發(fā)展目標(biāo)無(wú)形的融入到聽(tīng)說(shuō)游戲中，孩子們的傾聽(tīng)和表達(dá)的愿望更強(qiáng)烈了。其次是在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒通過(guò)聽(tīng)說(shuō)游戲，在玩的過(guò)程中也加入了自己的想法，不斷豐富游戲的語(yǔ)言，例如：教師帶幼兒玩《水果店》的游戲，在語(yǔ)言區(qū)，孩子們自發(fā)組織玩這個(gè)游戲，個(gè)別集中活動(dòng)中比較內(nèi)向的孩子，不像以前那么羞澀，而是更愿意主動(dòng)表達(dá)。
通過(guò)在實(shí)踐聽(tīng)說(shuō)游戲的過(guò)程中，總結(jié)出以下策略：
1、創(chuàng)設(shè)游戲情境。
幼兒園教育綱要中指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”而創(chuàng)設(shè)豐富有趣的游戲情景能夠在第一時(shí)間抓住幼兒的興趣。
在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，我們可以借助教師講故事；借助玩具、實(shí)物、頭飾、各種各樣的圖片為幼兒展示游戲的情境吸引幼兒。
2、教師參與游戲。
在游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師需要為幼兒用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言講解游戲規(guī)則，但小班幼兒由于年齡的特點(diǎn)，有時(shí)并不能很好的理解游戲規(guī)則，所以教師參與游戲更能為幼兒作出更好的示范，并能吸引幼兒的興趣。如在聽(tīng)說(shuō)游戲《花園寶寶》中，幼兒需要介紹自己扮演的小動(dòng)物及特征，教師可以作為游戲的參與者為幼兒作出示范：“我是一只小兔子，我有兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵。”
3、語(yǔ)言指導(dǎo)。
幼兒在聽(tīng)說(shuō)游戲中，有時(shí)會(huì)在語(yǔ)言表達(dá)上遇到困難，教師需要運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)的策略來(lái)提示幼兒。如在聽(tīng)說(shuō)游戲《愛(ài)吃水果的毛毛蟲(chóng)》中，幼兒在說(shuō)魔語(yǔ)的過(guò)程中重復(fù)了上一名幼兒的魔語(yǔ)“我想吃一個(gè)紅紅的蘋(píng)果。”這時(shí)就需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，可以用提問(wèn)的策略：“你還想吃一個(gè)什么樣的蘋(píng)果呀？什么味道的？”當(dāng)幼兒表達(dá)之后需要教師進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒積極表達(dá)的欲望。
4、同伴互助。
在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，同伴互助也能幫助幼兒進(jìn)行表達(dá)。如在《花園寶寶》這一聽(tīng)說(shuō)游戲時(shí)，幼兒在不知道自己扮演的小動(dòng)物有什么特征，教師可以請(qǐng)其他幼兒來(lái)幫助他。
綜上所述，本文通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)將聽(tīng)說(shuō)游戲中促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的活動(dòng)策略總結(jié)為：創(chuàng)設(shè)游戲情境、教師參與游戲、教師語(yǔ)言指導(dǎo)、同伴互助四種策略，通過(guò)對(duì)聽(tīng)說(shuō)游戲的探索實(shí)踐，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力提高較快，這也證明了我們實(shí)施聽(tīng)說(shuō)游戲能夠有效的提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。我們的研究還要繼續(xù)，希望通過(guò)今后的研究，能不斷完善我們的聽(tīng)說(shuō)游戲?qū)嵤嬲偨Y(jié)出聽(tīng)說(shuō)游戲的策略運(yùn)用規(guī)律，能很好的運(yùn)用于日后的聽(tīng)說(shuō)游戲組織中，更有效地幫助幼兒地發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱翠娥.幼兒語(yǔ)言游戲化教學(xué)常用策略探討[J].才智，2016（08）
[2] 陸曉晨.幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].才智，2016（08）
一、利用游戲，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力
鉆爬的游戲、跳躍的游戲、玩水、玩雪游戲等都給幼兒帶來(lái)不同的感受和體驗(yàn)。夏天玩水也是幼兒所喜愛(ài)的活動(dòng)，既可以滿足幼兒活動(dòng)的需求，又可涼爽身體，認(rèn)識(shí)水的特性；我國(guó)北方地區(qū)冬季可以開(kāi)展玩雪游戲，如團(tuán)雪球、滾雪球、堆雪人、打雪仗、修隧道、用雪做科學(xué)小游戲等。團(tuán)雪球、滾雪球、可以比雪球的大小、滾動(dòng)得快慢；堆雪人修隧道，可以比高矮、長(zhǎng)短、練計(jì)數(shù)；打雪仗，冰涼的雪球握在手中，可以調(diào)動(dòng)幼兒的感知覺(jué)、視覺(jué)，幼兒在奔跑中培養(yǎng)他們活潑開(kāi)朗的性格，更重要的是他們?cè)谧杂奢p松、愉快的玩耍中促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的全面發(fā)展。
許多流傳已久的民間游戲，經(jīng)過(guò)了時(shí)間的考驗(yàn)，寓教于樂(lè)，有良好的可行性和教育意義，能使幼兒自主自由的參與游戲活動(dòng)，至今仍被孩子們喜愛(ài)。諸如：“跳竹竿”、“跳大繩”等，利用這些游戲培養(yǎng)孩子們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。“炒黃豆”、“編花籃”等，幫助幼兒形成良好的自我意識(shí)，在集體游戲中，幼兒可以自己分配角色，明白權(quán)利和義務(wù)，使幼兒形成自我認(rèn)知，自我調(diào)節(jié)和獨(dú)立性等方面的意識(shí)。“跑馬城”、“老鷹捉小雞”等，為幼兒提供了合作探索的機(jī)會(huì)和廣闊的學(xué)習(xí)空間，并能使幼兒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)團(tuán)結(jié)、助人、分享等良好心理品質(zhì)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們關(guān)心集體、熱愛(ài)集體的情感。
三、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和動(dòng)手創(chuàng)造能力
總之，游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，是幼兒活動(dòng)的基本形式，對(duì)于提高幼兒的整體素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展起著重要的作用。
[1]《兒童游戲通論》劉焱著
[2]《學(xué)前教育學(xué)》梁志桑著
關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲；主題活動(dòng)；游戲；融合
區(qū)域游戲主要是針對(duì)不同兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好而在幼兒教學(xué)中設(shè)置的不同區(qū)域的游戲（如手工區(qū)、益智區(qū)、搭建區(qū)等），讓全體孩子都能得到發(fā)展與進(jìn)步。而主題活動(dòng)游戲則是因?yàn)橛忻鞔_的主題，有明確的主線，讓孩子能夠按照教師預(yù)期所設(shè)計(jì)的教學(xué)那樣發(fā)展。顯然，這兩種游戲組織形式都有缺陷，區(qū)域游戲忽視教師的主導(dǎo)作用，而主題活動(dòng)游戲則忽視了學(xué)生的主體性，只有將二者完美結(jié)合、相互補(bǔ)充，才能促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)游戲教學(xué)的高效性。對(duì)此，本文將簡(jiǎn)要探討在幼兒課程教學(xué)中如何將區(qū)域游戲與主題活動(dòng)游戲二者完美地融合。
一、圍繞教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲
在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循與主題教學(xué)目標(biāo)相一致的原則，這樣不僅能在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)吸引幼兒主動(dòng)去探索、思考與實(shí)踐，讓其獲得啟發(fā)與收獲。教學(xué)實(shí)踐表明，幼兒知識(shí)的積累和遷移運(yùn)用是一個(gè)循序漸進(jìn)而非一蹴而就的過(guò)程，而在具體的教學(xué)實(shí)踐中多數(shù)教師很難把握，需要通過(guò)對(duì)孩子的不斷觀察與互動(dòng)，對(duì)孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)與接受能力的重點(diǎn)分析，逐步調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)并優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境才能得以實(shí)現(xiàn)。如，“環(huán)保秀”就是讓兒童樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，教師可以“環(huán)保”為主題，創(chuàng)辦一場(chǎng)走秀的游戲活動(dòng)，開(kāi)展一次主題活動(dòng)游戲與區(qū)域游戲緊密結(jié)合的教學(xué)。此外，區(qū)域游戲活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)當(dāng)貼近兒童的生活實(shí)際，多創(chuàng)設(shè)一些與兒童生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的游戲，讓其能在熟知的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)感知、探索與發(fā)現(xiàn)。
二、結(jié)合主題，創(chuàng)新區(qū)域游戲內(nèi)容
主題活動(dòng)游戲與區(qū)域游戲都是為了讓孩子更好、更快地掌握知識(shí)、張揚(yáng)個(gè)性，將主題活動(dòng)游戲的教學(xué)內(nèi)容融入?yún)^(qū)域游戲中，能使孩子在玩中學(xué)、在學(xué)中玩。而在主題活動(dòng)游戲的基礎(chǔ)上實(shí)施區(qū)域游戲則是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在進(jìn)行相關(guān)課程的設(shè)置時(shí)，教師可以充分考慮主題內(nèi)容是可以設(shè)置為區(qū)域游戲的，再在具體的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)孩子進(jìn)行仔細(xì)觀察，根據(jù)孩子的需求隨時(shí)調(diào)整區(qū)域游戲方式與內(nèi)容。此外，教師還可依據(jù)區(qū)域游戲教學(xué)效果對(duì)主題活動(dòng)游戲進(jìn)行必要延伸。這里以區(qū)域游戲?yàn)槔M(jìn)行一個(gè)“我要上學(xué)了”的主題活動(dòng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)“閱覽區(qū)”“美勞區(qū)”“科學(xué)區(qū)”以及“體驗(yàn)區(qū)”等不同范疇的幾個(gè)游戲區(qū)域，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新游戲方式，讓不同興趣愛(ài)好、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能找到適合自己的區(qū)域游戲，從而積極主動(dòng)地融入主題活動(dòng)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)幼兒課堂的教育。在主題活動(dòng)游戲伊始，教師可依據(jù)主題活動(dòng)內(nèi)容對(duì)已有的區(qū)域游戲內(nèi)容進(jìn)行必要調(diào)整。如，在開(kāi)展這次主題活動(dòng)的伊始階段，教師可邀請(qǐng)孩子的父母與孩子共同來(lái)展開(kāi)一次“幼兒園與小學(xué)不同之處”的研究調(diào)查，讓父母與孩子一起走進(jìn)校園，通過(guò)家長(zhǎng)的溝通與交流，了解到小學(xué)生的日常生活，了解到小學(xué)課堂所需的學(xué)習(xí)用品。這種區(qū)域游戲活動(dòng)不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了幼兒的良好習(xí)慣，還有助于實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)游戲與區(qū)域游戲的有機(jī)融合。
三、融合教學(xué)主題，實(shí)施有效指導(dǎo)
結(jié)合教學(xué)主題活動(dòng)而生成的區(qū)域游戲在指導(dǎo)方面要求教師主動(dòng)探索、積極思考、不斷嘗試，對(duì)此進(jìn)行有效指導(dǎo)才能確保幼兒教學(xué)的順利開(kāi)展。在幼兒教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到活動(dòng)場(chǎng)所不足、材料器材混亂、準(zhǔn)備空間不足等問(wèn)題。因此，在實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)騰出足夠的游戲空間，建立清晰完整的材料展示區(qū)、工作區(qū)以及存放區(qū)，為孩子的主動(dòng)探究和實(shí)踐過(guò)程奠定基礎(chǔ)。但如何在已有的教學(xué)條件下為兒童創(chuàng)設(shè)出最大的活動(dòng)空間，則需要教師靈活運(yùn)用與挖掘教學(xué)空間資源，如墻面、窗臺(tái)以及桌面等可利用空間。例如，在“環(huán)保秀”這一主題活動(dòng)中，由于教室活動(dòng)空間較少，能活動(dòng)的區(qū)域不大，而“手工區(qū)”內(nèi)容較多，需要制作各式各樣的模具，而這些基本上都需在桌面進(jìn)行，為了避免孩子在玩耍的過(guò)程中發(fā)生碰撞，教師可以將這一桌面游戲改為“窗臺(tái)游戲”，為兒童創(chuàng)造更多活動(dòng)空間。
總而言之，在幼兒園教育教學(xué)中，教師要善于為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧愉悅的游戲環(huán)境，將主題活動(dòng)游戲與區(qū)域游戲相融合，調(diào)動(dòng)孩子的全部感官，讓其在區(qū)域游戲中更好、更快地掌握教學(xué)主題內(nèi)容，使其身心都能得到和諧發(fā)展，從而為孩子今后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)孩子綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，同時(shí)也能提升幼兒課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】開(kāi)展；區(qū)域游戲活動(dòng)
近幾年，隨著教育改革的不斷深入，教師素質(zhì)的不斷提高，教育觀念不斷的轉(zhuǎn)變，游戲活動(dòng)越來(lái)越受到大家的重視，為提高幼兒園游戲活動(dòng)的質(zhì)量，我園進(jìn)行了《平行班區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)的實(shí)踐》的課題研究，以期通過(guò)開(kāi)展平行班區(qū)域活動(dòng)互動(dòng)，促使我園區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)展正常化，探索適合我園平行班區(qū)域互動(dòng)活動(dòng)的指導(dǎo)方法與策略。下面是我園開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的幾點(diǎn)做法：
一、澄清模糊認(rèn)識(shí)，確立游戲教育觀念
在以往的幼兒園活動(dòng)中,存在許與多不正確的想法和做法。如:認(rèn)為以分科教學(xué)為特征的“上課”是幼兒園教育的主要形式，游戲是幼兒園的輔助形式。另外，與教學(xué)分離的現(xiàn)象嚴(yán)重，幼兒園規(guī)定:上午是上課時(shí)間,下午是游戲時(shí)間。即使是游戲也往往被用于傳遞知識(shí)，成為鞏固與強(qiáng)化知識(shí)技能的媒體或載體。所以，我們要求老師們必須以幼兒教育規(guī)律、幼兒身心發(fā)展需要為基點(diǎn)解決現(xiàn)存弊端，重新認(rèn)識(shí)和審視游戲，理解幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的內(nèi)涵，要求老師做到：
1、游戲是幼兒園教學(xué)活動(dòng)體系的組成部分，是幼兒園教學(xué)的基本途徑。游戲既可以看作是活動(dòng)的形式，也可以是活動(dòng)的內(nèi)容。要把游戲活動(dòng)納入幼兒園教學(xué)活動(dòng)的范疇。
2、游戲?qū)τ變簣@活動(dòng)來(lái)說(shuō)是內(nèi)容、形式，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更是一種體驗(yàn)。只有幼兒感到自由、愉快，才是真正意義上的游戲。應(yīng)尊重幼兒的意愿，注重幼兒的游戲性體驗(yàn)，讓幼兒在幼兒園的生活中自主、快樂(lè)、幸福。
3、幼兒主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)的游戲是基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。堅(jiān)持游戲就是課程、就是學(xué)習(xí)的觀念，融游戲過(guò)程與教學(xué)過(guò)程為一體,淡化游戲與“上課”之間的界限,改變把游戲與學(xué)習(xí)分開(kāi)甚至對(duì)立的觀念。
4、幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng),寓游戲于幼兒的一目活動(dòng)中，就是要把游戲這種主體性活動(dòng)作為中心，把這種主體性的特點(diǎn)呈放射狀擴(kuò)散到教育活動(dòng)體系中的所有活動(dòng)上去，為幼兒創(chuàng)造與他們年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的幼兒園生活。
二、進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒園游戲活動(dòng)的進(jìn)程
為了真正落實(shí)幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展，在思想上認(rèn)識(shí)到位的同時(shí)，確定四個(gè)班級(jí)作為試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在本班試點(diǎn)實(shí)踐區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，然后向全園進(jìn)行了開(kāi)放，讓大家觀摩學(xué)習(xí)，為開(kāi)展《平行班區(qū)域游戲活動(dòng)互動(dòng)的實(shí)踐研究》打基礎(chǔ)。為此，我們?yōu)閷?shí)驗(yàn)班的老師提供了去南京鼓樓幼兒園參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。以往我們組織大家外出去觀摩學(xué)習(xí)，老師學(xué)習(xí)回來(lái)后，克服重重困難，毅然進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的準(zhǔn)備，呈現(xiàn)在大家面前的是一個(gè)精彩紛呈的世界：區(qū)域設(shè)置符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)性區(qū)域與角色游戲區(qū)域的比例恰當(dāng)，各區(qū)域的材料投放充分、有效。在全園觀摩實(shí)驗(yàn)班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，讓大家覺(jué)得眼前一亮，對(duì)自己班以后開(kāi)展游戲活動(dòng)有了信心。
三、從環(huán)境創(chuàng)設(shè)抓起，為區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展奠定物質(zhì)基礎(chǔ)
區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開(kāi)展的核心時(shí)候操作材料的投放。操作材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體。在剛開(kāi)始的時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)班的老師開(kāi)動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、幼兒一起收集材料，并辛苦地進(jìn)行制作，很快各班區(qū)域便初具規(guī)模。在投放材料時(shí)，各班盡可能多地考慮本班幼兒的發(fā)展水平，科學(xué)地投放區(qū)域材料。如小班就多投放適合小班幼兒玩的娃娃家的玩具，大班就可投放旗類等益智、操作性強(qiáng)的材料，使每一個(gè)孩子都能到這個(gè)最熟悉的區(qū)域中玩耍。
四、注重有效指導(dǎo)，為區(qū)域游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展提供保證
教師在組織本班幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)要進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒生動(dòng)地開(kāi)展游戲活動(dòng)。幼兒在游戲時(shí)，當(dāng)發(fā)生困難或危險(xiǎn)時(shí)，教師要適時(shí)的給以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；當(dāng)提供的用具不會(huì)使用、整理時(shí)，教師要適時(shí)的告訴他。這里面就涉及到一個(gè) “教”的程度問(wèn)題。這種“教”是有必要的，這并不妨礙幼兒的自主性。問(wèn)題的關(guān)鍵在于教師如何看待“教”，要明白“教”和幼兒的“自發(fā)”這兩者是相互結(jié)合的，要理解什么時(shí)候要“教”，什么時(shí)候要讓幼兒真正的獨(dú)立自主。教師了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)并給予適時(shí)地指導(dǎo)。同時(shí)，在游戲活動(dòng)中滲透引導(dǎo)幼兒怎樣接待同伴來(lái)本區(qū)域活動(dòng)，為接待平行班幼兒來(lái)本班活動(dòng)作準(zhǔn)備。
五、做好觀察記錄，為區(qū)域游戲活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展提供資料
我們?cè)O(shè)計(jì)了“區(qū)域游戲活動(dòng)觀察記錄表”，統(tǒng)一發(fā)放到各班，要求老師在區(qū)域活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，不斷地調(diào)整活動(dòng)區(qū)的環(huán)境，包括活動(dòng)區(qū)域設(shè)置的增減，活動(dòng)材料投放的改變，不斷提供可促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)材料。設(shè)計(jì)并布置一些活動(dòng)區(qū)域，制作并投放一些活動(dòng)材料，只是區(qū)域活動(dòng)的起點(diǎn)，不是區(qū)域活動(dòng)的全部。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)區(qū)探索活動(dòng)的同時(shí)，通過(guò)認(rèn)真的、經(jīng)常性的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等問(wèn)題，及時(shí)做好記錄，并在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，不斷為幼兒提供更為適合他們年齡特征和興趣特點(diǎn)，進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索愿望的，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境和材料。教師在活動(dòng)區(qū)中的工作應(yīng)該進(jìn)入“提供環(huán)境－－進(jìn)行引導(dǎo)－－調(diào)整環(huán)境－－進(jìn)行引導(dǎo)”這樣一個(gè)周而復(fù)始的良性循環(huán)。
六、加強(qiáng)過(guò)程管理，為區(qū)域游戲活動(dòng)的全面開(kāi)展提供技術(shù)支持
為使所有班級(jí)都能扎實(shí)有效地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，我們深入班級(jí)，了解各班在各階段活動(dòng)的進(jìn)展情況，及時(shí)為老師排憂解難。在開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)的過(guò)程中，指導(dǎo)老師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)中，并要求創(chuàng)造一個(gè)能讓幼兒主體性得到發(fā)揮的精神環(huán)境，尊重幼兒的需要、興趣及愿望，形成師幼互動(dòng)、合作研究的氛圍,使幼兒產(chǎn)生游戲性體驗(yàn)，讓幼兒心理上感到安全和放松，敢于大膽探索與創(chuàng)新等；與老師們一起討論研究怎樣觀察記錄孩子的活動(dòng)，捕捉有價(jià)值的研究信息。
一、幼兒園游戲活動(dòng)的分類
幼兒園按游戲的教育作用來(lái)對(duì)游戲進(jìn)行分類，可分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲，創(chuàng)造性游戲有角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，規(guī)則性游戲有智力游戲、體育游戲、音樂(lè)游戲、手指游戲和娛樂(lè)游戲，這樣的分類便于老師了解游戲的教育作用和目的，便于老師有意識(shí)地選用各種游戲組織教育教學(xué)，完成教育任務(wù)。
（一）創(chuàng)造性游戲
角色游戲是幼兒自己確定主題，編造情節(jié)，扮演角色，自己布置游戲環(huán)境，自己選擇材料，制作玩具用品，自己設(shè)計(jì)情節(jié)，想象適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的一種游戲。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)玩具和結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建筑造型以反映周?chē)畹囊环N游戲。表演游戲是幼兒用動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)和服飾把自己所熟悉和理解的文藝作品中的角色，創(chuàng)造性地進(jìn)行表演的一種游戲。
（二）規(guī)則性游戲
智力游戲是幼兒以完成一定的智力活動(dòng)任務(wù)為目的的一種規(guī)則游戲。體育游戲是幼兒以完成一定的體育任務(wù)，增強(qiáng)體質(zhì)為目的，以發(fā)展走、跑、跳、投、鉆、爬、攀登、平衡等基本動(dòng)作為活動(dòng)方式的一種游戲，也可稱為活動(dòng)性游戲。音樂(lè)游戲是幼兒最喜歡的游戲，在游戲中幼兒一邊唱一邊跳，根據(jù)歌曲或樂(lè)曲的節(jié)奏做出相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作。娛樂(lè)游戲是幼兒園游戲中幼兒最喜愛(ài)的一種游戲。
二、幼兒園游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
（1）創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，保證游戲時(shí)間，提高游戲趣味性
教師每天都要給幼兒一段相對(duì)集中的時(shí)間，來(lái)保證幼兒的游戲，使幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的愉快，由此來(lái)獲得自信和滿足。現(xiàn)在幼兒園普遍存在班額較大的問(wèn)題，在游戲活動(dòng)中許多教師害怕幼兒發(fā)生碰撞、摔倒等危險(xiǎn)行為，于是游戲過(guò)程出現(xiàn)了小部分幼兒活動(dòng)，大部分幼兒等待的現(xiàn)象，無(wú)意中造成了時(shí)間的隱性浪費(fèi)，游戲的效率大大降低了。
掌握一定的游戲活動(dòng)技能是順利開(kāi)展游戲的前提條件，也是激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)興趣的良好保證。教師要用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則，可以先教會(huì)個(gè)別的幼兒玩游戲，然后讓他們互相學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)玩游戲；也可以運(yùn)用教具講解游戲的玩法和規(guī)則。在進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，同時(shí)對(duì)個(gè)別的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，掌握游戲的時(shí)間，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與游戲。
（2）幼兒教師要通過(guò)觀察，以不同角色參與實(shí)施游戲
幼兒游戲既是幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性情緒、社會(huì)交往等發(fā)展的途徑手段，也是幼兒發(fā)展的真實(shí)寫(xiě)照，更是教師觀察和了解幼兒多方面發(fā)展水平和內(nèi)心世界的最佳窗口。通過(guò)對(duì)幼兒游戲行為的觀察，為教師了解幼兒提供依據(jù)，同時(shí)也提供游戲指導(dǎo)的依據(jù)。通過(guò)觀察教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中說(shuō)些什么，做些什么，你投放的材料幼兒是否感興趣，是否適合本班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，孩子們?cè)谟螒蛑杏龅绞裁蠢щy和問(wèn)題，作為老師應(yīng)該什么時(shí)候恰如其分地給以解決等等。
“幼兒是活動(dòng)的主體”決定了教師的引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份，因此，在活動(dòng)中老師需要扮演多種角色。當(dāng)孩子們遇到問(wèn)題和困難時(shí)教師要給以引導(dǎo)和支持，教師還可以以角色的身份參與到游戲中，如音樂(lè)游戲《老狼老狼幾點(diǎn)了》，游戲開(kāi)始時(shí)老師扮演老狼，教師模仿老狼的聲音和動(dòng)作，惟妙惟肖地表演大大地激起了幼兒游戲的興趣，孩子們的參與熱情很高，游戲取得了很好的效果。
（3）要根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。
在游戲中教師要考慮本班孩子的年齡特點(diǎn)，選擇適合本班孩子年齡特點(diǎn)的游戲，在教育教學(xué)中教師要對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)意、發(fā)展，不斷提高要求和難度。大小班的指導(dǎo)游戲方式不同。幼兒的游戲隨著幼兒的成長(zhǎng)發(fā)生和發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)也應(yīng)該考慮這種發(fā)展。小班幼兒在玩游戲的時(shí)候，都是各玩各的，特別容易受外界環(huán)境的影響，喜歡模仿周?chē)娜撕褪隆Ｒ虼嗽谟螒驎r(shí)教師要時(shí)刻注意觀察幼兒。對(duì)中大班幼兒，教師則可以作為一個(gè)參加者、發(fā)問(wèn)者、傾聽(tīng)者等身份去指導(dǎo)幼兒游戲，在教育教學(xué)中教師要對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)意、發(fā)展，不斷提高要求和難度。如游戲《棒棒糖》，這個(gè)游戲在小班可以讓幼兒復(fù)習(xí)鞏固對(duì)數(shù)字1、2的認(rèn)識(shí)，讓小朋友根據(jù)老師說(shuō)的棒棒糖的數(shù)量迅速粘在一起，到了中大班教師可以加大難度，對(duì)幼兒提出更高的要求。如老師說(shuō)：“我有六個(gè)幫棒糖”，于是每六個(gè)幼兒一組將耳朵或者其他五官粘或靠在了一起，這樣加大游戲的難度，提高幼兒對(duì)數(shù)字的運(yùn)用，在游戲中幼兒既鞏固了知識(shí)又提高了游戲興趣，小朋友們玩得不亦樂(lè)乎。對(duì)于幼兒游戲的指導(dǎo)沒(méi)有固定的模式，因此，在指導(dǎo)幼兒游戲的過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)不同的游戲活動(dòng)，給予幼兒不同的指導(dǎo)，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂(lè)。
摘要：游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)。在游戲中激發(fā)幼兒的良好情感、調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高幼兒交往能力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上提高。
關(guān)鍵詞：游戲 教育幼兒園 重要性
幼兒園綱要指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”充分肯定游戲的教育價(jià)值，并確定游戲是幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)的地位，這對(duì)幼兒教育的改革起著重大影響。幼兒游戲蘊(yùn)藏著幼兒發(fā)展的需要和教育的契機(jī)。它是一種以主動(dòng)、愉快為特征的活動(dòng)，是在幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上展開(kāi)的，符合幼兒的身心發(fā)展水平。我們必須充分認(rèn)識(shí)、提升游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)與發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值與意義，把游戲作為幼兒園教育的基本性質(zhì)，將游戲作為一門(mén)主課，將玩具當(dāng)做教科書(shū)，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)社會(huì)、了解生活、獲得知識(shí)、開(kāi)展智力、增進(jìn)才能、實(shí)現(xiàn)身心的全面和諧發(fā)展。
一、游戲在幼兒身心發(fā)展中的價(jià)值
1.促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育。幼兒時(shí)期，是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而游戲是自由的，是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的，如戶外的各種體育游戲；餐前的手指游戲；口頭游戲等等 。這些游戲的內(nèi)容、空間、強(qiáng)度等也可以隨時(shí)變化，比較適合幼兒生理活動(dòng)的要求。
2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的發(fā)展。在游戲中，兒童與客體、他人、環(huán)境相互作用，借助于不斷發(fā)展發(fā)展的語(yǔ)言的中介，自由地進(jìn)行各種模仿，操作與探索，滿足著他們探求外部世界的好奇心與求知欲，是兒童獲取社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一種獨(dú)特方式。
3.促進(jìn)兒童社會(huì)性的發(fā)展。在游戲的情境中，兒童要與同伴交流、協(xié)作、共同選擇、組織游戲，共同制定游戲規(guī)則，并嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，要不斷地監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己與同伴的游戲行為。游戲的過(guò)程是兒童自我意識(shí)不斷社會(huì)化的過(guò)程。
4.促進(jìn)兒童健康人格的形成與完善。生活在成人社會(huì)中的兒童，往往會(huì)受到成人不同程度的壓制與束縛，容易產(chǎn)生各種形式的情感壓力。在游戲中，兒童可以使自己從當(dāng)前情景的束縛中解放出來(lái)，宣泄不良情緒，消除緊張，獲得心理平衡與性情的愉悅。是兒童保持良好的情緒狀態(tài)與健康人格的重要途徑與手段。
5.促進(jìn)兒童創(chuàng)新意識(shí)與潛能的萌發(fā)。在游戲中，特別是假象性游戲之中，兒童的想象可以上天入地，無(wú)所不能，自由馳騁于假象與現(xiàn)實(shí)之間。在這一游戲氛圍中，易于在一些客體與觀念之間形成一些獨(dú)特的關(guān)系和聯(lián)想，這些獨(dú)特的關(guān)系和聯(lián)想一旦遇到日后現(xiàn)實(shí)可能性的催生，就會(huì)有所創(chuàng)新。因此，游戲是創(chuàng)新意識(shí)與潛能的發(fā)源地，是其生長(zhǎng)的根基。
二、以游戲的方式展開(kāi)不同的活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果
1.科學(xué)、社會(huì)教學(xué)中游戲的運(yùn)用。
幼兒好奇心特別強(qiáng)，喜歡擺弄、探索，所以科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中很容易用到游戲。幼兒在游戲中，既有外部的操作感知和身體運(yùn)動(dòng)，以滿足幼兒活動(dòng)的需要，又有內(nèi)部的智力活動(dòng)，要求幼兒努力進(jìn)行思考，兩者有機(jī)結(jié)合，既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又能達(dá)到科學(xué)游戲的目的。例如：在認(rèn)識(shí)磁鐵的科學(xué)教育活動(dòng)中，我們給幼兒提供各種必要的操作材料：磁鐵塊、鐵釘、曲別針、塑料片、碎布?jí)K等。首先讓每個(gè)孩子親自動(dòng)手操作去感知磁鐵的特性，老師作適時(shí)地啟發(fā)提問(wèn)，給孩子充分的探索時(shí)間。在玩的過(guò)程中，孩子們得出結(jié)論：“磁鐵能直接吸鐵”、“磁鐵能吸曲別針”、“磁鐵能隔著物體吸鐵”。從中體現(xiàn)出孩子們的聰明才智，這是主動(dòng)探索的結(jié)果。在這一游戲中幼兒玩得愉快，獲得了科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了智力，培養(yǎng)了對(duì)科學(xué)游戲的興趣。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲的運(yùn)用。
游戲深受幼兒喜愛(ài)，許多數(shù)學(xué)知識(shí)要通過(guò)幼兒的親身實(shí)踐，才能更好地理解，融入數(shù)學(xué)知識(shí)的游戲或者說(shuō)將游戲形式融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中更受幼兒的歡迎。如：數(shù)學(xué)活動(dòng)《數(shù)月餅》通過(guò)中秋節(jié)小熊做月餅來(lái)過(guò)節(jié)，引起幼兒數(shù)月餅的興趣，在師幼一起數(shù)月餅中，我在請(qǐng)幼兒數(shù)時(shí)，說(shuō)不同的月餅是送給不同的人，如：大的圓月餅是送給熊爸爸的，帶有小兔子圖案的長(zhǎng)方形月餅是送給小白兔的。這使幼兒的積極性提高了。幼兒都能根據(jù)月餅的大小、形狀數(shù)出月餅的個(gè)數(shù)。用小熊做月餅的游戲來(lái)引起幼兒的興趣，幼兒學(xué)會(huì)按月餅大小、形狀進(jìn)行分類并用點(diǎn)來(lái)記錄，突出了活動(dòng)重點(diǎn)。
3.藝術(shù)教學(xué)中游戲的運(yùn)用。
中班孩子的心理特征，介于小班和大班之間，他們有時(shí)像小班孩子那樣需要情景，有時(shí)像大班孩子那樣需要邏輯，游戲活動(dòng)很好地將兩者緊密地融合。如音樂(lè)游戲《小蝌蚪》，可以利用幼兒的好奇心，在玩游戲的過(guò)程中出現(xiàn)一個(gè)一個(gè)規(guī)則，使幼兒自始至終保持極高的興趣。利用“頓悟說(shuō)”的認(rèn)識(shí)理論：捕魚(yú)人來(lái)了，小蝌蚪們不能在河里玩了，會(huì)被捕魚(yú)人用網(wǎng)捉住的，應(yīng)該快快地游回家，等捕魚(yú)人走了才能再次游出來(lái)玩。孩子們對(duì)這個(gè)游戲規(guī)則記得特別牢。在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常把音樂(lè)知識(shí)合理地融入各種游戲中，讓小朋友在游戲中感受音樂(lè)，寓教于樂(lè)，樂(lè)中求教，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高藝術(shù)教育的效率。
4.健康教學(xué)中游戲的運(yùn)用。
好玩好動(dòng)是孩子們的天性，因此健康活動(dòng)中我們也常常運(yùn)用到游戲。如《狡猾的狐貍在哪里》、《貓捉老鼠》、《小小跳傘兵》等等游戲都能鍛煉孩子們的跑、鉆、跳的肢體動(dòng)作能力，并能通過(guò)游戲讓孩子了解游戲的規(guī)則與應(yīng)注意問(wèn)題的相應(yīng)常識(shí)。例如在開(kāi)展“站報(bào)紙”健康活動(dòng)中，我出示報(bào)紙讓每個(gè)孩子拿張報(bào)紙玩一玩，看誰(shuí)玩的花樣多？不一會(huì)兒，他們玩出了許多花樣：折飛機(jī)、把報(bào)紙團(tuán)成紙團(tuán)當(dāng)球扔、將報(bào)紙卷成紙棒、頂報(bào)紙……當(dāng)他們高興地向大家表演自己的玩法的時(shí)候，他們嘗到了成功的喜悅，這使他們更積極地投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)中。我就告訴幼兒新幼兒的名稱及玩法。在游戲中我不斷增加難度，請(qǐng)幼兒將報(bào)紙一折二、一折四、一折八，使報(bào)紙?jiān)秸墼叫。⒁蠛⒆优c小伙伴都要雙腳站在報(bào)紙上，看哪兩位幼兒站得又牢又穩(wěn)。孩子們認(rèn)真地進(jìn)行探索，在他們的努力合作中一次又一次地戰(zhàn)勝困難，獲得成功，提高了自己的平衡能力及合作能力，還進(jìn)一步了解了游戲的規(guī)則及其應(yīng)注意的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】 區(qū)角游戲活動(dòng) 創(chuàng)設(shè) 引導(dǎo) 反思
幼兒園區(qū)角游戲活動(dòng)是我國(guó)幼兒園普遍都涉及的教育活動(dòng)。在區(qū)角游戲活動(dòng)中，游戲的形式變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)，其適合幼兒學(xué)習(xí)的年齡特征。區(qū)角游戲活動(dòng)的空間區(qū)布局上更加細(xì)化，充分利用了有限空間，讓游戲種類最大化，保證每種游戲都有獨(dú)立的空間、每位幼兒都有材料可操作。游戲中的教師也轉(zhuǎn)變了自己的角色與定位，在游戲活動(dòng)中更多的是引導(dǎo)者、記錄者，而不是主導(dǎo)者。
1 區(qū)角游戲活動(dòng)的目標(biāo)確定
1.1 以《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為目標(biāo)方向，其區(qū)角游戲活動(dòng)倡導(dǎo)個(gè)體獨(dú)立、自主、專注、愉悅、探究等多種學(xué)習(xí)品質(zhì)，注重游戲活動(dòng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及良好品質(zhì)的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)之上，選擇游戲種類，制定出適合本班年齡的游戲目標(biāo)，并把目標(biāo)細(xì)化，使每種游戲目標(biāo)與班級(jí)孩子的能力、發(fā)展相匹配。
1.2 每種區(qū)角游戲活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定之后，及時(shí)思考、適時(shí)調(diào)整目標(biāo)。依據(jù)游戲目標(biāo)的特點(diǎn)來(lái)規(guī)劃游戲材料的投放。有了規(guī)劃之后，才能更有效、更有層次的升華各個(gè)區(qū)角游戲活動(dòng)，并遵循了循序漸進(jìn)的原則。
1.3 在實(shí)施目標(biāo)時(shí)還需注意幼兒能力的差異，根據(jù)幼兒差異性適當(dāng)調(diào)整每種游戲的層次目標(biāo)，以及制作材料難易度的把握。還需注意幼兒性別的差異，盡量選中性的游戲，考慮男孩的發(fā)展需要。因?yàn)橛變簣@基本上是女性教師，所以在設(shè)計(jì)游戲種類以及目標(biāo)達(dá)成方面有性別趨向。
1.4 區(qū)角游戲活動(dòng)還有主動(dòng)性原則、探究性原則、安全性原則的目標(biāo)要求。主動(dòng)性原則就是趣味性強(qiáng)，簡(jiǎn)單明了的目標(biāo)要求，幼兒一看就知道該如何操作；探究性原則就是給孩子一定的思考空間，具有可操作性；安全性原則就是通過(guò)不同的形式，提前拆除安全隱患，為幼兒成長(zhǎng)提供真實(shí)的環(huán)境。
2 教室區(qū)域的布局
班級(jí)老師對(duì)本班空間仔細(xì)分析，初步設(shè)計(jì)本班的空間布局以及游戲種類。在最初設(shè)計(jì)空間布局時(shí)，就會(huì)把所有的游戲種類、游戲點(diǎn)，劃分到具置。當(dāng)然類似的游戲種類最好放在一起，以免日后操作時(shí)相互影響。例如：中班區(qū)角游戲活動(dòng)計(jì)劃。①地面上有聲游戲種類如量一量、裝箱工、跳格子會(huì)放在相近的角落；②墻面、門(mén)面較安靜的游戲有串編小魚(yú)、我家住幾樓？玻璃畫(huà)；③固定桌面操作的游戲如裝配筆、瓷磚畫(huà)、這是誰(shuí)的電話號(hào)碼？擰螺絲、開(kāi)箱取寶等；還有空中游戲如掛果籃、晾衣服、晾襪子等。
經(jīng)過(guò)班級(jí)老師初步設(shè)定之后，年級(jí)組一起教研、討論。在討論中不僅分享自己的設(shè)計(jì)意圖、空間布局，還梳理出適合本年級(jí)組幼兒的游戲種類。還可以去各班教室實(shí)地考察、分析，給出一些建議。值得注意的是，別人的意見(jiàn)只作為參考，最終還是根據(jù)實(shí)際情況而設(shè)定本班的游戲種類、游戲點(diǎn)以及空間布局。
3 游戲材料的投放
3.1 年級(jí)組討論后，以年齡組的形式發(fā)出書(shū)面邀請(qǐng)家長(zhǎng)傾聽(tīng)講座《區(qū)角游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展》，其目的是讓家長(zhǎng)了解區(qū)角游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展。講座之后再書(shū)面通知家長(zhǎng)需要哪些廢舊材料？在通知書(shū)上一定要注明“我們需要哪些廢舊材料？這些材料我們將如何用？游戲活動(dòng)對(duì)幼兒有哪些發(fā)展？等等。”只要繼續(xù)讓家長(zhǎng)知道幼兒園的目的和用處，他們都會(huì)主動(dòng)配合，收集很多的廢舊材料。小到一只廢棄的筆，大到巨大的紙箱。
3.2 班級(jí)內(nèi)部整理材料時(shí)，盡量用各種紙箱、盒子裝好每份材料，并在每份材料盒上貼上標(biāo)記，以便日后定點(diǎn)定份投放。在每份材料投放之前，還需在固定的位置上貼上與盒子上相同的標(biāo)志，以便操作時(shí)取放歸還，培養(yǎng)幼兒良好的整理習(xí)慣。
3.3 投放游戲材料時(shí)一定要循序漸進(jìn)，且只需2～3種游戲材料試投（如果年級(jí)組有游戲種類相同，可以分工制作，這樣省力省料。）每個(gè)游戲活動(dòng)都應(yīng)該由易到難。在投放之后要繼續(xù)觀察，根據(jù)幼兒能力的差異性繼續(xù)調(diào)整、更換，這樣才能充分尊重幼兒的個(gè)體發(fā)展。例如：（中班）走迷宮，能力弱的幼兒做10個(gè)點(diǎn)迷宮游戲、能力稍強(qiáng)可練習(xí)15～20個(gè)點(diǎn)的迷宮游戲、能力強(qiáng)的幼兒還可以玩立體迷宮圖等。
4 區(qū)角游戲活動(dòng)中的引導(dǎo)
4.1 首先在游戲之前建立一定的游戲規(guī)則是必要的。一定要把“游戲點(diǎn)、一種游戲一點(diǎn)一人玩、幼兒找點(diǎn)”等游戲規(guī)則告知幼兒。其次是游戲時(shí)，也不可一味地要求幼兒探索，什么都不介紹、引導(dǎo)，幼兒在茫然的狀態(tài)下也會(huì)出現(xiàn)許多情況，這種做法對(duì)幼兒的發(fā)展也是非常不益的。在幼兒提出問(wèn)題后，應(yīng)及時(shí)解答，如果真的不知道，要告訴幼兒大家一起收集資料解決，但要注意自己的態(tài)度、語(yǔ)言，千萬(wàn)不要扼殺幼兒的好奇心……所以在游戲活動(dòng)過(guò)程中，教師的態(tài)度及引導(dǎo)語(yǔ)對(duì)幼兒的探究行為有很大影響，教師在游戲活動(dòng)中一定要三思而后行。
中班案例：盒子里的秘密
材料準(zhǔn)備：大紙箱、電筒
游戲目標(biāo)：幼兒學(xué)習(xí)裝配手電筒，并用它找紙箱里的秘密。
游戲玩法：①把紙箱的一面掏出2～4個(gè)各種形狀的洞；②打開(kāi)紙箱底部，在紙箱墻壁上貼一些照片、時(shí)事政治等圖片。形式不限，但不宜在開(kāi)始時(shí)太多。（可選取平常不愛(ài)表達(dá)的幼兒圖片或新來(lái)的小朋友圖片，讓大家多認(rèn)識(shí)他、關(guān)注他等。）③放在光線不強(qiáng)的地方，讓幼兒用手電筒觀察，在觀察之后講述所見(jiàn)所聞。
觀察記錄：一名幼兒玩“盒子里的秘密”游戲時(shí)用了10分鐘左右擺弄手電，手電筒未發(fā)光。一名生活教師走過(guò)去看了看，告訴他：“你裝的電池不對(duì)，正負(fù)極沒(méi)有對(duì)齊。”然后自己裝上手電筒遞給幼兒，轉(zhuǎn)身離開(kāi)。
分析：教師的行為對(duì)嗎？她的引導(dǎo)語(yǔ)正確嗎？
討論結(jié)果：分情況引導(dǎo)。①幼兒沒(méi)有多次嘗試的情況下，直接詢問(wèn)教師，教師應(yīng)引導(dǎo)他多去嘗試；②幼兒多次嘗試，沒(méi)有求助于教師的情況下，教師應(yīng)該給他充分的探索時(shí)間，不能直接介入并幫助幼兒完成任務(wù)；③幼兒多次嘗試之后，不能自己解決并求助于教師時(shí)，稱其這對(duì)電池沒(méi)電，教師應(yīng)蹲下來(lái)操作一次，使電筒發(fā)亮。告知幼兒有電，請(qǐng)繼續(xù)嘗試；④幼兒在得知有電的情況下，仍然不能使手電筒發(fā)光，并求助與教師時(shí)，教師應(yīng)蹲下身來(lái)，慢慢裝上電池，使其發(fā)亮，并慢慢滑出電池。讓幼兒仔細(xì)觀察，不講解任何問(wèn)題；⑤幼兒得知電池有電時(shí)，并多次操作后未求助于教師就主動(dòng)放棄時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，安撫幼兒情緒并鼓勵(lì)他嘗試，并按上述方法操作一次；⑥幼兒在上述方法中還是不能觀察到，教師可以直接告訴他方法，盡量用比喻、有規(guī)律排隊(duì)等方式引導(dǎo)。
4.2 在游戲中，總會(huì)有一些幼兒會(huì)成為“邊緣人”游離于活動(dòng)之外，不管是什么原因，老師都應(yīng)適時(shí)介入、引導(dǎo)。為了避免這樣的情況出現(xiàn)，教師除了適時(shí)介入之外還應(yīng)思考，為什么會(huì)這樣？是材料太少了嗎？還是游戲本身設(shè)計(jì)有什么問(wèn)題？等等。
4.3 如果幼兒游戲時(shí)情況良好，老師應(yīng)該及時(shí)記錄、了解幼兒實(shí)際的操作情況，并在活動(dòng)中觀察空間布局怎樣才會(huì)更好？游戲種類是否適合當(dāng)前幼兒的發(fā)展？幼兒互動(dòng)的情況如何？這些都是需要教師在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，并及時(shí)記錄下來(lái)。
通過(guò)上述，可以看出區(qū)角游戲活動(dòng)中教師的角色也很重要。教師的引導(dǎo)態(tài)度、語(yǔ)言，對(duì)幼兒的發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用，所以教師在引導(dǎo)時(shí)一定要多思考、勤反思，創(chuàng)造更好的游戲環(huán)境，培養(yǎng)幼兒更強(qiáng)的學(xué)習(xí)、探究能力。
5 游戲活動(dòng)中的反思與總結(jié)
5.1 幼兒游戲后自我總結(jié)反思。每次游戲后都要?dú)w納、總結(jié)、反思。其原因是幼兒在游戲活動(dòng)中都是相對(duì)獨(dú)立操作的，所以需要一定的時(shí)間分享、交流、總結(jié)，并能讓每位幼兒充分的表達(dá)自己的想法與發(fā)現(xiàn)，所以分享總結(jié)的時(shí)間相應(yīng)的多了，這樣的分享總結(jié)是為了下一次更好的、更優(yōu)質(zhì)的游戲活動(dòng)。
5.2 教師總結(jié)游戲活動(dòng)。游戲活動(dòng)結(jié)束后，并不能以幼兒分享、總結(jié)為止，教師還需整理幼兒的討論、反思，并做下記錄。記錄之后，還把各個(gè)問(wèn)題拋出與各位老師一起討論，“今天的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)有哪些問(wèn)題？有什么需要改進(jìn)……”以便以后游戲。還需準(zhǔn)備“區(qū)角游戲問(wèn)題本”，這個(gè)不僅作為日常觀察記錄，還可作為問(wèn)題討論本以及突想本等。有專用的筆記本在公用的地方大家都可記錄、反思、總結(jié)，對(duì)每個(gè)幼兒的評(píng)估也有依據(jù)。
5.3 班組長(zhǎng)教師總結(jié)反思。班組長(zhǎng)教師不僅收集幼兒、教師的意見(jiàn)外，還要善于與教師交流，并有計(jì)劃、有目的的歸整近期游戲活動(dòng)內(nèi)容。在區(qū)角游戲活動(dòng)中，班組長(zhǎng)教師還善于分配任務(wù)，如果只靠個(gè)別教師來(lái)完成這么大的工作量，幾乎是不可能的。所以老師之間的分工與合作，都需要班組長(zhǎng)教師協(xié)調(diào)并密切配合才行，這點(diǎn)是非常重要的。
陶行知教育專家曾說(shuō)過(guò)：“一切為了孩子，為了孩子的一切”，幼兒教育還需不斷地努力實(shí)踐、總結(jié)，才會(huì)適應(yīng)當(dāng)下幼兒教育的發(fā)展。在區(qū)角游戲活動(dòng)實(shí)踐中，應(yīng)繼續(xù)思考并實(shí)踐，讓區(qū)角游戲活動(dòng)為幼教更好的服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
1 徐萍.幼兒區(qū)角活動(dòng)[M].福州：福建教育出版社，2009
〔中圖分類號(hào)〕 G613.7 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）02—0072—01
民間游戲是中華民族傳統(tǒng)文化的一部分，其簡(jiǎn)潔生趣的民謠，多姿多彩的游戲形式，魅力無(wú)窮的游戲內(nèi)容深深吸引著孩子們。從事幼教工作的筆者一直在思考著這樣一個(gè)問(wèn)題：民間游戲以其豐富而深厚的教育和文化價(jià)值，通過(guò)積極開(kāi)發(fā)是否會(huì)成為有效的教育活動(dòng)內(nèi)容。由此，筆者從幼兒教學(xué)活動(dòng)的角度出發(fā)，探討如何巧用民間游戲，把幼兒教學(xué)活動(dòng)與民間游戲有機(jī)結(jié)合在一起。
一、民間游戲案列展示
我們引入了民間游戲“挑小棒”。“小棒”來(lái)自于孩子們喝飲料、吃棒棒糖、肉串時(shí)所用的吸管、竹簽……唾手可得的“小棒”真好玩！這個(gè)游戲可以2人玩，也可以幾人合作玩。大家輪流挑“小棒”，一次挑一根，挑棒時(shí)碰到其他小棒，機(jī)會(huì)就要讓給下一位伙伴挑，最后數(shù)數(shù)誰(shuí)的小棒多，得多的為勝。
在數(shù)小棒的過(guò)程中，我們建議孩子們和伙伴玩“小棒碰小棒，一共有幾根”的加減游戲。由于每次游戲時(shí)小棒撒出的碰搭情況不同，因此每次挑的小棒總根數(shù)也不盡相同，在不斷的滾動(dòng)游戲中孩子們梳理著數(shù)量比較、加減的經(jīng)驗(yàn)。可以說(shuō)，隨地就取的小棒使數(shù)量加減游戲更具生活性、過(guò)程性。
二、民間游戲融入幼兒活動(dòng)的價(jià)值分析
1.凸顯核心價(jià)值。《綱要》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》均指出：從生活、游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，在解決問(wèn)題中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。幼兒教育不再只重視知識(shí)技能的掌握，更重要的是強(qiáng)調(diào)解決生活和游戲中的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了重幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的核心價(jià)值。可見(jiàn)，民間傳統(tǒng)游戲融入幼兒教學(xué)活動(dòng)符合《綱要》、《指南》精神，又是我們貫徹《綱要》、落實(shí)《指南》最好的一個(gè)落腳點(diǎn)。
2.彰顯合作價(jià)值。心理學(xué)家指出：兒童是通過(guò)活動(dòng)、通過(guò)與同伴的互動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)邏輯關(guān)系的。很多民間游戲都是需要兩個(gè)或兩個(gè)以上孩子才能一起玩，他們?cè)谟螒蛑锌梢宰约赫f(shuō)了算：自己選擇游戲、選擇玩伴，自己準(zhǔn)備材料、自己協(xié)商規(guī)則、自己決定情節(jié)發(fā)展。
3.隱顯生成價(jià)值。民間游戲?qū)?chǎng)地、空間很少要求，不需要太廣闊的場(chǎng)地，也不需要高檔的設(shè)施設(shè)備，只要有孩子，就可以隨時(shí)開(kāi)始游戲。正是這樣隨機(jī)、因地制宜的特點(diǎn)，把教師從繁瑣的教學(xué)具制作中解放出來(lái)。筆者認(rèn)為，正因?yàn)槊耖g游戲具有以上價(jià)值與特點(diǎn)，所以作為傳統(tǒng)文化的一部分，融入幼兒教學(xué)活動(dòng)具有較廣泛的價(jià)值。
三、民間游戲融入幼兒活動(dòng)的策略研究
1.材料的“價(jià)值”選取：以自然環(huán)境為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)滲透。俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，因此找尋適合開(kāi)展幼兒活動(dòng)的民間游戲材料是關(guān)鍵。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)生活、自然、社會(huì)都是民間游戲融入幼兒活動(dòng)的寶貴資源。千姿百態(tài)的自然材料、隨處可見(jiàn)的瓶瓶罐罐、包裝紙盒、棍棒皮筋等廢舊物品在民間游戲與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)滲透中凸顯價(jià)值。
2.規(guī)則的“目的”調(diào)整：以彈性實(shí)施為出發(fā)的多元整合。民間游戲的規(guī)則是游戲的靈魂，是指引活動(dòng)的方向，也是檢驗(yàn)游戲是否有效的依據(jù)。融入幼兒活動(dòng)時(shí)，規(guī)則目的的價(jià)值取向既要關(guān)注幼兒的整體性發(fā)展，又要突出本次游戲的活動(dòng)價(jià)值。實(shí)踐中，我們針對(duì)幼兒實(shí)際情況提出具體且操作性強(qiáng)的規(guī)則，使不同生活背景與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒，都能在民間游戲中獲得一樣的學(xué)習(xí)。
3.童謠的“情境”留白：以節(jié)奏語(yǔ)言為線索的互動(dòng)演繹。在幼兒活動(dòng)情境的預(yù)設(shè)和選擇上，我們堅(jiān)持“用最簡(jiǎn)單的方法達(dá)到最有效的作用”，也就是說(shuō)，選擇最容易達(dá)成目標(biāo)的、最適合幼兒年齡特點(diǎn)的和最適合活動(dòng)內(nèi)容的情境。我們發(fā)現(xiàn)，民間游戲中童謠的運(yùn)用是最簡(jiǎn)便的方法，也是最有效的情境創(chuàng)設(shè)之一。
【摘要】開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)可以提高幼兒的美術(shù)技能，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造創(chuàng)新思維的提升。幼兒的天性就是愛(ài)玩耍，在美術(shù)活動(dòng)中融入游戲活動(dòng)，能夠提升美術(shù)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而提升幼兒的美術(shù)能力。本文圍繞幼兒美術(shù)活動(dòng)的游戲化特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，分析幼兒美術(shù)活動(dòng)的游戲化方案。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；幼兒；美術(shù)活動(dòng)；游戲化方案；研究
美術(shù)活動(dòng)是幼兒園的一項(xiàng)基本課程活動(dòng)，美術(shù)的內(nèi)容和形式是反映作者思想和生活的一個(gè)重要介質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)，可以提高幼兒發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力。在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中，包括手工制作、美術(shù)欣賞和美術(shù)繪畫(huà)三種類型，通過(guò)這些美術(shù)活動(dòng)，幼兒的思維能力將得到鍛煉和提升。幼兒具有好玩的天性，將美術(shù)活動(dòng)游戲化，能夠吸引幼兒的注意力，符合幼兒對(duì)于游戲的需求，通過(guò)游戲化美術(shù)活動(dòng)的形式，讓幼兒在游戲當(dāng)中提高動(dòng)手創(chuàng)造能力和美術(shù)欣賞能力。
一、營(yíng)造氛圍，增添樂(lè)趣
幼兒的年齡較小，處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，思維能力尚未得到完全開(kāi)發(fā)，因此，教師在美術(shù)活動(dòng)游戲化當(dāng)中，要注重營(yíng)造游戲的氛圍，引導(dǎo)幼兒通過(guò)游戲化的美術(shù)活動(dòng)，提高理解能力和動(dòng)手能力，進(jìn)而提高幼兒的美術(shù)技能。例如在美術(shù)活動(dòng)《大眼睛》的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)營(yíng)造游戲氛圍，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。眼睛不單單只是一個(gè)器官，它是人類心靈的窗戶，眼睛有形狀、大小和色彩之分，幼兒對(duì)于眼睛的了解并不深，為加強(qiáng)幼兒對(duì)于眼睛的了解，教師可以先設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，教師可以提問(wèn)：“同學(xué)們，你們了解自己的眼睛嗎？每個(gè)人的眼睛有什么區(qū)別呢？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，幼兒們就會(huì)沉浸于學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，積極思考眼睛的區(qū)別。然后教師將幼兒進(jìn)行分組，每四個(gè)人一組，圍成一個(gè)圓形坐下，互相觀察對(duì)方的眼睛，對(duì)比眼睛的大小和形狀。通過(guò)分組就營(yíng)造出了游戲的氛圍，幼兒通過(guò)觀察之后，回答教師提出的問(wèn)題，比如眼睛有上眼皮和下眼皮，眼球是圓的，眼睛是橄欖形的。幼兒眼睛的色彩并未有較大不同，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備，播放其他國(guó)家人的眼睛，讓幼兒了解眼睛的色彩差異。在幼兒回答完畢之后，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，回答較為全面的幼兒，教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而鼓勵(lì)幼兒積極參與到每一次的美術(shù)活動(dòng)中，提高美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的效率和質(zhì)量。
二、明確目的，注重內(nèi)容
游戲化美術(shù)活動(dòng)，雖然可以提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但是幼兒容易沉迷于其中，忽略了美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，與教師開(kāi)展游戲化美術(shù)活動(dòng)的初衷相違背，進(jìn)而影響幼兒的發(fā)展。因此，教師要在游戲化美術(shù)活動(dòng)中，明確游戲的目的，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲和及時(shí)結(jié)束游戲，注重美術(shù)活動(dòng)中的內(nèi)容學(xué)習(xí)。例如在美術(shù)活動(dòng)《紙飛機(jī)》一課的教學(xué)中，教學(xué)的目的就是讓幼兒學(xué)習(xí)如何折疊紙飛機(jī)。紙飛機(jī)有很多種折疊方法，教師要選擇較為容易的一種，在課堂上進(jìn)行折疊步驟的示范，然后引導(dǎo)幼兒根據(jù)教師的折疊步驟一步步的進(jìn)行折疊。等到幼兒都折疊完成后，教師告知幼兒，紙飛機(jī)有很多種折疊方式，不同的折疊方式能夠折疊出不同的大小和形態(tài)，引導(dǎo)幼兒自發(fā)進(jìn)行更難程度的紙飛機(jī)折疊。最后收集幼兒折疊完成的紙飛機(jī)，引導(dǎo)幼兒一起按照從小到大的規(guī)律進(jìn)行排列，做好標(biāo)記并進(jìn)行放飛實(shí)驗(yàn)。放飛紙飛機(jī)是幼兒比較喜歡的一種游戲模式，在放飛紙飛機(jī)的過(guò)程中，教師要告知幼兒，并不是紙飛機(jī)越大就飛的越高越遠(yuǎn)，很多小小的紙飛機(jī)有可能比大的紙飛機(jī)飛得更遠(yuǎn)更高，然后引導(dǎo)幼兒思考紙飛機(jī)飛行距離的原理，這樣不僅可以讓幼兒學(xué)習(xí)到美術(shù)知識(shí)，還能拓展幼兒的思維，學(xué)習(xí)到更深層次的知識(shí)。
三、增加材料，激發(fā)想象
美術(shù)輔助材料非常豐富，幼兒園的美術(shù)活動(dòng)教學(xué)不應(yīng)局限于單一的美術(shù)教學(xué)形式，而是要增加美術(shù)活動(dòng)輔助材料，通過(guò)材料激發(fā)幼兒的想象力，進(jìn)而提高幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。例如在美術(shù)活動(dòng)《蝴蝶》的教學(xué)中，就需要用到其他的美術(shù)輔助工具。蝴蝶是有著不同顏色的，在制作蝴蝶的過(guò)程當(dāng)中，幼兒不僅可以了解到蝴蝶的顏色區(qū)別，還可以通過(guò)給蝴蝶涂色，享受到一定的成就感，進(jìn)而提升幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的積極性。制作蝴蝶的過(guò)程輕松愉悅，為蝴蝶涂色時(shí)，幼兒就會(huì)發(fā)揮大膽的想象：“有沒(méi)有五顏六色的蝴蝶呢？一只蝴蝶有沒(méi)有多種顏色呢？”進(jìn)而在對(duì)蝴蝶進(jìn)行涂色時(shí)，就會(huì)創(chuàng)作出不同顏色的蝴蝶，增強(qiáng)感官體驗(yàn)。再例如泡泡膠，輕輕一吹就會(huì)出現(xiàn)許多的五顏六色的泡泡，幼兒在玩泡泡機(jī)時(shí)，就會(huì)了解到更多有關(guān)于色彩的知識(shí)，比如泡泡本來(lái)是無(wú)色的，在陽(yáng)光下變成了五顏六色，是光反射和折射的原理等。再例如在美術(shù)活動(dòng)《向日葵》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)幼兒了解向日葵的構(gòu)造，準(zhǔn)備好美術(shù)活動(dòng)的輔助工具，例如向日葵模型和向日葵花的實(shí)體等。在進(jìn)行游戲前，教師要先把向日葵模型的各個(gè)組成部件放置于教室的各個(gè)地方，拿出實(shí)體向日葵，讓幼兒進(jìn)行觀察，然后告訴幼兒，在教室的某些地方，藏有向日葵模型的拆分原件，引導(dǎo)幼兒將向日葵模型的拆分部件找出來(lái)，并進(jìn)行拼裝。幼兒在觀察了實(shí)體向日葵之后，就會(huì)了解到向日葵的構(gòu)造，比如花瓣、花心、葉子和根莖等。讓幼兒展開(kāi)尋找向日葵模型的游戲，就可以促進(jìn)幼兒的想象力。因?yàn)橛變翰](méi)有見(jiàn)到向日葵模型的拆分原件，他們只能依靠實(shí)體向日葵的構(gòu)造特征來(lái)想象向日葵模型原件的形狀和大小，通過(guò)尋找向日葵模型的拆分部件，幼兒就可以深入了解向日葵的構(gòu)造。有的幼兒找到了花心，有的幼兒找到了根莖，有的幼兒找到了葉子...等到幼兒將所有的向日葵模型部件找出后，就可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行拼裝，等到向日葵模型組裝成功后，教師再引導(dǎo)幼兒畫(huà)向日葵，這樣就更能夠幫助幼兒更為深入的了解向日葵的構(gòu)造。結(jié)束語(yǔ)美術(shù)活動(dòng)是幼兒園的一項(xiàng)基本課程活動(dòng)，在幼兒園的美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中，包括手工、美術(shù)欣賞和繪畫(huà)三種類型，通過(guò)這些美術(shù)活動(dòng)，能夠提升幼兒的思維能力和實(shí)際操作能力。但是在目前幼兒美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，活動(dòng)形式較為枯燥、教學(xué)方式較為單一，難以促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。好玩是幼兒的天性，將美術(shù)活動(dòng)游戲化，能夠吸引幼兒的注意力，充分激發(fā)幼兒的情感和感官體驗(yàn)，符合幼兒對(duì)于游戲和學(xué)習(xí)的共同需求。
作者：鄒麗娟單位：昆山市陸家中心幼兒園
游戲和課程就好像血液和身體的關(guān)系，血液千絲萬(wàn)縷地滲透在身體的每一個(gè)細(xì)小的部位，身體的表面是不容易看出血液，當(dāng)血液充足的時(shí)候，身體就表現(xiàn)出生命的活力，而當(dāng)貧血或血液出了毛病時(shí)，人就會(huì)顯得蒼白而無(wú)力。游戲在課程中的地位也與之相似，兒童的生活是一個(gè)整體，可是一到學(xué)校，多種多樣的學(xué)科就把它的世界割裂和肢解了。
二、音樂(lè)活動(dòng)游戲化在實(shí)施方面存在的問(wèn)題
1.為了游戲化而游戲
好多教師認(rèn)為課程游戲化就是在課程中滲入游戲，用游戲帶動(dòng)興趣，所以在音樂(lè)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)有一個(gè)游戲出現(xiàn)在不同年齡段兒童的教學(xué)中的現(xiàn)象。比如，老師在學(xué)習(xí)動(dòng)物園或者小動(dòng)物叫聲這類歌曲中，經(jīng)常會(huì)挑選《我愛(ài)我的小動(dòng)物》這首歌曲作為練聲或者導(dǎo)入活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒興趣，與幼兒游戲等，但卻忽略了幼兒發(fā)展的規(guī)律，對(duì)中大班孩子來(lái)說(shuō)，能力上并沒(méi)有得到提升。
2.缺乏整體性與情境性
很多老師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮到游戲，但僅僅只是一個(gè)游戲。如，在上《表情歌》時(shí)，老師會(huì)先玩一個(gè)表情游戲，老師說(shuō)什么表情幼兒就露出什么表情，孩子們玩得很開(kāi)心，但在上n過(guò)程中，卻沒(méi)有把這個(gè)游戲再展開(kāi)或者有后續(xù)玩法，僅僅只作為一個(gè)導(dǎo)入，沒(méi)有用游戲把整個(gè)活動(dòng)貫穿起來(lái)。
三、音樂(lè)活動(dòng)游戲化的實(shí)施策略
音樂(lè)活動(dòng)游戲化就是為了將“古板的教學(xué)活動(dòng)變得有趣一些”，
而“游戲化”的關(guān)鍵在于“化”，將一些“游戲形式”轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蜃層變簶?lè)此不疲、流連忘返的“游戲狀態(tài)”。以下就是我歸納的幾點(diǎn)“化”。
1.游戲貫穿于整個(gè)活動(dòng)，音樂(lè)活動(dòng)情境化
游戲化方法比較自由、靈活、豐富多彩，具有游戲和類似游戲的特征，使幼兒體驗(yàn)到和“玩”一樣的感覺(jué)，自覺(jué)自愿地、不知不覺(jué)地、快樂(lè)地、不知疲倦地投身于活動(dòng)之中。如小班音樂(lè)《小雞出殼》，我用情境性的語(yǔ)言讓孩子沉浸在蛋寶寶中，每人一塊泡沫墊當(dāng)成蛋殼，活動(dòng)一開(kāi)始就和幼兒一起扮演成一個(gè)蛋寶寶，“雞媽媽”通過(guò)撫摸，抱一抱把蛋寶寶孵出來(lái)，幼兒一邊玩一邊唱歌，唱完一遍又躲到蛋殼（泡沫墊）上繼續(xù)唱歌游戲，整節(jié)課輕松自然，孩子們學(xué)得也很認(rèn)真，而且樂(lè)此不疲。
2.內(nèi)容符合幼兒年齡特征，活動(dòng)設(shè)計(jì)差異化
指南中指出我們要支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。我園在一課多研活動(dòng)中，充分考慮到孩子不同的發(fā)展水平，用同一首樂(lè)曲《歡樂(lè)滿山谷》，設(shè)計(jì)了兩節(jié)不同音樂(lè)教育活動(dòng)，小班截取了樂(lè)曲中動(dòng)物叫聲的音樂(lè)設(shè)計(jì)了動(dòng)物園情景，用節(jié)奏×××××，模仿動(dòng)物的叫聲。大班則是用這首樂(lè)曲中鮮明的節(jié)奏用來(lái)榨果汁，聽(tīng)音樂(lè)傳遞果汁為情節(jié)，設(shè)計(jì)了音樂(lè)游戲。兩節(jié)音樂(lè)課都針對(duì)不同年齡段兒童的需求和興趣來(lái)設(shè)計(jì)，用游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)，讓孩子饒有興趣地參與。
3.輔助材料游戲化
（1）活用巧用多種符號(hào)材料，圖譜制作形象化
阿魯諾芙曾運(yùn)用了布魯納的三個(gè)學(xué)習(xí)方法構(gòu)建了她的音樂(lè)教育的框架：①通過(guò)行動(dòng)和操作，產(chǎn)生活動(dòng)；②通過(guò)知覺(jué)的組織和提問(wèn)，包括口頭的和視覺(jué)的，作出示范；③通過(guò)詞語(yǔ)和符號(hào)，進(jìn)行象征。運(yùn)用符號(hào)，兒童能夠組織他們的知覺(jué)，并對(duì)音樂(lè)作出反應(yīng)，形成成為理解、記憶和創(chuàng)造音樂(lè)基礎(chǔ)的心理結(jié)構(gòu)。“符號(hào)”變成了一個(gè)個(gè)的字，知道音樂(lè)在說(shuō)什么，我們可以做什么，當(dāng)然這些符號(hào)也不是老師直接給予的，而是和幼兒一起商討完成的。比如，在上中班打擊樂(lè)《楊柳青》時(shí)，我就提醒幼兒這是一首關(guān)于春天的歌曲，春天有哪些特征呢？孩子們說(shuō)了柳樹(shù)、花朵、春雨等特征，那我們就用這些圖案制作成了楊柳青的打擊樂(lè)圖譜，形象生動(dòng)，替代我們傳統(tǒng)的節(jié)奏×，符合幼兒年齡特點(diǎn)，也能引起幼兒視覺(jué)上的注意。
（2）打擊樂(lè)器豐富化
打擊樂(lè)器演奏也是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)的重要途徑之一。但是如何讓我們的打擊樂(lè)器更加豐富呢？我們進(jìn)行了一些嘗試。比如，為了讓幼兒了解×××××的節(jié)奏型，我們?cè)O(shè)計(jì)了藍(lán)精靈挖寶藏的情節(jié)，用筷子作為挖寶藏的工具，用低矮的啤酒瓶作為山下的寶藏，水桶作為半山腰的寶藏，盤(pán)子粘在黑板上作為山頂上的寶藏，幼兒邊走邊“挖寶藏”，隨意選擇“山腳”“山腰”“山頂”的樂(lè)器去敲打，用“挖寶藏”的情節(jié)貫穿整個(gè)活動(dòng)，孩子們?cè)谟螒蛑写┧螅谟螒蛑懈惺芄?jié)奏，最后看著孩子們拿著自己挖到的“寶藏”與同伴分享，那種喜悅和成就感是發(fā)自內(nèi)心的，這就是豐富的打擊樂(lè)器帶來(lái)的樂(lè)趣。
4.語(yǔ)言生動(dòng)幽默，教師評(píng)價(jià)趣味化
音樂(lè)的游戲化不僅體現(xiàn)在活動(dòng)內(nèi)容、情節(jié)上，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)也要游戲化，富有教育智慧的教師從不否定孩子。如，一些幼兒創(chuàng)編玩具兵動(dòng)作時(shí)只作手部動(dòng)作，教師用“我忘了把玩具兵腿上的開(kāi)關(guān)打開(kāi)了”這樣的話語(yǔ)巧妙提示幼兒；當(dāng)幼兒動(dòng)作不協(xié)調(diào)時(shí)，教師一拍腦袋“哎呀，我忘了，玩具兵出廠時(shí)要先檢驗(yàn)調(diào)整的”，就巧妙化解了幼兒的不安，這樣幼兒開(kāi)心地在教師的幫助下改善了動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，提高了表現(xiàn)力。
音樂(lè)活動(dòng)游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點(diǎn)在幼兒，幼兒的表現(xiàn)與發(fā)展總能折射教師的觀念和行為。教師只有不斷地用更深入的視角反思，用不同的策略與方法，科學(xué)地將游戲精神融入音樂(lè)教育活動(dòng)中，才能讓孩子在學(xué)中玩、玩中學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
幼兒在不同的階段，其成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)在需求是存在差異的，為了滿足幼兒的發(fā)展需要，教師要設(shè)置合理的活動(dòng)區(qū)，并開(kāi)發(fā)科學(xué)的區(qū)域游戲，使幼兒能夠在游戲與實(shí)際操作中不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。
一、幼兒園活動(dòng)區(qū)的設(shè)置
所謂幼兒園活動(dòng)區(qū)的設(shè)置，就是指根據(jù)幼兒園的活動(dòng)類型與內(nèi)容的不同，對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行劃分，這是一種空間概念。就實(shí)際劃分情況來(lái)看，一般是將幼兒園的活動(dòng)區(qū)劃分為公共活動(dòng)區(qū)域和班級(jí)活動(dòng)室的功能區(qū)角。
(一)幼兒園的公共活動(dòng)區(qū)域
1.大型器械區(qū)。可以根據(jù)幼兒的需要，設(shè)置娃娃區(qū)以及滑滑梯和迷宮等區(qū)域，可以幫助幼兒練習(xí)基本動(dòng)作，有效提高幼兒的身體協(xié)作能力。
2.小型器械區(qū)。可以設(shè)置像跳馬、跳繩、皮球等，既可以移動(dòng)又可以根據(jù)需要進(jìn)行變化的器械，可以使幼兒通過(guò)應(yīng)用小型器械開(kāi)展活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的綜合運(yùn)動(dòng)能力。
3.玩水玩沙區(qū)。可以設(shè)置沙盤(pán)與海洋球等，幼兒在游戲的過(guò)程中會(huì)逐漸培養(yǎng)其好奇心與探索的意識(shí)。
4.種植飼養(yǎng)區(qū)。因?yàn)橛變荷刑幱谡J(rèn)知的初級(jí)階段，容易對(duì)周?chē)氖挛锂a(chǎn)生好奇心與探究的心理，可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置小型的魚(yú)缸以及植物角。幼兒可以通過(guò)種植植物和飼養(yǎng)小動(dòng)物，獲得更加直觀的經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)。
5.專門(mén)功能室。一般是包括科技室、安全教育室等在內(nèi)的，這可以有效地彌補(bǔ)幼兒園出現(xiàn)活動(dòng)室不足的缺陷，為幼兒提供充足的活動(dòng)室，使幼兒的綜合能力不斷提高。
(二)班級(jí)活動(dòng)室的功能區(qū)角
在幼兒園開(kāi)辟班級(jí)活動(dòng)室的功能區(qū)角時(shí)，要根據(jù)幼兒在成長(zhǎng)發(fā)育階段的身心發(fā)展規(guī)律，并能根據(jù)幼兒的特征不同，設(shè)置具有不同特點(diǎn)的功能區(qū)角。小班的幼兒是剛剛?cè)雸@的階段，年齡相對(duì)較小，其各個(gè)方面的能力都比較弱，功能區(qū)角就要以?shī)蕵?lè)為主，可以布置出一些類似于娃娃家的區(qū)域，投放幼兒比較感興趣的布偶、玩具等，在幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園的生活后就可以逐漸完善，增加美工區(qū)等。
在中班階段，幼兒的心智得到一定的發(fā)展，認(rèn)知水平得到一定提升，且幼兒的好奇心和探索新奇事物的心理逐漸發(fā)展，因此，在小班設(shè)置美工區(qū)以及閱讀區(qū)等區(qū)域的基礎(chǔ)上，還可以設(shè)置一些幼兒在生活中比較常見(jiàn)的場(chǎng)景，讓幼兒在其中進(jìn)行操作，如超市、醫(yī)院等，可以有效地滿足幼兒的好奇心與操作需求。在大班階段，幼兒認(rèn)知積累到一定的水平，能夠逐漸形成邏輯思維，智力得到迅速的發(fā)展，幼兒的求知欲增強(qiáng)，教師就可以在中班基礎(chǔ)上增設(shè)科學(xué)區(qū)，從而使幼兒的實(shí)驗(yàn)和探索需求得到滿足與發(fā)展。
二、幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)區(qū)的設(shè)計(jì)
(一)選取合理的游戲材料
教師在對(duì)區(qū)域游戲活動(dòng)區(qū)進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，要在區(qū)域內(nèi)投放合理的游戲設(shè)備與材料。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要選擇游戲材料。教師可以在日常的生活與教學(xué)中，觀察學(xué)生能力中是否存在比較薄弱的環(huán)節(jié)，根據(jù)幼兒的能力來(lái)進(jìn)行設(shè)置，可以激發(fā)幼兒的興趣，滿足發(fā)展需要。其次，為了吸引幼兒的興趣，可以投放一些具有開(kāi)放性的材料與設(shè)備，這樣沒(méi)有固定的玩法與答案，幼兒在游戲過(guò)程中往往會(huì)有自己的新發(fā)現(xiàn)。最后，要保證游戲材料的安全性和衛(wèi)生。這也是幼兒園教師的一項(xiàng)重要的教學(xué)工作，要對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)的游戲材料進(jìn)行及時(shí)的消毒與安全處理，避免材料上的一些比較鋒利的角對(duì)幼兒造成傷害。
(二)準(zhǔn)確判斷介入游戲的時(shí)機(jī)
在《指南》中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體五個(gè)方面進(jìn)行了描述，這就為教師設(shè)計(jì)區(qū)域游戲提供了依據(jù)。教師要通過(guò)對(duì)幼兒科學(xué)的觀察，來(lái)分析在當(dāng)前階段幼兒需要對(duì)哪方面的知識(shí)和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)與加強(qiáng)，以及怎樣才能有效實(shí)現(xiàn)這一目的。只有這樣，教師才能對(duì)幼兒在其成長(zhǎng)中的發(fā)展因素進(jìn)行關(guān)注，并能在教學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)用《指南》對(duì)兒童的行為與反應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的分析，從而對(duì)其教育行為進(jìn)行反思，并準(zhǔn)確掌握在區(qū)域游戲內(nèi)介入和干涉游戲的時(shí)機(jī)。在開(kāi)展幼兒區(qū)域游戲時(shí)，要盡量避免教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)已經(jīng)設(shè)計(jì)好的游戲目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，一旦幼兒在游戲的過(guò)程中出現(xiàn)與預(yù)期的目標(biāo)存在差異的現(xiàn)象，教師就馬上介入，會(huì)使得幼兒產(chǎn)生恐慌和焦慮心理，將游戲中斷。因此，這就要求教師能夠準(zhǔn)確判斷介入的時(shí)機(jī)，并給予幼兒積極的指導(dǎo)。
(三)教師在指導(dǎo)時(shí)明確目標(biāo)意識(shí)
在區(qū)域游戲開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒逐漸從被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，并沉浸在其游戲的世界里。幼兒并不能像教師一樣明確區(qū)域游戲的目標(biāo)與結(jié)果，其更加注重參與游戲的體驗(yàn)。因此，在游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì)根據(jù)自己的需要和意愿來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。在某些情況下，幼兒還能通過(guò)發(fā)揮自己的聰明才智來(lái)解決問(wèn)題。幼兒在游戲的過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)是綜合在一起的，不會(huì)將經(jīng)驗(yàn)劃分為健康、 語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)等不同領(lǐng)域。所以教師在對(duì)幼兒的區(qū)域游戲進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)時(shí)，就要注意到這一特點(diǎn)，從而進(jìn)行綜合性的指導(dǎo)。并且，幼兒之間是存在個(gè)體差異的，教師要根據(jù)幼兒的個(gè)性不同采取個(gè)性化的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
總而言之，在幼兒園的中班教學(xué)中通過(guò)將《指南》作為幼兒園活動(dòng)區(qū)設(shè)置及區(qū)域游戲的依據(jù)，并根據(jù)幼兒園的實(shí)際狀況和幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的需要，設(shè)置合理的活動(dòng)區(qū)，使幼兒通過(guò)參與到實(shí)驗(yàn)、游戲中獲得經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而促使幼兒身心健康發(fā)展。
