時間：2023-05-30 10:07:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇文言文學弈，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學文言文教學策略
中華文化國學經典源遠流長，博大精深。文言文是全人類公認的偉大道德智慧寶庫，是我國歷史文化的瑰寶，是古代文學的結晶，是現代漢語的源頭。隨著新課程改革的實施，在小學高年級課本中選入了四篇文言文，分別是五年級下冊《楊氏之子》，六年級上冊《伯牙絕弦》和六年級下冊《學弈》《兩小兒辯日》。因此，學生學習文言文，既吸收語言精華，又能加深對中華民族悠久文化的了解，充實其文化底蘊，提升其文化品位。新課標要求小學生通過學習課文，理解文言文的內容，體會作者表達的思想，感情文章的深刻道理，使學生到正確的人生啟發。通過反復朗讀，理解文言文的釋，體會作者表達的主題思想。由于文言文和現代文的表達形式有很大的差異，所以，對于剛接觸文言文的小學生閱讀起來存在一定的困難。怎樣才能教好小學文言文，一直小學語文教師們談論的焦點，筆者根據自己長期的教學實踐，淺談自己在教學文言文方面的一些粗淺認識。
一、準確朗讀，培養語感。
朗讀是學習文言文的有效方法。通過有感情地朗讀，可以幫助我們理解文意，更好地體會文章的思想感情。但在讀的時候，要求學生一定要借助工具書讀準字音和理解文章內容，做到熟讀。朗讀文言文要建立在熟練的基礎上，正所謂“熟讀成誦”就是這個道理。另外，朗讀還應建立在理解文章內容的基礎上，這樣，才有利于讀出文言文的感情和韻味。如我在上《伯牙絕弦》中就讓學生通過自由朗讀、教師范讀、全班齊讀、默讀課文、理解文意、然后讓學生讀出自己最喜歡的句子、上完課后讓全班齊讀，感受伯伢和子期之間相互理解、相互欣賞的純真友情以及體會音樂藝術的無窮魅力。
二、培養學生自主學習的習慣。
課前要求學生預習，借助注釋及工具書，準確地進行翻譯。如“寧信度，無自信也”，可直譯為“寧可相信尺碼，也不相信自己的腳”。專有名詞、國號、年號、人名、物名、地名、職稱、器具等可照錄不翻譯。如“弈秋，通國之善弈者也”中的“弈秋”為人名，可不譯。又如“一兒以日初出遠，而日中時近也”，翻譯時應在“出”的后面將省略的“去人”補上。因為老師要求學生借助工具書翻譯和熟讀課文，所以課堂上也不必一字一句的翻譯。只要把一些重要的字詞、特殊的句式、詞類的活用現象講解清楚，然后讓學生通過學習自己的理解，用自己的話將其疏通，個別不懂的再舉手提問，這樣既能培養學生的學習興趣，又能提高課堂的學習效率，從而增強了學生學習文言文的悟性。
三、設計教學活動，拓展學生的思維能力。
在課堂上設計形式多樣的課堂教學活動，不僅能提高學生學習文言文的興趣，減少學習文言文的枯燥，還能更好完成課堂教學目標。教學《伯伢絕弦》后，補充：明代小說家馮夢龍在《警世通言》這一本書里，用生動的筆觸描述了這個動人的故事。在子期墓前，伯牙曾經寫下了一首短歌，來追悼自己的知音鐘子期。出示詩歌學生讀：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！接著給學生講：子期一死，俞伯牙又要回到以前那無人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又彈給何人聽？只有這一段動人的故事千古流傳！讓學生再次感情朗讀課文。最后小結：人們根據這個動人的故事，編寫了一首同樣動人的樂曲：《高山流水》。（播放樂曲，學生欣賞）伴著那一曲動人的《高山流水》再讀讀這個故事。（學生再讀課文，試著背誦）這樣的教學活動設置，通過補充資料，感悟伯牙失去知己的無邊孤寂和懷念之情，讓學生為伯牙痛苦絕望的悲涼之情發出了深深感嘆，理解千古知音最難覓，如果遇到了知音，我們應該珍惜，也許一無所獲，但是事情不在于結果，而在于追求，也讓學生一起在美妙的音樂中感受藝術的魅力。教學時教師多引導學生對文言文的讀、思、悟，要讀得充分，讀得入理，讀出韻味，不但培養了學生的思維能力而且理解課文也自然水到渠成。
四、理解文言文內容，體會作者的思想。
為了鞏固學生對課文內容的理解，培養學生學習文言文的能力和興趣，教師要努力挖掘教材中的“非語言因素”，如人物、情節、內容、主題思想等，讓學生去復述、改寫、辯論、寫讀后感、表演等。如學習《矛與盾》《鄭人買履》后，可讓學生講故事；在學習《學弈》后，可讓學生改寫成記敘文；在學習《兩小兒辯日》后，可讓學生表演等。在學生做上述練習時，教師要鼓勵學生展開想像，加進一些課文中沒有的因素。這樣，既鞏固了對課文的學習，又鍛煉了學生的口頭表達能力和書面表達能力，培養了學生的想像能力，延伸、創新了文言課堂，達到了“古文新教”的效果。
理解每篇文章所表達的思想感情或作者所要闡述的道理。如《弈秋》一文，通過和弈秋學習的兩個人的不同表現，告訴人們學習必須專心致志，不可三心二意的道理。再如學習《兩小兒辯日》一文，我們應透過文章的內容，深刻體會古人為認識自然、探索真理而善于動腦，大膽質疑的精神，以及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。
陶行知先生說得好：“先生教的法子必須根據學生學的法子”以上文言文教學三法正是根據學生學的法子而來，體現了以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的原則，相信它能給我們的文言文教學注入新的活力，充分發揮學生主體作用，使學生樂學?？傊?。教學方法多種多樣。只要我們積極探索，勇于改革，掌握了適宜的教學方法，就能在實踐中提高文言文教學質量.充分引導學生吸收文言文這份珍貴遺產，傳播我國傳統文化知識。
參考文獻
[1]《興趣―――化解文言文教學的難點》.
[2]《談文言文教學的課堂效率問題》.
關鍵詞：文言文；教學方法；興趣
文言文，一直以來都是學生學習和老師教學的一大難點。無論是學生的學，還是老師的教，感覺上似乎都是吃力不討好的。而傳統的文言文教學方法又是以老師的講解為主，先簡單介紹作者和寫作背景，接著串講課文，再就是分析內容和總結歸納等等。一節課下來，老師費了不少勁，學生卻學得厭煩，結果自然是收效甚微，長此以往，學生對于文言文，不是“談虎色變”就是“望風而逃”了。因此，教好文言文，培養學生學習文言文的興趣就顯得非常重要了。
由于小學高年級才出現了文言文學習，雖說文章較淺顯易懂，但畢竟是學生第一次接觸，而且我校學生基礎較差，在自主研討這一環節上基本上是不能實現的，但又不能一味地“填鴨”，所以，我采取的方法是“寓學于讀”“寓學于演”“寓學于練”。
一、寓學于讀
小學階段的文言文篇幅比較短，極易上口，正所謂“讀書百遍，其義自見”。因此，我在文言文的教學中以讀為主線：范讀、領讀、自由讀、齊讀……在讀中感受文言文的韻味，理解課文大意，達到了事半功倍的效果。宋代朱熹云：“凡讀書須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊整齊頓放。正身體，對書冊，詳緩看定，仔細分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦數遍，自然上口，久遠不忘。古人云：讀書千遍，其義自見，謂熟讀則不待解說，自曉其義也。余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到，心不在此，眼不看仔細，心眼既不專一，卻只慢朗誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”由此可見，誦讀是學習文言文的重要方法。
1.誦讀有助于培養語感，訓練學生的語言能力
一個人的語文能力，主要表現在語感上，而誦讀是培養和提高學生語感素質的重要途徑。學生通過反復多遍的誦讀與課文的語言文字反復接觸，才能更深刻地領會作者在字里行間的語言節律，受到直接、強烈的感染。我在上《學弈》這一課時，在簡單介紹學習文言文朗誦的重要性后開始范讀，正確的斷句、抑揚頓挫的語氣讓學生初步感受到文言文的韻味。然后播放錄音朗誦，讓學生模仿，最后播放與該課意境相類似的純音樂，讓學生自由練習，在反復的誦讀過程中體會文言文的語感，感知課文大意。
隨著新課改的不斷深入，在高年級許多老師都忽視了誦讀這一環節，認為是在浪費時間，從而導致許多學生都變成會看不會讀的“讀書人”了！這是不符合素質教育的。
2.誦讀有助于陶冶學生的思想情操，感染學生的心靈
文言文的誦讀，往往比單純的逐字逐句講解、逐段分析更能使人體察并感受至深。在文言文教學中，我總是通過反復誦讀讓學生在文言語境中，感受課文的語言形式，經過反復誦讀更深入理解古人的語言習慣、句讀和課文深刻含義。學生熟讀了，在誦讀的語境中伴隨著自如的語言、悅耳的語調、生動的語氣傳入耳鼓，那深邃的思想內涵，那高尚的情操，那高雅的語言美感，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情。在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高他們的精神境界。
3.誦讀有助于加深學生對文章的理解
誠然，學生對文言文字面上的理解和文章整體的美感及其主題的挖掘可以依靠老師的講授，但這種“填鴨式”的灌輸方式很容易引發學生的厭煩情緒，學習文言文就會變得枯燥無味。由于我任教的班級學生基礎較差，所以我采用的方法是既有教師的講授，又有學生的朗誦。先讓學生熟讀，再加以分析，這樣學生學起來就會有一種熟悉感，畏難情緒自然會減輕些。而對于一些要求背誦的篇目就更要熟讀以至成誦了！
誦讀法是我國幾千年來的傳統教學方法，從“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”中都可以看出，我國自古以來對誦讀法的重視程度。今天的語文教師應運用較高超的誦讀手段，指導學生在誦讀中進入意境，誘發學生對文言文的閱讀興趣，使學生受到感染，潛移默化，融古今名句于自己的語言系統中去，并且引導學生在誦讀中去感覺、去聯想、去認知、去汲取文章營養。文言文教學加強誦讀訓練，對于培養和提高學生的文言文閱讀能力，對于文言文教學以教師為主導、以學生為主體，優化課堂結構、優化教法有重要作用。
二、寓學于演
文言文中有不少是故事性很強的，曲折的情節，趣味的內容，都極富表演性。對于這樣的文章，學生也大半能自學，教師如果再講，就會顯得嗦了。因此，還不如把主動權還給學生，讓學生以表演的方式去詮釋故事的內容。這樣做，既調動了學生學習的積極性，又能收到良好的效果。如《楊氏之子》一課，我就讓學生先自學，然后選擇自己喜歡的角色去表演，而通過表演，老師就可以看出學生對人物性格的把握程度如何了，然后老師可以根據具體情況作出歸納與總結，點出一些需要重點掌握的知識點就可以了。
興趣是最好的老師，只要把學生學習文言文的興趣充分調動起來，文言文的教學就不再會是難題了！
三、寓學于練
實踐是檢驗真理的唯一標準。我們做任何的事情，都不能只停留在理論階段，否則，一切都將會是空談。只有經過親身體驗，才能積累出豐富的經驗，從而有利于自身的發展。俗話說：“讀萬卷書，不如行萬里路！”文言文學習最主要的還是過考試這一關，因此，對于基礎知識的落實是十分必要的。如果學生的基礎差，課堂上老師的授課就要詳細些，并要求做好筆記，再輔以適當的練習，做到理論聯系實際，必定能收到良好的教學效果?，F在網絡上有很多練習題，不少老師也會充分利用這些資源，這固然很好，但我認為，如果讓學生自己出題來考會更好些。從學生出的題目中就可以看出他們對基礎知識的把握程度如何了，這樣的話老師也就可以根據實際情況作出適當的調整、補充與歸納。另外，我還經常以課堂上自測的形式來幫助學生鞏固教授過的基礎知識。每教完一課，我就要求學生同桌之間互測，這樣就能充分調動起學生學習的積極性，并能實現新課標要求中的“把主動權還給學生”！
關鍵詞：小學語文；合作學習；教學模式
合作學習教學模式是目前小學語文課堂教學過程中經常運用的教學方法，與傳統單一的灌輸式教育教學活動相比，合作學習教學能夠充分調動學生的學習興趣，加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流合作，在輕松、民主、活躍的教學氛圍中獲取語文知識，并培養相關技能。教師作為合作學習教學的指導者和引導者，需要對新課程改革的要求、新時期小學生發展的特點等進行分析，做好合作學習的相關準備工作，提高小學語文合作教學的質量和水平。
一、合作學習在小學語文教學中的應用現狀分析
很多教師認識到開展合作學習的重要意義，并且在小學語文課堂教學實踐中開展合作教學工作，但是受傳統教學理念、教學水平等因素的制約，合作學習在小學語文教學中的應用仍然有需要進一步改進和提升的地方。首先，教師沒有做好合作學習教學實踐的把控工作。合作學習是一種新型的教學理念，不同的教師由于教學理念和教學思維不同，對合作學習的應用程度也不同。在教學過程中，為了適應新課程改革的要求，不論教學內容是否合適，不管學生的實際情況如何，一味強制地開展合作學習，導致教學中過分使用的現象比較突出。其次，合作學習活動的設計和方案落實不到位，教師沒有認真領會合作學習模式的內涵和意義，導致小學語文合作教學活動流于形式，很多教師都將學習小組活動與合作學習畫上等號，對合作學習存在認識誤區。另外，有的教師認為合作學習是學生與學生之間的互相合作，在教學過程中放手讓學生自主探究，沒有扮演好引導者和指導者的角色，合作學習活動開展不科學，質量不高。
二、合作學習在小學語文教學中應用的有效策略和途徑
1.教師要不斷提高自身的教學水平
教師的教學水平和教學能力是關系合作學習教學活動科學性、有效性和實踐發揮的關鍵。從某種程度上說，教師的教學水平和能力對合作教學活動的成功起決定性影響。因此，教師必須對自身的教學素質能力進行提高，不斷加強自身的理論學習能力，科學地認識、了解和掌握合作學習教學模式的內涵，加強學習，注重總結經驗，不斷提高自身的教學技能。
2.科學準備合作學習工作
首先，根據小學生的認知特點和教材內容，結合新課改教學的要求和教學大綱的要求，確定語文合作學習開展要達到的教學目的。選擇的內容要具有價值和趣味性，從而刺激學生的探索欲望。教師可以根據課文內容選擇某個主題開展合作學習。例如，在人教版六年級語文教材中的《學弈》文言文教學的時候，由于這是小學生第一次接觸文言文學習，因此簡單的教學可能無法實現教學目的，并且這篇課文的教學目的就是要學生對這篇寓理故事進行體會，因此這篇課文的學習可以采用合作學習方式，讓學生先明確自己能夠讀懂的句子，將學習困難的句子作為小組討論交流的主題，實在解決不了的要記錄下來開展全班討論。其次，科學分組是合作學習組織活動的重要基礎，根據“組內成員各有特色，學習小組整體水平相當”的要求劃分合作學習小組，對小組成員的興趣、性格、學習能力等因素進行科學配比。
3.組織實施合作學習活動
教師和學生要認識到合作學習活動開展的重要性，合作學習活動的開展除了要對學生的語文知識進行傳授以外，還要在合作學習過程中有意識地對學生的合作能力、團隊精神、競爭意識等進行培養。此外，組織實施合作學習活動要求教師充分發揮自身的引導作用，營造良好的合作學習氛圍，組織學生開展合作交流。例如，在《學弈》這篇課文的合作學習過程中，這是小學生初次接觸文言文學習，由于每一個學生的能力不同，對文章中句子的理解能力也是有所差別的。在開展合作交流的時候，教師要引導學生交流，通過互幫互助，提高對文章的理解程度。
4.建立科學、完善的合作教學評價工作體系
關鍵詞 語言 積累
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
加強語言的積累，是對小學語文學科性質和教學任務正確認識的結果。《語文課程標準》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學的主要任務是培養學生初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。 “為學之，道在厚積而薄發”。語文的學習是一個長期的積累過程，很難做到一蹴而就。沒有豐富的語言積累為基礎，學生的聽、說、讀、寫訓練便成了“空中樓閣”。學生Z言積累的薄弱原因很大程度上是因為課堂教學不厭其煩地，詳盡對語言材料進行分析，以教師蒼白無力的講解取代了學生對語言材料的感受和積累，以指導學生研究語言取代了組織學生學習語言。而學生的閱讀，部分同學的課外閱讀量太少，所接觸的語言材料不夠豐富。有些同學可能看過許多課外書，可積累的語言依舊很少，那是因為他們看書時只注重故事的情節，缺少對表達形式的品味。因此，如何加強學生的課內外語言積累及方法指導尤為重要。語文素養的提高離不開語言的積累。新課程標準要求學生“積累課文中的優美詞句，精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。義務教育課程標準實驗教材，每一單元都有詞語盤點，日積月累等訓練項目，還有像《秋天的雨》、《匆匆》等精美散文，中華民族有五千年的文明史，有輝煌燦爛的文化詩篇，這些都有利于學生的語言積累。
1重視課內示范引導，教給積累方法
進行積累，理解先行。利用多種手段，讓學生理解文本，感悟語言的魅力，用詞的準確，讓學生在品詞賞句中，培養他們熱愛祖國語言文字的情感。教學方法更是多樣，換詞法、想象法、感情朗讀法等等。如：《圓明園的毀滅》最后一自然段，“英法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運，實在運不走的，就任意破壞，毀掉?！背鍪具@段話后，把動詞去掉讓學生讀，然后添上這些詞再讀，分析，品味這些用詞的準確，作者為什么用“闖”這一詞，這一“闖”字向我們描述了一幅什么樣的畫面？在朗讀感悟中，學生對英法聯軍的仇恨日益增長。在感悟語言的同時，促進學生理解能力，智力水平的提高。
強化積累，背誦是關鍵。摘記是背誦的途徑。好記性不如爛筆頭。每學期發給學生一本課內摘抄本，一課一面，分成好詞與佳句兩部分，要求他們認真摘抄每課的好詞佳句。每學期下來，學生的收獲頗豐。
背誦是積累的方法。《小學語文教學心理學》一書告訴我們，“背誦是積累知識，豐富語言材料的好方法”?！督逃睦韺W》中也曾說過，“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語文能力的必要條件，也是提高思維能力和智力活動水平的基礎”，教材中的好詞、佳句、精彩片斷、經典的課文，都可以讓學生背一背。
我們要防止盲目給學生多講解、要適當多理解，這樣才能提高學生的語文能力，可嘗試讓學生多讀一點兒，多背一點兒，效果會更好。教學《學弈》一課時，我大部分時間用于朗讀。讀通、讀順、讀懂、讀透、讀出感情，讀出韻味，最后背誦出來，結果絕大部分同學能知道課文的意思，要知道，學生是第一次接觸文言文！讀、誦兩個字，解決了學生學習中的難題。后來讓學生理解文言文《揠苗助長》，如“宋人有憫其苗之不長而揠之者”，這樣難懂的長句，學生一會兒就讀懂了。
遷移積累，活動與實踐是載體。積累的目的是為了運用。鼓勵學生在課堂的口語交際中運用所積累的語言。課堂上經常性地開展一些活動，如“課本劇”，“小導游”，“介紹課本人物”，“課堂小辯論”等。在活動中指導學生如何來準確、生動地表達自己的意思，說中運用。鼓勵學生在作文中運用他們所積累的語言。成語、諺語、歇后語都可以成為作文中的亮點。教師在講評作文時，注重引導學生修改用詞不準確，或語句生硬的地方，經常問一問學生，這里可用我們學過的哪個詞？還可以用些什么詞？對作文中出現的生動語句，教師要添上醒目的波浪線，批注上一些表揚、鼓勵性的評語，并在班上大聲誦讀，寫中運用。
2學法遷移，加強課外語言積累
每學期都有課外積累的重點。依次是：成語、古詩、精彩語段、名人名言、宋詞等。對所背內容，稍加解釋，或干脆不作解釋，讓學生背下來。對學習成績較好的，要求他們讀課外書時摘抄其中的好詞好句，寫一寫讀書筆記。
背誦的形式要多樣化。一味的死背，易造成學生的厭煩心理。要在形式上變換花樣，以激起學生的興趣。如背誦成語時，把成語分類，含有數字的成語，含有動物名稱的成語，描寫花草樹木的成語等等，讓學生先摘抄，再背下來。背誦時可以同桌互背，可以到小組長那兒背，也可以到家長那兒背，教師的檢查也多種形式，成語接龍，講成語故事……
多給學生一些展示的機會。我堅持了兩年的課前三分鐘語言積累，當他們聲音響亮，吐字清晰地背出課外古詩或格言后，再簡單交流讀后的感受或啟發，并為日后運用做好準備。經常舉辦一些手抄報比賽，讀書筆記展覽，古詩朗誦會，主人公精彩故事演講等活動，學生還有自己的“采蜜本”，“詞匯百寶箱”，讓學生有一個展示自己積累的機會，讓他們有成就感。
3適當進行生活語言的積累
