時間：2023-05-30 09:27:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生看圖寫話，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學作文教育的現狀分析
目前的小學作文教育已經在逐步改善，重點是鼓勵學生發揮想象力進行自由發揮，而且是作文題目也涉及廣泛，更加貼近生活，具有積極的意義。但是許多語文教學中依然將作文定義為固定教學，題目雖然寬廣，但是教學方式單一無趣，并沒有帶動起學生主動寫話寫作文的積極性，一味的讓學生處于被動。
作文教學中的另一個現狀是不注重學生的閱讀量，通過大量的閱讀才能讓學生接觸到課本上涉及不到的詞匯，古語道“讀書破萬卷，下筆如有神”正是強調讀書對于寫作文的重要性，如果只將作文的學習拘泥于課本的課文之中，將無法豐富學生的詞匯量，無法為學生提供寫作素材，達不到理想的小學生作文教學。
二、看圖寫話奠定學生作文基礎
學生在小學階段的習作學習是最為艱難的，這也導致作文教學在語文教學中成為教師頭疼、困惑的難題。主要原因是小學生的識字量非常少，而且語言表達能力差，又沒有充足的詞語，這些原因產生了許多學生每逢寫作文時都無話可說的現象。這樣的情況成為小學生寫作文的普遍現象，他們在面對作文題目時完全無事可寫，就算絞盡腦汁，也很難寫出令自己滿意的作文。
其實無論是學習什么科目都要循序漸進，在看圖寫話的教學過程中，教師可以面對學生有著創造性的引導，并且積極得為學生營造出樂于表達的心境，將學生帶入到圖畫當中，以童真童趣來描述自己在圖畫中的獨特見解，還可以在課堂中讓學生主動發言，并對學生新穎的設想和有趣的內容進行鼓勵，對部分學生陳述的精美詞匯進行嘉獎，而存在的問題則不予以批評，這樣不僅促進了學生的口語能力，還增添學生的寫作自信，更是讓學生在潛移默化當中感受到寫作的樂趣。
所有我們可以看出，看圖寫話為作文教學開辟了嶄新的道路，也為學生以后的寫作能力奠定了堅實的基礎。
三、看圖寫話對語文教學的影響
看圖寫話的作文教學方式解決了小學生寫作時“無水之源，無木之本”的難題，它為以后的語文教學有著深遠的影響。看圖寫話對語文教學的影響主要在于三個方面：
1、看圖寫話為以后的語文學習奠定基礎。語言運用能力并不是一蹴而就，不可心急，因為這是一個漫長的過程，在這個過程中需要老師引導學生進行長期積累和沉淀，才可以提高寫作能力。對于剛剛接觸到寫作文的低年級小學生來說，詞匯的積累幾乎是空白，雖然詞匯缺乏，但是卻不缺乏人與生俱來的觀察力，這就需要老師教會學生利用觀察力來觀察圖畫，并努力通過提高觀察力來提高學生的運用語言能力，為以后的語文學習奠定基礎。
2、引發學生學習語文的積極性，培養學生的學習興趣。利用看圖寫話來進行作文教學的效果非常明顯，不僅消除了學生的寫作恐懼心理，更加可以從作文課中學到知識，還可以引發學生的學習積極性，然后將這種積極性延伸到語文學習當中。學生的寫作能力一旦提高，學生的語言運用能力也會相應提高，觀察力和自主學習能力日漸攀升，不僅增加了學生學習語文的自信心，還幫助學生在語文學習過程中找到樂趣。
3、以提高學生語文能力為目標，培養學生的想象力，賦予學生在童年時代該有的歡樂。學習本就是枯燥乏味的事情，但是小學時期是一個學生的童年階段，這個階段的學習卻不應該枯燥無趣，如何將學習和玩樂融合在一起，成為小學教育的教學難題。這個階段的學生應該是充滿陽光和歡笑的，如果在這個時期剝奪了他們的笑容，將數不清的課業任務壓在學生小小的肩膀上，則會深深得傷害到孩子的身心。看圖說話的方式來鍛煉孩子的語言運用能力時會帶來許多樂趣，使得課堂變得輕松愉快，讓孩子們自由的徜徉在想象力的海洋，找回這個年齡階段的學生該有的燦爛笑臉。
四、看圖寫話的發展趨勢和展望
新時代素質教育的目的是為學生培養能力和開發潛能，用以完善學生的本身和提高素質修養，特別是語文教學，對一個人的影響更加深刻。語文的學習是培養社會有用人才必需的因素之一，而作文的教學是學生學習語文過程中的重要內容，其主要目的是鍛煉學生的聽說讀寫四大方面，培養學生的綜合運用能力。
看圖寫話使得學習語文不再枯燥，使得學生可以在紙上侃侃而談，充分利用童真和通過看圖寫話來促進學生的語言運用能力和寫作能力已經成為新時代小學教育的熱點模式，學生和教師的反饋極佳，在這樣的教學方法當中，教師和學生形成一個良好的互動方式，雙方都感受到了教書育人和學以致用的樂趣，這正是新時代小學教育的最理想模式。
【關鍵詞】小學生;看圖寫話;興趣;觀察;想象
小學生看圖寫話能力的高低在很大程度上會影響到他們以后的寫作水平，因此從小培養他們的看圖寫話能力是非常必要的，從教育學和心理學的角度來看，小學生處于智力、語言能力發展的最佳時期，此時對他們進行看圖寫話能力的培養是符合其身心發展規律的。此外，這一時期小學生在思維十分活躍的同時，也有了一定的口語基礎，如果此時不對他們進行正確的引導，那么他們的口頭能力和寫作能力是很難得到提高的，所以此時就需要老師用正確的方式，去培養小學生的看圖寫話能力。
一、要注重培養小學生對看圖寫話產生濃厚的興趣
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”所以對于老師來說，如何培養小學生對看圖寫話產生濃厚的興趣是至關重要的。看圖寫話，從字面來看，就是讓學生依據現有的畫面，寫出自己從畫面中看到了什么，想到了什么。那么如何使他們對看圖寫話產生興趣呢？
（一）把大自然作為看圖寫話的題材
在我們日常生活環境中，諸多場景都是生動有趣的圖畫，神奇的大自然無時無刻不在吸引著孩子的目光，因此如果我們把大自然中一幅幅生動有趣的畫面，作為小學生看圖寫話的材料，讓他們在親近大自然的同時，訓練看圖寫話的能力，是不是會在很大程度上激發他們學習看圖寫話的興趣呢，我想答案是肯定的，所以老師在為小學生進行看圖寫話能力的培養時，盡可能多的走出教室，到大自然中尋找題材。
（二）讓小學生把自己親身經歷過的事情作為看圖寫話的題材
小學生的日常生活是豐富多彩的，每天都會有一些有趣的事情發生，如果老師能抓住這一點，讓他們把自己認為有趣的事情作為看圖寫話的題材，我想他們會在不知不覺中喜歡上看圖寫話的，因為小學生有著非常強烈的表現欲望，在面對自己親身經歷的事情時，會非常積極的表達自己的想法，如果就這樣周而復始的讓他們講述對自己親身經歷過的事情的看法、想法，不僅會在不知不覺間提高他們的自我表達能力，還更能激發出他們學習看圖寫話的興趣。
二、要注重培養小學生能夠在看到圖畫后展開豐富的想象力
想象是創新的翅膀，小學生只有學會想象，才能在看到圖畫之后說出甚至寫出來精彩的內容。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”那么，如何才能使小學生在看到圖畫后展開豐富的想象力呢？
（一）要注重培養小學生的觀察能力
小學生的觀察能力不強，在看到一幅圖畫之后，不知道該怎么觀察，或者觀察的不全面，這在很大程度上會影響他們依據圖畫自由發揮，因此就要求老師在小學生的看圖寫話課堂上，培養他們的觀察能力，即在觀察過程中引導學生如何看懂圖畫內容，讓他們思考圖畫想要表達哪些內容，并讓他們根據畫面特點，發揮自己的想象力。
（二）可以運用講故事的方式來培養小學生的想象力
小學生正處于懵懵懂懂的時期里，他們很喜歡聽故事。因此，老師在為小學生進行看圖寫話的訓練時，可以采取在故事講到一半的時候，讓學生自由發揮。比如，上課的時候，老師為學生展示一幅圖畫，先讓同學們觀察圖畫，然后老師根據圖畫開始講故事，等講到一半的時候，讓學生根據自己的想法對其補充。這樣，就能在師生互動過程中，培養他們的想象力。
一、要注重培養小學生看到圖畫后的寫話能力
小學生看圖寫話能力的培養，最終是要培養學生能夠在看到圖畫之后，把自己想說的用書面形式表達出來。小學生的日常生活中雖然有豐富多彩的題材，但由于他們的年齡小，認知水平有限，再加上詞匯量小，因此無法找到合適的詞匯編排成精彩的語句來表達自己的所思所想。針對以上情況，我認為老師應從以下幾點著手改善小學生這種現狀。
（一）可以用榜樣的方式，培養他們看圖寫話的能力
榜樣的力量是無窮的，所以在小學生學習教材中的新課文時，老師要注意讓他們吸收課文中的精華，從而為培養他們看圖寫話能力奠定基礎。由于小學生教材中的課文都是經過專家精心篩選的，富有各種特色的。因此，老師在為他們講解新課文時，就要抓住好詞語或句子對其進行逐字逐句的解析，讓他們知道什么是好句子以及這個句子為什么好、哪里好、怎么好，并讓他們當堂模仿，然后在不恰當的地方給予及時糾正。
（二）要讓小學生通過閱讀的方式積累詞匯，從而為培養他們看圖寫話能力奠定基礎
古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因而老師要鼓勵小學生進行廣泛的閱讀，但重要的是，老師在鼓勵他們廣泛閱讀的同時不僅要讓他們明白哪些該讀、哪些不該讀，還要引導他們如何讀。比如說，制作閱讀小畫冊，即讓小學生在閱讀的時候，把好的詞語或句子摘抄下來，然后用彩筆把好的詞語或句子所描繪的事物畫出來，在這整個過程中，不但能發揮他們的想象力，還能增強他們識記詞匯的能力。通過這樣的方式慢慢的不斷積累詞匯量，為培養其看圖寫話的能力奠定扎實基礎。
（三）可以用先說后寫的方式培養小學生看到圖畫后的寫話能力
口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是寫話的有力基礎。由于小學生求知欲強、善于模仿、喜歡表達，所以在他們有了一定的詞匯量基礎之后，老師不僅要指導他們說，還要給他們機會說。比如，老師可以搜集一些淺顯易懂的插圖，讓學生對著這些插圖練習說，然后給與指導，最后再讓他們用書面的形式寫出來。這樣以先說后寫方式，不僅能為小學生提供大量說的機會，鍛煉其語言表達能力，還能他們寫話能力奠定基礎。
看圖寫話是小學生作文起步階段的訓練，既是培養小學生語言組織能力的重要手段，也是小學生語言表達能力的綜合檢測。小學語文新課程標準指出，小學語文課程的基本理念是老師要引導學生積累豐富的語言，培養其語感，發展其思維，并讓他們初步掌握學習語文的基本方法，從而使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、寫作能力、口語交際能力。階段性目標中也指出，小學生不僅要對寫話有興趣，還要能寫出自己想說的話、寫出自己對周圍事物的認識和感想，還需要在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。因此我們要讓小學生通過多觀察、多思考、多閱讀等多種方式，來培養他們的看圖寫話能力。
參考文獻：
[1]朱作仁，祝新華.小學語文教學心理學導論[M].上海：上海教育出版社，2001.
一、學會觀察，弄清圖意
看圖寫話，顧名思義，首先是看圖，看圖是基礎、是前提，但是低年級學生認知能力低，缺乏觀察能力和觀察方法，往往看到一幅圖，無從下手，一片空白，更不要說主次與主題了。指導看圖成為教師教學的重中任務，要在“看圖”上下足功夫。看圖首先要有序，或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左；或從中間到四周。其次是要認真仔細，對畫面的圖案要逐個觀察，包括畫面中人物的形體、相貌、服飾、表情等，弄清人物的性別、年齡、身份，以及周圍環境、時間、地點等。再次就是合理想象，根據人物在干什么，從而推測人物在想什么，會說什么。最后綜合提煉主題，根據畫面內容，對畫面進行整體性的歸納，弄清畫面要表達的主題。這樣，學生寫話才有話可寫，才不會跑題偏題。
比如，指導《小貓借傘》時，先讓學生觀察有哪些動物，然后了解這些動物的生活屬性，其次思考：屋外下著雨，屋內小花貓拿著傘，引導學生思考，小花貓在想什么，準備做什么，這樣學生很快就明白，小花貓為啥著急？最后得出結果，原來青蛙、小烏龜、鴨子不怕水，傘該借給公雞。這樣圖意就顯現出來，事情的來龍去脈、前因后果一目了然。在說的時候就會言之有物，而不是天馬行空地亂說一通了。
二、奇思妙想，重在合理
想象是作文的翅膀，沒有奇思妙想，就沒有好的作文。“想”是看圖寫話的靈魂，學生往往缺少了豐富的想象，只能是就物寫物，就事論事，只能寫出平淡無味的語句。看圖寫話，畫面是靜止的人或物，內容單調。教師就要通過各種方式，使單一的畫面動起來，變成有聲動畫。比如啟發提問、分角色表演等方式，讓學生真正弄清畫意，讓學生充分想象。在合理的基礎上，突出奇、新、妙。
比如，在指導《春天的公園》時，學生說：“柳樹在微風中搖來搖去。”這是個普通的句子，我就示范說：“柳樹抽出嫩綠的枝條，在微風中翩翩起舞。”然后提問：“你能像老師一樣用想象的方法，讓柳樹更生動嗎？”或者讓學生將老師說的句子進行換詞或加詞再創造，讓柳樹活起來。
三、先說后寫，下筆有神
由于小孩子語言庫存有限，日常用語往往是對白語言，且表達缺乏條理性和連貫性，說話前言不搭后語，跳躍性很強，有時無從動嘴，有時言之無物，有時重復嗦，有時病句連串。怎么辦呢？教師可提供一些相關的優美詞語或關鍵提示語，并把它們板書在黑板上，引導學生在說話時使用。如《打掃教室》可以提示“有的……有的……有的……”來描述圖中人物的具體活動情況。《捏橡皮泥》則可以提示“先……然后……接著……最后……”，把捏的過程有條理地說清楚。這樣在學生說話時能得到一些幫助提示，說起來就更加容易了，從而提高語言表達能力。
另外，在訓練時不能操之過急，耐心地指導孩子有條理地說、連貫地說、用普通話大聲地說，及時糾正語病。教師還要多問：“誰跟他說的不一樣？”“誰來超越前面發言的同學？”“你認為誰說得最好，好在哪里？”教師要善于捕捉學生的亮點，對在語言表達上有獨到見解之處的學生，表揚他們說得準、說得細、說得妙。
學生說完后，教師再念幾篇事先準備好的范文，再進行總結講評，并把一些優美詞語板書在黑板上，這樣學生的寫話自然是瓜熟蒂落、水到渠成、錦上添花、下筆有神了。
四、內容具體完整，格式正確規范
看圖寫話是孩子們學習作文的起點，一切良好的習慣要從小養成。看圖寫話教學時就要求學生：內容要具體完整，格式要正確規范。學生在寫話時，要把握住時間、地點、事情的起因、經過、結果，話要完整，段落要連貫；同時在描寫事物的主要情節時，一定要下功夫，把重點情節寫具體，善于把握人物的動作語言、心理神態，合理想象人物的動作語言及心理活動，使人物栩栩如生。下筆寫時，還要注意書寫格式，標點的合理運用，句式的靈活變化，優美詞語推敲運用，這樣的看圖寫話就更加出彩了。
五、提高興趣，學會欣賞
1、學會頭口目手4個生字，讀準字音，認清字形，理解字義，會正確書寫。
2、懂得小學生要愛清潔、講衛生，每天梳頭、刷牙，經常洗手，保護視力。
課時安排：2課時
第一課時
教學目標：
學會頭口2個生字，讀準字音，認清字形，理解字義，會正確書寫。
教學過程：
一、復習檢查。
用卡片認讀筆畫：乛 丿 亅，認讀熟字大、日。
二、自學生字。要求是：
1、看看圖畫，想想圖意，每幅圖說一句話。
2、拼拼讀讀，想想圖旁的生字是什么意思。
三、看圖說話，學習字詞。
1、教學頭。
①指名看圖說話。可這樣說：冬冬早上起來，自己梳頭。
②用頭還可說什么？（人頭、頭腦、點頭、搖頭、石頭、木頭）
③字形分析、識字。
誰能說說頭怎么寫，先寫兩點再寫一個大，最后一畫是點，不是捺。
2、教學口。
①指名看圖說話。可以這樣說：早上，丁丁在刷牙。
②理解詞義。
每人都有一張嘴，嘴就是口，喝水、吃飯、說話、唱歌都用口。要注意保持口腔衛生，早晚刷牙。
③字形分析、識記。
口怎么寫呢？日一口比較。
四、指導書寫。
五、復習鞏固。認讀生字卡片。
第二課時
教學目標：
1、學會目手2個生字，讀準字音，認清字形，理解字義，會正確書寫。
2、懂得小學生要愛清潔、講衛生，每天梳頭、刷牙，經常洗手，保護視力。
教學過程：
一、復習檢查。
1、認讀生字。說說生字的書寫筆順。（頭、口）
2、讀拼音寫漢字，比比有什么不同。
tóu dà kǒ rì
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、自學生字。要求是：
1、看看圖畫，想想圖意，每幅圖說一句話。
2、拼拼讀讀，想想圖旁的生字是什么意思。
三、字詞教學。
1、教學目。
①看圖說話。可以這樣說：冬冬在檢查視力。
②理解詞義。
眼睛就是目。眼睛很重要，小學生要保護好自己的眼睛。
③字形分析、識記。
比較：日月目。
2、教學手。
①看圖說話，可以這樣說：丁丁在洗手。我們要做到飯前便后洗手。
②理解詞義。
通過擴詞，理解詞義。如：兩只手、一雙手、小手、手帕、手拉手等。
③分析字形。
指名邊書空邊說筆畫筆順。
四、綜合看4幅圖。
梳頭、刷牙、洗手、保護眼睛，小朋友要講衛生。
五、復習鞏固。
1、區別音近字。
tóu kǒ shǒu
頭口手
2、區別形近字。
頭一大 口一日 月一目 子一手
關鍵詞：看圖；說圖；寫話；講評；展示
培養學生的寫話能力是小學低年級訓練的重點，尤其看圖寫話是最適合低年級孩子寫話的訓練方式。小學低年級學生的思維特點是具有形象性，其心理發展處于敏感階段，這時，如果采取恰當的手段加以訓練，則學生的寫話能力會有顯著提升。下面是我訓練“看圖寫話”的一點經驗，與大家共勉。
1.指導看圖
觀察是看圖寫話的前提。首先指導學生對給出的圖畫進行準確而細致地觀察，讓學生明白圖畫的主要內容，即什么時間，誰在哪兒干什么等。還要教給學生一定的觀察方法，如：從近到遠或從遠到近；從上到下或從下到上；從中間到四周；從主要到次要等，使學生對畫面有一個整體性的了解。
想象是一種創造性的思維活動，也是構思語言的一種心理能力。在前面觀察的基礎上讓學生展開豐富而合理的想象，必然會使圖畫的內容顯得生動、形象，富有感染力。如《玩雪》圖（人教版第三冊第53頁），可以引導學生想象圖中的孩子們在完成杰作“堆雪人”后的成功與喜悅，“滾雪球”時的吃力與執著，“打雪仗”時你扔我閃的快樂，他們之間還互相說了什么，這些都可以去想象。
2.引導說圖
引導學生在看圖的基礎上進行說圖是訓練寫話的關鍵。首先，組織學生在小組內說圖，五六人為一組，選一名當組長，負責做到人人發言；其次，選兩名說得好的學生在全班進行交流；接著，選兩三名中等生在全班進行發言；最后，選幾名學困生說說。當學生說話有誤時，教師千萬不要打斷學生的話進行糾正，更不應訓斥，尤其是那些說得不好的學生，因為當著全班發言他們已經邁出了艱難的一步，內心比較緊張，生怕說不好，如果老師中途打斷他們說話，其內心會更加緊張，甚至出現語無倫次，下次再也不敢舉手發言了。在這種情況下，我往往用筆快速記下問題之處，當他們說完后，讓同學們找找他們說得好的地方加以鼓勵，再指出我所記的不足之處加以糾正。這樣既留住了學生的面子進行了鼓勵，又解決了問題所在。
由于低年級學生的語言庫存有限，他們能有順序地觀察事物卻不一定能有順序地進行口述，為此，可以根據圖畫的內容提供一些相關詞語，作好順序提示，以幫助學生有順序地表達。如《看猴子》圖（人教版第三冊第80頁），可提示“假山，游客，猴子”“有的……有的……有的……還有的……”，從而為學生按順序說圖降低了難度。
3.放手去寫
在看圖說圖的基礎上再動筆寫話，自然是瓜熟蒂落，水到渠成了。教師應該大膽放手，讓學生自己動筆去完成看圖寫話，只是提醒學生“怎樣說的就怎樣寫，把字寫規范”。寫完要求學生讀一讀、改一改，做到恰當使用標點符號，無錯字，句子通順，用上好詞等。
4.講評并展示作品
教師批改完寫話，一定要進行講評，這是個不可忽視的環節，因為這可以幫助學生找到樂趣、找到自信。對孩子們的寫話，我采用“優”“良”進行評價。考慮到以鼓勵、激發興趣為主，我一般給“優”，有一個比較明顯的優點（比如：用到一兩個好詞、寫出一句比較優美的句子）就給一個加號“優+”，整體效果再好一點為兩個加號，特別優秀的給三個加號。每次寫話本發下去，孩子們都迫不及待地想看到自己得了幾個加號，還互相說說、看看、比比，都很想了解誰得的加號多，誰有進步。那一刻，他們歡呼著、跳躍著、享受著成功帶來的喜悅。
每到講評寫話時，孩子們會安安靜靜地坐在座位上期待著，他們多么希望自己的勞動成果被老師選中，讀給大家聽。我講評時先表揚得加號多的孩子和有進步的孩子。一般都會選出好、中、差各三本作業。對于優秀的作品，我帶領孩子們仔細閱讀、欣賞；中等生將自己作品讀給大家聽，我指出在語言表達上的獨到之處加以表揚；學困生將老師用紅筆勾出的部分讀給大家聽，我會表揚他這句話寫得通順、這個詞用得恰當等優點。通過認真閱讀、欣賞別人的作品，孩子們擴展了思路，知道了別人的寫話好在哪里，通過比較也發現了自己的不足，知道了自己該如何改進。總之，要想讓學生喜歡表達，喜歡寫話，老師就要用欣賞的眼光看待學生的寫作成果，讓學生明白自己的進步。教師要努力做到講評每個孩子的寫話，不冷落任何一個孩子。
我通過看、說、寫、評等形式，訓練了學生的寫話能力，并收到了一定的效果。“千里之行，始于足下。” 這也是我培養低年級孩子寫話能力堅守的原則。今后，我還要組織學生多進行課外閱讀，幫助他們選擇有益的讀物，使孩子們開拓眼界，進一步促進寫話能力的提高。
參考文獻：
[1]劉錫慶.輕松閱讀 自由寫意[J].新作文，2003（1）.
看圖寫話是作文啟蒙環節內一種鍛煉，是培養初入學兒童向觀察客觀事物過渡的一個橋梁和憑借，有利于培養和提高兒童的認識能力和表達能力。本文提出了小學語文低年級看圖寫話教學相關策略。
【關鍵詞】
小學語文 低年級 看圖寫話 教學研究
看圖寫話是小學低年級語文教材的重要內容，也是培養學生觀察力，啟發學生想象力，激發學生表達力的關鍵點。小學生對事物的體驗還比較單純，就像一張紙，腦袋里充滿了童趣。這個時期，如果能夠有效的啟發學生的想象力，增強小學生口語表達向書面語言過度的能力。看圖寫話教學就顯得尤為重要。
一、看圖寫話要從熱情中激發
低年級學生所掌握的漢字不多，在語言表達上雖然很強烈，但卻對書面語言掌握不到位。看圖寫話教學，可以讓學生從所見所聞中，用筆來寫出來，來傾吐自己的想法。如何來點燃低年級學生的看圖寫話熱情，興趣是關鍵。教師在教學中，要善于營造趣味性教學氛圍，要抓住低年級學生的心理認知特點，引導學生樂寫、善寫。比如在寫話教學上，引導學生"寫出自己想說的話",來漸漸培養學生的寫作興趣。俗話說"我口說我心，我手寫我口".對于寫的激發，要開啟學生的想"說"的口，只有將"說"打開，才能輔以"寫".很多低年級學生，說話并非難事，但對于一些內向的孩子，則不善于表達自己的想法。有些學生害怕講話，不愿意在老師、同學面前說話，甚至在回答問題時，聲音很小。針對這些情況，教師要給予格外的引導，特別是幫助學生突破說話的膽怯。怎樣去激發，來打開說話的勇氣。
一是要注重對低年級學生口語交際能力的訓練。口語交際就是練習說話，讓學生擁有更多的表達自我、說話的機會。在訓練說話時，教師要結合學生情況，從寫一句話，到寫幾句話的提升規律上，來漸進訓練。比如在二年級下冊有"介紹自己喜歡吃的水果"口語交際訓練主題，這個時候，教師就可以舉出幾種常見的水果，并以圖片形式進行展示，讓學生從觀察形狀、顏色、品嘗的味道等方面，給予提示。課堂上很多小朋友都樂于積極發言，都想表達喜好吃的水果。對于寫話困難的學生，教師可以鼓勵他們先開口說話，再將自己說話內容寫出來，再引導學生說一段話。由此，幫助學生從感性的寫話實踐中，漸漸能夠寫出完整的話。二是要讓學生多寫、多說、多練。看圖寫話是低年級學生寫話教學的重要內容，在實際訓練中，看懂圖畫是基礎，但要如何將看到的問題說出了，再寫出來就是難點。蘇教版教材中的插圖很多，畫面生動，色彩艷麗，都是培養學生看圖寫話的有效材料。因此，教師在引導學生看圖寫話教學時，教師要善于從語言的提示上，來滲透寫作方向。如"時間""地點""人物""行為"等方向，讓學生從觀察中來表達。比如某插圖中有一個日歷，教師可以引導學生觀察"日歷上寫的是星期幾，"媽媽與小朋友在干什么？旁邊有一個池塘，你看到了什么？很多學生回答道"小魚".很快，學生就明白了這個插圖所代表的意思。
二、注重看圖寫話的日常積累
"讀書破萬卷，下筆如有神".讀書多了，寫作的素材也就多了，對寫話的難度也就自然解決了。低年級學生的記憶力很好，也是積累詞匯的關鍵期。不過，很多學生不注意積累，難以認識到平時閱讀積累的價值。教師作為教學導向者，就應該為學生設置不同的閱讀課時，幫助學生養成日積月累的習慣。對于看圖寫話教學，很多學生不知道該怎么去表達，不愿意去表達，或者缺少表達的知識。為此，主要從幾個方面來著手。一是結合教材中的文章來積累。教材是學習的基本內容，也是實現積累知識的基礎。教師在平時的教學中，要鼓勵學生讀書，引導學生從閱讀中理解和想象。比如抓住閱讀機會，滲透閱讀素材，增強學生閱讀能力。低年級學生在平時閱讀積累中要記錄"好詞好句",要養成積累的習慣。什么是好詞，教師要引導學生分辨，那些是優秀的句子，應該記錄下來。比如，在蘇教版二年級下冊《沉香救母》中，對于文中的很多成語都是良好的寫作素材。比如"習武練功", "腰酸背痛"等，還有"盛夏酷暑" "寒冬臘月" "起早貪黑"等形容沉香刻苦訓練的成語。對于神通廣大，心狠手辣等形容二郎神的兇殘。這些成語本身就是平時看圖寫話教學中的最常用到的形容詞，讓學生從積累中來學習，并在日后的寫話教學中來恰當的應用。(w w w . f w s i r . c o m)當然，對于蘇教版教材中的讀讀背背這些內容，既有相關的成語故事，還有精美的插圖，方便學生從閱讀中來學習，積累的多了，在日后的寫話中就慢慢懂得仿寫與應用。課外閱讀也是積累的重要渠道，教師要拓寬學生閱讀范圍，有選擇的導入不同閱讀書籍，引導學生從繪本閱讀、童話閱讀、寓言閱讀中，豐富語言知識。比如每天中午課前進行五分鐘課外閱讀，可以讓學生對自己閱讀的故事進行演講，來增強學生閱讀課外書籍的樂趣。
三、注重看圖寫話評價方式的靈活運用
漢語拼音是小學生進入一年級后的首要學習內容，這部分教材畫面豐富，形式多樣，內容多與生活緊密聯系，有字形圖、情境圖，有可愛的動植物、卡通形象等，符合兒童的認知特點，孩子們對此階段的學習充滿著新奇感和展示欲。借助這一特殊的心理興奮期，引導孩子們在學習漢語拼音過程中實現拼音教學的增值――提高學生的說話、寫話能力是非常有效的。
一、學習觀察，邊看邊說
觀察能力是小學生作文能力的第一要素，養成觀察的習慣當然也是最重要的學習習慣之一。一年級教材中，每個拼音字母都配上了一幅與之配套的彩圖，分析這些彩圖會發現：單韻母和聲母的插圖，多是以字母的形狀和讀音的結合展示的，而復韻母和整體認讀音節，又是以字母的意義和讀音結合起來展示的。如此形象生動、蘊含豐富的圖片，正是非常合適的觀察素材！教師可以此內容作為訓練學生觀察能力的起步。比如學習第一個單韻母開始，筆者就有意識地先讓學生仔細看圖，說說自己看到了什么，然后根據學生的交流過渡到字母的學習：
1.圖上畫了什么？（阿姨）由于初入一年級的孩子沒有完整的表達意識，于是我引導用“圖上畫了一位……”的句子說說，初步感受如何說“完整”的句子，但不需要提出“說完整話”的要求，以免給他們留下畏難的陰影。
2.一位什么樣的阿姨？（一位漂亮的阿姨；一位年輕的阿姨……）
3.你看到阿姨的臉是什么形狀？（圓圓的，像“”的樣子）她正在干什么？（阿姨正在微笑，很溫柔）
4.阿姨這么溫柔，讓我們大聲地喊喊她。（興趣盎然中記住了“”的讀音）
這一教學片段中，1-3的教學融說話訓練于自然的看圖交談之中，難度低、坡度小，每個孩子都能夠找到“說”的話題，從而增強了學生“說”的自信，激發了“說”的欲望。學生在“看”“說”的過程中，圖入目、意入心、聲入耳，既輕輕松松地感悟到了“”的字形，又學會了字母“”的讀音，同時還潛移默化地得到了觀察能力和說話能力的鍛煉。
除了借助教材插圖進行觀察說話訓練之外，我還注意引導學生觀察字母本身的形狀練習說話，比如“t”像傘把，“n”像門，“m”像橋洞，“h”像板凳等等，教學中和孩子們一邊“分析”著字母的樣子，一邊尋找著記憶中相似的物品，不僅記憶字形變得簡單清晰起來，而且也激發了他們想說的強烈愿望。
二、引導想象，邊聽邊想
小學生對于“詞匯”的感悟不是從會讀、會寫字之后才開始的，而是在他的生活中早已借助“生活發音”埋下了體會的種子。因此，在學習聲、韻母和音節的四聲時，許多孩子自然而然地就會和自己記憶中的某些“詞匯”聯系在一起。又由于漢語拼音沒有固定漢字意義的約束，一年級孩子的思維正是可以天馬行空地想象的時候，所以在這時候指導孩子們說詞語、擴語句，最容易讓他們找到成功感，易于激發他們的興趣。
比如學習聲母p，可以指導思考：讀了這個聲母，你們能夠想到哪些詞語朋友呢？孩子們就會說出“山坡、潑水、潑辣”等好多詞語。然后，選擇和孩子們的生活最接近的詞語，帶著他們由詞語繼續延伸思考，根據想象說出一句完整的話來。比如說到“山坡”一詞，筆者是這樣引導的：讀了這個詞語，老師的眼前就會出現一幅畫面：“山坡上有一群羊兒在吃草。”同學們，你想到了什么？孩子們就會說出許多自己想到的畫面。長期這樣練習，就會培養學生們使用詞語的意識，鍛煉他們準確使用詞語的能力。
再比如在教學單韻母i的四聲時，初讀之后，老師稍作點撥：“ī，衣服，我有一件漂亮的衣服。”學生很快就喊起來：“í，阿姨，買東西的阿姨；ǐ，椅子，我坐椅子；ì，容易，學字母很容易。”學生模仿老師“由音、詞到句”的形式回答，同時充分調動自己的思維，快速搜尋著記憶中相關的“音、意、事”，輕松地掌握了單韻母的四聲，還經歷了從音、詞到句的說話鍛煉。
在學生學習了聲母之后，根據不同音節的四聲可以隨時進行這樣的練習，讓學生根據四聲組不同的詞，說不同的句子，不僅讓學生掌握了音節的四聲，還加深了對字義的理解，既豐富了學生的詞匯，又進行了語言表達的訓練，同時也提高了學生的想象、思維能力。
三、運用拼音，邊說邊寫
說是寫的基礎！用拼音寫話是一年級學生寫話的第一步。學生在學習韻母和聲母的過程中，經歷了“觀察說話”“想象說話”等練習，由說到寫的訓練也就勢在必行。在拼音學習結束之后，在原有練習的基礎上，筆者開始嘗試著引導學生把說變成寫。
1.寫想到的詞語。首先是在學習字母時想象寫詞語。比如學習聲母p，學生說出“山坡、潑水”等詞語之后，老師就要求孩子們利用已有的能力在字母下面用拼音寫下來，不會寫的音節空下來，以后學會了再補上。其次是看圖的時候，在圖中看到了什么事物，也要求用音節詞語寫下來。這個訓練有兩個方面的作用，一是讓孩子們鞏固所學的音節，二是培養學生在寫詞中自然而然地就抓住圖中主要內容了。
2.寫由詞語“擴大而來”的句子。根據詞語不同，隨時給一些“句式”作為范例，扶著他們進入寫的殿堂。如學習了整體認讀音節“yi”，學生說出了詞語“衣服”，我們就可以進一步引導：說說你介紹的是誰的衣服？什么顏色的？是什么樣子的？可以用“ （誰） 有一件 色、 （哪兒）帶有 （圖案、裝飾等）的衣服”的方法介紹一下。再比如學習“n、en、in、on”的過程中，我引導學生看圖，先是說說看到什么，再要求一個個寫下來。而且還特意“幫助”了他們一把，借給了他們一個句式使用： （誰）和 （誰）一起在 （哪兒）放風箏。天上的風箏可多了，有 ，有 ，還有 ！
一、吸收課文中的精華
從教育學和心理學的角度來看，6-8歲的兒童是智力、語言能力發展的最佳期。處于這一最佳期的學齡兒童的思維十分活躍，他們的思維正從具體思維向抽象思維過渡，因此，在低年級進行作文訓練是符合兒童身心發展規律的。低年級學生已經有了一定的口語基礎，他們對周圍的一切事物都感到新鮮，想說什么就說什么，但如果不對他們加以指導，任其這樣下去，那么他們的口頭能力和寫作能力是很難得到提高的。但怎樣才能讓他們會說會寫，并且說得好也寫得好呢？這的確是一個難題，因為教他們不像教高年級的學生那樣，可以直接告訴他們寫作的方法。低年級學生的頭腦中根本沒有“作文”這一概念。因此，必須先給他們找個參照物，樹立榜樣，讓他們知道什么樣的句子才是好句子，怎樣寫才能寫出好句子，這就要借助課文了。
課文都是經過專家精心篩選的，各有特色。教師在講解這些課文時，要抓住好句子進行逐字逐句地分析，并讓學生當堂模仿，教師給予及時糾正。
二、細心指導學生學會觀察
觀察是智慧的主要能源。兒童心理學指出：“觀察是一種有目的、有計劃、有準備的知覺。”因此，教師引導學生觀察時，要先教給學生觀察的反復法，使學生有目的、有準備地去觀察。
低年級學生的觀察一般有兩個弱點，一是觀察無序；二是泛化和粗略。無序觀察必然丟三落四，或只看到色彩、形狀突出的事物，而忽略一般的事物；或只看到人物而忽略了環境。因此，教師應指導學生按圖中的方位或依事物間的主從關系有序地進行觀察，不僅觀察事物的整體和輪廓，而且要觀察到事物的細節和狀態。
三、指導學生閱讀積累詞匯
培養學生觀察能力，幫助學生積累素材的同時，也不能忽視語言文字的積累。
低年級的學生由于年齡小，認知水平有限，詞匯少，往往是找不到合適的詞來表達自己的所思所想，想說又說不出來，就像一個禮品找不到合適、漂亮的包裝紙一樣。因此，學生習作需要語言的積累。如果分析課文是教給學生方法，那么積累詞語就是給學生構建的材料。為此，引導學生從閱讀中積累語言材料顯得尤為重要。
1.制作“閱讀卡”。從低年級起，教師就應開始培養學生看到好詞好句摘錄的好習慣。即讓學生將文章中好的詞語或句子進行摘抄，并且把這些詞語所描寫的事物用彩筆畫下來，讓他們物、詞兩對照。這不僅培養了學生的興趣，也增強了他們識記詞語的能力，同時有利于提高學生的寫作水平。
2.專題閱讀。下雪了，讓學生走出教室看看雪景，再收集一些描寫雪景的詞句進行閱讀。這時，文字對學生來說不再抽象、虛無，而是具體、可感的，從而提高了閱讀和作文的效率。對于低年級學生來說，他們閱讀的內容最好和生活聯系緊密，讓學生看得到、摸得著、學得會。
3.自由閱讀。“勤于閱讀，逸于作文。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些古語，通俗而又講清了讀中悟寫的道理，因而鼓勵學生多讀課外書，從課外閱讀中汲取更為豐富的營養，廣泛地學習語言表達方法。學生可根據自己的興趣選擇閱讀材料。除了在家閱讀外，教師也可選用班隊會或自習課讓學生在校閱讀。當他們遇到不理解的詞或句子時，教師要及時講解，以提高閱讀效率。還可以在班上設立“圖書角”，學生課余時間在教師的指導下進行閱讀。
4.記背好詞佳句。有的學生即使讀了不少書，仍然不會寫或寫不好作文，關鍵在于讀得不“勤”，讀得不“熟”，書沒有讀“破”的緣故，因而讓學生多背一些優秀文章、片段，日積月累，方能生悟。
四、耐心指導學生說話
學生掌握了寫作的方法，擁有了詞匯，觀察了表達對象，教師就要指導學生“說”。
1.師生“說”。課堂上師生的交流是提高學生說話能力的重要途徑。教師要善于將形象通俗的成語、詞匯融入教學中。例如，學生舉手發言，把“爭先恐后”“迫不急待”教給他們；在學生認真聽講時，把“全神貫注”教給他們……教師應以美的語言去感染他們，給學生創造一個學習語言的良好氛圍。學生回答問題時，教師要引導學生說完整的話、說有條理的話、說概括性的話、說生動形象的話。這實際上也是教師指導學生寫話的過程。
2.看圖“說”。小學生形象思維占主導地位，一幅幅生動又色彩鮮明的圖畫極易引起學生的興趣。教師除了搜集一些淺顯易懂的圖畫外，還可以充分利用教材上的插圖，讓學生練習說話。
3.創造“說”。教師或給出時間、地點、人物，由學生自己編說故事。或講到一半時停止，讓學生續編下半部分。這時候，學生便會展開豐富的想象，多種離奇的故事從他們一張張小嘴講出。
4.隨時“說”。喜愛活動是低年級學生的一個重要特點，如學校運動會、班隊會、聯歡會、各式各樣的比賽，還有家中的事、路上見聞、游戲中的感受等。這些豐富多彩的活動為學生練“說”提供了大量機會，可以隨時隨地讓學生練“說”，及時表達自己的所見、所聞、所思、所想。
五、用心指導學生寫話
學生將口頭語言用書面的形式記錄下來，也就形成了低年級學生最初的作文。
1.指導學生寫好一句話。隨著課程的進展，學生學的音節、音節詞和短語越來越多，句子和句群也漸漸出現。這時可，教師根據學生的理解能力給學生講什么叫句子，然后說幾個簡短句子，讓學生動手用音節寫出來。教師還應告訴學生一個句子必須有一個完整的意思，讓人讀了很清楚這句話講的是什么。
2.指導學生用幾個詞語寫一段話。教師可在學過的課文中找一個段落，讓學生反復朗讀，使學生對這段話所表達的意思完全理解，然后在這段話中找出幾個重要的詞語讓學生畫出來，使學生理解到這幾個詞語在這段話中的主要作用。教師還應結合這段話的意思，再講怎樣把詞語運用恰當，然后舉出幾個詞語告訴學生把它們運用在一個環境或一件事情中，完整地表達來，就是一段話。
學生剛開始練習寫話時，自然有字不成詞、詞不成句、句不達意的情況，教師注意放寬尺度，要尊重學生的思路，尊重學生的勞動成果，要睜大眼睛，尋找不同程度的學生寫話中點滴的優點，予以充分肯定。這種欣賞性的評價有助于學生寫話興趣的培養。
一、從看圖寫話入手
低年級學生是以形象思維為主，色彩鮮明、形象生動的圖畫最能引起他們有注意。所以教師可充分利用這一資源，同時結合多媒體、圖書等課外資源，調動學生表達的熱情，讓他們樂于表達，不由自主地表達。在看圖說話的過程中，教師應指導學生仔細觀察，幫助他們了解圖畫中人與物，物與物之間的關系，也可以借助畫面大膽想象。同時教師再教給學生一定的方法，如從上到下，從遠到近或由近到遠的觀察方法，讓學生把觀察到的內容有序的表達出來，從而提高學生看圖說話的能力。教學《螞蟻和蟈蟈》看插圖，提出問題：圖上畫的是誰？他們在干什么？第二步，讓學生逐一回答。再按“誰，什么時候，在干什么，結果怎么樣？”的句式練習說話。再如學完《三個小伙伴》，除了引導復述外，再出示一幅幾個人共同植樹的圖畫，讓學生看著圖，可以運用學過的句式“有的……有的……還有的……”也可以說他們先干什么，再干什么，最后干什么？他們心情怎么樣？
二、從訓練想象入手
想象是創造的源泉。小學生天生就愛奇思妙想。要讓他們把這一天賦充分發揮出來，教學中我們就要為他們提供想象的時機。比如，學習《雨點》一文后，讓學生想象寫話：小雨點還會落到哪里？在那里做什么呢？學生結合自己的生活實踐，他們說落進花叢里，在花叢里捉迷藏；還有的說落到屋頂上，在屋頂上滑滑梯；還有的說落在水盆里，在水盆里游泳。學生的思維打開了，說出了許多優美的句子。讓他們快點把想法寫下來，他們讀著自己寫的詩，我夸他們：你看你們就是小詩人了。他們高興地笑著說：寫詩真簡單。在學習了《狐假虎威》以后，讓學生想象狐貍第二次遇到老虎的情景。學生把這些精彩想象寫出來，就是佳作呀。課文就是一個例子，運用好這個例子，抓住時機讓學生進行說話、寫話訓練，閱讀教學就應該這樣為寫話鋪路架橋。
三、結語
一年級還可以多進行一些連詞成句的訓練，到二年級還可以多訓練排列錯亂句子成一段通順的話。人的語言表達能力是需要訓練的。尤其是起始階段的小學生，更需要持之以恒的培養。因此，作為語文教師，我們有責任承擔起這一艱巨任務，充分挖掘課本資源，關注作者的表達，讓學生在無痕中積累語言。在訓練的同時，發揮評價的導向激勵作用，讓低年級學生知道什么樣的表達是對的，什么樣的表達是精彩的。同時，還要尊重低年級學生的學情，在表達訓練中不能拔高要求，訓練時設計好臺階，讓學生有“扶手”可扶，有章法可循。
作者：劉玉梅 單位：江蘇省豐縣趙莊鎮中心小學
關鍵詞：寫話；素材；觀察；表達；配畫
在過去的寫話教學中，教師著重指導“怎么寫”，而忽略了“寫什么”。方法指導得多了，策略了解得廣了，孩子只知道方法，卻不知道寫哪些內容，從而導致學生因為沒有可寫的內容而不知如何下筆。經過一年來的研究和研討，課題組成員都切身地感受到要讓孩子先寫起來，寫自己感興趣的事物和事情，從孩子的角度出發，寫自己想說的話。
一、圖寫相依
（一）巧借文本資源
1.課文插圖益寫話
低段課本中有大量的圖畫。《義務教育語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”可見，作為課文第二語言的插圖，也是不可忽視的教學資源。蘇教版第四冊《快樂的節日》這一課插圖就非常適合孩子練習說話和寫話，孩子們很快能結合自己的生活實際說出他們會在花園里和草地上做了哪些事情，同時也能從圖上孩子的表情看到他們內心的歡樂。看著圖，孩子有感而發，一張圖牽動了孩子的內心世界，牽動了孩子的語言表達，牽動了孩子的表達欲望。幾乎所有教材的課文都有直觀形象的插圖，這些插圖充滿了童趣，這種圖文并茂的教材編排，不僅符合小學生的年齡和認知特點，也有利于提高學生學習語文的興趣。
2.繪本閱讀促寫話
繪本就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。繪本自身內容豐富，吸引眼球，圖文并茂，簡單易懂，教師可以采用形式多樣的閱讀方式，進行獨特閱讀。
繪本運用精美的圖畫給小朋友傳遞故事信息，直觀生動，語言簡潔、優美，朗朗上口，富有節奏感，同時，從封面到封底，少兒都可以在圖畫書中體會到每一個畫面的背景、色彩和線條所表現出來的情緒，注意圖畫書每一幅細微而有深意的細節，聆聽一個個扣人心弦的故事，因而繪本貼近他們的世界，貼近他們的生活，讓每一個呈現在小朋友們面前的繪本故事都通俗易懂，并富有童趣。
（二）抓住生活素材
《義務教育語文課程標準》中對于第一學段綜合性學習第三條中又提出了這樣的要求：熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。為推進寫話練習并提高其水平，教師有必要充分了解學生的生活，例如，學生的玩耍與游戲。我喜歡帶著他們找找每天發生在我們身邊的新鮮事。晨會課讓孩子來說說班級里發生了什么事，下課時帶著孩子們找季節的變化，上課時讓孩子們表演兒歌和課本劇，大課間時帶著孩子做游戲，中午帶著孩子看電影課程等等，讓孩子感受到我們的校園生活是多么豐富多彩！生活中一幅幅精彩畫面正是寫話的精彩素材。對于孩子這方面的指導看似不是對孩子寫話方面的指導，而只是帶著孩子玩耍了，其實這種指導就是我們所理解的“非指導”，也就是不是直接告訴孩子每天都要寫老師規定的內容，束縛孩子的思想，而是鼓勵孩子留心觀察周圍的事物，讓孩子有話可說，有內容可寫，說自己想說的話，寫自己想象中的事物。這樣做的目的是：（1）為學生的寫話練習做必要的素材準備，既避免學生無話可寫的現象出現，又會使寫話練習的主題選擇更加有針對性；（2）熟悉學生的生活，使教師對相關寫話練習主題有切身的感受，在做寫話練習評價時，其評語更加貼近學生的生活實際，更加真實、可信、有趣味。
二、觀說相伴
在觀察和表達訓練中，教師要引導學生有順序、有重點地看圖，啟發學生大膽表達自己的看法與見解。二者是相輔相成的。
（一）觀要有序
心理學研究發現，人的知識百分之八十以上是通過視覺感知而獲得的。由此可見，學生只有細心地、有目的地感知事物、觀察事物，才能發現生活中的大量寫話材料。
例如看圖寫話，看圖是基礎，而低年級的學生對事物的觀察不夠細致，導致他們只能看到圖畫表面的東西，觀察圖片沒有目的和順序，寫的話就顯得雜亂無章，這就要求教師在指導學生看清圖話上下功夫。讓學生掌握看圖的方法，指導學生細致觀察圖畫所表達出來的意思，弄清時間、地點、人物，從而了解圖片所表達出來的主要內容。
（二）說需通順
看的同時也要說出來，看得懂還要表達流暢。然而學生表達起來缺乏語言的條理性和連貫性，說起話來常是前言不搭后語或重復嗦，有些語句中還帶有語病。在教學過程中，看圖寫話要有基本內容，要抓住重點進行描述；鼓勵哪些能表達獨到觀點的學生，贊揚他們說得有個性，說得有道理。
三、寫畫同行
課標對小學生寫話的前提就是激起他們寫話的興趣，如何激趣才能使低段文章更具體明白、更豐富多彩呢？我把焦點落在了“形象”二字。“形”就是物體。“象”就是圖畫。低年級的孩子基本上是一張白紙，如果單純到都用文字表述，顯然寫話質量也會大大下降。畫畫也是孩子們進行交流和表達自我的一種方式，何不讓兩者結合發揮更大的效應呢？現在的教學是關注人文、關注孩子們能力的教學，我們的作文教學也一樣。
（一）寫日記先畫
寫日記對于一年級剛入學的小朋友來說有一定難度，于是我就在下半學期發了一本日記本子，并要求孩子們先畫自己生活中見到的、自己發生過的場景。為了降低孩子們寫話起始階段的難度，一開始我重在培養學生寫作的興趣和自信心。格式要求在一頁中上面畫圖，下面寫出自己的見聞、感受和想象。慢慢地孩子們就在日記本上畫得景物越來越多，文字也越寫越多。
（二）做小詩插畫
又如，《鄉下孩子》這一課，描寫的就是我們農村孩子的生活，因此學生對文章很感興趣，充滿了表達的欲望。于是教師話鋒一轉，問孩子們你們是哪里的孩子，鼓勵孩子們回憶自己平時的生活，如逛公園、看電影……然后引導學生模仿課文的句式，也編成一首小詩，并為自己的小詩插上一幅幅畫，學生個個興趣盎然，因為有了生活感悟，所以精彩紛呈。
（三）編故事配連環畫
低年級的教材中童話故事較多，而結尾之處都寫得震撼人心，能喚起讀者的共鳴，是訓練寫話練筆的好教材。例如，《狐貍和烏鴉》《烏鴉喝水》這些都深受小朋友們的喜愛，學了這些課文后，教師可讓學生續寫《肉被騙走之后》《老辦法不行了》，讓他們進行“異想天開”的想象，寫出自己奇特的想法，使他們自由的天性得到最好的發揮，并挖掘了孩子們的內在潛質，不斷激發了寫話的欲望。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。孩子們用語言表達自己的作品，同時鼓勵他們為自己的畫配上一段文字，就像我們看過的動畫片，印成小連環畫冊一樣，孩子們的興致可高了。
參考文獻：
作文教學是語文教學中的一大難題，為了解決學生寫作難這個難題，我們應該從低年級開始進行必要的寫話訓練，讓他們愛上寫話，享受寫作的樂趣。
語文課程標準對一、二年級學生的寫話提出的要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于閱讀和運用生活中學到的詞語。”在摸索與實踐中，我就低年級寫話教學談一點自己的認識。
低年級學生看周圍的事物都是以直觀形象為主的。因此，低年級的寫話教學都是以看圖為主。小學低年級看圖寫話是作文起步階段的訓練，是培養兒童認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。看圖寫話能力可以說是作文的基本功。這項基本功不是一朝一夕所能練就的，也不是一兩堂課就能形成的。它的形成要有一定的過程，要靠長期地積累。這就要求教師在課堂內外都要對學生進行有效的指導，為學生創造各種各樣的途徑，幫他們入門，提高他們看圖寫話的能力。
一、充分利用插圖，挖掘說寫資源
課文插圖是文本內容的濃縮，是靜止的直觀。對于低年級學生來說，觀圖比讀文更有興趣，學生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。小學語文一到二年級的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現了低年級孩子的認知規律及年齡特征，他們往往因為喜歡這篇文章的圖片，進而產生讀這篇文章的興趣。生動形象的圖片既誘發了學生閱讀的欲望，也啟迪了思維的火花。
二、有序觀察畫面，拓展想象空間
在指導學生觀察的同時，教師要善于根據圖畫創設的各種情境，引導學生進入角色，置身于畫面創設的情境中，展開想象的翅膀，大膽地、自由地聯想和想象。看圖寫話要求中常常會問圖上畫的是什么時間？什么人？他們在干什么？小朋友在觀察圖畫時就要從圖中現有的一些場面來推測。例如，呈現一幅圖：天上大雁在飛，樹上的黃葉在空中飄飄悠悠的，路邊一叢叢的，大樹下有幾個小朋友在做游戲。指導看這幅圖的時候，要按照一定的順序看清畫面內容，然后引導學生展開合理想象：圖上畫的是什么季節？小朋友們在干什么？他們的心情如何？這些圖畫和學生生活非常貼近，教師還可以組織學生進行游戲，模仿圖畫中的角色進行表演，讓他們在表演中理解和想象畫面內容，這樣有助于激發學生寫話的愿望，打開學生的思路，使他們體會到原來生活中大量的素材都可以是寫話的內容。在觀察畫面的同時，注重學生關注的地方，適時點撥，讓學生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內容，又要想象出畫面外的內容。
三、尊重個別體驗，享受寫“畫”樂趣
在指導學生進行看圖寫話時，你會發現經常有這樣的情況出現：有的圖畫內容遠離學生的生活實際，學生無從下手；有的圖畫學生不喜歡，觀察的時候就會缺乏主動性；有的圖畫有人物，有景物，學生在寫話時，往往寫了人物，忽略了景物等等。如何解決這些難題，我想到了畫畫是低年級孩子非常喜歡的一件事情。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”只有當學生對寫話產生了興趣，他們才會積極主動地去畫去寫。語文課程標準也指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”小學生寫話還只是初學，語言積累有限，對作文技巧更是知之甚少，因此教師要降低一切不切實際的寫話要求，允許學生寫不出來就把它畫下來，不求生動形象，只求學生能把心中想的大膽地表達出來。
總之，我們在引導低年級學生進行寫話時，教師要注重觀察指導，要通過各種途徑和手段，不斷激發興趣，經常開展活動，豐富素材，讓學生感受到寫話并不難，每個人都能寫好。嘗到寫話的甜頭后，他們就會喜歡上寫話，經過反復的練習，他們一定會順利邁上寫作的新臺階。
（作者單位 江蘇省濱海縣八灘實驗小學）
小學一年級是個起始階段。看圖寫話的訓練尤其重要。那么怎么才能讓學生的寫話水平提高呢?提高小學生看圖說話寫話的能力，就應該在教學中善于引導，扎扎實實地進行訓練，只要把說話寫話這一教學法目標落實到位，就能為作文訓練打下良好的基礎，又能培養學生觀察能力、想象能力、表達能力。
1.首先要讓學生對圖畫有興趣
圖畫一定要能夠引起學生的注意。那樣，他們才能認真的觀察，思考。如果沒有興趣，學生就會覺得看圖無聊。教師在出示圖片之前，一定要用生動的方式引入。讓學生在未看到圖之前就有了好奇之心，想要去知道它，了解它。這樣，當老師出示圖之后。學生就會十分的注意。觀察起來肯定也很上心。
2.培養學生的看圖能力
有了學生的興趣還不夠，既然是看圖寫話，就是要用眼睛看。看了再寫話。所以看是基礎。老師要讓學生把一幅無聲靜止死板的畫，看出感覺，看出“動”。對于一年級的學生而言，是一個難題。所以要讓學生看懂圖畫。看明白圖意，如果連圖都沒看懂，寫話更是無從說起。他們看圖的方式零散亂。一般低年級的看圖寫話，都是從一幅開始。訓練學生觀察的順序尤為重要。比如由近到遠，由上到下，由左到右等等。還要讓學生對畫的總體有什么感覺。比如畫上的事物，人物在干什么，他們怎么樣。對于多幅圖的觀察中，要指導他們按照順序一幅一幅的看下去，要看一幅就記住一幅的大概內容。才能看下一幅。
3.看圖的想象。
光是看圖能力好，還不足以寫出好的話。一幅靜止的畫，如何才能寫出生動的語句呢?那就必定少不了想象的因素。怎么才能讓學生能根據圖畫內容去想象呢?低年級兒童的思維程序還不穩定，他們的想象也是很零散的。教師要把握好這一點。不注意，他們就會思維發散到離題很遠的地方。在教學中，要多運用多媒體或各種教具，運用多種方法，如游戲，角色扮演等方法，讓學生能夠置身于圖畫中，把自己當成其中的一員。這樣，想象就會跟著圖畫走，也不會偏題。比如以游戲為例。一邊演，一邊老師可以引導問:你感覺到什么了。等等。根據情景提出問題，讓學生一邊想象一邊說。這樣靜止的畫面活了。學生的想象也有了。生動的句子也會由學生自己很自然地說出來。
4.訓練學生語言表達能力
學生的想象有了，能夠很流利的說出圖畫的內容了。接下來就是寫了。寫，就是學生在想象過后，能夠把說的內容寫出來。寫是整過看圖寫話的最終落點。所以，教師要指導學生寫好一段完整連貫的話。
