時間：2023-05-30 10:29:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文學素養知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
大學生的英語文學素養的培養非常重要，然而在大學的英語教學中教師對于學生文學素養的重視不夠，并且學生自身沒有較強的意識注重文學素養的培養。大學的英語教學，尤其是非英語專業的英語教學，主要是大學英語課程的教學，在教學中對于學生的文學素養培養沒有足夠的重視。第一，大學英語的教學主要以學生語言技巧為主，以英語詞匯、知識點、語法等為主要講授內容，教師很少講授到英美文學的知識，也較少布置有關文學閱讀的任務，對于大學生的英語文學素養培養非常不利。第二，英語四級、六級考試，作為國家級考試對于學生的學習要求也主要為英語語言自身的應用，但是對于英語文學方面沒有很多的要求,影響著全國大學生的英語學習。從學生角度來說，大學生尤其是非英語專業的學生對于英語興趣不高，很少學生去閱讀英語文學的相關資料，或者有興趣但是英語能力不足，慢慢失去了對于英語文學的喜愛
二、大學生英語文學素養培養的策略
1.針對大學生英語文學素養的現狀，我們必須注重大學生英語文學素養的培養，從多方面提高大學生的英語文學素養，促進大學生的全面發展。英語課堂上教師注意培養學生對于英語文學的興趣。大學的英語課，多是大學英語的課程，很多非英語專業學生英語基礎較差，對英語不感興趣，對于英語文學的興趣就更小。為了提高大學生的英語文學素養，在英語課堂上教師可以注意學生文學的興趣培養。在講授教學內容時，繼續增強學生對英語語言的喜愛，恰當地為學生介紹文學作品，聯系更多的文學信息，將教學內容與英美的文學知識結合在一起，引起學生對英語文學的興趣。教學內容多介紹英語文學的相關知識，帶領學生學會文學賞析、評論等。大學英語教學的主要內容都是大學英語課程的內容，教師講授教學內容時比較偏重與英語語言的應用，對于文學作品的分析、文學作品的賞析進行地很少。為了培養學生的英語文學素養，教師可以講課時注意突出與教學內容相關的文學知識，在為學生講解知識點的同時帶領學生去學習如何賞析文學作品，對于文學作品進行分析評論，為學生推薦適合的文學作品，讓學生從文學作品中獲得更多的知識，也獲得更多的關于世界、人生的思考。
2.課上教師采取靈活多樣的教學方法來進行英語文學的熏陶。在英語教學過程中，教師采取豐富多彩的教學方式和手段來引導學生對英語文學的興趣，提升學生對文學的敏感度，促進學生的文學積累。一方面，教師可以將文學學習與電影結合起來。很多的文學作品，尤其是經典的文學作品都被后人拍成電影或者電視，而電影、電視是學生容易接受的方式，而且對于學生來說更具吸引力，在電影中學生對于文學作品有所了解，對于英語語言的應用也更清晰。另一方面，教師應該充分利用網絡資源，引導學生接觸更多的英語文學知識和作品。在當今時代，接觸文學不僅靠書籍，還可以更好地利用網絡資源。在信息飛速的時代，教師可以積極引導學生利用網絡進行文學閱讀和文學思考。布置課下文學的延伸任務，定期檢驗學生的完成情況。在英語教學過程中，教師要布置恰當的文學閱讀任務和文學賞析作業。根據教學內容，向學生推薦英語文學作品，要求學生完成文學作品的相關任務，鼓勵學生在進行文學閱讀和賞析的任務過程中，進行思考分析，獲得更多的知識和思考。對于布置的文學任務，可以定期進行檢查，通過寫閱讀反思、影評等來檢驗學生對于文學作業的完成情況。第五，學生自身要轉變觀念，變被動培養為主動提高。大學生為了就業，更多的人都選擇學習實用性強的課程，對于短期內實用效果較小的文學學習卻很忽略。要提高大學生的英語文學素養，學生首先要從思想上轉變以前的觀念，意識到文學學習和提高文學素養對于自身發展的重要性，重視自身英語文學素養的培養。其次在課堂上和課下主動進行文學作品的閱讀和學習，配合教師的文學學習的教學，積極完成教師布置的文學相關作業將文學素養的培養當成一項長期的活動。教師在教學中從多方面注重學生英語文學素養的培養，同時大學生也要積極進行英語文學素養的培養，不斷提升自身的英語文學素養，促進自身的全面發展。
作者：陳曉琳劉佳單位：衡水學院分院
1.教育機制存在弊端
如今的教育體制對高校學生文學素養的培養和提高極為不利。首先，學生在中學階段受應試教育機制的影響，導致學生對人文知識掌握的片面甚至匱乏。其次，在大學階段雖然加強了學生的文學素養的教育，但是往往只是注重人文素質的課堂教育，忽視了相關的哲學思想、文學作品、藝術知識的熏陶，直接導致高校學生的文學素養較低，語言文字表達能力也因此受到一定影響。
2.社會環境的影響
隨著我國經濟的蓬勃發展與國外文化的涌入，國內外多種思想文化交織碰撞，高校學生受社會環境的影響，思想價值也逐漸呈現多元化的發展趨勢。與此同時，社會上一些貪圖享樂、腐化墮落的思想直接沖擊著高校學生的思想，造成部分學生不能清楚地認識社會環境中的惡劣現象，人文精神喪失、人文價值逐漸模糊，影響健康的思想人格和文學素養的形成。
3.文化活動內容單調
高校學生的文學素養不僅表現在學科范圍內的文學知識提升，還可以通過校園的文化氛圍來體現。盡管目前已有很多高校的學生會以及團委定期組織一些關于教學實踐的科技活動、文體活動，但是與大學生文學素養相關的學術活動卻很少，導致一些與文學素養等人文素質提升的哲學、歷史、文人等文學知識不能有效地滲透到實踐活動中，導致學校缺乏濃厚的人文氛圍，不利于學生人文精神的提高和文化品位的增強。
二、高校學生文學素養缺失的教學策略
1.加強對文學素養教育的重視
加強對高校學生的文學素養教育不只是高校語文教師的責任，而是和學校、教師、學生都有一定的關系。首先，高校要正確認識文學素養教育的重要性。文學素養的培養和教育是一種文化的傳承的過程，對學生豐富精神、陶冶情操及完善人格都有重要意義。其次，教師一方面要加強自身的文學修養，為學生樹立良好的榜樣；一方面要結合學生的特點進行教材的整合，使教學兼顧學生的專業發展和文學育人的目的。最后，學生作為學習的主體，一定要認識到文學素養對自身發展的重要性，積極主動地去閱讀文學作品，增加自己的文學底蘊。
2.完善文學素養課程設置
幼師生畢業后,主要承擔幼兒園的語言教學任務，其教學內容主要是幼兒文學，幼兒文學對于幼兒園的孩子來說，確實起到舉足輕重的作用，特別是幼兒教師講述的動聽兒歌、生動有趣的幼兒故事、充滿奇特幻想的幼兒童話、精彩美妙的幼兒戲劇，無不給孩子們天真爛漫的童年增添了無窮的樂趣。幼兒教師能否出色完成幼兒園的語言教學任務，筆者認為主要取決于幼兒教師的兒童文學素養高低。比如，作為一名幼兒園語言課教師，對于教材中的圖畫書作品的講解，就不應該只停留在故事講述上，也不應該只帶著學生欣賞圖畫，而應該結合圖畫書的藝術特征，進一步引導學生感受圖畫書獨特魅力，使孩子從中獲得審美愉悅并提升審美能力。而作為以后從事幼兒園語言教學的幼師生，至關重要的是積極提高其兒童文學素養，以便更好地適應以后的教學需要。
二、幼師生的兒童文學素養現狀
在多年的幼兒文學教學實踐中，發現幼師生的兒童文學素養現狀并不樂觀。普遍存在兒童文學理論基礎薄弱，最基本的兒童文學理論知識不能掌握。好多學生認為兒童文學理論知識很簡單，不用學習也能理解，因而不愿意花功夫學習理論知識，但在分析判斷時，往往會混淆兒歌與兒童詩的區別，寓言與童話也分不清等；幼師生的兒童文學視野太窄，作品閱讀量太少，好多應知應背的作品都沒有看過。學生在每年的見實習時發現，好多兒童文學作品還不如幼兒園的孩子知道得多；兒童文學作品的分析鑒賞能力很差，很多作品的主題都把握得不夠準確，人物形象不會分析；兒童文學作品的創編能力更是不夠，每次結合所學理論知識，進行作品創編，好多學生都不會創編。
三、提高幼師生兒童文學素養的策略
針對幼師生兒童文學素養存在的問題：理論知識匱乏；兒童文學視野太窄；兒童文學作品的分析鑒賞能力和創作能力不夠等，我們采取以下措施，以提升幼師生的兒童文學素養。
（一）加強兒童文學理論學習，提高幼師生的理論知識水平
我們學校一向十分重視學生兒童文學理論知識的學習，學習每一種兒童文學樣式時，都會先學好其理論知識。針對學生不太喜歡理論知識學習的現狀，我們在教學理論知識時，都會采取學生樂意接收到學習方式來學習。比如，在學習《兒歌的特點》一節時，因為兒歌的特點很簡單，即內容淺顯，單純活潑；篇幅短小，易記易誦；音韻和諧，節奏鮮明；趣味性強，娛樂性強。我們老師沒有單純按照書上的這四句話，讓學生去記，這樣好多學生感到沒有意思，也不愿意主動看書，而是靈活改變教學方法，讓學生以小組為單位，提前預習，針對兒歌的任一特點，選出符合這一特點的兒歌，課下認真排練，等上課時分組表演所選兒歌，并說出所選兒歌的哪些地方體現兒歌的哪一特點，其他組的同學進行評價分析，大大激發了學生的學習積極性，很多學生課下會花很大功夫學習排練，這樣既學習了理論知識，又鍛煉了學生的表演能力和分析能力，也大大提高了幼師生的兒童文學理論知識水平。
（二）大力推薦優秀兒童文學書目，培養幼師生良好的閱讀習慣
開學第一課時，我們會給學生推薦許多優秀的兒童文學理論書籍和優秀作品。像韋葦教授主編的《點亮心燈》、方衛平主編的《幼兒文學教程》、彭懿主編的《閱讀與經典》、郝廣才的《好繪本如何好》、松居直的《幸福的種子》等幾十本兒童文學理論書籍。學習圖畫書時，在每次上課之前會請3位學生分享自己喜歡的圖畫書；老師還會給學生推薦150多本電子繪本，要求學生每人至少閱讀30本電子圖畫書，把閱讀目錄及閱讀體會上交，老師在上課時隨意抽查；在學習圖畫書鑒賞一節時，我們帶著學生去圖書館學習，讓學生借閱自己喜歡的圖畫書，結合圖畫書的藝術特征分析鑒賞圖畫書。
（三）模擬情景教學，提高幼師生的分析鑒賞及教學能力
兒童文學是一門理論與實踐相結合、知識與技能并重學前專業的核心主干課程，因此，在兒童文學的教學中，必須將兒童文學理論學習與幼兒園教學實踐結合起來，才能收到較好的教學效果，才能使幼師生更接地氣，更快地適應日后的幼兒園教學工作。比如，在學習《兒歌的傳統藝術形式》一節時，兒歌有九種傳統形式，我們對每種傳統形式都選出一首典型兒歌，讓學生根據兒歌的特點，給不同年齡段的孩子進行教學設計，并模擬幼兒園情景教學，老師在下面做好記錄，并針對性地指導教學，指導學生不同的兒歌形式該如何導入、如何設計活動、如何進行拓展活動。
（四）課堂學習與課外實踐相結合，提高幼師生的創作能力
【關鍵詞】小學語文；兒童文學；教學
一、序言
兒童文學越來越受到教師和家長的重視，教育部也相繼采取了一系列改革措施來提升小學語文課本中兒童文學分量。在新版小學語文課程的指導下，已經有許多老師已經展開了有關兒童文學的教學，并取得了一定成效。然而由于當前小學語文老師本身文學素養的缺乏和其運用的有關兒童文學教學方式的不適合，現階段有關兒童文學在小學語文中的教學并小朋友文學素養的提升和小學語文教學質量的改善并沒有明顯作用。
二、小學語文中兒童文學教學現狀
1.小學階段語文教師兒童文學素養缺乏
小學階段語文教師兒童文學素養的高低直接關系到兒童文學課程效果。然而目前小學語文教師學歷水平和文化知識素養普遍偏低。教育部為了提升小學語文老師的整體文學素養采取了一系列措施來應對這一嚴峻問題，例如在有些師范學校開設兒童文學教學課程，開展了規模不一的針對兒童文學的培訓班。這些措施在一定程度上加強了部分小學語文教師的兒童文學基本素養，但在許多相對偏遠的地區小學階段語文教師兒童文學素養依然很低。造成這一現象的原因主要是：首先，有關兒童文學的理論和觀念相對缺乏；其次教師對兒童文學的閱讀不夠，視野不夠開闊。
2.小學語文兒童文學教學方法不夠恰當
兒童文學是針對提升小朋友文學素養的一門文學，由于其讀者的特殊性不能與教學相統一。教師在開展兒童文學在小學語文中的教學活動時要充分結合小朋友的理解能力和可利用的教學資源，設置適合兒童認知水平的教學方法。例如教師可以針對兒童文學的美學進行趣味性教學，引導小朋友感知簡單的美與丑的概念。然而當前兒童文學在小學語文中的教學卻忽略了兒童文學的美學特征，同時也沒有考慮到教學對象的教授能力和認知水平，兒童文學整體教學都缺乏美學分析，趨于成人化、世俗化。
小學階段語文老師對于兒童文學體裁認知存在偏差，他們本身兒童文學素養就極度偏低，對于兒童文學文體知識更是知之甚少，因而他們在講解兒童文學時經常錯誤地把不同文體的兒童文學作品歸為同類體裁，也因此他們常常將不同的兒童文學作品用同一種方式教學，比如對于詩歌和兒歌都采取敘事方式教學，顯然這種教學方式無法準確無誤地傳達兩種不同體裁文學作品的內涵。
三、在小學語文課程中開展兒童文學教學有效措施
兒童文學在小學語文課中的傳播取得的效果之所以不明顯的一個主要原因就是教師對兒童文學了解不夠，因此要提升兒童文學教學質量首先要加強小學階段語文老師對兒童文學的認知和領悟。同時當前兒童文學教學方式存在諸多不足，小學語文教師要根據小朋友認知水平采取合適教學手法傳播兒童文學知識。
1.小學語文教師要對兒童文學相關理念有正確認識
小學語文教師樹立正確的兒童文學思想觀，跟上時代前進的步伐隨時了解和更新對兒童文學精髓的認知。教師要明確兒童文學教學的宗旨是滿足兒童對于童話故事的特殊需求，要正確認識其教學對象是認知水平和感知能力較低的兒童，而不是有著獨立審美和思考能力的成人，還要根據小朋友的對兒童文學的接收和領悟能力設計淺顯、簡單的教學方式。
2.增加小學語文教師有關兒童文學的閱讀量
目前許多小學語文老師自身關于兒童文學的了解、閱讀和感悟都還不夠，其自身兒童文學素養也極度缺乏，為了加強對自身文學素養的鍛造，小學語文教師要自主地擴大對兒童文學作品的閱讀量，大量閱讀國內外著名兒童文學作品，如著名兒童文學作家冰心的小說《小橘燈》，張天翼創作的《寶葫蘆的秘密》以及杰克?羅琳的《哈利?波特》。老師只有通過閱讀豐富的兒童文學作品來提升自己的文學素養和對兒童文學的認知和鑒賞能力，才能在以后小學語文教學中不斷指引小朋友對兒童文學有正確的認識和領悟。
3.結合兒童天性展開趣味性教學
小學語文老師在講授相關兒童文學知識時要結合兒童天真爛漫的天性，設計輕松愉悅的教學模式吸引小朋友對文學作品閱讀和思考的興趣。比如老師在講授人教版第二冊文學作品《小狐貍賣空氣》時要嘗試用兒童獨特的簡單思維方式去去體會小狐貍的心情，并激發學生對小狐貍行為的思考，增加兒童文學教學的趣味性。
4.針對不同兒童文學文體采取差異教學法
小學語文老師在開展兒童文學作品教學之前要對所有兒童文學體裁有一個準確的認識和把握，明白各種體裁的類別和不同文體的側重點。不同于體裁的嚴謹和呆板，兒童文學為了適應兒童愛玩的天性大都顯得風趣、詼諧。比如兒詩大都朗朗上口，兒歌大都極具音韻美。兒童文學為了適應兒童的認知水平和好玩天性在內容和體裁的選取都是經過仔細推敲和斟酌的。因而教師在傳授兒童文學相關知識時要“因裁制宜”設計符合兒童接收能力的教學模式。
四、結語
小學語文兒童文學教育的開展對學生后期文化素養的提升有非常重要的作用，因此必須受到小學語文教師的充分重視。當前小學語文中兒童文學教育依然存在許多問題，若是沒有得到有效解決將對小學生兒童文學的吸收及文學素養的塑造產生不利的影響。故而小學語文老師要結合小學生特性和兒童文學內容開展有效教學活動，提升學生對兒童文學的把握程度。
參考文獻：
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[關鍵詞]英語文學素養 大學英語教學 培養
[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0126-02
隨著英語教學體制的改革，對大學生英語文學素養的培養越來越重視。現行的素養教育的實質是傳授英語學科知識的同時，培養學生各方面的能力，從而使學生的文化素養、語言能力、心理素養等方面的綜合素養得到有效的提高。[1]下面本文就對大學英語教學中培養學生英語文學素養的重要作用進行分析，其次對其具體的培養策略進行了詳細的探討。
一、大學英語教學中培養學生英語文學素養的重要作用
大學英語教學大綱明確指出：大學英語教學的目的就是為了提高學生的英語綜合應用能力。從其中可以看出大學英語課程，不僅僅是為了滿足語言基礎課程的需要而開設的，更重要的是拓寬大學生的知識面，使其對世界各國的文化有進一步的了解，使學生的文化素養、心理素養等方面的綜合素養得到有效的提高。[2]英語文學素養指的是在文學領域的綜合素養。很多學者普遍認為，想要學生對外國文化背景進行了解，必須先讓學生接觸外國的文學作品，使其的生活視野得到拓展、語言結構得到進一步的優化，這些都有利于對其文化素養的培養，因此大學生英語文學素養的培養很有必要。[3]
（一）培養英語文學素養，可以進一步提高我們對英美文化的感知
語言就是文化的載體，兩者密切相關，不可分離，其中語言不能夠脫離文化獨自存在，同樣，文化的深刻內涵也需要語言進行承載。因此，對于英語語言學習就是對英美文化進行學習，其中文學學習就是其語言學習中的一個重要環節。大學生通過對英語文學作品的學習，可以對英美文化中的價值取向以及思維方式等內容進行詳細的了解，從而提高其對英美文化的感知。
（二）培養英語文學素養，可以進一步提高學生的英語綜合能力
在進行語言學習的時候，只有進行大量的輸入，才能夠正確地對其語言進行輸出，其中文學語言更是其語言中的精華所在，不但包括有最高雅的書面語，同時也包含著最通俗的口頭語，因此可以說英美文學就是為學生所提供的一個有效的語言模仿樣本和學習環境。通過對英美文學的學習，不但可以對學生的詞匯學習進行補充，同時還可以在這一具體的語境下，使學生的語感得到增強，從而使學生的英語實際應用能力有所提高。
（三）培養英語文學素養，可以進一步提高學生的人文修養以及審美能力
在進行英美文學作品學習的時候，需要對不同的作者，不同的語言風格以及不同的文體進行學習，這樣才能夠真正地提高學生的英語文學素養。那么在這一過程中，學生就從一開始最淺層的文學語言學習，逐漸地深入其作品內涵之中。英美文學作品最主要的特征就是之中蘊含著一定的人文性，不但可以增強學生的文學素養，還可以進一步提升學生的文學審美能力。另外，教學中具有真善美情感的美文，可以進一步培養學生積極健康的情感，從而促進學生的身心健康發展。
二、大學生英語文學素養在大學英語教學中的具體培養策略
（一）課堂教學過程中對學生英語文學素養的培養
1.課前教師督促學生搜索課堂學習資料
興趣是最好的老師，因此大學教師應當充分地調動學生的好奇心和學習興趣。在具體的實踐過程中，英語教師可以在課前設計一些文學問題，讓學生自己動手運用多種手段對這些文學問題進行解答。比如在《大學體驗英語》教學活動中，第四冊教學內容中涉及莎士比亞的一句名言。根據這句名言，教師可以就其出處、背景、相關的文學知識等方面的問題，讓學生搜索具體的資料。一系列的問題讓學生的疑問越來越多，好奇心也就越來越大，這樣一來在無形中激發了學生的學習興趣和熱情，同時學生的英語文學素養也在不斷的“問題解答中”得到有效的提升。[4]
2.延伸閱讀活動的有效開展
教師在教學過程中除了完成大綱要求的教學內容之外，還可以在課堂中開展延伸閱讀活動，選用與課堂教學內容相關的文學主題，在提高英語課堂趣味性的同時，讓學生真真切切地感受到英語文學的魅力。例如，在《大學體驗英語》教學活動中，對《愛和友誼》這篇詩歌進行講解的同時，教師可以搜集葉芝的《當你老了》等相關的文學作品讓學生們賞析，使其去感受、觸摸、認知文學作品中的美，在陶冶其情操的同時，擴展其文學知識面。為了能夠讓學生走進詩歌中，走進文學的殿堂，英語教師還可以將上述的詩歌以表演話劇的形式在課堂中展現，把學生分成幾個小組根據上述詩歌的內容進行故事或話劇的編寫，之后可以讓學生通過對簡單的道具的應用進行表演，使詩歌或故事的具體情節能夠在學生面前更加真實、生動地展現，讓學生有種身臨其境的感覺。[5]這種方式的應用既能夠讓學生親身體驗英語文學，增加學生英語文學知識的同時，又能夠有效地提高課堂教學質量，提高學生的閱讀興趣，讓學生更快走進文學。
（二）通過課外自主學習法培養學生的英語文學素養
1.由于課堂時間很有限，因此，可以通過課外自主學習法培養學生的英語文學素養。例如，利用晚自習等其他課余時間組織學生看文學價值較高的英語電影。但是前提條件是看完后要用英語語言對影劇中的故事內容、精彩片段、經典對話及感悟進行總結、概括并提交書面報告或心得。這種方式既能夠檢查學生的理解效果、對英語文學的認知水平，又能夠鍛煉學生的英語寫作能力和語言表達能力，同時還能夠讓他們在對故事的感悟和思索中，提高其英語文學素養。[6]
2.除上述方式之外，大學英語教師還可以鼓勵學生閱讀短篇英語小說及故事，比如《老人與海》、《小王子》等。在英語課課前進行寓意深刻、篇幅短小的文學作品的播放，讓對話的生動性、故事內容的趣味性吸引學生，并為其留下無限的現象空間。這在一定的程度上對學生的英語文學素養的培養有幫助。[7]
（三）利用第二課堂活動有效培養學生的英語文學素養
為了活躍校園的文化生活，最大限度地滿足學生的課余愛好，大學都設有第二課堂活動。大學英語教師可以將英語教學活動內容與第二課堂活動有效地結合起來，潛移默化中，使學生接觸、接受英語文學作品，并不斷地受到英語文學作品的感染和熏陶。比如，教師組織學生進行英語詩歌朗誦比賽、話劇表演等，既豐富了學生的課外活動，開拓了學生的英語文學知識領域，又使學生深層次地感受到文學的美，進一步地讓學生在閱讀過程中能夠與英語作品中的感情產生共鳴，這在很大程度上提高了學生的英語文學素養。[8]與此同時，邀請具有一定資質的教師開設英語專題講座，對學生的英語文學常識進行灌輸，也是課余對大學學生英語文學素養培養的一個簡單方法。另外，增加英語影視欣賞活動，也是一種具體、可行的方法。
大學英語課程，不僅僅是為了滿足語言基礎課程的需要而開設的。更重要的是通過該課程的開設，擴寬大學學生的知識面，使其對世界各國的文化有進一步的了解。教師在教學過程中除了完成大綱要求的教學內容之外，還可以在課堂中開展延伸閱讀活動，選用與課堂教學內容相關的文學主題，在提高英語課堂趣味性的同時，讓學生真真切切地感受到英語文學的魅力。
[ 參 考 文 獻 ]
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語文教學文學素養措施一、從語文基礎知識的角度來培養學生文學素養
（一）加強基礎知識，培養文字功底
在小學語文教學中，教師負責對學生的語文進行啟蒙教育，在這個過程中學生由最初的懵懂無知到開始接觸到文學，如何做好這個階段的教學引導，對學生今后的文學素養和人生發展有著至關重要的作用。教師在教學過程中必須要從學生基礎知識的角度入手，通過強化記憶和安排合理教學的方式來完成學生在基礎知識層面的構建，學生如果在基礎知識方面不扎實，必然會在今后的學習中產生厭煩心理，同時會對語文失去興趣。教師在這個方面起著至關重要的作用，在教學過程中，要從拼音、漢字的角度來進行完善，在課堂充分講解的同時，課后給學生留下作業，以完成學生對語文基礎的硬性記憶。
（二）加強教學引導，引導正確方向
教師在對學生進行小學語文的教育中，擔負著非常重要的作用，因此，小學語文教師必須要著重提高自身的文學水平，在保證自身文學素養的前提下，才可以完成對學生語文進行良好的引導。文學是一門高深的藝術，想要培養小學生的文學素養也不是一朝一夕的事情，教師課堂上的時間根本不夠，所以教師在教學過程中必須強化教學引導，引導學生去閱讀大量的文學作品，讓學生從內心深處產生對文學的濃厚興趣。文學素養不是簡簡單單就能培養，學生如果沒有大量的閱讀量，必然很難出現對文學的興趣，真正的文學素養是建立在大量的閱讀量的基礎上的，學生要在閱讀的過程中不斷思考人生，不斷完善自身對文學作品的理解。
（三）加強道德培養，道德引導文學
小學生的文學素養跟個人自身道德素養息息相關，中國古代相關文學作品都包含著濃厚的道德方面修養，我們在進行文學教學的時候，不能夠將文學獨立來看，要將道德和文學兩者結合在一起，在語文課堂教學中，要強化對學生道德素質的培養，培養小學生正確的道德觀念，這樣不僅可以實現小學生在語文方面的素養，還可以顯著提高小學生的個人道德準則，為他們的人生奠定良好的道德基礎。
二、從語文古詩教學的角度來培養學生的文學素養
（一）從古詩意境的角度來培養學生的文學素養
古詩是中國古典文學史上一顆璀璨的明珠，特別是在唐朝，古詩已經達到了歷史的巔峰，中國歷史上的詩人也有很多，譬如，李白、杜甫。他們的很多古詩都被選入小學語文教學中，李白的詩具有灑脫的意境，素有“詩仙”的美稱。在小學語文教學中要抽出時間來完成對古詩的講解，將學生的思維引入到古詩的意境中，使學生在情緒方面對藝術產生一種情感上的共鳴，古詩具有陶冶情操的目的，能夠快速地培養學生的內心素養和情感高度。
（二）從詩人人生經歷角度來提升學生的文學素養
詩人的人生大多是坎坷、傳奇的，在當時的年代，詩人都是由于郁郁不得志，或者是憂國憂民而產生了高尚的情懷，這種情懷在積累之下通過詩詞來進行表達，在讀詩人做所詩的過程中可以全面提高這個學生的情懷，讓學生結合詩人的人生經歷，體會他們那種面對人生挫折不屈不撓的精神，體會這個過程中詩人的人生和情感。在對詩人人生經歷進行深入了解之后，學生自然會提高對詩的理解高度，從而全面提升自身的文學素養。
（三）從古詩遣詞造句的角度來培養學生文學素養
中國古詩的遣詞造句是最高層的煉字藝術，詩人在作詩的過程經常會在某一個字的推敲上花費幾天的時間。中國文字是世界上最優美的文字，中國文字的精髓在中國古詩里面體現得最為深刻，小學語文教師在進行古詩教學的時候，要將中國文字的精髓傳授給學生，讓學生在文字方面牢牢打下基礎，加深理解，只有對文字的深入理解，才能使學生具備在文學方面發展的機會。同時，在古詩教學中，課堂上可以適當的拿出一個兩個文字，讓學生嘗試用其他的漢字替換，通過這樣的對比來體現古詩的文字精髓，提升學生對文字的理解。
三、結束語
在小學語文教學中，必須要強化對學生文學素養的培養和提高，提升學生文學素養的方法有很多中，可以是通過課堂教學，也可以通過大量的閱讀和寫作實踐，小學語文教師要充分結合實際情況，采用科學有效的方式，從語文基礎和藝術角度來完成對小學生文學素養的提高，通過課堂和課下時間來充分完成小學語文教學任務，達到我國語文教學改革的目的。
參考文獻：
一、“語文素養”概念的組成
“語文素養”由“語文”和“素養”組合而成，但不是簡單堆砌。
什么叫語文？葉圣陶先生說：“平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言，語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”[1]今天，“語文”的內涵不能偏離“聽、說、讀、寫”四個有機成分，表現在教學中就是“識字、寫字，閱讀，習作，口語交際，綜合性學習”五大領域。
“素養”一詞，它最早是一個不折不扣的動詞性詞匯，如《漢書·李尋傳》說：“馬不伏歷（櫪），不可以趨道；士不素養，不可以重國。”但今天“素養”演變成名詞性詞匯，如，《現代漢語詞典》第5版中有一個“素養”的意項：指平日的修養。相關譯解可查閱的很多。所以今天的“素養”主要指一個人的品德、知識、才能和體格諸方面在先天性基礎上經過后天性的學習與鍛煉所達到的綜合結果。
綜上所述，“語文素養”主要觀照有關語文的修養成果，但它又暗示關于語文的日常修養行為，它會是一個過程性和結果性對立又統一的概念。
二、“語文素養”概念的定義梳理
（一）新課程觀
《九年義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”并對語文素養作出如下具體解釋：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生掌握語文學習方法，養成良好語文學習習慣，具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高品德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”語文素養的養成絕不是一朝一夕可以完成的，《普通高中語文課程標準（試驗）》也指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”
新課標制定者和有關的課程論專家分別立足不同的角度，對語文素養包含的內容作了解析：有的從“知識能力、過程方法、情感態度價值觀”三維目標出發，認定語文素養是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、記憶和情感態度價值觀”[2]。巢宗棋先生基于語文三維目標，對“語文素養”從微觀方面進行闡釋，他認為“課程標準所提的‘語文素養’包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念。”[3]
（二）層次模型觀
語文素養層次模型觀最具代表性的當屬韓雪屏的主張。她借助“冰山模型”理解語文素養，我們不僅應關注水上那些外顯的語文能力部分，更應關注“冰山”隱匿于水中的知識文化積淀以及精神底蘊部分，也就是說情感態度和價值觀的培養是語文教育的分內之事，語文教師要關注學生的可持續發展，建立以學生的語文素養發展為本的語文教育倫理觀，這顯然與語文課程的理念有著異曲同工之妙。[4]
另外，彭小明更為通俗地把“語文素養”概括為四個層次：①語文知識②語文能力③語文心智④語文情意[5]。譚文綺認為“語文素養主要包括：語文知識、語文能力、語文品質三部分”。[6]
（三）立足“語文”觀
做到與語文的特點、性質、追求等相統一，我們才能準確認識與界定語文素養。
王松泉認為語文必須以“語文素養”正其名。“語文學科是專門培養語文素質的基礎人文學科，培養語文素質就是一種語文素養過程。”[7]語文教學就是一種語文素養的過程，兼具工具性與人文性的統一，反映了語文學科的特性。“語文素養”當是語文課程個性化的過程和目標，要與其歷史、哲學等人文學科的共性化過程目標如“人文素養”等相區別，不能讓語文課程承受不能承受之重。為此，有學者就把“語文素養”分為“學科素養”和“基礎素養”，認為“有關語文學科的知識、技能、態度、目標屬于語文‘學科素養’部分。而思維品質、知識視野、思想觀念、文化品位等屬于‘基礎素養’部分。‘學科素養’當然要以‘基礎素養’作為‘基礎’，也就是說，不能孤立地去理解‘學科素養’；但語文‘學科素養’是表現語文學科獨特性的核心目標，是‘語文素養’的顯性標志，應該突出強調。” [8]
（四）內化素質觀
持語文素養內化素質觀的學者一般都認為“語文素養是一種對語言文字信息的遷移與應用。……并能在一定的環境、場合中展示出應有的知識能力、精神面貌和人格魅力。”[9]長此以往，語文素養積淀為自身成長的養料，并得以靈活運用。
因而，有研究者立足語文行為層面指出：“語文素養就是語文學科所達到的素養，即在語文課程學習的過程中，學生通過識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習，內化優秀的語言文化成果，最終在自己身上實現一種新的價值或達到新的水平。”[5]這種解釋涵蓋并超越了語文知識與語文能力，它指的是學生平時在語文方面的修養，并強調內化吸收的動態過程。
（五）實踐觀
【關鍵詞】文學素養，學生，語言教育
一、前言
文學作品作為學生語言教育知識的載體，為學生的語言教育提供了一個良好的平臺。在進行學生園語言教育活動的過程中，大部分知識的來源都是文學作品，它們使學生們在知識的海洋中遨游。老師將語言教學與文學作品聯系起來，創造出一系列的教學活動，如文學作品角色扮演等等，來提高學生們的語言表述能力。鑒于某些文學作品難以理解，簡單的講述無法讓學生更好地理解文學語言的意思。因此，在這種情況下我們需要借鑒空間和必要的道具，將文學作品傳達的知識與語言教學進行有機結合。本文立足于學生語言教育的基本原則和方法，分析了三種語言教學觀念，探討出了一系列的學生語言教學與文學素養相結合的教學措施，并綜合我國特殊的國情，提出一些適合現代中國學生語言教育的發展觀點。
二、學生語言教育觀念
在進行學生園的語言教育之前，有學者提出了學生語言教育觀念。在進行學生語言教育課程研究的時候，首先值得注意的是對國外的學生語言教學活動的研究，同時對于西方的一些教育理念，我們可以“取其精華，去其糟粕”，借鑒其優秀的經驗與成果。除此之外，應對我國的學生教育情況作一個總結和歸納，找出我國文學素養與學生語言教學之間發展的優勢，促進學生語言教學工作的開展。在當代社會，有這樣三種學生語言教學觀念，它們提出了語言教學應注意的重點，闡述了如何將文學素養與語言教學完美地結合。第一種是語言完整觀。在現有的學生語言教育研究成果上，出現了一種新的潮流，它追求語言的完整性，不再局限于片段。對于這種語言教育觀念，我們進行了一個具體的說明：語言既可以放在一起進行教學，也可以獨立作為單體進行教學。完整的語言學習囊括了四個方面的內容，即聽說讀寫。在提出完整語言教學觀念后，學者接著提出了僅僅依靠完整的語言學習是遠遠不夠的，它達不到預期的效果，因此我們還必須借助一定的工具以及自然或環境等來輔助它。這樣的情境設置可以增強學生語言教學的趣味性，迎合學生好奇、無知的心理，使他們更加積極的接受文學知識。第二種語言教育觀念則是整合性的語言教育，它包括兩個方面的內容，首先要培養學生在不同的環境中的語言能力，這包括就很多方面的內容，在一些情況下，他們可能要運用具有藝術色彩的語言。二是他們書面語言的培養，這是學生語言教育工作的主要目標之一。
最后我們談談文學素養中的活動教育觀念。活動的教育觀念被世界各地的教育家以及學者所接受，有句話是這樣說的，實踐是認識的來源和基礎。要想促進學生語言教育工作的發展，離不開實踐的檢驗。對學生進行如小游戲這樣的活動，有利于促進他們的身心以及心理的發展，語言能力在無形之中也會得到提高。在活動中要將學生多方面的教育糅合進來，支持其他因素對于語言教育工作的開展，使學生主動積極地進行交流，讓他們自己從文學作品中提煉出文字，并進行創造性的改造。學生是活潑的群體，因此我們要透過這種活潑，吸引他們參與到文學素養教育中來。
三、文學素養教學的設計
（1）閱讀書籍，培養興趣。相關的學者介紹，學生對于語言的感知是從幼兒就開始了，在上幼兒園的階段就開始接觸一些古詩詞，這等于每個人很早就開始對文學素養進行感知。特別是進入中學或者大學后，接觸的文學作品越來越多，對于文學素養的提高更加明顯，一些學生對于文學作品有著更大的興趣，這為學生書面語言的學習奠定了良好的基礎。同時，借著文學作品中傳遞的一些美的知識，學生的心靈也會受到感染，潛移默化地影響到他們的行為。他們的語言在慢慢地積累中也會變得豐富，語言習慣也會產生改變。（2）利用文學作品與學生進行交流。溝通是連接語言與文學的一座橋梁，教師與學生之間進行一系列的對話有利于學生語言能力的提高。他們會滔滔不絕地詢問教師關于文學作品中的內容，也會不由自主地學習教師說話，在大腦里記住一些新名詞。在整個互動過程中，教師給學生做示范，糾正、解釋新名詞，讓學生的好奇心理充分發揮，激發他們學習的熱情。由于這是文學素養教育，教師可以問學生文學作品講解的內容是什么，可以鼓勵學生們用畫畫或唱歌的形式來表述出來，培養他們各方面的語言能力，擴展其知識視野。（3）在實踐中理解文學概念。進行文學素養教育的時候，我們可以充分利用文學作品之中提供的內容，如插圖、游戲說明等等。當學生漸漸熟悉了文章中的內容，在某個游戲進行的時候，總會想起書中的內容，這時他便會產生表達的欲望。這種故事印象在他頭腦中回放時，我們要注意與他的交流。問問他的想法與發現，最后得出一個很明顯的結論：這種游戲加深了他對文學內容的理解，提高了他的語言能力。研究也指出，教師進行游戲或與文學作品的相關活動能吸引學生們的注意力，并且加強他們對書面語言的理解。
四、總結
在提高學生文學素養活動過程中，教師或家長作為學生成長的一個引導者，應站在旁邊監督與指導，讓學生自己理解文章內容。必要的話，可以鼓勵學生之間進行交流，分享自己的收獲，讓他們用自己的語言描述這個故事情節。這對于學生語言教育的發展有著重要的意義，現階段學生語言教育工作已經有了一個新的起點，隨著網絡技術的發展，學生教育會發生重大變革。我們要把握好學生語言教育的基本原則，理清文學素養與它們之間的聯系，為學生創造出一個更好的明天。
參考文獻：
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[3]薛海兵.活動體驗：對生命內在隱秘本質的把握――三則“活動體驗式教學”案例的深度研究[J].現代語文（教學研究版）. 2006（10）
一、思想素養
首先教師要愛崗敬業。教師的天職就是教書育人。教師必須忠誠于教育事業，愛崗敬業，有強烈的事業心。作教師有許多優越性，且不論國家重視、社會尊重、學生愛戴，其自由度大、自主性強等，還特別有助于潔身自好，遠離腐朽，清靜而且清白！
其次教師要做到身正為范。教師應為人師表，不僅要言教，還要身教，以自己的言行作學生的表率和模范。教師有教師的形象，也應當有教師的風范。教師言行舉止應成為學生的楷模，課堂上不可沒有目的地講一些庸俗的笑話、發一些低級牢騷，或有意貶損他人、辱罵體罰學生等，如此有辱自身形象，還會給部分學生樹立不良的榜樣。心底無私天地寬。有修養的人不會把自己的快樂建立在他人的痛苦之上，也不會把不滿轉嫁到他人或社會利益之上。踏踏實實工作，老老實實做人，這會幫助我們走好路、教好書。
二、知識素養
首先作為一名中學語教師，必須有豐富的業務知識。
一是要有比較深厚的文學知識。文學作品是語言的藝術，是運用語言的精華，通過文學作品學習語言，是學習語言的重要途徑，中學語文課本中選編了大量的文學作品，在通過這些文學作品向學生傳授語文知識、培養語文能力的同時，語文課也應該培養學生一定的文學素養。這樣就要求教師應該具備中外文學史方面的知識、文學理論知識、文學創作知識，文學批評知識等等。教師文學素養高，文學知識深厚，語文課就會上的生動活潑，學生鑒賞文學作品的能力就會很快地提高。相反，教師文學素養低，文學知識淺薄，學生就很難受到有益的熏陶和應有的教育。
二是要有豐富的應用語言學方面的知識。語文教學的終極目的是培養學生聽說讀寫的能力、即理解運用祖國語言文字的能力，開發智力，培養創造性思維。這樣就要求語文教師對語言發生的規律（其中包括古今漢語的聯系與區別）、語言學的理論、現代漢語的聽說讀寫知識、邏輯學常識（這是教師應該學的）等有比較深入的了解，這樣才能適應教學的需要。人們常常習慣于把備課比喻為“一桶水”，把教課比喻為“一杯水”，因為想上好課，我們教師平時就要有大量的知識儲備。尤其是在今天科技不斷進步、知識不斷更新的時代，我們還應當敢于說“如果我有一杯水，我就應當給學生引來自來水、長流水。”作為中學語文教師，必須在本專業上要精深，但絕不是講課越深越好。深得與學生實際脫離了，學生覺得太深奧，沒有了興趣，反而會出現不良后果。只有具備豐富的專業知識，才能詳略得當，左右逢源，深入淺出，得心應手。
三、業務素養
教師的思想素養為教學工作定向導航，教師的知識素養是其開展工作的必備條件，那么教師業務能力的高低對教學質量起的是決定性作用，所以，我認為一名優秀的語文教師應具備以下業務能力。
首先，語文教師應具備扎實的基本功：聽、說、讀、寫能力。作為教師，尤其是語文教師要會“聽”。例如，教師提問，學生已經正確回答了，教師似乎沒有聽到，自顧自又重復一遍，這是聽的能力不好。“說”即教學語言，這是一門藝術，你必須會講才能吸引學生學習，激發他的求知欲，使他感到“博我以文，約我以禮，欲罷不能”。
其次，教師應具備靈活高效選擇運用教學方法的能力。不同的教學方法適用于不同的教學內容和不同的學生，而在教學實踐中教又無定法，所以教師應根據學生、課堂及教材實際，讓不同的教學方法發揮各自的優勢，調動學生積極性。例如筆者在上課時，經常交替使用討論、呈現、任務活動、競答、搶答等不同方法，使得所有學生都有機會表現自己，真正參與、體會課堂學習，強化了語文知識的學習，也提高了語言表達能力。
最后，語文教師還應具有一定的教育科研能力和自我進修能力。未來的語文教師不但要具備基本的語文教學實踐能力，而且還應具備更高層次的教育科研能力。其中包括運用教育科學理論發現和解決語文教學具體實踐中問題的能力，高速查研究，進行語文教學改革試驗的能力，總結經驗，撰寫教育論文的能力等。為了不斷提高自己的科研水平，語文教師還應該有相應的自我進修能力。自我進修能力是一種因時展而不斷認識自我、發展自我、完善自我和超越自我的一種本領，對其整體素養的提高具有巨大的推動作用。
四、個人魅力
魅力是什么？魅力就是很吸引人的力量。在語文教學過程中，怎么才能吸引人？除卻語文專業教學水平和寬廣的知識面外，語文教師還應具有一定的個人魅力。
首先要有責任心。一個沒有責任心的老師是難以獲得學生信任的老師。教師的個人的魅力常常來源于一名教師高度的對國家、對人民、對社會、對學校、對學生的責任心。教師的個人魅力是學生對教師的教學素質、教學熱情觀察、感悟、欣賞、敬佩的過程和結果。教好書、育好人是教師的歷史使命，這需要教師有高度的責任心。也就是說，教師要心中有工作、心中有責任、心中有學生。因此，教師在教育、教學工作當中若欲提升教師個人魅力，就應當先提升個人的教學熱情、提升個人的使命感、提升個人的責任心；就應當對事業多一點浩然、對名利多一點超然；就應當對工作少一點淡然、對學生少一點漠然。
（1）利用字詞講解過程，提升人文素養
在字詞朗讀階段，針對學生有疑問的字詞，不單純規范學生讀音，而是通過講解字詞來源等方式解釋字詞含義，既有利于學生記憶讀音，又有利于提升學生人文素養。比如“混沌”一詞學生往往會發生讀音錯誤，可以通過《莊子》中的寓言故事，幫助學生明確讀音、深化記憶，并增加文學知識，提升人文素養；再如在幫助學生明確“諄諄”的讀音時，讓學生體會師長對其的教導，感受師長對其的情感，提升人文素養。
（2）朗讀名篇，提升人文素養
“朗讀”是《普通話》課的一個重要環節，也是普通話水平測試的一個題型，在課上必須帶領學生進行朗讀訓練。針對這一情況，可以選擇名人名篇進行朗讀并進行適當講解，對學生進行文學素養和愛國主義情感等的培養，提升其人文素養。比如朗讀《白楊禮贊》，引導學生體會中華民族堅強不屈、力求上進的精神品質；朗讀《泰山極頂》，引導學生感受祖國山川之美；朗讀賈平凹的《丑石》、的《野草》，增加學生的文學知識，引導學生體會某些人默默無聞卻堅忍不拔的性格特征；朗讀的《白話文電報》，引導學生體會祖國的語言之美；朗讀《提醒幸福》，引導學生增強對幸福的感受能力；朗讀《讀書人是幸福人》，引導學生多讀書、讀好書，以增加文學素養；朗讀《二十美金的價值》、《我的母親獨一無二》，引導學生體味親情的偉大與無價。
（3）指導“說話”，提升人文素養
“說話”是《普通話》課程的又一重要環節，也是普通話水平測試最難的一個題型。為提高學生的“說話”能力，平時上課要進行說話練習。而利用“說話”環節，對學生進行正確引導，是提升學生人文素養的一條重要途徑。比如面對當今社會公德心缺失的情況，在說到《談談社會功德》這個話題時，引導學生對南京彭宇案、小悅悅事件等進行討論，在指導“說話”規范性的同時，增強其社會公德意識；針對大學生普遍重視個人形象的特點，在說到《談談服飾》這個話題時，引導學生樹立正確的審美觀，放棄對名牌服飾的盲目追求；針對現今環境條件惡劣的現狀，在說到《對環境保護的認識》這個話題時，引導學生樹立保護環境、人人有責的思想意識，從自身做起，為中國環保事業的開展貢獻一份力量；針對當代大學生迷戀上網、游戲等現狀，在說到《我喜愛的書刊》這個話題時，幫助學生重新認識讀書之美，鼓勵學生多讀書、讀好書；針對學生傳統文化知識缺失的情況，在說到《我知道的風俗》、《我喜歡的節日》這些話題時，引導學生挖掘中國歷史知識，了解中國的傳統風俗，加深對祖國的認識等。
（4）巧設多種練習方式
提升學生人文素養除了有效利用朗讀、說話等必要課程環節，提升學生人文素養，還可以巧妙設置其他多種練習方式，在提高學生普通話水平的同時，提升其人文素養。比如，通過“詩歌朗誦會”形式，引導學生感受優美動人的詩歌，培養學生對文學美的理解力、感受力，為學生創造濃厚的文學氛圍，對學生進行文學素養的培養；通過“話劇表演會”的形式，引導學生從事文學創造，提升學生人文素養；通過“辯論會”的形式，挑選當今社會上一些廣泛探討的現象，展開正反雙方的辯論，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀等，提升人文素養。綜上所述，《普通話》課程教師準確定位教學目標后，就可以巧妙利用各個教學環節，構建普通話教學的人文環境，提升大學生的人文素養。
作者：趙娟
【關鍵詞】高中生 文化素養 培養 措施
語文課程注重工具性與人文性的統一，因此，語文學習是培養和提升高中生自身文學素養的重要途徑。在開展語文學習時不僅要獲得基礎的知識與技能，更要獲得良好的審美體驗，從語文學習中體悟文本中的“真善美”、努力汲取文學營養，感受生活的美好。在一定程度上來看，文學素養是一個人高尚情操和高尚審美情趣的重要反映，積極的價值觀與人生態度都將對文學素養的培養與提升產生正向影響。這就說明了構建正確的人生觀、價值觀、思想觀的重要作用，要在正確三觀的引導之下，將文本內容內化為自身的文學素養。
一、高中生文學素養現狀及原因分析
毫不客氣的說，當前我國的高中生文學素養是嚴重缺少的。很多同學的語文基礎較差，不能熟練運用語言表達技巧。缺少人文知識相關見解，對于生活缺少自己的體悟，甚至連辨別是非美丑的審美能力都較為匱乏。一方面，隨著改革開放的推進與進一步發展，我國的經濟體制也發生了巨大轉變。雖然這帶來了大量的物質資源財富，但是它也引起了人們價值觀念的扭曲。人們更傾向于注重物質享受而忽視精神世界的豐富，高中生生活在這樣的一個社會風氣中，其或多或少也會受到影響。另一方面，受到應試教育理念的影響，高考一直是壓在教師和同學們心中的一塊巨石，大家更關心的并不是如何培養和提升自身的文學素養，大家更加關心如何提高成績進入更好的學校。同時，在應試教育理念的影響下，教師一般作為課堂的主導所在，而學生是知識的被動接收者，教學模式與方法很難得到本質上的突破，應循守舊的教學很難讓同學真正融入到文學素養學習的氛圍中去，文學素養自然很難提升。
二、如何培養當代高中生的文學素養
1.增強文學鑒賞能力。
文學鑒賞能力是文學素養所包含的重要因素，同時，這也是培養和提升文學素養的重要途徑。在日常的生活中，要提高對閱讀的重視度，讀是體悟和習作的基礎，也是培養語感的關鍵所在。雖然高中生當前面臨著較大的課業壓力可能沒有那么多時間與精力用于課外閱讀，但是在進行語文課程學習時，我們大可以從書本的內容著眼，大聲且投入的朗讀課文，從朗讀中找尋人與課本溝通的橋梁，與文本進行對話。當然，為了提升閱讀的實效性，在閱讀前同學們也可以主動學習一些高質量閱讀的方法，或者利用課余時間了解閱讀的背景資料。爭取把文章讀明白、讀透徹，挖掘文章中的思想內涵與情感感悟。
2.參與文學社團。
文學社團大多由學生自主成立，自主管理。在文學社團內聚集的多是對文學有著較強興趣或者有較高造詣的人，積極參與學習社團活動不僅能夠有效彌補課堂語文學習的不足，還能結識很多志同道合、有趣的朋友。通過參與文學社團活動如征文演講比賽、讀書俱樂部、文學夏令營、文學講座等，同學們大多能夠潛移默化的受到影響，熏陶并通過自身努力，不斷提升自身的文化素質修養。對于新時期的高中生來說，也可以利用網絡豐富和創新文學社團的活動與發展模式，利用校園網來構建文學交流平臺，讓教師與學生都能參與到網上文學交流和討論中來，教師可以對同學們的寫作發表自己的意見，或者定期一些優秀的文學作品，讓同學們受到熏陶，這將沖破傳統思想文化交流的束縛，轉變傳統學習方式，為同學的文學素養培養與提升提供一個相對寬松，多元，自由，和諧的環境。在網絡中，教師已經不再是教學的主體，而是學生的引導者，這有利于同學們個性的發展，健全人格的養成和高尚審美情趣的養成。
3.激發自身語文學習興趣。
興趣是學習最好的驅動力，培養自身的文化素養其根本便在于培養自身對于語文學習的興趣。語文是語言的精華所在，融匯了世間的真理，謳歌了真善美的存在同時也鞭撻了世道的丑惡。但是如今，在應試教育的大框架下，語文教學早已失去了原來的神采，變得更像是一本厚厚的知識大綱。在學習語文時，要善于發現其中的有趣之處，比如很多優秀的文本早已被拍成了電影、電視、歌劇等，在學習前可以通過先觀看的方法獲得其中的大概內容在閱讀文本，感受電影、電視、歌劇等與原著的不同，體會其中所透露出的情感。
結束語：
文化素養的培養與提升并非朝夕之事，需要投入大量的時間與精力。作為高中生需要積極且主動的選擇適合自身的方法來培養文化素養，不斷學習，不斷感悟，做一個合格的社會主義接班人。
參考文獻：
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[2]董杰.高中宋詞教學中文學鑒賞力的培養[D].河北師范大學,2014.
【關鍵詞】 漢語言文學;存在問題;優化對策
探討漢語言文學教學過程中的問題與可行性建議，是深化高校教育事業改革，踐行新課程改革理念的重要體現之一。探索新時期漢語言文學教學中存在的問題，有利于創新教學方法，提升漢語言文學的吸引力與教學質量，促進高校教育事業的改革與推進。
一、漢語言文學教學中存在的問題
1、學科的附加值有待于進一步加強
漢語言文學課程的設置，一方面是為了使學生掌握系統的漢語言基本知識點與知識體系，另一方面主要是為了培養出具有較高人文素養與綜合素質的優秀大學生，為大學生將來走出校園，走向工作崗位奠定必要的基礎與保障。在漢語言文學的教學過程中，漢語言文學教育的教師過分注重了知識點的傳授與講解，對于大學生人文素養的提高，應用型人才的培養方面有所忽略，需要在今后的教書育人過程中進一步加強。面對如今日益激烈的就業形勢與壓力，理論知識的掌握是基礎，而更重要的是綜合素質的提升，人文素養的培養。漢語言文學的教師應該與時俱進，創新教學方式，保證課堂濃厚的人文氣息，在教學環節增強與學生的互動，注重應用型人才培養的思想灌輸。[1]
2、師資隊伍專業化水平不高
由于受到就業前景與形式的影響，漢語言文學專業畢業生，就業情況不是很理想，部分高校漢語言專業招生人數有所減少。許多漢語言文學的教師也開始轉向其他學科發展，同時部分漢語言文學的教師還擔任著學院或者學校各部門的領導職務，在一定程度上不能專心于教學工作，影響到了教學質量與實效性的提高。還有部分教師在思想上、學術上不能與時俱進，仍然沿用傳統的教學理念與方法，缺乏深入的教學研究，課堂教學缺乏吸引力，未能充分調動大學生學習漢語言文學課程的積極性與主動性。[2]
3、漢語言文學的教學方式缺乏創新
教學方式的創新是漢語言文學教學與時俱進，新課標教學的重要體現。在漢語言文學教學過程中，教師將重點放在了課本知識的講解與知識體系的構建上，但是在新時期的今天，漢語言文學的教師應在講授課本知識的基礎上，在教學資源與教學媒介方面進行創新，從而達到增強漢語言文學教學的吸引力，加強漢語言文學教學實效性的目的。教師在備課的過程中，應該在熟悉課本知識、體系的基礎上，充分利用網絡資源，查找相關有價值的信息與人文故事，將其應用銜接于課本知識中，從而既豐富了課堂知識內容，又增強了吸引力和感染力。同時，可以在合適的時間，組織、帶領學生參觀當地的歷史、文化古跡，將其與課本中的知識有機結合，實現理論與實踐教學的結合。[3]
4、考試形式陳舊單一
由于受到傳統教育模式的與觀念的影響，部分高校對于漢語言文學課程的考試，知識點考查形式仍然是死記硬背，缺乏對于大學生人文素養、口語表達能力、思辨能力以及綜合素質的測評與考核。傳統的考試方式與測評方法不利于大學生綜合素養的提升，更不能培養其將理論知識與實踐有機結合的思想，不能將課堂上所學的知識點充分應用到工作與生活中。對于漢語言文學課程的考查方式，可以組織學生對于本學期以來所閱讀經典圖書的心得與收獲進行交流，以此來考評學生的思想深度與理解程度;通過小組形式的交流與互動，還可以鍛煉學生的思辨能力與口語表達能力，同時還可以培養團隊之間的合作意識與精神。[4]
二、優化漢語言文學教學的建議
1、漢語言文學教學從傳授知識向培養人文素養轉變
長期以來， 受應試教育的影響，存在重知識、輕能力的問題。所以， 大部分課堂上我們看到的還是知識講授占主導地位的現象，這對教師和學生來說都是一種折磨。所以我們要進行改革，注重語言素養的教學，滲透文學、文化的熏陶與浸潤，切實做到從思想上塑造學生，發揮文學教學的優勢，著力培養學生們的人文素養。
2、明確教育理念
漢語言文學專業中的教育教學理念有如下幾點：其一，提升學生的語言文化素養;其二，準確把握漢語語言教學教育的核心;其三，提倡合作式、自主時和探究式的教學方法;其四，構建開放而又充滿興趣的漢語言課程體系。對于漢語言教師來說，以上四點必須要在教學中得到體現，因為這些理念是根據新課程標準得以總結的，教師在實際的教學過程中應該根據本專業學生的實際情況進行有針對性的總結和修正，這樣才可以有效解決應試教育教學中所存在的各種問題。
3、與時俱進，創新教學方法
高校課程的設置，教學的進行，最終目的都是為了培養出適合于社會人才需求計劃，高素質的綜合型人才。因此，漢語言文學的教學方式，應該在傳統教學模式的基礎上，不斷開拓思路與創新理念，賦予其時代特色與新的含義。以往教師在課堂從上課一直講到下課，一味掌握主動權的方式已不適應新時期的優秀人才培養，教師應該積極的引導學生，表達其自己的觀點與想法。教師可以在備課的過程中，搜集整理具有討論意義的主題，在課堂上開展小組討論，最后由教師做出總結與陳述，對于同學們的討論結果作出評價與鼓勵。同時，老師可以通過微信、QQ等組建網絡交流平臺，在課后或日常的生活中，遇到問題，可以及時的探討與交流。在交流與互動的過程中，教師能夠及時的了解、掌握學生的思想與狀態，對于學生的不足之處，加以及時的引導與啟發，這樣才有利與學生的成長。
4、提升教師自身的素質
教師的職責是教書育人，單純的教書模式已經無法跟上時代前進的步伐了。教師要勇于探索，大膽實踐，在教學的具體實施過程中，加強知識的更新，將自己的學習所得傳授給學生們。作為教師本身要加強自身業務素質的提高，緊跟時展的腳步，努力做大學生的知己和朋友，揣摩當代大學生的心理，讓自己的漢語言文學的教學在教書的同時，達到育人的目的。
三、結語
綜上所述，要解決漢語言文學教學中存在的問題，教師首先要解放思想，轉變傳統的教學方式與理念，結合自己與學生所面臨的問題，努力鉆研，探索行之有效的方法，不斷創新漢語言文學的教學方式，以增強其吸引力，才能培養出高素質的實用型人才。其次，還需要大學生在日常的學習過程中，及時思考、總結，將在課堂上學習到的理論知識逐漸轉化為自己的思想，然后于今后的生活與工作中體現出較高的文學素養與綜合素質。
【注 釋】
[1] 吳桐洲.新課程背景下初中漢語言文學教學觀念的轉變[J].中國校外教育，2014（3）44-45.
[2] 鄭君.新形勢下漢語言文學教學的問題及對策探析[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2015（5）256-257.
[3] 陳家琳.淺淡提高漢語言文學專業應用性的問題及思考[J].東方企業文化，2014（6）80-90.
[4] 謝奇勇.從專業出發認識特色的基本特征促進特色專業建設――以漢語言文學師范專業為例[J].中國大學教學，2012（3）.
