時間：2022-03-27 08:07:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
［關鍵詞］高職院校；教學管理；科學化；人文化
［中圖分類號］G718.5 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2012）10-0118-02
高職院校教育教學管理既要遵從一般教育教學的基本規律，也要獨辟蹊徑發展自身教育教學特色。要運用各種教育教學管理手段，對各項教學活動進行有計劃、有組織的調控和指導，完成“教”與“學”、“理論”與“實踐”的有機結合。教學管理是各級各類院校教學工作的核心，高職院校也不例外。教學管理是否科學，是否反映教育規律，不僅影響到一個學院的教育教學質量，而且影響到各級各類教育教學單位人才培養目標的實現。在高職教育大力發展的今天，探析高職教育教學管理的方法尤為重要。
所謂教學管理科學化，就是為適應培養具有創新精神、高素質應用型人才的要求，改變傳統的教學管理理念，運用現代化的管理手段，建立科學有效的教學管理機制，實現教學管理觀念、意識的轉變，增強管理行為、創新管理手段以及管理體制的現代化，形成一種以人為本、全面實現現代化的教學管理新局面。
一、轉變教育教學觀念
觀念是引導人類一切活動的先導，在教育教學中也不能忽略觀念的引導作用，作為教育教學管理者只有以先進的管理理念去開展工作，才能漸漸形成良好的校風、學風，這種好的風氣也會不斷影響教師和學生觀念的轉變，逐漸形成一個好的循環系統。在今天，我們提觀念就必須以“科學發展觀”為指導，牢固樹立“以人為本”的管理觀念。“以人為本”作為新時期的一種管理理念，是從管理科學和行為科學等現代管理學科的研究和探索中逐漸形成的。運用這種管理理念來指導高等職業教育，還需逐步的提高和完善，這種提高和完善對提高高等職院校教育教學管理工作水平具有較強的指導意義。具體體現在以下幾個方面：
其一，調動學生的學習積極性，不斷激發學生潛能。高職院校作為技能型人才的培養學校，就必須滿足學生的學習需求和其自身規劃的發展目標，學校管理者和教育者要尊重學生的選擇、興趣和創造，要盡可能地滿足不同專業學科學生的發展需求，突出關愛，爭取做到全方位育人，把培養學生的德智體全面發展作為學校管理工作的首要總目標和生命線，為學生提供高效便捷的服務，使學校的管理工作順人情和人意，讓學生在一種和諧的環境中自由發展。
其二，學校一切教育活動的主體是“學生”，所以必須做到一切從學生的角度出發看問題、想辦法，建立健全科學管理教育教學工作的方法，使方法成為激勵學生向前的動力，而不是成為約束力，達到以管理提升學生綜合素質和教育教學質量的目的。把管理方案的制定、教學課程的設置、學籍管理、考試等都看作為學生服務的平臺，在做到讓學生遵循教學規律的基礎上全面發展，同時要專業技能突出。
其三，在學校的管理中，教師不是惟一的教學管理者，要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生有選擇性地參與到教學管理中，這樣既能建立師生之間互動的渠道，也對學生的自身發展有很多幫助。學生通過參與教學管理可以提出意見和建議，建立良好的教育教學管理反饋系統，使教育教學管理制度更切合學生實際。
其四，實現教師與教育教學管理活動的互動。教師是教育教學活動的策劃者和創意者，同時還要擔負教學管理的相應工作，確切地說教師應該是管理者與教育者的二合一，教師只有在教育教學活動中處理好二者的關系，才能更好地發揮主觀能動性，充分調動學生的積極性，使教育教學活動朝著更加有序合理的方向發展。
其五，在教學活動中，教師是通過教學實踐來參與教學管理活動的。教師不僅僅是“傳道、授業、解惑”的主體，新時期的教師更應積極地參與到教育教學管理當中，這不等同于讓每個教師都把教育教學管理活動當作核心工作來抓，而是讓教師通過參與教學管理來不斷地完善學校管理細則和方法，幫助學校管理者進行行之有效的管理改革和創新，使教學管理工作不斷完善。
其七，建設良好的教育教學大環境，用美的環境塑造人。這種環境應分為兩種，一種是生活工作環境，一種是學習環境。首先，要為管理者和學習者提供良好的生活工作環境，這就是我們平時所說的校園環境和校園周邊環境，好的環境可以催人振奮，使人不斷提升自己的生活價值觀。其次，要為教育管理者和學習者提供良好的學習環境，“孟母三遷”的故事告訴我們，環境在人的學習成長過程中具有很重要的作用。學校的管理者應把環境建設作為一項常規管理工作來抓，定期協調相關部門排除周邊不和諧因素，為教育教學管理工作的順利實施提供保障。
二、強化教育教學管理隊伍，不斷提高專業化水平
關鍵詞：管理 教學管理 思路探索
管理是什么呢？管理是通過計劃、組織、領導、控制等行為活動對組織的資源進行有效整合以達成既定目標的動態活動過程。我們借此來給教學管理下個定義，就是通過計劃、組織、領導、控制等行為活動對教學的資源進行有效整合以達成既定目標的動態活動過程。這個既定目標就是學生的學習習慣、生活習慣、社會習慣和學習成績。那么，如何落實學校的管理？小學是否需要管理？怎樣進行管理？本文就這一內容提出幾點思考與認識，與大家交流。
一、提高教師的管理意識
一提到教學質量，有些人往往認為這只是校長或教導主任或教研組長的事，與其他的教學人員毫無關系。其實，從現代教學管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者，一方面，教師承擔著管理學生、教學設備等管理工作，直接參與教學的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學生作業、測驗等教學活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學過程的管理者，這對提高教學管理的有效性和教學質量是非常必要的。
二、動員各方面力量參與教學管理
教學質量的提高，要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實現。要使教學促進教學質量的提高，根據國外現代教學管理的成功經驗，必須動員、組織學校的全體成員直至家長及社會其它有關成員參與教學管理。外國一些國家，不僅在校內建立師生員工及家長參加的管理、監督機構，而且在校外還設有教師、家長及社會有關成員的聯合組織，共同為學生的教育教學負責，取得了較好的效果。我國的學校，在這方面做得還不夠，校內的教學管理只是校長領導下的教導主任主管各科教研組管理系統，很少甚至沒有師生及家長對教學施以監督的組織。家長及社會有關人士也很少有機會過問學校的教學工作、影響了教學管理，從而也影響了教學質量的提高。
三、創造美好的教學環境
美好的教學環境是提高教學質量的必要條件。教學環境包括教師的工作條件、教學設備、班級風貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態，根據現代外國一些比較成熟的做法，針對我國的實際，作為學校的教學管理人員，首先，應集中精力，吸收多方面的力量，爭取資金，為教學人員整建一個舒適的環境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學水平的發揮；其次，教學設備是增強教學效果不可缺少的條件，應不失時機地根據學科的教學需要，增設教學設施，改善設備條件，充分發揮其教學的輔助作用；第三，班級環境對學生的學習生活有很大影響，學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優良風氣的形成等方面的管理，為學生的學習、生活創造一個良好的氣氛和環境。
四、搞好教學全過程的質量管理
教學質量是在整個教學過程中創造出來的，而不是檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環節的相互制約、相互聯系、相互促進的完整過程。這個過程的每一環節都對質量的產生和形成有直接和間接的影響。因此，教學質量的管理必須抓質量形成的全過程，也就是抓教學質量形成每一環節。傳統的經驗主義的質量管理只注意質量檢查（考試）的管理，而忽視創造教學質量的全過程的管理。既然教學質量不是檢查出來的，而是在教學全過程教出來的，那么，我們就應當把管理工作的重點從對教學質量的檢查上轉移到對教學全過程整個環節的管理上來。也就是要加強對教師備課、上課、輔導、布置和批改作業、課外活動、知識環節的管理。
五、加強對教師的管理
護理臨床實習是護理教學的重要組成部分，是學生理論與實踐相結合的必要途徑。護理臨床實習效果關鍵在于臨床教學的組織和管理。近年來，我院加強了對護理臨床實習環節的管理，規范了護理臨床教學，提高了老師的綜合素質，保證了教學質量。
1 建立臨床實習管理組織
1．1 建立健全的護理教學管理體制：我院建立了三級護理教學管理。一級管理組織由分管教學的副院長負責教學工作的宏觀管理；二級管理組織由醫教科、護理部組成，主要職責是根據各學校實綱、實習任務制定總實習計劃、實習質量檢查標準，定期指導、檢查督促；三級管理組織由各病區護士長、教學秘書組成，負責本科室學生實習計劃的制定和實施。
1．2 實習帶教老師的選拔和培訓：帶教老師是教學活動的主體，是實現培養目標、落實教學計劃的關鍵。因此我們規定了帶教老師的條件：護師職稱以上，具有良好職業道德、較強表達能力及溝通能力，具有較為豐富的專業理論知識和一定帶教能力的護理人員。要求她們熟練掌握實綱，學習現代護理學、教育學相關的理論，能用現代護理觀指導臨床教學。
2 實習計劃的制定
2．1 實習計劃是教學活動的向導和行為指南，是教學目標和效果評價的依據。因此我們對不同層次的學生制定出如下實習計劃：中專學生以掌握整體護理觀、人際交流技巧、護理基本知識、基本理論、基本技能及專科理論基礎知識為主；大專學生以掌握整體護理理論、護理程序的工作方法，對病人及家屬實施健康教育計劃為主。
2．2 病區護士長擬定科內實習計劃：結合本科實際，設立教學目標，做到有的放矢，并將計劃上交護理部，制定計劃時需注意明確：實習目的和目標以及完成目標所用的技術；對學生實習、科室帶教情況進行評價。
3 實習質量的管理
3．1 要求各科室嚴格按照醫教科的各項教學管理制度，對學生進行帶教管理。每個實習科室在學生實習結束前必須進行專科理論及護理技術操作考試，大專學生書寫整體護理病歷1份。
3．2 帶教老師指導及督促檢查要求有記錄，護理教學組定期進行檢查。
3．3 護理教學組定期對實習生進行現場抽查，檢查內容包括：（1）實習生對分管病人生理、心理、社會情況評估了解程度；（2）基礎護理操作技術考核；（3）詢問病人及家屬對學生的服務態度是否滿意、能否滿足病人基本生活所需、能否與病人及家屬進行有效的的溝通和交流，對實施健康教育計劃等情況進行反饋；（4）詢問學生，對老師帶教情況、帶教方法進行反饋。目的是提高實習生理論聯系實際的能力，培養她們嚴謹的工作作風、良好的職業道德以及提高老師的教學能力。
3．4 護理教學組定期召開師生座談會，了解各實習科室教學計劃實施情況、存在問題，提出整改措施。經常與各學校實談心，收集她們對帶教老師的工作態度、能力和教學計劃實施的意見和建議，對教學有益的意見和建議立即采納，存在的問題及時采取對策。
3．5 實結及教學質量評比：（1）學生實習結束后的總結，包括各科室對學生的實結，護理教學組針對學生實習情況、存在問題、改進措施進行總結；（2）教學質量評比主要在后期階段進行，發放實習生滿意度調查表，反饋教學信息，評選“優秀教學組”和“優秀帶教老師”。
4 討論
4．1 促進了帶教老師護理服務觀念及教育理念的轉變，用現代護理觀指導學生，保證了護理服務質量。提高了教師綜合素質和帶教水平，在實施實習計劃過程中要求帶教老師必須掌握教學大綱、實習計劃；教學過程中采用啟發式的教學方法指導學生，保證了教學效果，達到了教學相長的目的。提高了學生的綜合能力，注重學生綜合能力的培養，人際交往技巧的訓練，在實習過程中培養了整體護理觀念、提高了理論聯系實際、運用護理程序工作方法以及判斷問題、解決問題和獨立工作的能力。良好的實習環境是促進學生圓滿地完成臨床實習任務的重要因素。帶教老師為情緒不滿意的學生給予更多關注，為她們付出更多的努力，使她們能順利完成臨床實習任務，成為合格的護士。通過加強護理臨床實習重要環節的管理，使臨床實習教學質量得到保證。學生對教學質量滿意度較前增加，同時也增強了帶教老師的教學意識和對自身素質提高的迫切要求，參加學歷學習以及專業知識培訓的帶教老師逐年增加，提高了帶教老師的知識層次結構。
4．2 存在的問題：實習科室的選擇、實習計劃的制定與當前各醫院護理基礎條件之間的矛盾。把學生當成勞動力使用，尤其是中專學生，她們感到心理不平衡，易產生自卑感，按功能制加量化指標完成教學任務，影響了教學質量及教學目標的實現。目前臨床護理人員普遍缺編，致使帶教老師在工作中承擔了多種“角色”，因而使臨床教學質量的管理受到了一定程度的影響。臨床實習醫院的各級管理人員、帶教老師護理服務觀念、教育理念的轉變仍然是一個值得重視的問題。
關鍵詞：教學管理;校長;聽課;兼課;抽查
校長作為學校的管理者，肩負行政管理與教學管理兩大職責，而教學是學校的主要職能，所以學校管理要以教學管理為核心。隨著新課改的深入推廣，教學管理也在與時俱進，所以我們要注意加強自身的學習，及時轉變教學理念，確立以人為本的教學管理新思路。這樣才能充分激活廣大師生積極參與工作和學習的主觀能動性。鑒于此，我們結合多年的教學管理經驗，分享幾點心得體會。
一、細抓教學無則
教學管理是教學質量的物質基礎。為了提高教學質量，我們一定要親自抓教學工作，切身抓教務，下面我們從幾個常做的教務進行例析：
1.聽課。管理分為監督和指導。要想提高教學質量，我們就要從這兩個方面入手。一方面通過聽課對教師的能力和教學質量進行評估，對學生的紀律進行監督;另一方面通過聽課我們掌握了教學一線動向，這樣就能及時幫助教師發現問題，和教師一起討論、分析和研究在具體條件下最優化的教學方案，幫助教師及時準確地掌握教學反饋信息，提高靈活應變能力等。
2.兼課。如果說聽課是站在局外人的角度捕捉教學信息，那么兼課就是親身操刀來體驗教學活動。作為教學管理者，如果我們脫離教學實際，那我們制訂的決策肯定也離題萬里，不能有效指導我們提高教學質量。
3.抽查。抽查是一種行之有效的監督手段。教學管理中的抽查可以分兩個角度：一方面要抽查教師的工作，以此來監督和激勵教師奮發進取，做好基本教學工作;另一方面我們要不定期地抽查學習作業和知識掌握程度，這樣我們才能了解實際的教學進度，全面掌握學生的認知需求，進而幫助教師一道完善和優化教學設計。
4.觀察。學校的管理工作很多，這就要求教學管理者具有慧眼觀察問題的能力。作為校長，我們不可能聽課頻率太大，更不能兼課太多，所以更多的時候我們應該通過仔細的觀察來了解教學情況。
5.座談。座談是一種廣泛的交流互動，通過座談更能拉近與教師和學生的距離，并能以朋友的身份了解他們的認知情感和認知規律。具體操作中，我們要以誠懇的態度邀請教師或學生，在適當的場合進行推心置腹的座談。
二、反思與交流
1.反思。反思是改進的前提，通過反思發現自身不足，然后將“問題即課題、教學即研究、成長即成果”作為教研工作的出發點，這樣就能及時打破教學瓶頸，實現資源共享和經驗融通。
2.交流
“師者，傳道授業解惑也。”教學工作是教師的核心工作，教師課業水平的高低直接制約著教學質量。所以，作為教學管理者，我們一定要加強校本教研、校本科研、校本培訓，通過“三位一體”的方式構建教學研究平臺。這樣，當教師遇到教學問題時，就能通過教育科研活動交流、學習，最終解決問題、增長學習技能。
總之，我們只有堅持以人為本，深入課堂一線，才能及時發現教學問題，才能及時給予指導與啟發。我相信只要我們堅定科學發展的管理理念，就能開拓創新，培養出一班思想素質高、業務能力強的教師隊伍，保障成功開創教育工作新局面。
【摘 要】隨著科技的不斷發展，社會上越發的需要一大批具有創新意識的高技術人才。高等教育是培養這些人才的重要階段，各大高校一直都在摸索著如何提高自身的教學管理水平，如何提高教學成果。本文通過對高校當前教學管理現狀進行系統地分析，旨在提出一些教學管理中亟待解決的問題及解決辦法。
【關鍵詞】高等院校 教學管理 教學改革
近些年來，高等院校的招生規模不斷地擴大，同樣每年也都有大批的受過高等教育的學生踏入社會，走上各種各樣的工作崗位。然而，這些畢業生是否能夠滿足工作崗位的需要，是否能夠達到用人單位的要求，是否能夠適應社會與校園環境的轉變等等，都是和學生在高校中所接受的高等教育有著非常密切的聯系。決定高校高等教育成果優劣的最關鍵因素就是高校是否有一套完善的、科學的、系統的教學管理模式。現在的社會已經不再需要那種只單單會學習的人才，需要的是一些具有專業技術基礎、較強的人際溝通能力、能夠進行團隊合作的人才。評定當前高等教育成果的標準已經包含著很多方面的因素，但從某一個方面已經完全不能夠說明高校的高等教育質量。
雖然近些年來各大高校一直在逐年地擴大招生規模，但是畢業生的就業問題也幾乎成為各大高校的“頭疼事”。究其原因我們可以發現，最根本的因素就是高校的教學管理水平相對于當前社會的需求有些滯后，沒能夠完全跟上社會發展的步伐。
傳統的教育方式嚴重的限制了學生的自我發展、自我學習、自我創新能力。近些年來國家多次提出了創新教育的理念，但是高校在實際的教學過程中， 難以開展具體的教學工作，導致口號很響亮，效果不明顯的情況。同時當前的高校教學依然遵循著以往的全面教學方法，力求能夠將該專業所涉及的專業知識進行非常系統、非常全面地教授，這種方法固然重要，它能夠幫助學生理解和學習該專業最基礎、最重要的知識，但是這并不能限制該專業當前技術發展以及前沿技術的滲透。對科技的研究就是為了能夠取代之前的老的東西，有的新技術可能還會保留之前技術的關鍵內容，有的新技術可能完全與之前技術原理大相徑庭。因此，高等院校在進行課程設置或者課程調整時，一定要根據當前實際的社會情況以及科技發展的趨勢進行有條不紊的完善，構建一個能夠根據實際情況進行課程主攻方向調整的機制，能夠與時俱進，對于一些老的過時的技術敢于否認，對于一些前沿科技敢于接受。何為創新，不僅僅高校要培養學生的創新精神，更重要的是高校自身就敢于創新，敢于接受新的東西。只有這樣的高校培養出來的學生才能夠敢于利用自身所學的專業知識進行創新性研究與設計。
高校的教學管理部門不夠重視學校的教學工作。現在評定一個高校的教學成果主要是看學校一些專業學生的考證率、畢業生的就業率等。所以就導致高校的教學管理部門狠抓學生的過證率，將一些證書與學生的評優、評獎、畢業掛鉤，硬性要求學生必須獲得一些證書。這種做法毫無科學根據，并且很大程度上還會導致學生的逆反心理，起到相反的效果。證書的考取一定程度上是能夠促進學生進行相關知識的學習，但是并不是所有的證書都適合所有的學生。沒必要的證書而進行全面的學習，這是教學資源的一種浪費。長期以此下去，學校的教學成果只是最終的一個數字，看著很漂亮很絢麗，但實質上的教學效果恰恰相反。證書固然重要，它能夠一定程度上說明學生對某種專業技能的掌握程度。我們這里并不是否定高校對證書的要求，而是要說明并不是每個學生都需要所有的證書。這就需要高校的教學管理部門通過實際的調研分析，根據不同專業學生的實際需求進行有側重點的證書設置。社會上對于這個專業的學生要求什么樣的證書，這個專業的學生通過什么樣的證書能夠幫助其提高學習積極性，這些都需要高校的教學管理部門進行研究。
學校教學的硬件設施提高了，但是學生對這些并不感興趣，沒有充分發揮這些教學設備的作用。每個高校在成立的初期就開始對自身的教學設施設備進行著不斷地充實和完善，但是教學硬件設施的提高最終目的就是為了能夠提高教學質量，能夠幫助教師進行更為系統更為有效的教學工作。但是通過實際的調查研究我們發現，很多高校的實驗設備、實驗儀器幾乎都是擺設，學生要么是沒什么興趣去學習去鉆研，要么就是喜歡學習但是不能夠充分的滿足需求。這些問題已經長期的出現在很多高校當中，老師一直充當的是“教”的角色，學生往往都是“被動”的去學習。大學校園里課堂上學生睡覺、逃課、考試屢屢出現的作弊現象實際上都與這樣的教學模式有著一定的關系。學生為了考試而學習，為了及格而努力，這樣下去何談教學效果。硬件設施的提高固然對于教學有很大的幫助，但是并不是說硬件設施齊全，教學效果就能夠提高。高校的教學管理部門所需要研究分析的是，如何能夠使得這些硬件設施發揮最大的實際作用，讓想學習的學生通過硬件設施的使用更加真實地了解所學知識的用處；硬件設施的充實豐富著學生的學習氛圍，使得一些對專業理論知識不感興趣的學生，通過實際動手操作來掌握相應的專業技能。
學校在進行教師教學質量評估時，設定標準并不科學。現在各個高校都有專業的考勤人員，他們工作的主要職責就是對教師的實際教學過程進行隨機檢查，不分時間不分地點地對教師的教學內容、教學水平進行實際的考察。學校的這種做法一定程度上能夠督促教師在日常的學習生活中不斷的去充實自己的知識儲備，提高自身的專業技能。但是這樣的教學質量評估最大的弊端是只關注教師，沒能充分注意到學生。什么樣的教學課堂才是最佳的呢？這要看學生喜歡什么樣的接受方式，對哪些專業知識感興趣，想通過什么樣的方式來接受和認識這些專業技能。當前高校的教師已經不能夠只單單擁有豐富深厚的專業知識儲備，還需要具有較強的親和力、人格魅力等，能夠吸引學生認真地聽課。所以高校的教學管理在對教師進行培訓時，不僅要培訓教師的專業知識，同時還要對教師其他方面素養的提高進行系統的培訓。
【參考文獻】
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[2]史曉宇.關于高校擴招后提高教學質量的思考[J].云南師范大學學報，2002，7（4）：18-20.
一、以常規管理為前提，促進學校走入正軌
重視教學常規，營造共同執行常規的氛圍，追求規范執行常規的狀態，這是教學管理的基本目標。但在現實中，學校教學中往往因為理念的缺失、經驗的誤區、或者是管理的疏漏導致教學工作不規范和不到位，這就需要引導教師從無意識的經驗型教學逐步過渡到具有規范的理性教學行為。一是課程管理，除認真執行新課程計劃，按上級要求落實課程設置、課時規定、課程標準、課程內容之外，要按照學校的實際開設校本課程或者將規定課程校本化。二是要將教學“六認真”（認真備課、認真上課、認真布置和批改作業、認真輔導、認真組織考核、認真組織課外活動）貫徹到每一位教師、每一門學科、每一個教學環節。三是要對學生進行學習方法指導，引導學生自主學習，使其既具有探索能力和創新精神，又具有學習的規范。四是要建立行之有效的教學評價和獎勵機制，引領教師具有現代的教學理念，掌握先進的教學方法，減負增效，全面育人。五是要長期堅持，形成特色。
二、以教師管理為關鍵，推進學校內涵發展
學校內涵發展、教育教學成績的提高，關鍵在于教師專業水平的提高。我們嘗試了“骨干教師工程”，目前學校已經形成了市級、中心校級骨干教師梯隊，多位有思想、有目標、有創新能力的年輕教師在實踐、磨煉中脫穎而出。我們把年輕教師從教齡上分“三年”“五年”“十年”三個階段，要求年輕教師應做到：三年“入格”、五年“升格”、十年形成“風格”。即，“三年”新教師，要盡快縮短磨合期，練就過硬的基本功，增強工作責任感，解決角色轉換心理適應問題，盡快成為一名合格的人民教師。教齡“五年”的年輕教師要能挑重擔，獨當一面完成教學各種任務，在校內外上示范課與匯報課，有自己個人的研究課題，在教育教研活動中充當主角。對“十年”年輕教師重在“風格”培養，要求他們要形成自己的教育教學特色，能承擔市級以上公開課、示范課，帶動一個年級、一個學科工作，具有榜樣和導向的作用，在福清市有一定的知名度。我們力求通過分層管理、分類要求，讓每一位年輕教師在各自的崗位上激情工作，不斷追求，快樂生活，真真切切地享受到教師職業內在的尊嚴與幸福，在青春的舞臺上盡情飛舞。
三、以教學管理為核心，提高學校辦學質量
教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線。幾年來，我校的教學質量穩步提高，這主要得益于嚴格的教學管理、有效的校本教研和求真務實的教風。具體的做法是：第一，教學常規不放松。一是堅決執行國家課程計劃，開齊開足開好所規定課程，不隨意增減課時。二是在抓教學常規工作中堅持教學流程的管理要求，即備課從“嚴”、上課務“實”、作業務“精”、輔導必“全”、考核從“新”。三是落實“四大措施”：“推門聽課”或“隨堂聽課”制，常規月檢查制，課堂巡查制，教學質量分析調研制。四是建立有效的教學管理機制，校長帶頭抓、教導主任分工抓、教研組長具體抓，抓實抓好教學常規檢查和教學質量綜合評價，并把檢查結果作為教師年度考核的重要依據。第二，對學困生不放棄。我校要求教師對學困生傾注更多的關心和關愛，耐心輔導，循循善誘。采取“一幫一”“眾幫一”等措施，采取家長與學校教師相結合、班主任與任課教師相結合、課內與課外輔導相結合的方法，給學困生創造一個溫暖的集體氛圍。第三，唱響“學、用、思”三部曲，充分發揮遠程教育作用。“學”即“學習”，組織教師利用業務學習時間認真學習現代教育理論和手段；“用”即“應用”，要求教師在應用過程中及早熟悉資源；“思”即“思考”，思考在教學中達到的目的，反思教學媒體在教學中的應用方法等。第四，積極開展專題研究，以課題帶動課改。通過對課題的研究探討，可以更好的提高教師的研究水平，進而提高教師的業務水平。
所謂“古之學者必有師”，教師這一崇高的職業，已延續了幾千年。然而，“師者，傳道授業解惑”的職能，漸漸變得平淡，教師不再是學生學習知識的惟一途徑。網絡、多媒體等各種現代化教學手段，已逐漸替代著教師的教學工作。
新時期成長起來的一代青少年，智商高，思維活躍。他們對于學習各種知識、技能已不存在大的障礙。然而，就其成長歷程來講，他們在其心理發育、意志力等方面存在著諸多不足。例如，心理脆弱，缺乏百折不撓的毅力；淺薄浮躁，缺乏刻苦鉆研的耐心；拈輕怕重，缺乏吃苦耐勞的精神。因此，教師的教學管理方面的任務越來越重要。筆者結合多年積累的教學管理方面的經驗體會，對這一問題作一探討。
一、做學生的心理保健醫生
“校園暴力”事件，自云南大學馬加爵同室操戈殘害同學之后，幾乎不曾間斷過，尤其在2008年，更時有耳聞。一例例駭人聽聞的惡性事件，不能不引起教師乃至全社會的反思：現代的學生到底怎么了？
優越的家庭條件下造就了一個個“天之驕子”。他們目中無人，自私，心眼狹窄，受不得半點委屈；渲染暴力血腥的小說、網絡游戲滲透到他們的思想中，成為學生有意無意模仿的對象，致使部分學生不懂得珍惜自己和他人的生命。
青少年由于青春期的生理、心理發生激烈變化，引起世界觀、行為方式也發生極大變化，遇到各種錯綜復雜的社會問題時，脆弱的心理承受能力會使他們直接破壞或遷怒于他人。作為教師，要熟悉學生的生理、心理變化，引導他們認識自己，完善自我；開展多種形式的文藝，體育活動，釋放學生的過剩精力，宣泄他們的情感壓力；多與學生交心談話，升華其情感，提高其涵養，培養他們對生活中逆境、坎坷的承受能力。
二、做一個愛心使者
愛心常常能創造奇跡，美國心理學家羅森塔爾曾做過一個著名的心理學實驗：對小學一至六年級隨機各選三個班，然后煞有介事地進行發展預測，并且將有優異發展可能的學生名單通知有關老師。八個月后，他們重新對這些班級進行復試。名單上的學生，成績增長明顯快于其他同學。事實上，名單是實驗者隨便指定的。羅森塔爾等人通過權威性的謊言暗示教師，教師又將暗示期待傳遞給學生。教師對學生真摯的愛和暗含的期待，產生了巨大的感召力。
教師的愛心是點燃學生心靈的火焰，是人類最純潔 、最高尚的情感；教師的愛能陶冶他們的情操，引發對人生的信心。學生在教師的愛中，會意識到集體以至社會對他們的評價，會認為這是社會對他們的肯定，從而激發其心靈深處的潛在能量。教師要以平等、誠懇的態度對待學生，開誠布公地和他們交談各種問題，要使學生感到老師是他們中的一員，又是可信賴的長輩和學習的表率。教師要設身處地地體察學生的思想，經常把自己放在學生的位置去思考、體驗，了解學生對待某一問題、某種言行的看法和態度，不斷調整自己的教育內容和方法，使學生正確理解老師的期待和意圖，從而達到教師的教育目的。
三、做學生人格的塑造者
學生要學會感恩，這是他們人生的重要課題。筆者曾在主題班會上講述過一個“來自－500米的母愛”的小故事。一個來自貧困家庭的中年家庭婦女，失去了丈夫，為了供兩個孩子讀書，她只身到一私營煤窯背煤掙錢。在面臨塌方、生存無望的絕境時，她用自己的血在墻上寫到：“孩子，好好讀書。”無私的母愛，強烈地震撼著人心，聽者無不動容。
人是社會性的群體動物，任何人都不可能游離于社會之外。所以，在校就應該培養學生的集體主義觀念和團結協作精神。在越來越重視情商的今天，一個人的社會交際能力，以及和諧、融洽的人際關系，都有可能成為事業成敗的關鍵。
四、做學生擇業的導師
我校從動態的視角進行環節、細節、過程性管理，用精致的過程保證精彩的終端。重視“三個環節”。在備課環節上，提出“一課三備”的要求。個人獨備，鉆研教材；集體備課，共享智慧；二次備課，彰顯個性，從而使每位教師的備課都具有“資源化+個性化”的特色。在上課環節上，加強課堂狀態管理。要求教師以飽滿的熱情投入到課堂教學中去，實現教與學的和諧共鳴。同時還加強學的管理，在教會學生學習上加大管理力度，關注學生學習方法、學習習慣、學習效果。在作業環節上，強化量與質的管理。從作業布置到作業批改全程監控，編寫了適合我校實際的“課后鞏固”；對學生而言，杜絕抄作業現象，每個教室門外擺放一張“提交作業桌”，每天一早來校的第一件事就是按規定、有序提交作業。學校還定期就作業向學生、家詢意見，及時調整、完善作業管理。重視課堂效率。堅持探索、實踐，建構了體現“兩學、兩自、三導、三性”的課堂教學模式；堅持抽簽確定的“每日一課”，使每位教師的每節課都做好充分準備；堅持開展“校長點課”，給教師以展示、思考、成長的機會，使教師組內群體在課前、課中、課后可以合作、研討、提高；堅持教學巡視，及時發現課堂亮點與不足、掌握教學一線最真實的基本信息，對發現的問題及時反饋交流，并及時改正。重視教學診斷。持續開展每月一次的以年級組為單位的教學分析研討會，每個學科的教師都要對近期的教與學情況進行“過堂“式的總結、回顧，提出遇到的困惑和自己的思考，匯報今后的教學舉措與策略；學校每周召開的行政辦公會，重要議題之一就是剖析、匯總一周的教學情況，圍繞共性問題、典型案例、對策建議等展開討論。要求每位教師每天堅持寫教學反思，幫助他們在反思中不斷獲得進步、提升。質量管理：從單一走向多元全面的質量。
我們應回歸教育的本真，登高望遠，站在教育的高度抓教學、抓質量。多一把尺子，就會多出一批好學生。學校開展了“最美二附中人”、“星級少年”的推選，使一大批學生受到表彰、增加了自信。對教師的工作質量，絕不簡單地運用教學成績的優劣進行評價，而采用的是發展性評價。評價指標包含教師的師德狀況、教學行為、教學能力、教學過程、科研能力、自我發展的意識和能力等多個層面。全員的質量。始終樹立“從最后一名學生抓起”的意識，開展“保底教學”，保證每個學生能掌握最基礎、最基本的知識，進而實現整體質量的提高。鼓勵學習較好的學生主動拓展，多質疑提問，在自主探究學習中從優秀走向卓越。
分析學情時，采取“倒逼”的方法，從“最后一名學生開始”。全程的質量。始終關注學生學習過程中的質量，對學生上課的態度興趣、思維發展、回答問題、完成練習等情況進行多維度的評價與考量，還特別關注學生學習習慣養成的評價與管理。對教師的過程質量的管理依靠學生評價來實現，評價指標緊密結合學生的真實體驗，便于學生回答，比如“教師講課是否有激情”“教學能否激發學生興趣”“教學是否具有針對性”，“備課是否充分”等。對師生教與學的質量評價的主體呈現多元化，包括同學間、合作小組間，同事、學科專家、學校領導、班主任、年級組長、教研組長、學生家長等多主體參與評價。制度管理：從控制走向自覺健全制度。先后出臺了備課、上課制度與課堂評價標準、批改作業制度、輔導學生制度、命題及分析講評試卷要求等，還制定了備課活動、教研活動、教師學習與反思、師生評教評學等方面的規定。所有的制度有明確的指向性和可操作性，每個制度都是在反復而充分聽取教師意見的基礎上形成的。這使得制度的落實能“生根接地”。
制度對教師的教學過程進行了規范和制約，保證了教學的目標性和有效性，也實現了學校教學質量的持續提高。強化執行。“一打綱領不如一個行動”，制度的價值就在于執行。我們實行教育教學問責制，從教務、教學、教研、督學、教研組、年級組到班主任、教師個體的每個崗位、每個人，不僅都有明確的職責和標準，而且還有計劃、檢查、反饋、整改的工作循環機制，保證了事事有標準、事事有人做、事事做得好。我們要求全體師生每天進行“朝思”“暮省”，對自己的教與學作理智的思考、規劃、檢查，這使每個人學會了慎獨、自省、自律。“仰望星空，使人眼界高遠；腳踏實地，更知使命重大。”教育改革唯一不變的就是“變化”，我們將在現代教學管理的道路上繼續前行、不斷探索、不斷轉型、不斷發展。
作者：丁建生 單位：南師大第二附屬初級中學
1.中學課堂教學管理策略探究
高效的課堂是指教師對學生施加的控制較少，學生參與課堂學習的能力能最大限度的發展，而且教學活動能在課堂中順利的進行，對教師產生的干預少。1.1創設好的課堂氣氛課堂氣氛直接影響著學生學習效果，而作為課堂組織者和管理者的教師，則應該為學生創建良好的學習環境。首先，中學教學應提高自身對課堂運作的水平，對于在課堂上的任何現象都能夠及時發現，一旦學生在課堂中出現問題則能夠及時的避免，矯正學生的不良課堂行為，確保課堂教學能夠順利進行。教師可以通過為學生創設一些教學活動，使得全體學生參與到活動中，而不是在課堂中做一些和課堂無關的事情。例如，南昌二十三中八年級二班一名學生在英語課堂中經常看小說，其英語教師原先都是直接無視他，但是這名學生反而得寸進尺，肆無忌憚地向周圍的學生講小說的情節，嚴重的影響了教學秩序。對此，該英語教師和一些優秀教師專家探討交流后，在課堂上通常會設置一些活動，然后讓這名學生和其他學生一起參與，盡管這個學生在最開始參與活動都很不情愿，但是久而久之，當他體驗到其中的樂趣時也就慢慢的融入其中。其次，中學教師還應該具備較高的移情能力，也就是說教師要能夠轉換自己的角色，經常的從學生的角度思考問題。通過移情可以使教師和學生的關系愈發的密切，課堂的氣氛也就更好。例如，一個中學生很喜歡小動物，經常小貓小狗帶到課堂中，使得課堂經常一片嘩然。其語文教師對此十分生氣，經常對其進行批評，學生不但沒有改正，反而使得學生和教師的關系也越來越緊張。不久，新來的班主任發現了這個問題，隨后提出要讓這名學生擔任班級動物飼養組長，在課外活動中由他指導學生要如何對待動物，學生在教師的幫助下不但沒有對教師產生抵觸心理，反而對教師越來越尊重，對于教師的意見也會虛心接受。最后，教師對學生還應該建立合理的期望值。對于班級中的任何一個學生都要有合理的期望，給予學生平等的對待。1.2處理好課堂問題行為在教學的過程中阻礙教學的行為被稱之為課堂問題行為。中學生處于一個叛逆的時期，在這個時期中學生在課堂上很容易產生干擾課堂教學的行為，這些行為不但影響了正常教學的發展，而且也會阻礙學生自身的發展。因而，對這些課堂問題行為進行控制十分重要。有的學生產生問題行為是因為想引起教師的注意。對此教師可以采用無聲回應，也就是在其進行問題行為時教師不理睬，直到學生自覺停止行為。對一些自尊心較強的學生教師可以采用暗示的方法，讓學生認識到教師對其行為的不滿。這樣既不會傷害學生的自尊心，也不會影響正常教學。除此之外，教師還可以通過鼓勵以及交流等形式對產生問題行為的學生加以管理。針對不同的問題行為，教師不可一鍋端要具體問題具體分析。
2.結論
總而言之，進行課堂教學的目的就是為了使得學生自我管理和控制的能力得到提高，最終促進教學質量的提高。中學教師在采用課堂教學策略時要善于變化從實際出發，在新課標理念下有序的進行。
作者：肖秀鵬 單位：甘肅省碌曲縣中學
【關鍵詞】高等學校；學年制；學分制；教學管理系統
上世紀70年代起，管理系統在發達國家的使用情況已經有了較好的發展，在發展過程中，其系統共經歷了四個重要階段，包括統計、數據更新、狀態報告和決策支持階段。一直以來，國外教育發達的高校致力于研究和探索學校教務處管理模式和流程，其管理模式以“完全學分制”為主。國外教學管理電腦化與網絡化的操作管理模式早于國內幾十年實行，從管理上看，他們這種管理模式基本涉及到教學管理的每一個工作流程；從系統模式上看，集中存儲各類數據，并分布操作，從而達到提高教學管理的效率，加強信息的集成和共享，促進系統中數據間的流通，完善教學管理的各個環節的目的。根據數據顯示，因為引入ERP（Enterprise Resource Planning）系統的概念和方法，國外高校數字校園的應用水平得到全面提高，其中就包含教學管理系統應用的提高。隨著技術的不斷改進以及系統長期有效地運行，國外的教學管理系統的運行階段已經較為成熟。然而，因實際情況的差異，彼此的教學管理制度不同、方法不同，其機構管理職能也有所差異，國內只能在借鑒先進經驗的基礎上，開發適合于中國大學教學管理的管理系統，不能完全的引用照搬。
80年代初期，蘇聯學年制的教學管理模式被國內部分高校所借鑒，這種制度的主要特點為：由教務處和各系部根據自身人才培養的需要統一制定各個年級的教學計劃，教師根據制定好的計劃進行教學，而從學生的角度出發，他們按照教學計劃學習相應課程，如果有一門不及格，就不能修讀下一學年的課程，如此直到完成所有學業。
到了80年代后期，國內部分高校嘗試試行學分制，在該制度中學生能較為自由地選擇自己感興趣的課程。他們只要修滿了人才培養方案中所規定的學分，就能順利拿到畢業證書。這個時期，電腦得到了較為廣泛的應用，部分高校教學管理開始引入計算機操作。隨后，一些具有單一面向功能的小系統（如教學計劃管理系統、課程管理系統、考試管理系統，學籍管理系統等）開始出現。這些小系統雖然在一定程度上解決了教學過程中遇到的問題，但畢竟功能還不夠強大，彼此間聯系也不夠緊密，難以適應規模不斷擴大、體制不斷深化改革的高等教育。為了讓自身的教學立于不敗之地，各高校都積極主動向國內外先進院校取經，根據自身的校情，尋求適合本校發展的教學管理模式。部分走在前面的高校嘗試向“完全學分制”的管理模式過渡。但由于實施的條件還不夠成熟，加上實行該制度的高校極少，缺乏經驗，“完全學分制”還只是停留在初級階段。盡管如此，許多高校都非常重視教學管理的信息化，并將其作為發展學校的重中之重。教學管理模式具有多樣化，市場上也沒有萬能的教學管理軟件，要找到適合本校的應用軟件非常困難，而且教學管理模式還在不斷的發展和完善，即使找到了符合本校當前的管理模式，要想進一步完善和更新今后的教學管理更是難上加難。因此，當時擁有完善的 “教學綜合管理信息系統”的高校零星可數。
進入21世紀，國內各高校普遍采用學年學分制，更加重視科技興校，紛紛對教育體制的進行深化改革，不斷培養著一屆又一屆的應用性、復合型專業人才。信息技術的不斷發展要求各高校進一步完善現有的教學管理系統，例如基于SOA架構的高校教學管理系統的設計。為了讓本校處于教育事業發展的前列，各高校都開始建立起自己的校園信息化網絡。只有走信息化的建設道路，高校教學才能跟上時代腳步，才能適應當今人們日益增長的文化需求。近幾年，信息技術的迅速發展和互聯網普及為教育深化改革提供了有利的條件和環境，它已經悄悄地改變了人們的學習、工作、生活、交往和教育方式。為了培養出對社會有用的專業型人才，信息化的高校教育勢在必行。
從起步到現在，國內高校教學管理系統的建設經歷了將近二十年，期間信息化教育不斷完善、不斷發展，而成熟的教育軟件炙手可熱，對于各高校來說優秀的教學管理軟件正是他們最需要的。有能力的高校便自行研發教學管理系統，缺乏開發能力的則委托專業的軟件公司量身定做，以購買的形式獲得適合自己的教育系統。無論他們采取什么方式，都表明各高校都非常重視建設現代化的教學管理系統，這就促進了教學管理的信息化、規范化、現代化，并大大提高了高校教學管理的效率。
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一、健全規章制度
在教學管理年活動中，我們完善并建立了《學習制度》、《考勤制度》、《聽課評課制度》、《備課制度》、《上課制度》、《作業布置與批改制度》、《考核與評價制度》、《學校安全衛生制度》、《學校財務管理制度》等等，函蓋了學校日常教學工作的全部，避免了管理中出現的漏洞和盲點。做到有章可循，制度約人，行事規范。
二、推進專業發展
隨著教學管理年活動的深入開展，我們深深地感到新課改向縱深發展，校長和教師的專業發展與成功，是學生發展的前提，是學校發展的關鍵，是提高辦學質量，提升辦學品位，彰顯辦學特色的需要；校長和教師的專業發展，也是教育均衡發展背景下提出的要求，是讓每個學生享受到優質教育的前提保證。但在現實的教學工作中，我們的校長和教師往往顯得理論功底差實踐能力弱，導致教學過程中出現許多薄弱環節。因此，強力推進校長和教師專業發展，是將教學管理推向縱深發展的核心和關鍵。
三、改革管理模式
在過去的教學常規管理中，我們往往管得很籠統很一般，甚至流于形式，而做好教學工作恰恰要求我們要實實在在細而又細，決不可蜻蜓點水，浮光掠影。為此，我們制訂了教學各個環節中的檢查細則。如《教案設計檢查細則》、《課堂教學工作檢查細則》、《作業布置與批改檢查細則》、《考核與評價檢查細則》以及教師的《聽課評課檢查細則》等等，其目的是使教學管理細而又細，實而又實，精益求精，改革管理模式，由粗放型管理向精細化管理邁進。
四、強化考核評價
考核與評價是衡量和檢測學校辦學水平，校長管理能力、教師教學成果以及學生學習成績的重要手段，為此，我們必須強化考核與評價。
1、注重過程評價
我們建立了全程跟蹤評價體系，每學期除開學工作檢查外，每月定期對各校的教學工作進行全程檢查，將檢查結果及時反饋給學校和教師，對問題較突出的（如：教案不完備，不按時，書寫不認真；聽課不落實，作業批改不到位等）提出整改意見，限期改正，并實行“回頭看”，直到符合要求為止。我們將各人的教學教研工作情況記錄在相關的表格中，讓過程評價格式化、數字化，并以簡報的形式，發給各校，大家的工作狀況，一目了然。
2、關注質量考核
在教學工作中，我們既注重過程評價又關注質量考核，即做到平常看過程，最后看結果。每學年末，我們都舉行質量檢測，這是必須長期堅持的一項制度，按照中考的要求（試卷集中密封，教師調開監考，學生單人單行考試，教師流水閱卷，閱后簽名備查，多人拆卷登分，抽調各校教導主任計算考試成績，分析考試情況，形成統計表格等）對各年級進行學科質量檢測，檢測結果公布給各校。
五、狠抓獎懲兌現
按《東山中心學校管理辦法》之規定，兌現獎懲。
1、對學科前三名的授課教師給予精神和物質獎勵。
2、對教學綜合效果前三名的學校，校長給予表彰和獎勵。
3、對后三位的教師予以懲戒，當年不得評優晉級。
4、對教學綜合效果后三名的學校提出整改意見，予以整改，校長當年不得評優晉級。
5、對連續三次倒數后三名的教師給予調離原工作單位，并無條件接受重新安排的處理。
6、對連續三次倒數后三名的學校，校長提出引咎辭職。
關鍵詞：教學管理；教學研究；自主學習
東莞一個月的跟崗學習，感知體會到學校中層領導執行力對學校發展、學校教學質量提升的重要作用。學校中層管理者要尊重人、信任人、理解人、關心人、愛護人，采用民主、平等、和諧的管理模式，營造一種和諧的校園氛圍，讓每一位教師都奮發向上，努力進取，從而獲得學校工作整體創新的發展。我們在辦好自己學校教育的同時，更應該轉變教育辦學觀念。加強學校制度建設，挖掘自身潛力，走內涵發展之路。
下面對照東莞中學初中部先進的教育理念和教學管理制度談一些今后的工作設想。
一、先進的辦學理念是學校發展的動力
東莞中學初中部作為省一級學校，它除了弘揚“嚴、勤、細、實”的東莞中學精神，內強素質，外樹形象、繼承東莞中學百年文化傳統外，更重要的是東莞中學人能夠積極營造人文校園。這幾年里學校相繼舉辦了“讀書節、體育節、藝術節和科技節”。
在這所學校里，有一套不斷完善和改進德育、教學法、科研、教師、后勤等多方面的管理制度，對規范教師的教學行為、提高教師的專業素養、學生養成良好的習慣起到了很好的引領作用。
作為團場學校，我們秉承著辦好一所學校造福一方社會的責任。我覺得學校管理一刻也離不開制度的約束。制度第一，在學校里最有權威的應該是學校制度而不是學校領導。作為領導，首要的責任是維護制度，建設制度，為制度服務，為制度效力。建設一個好的學校制度，營造執行制度的人文環境，用制度規范行為、凝聚人心，從而達到學校興旺發達的目的。這應該是制定制度、完善制度的最終目的和全體教師所期盼的最佳結果。為此盡快建立以下制度。
二、教師評價管理制度
1.基本理念
（1）主張評價以促進教師的專業發展為目的；（2）強調教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思；（3）重視教師的個體差異；（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息。
2.實施步驟（以一學期為一個周期）
（1）在學期初，通過全體教師大會，學校管理者和被評價教師擬定評價過程的具體框架。進一步明確教師評價的目的旨在改進教師的教育教學實踐，促進教師個人未來的專業成長與發展，進而提高學校的教育教學質量和整體發展水平，而不是為了對教師作出評判或者獎勵、處罰，從而消除被評教師的種種疑慮。
（2）讓教師進一步明確一學期教師評價的整個過程和步驟，使評價雙方做到心中有數。
（3）確定評價的重點，探討評價信息和數據收集的種類（主要是師德水平、教學能力、研究能力三個方面）、渠道、方式和步驟，確定征求意見的人選。
（4）收集信息。收集信息是發展性教師評價的關鍵階段。在實施發展性教師評價的過程中，評價者必須大量掌握有關被評教師的信息，只有大量掌握準確可靠的信息，發展性教師評價才有堅實的基礎，被評教師才會對評價結果心服口服。
三、教學策略與方法
1.學生主動參與
根據人們對學生參與活動探究研究的結果，一般要求學生主動參與的時間為整節課的■以上，學生參與程度比較高的課應有■以上的學生主動參與時間。
2.合作學習
好的課堂教學是師生共同建構學習主體的過程，它通過多樣、豐富的交往形式，有意識地培養學生學會傾聽、交流、協作、分享的合作意識和交往技能。必須注意的是，小組合作學習不能停留在形式上，應讓學生在實質性的討論中真正地交流想法、豐富見解。
3.學生自主學習及差異發展
在課堂教學中，區別指導，分層教學，而不是按統一模式去塑造學生，使學生實現有差異的發展。
4.鼓勵創新
在有效教學思想指導下的課堂教學中，教師鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，并創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。
四、教學能力：良好的教學基本功
教師的教學能力在課堂上的表現就是教學基本功。教師的教學能力表現在：
（1）課堂駕馭能力；（2）實踐操作能力；（3）語言表達能力。
五、校本課程管理制度
為積極推進新課程改革，形成學校特色和培養學生的能力，保證校本課程順利實施，規范教師的教學行為，特制定以下制度。
1.教務處負責校本課程的管理和評價工作。
2.校本課程的認定，由負責開發的教師選好課題，并寫出課程簡介，再向學校教務處申請。經學校校本課程領導小組論證審核后才能確立。
3.校本課程的開發要堅持以學生發展為本，體現地區和學校特色，促進學校教育教學質量的全面提高。
4.負責老師在開課一周內按要求寫好《課程綱要》并及時上交教務處。
5.授課教師要加強臨時班級的管理，每次上、下課都要點名，并將學生的到位情況報教務處。
以上從五個方面闡述了好的課堂教學的基本特征，如果進一步將之從觀念角度加以歸納，好的課堂教學必須體現以主體教育思想為核心、適應學生終身學習與發展要求的現代教學觀。
