時(shí)間：2023-05-30 10:18:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼教知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：幼教動(dòng)畫審美特性教學(xué)功能
動(dòng)畫的種類是很多的。比如有電腦動(dòng)畫，動(dòng)畫短片，電視動(dòng)畫等等。其主要目的就是為了以更為通俗的理解方式，把一些故事或者是某些事物展現(xiàn)到幼兒面前[1]。而且，因?yàn)橛變旱睦斫饽芰透泄倌芰Χ荚诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，所以幼教動(dòng)畫就是專門為了幼兒去設(shè)計(jì)的一款動(dòng)畫。其主要目的也是為了可以更好地對(duì)幼兒進(jìn)行全方面的培養(yǎng)和教育，并且塑造出幼兒更好的審美觀。
一、幼教動(dòng)畫的特性
幼教動(dòng)畫，顧名思義就是關(guān)于幼兒教育的動(dòng)畫。也就是所有的動(dòng)畫內(nèi)容幾乎都關(guān)于幼兒教育。特別符合幼兒的審美以及感官需要。而且，這種幼教動(dòng)畫不僅僅是可以符合兒童的觀賞心理，還搭配了簡(jiǎn)單的幼兒知識(shí)教學(xué)[2]。比如：曾經(jīng)最火的一個(gè)動(dòng)畫叫做《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》，就是最早的一部幼教動(dòng)畫了。
其內(nèi)容除了演出了藍(lán)貓和淘氣鼠之間的友誼，還涉及到了一些知識(shí)。比如說(shuō)，出現(xiàn)很多恐龍，動(dòng)畫內(nèi)容里就是教兒童去認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物，以及恐龍的分類。所以，幼兒動(dòng)畫的特性就是：又有趣又漲知識(shí)。
再或者，還有后來(lái)的《天線寶寶》，慢慢的將動(dòng)畫轉(zhuǎn)換為了實(shí)體，也就是人偶。這樣更比較符合孩子的心理。而且，《天線寶寶》這個(gè)幼教動(dòng)畫，除了讓孩子感受到童真的樂(lè)趣，還能教育孩子，在與人相處時(shí)要友好，才能擁有更多的朋友。
二、幼教動(dòng)畫的教學(xué)功能
1.提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣
孩童時(shí)期，是孩子好奇心和行動(dòng)力旺盛的時(shí)期。所以，在這段時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是肯定無(wú)法達(dá)到教學(xué)效果的。因?yàn)楹⒆訒?huì)在上課期間表現(xiàn)出多動(dòng)、焦躁等情況。
所以，在使用幼教動(dòng)畫之后，動(dòng)畫的內(nèi)容以及視覺(jué)上的影響，可以吸引孩子的注意。而且，如果在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師單單靠語(yǔ)言去感染幼兒的學(xué)習(xí)欲望，是不夠的。因此利用幼教動(dòng)畫，就可以完全吸引到幼兒的學(xué)習(xí)視線，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
2.更好的指導(dǎo)幼兒了解物體
傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)，無(wú)非就是擺出實(shí)物來(lái)讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在的幼兒幾乎都是家里的小寶貝。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要考慮到幼兒安危和健康。比如說(shuō)，在遇到要教幼兒識(shí)別危險(xiǎn)物的時(shí)候，教師總不能拿出危險(xiǎn)物來(lái)讓學(xué)生觸碰。所以，幼教動(dòng)畫就改變了這一教學(xué)模式。
例如，在教幼兒識(shí)別干燥劑和白糖的時(shí)候，如果拿出實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，因?yàn)楸旧韮蓚€(gè)物體就長(zhǎng)得頗為相似，幼兒根本不能準(zhǔn)確的區(qū)分出來(lái)。如果在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槟承┦虑榻處煼至松瘢敲唇處熞埠茈y準(zhǔn)確的指出什么是白糖什么是干燥劑。但是，如果使用幼教動(dòng)畫，那么教師就可以在教學(xué)過(guò)程中，去做一點(diǎn)別的教學(xué)準(zhǔn)備，而不用擔(dān)心幼兒會(huì)去嘗試教學(xué)物體。
更重要的是，通過(guò)動(dòng)畫來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行物體分別，可以分辨的更為詳細(xì)。動(dòng)畫的教學(xué)，會(huì)比教師的教學(xué)分析還要準(zhǔn)確。而且，可以達(dá)到比教師教學(xué)更為深層次且更容易讓幼兒進(jìn)行理解。
3.打破教學(xué)的局限性
所謂幼教動(dòng)畫，顯然就是要使用到多媒體。而多媒體又聯(lián)系到了互聯(lián)網(wǎng)。所以，這種教學(xué)方法就完全顛覆了對(duì)幼兒教學(xué)的局限性。幼兒教學(xué)的內(nèi)容無(wú)非就是基本圖畫書，然后畫一些基本的生活用品等等。本身幼兒就缺乏耐心，如果對(duì)課本看的次數(shù)多了，就會(huì)產(chǎn)生厭煩。
所以，在教學(xué)過(guò)程中使用幼教動(dòng)畫，就可以利用多媒體的魅力，來(lái)吸引到幼兒的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還能讓幼兒學(xué)習(xí)到除了課本之外的東西。并且，在視覺(jué)上對(duì)幼兒進(jìn)行刺激[3]。
與此同時(shí)，使用幼教動(dòng)畫除了能吸引到幼兒的注意力，提高幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量，還能開闊幼兒的視野，拓寬幼兒的學(xué)習(xí)接受范圍。利用多媒體和幼教動(dòng)畫，可以使得幼兒接觸到很多書本上接觸不到的東西。
三、使用幼教動(dòng)畫的重要性
幼教動(dòng)畫的存在就是為了更好地對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。不僅如此，也是為了可以保證能夠?yàn)橛變浩占暗礁嘟處煵荒苌钊氲降闹R(shí)。這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也是極有幫助的[4]。而且，現(xiàn)在的家長(zhǎng)都希望自己的寶寶可以比別人的寶寶懂得多。所以，在幼教過(guò)程中使用幼教動(dòng)畫，就可以達(dá)到這個(gè)目的。
最重要的是，幼教動(dòng)畫將課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。所以，就相對(duì)教師的語(yǔ)言美化，幼兒更能接受幼教動(dòng)畫的教學(xué)模式。并且因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)能力還比較低下，如果僅僅是用語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的話，其教學(xué)效果一定不如幼教動(dòng)畫。
因此，幼教動(dòng)畫對(duì)幼兒的教學(xué)影響是極其大的。它不僅僅能提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠更深入的讓幼兒掌握和了解所學(xué)的知識(shí)。哪怕是很復(fù)雜的知識(shí)，幼兒也會(huì)很快地掌握，并且加以運(yùn)用。況且，幼教動(dòng)畫的使用，還能夠提高幼兒園的知名度。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)備優(yōu)良，教學(xué)質(zhì)量高超，才能吸引到更多的家長(zhǎng)放心的將幼兒送到我們的幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，幼教動(dòng)畫的存在意義以及重要性，是不可忽視的。
結(jié)語(yǔ)
所謂幼教動(dòng)畫，其存在的意義就是為了更好幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)畫。而其教育的特性就是教學(xué)過(guò)程極其具有趣味性[5]。而且還可以帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。然后在調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情基礎(chǔ)上，做到對(duì)知識(shí)的普及。所以，幼教動(dòng)畫的含義就是為了提高幼兒的接受力和學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的掌握度，并且還能提高幼兒教師教學(xué)質(zhì)量以及整個(gè)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。因此，幼教動(dòng)畫的重要性，在整個(gè)幼兒教學(xué)的過(guò)程中是不可被忽視的。而且，幼教動(dòng)畫對(duì)幼兒全方面綜合發(fā)展的影響也是極其強(qiáng)大的。
參考文獻(xiàn)
[1]吳敏.論幼教動(dòng)畫的審美特性與教學(xué)功能[J].青蘋果，2017，（2）：100.
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[3]龍明慧.電視動(dòng)畫對(duì)幼兒發(fā)展的影響[J].科技資訊，2011，（18）：181-182.
[4]石麗.論幼教動(dòng)畫的審美特性與教學(xué)功能[J].小作家選刊，2017，（27）：224.
關(guān)鍵詞：中職；幼教專業(yè)；美術(shù)教學(xué)；能力培養(yǎng)
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)幼教師資的需求越來(lái)越大，為中職幼教專業(yè)畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，社會(huì)對(duì)幼教師資的要求也越來(lái)越高，缺乏專業(yè)特長(zhǎng)的中職幼教專業(yè)畢業(yè)生將難以適應(yīng)社會(huì)的需要。那么，中職幼教專業(yè)學(xué)生（均為女生）到底要掌握哪些美術(shù)基本功，以勝任日后的工作呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合本課程教學(xué)大綱的精神，主要就五個(gè)模塊展開教學(xué)，即美術(shù)欣賞、繪畫技能訓(xùn)練、美術(shù)字（包括美術(shù)字書寫、板報(bào)設(shè)計(jì)等）、圖案和構(gòu)成、手工制作（包括手工作品制作、幼兒園墻飾布置等）。
一、培養(yǎng)學(xué)生的正確審美觀是幼教美術(shù)教學(xué)的前提
美術(shù)欣賞為繪畫、手工制作提供了審美標(biāo)準(zhǔn)與取向。美術(shù)和人類社會(huì)的物質(zhì)生活與精神生活是密切聯(lián)系的，它折射著人類意識(shí)及科技的演化。學(xué)生通過(guò)美術(shù)作品認(rèn)識(shí)客觀世界，會(huì)有一種因人而異的全新發(fā)現(xiàn)。在欣賞美術(shù)作品過(guò)程中，經(jīng)過(guò)反復(fù)觀賞品味，由表及里地感受藝術(shù)品的豐富內(nèi)涵，美的動(dòng)人的藝術(shù)形象和色調(diào)不僅能使學(xué)生得到視覺(jué)上的，使學(xué)生體驗(yàn)到作品體現(xiàn)的作者情緒和思想感情，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，還能激發(fā)學(xué)生的道德情感，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)生活美、藝術(shù)美的感受能力，喚起學(xué)生創(chuàng)造美的意念。中職幼教專業(yè)學(xué)生年齡不大，文化程度、生活經(jīng)歷和感知能力都有限，應(yīng)盡可能多地開展欣賞教學(xué)，以提高她們的審美水平，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程時(shí)才會(huì)有好的起點(diǎn)。
在美術(shù)欣賞課教學(xué)中，筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)結(jié)合起來(lái)效果最好。多媒體能營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍和直觀的審美空間。在教學(xué)過(guò)程中，教師須及時(shí)進(jìn)行充分、貼切的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見(jiàn)，師生良好互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，集思廣益。這樣的教學(xué)，能讓美術(shù)欣賞課堂生動(dòng)而又有深度。
二、繪畫技能技巧訓(xùn)練是幼教美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)
學(xué)生如能畫一手好畫，不但自己有成就感，更重要的是能更好地適應(yīng)日后的幼教工作。在幼兒園的課堂教學(xué)、教室布置、與孩子溝通等諸多方面，熟練的繪畫技巧將使幼兒園教師更好地勝任自己的工作。
在中職幼教專業(yè)美術(shù)課教學(xué)中，繪畫技能技巧訓(xùn)練內(nèi)容包括透視的基本原理、素描作畫的觀察方法和步驟、簡(jiǎn)筆畫、水粉水彩畫、國(guó)畫等。除了講授好理論知識(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生多加練習(xí)，以達(dá)到熟能生巧的目的。而且在這些教學(xué)內(nèi)容中，要有側(cè)重點(diǎn)，比如素描教學(xué)，筆者沒(méi)要求學(xué)生像美術(shù)班學(xué)生那樣深入地畫，只要求她們掌握正確的觀察方法和作畫一般規(guī)律，能觸類旁通就行。又如，在進(jìn)行水粉畫教學(xué)階段，待學(xué)生對(duì)色彩基礎(chǔ)知識(shí)有深刻認(rèn)識(shí)和掌握后，不要求她們進(jìn)行水粉畫寫生，而是更多地將水粉畫與幼兒園的教學(xué)需要結(jié)合起來(lái)，要她們做幼兒裝飾畫、平面墻飾等，有時(shí)也讓學(xué)生用所學(xué)色彩知識(shí)，為小朋友設(shè)計(jì)服裝、書包等。
三、美術(shù)字書寫、板報(bào)的設(shè)計(jì)是幼教專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力
在幼兒園教學(xué)中，幼兒識(shí)字量有限，板報(bào)等的設(shè)計(jì)就需要用美來(lái)感染孩子。因此，美術(shù)字書寫、板報(bào)設(shè)計(jì)是幼教專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。另外，幼兒園的很多通知、宣傳、課程安排等都需要與家長(zhǎng)直接溝通，需要家長(zhǎng)到幼兒園了解情況，這也要求幼教專業(yè)學(xué)生學(xué)好美術(shù)字書寫、板報(bào)設(shè)計(jì)等，以便在家長(zhǎng)面前撐起高素質(zhì)幼教教師的形象。
在中職幼教專業(yè)的日常教學(xué)中，除用傳統(tǒng)方法開展教學(xué)、進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)以外，還可以多組織一些比賽。比如，我校每周都有主題黑板報(bào)比賽，我讓全班學(xué)生輪流負(fù)責(zé)，讓大家都得到鍛煉。在母親節(jié)、教師節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等節(jié)日，筆者常組織學(xué)生進(jìn)行手抄報(bào)比賽，讓學(xué)生在比賽中更好地相互學(xué)習(xí)，通過(guò)作品講評(píng)、修改、展覽等方式，促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、逐漸進(jìn)步。
四、圖案教學(xué)是提高幼教專業(yè)學(xué)生審美能力不可或缺的環(huán)節(jié)
圖案是一切藝術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是最早喚起人類審美感知的藝術(shù)形式。中職幼教專業(yè)學(xué)生文化素質(zhì)普遍偏低，通過(guò)圖案的臨摹、寫生、創(chuàng)作，讓她們逐漸認(rèn)識(shí)和感受形式美法則，能夠較有效地提高她們的審美素質(zhì)。在日常教學(xué)中，筆者常常對(duì)學(xué)生說(shuō)，大自然是最好的老師。大自然是美的，也是藝術(shù)的源泉，因?yàn)榇笞匀恢刑N(yùn)藏著自然的創(chuàng)造魅力和合理而完美的結(jié)構(gòu)、豐富而奇特的美的形式。
在講授圖案時(shí)，除講理論知識(shí)外，我們著重開展實(shí)踐練習(xí)。一般讓學(xué)生先臨摹一兩張教材上的范圖，之后帶著她們到校園的某些地方尋找素材進(jìn)行寫生，接著再讓學(xué)生根據(jù)寫生作品模仿范圖，進(jìn)行簡(jiǎn)單創(chuàng)作，把抽象的美與自然的美結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)她們主動(dòng)細(xì)心地觀察生活中的美，激發(fā)她們欣賞美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。
五、手工是幼教專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握的基本能力
手工就是運(yùn)用手的技能，使用簡(jiǎn)單的工具，對(duì)材料進(jìn)行加工與創(chuàng)造，塑造物體的平面或立體形象。它與繪畫是密不可分的，是同一學(xué)科的兩個(gè)部分，也是從事幼教工作必備的知識(shí)和技能。為勝任幼兒園日常的美術(shù)教學(xué)工作，科學(xué)、合理地指導(dǎo)幼兒開展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，它是中職幼教專業(yè)學(xué)生必修的一門課程。
手工教學(xué)能提高學(xué)生的平面、立體造型能力，以及手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動(dòng)能力；還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手能力。訓(xùn)練雙手動(dòng)作的靈活性，能提高學(xué)生生活自理能力，使學(xué)生日后在從事幼兒園教育工作時(shí)能熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，較好地完成教育教學(xué)工作。
關(guān)鍵詞：新時(shí)代；中專幼教；音樂(lè)教育；教學(xué)策略
在幼兒教育中，音樂(lè)教育是重要內(nèi)容之一，能夠有效地培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)表演能力及鑒賞能力，而作為一名中專幼教學(xué)生就要具備足夠的音樂(lè)素養(yǎng)，必須具備足夠的專業(yè)理論知識(shí)與較好的音樂(lè)教學(xué)方法。所以中專院校作為培養(yǎng)合格幼兒教師的主要場(chǎng)所，有義務(wù)，也有責(zé)任采取科學(xué)合理的策略進(jìn)行中專幼教的音樂(lè)教學(xué)，培養(yǎng)出合格的幼兒教師。
一、中專院校的特點(diǎn)分析
（一）中專院校的教學(xué)特點(diǎn)
中職學(xué)校就是為學(xué)生提供技術(shù)學(xué)習(xí)的地方，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是固定不變的，而且教學(xué)主要以知識(shí)傳授和學(xué)生技能學(xué)習(xí)為主，重點(diǎn)學(xué)習(xí)方向還是學(xué)生的專業(yè)技能，在中專幼教音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)的教學(xué)并未真正體現(xiàn)出有效性。
（二）中專院校學(xué)生的特點(diǎn)
在我國(guó)的中專院校中，學(xué)生的年齡基本都在15至18歲之間，一般選擇中專院校就兩種情況。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很不好，考重點(diǎn)高中無(wú)望，但父母就希望孩子能夠有一技之長(zhǎng)，或者是學(xué)生自己想要學(xué)習(xí)一門技術(shù)，因此，選擇就讀中專院校；第二，就是學(xué)生的家庭條件較差，如果讀高中、大學(xué)等，父母擔(dān)心沒(méi)有足夠的錢來(lái)為孩子支付學(xué)費(fèi)，因此想讓孩子學(xué)習(xí)一門手藝，能夠早日出身社會(huì)，為家庭分擔(dān)壓力。所以，大部分的學(xué)生知識(shí)能力與素質(zhì)能力都不高。
（三）中專院校教師的特點(diǎn)
在中專院校中，大部分的教師教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)理念過(guò)于陳舊，他們認(rèn)為學(xué)生來(lái)到學(xué)校學(xué)習(xí)，就是為了能夠?qū)W到一門技術(shù)，所以就只是一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就中專幼教專業(yè)來(lái)說(shuō)，就只是教學(xué)生在今后的工作中如何教育幼兒，如何開展教育工作，不太注重學(xué)生的綜合素質(zhì)訓(xùn)練。
二、中專幼教音樂(lè)教學(xué)實(shí)施的必要性
對(duì)于中專幼教學(xué)生而言，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，能夠陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力及音樂(lè)藝術(shù)素質(zhì)提高，并將學(xué)生培養(yǎng)成為一名適應(yīng)時(shí)展的、有正確藝術(shù)審美觀與創(chuàng)新精神的及全面發(fā)展的合格的幼兒教師。且音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施，能夠?qū)⒅袑Ｓ捉虒W(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)熱愛(ài)的感情充分地激發(fā)出來(lái)，并有效培養(yǎng)幼教學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的興趣，讓他們掌握一定的音樂(lè)技能；讓學(xué)生真正了解幼兒音樂(lè)教育的基本特點(diǎn)與重要意義，并有效具備從事幼兒音樂(lè)教育的基本能力；對(duì)幼兒的心理、生理的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，對(duì)學(xué)生有效組織幼兒音樂(lè)活動(dòng)的能力以及創(chuàng)新能力等進(jìn)行培養(yǎng)；音樂(lè)教學(xué)規(guī)律遵循美育的基本原理，將學(xué)科的特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，讓幼教學(xué)生良好的師德與高尚的思想品德在音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐中得以培養(yǎng)。
三、新時(shí)代背景下中專幼教音樂(lè)教學(xué)的有效策略
（一）合理、正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段
正確的課程評(píng)價(jià)不僅是學(xué)校教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)校教育活動(dòng)向正確的方向發(fā)展的重要保證手段，且評(píng)價(jià)改革在基礎(chǔ)教育課程改革中是非常重要的目標(biāo)之一。在21世紀(jì)的今天，每個(gè)人的性格、思維等都不同，而且現(xiàn)如今中專幼教大部分都是女性，自信又自我、獨(dú)立又任性及張揚(yáng)又脆弱是新時(shí)代學(xué)生的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們拒絕否定，渴望得到教師的肯定，所以，教師就要善于將表演與學(xué)習(xí)的氣氛營(yíng)造出來(lái)，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，都一定要給予學(xué)生掌聲與微笑的鼓勵(lì)。在學(xué)生完成表演之后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表演，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以清楚地看到自己的進(jìn)步，強(qiáng)調(diào)提高自身的能力與發(fā)展，讓學(xué)生能夠明確知道自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而將自身的潛力不斷地挖掘出來(lái)。
（二）運(yùn)用多樣化的培養(yǎng)方式
新時(shí)代背景下，學(xué)生可以通過(guò)廣播、電影、電腦、電視及網(wǎng)絡(luò)等多種方式欣賞和了解音樂(lè)，學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)已不再只有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。在新時(shí)代背景下，每個(gè)學(xué)生都或多或少的具備一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。所以，中專院校的音樂(lè)教師就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)將這種教學(xué)環(huán)境的變化，對(duì)自己傳統(tǒng)的教學(xué)思維及時(shí)進(jìn)行更新，不斷改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方法，使自身的音樂(lè)文化素養(yǎng)得到有效提升。在中專幼教音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要將每一位學(xué)生的實(shí)際情況都進(jìn)行充分的考慮，并將其合理地與實(shí)際教學(xué)結(jié)合在一起，將學(xué)生的興趣與現(xiàn)代音樂(lè)的發(fā)展情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，把其中的平衡點(diǎn)找出來(lái)，有效減少或避免學(xué)生過(guò)分重視感官上的享受問(wèn)題，對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。
（三）注重生活中音樂(lè)的學(xué)習(xí)
音樂(lè)來(lái)源于生活，同時(shí)音樂(lè)又在表現(xiàn)生活。新時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，人們?nèi)粘Ｉ钪须S處都有各種形式的音樂(lè)存在，而且形成良好的音樂(lè)鑒賞能力與感受能力，對(duì)于提高學(xué)生的審美情趣、豐富學(xué)生的情感以及塑造學(xué)生美的心靈有著十分重要的意義。所以，在實(shí)際的中專幼教音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師要將已有的知識(shí)背景與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)采用多種充滿生活氣息的教學(xué)方式進(jìn)行，通過(guò)師生間的交流與平等互動(dòng)，將音樂(lè)問(wèn)題變得生活化，生活經(jīng)驗(yàn)變得音樂(lè)化，學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)、音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)創(chuàng)造及音樂(lè)與相關(guān)文化等多方面的藝術(shù)素養(yǎng)和能力得以培養(yǎng)，并有效實(shí)現(xiàn)中專幼教學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的提高，及高尚審美情趣的培養(yǎng)，最終真正實(shí)現(xiàn)教書育人的目的。讓中專幼教學(xué)生能夠做好從“學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)人”的身體與心理的雙重準(zhǔn)備，并做好隨時(shí)迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)與檢驗(yàn)的準(zhǔn)備。
總而言之，新時(shí)代背景下中專幼教教育的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑵返赂呱械挠變航處煟捉痰膶I(yè)發(fā)展中音樂(lè)教學(xué)又起著重要的作用，因而，中專院校教師應(yīng)該采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法，有效提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有效提高中專幼教的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】多學(xué)科;幼兒園教育;小學(xué)化;原因;措施
教育事業(yè)在我國(guó)由來(lái)已久，經(jīng)過(guò)多年發(fā)展如今其已經(jīng)擁有多種形式，也興起了多種教育機(jī)構(gòu)，使我國(guó)教育事業(yè)能夠得到更大的發(fā)展空間，而在教育體系不斷變更的過(guò)程中，教育理念也發(fā)生了不小的變化，當(dāng)代教育更加提倡實(shí)施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以及通識(shí)教育等。我國(guó)幼兒教育近年來(lái)一直以素質(zhì)教育為主，然而如今卻出現(xiàn)了“小學(xué)化”現(xiàn)象，此種現(xiàn)象導(dǎo)致幼兒教育在理念、教學(xué)模式方面均與幼兒教育脫軌，十分不利于幼兒健康成長(zhǎng)。
一、導(dǎo)致幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因
1.教學(xué)理念有待優(yōu)化
近年來(lái)我國(guó)不斷在加大教育建設(shè)力度，不僅成功實(shí)現(xiàn)了教育改革、高校擴(kuò)招，也出現(xiàn)了越來(lái)越多的幼教機(jī)構(gòu)，根據(jù)目前的情況來(lái)看，我國(guó)公立幼兒園數(shù)量較為有限，而私立幼兒園數(shù)量卻在逐年增加，私立幼兒園開辦的目的較為明顯，其主要是想要通過(guò)此種方式來(lái)獲得更多的經(jīng)濟(jì)收益，因此其在辦學(xué)過(guò)程中往往會(huì)采取多種形式來(lái)提升幼兒的各方面能力，使其能夠在短時(shí)間內(nèi)造成很大的反響，吸引更多家長(zhǎng)將孩子送至該幼兒園。如此則逐漸出現(xiàn)了“小學(xué)化”教育現(xiàn)象，家長(zhǎng)能夠在短時(shí)間內(nèi)看到孩子的成長(zhǎng)，雖然此種方式一定程度上可以使幼兒掌握比同齡孩子更多的能力、知識(shí)，但卻有礙幼兒健康成長(zhǎng)。
2.應(yīng)試教育影響過(guò)深
雖然目前我國(guó)很多用人單位均已經(jīng)不再將學(xué)歷看作衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但在大多數(shù)民眾嚴(yán)重，獲得高學(xué)歷依然是十分重要的事情，因此無(wú)論在哪個(gè)受教育階段，家長(zhǎng)和教師均會(huì)不自覺(jué)的將眼光放在學(xué)習(xí)成績(jī)上，而此種觀念如今也已經(jīng)影響到幼教。不難發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)我國(guó)幼教機(jī)構(gòu)在設(shè)置相關(guān)課程時(shí)，明顯增加了文化課課時(shí)，并且所學(xué)知識(shí)的難度也在不斷增加，有些學(xué)前班甚至?xí)崆敖佑|小學(xué)重點(diǎn)知識(shí)。由此可見(jiàn)，很多幼兒園已經(jīng)將知識(shí)教育搬上日程，并且在不斷加大力度，但卻忽略了對(duì)幼兒的素質(zhì)教育[1]。
3.社會(huì)環(huán)境造成的影響
當(dāng)代社會(huì)中人們的生活質(zhì)量在逐漸提升，直接導(dǎo)致了其對(duì)生活中各個(gè)方面的需求都在不斷增加，使得家長(zhǎng)在為孩子選擇幼兒園時(shí)，往往會(huì)更加看重園里環(huán)境如何、教師對(duì)孩子的態(tài)度如何等，并且當(dāng)代家長(zhǎng)之間往往存在攀比現(xiàn)象，不僅比金錢、地位，如今也開始比孩子的成績(jī)，甚至上升到幼兒層次。避免孩子輸在起跑線已經(jīng)成為當(dāng)代家長(zhǎng)十分看重的事情，除此之外，從事幼教事業(yè)的教師也面臨著兩難的局面，其所接受的教育是對(duì)幼兒開展素質(zhì)教育，然而幼教機(jī)構(gòu)的要求、家長(zhǎng)的需求以及幼兒面臨的升小學(xué)問(wèn)題等，都導(dǎo)致幼教教師慢慢向現(xiàn)實(shí)妥協(xié)，也就造成了目前的“小學(xué)化”現(xiàn)象。
二、改善幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的相關(guān)措施
1.轉(zhuǎn)變教育理念
教育事業(yè)并不是由教育機(jī)構(gòu)獨(dú)自承擔(dān)的，學(xué)生以及家長(zhǎng)均具有一定責(zé)任，但鑒于幼兒并不具備此種能力，因此應(yīng)將重點(diǎn)放在教師和家長(zhǎng)身上。“小學(xué)化”現(xiàn)象若要得到有效改善，首先應(yīng)改變教育理念，因此國(guó)家可以加強(qiáng)對(duì)幼教方面的宣傳力度，使教師和家長(zhǎng)均能夠進(jìn)一步明確幼教的本質(zhì)。另外，幼教機(jī)構(gòu)也要積極為幼師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不僅要提升素質(zhì)教育能力，也是幫助其轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的重要途徑，同時(shí)也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用空閑時(shí)間上網(wǎng)瀏覽有關(guān)幼教網(wǎng)站，或參與幼教機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)等，如此則可以使幼兒無(wú)論在幼兒園或是在家庭中均能感受到相似的氛圍，受到相似的教育，如此則能夠有效避免幼兒在家和在幼教機(jī)構(gòu)出現(xiàn)不同表現(xiàn)的情況[2]。
2.融通園校管理
融通園校管理方面主要是針對(duì)于學(xué)前班而言，學(xué)前班作為幼兒升入小學(xué)的最后一個(gè)階段，同時(shí)也是幼兒接受幼教的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其具有十分重要的過(guò)渡作用。如今我國(guó)已經(jīng)將學(xué)前班融入小學(xué)教育中，但其與小學(xué)生之間畢竟存在著差異，因此小學(xué)校長(zhǎng)不可將學(xué)前班的教育與常規(guī)小學(xué)教育相提并論，其應(yīng)盡量為學(xué)前班制定有針對(duì)性的教學(xué)規(guī)劃，使學(xué)前班教育既不會(huì)脫離幼教理念，也不會(huì)對(duì)正常升學(xué)造成影響。如在學(xué)前班的教育中，可以將部分活動(dòng)課堂改為教學(xué)課堂，但幅度不應(yīng)過(guò)大，另外，在學(xué)前班的教師配備中也要注意，盡量為其安排素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師等[3]。
3.銜接教育內(nèi)容
教育內(nèi)容作為教學(xué)的重要組成部分之一，其直接關(guān)系到教師使用何種教學(xué)方式，也直接關(guān)系到學(xué)生會(huì)接受怎樣的教育，當(dāng)幼教學(xué)生需要過(guò)渡到小學(xué)生時(shí)，通常需要經(jīng)過(guò)學(xué)前班的教育和洗禮，因此學(xué)前班也成為了重要的紐帶。為了能夠使幼兒在進(jìn)入小學(xué)后對(duì)各項(xiàng)知識(shí)不至于過(guò)于陌生，應(yīng)盡量?jī)?yōu)化教育內(nèi)容，使知識(shí)點(diǎn)能夠有效銜接，如此可以省掉很多小學(xué)教師不必要的麻煩。
4.跟進(jìn)教學(xué)方法
不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)前班兒童與一年級(jí)學(xué)生之間的差異較小，但在教學(xué)方式方面卻是南轅北轍，幼兒教育往往以游戲、活動(dòng)的方式使學(xué)生接觸更多知識(shí)，而小學(xué)卻是由教師以言傳身教的形式來(lái)開展教學(xué)的，此兩種方式存在于小學(xué)、幼教兩個(gè)階段中，各有其用處，但若將其盲目照搬到學(xué)前班教育中，則會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，但開展實(shí)踐活動(dòng)卻是當(dāng)今教育極為重視的部分，其也已經(jīng)成為了重要的教育手段之一，而學(xué)前班學(xué)生已經(jīng)具備了基本的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且屬于幼兒的好奇心心理也尚未磨滅，因此教師可以合理利用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)這也是改善“小學(xué)化”教育弊端的有效手段。
5.完善教育制度
所謂“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，若要使幼教機(jī)構(gòu)的教育徹底走上正軌，完善教育制度是必不可少的，幼教機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)教師做出相應(yīng)規(guī)定，如不允許打罵幼兒、在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)注重實(shí)施素質(zhì)教育、根據(jù)幼兒特點(diǎn)開展不同課堂活動(dòng)等。將類似上述規(guī)定的事項(xiàng)添加到幼兒園整體管理制度中，并由國(guó)家或當(dāng)?shù)卣雠_(tái)相應(yīng)政策，來(lái)保證制度的有效性，另外，為了避免幼教機(jī)構(gòu)陽(yáng)奉陰違，應(yīng)成立監(jiān)督部門，并指派專人負(fù)責(zé)幼教事業(yè)的監(jiān)督工作，徹底將“小學(xué)化”現(xiàn)象清除[4]。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，研究關(guān)于幼兒園教育方面的內(nèi)容具有十分重要的意義，其不僅關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也關(guān)系到我國(guó)幼兒的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)等，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)幼教的目的并不是使幼兒掌握過(guò)多的知識(shí)和技巧，而是希望幼兒可以在幼教期間養(yǎng)成良好的習(xí)慣、形成優(yōu)質(zhì)素質(zhì)等。然而“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)徹底打破了這一教育理念，其使得幼教過(guò)于功利化，甚至成為了各個(gè)家長(zhǎng)、幼教教師攀比的工具，此種情況與當(dāng)代幼教理念極為不符。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]文化學(xué)；中國(guó)幼教課程改革；方向性探討；文化相對(duì)論
[中圖分類號(hào)]G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604(2008)01-0001-04
自20世紀(jì)80年代末以來(lái)，中國(guó)內(nèi)地及香港地區(qū)均開展了以課程改革為突破口的大規(guī)模幼教改革。內(nèi)地與特區(qū)遙相呼應(yīng)的幼教改革是在中國(guó)對(duì)外開放、祖國(guó)的歷史大背景下展開的，并在很大程度上推進(jìn)了兩地幼教事業(yè)的發(fā)展。然而值得注意的是，十幾年來(lái)兩地的幼教改革在很大程度上偏離了自身的文化傳統(tǒng)。本文擬從文化學(xué)的角度對(duì)此進(jìn)行反思。
一、從“文化普遍論”走向“文化相對(duì)論”
“文化普遍論”(cultural universalism)者認(rèn)為世界上存在一種可以用來(lái)判斷任何文明的普世價(jià)值，有一種可以推廣到全世界的優(yōu)秀文化。例如，某些西方民族相信他們的文明就是^類的最高文明，而許多非西方民族的人則認(rèn)為自己的國(guó)家要想富強(qiáng)起來(lái)，就必須拋棄自己的文化，向西方文化看齊(龐樸，1994)。這種文化普遍論所宣揚(yáng)的實(shí)際上就是文化的等級(jí)差別觀、單一發(fā)展趨向論和西方文化優(yōu)越論。文化相對(duì)論(culturalrelativism)則認(rèn)為，每種文化都具有其獨(dú)創(chuàng)性和不可替代的價(jià)值，適用于一切社會(huì)的超文化價(jià)值是不存在的。因此，文化相對(duì)論者主張拋棄歐美文化中心主義，他們認(rèn)為任何文化的存在都有其一定的合理性，主張尊重每一個(gè)民族的文化。文化相對(duì)論強(qiáng)調(diào)的是文化的平等、多元和相互尊重。
十幾年來(lái)，幼教國(guó)際組織及相關(guān)國(guó)際會(huì)議在國(guó)際化、全球化的旗幟下推動(dòng)了美國(guó)幼兒教育文化的普及與流行，同時(shí)也間接地促進(jìn)了文化普遍論在幼教界的推行。正是在這一時(shí)代背景下，從20世紀(jì)80年代末開始，中國(guó)內(nèi)地以及香港地區(qū)開展了以學(xué)習(xí)美國(guó)“先進(jìn)幼教文化”為終極目標(biāo)的幼教改革。然而在改革中，我們“雖然從客觀上已經(jīng)確立了以兒童為中心、以兒童為本、一切以兒童發(fā)展為本的主流教育思想，但在教學(xué)實(shí)踐中還未必能做得到這一點(diǎn)，因而出現(xiàn)了具有中國(guó)特色的理念與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題”(Liu&Feng,2005；李輝，2005)。
對(duì)此，朱家雄(2004)曾在《中國(guó)20年幼教課程改革反思》一文中進(jìn)行了反思。他指出，世界上并不存在放之四海而皆準(zhǔn)的最好的幼教文化，各種不同社會(huì)文化中應(yīng)該會(huì)有與其相適宜的幼教課程，中國(guó)人應(yīng)該也必然會(huì)發(fā)展出有自己特色的幼教課程。美國(guó)人類學(xué)家托賓(2007)也對(duì)美國(guó)幼教文化在全球范圍內(nèi)的泛濫進(jìn)行了反思和批判。他以日本和法國(guó)幼兒園為例，對(duì)美國(guó)幼教質(zhì)量觀提出了挑戰(zhàn)，證明所謂的美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)(Americanstandard)并不是全球通用的，也不是可以超越文化界限的，而實(shí)際上只是一群特定的人在特定的時(shí)間和場(chǎng)合所持有的特定價(jià)值觀的反映。當(dāng)弱勢(shì)國(guó)家接觸到強(qiáng)勢(shì)國(guó)家的教育理念和實(shí)踐時(shí)，弱勢(shì)國(guó)家面臨的將是一個(gè)復(fù)雜的兩難局面：為了贏得全球霸權(quán)的認(rèn)可，不得不對(duì)自己的教育系統(tǒng)加以改革；但同時(shí)，自己的優(yōu)良傳統(tǒng)及文化將難以得到傳承。托賓(2007)進(jìn)一步指出，中國(guó)學(xué)前教育界多年來(lái)力圖通過(guò)邀請(qǐng)美國(guó)幼教專家來(lái)華推廣建構(gòu)主義、方案教學(xué)等方式來(lái)改革中國(guó)的學(xué)前教育體系，以期培養(yǎng)出一批能參與全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的勞動(dòng)者。他非常擔(dān)心些舶來(lái)的西方課程會(huì)與中國(guó)傳統(tǒng)的文化和價(jià)值觀產(chǎn)生矛盾與沖突，這與筆者近年來(lái)對(duì)中國(guó)幼教改革的反思不謀而合。 如今，凱茨、Rebecca New和朱家雄等人都開始對(duì)世界范圍內(nèi)的“瑞吉?dú)W熱潮”進(jìn)行深刻的反思。托賓(2007)認(rèn)為，“瑞吉?dú)W的獨(dú)一無(wú)二，跟意大禾懶酒和奶酪的獨(dú)一無(wú)二是異曲同工的――它們所反映出的是其所在地的本土特色。這并不是說(shuō)它們不能被外界的消費(fèi)者享用，但它們?cè)诒淮笈可a(chǎn)復(fù)制的過(guò)程中，很可能會(huì)喪失其最初引以為豪的特色。并且，在消費(fèi)它們的同時(shí)，我們也應(yīng)該消費(fèi)其他消費(fèi)者本土生產(chǎn)的產(chǎn)品，而不是用前者來(lái)取代后者。”朱家雄(2007)也認(rèn)為，托賓入木三分的分析很有道理。他最近在《向瑞吉?dú)W學(xué)習(xí)什么――對(duì)我國(guó)幼兒園課程改革的反思之四》一文中明確指出，中國(guó)幼教界應(yīng)該否定那種技術(shù)主義和拿來(lái)主義的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)“瑞吉?dú)W精神”。他認(rèn)為，生搬硬套瑞吉?dú)W課程的結(jié)果注定是要失敗的，但我們可以學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W幼教人的精神，學(xué)習(xí)他們堅(jiān)持45年不動(dòng)搖、鍥而不舍地發(fā)展自己幼教課程的愚公移山般的精神。
二、中國(guó)幼教課程改革的發(fā)展方向：從DAP走向“3CAP”
20世紀(jì)90年代以來(lái)，主導(dǎo)中國(guó)內(nèi)地及香港幼教改革的另一思潮就是“兒童中心主義”，即內(nèi)地幼教改革所推行的“兒童主導(dǎo)一切”的思想以及香港幼教改革所推崇的。“兒童中心論”。在兒童中心主義思潮的影響下，國(guó)際幼教界特別是全兒教育協(xié)會(huì)(National Association for the Education ofYoung Children，NAEYC)出現(xiàn)了以兒童心理學(xué)為尊的嚴(yán)重偏向。特別是在1987年，NAEYC頒布了《適宜0～8歲兒童發(fā)展的教育實(shí)踐》的聲明，提出了DAP(developmentally appropriate practice)，即“發(fā)展適宜性教育實(shí)踐”的概念。該聲明還具體陳述了發(fā)展適宜性教育實(shí)踐的設(shè)計(jì)、計(jì)劃和實(shí)施原則、師幼互動(dòng)的質(zhì)量、教育機(jī)構(gòu)與家庭的關(guān)系以及對(duì)兒童發(fā)展的評(píng)估等方面的問(wèn)題。DAP概念一是指教育要適應(yīng)兒童的年齡，二是指教育要適應(yīng)兒童的個(gè)體差異。NAEYC的聲明所針對(duì)和期望解決的問(wèn)題是明確的，即避免和改變幼兒教育小學(xué)化傾向；其理論依據(jù)似乎是充分的，即基于科學(xué)主義的兒童發(fā)展研究；其方法似乎也是可行的，即有規(guī)可循的具體操作條例。因此，在過(guò)去20年里DAP概念在世界幼教界迅速傳開，受到廣大幼教工作者的追捧。
不過(guò)，近年來(lái)DAP概念受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，而且是來(lái)自美國(guó)人自己的挑戰(zhàn)。于是，1997年NAEYC對(duì)其在1987年的聲明進(jìn)行了反思、修正和調(diào)整，承認(rèn)“人們?cè)谖磥?lái)的數(shù)十年中將比以往任何時(shí)候更需要掌握高水平的文字和數(shù)學(xué)技能，這些能力的培養(yǎng)是教育過(guò)程的關(guān)鍵性目標(biāo)”，“兒童需要獲得一個(gè)知識(shí)和技能的體系，而這個(gè)體系與科學(xué)、社會(huì)(包括歷史、地理等)、音樂(lè)和美術(shù)、體育和健康等不同學(xué)科有聯(lián)系”。從中可以看出,NAEYC在其重申和修正的聲明中糾正了以往對(duì)DAP概念的一些錯(cuò)誤解釋,DAP并不意味著教師不要去教兒童，
也不意味著讓兒童去控制教室活動(dòng)；它并不排斥課程目標(biāo)，也不主張由兒童產(chǎn)生課程；它能適用于所有的兒童；它并不主張課程就是兒童發(fā)展(朱家雄，2007)。另外，NAEYC在理論陳述上也對(duì)DAP概念進(jìn)行了一些修正，主要表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：(1)將“文化適宜性”(cukurally appropriatepractice)列為基本要點(diǎn)，與修正前的“發(fā)展適宜性教育實(shí)踐”的另兩個(gè)方面(適合兒童年齡和適合兒童個(gè)體差異)并列，作為NAEYC對(duì)“發(fā)展適宜性教育實(shí)踐”概念的核心陳述。(2)在“建構(gòu)主義”與“教學(xué)主義”課程哲學(xué)之間進(jìn)行妥協(xié)，并將兩者加以整合，例如NAEYC提出，“兒童可以通過(guò)自主建構(gòu)增進(jìn)自己對(duì)概念的理解，同時(shí)也可能從比自己能力更強(qiáng)的同伴和教師的教學(xué)中受益”；“兒童會(huì)在自發(fā)的、富有創(chuàng)造性的游戲中受益，同時(shí)也會(huì)在教師設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化活動(dòng)和教育方案中受益”，等等。(3)NAEYC一方面承認(rèn)了作為課程基礎(chǔ)之一的學(xué)科知識(shí)的重要性，另一方面也提出要將這些學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換成對(duì)兒童有意義的課程組織方式。(4)NAEYC將整合性教育看成是“使兒童學(xué)習(xí)更有意義的一種策略”，“整合的最主要目的是使課程對(duì)兒童更有價(jià)值”，主張通過(guò)主題或單元的方式對(duì)兒童實(shí)施教育。(5)NAEYC認(rèn)為在實(shí)施整合性課程的過(guò)程中存在兩大風(fēng)險(xiǎn)，一是有可能失去每個(gè)學(xué)科科目的獨(dú)特性，二是往往會(huì)減少兒童的參與時(shí)間。當(dāng)然，NAEYC也認(rèn)識(shí)到，整合性課程計(jì)劃如果不以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，就會(huì)蛻變成為快樂(lè)而無(wú)意義的活動(dòng)，或是零星瑣碎的東西。
NAEYC的教訓(xùn)可以幫助我們反思一些與中國(guó)內(nèi)地和香港幼教課程改革有關(guān)的問(wèn)題：(1)不能再以“兒童中心論”誤導(dǎo)業(yè)界。(2)不能再以兒童發(fā)展常模(developmental norms)作為幼兒園課程設(shè)計(jì)的主要基礎(chǔ)甚至是全部的基礎(chǔ)。(3)不要再簡(jiǎn)單地討論“該怎么做”和“不該怎么做”等問(wèn)題，因?yàn)橛變簣@教育實(shí)踐是各種因素相互協(xié)調(diào)甚至妥協(xié)的結(jié)果。(4)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素均對(duì)幼教實(shí)踐有重大的影響，因此在變化的社會(huì)中，對(duì)幼兒園教育實(shí)踐的思考要與時(shí)俱進(jìn)。(5)在強(qiáng)調(diào)社會(huì)正義和公平的后現(xiàn)代社會(huì)里，要以多樣性替代統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，去發(fā)展幼教課程、實(shí)施課程評(píng)估和進(jìn)行師資培訓(xùn)。(6)中國(guó)內(nèi)地及香港幼教界應(yīng)該提倡CAP(culturally appropriate practice)的概念，而不再是DAP。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 幼教教師 必備素質(zhì)
素質(zhì)教育，顧名思義是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育，素質(zhì)教育，是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，要達(dá)到讓人正確面臨和處理自身所處社會(huì)環(huán)境的一切事物和現(xiàn)象的目的。這是目前人們對(duì)素質(zhì)教育比較一致的看法。那么幼兒素質(zhì)教育與教師素質(zhì)關(guān)系如何呢？筆者簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
一、素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀
1.素質(zhì)教育著眼于受教育者的內(nèi)化程度，保證人的可持續(xù)發(fā)展
西方現(xiàn)代人本主義學(xué)說(shuō)是素質(zhì)教育的理論源泉之一，但素質(zhì)教育是對(duì)人本主義思想的超越：它不只片面強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在潛能，而是既重視先天潛能的開發(fā)，又強(qiáng)調(diào)后天素質(zhì)的建塑；它拋棄了人本主義“本能說(shuō)”，認(rèn)為人的潛能的實(shí)現(xiàn)必須依賴一定的社會(huì)環(huán)境和教育條件；它不再片面強(qiáng)調(diào)教育以學(xué)生為中心，而是重視讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，與此同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)教師在教育中的主導(dǎo)作用。
2.素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育的全面性，保證人的全面可持續(xù)發(fā)展
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，所以，學(xué)生的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，全面發(fā)展的教育方針也只有通過(guò)素質(zhì)教育才能得以實(shí)現(xiàn)。但人與人的發(fā)展?jié)摿κ怯胁顒e的、有限的，后天素質(zhì)的培養(yǎng)必須建立在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，而個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的各個(gè)要素均要獲得高度、普遍的發(fā)展，既不現(xiàn)實(shí)也無(wú)必要，素質(zhì)教育所追求的是力爭(zhēng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與做人的各種基本素質(zhì)，所以，素質(zhì)教育不是選拔性教育，而是發(fā)展性教育。
3.素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育的公平性
素質(zhì)教育必須保障所有受教育者享有平等的受教育的機(jī)會(huì)和權(quán)利，讓所有受教育者都能得到很好的發(fā)展，盡可能縮小城鄉(xiāng)、校際、班級(jí)、個(gè)體之間的差異，強(qiáng)調(diào)教育面向全體。從這個(gè)意義上講，可將素質(zhì)教育理解為所有受教育者都必須達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)，因此，素質(zhì)教育的核心是不放棄任何受教育者（即學(xué)生）的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。
所以，素質(zhì)教育對(duì)教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。幼兒素質(zhì)教育與教師的素質(zhì)自然也就息息相關(guān)了。
高素質(zhì)的幼兒源自高素質(zhì)的教師培養(yǎng)。沒(méi)有教師的高素質(zhì)就沒(méi)有教育的高素質(zhì)，幼兒的良好素質(zhì)也就是無(wú)源之水。很難想象，習(xí)慣于傳統(tǒng)的重知識(shí)灌輸、重技巧訓(xùn)練的教師能夠有效地培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)，只注重完成一日兩節(jié)課的教師能夠全面地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展……所以說(shuō)，要想讓幼兒園的素質(zhì)教育落到實(shí)處，首先必須提高幼兒園教師自身的素質(zhì)。
二、幼教教師必備素質(zhì)
1.高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)
在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，幼教教師不得不為自身的社會(huì)地位擔(dān)憂，但隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視、家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女未來(lái)的殷切期待，幼教教師的社會(huì)地位有了明顯提高。在這樣的大社會(huì)環(huán)境下，幼教教師理應(yīng)十分珍惜本職工作，維護(hù)幼兒園教育的社會(huì)形象。
素質(zhì)教育要求幼教教師教給孩子生活與處事的基本原則和行為規(guī)范，培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)，但原則和規(guī)范本身不是素質(zhì)，只是養(yǎng)成素質(zhì)的條件，幼兒各種素質(zhì)的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。教師的言行對(duì)幼兒的影響要比課堂教育的作用更大，教師對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)最具有權(quán)威性，她們的言行舉止是幼兒模仿的范本，因此幼教教師的身教重于言教。她們對(duì)待工作、同事、家長(zhǎng)及幼兒所體現(xiàn)出來(lái)的良好的道德修養(yǎng)，潛移默化地影響著孩子，是孩子良好的思想品德的源頭活水，因此身為幼教教師，必須加強(qiáng)自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，真正做到身正為范。
2.更新教育理念
素質(zhì)教育是一種教育理念，內(nèi)涵豐富。然而，任何好的教育理念都必須首先由教師吸收、掌握并且轉(zhuǎn)化為教師自身的理念，這樣才有可能轉(zhuǎn)化為真正意義上的具體教育藝術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的預(yù)期目標(biāo)。所以，廣大幼教教師在實(shí)施素質(zhì)教育之時(shí)，首先必須弄清楚素質(zhì)教育內(nèi)涵，然后再來(lái)考慮如何在教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。我認(rèn)為目前幼教教師應(yīng)樹立以下素質(zhì)教育理念：
①走進(jìn)孩子內(nèi)心，了解每一個(gè)孩子，注重所有孩子都能在體、智、德、美諸方面得到全面發(fā)展。幼兒園的特色教育都必須以全面和諧發(fā)展為前提。
②信任所有孩子，充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)上的主體性。鼓勵(lì)所有孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是片面地、絕對(duì)地以孩子為中心，忽視了教師的主導(dǎo)作用。
③關(guān)心所有孩子，讓所有孩子的身心都獲得最大程度的發(fā)展。教師應(yīng)關(guān)注所有孩子，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，而不能太籠統(tǒng)，不要為經(jīng)濟(jì)利益而盲目擴(kuò)招，嚴(yán)格控制學(xué)額，加強(qiáng)對(duì)小型活動(dòng)的組織與探討。
④培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維就是要提高孩子分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造性地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。創(chuàng)造性思維不僅體現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作和科技發(fā)明中，而且表現(xiàn)在日常生活中，所以，教師必須引導(dǎo)孩子自覺(jué)地用新穎的思維方式去考慮習(xí)以為常的現(xiàn)象，養(yǎng)成孩子良好的創(chuàng)造性思維習(xí)慣。
3.提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)
知識(shí)與技能是提高素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)體現(xiàn)的載體，因此，幼教教師應(yīng)不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別是要在專業(yè)理論知識(shí)的深化、自然科學(xué)知識(shí)的了解、藝術(shù)修養(yǎng)（非單純的藝術(shù)技能）的加強(qiáng)、寫作與電化教育能力的提高等薄弱環(huán)節(jié)上多下功夫。教師只有不斷地充實(shí)、完善自己，才能不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。
4.保持身心健康
幼教教師的身心健康與否不僅關(guān)系到能否順利地完成本職工作，而且還會(huì)影響到幼兒的身心發(fā)展。一個(gè)喜怒無(wú)常的教師能創(chuàng)造出和諧的班級(jí)環(huán)境、一個(gè)暮氣沉沉的教師能帶來(lái)勃勃生氣，那是天方夜譚。教師對(duì)待健康的態(tài)度、對(duì)待生活的方式等等都會(huì)影響孩子，只有身心健康的教師才能培養(yǎng)出身心健康的幼兒。所以，幼教教師必須保持健康的身體和健康的心態(tài)。
素質(zhì)教育對(duì)幼教教師的素質(zhì)提出了高要求，在此，希望每一位有志于從事幼教的教師，深諳素質(zhì)教育的內(nèi)涵，孜孜不倦，與時(shí)俱進(jìn)。那么，我們祖國(guó)未來(lái)的花朵，將會(huì)開得無(wú)比璀璨。
【參考文獻(xiàn)】
1.郄海霞：《教師專業(yè)發(fā)展與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)》，《湖南教育》，2003.
一、中國(guó)古代幼教思想的本要義理
中國(guó)古代的幼兒與幼兒教育與現(xiàn)代的概念不同。現(xiàn)代的幼兒教育或者學(xué)前教育是由西方傳入的概念，特指兒童在3歲以后直至入小學(xué)之前所受的教育，并且常指的是正規(guī)的學(xué)校教育。中國(guó)古代從出生之時(shí)到外出就學(xué)之前所接受的教育統(tǒng)稱為幼學(xué)，也就是幼兒教育。
那么，什么年齡段為幼兒呢?《禮記曲禮》中說(shuō):人生十年曰幼，學(xué)。漢鄭玄注曰:名曰幼時(shí)，始可學(xué)也。把人從出生到10歲出外上學(xué)之前的年齡段視為幼。朱熹在《大學(xué)章句序》中曰:人生八歲，則至王公以下至于庶人之子弟，皆入小學(xué)。又把人從出生到8歲的年齡段視為幼。不論是把幼兒界定為10歲還是8歲，所指代的都是從出生到外出求學(xué)之前這段時(shí)間，幼兒是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中初始階段的寬泛概念中國(guó)古代從出生之時(shí)到外出就學(xué)之前所接受的教育統(tǒng)稱為幼學(xué)，也就是幼兒教育。
中國(guó)古代就有教兒嬰孩，教婦初來(lái)的幼教思想，民間也有小樹不剪不成材，小孩兒不教不成人的俗語(yǔ)，反映了古人對(duì)幼教的深刻認(rèn)知。孔圣人周游列國(guó)授經(jīng)講學(xué)，感悟出教習(xí)真諦少成若天性，習(xí)慣自然成的絕妙論斷。漢代的賈誼則明確提出了早諭教的主張:嬰幼兒心地純潔，可塑性大，在嬰幼兒純潔的心境還未受到外界環(huán)境的熏染時(shí)就要及早教育，造就循規(guī)尊禮的言行規(guī)范。魏晉南北朝時(shí)期的顏之推在其所著的《顏氏家訓(xùn)》中倡導(dǎo):人生小幼，精神專利，長(zhǎng)成已后，思慮散逸，固須早教，勿失機(jī)也。南宋時(shí)期著名的哲學(xué)家、教育家朱熹從事教育活動(dòng)四十年之久，對(duì)幼教領(lǐng)悟頗深。他認(rèn)為，幼童時(shí)不習(xí)之于小學(xué)，則無(wú)以收其放心，養(yǎng)其德性，而為大學(xué)之基本。只有使兒童講而習(xí)之于幼稚之時(shí)，才能使其習(xí)與智長(zhǎng)，化與心成，而無(wú)扦格不勝之患也，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。明末清初的理學(xué)家、教育家張履祥也特別重視嬰幼兒的早期教育。他認(rèn)為:幼稚之時(shí)，必見(jiàn)奮起之志，若舉動(dòng)無(wú)恒，即將事無(wú)一濟(jì)矣。少年血?dú)馕炊ǎ普吖桃琢饔诓簧疲簧普咭嘁追炊啤Ｓ淄瘯r(shí)期，思維稚嫩，早以教育，生性不善者亦易反而之善，否則，善者固易流于不善。任何有所作為者，幼年時(shí)就確立了奮發(fā)向上之志，必定接受過(guò)良好的教育。
中國(guó)古代的幼教主要是家庭教育。施教者一般是嬰幼兒的父母尊長(zhǎng)，注重根據(jù)幼童身心發(fā)展和認(rèn)識(shí)水平的特點(diǎn)，因人而異、區(qū)別對(duì)待，循序漸進(jìn)、因材施教，靈活機(jī)動(dòng)、適時(shí)而教，感知知識(shí)、遇物而教，應(yīng)幼兒的性情，引發(fā)幼童的興趣，導(dǎo)幼童行為，講究教育的方法。能坐、能行則扶持之，勿使傾跌也，教以幼童坐、臥、爬、行等肢體運(yùn)動(dòng)、戲耍鍛煉;按照幼童生理發(fā)育的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)幼童感知知識(shí)、辨析事相、發(fā)展語(yǔ)言能力的環(huán)境;造就幼童勤于動(dòng)手、生活自理、講求衛(wèi)生的行為養(yǎng)成;培育幼兒日常生活、接人待物、言行舉止等禮儀修養(yǎng);塑造幼童尊老愛(ài)幼、扶弱濟(jì)困、積德行善的行事之道;確立幼童為人處世、謙卑恭敬、誠(chéng)實(shí)正直的德性;還特別重視對(duì)幼童言行舉止的垂范和影響作用，朱熹論定為:指引者，師之功也師友之功，但能示之于始，而正之于終爾。
中國(guó)古代幼教的品德教育崇尚孝、梯、忠、恕、仁、義、禮、智、信的儒家核心思想，并把其作為品德教育的主旨。漢代的王修教育自己的兒子，未必讀書，并學(xué)做人。朱熹則倡導(dǎo):自小便教之以德，教之以尚德不尚力之事。錢穆在其《中國(guó)歷史上的傳統(tǒng)教育》一文中說(shuō):中國(guó)傳統(tǒng)教育的主要意義并不專為傳授知識(shí)，更不專為訓(xùn)練職業(yè)，亦不專為幼年、青年乃至中年以下人而設(shè)，教育的主要對(duì)像乃為全社會(huì)，亦可說(shuō)為全人類。不論幼年、青年、中年、老年，不論男女，不論任何職業(yè)，亦不論種族分別，都包括在此項(xiàng)教育精神與教育理想之內(nèi)。錢穆認(rèn)為:儒家思想精髓，主要在教人如何為人，孝、梯、忠、恕、仁、義、禮、智、信都是為人的條件，是人所遵守和具備的素養(yǎng)。幼童在天性未染污前，善言易入，塑就長(zhǎng)成難以改變。因此人之善心、信心，須在幼小時(shí)培養(yǎng)。古代的幼教在立德遵禮、修身養(yǎng)性的鑄塑上是成功的，正是在這樣的教育理念熏陶下成長(zhǎng)起來(lái)的中國(guó)人才成為了世世代代傳承中華文明的火種。
二、古代的幼教對(duì)幼兒素質(zhì)教育的借鑒
中國(guó)古代的幼教同中國(guó)古代學(xué)校教育相比，是一種比較成功的教育形式。古代教育家倡行的順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，順導(dǎo)幼兒性情，鼓舞幼兒興趣，因人而異、因材施教;依據(jù)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律施行穿衣膳食、肢體運(yùn)動(dòng)、感知知識(shí)、辨析事相、禮儀規(guī)矩、德性品行的塑造養(yǎng)成的幼教理念，對(duì)于幼兒素質(zhì)教育改革、發(fā)展仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
教育是立國(guó)之本，幼兒教育是國(guó)民教育體系中的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育的根基，以幼兒為本體，順應(yīng)幼兒的發(fā)展，使幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心健康成長(zhǎng)的條件和環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)德、智、體等和諧發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育根本的目標(biāo)要求。
道德教育是素質(zhì)教育本質(zhì)特征的體現(xiàn)。要借鑒古代幼教以道德教育為主，把道德教育置于重要位置，滲透入幼兒的日常生活、行為培養(yǎng)、感知知識(shí)之中。克服幼兒教育為義務(wù)教育服務(wù)，重智育、輕德育，重識(shí)學(xué)、輕素質(zhì)，重結(jié)果、輕過(guò)程的思想傾向，把道德教育貫穿于幼兒教育的全過(guò)程，全面提升幼兒素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平。
一、教材建設(shè)
教材是“EGP+ESP”教學(xué)模式成功開展的重要前提保障。因此，要加強(qiáng)ESP教材建設(shè)，選用或開發(fā)以目標(biāo)情境需求分析為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的高質(zhì)量的教材。首先，教師在教材選用上要做好ESP知識(shí)和EGP知識(shí)的銜接。其次，要對(duì)教材進(jìn)行二次處理。選取再好的教材也不可能面面俱到，完全適合所有學(xué)生。因此，在應(yīng)用過(guò)程中要?jiǎng)h減掉那些難度大、不實(shí)用的內(nèi)容，增加一些未來(lái)職業(yè)需要的、實(shí)用的內(nèi)容，拓展教材的課外資源，調(diào)整教材內(nèi)容的順序，使之更好地為“EGP+ESP”教學(xué)模式服務(wù)。最后，幼師院校可以從幼教崗位的職業(yè)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)(雙語(yǔ)方向)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以正確的語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)，心理學(xué)理論為指導(dǎo)，組織能力強(qiáng)、素質(zhì)高的英語(yǔ)教師、學(xué)前教育專業(yè)教師共同參與編寫校本教材，同時(shí)邀請(qǐng)幼兒園資深幼教專家參與教材建設(shè)，以保證教材的實(shí)用性、科學(xué)性、合理性、趣味性和職業(yè)性。
二、師資隊(duì)伍
對(duì)于從事學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）英語(yǔ)課程教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，不僅要會(huì)教英語(yǔ)，還要懂得學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面的專業(yè)知識(shí)。當(dāng)前，幼師院校ESP課程基本上是由EGP教師擔(dān)任，由于EGP教師普遍缺少課堂教學(xué)所涉及的專業(yè)知識(shí)，教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀很難滿足實(shí)際ESP教學(xué)的需求。因此，從提高英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)入手,更新其知識(shí)體系，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，提高其教學(xué)能力是開展“EGP+ESP”教學(xué)模式的必要前提條件。首先，英語(yǔ)教師可以依據(jù)個(gè)人的愛(ài)好，利用課余時(shí)間，選擇自己感興趣的幼教專業(yè)課程自我學(xué)習(xí)提高，系統(tǒng)地將學(xué)到的幼教專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到課堂教學(xué)之中；其次，英語(yǔ)教師可以通過(guò)到幼兒園掛職鍛煉或在幼兒園兼課的方式拓展自己幼教專業(yè)知識(shí)面，進(jìn)而使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)校可以為英語(yǔ)教師提供各種專業(yè)進(jìn)修機(jī)會(huì)，選派一些具備一定學(xué)習(xí)能力，有一定培養(yǎng)價(jià)值的EGP教師到國(guó)內(nèi)知名高校或出國(guó)進(jìn)修幼教專業(yè)課程，或鼓勵(lì)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師攻讀學(xué)前教育專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)技能。最后，高等學(xué)校可以與知名幼兒園簽訂合同，聘請(qǐng)其優(yōu)秀教師到學(xué)校為學(xué)生上課或者開展短期培訓(xùn)，并通過(guò)這些教師了解幼教領(lǐng)域發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。
三、教學(xué)方法
結(jié)合幼專院校的特點(diǎn)，本著“理論夠用，技能實(shí)用，學(xué)以致用”的原則，針對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力水平參差不齊且差別較大的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生入學(xué)水平和語(yǔ)言教育特點(diǎn)，采取分層次的教學(xué)方法，保證每個(gè)學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時(shí)根據(jù)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用任務(wù)型教學(xué)法為主，交際法、視聽法、情境教學(xué)法等多種方法為輔來(lái)組織課堂教學(xué)，進(jìn)行EGP知識(shí)的學(xué)習(xí)和ESP能力的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,盡最大可能地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中來(lái)，增強(qiáng)“EGP+ESP”教學(xué)模式的效果。
四、評(píng)價(jià)體系
針對(duì)幼師院校學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）的培養(yǎng)目標(biāo)，改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，運(yùn)用先進(jìn)的理念，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。具體而言,在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)多元評(píng)估手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行主觀和客觀的評(píng)價(jià)，采取“形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)+績(jī)效性評(píng)價(jià)”方式，盡量減少筆試環(huán)節(jié)的比例，增加平時(shí)考核的比重，通過(guò)口試、課堂練講、模擬教學(xué)等多種考核方式，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，從態(tài)度、動(dòng)機(jī)、任務(wù)完成情況、解決問(wèn)題效果等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，最后核定期末成績(jī)。具體操作如下：每學(xué)期平時(shí)成績(jī)占30%，期末為70%，平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)、作品（含兒童英語(yǔ)教具制作、兒童劇表演、語(yǔ)音測(cè)試、演講比賽等內(nèi)容）完成情況，課堂任務(wù)組織、完成及匯報(bào)情況，口語(yǔ)表達(dá)流利與純正熟練情況。期末考核分年級(jí)采取不同的評(píng)價(jià)方式：一年級(jí)側(cè)重語(yǔ)音、聽力考核，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試PRETCO（B級(jí)）；二年級(jí)為口試、筆試考核，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試PRETCO（A級(jí)）；三年級(jí)以學(xué)生各項(xiàng)教學(xué)技能驗(yàn)收（包括講故事、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)等）為主，考察學(xué)生教學(xué)基本功。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，“EGP+ESP”教學(xué)模式按照《高職高專英語(yǔ)課程基本要求》，以幼教崗位需求為目標(biāo)，從課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段等方面進(jìn)行了創(chuàng)新，為幼師院校學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）特色教學(xué)體系的構(gòu)建做了有益的嘗試，也為進(jìn)一步深化學(xué)前教育專業(yè)（雙語(yǔ)方向）英語(yǔ)課程改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：李寶峰 單位：黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校外語(yǔ)系
“如今的孩子該怎么教育？”面對(duì)幼兒的厭食任性等，一些家長(zhǎng)非常苦惱，想嚴(yán)厲管教，又狠不下心來(lái)，仍舊嬌慣不停。這種情況給幼教帶來(lái)了很大的負(fù)面影響，部分孩子在園里懂事、聽話、可愛(ài)，見(jiàn)人有禮貌，可是一回到家，就變了一個(gè)人。家長(zhǎng)只好依賴幼兒園，依賴?yán)蠋煛Ｒ粋€(gè)好的幼教老師，不僅是孩子的老師，還是家長(zhǎng)的老師，家校牽手，才能提高幼教質(zhì)量。
傳統(tǒng)的家庭教育模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)要求，過(guò)去，教育孩子“打是親罵是愛(ài)”，如今的孩子，個(gè)個(gè)是家里的小寶貝。如今大多數(shù)家庭，都是五六口大人，圍繞著一個(gè)孩子。但究竟該怎樣教育孩子，受知識(shí)水平所限，大多數(shù)家長(zhǎng)并不知道，于是，便由著感性走――溺愛(ài)。
幼兒教師接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，具備一定的育兒知識(shí)，要主動(dòng)幫助家長(zhǎng)做好幼兒教育指導(dǎo)工作，通過(guò)定期召開家長(zhǎng)會(huì)、觀看電教視頻、親子活動(dòng)、幼教案例討論、單親講堂等多種手段，幫助家長(zhǎng)了解幼兒成長(zhǎng)階段的心理特征和變化，宣傳現(xiàn)代教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)，更新教育觀念，掌握正確的育兒方法。比如，有一對(duì)夫妻，為孩子的吃飯問(wèn)題苦惱不已：每天吃晚飯時(shí)，孩子非得看動(dòng)畫片，不讓看就哭鬧不休，但看完動(dòng)畫片飯涼了，又得給她熱，天天如此。我建議他們，要立規(guī)矩，提前給孩子規(guī)定，幾點(diǎn)吃飯，否則沒(méi)有飯吃，并且冰箱里最好不要有其他替代食物。堅(jiān)持一個(gè)星期，自然有成效。我擔(dān)心夫妻倆心軟，拗不過(guò)孩子，就每天傍晚給他們家打一次電話，提醒他們，要堅(jiān)持。果然，一周后，夫妻倆在送孩子入園時(shí)，高興地說(shuō)：“現(xiàn)在可省心了，跟著大家一起吃飯，再不用操心了。”
一些家長(zhǎng)不懂現(xiàn)代教育，需要教師指導(dǎo)，還有一部分家長(zhǎng)，是什么都懂，也知道溺愛(ài)不利于孩子成長(zhǎng)，但總是疼愛(ài)有加，以為孩子小，長(zhǎng)大自然就好了。豈不知，幼兒期是塑成教育的最佳期。俗話說(shuō)“三歲看小，七歲看老”，就是講的教育要從小抓起。因此，作為幼教老師，要告訴家長(zhǎng)幼教的重要性，并且制定相應(yīng)的《家校教育協(xié)議》來(lái)約束家長(zhǎng)的行為，建立“幼兒家庭教育備忘錄”，跟蹤了解幼教家庭教育現(xiàn)狀，及時(shí)糾正家長(zhǎng)的不良教育方法。此項(xiàng)工作要注意方式方法，因?yàn)榧议L(zhǎng)畢竟不是孩子，幼教老師要本著“為孩子著想”的原則，循循善誘、耐心細(xì)致地與家長(zhǎng)溝通交流。
家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，幼教老師是孩子心智的啟蒙者，二者在孩子的人生歷程中都承擔(dān)著重要的角色。作為幼教工作者，要捧著一顆心來(lái)，站在孩子和家長(zhǎng)面前，為孩子的成長(zhǎng)默默奉獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育；人才培養(yǎng)；對(duì)策
國(guó)內(nèi)幼兒教師任職之前的一種教育方式是高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展迅速，而相比較于高校本科學(xué)前教育，高職學(xué)前教育有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律。為此，有效地認(rèn)知高職學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律，且以此作為前提條件分析高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，有利于高職學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的提升，從而推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)的健康與穩(wěn)定發(fā)展。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性
1.高職學(xué)前教育專業(yè)能夠給幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教師資源。作為啟蒙教育的幼兒教育，屬于人生當(dāng)中最為基礎(chǔ)的一種教育，是開發(fā)一個(gè)人智力的黃金階段。在此教育時(shí)期，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒智力的開發(fā)，從而奠定幼兒以后的小學(xué)教育基礎(chǔ)。因此，學(xué)前教育的教學(xué)效果跟幼兒的學(xué)習(xí)和將來(lái)的發(fā)展密切相關(guān)。而學(xué)前教育教師的水平與綜合素質(zhì)決定了學(xué)前教育的教學(xué)效果，因此從某種意義上來(lái)講，高職學(xué)前教育的教學(xué)效果理想與否決定了教師的專業(yè)水平高低。高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)有利于幼兒教育質(zhì)量的提升，確保孩子接受系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和智力的開發(fā)，從而奠定孩子將來(lái)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。并且，也可以對(duì)幼兒教育實(shí)施最為理想的教學(xué)，而優(yōu)秀的教育工作者能夠變成幼兒教育的主導(dǎo)。2.培養(yǎng)優(yōu)秀的幼教人才能夠提高高職學(xué)校的知名度，在擴(kuò)大生源的基礎(chǔ)上提高經(jīng)濟(jì)效益。如果高職學(xué)前教育專業(yè)可以培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的人才，使人才達(dá)到高水平的專業(yè)技能，那么這些優(yōu)秀的人才必定會(huì)獲得幼兒學(xué)校與教育機(jī)構(gòu)的青睞，從而有助于學(xué)生就業(yè)率的提升。而且，高職學(xué)前教育專業(yè)的口碑好，就會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生前來(lái)考察和報(bào)名，從而在提高高職學(xué)校知名度的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)更大的經(jīng)濟(jì)效益。總之，高職學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生跟學(xué)校之間的互惠互利，從而實(shí)現(xiàn)雙贏的終極目標(biāo)。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)對(duì)策
1.明確學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。高職學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)是有著非常強(qiáng)的實(shí)用性與綜合性。根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需要，該專業(yè)培養(yǎng)的是掌握現(xiàn)代化的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)（涉及到科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、教育、自然、生物、文學(xué)、心理等等一系列方面）和基礎(chǔ)理論，有著較高的英語(yǔ)、美術(shù)、舞蹈、紙工、琴法、音樂(lè)等專業(yè)技能，以及具備較強(qiáng)的科研、管理、教學(xué)能力，可以勝任幼兒園平時(shí)的管理以及教育工作，且可以持續(xù)地開展專業(yè)化學(xué)習(xí)的全面發(fā)展的綜合性實(shí)用人才。具體的培養(yǎng)目標(biāo)有：一是有著堅(jiān)定和正確的政治方向，熱愛(ài)國(guó)家和教育事業(yè)；有著良好的敬業(yè)精神與道德素質(zhì)，熱愛(ài)孩子，具備比較強(qiáng)的自我教育觀念，認(rèn)真鉆研，埋頭苦干，有著較高的品德和修養(yǎng)。二是全面地學(xué)習(xí)和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)性理論知識(shí)，把握前沿的幼兒教育理論動(dòng)態(tài)；具備開展幼兒教育科研的技巧，有著相應(yīng)的科研技能；有著科學(xué)的幼兒教育觀念，以及具備相應(yīng)的分析和處理問(wèn)題的技能。三是明確幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)；有著較高的動(dòng)手操作能力；具備較高的紙工、舞蹈、音樂(lè)、琴法等專業(yè)技能；了解幼兒園管理工作的全部?jī)?nèi)容、方法等；結(jié)合實(shí)際工作，可以創(chuàng)新性地解決和處理各類問(wèn)題。2.培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)情意。培養(yǎng)教師的專業(yè)情意屬于師德的一種具體體現(xiàn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中需要高度重視教師的師德，而專業(yè)情意屬于教師師德的一個(gè)關(guān)鍵性組成部分，需要高度關(guān)注。有學(xué)者提出，所謂教師專業(yè)情意，就是對(duì)教育事業(yè)充滿深厚的情感，教師完善的專業(yè)情意意味著進(jìn)入了一種高超的專業(yè)成熟境界。鑒于此，專業(yè)情意跟教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系密切，也是教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)今，幼兒教師隊(duì)伍流動(dòng)性大、不穩(wěn)定，教師也缺少專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，這可以歸根于缺少專業(yè)情意。并且，由于幼教工作充滿神圣的使命，這就需要幼兒教師具備對(duì)工作的向往與激情。只有如此，才可以在該領(lǐng)域獲得持續(xù)的發(fā)展，為幼兒謀福利。具體來(lái)講，在高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和理論知識(shí)，而且需要高度重視學(xué)生專業(yè)情意的培養(yǎng)，也就是要求學(xué)生對(duì)幼教事業(yè)充滿追求和熱愛(ài)，對(duì)幼教工作充滿信念與理想，以及讓學(xué)生明確幼教工作的專業(yè)性、幼教事業(yè)的偉大和光榮，從而使學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)同專業(yè)，最終積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和鉆研相關(guān)領(lǐng)域的理論知識(shí)、專業(yè)技能，最終為幼教事業(yè)奮斗終身。3.改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式。基于高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)影響下，需要注重學(xué)生實(shí)踐能力與專業(yè)技能的大大提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)課程之后，業(yè)已具備相應(yīng)專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中，高職學(xué)校需要為學(xué)生提供到幼教場(chǎng)所實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們具備較高的職業(yè)能力。這就要求高職學(xué)校首先要實(shí)現(xiàn)自身實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和擴(kuò)大，進(jìn)而為學(xué)生提供充足的實(shí)習(xí)空間，高職學(xué)校能夠跟周邊幼教場(chǎng)所建立持久的合作關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共贏。并且，需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步豐富，如能夠有效地統(tǒng)一幼教場(chǎng)所平時(shí)的教學(xué)管理與幼教場(chǎng)所的實(shí)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生切實(shí)感受以后的工作現(xiàn)狀。這樣學(xué)生在具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之后，以后畢業(yè)踏入社會(huì)就可以迅速地適應(yīng)環(huán)境，從而成為社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。總之，教師要激勵(lì)學(xué)生打破空間的制約，提供條件讓學(xué)生可以切實(shí)感受幼教工作崗位，從而使學(xué)生在參與實(shí)際考察的過(guò)程中真正地體會(huì)到學(xué)前教育專業(yè)的意義和價(jià)值所在。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)中非常關(guān)鍵的一個(gè)方面，這就需要高職學(xué)校強(qiáng)化管理頂崗實(shí)習(xí)模式，在建設(shè)頂崗實(shí)習(xí)的體系上：首先，確保盡量豐富多彩的頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)候能夠系統(tǒng)地把握幼教工作的全部?jī)?nèi)容，逐漸地掌握自主帶班的方法，可以在不需要外界幫助的基礎(chǔ)上編寫帶班教學(xué)的全部文案。其次，需要指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，承擔(dān)指導(dǎo)任務(wù)的教師務(wù)必明確具體的責(zé)任，還需要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持行業(yè)規(guī)范。再次，需要規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程，能夠劃分實(shí)習(xí)過(guò)程為幾個(gè)聯(lián)系密切的環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一的時(shí)間為1周，學(xué)生在這1周當(dāng)中務(wù)必把握幼教工作的大體內(nèi)容；環(huán)節(jié)二的時(shí)間為6周，學(xué)生在這6周中需要學(xué)會(huì)自主帶班的方法；環(huán)節(jié)三的時(shí)間為3周，學(xué)生在這3周中需要根據(jù)自身的實(shí)習(xí)感受，編寫教學(xué)案例與實(shí)結(jié)。最后，教師需要有效地監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程，學(xué)校需要成立專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，由小組的教師負(fù)責(zé)執(zhí)行。4.建設(shè)高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。要想實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的大幅度提升，建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍是根本所在，應(yīng)當(dāng)注重教師雙師素質(zhì)的提升，增加高職學(xué)前教育專業(yè)中雙師型教師的比例。雙師素質(zhì)是指專業(yè)指導(dǎo)教師不但具備專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，而且具備講解專業(yè)課程知識(shí)的能力。這就需要高職學(xué)前教育專業(yè)的教師不但具備豐富的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)，而且能夠把握幼教領(lǐng)域的最新發(fā)展情況，這樣才可以在教學(xué)的過(guò)程中有效地滲透幼兒教師的工作崗位要求，才可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力與實(shí)踐教學(xué)能力。并且，學(xué)前教育專業(yè)的教師能夠在幼教掛職，從而跟幼教一線緊密接觸。與此同時(shí)，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，請(qǐng)具備豐富幼教經(jīng)驗(yàn)的教師或者是專家擔(dān)任學(xué)前教育專業(yè)的教師，以實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的充實(shí)和壯大，這是由于他們可以以實(shí)踐作為視角探究專業(yè)建設(shè)的策略，制定適宜的人才培養(yǎng)檔案，而且能夠直接地講解具備較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)知識(shí)。5.優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的考核評(píng)價(jià)模式。培養(yǎng)人才的基本方式是高質(zhì)量的人才考核評(píng)價(jià)模式。為此，需要建設(shè)和完善開放的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與多元課程考核體系。一是針對(duì)專業(yè)理論課程來(lái)講，實(shí)施多元化的考核模式，以筆試、日常考核、實(shí)踐考核相統(tǒng)一的方式進(jìn)行，且根據(jù)6∶1∶3的比例在期末總評(píng)中計(jì)入。筆試的根據(jù)是教材，選擇的內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)知識(shí)，以此編制為試題庫(kù)，在考試之前抽選試題進(jìn)行考核。實(shí)踐考核的根據(jù)是理論課程要求的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中完成的實(shí)踐項(xiàng)目情況進(jìn)行記分，在期末的時(shí)候相加多次的考核成績(jī)?nèi)∑骄鶖?shù)。日常考核是根據(jù)學(xué)生日常的作業(yè)完成情況、提問(wèn)情況、出勤情況、課堂交流情況、聽課情況等記錄分?jǐn)?shù)。總之，筆試、日常考核、實(shí)踐考核相統(tǒng)一的考核模式有效地統(tǒng)一了技能測(cè)試和理論測(cè)試、筆試和口試、閉卷和開卷，從而打破了傳統(tǒng)的筆試模式以及純理論考核模式。并且，如此的考核模式完善了學(xué)生為了應(yīng)對(duì)考核而臨陣磨槍的不足之處，因而能夠客觀和真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。二是針對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能課程的考核來(lái)講，也能夠?qū)嵤┒嘣目己四Ｊ剑从行У亟y(tǒng)一比賽成績(jī)和課程考評(píng)分?jǐn)?shù)。具體來(lái)講，首先，建設(shè)專業(yè)能力（語(yǔ)音、舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)等）的達(dá)標(biāo)體系，如此一來(lái)，能夠確保所有任課教師都具備一致性的人才培養(yǎng)觀念；其次，在進(jìn)行考核的時(shí)候，由相關(guān)教師集體組織打分，如此一來(lái)，能夠確保分?jǐn)?shù)的公平性；最后，在課程規(guī)劃中組織藝術(shù)性的技能比賽，這涵蓋繪畫、舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴、手動(dòng)操作、課件制作等等，且以附加分值的形式在期末的總評(píng)中計(jì)入。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)來(lái)講，需要明確目標(biāo)，建設(shè)課程體系和高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，改進(jìn)實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式，以及優(yōu)化考評(píng)模式。只有如此，才可以為社會(huì)培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的幼教人才。
參考文獻(xiàn)：
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[2]周霞.學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)能力提升策略研究[J].亞太教育，2016，(32).
關(guān)鍵詞：幼教專業(yè)；聽說(shuō)能力；專業(yè)技能
現(xiàn)代社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)尤其強(qiáng)烈，要想在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，需要學(xué)生具備一定的專業(yè)技能和能力，而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)豐富整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)，而作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，更好地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。而現(xiàn)階段幼教的語(yǔ)文課本有多種，為此，教師在選擇課本時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分地結(jié)合學(xué)生自身的情況，更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)。
一、聽說(shuō)能力的重點(diǎn)培養(yǎng)
對(duì)于學(xué)前兒童而言，學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力較差，因此，需要教師對(duì)其進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的專業(yè)培養(yǎng)，這對(duì)于加強(qiáng)幼兒教師的口語(yǔ)訓(xùn)練有著極為重要的意義，而現(xiàn)如今幼教專業(yè)的學(xué)生，其中大部分學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面較差，因此，如何讓學(xué)生更好地開口講話顯得尤為重要。為了更好地強(qiáng)化幼教專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)方面的訓(xùn)練，主要可以采取如下幾方面的方法：
（1）在口語(yǔ)能力的訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做到以文本為載體，要求學(xué)生熟讀課文，能夠充分地根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行故事復(fù)述或者是編故事，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生之間不斷地進(jìn)行交流溝通，以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)能力。（2）教師還可以充分利用課堂時(shí)間和課間時(shí)間來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練，諸如，教師可以在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大聲講話，或者是在課前，教師可以要求幾名同學(xué)在講臺(tái)上進(jìn)行演講，以此鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，從而有效地提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。
二、注重寫作能力的提升
能夠進(jìn)行面對(duì)面的直接交流固然是最好的，但是，這樣的交流方式也往往是局限在臨時(shí)的感性思維的層面上的，而也只有寫作能夠充分地展示人們的思維，使人們的思維能夠變得更加具有條理性和嚴(yán)謹(jǐn)性。但是，在寫作的過(guò)程中，人們往往將整個(gè)過(guò)程想得特別完美，但是在進(jìn)行寫作時(shí)，又時(shí)常會(huì)語(yǔ)塞，為此，教師在鍛煉學(xué)生寫作能力的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生完全地將所想到的都寫出來(lái)，為了更好地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，不斷地開闊眼界，以此來(lái)提高寫作能力和水平。平時(shí)，學(xué)生可以寫一寫周記、日記或者是即情作文之類的，在才開始訓(xùn)練寫作時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)先借鑒教師作文的寫作方法，先讓學(xué)生寫短篇作文，然后再逐步加長(zhǎng)，再慢慢地加入一些自己對(duì)問(wèn)題的看法或者是內(nèi)心的感受，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度，并且能夠有效地提升學(xué)生的思想內(nèi)涵。
三、巧用多種教學(xué)形式
僅僅會(huì)說(shuō)話、會(huì)寫作，這對(duì)于幼教學(xué)生而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為未來(lái)的幼兒教師，應(yīng)當(dāng)完善自身能力，鍛煉自身多種多樣的能力，諸如：聽說(shuō)讀寫、歌舞彈唱，為了更好地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師可以將整個(gè)語(yǔ)文課堂作為學(xué)生進(jìn)行個(gè)人展示的舞臺(tái)，不斷地提升學(xué)生各方面的能力，同時(shí)，教師還可以采用多種教學(xué)方法，諸如：教師在講解《鴻門宴》或者是《荷花淀》這樣的課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生編排話劇，分別飾演不同的角色，而在講解《月跡》的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行深情的演唱和月亮有關(guān)系的歌曲，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的認(rèn)識(shí)和理解。在面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法，諸如在講解詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)當(dāng)舉行詩(shī)歌比賽，而在講解幼兒文學(xué)時(shí)，教師可以舉辦講故事比賽，而在講解劇情性的文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行編排話劇演出，使學(xué)生能夠在各種各樣的活動(dòng)中，不斷地提升自身的綜合素質(zhì)能力和自身的實(shí)踐能力，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生不斷地完善自身。
綜上所述，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。對(duì)于大多數(shù)的幼教專業(yè)的學(xué)生而言，真正地掌握課堂訓(xùn)練，將課堂訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的教學(xué)能力，是一件較為困難的事情，幼教專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的環(huán)境來(lái)感知幼兒教學(xué)，不斷地進(jìn)行各種實(shí)習(xí)，以此來(lái)更好地鍛煉自身的各種能力，這樣才能成為更好的幼兒教師。
參考文獻(xiàn)：
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一、站位高,遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)謀發(fā)展
新一輪課改給基礎(chǔ)教育的快速發(fā)展注入活力,也給幼兒園帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇,如何搞好基礎(chǔ)教育中的“基礎(chǔ)起點(diǎn)教育”,這是我們面臨的新的挑戰(zhàn)。作為園長(zhǎng),我認(rèn)為應(yīng)該面向未來(lái),高瞻遠(yuǎn)矚,居較高站位,用科學(xué)發(fā)展的眼光對(duì)現(xiàn)代幼教審時(shí)度勢(shì),使校園永遠(yuǎn)充滿活力。
一個(gè)成功的園長(zhǎng)應(yīng)有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí),不僅要有敏銳的洞察和分析能力,更應(yīng)具備超前意識(shí),能夠在管理上統(tǒng)籌全局、未雨綢繆,特別是信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,更應(yīng)該準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏,善于分析和綜合各方面的信息,睿智果斷地制定幼兒園發(fā)展的遠(yuǎn)景規(guī)劃,并保證自我決策的正確性和先行性,在幼兒園的日常管理中要科學(xué)地運(yùn)用辨證思維的方法,摸清幼教工作發(fā)展的規(guī)律,抓住關(guān)鍵、分清主次、高質(zhì)高效,使幼兒園有限的人力、物力和財(cái)力,發(fā)揮出最高效益。
多年的幼教工作經(jīng)驗(yàn)告訴我們,任何目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),都需經(jīng)過(guò)頑強(qiáng)拼搏,艱辛付出。我們作為省級(jí)一類示范園,在今后的達(dá)標(biāo)、鞏固、提高工作中必定會(huì)遇到種種矛盾和困難,因此必須要有百折不撓,勇往直前的勇氣,又要有科學(xué)發(fā)展的謀略,促使我園工作朝著既定的目標(biāo)大步邁進(jìn)。
二、理念新,推陳出新勇改革
實(shí)施科學(xué)管理運(yùn)作過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)新過(guò)程,勇于挑戰(zhàn),敢于創(chuàng)新是取得成功的關(guān)鍵。在全民教育形勢(shì)日新月異、飛速發(fā)展的今天,如果墨守陳規(guī)不思創(chuàng)新,最終會(huì)被教改大潮所淘汰。因此,我們園長(zhǎng)不僅要有銳意進(jìn)取的改革創(chuàng)新意識(shí),還應(yīng)具備推陳出新的獨(dú)立批判精神,敢于打破幼教工作中沿用多年的老框框,向一切不適應(yīng)現(xiàn)代幼教發(fā)展的傳統(tǒng)觀念和陳舊模式挑戰(zhàn)。
同志指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。就我們幼教工作而言,改革的深入,幼教工作特色的形成,在特定意義上往往決策于園長(zhǎng)創(chuàng)造性思維。所以,在工作中要把創(chuàng)新作為我園科學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略基點(diǎn)和調(diào)整教育教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高幼教質(zhì)量的中心環(huán)節(jié),把握時(shí)機(jī),勇闖新路,因園制宜創(chuàng)特色,力
求人無(wú)我有,人有我優(yōu),精益求精,不斷創(chuàng)造出適合我園發(fā)展的新模式。
三、敢開放,打破封閉求生機(jī)
現(xiàn)代社會(huì)步入了高速發(fā)展快車道,變革快,機(jī)遇更難求,如果一味封關(guān)閉守?zé)o生機(jī),最終會(huì)導(dǎo)致幼兒園因缺乏活力而退出全縣幼教舞臺(tái)。園長(zhǎng)如何做?我們只有主動(dòng)去適應(yīng)幼教發(fā)展的需要,與社會(huì)聲息相通,用現(xiàn)代管理的最新理念打破孤立和封閉,實(shí)施開放辦園的管理模式,走出去“取金”,請(qǐng)進(jìn)來(lái)“點(diǎn)睛”,全面走活“管理”這盤棋,使全園獲得生機(jī)和活力。
不置可否, 幼兒園必須探索出與現(xiàn)階段相適應(yīng)的辦園體制和管理體制,才能求得生存和發(fā)展,這就要求園長(zhǎng)必須建立開放性的多元信息流通的立體管理模式,使社會(huì)、校園、家庭成為一個(gè)聯(lián)合體,各司其責(zé)、整合聯(lián)動(dòng),努力為幼兒園幼教營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境。與此同時(shí),我們也應(yīng)該積極投向社會(huì),參與競(jìng)爭(zhēng),以優(yōu)良的保教質(zhì)量建立自己良好的信譽(yù)形象,順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要,使幼兒園永遠(yuǎn)立于不敗之地,支撐起全縣幼教工作的一片田地。
“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”。這幾年,我園在校園開放方面做了大量工作,均取得了突出成績(jī),如:家園共育、家長(zhǎng)課堂、親子行動(dòng)、家長(zhǎng)支著、掛職鍛煉、聘請(qǐng)專家等等重大舉措,都為我園的發(fā)展注入了源源“活水”,在萬(wàn)全的大地上澆灌出一朵嬌艷的“奇葩”。
四、抓科研,高屋建瓴促發(fā)展
“科研興園”是幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì),更是我園贏得快速發(fā)展的不竭動(dòng)力。憑借這種強(qiáng)烈的科研意識(shí),我當(dāng)園長(zhǎng)打出的第一張“牌”就是“向教育科研要質(zhì)量”。
幾年來(lái),我親自跑課題、抓科研,成功申報(bào)省市以及國(guó)家級(jí)科研課題。身為園長(zhǎng),我始終保持者清醒的頭腦,在科研中極其注重引導(dǎo)教師把教育研究、教育科研與幼兒園保教實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái),從我園長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃出發(fā),綜合各種因素,實(shí)事求是,結(jié)合園情,帶領(lǐng)教師搞教科研,從源頭上就杜絕了好高騖遠(yuǎn)、好大喜功,人云亦云現(xiàn)象的滋生,確保了科研質(zhì)量。
實(shí)踐表明:園長(zhǎng)應(yīng)是教科研的管理和踐行者,能夠把管理、決策與教育科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái),并能率先學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)、新成果,自我加壓,負(fù)重奮進(jìn),不斷提高自身素質(zhì),逐步從事務(wù)型,經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向科研型、專家型,高屋建瓴,有力指導(dǎo)教育科研工作,建立科學(xué)型的幼教管理模式。
此外,抓教育科研必須重視理論的指導(dǎo),園長(zhǎng)要經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)掌握,運(yùn)用教育科學(xué)基礎(chǔ)理論,按教育規(guī)律搞科研,探索幼兒教育的規(guī)律,提高保教質(zhì)量,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展,促使教師自身素質(zhì)和能力迅速提高,提高
全園幼教教育教學(xué)質(zhì)量。
五、重人才, 知人善任提效能
