時間：2023-05-30 09:28:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.相關法哲學理論的講授。法哲學理論的講授，主要是介紹現有的一些法哲學流派和主要的法哲學觀點爭議，這為日后提出問題奠定了基礎。法律認知科學的實驗設計主要是運用生理實驗解決法哲學問題或者部門法的主要問題，所以人文社科問題是實驗的目的之所在。很多法律認知科學的生理實驗流程大同小異，運用的設備相差無幾，但是其所解決的法哲學問題卻大相徑庭，所以，相關的法哲學理論的基礎必須夯實，否則實驗就是無的放矢。為了進行“法律認知科學”的實驗，就必須讓學生選修“法哲學”、“西方法律思想史”和各個部分法的法哲學課程（如“民法哲學”、“刑法哲學”、“訴訟法基礎理論”等課程）。為此，我們開設了“西方法理學”和“法哲學”等課程。通過相關法哲學課程的講授，并組織學生對部分重點問題、爭議問題進行詳細分析，提煉出核心爭議之所在，由此設想日后可以進行實驗的粗略方案。這一點也是體現“認知研究”與“治療研究”之間的區別，體現我們研究的人文社科的目的指向（而非一般的自然科學或醫學意義）。此外，我們還為法學碩士生開設了“神經元法學”和“法律認知科學”等課程，對此類問題的探討更為專業、細致。
2.聯系醫院的醫生前來講課。由于課程具有跨學科性質，這種課程需要其他學科的知識。而本學科的教師雖然具有一定的跨學科知識背景，但畢竟其主導學科還是法學或法理學，在其他學科方面的學識顯然不如這個領域的專家。所以，邀請其他學科的教師或研究人員前來授課就顯得很有必要。而對于法律心理實驗課程而言，這方面主要是請醫院的醫生前來上課。這里包含了以下三類，一類是神經科專業的醫生，其為我們講解腦神經系統的相關知識。部分高學歷的醫生由于擁有系統的碩士、博士乃至博士后的教育和科研知識，甚至還可能從事過“認知”領域的生理研究，就能夠從“生理心理學”的“認知”角度為我們講解實驗設計的方案、流程等對實驗特別有意義的問題。
3.帶領學生前往實驗室參觀。由于法學專業學生對工科和醫科的實驗室一般都比較陌生，如果他們對醫療設備或者醫學實驗室沒有相關的認識，就不可能設計出好的實驗方案，因此，非常有必要讓他們參觀實驗室或者醫療設備。在參觀的過程中，由醫務和實驗人員進行相關知識的講解，其中包括儀器、操作流程和儀器軟件的介紹。老師和學生甚至可以進一步接觸機器，如進入密封的磁共振室，躺入磁共振儀器內模擬作為實驗的受試者。這樣，他們能夠親身體會到躺在儀器內接受檢查或實驗者的境況，設計出更加切實可行的實驗方案。從事“法律認知科學”實驗的儀器設備與“醫學治療和檢查”的實驗設備雖然相同，但是依舊存在一些差別。如磁共振機器，一般醫學治療目的進行的檢查往往只需要運用“1.5T”級別的機器；雖然這種級別的機器也能運用于“法律認知科學”實驗，但是相關實驗對儀器的要求往往更高，通常要求是“3.0T”級，此級別儀器在普通醫學檢查中的運用就比較少；認知科學實驗的磁共振儀器甚至使用到高達“12T”級別。
二、帶領學生進行實驗工作
1.通讀實驗報告。法律認知科學相關的實驗論文很多，必須進行大范圍的選題篩選。粗略篩選之后的論文，由任課教師組織學生進行研讀。研讀的目的有兩個，一是看看研究現狀，知道他人的研究進程、重點、熱點和難點。通過這些研讀，我們就能夠根據現有的研究進度，選擇尚未研究（發表的）而又可能比較重要的一些問題，這些問題就是日后實驗選題的大致范圍。二是參考他們的研究手段、流程，對他們的研究方法進行借鑒。現在發表的論文，一般都會大致介紹實驗的流程。然而，學術論文畢竟不是實驗報告，其更多側重于問題的提出、解決和分析，流程的介紹往往比較粗糙。當然，部分學術論文也有比較詳細的實驗流程，對此類論文的仔細研習，就能對實驗設計產生比較大的影響。①
2.對主題進行社會科學的探討。在進行文獻研讀的基礎上，我們能夠得出大致的可能的研究“主題”，這時返回法律社會科學領域，以法哲學的視角重新進行審閱，才能更好地獲得“生理心理學”和“人文社會科學”之間的自然銜接。在生理自然科學領域可能可以從事實驗研究的“主題”，還必須獲得“法哲學”、“法社會科學”上的意義。因為，有的問題雖然在自然科學上具有很大的研究價值，然而從人文社會科學的角度看，其意義可能就會大打折扣（或者意義就不那么直接）。此類論文的價值更多是在“治療性”而非“認知性”。很多人文社會科學（法哲學）的問題雖然意義重大，但從自然科學（生理心理學）的角度看，在現階段卻還缺乏研究該問題的“方法”和“設備”。所以，必須獲得二者的協調和平衡。主題的選定是法律認知科學實驗的第一個難點。這個難點意指“我們要解決什么主題”，其既涉及“什么主題十分重要”，又指“對該主題的研究到什么程度”，還指“現在已經具備研究該主題的手段或方法”。
3.組織實驗設計。從法律認知科學實驗的角度看，組織實驗設計的第一步是設計實驗方案，這是最重要的一步。設計何種方案、設計何種場景、設計何種問題，以及何種音像、問卷材料，都關系到實驗結果的真實與否。這也是法律認知科學實驗的第二個難點。我們要設計出一些“場景”或者“問題”，讓受試者在這種環境下能更真實地思考或者表達情緒，從而得出比較真實的實驗結果。西方國家在以往的研究中，存在比較巧妙的實驗設計，例如對于道德中不公正問題的容忍情況，研究者在最后通牒實驗中，部分受試者拒絕接受不公平的分配方案，這是其情緒化的表現。該實驗設計如下②：19名（方案接受者，“responder”）接受磁共振掃描，共進行了30輪游戲，對手（方案的提出者，“offer”）部分是人，部分是計算機。每次都涉及10美元的瓜分。對手所提出的方案中，一半是公平的（對半開），剩下的為2次“9比1”，2次“8比2”，1次“7比3”；在這些方案中，方案提出者的分配比例較大，而接受者的比例較小。結果是，對于公平的方案，方案接受者都接受了；越不公平的方案，則參與者的接受率越低，“7比3方案”至“對半開方案”的所有方案（即“5∶5”，“6∶4”，“7∶3”）都被接受了。在“9比1”和“8比2”兩種方案中，如果“方案提出者是人”，則其方案的接受率低于“方案的提出者是計算機”。這就意味著方案接受者對于不公平方案存有情感性反應。這種不公平引發的腦區為：兩側前腦島（bilateralan-teriorinsula）、背外側前額葉皮層（dorsolateralprefrontalcortex，DLPFC）、前扣帶回（anteriorcingulatecortex）。這證明了兩側前腦島（bilateralanteriorinsula）厭惡不公平，作為負面情感的腦區，其反映出了對于不公平方案的厭惡。諸如此類實驗設計非常巧妙，就能夠為我們進行相關實驗提供設計上的參考或模仿。
4.進行預實驗。在實驗設計之后，有必要進行預實驗，檢驗實驗的可實施程度。這種預實驗，可以提升實驗者的信心，也可以作為申請相關課題的依據。更為重要的是，預實驗還可以檢測實驗的可行性，對可能出現的問題或缺陷進行適當的修正。在預實驗之后，還必須進行志愿者的招募和篩選。
三、實驗操作
實驗操作是實驗的核心狀態。法律認知科學的實驗流程具有自己的特殊性，其與醫學實驗相比通常更簡單。其運用的儀器設備有核磁共振（FMRI）、眼動儀和腦電圖等，其中核磁共振最為典型。該儀器不僅運用于醫學治療和研究，現在還廣泛運用于認知科學的各類研究。核磁共振運用于法律認知科學的研究，主要優點在于其定位非常準確（雖然時間上稍有遲滯）。由于實驗的磁共振儀器操作是高度專業化工作（而且機器極為昂貴），只能由專業的實驗技術人員進行操作，因此法學教師和學生不能從事，在此不做詳細介紹。
四、實驗之后的分析總結
實驗之后的分析總結屬于實驗的后期工作，主要是數據、圖像分析，以及人文社會科學分析總結。
1.數據、圖像分析。數據分析具有客觀性，需要專業的實驗工作人員進行數據和圖像的分析。法律認知科學實驗主要運用核磁共振儀器，對于腦區圖像的要求比較高，還需要比較好的核磁共振配套分析軟件，對此進行精細的分析。此類軟件一般只有磁共振專業技術人員才會使用，由他們進行相關數據圖像分析比較科學。如果涉及大量的數據分析和必須建立數據模型，則還需要數學專業人士進行相關的工作。此外，除了實驗工作人員和數學人才外，還需要神經科專業醫師或者認知神經學專家對此類數據和圖像進行“認知神經心理”方面的分析。這種分析就是我們后期進行人文社會分析和理論化的基礎。
2.進行相關的人文社會科學分析總結。與前一步工作的科學性和客觀性相比，對實驗結果進行人文社會科學的分析總結則具有一定的主觀性質。我們需要從已有的數據和圖像，根據我們需要解決的人文社科（法哲學）主題進行解讀。這種解讀是人文社科的解讀，是運用實驗數據和圖像得出人文社科的結論。所以，一定的主觀性是原有的實驗設計思路和人文社科理論基礎的延續。現有實驗的理論分析，如道德的情感性實驗，就需要根據道德哲學理論進行分析；“先天犯罪人”問題的實驗，這就需要根據刑法哲學理論進行相關探討。
五、注意事項
［關鍵詞］課程思政;法學教育;“互聯網+”法學專業
作為本科課程體系中的重要組成部分，具有覆蓋面廣、理論與實踐性強的特點，“課程思政”將極大地有助于全員育人、全課程育人、全方位育人教育格局的形成。目前高校法學專業“課程思政”的理論研究與實踐均處在起步和摸索階段，存在很大的改革空間。站在新時代立德樹人、課程育人的政治高度，以“互聯網+”教育改革為背景，將思想政治元素融入法學專業教學內容和過程中，推動高校卓越法律人才培養模式的改革與創新。
一、“互聯網+”時代法學專業“課程思政”應有之意
“課程思政”為“互聯網+”時代法學專業教學改革提供新思路。強調，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，開創我國高等教育事業發展新局面。黨的四中全會《決定》明確提出“加強和改進學校思想政治教育，建立全員、全程、全方位育人體制機制。落實意識形態工作責任制。”自此，思想政治教育的單一模式被徹底打破，取而代之的是將思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，各高校各專業開啟了立德樹人潤物無聲的“課程思政”教學改革序幕。毫無例外，法學專業的“課程思政”也是其中重要的一環，在經歷了從理論到實踐的教學改革，從線下到“互聯網+”的教學轉變，明確當下改革新目標是要實現學生的法律知識習得、職業能力形成與價值重塑的三位一體，改革新方向是要運用“新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”，把思想政治教育與法治教育有機融合，把“課程思政”作為落實好、貫徹好、實現好新時代法學教育工作目標的必由之路和必要之選。“課程思政”為“互聯網+”時代法學專業人才培養提供現實依據。法學教育本身就是對意識形態領域的塑造和完善，其背后承載的不僅僅是知識的創新以及專業素養的培育，還應包括對國家人文精神和主流價值觀的號召。教育部實施卓越法治人才教育培養計劃2．0意見提出“堅持以法學思想和中國特色社會主義法治理論為指導，圍繞建設社會主義法治國家需要，培養立德樹人、德法兼修，踐行明法篤行、知行合一的法治人才。”法學專業作為中國特色社會主義法治人才培養共同體中的重要一員，要實現應用型法律人才到“互聯網+”時代“復合型、創新型”與“德法兼修”的法律人才培養目標的轉變，就必須把立“德”放在人才培養首位，注重學生的思想政治教育，把法治精神和主流價值滲透進法學人才培養中，在學生理論知識學習、職業技能養成的同時，全面培養學生的社會責任感和正確的價值觀。“課程思政”契合“互聯網+”法學教育的時代要求。“互聯網+”不僅潛移默化地改變了當下學生群體的思想觀念和思維方式，還使其社會交往和行為模式互聯網化。移動互聯網、云計算、大數據催生各種在線教學平臺的普及應用，學生不僅可以在線學習，還可以在線獲取各種國內外資訊和案件報道，其中不乏各種西方文化利用網絡技術對我國教育領域進行各種意識形態的滲透。學生對外界信息的鑒別和分辨能力不強，思想意識和價值判斷就容易受到迷惑。“課程思政”能有效阻斷“互聯網+”法學教學中不良因素的侵入，教師在線教學中主動解答學生知識疑問的同時，也是對學生思想迷茫和行為無助的積極關照，更有利于有效引導學生以積極的心態和正確的價值取向去分析問題、解決問題。無論是線下教學還是線上教學，都是學生認知觀念重構的課堂。“互聯網+”法學教育與思想政治教育的深度融合發展更能彰顯社會主義法治人才培養的與時俱進。
二、法學專業“課程思政”現狀
法學教學發揮著非常重要的思想政治教育功能，但是法學教育與思想政治教育的融合理念局限，法學專業“課程思政”教學內容及設計等人才培養模式的構建存在諸多障礙，尚不能滿足“互聯網+”時代的法學人才培養目標。思想政治元素融入法學教學的理念局限。我國法律淵源一直深受西方法學理論和法律制度的影響，相當數量的部門法是在參考借鑒國外相關法律框架和內容上修建起來的，西方文化和價值觀嚴重沖擊我國法律的基本概念、原則和體系。部分教師對于法律思想、中國傳統法治文化的精髓和內容理解不深、重視不夠，沒有從國家、民族、社會、人文等多角度去深刻領會法律與政治、法律與文化等諸多要素之間的緊密互動，更沒有從國家戰略、政治意義高度去把握“法學學科體系建設對于法治人才培養至關重要”的要義。沿用傳統教育觀念對待法學教學，認為只要講好法律、講好判例就是好的法學教師，把“德”從“法”中剝離出來，教學過程不去關注學生的心理和思想變化，而把“立德”任務推給輔導員、班主任或者思政課教師。對“課程思政”重要性認識的不足，導致法學專業教師“授業”與“傳道”相分離。思想政治元素融入法學教學的內容局限。法學與思想政治在學科分類上分屬兩個不同的專業，在教學內容上各有側重。法學教育側重教會學生掌握法律知識和技能，而思想政治教育則側重塑造學生的意識形態。如何準確定位法學教育與思想政治教育的鏈接點，是法學“課程思政”的前提。就目前研究和實踐成果來看，雖然有“理論研究和建設工程”法學教材作為“課程思政”教材，但數量上沒有覆蓋到全部法學專業課程中，內容上也沒有涵蓋到全部法學知識體系里，尚未形成統一的、規范化的法學專業“課程思政”教學內容體系。即使開展“課程思政”，教學內容也僅限于傳授經典思想，知識點交陳舊，在“教書”過程中生搬硬套思想政治教育元素，而忽略了當前所處的“互聯網+”時代特征，不關注經濟社會政治文化的現實狀況與學生群體的心理思想變化，“育人”效果必將大打折扣。思想政治元素融入法學教學的路徑局限。法學是一門注重培養學生法學理論基本功與法律職業技能的綜合性學科，學生不僅要在課堂中學習，還要在各類司法機構里見習或實習，不僅在線下學習，還要在線上平臺學習。目前的思想政治教育工作主要依托本校教師在課堂教學中進行，如在講授法律的概念、原理、原則等章節重視思想政治教育，但是在具體案例分析、法律條文理解等法律適用方面弱化思想政治教育;在理論教學環節重視思想政治教育，但是在實踐教學環節弱化思想政治教育;在線下教學環節重視思想政治教育，但是在線上教學環節弱化思想政治教育。法學教師在實際教學環節中，尚未制定出較為完善的“課程思政”教學模式，思想政治教育在課程中實施的路徑不暢通、范圍較狹小，決定了法學“德育”質量和效果不佳。
三、“互聯網+”時代法學“課程思政”教學改革
法學專業人才培養目標的核心是“德法兼修”，“課程思政”是大勢所趨。站在新時代立德樹人、課程育人的政治高度，借助互“聯網+”優勢，把傳統法學教學進行“課程思政”的升級換代，突破思想政治元素難以融入法學領域的思想壁壘，找準思想政治教育在法學教學中的交融點，優化法學“課程思政”的教學模式。堅定法學與思想政治教育“同向同行”的教學理念。思想政治教育包含著政治方向、政治道路、政治觀念等內容，其核心是塑造人的價值觀。法學領域的知識內容與一定社會的經濟、政治相關，具有較強的意識形態特征。從政治屬性看，法學與思想政治教育都為國家和人民服務，二者的政治立場、政治導向、政治意圖等具有一致性;從育人目標來看，二者都以塑造社會主義核心價值觀為主要目標，都是社會主義核心價值觀的傳承者。法學教師在課程教學中傳授專業知識，即為“授業”，同時引導學生形成社會主義核心價值觀，養成社會主義法律信仰，即為“傳道”，二者相輔相成。強調專業教育與思政教育保持目標和方向的一致，強調將知識傳授、技能培養與價值引領和育人導向相結合、相統一，正是當前高校推進“課程思政”的一個核心主旨。法學專業“課程思政”的第一步，就是牢固樹立思想政治元素融入法學專業教學的政治信念。創新法學與思想政治教育“課程同行”的教學內容。隨著“馬工程”教材的推行，法學“課程思政”的教學內容主要是圍繞中國化的理論成果與新時代中國特色社會主義思想來設計思想政治教育的投射點。
由于法學知識具有時效性強、現代感強的特點，“課程思政”教學內容不是一成不變的，“德育”也應與時俱進。因此必須以發展的眼光去找尋法學專業與思想政治教育的動態連接點。國家制度和國家治理體系的顯著優勢、堅持中國特色社會主義法治體系等等具體內容，都是與法學息息相關的，法學教師運用線上教育資源，主動把現階段的依法治國理念等國家意志和精神這種法學專業特有的意識形態因素作為切入點，把法律職業人應當具有的社會主義法治建設使命感與當前政治經濟社會發展的主流有機融合，與當下學生的實際生活狀況、思想狀態有效結合，真正激活法學課程中的“德育”功能，形成法學專業課程與思想政治教育的相互協同、融合發展。拓展法學與思想政治教育“協同育人”的教學模式。“互聯網+”時代的開放性、包容性特質嵌入“課程思政”，必然會引發法學教學模式的大變動。法學專業課的課程思政教學需要堅持“課程承載思政”和“思政寓于課程”的理念，就需走出教室，既要融入實踐教學，在解決實際問題的過程中把實踐技能教育與勞動精神培養相結合，引導學生成為有大德大愛的人;又要上網上線，借助多媒體在情感體驗上的獨特優勢，讓學生在自主學習中感悟為人處世之道，真正實現由在線學習到網絡育人的轉變。法學專業立足于時代特色、學校特色、專業特色、學生特色，在課程目標、課程大綱、課程設計等課程體系和培養方案中，在教學團隊、教學方法、教學評價等教學環節和過程中拓寬“德育”渠道，形成從“個人”到“全員”、從“單程”到“全程”、從“單向”到“全方位”的法學“課程思政”生態圈。“互聯網+”時代的法學專業“課程思政”是一個具有時代價值、政治意義的教學改革，“課程思政”讓法學教師回歸教書育人本位，讓法學課程回歸立德樹人本位，讓學生具備“德法兼修”，實現社會主義法治人才培養的終極目標。
參考文獻:
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［6］朱應平．強化高校法學專業課程的思政教育［N］．安徽日報，2019－12－31．
雙學位課程教育在我國已實行多年，為我國培養出一大批跨學科的專門人才。然而，隨著教育環境與社會需求的不斷變化，雙學位課程的建設根據開設課程的學校不同、地域不同和專業不同，逐漸展現出一定的差異性。倘若一味按照傳統思路進行雙學位課程教育，必將在課程設置及人才培養的過程中出現問題，大大影響學生的培養質量和就業情況。因此，根據學校、專業特點開展特色雙學位教育勢在必行，這成為我們進行教育研究的重點問題。
一、雙學位課程概述
廣義上我國的雙學位是指包括輔修專業學位、第二學士學位以及與境外大學合作開展的“雙學位”項目等。而在高等院校本科生教育中我們接觸較多的是輔修的雙學士學位，本文也是在此范疇下進行研究和討論的。據此，我們可以將雙學位教育界定為在本科教育階段，為促進復合型人才培養而進行的一種跨學科教學模式，通常是指在校本科生在主修本學科專業的同時，跨學科輔修另外一個本科專業，在完成輔修專業的課程、畢業論文等內容且考核成績合格的情況下，獲得輔修專業的學士學位。
雖然學界對于雙學位教育的定義較為清晰，然而雙學位制度在現實中的處境卻不甚明朗。教育部在其網站的政策咨詢中給出的公開答復稱，我國目前沒有明確的雙學位制度和適用政策。教育部僅對輔修專業的學歷進行了說明，但并未在規范文件中承認高校授予的輔修專業學位，對其學位證書的解釋也僅僅認為輔修專業證書可以與學歷證書配合使用，一般不能單獨作為學歷證書使用。①由此可見，我國目前雙學位教育在社會認可度上仍然存在一些問題，不少省市以地方認定為主，或者僅在本行政區劃內認可。因此，雙學位教育的出發點更應該從加強學生專業知識與職業技能方面入手，結合學生本專業學習內容，以綜合提高學生的核心競爭力為目標，進行相關的課程設置與教學。
二、理工科高校開展特色法學雙學位課程的必要性
目前，全國高等院校中普遍設立有法學專業，但是不同類型的高等院校中法學專業所處的位置卻大不相同。在政法類院校和一些文科傳統強的學校中，法學專業普遍受到重視;而在一些理工科院校中，法學專業的地位卻比較尷尬，在招生數量和師資力量等各方面都得不到重視。在這種情況下，在做好本專業學生教學工作的同時，抓住國家培養法學創新人才的政策優勢，努力開展有特色的法學雙學位教育建設，不但具有很強的必要性，也不失為理工科院校法學專業自身發展的一次機遇。
首先，理工科高校對開展特色法學雙學位課程具有明確的需求與優勢。近年來，黨和國家大力推進依法治國戰略方針，各行各業對于同時具有本專業技術和法學知識的復合型人才的需求逐年上升。然而在我國現有的教育體系下，政法類院校和傳統文科院校的培養目標及教學優勢集中于培養高水平法律職業人才;并且由于理工科高校自身專業發展不足的先天劣勢，并不適合培養具有法學知識背景的復合型人才。
與之相反，雖然在培養法律專業人才方面，理工科院校不論從師資力量、辦學條件還是從生源素質等方面，與政法類院校和傳統文科強校相比都不具備競爭優勢，但是對于培養具有法學專業知識的理工科復合型人才，理工科院校顯然具有無可比擬的巨大優勢，特別是本身具有極強專業性的石油、輕工業等專業性高等理工院校。因此，從辦學特色、培養目標以及學科優勢的角度來看，理工科高校對于培養理工科與法學雙重背景的復合型人才，開設特色法學雙學位課程具有明確的需求，發展特色法學雙學位教育正是理工科院校發展法學專業教育不可多得的機遇。
其次，從高校畢業生就業的角度來看，雖然相比于文科專業畢業生而言，理工科畢業生的就業形勢略好，但仍然呈現出愈加嚴峻的趨勢。而具備法學專業知識的理工科畢業生在就業市場上無疑更具有競爭優勢，特別是參加公務員考試以及在以后的職業發展過程中，其核心競爭力、知識擴展性等優勢會逐漸顯現。因此，從學生的就業需求和個人發展需求層面來看，理工科高校開展特色法學雙學位課程也是極為必要的。
最后，正如前文所述，理工科高校法學專業在師資力量、教學設施和資金投入等方面與政法類院校和傳統文科院校相比具有先天劣勢，其法學專業畢業生在法學職業專門人才的競爭中處于相對弱勢，不少地方理工科高校法學專業發展舉步維艱，面臨減少招生甚至停招的尷尬局面。理工科高校若能以法學雙學位教育為前沿陣地，從開設特色法學雙學位課程入手，結合國家培養復合型人才的指導方針，不斷探索發展特色法學專業學科建設的路徑，不失為地方理工科高校法學專業提高自身辦學特色與畢業生核心競爭力的有效途徑。
三、理工科高校特色法學雙學位教育的培養目標
有效開展理工科高校特色法學雙學位教育的第一步就是制定合理的教育教學目標，只有根據自身特色進行準確的定位，才可以培養出真正具備核心競爭力、符合職場用人要求的跨學科專業人才。
理工科高校開展特色法學雙學位教育，一是要結合自身學科優勢，以培養具備法律知識的復合型理工科專業技術人才為方向。伴隨科技的不斷發展和社會分工的不斷細化，針對不同行業的立法、司法等崗位急需人才，對在相關行業內熟悉法律知識的管理人才的需求也逐漸加大，而兼具相關專業與法學雙背景的復合型人才恰恰滿足了這種需求。各理工科高校可以根據本校的優勢專業，對輔修法學雙學位的學生開設法學基礎核心課的同時，有針對性的開設專項法學雙學位課程。
如對專業為食品工程的雙學位學生可開設食品衛生法、衛生檢疫法、進出口商品檢驗法和消費者權益保護法等相關課程;對專業為環境工程的學生開設環境保護法、水污染防治法、大氣污染防治法和固體廢物污染環境防治法等課程;而對于專業為計算機的學生，可開設網絡侵權法、網絡犯罪學、電子證據提取與鑒定等課程。以此種方式充分將本專業知識與法學知識相結合，提高雙學位課程與本專業知識體系的契合度，從而達到結合自身學科優勢，有針對性的培養特色法學雙學位學生的教學目標。
二是要結合社會實際需求，加大法學應用型實務人才培養力度。針對部分想要以本專業知識作為輔助，將來從事法學專業相關工作的雙學位學生，我們還可以因材施教，結合社會實際需求，加大法學應用型實務人才的培養力度。如結合理工科專業學生的專業背景，對其進行知識產權法的相關課程培訓，將其未來就業目標瞄準專利申請行業;還可以對以從事律師事務為目標的學生開設司法考試培訓課程。
以對知識產權特色雙學位教育為例，目前，企業對于知識產權人才的需求逐年加大，對此類人才不但要求具備相關理工學科的知識背景，還要求熟悉掌握知識產權法律法規和知識產權的運營管理，特別是專利技術人才和知識產權經營管理人才，仍處于供不應求的狀態[1]。而政法類院校和傳統文科強校或是由于集中力量進行法學專門人才培養，抑或限于自身理工科專業不足的限制，往往忽視了對此類人才的培養，這恰恰為理工科高校開展特色法學雙學位教育提供了一定的契機。
四、理工科高校特色法學雙學位課程設置依據與建議
理工科高校特色法學雙學位課程的設置必須符合法學特色雙學位人才培養目標的要求。如何處理好主修課程與雙學位課程的關系，以及如何最大限度提高課程的針對性和有效性是課程設置的關鍵。目前，我國大部分高等院校的雙學位課程并非結合自身學科優勢、行業特點和社會經濟發展趨勢進行設置的，而是呆板的按照法學本科專業課程或者模仿其他院校的課程模式進行設置。
這樣的課程設置不但偏離了我們法學特色雙學位課程的培養目標，不能體現不同高校的辦學特色，同時造成了主輔修課程割裂、學生對課程學習興趣減弱等不良后果。結合前文對復合型法律人才的培養目標以及學生學習興趣、就業指向性等各方面原因，本文對法學特色雙學位的課程設置提出以下建議。
首先，嚴格按照人才培養目標，結合學生的主修專業課程與未來就業傾向分類設置相關課程。仍以前述主修理工科專業未來希望從事知識產權相關工作的學生為例。在法學專業課程的基礎上，應當重點開設專利法、商標法、著作權法以及反不正當競爭法等課程。
同時針對不同學科的學生進行課程二次細化，如針對農業、林業、生物等專業學生，可講授《植物新品種保護條例》《地理標志產品保護規定》等內容;而對于計算機專業的學生，在以知識產權作為就業方向的前提下，在課程設置上就不同于我們前文討論的開設網絡侵權法、網絡犯罪學、電子證據提取與鑒定等課程，而是可以增加《著作權集體管理條例》《計算機軟件保護條例》和《信息網絡傳播權保護條例》等內容的學習。總而言之，必須抓住主、輔修專業的契合點，結合就業方向進行課程設置。
其次，采取必修加選修的學分制課程設置。將法學專業中的一些核心課程以及畢業論文等設為必修課程，即所有輔修法學雙學位的學生都要學習的課程;其他依照不同專業開設的課程視情況分別為必修課和選修課，對相關專業學生即為必修課，對其他專業的學生則為選修課;還可以設置公共選修課如法律文書寫作、司法考試講座等。在整個輔修過程中修滿培養目標中規定的必修和輔修學分方能畢業。這樣設置在保證了雙學位學生所學課程的科學性、目的性的同時，也給予學生一定的自主選擇權利，大大提高了學生的學習興趣。
最后，還要在設置理論課程的同時開設社會實踐課程。由于法學是一門實踐性極強的社會學科，而針對特色法學雙學位復合型人才的培養恰恰是以解決實際問題的能力和滿足現實工作的需求作為培養重點。因此，特色法學雙學位課程設置必須開設社會實踐類課程。仍然以未來希望從事知識產權相關工作的學生為例，應當在雙學位課程設置中增加專利申請書撰寫、商標注冊申請等知識產權實務內容[2];同時應當邀請企業、律所和法院的實務專家給學生授課，并積極組織案例教學和社會實習。
五、理工科高校開辦特色法學雙學位的問題與對策
在開設特色法學雙學位的過程中，會遇到許多困難和問題，其中一些問題是在雙學位教育中普遍出現的，在法學特色雙學位復合型人才的培養過程中如何杜絕這些問題，需要我們從辦學理念、教學管理和師資配置等多方面進行教學改革。
首先，學校需要加強學生在選擇輔修雙學位課程前的指導工作。目前，對于特色雙學位課程，學校一般沒有專門的指導和講解，由于許多學生在報名前對特色雙學位課程不夠了解，使其選擇具有一定的盲目性，不少學生甚至只是因為感覺輔修特色雙學位可以增加自身就業優勢就選擇報名。因此，學校應當提前向學生介紹特色雙學位的課程設置等相關情況，告知學生有關管理規定、修讀要求和修讀過程中可能要遇到的困難等情況，提醒學生根據自己的學習能力、學習興趣、學科特點以及就業形勢等科學、理性的修讀特色雙學位課程[3]。
其次，特色法學雙學位教育必須設立嚴格的準入和準出制度。當前許多高等院校對于雙學位課程的入學、管理、畢業等標準都低于主修專業的要求，導致雙學位含金量大幅下降，這對于旨在培養優秀復合型人才的特色法學雙學位教育來講是致命的問題。因此，學校主管部門應當對雙學位生源進行嚴格篩選，原則上應當是主修專業學有余力的學生，并設置一定的成績和學分限制;同時，對于學生的畢業條件也應當做出嚴格規定。只有這樣才能保證人才培養的質量并提高特色法學雙學位的含金量，從而使學生在步入工作崗位后能夠擔當重任。
最后，特色法學雙學位面臨的一個巨大困難就是師資隊伍的建設問題。從我們提到的特色法學雙學位的課程設置可以看出，特色法學雙學位的培養目標是理工科背景與法學背景結合的復合型法律人才，這種培養模式對授課教師的要求極高，如果教師達不到這種要求，即使可以開設課程，也會使教學效果大打折扣。
同時，理工科高校中的法學專業在師資引進等方面并不受學校層面的重視，而在我國現有傳統法學教育體制下培養出的教師也大多缺乏理工科技術背景，師資隊伍的建設會相當緩慢，師資的瓶頸將是擺在特色法學雙學位教育面前的一座大山。對此，我們應當著力改善現有師資結構，鼓勵教師自我轉型，加強和更新現有知識結構。同時，可以從教學方法方面入手解決師 資問題，如聯系不同院系和兄弟院校進行聯合授課，抑或利用網絡課程資源彌補本校師資力量的不足，在建立完善特色法學雙學位師資隊伍之前，盡量滿足其教學需求。
綜上所述，縱然我國雙學位教育中存在著許多問題，特色法學雙學位教育建設更是困難重重，但不可否認的是，設立特色法學雙學位課程不僅可以促進法學專業教育的快速發展，同時，也對各高校其他專業提高人才培養質量，拓寬畢業生就業渠道起到了促進作用。特別是在理工科高校特色法學雙學位的建設過程中，各高校應堅持結合自身特色制定明確的培養目標，進行科學合理的課程設置，在入學、教學和畢業過程中嚴把質量關，努力培養出更多更強的跨學科高素質專業人才。
一、法學課程案例教學模式初探
案例教學是教師將案例作為授課的參考題材，以案例事實作為獲取知識的依據，通過師生互動探討案例中的問題，強調學生主動積極地參與學習，從而培養學生分析問題的能力，促進學生綜合素質提高的一種教學方式。我國法學課程的案例教學法最早源于美國的判例教學法，該教學法于1870年由美國哈佛大學法學院院長朗道爾首創，至20世紀初已經被廣泛應用于商業和企業管理學等領域，其形式與內容日趨完善，并逐漸在世界范圍內產生重大影響。其基本做法大致分為三步：第一步，教師在課前安排布置案例的討論;第二步，學生根據一定的判例索引摘錄相關的判例的內容;第三步，教師在課堂上引導學生進行分析和討論。實踐證明，案例教學法是一種具有實踐性、啟發性和趣味性的教學方法。教師在教學的不同階段，可以適時、對癥地運用不同的教學方法來闡釋法學知識，例如課堂列舉案例法、課堂講評案例法、課堂討論案例法、庭審旁聽案例法、模擬法庭教學法、多媒體案例教學法、法律診所教學法等，這些方法在法學案例教學過程的不同階段起著互為補充的作用。通過多種不同方式的案例教學，可以將法學知識的傳播和法學素質的培養有機結合起來，一改傳統教學中學生被動接受知識的狀況，真正體現了“以學生為本”的教育理念，使學生的主體地位得以充分體現。實際生動的案例可以使抽象的概念、原理具體化，使學生置身其中，清楚認識到這些概念、原理在司法實踐中的作用，以增進其自主學習的興趣和動力。
二、法學課程案例教學中存在的問題
當今，法學教學方法多種多樣、層出不窮，案例教學的重要性早已得到社會各界人士的認可。然而，目前法學課程案例教學中存在的不足也不容忽視，使案例教學無法達到預期的效果。
1.案例的選擇不適宜。作為教學所使用的案例，應當經過精心的選擇和設計，緊緊圍繞教學目標展開。然而目前法學課程教學中對于案例的選擇過于隨意，且缺乏證明力。導致這一現象的原因既有客觀方面的，也有教師主觀方面的。案例的收集、整理、加工、更新是一項巨大的工程，這不僅需要耗費大量的體力和腦力勞動，還需要有足夠的財力支持。然而，在我國目前由于受到案例采集渠道、投入時間、精力、財力等的局限，使得獲取案例的數量與質量大打折扣。此外，還有的教師在法學案例教學的遠程中，往往忽視案例的典型性和適用性，一味追求案例的趣味性，使案例教學演變成為“故事會”，達不到教學目的。
2.案例教學的過程隨意。有的教師在案例的采用上不注意循序漸進、由易到難。選用案例時，主觀隨意性突出，缺乏通盤考慮;還有的教師固守傳統的教學模式，堅持以教師講授為中心，忽視學生的主體性與師生互動的重要性。事實上，由于教師總是處于傳授者的地位，即使是在案例教學的過程中，也顯得過于主動，從介紹案情、提出問題到展開分析、得出結論，整個過程均由教師主導和把握，真正讓學生討論和思考的內容并不多。在這種情況下，學生感覺自己置身事外，由于沒有真正投入到對案例的思考中去，當然也就無法有深刻的體會與收獲。這些是影響案例教學效果的重要原因。
三、法學課程案例教學模式運用
法學是一門實踐性很強的學科，其教學目的在于培養學生分析和解決問題的能力，這種能力的培養離不開案例教學，只有在學生掌握扎實的法學基礎理論知識的基礎上，通過案例教學使學生學會靈活運用法學理論，來分析和解決司法實踐中遇到的實際問題。在這個過程中，需要注意以下幾個方面：
1.課前案例的收集。在案例的收集方面應當廣開渠道，精心挑選目前司法實踐中的典型案例。案例質量的高低直接影響到案例教學的效果，好的案例是案例教學成功的關鍵。因此，選擇教學案例應當注意具有真實性、針對性和典型性。目前教師收集的案例的渠道主要是書本、媒體和網絡等。事實上，我們通過司法機關調取已經結案的相關案卷材料，由教師根據教學需要進行梳理、篩選后采用，這樣獲得的案例由于其更貼近現實，因而也更能激發學生的學習興趣和參與感。此外，案例的選擇還應服從于教學目的的需要，針對教學目標和教學內容，充分運用最能反映相關案件事實和法律規范之間關系的典型案例，從而使學生通過討論加深對相關法律知識尤其是重點難點的理解，并能學會綜合運用所學理論知識，分析與解決實際問題。
2.課中案例的運用。教師首先應當在課程設計上多下工夫。案例的選擇和使用應當以引導學生深入發現和理解理論知識為目的。由于學生在初學時尚不具備運用理論知識綜合分析問題的能力，因此，這一方式的運用應注意所選案例要緊扣理論問題，并且案例不宜過于復雜。例如在講授共同犯罪理論時，可以通過一個案例設計不同情形，從而對應主犯、從犯、脅從犯和教唆犯的不同共犯人種類，通過理論講授與案例討論相結合的方式，使學生深入淺出地理解和掌握所學知識。
其次，在案例教學時，教師仍然是課堂的組織者和引導者。因此，雖然案例教學中教師要充分調動學生的積極性和創新性，為學生的實踐能力培養打下基礎，但是教師的教學目標要明確，要適時而充分地發揮駕馭課堂的控制能力，充分當好“引導者”的角色。因為學生有限的知識可能更多來源于書本，只是印象性的、感性的，學生課堂討論有時可能偏離主題或出現錯誤，如果聽任學生的自主發揮，那么預想的效果就會達不到。這時就需要老師進行適時控制，適當點出學生的錯誤之處，這實際上也是教學生如何解決問題，如何思維。
在討論和分析案例的過程中，教師還應當引導學生辯證地剖析案情，培養學生的邏輯思維能力。在不同的教學階段，通過選擇不同類型的案例教學法，循序漸進、由淺入深，使學生逐步從被動接受到主動思考。例如，在介紹《刑法》第17條第2款的規定并講解了刑事責任年齡的理論之后，舉出一個案例讓學生思考、討論：某甲在14周歲生日當天晚上11點故意傷害他人致人重傷，其后凌晨1點又盜竊3500元現金，通過刑事責任年齡的相關法律規定和理論知識，判斷某甲對于其所實施的這兩個行為是否應當承擔刑事責任。
3.課后案例的點評。在整個案例教學中，教師的講解和點評起到畫龍點睛的作用，它能鞏固學生所學的理論知識，升華教學效果，是案例教學的關鍵環節。在學生討論完案例之后，教師針對學生所提出的觀點以及理由作出評論，對于正確的觀點要給予充分的肯定，這對于提高學生今后參與案例討論的積極性大有裨益，有利于下一次案例教學的開展。通過點評讓學生學會分析問題和解決問題的方法，使學生能夠通過分析案例，掌握法學的基本原理，能夠更熟練地運用理論知識解決司法實踐中的實際問題。
目前地方本科院校轉型發展已成為必然，而其法學專業一直因就業難而廣受詬病。現實中，地方本科院校的法學專業存在著師資力量相對薄弱，教學設施相對落后；獲得資金支持有限；課程設置不合理和就業難等問題。在這種情形下，基于學生就業取向，以分類教學為指導，重新構建法學專業課程體系尤其是實踐課程體系應是一種較好的選擇。
關鍵詞：
地方本科院校轉型；法學專業；課程改革；分類教學
一、地方本科院校轉型發展與法學專業課程改革
地方本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分。近年來，隨著高等教育招生困難以及大學生就業難等情形的日漸嚴重，地方本科院校辦學中的深層次問題日益明顯，人們開始對地方本科院校辦學進行重新審視，尋求解決之道。與此同時，目前我國經濟社會發展進入了產業轉型升級、公共服務快速發展的新階段，需要大量的高層次技術技能型人才。地方本科院校應抓住這一發展機遇，確立育人為本、職業需求為導向的辦學理念，加大技術技能型人才培養力度，適應社會的需求，從而解決學校的發展問題。改革開放以來，隨著依法治國的不斷推進，我國的法學教育有了較快的發展，法學專業成為了我國社會科學領域的熱門專業，為國家和社會培養了大量法律專業人才。但近幾年出現了法學畢業生就業難、不適應法律實踐需求的情況，從而使大學法學教育廣受批評，法學專業也因此不再熱門，廢除法學本科教育的呼聲也時有傳聞。所以，人們開始對大學法學教育重新審視，尋根溯源，以期改變大學法學教育的困境。在這種情形下，轉型發展中的地方本科院校，其法學專業如何形成自己的特色，解決其畢業生就業難、不適應社會需求的情況，從而提高其競爭力，就成為一個尤為迫切需要解決的問題。而進行法學專業課程改革，提高法學畢業生的實踐能力無疑是解決這一問題的核心。
二、地方本科院校法學專業的現實問題
（一）師資力量相對薄弱，教學設施相對落后地方本科院校法學專業不論是硬件的教學設施設備方面還是在軟實力的師資力量、教學質量等方面，與部屬院校法學專業之間都存在著巨大的差距：1.硬件設施方面。地方本科院校法學專業由于受經濟條件的限制，各類教學設施相對落后，從硬件的辦學條件，圖書資料等方面都存在著很大的差距。2.軟實力方面。地方本科院校法學專業的師資隊伍的學歷水平、職稱水平還有學術能力都處于弱勢地位。同時，很多地方本科院校法學專業為了解決教育成本問題，在本校教師身上加著過重的教學任務，這不僅使得教學質量下降，也限制了教師發展自身水平，提高自身素質的機會。3.對外交流方面。由于經費緊張，地方本科院校法學專業在外聘教授以及與法官交流等方面都很有限，這又限制了學生視野的擴展和能力的提升。
（二）地方院校法學專業缺少有效的資金支持地方本科院校由于其自身辦學實力和社會影響力的有限，加上獲得資金渠道的單一性，既不屬于國家的重點扶持學校、專業，也不屬于地方政策的傾斜重點，獲得的社會資金更是微乎其微，所以資金的缺乏是限制地方本科院校法學專業發展的一個嚴重的問題：1.資金投入傾向方面。投入性政策傾向是導致地方本科院校經費短缺的重要原因，國家的教育投入傾向于重點院校重點專業，地方本科院校法學專業并不屬于重點的投入方向。2.社會資金吸納方面。資金吸納的不足是影響地方本科院校經費短缺的又一因素，相對于重點院校、重點專業廣泛的校友資源，豐富的盈利渠道，地方本科院校法學專業對于社會資金的吸納能力很有限。3.法學專業自身特點。法學學生培養費用的昂貴使地方本科院校法學專業資金短缺的問題凸顯，真正的培養一個合格的法律人才，需要的條件不僅僅是教室等普通設施，還需要模擬法庭，經常性的對法律實踐的接觸和了解，名師講座等這類的活動，而這些活動對于資金的要求非常高，地方本科院校法學專業根本無力承擔，所以使得學生素質大打折扣。
（三）地方院校的引進師資策略失衡長期以來地方本科院校法學專業都存在著師資力量薄弱的問題，其原因主要有以下幾個方面：1.教師資源。地方本科院校法學專業大多由原來的專科升格而來，原有的教師學術能力相對較弱，再加上學校資金匱乏，無力引進高學歷、高能力人才，因而學校無法及時提高教師素質以適應教學和學術需要。2.院校方面。很多地方本科院校的法學專業都是在教育改革浪潮中創建的，其自身并不具備開辦法學專業的基礎設施條件和師資力量，在跟風開辦之后，自身實力較弱，無法及時更新設備，引進人才來達到合適的辦學條件。3.人才結構上。地方本科院校法學專業的人才結構有問題，很多地方本科院校的法學院在選聘教師的時候過分重視學歷，而忽視了那些有著豐富的實踐經驗，熟練的法律操作技能的教師，在二者競爭的時候寧愿選擇高學歷低水平的教師，從而導致人才結構長期失衡。
（四）課程設置不合理，無法面對未來社會對人才的需要法學教育的合理結構應當分為相對獨立又互相聯系的理論培養、專業素質實踐環節和職業道德素質教育三大部分，但是目前絕大多數地方本科院校的法學課程設置不盡合理：1.設置理念上方面。地方本科院校法學專業在課程設置時，往往僅僅針對國家教育部所要求的法學專業主干課程，而忽視了對相關的素質教育課程和其他輔助課程的設置，這樣的課程設置觀念的偏狹導致了地方本科院校法學專業培養出的人才往往缺乏實踐能力，并且由于實踐的缺乏導致了對理論掌握的呆板。2.課程內容方面。地方本科院校法學專業往往只進行書本內容的教授，而忽視了學生對相關知識的理解和應用，大多地方本科院校的法學專業無法意識到實踐課程的重要性，因而導致教學內容空洞，起不到教育的最初目的。3.課程結構失衡方面。地方本科院校法學專業在課程設置方面往往以司法考試、未來應用等為評價標準，因而比較傾注于民法、刑法、經濟法等這些應用較廣的學科，而環境保護法、知識產權法等這些應用較少的學科往往被忽視。
（五）地方本科院校法學專業學生就業情況不容樂觀盡管國家和各地政府采取了一系列措施促進畢業生就業，但是由于受到自身素質，社會整體就業難等因素的影響，地方本科院校法學專業的學生就業情況依然相當嚴峻，主要存在這樣的問題：1.期望就業單位與實際就業單位的差距。法學專業的學生期待的就業單位當然是公檢法等部門或者律師事務所，可是現實當中很大一部分畢業生卻沒有機會進入期望的單位，很多畢業生都供職在商業機構或者其他對口程度較差的行業。2.期望就業地區與實際就業地區的差距。畢業生大多期望在經濟發達的東部地區的大中城市就業，但是由于自身缺乏競爭力，往往無法如愿。3.滿意程度較差。由于上述的就業地區、就業方向等問題，所以畢業生的滿意程度往往比較低，而發展空間的有限，更進一步導致了生活態度和工作態度的消極。從以上問題可以看出，地方本科院校法學專業的發展是先天不足，后天缺乏強有力的投入，在當今地方高校轉型發展的大背景之下，如何生存和發展？這是一個迫切的問題。而從學校實際出發，形成特色，以學生就業取向為基礎的分類教學應是一種較好的選擇。
三、基于分類教學模式的地方本科院校法學專業課程體系的重構
根據地方本科院校法學專業的實際情況，基于學生就業取向進行分類教學，以培養研究型、實踐型、綜合型法律人才為目標，從而形成自己的特色，提升學生的競爭力。采用學分制，以四年制為基礎，重新構建法學專業課程體系尤其是實踐課程。具體可分為基礎教學階段和分類教學階段：
（一）基礎教學階段前兩學年為基礎教學階段，課程設置以公共必修課和法學核心課為主。1.對法學16門核心課程進行優化、重新合理分配學分、學時；增設《社會主義法治理念》、《法律職業道德》等課程。2.根據有關實體法和程序法課程教學的需要安排必要的“認知實習”，主要是了解公檢法司、公證、仲裁等機關、機構的職能、設置和工作流程等。3.增設心理學、社會學、經濟學、管理學等文理類選修課程，以開闊學生視野、拓寬其知識基礎。4.開設職業生涯規劃課程，為學生根據自己的就業取向進行培養類型選擇提供指導和幫助。
（二）分類教學階段后兩年為分類教學階段，根據不同培養類型分別設置課程：1.對研究型法律人才的培養，課程設置偏向專業研究方向，應當考慮課程的深度、廣度，選擇設置與考研相關的課程，增加課堂教學時間，加強培養學生的科研寫作能力。如多開設專題性的課程；增開一年大學英語課程；為學生配備科研導師。2.對實踐型法律人才的培養，課程設置偏向國家司法考試，多設置實用性較強的課程，增加模擬法庭教學、案例教學、診所式教學等實踐課程。如建立多層次的法律實踐教學課程體系：從“認知性體驗”，如認知實習；到“跟班式訓練”，如模擬法律服務等；再到“就業式頂崗”，如社會法律咨詢、專業實習等；強化專業實習，增加實習時間，加強實習管理，每位學生在實習結束時均要提交實習報告①，實習報告規范后可作為畢業論文提交。大力建設專兼結合的“雙師型”教師隊伍。3.對綜合型法律人才的培養，根據其所選擇的具體方向（如行政管理方向、人力資源管理方向、經濟管理方向等）分別設置課程。如按照雙專業主輔修制來綜合設置課程；開設跨專業的選修課程和綜合性課程，設置“專業結合”的特色課程模塊供學生選擇，以培養跨專業復合型法律人才解決實際問題的能力。最后，建立關于課程選修的合理流動機制，以滿足不同類型學生在學習中的需要。
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關鍵詞 建筑院校 法學課程 教學方法 課堂講授 課堂討論
建筑院校法學教育作為我國現階段法學教育體系的一個不可缺少的組成部分，在人才培養方面發揮著重要的作用。為了提高教學質量和人才培養質量，建筑院校的法學教育也在不斷地進行改革。改革的切入點是對建筑院校自身從事法學教育進行正確定位，在此基礎上確立新的法學教學模式。同時，還要不斷地進行教學方法和教學手段的改革。
一、建筑院校法學課程教學方法存在的問題
科學的教學方法是高質量地完成教學任務、實現教學目標的基本手段。考察我國建筑院校法學課程教學方法，雖然在某些教學環節和手段上有所創新，然而對比法治社會對高等教育人才規格與教學模式和方法的要求卻仍然存在許多不足。
（一）沿用傳統政治理論課的灌輸教學模式。一方面，盡管法學課程和政治理論課是截然不同的兩類課程，但建筑院校法學課程中的《法律基礎》課程是傳統“兩課”的組成部分，由于將《法律基礎》課程簡單視同于政治理論課以及教學師資多由從事政治理論課教學的老師承擔等多種原因，其教學方法基本沿用了傳統政治理論課照本宣科的教學方法，缺乏引導學生透過現象看本質、教給學生法律思維和法律方法的必要深度，難以起到開啟學生法律智慧之門的應有作用。
（二）片面移植傳統建筑專業課程的教學方法。法律和建筑都強調面向社會需要解決實際社會問題，都具有很強的實踐性特征，所以法學課程教學和傳統建筑專業課程教學應有某些相通之處。然而部分建筑院校夸大法學課程和傳統建筑專業課程在教學上的相同之處，實踐中常見的也是任課老師僅為案例而講案例、僅為實踐而進行實踐，缺乏對案例背后的深層原因和法律規范背后深層的法律理念以及法律規范的漏洞和存在的問題的評判。
（三）夸大多媒體教學等現代教學手段的作用。多媒體技術等現代教學手段在建筑專業課教學中的應用給教學方法帶來了深遠影響，促進了傳統教學模式和教學方法的深刻變革。多媒體教學在彌補傳統面授教學方面可以發揮的積極作用，然而法學課程教學首要的是法律理念的引導和法治觀念的塑造，法學教學應從根本上塑造“法律人”而不是僅僅培養能機械記憶和使用現成法律規范的建筑專門人才，何況法律規范和法律制度要因時因地不斷發展和變化，相對不變的是其背后的法律精神和法律原理。
二、建立科學的建筑院校法學課程教學方法體系
我們認為，適應建筑院校法學課程教學需要的教學方法并非僅僅是一兩種傳統或現代的教學方法、手段的使用，而應是立足于建筑院校法學課程作為傳統法學課程在建筑教育領域的延伸和發展的本質特征，適應時展和高等建筑專門人才規格、培養模式轉變的需要，以啟發、訓練學生法律思維為目的，以課堂理論講授為基礎，綜合采用案例、問題、實踐、比較等等多種教學手段傳授學生法律知識，不同法學課程或同一課程的不同內容的教學方法有所不同，重在培養學生學法、守法和用法能力的教學方法體系。此處主要介紹在建筑院校法學課程教學方法體系中具有基礎性地位和方法論意義的課堂講授教學法和課堂討論教學法。
（一）課堂講授教學法。課堂理論講授在傳授學生法律知識，引導學生分析、認識各種法律現象，訓練法律思維等方面有著別的教學方法不可替代的作用，是法學課程教學方法的基礎。建筑院校法學課程的課程數、課程內容以及教學時數均十分有限，往往僅能教給學生法律入門知識和醫療衛生領域的主要法律制度，因此課堂理論講授更凸現其主導地位。法學課程課堂理論講授對任課老師的法律素養、教學藝術等均有很高要求，它要求任課老師必須熟練掌握教學內容，使學生樹立正確的法律觀，形成運用法律知識分析問題和解決問題的能力。此外，在講授法律知識的過程中還應當注意聯系相關的建筑專業知識與衛生工作實際等背景知識，指出法律與建筑、法律與衛生的相互滲透、影響和法律對醫療衛生事業的效用和保障機制。
如前所述，部分建筑院校對案例教學、多媒體教學等教學手段在法學課程教學的認識和應用存在許多誤區，但實際上課堂理論講授并不排斥案例、多媒體及其它任何有效教學手段的使用，例如無論是解釋法律規范還是利用法律制度分析社會現象均需要使用大量案例、尤其是熱點案例的采用；在案例事實的敘述、法律推理過程的演示、大量文字材料的出示等場合都可以通過事先制作好的多媒體課件進行，等等。不過，案例教學和多媒體教學都是而且也只能是課堂理論講授過程中采用的輔助教學手段，無法取代課堂理論講授在法學課程教學中的基礎地位。
（二）課堂討論教學法。法學既重理論又重實踐，法學課程任課老師在傳授學生法律理論知識、培養學生法律思維和法治觀念的同時，還應該教會學生從法律視角自主認識各種社會現象與運用法律制度和法律規范解決具體問題或案例的方法和技巧，所以組織學生對具體法律問題或案例進行分析、思考，通過討論、爭辯得出問題或案例分析答案的課堂討論教學法也是建筑院校法學課程的重要教學方法之一。
課堂討論教學法根據討論對象的不同可分為問題討論教學法和案例討論教學法兩種：
1、問題討論教學法。問題討論教學法是任課老師圍繞某一特定法律問題組織學生進行討論的教學方法。問題討論教學應依一定的方式和步驟進行：（1）提出問題。一般情況下，討論的問題直接由任課老師指定。在時間充裕的條件下，也可以由任課老師布置隱含或反映一定問題的課程內容或課外材料給學生閱讀，要求學生閱讀后自主提出問題點。（2）充分準備。指定討論的問題或布置閱讀材料后學生應進行充分的準備：自主查找、收集并閱讀相關的材料，結合個人對問題的認識和對討論過程的預見準備討論提綱，必要時可深入實踐進行調研以獲取第一手資料。（3）課堂討論。課堂討論是問題討論教學的中心環節，具體的討論可以分小組進行、分辯論式雙方進行，也可以進行全班集體討論，其中以第二種較為適用。討論過程中任課老師及參與指導討論的其它老師要充分發揮主導作用，積極引導、啟發學生，鼓勵所有學生參與，創造學生敢于發表自己見解的條件，使學生在爭論中開展交流與合作。（4）進行總結。討論發言結束后任課老師應對討論情況進行全面性的總結，既要對學生提出的觀點和看法做出講評，也要對學生分析和解決問題的方法和技巧做出講評；既要肯定學生關于問題的正確認識，也要指出學生認識上存在的不足與片面性；既要就討論的問題本身進行總結，使學生掌握討論涉及的法律概念、制度、原理和方法，也要就問題涉及的其它法律及法律以外的相關背景知識作必要的補充和介紹，必要時還應該指出與討論的問題有關的值得進一步思考的問題。
關鍵詞：法學；講授法；案例分析法；逆向教學法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0173-02
法學是一門理論研究性較深和實踐應用性較強的學科，它要求教學者必須以深厚的法學基礎理論和嚴謹的法學邏輯思維為基礎，深入淺出并條理分明地將法學知識傳授給學習者。高校的法學教學工作是以培養法學研究型人才和法律實務工作者為首要任務，并附帶完成傳播法學知識和提高社會法律意識的次要任務。為此，教學方法的精心設計和有效運用對于提高法學課程教學質量和實現教學目標起著關鍵性的作用。那么，采用何種教學方法才能更好地完成法學教學任務成為法學課程教學人員必須認真思考的重要問題。本文將對此問題進行深入的分析和討論。
一、傳統法學教學方法利弊評析
從世界范圍來看，傳統法學教學方法主要分為兩類，即以講授法為主要形式的大陸法教學方法和以案例分析為主要形式的英美法教學方法。[1]
1.講授法。講授法主要是以教師的課堂講授為主要方式，輔之以問題解答、閱讀輔導和論文寫作指導，并以學生是否完全接受教師課堂講授的知識作為主要衡量標準的教學方式。[2]其課堂講授內容多以系統的介紹整個法律制度結構為主線、詳細講解法律概念、性質和特征等基本法律知識，因而這種教學方法通常具有四個明顯特點。（1）講授法注重法學知識講解的系統化和體系化。系統化和體系化是大陸法系國家制定成文法所遵循的基本原則，其目的是避免法律規則間的沖突和保證法律體系內部邏輯性的統一。因此，教師在以講授法為主要教學方法時必須嚴格按照法律體系的內在要求系統地講解法律基礎理論知識和法律文本的具體規定。這樣的講解更有利于學生們系統地了解法律基本原則、基本精神和基本框架。（2）講授法注重法律素質的培養和法律精神的傳播。法學教學是以培養法學研究型和實務型人才為主要目標的，因而法律規范的學習和分析，法律價值的理解和判斷，以及法律精神的領會和傳承應成為法學教學的主要內容。而這些教學內容的實現不僅有利于學生法律素質的提高，也有利于法律精神的弘揚和傳承。（3）講授法注重教學者理論功底的加深和法律素養的提高。法學教學過程主要是教師對法學理論和實務知識的講解和分析，指導學生依據法律邏輯思考問題和解決問題。整個過程完全是以教師為主導的教學過程。因此，教師理論功底的深厚和知識廣博的程度直接決定和影響著教學的質量和任務的完成。（4）講授法注重課堂教學形式的采用。這種方式對教學環境和物質條件的要求不高，可以在教師數量不足和法律實踐場所不足的情況下開展，有利于教學任務的順利完成。[3]然而，隨著時代的進步和法學的發展，傳統的講授法已經很難單獨應對學生們獲取知識的渴望和社會對法學人才的要求，講授法的劣勢逐漸顯現。例如：講授法過于強調教師在教學中的主導地位，而忽視學生在學習過程中的主體地位。
2.案例分析法。為應對講授法的弊端，案例分析法的應用在一定程度上可以彌補講授法的不足。案例分析法是源于英美法系國家的教學方法，其逐漸受到各國高等學府的重視并應用于法學教學實踐之中。該方法是通過分析和研究現有案例，指導學生將法律規定適用于案例的解決過程，從而使學生掌握案例分析、邏輯推理和法律適用的技能。其具有如下四個主要特點：（1）案例分析法是以案例為中心的教學方法。該方法要求教學活動緊緊圍繞案例展開，進行介紹、分析、討論和講解。教師在這一過程中盡可能地讓學生在案與法的融合中感受和理解法學理論的含義和法律條文的具體規定，并運用法學理論和法律文本解決具體案例。（2）案例分析法強調教師的主導地位和引導作用。在教學活動中，教師始終居于主導地位，這種主導地位應體現在教學策劃、案例選擇、信息提供、課堂組織和討論評判等一系列活動中。同時，教師還要注意引導學生了解案情、評論案情、共同討論和相互辯論，充分調動學生的積極性使其自發地和自愿地參與其中。通過上述的引導行為和激發行為幫助學生提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。（3）案例分析法強調學生學習的主體地位。學生在整個案例教學活動中自主完成案情討論、案情分析、法律思考和法律適用等活動，而教師只是在這一過程中予以細心的指導，并引導學生順利完成案例分析和得出正確的結論。（4）案例分析法注重培養學生的專業綜合能力。提高學生的專業素養和實際能力是案例分析法所要實現的主要目標。通過案例分析的形式，重點培養學生理解法律、適用法律和評價法律的認知能力，分析判斷和歸納總結的邏輯思維能力，以及陳述觀點，解釋緣由和觀點論辯的語言表達和書面寫作能力。然而，案例分析法同樣具有許多不足之處。例如：①案例分析法過度側重于案情分析和法律適用，忽視法學理論的研究和學習。其結果只能是學生學會依據法律推理得出案件可能的裁判結果，但是為什么法律如此規定和法律背后的理論依據是什么則很容易被學生所忽略。②案例分析法在實踐中還依然是講授法的輔助手段，案例只是理論知識講解后的輔解釋工具而已。對此問題，許多學者建議將講授法與案例分析法有效結合，使學生在理解法學理論的同時學會分析案例和法律適用技能，這樣做既兼顧了理論學習又兼顧了法律實踐。然而，如何很好地運用這一混合方法一直是學者們思考和研究的問題。對此，逆向教學法的出現為彌補傳統教學方法的不足提供了可行性方案。
二、逆向案例教學方法的優勢和實踐
逆向教學法是美國課程與教學領域的專家Grant Wiggins和Jay MacTighe于1999年率先提出的一種新型教學模式。該教學方法是從教學目標逆向入手，依據教學目標設計教學過程和開展教學活動，最終指導學生完成教學目標的方法。換句話說，課程只是實現既定學習目標的手段，而教學則是將注意力集中于特定主題，使用特殊資源，選擇特殊學習指導方法，最終達到既定學習目標的過程。在具體教學中，逆向教學法不是由理論講解到案例分析的順向教學方式，而是先引入案例分析再進行理論講解的逆向教學方式。其教學過程由三個階段組成：（1）明確預期的教學目標；（2）確定教學目標需達到的證據；（3）設計和開展教學活動實現教學目標。
1.逆向教學法的優勢。（2）逆向教學法首先進行的案例分析教學有利于激發學生學習的興趣和好奇心。這種教學法要求教師必須在教學目標的指引下精心地選取典型法學案例，并為之后的案例解析所需理論的學習奠定實例基礎。那么在這一階段，學生的法律學習是以了解案例具體情況為主，進行獨立的分析和思考，并形成基于理性判斷而得出的結論。在這一過程中，學生們可以享受美好的探索樂趣，開拓廣闊的思維空間，在倫理、道德和法律之間迂回游走，在快樂的探索中完成理論學習的鋪墊工作。（2）逆向教學法鼓勵學生基于各自的判斷依據展開討論，相互攻辯，在激烈的交鋒中辨別是非曲直。在前一階段的基礎上，學生們通過討論和辯論發現各自觀點的不足，在相互學習中逐步提高對案情所涉及法律知識的認識和理解程度。同時，相互探討和相互辯論會進一步激發學生學習知識的熱情和渴望獲得真理的想法。（3）逆向教學法有利于教師通過啟發式和探究式的講解幫助學生解開謎團，幫助學生把對案情所涉及的法律關系的理解從感性認識提升到理性認識的高度。在這一階段，教師需要將分析案例所需的法學理論和法律條文予以詳細講解，使學生們能夠將自己原有的認識與這些法學理論和法律條文相比對，從而理解法學理論的含義和法律規定的合理性，最終實現法學教學的預期目標。
2.逆向教學法的運用。逆向教學法在法學教學中的具體運用可借《民法學總論》課程為例加以解釋。例如：教師準備講授公序良俗原則時，可以依據這個教學目標選取一個現實的并且社會爭議較大的借腹生子案例，并將詳細的案情提供給學生，使其對案情有所了解。然后，鼓勵學生們進行思考和討論借腹生子是否符合社會倫理道德要求和法律規定的問題，并讓學生將形成的觀點予以表述。那么，當不同的觀點出現后，學生們自然會對與自己意見不一致的觀點進行反駁。當然，如果在對方觀點依據充分且分析合情合理的情況下，學生也會認可和接受不同觀點。這就由自行探索和學習的階段進入到相互學習的階段。最后，教師可以就這個問題認真講解借腹生子可能產生的一系列社會倫理和道德問題，以及這些問題對社會公德和社會公共利益可能造成的危害性結果。之后，順勢引出公序良俗原則，通過解釋該原則的含義明確指出借腹生子雖沒有具體的法律規定予以禁止，但其違背了公序良俗原則的基本要求，因而屬于違法行為。
三、結語
逆向教學法是一種與傳統教學方法在設計方式上相逆的教學方法，其強調以教學目標為起點和歸宿，視教學為目標達成的手段，致力于對教學思路的核心環節進行改進和創新。如果探究該方法的本質，逆向教學法實際上是傳統教學方法中講授法和案例分析法的結合，是一種混合教學方法。只不過這種教學方法將教學過程的順序由傳統教學的順向教學轉變為逆向教學。其由教學活動的終點起步，基于所要實現的教學目標進行教學過程的設計，合理安排案例分析和理論講授的過程和階段。在以教師為主導和學生為主體的教學過程中，實現學生自主參與和主動求知，最終全面掌握法學理論和實務技能。
參考文獻：
[1]邵俊武.法學教學方法論要[J].法學評論，2000，（6）.
在全球化背景下開展法學雙語教學很有必要。建設社會主義法律體系，學習和吸收西方法治國家的先進知識，需要從源頭探討外國法律思想和法律制度;建設法學與經濟、法學與外交等方面的復合型專門人才，需要結合法學專業和外語能力等方面的知識進行培養。但是，從高校目前開展法學雙語教學的情況來看，普遍存在師資力量、學生外語水平、課程設置與教材、教學方法、考試考核等方面的問題。其中在雙語教學中起著基礎作用的課程設置和師資力量是問題的核心。
一、課程體系結構
課程設置是教學的基礎。各高校法學專業根據國家培養計劃設置的專業課程比較完善，但在雙語課程的選擇上相去甚遠。這一方面是由于專業培養方向的差異所致，另一方面也受師生外語水平的限制。但不論如何，都應該科學設置符合本校實際的系列課程，使之形成課程體系，以取得雙語教學的實效。按照教育部有關外語教學課程開設10%的比例要求，在法學核心課程和專業選修課程中，可選擇十門左右課程開設雙語課。考慮到法學與外語之間的聯系密切程度和實際工作需要，高校可根據自身的師資條件，選擇國際法系列課程、外國法課程、高年級開設的課程和實踐課程，列為雙語課。另外還要選擇合適的雙語教材，以適應教學需要。
1.國際法系列課程與外國法課程
國際法學科的特點就是國際性，被認為是最適合雙語教學的學科。國際法學科包括國際公法、國際私法、國際經濟法、國際金融法、國際投資法、國際貿易法、國際商法、國際環境法、國際航空法等課程，其中前三門課程屬法學核心課程。這些課程涉及大量的國際法原始資料，如國際法律文件原文、國際法案例原文，還涉及國際法律實踐。從專業上看，要學好國際法課程，需要掌握第一手資料;從外語方面看，要想走在本專業科研教學工作的前列，就需要第一時間了解國際法領域的最新動態，這就要求較高的法律外語水平。因此，通過國際法學科的雙語教學，向學生傳授國際法的理論知識、法律實踐、國際法經典著作和國際法原始資料的閱讀理解方法，是保證國際法教學效果的良好途徑。
外國法課程是了解和認識現代法律制度的基礎性的學習途徑。與國內法相比，在外國法課程中選擇雙語課具有更大優勢。首先，外國法課程多由外國法原著翻譯編寫而來，與雙語教學有很大的關聯性。其次，對外國法原著的學習有助于對該課程的感性認識，能夠使學生加深對知識的理解。與外國法有關的課程包括外國法制史、西方法律思想史、英美法系列、羅馬法以及外國各國、各法系的相關課程。高校可以根據需要和條件開設相應雙語課程。
2.高年級課程
比較而言，選擇高年級課程開展雙語教學比在低年級開設雙語課，實際效果更好。這是因為在雙語教學中，學生的接受能力是重要影響因素，而外語能力及專業知識直接涉及學生的接受力。就語言能力來說，受我國中小學傳統外語教學和測試的影響，目前大學生的外語應用能力普遍較低，所掌握的詞匯與專業外語詞匯之間差距較大，學生對專業知識的雙語教學難以適應，影響了教學進度與教學目的的實現。就專業知識來說，法學課程的專業性很強，低年級學生只是學習專業基礎知識，缺乏相關學科的知識鋪墊，這樣就增加了學習難度，影響教學效果，達不到雙語教學目的。而經過兩年的專業學習和公共外語學習之后，高年級學生已經具有較高的外語水平和基礎法律知識。這時候開設法學雙語課程，既易于被師生雙方接受，也能取得預期效果。
但是，即使在高年級學生中，學生的外語水平也存在參差不齊的問題，因此，首先應該區別情況，實行分類教學。即根據學生的外語水平，對學生分班授課，同時雙語教師應注重教學方法的改革，盡量使用多媒體教學手段，將抽象的教學內容生動化、直觀化，幫助學生理解授課內容。還應適當增加教學時數，并相應增加學分。
3.實踐教學課程
學習的目的是為了應用，實踐課程的雙語教學很有必要。在法學實踐課程中，國際法部門的模擬法庭、模擬外交談判課程，對外貿易協商事務的實習課程，涉外、涉外仲裁與涉外審判的實習課程，如果適當運用外語教學，就為學生營造了一個預習環境，為其將來從事此類工作提供了專業基礎和語言基礎。在雙語實踐教學中，學校和老師應主動與國家有關涉外部門如外交部、商務部、涉外貿易機構、涉外律師機構、涉外仲裁機構和涉外司法機構等單位聯系，也可通過合法途徑與外國駐華機構和國際組織駐華機構聯系，以建立足夠多的實踐教學平臺，豐富雙語教學實踐。
4.選擇合適的雙語教材
教材是體現教學內容和教學要求的知識載體，是進行教學的基本工具，是提高教學質量的重要保證。教材的選擇直接關系到教學的質量和效果。目前，國內高等院校的法學雙語教學教材數量不多，學科覆蓋面較窄。有的高校直接選用國外進口或在國內翻印的原版教材，這些教材有的固然能夠反映本學科的熱點難點，但也存在弊端。首先，原版教材價格較高，加大了學生經濟負擔，國內翻印的外國原版教材還涉及知識產權問題;其次，由于國情不同，以及意識形態領域的差異，原版教材不一定適合我國的法學教學環境;再次，原版教材的內容和教學體系與我國高校的教學大綱、教學體例不盡一致，因此大部分原版教材只有部分章節能夠使用，利用率太低。綜上所述，在法學雙語教材的選擇上，高校應組織力量，整合教師資源，編寫適合中國學生的雙語教材。法學雙語教材的編寫要考慮課程在整個專業課程體系中的地位和課程的具體特點，要在全方位考慮外語知識和法學專業知識相結合的基礎上，在考慮適應學生接受能力的客觀現實基礎上，參考國外原版教材，形成適合法學雙語教育現狀和學生特點的法學雙語教材。
二、師資力量建設
師資是雙語教學不可或缺的必要條件。法學雙語教學對教師的要求很高，它要求教師既要具有嫻熟的專業知識，也要同時具備較高的外語水平。其中對外語的要求既包括書面閱讀理解能力，更要有較高的口語能力和語言表達能力。此外，雙語教學有其自身的獨特性，傳統的課堂教學手段和方法不能完全適應新的教學方式，而雙語教學理論與教學模式尚不成熟，要求教師在雙語教學的方式方法等方面具有相應的理論探討和實踐意識。由此可見，教師的外文水平和教學觀念成為影響雙語教學效果的重要因素。然而，目前各高校法學專業的多數教師都無海外學習、進修或工作經歷，其外語綜合運用能力薄弱的現實與雙語教學對教師的高要求之間還存在很大差距，這成為推廣雙語教學的一個重大障礙。解決上述師資力量薄弱問題的途徑，可以從以下三個方面考慮。
1.人才引進
引進人才是解決雙語教師短缺問題的簡捷、有效途徑。雙語教師應當是專業素質和外語素質俱佳、具有開闊的專業視野和全球意識、具有文化品格和文化批判力、能夠引導學生進入學科前沿的國際化人才。因此，引進國外知名大學的我國留學畢業人員，既能夠在專業、外語方面直接達到雙語教學的要求，同時也能夠帶來國際先進的知識文化，使學生及時了解最新的專業動態，走在本學術領域學習的前列。
除了引進留學生人員，也可以短期性引進外國法學專家學者，為學生開設學期性或半學期性課程，使學生接觸到純正的專業外語。這樣既能提高學生的學習興趣，也能使其感受國外高校的學習氛圍，為其以后出國深造或對外科研交流打下一定的思想基礎和方法基礎。此外，聘請其他高校、科研院所的專家學者或社會專業人士授課也是不錯的選擇。
2.學校培養
引進人才固然是一種好辦法，但受限于經費等問題，各高校大量引進人才也不現實。目前高校教師的特點是，外語專業教師和公共外語教師的外語基礎較好，而法學專業教師的專業基礎較好。針對這種情況，可以考慮把兩者結合起來的辦法，培養一支特殊的雙語教學隊伍。具體辦法是，一方面選擇對某一法學課程感興趣的外語教師，讓其進修有關法學課程;另一方面，選擇外語基礎較好、擬開設雙語課的法學教師，派出進修外語課程。通過一至兩個學期的重點培養，打造一支能夠用外語準確地把教學內容表達出來，并能夠在課堂上自由地跟學生交流的法學專業雙語教師。
3.自我提高
雙語師資建設的另一條途徑是教師的自我學習和提高。在高校引進人才、選擇培養雙語教師的同時，由于開展雙語教學工作的迫切性，一些已具有一定的外語能力、能夠進行初步的雙語教學的教師，理應勇于承擔雙語課程。但因其與高水平的雙語教學要求尚有一定差距，那么在教學過程中加強對外語知識的學習，不斷提高口語表達能力，是雙語教學形勢的客觀要求，也是教師敬業精神的體現。同時，教師的自我學習也能為學校節省大量財力物力，學校應予鼓勵和支持，并應在工作時間計算、教學任務安排以及職稱評定等方面提供方便條件和傾斜政策。
關鍵詞:信息法學 網絡教學 教學平臺
高等教育的目的是要培養學生更強的自主學習精神,提高創新能力,現代高等教育中更多地注重交流、啟發、互動的教學模式,引導學生自主完成學習。隨著計算機網絡技術的不斷發展,網絡的開放性、共享性、交互性及信息資源在教育領域的滲透,為學生個性化自主學習在外部環境方面打下了基礎。
一、《信息法學》課程網絡教學平臺的構成
網絡教學平臺整合了優秀的教學資源,實現資源共享,避免教師大量重復性勞動,同時也為學生獲取信息、開拓視野提供條件。《信息法學》課程網絡教學平臺主要由資源平臺和學習平臺兩部分構成。
1.教學資源平臺。教學資源平臺主要由教材、案例、法規及網上相關資源構成。《信息法學》課程的知識資源比較豐富,馬海群、周慶山、朱慶華、查先進等國內較知名學者都有信息法學方面的專著,這些專著都可以作為本門課程的教材及參考資料。在政府信息公開環境下,信息政策及法規在網上很容易獲得,相關案例需要教師不斷關注和積累,以向學生提供學習和討論素材。還有網上的資源,如美國加州大學伯克利分校的薩繆爾森教授(Pamela Samuelson)的個人網站主頁、美國韋恩州立大學法學院的李特曼教授(Jessica Litman )開設的網絡法課程(Seminar:The Law in Cyberspace)、美國坦普爾大學法學院波斯特教授(David G. Post)的網絡信息法課程等,這些網上資源可以讓學生了解美國頂尖大學相關領域正在進行的教學和研究情況;此外,北京大學法學院的張平教授開設的青蘋之末:知識產權法在線教學網站,為了解國內該領域的研究提供了大量的參考資料。
2.網絡學習平臺。網絡學習平臺主要由一些技術模塊構成,包括身份認證模塊(根據用戶身份授予相應權限,可訪問不同的資源,確保網絡流量負載均衡)、學習跟蹤模塊(記錄登陸自主學習平臺的學生的學習時間、點播的內容與使用設備的情況,方便教師監督)、站內檢索模塊(采用基于內容和基于超鏈接分析相結合的方法保證檢索結果的相關性。平臺還運用多線程技術、高效的索算法、穩定的Linux平臺服器以確保速度)、在線測試模塊(設有《信息法學》課程模擬題庫,并設置考試分析軟件,便于學生隨時自我檢測學習效果)、學科論壇(師生運用平臺上的論壇討論區進行交流,教師通過該論壇進行答疑,滿足學生自主學習的需要)、后臺管理模塊(通過后臺管理以上模塊,包括用戶身份管理、資源管理、測試功能管理功能、采集信息管理等)。
二、《信息法學》課程網絡教學平臺的功能
一、法學本科人才教學培養目標與法律職業技能培育
（一）關于法學本科教學人才培養目標的爭論
我國法學學術界對法學本科教育應該是通識教育還是純粹職業教育的討論由來已久，有涇渭分明的兩種觀點。第一種觀點主張法學教育是通識教育，他們認為法學教育即通過對學生的科學和人文知識的教育、法律職業道德教育等知識的傳授，從而塑造優秀的法律人。第二種觀點則主張法學教育是純粹職業教育，他們認為法學教育即傳授給學生作為法律職業者最基本的技能和素養，其中最重要的是傳授給學生法律職業者特有的思維方式。[1]
結合我國的實際情況，筆者認為通識教育觀是與現代大學精神和功能相適應的教育理念，但法學教育仍然是一種專業教育，且具有較強的職業傾向性，這就使得理想的法學本科教育應是在通識教育的基礎上，培養學生的法律職業技能，使之在掌握法律基礎理論知識、原理和制度的同時，具備法律職業者的技能、素質和法律思維方式。因此，在法學本科教學過程中，培養學生的法律職業技能必須成為其最重要的目標之一。
（二）《環境與資源保護法學》教學設計中法律職業技能培育的必要性
隨著環境污染問題的日益嚴峻、資源的日漸枯竭，國家、社會及民眾對環境保護問題的關注和擔憂越來越多。與此相呼應，無論是國家層面的環境立法、執法及司法，還是公民層面的環境守法；無論在公民的環境維權領域，還是在企業的環境社會責任領域，對相應人才的需求與日俱增，但高素養的相關應用型法律人才卻是匱乏的。因此，培育具備環境與資源保護法律職業技能的人才，可以滿足環境友好型社會對此類人才的需要，同時也能拓寬就業途徑，有效緩解法科畢業生就業難的困境。[2]然而，傳統的環境與資源保護法學教學設計無法滿足這樣的需求，因此有必要創新其教學設計，使之適應培育法律職業技能的要求。
《環境與資源保護法學》作為2007年教育部增列的高等學校法學專業核心課程之一，是隨著環境科學的產生和發展，逐漸與法學融合而產生和發展起來的新興學科。正因其與環境科學聯系密切，使其不同于其他法學學科的特征就是自然科學色彩濃厚。因此，從法學角度研究環境與資源問題及其導致的社會關系和具體應對法律對策，必須以傳統法律理念為基礎再結合自然科學的原理和方法進行，將多學科研究的成果和方法融會貫通于環境與資源保護法學研究之中，這也是決定《環境與資源保護法學》的交叉、邊緣學科地位的主要原因。《環境與資源保護法學》的交叉、邊緣學科的獨有特點增加了該學科教學的難度。因與其他法學學科相比要求更高，這就要求學生在學習《環境與資源保護法學》時，必須同時掌握環境科學學科的相關知識。同時，《環境與資源保護法學》是應用法學，與理論法學不同，其最大的特點是實踐性。環境與資源保護法學的學科特征表現為獨特的現實性、制度性、應用性，正是因為這些特征的存在，所以對于法學本科學生來說，僅僅掌握課本所描述的原理和法規是遠遠不夠的，學生需要在掌握更廣泛知識的基礎上，結合法律思維進行思考，并能學以致用處理現實的環境法律問題。[3]河北經貿大學在2015年將《環境與資源保護法學》設置為必修課程，較其他法學學科，其對環境與資源保護法學教師在教學中貫徹培養學生的職業技能提出了更高的要求，這就需要在進行教學設計時必須與此目標相適應。
當然，法律職業技能的最終獲得是全部法學課程教學合力的結果。每一門法學課程，特別是教育部確立的若干門法學教育核心課程的法學教師都應從各自的學科特點出發，為學生法律職業技能的習得而努力，并使這種努力在教學設計中得到具體的體現。如果不對傳統教學模式設計進行有益的改革，法律職業技能的培育只能停留在“紙上談兵”階段；當然，沒有對法律職業技能的正確理解，教學設計也必然帶有盲目性和隨意性。
二、傳統《環境與資源保護法學》的教學設計
（一）傳統《環境與資源保護法學》教學設計的基本狀況
傳統的《環境與資源保護法學》教學與培育學生法學職業技能的要求還有較大距離，在教學設計上，基本上仍局限于傳統的灌輸模式，忽視實踐對法學教學的重要指導作用，教學中雖然涵蓋了許多相關案例，但案例通常或者缺少代表性和典型性，或者應用較為簡單、機械，只能有助于學生對某一知識點的理解，不利于激發學生進行更深層次的思考和總結。總之，在傳統《環境與資源保護法學》的教學設計中，沒有完全體現法學教育培養學生的創新、思維與應用綜合能力的要求，法律理論、法律倫理與法律實踐相育目標的實現仍需努力；也沒有全面把握該課程作為應用法學課程的教學特色，不能做到理論與實踐的充分結合進而突出應用法學的操作性；還沒有充分挖掘課堂教學的引導功能，忽視教學方法的多樣性；也沒有調適師生的課堂角色，教師沒有做到自覺應變，還學生以主體地位。[4]因此，必須對《環境與資源保護法學》的教學設計進行改革，增強對學生綜合實踐能力的培養，以適應培育合格法律職業人才的要求。
（二）《環境與資源保護法學》教學設計出現問題的原因分析
1. 師資來源結構單一。在我國，傳統的環境與資源保護法學師資大多來源于法學的本科、碩士、博士應屆畢業生。他們的理論功底相對扎實，但實踐操作能力不足，課堂上通常也只能利用一些二手的環境與資源保護法學的案例材料，這就使其所授理論大多缺乏生動性，教師教得呆板，學生學得枯燥。可以說，傳統的高校師資來源迅速彌補了法學師資的不足，但教師缺乏職業背景，缺乏法律實踐經驗，成為《環境與資源保護法學》教學中法律職業技能培育的一個最大障礙。
2. 教育主體單一。我國目前的《環境與資源保護法學》教育師資以學校教師為主體，沒有吸納過多的社會資源參與其中。這種情況極易導致學生的思維方式單一，重判斷推理和演繹推理，缺乏對于解決環境與資源社會糾紛中的細節處理及事實分析的技能。因此，應當讓社會資源參與到環境與資源保護法學教育中來，豐富師資隊伍的構成。
三、法律職業技能培育在《環境與資源保護法學》教學設計中的具體實踐
（一）堅決摒棄純粹理論灌輸式的教學設計
與國內其他法學學科的教學設計相同，灌輸式教學法一直是《環境與資源保護法學》教學設計中的主要方式。這種教學設計至今未退出主流地位是有原因的，如其授課的信息容量很大、授課內容有體系、教學進度比較容易控制、能夠和其他教學方法靈活兼容等，且這些優勢不是其他教學方法可以輕易取代的。[5]這也導致像案例教學法、辯論教學法、模擬法庭教學法等教學方法在環境與資源保護法學的教學設計中較少被廣泛應用，同時這些教學方法對教師的教學能力要求都比較高，需要教師提前作好充分的準備，比如合適案例的選擇、問題的科學設計、思考和討論的有效引導、較強的課堂駕馭能力等。
法學教育的終極目的應當是使學生學會如何去認知和運用法律，而不是灌輸純粹的、既定的、凝固的“一堆”知識，西方國家法學教育發展的歷史軌跡可以作為我們有益的參照對象，其要義就是要避免形式主義，走務實之路。在此種教育理念下重新審視《環境與資源保護法學》，它既有根基深厚的基礎理論部分，同時也有枝繁葉茂的應用理論部分，因此《環境與資源保護法學》教師在教學設計中更應注意摒棄純粹理論灌輸式的教學設計。
（二）靈活運用體現職業能力培養的教學設計
學生在有一定責任或任務的角色中學習，學習的動力將會更大，學習也將變得更為主動，這是現代教育心理學家的普遍認識。因此，環境與資源保護法學教師在教學設計上首先要在思想上實現教學思維的轉換，在教學過程中盡最大可能地賦予學生以責任，從而促使學生變被動吸取知識為主動學習和運用知識。適應此種變化的環境與資源保護法學的教學設計可以有多種，比如案例教學法、辯論教學法、模擬法庭教學法等。
案例教學法即以教師為主導，學生為主體，就涉及某個具體知識點的典型案例進行分析、討論的教學方法，通過教師講授和學生討論，讓該知識點在學生的認知體系中形成一種容知識、實踐、理性為一體的立體范疇。為實現該教學目的，教師在講授每一個重要知識點時，有必要援引一個經典環境案例，或者近期發生的影響重大的環境事件，并對案例進行問題設定，挖掘案例中反映的多層面問題，實現選取案例的利用價值。另外，為揭示知識深刻的理論背景，教師的講授應穿透知識點的表面語義，將其放在具有學科整體性的參照系統中進行討論，加強學生學習的系統性和全面性。同樣，為揭示一些深層次的社會背景，在理論知識的講授時，還應結合對相關社會事件和國內外形勢的介紹，這樣有利于學生理解某些環境制度或者環境法律法規制定背后的精神和意旨，有利于學生更好地理解立法內容，更有利于學生以歷史和發展的角度分析環境法律制度的現實作用及其優勢和缺陷。同樣，在日常教學中就應培養學生自覺關注和跟蹤環境立法最新進展的習慣，激發學生的學習興趣和熱情。
辯論教學法主要是就學科內重大學術或實踐問題把學生分成正反兩方，按照辯論賽的規則，利用課堂時間進行辯論，這是培養學生邏輯思辯能力的有效方法。這種教學設計將學生置身于極具挑戰和對抗的思辨氛圍之中，從而有效地激發學生學習思考問題的主動性。在這個過程中，學生必須對辯論的議題作充分準備和討論、查閱大量的相關資料，在無形中促進其對相關知識的積累和掌握。而且，學生通過對如何以最思辯的方式闡明本方論點、充分揣摩并有力反駁對方觀點等問題的認真思考和準備，使得這種面臨競爭時的討論與一般課堂討論相比更具深度、廣度和全面性。當前，我國環境與資源保護法無論在理論研究，還是在實務領域都還存在許多爭議點，比如環境權、公益訴訟之公益內涵、環保法庭的設立是否具有必要性等，環境與資源保護法學是一個新興法律部門，在它走向成熟的過程中存在眾多需要驗證或辨明的問題，這為我們在教學過程中使用辯論教學法提供了沃土。理不辨不明，在課堂辯論的過程中，相信每一個參與其中的學生都會逐漸養成對學習內容進行全面、深刻、具有反向性和多維性的思維習慣。
模擬法庭教學法是指教師在精心選擇和設計相關案例的基礎上，指導學生對案件開庭審理過程進行實際演練，并在此過程中自覺轉換身份進行訴訟的教學方法。環境與資源保護法學采用模擬法庭教學法的目的在于培養學生運用環境法律知識解決實際法律案例的能力，提高學生環境司法職業能力；在著重培養學生職業能力的同時，還可以培育其獨立分析、解決問題以及語言表達、思辨等綜合能力和素質，學生通過生動、直觀的模擬司法行為，加深了對陳列于教科書上抽象的學術理念和法學精神的深刻理解，培養學生經驗式學習的能力和憑借經驗進行反思的能力；在模擬司法實踐的過程中，現代法律意識或者學術理念內化為學生職業人格的構成部分，在環境與資源保護法學實踐教學資源有限的情況下，自身創造實踐機會，從而將實踐教學真正落實到實處。采用模擬法庭教學法應該注意幾個問題：教師設計案例應該以真實典型案例為基礎，但應對其進行必要的修改和加工，使所用案例既有實踐性，又有學術理念和法學精神內涵；模擬法庭教學法雖然隸屬于程序法范疇，但教師在設計案例時，必須突出本課程所涉及的實體規則，使該模擬實踐過程既有程序法理念，又有實體法精神，這也是各實體部門法學教學的本質要求；模擬法庭教學過程結束后，教師應及時進行總結和評論，這種先學生實踐后教師予以評論的模式，是培育學生獨立職業思考、實踐能力以及職業自信的有效途徑，而且教師的評論和總結又可以引導學生對自己先前行為的反思及總結，從而全面提升法律素養。因此，這種教學設計在培養環境與資源保護法學理念、傳授環境法律知識的過程中，循序漸進地訓練學生掌握并運用環境與資源保護法學思維解決實際問題的能力，為其日后從事環境與資源保護法律實踐或研究工作，做好方法論方面的準備，從而真正實現《環境與資源保護法學》的教學目的，培養真正的環境與資源保護法學的專業應用型法律人才。[6]
（三）借助外力強化課程的實踐性
對于《環境與資源保護法學》課程而言，強烈的實踐性特色決定了實踐型教學法是其重要的輔教學方法。這就需要在課堂外創造條件為學生學習環境與資源保護法學知識增加實踐機會和實踐平臺，比如請與環保有關的法律人才進校園，在校內設立環境保護公益組織與鼓勵學生進行環保調研等。
1. 邀請與環保有關的法律人才進校園。通過聘任法律事務部門業務精湛、經驗豐富的資深法官、檢察官、律師、公司法務人員等為學校的兼職教師，這對于充實法學師資、加強法律職業化教育、培養技能熟練的法律事務人才而言，是一種易于操作、見效快、比較穩妥的方法。就環境與資源保護法學來說，目前為數不多的案件來源更需要專業部門人員的講授，從而讓學生及時準確地了解相關案情和處理結果。
兼職教師的授課可依以下方式進行：第一，講授環境與資源保護法學的實務性課程，每學期根據學校的教學計劃安排有合作關系的法律實務部門派員以固定學時來校為學生上課；第二，學校于每學期固定邀請法律實務部門的專業人員來校為教師和學生開辦相關《環境與資源保護法學》的實務知識和專業技能專題講座；第三，當地設有環保法庭的，可以聘請環保法庭的法官擔任學校《環境與資源保護法學》課程的實踐教學指導老師，同時讓學校合作單位定期接受和安排學生旁聽庭審，指導學生開展模擬法庭活動，讓學生在假期見習和畢業實習期間擔任見習和實習導師。這樣可以解決目前《環境與資源保護法學》教學師資來源單一和教育主體單一的困擾，給學生的學習帶來更多的實踐機會和實踐指導，更好地實現環境與資源保護法學職業技能的習得。[7]
為實現兼職實踐教學的順利開展，邀請與環境有關的人才進校園應做好如下工作。嚴格選聘兼職教師的條件，規范聘任程序，制定科學的付酬標準，并根據學校的教學要求不斷調整兼職教師隊伍的構成與數量，使兼職教師真正參與并有助于教學工作，提高教學水平，充分發揮他們對于培育環境與資源保護法學學生職業技能的作用。比如，河北馬倍戰律師事務所是全國為數不多的僅受理環境訴訟的律師事務所，他們的律師團隊經驗豐富，專業性強，河北經貿大學可以與之建立長久的合作關系。
2. 在校內設立環境保護公益組織。于2015年1月1日生效的《環境保護法》第五十八條規定：“對污染環境、破壞生態，損害社會公共利益的行為，符合下列條件的社會組織可以向人民法院提起訴訟：（一）依法在設區的市級以上人民政府民政部門登記；（二）專門從事環境保護公益活動連續五年以上且無違法記錄。符合前款規定的社會組織向人民法院提起訴訟，人民法院應當依法受理。”雖然此條規定對于社會組織還是有一定條件要求的，但相對來說較容易實現，學校可以組織成立一個環境公益組織，跟學生社團類似，以此作為各類環境保護有關課程（包括但是不限于環境與資源保護法學課程）教學的一個實踐平臺。雖然社團成立的前五年不能作為環境公益訴訟的主體，但此期間社團需積極關注各種環境公益訴訟的審理及動態，可為以后進行環境公益訴訟積累經驗。因此，《環境與資源保護法學》的教師在教學設計中也要著重對學生進行這方面的教育和培訓，為今后進行環境公益訴訟打好基礎。
（一）模塊化教學的特點
模塊化教學有以下幾個特點:
1.各模塊間相對獨立,模塊能力與專業培養目標緊密結合。
2.任一模塊的理論知識與實際應用均貫穿于該模塊的教學始終,每一模塊能夠鍛煉學生的一種能力，并且能夠直接用所學知識解決實際中發生的問題。
3.每個模塊在講授之前，教師會將該模塊所要學習的主體內容繪制成模塊圖,這樣學生可以直觀地了解學習內容及每項內容之間的聯系、培養目標和最終可達到的綜合能力,這樣學習目的更加明確。
（二）財經類應用型本科院校法學教學中引入模塊化教學模式的可行性分析
教學方法的確定需要與專業培養目標相契合，財經類應用型本科院校的法學教育的培養目標應與學術型的綜合類大學的培養目標有所區別。在應用型本科院校中，應重點培養的是學生的動手與實踐能力，也就是學完之后能夠解決實際問題的能力。法學是實踐性很強的一門課程，學生除了需要掌握理論知識及相應的法律、法規外，更重要的是能夠掌握運用所學知識解決現實問題的能力。模塊化教學的這些特點,能夠使應用型本科教育的教學體系更具針對性、應用性、實踐性,是一種比較理想的教學模式之一。因此，在財經類應用型本科院校的法學教學中引入模塊化教學模式具有一定的合理性。
二、模塊化教學模式運用于財經類院校合同法教學中的具體方案及對策建議
（一）合同法模塊化教學的具體方案
結合本課程實踐性較強的特點，本人精煉整理了合同法的基本理論內容，嘗試從合同的各個階段來歸納教學內容。概括而言，本文擬將該課程大致分為以下幾個實訓項目模塊，分別是（1）合同法概述：通過該實訓項目，使學生了解合同法是民法的重要組成部分，合同法在民法體系中的地位及合同法與民法其他部分內容的聯系，以及合同法的總體內容，為后面各模塊的學習與實踐打好基礎。（2）合同的訂立：通過該實訓項目，使學生了解合同訂立的必經程序———要約、承諾及相關的要求，合同訂立必須包含的條款，以及大量的存在于各行各業的格式條款的相關內容。學完本實訓項目，學生應該學會如何訂立合同以及審查合同。（3）合同的效力：通過該實訓項目，使學生掌握合同的四種效力，分別為有效合同、無效合同、可變更可撤銷合同及效力待定合同，合同具有法律效力需具備的條件，及合同無效等情形下的后果。（4）合同的履行：通過該實訓項目，使學生充分了解合同的履行是合同各個階段的重點內容，因為只有合同得到全面適當的履行，當事人的訂約目的才能實現。學生還需掌握合同履行需遵守的原則及具體規則。（5）合同的終止：通過該實訓項目，使學生了解導致合同終止的各種原因，在什么情況下可以解除合同、債務在什么情況下可以抵消及在什么情況下可以進行提存。（6）違約責任：通過該實訓項目，使學生掌握違約責任的承擔方式，以及違約損害賠償的計算方法。（7）幾種常見的合同：通過該實訓項目，使學生了解幾種常見合同的具體、特殊適用規則，如買賣合同、借款合同、租賃合同等。
（二）合同法教學中實現模塊化教學模式的對策及建議
1.教師問題。本科教師具有豐富的教學經驗,但對教學模式的探討與改革的熱情及主動性取決于多種因素,如個人已承擔教學工作量的多少、個人對教育改革的認識和興趣，更大程度上取決于學校對教學模式改革的支持。法學教學采取模塊化教學模式，對教師提出了更高的要求和挑戰，教師需要具有一定的實踐能力，現在的法學教師基本上對于理論內容很精通，但缺少實踐經驗，比如，講合同法的老師并不知道如何訂立和審查合同；講金融法的老師并不懂得金融行業的運營模式；講票據法的老師并不懂得票據如何填寫。這種情況下的教師是無法適應模塊化教學模式下的法學教育的。學校應該加強對教師到實踐部門進修的投入并將教師的進修常規化和制度化。
2.教材問題。模塊化教學法目前還處于實踐及不斷的完善階段，從目前已出版的教材看,很少有能夠直接用于進行模塊化教學的成型教材,大多只是在原來教材內容的基礎上增加了實踐部分而已,并沒有模式上的突破。因此，采取模塊化教學的老師需要自己科學合理地設置任務模塊，編寫合適的經典教材。教師應根據本課程的具體內容和學生現有的知識儲備，以激發學生主動研究、主動探索為目標，精心策劃與設計各個教學模塊內容，例如每個模塊任務中可以設置（1）相關知識點的羅列，根據該知識點引入典型案例，并提出問題；（2）相關理論知識的學習；（3）相關的法律規定的講解；（4）本案糾紛的診斷分析；（5）實踐處理。每個模塊任務中的前三項可以由任課老師引導和講授。其他部分則只進行思路上的引導，由學生組成小組進行討論，老師最后點評解疑，也可以根據由知識點設計典型案例組織學生進行辯論。這樣的設計模式，既可以引發學生的學習熱情和興趣，也在每節課堂里有明確的學習目標，因而使理論學習與法條的解讀有了驅動力，使學生樂在其中[3]。學校應當在政策、資金上支持嘗試模塊化教學并在實踐中取得有效成果的教師與相關就業企業合作開發模塊化校本教材，并予以推廣。
關鍵詞：課程設置；應用型高校；特色化；雙師型
本文系哈爾濱學院新世紀教改課題“應用型本科院校法學專業人才培養的方向化設計——基于法學本科教學出口分流的考量”的階段性成果
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年10月6日
一、應用型本科院校法學專業課程設置存在的問題
（一）缺少特色。目前，中國的應用型本科高校，其法學專業的人才培養方案往往模仿自研究型大學，其理論課程的設置、實踐環節的安排也與研究型大學十分接近，即側重理論教學而忽視實踐教學。就理論教學而言，受限于師資以及生源質量，無法取得研究型大學的教學效果。就實踐教學而言，多停留在形式上面，難深入開展，很難形成系統完備的教學考評體系。因而，缺少特色成了當前應用型本科院校存在的通病。
（二）受司法考試培訓和考研“高端”的沖擊。在應用型高校中，希望考研的學生在專業課方面往往只能依靠自悟，或者參加考研培訓機構的所謂“高端”（實際上就是考研的“一對一”輔導），價格昂貴。而希望通過司法考試、選擇就業的學生則往往選擇參加社會上的各種司法考試班。事實上，應用型本科高校法學專業現行的課程設置既不能很好地滿足考研學生的需求，又不能很好地滿足參加司法考試的學生的需求，處于一種十分尷尬的境地。如何扭轉現有人才培養方案難以滿足學生需求的現狀，使本科法學教學更貼近學生的真實需求對于應用型本科高校的法學專業建設而言具有長遠的意義。
（三）因人設課。應用型本科院校或多或少地存在著因人設課的弊端，而忽略了學生整體學科體系的構建。因人設課要辯證地看，既要發揮各個學校教師的專業特長，又要統籌學生的整體學科體系構建，形成學校的專業特色，變劣勢為優勢。
二、應用型高校法學專業課程設置的定位原則
（一）以市場為導向——堅持以出口為考量進行課程設置。自1999年擴招以來，大學教育已經完成了從“精英教育”到“大眾教育”。法學專業這樣的市場化色彩并不濃烈的專業，其學生畢業時也難以避免接受市場的考驗。目前，法學本科學生畢業的出口主要有兩個：繼續深造和參加工作。法學專業的本科畢業生如果選擇繼續深造，就需要參加并通過研究生考試，如果選擇參加工作，則往往會選擇在畢業之前參加司法考試，因為通過司法考試能夠極大增加就業的砝碼。因此，在本科的法學專業中，學生基本上就可以分為兩類：一類是準備考研的；一類是準備參加司法考試的。根據學生畢業的基本去向，進行不同的課程設置，對提高學生的考研率和就業率無疑是最行之有效的辦法。
（二）發揮不同類型教師的業務專長。對于應用型本科院校而言，教師的科研優勢并不明顯。如果一味地模仿高水平大學的教學型和科研型教師的分類，效果未必見得好。但是確實存在著實務型和研究型的業務傾斜和側重。為避免因人設課，充分發揮兩種不同業務專長的教師的優勢，根據學生畢業出口不同分別進行不同課程設置。
1、重視發揮“雙師型”教師的實務優勢。目前進行各種教學評估和專業建設時，往往把“雙師型”教師的比例作為一個很重要的考評參數，但是在課程設置上鮮有考慮。“雙師型”教師從事第一線的司法實務，有很多鮮活的案例和豐富的實戰經驗，可以開設些實踐性較強的課程，從而真正發揮“雙師型”教師的業務專長。
2、發揮研究型教師的科研優勢。術業有專攻，很多法學教師熱衷于科研，對于很多法學熱點問題有深入的研究，而如果單純地進行科研而不從事教學，很難達到應有的效果，這對于應用型本科院校來說也不實際。故而，在進行課程設置的時候可以考慮偏重一下理論教學。
綜上，對于考研出口的課程最好配備“研究型”教師進行講授，而對于就業出口的課程最好配備“雙師型”師資。這樣既可以發揮教師的專業特長，又有助于提高學生的升學率和就業率，讓學生在更廣闊的專業平臺上展示自己的法學素養。
（三）注重學生整體綜合能力的提高。不管是對考研深造的學生還是參加司法考試就業的學生，在進行課程設置的時候都要注重學生綜合能力的提高，這些能力包括法學的邏輯思維能力（形式邏輯），基本的價值判斷能力，起碼的案例分析能力（請求權分析法和法律關系分析法）、撰寫法律文書的能力。這些技能對于學生畢業后走向社會，成為社會所需的人才將起到十分重要的作用。只是針對不同的出口在進行課程設置時各有所側重。一個只懂得法律的人，只是一個十足的傻漢而已。如果一個法律工作者只知道審判程序之程規和精通實在法的專門規則，“他只能是一個法律工匠，的確不能成為第一流的法律工作者。”法律人在從業中既要具備法學專業知識和技能，又要具備某個行業的基本知識。因而，人才培養方案的制定要夯實學生的綜合能力，設法律以外的其他學科知識。筆者的實務經驗表明，多修一些經濟類、社會類課程對于從事法律事務而言不無裨益。所以，在課程設置上可以考慮一些如經濟學、政治學、財務管理、社會學等相關課程。
三、以出口為考量進行具體課程設置
（一）法學的十六門“核心”課程可以有選擇地進行設置。現在教育部規定的法學核心課程共十六門：法理學、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、知識產權法、商法、經濟法、民事訴訟法、環境法與資源保護法、勞動法與社會保障法、國際法、國際私法、國際經濟法。既然作為硬性規定，可見其在學科體系上的重要性。但由于課時有限又要體現特色，可以針對不同學科的不同特點，以畢業出口為導向進行不同的設置，對十六門核心課程進行調整。比如，法理學、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、經濟法、民事訴訟法、國際法、國際私法、國際經濟法作為基本的體系可以進行設置，只是教學大綱可以根據出口不同進行必要的調整。如對于考研的，可以注重總論部分等理論性較強的部分的講述，而對于就業的同學則側重分則等實用性較強的部分的介紹。以商法為例，對于考研的同學可以比較詳細地講述商法總論，而對于就業的同學可以只講述分論，或者很簡要地介紹商法總論部分。對于知識產權法、環境法與資源保護法、勞動法與社會保障法這樣的課程，或者屬于民法的二級法，或者屬于小眾高端的，可以有選擇地進行設置。對于打算繼續考研深造的同學，可以設置知識產權法、環境法與資源保護法，而對于就業的同學，可以將勞動法與社會保障法作為必修課。
（二）根據不同出口進行特色化的課程設置
1、考研出口的課程設計。現行的人才培養方案多重視理論教學，比較適合考研的同學厚基礎、寬口徑的需要，在進行課程設置上可基本沿用原來的方案，只是在大綱上更加側重一些較難理解的專業理論，比如民法中的物權行為、債的轉讓，商法中民商關系、營業、票據原理、保險利益理論，婚姻法中的夫妻共同財產分割，繼承法中的代位繼承與轉繼承，訴訟法中的訴的識別、既判力理論、證據和證明問題等等，這些要詳細講述。而對于一些實際性很強的可以不講或者少講。
2、就業出口的課程設計。“中國社會需要法學教育培養什么樣的人才？是主要培養法學研究人才，還是主要培養法律實務型人才？我認為主要是后者。明確了這一點，就明確了我國法學教育改革的方向。”尤其在以就業為出口的課程設置中更要注重與職業資格考試——司法考試的銜接。以“司法考試”為指揮棒，并不是唯司法考試馬首是瞻，而是根據司法考試的大綱進行課程安排，對于司法考試分值高的在課時上也相應多些，司法考試分值低的課時安排上也相應少些。就課程內容而言，應突出專業技能課程的開設，開設模擬法庭、律師實務、司法文書寫作、司法口才等職業技能課程。就講授的內容而言，少介紹理論爭議，簡化觀點沖突，而多闡述通說的觀點。教師授課時也應加大授課的難度和準確度。
（三）課程設置要配合課程的教學方法改革，力爭實效
1、對于專業基礎課。在專業基礎課的教學中，尤其對于考研出口的設置而言，也要求理論與實踐有機結合，不能唯理論而理論，在對每門專業課程的總學時進行理論教學學時和實踐教學學時劃分基礎上，對實踐教學學時作出剛性規定，確保考研出口的學生基本實務素養。
2、對于實踐性課程。對于就業出口的課程設置而言，如模擬法庭、司法文書寫作等實踐性很強的課程，可以安排任課教師集中一段時間（比如1個月）對模擬審判和司法文書寫作的理論部分進行全面講述，然后讓學生到基層法院從事審判和司法文書寫作方面的司法實踐。考試時，對于法律文書課，可以采取法律文書改錯和撰寫的考核模式。將法律文書中常煩的錯誤挑出來，考核學生基本的業務能力；而司法文書撰寫，是個更高層次的要求，可以考核學生基本的法律寫作功底。對于模擬法庭課程，可以根據學生的模擬審判表現，系部組織有司法實踐經驗的教師，根據每個同學的實際表現打分，再結合提交的庭審材料，二者共同決定模擬法庭課程的分數。對于采用虛擬模擬法庭教學軟件的院校，也可以采取網上模擬法庭的演練方式，讓每個學生參與其中，通過局域網進行演練和考核。這種方式更具靈活性，也更能調動學生參與的積極性。因為在這種模式下，每個角色的學生如果不積極進行到角色的演練，如遞交各種法律文書，下一個演練步驟就不能進行，這樣迫使每個參與人積極參與到案件的模擬庭審中來。這樣改變了以往模擬法庭演練，一個班中只有極少數人參與，其他人被動圍觀的被動局面。
3、增加實習實訓機會。切實打造學生實習實訓基地，采取“3+1”模式，即三年專業授課，完成基本的法學理論教學；一年集中到實習基地進行實習、實訓，完成司法文書、模擬法庭審判等課程的作業，還要撰寫實習心得。在這三年的專業授課期間分別安排兩次專業見習周，利用見習周到法院等實習機構進行觀摩庭審，切實感受法律的圣神威嚴，增加法學的職業自豪感，提升自信心。通過實習實訓，學生運用所學理論，深入實踐解決現實中的問題，提高自己的專業技能。
4、切實發揮案例教學的優勢。王澤鑒曾指出：“實例最能訓練、測試法律人的思考方法和能力。”切實發揮案例教學的作用，可以在民法、刑法、商法、經濟法、行政法等主干科目中設置經典案例分析，圍繞各學科重點問題，采取專題式討論，選擇當地真實發生并且具有理論探的案例，層層設置問題，拋磚引玉，引發學生的思考。教師要高屋建瓴，進行點評和分析，并總結出案例分析的基本思路和方法。這樣可以將理論教學與實踐的案例分析有機地結合起來，必要時可以和實踐性課程的法律文書和模擬法庭結合起來進行交叉教學和考核，以達到最佳的教學效果。
主要參考文獻：
[1][美]E.博登海默著.對正來譯.法理學法律哲學與法律方法[M].北京：中國政法大學出版社，2004.
