時(shí)間：2023-05-30 10:08:56
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成功者的習(xí)慣，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
習(xí)慣一：成功者清楚地了解他做每一件事情的目的。成功者雖重視事情的結(jié)果，但更重視事情的目的，而目的清楚則有助于他達(dá)到結(jié)果并且享受過(guò)程。
習(xí)慣二：成功者下決定迅速果斷，之后若要改變決定，則慎思熟慮。一般人經(jīng)常在下決定時(shí)優(yōu)柔寡斷，決定之后卻又輕易更改；成功者之所以能迅速下決定，因?yàn)樗智宄约旱膬r(jià)值層級(jí)和信念，了解事情的輕重緩急，因此能有系統(tǒng)的處理。
習(xí)慣三：成功者具有極佳的傾聽(tīng)能力。傾聽(tīng)并非是去聽(tīng)對(duì)方說(shuō)的話(huà)，而是去聽(tīng)對(duì)方話(huà)中的意思。傾聽(tīng)的技巧包括：一、傾聽(tīng)時(shí)不打斷對(duì)方的談話(huà)；二、把對(duì)方的話(huà)聽(tīng)完；三、即使不需要記錄，你都可以聽(tīng)出來(lái)對(duì)方的意思：四、把所有的問(wèn)題記在腦海，等對(duì)方說(shuō)完后再一同發(fā)問(wèn)。
習(xí)慣四：成功者設(shè)定“當(dāng)日計(jì)劃”。成功者在前一天晚上或一早就會(huì)把當(dāng)天要處理的事情全部列出來(lái)，并依照重要性分配時(shí)間。他管理事情而非管理時(shí)間。
習(xí)慣五：寫(xiě)日記。寫(xiě)日記的法則：一、保持彈性，重表達(dá)思想，而不用太多嚴(yán)格規(guī)則；二、持續(xù)；三、用來(lái)設(shè)計(jì)你的生命價(jià)值和中心思想；四、記錄每件事情的差異化；五、記錄特殊時(shí)刻及事件；六、解決問(wèn)題；七、學(xué)習(xí)問(wèn)更好的問(wèn)題；八、在日記上寫(xiě)下自己的宣言；九、把每日寫(xiě)下的東西在月底復(fù)習(xí)；十、深刻自己的記憶和經(jīng)驗(yàn)。
習(xí)慣六：做喜歡的事。
習(xí)慣七：勤于練習(xí)基本動(dòng)作。
習(xí)慣八：運(yùn)用自我暗示的力量。自我暗示就是把目標(biāo)用強(qiáng)烈語(yǔ)氣不斷念出聲音，告訴自己，讓潛意識(shí)無(wú)法分辨真假，因此相信它。
習(xí)慣九：運(yùn)用冥想的技巧。當(dāng)你不斷想象自己達(dá)成目標(biāo)是情景，潛意識(shí)會(huì)引導(dǎo)身體做出那些效果。
習(xí)慣十：保持體力或創(chuàng)造更多精力。
習(xí)慣十一：成功者人生的目的通常超越自我，立志為大多數(shù)人貢獻(xiàn)自己的力量。
習(xí)慣十二：成功者有系統(tǒng)。成功者都有一套方法來(lái)整理思想、行為，因此能不斷實(shí)踐在自己身上，并且教導(dǎo)別人。
1、職業(yè)套裝是"第一筆"投資。
2、設(shè)想"你心目中的成功者的妝扮"是怎么樣的？
二、思維會(huì)影響行動(dòng)--行動(dòng)會(huì)影響情感。
1、你有潛意識(shí)。
2、你有潛能。
3、成功只須選擇正確的習(xí)慣。
三、專(zhuān)家的自信：
1、以微笑的目光"直視"對(duì)方。
2、大聲地告訴對(duì)方（不論是誰(shuí)！）：我是專(zhuān)家，我會(huì)教你正確的方法。
四、目標(biāo)培訓(xùn)法：
1、讓我們來(lái)看看你會(huì)以"此項(xiàng)事業(yè)"中，獲得哪些益處？
五、講演能力訓(xùn)練：
1、運(yùn)用你的潛意識(shí)。
2、列出你感興趣的任何話(huà)題。
3、將大家的話(huà)題寫(xiě)在紙條上集中起來(lái)，每人隨機(jī)抽簽，然后作"即興演講"。
4、三段論式演講：A、要講什么；B講故事；C講了什么。
5、立刻糾正姿式、發(fā)言、表情。
六、成功的定義：
1、達(dá)成目標(biāo)、享受過(guò)程、為社會(huì)做貢獻(xiàn)。
2、成功可以模仿，成功可以復(fù)制，照成功者的信念做。
3、成功者具有：
①良好的心態(tài)，②優(yōu)秀的能力技巧，③每天練習(xí)1000次
4、希望就是絕望。想成功=不成功。一定要成功=成功
5、苦練：練技術(shù)，練能力；巧練：練態(tài)度，練頭腦。
七、如何策劃：抓住最大的趨勢(shì)。
1、行動(dòng)導(dǎo)致結(jié)果，但只有正確的行動(dòng)，全力以赴的行動(dòng)，才導(dǎo)致正確的結(jié)果（成功）。
八、冠軍是一種習(xí)慣。
1、銷(xiāo)售冠軍：重拳出擊，比要求得做的更多。
2、積極但不要心急，準(zhǔn)確地思維。
3、要問(wèn)自己兩個(gè)問(wèn)題：
A、我今天學(xué)習(xí)了什么？
B、我明天如何能做得更好？
4、大成就是小成績(jī)的累積。
5、成功是每一個(gè)環(huán)節(jié)都成功，冠軍對(duì)每件事情要求非常嚴(yán)格。
6、銷(xiāo)售冠軍：重信用，守承諾。
7、銷(xiāo)售冠軍：一馬當(dāng)先，乘勝追擊。
8、銷(xiāo)售冠軍：重信用，守承諾。
9、銷(xiāo)售冠軍從每天拜訪(fǎng)20個(gè)客戶(hù)開(kāi)始。
10、銷(xiāo)售冠軍沒(méi)有借口。
11、銷(xiāo)售冠軍絕對(duì)不低估競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。
12、連續(xù)成功冠軍才是真正的偉大冠軍。
【關(guān)鍵詞】成功者 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略 性別差異研究
一、引言
語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)60年代，認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展尤其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究影響深遠(yuǎn)。在大多數(shù)關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究中，學(xué)者主要關(guān)注識(shí)別好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)做什么來(lái)學(xué)語(yǔ)或外語(yǔ)，或者在某些情況下觀(guān)察他們?cè)趯W(xué)語(yǔ)或外語(yǔ)過(guò)程中的行為。1966年，亞倫發(fā)表了題為“在外語(yǔ)研究中推理的方法”的文章，首次對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了研究。在亞倫之后，魯賓于1971年開(kāi)始關(guān)注成功者學(xué)習(xí)策略的研究，一旦經(jīng)過(guò)實(shí)證研究，這些策略就可為不成功者提供便利。魯賓（1975年）提出成功者的學(xué)習(xí)策略，之后學(xué)者都開(kāi)始研究成功者的學(xué)習(xí)策略。此外，近年來(lái)關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略在性別上的差異研究也不勝枚舉。本文研究男、女成功者在詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的差異，證實(shí)了前人發(fā)現(xiàn)的結(jié)果并探究性別差異的原因。研究結(jié)果能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生在外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中提供一些借鑒和建議。此外，這項(xiàng)研究為不成功者在詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面也提供了指導(dǎo)性的建議。
二、成功者詞匯學(xué)習(xí)策略的研究
從成功者使用詞匯學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)研究角度，魯賓（1975年）通過(guò)觀(guān)察教室中學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)并提出7條成功者的學(xué)習(xí)策略。在此基礎(chǔ)上，斯特恩于1987年提出10條成功者的學(xué)習(xí)策略，包括主動(dòng)策略、計(jì)劃策略、操練策略、交際策略等。與魯賓和斯特恩相同的是，GU（2005年）提出成功的學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)有意圖地選擇，有意識(shí)地監(jiān)控，認(rèn)真地評(píng)估他們的策略運(yùn)用，而不成功的學(xué)習(xí)者在使用策略時(shí)沒(méi)有意識(shí)，也沒(méi)有任何目的。而不同的是，林紅（2004年）通過(guò)觀(guān)察還發(fā)現(xiàn)，成功者傾向于有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)及結(jié)合不同的策略與任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)。另外，豐玉芳（2003年）對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高低年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的比較研究中也發(fā)現(xiàn)，高低年級(jí)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上存在較大差別。較低年級(jí)學(xué)生而言，高年級(jí)學(xué)生善于運(yùn)用各種策略學(xué)習(xí)詞匯，在學(xué)習(xí)方法和技巧上表現(xiàn)出很大的靈活性。大部分學(xué)生已不再局限于用機(jī)械的死記硬背方法來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)單詞，更多地朝著形象記憶、聯(lián)想記憶等多種方法結(jié)合的方式來(lái)習(xí)得詞匯。文秋芳在1995年的定性研究中發(fā)現(xiàn)，成功者學(xué)習(xí)方法最重要的差別體現(xiàn)在元認(rèn)知策略中的管理策略上。成功者成功地管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，對(duì)自己有分析有評(píng)價(jià)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略有選擇有評(píng)估，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整。此外，班曉琪（2014年）在對(duì)兩位國(guó)外留學(xué)博士的問(wèn)卷調(diào)查和開(kāi)放式訪(fǎng)談中也發(fā)現(xiàn)，高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常通過(guò)大量的閱讀、聽(tīng)說(shuō)，用自然的學(xué)習(xí)方式獲得新的詞匯并通過(guò)寫(xiě)作和社交來(lái)鞏固新學(xué)的詞匯。分析結(jié)果也顯示，高水平的學(xué)習(xí)者的選擇性注意水平較高。他們專(zhuān)注于最有用的詞匯，知道何時(shí)略過(guò)一個(gè)詞，特別是低頻詞。另外，高水平學(xué)習(xí)者也習(xí)慣綜合使用多種詞匯學(xué)習(xí)策略。
從善學(xué)者與不善學(xué)者的對(duì)比研究角度，丁怡（2006年）通過(guò)“有聲思維”實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，善學(xué)者使用的策略少于不善學(xué)者，但因?yàn)樗麄兪褂眠m應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效策略，學(xué)習(xí)更有系統(tǒng)和規(guī)劃，從而幫助學(xué)習(xí)的成功；而不善學(xué)者雖然積極使用策略，但缺乏使用有效策略的意識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的失敗。因此，決定詞匯學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于使用詞匯學(xué)習(xí)策略是否得當(dāng)，而不在于使用策略的頻率。而冉琴（2015年）在對(duì)法學(xué)碩士的詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，善學(xué)者和不善學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上不存在顯著性差異，他們都傾向于使用認(rèn)知策略中的查字典策略，此結(jié)果與張燁等人（2003年）的研究結(jié)論不相符。他們發(fā)現(xiàn)，善學(xué)者和不善學(xué)者在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上存在差異，但不夠顯著。善學(xué)者更多使用對(duì)詞匯進(jìn)行深層信息處理的策略，而查字典策略在不善學(xué)者中的使用頻率較低，不善學(xué)者缺乏對(duì)詞義權(quán)威確認(rèn)的環(huán)節(jié)。
綜上所述，成功者的詞匯學(xué)習(xí)策略的研究主要涉及成功者的學(xué)習(xí)策略使用的特點(diǎn)以及成功者與不成功者的詞匯學(xué)習(xí)策略的對(duì)比研究。成功者在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，有意識(shí)地學(xué)習(xí)，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。在詞匯學(xué)習(xí)策略的數(shù)量和范圍方面，因研究區(qū)域和研究對(duì)象不一，大多數(shù)學(xué)者沒(méi)有得出統(tǒng)一的結(jié)果。
三、詞匯學(xué)習(xí)策略的性別差異研究
語(yǔ)言學(xué)家Nyikos（1990）說(shuō)過(guò)：“性別在教育學(xué)、心理學(xué)及語(yǔ)言學(xué)中是一個(gè)很重要的因素，把它排除在語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究對(duì)象范圍之外實(shí)在是不可思議。”奧馬利根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論把學(xué)習(xí)策略分為三大類(lèi)：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。元認(rèn)知策略主要用于評(píng)價(jià)、管理和監(jiān)控認(rèn)知策略的使用；認(rèn)知策略則側(cè)重于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的各種活動(dòng)，主要是對(duì)學(xué)習(xí)材料作直接的處理；而社交/情感策略則為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言和他人的機(jī)會(huì)。
在認(rèn)知策略和元認(rèn)知的性別差異方面，楊榮麗和楊躍（2009年）以施密特（1997年）的調(diào)查資料為藍(lán)本對(duì)男女詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的研究發(fā)現(xiàn)，女生使用的W習(xí)策略總數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于男生；男女學(xué)生在使用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略時(shí)不存在顯著差異。相反，張幗（2013年）在對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，男女在認(rèn)知和元認(rèn)知方面有顯著差異，這與季建芬（2004年）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和詞匯水平測(cè)試卷對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士的研究結(jié)果一致，她發(fā)現(xiàn)女性在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略使用上比男性使用得更頻繁。同時(shí)，帕夫拉克在2013年對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，男女在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略上存在顯著性差異。更確切來(lái)說(shuō)，女性更依賴(lài)學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略；另外，女性使用策略的頻率高于男性，尤其是記憶策略和元認(rèn)知策略。帕夫拉克還發(fā)現(xiàn)高水平的女性學(xué)習(xí)者更可能通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估她們的學(xué)習(xí)和采取一系列具體的步驟來(lái)增強(qiáng)對(duì)詞匯的長(zhǎng)期記憶。盧鑫（2013年）對(duì)100名高三學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略上女生明顯高于男生。
而在社交/情感策略的性別差異方面，張幗發(fā)現(xiàn)，男女在社交/情感策略方面不存在顯著差異。同樣的，盧鑫發(fā)現(xiàn)在社交/情感策略上，男生略高于女生，但在相關(guān)測(cè)試中卻不存在顯著差異。與上述結(jié)論相反的是，高燕的研究結(jié)果表明，男女在社交/情感策略方面存在顯著性差異，男生使用頻率高于女生，男生傾向于運(yùn)用這些策略來(lái)調(diào)整、控制自己的情感來(lái)保證交際的暢通與信息的傳遞。同樣的，在許雅娟的研究發(fā)現(xiàn)，男生傾向于使用社交/情感策略。楊榮麗和楊躍（2009）以及王柳梅（2008）的研究結(jié)果表明，男女學(xué)生在使用社交/情感策略方面存在顯著差異，女生常用社交策略，男生常用情感策略，而男女學(xué)生對(duì)元認(rèn)知和認(rèn)知策略的使用狀況基本相似。
綜上所述，在詞匯學(xué)習(xí)策略的性別差異研究方面，大多數(shù)學(xué)者選擇奧馬利等人對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)方法，研究三大類(lèi)策略――元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略，而其他學(xué)者的分類(lèi)沒(méi)有得到重視，如魯賓的學(xué)習(xí)策略、交際策略和社交策略，科恩的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言使用策略等。
四、結(jié)束語(yǔ)
本研究是對(duì)成功者的詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯學(xué)習(xí)策略的性別差異兩個(gè)方面的研究進(jìn)行述評(píng)，重點(diǎn)是詞匯學(xué)習(xí)策略的性別差異研究。然而，學(xué)者很少關(guān)注結(jié)合水平、性別兩個(gè)因素對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，并且對(duì)更高水平的學(xué)習(xí)者――研究生的研究幾乎沒(méi)有涉足。因此，針對(duì)這些不足，本研究從水平、性別結(jié)合的視角探討研究生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中詞匯學(xué)習(xí)策略使用的差異。
【參考文獻(xiàn)】
[1]Rubin. What the “Good Language Learner” Can Teach Us. TESOL Quarterly， 1975.
[2]班曉琪.對(duì)中國(guó)高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的探究[J].大學(xué)英語(yǔ)（學(xué)術(shù)版），2014，11（01）：77-81.
[3]丁怡.外語(yǔ)善學(xué)者和不善學(xué)者英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)比研究[J].外語(yǔ)研究，2006（06）：47-50.
馬爾科姆?格拉德威爾的《異類(lèi)：不一樣的成功啟示錄》從成功者個(gè)人之外的因素來(lái)看待成功。與其說(shuō)是講述如何取得成功的途徑，不如說(shuō)是探討了我們?yōu)楹尾怀晒Φ脑颍屛覀兏涌陀^(guān)地看待成功以及取得成功的人。
明白為什么是比爾-蓋茨而不是其他人在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域創(chuàng)造了巨大成就，相對(duì)來(lái)說(shuō)更有現(xiàn)實(shí)意義。《異類(lèi)：不一樣的成功啟示錄》分析了成功的內(nèi)在因素，但更多的筆墨用于解釋同樣的家庭環(huán)境，為何有的人成為大名鼎鼎的律師，有的人卻一無(wú)所成；為什么同樣生活在一個(gè)國(guó)家，只因血統(tǒng)不同，命運(yùn)的差異卻如此之大；為何出生僅相差幾個(gè)月，但一個(gè)成為出色的職業(yè)運(yùn)動(dòng)員，另一個(gè)卻難有作為。
馬爾科姆?格拉德威爾并沒(méi)有開(kāi)宗明義講述取得成功的各種條件，而是通過(guò)事例和對(duì)比來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。存論述為何不是所有的天才都是成功者時(shí)，他講了一個(gè)故事。一位名叫克里斯托弗?蘭根的美國(guó)人被公認(rèn)為全美國(guó)最聰明的人，他6個(gè)月就學(xué)會(huì)了說(shuō)話(huà)，3歲時(shí)會(huì)讀文學(xué)作品，5歲就能獨(dú)立思考，16歲時(shí)開(kāi)始研究深?yuàn)W難懂的《數(shù)學(xué)原理》。他的智商達(dá)到195，而愛(ài)因斯坦的智商是150。但很遺憾，他長(zhǎng)大后沒(méi)能成為愛(ài)因斯坦，甚至連一股的白領(lǐng)都不是。其中原因就是，蘭根生在一個(gè)貧困家庭，母親多次離異，成長(zhǎng)在亂糟糟的社區(qū)。
在作者看來(lái)，影響人成功主要有兩個(gè)因素，一是機(jī)遇，包括所處的時(shí)代、社會(huì)制度、風(fēng)俗習(xí)慣以及所在的國(guó)家。二是傳承，家庭教育、生活環(huán)境、思維方式等也是決定能否成功的因素。
多年來(lái)，我們更多的是聚焦成功者自身的優(yōu)勢(shì)，如智商、受教育程度等，忽略了其成功的時(shí)代機(jī)遇和周?chē)h(huán)境。馬爾科姆?格拉德威爾顛覆了以往關(guān)于成功的思維路徑，讓我們以新的角度看待成功：時(shí)至今日，“遺留下來(lái)的文化充滿(mǎn)巨大的力量。它們有深遠(yuǎn)的根基并影響久遠(yuǎn)，它們不會(huì)中斷，靠著一代又一代的傳承，這種文化幾乎完好無(wú)損。即使當(dāng)人們賴(lài)以生存的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人口條件消失的時(shí)候，它們依然在人們的態(tài)度和行為中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用。”
從中，或許我們可以明白，華爾街的富豪中為何有許多猶太裔，為何是溫州人而不是其他城市的人敢于闖世界。因此，從現(xiàn)實(shí)角度講，擺脫大眾媒體對(duì)我們的影響，深刻反思自身各方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，包括家庭傳承、地域特點(diǎn)、民族文化、思維習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)等，再?zèng)Q定將從事的行業(yè)，那樣我們便相當(dāng)于為克里斯托弗?蘭根彌補(bǔ)了家庭教育的短板。
“所有我們看到的成功都是有跡可尋的，并不是只有最聰明的人才會(huì)成功。否則，克里斯托弗?蘭根將和愛(ài)斯坦齊名。”馬爾科姆‘格拉德威爾在書(shū)中透露，成功不僅僅是我們努力的累積，相反，它更像一件禮物，成功的人都是在機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)，有能力抓住它們的人。成功并沒(méi)有太多的玄機(jī)和奧秘，但也不是大眾媒體所定位的所謂天才加勤奮等于成功的法則。成功與個(gè)人稟賦有關(guān)，但還需要考量所處時(shí)代的背景，了解自身的文化傳承，這是馬爾科姆?格拉德威爾一心想告訴我們的。
當(dāng)?shù)?8支蠟燭點(diǎn)燃的時(shí)候，我們要面臨嶄新的挑戰(zhàn)——高考。你準(zhǔn)備好了嗎？
忙碌的工作，繁多的學(xué)習(xí)，沉重的壓力……如果你只是做好了這點(diǎn)覺(jué)悟，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們，還要有堅(jiān)定不移意志，勇往直前的信念和決不放棄的勇氣。當(dāng)然，這還只是我們必須要做的一部分。
怎么，害怕了？如果現(xiàn)在就放棄，那么，我們將沒(méi)有未來(lái)！
明年的6月，如果用秒來(lái)計(jì)算，那龐大數(shù)字，的的確確可以讓我們安然入睡。但，用時(shí)，用天，用月，甚至用年來(lái)計(jì)算。高考，真的離我們很遠(yuǎn)嗎？
如果你不想再重演中考后的失落與無(wú)奈的話(huà)，那么，就攥緊你們的雙手，立定決心——發(fā)奮圖強(qiáng)。
那我們要怎么做，請(qǐng)記住這句話(huà)：“I have nothing to offer but blood, toil, tears and sweat.”我沒(méi)有能奉獻(xiàn)的東西，唯有熱血、辛勞、淚水和汗水，這是二戰(zhàn)時(shí)期，英國(guó)首相丘吉爾在面對(duì)納粹德國(guó)鐵蹄時(shí)，所說(shuō)的話(huà)。是的，怎么樣未來(lái)，由現(xiàn)在的你決定。因?yàn)槲磥?lái)不是固定在那里等你趨近的，而是要靠你創(chuàng)造。未來(lái)的路不會(huì)靜待被發(fā)現(xiàn)，而是需要開(kāi)拓，開(kāi)路的過(guò)程，便同時(shí)改變了你和未來(lái)。
因此，放棄與否，由你決定。
如果我們堅(jiān)持，那我們要走的路，是一條漫長(zhǎng)的，曲折的路。但請(qǐng)堅(jiān)信，吃得苦中苦，方為人上人。即使失敗，至少，我們?cè)?jīng)努力過(guò)。我們是活著的，為了命運(yùn)而奮斗過(guò)的人，而不是行尸走肉。
但如果我們放棄了，那就連機(jī)會(huì)都沒(méi)有了。
成功者與失敗者并沒(méi)有多大的區(qū)別，只不過(guò)是失敗者走了九十九步，而成功者多走了一步。現(xiàn)在的我們，正是做抉擇的時(shí)候。
妹妹，是一個(gè)孤獨(dú)者吧？
不知為何，突然間地，想要寫(xiě)寫(xiě)妹妹這一條路，想要寫(xiě)寫(xiě)，在這個(gè)夢(mèng)中，妹妹過(guò)著怎樣精彩的人生。
在這個(gè)夢(mèng)中，我們這個(gè)大家族，從外婆開(kāi)始起，所有我認(rèn)識(shí)的只要是外婆的后代，都有著很好的基因，有著很帥氣很靚眼的容貌。包括妹妹在內(nèi)。只是，她，卻是一個(gè)孤獨(dú)者。
在所有我認(rèn)識(shí)的人中，只有兩個(gè)人，總是在我們兩個(gè)人面前說(shuō)，她不如我好，其他的，都未曾否定過(guò)妹妹，都未曾說(shuō)妹妹不如我。
我不知道，妹妹是否算一個(gè)成功者，或許不是一個(gè)成功者，但畢竟，他過(guò)上了我想要的生活，那種瀟灑自在。但是，卻又可以在該優(yōu)秀的方面很優(yōu)秀。她說(shuō)，她是一個(gè)信仰順其自然論的人。我說(shuō)，我是一個(gè)信仰皇天不負(fù)苦心人論的人。她，不需要像我一樣，很努力，但是，每次成績(jī)，卻總是那么地優(yōu)秀。他，是一個(gè)習(xí)慣沉默的人，但是，在很多的公眾場(chǎng)合，她的一句話(huà)，卻可以為無(wú)數(shù)人解決大難題。她，是一個(gè)默默無(wú)聞的人，但是，卻可以讓一些人看到他身上發(fā)著的亮光。
有一個(gè)已經(jīng)上了八十歲的老人，每次看到我們兩個(gè)在一起，總會(huì)說(shuō)，她長(zhǎng)得真美，真靚眼，只是，還沒(méi)有我長(zhǎng)得靚眼。然而，她，在我心中，卻是一個(gè)比我完美的人，畢竟，她的臉上，沒(méi)有任何的瑕疵，畢竟，她，卻比我還要白很多！臉色總是比我還要紅潤(rùn)很多。如果女兒真的是父親上輩子的情人，那么，妹妹，就是父親最得意的情人了吧！從小，爸爸就為有個(gè)她而沾沾自喜著。有一個(gè)和自己同齡的男生，說(shuō)，妹妹的性格并沒(méi)有我好，自己看起來(lái)更加地樂(lè)觀(guān)，更加地?zé)崆椋妹茫o人一種冷的感覺(jué)，給人一種冷酷的感覺(jué)。然而，在我內(nèi)心，妹妹卻是那個(gè)不會(huì)表達(dá)，但內(nèi)心卻裝著一團(tuán)在燃燒的火。
她，是一個(gè)孤獨(dú)者吧。她在日記里提到，她跟周?chē)娜瞬](méi)有處的很來(lái)。在我能看到的視角里，他未曾和一個(gè)人出去，未曾和一個(gè)朋友出去。而自己，卻看似有著很多朋友的人，只是，我卻是忍受不了孤獨(dú)的人，只是，后來(lái)才慢慢地適應(yīng)著。我們同樣的花季，卻不一樣的生活。
六年級(jí)的我，家門(mén)口一天到晚，總是可以有一兩個(gè)人在門(mén)口叫著自己i，每天晚上，可以有一大群的男生在家門(mén)口圍著叫著，鬧得媽媽都會(huì)不開(kāi)心了。而妹妹，在我的腦海中，只有那么地兩三次，有著幾個(gè)男生在門(mén)口叫喊著她的名字。然而，我卻認(rèn)為，她是幸福地，畢竟，即便當(dāng)初那么多的男生在門(mén)口圍著，但是，給自己留下印象最深，最為懷念的卻是那個(gè)場(chǎng)景，只有一個(gè)男生在門(mén)口叫著的場(chǎng)景。
有些時(shí)候，我們兩個(gè)詮釋著這么一個(gè)道理：你得到的多了，就沒(méi)有了意義。
就像那句話(huà)，成功者，總是要忍受著孤獨(dú)！
某天，一個(gè)女子來(lái)拜訪(fǎng)他，表達(dá)了愛(ài)慕之情后說(shuō)：“錯(cuò)過(guò)我。你將再也找不到比我更愛(ài)你的女人了!”哲學(xué)家雖然也很中意她，但仍習(xí)慣性地回答：“容我再考慮考慮!”
事后。哲學(xué)家用他一貫研究學(xué)問(wèn)的精神。將結(jié)婚和不結(jié)婚的好處與壞處分條羅列下來(lái)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)好壞均等。究竟該如何抉擇，他因此陷入了長(zhǎng)期的苦惱之中。最后，他終于得出一個(gè)結(jié)論：人面臨抉擇而無(wú)法取舍的時(shí)候。應(yīng)該選擇自己尚未經(jīng)歷過(guò)的那一個(gè)。不結(jié)婚的狀況他是清楚的，但結(jié)婚后會(huì)是怎樣，他還不知道。他覺(jué)得應(yīng)該答應(yīng)那個(gè)女人的請(qǐng)求。
哲學(xué)家的思考終于有了結(jié)果。他來(lái)到女人的家中，問(wèn)她的父親：“您的女兒呢?請(qǐng)您告訴她，我考慮清楚了，我決定娶她為妻。”女人的父親冷冷地回答：“對(duì)不起，您來(lái)晚了十年，我女兒現(xiàn)在已經(jīng)是三個(gè)孩子的媽媽了!”
哲學(xué)家聽(tīng)了，整個(gè)人幾乎崩潰。他萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，他向來(lái)引以為做的善于思考的精明頭腦。最后換來(lái)的竟是一場(chǎng)遺憾和悔恨。
哲學(xué)家太自負(fù)、太依賴(lài)于自己的思想。卻忽略了另一個(gè)重要的因素――行動(dòng)。
有句話(huà)說(shuō)得好：聞道者百，悟道者十，行道者一。意思是說(shuō)，許多人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)的道理，未必都懂得；懂了的道理，未必能付諸實(shí)行。這也告訴我們，懂得道理容易，付諸行動(dòng)卻很難，真正行動(dòng)起來(lái)更是難能可貴的。
確實(shí)，環(huán)顧四周，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不少人想成功、想賺錢(qián)、想人際關(guān)系好，可是從不行動(dòng)：想健康、想有活力、想鍛煉身體，可是從不運(yùn)動(dòng)：知道要設(shè)目標(biāo)、定計(jì)劃，但從來(lái)不去做，就算設(shè)了目標(biāo)，定了計(jì)劃，也不曾執(zhí)行過(guò)；要早起、要努力，可就是沒(méi)有付諸實(shí)行。就這樣，一天一天抱著成功的幻想，虛度了年華。
不行動(dòng)，怎么可能會(huì)有結(jié)果呢?每一個(gè)成功者都是行動(dòng)家，而不是空想家；每一個(gè)賺錢(qián)的人都是實(shí)踐派，而不是理論派。
生活有一條法則：有些事你要做隨時(shí)可以做，要見(jiàn)也隨時(shí)可以見(jiàn)到，有些事你一生也許只會(huì)有一次做的機(jī)會(huì)，或者遇到的機(jī)會(huì)，要是你希望見(jiàn)到又能做這件事，你必須抓住那個(gè)機(jī)會(huì)，否則良機(jī)一去不復(fù)返。
在日常生活中。有許多應(yīng)該做的事，不是我們沒(méi)有想到。而是我們沒(méi)有立刻去做，時(shí)間一過(guò)，就把它忘了。
不少人興趣來(lái)了。常常會(huì)給自己制訂很多美好的計(jì)劃。比如要去充電、要去健身、要去旅游等等，但等興趣過(guò)了，又沉迷于日常的忙碌之中，忘記了計(jì)劃的執(zhí)行。一直等到很長(zhǎng)一段時(shí)間以后。才猛然想起自己還有很多計(jì)劃在抽屜里睡著大覺(jué)。
其實(shí)這些人不是不想做，主要是不太善于管理自己的時(shí)間。再加上缺少緊迫感，于是在日常的忙碌中將美好的計(jì)劃一推再推，有時(shí)也就錯(cuò)過(guò)了實(shí)行的最好時(shí)機(jī)。
還有些想法或計(jì)劃，拖著拖著就錯(cuò)過(guò)了最佳的落實(shí)時(shí)機(jī)。等到再想起來(lái)做的時(shí)候，心里便不由自主會(huì)產(chǎn)生一種“現(xiàn)在才去做，會(huì)不會(huì)太晚了”的遲疑。這一遲疑和猶豫，想做的事也就不了了之了。
每一個(gè)渴望成功的人，最為重要的是要養(yǎng)成“想到就立即做”的好習(xí)慣。“想到就立即做”是一種習(xí)慣。是一種做事的態(tài)度。也是每一個(gè)成功者共有的特質(zhì)。
今天的領(lǐng)導(dǎo)者正在悄然退位，明天的領(lǐng)導(dǎo)者將屬于那些勇敢掙脫今天束縛的高瞻遠(yuǎn)矚者。
史經(jīng)驗(yàn)也可以是包袱：在心理學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常引用這樣一個(gè)故事：馬戲團(tuán)里的大象都從小馴養(yǎng)。小象會(huì)被很細(xì)鐵鏈?zhǔn)`住，無(wú)論小象如何努力也掙脫不開(kāi)。它們長(zhǎng)成大象后，仍然只需那根細(xì)小鐵鏈就能將其束縛住，因?yàn)樗鼈冊(cè)缫逊艞墥昝摰呐Α?/p>
企業(yè)經(jīng)營(yíng)也是如此，我們習(xí)慣于向今天的市場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)者謀求不平等的合作，即使明天的市場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)者正在孕育；我們習(xí)慣于在現(xiàn)有的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中艱難求生，即使明天的市場(chǎng)和今天迥然不同……無(wú)線(xiàn)互聯(lián)就是這樣一種局面，市場(chǎng)巨變的巖漿正在地下涌動(dòng)，明天的市場(chǎng)將被重新塑造；今天的領(lǐng)導(dǎo)者正在悄然退位，明天的領(lǐng)導(dǎo)者將屬于那些勇敢掙脫今天束縛的高瞻遠(yuǎn)矚者。
運(yùn)營(yíng)商退位造就開(kāi)放的新市場(chǎng)：無(wú)線(xiàn)互聯(lián)產(chǎn)業(yè)為人詬病的一點(diǎn)就是運(yùn)營(yíng)商的壟斷，而這一點(diǎn)正在悄然改變：三網(wǎng)融合過(guò)程中內(nèi)容管理的權(quán)限落到廣電手中，意味著無(wú)線(xiàn)互聯(lián)將會(huì)迎來(lái)和互聯(lián)網(wǎng)一樣的開(kāi)放時(shí)代：承載層和應(yīng)用層分離，運(yùn)營(yíng)商用控制接人的手段控制應(yīng)用的能力將被大大削弱。同時(shí)，以移動(dòng)夢(mèng)網(wǎng)為代表的開(kāi)放監(jiān)管模式的一些問(wèn)題漸漸暴露，無(wú)線(xiàn)互聯(lián)領(lǐng)域的主導(dǎo)運(yùn)營(yíng)商中國(guó)移動(dòng)正在改變合作策略，合作業(yè)務(wù)將逐漸被自有業(yè)務(wù)取代，自有業(yè)務(wù)支撐企業(yè)也從分成模式向固定支撐費(fèi)模式轉(zhuǎn)變。這樣一來(lái)，基于與移動(dòng)合作增值業(yè)務(wù)的創(chuàng)富神話(huà)即將終結(jié)。
開(kāi)放合作促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)：雖然移動(dòng)的無(wú)線(xiàn)互聯(lián)策略趨于封閉，但iPhone和Android帶來(lái)的基于移動(dòng)應(yīng)用軟件的無(wú)線(xiàn)互聯(lián)創(chuàng)業(yè)浪潮正方興未艾。失去了和移動(dòng)合作的機(jī)會(huì)，新興的無(wú)線(xiàn)互聯(lián)創(chuàng)業(yè)企業(yè)必然謀求更多的相互合作，無(wú)線(xiàn)互聯(lián)的產(chǎn)業(yè)鏈必然重構(gòu)。
由于不再有壟斷的存在，無(wú)線(xiàn)互聯(lián)個(gè)企業(yè)的合作和產(chǎn)業(yè)鏈的重構(gòu)必將遵循利益原則：即，合作各方必須要同時(shí)考慮自身優(yōu)勢(shì)、需要合作方帶來(lái)的價(jià)值、以及能帶給合作方的價(jià)值。據(jù)此，在無(wú)線(xiàn)互聯(lián)開(kāi)放的大環(huán)境下，產(chǎn)業(yè)鏈各方將分化為三個(gè)層次：接人和傳輸層、功能層和應(yīng)用層。接入和傳輸層仍然由運(yùn)營(yíng)商掌握，但運(yùn)營(yíng)商依靠接人形成壟斷將逐漸成為歷史。有清晰的功能層是無(wú)線(xiàn)互聯(lián)和固定互聯(lián)網(wǎng)的最顯著的區(qū)別之一，功能層一般作為應(yīng)用的組成部分被應(yīng)用層調(diào)用，其提供者應(yīng)是有穩(wěn)定服務(wù)能力和一定規(guī)模的市場(chǎng)化企業(yè)。應(yīng)用層的繁榮是無(wú)線(xiàn)互聯(lián)市場(chǎng)騰飛的真正關(guān)鍵，因此，建立開(kāi)放的功能層標(biāo)準(zhǔn)，降低應(yīng)用開(kāi)發(fā)門(mén)檻是重中之重。只有產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展完善，中國(guó)的比爾蓋茨才有可能從這一層中脫穎而出。
聯(lián)機(jī)功能成為新的產(chǎn)業(yè)制高點(diǎn)：從前述分析可以看出，產(chǎn)業(yè)鏈重構(gòu)的核心是建立強(qiáng)大、開(kāi)放的功能層。這些提供開(kāi)放功能的企業(yè)也將在未來(lái)的開(kāi)放的無(wú)線(xiàn)互聯(lián)產(chǎn)業(yè)鏈中取得主導(dǎo)權(quán)，并成為開(kāi)放的無(wú)線(xiàn)互聯(lián)產(chǎn)業(yè)的第一批成功者。
對(duì)于每個(gè)企業(yè)而言，要想成為這一領(lǐng)域的真正的成功者，必需滿(mǎn)足如下三個(gè)條件：一、能向產(chǎn)業(yè)鏈的合作方提供有價(jià)值的、可供開(kāi)放調(diào)用的功能，這樣才能保證此企業(yè)能通過(guò)與合作伙伴的開(kāi)放合作創(chuàng)造出足夠大的市場(chǎng)；二、此功能必須要有聯(lián)機(jī)能力支持，這樣才可以和客戶(hù)保持長(zhǎng)期聯(lián)系，建立客戶(hù)粘性；三、向合作伙伴提供功能支持的同時(shí)必須要能提供業(yè)務(wù)模式，例如iPhone新推出的iAd，這樣合作伙伴才更有動(dòng)力調(diào)用聯(lián)機(jī)功能企業(yè)的功能。
思想決定無(wú)線(xiàn)互聯(lián)企業(yè)命運(yùn)：更為重要的，要想在未來(lái)開(kāi)放的無(wú)線(xiàn)互聯(lián)市場(chǎng)中取得成功，解放思想、拋棄掉過(guò)去的封閉市場(chǎng)帶來(lái)的束縛，把中心從配合運(yùn)營(yíng)商調(diào)整到創(chuàng)造更好的用戶(hù)體驗(yàn)、并最終贏得用戶(hù)忠誠(chéng)上，無(wú)疑是最重要的。從這個(gè)角度說(shuō)，思想將會(huì)決定無(wú)線(xiàn)互聯(lián)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的命運(yùn)，勇敢的小象比已經(jīng)習(xí)慣受束縛的大象更容易成功。
2、成功者決不拋卻，拋卻者決不成功！
3、十年寒窗磨利劍，六月沙場(chǎng)試鋒芒。
4、今天多一份拼搏、明天多幾份歡笑。
5、練習(xí)就是中考，中考就是練習(xí)。
6、只要路是對(duì)的，就不怕路遠(yuǎn)。
7、九年磨礪劍，一朝試鋒芒。
8、此時(shí)不搏何時(shí)搏？全力以赴，鑄我輝煌。
9、讓結(jié)局不留遺憾，讓過(guò)程更加完美。
10、人生難得幾回搏，此時(shí)不搏，何時(shí)搏。
11、相信自己吧！堅(jiān)持就是勝利！
12、不為失敗找理由，要為成功找方法。
13、要成功，先發(fā)瘋，下定決心往前沖！
14、信心來(lái)自于實(shí)力，實(shí)力來(lái)自于勤奮。
15、忘掉失敗，不過(guò)要牢記失敗中的教訓(xùn)。
16、讓刻苦成為習(xí)慣，用汗水澆灌未來(lái)。
17、好好扮演自己的角色，做自己該做的事。
18、昆侖縱有千丈雪，我亦誓把昆侖截。
19、海到銀光中國(guó)盡頭，天作岸山登絕頂我為峰。
摘要：據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，軟能力已成為大學(xué)畢業(yè)生最具競(jìng)爭(zhēng)力的就業(yè)能力，但傳統(tǒng)的教育體制致使大學(xué)生軟能力普遍不足，成為大學(xué)畢業(yè)生不能勝任工作的最主要原因，因而提升大學(xué)生軟能力成為當(dāng)務(wù)之急。本文基于軟能力金字塔模型，提出了大學(xué)生軟能力提升的對(duì)策建議。
關(guān)鍵詞：軟能力；大學(xué)生就業(yè)能力；軟能力金字塔模型；對(duì)策建議
一、軟能力在大學(xué)生就業(yè)能力中的重要性分析
當(dāng)前我國(guó)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用，加快改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，推動(dòng)服務(wù)業(yè)大發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)也必將促進(jìn)要求勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的提高。自2003年我國(guó)高等教育改革以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生已成為新興勞動(dòng)力市場(chǎng)的主力軍，因而提升大學(xué)生的就業(yè)能力無(wú)疑開(kāi)始成為社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)。（曾湘泉，2010）指出大學(xué)生就業(yè)能力可分為硬能力和軟能力，其中軟能力應(yīng)受到廣泛關(guān)注。
（一）用人單位最看重的本科畢業(yè)生的能力素質(zhì)。據(jù)2005年北京航空航天大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院一項(xiàng)題為“關(guān)于企事業(yè)單位對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生能力及素質(zhì)的需求調(diào)查”的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生的責(zé)任心（75%）、團(tuán)隊(duì)精神（68.8%）、道德誠(chéng)信（58.3%）和溝通能力（53.10%）是用人單位在招聘時(shí)最看重的本科畢業(yè)生的能力素質(zhì)，而這些能力素質(zhì)體現(xiàn)都是求職者的“軟能力”方面。可見(jiàn)，軟能力已成為大學(xué)畢業(yè)生最具競(jìng)爭(zhēng)力的就業(yè)能力。
（二）用人單位認(rèn)為本科生不能勝任工作的最主要原因。現(xiàn)代高等教育和培訓(xùn)體制注重以知識(shí)和技能為主的硬能力的培養(yǎng)而忽視以團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心、人際交往等軟能力的培養(yǎng)，致使大學(xué)生軟能力普遍不足。在“用人單位認(rèn)為本科畢業(yè)生不能勝任工作的最主要原因”這一數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，交能力不夠（43.91%）、承受壓力能力不夠（43.81%）、協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)（43.45%）以及責(zé)任心不強(qiáng)（43.40%）是用人單位認(rèn)為本科生不能勝任工作的最主要原因，而這些主要原因也反映了大學(xué)生軟能力的不足。可見(jiàn)，大學(xué)生軟能力的不足成為大學(xué)生最大的就業(yè)能力缺口。
綜上可知，軟能力已成為大學(xué)生最具競(jìng)爭(zhēng)力的就業(yè)能力，然而目前大學(xué)生軟能力的不足又成為大學(xué)生就業(yè)能力的最大缺口，因而提升大學(xué)生的軟能力業(yè)已成為題中之義。
二、軟能力的定義及其模型分析
（一）軟能力的定義。當(dāng)前對(duì)于軟能力并沒(méi)有一個(gè)明確統(tǒng)一的定義，軟能力是相對(duì)于硬能力而言的，因而是一個(gè)相對(duì)概念。一般而言，軟能力與情商有關(guān)，硬能力與智商有關(guān)。魯鳴（2009）在其書(shū)《軟能力》中認(rèn)為軟能力是人格特質(zhì)、社交禮儀、語(yǔ)言溝通能力、個(gè)人習(xí)慣、品德和樂(lè)觀(guān)態(tài)度的體現(xiàn)，是將個(gè)人與同等硬能力的他人區(qū)別開(kāi)來(lái)的能力，而硬能力是職場(chǎng)上對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的要求的能力。相對(duì)于硬能力容易評(píng)估、有量化的標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，軟能力則具有內(nèi)隱性和不易量化與程序的特點(diǎn)。
（二）軟能力金字塔模型。曾湘泉（2010）提出軟能力可分為三個(gè)層次，即天賦層、修煉層、應(yīng)用層。天賦層主要受到先天遺傳、基因稟賦的影響，而修煉層則主要是受后天習(xí)得和外在環(huán)境和控制的影響，但同時(shí)修煉層也將受到天賦層的影響，這是由于能力具有自我生產(chǎn)與動(dòng)態(tài)補(bǔ)充的特點(diǎn)，應(yīng)用層則是個(gè)體基于天賦層和修煉層所體現(xiàn)出的可視化的行為和能力。基于以上構(gòu)建軟能力金字塔模型，如圖所示：
在軟能力金字塔模型中，天賦層軟能力是基于基因遺傳差異而形成的一些深層次的能力，如直覺(jué)、美感、個(gè)性特征等。修煉層軟能力是通過(guò)后天行為長(zhǎng)期積累形成的心理能力，包括自我認(rèn)知、主動(dòng)意識(shí)、成就動(dòng)機(jī)等。應(yīng)用層軟能力可理解為能解決具體問(wèn)題的能力，如人際溝通能力、邏輯思維能力、管理決策能力等。
三者層層遞進(jìn)，緊密聯(lián)系。基于軟能力的金字塔模型，我們可以進(jìn)一步探討如何根據(jù)每一層次軟能力形成特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行有效的軟能力提升對(duì)策。
三、大學(xué)生軟能力提升對(duì)策
對(duì)于我們大學(xué)生來(lái)說(shuō)，天賦層的軟技能業(yè)已基本形成，無(wú)法改變，現(xiàn)在要想提升自身軟能力，唯有在修煉層和應(yīng)用層下功夫。軟能力的提升不是一蹴而就的事情，而是長(zhǎng)期積累循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，除了外在環(huán)境的支持和引導(dǎo)，更重要的在于大學(xué)生自身的自我修煉和實(shí)踐應(yīng)用。對(duì)此，提出以下幾點(diǎn)大學(xué)生軟能力提升對(duì)策。
（一）從政府層面來(lái)說(shuō)，完善高等教育體制，加強(qiáng)政策引導(dǎo)
1.對(duì)教育體制進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃改革。改革當(dāng)前注重知識(shí)和技能的硬能力培養(yǎng)而忽視大學(xué)生軟能力培養(yǎng)的模式，實(shí)行硬能力和軟能力同等并重的培養(yǎng)方式改革。
2.加強(qiáng)政策引導(dǎo)，加強(qiáng)高校和企業(yè)合作，為大學(xué)生實(shí)踐提供平臺(tái)。加大大學(xué)生在企業(yè)的親身實(shí)踐機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生盡早感知企業(yè)對(duì)就業(yè)能力的要求，通過(guò)對(duì)比自身能力，找到自身與企業(yè)所需就業(yè)能力的差距進(jìn)而有意識(shí)的彌補(bǔ)和提升，為今后更好地匹配就業(yè)崗位打下良好的基礎(chǔ)。
（二）從高校層面來(lái)說(shuō)，完善課程設(shè)置以及相關(guān)管理保障機(jī)制
1.在課程設(shè)置上為學(xué)生軟能力的提升提供平臺(tái)。在課程設(shè)置上，高校除了設(shè)置大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的相關(guān)課程，還應(yīng)加大設(shè)置相關(guān)軟能力培養(yǎng)的課程，比如演講與口才、溝通寫(xiě)作和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等有關(guān)軟能力培養(yǎng)與提升的課程。
2.建立和完善學(xué)校組織社團(tuán)的管理機(jī)制。校園活動(dòng)比賽豐富多彩，對(duì)于大學(xué)生軟能力的提升具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)校各種活動(dòng)比賽都是通過(guò)學(xué)校社團(tuán)和相關(guān)學(xué)生組織機(jī)構(gòu)開(kāi)展實(shí)施，完善高校學(xué)生社團(tuán)和機(jī)構(gòu)的管理，實(shí)行有效的引導(dǎo)，將授權(quán)和控制合理結(jié)合，促進(jìn)高校學(xué)生活動(dòng)的豐富多彩和學(xué)生實(shí)際的有效結(jié)合，調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與到學(xué)生活動(dòng)中來(lái)。
（三）從大學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，重視實(shí)踐，學(xué)習(xí)推廣成功者的經(jīng)驗(yàn)和做法
1.高度重視實(shí)踐，加強(qiáng)自身軟能力的培養(yǎng)與提升。在大學(xué)期間積極參加個(gè)體活動(dòng)、集體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中提升自己，在社會(huì)實(shí)踐中磨礪自己。在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)、集體觀(guān)念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、吃苦精神、誠(chéng)信品質(zhì)，以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力，同時(shí)加強(qiáng)應(yīng)用層能力的培養(yǎng)與提升。
2.善于觀(guān)察研究、學(xué)習(xí)和推廣成功者的經(jīng)驗(yàn)和做法，提高自身軟實(shí)力。現(xiàn)實(shí)的成功者身上往往具有成功者的優(yōu)秀品質(zhì)，而且很多是需要我們借鑒的。往往一個(gè)成功者除了其具有過(guò)硬的硬實(shí)力外，其軟能力也是非常強(qiáng)大的，或是強(qiáng)大的演講口才能力，或是卓越的思維見(jiàn)識(shí)，或是堅(jiān)定的理想信念等等。而學(xué)習(xí)和模仿成功者的經(jīng)驗(yàn)和做法，往往對(duì)我們自身軟實(shí)力的提升具有促進(jìn)作用，所以在學(xué)校里我們可以積極參加一些研討座談會(huì)，聽(tīng)聽(tīng)到學(xué)校來(lái)的各行各業(yè)的精英的現(xiàn)身說(shuō)法講座等。（作者單位：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇文平，吳漪.用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)要求的調(diào)查[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2006（23）.
【關(guān)鍵詞】 成功；成功教育；幫助成功模式
成功教育的核心就是幫助學(xué)生獲得成功. 成功教育應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生實(shí)際，調(diào)整教學(xué)的基本要求和進(jìn)度，實(shí)行“低起點(diǎn)，小步子，多活動(dòng)，快回饋”的運(yùn)作方式，從而使教學(xué)過(guò)程具有較強(qiáng)的針對(duì)性、可操作性和實(shí)效性，成功轉(zhuǎn)化學(xué)困生.
一、“幫助成功”教學(xué)模式進(jìn)課堂，編制教學(xué)要求“低起點(diǎn)”學(xué)案
針對(duì)這個(gè)班的學(xué)生個(gè)體和整體學(xué)習(xí)的狀態(tài)――學(xué)習(xí)習(xí)慣較差以及學(xué)習(xí)自我消極、被動(dòng)而選擇“幫助成功”教學(xué)模式. 1． “幫助成功”教學(xué)模式：這一模式，教師是全部教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，學(xué)生則按照教師事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路一步一步地接近教學(xué)目標(biāo). 這一階段主要是一種機(jī)械的模仿. 對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“模仿”是一個(gè)必經(jīng)的階段，一種行之有效的方法. 在以“幫助成功”為主體的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)造的成功機(jī)會(huì)的層次相對(duì)較低，這就需要引導(dǎo)他們向高一級(jí)層次的目標(biāo)邁進(jìn).
“幫助成功”教學(xué)模式的運(yùn)行框架如圖.
2． 降低要求，改編教材. 這是針對(duì)困難的學(xué)生反復(fù)失敗的課堂教學(xué)實(shí)際提出的一種策略，教學(xué)中重點(diǎn)把握住“起點(diǎn)低、步子小、活動(dòng)多”. 學(xué)生可通過(guò)模仿、反復(fù)的操練，在教師的幫助下獲得成功. 同時(shí)在反復(fù)成功中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本知識(shí)、基本能力也得到提高 ，成功的心理得到恢復(fù).
例如，在“一元一次方程的解法”設(shè)計(jì)中.
探究新知：根據(jù)解方程的基本程序，你能解下面的方程嗎？
（1）（3y ＋ 1） ＝ （7 ＋ y）；（2） - ＝ x.
（教師引導(dǎo)，學(xué)生模仿完成）
體驗(yàn)成功：解方程.
（1） － ＝ 1；（2）（x ＋ 15） ＝ － （x － 7）.
此設(shè)計(jì)是從教學(xué)的目標(biāo)以及對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力要求，都根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)做了適當(dāng)?shù)慕档?
二、“嘗試成功”的“小步子，快回饋”，五分鐘課堂準(zhǔn)備練習(xí)
相對(duì)于“幫助成功”，“嘗試成功”更進(jìn)了一步，要求也更高了. 教師要根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)和練習(xí)情況，適時(shí)提出“想一想，為什么？”使單純的教師傳授變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心，進(jìn)一步增加學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，能力的發(fā)展也通過(guò)逐步積累而得到了實(shí)現(xiàn). 在教學(xué)過(guò)程中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié).
一是針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)習(xí)慣、自覺(jué)性較差的狀態(tài)，在每堂課開(kāi)始的前五分鐘，根據(jù)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一組小檢測(cè)，學(xué)生板演與獨(dú)立完成相結(jié)合，再次模仿、重現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，既鞏固了所學(xué)知識(shí)又激發(fā)了學(xué)習(xí)成功的欲望，更能使學(xué)生獲得淺層次的成功，以便不斷取得新的成功.
二是當(dāng)學(xué)生在關(guān)鍵問(wèn)題的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)失誤時(shí)，所采取的一種因勢(shì)利導(dǎo)的教學(xué)策略，即課堂教學(xué)“容錯(cuò)―糾錯(cuò)―導(dǎo)創(chuàng)”三步走，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的創(chuàng)造潛能. 教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的失誤給予寬容和諒解，以維護(hù)其自尊和繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，具備“容錯(cuò)”的氣度、“糾錯(cuò)”的智慧和“導(dǎo)創(chuàng)”的技能.
三、體驗(yàn)成功的十分鐘“快回饋”練習(xí)與“自助餐”式的作業(yè)
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要意志力來(lái)維持，而意志力又來(lái)自學(xué)生的信念和信心，及時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹⒄娴脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生成為成功者，可很好地增強(qiáng)學(xué)生的信心，使之變?yōu)榉e極的參與者和自我反思者.
1． 強(qiáng)化課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià). 在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了“快回饋”十分鐘練習(xí). 精心設(shè)計(jì)新授后的練習(xí)，注重練習(xí)的目的性和針對(duì)性. 通過(guò)回饋，及時(shí)給予學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，一個(gè)笑容、善意的眼神，都是給學(xué)生“肯定”的評(píng)價(jià)，都會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生得到成功體驗(yàn).
2． 重視學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià). 在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)“自助餐”式的作業(yè)：將一組難易程度不同的習(xí)題分為必做題、選做題、思考題，既統(tǒng)一要求，又區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)生在不同的層次上都能充分發(fā)揮自己的能力，也可讓學(xué)習(xí)困難一點(diǎn)的學(xué)生有一個(gè)逐步提高的過(guò)程，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅，步入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)軌道.
四、實(shí)踐后的思考
1． 反復(fù)成功可提高人的成就動(dòng)機(jī)，因此需要提高學(xué)生的內(nèi)在積極性. 在具體教育教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提出學(xué)生努力后能達(dá)到的目標(biāo)和要求. 同時(shí)，使他們相信：我一定會(huì)成功的.
2． 成功也是成功之母. 對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，成功的積極意義要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗，因?yàn)樾碌氖⊥荒艹蔀椴钌某晒χ福∏〕蔀樗麄兏蟮氖≈?
關(guān)鍵詞：高職生;后進(jìn)生;教育轉(zhuǎn)化
高職學(xué)生是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的、活生生的群體，但由于年紀(jì)輕、閱歷淺，處于身心急劇發(fā)展變化的時(shí)期，部分學(xué)生自我調(diào)控能力差，存在著許多不良習(xí)慣。對(duì)于那些在智力和生理上并無(wú)缺陷，但在思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)、非智力因素等方面暫時(shí)落后的學(xué)生，姑且稱(chēng)之為“后進(jìn)生”。在《未成年人保護(hù)法》中“后進(jìn)生”被界定為“品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難”的學(xué)生。目前，高職后進(jìn)生的存在確實(shí)是一種較為普遍的現(xiàn)象，在不同程度上給教育教學(xué)工作帶來(lái)很大的困難。因此，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作十分緊迫。首先要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，深入分析研究其形成的原因，然后有針對(duì)性地因人施教，方能收到良好的效果。
一、后進(jìn)生的身心發(fā)展特征
一般情況下后進(jìn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。他們有時(shí)也會(huì)對(duì)某些方面產(chǎn)生一定的興趣，但不能持久穩(wěn)定。在學(xué)習(xí)上他們表現(xiàn)出缺乏自覺(jué)性和主動(dòng)性;怕吃苦，沒(méi)有毅力，得過(guò)且過(guò)，不能持之以恒;學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課難以聚精會(huì)神、專(zhuān)心致志;考慮問(wèn)題不全面，不善于深入思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不認(rèn)真理解，只滿(mǎn)足于一知半解;缺乏進(jìn)取精神，甘居下游，對(duì)學(xué)習(xí)抱著不在乎、無(wú)所謂的態(tài)度，最終導(dǎo)致作業(yè)抄襲、考試作弊等后果。因此，他們學(xué)習(xí)懈怠，成績(jī)提升甚微;在學(xué)習(xí)上缺失了心理需要層面的滿(mǎn)足以及成功的愉悅，更不可能產(chǎn)生新的、更高層次的目標(biāo)追求，從而缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和進(jìn)取心。
二、高職后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化對(duì)策與思路
（一）激勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《禮記》中云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也。”德國(guó)教育家蒂斯多惠指出，教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。興趣是最好的老師，是成功的先導(dǎo)，是激發(fā)后進(jìn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)每個(gè)學(xué)生都希望自己在學(xué)習(xí)上是成功者，都期待得到教師的肯定和贊許。如果教育引導(dǎo)得法他們能夠很好地轉(zhuǎn)化提升，甚至超過(guò)優(yōu)等生。首先教師要在豐富多彩的課外活動(dòng)中具體了解每個(gè)后進(jìn)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好、興趣。根據(jù)不同情況，一方面鼓勵(lì)他們發(fā)展已有的興趣，逐步從課外轉(zhuǎn)到課內(nèi)，從藝體方面轉(zhuǎn)到書(shū)本里面;另一方面指導(dǎo)幫助他們確立前進(jìn)的目標(biāo)，切實(shí)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)他們的自身成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。其次，課堂教學(xué)中教師要善于賞識(shí)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有利于他們的問(wèn)題，使之體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)更大的追求。第三，教師要更新教育觀(guān)念，充分信任學(xué)生。“皮格馬利翁”效應(yīng)告訴我們，教師對(duì)學(xué)生的信任和期待是學(xué)生積極進(jìn)取的動(dòng)力。由于自尊心的呼喚，學(xué)生的自信心也會(huì)隨之增強(qiáng)，并轉(zhuǎn)化成克服缺點(diǎn)和困難、積極向上的內(nèi)部動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的期待形成默契， 產(chǎn)生信賴(lài)感，并以自信回報(bào)，這樣有利于密切師生關(guān)系。
（二）幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)
心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生取得成功或者遭到失敗，都會(huì)在心理上引起不同的情緒體驗(yàn)。成功時(shí)，比如解決一道難題，學(xué)會(huì)一種技能，贏得一場(chǎng)比賽等就會(huì)產(chǎn)生滿(mǎn)足、快樂(lè)、自豪等積極情緒體驗(yàn)。失敗時(shí)，比如答錯(cuò)題，考試落后，比賽失利等就會(huì)產(chǎn)生灰心、煩躁、自卑等消極情緒體驗(yàn)，以至喪失信心。無(wú)論是成功者還是失敗者，都會(huì)產(chǎn)生一種循環(huán)的效應(yīng)。從某種意義上講，成功者是多次體驗(yàn)成功的結(jié)果，失敗者是多次體驗(yàn)失敗的結(jié)果。成功帶來(lái)信心，帶來(lái)興趣;信心、興趣又反過(guò)來(lái)促成成功。所以，教師要有意識(shí)地采取措施，創(chuàng)造條件，讓后進(jìn)生有更多成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，再通過(guò)鼓勵(lì)，逐步向其提出更高的要求，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。
教師要懂得學(xué)生心靈深處的渴望，賞識(shí)自己的學(xué)生，不能吝惜肯定和表?yè)P(yáng)。尤其是在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，要記得帶上放大鏡來(lái)關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。一是要用發(fā)展和自信的眼光多做一些縱向比較，發(fā)現(xiàn)“強(qiáng)閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。二要善于捕捉時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、一閃即逝的“弱閃光點(diǎn)”，創(chuàng)造條件和環(huán)境，強(qiáng)化其亮度，熱情肯定，適度的渲染，把他們心靈中微弱的火花點(diǎn)燃起來(lái)，增強(qiáng)其內(nèi)驅(qū)力，達(dá)到加速轉(zhuǎn)化的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊華方等.試析教育教學(xué)工作中幾種常見(jiàn)的心理效應(yīng)[J].河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）：21-22.
