時(shí)間：2023-05-30 09:46:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語聽力答案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】英語聽力 訓(xùn)練 建議
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.088
聽，是日常生活中人與人交往需要的基本技能之一，學(xué)會傾聽是很重要的。尤其是在語言方面的學(xué)習(xí)，這體現(xiàn)的很到位。在學(xué)習(xí)我們英語科目的時(shí)候，擁有強(qiáng)大的英語聽力能力，對英語的學(xué)習(xí)甚是有益，這不僅能讓我們的學(xué)生在考試時(shí)，聽力板塊取得較高的分?jǐn)?shù)，而且在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的語感，這也將有利于學(xué)生對英語近一步的學(xué)習(xí)。
一、學(xué)生聽力能力不好的原因及建議
（一）學(xué)生聽力能力不好的原因
在那些英語成績不好的學(xué)生中，他們普遍感覺自己不喜歡英語，并且也不愿意去多聽英語，甚至連英語聽力試題都不想做，當(dāng)然他們在考試中做英語聽力時(shí)會得分很低。就此，我針對高中學(xué)生不愿去聽，做了一個調(diào)查。結(jié)果顯示：那些學(xué)生都說自己有些單詞的發(fā)音不準(zhǔn)，這導(dǎo)致他們在記憶單詞的時(shí)候很困難，還有，他們所能背得的單詞很少，而且考試時(shí)聽力的語速對于他們來說很快，他們根本聽不懂到底在說什么內(nèi)容。有時(shí)就算他們聽到了說了哪些單詞，而且大多數(shù)單詞的意思都是知道，可是往往又把試題做錯……學(xué)生聽力能力不好主要體現(xiàn)在：對單詞的掌握弱，聽力測試的鍛煉缺乏，沒有對聽力材料進(jìn)行分析。
（二）利用身邊的資源，多去傾聽
聽，是一件很普通，也是一件很容易做到的事情。學(xué)會關(guān)注身邊的事，多去傾聽，是訓(xùn)練聽力能力的簡單方法之一。我們建議學(xué)生多去聽，不論是街頭的廣告，還是公交車上的提示語，甚至是打電話時(shí)的播報(bào)音，學(xué)生能夠選擇的途徑有很多，資源也很豐富。我們要指導(dǎo)學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)生活中與英語聽力有關(guān)的，并且讓他們學(xué)會去聽。
在如今這個互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生有著許多的資料來源。針對我們英語學(xué)科的學(xué)習(xí)是相當(dāng)有幫助的。就如網(wǎng)上有著：金山背單詞、百詞斬、TED、我愛背單詞……一些可以學(xué)習(xí)英語的軟件，這些都是能夠幫助我們的學(xué)生訓(xùn)練他們的英語聽力能力，協(xié)助聽力能力提高的途徑。針對那些覺得聽力的播放速度很快的同學(xué)，可以建議他們從最簡單的、最基本的初中英語聽力試題或者課文開始聽，那些能聽懂大部分單詞，但是還是會做錯的學(xué)生還需要擴(kuò)大詞匯量，來避免能聽懂很多，但是還會錯的情況。
二、學(xué)生在英語聽力測試中的答題技巧訓(xùn)練
（一）學(xué)會聽前預(yù)測試題答案
在學(xué)生的英語測試考試中，學(xué)生在得到試卷后，首先完成姓名及其他相關(guān)信息的填寫，在填完后，學(xué)生有時(shí)間去看看試題的大概。稍后便是聽力的試音時(shí)間，這個時(shí)候，學(xué)生可以看看聽力的試題，根據(jù)所給試題的題目以及所給的選項(xiàng)預(yù)測材料所要說的內(nèi)容，這樣可以提高學(xué)生答題的正確率。在我們各國各省的英語聽力考試中，預(yù)測的手段都是受用的。比如2016年的某省高考第二個試題：What is the weather like now？選項(xiàng)分別是：A.It’s sunny. B. It’s rainy. C. It’s cloudy，當(dāng)看到這樣的試題時(shí)，應(yīng)該聯(lián)想到這樣的會怎樣去設(shè)置情景，會不會出現(xiàn)but等的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折詞，我們預(yù)測的可能就是：一個人說之前的天氣好，然而現(xiàn)在出現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，可能是有下雨變?yōu)榱岁幪欤部赡苁怯星缣熳優(yōu)橄掠晏?。學(xué)會在聽前預(yù)測可以讓我們的學(xué)生在聽的時(shí)候更好的把握到重點(diǎn)。
（二）學(xué)會聽時(shí)把握重點(diǎn)、做好聽力筆記
捕捉到聽力的重點(diǎn)以及易錯點(diǎn)是做好聽力的關(guān)鍵因素之一。在我們的英語聽力考試中，我們要學(xué)會去抓關(guān)鍵詞。當(dāng)出現(xiàn)轉(zhuǎn)折but、出現(xiàn)打折discount等關(guān)鍵的詞時(shí)，我們的學(xué)生要格外的注意，要著重去傾聽。有時(shí)聽力考試的試題中會出現(xiàn)問現(xiàn)在時(shí)間是多少，買了幾件物品問需要花費(fèi)多少錢。在一個材料中出現(xiàn)多個時(shí)間，多個數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生要做好相關(guān)的聽力筆記，為了節(jié)約時(shí)間，學(xué)生可以采取一些簡略的記法，只要自己能看懂就可以。這不但能夠節(jié)約時(shí)間，還能夠增加正確的概率。
（三）學(xué)會在聽后去糾正答案
之前談到讓學(xué)生在聽之前去預(yù)測答案，值得學(xué)生注意的是，并不是每一次的預(yù)測都是準(zhǔn)確的，預(yù)測只是能夠提高學(xué)生聽力答題的正確率，因此，為了確保答案正確，學(xué)生在聽完之后，要學(xué)會去糾正答案，根據(jù)所聽到的內(nèi)容結(jié)合聽力筆記去加以分析、推敲并選出正確的答案。在考試后再對我們的英語材料總結(jié)出其中的精華部分。
三、定期在班里開展與英語聽力有關(guān)的競賽活動
（一）開展英語聽力競賽活動的目的
在班級定期不定時(shí)的舉行英語競賽活動，給優(yōu)秀同學(xué)以獎勵，給積極參與者給予鼓勵。開展英語聽力競賽活動目的不是去區(qū)分學(xué)生聽力能力的強(qiáng)弱，是讓學(xué)生能夠在競賽活動中能夠拓展他們的英語見識，意識到英語的趣味性，激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。畢竟興趣是最好的老師，有了興趣，世上便再無難事。
（二）采取多元化的形式開展英語聽力的競賽活動
我們主張開展的是與英語聽力相關(guān)的競賽活動，不單單指英語聽力考試的競賽。我們可以給學(xué)生提供一個更廣的平臺，把我們的英語聽力競賽活動辦的更加的多元化。單一競賽活動會讓學(xué)生感到無聊，無心參加，同時(shí)也會讓我們教師感到心累，并且也沒有體現(xiàn)出我們主辦活動的目的。要讓活動變得多元化，下面簡單的提出一些可采取的方式：1.唱英語歌比賽2.英語字謎（一個學(xué)生讀題，另一個學(xué)生猜答案）3.單詞拼寫比賽？4.英語小品、相聲比賽 ……采取的活動類型盡量貼近學(xué)生的生活，選擇學(xué)生感興趣的方面進(jìn)行英語聽力競賽活動的開展。
（三）競賽活動獎品設(shè)置的目的
一、糾正錯誤發(fā)音
英語聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本技能是緊密聯(lián)系的，我們要注重它們之間的關(guān)系。如聽與說的關(guān)系，說能夠幫助我們更好地聽，所以，我們要十分注意平時(shí)的英語朗讀與英語說話練習(xí)。作為英語教師，我們應(yīng)注意學(xué)生發(fā)錯音的現(xiàn)象，并及時(shí)糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，幫助學(xué)生更加正確地發(fā)音。
有些學(xué)生［θ］與［s］分不清，因此不會正確地發(fā)thank,three,think的讀音，而往往也因?yàn)榘盐詹缓眠@兩個讀音，在聽聽力材料的時(shí)候，也會容易將其混淆。有些學(xué)生不注意自己的讀音，如對于［e］［］［з］［r］這些音沒有能正確發(fā)音，但卻也不在乎，自己說什么別人聽不懂，當(dāng)然這很容易會造成別人說什么自己也不知道。要知道，自己說得習(xí)慣了，才會聽得習(xí)慣。因此，不僅要把音標(biāo)讀準(zhǔn)了，還要把語調(diào)、語速、重音、輕音等讀準(zhǔn)了。在平時(shí)練習(xí)中，要盡量地多聽地道的英音、美音的發(fā)音，在自己說英語時(shí)，也盡量地模仿這樣的發(fā)音。
二、 大膽預(yù)測，結(jié)合實(shí)際猜想
在英語聽力中，要學(xué)會大膽地去猜。當(dāng)然，筆者在這里談到的猜并不是瞎蒙亂猜。通過對我們的英語試卷認(rèn)真分析，我們可以看出從一些題目的問題選項(xiàng)能夠大致推算出該題目的聽力內(nèi)容。因此，我們要積極地鼓勵學(xué)生在聽力過程中，大膽地猜測，我們要教會學(xué)生如何正確地進(jìn)行猜測，如何把握好方向。
例如在聽聽力之前，提醒學(xué)生充分利用好時(shí)間，對聽力題目進(jìn)行初步的分析，并可以猜想一定的答案。在對聽力題目瀏覽的這個過程中，我們能夠初步地了解到聽力的大致內(nèi)容或者方向，聽起來就會更加輕松些。以下，筆者以一些英語聽力的練習(xí)題來說說如何結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行英語聽力的大膽預(yù)測猜想。
例如有一道聽力題的題目是：
1. Which generation did NOT want to do anything to make the world a better one?
A. Mr. Ellis’ generation.
B. His children’s generation.
C. His grandchildren’s generation.
D. None of the above.
2. Which generation is/was more efficient in making the world a better one?
A. Mr. Ellis’ generation.
B. His children’s generation.
C. His grandchildren’s generation.
D. None of the above.
拿到這個聽力試卷時(shí)，我們首先要做的就是靜心地去閱讀這些問題以及答案。通過以上的兩個題目與對應(yīng)的答案選項(xiàng)，我們可以大致地推算出該篇短文談的應(yīng)該是“generation”這個問題，那么在聽聽力之前，我們就可以結(jié)合我們自己的現(xiàn)實(shí)實(shí)際想想如今存在的一系列代溝問題。通過這樣的分析，在聽聽力時(shí)，我們就能有更好的方向感，更好地把握聽力的中心思想，減小自己跑題的幾率。
三、學(xué)會精聽與泛聽
高中英語的聽力內(nèi)容較初中而言，對學(xué)生的英語聽力水平提出了更高的要求，無論在語速上，還是在聽力內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，都增加了難度。在聽力的內(nèi)容上，如對話與短文的篇幅加長了很多，而在詞匯上也會運(yùn)用到一些學(xué)生們較少接觸到的詞匯，但是這些詞匯很多時(shí)候與答案選擇并沒有關(guān)聯(lián)，這就需要學(xué)生在聽聽力時(shí)，學(xué)會精聽與泛聽結(jié)合。
精聽與泛聽結(jié)合的目的，就是要排除生詞障礙，把握好聽力的中心思想，不跑題。精聽與泛聽，看似矛盾，但是在高中英語聽力中，卻都發(fā)揮著重要的作用。精聽，是要對英語聽力中關(guān)乎問題答案選擇的部分認(rèn)真仔細(xì)地聽；而泛聽，則就是對英語聽力中與問題無關(guān)的部分大致了解即可。將精聽與泛聽巧妙地結(jié)合運(yùn)用，能夠減輕我們聽力過程中的不少壓力。
例如，某一聽力中的問題：What did John plant in the cropland last year?該問題關(guān)心的是去年John種的是什么，那么在聽的時(shí)候，我們就應(yīng)緊抓last year的部分進(jìn)行精聽，而對于今年或者前幾年John種什么就可以泛泛地聽了。
以上筆者談及這些提高高中生英語聽力水平的方法，在實(shí)踐中得到了有效的驗(yàn)證，當(dāng)然，作為英語教師的我們，還應(yīng)不斷探索更好的教學(xué)方法來提高學(xué)生的聽力水平。
參考文獻(xiàn)
一、培養(yǎng)興趣，樹立信心
有些學(xué)生因?yàn)樽约河⒄Z聽力成績總是不好，而對英語聽力產(chǎn)生了畏懼感，甚至是厭惡感，這樣消極的心理對提高英語聽力能力是有百害而無一利的。要提高英語聽力能力，應(yīng)該先激發(fā)起學(xué)生們聽英語的興趣，進(jìn)而樹立聽英語的信心。興趣是動力的源泉，有了興趣，才會增強(qiáng)克服困難的動力。如何培養(yǎng)學(xué)生們的興趣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)將聽與說結(jié)合起來，采用各種小活動的形式來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
例如，聽英語新聞，看英語節(jié)目，讓學(xué)生們體會到學(xué)習(xí)英語的用處，這可以作為激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的一個動力。又如，我們還可以組織各種小競賽，讓學(xué)生們多聽多說英語。筆者在英語教學(xué)中，就常常會開展一些競賽游戲，如情境對話比賽，給學(xué)生們一個主題，讓他們自編自演，在這個過程中，學(xué)生們不僅要自己說英語，還要聽別人說英語。通過這樣不斷地說與聽，學(xué)生們的興趣激發(fā)起來了，學(xué)生們的英語聽力能力也得到了鍛煉，同時(shí)，學(xué)生們說英語的能力也得到了很好的鍛煉。
通過培養(yǎng)興趣后，我們要積極地鼓勵學(xué)生們多聽多說，幫助學(xué)生們樹立信心。在英語考試聽力中，樹立信心更有其重要性。沒有信心，學(xué)生則容易緊張走神，在聽力過程中，又會因?yàn)榫o張走神而把握不住聽力的內(nèi)容以致學(xué)生更加緊張。筆者有些小建議，幫助學(xué)生們減輕或消除這樣的緊張感：首先，要相信自己，端正心態(tài)；其次，可以慢慢地深呼吸幾下，讓自己慢慢地平靜下來；再次，在聽力前瀏覽聽力問題，心中有個梗概?？傊?，要相信自己，切莫慌了手腳。
二、做題要學(xué)會使用技巧
在英語聽力考試中，我們除了樹立信心外，還應(yīng)該注重做題技巧，幫助自己拿到一個更加理想的分?jǐn)?shù)。
（一）看清問題，抓住關(guān)鍵詞
考試中，在播放英語聽力音頻前，學(xué)生們都會有一定的時(shí)間來閱讀聽力的問題選項(xiàng)。在這短短的時(shí)間段里，學(xué)生們一定要把握好時(shí)間，切不可將這段時(shí)間白白浪費(fèi)。通過閱讀問題選項(xiàng)，我們可以大致猜測出該問題的方向。例如，在重慶市2011年中考英語聽力的情景反應(yīng)中，某一題的選項(xiàng)如下：
A.I’d like to
B.That’s right
C.It doesn’t matter
從這三個選項(xiàng)中，我們可以分別猜測到A和B是同意別人的觀點(diǎn)，表達(dá)自己喜歡或者認(rèn)同，而C通常是用在別人表達(dá)抱歉之意后的回應(yīng)。對此，我們有了一個大致的了解，因此，在聽聽力時(shí)，我們只要再抓住關(guān)鍵詞就可以輕松選擇出正確答案了。而在聽聽力時(shí)，我們聽到“sorry”這個詞時(shí)，就基本可以確定是C答案了，再加上之后的“I’m late”那么我們可以更加確定了C，表示沒有關(guān)系。在聽力考試中，往往有著一些干擾著我們的信息，但只要我們穩(wěn)抓住關(guān)鍵詞，就不用擔(dān)心了。例如，在某一份中考英語試卷聽力部分的對話理解中，其中一題的選項(xiàng)如下：
A.Drinking
B.Swimming
C.Shopping.
而在聽對話中，我們聽到了很多的信息，一個男的問能不能幫些什么，女的說我要買件衣服，我孩子在學(xué)校要參加游泳比賽，所以我想送件泳裝。問題是這位女士正在做什么。對話的信息很多，但是關(guān)鍵詞就是買衣服，所以我們就可以推測這個女士正在購物，則答案就選擇C。
（二）結(jié)合實(shí)際大膽地預(yù)測，細(xì)心選擇
在聽聽力時(shí)，我們要相信自己，并且勇敢地去預(yù)測答案。如何對答案進(jìn)行預(yù)測也是有規(guī)律可循的，并不是胡亂猜測。我們可以根據(jù)題目所給的所有選項(xiàng)，尋找出其共同點(diǎn)，然后大膽地猜測問題，對已給出問題的選項(xiàng)，則可以結(jié)合生活實(shí)際大膽而細(xì)心地排除掉不現(xiàn)實(shí)的選項(xiàng)。例如以下題目：
A.rain
B.foggy
C.cloud
這些選項(xiàng)都是對天氣的描述，那么我們可以猜測到問題應(yīng)該是問有關(guān)于天氣的問題，在聽聽力時(shí)，我們就將注意力放置在天氣上。又如：
How can Lily get to school？
A.on foot
B.by air
關(guān)鍵詞：航海英語聽力與會話；評估培訓(xùn)教材；大綱；專業(yè)術(shù)語
一、教材大綱需進(jìn)一步明確
《航海英語聽力與會話》是中華人民共和國海事局船員考試的必考科目之一，目前各個航海院校學(xué)生所使用的教材大多是中國海事服務(wù)中心組織編審，由人民交通出版社出版的《航海英語聽力與會話》第三版，或是第四版。通過教學(xué)中的實(shí)際使用，發(fā)現(xiàn)目前使用的評估培訓(xùn)教材是一本多合一的教材（以船舶駕駛專業(yè)為例），適合無限航區(qū)、沿海航區(qū)500總噸及以上的船長、大副、二、三副各個級別的學(xué)員使用，但是在大綱里沒有明確各個職位學(xué)員具體應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就給學(xué)員在學(xué)習(xí)和備考時(shí)造成了困惑，讓學(xué)員們感覺有些摸不著頭腦。比如在校生大多是考無限航區(qū)500總噸及以上船舶二、三副的，但是教材中并沒有對各個章節(jié)里考二、三副需要掌握的具體內(nèi)容明確標(biāo)識。比如在聽力考試內(nèi)容里涉及到修船與船舶保保養(yǎng)大綱中并沒有說電器設(shè)備內(nèi)容是無限航區(qū)500總噸及以上船舶二、三副這個職位要求考試的，可是在培訓(xùn)教材里有的題目內(nèi)容和大綱不能無縫對接，導(dǎo)致有的題目無法確定是否屬于無限航區(qū)500總噸及以上船舶二、三副的考試內(nèi)容。比如在聽力考試內(nèi)容里有一道對話題如下：
S1：Have you got a list of the electrical equipment drawings？
S2：Yes， wait a second.
Q（Question）： What does the first speaker want to see？
A： The list of the electrical equipment. B： The list of the electrical mearurement record.
C： The catalogue of electrical equipment diagrams.
D： The catalogue of electrical equipment prices.
本題涉及內(nèi)容為：你有電器設(shè)備圖的清單嗎？
問題：第一個人想要看什么？
正確答案為：C，電器設(shè)備圖的目錄。
本題內(nèi)容既不是船體的維修保養(yǎng)，也不是本章二三副職位涉及到的其他考試內(nèi)容，僅僅是很通用的一個檢查項(xiàng)目的題。作為學(xué)員和教員，為了能達(dá)到考試要求，就必須要去講解、學(xué)習(xí)這道題，而在海事局考試系統(tǒng)里有可能對本題不做要求，這樣就使得考二三副職位的學(xué)員的備考工作加重，給考試增加了難度，同時(shí)教員的教學(xué)內(nèi)容也會變多，而且不夠明確。這種情況在《航海英語聽力與會話》評估培訓(xùn)教材中還有不少例子。
如上所述，建議《航海英語聽力與會話》評估培訓(xùn)教材再版時(shí)能將大綱內(nèi)容和各個職位的必考內(nèi)容無縫對接，給廣大學(xué)員和教員指明方向和道路。
二、專業(yè)術(shù)語的讀音需進(jìn)一步規(guī)范和統(tǒng)一
在當(dāng)前使用的《航海英語聽力與會話》評估培訓(xùn)教材里面，有些專業(yè)術(shù)語在航海行業(yè)圈里讀音具有統(tǒng)一性，但是在《航海英語聽力與會話》評估培訓(xùn)教材所配套的音頻材料里讀音不夠規(guī)范和統(tǒng)一。這些英文單詞或術(shù)語如果不能在發(fā)音上規(guī)范起來，會對剛剛步入這個航海圈子的在校生起到誤導(dǎo)的效果。比如在教材中對機(jī)動船的英文說法是：Motor Vessel，縮寫成M.V. ，但是在教材配套的音頻材料里個別地方M.V.這個縮寫的發(fā)音是直接按照字母M和V的讀音讀出來；再比如：在GMDSS通信內(nèi)容里，發(fā)送遇險(xiǎn)報(bào)警時(shí)，按照格式應(yīng)該在報(bào)文正文開始前，將遇險(xiǎn)船船名讀三遍，教材中大多數(shù)情況是讀三遍，也有部分情況遇險(xiǎn)船船名讀一遍，這樣在教材中前后不一致，顯得不夠規(guī)范和統(tǒng)一。建議教材編寫工作者在今后編寫過程中，內(nèi)容和格式盡可能統(tǒng)一，給廣大學(xué)員和教員做出規(guī)范。
三、適當(dāng)增加新內(nèi)容，避免重題過多
在《航海英語聽力與會話》評估培訓(xùn)教材中，同一內(nèi)容的題目，重復(fù)的情況較多，有的是后面的題目和前面的題目完全重復(fù)，有的則是題干相同，選項(xiàng)相同，選擇的正確答案不同。比如：在教材的單句題里有這樣一道題：
I require tug assistance.
A：Divers are needed. B： Escort is needed.
C： Pumps are needed. D： Tug assistance is needed. 答案：D.
接下來會有另一道題：
I require Pumps.
A：Divers are needed. B： Escort is needed.
C： Pumps are needed. D： Tug assistance is needed. 答案：C.
仔細(xì)對比這兩道題會發(fā)現(xiàn)，選項(xiàng)完全一樣，只是題干中更換了一個單詞，導(dǎo)致答案由D變成了C. 這種情況在聽力部分的單句、對話和短文里都存在，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，類似的題連續(xù)出現(xiàn)，會讓學(xué)生思想懈怠，感覺題目很簡單，可是到了考試環(huán)節(jié)，由電腦隨機(jī)抽取題目，幾乎不可能出現(xiàn)連續(xù)兩道題相同的情況，學(xué)生會感覺題目是新面孔，比較難，以至于做錯題。
評估考試旨在測試考生的水平，如果水平達(dá)到一定高度，給予考生成績合格證明，允許該考生進(jìn)入這個行業(yè)工作；換句話說，如果一個考生能達(dá)到考試合格的標(biāo)準(zhǔn)，那么他經(jīng)過實(shí)習(xí)期的實(shí)踐鍛煉后就能勝任自己的本職工作。所以從教材角度來說，可以讓教材盡可能多的去涉及本行業(yè)未來實(shí)際工作的工況，為考生將來能勝任本職工作打下基礎(chǔ)。考生如果能在備考過程中就接觸到未來的工作話題，對理論掌握到位，那么將來步入工作崗位后也會很快很好的融入到實(shí)踐工作中去。綜上所述，教材編寫時(shí)可以盡可能的刪除掉重復(fù)的題目，將實(shí)際工作當(dāng)中的新的話題內(nèi)容加入到教材中，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的理論知識，讓學(xué)生在學(xué)校里就規(guī)范的接觸今后的工作，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四、建議將知識內(nèi)容用實(shí)際工作串聯(lián)
航海是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，《航海英語聽力與會話》作為從事國際航行船員必考的一門職業(yè)技能課程，有必要在各個獨(dú)自的章節(jié)后面增加一章綜合性的實(shí)踐章節(jié)。要成為一名合格的船員，不但要求專業(yè)知識過硬，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，應(yīng)變能力強(qiáng)，更要求船員要有良好的溝通能力，而溝通的工具就是《航海英語聽力與會話》這門課程所學(xué)知識。作為航海專業(yè)學(xué)生，應(yīng)該能夠用英語去溝通，交流。在教材各個章節(jié)學(xué)完后，最后應(yīng)該增加一章綜合運(yùn)用章節(jié)。在綜合運(yùn)用章節(jié)里，會涉及到船員換班、船舶裝卸貨與碼頭工人通信、船舶補(bǔ)給、加油、船上應(yīng)急演習(xí)、與船舶溝通業(yè)務(wù)、在海關(guān)報(bào)關(guān)、結(jié)關(guān)、與移民局和海事局溝通業(yè)務(wù)，離港時(shí)解纜通信、航道內(nèi)船舶避讓通信，大洋里航行通信、接收氣象預(yù)報(bào)、接收航行警告通信、在航過程中與公司通信、進(jìn)港前準(zhǔn)備、靠碼頭通信等各個工作環(huán)節(jié)的通信內(nèi)容。通過本章學(xué)習(xí)，學(xué)員可以對今后的工作有一個整體和全面的認(rèn)識，將所學(xué)知識融會貫通，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
五、結(jié)語
以上是本人對《航海英語聽力與會話》評估培訓(xùn)教材在今后編寫上的一點(diǎn)建議，相信廣大教師們也一直在致力于編寫出一本成功且實(shí)用的《航海英語聽力與會話》評估培訓(xùn)教材，《航海英語聽力與會話》評估培訓(xùn)教材經(jīng)過多次改版、再版、修訂，由不同出版社，不同的編寫團(tuán)隊(duì)編寫過多個版本，相信這本評估培訓(xùn)教材會越來越好，越來越實(shí)用，能更好的服務(wù)于航海教育事業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]姜朝妍，沈江， 航海英Z聽力與會話，【M】，大連海事出版社，2016.6
根據(jù)對歷年中考英語聽力真題的分析，在A部分聽句子的題型中主要圍繞人物關(guān)系、時(shí)間、事件、地點(diǎn)、天氣情況等話題提出問題，讓學(xué)生根據(jù)聽到的對話進(jìn)行回答，答案是用圖畫的方式表現(xiàn)出來。對話句式簡單，內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活，答案又形象直觀，易于學(xué)生答題。
在B部分的聽對話中每個對話可以聽兩遍，圍繞心情、交通方式、時(shí)間、顏色、發(fā)生的事情等話題來展開對話并提出問題，涉及日常生活各方面，注重考查學(xué)生對短對話的理解能力，要求學(xué)生根據(jù)聽到的對話，迅速進(jìn)行分析思考，針對提出的問題快速反應(yīng)，選出正確答案。
而C部分聽短文這一題則對學(xué)生的理解分析能力有了更高的要求，要求學(xué)生聽完對話要根據(jù)問題進(jìn)行回答。在聽短文之前，學(xué)生就要快速地瀏覽一下針對短文內(nèi)容提出的5個問題，思考分別是針對什么提問的，利用問題抓住細(xì)節(jié)。在聽的過程中帶著問題去聽，會收到事半功倍的效果。
在最后一部分的聽材料填信息中，要求學(xué)生根據(jù)所聽的內(nèi)容，再結(jié)合不完整的句子，填出正確的答案。根據(jù)改卷標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生能夠聽明白意思，找到合適的單詞填入，使之完整，便體現(xiàn)學(xué)生掌握了聽力分析理解能力，即便個別單詞聽錯，也會給分。
二、對癥下藥，初中英語聽力應(yīng)試策略
1.借助題干和問題，預(yù)測聽力內(nèi)容
在中考測試中，學(xué)生應(yīng)抓緊前面錄音在讀題的幾分鐘，快速瀏覽題目及題干，預(yù)測接下來的聽力材料的大致內(nèi)容。聽力材料播放是轉(zhuǎn)瞬即逝的語言輸出，學(xué)生稍有分神，就會很容易錯過重要的信息，因此，在測試開始前，學(xué)生如果能有效地預(yù)測到聽力材料的大致內(nèi)容，對正確答題有很大的幫助。所以，學(xué)生要科學(xué)地借助聽力材料的題干或問題來進(jìn)行預(yù)測，或者通過聽力材料的語境來把握短文或?qū)υ挼拇笾乱馑肌?/p>
例如涉及圖書館的一些詞匯: library, librarian, return, keep, lend, borrow, renew...
看到這些詞匯時(shí)，就應(yīng)該知道，聽力測試的內(nèi)容，肯定與圖書館的借書、還書這方面內(nèi)容相關(guān)。
2.不同題型，不同方法，逐一擊破
在聽力測試中，遇到“句子理解”題時(shí)，學(xué)生需要快速理解四個選項(xiàng)的意思，然后準(zhǔn)確辨別出四個選項(xiàng)的不同之處，這樣才能在聽錄音的時(shí)候，有針對性地聽出語句形式上面的變化及不同，從而選出正確的答案。
在做“對話理解”的題目時(shí)，學(xué)生就要謹(jǐn)慎地避免母語思維的干擾，要用英語思考及理解，同時(shí)還要聯(lián)系一些西方的習(xí)俗及英美文化背景知識。
做“短文理解”題的時(shí)候，學(xué)生并不需要每詞、每句都聽懂，只需大概了解發(fā)生的事情。同時(shí)還要做好快速的筆錄，將材料中提到的年齡、數(shù)量、職業(yè)等具體細(xì)節(jié)記錄下來，這些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，往往就是考試正確答案的所在之處。
3.查漏補(bǔ)缺，及時(shí)地進(jìn)行檢查
由于聽力材料只能播放一到兩遍，因此，在聽力結(jié)束以后，學(xué)生需要根據(jù)對聽到的信息的記憶對答案進(jìn)行檢查，因?yàn)榇藭r(shí)在腦海中還停留有短暫的對聽力材料的記憶，馬上進(jìn)行復(fù)查，能有效地提高答題的準(zhǔn)確率。
三、初中英語聽力教學(xué)中的幾點(diǎn)建議
聽力是一項(xiàng)綜合性的語言技能，所以，要提高初中生的聽力，讓學(xué)生在聽力考試中取得好成績，并不能一蹴而就，需要通過大量的專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。具體地說，提高學(xué)生的聽力可以從以下幾個方面入手：
1.加強(qiáng)語音知識的教學(xué)
注重教授基本的英語語音、語調(diào)知識，如重讀、輕讀、連讀、同化等。這方面的教學(xué)一直都是我們初中英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生聽力及語音技巧的訓(xùn)練，主要包括連讀、弱化、不完全爆破、連綴、句子重音、意群劃分等。
2.擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量
萬丈高樓平地起，要提高學(xué)生的聽力水平，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是必不可少的，因?yàn)樵~匯是語言的建筑材料，詞匯不豐富，必然會影響交際與聽力理解的能力。
3.熟能生巧，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練
在日常交際中我們所進(jìn)行的一切活動都是有一定目的的，聽力訓(xùn)練也應(yīng)如此。在聽力訓(xùn)練前，一定要讓學(xué)生明確聽的任務(wù)，帶著任務(wù)去聽材料。如先讓學(xué)生閱讀聽力練習(xí)后的問題及答題要求，聽完后還可要求學(xué)生復(fù)述。聽力是在多聽的練習(xí)中培養(yǎng)和提高的，特別是對于初學(xué)英語的初中生來說，多加練習(xí)是非常重要的。
參考文獻(xiàn)
［1］ 韓笑. 初中生英語聽力障礙及應(yīng)對策略的研究 ［J］.中小學(xué)教學(xué)研究，2009（12）.
關(guān)鍵詞：高校；英語專業(yè)；聽力教學(xué)；現(xiàn)狀分析；對策
聽力作為一種認(rèn)知活動和語言技能在日常生活和語言學(xué)習(xí)中有著不可忽視的重要性。近年來，英語聽力教學(xué)發(fā)生了根本的變化[1]。對于中國的英語學(xué)習(xí)者來說，英語聽力教學(xué)也正從簡單地提供聽力訓(xùn)練逐漸轉(zhuǎn)化到聽力技巧的培訓(xùn)。然而，長期受到傳統(tǒng)聽力教學(xué)影響的中國英語學(xué)習(xí)者對于英語聽力教學(xué)改革的訴求也越來越強(qiáng)烈。本文旨在綜合陳述現(xiàn)階段中國英語聽力教學(xué)的問題與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討高校英語聽力教學(xué)模式，并提出相應(yīng)的研究對策，以期對于中國英語聽力教學(xué)實(shí)踐有所裨益。
一、英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）教學(xué)時(shí)間分配不合理
與高校英語語言教學(xué)中的讀、寫、說等技能相比，英語聽力教學(xué)時(shí)間的分配未能得到應(yīng)有的重視。中國的英語學(xué)習(xí)者在進(jìn)入大學(xué)階段一般具備至少六年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其中專門分配在英語聽力教學(xué)上的時(shí)間微乎甚微。大學(xué)階段，非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時(shí)間集中在大一、二階段，而基于聽說讀寫綜合培訓(xùn)的大學(xué)英語教學(xué)更是缺乏對于英語聽力教學(xué)的重視。對于英語專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)計(jì)，其分配在英語聽力教學(xué)上的時(shí)間只占聽說讀寫四項(xiàng)技能綜合的10.8%；而根據(jù) river 和 temperly的研究[2]，相對于讀寫說等技能，聽力在語言交際中的分配時(shí)間應(yīng)占45% （讀：16%；寫：9%；說：30%）。與此相比，聽力教學(xué)時(shí)間的分配顯示聽力教學(xué)在中國英語各項(xiàng)技能的教學(xué)中未能得到應(yīng)有的重視。
（二）缺少真實(shí)性英語聽力材料
從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，缺乏提供真實(shí)性聽力材料的英語聽力教材，鮮有接觸英語為母語者的機(jī)會，不具備英語國家學(xué)習(xí)、工作或者旅游的經(jīng)歷也是導(dǎo)致中國英語學(xué)習(xí)者聽力能力相對欠缺的主要因素。翻閱國內(nèi)英語聽力教學(xué)教材，不難發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的教材所提高的聽力材料缺乏真實(shí)性，實(shí)時(shí)性，甚至一些材料不具備英語口語特點(diǎn)，直接朗讀報(bào)紙雜志中的書面文章而灌錄成磁帶。這些非真實(shí)性的聽力材料一定程度上增加了學(xué)生的聽力難度，尤其是在實(shí)際交際過程中增加了學(xué)生的焦慮心理。
（三）缺乏訓(xùn)練有素的英語聽力教師
缺乏專門的而且訓(xùn)練有素的英語聽力教師也是中國高校英語專業(yè)聽力教學(xué)的一大主要問題[3]。近年來，雖然許多高校對教學(xué)設(shè)備的投入得到了一定程度的改善，但部分教師還沒有從傳統(tǒng)的“以教師為中心、單純傳授語言知識和技能”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)理念中來。同時(shí)有部分教師到目前為止不會使用或不愿使用多媒體設(shè)備，不能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，無法有效地使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其它教學(xué)資源，教學(xué)方法和教學(xué)手段單一、陳舊。聽力內(nèi)容也較為單一，主要是圍繞課本進(jìn)行，很少補(bǔ)充課本以外的材料，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)缺乏好奇心，學(xué)習(xí)熱情不高，容易產(chǎn)生抑制或厭煩的心理障礙，從而進(jìn)一步影響到英語聽力能力的提高。
（四）傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)模式的不足
應(yīng)試教學(xué)模式下的中國傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)模式在一定程度上影響英語學(xué)習(xí)者聽力理解能力的提高。受應(yīng)試教育模式影響，相對于創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，中國的英語學(xué)習(xí)者大多數(shù)更擅長對于教科書的死記硬背。在英語聽力教學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常采取單一而固定的模式，即教師解釋單詞-教師播放磁帶-學(xué)生做聽力練習(xí)-教師與學(xué)生核對答案。這種教學(xué)模式某種程度更是聽力測試而非聽力教學(xué)[4]。在這種類似于聽力測試的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在了學(xué)生對知識的掌握上，整個教學(xué)過程教師與學(xué)生之間沒有太多的交流。教師只是一味地放錄音, 90%學(xué)生在聽力時(shí)間段處于被動地位，僅接受所聽內(nèi)容、辨別、然后進(jìn)行信息處理和加工，寫出答案，課堂氣氛沉悶。教師成了課堂的主宰，缺乏與學(xué)生之間的語言交際，片面強(qiáng)調(diào)聽力重點(diǎn)、技巧與核對答案，課堂缺乏創(chuàng)新。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者的聽力理解水平不僅受有限的聽力輸入影響，更是受到測試過程中帶來焦慮心理的影響。
二、基于現(xiàn)狀分析的對策研究
筆者針對高校英語專業(yè)聽力教學(xué)現(xiàn)狀分析，擬提出相應(yīng)的研究對策，以期對于中國高校英語專業(yè)聽力教學(xué)實(shí)踐有一定的啟示作用。
（一）充分利用多媒體教學(xué)軟件，重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽力教學(xué)
針對英語專業(yè)聽力教學(xué)過程中的教學(xué)時(shí)間分配不合理以及缺乏真實(shí)性聽力材料的現(xiàn)狀，筆者建議在今后的英語專業(yè)聽力教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)軟件，重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽力教學(xué)。在現(xiàn)有的時(shí)間分配不足的狀況下，根據(jù)計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)原理，教師應(yīng)當(dāng)充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)英語聽力課后實(shí)時(shí)教學(xué)。一方面，可以彌補(bǔ)課時(shí)分配不足，另一方面，可以合理利用英語聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生提供真實(shí)性英語聽力材料。教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇英語聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站時(shí)應(yīng)遵循以下原則：免費(fèi)服務(wù)的聽力網(wǎng)站； 沒有廣告宣傳或微型廣告頁面的網(wǎng)站；沒有彈出廣告或吸引用戶付費(fèi)的閃爍字體以及卡通片等特技效果；含有對于學(xué)習(xí)者既有趣又有價(jià)值的目標(biāo)語課程的網(wǎng)站；提供聽力練習(xí)，聽力測試以及聽力文本的網(wǎng)站；擁有易于使用的網(wǎng)絡(luò)界面，便于外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)站；根據(jù)不同等級語言水平的學(xué)習(xí)者提供相對應(yīng)的聽力材料的網(wǎng)站[5]。
筆者根據(jù)以上聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站選擇標(biāo)準(zhǔn)，建議以下具體的適合英語作為外語的學(xué)習(xí)者以及英語作為二語的學(xué)習(xí)者的英語聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站：bbc learning english；cbs/literacyworks；english language listening lab online ；elllo (hb) "australia"；5-minute english；living english (australia)；interesting things for esl/efl students； randall’s esl lab；voice of america (voa)。
在提供英語聽力學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基礎(chǔ)上，教師可以通過建立個人主頁，發(fā)送e-mail，創(chuàng)建qq群等方式，營造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽力實(shí)時(shí)教學(xué)，了解學(xué)生在課后基于網(wǎng)絡(luò)的英語聽力學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)英語聽力教學(xué)效果的提高。筆者在英語聽力教學(xué)過程中，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的理論框架，結(jié)合在線調(diào)查網(wǎng)站surveymonkey的功能，遵循二語習(xí)得理論以及聽力教學(xué)原則，參照melvin r.a.(2006) [5]的課程設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)出如下在線英語聽力教學(xué)課程模塊。本課程可以在線查詢：
surveymonkey.com/s.aspx?sm=okltfdxdcs%2bo%2f8fc80oujngo%2ftrlnw9dhb323ednzom%3d
（二）轉(zhuǎn)變英語聽力教學(xué)理念，貫徹英語聽力任務(wù)型教學(xué)模式
任務(wù)教學(xué)法是建立在二語習(xí)得理論基礎(chǔ)上一種語言教學(xué)模式；這種教學(xué)模式是八十年代在中國興起的交際教學(xué)法的拓展與延伸。任務(wù)教學(xué)法以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果來體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)模式旨在改變受應(yīng)試教育影響的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提倡以交際為目的的語言教學(xué)模式，兼顧學(xué)生聽說讀寫綜合能力訓(xùn)練，避免行為主義理論下以重復(fù)練習(xí)為主要過程的語言學(xué)習(xí)流程，從而提高學(xué)習(xí)者的語言實(shí)際應(yīng)用能力。
任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)方法?；诟咝Ｓ⒄Z專業(yè)聽力教學(xué)過程中師資力量的缺乏以及傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)的不足，筆者建議在今后的英語專業(yè)聽力教學(xué)中，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，把任務(wù)型聽力教學(xué)法應(yīng)用于英語聽力教學(xué)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生交流，提高學(xué)生英語聽力理解能力。
（三）加強(qiáng)聽力策略與技巧訓(xùn)練，提高英語聽力理解水平
oxford[6]將聽力策略分成直接策略(direct strategies)和間接策略(indirect strategies)兩種。前者包括補(bǔ)償策略(compensation strategies)與認(rèn)知策略(cognitive strategies)；后者包括元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)，社會策略(social strategies)，以及情感策略(affective strategies)。補(bǔ)償策略要求學(xué)生在聽力理解過程中充分利用各種語言及非語言線索，把握聽力材料主題，了解相關(guān)文化背景知識；認(rèn)知策略則要求教師在教學(xué)活動中綜合運(yùn)用自上而下(bottom up strategies)與自下而上(top down strategies)兩種策略，幫助學(xué)生加速聽力理解過程。元認(rèn)知策略要求學(xué)生在聽力過程中自覺運(yùn)用識別目的(identifying the purpose)—自我檢測(self-monitoring)—自我評價(jià)(self-evaluation)的元認(rèn)知體系，在明確聽力目的的基礎(chǔ)上，通過自我意識進(jìn)行自我監(jiān)控，并在聽力過程完成后正確評價(jià)其正題理解的進(jìn)展程度。語言學(xué)習(xí)更是一種社會活動，因此社會策略要求教師在組織教學(xué)活動中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在相互幫助中取長補(bǔ)短，提高學(xué)生聽力理解能力。建立在情感策略的基礎(chǔ)上，如上所述，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)幫助學(xué)生克服消極情緒，調(diào)節(jié)良好的心理狀態(tài)，培養(yǎng)聽力興趣，變消極被動為積極主動的聽力過程。
英語聽力教學(xué)還應(yīng)當(dāng)重視聽力技巧的傳授，比如在聽力過程中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)預(yù)測能力的訓(xùn)練，根據(jù)已獲得的信息和已理解的內(nèi)容，通過聯(lián)想其他相關(guān)信息預(yù)測聽力過程中的后續(xù)信息。其次，捕捉要點(diǎn)和關(guān)鍵詞的能力在聽力過程中也顯得尤為重要。在聽力理解過程中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會辨析主要信息，次要信息以及冗余信息分別是什么，從而使自己處于主動地位，積極捕捉關(guān)鍵詞，抓住聽力要點(diǎn)，排除冗余信息干擾，合理利用次要信息，提供聽力理解能力。此外，判斷大意的歸納能力和內(nèi)在含義的推理能力也是兩種重要的聽力技能。學(xué)生在聽力過程中要爭取對聽力材料有個總體印象，從而迅速抓住聽力文章主題，判斷文章大意，加深對聽力材料理解程度。內(nèi)在含義的推斷能力指能夠根據(jù)聽力材料推斷出聽力材料中沒有說明而又有所暗示的內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生運(yùn)用邏輯推理的思維過程，借助于說話人的語氣，語調(diào)，以及聽力材料的關(guān)鍵詞，上下文的內(nèi)涵意義等線索，推斷事情發(fā)生的起因、過程、結(jié)局、說話人之間的關(guān)系、說話人的意圖、態(tài)度及要求等，從而達(dá)到進(jìn)一步理解聽力材料的目的。
三、結(jié)語
總之，英語聽力課的教學(xué)過程基于二語習(xí)得理論框架下的英語語言技能訓(xùn)練課。高校英語專業(yè)聽力教學(xué)必須要結(jié)合本身的基本情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的教學(xué)大綱來指導(dǎo)教學(xué)過程，從而切實(shí)有效地提高高校英語專業(yè)聽力教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞：分析；對策；研究
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-295-02
聽是人們言語交際能力的重要方面，也是英語學(xué)習(xí)的重要途徑之一。我們中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大障礙就是聽力。很多順利通過六級考試的本科生，聽力部分能真正聽懂的實(shí)在是寥寥無幾。很多人都是根據(jù)聽懂的只言片語，再利用推理、排除一些考試策略選擇答案的。初中階段，英語聽力提高到一個階層，英語聽力永遠(yuǎn)都是一道必考題，主要考查的是考生對英語聽說的認(rèn)知，如果連聽都聽不清楚，就更不用說日常交流了，那么，我們?nèi)绾翁岣哂⒄Z聽力呢？
只要掌握正確的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，那么你的英語聽力就一定會有所進(jìn)步的，下面就為大家來整理提高英語聽力的方法：
一、創(chuàng)設(shè)英語語言氛圍，培養(yǎng)聽的習(xí)慣。
自身準(zhǔn)確地道的英語發(fā)音不能讓你在聽力上面無往不利，但是不準(zhǔn)確不地道的發(fā)音絕對不能有效的解決聽力問題。而準(zhǔn)確地道的發(fā)音往往又得之于在聽力中糾正自己的發(fā)音。兩者是互相進(jìn)行的。
英語聽力是必須經(jīng)過練習(xí)的。想一下為什么我們聽母語能那么輕松。原因只有一個，我們經(jīng)常處在這樣的一種環(huán)境下，家人、同學(xué)以及老師都是用母語交流，所以一定要多聽。對于提高自己的聽力來說不能只靠做平常考試的練習(xí)，為了培養(yǎng)總體聽力的感覺，我會準(zhǔn)備一些泛聽英語資料比如BBC，VOA，每天起床后和睡覺前我都用錄音機(jī)放著，不管是不是在認(rèn)真聽，是不是聽得懂，都讓它放著，給自己一個多聽的大環(huán)境。
二、精聽泛聽相結(jié)合，提高英語聽力。
1、精聽：
精聽的目的是系統(tǒng)學(xué)習(xí)語音、積累小詞習(xí)語、句型表達(dá)和背景，可采用下面兩種方式：
（1）模仿法：精聽一段文字，然后參考聽力原文，跟讀模仿到語音、語調(diào)分毫不差，甚至錄下自己的發(fā)音和原音比較，逐段糾正語音、語調(diào)。
（2）聽抄法：又稱四遍法，第一遍聽大義；第二遍利用復(fù)讀機(jī)盡量聽寫出每句話，但不要參考聽力原文；第三遍和聽力原文比對，找出聽不懂的原因；第四遍翻譯或者背誦。
精聽要求注意力高度集中，必須凈化練習(xí)環(huán)境，否則容易養(yǎng)成三心二意的習(xí)慣，但精聽比精讀更容易疲勞，時(shí)間不宜過長，各類英語考試的時(shí)間都在30 分鐘左右，所以練習(xí)也以這個長度為宜。
2、泛聽：
泛聽目的有二：（1）練習(xí)捕捉大意，讓理解單位從“詞匯”到“句子”再到“大意”；（2）熟悉語速和語境，既真實(shí)英語的使用環(huán)境。切忌把泛聽當(dāng)精聽。戰(zhàn)勝“細(xì)節(jié)完美主義”的辦法是重大意而非細(xì)節(jié)，重內(nèi)容而非語言，重正在聽的內(nèi)容而非聽過的內(nèi)容。“拳不離手，曲不離口”，泛聽要形成“磨耳朵”的習(xí)慣，充分利用排隊(duì)、等車等邊角時(shí)間，泛聽之后還要復(fù)述大意，檢測聽力效果。
三、關(guān)注常用單詞，提高英語聽力
外國人說話不是每一句都用你不懂的單詞說的。你聽不懂的往往就是最常用的，而且是你已經(jīng)掌握了的單詞。只是它們在常速、連讀、略音下使你以為是生詞而已。相信大家已經(jīng)深有體會了。那些是常用的單詞？在聽力中譬如have，go，you，where，when，him，them等等就是（當(dāng)然還有其他啦）。在這里，VOA Special English有好與不好的地方。它能讓你清楚這些常用單詞的發(fā)音，它不能讓你知道正常的交際中這些單詞怎樣發(fā)音。
四、培養(yǎng)聽力技巧，提高英語聽力
1、研究透聽力的題型
這個方法在其他很多學(xué)科都有應(yīng)用，但估計(jì)很少有人真正地系統(tǒng)地把它應(yīng)用到英語聽力中，可能有時(shí)我們做題時(shí)會發(fā)現(xiàn)，這道題沒放之前我看答案就大概知道它要問什么了，我經(jīng)常用它配合之前講的縮寫符號這個習(xí)慣，就可以很輕松地分析出答案大概是什么，這樣就可以在一定程度上提升答案的準(zhǔn)確度。多多培養(yǎng)這種能力，能從一定程度上提高英語聽力效率和成績。首先，如果是針對考試，就需要先掌握大綱所要求的詞匯，這是基礎(chǔ)，因?yàn)榫退隳懵犌辶藛卧~而不知道它的意思就等于沒聽。應(yīng)該將聽力中常出現(xiàn)的詞匯作為重點(diǎn)。其次，要選擇好適合自己的聽力材料，不要太難，也不要太簡單，當(dāng)然剛開始的時(shí)候可以聽一些簡單點(diǎn)的。這樣的聽力材料是用于精聽的，如果你開始覺得聽不太懂可以選看原文，然后再聽。但是這些聽力一定要達(dá)到完全聽懂為止。同時(shí)也可以找一些泛聽材料，比如VOA，BBC，或者英文歌曲等。再次，一段時(shí)間過后，你就可以逐漸增加難度和加快語速了，在聽力中出現(xiàn)的生詞可以記錄下來，不斷復(fù)習(xí)。同時(shí)，在聽的過程，最好可以跟著說，或者重復(fù)聽到的句子，文章。最后，請你不斷的重復(fù)前兩點(diǎn)，如果你不能堅(jiān)持，那還有一個最有效的方法，就是生活在一個英語的環(huán)境！
2、閱讀與聽力練習(xí)同時(shí)進(jìn)行。
很多人為提高聽力把所有時(shí)間都集中在聽力材料的練習(xí)上。我肯定的說，這是個錯誤。我們不是生活在國外，你無論怎樣營造，都不能有一個真正的外國的文化氛圍在你身邊，這一個已經(jīng)可以說明只注重單一的聽力練習(xí)是錯誤的。其次，聽力練習(xí)中，你接觸到多少信息呢？這個信息包括詞匯、語法、習(xí)慣用法、文化等等在接觸材料時(shí)能夠遇到的所有東西。我敢說你聽十盒磁帶不及我讀一本原著的信息量。如果別人的說話內(nèi)容超出了你那聽得滾瓜爛熟的磁帶內(nèi)容，你是否有信心聽懂？這可是十分自然的事情，你自己日常的說話內(nèi)容，是否可以用十盒磁帶來裝得下來。只要你發(fā)音正確，你在閱讀時(shí)接觸到的詞，如果讓你在聽的時(shí)候遇到，很多都有可能聽懂。倘若你的聽力目標(biāo)是想聽什么就能聽懂什么的話，閱讀起到的作用更是舉足輕重。同時(shí)，如果你連在閱讀中都無法讀懂的句子，你在聽力中能夠聽懂嗎？詞匯量和語法是閱讀的關(guān)鍵，閱讀量的多少以及閱讀能力的好壞決定聽說能力的高低，而我們學(xué)習(xí)語言，又必須從聽說開始。
3、放松心態(tài)，增強(qiáng)信心
關(guān)鍵詞： 英語聽力考試 單詞拼寫 評分標(biāo)準(zhǔn) 聽力理解能力
1.引言
英語聽力在大學(xué)英語中是重要的一部分，也是較難的一部分。所聽到的內(nèi)容可能因?yàn)榘l(fā)音、語音、語調(diào)、口音的不同而影響理解。在聽力考試的單詞、句子聽寫和回答問題等題型中少不了單詞拼寫。單詞拼寫應(yīng)該怎樣評分？是一個單詞的拼寫錯了一個字母就算全錯，詞性錯誤，名詞單復(fù)數(shù)錯誤，統(tǒng)統(tǒng)不得分？還是視具體情況酌情給部分分?jǐn)?shù)？聽力考試后，閱卷教師難免就單詞拼寫評分標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生分歧和爭論。
筆者認(rèn)為單詞拼寫的評分標(biāo)準(zhǔn)不容忽視，因?yàn)樗绊懼處熀蛯W(xué)生對英語聽力的教和學(xué)的態(tài)度。下面通過分析聽力課程的目標(biāo)和聽力理解的特點(diǎn)，并對比雅思和和大學(xué)英語四級考試聽力部分有關(guān)單詞拼寫的評分標(biāo)準(zhǔn)，探究哪種評分更合情合理，從而為今后聽力理解考試的評分標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒，使評分結(jié)果更真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的聽力理解能力。
2.單詞拼寫在英語聽力學(xué)習(xí)中的重要性
不能將聽力理解與語言知識的學(xué)習(xí)隔開，通過聽力教學(xué)提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的可能性得以證實(shí)（李榮等，2013：103）。母語的學(xué)習(xí)通常是從聽力開始的，日積月累，逐漸掌握聽和說。對于中國學(xué)生來說，英語作為外語，學(xué)習(xí)方式有所不同，往往都是重讀寫輕聽說。到了大學(xué)階段，很多學(xué)生會閱讀會考試，但聽和說方面卻比較薄弱。
詞匯是英語聽力的障礙之一，為了有效改善學(xué)生的焦慮心理，教師可以對出現(xiàn)頻率較高的詞匯加以總結(jié)，利用有效的詞匯記憶方法減輕學(xué)生背誦單詞的壓力（關(guān)繼東等，2012：42）。在聽力中，關(guān)注單詞發(fā)音可以增強(qiáng)單詞記憶的效果和趣味性。
要想發(fā)揮聽力在增長詞匯量方面的作用，在英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)努力建立閱讀詞匯（visual vocabulary）和聽力詞匯（audio vocabulary）之間的聯(lián)系，有利于解碼聽力材料（許冰潔，2012：56）。很多詞匯本是學(xué)生已經(jīng)在閱讀當(dāng)中掌握的，但到了聽力當(dāng)中卻變成生詞，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握單詞的發(fā)音，或者聽力當(dāng)中的發(fā)音帶某種口音，或者單詞的意思一時(shí)反應(yīng)不過來。鑒于此，在英語聽力教學(xué)中，必須提高學(xué)生的聽力技巧，有意識地分析單詞和語音之間的關(guān)系。在聽力過程中，一方面要求學(xué)生從整體上了解聽力內(nèi)容，另一方面要從微觀的層面上，鼓勵學(xué)生根據(jù)單詞的發(fā)音猜測單詞的拼寫。表面上似乎是關(guān)注單詞拼寫，事實(shí)上可以使學(xué)生更專注于聽取錄音中的聲音，即語言流，然后將語言流轉(zhuǎn)換成詞匯和句子。語音意識的發(fā)展對單詞的認(rèn)知及拼寫有幫助作用，因而增強(qiáng)語音意識有助于把音素轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的字母或字母組合，利用聽覺記憶促進(jìn)提取視覺信息。隨著語音意識的不斷增強(qiáng)，學(xué)生能讀出陌生單詞的發(fā)音（丁菡等，2012：79）。
3.單詞拼寫在聽力考試中的評分標(biāo)準(zhǔn)問題
在英語聽力考試中，涉及單詞拼寫的主要有幾種題型：單詞聽寫填空、句子聽寫填空、回答問題。語言知識中詞匯和語音有緊密的關(guān)系，它們具有紛繁復(fù)雜的特點(diǎn)（Evelina Galaczi等，2010：36）。基于聽力考試的特點(diǎn)和聽力教學(xué)的目的，怎樣對單詞拼寫進(jìn)行評分呢？
大學(xué)英語四六級考試中，復(fù)合式聽寫評分非常嚴(yán)格，單詞拼寫不能有任何錯誤，錯一個字母就不得分。因?yàn)閺?fù)合式聽寫總共10分，單詞和句子分別占4分和6分，其中單詞填空是8個，每個單詞只有0.5分，分值低，對學(xué)生總分影響相對較小，再細(xì)化意義不大。
雅思考試的填空題評分標(biāo)準(zhǔn)趨于苛刻。在雅思聽力考試中，所有答案必須拼寫正確（包括括號中的詞）。答案中只要出現(xiàn)拼寫錯誤，就不得分。但是有一個例外：如果答案是沒有拼寫的人名或者地名，只要你的答案符合讀音規(guī)則就可以接受。比如：Forest=Forrest，Allen=Alen，Anna=Ana.關(guān)于單、復(fù)數(shù)的問題，如果不影響理解，則兩者均可。
如此說來，英語聽力課程的期末考試的評分標(biāo)準(zhǔn)是否要依照大學(xué)英語四六級和雅思？單詞拼寫只要錯一個字母就不得分？具體到某校一次英語聽力期末考，筆者將做對比分析，探究嚴(yán)格和寬松的評分方法對學(xué)生期末的成績影響多大，對學(xué)生聽力課程的學(xué)習(xí)影響多大？
該次考試，卷面分為100分，有兩種題型涉及單詞拼寫：A大題，聽對話，用不超過三個單詞回答問題。本大題共10小題，每小題2分，共20分，占卷面總分的20%；B大題，聽篇章，用所聽到的單詞填空。本大題共20小題，每小題1分，共20分，占卷面總分的20%。
兩種評分標(biāo)準(zhǔn)是：
（1）對A大題：名詞單復(fù)數(shù)錯誤、形容詞和副詞錯誤、動詞形式錯誤，得一半分?jǐn)?shù)；兩個單詞的，寫對一個，得一半分?jǐn)?shù)；對B大題：名次單復(fù)數(shù)錯誤、形容詞和副詞錯誤、動詞形式錯誤，得一半分。
（2）無論A大題還是B大題，所有答案都必須與給出的參考答案一致，只要有任何的單復(fù)數(shù)錯誤、詞性錯誤、時(shí)態(tài)錯誤則統(tǒng)統(tǒng)算全錯，不得分。
作為課程考試，該課程有四位任課老師，試卷是統(tǒng)一出的，所以評分標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的。嚴(yán)與不嚴(yán)需要考慮試卷的難度、學(xué)生的水平、學(xué)生的信心。
以三個班96人為例，按照兩種標(biāo)準(zhǔn)打分，得出以下結(jié)果：
顯然，絕大多數(shù)學(xué)生受到影響。96人中，A大題和B大題兩項(xiàng)均不受到評分標(biāo)準(zhǔn)影響的只有3人，占總?cè)藬?shù)的3.1%，受影響的占96.9%。按評分標(biāo)準(zhǔn)2打分，學(xué)生卷面分?jǐn)?shù)平均為63.43；按按評分標(biāo)準(zhǔn)1打分，學(xué)生的卷面平均為65.95。按標(biāo)準(zhǔn)2打分，學(xué)生A大題得分比按標(biāo)準(zhǔn)1打分平均多得1.55；按方案1打分，學(xué)生B大題的得分比按標(biāo)準(zhǔn)2打分平均多得1分。
最后的總分平均相差有2.5分之多，這對于有的學(xué)生很重要，因?yàn)橛袝r(shí)相差一分就會影響到績點(diǎn)?？傮w平均相差2.5分，這應(yīng)該是不容忽視的。本次聽力課程考試與大學(xué)英語四六級涉及拼寫部分的區(qū)別是分值相差很大，一個是40分，一個只有10分。雅思聽力考試的得分沒有半分，并且雅思不是百分制，而是分?jǐn)?shù)分段計(jì)分。聽力考試分四個部分，約40小題，總分9分，做對30個，得7分，做對35個，得8分等，因此在單詞拼寫方面改卷苛刻。
單詞拼寫的評分標(biāo)準(zhǔn)反映教師對聽力課程的理解。表面上爭取的是2.5分，實(shí)際上爭的是對學(xué)生的鼓勵和愛護(hù)。對于一門課程，重要的是引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐，在實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)則，并學(xué)會怎樣有效學(xué)習(xí)。聽力考試中這類題目，首先，考查學(xué)生的輸入情況：是否聽出某詞或某句，即對語音的理解；第二步，考查學(xué)生的語言輸出能力，即單詞拼寫和詞組或句子的組織。怎樣給單詞拼寫評分，會影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。學(xué)生一貫處在應(yīng)試教育當(dāng)中，通過題海戰(zhàn)術(shù)，目標(biāo)是準(zhǔn)確答題拿高分。在英語聽力當(dāng)中學(xué)生常常需要大膽猜測，根據(jù)重點(diǎn)單詞和句子猜測文章大意，根據(jù)上下文猜測單詞意思，根據(jù)發(fā)音猜測單詞拼寫。猜測的過程是一個探索的過程，在這一過程中，學(xué)生的語感和技巧都會得到提升。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地投入到學(xué)習(xí)過程中時(shí)，當(dāng)評價(jià)重視進(jìn)步和成就時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者看到自己的進(jìn)步而加強(qiáng)自信和自尊時(shí)，學(xué)習(xí)效果會更顯著（Reinhard Tenberg，2009：18）。
聽力考試中的單詞拼寫不同于閱讀或?qū)懽骺荚囍械膯卧~拼寫。錯了一個字母，例如把“racial”拼成“raciel”，確實(shí)不完美，但至少說明學(xué)生聽出了該詞的發(fā)音，甚至可以說聽懂了它的意思，把僅錯一個字母等同于空白答案，等同于完全沒有聽懂，這是不科學(xué)的。又如在做簡答題時(shí)，將“closely controlled”寫成“close controlled”，將“immediately”寫成“immediate”，將“values”，“issues”寫成“value”，“issue”，很明顯，完全不給分是沒有道理的。
聽力考試的目的是考查評價(jià)學(xué)生的聽力理解能力和綜合表達(dá)能力。不僅是聽力理解，還包括理解后的表達(dá)。聽力考試是一個復(fù)雜的過程，首先學(xué)生聽到語言的聲音符號，要對聲音符號加以辨識解碼，然后將部分存儲在記憶中。對于單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇和辨別真?zhèn)?，學(xué)生需要迅速閱讀選項(xiàng)，通過閱讀理解之后，按照問題的要求，做出選擇。對于回答問題、單詞填空、句子填空、段落聽寫，學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上，用文字表達(dá)出來。如果表達(dá)上不完全正確就全盤否定，對于閱卷人來說，這種非白即黑的方式非常方便。但弊端有二：第一，一個字母拼錯，或者名詞單復(fù)數(shù)的錯誤，或者動詞的時(shí)態(tài)錯誤，或者形容詞和副詞的混淆等不能說明學(xué)生完全沒有聽懂，用苛刻的標(biāo)準(zhǔn)評分，難以體現(xiàn)學(xué)生在聽力理解上的差別；第二，即使學(xué)生沒有完全聽懂，但能夠根據(jù)單詞的發(fā)音，把單詞拼寫得接近正確，就應(yīng)該得到鼓勵。這種理念在聽力課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該得以強(qiáng)調(diào)。書上列出的語音規(guī)則是“紙上得來終覺淺”，真正有效的語音規(guī)則是學(xué)生在聽寫單詞、句子和段落過程中，不斷摸索得來的。因此，在聽力課程考試中，學(xué)生能夠積極猜測拼寫，并且猜得很接近，應(yīng)該得一部分的分?jǐn)?shù)。例如在涉及推理步驟的數(shù)學(xué)考試中，如果最終計(jì)算結(jié)果錯誤，未必就是完全不得分，而是按照推理步驟來評分的。
評分標(biāo)準(zhǔn)從寬還是從嚴(yán)，還應(yīng)該看具體的試卷。針對這次具體的考試，從學(xué)生的卷面平均分?jǐn)?shù)看，用寬松的方法評分只有66分，這說明試卷對學(xué)生來說是有一定難度的，因此在評分時(shí)，從寬更合情合理。
另外，從統(tǒng)一出卷、統(tǒng)一閱卷的角度出發(fā)，聽力課程的任課教師在集體閱卷的時(shí)候可以及時(shí)根據(jù)具體情況進(jìn)行討論，作出裁定，對學(xué)生來說公平公正。
4.結(jié)語
一直以來，涉及單詞拼寫部分的評分標(biāo)準(zhǔn)在不同的考試中有所不同。通常在大學(xué)英語四六級和雅思考試中，針對單詞拼寫的評分都是執(zhí)行非常嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)。但在英語聽力課程考試中，基于聽力課程的實(shí)踐性質(zhì)、聽力理解考試的特點(diǎn)和單詞拼寫與理解的關(guān)系，通過比較按照兩種不同評分標(biāo)準(zhǔn)得出的結(jié)果，筆者認(rèn)為在單詞拼寫涉及分值較大的聽力課程考試中，評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該“從寬”，體現(xiàn)學(xué)生聽力理解上的差異和單詞音和形結(jié)合能力上的不同，使得評分更合情合理，保證公平公正，更有利于鼓勵學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中大膽實(shí)踐。
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【關(guān)鍵詞】 聽力教學(xué) 聽力測試 大綱要求 現(xiàn)狀及對策 解題方法
1. 高度認(rèn)識加強(qiáng)英語聽力能力教學(xué)的必要性
中外不乏有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)人們交流中所獲取的信息中絕大多數(shù)來自聽說，由此可知聽說教學(xué)是英語語言教學(xué)及運(yùn)用能力提高的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。聽的活動是運(yùn)用現(xiàn)有語言知識進(jìn)行交流的必要手段。高考英語試卷中聽力部分所占總分的比值雖不如閱讀理解所占分值大，但如果平時(shí)教學(xué)中不重視聽力訓(xùn)練，學(xué)生高考時(shí)失分的可能性卻很大。無論是從應(yīng)試的角度提高分?jǐn)?shù)還是從語言交際的角度來考慮我們必須加強(qiáng)有計(jì)劃性、長期性、有效性的聽力教學(xué)。
2. 深層次解讀江蘇高考英語聽力考試及教材大綱要求
2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明指出：“聽力考試要求考生聽懂有關(guān)生活中所熟悉話題的簡短對話和獨(dú)白?？忌鷳?yīng)能：（1）理解主旨和要義；（2）獲取事實(shí)性的具體信息；（3）對所聽內(nèi)容做出簡單推斷；（4）理解說話者的意圖、觀點(diǎn)或態(tài)度?！?該說明同時(shí)指出考試形式及試卷結(jié)構(gòu)仍和去年一樣，聽力分值仍是20分。牛津版高中英語教材大綱也明確的而具體的對英語聽力做出了要求：“……在沒有生詞或?qū)ι~已作解釋的情況下，能基本聽懂簡寫的故事和題材熟悉的語段，聽一遍能理解大意，聽二至三遍能了解其中的重要細(xì)節(jié)，理解正確率達(dá)到70%。” 充分理解高考英語聽力考試要求及教材大綱，師生對英語聽力教學(xué)就有了明確的方向和學(xué)好英語從而提高英語聽力能力的信心。
3. 多角度分析英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀
3.1教師的因素
我國近半數(shù)的英語教師聽力能力相對較弱，很難進(jìn)行純英語授課。許多教師對于英語聽力之教學(xué)僅僅禁錮于定時(shí)或不定時(shí)地播放聽力錄音讓學(xué)生做一些聽力模擬練習(xí)，然后對對答案之做法。此種做法沒有按照英語教學(xué)大綱之要求，脫離了教材，與聽力教學(xué)規(guī)律相悖?？梢?，教師必須采取科學(xué)正確的教學(xué)方法，教師的問題是必須立即解決的問題。
3.2學(xué)生的因素
影響學(xué)生聽力能力提高的因素包括語音基礎(chǔ)知識、詞匯量、心理素質(zhì)、母語思維方式和生活的文化背景。學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，尤其是英語語音知識匱乏、詞匯量小導(dǎo)致英語聽力課堂教學(xué)舉步維艱，因而學(xué)生聽力能力提高幾乎收效甚微。學(xué)生心理上對聽力考試的恐懼、過分緊張的心理障礙等則是影響學(xué)生發(fā)揮正常聽力水平的原因之一。對英語國家的生活習(xí)慣、文化背景不知、中英文語言思維不同，聽力不良習(xí)慣的養(yǎng)成，這些因素都是學(xué)生聽力水平提高的障礙。
3.3環(huán)境的因素
學(xué)生生活的環(huán)境在很大程度上制約著我國絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)聽力教學(xué)。教學(xué)英語聽說即教學(xué)語言之運(yùn)用。英語聽說之教學(xué)環(huán)境不僅是課堂，而且很大程度上取決于在適當(dāng)應(yīng)用語言的生活環(huán)境。而我國師生進(jìn)行的英語聽力教學(xué)的環(huán)境主要是課堂，即使在課堂上由于各種原因師生也難以進(jìn)行全英式教學(xué)。而且我國絕大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)聽力教學(xué)設(shè)備的配備也是參差不齊的。據(jù)我調(diào)查我校某班有65位學(xué)生，僅有9位學(xué)生家有電腦，12位學(xué)生有錄音機(jī)，但很少有學(xué)生應(yīng)用來聽英語。即使有23位學(xué)生有MP3，班主任為了班級管理，規(guī)定不允許在校使用MP3。環(huán)境的問題也是制約英語聽力教學(xué)發(fā)展的一個重要的問題。
4. 提高英語聽力能力的對策
通過全面分析高中英語聽力教學(xué)中存在的現(xiàn)狀，我認(rèn)為必須采取以下有效對策。
4.1培養(yǎng)英語聽說的興趣和增強(qiáng)心理素質(zhì)
為了更好的激活現(xiàn)有語言知識和潛在運(yùn)用能力，學(xué)生具有濃厚的興趣和良好的心理素質(zhì)是提高英語聽力能力的前提。教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)樂于聽聽力的興趣起著關(guān)鍵作用。因此，教師在課前要優(yōu)選聽力內(nèi)容，題目的設(shè)置有由淺入深，提供一個和諧輕松的“聽”的氛圍，鼓勵學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生以適度緊張情緒進(jìn)行課堂聽力練習(xí)。有了興趣和良好的心理上的準(zhǔn)備，學(xué)生則可以從容地高效地進(jìn)行聽說活動。
4.2夯實(shí)語言知識尤其是語音技能知識
所聽材料中出現(xiàn)的有關(guān)各種生活話題的詞匯知識及句中的語音連讀、強(qiáng)音弱化、失去爆破、重音轉(zhuǎn)移等語音知識是訓(xùn)練學(xué)生英語聽力的必經(jīng)環(huán)節(jié)。英語課堂教學(xué)中要注重學(xué)生與聽力話題詞匯知識教學(xué)，以便于發(fā)揮更大的潛在運(yùn)用語言運(yùn)用的能力。所以，夯實(shí)詞匯知識尤其是語音技能知識是聽力能力提高之核心要求。
4.3了解語言背景，掌握日常交際知識
由于高考聽力內(nèi)容包含英語國家真實(shí)的各種生活情景，涉及到文化背景知識、歷史背景、人文景觀、科技知識、、日常生活常識等，所以了解語言背景，掌握日常交際知識至關(guān)重要。唯有這樣，學(xué)生才能應(yīng)用語音技能知識和聽力技巧激活現(xiàn)有語言知識、話題背景知識從而取得高分?jǐn)?shù)。
4.4長期地堅(jiān)持聽說訓(xùn)練、使學(xué)生具備英語聽說語感
聽力能力的提高，既要源于豐富的英語語言知識和相關(guān)知識技能的基礎(chǔ)之上，又要求學(xué)生長期堅(jiān)持聽說訓(xùn)練，在實(shí)際的聽說實(shí)踐中培養(yǎng)英語聽說語感從而具備良好的心理素質(zhì)。除在課堂教學(xué)中，教師要精心備課，有針對性地訓(xùn)練所聽內(nèi)容，合理安排時(shí)間，定時(shí)定量聽說訓(xùn)練外，還要為學(xué)生創(chuàng)造英語聽說的生活環(huán)境，比如聽英文歌曲、英語廣播新聞、觀看英文電影、舉行講英語故事大賽。增加接觸英語聽的機(jī)會，學(xué)生就有可能主動進(jìn)行英語聽力的練習(xí)。
4.5科學(xué)的進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生掌握解題方法
提高聽力能力的最直接而又最基本方法是進(jìn)行聽說、讀寫、記憶的綜合聽力應(yīng)試的訓(xùn)練。而這要求教師平時(shí)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握聽力應(yīng)試技能。這要求教師在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生技巧指導(dǎo)。針對學(xué)生對聽力應(yīng)試的心理障礙，進(jìn)行聽力前，首先穩(wěn)定學(xué)生的情緒，根據(jù)所給問題預(yù)測所要聽的內(nèi)容，讓學(xué)生適度緊張地進(jìn)入答題狀態(tài)。聽錄音的過程中教師要對學(xué)生進(jìn)行精聽、泛聽方法的傳授。比如，進(jìn)行聽力時(shí)不能只停留在一時(shí)沒有聽清楚的個別細(xì)節(jié)上，要學(xué)會舍棄，既要抓住相關(guān)核心的詞匯信息，速記所涉及到的要點(diǎn)詞匯，又要從整體上理解所聽信息。聽力訓(xùn)練過程中要要求學(xué)生先集中精力獲取、記憶、分析所聽內(nèi)容，然后在聽后回憶前后關(guān)聯(lián)信息，選出最佳答案。這樣學(xué)生在聽的活動中訓(xùn)練運(yùn)用聽力解題技巧，就能激活語言知識和相關(guān)知識，從根本上提高聽力理解能力，從容贏得高分。
在英語聽力教學(xué)實(shí)踐中我深深體會到，聽力能力的提高并沒有我們想象的那么難，難在教學(xué)的方法和意志力上。只要教師有一個計(jì)劃的、長期的、科學(xué)的方法，并對學(xué)生加以嚴(yán)格要求，持之以恒，學(xué)生英語聽力水平定會取得很大的提高。
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關(guān)鍵詞 大學(xué) 英語聽力
聽力理解是我們學(xué)習(xí)英語的一大障礙更因?yàn)槁牪幻靼姿跃透ε律下犃φn，怕教師提問，答不上來又丟臉。越緊張?jiān)铰牪欢L期下來就形成了惡性循環(huán)。而且大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)模式都是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生基本處于被動狀態(tài)，又由于學(xué)生自身的惰性以及教學(xué)條件的限制等一系列問題。致使學(xué)生對這門外語課沒有興趣，這就要求教師不斷的進(jìn)行創(chuàng)新、變革教學(xué)方法。把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師互動合作的交互性課堂，對于大學(xué)英語聽力來說是至關(guān)重要的。在英語聽力課堂上我認(rèn)為交互教學(xué)法非常的適用，交互式教學(xué)法對于聽說能力的培養(yǎng)有著重要的意義，在運(yùn)用過程中它著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，是聽力教學(xué)更能發(fā)揮的淋漓盡致。
在聽力課堂上我們慣用的模式是老師在語音室的電腦面前操作，學(xué)生在聽完之后給與回應(yīng)。尤其是在面對選擇題的時(shí)候有的學(xué)生對于選項(xiàng)是做了答案，但是我們不知道他是聽懂后的結(jié)果還是直接劃得答案?，F(xiàn)在的大學(xué)英語聽力仍然是學(xué)生對于聽力任務(wù)的反應(yīng)來確定教學(xué)后的實(shí)際效果，教師重視的還是聽力的結(jié)果而不是過程中學(xué)生的聽力本身。而學(xué)生又沒有養(yǎng)成練習(xí)聽力的良好習(xí)慣，自主性較差，聽力訓(xùn)練嚴(yán)重不足并且沒有正確掌握音節(jié)讀法，英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而造成英語環(huán)境下聽感很差更沒有意識到聽力的重要性，英語學(xué)習(xí)較被動，自身重視不夠。自身的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)，對待作業(yè)也沒中學(xué)時(shí)認(rèn)真了，學(xué)習(xí)常常三分熱度，過后又置之不管了，這不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。對于語言學(xué)習(xí)者來說，語言環(huán)境特別重要。然而大多數(shù)大學(xué)生主要依靠課堂進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練，因?yàn)橹挥性谡n堂上才可以有運(yùn)用英語進(jìn)行聽說的氛圍，短短的兩個小時(shí)后，又恢復(fù)了漢語思維。
教學(xué)的過程是師生在交往和互動中傳遞知識的過程。在這過程中，學(xué)生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。教師必須重視與學(xué)生之間的有效溝通，才能調(diào)動學(xué)生主體性和積極性，使教學(xué)成為教師和學(xué)生合作互動的有效溝通過程。這種有效溝通既貫穿于整個教學(xué)過程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。 所以作為教師要懂得一定的溝通技巧，這樣既能增強(qiáng)教學(xué)效果，又能避免師生隔閡和沖突，從而建立良好的師生關(guān)系；而良好的師生關(guān)系對學(xué)生品德的培養(yǎng)，學(xué)業(yè)的提高，差生的轉(zhuǎn)化以及師生的身心健康都有極大的裨益，在教學(xué)中起著極其重要的作用?，F(xiàn)在大學(xué)英語聽力中傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍然是以教師為中心，所以在師生間實(shí)施互動式的教學(xué)方法非常的重要和關(guān)鍵。
如何促進(jìn)學(xué)生聽力技能的措施呢，最關(guān)鍵是聽前準(zhǔn)備工作。這是整堂練習(xí)課有序有效進(jìn)行的前提和保證。聽前準(zhǔn)備工作包括教師和學(xué)生兩個方面。教師的準(zhǔn)備工作就是在上課前必須將聽力材料和放音設(shè)備準(zhǔn)備好。聽力材料可以自己設(shè)計(jì)和錄制，但最好是從始至終都采用與課程同步的材料。另外，也是最重要的，還必須將全部問題和提供的答案仔細(xì)認(rèn)真閱讀一遍，盡可能發(fā)現(xiàn)所提供的信息之間的聯(lián)系包括問題和答案、答案和答案之間的聯(lián)系，找出各問題準(zhǔn)確完成的切入點(diǎn)，然后將聽力材料從頭至尾聽一聽。對聽力內(nèi)容有一定的了解會增強(qiáng)學(xué)生的自信心引起學(xué)生對英語聽力的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的積極性，聽力的效果有極大的改善。
聽后總結(jié)。在每節(jié)課結(jié)束以后，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的指導(dǎo)指出存在的問題和回答這一類題型的關(guān)鍵點(diǎn)。并且讓學(xué)生知道這類題型應(yīng)該怎么樣去聽，用什么樣的方法。最關(guān)鍵的是教師要對聽力材料中的詞匯，基本句型和慣用表達(dá)方式進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生熟記這些關(guān)鍵點(diǎn)能更好的理解和掌握?；蛘吒鶕?jù)實(shí)際情況進(jìn)行分角色表演這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。
目前，大學(xué)英語聽力的課堂在實(shí)踐過程中有很多種方法，各有各的特色其中也存在一定的問題。教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，了解不同類型學(xué)生不同需要，選擇適合的材料，設(shè)置有針對性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，以滿足他們不同的需求；在語言教學(xué)過程中，教師不但是活動的參與者，而且是促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)和個性發(fā)展的激勵者。教師要經(jīng)常采用鼓勵式教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生大膽參與語言實(shí)踐活動，盡量減少其挫折感和失敗感，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，從而更有效地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。
結(jié)語：大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合能力，特別是聽說能力。使他們今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效的進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
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關(guān)鍵詞：英語；聽力；提高；水平
高中階段，是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的重要時(shí)期。我們要努力培養(yǎng)學(xué)生在英語各個方面的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面有效發(fā)展。然而，英語教材對聽說能力方面提出了更高的要求?！奥牎笔且豁?xiàng)重要且基本的技能，對促進(jìn)英語其他方面的學(xué)習(xí)以及增強(qiáng)交際能力有極其重要的作用。那么，如何才能有效地提高學(xué)生在高中時(shí)期的英語聽力水平呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音方式，提高聽力準(zhǔn)確度
在提高英語聽力水平方面，培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音很重要。發(fā)音的方式正確與否是影響聽力水平的重要因素。當(dāng)然，我們還要注重語調(diào)以及朗讀中的技巧。如果學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，那么在聽力的過程中所聽到的詞就會存在差異，這嚴(yán)重影響了聽力的正確度。所以，我們要提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確度，糾正錯誤的發(fā)音。例如，我們針對在發(fā)音方面不準(zhǔn)確的學(xué)生，可以選取一些標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式的聽力材料給學(xué)生聽，并讓學(xué)生每聽一句后，都把聽到的句子口述出來，我們對于學(xué)生在復(fù)述的過程中發(fā)音錯誤的地方，給予及時(shí)的糾正。在這一過程中，我們就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些發(fā)音中存在著問題，這樣，我們就根據(jù)問題，來教會學(xué)生正確的發(fā)音方法。通過這樣多次的反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確度就會提高。在進(jìn)行聽力的過程中，就會真正聽懂說的是什么。聽力的準(zhǔn)確度提高了，聽到的詞語都理解正確了，聽力的水平也就會增強(qiáng)。
二、采用全英語課堂教學(xué)模式，營造良好的聽力氛圍
教師采用全英語的課堂教學(xué)模式對提高學(xué)生的英語聽力水平起到非常重要的促進(jìn)作用。在我們?nèi)⒄Z課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生就會集中全部的注意力，來理解我們所講的內(nèi)容。這樣，會使學(xué)生變得更加積極主動地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。并且，有助于營造良好的課堂氛圍以及提高教學(xué)質(zhì)量。長此以往，學(xué)生多次地進(jìn)行全英語課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語聽力就會得到非常有效的鍛煉。例如，我們在進(jìn)行全英語講課的過程中，我們根據(jù)學(xué)生的理解能力，就會了解到學(xué)生聽力水平的狀況，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。這樣，不僅會營造良好的聽力氛圍，更會提高學(xué)生英語聽力方面的水平。
三、培養(yǎng)學(xué)生在英語聽力方面進(jìn)行預(yù)測的能力
在提高英語聽力水平方面，具有良好的猜測及預(yù)測能力是十分重要的。這樣，不僅會提高聽力的準(zhǔn)確度，還會提高答題的效率。當(dāng)然，要想具有良好的猜測及預(yù)測能力，重要的一點(diǎn)就是要具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。在具有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來學(xué)會英語聽力方面預(yù)測的技巧。作為教師，我們要增強(qiáng)學(xué)生在此方面的能力。在聽力題中，無論是標(biāo)題、問題，還是選項(xiàng)中都可能有提示的作用。在聽力開始之前，我們就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題中所體現(xiàn)的信息給予猜測，在進(jìn)行聽力的過程中，學(xué)生就可能會發(fā)現(xiàn)和他們猜測一致的答案出現(xiàn)，這就有利于學(xué)生做出正確的選擇。當(dāng)然，我們還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會猜測的技巧。例如，在每次聽力結(jié)束后，我們可以把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生根據(jù)正確的答案，自己去總結(jié)、去領(lǐng)悟在聽力中正確的預(yù)測技巧。并讓學(xué)生發(fā)言，把自己所發(fā)現(xiàn)的技巧向大家分享。讓學(xué)生在思考中得到正確的預(yù)測方法。以此，來提高聽力準(zhǔn)確率，提高學(xué)生們的英語聽力水平。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中英語；聽力訓(xùn)練；誤區(qū)；應(yīng)對策略
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X(201 2)06-0049-02
聽力訓(xùn)練是初中英語教學(xué)的重要組成部分，多數(shù)教師予以了充分重視。但筆者發(fā)現(xiàn)，在聽力訓(xùn)練時(shí)也存在著誤區(qū)，影響聽力訓(xùn)練的效果，現(xiàn)簡要分析如下。
一、初中英語聽力訓(xùn)練中存在的誤區(qū)
誤區(qū)一：注重集中訓(xùn)練，忽視長期積累。教師平時(shí)缺乏對學(xué)生聽力的培養(yǎng)，寄希望于集中訓(xùn)練搞突破。
誤區(qū)二：形式單一，把聽力訓(xùn)練簡化為做聽力題。教師進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)就是教師放錄音，學(xué)生做題，把聽力訓(xùn)練當(dāng)成聽力測試。
誤區(qū)三：一味強(qiáng)調(diào)多聽，忽視聽力訓(xùn)練的實(shí)效。
誤區(qū)四：把聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)割裂開來。
誤區(qū)五：對學(xué)生錯誤的聽力習(xí)慣缺乏及時(shí)糾正，忽視聽力技巧的培養(yǎng)。
二、初中英語聽力訓(xùn)練誤區(qū)的應(yīng)對策略
(一)英語聽力訓(xùn)練與平時(shí)教學(xué)相結(jié)合
英語聽力的形成是長期積累的結(jié)果，很難一蹴而就，要克服集中突擊的做法，就要把聽力訓(xùn)練與平時(shí)教學(xué)有效地結(jié)合起來。第一，用英語開展教學(xué)，這是有效的聽力訓(xùn)練途徑之一。第二，在英語教學(xué)中遵循先聽后說、先說后讀、先讀后寫的原則，把聽力訓(xùn)練貫穿于整個英語教學(xué)過程。第三，教材配套練習(xí)中的聽力題目，堅(jiān)持隨著教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行。第四，伴隨教學(xué)進(jìn)程，循序漸進(jìn)地開展形式多樣的聽力專項(xiàng)訓(xùn)練。
(二)注重聽力訓(xùn)練形式的多樣化，提高學(xué)生參與聽力訓(xùn)練的興趣
如果把做聽力題作為聽力訓(xùn)練的唯一形式，會使聽力訓(xùn)練變得枯燥乏味。如果把每一套聽力題都以考試的形式來完成，會使聽力上有困難的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，滋生畏懼心理。聽力訓(xùn)練的方式有多種：聽學(xué)英文歌曲、聽講英語故事、聽英語猜謎語、聽英語做事情等等。聽力訓(xùn)練形式的多樣化能夠更好地調(diào)動學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生參與聽力訓(xùn)練的興趣。筆者曾做過這樣的嘗試：給出一組英語單詞，讓學(xué)生聽解釋猜單詞。形式簡單易行，又具挑戰(zhàn)性，學(xué)生很樂于參與，由于鎖定答案范圍，絕大多數(shù)同學(xué)都能完成。事實(shí)證明，形式多樣的聽力訓(xùn)練遠(yuǎn)比單一做聽力題更見成效，更能吸引學(xué)生。
(三)合理選材、精心設(shè)計(jì)，提高聽力訓(xùn)練的實(shí)效
1.合理選擇聽力材料。聽力訓(xùn)練的素材很多，要注意選擇那些適宜的材料開展聽力訓(xùn)練。材料過難，多數(shù)學(xué)生聽不懂，會產(chǎn)生畏懼和厭倦心理；聽力材料太容易，又達(dá)不到訓(xùn)練提高的效果。教學(xué)要從詞匯、句子結(jié)構(gòu)、材料內(nèi)容幾方面對聽力材料加以挑選。生詞過多、句子結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜、內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的材料，都不適合用來開展初中英語聽力訓(xùn)練。要選用那些貼近學(xué)生生活、學(xué)生費(fèi)些力氣才能聽懂的材料。聽力的提高是個循序漸進(jìn)的過程，急于求成，上來就聽非常難的材料，往往會于事無補(bǔ)，事倍功半。
2.細(xì)化聽力訓(xùn)練過程。有的教師開展聽力訓(xùn)練，上來就聽，聽完對答案，過程非常粗糙，致使聽力訓(xùn)練參與度低，實(shí)效差。聽力訓(xùn)練一般包括“聽前”、“聽時(shí)”、“聽后”三個階段?！奥犌啊笔锹犃τ?xùn)練的準(zhǔn)備階段。在“聽前”階段，要掃除學(xué)生聽的過程中可能存在的障礙。這些障礙包括心理障礙、詞匯障礙、句子結(jié)構(gòu)障礙、語速障礙、背景知識障礙等。有難度的聽力材料可以先作為閱讀材料來讀，再作為聽力材料來聽，目的是讓學(xué)生能夠聽懂?！奥爼r(shí)”是學(xué)生聽的過程。在聽時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵信息，準(zhǔn)確理解材料內(nèi)容。復(fù)雜的內(nèi)容可以增加聽的遍數(shù)，不必像聽力測試那樣聽兩遍即止，標(biāo)準(zhǔn)是聽懂?！奥牶蟆笔锹犃τ?xùn)練的拓展階段，也是對聽的結(jié)果的檢驗(yàn)。檢驗(yàn)學(xué)生是否聽懂方法很多：如回答問題、選擇答案、復(fù)述等。
(四)提高綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)英語聽力的發(fā)展
1.全面提高聽說讀寫能力，避免把聽、說、讀、寫割裂開來。聽力是英語綜合語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，聽的能力與讀、說、寫的能力有著很大的相關(guān)。學(xué)生說、讀、寫的能力提高了，聽的能力也會相應(yīng)提高。能讀是能聽的前提，能說、能寫則能更好地促進(jìn)聽。
2.加強(qiáng)對英語文化的理解。語言是文化的載體。有了對英語文化的理解，才能準(zhǔn)確地理解英語語言、理解所聽內(nèi)容。
(五)注重聽的技巧培養(yǎng)，形成正確的聽的習(xí)慣
錯誤的聽的習(xí)慣會給聽力提高帶來極大的困難，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正。要幫助學(xué)生掌握聽的技巧，形成正確的聽的習(xí)慣。聽力技巧包括語音技巧和理解技巧。語音技巧指對連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等的把握；理解技巧指對聽的內(nèi)容的檢索、預(yù)測、取舍等技巧。在這方面教師要做到以下幾點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確區(qū)分連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等，避免缺乏辨別語音技巧造成意義理解上的偏差。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會捕捉關(guān)鍵信息、聽懂篇章，而不是把每一個字詞都聽清、聽準(zhǔn)，避免為弄懂個別字詞影響聽懂整個段落、整個篇章的現(xiàn)象。
