時(shí)間：2023-05-30 10:26:26
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂(lè)教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂(lè);課堂教學(xué);反思;課堂紀(jì)律;強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)
中圖分類號(hào):G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0206-01
一、把握學(xué)生心理特征,從而對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行調(diào)控
記得在上第一節(jié)音樂(lè)課時(shí),課堂前幾分鐘,同學(xué)們的配合還是相當(dāng)不錯(cuò),但是很快課堂就出現(xiàn)難以收拾的“熱鬧”。因?yàn)槲也涣私獾湍昙?jí)學(xué)生的心理特征,在上課后15分鐘還沒(méi)有進(jìn)入主題,使課堂出現(xiàn)鬧哄哄的情況,課堂出現(xiàn)尷尬的局面。后來(lái)我查閱了相關(guān)書(shū)籍,了解了低年級(jí)學(xué)生都是集中力時(shí)間比較短,因此必須把握好課堂的前15分鐘。因此我通常把師生問(wèn)候,練聲及復(fù)習(xí)前一首曲目的時(shí)間控制在前5分鐘,將更多的時(shí)間用來(lái)解決本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)。而導(dǎo)入的方式也必須引起學(xué)生的興趣,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,教師要善于運(yùn)用動(dòng)畫(huà)視頻,講故事或者聊天等多種導(dǎo)入方式。
二、用先唱歌后識(shí)譜的方法強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)
音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用,審美主體對(duì)于音樂(lè)的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力是審美能力的基礎(chǔ)。在音樂(lè)課中,學(xué)生們對(duì)于唱譜從來(lái)不感興趣,反而感覺(jué)到乏味。先唱歌、后識(shí)譜與先識(shí)譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。針對(duì)有一定識(shí)譜能力的學(xué)生,先識(shí)譜、后唱歌,可起到良好的效果。但是很多學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)譜并沒(méi)有了解,如果采取先識(shí)譜后唱歌的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),不但學(xué)生沒(méi)有對(duì)該曲目起到興趣,也把課堂前15分鐘的寶貴時(shí)間也白白浪費(fèi)掉。對(duì)此我在教唱新歌前首先讓學(xué)生欣賞,以聽(tīng)領(lǐng)先,并讓學(xué)生和著音樂(lè)做簡(jiǎn)單的律動(dòng),使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了聽(tīng)覺(jué)上的印象,為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊,在不知不覺(jué)中解決了歌譜中的難點(diǎn),使學(xué)生在識(shí)譜時(shí)降低難度,讓學(xué)生感覺(jué)識(shí)譜并不太難,從而增強(qiáng)其自信心,加深對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。
三、堅(jiān)持以學(xué)生為主體,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力
上音樂(lè)課時(shí),我覺(jué)得我只是一味地講,根本沒(méi)有留意學(xué)生究竟明白了沒(méi)有。后來(lái)經(jīng)過(guò)反思,我認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式,使他們?cè)诹己玫男膽B(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受教育,在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體。為此,教師必須考慮通過(guò)何種有效的途徑使學(xué)生自己動(dòng)腦想出答案。比如:音樂(lè)課本中要求創(chuàng)編歌詞便是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的練習(xí),它要求學(xué)生自己思考,將新的歌詞套到歌曲里面。每當(dāng)學(xué)生們唱起自己編創(chuàng)的歌詞,也顯得特別興奮。因此在音樂(lè)課上,老師應(yīng)該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學(xué)生們自主發(fā)揮,讓學(xué)生互動(dòng),而最終達(dá)到自己的教學(xué)目的。
四、讓樂(lè)器和舞蹈走進(jìn)課堂
樂(lè)器和舞蹈能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感,樂(lè)器和舞蹈在課堂中的恰當(dāng)運(yùn)用,可以把課堂的氣氛變的異常活躍。對(duì)于剛剛接觸音樂(lè)的同學(xué),他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)節(jié)奏是一大難點(diǎn),如果只是簡(jiǎn)單地讓他們跟老師拍掌,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此在某些節(jié)奏性強(qiáng)的歌曲中,先讓學(xué)生跟著樂(lè)器用嘴和手同時(shí)打節(jié)奏,并強(qiáng)調(diào)嘴和手要一致,然后我再作樂(lè)器示范,最后每組學(xué)生中挑選幾位表演,通過(guò)他們的表演和我的引導(dǎo),并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),學(xué)生便很快把節(jié)奏和樂(lè)器配合起來(lái)。這樣學(xué)習(xí)節(jié)奏,會(huì)讓他們感到趣味性增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。在某些民族歌曲的學(xué)習(xí)中,我會(huì)簡(jiǎn)單介紹該民族的舞蹈手形或腳位,也按照樂(lè)器的方式進(jìn)行,這樣學(xué)生就很容易跟著歌曲跳動(dòng)起來(lái)。
五、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣
“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)中的審美觀念和審美情趣,通過(guò)豐富多彩的音樂(lè)教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣和愛(ài)好是音樂(lè)教學(xué)的目的之一。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)化音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練,學(xué)生死記硬背而不能靈活應(yīng)用,課堂學(xué)習(xí)機(jī)械化、成人化;教學(xué)環(huán)節(jié)板塊化,教師教學(xué)感到枯燥無(wú)味,學(xué)生也覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,這些都與新課標(biāo)的要求相違背,不利于學(xué)生的發(fā)展。所以教師要運(yùn)用一切手段和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。比如讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解各種樂(lè)器,并且讓學(xué)生參與其中親身實(shí)踐,講解各種樂(lè)器基本的演奏方法,這樣一來(lái),學(xué)生不僅對(duì)樂(lè)器有了進(jìn)一步的接觸,而且還對(duì)我國(guó)的各種音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣,從而提高學(xué)生的音樂(lè)審美觀念和審美情趣。在音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)方面,為避免單純學(xué)理論的枯燥,利用情境聯(lián)想教學(xué),讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂(lè)知識(shí)。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí),通過(guò)模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來(lái)辨別不同的音符,這樣一來(lái),學(xué)生會(huì)比較容易掌握。
音樂(lè)好房子教學(xué)反思
《好房子》是音樂(lè)童話劇《快樂(lè)的小松鼠》的主題曲，歌曲短小精悍，通俗易懂，非常符合少年兒童的心理。歌曲生動(dòng)地描繪了一只活潑、熱情、可愛(ài)的小松鼠在大家的關(guān)心下找到好房子的愉快心情。通過(guò)學(xué)習(xí)這首歌曲，讓學(xué)生能運(yùn)用輕快、圓潤(rùn)的聲音愉快演唱歌曲，并從小松鼠在眾人的幫助下找到好房子這個(gè)故事中體驗(yàn)到集體的溫暖，使學(xué)生的情感世界受到感染和熏陶，在潛移默化中建立起對(duì)親人、對(duì)他人的摯愛(ài)之情，進(jìn)而養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂(lè)觀態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往與追求。
《好房子》這首歌曲是一年級(jí)課本上難度最大的一首歌曲，不管是從歌曲的結(jié)構(gòu)性質(zhì)還是節(jié)奏的復(fù)雜性，都是這首歌曲的難點(diǎn)。首先在歌曲的結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)：歌詞有兩段，比較長(zhǎng)，而且出現(xiàn)了各種房子，比如：“小房子、大房子、石頭房子、木房子；新房子、舊房子、紅房子、白房子……”這么多不同的房子怎么能讓學(xué)生輕松的記住呢，我想了一個(gè)辦法，就是在課件上制作各種具有明顯特征的漂亮房子，然后通過(guò)小松鼠選房子這個(gè)情節(jié)，讓小朋友以編歌謠的形式自主創(chuàng)編出歌詞和節(jié)奏，如：“小房 子 | 大房 子 | 石頭 房子 | 木房 子 || ”，學(xué)生不光很快記住了這么多不同的房子，而且學(xué)得很開(kāi)心，與此同時(shí)，我把第二段的歌詞讓學(xué)生自己進(jìn)行了創(chuàng)編，為學(xué)生提供了創(chuàng)造性解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在創(chuàng)作中學(xué)生還獲得了莫大的成就感。但第二句的節(jié)奏比較困難： 只·要 親人 | 喜 歡 | 住— | 家 里 | 就是 好房 | 子— || ，學(xué)生在附點(diǎn)的節(jié)奏上是比較容易和八分音符想混合，我利用身勢(shì)教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的節(jié)奏，經(jīng)過(guò)多次的試教，效果還不錯(cuò)。但是在比賽中后句的重復(fù)上，與第一句的區(qū)別沒(méi)有做到位，學(xué)生很容易把兩句相混淆，課后老師指導(dǎo)利用示范區(qū)別的方法或采用一個(gè)動(dòng)作來(lái)提醒，在再次實(shí)踐中，也把這個(gè)難點(diǎn)解決了。
快樂(lè)無(wú)限一：把快樂(lè)帶回“老家”(課前準(zhǔn)備)--讓同學(xué)們回去收集草原、蒙古族舞蹈等的資料
師： 孩子們，下一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)《草原就是我的家》，老師希望大家能收集一些資料，行嗎？
生：行！
師：這首歌表達(dá)了蒙古族人民在草原上快樂(lè)生活的情景。請(qǐng)你們回家后(1)收集一些有關(guān)蒙古族的資料，例如：服裝、草原、生活起居、習(xí)慣等等。
(2)有條件的同學(xué)學(xué)習(xí)一兩個(gè)舞蹈動(dòng)作回來(lái)。
(彭可熒一2班)生：老師，我媽媽在育新幼兒園當(dāng)老師，她會(huì)跳蒙古的舞蹈！我回去學(xué)習(xí)一兩個(gè)動(dòng)作……
(劉子健 )生：老師，我們家有很多的民族圖片，是上次媽媽旅游的時(shí)候買的，我到時(shí)候帶回來(lái)，好嗎？
(溫梓源)生：我爸爸去過(guò)蒙古旅游，我把它的旅游照片帶回來(lái)給大家看看……
……
師：太好了，我們大家一起找資料，下一節(jié)課一起帶回來(lái)好嗎？
生：好！
快樂(lè)錦囊：
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是非常有效的手段之一，讓學(xué)生回家收集資料可以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。并且起到資源共享的作用。發(fā)揮各個(gè)同學(xué)及其家庭成員的所長(zhǎng)，既能增長(zhǎng)知識(shí)、又能促進(jìn)親子關(guān)系。
快樂(lè)無(wú)限二：快樂(lè)大家庭聚會(huì)(上課學(xué)習(xí))--游戲課堂、邊學(xué)舞蹈邊學(xué)歌曲
片段一：
(上課前同學(xué)們教室門口列好隊(duì))
師：同學(xué)們請(qǐng)你們騎著馬兒到“大草原”……
生：模仿騎馬的動(dòng)作進(jìn)入教室……
音樂(lè)課程中的創(chuàng)造教學(xué),目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力。這正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的核心思想:培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。
1.音樂(lè)教師在教學(xué)中積極采用創(chuàng)造的方法
自古以來(lái),聽(tīng)歌就是人們學(xué)習(xí)歌唱的一種有效方法。人生的第一首兒歌不還是通過(guò)聽(tīng)學(xué)會(huì)的嗎?時(shí)至今日,聽(tīng)唱法還是大部分人用來(lái)學(xué)習(xí)歌唱的主要途徑。因此我將聽(tīng)唱教學(xué)引入課堂。在聽(tīng)唱模式中,學(xué)生首先通過(guò)聽(tīng)熟悉了歌曲的調(diào)試、調(diào)性、節(jié)奏及旋律走向,也就是說(shuō)對(duì)歌曲有了一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀譜訓(xùn)練,將原來(lái)的感性認(rèn)識(shí)上升到一定的理性認(rèn)識(shí)階段。再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的聽(tīng)唱訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)對(duì)音樂(lè)諸要素如節(jié)奏、音程、時(shí)值有一定的積累,待這種積累達(dá)到一定的質(zhì)和量,他們就會(huì)從聽(tīng)唱學(xué)習(xí)走試唱學(xué)習(xí)。
2.聽(tīng)唱教學(xué)法的一次實(shí)踐
在人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)下冊(cè)第一單元歌曲《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來(lái)》的教學(xué)中,我先請(qǐng)學(xué)生欣賞一段歌曲,請(qǐng)同學(xué)猜是哪個(gè)少數(shù)民族的音樂(lè)有什么樣風(fēng)土人情,介紹了這首歌的主要特點(diǎn)-----進(jìn)行曲節(jié)奏,然后將歌曲分為兩段,讓學(xué)生逐段邊聽(tīng)邊學(xué),每小段播放兩遍,由于我事先提出將以小組為單位展開(kāi)學(xué)唱比賽,學(xué)生都聽(tīng)得特別仔細(xì),大部分學(xué)生都能跟著錄音機(jī)一起唱了。等兩段完全學(xué)習(xí)完畢,讓學(xué)生再完整地欣賞一遍歌曲錄音,并由老師作一些簡(jiǎn)單的講解與錯(cuò)誤糾正。十五分鐘后,學(xué)生就可以在教師的伴奏下完整地演唱歌曲。在學(xué)生能完整演唱歌曲之后,將歌曲的重難點(diǎn)旋律抽出來(lái)作為視唱曲目當(dāng)堂完成。由于已有聽(tīng)歌的基礎(chǔ),視唱的質(zhì)量大大提高了,視唱質(zhì)量的提高又對(duì)學(xué)生的演唱起到了良好指導(dǎo)作用。
在這個(gè)教學(xué)模式中,改變了過(guò)去教師教、學(xué)生唱的舊模式,學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分體現(xiàn),教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起到了一個(gè)輔助的作用。另一方面,課堂效率大大提高,過(guò)去需要兩個(gè)課時(shí)完成的任務(wù)現(xiàn)在只用一個(gè)課時(shí)就基本完成。
那么無(wú)論是視唱教學(xué)還是聽(tīng)唱教學(xué),都只是讓學(xué)生感受音樂(lè)美的一種手段,我們何不多找?guī)追N方法讓學(xué)生更快樂(lè)地感受音樂(lè)呢?讓我們共同攜手,為了讓學(xué)生們輕松體驗(yàn)到更多、更美、更好的音樂(lè)而努力吧!
來(lái)稿日期:2010-08-12
高中音樂(lè)課改至今已歷時(shí)數(shù)年了，教學(xué)實(shí)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)了完整的輪回。在教學(xué)過(guò)程中取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，但也遇到了不少的困惑，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。新課程要求教師要成為反思性實(shí)踐者，只有通過(guò)反思才能不斷更新音樂(lè)教學(xué)觀念，改善音樂(lè)教學(xué)行為，進(jìn)而提升音樂(lè)教學(xué)水準(zhǔn)。課程要求教師要成為反思性實(shí)踐者，只有通過(guò)反思才能不斷更新音樂(lè)教學(xué)觀念，改善音樂(lè)教學(xué)行為，進(jìn)而提升音樂(lè)教學(xué)行為。因此，有必要進(jìn)行全方位的反思。
一、以教材為主，補(bǔ)充內(nèi)容為輔音樂(lè)欣賞課的實(shí)質(zhì)是欣賞，它是通過(guò)有目的的選擇和安排，提升學(xué)生的音樂(lè)感覺(jué)和鑒賞能力的學(xué)科。但是隨著社會(huì)語(yǔ)境的變化和發(fā)展以及高中生心理的變化，學(xué)生的喜好也變得更為廣泛和多樣，因此，僅僅依靠既有教材的內(nèi)容，恐怕很難滿足他們的精神需求。“學(xué)生為主體“”注重學(xué)生個(gè)性”的教學(xué)理念，應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。以教材為主要依據(jù)的教學(xué)，在很大程度上反映了青少年的普遍心理規(guī)律和接受能力，也體現(xiàn)出教育教學(xué)的一種目的性和內(nèi)容安排的連續(xù)性，這些都在很大程度上體現(xiàn)出了欣賞和教學(xué)的統(tǒng)一性。但是，畢竟各地區(qū)、各年齡段、學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的環(huán)境不同，每個(gè)時(shí)期都有具體的需求和不同的興趣愛(ài)好，教材的制定和頒布是以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力為出發(fā)點(diǎn)的，所以，要充分考慮到學(xué)生的多樣化需要，在有限的課時(shí)內(nèi)來(lái)補(bǔ)充教材以外的內(nèi)容。在這樣的情況下，進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生的興趣愛(ài)好，課下加強(qiáng)備課的針對(duì)性就變得十分必要，補(bǔ)充的內(nèi)容一定要在調(diào)查的基礎(chǔ)上做出選擇。同時(shí)，在課上可以壓縮教材上的內(nèi)容，將一部分可以由學(xué)生課下完成的內(nèi)容拿出來(lái)，讓學(xué)生課下進(jìn)行自學(xué)；而課上則有重點(diǎn)地對(duì)教材部分內(nèi)容和補(bǔ)充部分的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解和引導(dǎo)，從而既做到課堂教學(xué)的有效性，又滿足學(xué)生的個(gè)體需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)初衷。在這一過(guò)程中，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)因素，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和靈動(dòng)性，充分激發(fā)師生雙方的熱情。欣賞，是一項(xiàng)充分發(fā)揮個(gè)人內(nèi)在激情和想象力的一種內(nèi)在和外在活動(dòng)，我們可以通過(guò)充分的滿足學(xué)生的心理需要，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人情緒的調(diào)動(dòng)，然后再使得學(xué)生的欣賞活動(dòng)進(jìn)一步體現(xiàn)教材和教師的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)。
二、以審美感受為主，講解教育為輔音樂(lè)欣賞，是一門多功能的活動(dòng)，除了具有審美功能外，還具有教化在內(nèi)的多種實(shí)用，但是最根本的還是本身的審美功能。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該最為關(guān)注學(xué)生的審美感受，其次才是認(rèn)知、教育等。音樂(lè)欣賞課絕不能上成講解課，況且音樂(lè)欣賞的實(shí)質(zhì)是感受。在這一過(guò)程中，教師只能適當(dāng)點(diǎn)撥，最為關(guān)鍵的還是學(xué)生的個(gè)人內(nèi)心感受，教師的任何講解都無(wú)法替代學(xué)生的親身體驗(yàn)。因此，一節(jié)成功的音樂(lè)欣賞課絕不是一種講解性質(zhì)的“傳授課”。教師所應(yīng)該講授的大多是音樂(lè)之外的知識(shí)或者資料信息，而且在講解過(guò)程中，不應(yīng)該摻雜教師個(gè)人對(duì)音樂(lè)的體會(huì)與理解，以免影響學(xué)生的體會(huì)。教師的任何導(dǎo)向性的言論都會(huì)使得學(xué)生的想象和感覺(jué)出現(xiàn)“定勢(shì)”或者“定向”的傾向，而這正是欣賞的大忌。一千個(gè)人在不同的心理背景、生活閱歷、歷史經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)儲(chǔ)備的狀況下欣賞同一部音樂(lè)作品，內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一千個(gè)“哈姆雷特”的效果。面對(duì)如此復(fù)雜多樣的內(nèi)在想象力和審美感受問(wèn)題，教師最好的辦法就是“不要管”，否則就會(huì)將眾多不同的感受與想象限制在相似或者相同的框架下，而成為一種最為糟糕的欣賞課了。在審美感受之外，音樂(lè)欣賞也理所當(dāng)然地承擔(dān)著其他的一些實(shí)用性的、附帶性質(zhì)的功能，這些功能在不同的時(shí)間內(nèi)、不同的具體情況下會(huì)有不同的體現(xiàn)程度，在教學(xué)過(guò)程中最為主要的還是認(rèn)知與教化功能。在當(dāng)今的高中音樂(lè)欣賞教學(xué)中，普遍存在著試圖將音樂(lè)欣賞課作為一種多門、多種類知識(shí)的綜合體或者“大雜燴”進(jìn)行教學(xué)的情況，通過(guò)音樂(lè)喚起學(xué)生在歷史、地理、科學(xué)等多方面的文化知識(shí)的記憶。教師什么知識(shí)都想講，學(xué)生什么都學(xué)不深，還妨礙了對(duì)音樂(lè)主體本身的感受與鑒賞。
三、以學(xué)生的欣賞為主，教師的點(diǎn)化為輔在音樂(lè)欣賞課中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生，是一種主導(dǎo)性質(zhì)的導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)化、適當(dāng)?shù)奶嵝咽侵饕氖侄位蛘呓虒W(xué)方式。在這一過(guò)程中，將主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生去進(jìn)行主動(dòng)的欣賞和體會(huì)，也是一種非常好的方式。學(xué)生的欣賞不是被動(dòng)的、無(wú)選擇的，而是一種參與性、靈活性、多選擇性的，這種欣賞狀況構(gòu)成了課堂上學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，也使得音樂(lè)欣賞成為一種靈活的二度創(chuàng)作性質(zhì)的欣賞，是一種主觀中有客觀、客觀中有主觀的互動(dòng)性的活動(dòng)，而不是教師在課堂上放音樂(lè)，學(xué)生在下面低著腦袋聽(tīng)的“單向活動(dòng)”。音樂(lè)的進(jìn)行和學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，音樂(lè)影響到學(xué)生的內(nèi)心變化，學(xué)生的內(nèi)心變化也參與到音樂(lè)的進(jìn)行中，從而體現(xiàn)出音樂(lè)的“永遠(yuǎn)存在”和“音樂(lè)的不斷變化”的統(tǒng)一。教師的作用并不是不重要，讓學(xué)生完全自由的去欣賞反而會(huì)導(dǎo)致欣賞活動(dòng)的偏差，學(xué)生的主體性并不妨礙教師主導(dǎo)性的發(fā)揮，也必須有教師主導(dǎo)性的參與，否則就是放任自流，最終的教學(xué)結(jié)果也會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)。教師在這一過(guò)程中所應(yīng)該注重的僅僅是具體手段、方式問(wèn)題以及對(duì)自身作用的“度”的控制，倘若講解太多固然會(huì)造成教師為主體的情況，但若是點(diǎn)化、提醒或者相關(guān)知識(shí)、信息傳達(dá)不夠，又會(huì)造成學(xué)生不知如何具體欣賞的問(wèn)題，因而學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用是一種非常重要的途徑，也是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下能夠順利的欣賞音樂(lè)，并在長(zhǎng)期的過(guò)程中找到鑒賞音樂(lè)的方式、途徑以加強(qiáng)自身的音樂(lè)修養(yǎng)，從而進(jìn)一步啟發(fā)智慧與思維的目的。總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中音樂(lè)欣賞課，上述三方面的關(guān)系是非常重要的，關(guān)系到能否真正做到培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力、開(kāi)闊學(xué)生的視野、啟發(fā)學(xué)生的思維與智慧。處理好這三方面的關(guān)系，才會(huì)使得學(xué)生和教師的作用都能夠得到充分的發(fā)揮，否則，就會(huì)在某些方面大打折扣，從而妨礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。
在新課改的理念下，教學(xué)反思都有著不可估量的積極作用。作為新課程背景下的音樂(lè)教師，我認(rèn)為更應(yīng)該在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思與提煉，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)研究，不斷地去提高教學(xué)水平，成為科研型、反思型的新型教育工作者。
一、初中音樂(lè)課堂教學(xué)的不足
1.如今的音樂(lè)課已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的唱歌課，而是一門類似于綜合課的藝術(shù)課。在音樂(lè)課上僅僅唱會(huì)歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的卻很少；聽(tīng)音樂(lè)的多，用心聆聽(tīng)、欣賞音樂(lè)的少。學(xué)生在我們課堂的相當(dāng)一部分時(shí)間里唱歌卻是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”，既不用心，何來(lái)之味，又何來(lái)之情，更何從談感！音樂(lè)課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那學(xué)生當(dāng)然會(huì)到課外去找，找他們所認(rèn)為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。課堂上偷偷摸摸塞耳機(jī)的學(xué)生，正是在聽(tīng)足以證明他們個(gè)性的自己所喜愛(ài)的音樂(lè)，不是嗎？
2.音樂(lè)課類似文學(xué)課，語(yǔ)言文字解說(shuō)的多，提及音樂(lè)語(yǔ)言、挖掘藝術(shù)情感的少。有些老師的課，他們講得多，要學(xué)生用心聆聽(tīng)的少；把自己對(duì)音樂(lè)的理解傾其所有，非講個(gè)清清楚楚不可的多，留給學(xué)生去思考、去領(lǐng)悟、用音樂(lè)去激發(fā)想象的少；用語(yǔ)言表達(dá)的多，用情感體驗(yàn)的少……因此，在一些老師的教學(xué)中，語(yǔ)言多，音樂(lè)少，也沒(méi)有了“音樂(lè)作品是要悟的”這個(gè)道理了。這樣的結(jié)果只會(huì)是，學(xué)生的音樂(lè)作品積累少，對(duì)音樂(lè)的感悟淺薄，最終是對(duì)音樂(lè)課沒(méi)了熱情。
3.音樂(lè)課以教師為中心的多，突出學(xué)生主體地位的少。在我們的音樂(lè)課里，很多教師不是笑臉相迎，在教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎坐在琴凳上不挪窩，指手劃腳，不管學(xué)生學(xué)得如何，只顧按照已備的教案、時(shí)間表灌之。學(xué)生回答問(wèn)題順我者表?yè)P(yáng)、逆我者斥之并不少見(jiàn)……這樣的課堂教學(xué)，是一個(gè)不平等的教與受的關(guān)系，從未把學(xué)生作為教育的主體，從來(lái)只把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受器，教師絕對(duì)是主宰而非主導(dǎo)，學(xué)生是完全被動(dòng)的。這樣的音樂(lè)課學(xué)生哪來(lái)的情、哪來(lái)的興趣？也就無(wú)從說(shuō)“我喜歡音樂(lè)課”了。
4.音樂(lè)課堂教學(xué)的觀念落后，方法陳舊，手段及模式單一，教學(xué)設(shè)施跟不上社會(huì)發(fā)展的步伐。現(xiàn)如今，一邊是“奧爾夫”、“柯達(dá)伊”等教學(xué)法鋪天蓋地而來(lái)，令我們目不暇接；而另一邊卻為音樂(lè)與素質(zhì)教育有什么聯(lián)系、音樂(lè)教育如何滲透德育、中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)到底該用什么譜等“重大問(wèn)題”爭(zhēng)論不休。這令第一線的音樂(lè)教師們無(wú)所適從，還大有望不到窮盡之態(tài)。
一邊是高保真立體聲音響、鋼琴、家庭音樂(lè)教育，而另一邊是簡(jiǎn)易的手提錄音機(jī)加劣質(zhì)的教學(xué)磁帶；一邊是排練廳、音樂(lè)會(huì)、MTV盡情享受，而另一邊還在我唱一句你跟一句、先認(rèn)譜再唱歌、剩余時(shí)間聽(tīng)錄音…… 如此強(qiáng)烈的對(duì)比、反差，足以把我們的課堂音樂(lè)教學(xué)擠進(jìn)被人遺忘的角落。
二、初中音樂(lè)課堂教學(xué)的思考及對(duì)策
而今音樂(lè)教育提倡適應(yīng)學(xué)生個(gè)性、擴(kuò)展創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)欣賞教育。我們要有意識(shí)地在音樂(lè)欣賞教育中進(jìn)行主體性的策略研究，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力、自信心和創(chuàng)造意識(shí)，達(dá)到整體提高學(xué)生素質(zhì)的目的，提高初中學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的主體性、活動(dòng)性、創(chuàng)造性。
1.自主性。它與受動(dòng)性、外在性相對(duì)立，表現(xiàn)為學(xué)生行為的自主、自信與自律（自控）。自主性對(duì)教師的要求是“尊重”，目的在于通過(guò)對(duì)教師的尊重，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自尊心，創(chuàng)造使教師的“外部”指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“內(nèi)部”能動(dòng)活動(dòng)的條件。教師的角色應(yīng)當(dāng)是顧問(wèn)、辯論會(huì)主席、對(duì)話人，而不是高高在上的權(quán)威。教師的主要作用是組織、點(diǎn)撥和概括三方面，在這三個(gè)方面之前教師行為應(yīng)該是傾聽(tīng)，努力的傾聽(tīng)。應(yīng)該區(qū)別“教學(xué)”與“教學(xué)生學(xué)”的不同，認(rèn)識(shí)到從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看，少教才能多學(xué)。對(duì)學(xué)生的要求是“反思”（自律、調(diào)整）。具有反思的思維方式，是人的重要特征；反思，是自主性最重要的表現(xiàn)。
2.活動(dòng)性。活動(dòng)性的核心在于使學(xué)生的學(xué)習(xí)從感覺(jué)效應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)效應(yīng)，不僅指動(dòng)手、動(dòng)口之類的操作參與，更指理性思考的投入。活動(dòng)優(yōu)劣的主要標(biāo)志是學(xué)生參與和投入的程度。未來(lái)社會(huì)需要肯于參與、善于活動(dòng)的人，否則生活和工作質(zhì)量都不會(huì)太高。活動(dòng)是未來(lái)社會(huì)的必需，也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必需。
活動(dòng)性對(duì)于教師的要求是給學(xué)生留下必要的時(shí)空，把表現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生而非自己。必須強(qiáng)調(diào)指出，這里的活動(dòng)是自主性的活動(dòng)，即學(xué)生作主人的活動(dòng)，而非學(xué)生是木偶的活動(dòng)，也非“表演式”的專供參觀學(xué)習(xí)的所謂活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的要求是參與，在參與的過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)不可能百分之百的正確，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)是試錯(cuò)的過(guò)程，不是復(fù)制、照相。每個(gè)人都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景理解事物，都只能理解事物的不同方面，并不存在唯一正確的理解。教師應(yīng)該研究學(xué)生的錯(cuò)誤，調(diào)整自己的教學(xué)，矯正或糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而使學(xué)生得到發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高校 音樂(lè)欣賞課 教學(xué)反思
音樂(lè)欣賞課作為素質(zhì)教育不可或缺的有機(jī)組成部分，具有可靠性、可檢測(cè)性、服務(wù)性、易操作性，大學(xué)階段正是開(kāi)展音樂(lè)教育的最佳時(shí)期，萬(wàn)萬(wàn)不可錯(cuò)過(guò)。普通高校音樂(lè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)音樂(lè)教育體制不同。它的主要職能和作用是，通過(guò)音樂(lè)教育和豐富多彩的課外、校外藝術(shù)活動(dòng)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生審美情操，培養(yǎng)其創(chuàng)造美的能力。
一、選用適當(dāng)?shù)慕滩氖谦@得良好教學(xué)效果的重要保證
面對(duì)全球化的挑戰(zhàn)，我國(guó)教科書(shū)政策也從“一綱一本”走向了“一綱多本”，教材選用由教研室或任課教師根據(jù)教材選用原則和教學(xué)大綱要求決定。高校音樂(lè)欣賞課教材品種多，性能各異，有多種多樣的組合方式，加上教師教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性，因此應(yīng)根據(jù)高校音樂(lè)欣賞課的需要擇優(yōu)選用，高校領(lǐng)導(dǎo)必須嚴(yán)格把關(guān)，嚴(yán)格審查，確保選用教材的質(zhì)量。由此可見(jiàn)擇優(yōu)選用音樂(lè)教材是獲得良好教學(xué)效果的重要保證。
首先，注重“多學(xué)科、新知識(shí)”的滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。多學(xué)科、新知識(shí)的滲透，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的挖掘和構(gòu)建，并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)科綜合知識(shí)的角度來(lái)提高音樂(lè)分析能力均是有很大幫助的。其次，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)性和連貫性。教師發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，去選擇，去創(chuàng)造性地使用教材的同時(shí)，更需要有效地在音樂(lè)課程中整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。
二、創(chuàng)新課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
音樂(lè)公共課教學(xué)要達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，至關(guān)重要的一點(diǎn)就是教師課前如何合理規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)成功的第一步，也是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，分析教學(xué)對(duì)象，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的過(guò)程。
合理制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了教學(xué)實(shí)施的方向和達(dá)到的預(yù)期效果，是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，也是教學(xué)活動(dòng)的最終歸宿，它貫穿于整個(gè)課堂，在教學(xué)活動(dòng)中起著“指南針”的重要作用，因此，教學(xué)目標(biāo)要指向清晰，盡可能量化，表述具體。教師在上一節(jié)課時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)哪些課堂任務(wù)，達(dá)到什么樣的效果，這就必須根據(jù)音樂(lè)課本身的特點(diǎn)、學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)師生的共同努力，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在欣賞《黃河大合唱》、《在太行山上》等作品時(shí)去理解其音樂(lè)內(nèi)涵，突出民族自豪感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神。使學(xué)生在知識(shí)、能力、政治思想等多元化方面達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。例如教師讓學(xué)生在欣賞《黃河大合唱》時(shí)，可制定以下教學(xué)目標(biāo):①基礎(chǔ)知識(shí)。了解作者、作品創(chuàng)作的年代、背景，弄清這支樂(lè)曲的創(chuàng)作背景和其中包含的民族抗?fàn)幘衽c人民奮起保衛(wèi)祖國(guó)的偉大力量。②基本能力。學(xué)習(xí)、體驗(yàn)大合唱的聲樂(lè)演唱形式，并欣賞作品《黃河大合唱》里相應(yīng)樂(lè)章，增強(qiáng)對(duì)這些藝術(shù)形式表達(dá)的效果的了解。③情感教育。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并且加強(qiáng)其相互之間的聯(lián)系，促使其成為一個(gè)有機(jī)的整體。只有這樣才能充分體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的整體功能，促使學(xué)生在知識(shí)、情感、能力、理論與思想認(rèn)識(shí)上的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到意想不到的效果。
三、給學(xué)生一個(gè)自我展示，挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)
大學(xué)生正處在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，正在迅速走向成熟又未完全成熟，具有進(jìn)取心和榮譽(yù)感，尤其在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的感染下，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)日益顯著。在音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)中適時(shí)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，是一種行之有效地教學(xué)策略。例如:利用業(yè)余時(shí)間舉辦一些小型的民族歌曲演唱或民族樂(lè)器演奏比賽等，再用精神獎(jiǎng)勵(lì)的方法予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生們討論、評(píng)價(jià)，能夠更好地表達(dá)自己的思想情感，學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于爭(zhēng)先，樂(lè)于學(xué)習(xí)，引導(dǎo)更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，展示自我、表現(xiàn)自我、提高自我、不斷完善自我，這就調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。
老教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。關(guān)鍵在于音樂(lè)教師精心設(shè)計(jì)每一堂課，充分做好鋪墊。采取多元化的教學(xué)模式，充分挖掘?qū)W生們的主體能動(dòng)性。只有提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能接受，才能多思考、多練習(xí)、多比較，尋找出自己的問(wèn)題，促進(jìn)自我能力的、基本技能的提高，將來(lái)成為社會(huì)有用的人才。
總之，高校音樂(lè)欣賞課即是一種藝術(shù)語(yǔ)言，同時(shí)也是一門唯美的藝術(shù)，作為高校音樂(lè)教師，我們要充分利用音樂(lè)欣賞課本身的魅力去折服學(xué)生，當(dāng)然教師自身首先應(yīng)被音樂(lè)課的魅力深深地打動(dòng)，要做到“育人者先育己”。
參考文獻(xiàn)
（一）在備課過(guò)程中的設(shè)計(jì)反思
音樂(lè)課的備課不同與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，我認(rèn)為不需要把注意力過(guò)多的放在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能技巧的掌握程度上。在設(shè)計(jì)《玩具兵進(jìn)行曲》教學(xué)方案時(shí)，我就先給自己設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題以供反思。例如：“學(xué)生在欣賞完樂(lè)曲后，最終想要達(dá)到的教學(xué)目的是什么”，“設(shè)計(jì)怎樣的欣賞教學(xué)方法會(huì)更容易引起學(xué)生的興趣”，“在欣賞過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，教師該如何對(duì)癥下藥”等等。這樣，備課才不會(huì)流于形式，教師在教學(xué)中才會(huì)真正做到有的放矢。
（二）在試教的過(guò)程中不斷反思
《玩具兵進(jìn)行曲》為一年級(jí)教材中的欣賞內(nèi)容，如：在設(shè)計(jì)“分段欣賞”環(huán)節(jié)中，為了幫助學(xué)生理解樂(lè)曲ABA’曲式結(jié)構(gòu)中B段活潑輕快并帶有夢(mèng)境色彩的情緒，我設(shè)想了在學(xué)生聽(tīng)賞時(shí)教師在教室中吹肥皂泡泡，意在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與樂(lè)曲情緒相符的環(huán)境。當(dāng)時(shí)在備課設(shè)計(jì)中覺(jué)得這個(gè)方法很有創(chuàng)意，感覺(jué)效果應(yīng)該不錯(cuò)，可是在試教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易被肥皂泡吸引，忍不住要去抓它，這樣一來(lái)反到影響了聆聽(tīng)效果，達(dá)不到欣賞的目的。我只能將這個(gè)方法進(jìn)行了調(diào)整，才獲得了良好的教學(xué)效果。在試教中嘗試不同的教學(xué)方法，不斷調(diào)整以求得最佳教學(xué)效果。
（三）在課后進(jìn)行認(rèn)真、全面的反思
把欣賞教學(xué)作為公開(kāi)課內(nèi)容，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是對(duì)自己的一種挑戰(zhàn)、一種嘗試，在這方面我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還很薄弱，未曾找到一個(gè)嶄新的、很有創(chuàng)意且又具有實(shí)效性的教學(xué)方法突破口。我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中還是按照完整欣賞——分段欣賞這樣一個(gè)教學(xué)常規(guī)去做。在我上完課以后在一份權(quán)威性音樂(lè)教學(xué)雜志中看到有的專家提出關(guān)于“如何進(jìn)行欣賞教學(xué)”的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為每一個(gè)音樂(lè)作品都具有自身的完整性，把他們分割欣賞會(huì)破壞樂(lè)曲的表達(dá)意圖，他們倡導(dǎo)讓學(xué)生用自己的方法去聆聽(tīng)感受，而決不是根據(jù)教師的安排，去被動(dòng)欣賞。我覺(jué)得這篇報(bào)道對(duì)我啟發(fā)很深，為我今后設(shè)計(jì)欣賞教學(xué)提供了一種不同的教學(xué)思路。我想教師只有在不斷的否定自己，不斷的調(diào)整自己，才會(huì)提升教學(xué)水平，成為科研型、反思型的新型教學(xué)工作者！<
【關(guān)鍵詞】民族音樂(lè) 傳承 高中音樂(lè)教學(xué) 作用
一、民族音樂(lè)文化的傳承與學(xué)校音樂(lè)教育的關(guān)系
民族音樂(lè)作為文化的一個(gè)重要組成部分。音樂(lè)文化里包括了多種文化，涉及到人民生活的各個(gè)方面，它不僅僅是一種音樂(lè)現(xiàn)象，其中也體現(xiàn)了各個(gè)時(shí)代、各個(gè)地方的文化、民俗、語(yǔ)言、美學(xué)觀點(diǎn)，同時(shí)也寄托了一種文化的情思，其所涵蓋的情感和精神是這個(gè)民族的靈魂與思想，是這個(gè)民族精神的載體。
學(xué)校教育是一個(gè)國(guó)家和文化發(fā)展程度的重要標(biāo)志，具有多種社會(huì)功能。因此，學(xué)校教育應(yīng)該作為民族音樂(lè)文化傳承的主要渠道，傳承民族音樂(lè)文化是學(xué)校教育的重大歷史使命。近幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)積極探索和實(shí)踐，不僅將學(xué)校開(kāi)展傳承民族文化傳統(tǒng)的實(shí)踐研究落到實(shí)處，也使得學(xué)校特色文化逐漸形成。學(xué)校創(chuàng)設(shè)校園文化，營(yíng)造民族傳統(tǒng)文化氛圍，開(kāi)展民族傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，人文素養(yǎng)也得到了提高，并在這基礎(chǔ)上不斷繼承和發(fā)展民族音樂(lè)。所以，民族音樂(lè)傳承與學(xué)校的音樂(lè)教育是分不開(kāi)的。
二、民族音樂(lè)文化的傳承在音樂(lè)教育中的重要性
新課改以來(lái)，我們學(xué)校在改革中進(jìn)行整合、拓展與探究，在完成教材中教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，加入了少數(shù)民族音樂(lè)的探究及教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)民歌的不同風(fēng)格，認(rèn)識(shí)民歌中常見(jiàn)的一些體裁形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，了解和熱愛(ài)祖國(guó)音樂(lè)文化的同時(shí)，加深了同學(xué)們對(duì)民族音樂(lè)的認(rèn)知，感知及鑒賞能力，并擴(kuò)大音樂(lè)視野，還可以提高自己的審美價(jià)值、創(chuàng)造性價(jià)值及道德觀念，體會(huì)音樂(lè)所帶來(lái)的美感。
民族音樂(lè)作為我國(guó)文化的一個(gè)重要部分，蘊(yùn)含著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，它反映了一個(gè)民族的民族精神。在我國(guó)的歷史長(zhǎng)河中，它以最具感染力的藝術(shù)形式伴隨著人類歷史的發(fā)展。很多優(yōu)秀作品是通過(guò)音樂(lè)來(lái)感染和教育學(xué)生，把思想與藝術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中提高了學(xué)生們的道德品質(zhì)和愛(ài)國(guó)精神。在教育中要將反映我國(guó)社會(huì)生活的優(yōu)秀民族音樂(lè)作品，納入音樂(lè)課的教學(xué)中，很多教師在上欣賞課時(shí)借助少數(shù)民族風(fēng)土人情的各種圖片，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的視聽(tīng)享受，使本來(lái)抽象的內(nèi)容變得具體形象化，有利于學(xué)生理解和分析樂(lè)曲的不同變化。與此同時(shí)，又將各民族的風(fēng)格通過(guò)音樂(lè)得以傳承和發(fā)展。
三、在傳承民族音樂(lè)文化 弘揚(yáng)民族音樂(lè)所采取的措施
（一）培養(yǎng)教師多元文化知識(shí)，組織學(xué)校教師和學(xué)生學(xué)習(xí)民間舞蹈。教師不僅在學(xué)習(xí)中了解了民族音樂(lè)，同時(shí)也豐富了教師的業(yè)余生活，使民族音樂(lè)得以傳承和發(fā)展。有計(jì)劃安排教師走出校門，參加省市組織的各項(xiàng)文體活動(dòng)，同時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這一方法可使教師多聽(tīng)多看多比較。
（二）運(yùn)用多元文化開(kāi)展民族音樂(lè)教育，發(fā)揮藝術(shù)特有的共性。多元文化視角下的音樂(lè)教育，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的審美價(jià)值和文化傳承價(jià)值。在以往，我們的音樂(lè)教育忽視了音樂(lè)的文化內(nèi)涵和人文精神，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的掌握。高中生已經(jīng)初步具備一定欣賞能力和審美能力，而且很多學(xué)生對(duì)于民族民間音樂(lè)在平時(shí)的電視或一些媒體中稍有了解，但由于日常生活中缺少能正確引導(dǎo)學(xué)生欣賞民族民間音樂(lè)的方法，反而學(xué)生對(duì)于一些流行音樂(lè)較為認(rèn)同。
所以，在高中民族音樂(lè)教學(xué)中，首先在課前布置學(xué)生通過(guò)書(shū)籍，網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)少數(shù)民族的生活地域、生活方式、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、文化傳統(tǒng)、語(yǔ)言及民歌風(fēng)格的相關(guān)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在教學(xué)過(guò)程中借助少數(shù)民族風(fēng)土人情的各種圖片及視頻，將傳統(tǒng)音樂(lè)與流行音樂(lè)相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能體驗(yàn)到不同的視聽(tīng)享受，使本來(lái)抽象的內(nèi)容變得具體形象化，有利于學(xué)生賞析不同民族的音樂(lè)特點(diǎn)，更好的讓學(xué)生在音樂(lè)中感受和體驗(yàn)快樂(lè)。故而，在音樂(lè)教學(xué)中更新以往音樂(lè)教育理念，以樹(shù)立繼承民族文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化為基本觀念，把多元文化音樂(lè)教育理念貫穿其中，靈活運(yùn)用多元文化音樂(lè)教育，把音樂(lè)當(dāng)成一種文化來(lái)傳授，通過(guò)音樂(lè)來(lái)理解和尊重民族文化。
[關(guān)鍵詞]小學(xué) 音樂(lè)合作教育 問(wèn)題 建議\
一、現(xiàn)行小學(xué)音樂(lè)合作教育存在的問(wèn)題
（一）音樂(lè)合作教學(xué)是單純的模仿，還是為獲情感體驗(yàn)。
由于教師對(duì)音樂(lè)課程的價(jià)值理解存在嚴(yán)重偏差，長(zhǎng)期以來(lái)，教師在進(jìn)行合作音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候過(guò)于注重學(xué)生的模仿，單純地認(rèn)為唱得像就是唱得好，只是進(jìn)行加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作的說(shuō)教與訓(xùn)導(dǎo)的形式化合作學(xué)習(xí)，無(wú)視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生陷入為合作而合作的怪圈。在音樂(lè)合作教學(xué)中，音樂(lè)與合作是互為基礎(chǔ)，互為前提的，任何一方都不能脫離另外一方而單獨(dú)存在，音樂(lè)合作教學(xué)要在模仿的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)，不斷溶入各種音樂(lè)審美、體驗(yàn)、探究活動(dòng)，才是名副其實(shí)的音樂(lè)合作教學(xué)，才能潛移默化地培養(yǎng)和發(fā)展合作能力，使學(xué)生在音樂(lè)合作教學(xué)中獲得一個(gè)美好的情感體驗(yàn)。
（二）音樂(lè)合作教學(xué)是為了練“合作”，還是為了學(xué)“音樂(lè)”。
音樂(lè)合作教學(xué)，強(qiáng)調(diào)合作，但是更加尊重音樂(lè)，在合作教學(xué)中融入音樂(lè)審美，尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，才是合作教學(xué)的目的。比如不少老師單純地追求教學(xué)課堂形式的新穎性，而不充分考慮教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，濫用合作教學(xué)。對(duì)于能夠利用傳統(tǒng)教學(xué)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，花費(fèi)大量課堂時(shí)間合作探究完成，對(duì)于不符合用合作教學(xué)形式表現(xiàn)的內(nèi)容也牽強(qiáng)地使用合作教學(xué)，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生合作疲勞，喪失對(duì)音樂(lè)合作的興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，音樂(lè)感知力的提高。
二、音樂(lè)合作教學(xué)如何發(fā)揮最佳教學(xué)效益
（一）重視異質(zhì)分組，實(shí)現(xiàn)均衡競(jìng)爭(zhēng)。
任何人都有渴望獲得他人肯定的心理，特別是獲得能力比自己強(qiáng)的人肯定。要促使音樂(lè)合作教學(xué)發(fā)揮最佳效益，就要讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得肯定。進(jìn)行異質(zhì)分組，實(shí)行組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的模式，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中激發(fā)潛能，獲得肯定，培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。異質(zhì)分組，簡(jiǎn)單來(lái)講就是根據(jù)學(xué)生音質(zhì)、音色的差異，音樂(lè)基礎(chǔ)、音樂(lè)思維的差異進(jìn)行有目的的分組，使各小組之間實(shí)力均衡，音樂(lè)水平懸殊不至過(guò)大，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，發(fā)揮合作協(xié)調(diào)能力，達(dá)到合作教學(xué)的效果。如果單純只按照姓名、學(xué)號(hào)或者座位號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單分組，有可能造成各組之間實(shí)力懸殊過(guò)大，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使合作教學(xué)失去原有的意義。
（二）以全體學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)全體進(jìn)步。
合作教學(xué)的目的不是為了追求少部分學(xué)生的突破性進(jìn)步，而是在整體協(xié)調(diào)合作的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，從而更好地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)合作。教師在合作教學(xué)的過(guò)程中，除了要重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)有良好感知力、有良好音樂(lè)天賦的學(xué)生，激發(fā)他們的音樂(lè)潛能，同時(shí)也不能忽視對(duì)音樂(lè)能力欠缺甚至五音不全的學(xué)生的音樂(lè)能力的培養(yǎng)。要以音樂(lè)合作教學(xué)為載體，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的合作精神合作意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心，提高其對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，使每個(gè)學(xué)生都真正地參與到音樂(lè)合作中來(lái)，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的良性循環(huán)。
（三）科學(xué)安排合作時(shí)間，創(chuàng)設(shè)美感合作空間。
音樂(lè)合作教學(xué)不同于其他的合作教學(xué)，它要保證過(guò)程的完整性和流暢性，這就要求老師在組織合作教學(xué)之前，要事先對(duì)合作教學(xué)流程、合作教學(xué)時(shí)間、合作教學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題做一個(gè)事先的預(yù)估，避免時(shí)間利用不當(dāng)造成合作內(nèi)容不能完成或者時(shí)間過(guò)于充裕導(dǎo)致同一合作內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行。合作空間上，要打破傳統(tǒng)的“秧田式”合作隊(duì)形，勇于嘗試各種站隊(duì)方式，比如梯形、圓形、風(fēng)車形等。新穎的站隊(duì)形式拉近學(xué)生之間的距離，便于互相交流，同時(shí)也激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)合作音樂(lè)教學(xué)的藝術(shù)效果。
（四）強(qiáng)化教學(xué)手段的融合，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
音樂(lè)合作教學(xué)不必拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，要勇于在打破陳規(guī)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)新，整體、優(yōu)化各種有效的教學(xué)方法，使音樂(lè)教學(xué)能夠更好地開(kāi)展。音樂(lè)課程教學(xué)目標(biāo)的多重性決定了教學(xué)方法的綜合性，在此基礎(chǔ)上，音樂(lè)合作教學(xué)必須在尋求與其他教學(xué)方法合作的過(guò)程中取得突破性進(jìn)展。比如在合作表演的基礎(chǔ)上讓學(xué)生寫出或者畫(huà)出自己的真實(shí)體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官、全方位的感知，使其對(duì)音樂(lè)有一個(gè)相對(duì)完整的理解，甚至可以讓學(xué)生利用簡(jiǎn)易的工具創(chuàng)設(shè)出“真實(shí)的”音樂(lè)環(huán)境，使學(xué)生在模擬的音樂(lè)環(huán)境中能夠更好地調(diào)動(dòng)情感，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)合作教學(xué)的完成。
三、結(jié)語(yǔ)
《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教育改革的大背景下被提出，強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)合作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美情趣和音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的重要意義。深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)、合作意識(shí)的培養(yǎng)。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨在《教育改革研究》中這樣描述到：“合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一”。實(shí)踐已經(jīng)證明，音樂(lè)合作教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力、審美情趣、活動(dòng)參與性和活動(dòng)積極性以及改善人際關(guān)系大有裨益，因此教育工作者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)合作教學(xué)的研究，并積極指導(dǎo)實(shí)踐，使音樂(lè)合作教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)揮更大的效益。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：感受音樂(lè)；能力；專業(yè)性；體驗(yàn)性
音樂(lè)新課程的一個(gè)重要方面就是“鑒賞與感受”，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)世界的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生音樂(lè)修養(yǎng)和審美水平的最佳方式。當(dāng)代主流心理學(xué)家經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)修養(yǎng)和審美水平都是在感受的基礎(chǔ)上升華的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)想盡一切辦法提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的魅力，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)這種特殊語(yǔ)言所表達(dá)的思想，通過(guò)多種獨(dú)特的方式讓學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、享受音樂(lè)。
一、重打開(kāi)，輕閉合
“打開(kāi)”，已經(jīng)放開(kāi)的意思，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要放開(kāi)，不要局限在一些課本上。而“閉合”就是讓學(xué)生對(duì)一個(gè)具體的問(wèn)題細(xì)致地去發(fā)現(xiàn)和思考。在音樂(lè)欣賞課堂中，教師應(yīng)當(dāng)視學(xué)生的具體能力，盡可能地去提一些能打開(kāi)學(xué)生頭腦的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)這些問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維，有自己的真知，能表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受，發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的魅力。
學(xué)生是最終實(shí)現(xiàn)音樂(lè)的載體，教師應(yīng)當(dāng)從最大的角度和最廣泛的方面去開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛力，不能限制學(xué)生的思考能力，否則會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生三種不良后果。
1.學(xué)生不喜歡課堂音樂(lè)，根本就身在曹營(yíng)心在漢，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。2.就算是適合一些學(xué)生的口味，但由于達(dá)到的面過(guò)小，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的思維出現(xiàn)偏頗，以后再提高水平就難上加難了。3.課堂會(huì)出現(xiàn)萬(wàn)馬齊諳的情況，整個(gè)課堂會(huì)一言不發(fā)，教師只是在唱獨(dú)角戲。因此，教師在具體的教學(xué)中應(yīng)該做以下的改變。
在音樂(lè)欣賞課中，進(jìn)行到欣賞本章主題時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該是這樣的：首先，請(qǐng)學(xué)生們感覺(jué)這一章的主題，搞清楚音樂(lè)的拍子、速度、力度。學(xué)生學(xué)習(xí)后，教師可以按這個(gè)次序逐個(gè)精彩回答。在學(xué)生感受音樂(lè)后，課堂教學(xué)就算完成了，但學(xué)生受到閉合式問(wèn)題的誤導(dǎo)，接下來(lái)會(huì)有兩種表現(xiàn)，一是根本不回答問(wèn)題，原因是局限的問(wèn)題引起的冷淡；二是明知道答案不對(duì)，也不去發(fā)現(xiàn)，更別說(shuō)交流了，所以，整個(gè)課堂進(jìn)入了冷凍階段。這樣的課堂教學(xué)真的讓學(xué)生感到太累、沒(méi)意思。解決這個(gè)問(wèn)題可以進(jìn)行這種改變：請(qǐng)學(xué)生們認(rèn)真感受這部分音樂(lè)的主題，并開(kāi)放內(nèi)心說(shuō)出內(nèi)在的感受。課堂的氣氛大有改變，學(xué)生都紛紛表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)和看法，互相激發(fā)，精彩發(fā)言不斷，出現(xiàn)很多獨(dú)特的回答。如“這一部分主題旋律悠揚(yáng)，但力度很小，如果再放慢速度就會(huì)產(chǎn)生更好的效果。”對(duì)這樣的回答教師當(dāng)然給予肯定鼓勵(lì)說(shuō)：“談得真是太好了！我們用掌聲來(lái)鼓勵(lì)這位同學(xué)！”又如另一位學(xué)生說(shuō)：“這一部分是以鋼琴獨(dú)奏為主打，音調(diào)激昂、大氣，聽(tīng)后讓人熱血沸騰，陶醉其中。”……雖然這些說(shuō)法都差不多，但那是學(xué)生自己發(fā)自內(nèi)心的語(yǔ)言，是自己的真實(shí)心路，這就是打開(kāi)頭腦的效果，學(xué)生興奮、開(kāi)放，教師高興、心慰。
因此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)打開(kāi)、自在的課堂，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣是大有好處的，是使學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)的密秘武器。
二、重感受，輕獨(dú)講
其實(shí)，音樂(lè)不是用來(lái)“教”的，音樂(lè)是一種獨(dú)特的語(yǔ)言，是靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受的，它的非語(yǔ)義性與不確定性使得音樂(lè)課不能只靠教師用嘴來(lái)講，得讓學(xué)生用心去聽(tīng)才行。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。所以，改變教學(xué)法是當(dāng)務(wù)之急，必須讓學(xué)生去體驗(yàn)音樂(lè)，參與其中，身入其中，才能感受到音樂(lè)帶給人的快樂(lè)，從而帶動(dòng)學(xué)生參與體驗(yàn)音樂(lè)的積極性。反之，如果教師不重視讓學(xué)生去體驗(yàn)，只是用語(yǔ)言讓學(xué)生去理解音樂(lè)，那是緣木求魚(yú)，無(wú)論講解多么精到，結(jié)果只是讓學(xué)生討厭，根本達(dá)不到想達(dá)到的效果。
所以，教師在上課時(shí)，就應(yīng)該這樣來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：當(dāng)進(jìn)行音樂(lè)第一部分第一主題時(shí)，先讓學(xué)生自己去想象當(dāng)時(shí)使用的樂(lè)器，然后再給學(xué)生提供很多樂(lè)器，讓學(xué)生分組去演奏出當(dāng)時(shí)音樂(lè)的節(jié)拍，結(jié)果，學(xué)生的興趣高漲，積極性空前。同時(shí)，教師看哪個(gè)學(xué)生不積極，就讓他去指揮，這樣，就把所有學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，極大地發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的潛力，同時(shí)也體驗(yàn)到了音樂(lè)的魅力。這時(shí)教師用主打樂(lè)器來(lái)帶動(dòng)整個(gè)節(jié)拍，學(xué)生更用心了，課堂的教學(xué)就成功了，學(xué)生更是期待下次的音樂(lè)課，提高了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了他們想進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。當(dāng)然，教師還要總結(jié)一下，點(diǎn)評(píng)一下，及時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生。這樣，學(xué)生會(huì)更喜歡音樂(lè)課。
成功動(dòng)用了更先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，去感受音樂(lè)帶給學(xué)生的狂歡，讓學(xué)生在快樂(lè)中去體驗(yàn)音樂(lè)藝術(shù)的內(nèi)涵。可以說(shuō)音樂(lè)欣賞課中，要去體驗(yàn)，舍棄講解。
一堂無(wú)效的音樂(lè)課嚴(yán)肅地告訴我，我應(yīng)該認(rèn)真地進(jìn)行反思。通過(guò)自己認(rèn)真檢查教案、與有經(jīng)驗(yàn)的教師探討教學(xué)方法等過(guò)程，我反思出以下幾點(diǎn)。
1.所采用的“識(shí)譜知識(shí)和視唱聽(tīng)音”這種關(guān)于知識(shí)技能教學(xué)的方法有可能存在問(wèn)題。以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)模仿，那么學(xué)生就缺少參與體驗(yàn)，孤立地進(jìn)行知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，忽視了學(xué)生音樂(lè)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法顯然有悖于中學(xué)音樂(lè)教育的特點(diǎn)和青少年身心的發(fā)展規(guī)律。
2.在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)中，教師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了“識(shí)譜知識(shí)和視唱聽(tīng)音”的教學(xué)重要性，無(wú)論哪方面內(nèi)容的教學(xué)都有意識(shí)地圍繞著知識(shí)技能的傳授和訓(xùn)練來(lái)展開(kāi)，實(shí)際上把掌握知識(shí)技能確立為音樂(lè)教學(xué)的最主要目的，剝奪了學(xué)生表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂(lè)、享受音樂(lè)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種本能的反感和畏懼心理。
3.音樂(lè)欣賞的內(nèi)容只限于民族民間音樂(lè)和外國(guó)音樂(lè)。我們不得不承認(rèn)無(wú)論是民族民間音樂(lè)還是外國(guó)音樂(lè)都是人類音樂(lè)寶庫(kù)中不可或缺的內(nèi)容，但對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)他們心理發(fā)展的特點(diǎn)――“成人感”的出現(xiàn)，使得他們對(duì)社會(huì)音樂(lè)（流行音樂(lè)）更感興趣。流行音樂(lè)確有良莠不齊的問(wèn)題，有的作品對(duì)青少年身心的健康成長(zhǎng)的確具有一定的負(fù)面影響，但因此而全盤否定流行音樂(lè)，并把它們一概擋在中學(xué)課堂之外，這是不科學(xué)的，也是不負(fù)責(zé)任的。應(yīng)該說(shuō)，正是由于流行音樂(lè)對(duì)青少年一代有可能產(chǎn)生負(fù)面的影響，我們的中學(xué)音樂(lè)教學(xué)才更需要將流行音樂(lè)引進(jìn)課堂，擔(dān)負(fù)起因勢(shì)利導(dǎo)、提高學(xué)生的流行音樂(lè)審美品位的責(zé)任，并力爭(zhēng)消除流行音樂(lè)可能對(duì)青少年一代產(chǎn)生的負(fù)面影響或把這種影響降到最低限度。
4.只注重課堂音樂(lè)教學(xué)而忽視了課外音樂(lè)活動(dòng)和社會(huì)音樂(lè)環(huán)境的影響作用，從而使音樂(lè)教學(xué)得不到滿意的效果。音樂(lè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，課堂音樂(lè)教學(xué)、課外音樂(lè)活動(dòng)、家庭音樂(lè)教育以及社會(huì)音樂(lè)環(huán)境等各個(gè)方面只有密切配合，形成合力，音樂(lè)教育才能真正獲得成功。在音樂(lè)教學(xué)的理論研究和實(shí)際中，我們應(yīng)該更多地傾聽(tīng)來(lái)自音樂(lè)教育主體――學(xué)生的聲音。
2.解決方法
通過(guò)教學(xué)反思，我在之后的備課中著重注意了中學(xué)生心理的發(fā)展特點(diǎn)，重新制定了教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程和選擇教學(xué)方法等，這樣一來(lái)的確使我的音樂(lè)課受到了更多學(xué)生的喜愛(ài)。下面是我在教育實(shí)習(xí)中聯(lián)系中學(xué)生的心理特征總結(jié)出的一些教學(xué)方法，以求教于所有音樂(lè)教育工作者。
2.1以激發(fā)興趣為引擎，培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性
俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”同樣在音樂(lè)教學(xué)中，以興趣為引擎，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性是音樂(lè)課堂成功教學(xué)的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。興趣是一種帶有情緒色彩的心理傾向，它的產(chǎn)生與人的需要有很大的關(guān)系。根據(jù)中學(xué)生心理上在認(rèn)知方面有“對(duì)周圍世界充滿好奇，求知欲強(qiáng)烈、喜好新鮮事物”等特點(diǎn)，我在歌唱?dú)庀⒂?xùn)練這一環(huán)節(jié)再?zèng)]有要求所有學(xué)生一起發(fā)“思”音。課前我讓每一位學(xué)生自己準(zhǔn)備一張小紙片（為了讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，我自己也為他們準(zhǔn)備了很多。）在布置這個(gè)事情的時(shí)候，很多學(xué)生就忍不住的跑來(lái)問(wèn)我，“老師，你要干什么？”聽(tīng)到他們的詢問(wèn)，我知道這個(gè)設(shè)計(jì)已經(jīng)成功了一半，他們開(kāi)始感興趣了。我將準(zhǔn)備好的紙片放到他們的手中，以保證每個(gè)同學(xué)都參與了進(jìn)來(lái)。我將小紙片放到嘴邊，要求同學(xué)們仔細(xì)觀察紙片的變化。我深吸了一口氣，慢慢地、均勻地將氣呼出，由于氣息均勻，紙片一直保持向同一個(gè)方向倒，而不是來(lái)回?cái)[動(dòng)。還不等我做完示范，同學(xué)們就在自己研究和練習(xí)了！隨后我向大家提問(wèn)：“要怎樣呼氣紙片才穩(wěn)定呢？”學(xué)生們通過(guò)自己的體驗(yàn)總結(jié)出了他們認(rèn)為正確，實(shí)際上也就是正確的答案。這樣不但起到了基本氣息訓(xùn)練的目的，還減少了這項(xiàng)練習(xí)的枯燥性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己解決問(wèn)題的能力。緊接著我們還開(kāi)展了一個(gè)“氣息大比拼”的音樂(lè)課外活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生了興趣，在音樂(lè)訓(xùn)練中找到了一種自我成就感，當(dāng)然，也使得我的音樂(lè)課可以更好的開(kāi)展。
2.2利用音樂(lè)空間性特征，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
“音樂(lè)繪畫(huà)法”“音樂(lè)敘事法”“音樂(lè)色彩法”“音樂(lè)舞蹈法”等這些都是教師們?cè)诶靡魳?lè)的空間性特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。音樂(lè)有空間性嗎？現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)者持有這樣的觀點(diǎn)：音樂(lè)通過(guò)聲音的高低、和聲的連接、音色的明暗變化，勾勒出了不斷運(yùn)動(dòng)著的空g立體范圍，這個(gè)巨大的空間立體范圍通過(guò)想象和聯(lián)想來(lái)實(shí)現(xiàn)，是心理空間，這個(gè)空間無(wú)邊無(wú)際，流動(dòng)變幻，任你的思緒在其中自由翱翔，任你賦予它任何色彩和形象。正是這種巨大的心理空間為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了可行性。在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造性思維能力時(shí)要注意以下幾個(gè)步驟：
“聯(lián)想”是音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)的第一步。學(xué)生以生理聽(tīng)覺(jué)為基礎(chǔ)，心理聯(lián)想為出發(fā)點(diǎn)，有思考的聽(tīng)賞音樂(lè)。其中必須注意：選擇新鮮的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心；提醒學(xué)生感受音樂(lè)。同樣根據(jù)中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)音樂(lè)環(huán)境，在上欣賞課時(shí)，我先放比如恩雅、班德瑞、英格瑪?shù)葘儆凇靶乱魳?lè)”的欣賞材料給學(xué)生們聽(tīng)，由于這類音樂(lè)大部分使用的是電子樂(lè)器和純樂(lè)器相結(jié)合演奏，節(jié)奏多變復(fù)雜，音樂(lè)具有強(qiáng)烈的時(shí)代性和想象空間。對(duì)于這樣的音樂(lè)形式，學(xué)生們很快就自然而然的將注意力集中起來(lái)，一段音樂(lè)過(guò)后，學(xué)生的想象空間就被打開(kāi)了。
