開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自己安慰看的短文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

所謂靈感思維是指人腦對(duì)于突然出現(xiàn)在面前的新事物、新現(xiàn)象、新問(wèn)題及其關(guān)系的一種迅速識(shí)別、敏銳而深入洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷的一種認(rèn)知過(guò)程。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的靈感思維，是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生情緒奮發(fā)激昂、思維處于活躍升華狀態(tài)時(shí)，由于某種偶然因素的啟發(fā)或課堂情境的刺激，使正在探索的或者長(zhǎng)期探討而未解決的教學(xué)問(wèn)題突然得到解決的思維過(guò)程。

葉燮在《原詩(shī)·內(nèi)篇》中稱靈感思維為“觸興”，并說(shuō)：“當(dāng)其有所觸而興起也，其意、其辭、其句劈空而起，皆自無(wú)易有，隨在取之于心，出而為情、為景、為事。”可見(jiàn)，靈感思維的創(chuàng)造功能是思想內(nèi)容豐富、質(zhì)量超常、思路開(kāi)闊、洞察本質(zhì)，對(duì)正確審美、構(gòu)思、設(shè)想、創(chuàng)新都有很強(qiáng)的促進(jìn)作用。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的思維，不但可以提高學(xué)生在閱讀中迅速做出優(yōu)化選擇，做出創(chuàng)造性的預(yù)見(jiàn)，更重要的是展示學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

如何去激發(fā)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的靈感思維，筆者試從以下幾個(gè)方面談?wù)劇?/p>

一、利用平時(shí)積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的靈感思維

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生進(jìn)行思考，也就是說(shuō)進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造。”其中“生動(dòng)的創(chuàng)造”，就是要能突破思維定勢(shì)，悟出新見(jiàn)解。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，善于觸發(fā)學(xué)生的儲(chǔ)存信息，善于通過(guò)生活中的不同事物來(lái)啟發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生把從書(shū)本上和生活中攝取的大量信息，轉(zhuǎn)化為深層的潛意識(shí)，在教師的恰到好處的啟迪之下，能夠使學(xué)生的靈感思維綻放開(kāi)來(lái)，來(lái)表達(dá)他們對(duì)閱讀的不同感受。這不同的感受正是學(xué)生閱讀個(gè)性的真實(shí)體現(xiàn)。

如《記承天寺夜游》這篇經(jīng)典短文，作者以詩(shī)一樣的筆觸描繪了月色之美。在賞析如何描寫(xiě)月景之后，筆者立即追問(wèn)學(xué)生，從作者描繪的美景中你能體會(huì)出作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

課堂由剛剛的熱烈、激動(dòng)頓時(shí)變得鴉雀無(wú)聲，看到學(xué)生眉頭緊鎖，筆者靈機(jī)一動(dòng)，提醒學(xué)生可以從以前學(xué)過(guò)的蘇軾的文章中尋找切入點(diǎn)，并結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，創(chuàng)作背景來(lái)體會(huì)。

立刻有學(xué)生恍然大悟，筆者還沒(méi)有示意他站起來(lái)說(shuō)，他已經(jīng)迫不及待地說(shuō)：“我們學(xué)過(guò)的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，這首詞是在作者人生失意，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)時(shí)寫(xiě)的，里面的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”等對(duì)月亮的描寫(xiě)，可以看出作者熱愛(ài)生活，追求美好的愿望。“

筆者趁機(jī)引導(dǎo)：在學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文時(shí)曾說(shuō)過(guò)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。從“庭下如積水空明”看出作者筆下的月光猶如一池春水那樣靜謐、透明、清澈。

一生立刻說(shuō)：作者也融入這美妙的月景中，他的心情也是平靜、明亮的，月光安慰了詩(shī)人的靈魂，讓詩(shī)人感受到了美好，體現(xiàn)出詩(shī)人博大的胸懷。

生2：我從中感受到作者很瀟灑，也很樂(lè)觀，你看作者遭受“烏臺(tái)詩(shī)案”又被貶到黃州，這放在很多人身上都會(huì)灰心喪氣的吧，但作者卻借游山水排解心中的苦悶，他把月色寫(xiě)的這么美，可見(jiàn)他對(duì)美好事物的追求，有博大的胸懷。

生3：我想起以前學(xué)過(guò)蘇軾的詞：“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞。”詩(shī)人雖身處困境，但還自強(qiáng)不息。政治上失意后積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度催人奮進(jìn)，激動(dòng)人心。

生4：“大江東去，浪淘盡。”我喜歡蘇軾豪邁的情懷，作者熱愛(ài)生活、曠達(dá)樂(lè)觀的人生態(tài)度讓我感動(dòng)。

生5：作者也是借著這月光來(lái)傾訴他的情懷，他把自己的遭遇傾訴出來(lái)，他就又可以笑對(duì)人生，我一遇到挫折就會(huì)悲觀失望，不知怎么辦，我要學(xué)習(xí)他從容應(yīng)對(duì)困境的精神。

……

只需稍微一點(diǎn)，學(xué)生的思維便如泉涌，他們的感受是與眾不同的，是獨(dú)特的。學(xué)生的個(gè)性化閱讀離不開(kāi)平時(shí)積累的知識(shí)，離不開(kāi)一些閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生因?yàn)榉e累了有關(guān)蘇軾的大量素材，所以他們能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，有時(shí)甚至也是在創(chuàng)造，所以他們的思維是流動(dòng)跳躍的，答案是豐富多彩的。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的靈感思維

魯賓斯坦說(shuō)過(guò)：“思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生，并以解決問(wèn)題情境為目的的。”特級(jí)教師于漪善于通過(guò)富于情感的課堂導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生帶入某一特定的問(wèn)題情境之中，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，造成一種心理上的懸念。這種懸念正是對(duì)直覺(jué)和靈感思維的一種誘發(fā)。

如果問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)得成功，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲和探求心理。成功創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，易使學(xué)生對(duì)新授課文產(chǎn)生新奇感，產(chǎn)生探究問(wèn)題的興趣和動(dòng)力，在大腦相應(yīng)區(qū)域內(nèi)求知欲陡增，形成強(qiáng)烈的興奮中心。因而教師適時(shí)地、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題情境，并且有意識(shí)地引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生思考，就能達(dá)到預(yù)期的目的；否則，會(huì)使學(xué)生如墜入云霧或味同嚼蠟，興味索然。

下面這個(gè)課例，教師上的是朱自清的《春》，在品味描寫(xiě)春草的句子：“小草偷偷的從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”老師讓學(xué)生體味“偷偷”的妙處，在學(xué)生僅是局限于表層的、大同小異的感受時(shí)，這位老師并沒(méi)有著急，而是笑著說(shuō)：“例如我感冒了，有細(xì)心的同學(xué)看我鼻涕快要流下來(lái)了，就偷偷地放包抽紙?jiān)谥v臺(tái)上；上課了，遲到的同學(xué)從后面偷偷溜進(jìn)教室。”然后讓一位同學(xué)當(dāng)場(chǎng)表演剛剛的兩個(gè)情景，讓學(xué)生明白“偷偷”就是做事不想讓別人知道，要悄悄的、小心的。教師這情景創(chuàng)設(shè)后，學(xué)生豁然開(kāi)朗，便有了下面精彩的感受：

生1：小草剛出來(lái)時(shí)又嫩又綠，也許很害羞，怕給別人看見(jiàn)，所以是“偷偷的”。

生2：我覺(jué)得是因?yàn)樾〔菰谀嗤晾锏攘艘粋€(gè)冬天，等了很久，所以出來(lái)時(shí)很小心，害怕驚動(dòng)了春天，所以用“偷偷”的。

生3：也許是小草不知道春天有沒(méi)有到，不知道那些花開(kāi)沒(méi)開(kāi)，不知道鳥(niǎo)兒唱沒(méi)唱歌，所以小草“偷偷”出來(lái)看看。

生4：我想是小草想給人們一個(gè)驚喜，就在人們不注意的時(shí)候“偷偷”的鉆出來(lái)，然后趁人們不注意的時(shí)候趕快生長(zhǎng)，長(zhǎng)的又青又綠，讓大家驚嘆。

……

教師舉例創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、歸納、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的靈感思維。讓思想“從學(xué)生腦袋中產(chǎn)生出來(lái)”，讓學(xué)生有獨(dú)特的感受，在這一過(guò)程中，教師的提示雖簡(jiǎn)單，但給學(xué)生的刺激非常強(qiáng)烈，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)過(guò)程基本由學(xué)生自己進(jìn)行，這樣尊重了學(xué)生的個(gè)性，課堂上便會(huì)生機(jī)盎然，每個(gè)學(xué)生都會(huì)異常活躍地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性會(huì)得到充分張揚(yáng)，潛能會(huì)得到充分發(fā)揮，語(yǔ)文課堂就會(huì)成為學(xué)生個(gè)性化閱讀的樂(lè)園。

三、采用聯(lián)想想象激發(fā)學(xué)生靈感思維

清初學(xué)者陸世儀曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“悟處皆出于思，不思無(wú)由得悟。”這就告訴我們思維之“悟”是出自于對(duì)問(wèn)題的勤奮思索。在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，并積極主動(dòng)地投入進(jìn)去，動(dòng)腦思考問(wèn)題，使他們通過(guò)自己的參與，感受自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

因此，要激發(fā)學(xué)生的靈感思維，就必須讓他們平時(shí)養(yǎng)成多思善想的好習(xí)慣。課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生海闊天空地進(jìn)行自由聯(lián)想和想象，大腦浮現(xiàn)出聯(lián)想的畫(huà)面，也可以使人獲得靈感或直覺(jué)，使問(wèn)題得到解決。在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主地尋找問(wèn)題的答案，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，體現(xiàn)其個(gè)性特點(diǎn)。

例如學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，為了使學(xué)生深入體會(huì)和領(lǐng)悟“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘，波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”一句所營(yíng)造的意境和傳達(dá)出的作者的情感。筆者先讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)作者所處的情境，并描繪出畫(huà)面，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)新娘和金柳的相似點(diǎn)。“金柳”既有新娘色彩光澤鮮艷好看的特點(diǎn)，又有新娘的婉約柔美。這樣，學(xué)生的靈感思維被激發(fā)，不斷延展和深入，領(lǐng)悟到柳樹(shù)給人一種女性的柔弱婉約之美，詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀，就像新郎對(duì)新娘的愛(ài)戀，這也更能體現(xiàn)出康橋的美麗及作者的對(duì)康橋的依戀之情。

朱光潛說(shuō)：“世間有許多奧妙，人心有許多靈悟，都非語(yǔ)言可以表達(dá)。”的確，在生活中有許多熟悉的東西看起來(lái)是那么不起眼，但只要你去挖掘它，用心去領(lǐng)悟它，就會(huì)從感性直觀一下子領(lǐng)悟其理，就會(huì)悟出許多深遠(yuǎn)而優(yōu)美的新意來(lái)。