時間：2023-05-30 09:26:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文教學 研究范式 困境 突破
教學研究范式作為教學研究群體在教學研究中所持有的共同信念，它規定了教學研究的基本觀點、基本理論和基本方法，規定了教學研究的發展方向。語文教學研究也在發展過程中形成了自身的研究范式特征。對語文教學研究范式本身的研究和反思是推動語文教學發展必須要做的工作，以此來提高語文教學研究方法論認識的自覺性，推動語文教學研究的理性發展。
一、當代語文教學研究的范式形態
以崔允的教學范式分類觀點為基礎，可以將教學研究范式分為四類：目的-手段范式、過程-結果范式、社會-語言范式、教師認知范式。以上四種方式反映了不同時期的教學研究信念，這些信念在不同程度上對語文教學研究的觀點、理論和方法產生了影響。
目的-手段研究范式源于赫爾巴特的《普通教育學》，經過凱洛夫等人發展而成為當代教育領域的研究范式之一。目的-手段研究范式認為教學目的是教學研究的邏輯起點，教學手段是實現教學目的的方式。從20世紀80年代開始，最初的語文教學理論體系正是建立在普通教學論的基礎上的，所以語文教學研究的開始階段就以目的-手段為范式。這種研究范式一直作為語文教學研究的主流范式延續到當下。上述結論可以從以下幾方面得到證實：從20世紀80年代至今通行的語文教學論和語文教育學專著或教材基本都是按照目的―手段的研究范式進行理論構建的；具體的語文教學研究文章也通常從語文教學目的出發進行教學手段的探討；從具體研究方法的選取看，當代的語文教育研究還是以理論演繹為主。
過程-結果教學研究范式是伴隨著科學主義思潮，受行為主義心理學的影響，對目的-手段范式進行改造的基礎上興起的。過程-結果研究范式認為教師的行為會影響學生并進而影響學生的學業成就。這種研究范式力圖通過量化和實證的形式建立教師行為與學生學業成就之間的關系，最終建立一套有效的教師行為規范系統。過程-結果研究范式在語文教學研究領域主要體現在一些教學實驗和語文教學心理學研究領域。從語文教學研究的整體考察，過程-結果研究范式并沒有成為語文教學研究的主流范式。這方面從語文教學研究的作品中以實驗和量化統計為主要研究手段的研究人員和作品數量就可以看出。本文認為，造成這方面結果有以下因素：語文教育研究領域長期在單一范式內運行，造成研究觀念的封閉性；語文教學領域對教學研究方法論認識長期處于不自覺狀態；語文教育研究領域缺乏進行實證研究能力的研究者。
社會-語言研究范式源于教學活動本身的復雜性以及人類學和生態學的研究方法。社會-語言研究范式認為，教學活動是在師生互動中實現的，師生互動發生在一定的社會和生態環境中，不能直接觀察到的學生特征應該在教學中得到重視，例如學生的思想、態度及感受等。社會-語言的教學研究范式倡導用質的方式進行教學研究，研究所憑借的材料為教學實錄、教學觀察及教學訪談等。在社會-語言研究范式下，一些在過程-結果研究范式下被忽視或者無法研究的內容得到重視。這種研究范式重在解釋師生雙方的對話過程及影響因素，重在對復雜的課堂情境關系進行揭示，在此基礎上提高教學的有效性。社會-語言研究范式在語文教學領域普遍存在，具體表現在語文課例研究、語文教學實錄分析、語文教育敘事和語文教師專業成長的質性研究等方面。
教師認知教學研究范式認為，過程-結果研究范式只證明了教師行為確實對學生的學習具有影響，但沒有辦法揭示教師行為產生的原因及條件。教師認知范式也經歷了兩個階段，一個是以教師思維為主要研究內容的階段；一個是以教師知識為主要研究內容的階段。在以教師思維為主要研究內容的階段，研究者認為教師思維決定教師的行為，在這樣的思想引領下，研究者對教師計劃、決策和反思開展了大量的研究。教師知識研究認為教師的思維確實決定了教師的行為，但同時教師的思維也必須建立在教師知識的基礎上，教師知識的特點與水平決定著教師思維的特點與水平，進而影響教師的行為，并間接影響學生的學習。在語文教學研究領域對教師教學反思的研究可以看作是教師思維研究的表現，而近來一些研究者對教師語文教學知識的研究可以看作是教師認知研究的開端。但是，總體來說，當前的語文教學領域以語文教師認知為研究范式開展的語文教學研究較少。
二、當代語文教學研究范式的困境
當代語文教學研究面臨的重大問題就是理論研究和具體教學實踐的脫節，語文教師要不看不懂教學研究文獻，要不就是覺得學了語文教學研究的文章對實際的教學指導意義也有限。以往，語文教育研究領域將造成這種結果的原因歸結為教師不能有效地學習理論知識，不能很好地與具體的教學實踐相結合。但是本文認為，語文教學研究領域更應該對自己的教學研究進行反思。
當下語文教學領域以目的-手段和社會-語言為主要的研究范式，這兩種研究范式有其優勢，同時也存在先天的局限。目的-手段研究范式結合了關于教學目的形而上的思辨性與教學手段的實踐性，為語文教學研究提供了一個在完整體系內理解和解決語文教學問題的角度。本文將20世紀80年代至今出版的語文課程與教學論專著的體例和內容進行了對比，可以看出，以往和當下的語文教學理論構建還沿著目的-手段的研究范式在運行。在目的-手段范式下的語文教學研究有以下局限：首先，語文教學目的研究主要來自于形而上的哲學思辨，研究思路和方法主要是理論演繹，所以研究的內容和結論往往只在單純的理論推演層面進行，這樣往往造成教學目的研究的虛無和模糊，教學手段研究很容易出現脫離教學實踐的現象；其次，當下語文教學論的研究要素源于普通教學論的研究，語文教學研究者往往用由教學目的、教學任務、教學內容、教學方法、教學組織、教學程序和教學評價等要素構成的理論框架對語文教學現象進行生搬硬套；另外，語文教學研究要素下具體內容的研究所依據的理論觀點隨意，對具體問題的研究并沒有共同的出發點，有的依據的是哲學、有的依據的是心理學，而有的則是教學經驗的總結。這說明目前作為語文教學主流研究范式的目的-手段范式已經步入誤區。
語文教學研究領域，語文教學理論構建方面采取目的-手段的研究范式，具體的課堂實踐研究主要采用社會-語言范式。當下的語文教學研究重視對課堂實錄的研究和分析就是社會-語言研究范式在語文教學領域廣泛流行的一種表現。采取這種研究范式的研究者在占有課堂實錄材料的基礎上，通過師生對話的內容與形式分析，歸納和提煉對語文教學有價值的信息。在社會-語言研究范式下，師生之間對話的動態過程成為研究的主要內容，研究者本身作為研究的工具使用解釋和理解的方式進行研究，歸納出的結論與具體的教學內容和教學實踐情境緊密結合。但是，社會-語言研究范式是通過質性研究的方式進行研究的，這種研究在當下的語文教學研究中表現出如下弊端：首先，由于研究者本身作為研究工具，研究者現在的知識、觀念對研究過程和結論產生重要影響，所以研究結論很難保證客觀；其次，研究者使用的分析框架往往還是目的-手段的研究成果，研究還在目的-手段作為上位范式的指導下運行，沒有從根本上脫離理論演繹的研究傾向；最后，這種研究范式仍然在教學行為結果表現層面對教學現象進行探討，不能對教師和學生產生這樣的結果的原因進行客觀揭示。
語文教學研究領域過程-結果范式并沒有成為主流，教師認知范式剛剛興起。其實在一般教學論研究領域，教師認知范式是在對過程-結果范式批判的基礎上發展起來的，但是在語文教學領域由于缺乏過程-結果研究傳統，所以沒有經歷這樣的范式轉型過程，教師認知范式移植于一般教學論或其他學科教學研究。過程-結果范式雖然可以證明語文教師的行為可以對學生的學業成績產生影響，但是過程-結果的研究范式是脫離實際的教學實踐情境的，是脫離具體教學內容的，是脫離具體師生認知特點的，所以對語文教學實際的指導意義也有限。教師認知研究范式將教學看作是語文教師在自身知識基礎上進行的判斷與決策的實踐活動，語文教師的知識與認知操作決定著教師的行為，進而影響語文教學效果。教師認知范式作為一種新型的研究范式正在語文教學研究領域不斷發展。教師認知范式容易造成在教師自身特點方面開展教學研究，容易忽視教師的非智力因素和教學環境對教學的影響，造成教學研究的片面化。
從整個語文教學研究范式形態分布看，雖然社會-語言研究范式已經有相當的發展，但是在當下的語文教學研究還是以目的-手段為主要的研究范式。由于，長期以來一種研究范式占主導地位，其他研究范式處于從屬和邊緣的情況，造成語文教學研究在封閉的體系內運行，限制了語文教學研究的發展。
三、當代語文教學研究范式的突破
以往一枝獨秀的目的-手段研究范式已經不能適應語文教學研究及語文教學實踐的需要，語文教學研究范式的轉型是語文教學發展的歷史必然需要。一般來說教學研究的轉型分為兩種形式，一種是替代，一種是對多元范式的融合。上述四種研究范式在語文教學研究領域都有其存在的必要性，也都有各自的局限，各個研究范式其實在很多領域都不是非此即彼的二元排斥狀態，多種研究范式可以在一定的程度和范圍內實現對話和融合，推進語文教學研究范式的轉型。
首先，應該打破目的-手段研究范式在語文教學研究傳統方面的壟斷地位，促成教學研究內容的開放性和學科性。在目的-手段的語文教學論理論建構規定體系內，語文教學研究的內容被限制在有限的研究要素中，真正的語文教學研究應該以具體的教學問題為研究出發點，通過具體的語文教學問題解決為研究的出發點，而不是語文教學論的理論體系建構為目的進行教學研究。這樣就可以促成語文教學研究和語文教學實踐緊密聯系，從而提升語文教學研究的實踐品格。而其他的三種研究范式在教學實踐方面具有優勢，這可以與目的-手段研究范式形成優勢互補，實現語文教學研究內容的多元化、開放性和實踐性。
其次，打破不同研究范式教學研究方法的界限，加強不同研究方法的優勢互補。語文教學研究領域一直以理論演繹的研究思路和方法為主，以量化和質性為代表的實證研究方法在語文教學研究領域的比重較少，這和以往語文教學領域的研究范式密不可分。在不同的研究范式下強調不同的研究方法，在推進研究范式的對話和融合過程中，打破研究方法的界限，實現研究方法的優勢互補也是其中重要的方面。
最后，推進教學研究觀念的轉變。目的-手段、社會-語言和過程-結果的研究范式都注重研究成果對語文教師教學實踐的規定和指導作用。而教師認知研究范式更傾向于對語文教師教學行為和實際教學現象的解釋，更為關注語文教師專業發展對語文教學的實際意義。語文教學的實踐已經證明，教師的語文教學行為不是規范的行為系統，而是利用自身知識解決語文教學實際問題的高級認知過程，語文教師的專業能力發展是語文教師知識和認知操作的發展過程。語文教學研究的目的就是幫助語文教師提升語文教學能力，幫助語文教師解決具體的語文教學問題。在這個意義上，語文教學研究更應該傾向于解釋，并在此基礎上為語文教師提出專業發展方面的建議，而不是對語文教師作規定性的要求。
總之，語文教學研究領域應該從方法論的角度對語文教學研究本體進行哲學層面的反思，語文教學研究范式是其中主要的方面。語文教學研究范式的轉型是語文教師研究發展的必然選擇，現有的語文教學研究范式各有其優勢，同時也存在各自的局限性。現有的語文教學研究范式走向對話和融合將是語文教學研究范式的發展趨勢，在不同研究范式的競爭與融合中，有可能形成新的適合語文教學發展的教學研究范式形態。
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參考文獻
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[2]靳玉樂，于澤元.教學研究范式的后現代轉型.西南師范大學學報，2004（3）.
[3]施良方，崔允.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究.上海：華東師范大學出版社，1999.
關鍵詞：課程改革；語文教學；全面發展
沒有改革就沒有進步，作為語文教師，只有緊跟課改的腳步，深入領會其精髓，針對自己的課堂進行反思與總結、充實與完善，課堂教學才能不斷煥發新的光彩，更加適應學生的發展。那么，針對小學語文教學，在課程改革下又有哪些教學研究呢？
一、緊密聯系生活，提升學生的人文修養
新課程標準倡導在語文教學的過程中不斷提升學生的人文修養。語文是我們的母語，而語文教師的職責是用優美母語塑造人性。因此，教師在教學過程中不應該拘泥于考試與分數，比這更重要的是引導學生將語文知識內化，成為人格的一部分，并且將其熟練運用于生活中，真正掌握一項基本技能。首先，教師要更多地注重教學過程，而非結果。課程改革下，分數不再是唯一的衡量標準，教師也該著眼于學生真正得到了什么，不囿于卷面所體現出來的成績。其次，將生活與語文教學合二為一，提高學生的認識。與其苦口婆心地反復強調語文的重要性，不如讓生活融入語文教學中，起到言傳身教的作用。最后，提升自身素質，發揮人格魅力，成為語文學科行走的代言人。在小學階段，老師對學生產生的影響極其深遠，教師要利用這一有利條件，讓學生親其師，信其道。
例如，《王二小》這篇課文距離我們所生活的時代較為遙遠，學生理解起來存在一定的困難，但為了引導學生知道王二小是幫助八路軍消滅敵人的小英雄，我們要向他學習并且了解歷史、正視歷史，我布置學生利用豐富的信息資源搜集了大量的材料以及其他抗日小英雄的故事，引導學生作為同齡人，我們應該從小英雄們身上學習一些什么并且發揚光大。語文教學的目標并不僅僅局限于語文知識的傳授，同時也要幫助學生樹立健康積極的世界觀、人生觀和價值觀，在教學的同時促進學生的情商教育。
二、凸顯學生的主體性，讓學生成為課堂的主人
新課程標準提出了“以生為本”的教育理念，一切以學生的發展為根本，包括在課堂教學中，轉換傳統“一言堂”的教學模式到讓每一名學生都參與到課堂教學中來，成為課堂真正的主人，一方面，有利于學生更加主動地接受知識的傳授，另一方面，也有利于活躍課堂氣氛，使學生在快樂中學習成長。首先，轉換師生所處角色，教師所起到的只是引導的作用。在傳統的語文課堂中，課堂儼然是教師一個人的，為了趕進度，將知識一股腦兒地灌輸給學生，全然不顧學生的感受。學生畢竟是學習的主體，從某種程度上而言，教師與父母一樣，希望孩子成才又不舍得放手，但是只有大膽地放手，學生才會擁有更大的進步空間。其次，在進行教學設計時，教師可布置一些讓學生參與進來的環節，比如，分角色朗讀、情景表演、課堂討論、小組學習等，學生各司其職，共同完成學習任務。最后，培養學生自主學習能力，養成良好的學習習慣。授人以魚不如授人以漁，只有教會學生掌握正確的學習方法，找到適合自己的學習習慣，才能取得更大的進步。
例如，在講授《小松鼠找花生》這一課時，在朗讀方式的處理上，可突破傳統的整體齊讀或單調的教師范讀，可布置學生分別擔任旁白、小松鼠和鼴鼠三個角色的朗讀任務，每三人為一組，比一比哪一組的配合默契度最高，朗讀得最為流利、沒有錯別字而又有感情。這樣一來，避免了個別學生在讀課文時其他學生注意力不集中的問題，讓每一名學生都參與到朗讀課文中來，充分感受自己的存在感，成為課堂的小主人。
三、開展豐富多彩的實踐活動，促進學生全面發展
新課程標準注重學生的綜合能力，而非一紙卷面所體現出來的書面成績，因此，語文教學不應局限于課堂教學，更應延伸到課堂外。與傳統授課相比，學生更喜歡參與實踐性較強的活動，教師不妨投其所好，一方面，能夠深化課堂教學，另一方面，也能夠促進學生的個人發展。因此，教師要創新活動種類，開展真正有意義的語文實踐活動：讀書角、我是演說家、素材積累大比拼等活動的開展讓學生收獲頗豐。例如，為了豐富學生的閱讀量，我為學生挑選了59本中外名著供學生閱讀，每一星期閱讀一本后完成該本名著后的閱讀測試，測試合格后同學之間互相調換，若不合格則需要繼續閱讀。這項活動開展后，學生對閱讀的積極性大大提高，迫不及待地想要換取下一本名著。
總而言之，課程改革為我們帶來了機遇，也帶來了挑戰，而作為站在教育最前沿的語文教師，面對課程改革，要勇于抓住機遇，迎接挑戰，善于學習，運用多種多樣的教學方法并不斷創新，具體運用于實際教學之中，讓自己的課堂變得更加充實而有意義，能夠從真正意義上促進學生的個人發展，讓學生愛上語文、愛上語文課堂，為今后的學習與生活奠定堅實的基礎！
參考文獻：
一、記錄成功點，讓收獲激活思維
每堂課的教學總會有讓我們產生獲得感的地方，比如某一個教學環節的巧妙設計，某一種教學方法的有效實施，某一組師生對話的精彩演繹……課后，將這些教學成功之處及時記錄下來，日積月累，點滴經驗終將匯成智慧的海洋，碰撞出思維的水花，為今后的教學提供借鑒。
蘇教版中年級語文教材有6篇文章明確提出了“復述”的要求，首篇是三年級上冊第8課《蒲公英》。我在教學生復述《蒲公英》一文時，發現有的學生對文章的思路理得不清，在故事的緊要處卡殼了，就引導他們看板書，理思路，憶情節，暢表達，這樣學生就覺得復述并非難事。我在教學后記中寫道：“以往語文教學中凡涉及到復述，絕大多數老師都把它作為閱讀課的附屬品一掠而過，而且課堂往往成了一兩個能說會道學生的表演場。正確的復述教學思路應該是在師生的話語權平等的前提下，教師按照課標的要求，尊重文本，遵循低坡度原則，進行有計劃、有系列、有步驟的教學，讓學生想說，敢說，能說，樂說。這樣，學生的復述才會個性張揚，異彩紛呈?！备鶕镀压ⅰ窂褪鼋虒W的實踐以及其它課文復述教學中有關復述方法、復述評價等方面的探索，我還撰寫了《讓復述也綻放精彩》一文，在全國“鳳凰杯”蘇教版小學語文教材實驗暨語文課程改革優秀論文評比活動中獲一等獎，并發表在《七彩語文?教師論壇》（試刊號）上。
成功之處在于發現，在于積累，在于運用，更在于突破。將教學中的這些閃光點及時記錄下來，就會成為成功之母。
二、 記錄失誤點，讓缺憾化身美麗
老子曰：“大成若缺?！苯虒W中出現失誤是正?，F象，關鍵是教師要有容錯的心態，要有化腐朽為神奇的智慧與能力。
有一年我教一個畢業班，期末考試前兩天的下午，我去上復習課，準備評講一下剛做的一張綜合試卷，但緊張的復習已經使孩子們很不耐煩了，整個教室一片喧騰。好不容易安頓好紀律后，小琪居然拿出了乒乓球，左右開弓，用力往上拋，接住再拋……我三番五次用眼神制止，他依然一副不以為然的樣子。我不禁怒火中燒，大步流星地走到他身邊，伸手去要他剛才玩弄的乒乓球。他的兩手拽得緊緊的，死也不放，我使勁去摳，球被摳癟了，霎時，小琪伏在桌上號啕大哭。我忍無可忍，一把將他拉到講臺前，他站在那兒，又狠狠地把老師坐的長板凳掀翻在地。我突然意識到這樣僵持下去只會使事態變得越來越嚴重，冷靜下來的我做出了讓步，叫他回到座位上去。他憤憤然走上座位，背上書包做出賭氣要回家的樣子，但沒有挪動腳步。我竭力控制住自己的情緒，如果不做出讓步，說不定他就會沖出教室，不但這堂課徹底泡湯，而且會激化矛盾，甚至可能使他產生厭學情緒，繼而逃學。但讓他站著總不好，我想還是給自己找個臺階下，情急之下，冒出個問題：“小琪，你是從哪個學校轉過來的？”說實話，我問這句話的目的是出于震懾的需要，因為我們班有很多學生是剛從外校轉過來的，其他老師經常警告他們：不好好學，就回到原來學校。這招在短時間內還是挺靈驗的。沒想到的是，小琪瞥了我一眼，理直氣壯地說：“我原來就在這兒上的?！蔽以掍h一轉：“既然一開始就在這里上學，那你能說出我校的校訓嗎？”大家異口同聲地說：“尊師愛校，樂學守紀！”他的嘴角動了動?！澳悄阕龅迷趺礃幽兀俊崩硖澋乃坪踔懒俗约旱腻e誤，低著頭不做聲。
繼續上課，不一會兒，我看見他座位上沒人了，跑過去一看，他蹲坐在地，眼睛直直地盯著我，嘴里不停地念叨：“請你賠！”可以看得出，我剛才的沖動導致他的心愛之物毀壞使他耿耿于懷，傷心不已。腦海中迅速檢視剛才自己的言行，覺得確實處理不妥，多年的教育經驗告訴我，老師要用寬容的心態對待學生的錯。我走到講臺邊對著全班同學說：“我要為剛才的行為鄭重地向小琪道歉，由于老師的情緒失控，掐壞了小琪的乒乓球。同時我也希望大家上課遵守紀律?！贝蠹艺乜粗遥淌依镆黄澎o。
我在當天的教學后記中寫道：“明朝呂坤在其著作《語》中有一句話：‘有過是一過，不肯認過又是一過;一認則兩過都無，一不認則兩過不免?！噶隋e，無論是誰都要坦誠認錯，用不著回避，更用不著信誓旦旦做回天無力的辯解，老師更應如此。”
第二天上課，小琪坐好了，開始認真聽課。在大家自讀課文的時候，我踱到他的座位旁，悄悄地把嘴湊到他的耳邊，輕輕地說：“好樣的小琪，原諒老師的魯莽。相信你是不會跟老師計較的，也一定能考出好成績！”他低著頭，羞愧地說：“老師，我也做得不對?！?/p>
第二天考試之前有一段復習語文的時間，我早早地來到學校，小琪也來了。以往他來了之后，總是傻坐在位置上，書都不翻開，而那天我卻看到他在認真讀書了。兩天后，期末成績出來，他考了92分，是個不錯的成績?？荚囍谐煽儍灝惖耐瑢W，我獎勵他們每人一本書。小琪跑過來對我說：“老師，我也要！”我笑嘻嘻地把挑好的書給了他，他心滿意足地歡蹦而去。
我將發生的這一切以《退一步海闊天空》為題寫成文章發表在《教育導刊》上。它使我認識到，在教學過程中，無論是組織教學，還是教學設計，抑或知識授予，出現問題要及時、科學地解決。只有善于把教育教學的缺憾轉化為教育教學的契機，才有可能實現從“山重水復疑無路”到 “柳暗花明又一村”的跨越。
三、 記錄疑難點，讓困惑引導實踐
有時，我們在備課中沒有充分估量學生的最近發展區，課堂教學沒有設計有梯度的教學環節，教學重難點就不能很好地突破，給后續教學帶來障礙，這類疑難問題在教學中俯拾皆是。
蘇教版三年級上冊第八單元習作《的觀察》，講述了小作者非常喜歡，對進行了簡單的觀察，從中發現了的用處。我和學生一起在賞析了文章的內容、結構以及寫作方法后，讓學生也寫一寫自己觀察到的。學生盡管學了范文，但真要他們寫，卻很為難。我在教學后記中記下了課堂觀察所得：“學生沒有進行實際觀察，寫作時抓不住的外形特點，語言枯燥、乏味。課前沒有搜集整理有關用處的資料，寫作也就捉襟見肘。怎樣解決這一問題呢？”記錄下這一困惑后，我就一直在思考解決的策略。
第二天下午，我組織學生去人民公園參觀菊展。踏進公園，空氣中彌漫著一股幽幽的清香?；ń骋虻刂埔耍瑢[出各種不同的造型：有的像花籃，有的像孔雀，有的像大象……每一種造型都由不同的組成，形態各異，爭奇斗艷。在引導學生整體觀察的基礎上，我又根據學生的喜好把他們分成幾個小組，每個小組重點觀察某一處。大家興趣盎然，有的掏出紙筆，記錄下的顏色、形狀、氣味;有的拿出相機拍下了的美麗身姿;有的愛畫畫的，對著畫起了速寫……離開公園時，大家興猶未盡，戀戀不舍。到學校后，我進行了簡單的指導，并提供了大量的可用來描寫的詞語，然后布置學生按順序、有重點地重新寫作。收上來的文章與之前的相比，可謂天壤之別?！皩W生習作前需要組織有效的觀察，讓學生運用眼、耳、鼻、口等感官去感受事物的特征，去獲得寫作的材料，開發和豐富寫作的新信息。寫作觀察還要通過對事物的觀察而激活寫作心靈，升騰寫作情感，開闊寫作視野，捕捉寫作感覺，注重寫作細節。今天的習作教學讓我深切感悟到，學生要寫出有血有肉的文章，唯有觀察，觀察，再觀察?！痹诮虒W后記中，我記下了這樣的話。
《禮記?學記》云：“學然后知不足，教然后知困?！蔽乙詾樵谄浜罂梢栽偌右痪洌骸袄缓笾?。”實踐是認識的基礎，在不斷的實踐中，我們對教學就會產生許多新的認識，教學困惑也就迎刃而解，我把這次習作教學的經歷寫成文章發表在《新作文》上。
四、 記錄感悟點，讓感性升華理性
一堂課教完，有所感有所悟的地方不少，對于不同的課型，感悟點也會不同。語文教師要透過教學現象看本質，尋找、發現、總結教學規律，讓感性認知上升為理性認知，逐步走向智慧的教學。
我在教學蘇教版第8冊《練習七》有關象棋成語時，確定了如下教學流程：
一是認識象棋，激發興趣。上課伊始，我跟學生一起玩猜字游戲，先后出示甲骨文“山”“車”讓學生猜字，然后介紹“棋”字的來歷，出示“棋”的甲骨文。順勢提問：你們喜歡下棋嗎？都會下什么棋？
二是走近象棋，學習規則。先了解學生的知識基礎：關于象棋，同學們對它都有哪些了解？再出示棋盤，簡介楚河漢界的來歷。請學生上臺擺一擺棋子，其他同學在小組內的棋盤上寫一寫。檢查對錯后，出示有關下棋規則的歌訣和學習要求，學生小組合作學習。接著小組匯報，進行朗讀展示。我示范后，大家一起有滋有味地齊讀這首歌訣，一名學生按照歌訣的順序一邊演示一邊給大家講述棋子的走法。再是激發背誦欲望：看來這首歌訣作用可真大，記住它咱們就能學會下棋了，試著背背看，好嗎？讓學生嘗試背誦后再指名背誦、小組背誦，最后齊背。
三是聯系生活，學習語言?；顒右?，播放錄音：“老王，怎么今天一整天都愁眉苦臉的呀？”“唉，別提了，今天的會議上，李明將了我一軍，弄得我下不來臺?！眴枺哼@段話中哪個詞語是下象棋時常說的？（引出“將軍”）“將軍”這個詞在下棋時是什么意思？在這句話里又是什么意思呢？（給人打擊）生活中很多詞語、成語就來源于象棋。出示詞語，指名讀，理解其在生活中的意思?；顒佣?，“我來學語言”。要求學生自由讀詞語，在小組內聯系生活說一說這些詞語的比喻意思，選一兩個詞語做好匯報準備。小組合作學習后大組匯報。學生補充其它源于象棋的詞語，并理解意思?；顒尤鍪緦W校弈趣苑圖片：瞧，這是哪呀？我們課間常在那里玩耍，弈趣苑石頭上這些詞語你一定不陌生吧（一著不慎，滿盤皆輸;人生如棋，落子無悔等等）。指名讀，齊讀，小結：這些詞語蘊藏著豐富的哲理，隨著同學們漸漸長大，對這些詞的理解一定會越來越深刻。
四是拓展延伸，促進實踐。先請男女生各一名朗讀晨誦讀本上的一個關于胡榮華從小刻苦學習的故事，弄懂故事要表達的意思，配樂誦讀，分享象棋大師胡榮華的一段話，小結：棋局小世界，世界大棋局。中國象棋是中華傳統文化的瑰寶，能夠流傳千年以上，有它自身的魅力。這節課，我們學會了下象棋，知道了象棋中的一些詞語的比喻意思，并能在具體的語言環境中加以運用。我們的生活中處處有語文，處處留心皆學問！布置作業：學校的“棋樂無窮”體驗館為大家提供了各種棋類游戲，課后，同學們可以去和好朋友對弈，感受下棋的樂趣。有興趣的同學還可以將你下棋時的感受編成歌訣和大伙兒交流。
我在本課的教學后記中寫道：“魏南江老師在《語文教學散論》一書中提出這樣的觀點：語文教學必須背倚宏闊的中國文化語境，否則，那都是沒有用處的空談。中小學語文教學需要返璞歸真――多讀、多背、多思、多寫，重感受、重體悟、重積累、重運用。這種回歸并不意味著‘復古’，也不意味著‘排外’，而是一次自我否定。自我否定需要勇氣，自我否定也是一種超越，是哲學意義上的更新、升華，是在漢語文教育傳統的框架基礎上的一種重構。誠然，這堂練習教學基于學生的生活實際，學生讀、思、感、悟，中國傳統文化的精髓悄然潤澤了學生的心田。學生的語文學習像農業那樣精耕細作，像小火煨湯那樣慢功浸染，像小口抿茶那樣琢磨品味，在感性和理性的交相輝映中，實現了生命成長。”以這堂練習課的教學為基點，結合其它練習課的教學經驗，我撰寫了《讓智慧領跑語文高效教學》，發表在《山西教育》上。
關鍵詞：閱讀；設疑；思考
“存疑多思法”就是在閱讀中多用腦思考，處處置疑，讓學生多問幾個為什么，通過他們認真的思考，解決閱讀中發現的疑問。正如《課程標準》所提出的：“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力?！边\用“存疑多思法”對于訓練學生的思維能力，加深理解作品的思想藝術有著積極的作用。
一、發現異常之處，查異質疑
“學成于思，思源于疑。”存疑多思法閱讀就是要引導學生發現“疑”從而激發學生的“思”達到發展學生思維，培養學生獨立思考能力的目的。如恩格斯《在馬克思幕前的講話》開頭寫道：“3月14日下午兩點三刻，當代最偉大的思想家停止思想了。讓他一個人留在房里不過兩分鐘，當我們進去的時候，便發現他在安樂椅上安靜地睡著了——但已經是永遠地睡著了?！痹诮虒W時引導學生來思考為什么文章當中不用表示嚴肅、莊嚴的“逝世”一詞，而是說“當代偉大的思想有停止思想了”“在安樂椅上安靜地睡著了”呢？表達了恩格斯什么樣的思想情感？為什么恩格斯的口氣是如此的平靜？引導學生分析馬克思與恩格斯二人的偉大友誼，就不難發現作為恩格斯最親密的戰友馬克思的去世對于恩格斯的打擊是巨大的，但是作者并沒有把自己的悲痛完全帶入文中，僅去寄托自己的哀思，更重要的是準確評價馬克思的思想和事業，以鼓舞和教育無產階級的革命群眾，采用諱飾的語言表達方式，能夠含蓄表達出作者的情感。通過學生自主學習與教師的引導，學生學習效果要遠遠好于教師單純的說教，學生不但掌握了知識，更訓練了思維。對于職教的學生來說，因為他們的文化課功底相對來說較低一些，要想讓他們能提出質量高的問題，在平時教學時就要注意引導學生去從不同的角度看待問題，分析問題，最終讓學生提問，并學會解答問題。
二、揭示矛盾現象，剖析矛盾設疑
引導學生提出問題，可以從文章當中所存在的矛盾入手，這些矛盾并不是作者在寫作時犯的錯誤，其實可以看作是作者故意預設的矛盾沖突，而這些點也正是能引起讀者去思考的內容，一些文章的內容充滿了歧義性，而另一些文章中的觀點與日常的認知有著明顯的不同，這也正是思想內容和強烈藝術魅力的表現方式，它更是邏輯思維和形象思維通過具體材料的和諧統一。例如，魯迅小說《孔乙己》的結尾：“我現在終于沒有看見——大約孔乙已的確死了?！蔽闹斜硎就茰y的副詞“大約”與表示肯定的“的確”是一對意思相反的詞語，用在一個句子里是否自相矛盾？抓住文中這種矛盾現象，窮追不舍，可以引導學生從不同的角度進行思考：作者并沒有交代孔乙己究竟死了沒有，但是從全文看他一定死了。掌柜的曾經多次叨念“孔乙己還欠十九個錢呢”，若孔乙己沒有死，掌柜的怎么會后來不提這十九個錢的事呢？孔乙己“品行卻比別人都好”“從不拖欠”，偶有賒賬“但不出一月，定然還清”。若孔乙己沒有死一定會來還錢的。絕不肯脫下那件又破又臟的長衫，又“不會營生”的他，在當時的社會條件下，怎么能夠生存呢？引導學生細細品讀課文，就不難再現矛盾的結尾，非常含蓄地啟發讀者去想象作品人物的悲慘結局及其社會原因，從而更加深刻地揭示了小說的主題。在教學中，教師就要有意識地去引導學生注意這些“關鍵點”，但是要少一些說教，雖然學生的理解沒有標準答案那么全面，但有時候還會迸出智慧的火花，從而讓學生繼續深入理解下去，雖然讓學生自己去理解，速度比較慢，但是只要訓練到位，學生掌握了這種方法，在今后的學習當中會達到舉一反三的效果，學生的學習能力也會逐漸得到提升。
三、抓住細節描寫刨根問底解疑
小說中對一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細膩的描寫就是細節的描寫。它對塑造人物形象、推進情節發展、表現生活環境有重要的作用。魯迅先生說過：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的，倘若畫了全副的頭發，即使細得逼真，也毫無意思?！痹谛≌f閱讀中，學生如果將細節抓住，也就容易提出問題，從而有利于把握住作品的主題與人物的性格。如《祝福》中的祥林嫂的三次肖像描寫，揭示出了主人公的悲苦命運；祥林嫂與“我”的“三問”“三答”，她的走投無路和善良使人愛莫能助；祥林嫂的三次痛說阿毛的夭折，表現出主人公境遇的悲慘和無助，以及周圍人的冷漠麻木；魯四老爸的三次“皺眉”與咒罵，揭示了剝削階級的自私與兇殘；四嬸的三次斷喝，揭示了封建禮教的虛偽和冷酷；對祝福場面的三次描寫，展示出舊中國的社會背景。①充分留意這些細節描寫，就能夠較為容易地揭示小說的寓意和重要人物的性格特征。再如《林黛玉進賈府》中王熙鳳初見林黛玉的一段恭維的話，林黛玉回答賈母與寶玉“念何書”“可曾讀書”時的機變語言，在不同的場合，主人公會說出不同的話：而這些話也正暴露出人物特有的性格與心態，細細品味這些細節，可以大大加深對文本主旨與寫作手法的理解。對于細節的把握要注意引導學生去把握那些關鍵的細節，而對于細節的理解也不能過于的隨意，要與課文內容相聯系。學生在閱讀中，時時思考，處處置疑，抓住關鍵詞語，抓住細節描寫，就能夠發現文本中的疑問，而學生解決疑問的過程，正是加深理解作品的思想藝術的過程，也恰巧符合實現《課程標準》所提出的理念：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力?！?/p>
注釋：
一、尊重學生，樹立學生主體地位
新課程改革強調，語文課堂教學是學生在教師指導下的自主學習。長期以來的語文教學，“學生為主體”的理念得不到真正落實，很多教師在教育活動中希望學生順從、聽話，課堂教學大多是教師專場演講式的“滿堂灌”、“一言堂”，學生大多是正襟危坐、一心聽講。課堂上主動舉手發問的學生鳳毛麟角，習慣聽講，不會思考，習慣練習，不會創造成為普遍現象。
研究性學習應運而生，為醫治教學痼疾“滿堂灌”、“一言堂”提供了良藥。研究性學習著眼于學生積極主動地探索、嘗試，著眼于學生創造潛能的充分發揮，著眼于學生發現問題、提出問題。研究的主要目的在于培養學生研究意識，學會研究方法，形成初步的研究能力，具備獨立精神以及相應的實踐習慣。在學習過程中，學生始終處于自覺主動的狀態，充分體現了主體性教育思想，使自主學習落到了實處。從某種意義上說，這是對以往“授—受”學習方式的一種挑戰。同時，也使學生創造思維能力的培養和發展有了切實的落腳點。
要使學生這一“主體”“主動地探索、發現和體驗”，教師必須切實轉變觀念，樹立以生為本的意識，真正把課堂還給學生。教學中要著力組織激勵學生進行討論研究，刺激學生的發現欲，從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮。對于學生提出的問題，都應給予熱情的鼓勵，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣。充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。
二、課堂教學鼓勵學生主動探究解決問題
語文研究性學習無論是作為課程實施，還是作為教學方式，都會有不成熟到成熟的過程。課堂教學鼓勵學生主動探究、主動解決問題是實施研究性學習的基礎。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！庇纱丝梢姡瑢W生能否進行自主探究，關鍵在于教師有沒有為學生創設探究的氛圍、探究的情境。引發學生好奇心，是激發學習積極性的有效方法和手段。如何在語文課堂上創設問題情境？教師要尋找恰當的問題切如口，設置特定的適于探究的情境。
在教學《孔乙己》時，我創設了這樣一個學習情境，以孔乙己的動作作為探究的話題，分析孔乙己的性格特點。重點分析“站著喝酒”、“排出九文大錢”、“將兩個長指甲敲著柜臺”、“伸開五指將碟子罩住”、“摸出四文大錢”、“坐著用這手慢慢地走去了”等句。通過討論探究，學生總結：“站著喝酒”，揭示了孔乙己經濟拮據、窮困潦倒窘迫，是孔乙己形象最重要而鮮明的特征。“排出九文大錢”栩栩如生地表現了孔乙己窮酸而想炫耀的自賞自傲心理。“將兩個長指甲敲著柜臺”活畫出孔乙己迂腐不堪、賣弄“學問”的得意?！吧扉_五指將碟子罩住”淋漓盡致地表現了孔乙己雖善良，卻又經濟拮據的無奈人生。“摸出四文大錢”和“坐著用這手慢慢地走去了”，表明孔乙己已經是窮途末路，凄涼不堪，令人深深地同情。
在探究式教學過程中，教師的引導至關重要。引導要尋找最佳切入口，為學生設置適于探究的情境氣氛，引起學生的興趣，充分調動學生學習的積極性，讓學生自覺主動地參與到課堂教學中來。教學《愚公移山》，可以這樣導入：我們常常用一個成語來比喻做事有毅力，不怕困難，并且這個成語在格式上與“精衛填?！毕嗨疲@個成語就是——愚公移山。我們一起來學習這篇寓言故事。愚公為什么要移山？愚公憑什么說可以移走大山？愚公又是怎樣移走大山的？你怎么看待愚公移山的行為？假如你是愚公，你會怎么做？
帶有趣味性的問題，既可以把學生的積極性調動起來，又可以很快地把學生導入到探究的情境。
三、小組合作，深入研究
研究性學習的最佳方式是小組合作學習，合作意識和能力是現代人必備的基本素質，而語文學科的人文性、工具性、開放性和廣博性特點，使語文教學更適于、也更應該開展合作學習。
1.合理編排
首先必須分好合作小組。小組的組成可根據問題的難易采取多種形式，比如，同桌之間的二人小組，適用于一些解決字詞、疏通文意之類的問題；更多的是，組成四人小組合作學習。教師多采用根據座位就近而成的四人小組。實際上，依據學生的能力和水平并考慮性格因素的分法更科學。將帶有不同因素的同學編在一組，交叉合作，一起思維，可以帶動所有同學積極參與探究。
2.學會傾聽，學會交流合作
小組合作學習，依靠的是團隊的集體智慧，需要具備互相尊重、團結協作、取長補短等良好品質，所以，在組織小組討論和班級交流時，教師要善于引導學生學會傾聽、學會交流和合作。使學生在合作學習中，既獲得了知識、訓練了思維及語言表達能力，又提高了與他人交流和合作的能力，學會欣賞別人，學會與人交往，學會分工和合作，樹立了團隊意識，為全面提高學生的語文素養和人文素養打下基礎。
四、由課內向課外延伸，做好學科滲透
1.引導學生向文學名著延伸閱讀
比如，學習《出師表》，其中有“三顧茅廬”、“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十又一年矣”、“五月度瀘，深入不毛”、“北定中原”等敘述，這一系列的歷史事件，其過程怎樣，表現了諸葛亮怎樣的人格及精神，是很好的研究性話題。為此，我讓學生閱讀《三國演義》，完成“諸葛亮在完成蜀漢統一大業中所參與的歷史事件”的作業。通過對此問題的探究，是學生的學習既與課文有機結合，又培養了他們搜集整理資料的能力，并進一步認識到諸葛亮對蜀漢的忠誠與“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
2.與其他學科滲透，實現由此及彼的延伸
一、生本取向的初中語文教學思考
（一）從知識提升轉向悟性生長
生本教育將學生精神世界的拓展作為發展的重要標志，而學生精神世界拓展的核心元素是情感體悟。語文學科容括了人的思想情趣與價值觀念、文化品位與精神操守、民族傳統與審美內涵，其人文學科屬性使語文成為初中生思想情感體驗的主要陣地。同時，語文教材的構成以文學作品為主，文學作品的熏陶感染是學生塑造精神世界的有力武器，影響著學生的個性成長與人格發育，其教材內容中蘊含的真善美、假丑惡，不僅能提升學生對情感的理性認知，而且能拓展學生的人生視野，最終凈化學生心靈，培養學生的生命悟性。因此，生本取向的初中語文教學，要求教師從單純的傳授學生知識技能轉向關注學生的悟性生長，這不僅取決于生本教育的教學理念，也符合語文教學的學科特性。
（二）從控制生命轉向激揚生命
生本教育將依托生命與激揚生命作為教學的基本原則，在生本教育中，教學的第一步即是鼓勵學生面對自己的生命，使學生的生命力賦予了教學的生命力，因此任何與生命相割離的教學內容都不完整。語文教學與人的生命活動緊密聯系，語文教材不僅是語文知識的文本，還是生命文化的結晶，包含了人類在歷史發展長河中不滅的生命意識與生命態度，是學生敬畏生命、感受生命、追求自身生命發展力量的重要源泉。另外，在語文教學中，類似“本文通過……表達了……歌頌了……”的設問模式處處可見，這種語文教學獨有的思考途徑，有助于引導學生思維的廣闊性與深刻性，是學生進行生命體驗、構建自身生命意義與態度的前提。因此，語文教學不僅是育人的過程，也是學生生命力量完善的過程，生本取向的初中語文教育，應從控制生命轉向激揚生命，將生命體驗納入語文教學的學習共同體，不控制生命成長，不在教學中拔苗助長，而是遵循生命規律，依托學生自然的發展力量。
（三）從短期指標轉向長遠發展
生本教育的課堂是強調學生發展的課堂，課堂既可以成為發展的希望，也可能變成學生發展的瓶頸。當課堂以獲得短期效應為教學目的時，學生無法保持持續的發展活力，因為短期指標是定速的，也是勻速的，更是間歇的，而人的發展卻是生動的、活躍的、長期的。語文學科和數學學科的區別在于，數學學科是判斷式學科，語文學科則是一種體悟式學科，體悟是一個過程，而非邏輯判斷結果，學生必須通過自身“生命的融動”來完成情感與理性的遷移，且它絕不是固定不變的，而是隨著學生生命意識的發展不斷變化。因此，語文學科中的認知發展規律必須依靠生本教育來成全，初中語文教育應拋棄教學的短期指標，通過生本教育中的“寬期限、緊課程”，刺激學生本能力量的積極性，促使學生的知識學習過程與廣泛的生活資源相聯系，逐步地持續地拓展生命認知層次。
二、生本取向的初中語文教學實踐
（一）生本取向的初中語文教學目標
基于從知識提升轉向悟性生長的生本取向，初中語文教學應以學生情感發展為目標，其情感教學目標設計如下：
初中語文的情感教學目標體系，包括學生作文學習中的情感目標、學生教材學習中的情感目標以及學生閱讀學習中的情感目標。比如在初中語文教材學習中，學生應學會尋找教材中的動情點，動情點選擇得當，可提升教材的情感感染力。在此基礎上，學生進一步針對動情點完成聯想加工目標，情感與想象相互交融可有效填補教材的未盡之意、弦外之音，從而使學生深入情感氛圍。但學生理解教材情感還不夠，還應實現創造性地表達個人感受的目標，教師要求學生表達個人感受即是要求學生輸出語文知識信息，推動學生情感經驗的外化。
（二）生本取向的初中語文教學素材
基于從控制生命轉向激揚生命的生本取向，初中語文教學應組織生命教育素材。在初中語文教學中，教師對生命教育素材的準備，必須體現“認識與理解生命”、“尊重與敬畏生命”兩個重要維度。在“認識與理解生命”維度上，教學素材選擇應傳達生命的各種特征，彰顯生命之美，比如初中語文的閱讀教學篇目《生命，生命》、《我的信念》等，可讓學生感受到生命的寶貴，有助于培養學生健康的生命探索意識；在“尊重與敬畏生命”維度上，教學素材選擇應體現生命的存在價值，比如初中語文的名著導讀篇目《愛的教育》、《格列佛游記》等，可有效鼓勵學生表達自我，樹立學生積極的人生態度。
（三）生本取向的初中語文教學評價
基于從短期指標轉向長遠發展的生本取向，初中語文教學應構建發展性教學評價體系。具體的評價項目以及內容設計如下：
關鍵詞：自主學習；小學語文；語文教學；研究
G623.2
前言：在當今社的快速發展之下，人們對于知識的需求量也在與日俱增。此r，傳統的教學模式將不再能滿足知識類型多樣化的今天所要完成的教育任務及目的，在傳授知識的同時，教育者更應該注重對于學生，尤其是小學生的各項能力的培養。目前社會上也由原來的對知識型人才的需求轉變為對技術型、能力型人才的需求。因此培養學生的自主學習能力是當前時展的要求，是人才培養過程中的重要內容和目標。
一、基于自主學習模式下的小學語文教學的現狀
自主學習，是指學生能夠在不受外界因素的安排及影響下，自覺自愿的進行知識的學習的過程。我國當前語文教學的現狀，主要還是以教師的傳授為主，學生始終處于一個被動的接受的狀態，這就很容易導致學生覺得語文課堂十分的枯燥和無聊。也導致大部分學生對于語文課的印象還停留在機械的讀、寫、背以及大量的家庭作業，對于語文知識的學習也只是流于表面形式，為了升學考試而進行死記硬背式的學習，這就達不到教育者原本期望實現的教學目標，也失去了對于語文本身的學習樂趣和意義[1]。
二、小學語文教學中培養學生自主學習的意義及其必要性
傳統的教學是以教師為中心的教學方式，在這種模式下，學生只是單純的對知識進行被動的接受，學生也就成了教學過程中的配角，而自主學習則打破了這種傳統的教學模式，以學生為教育主體，不僅僅只是單一的對知識的傳授，更注重的是對于學生各項能力的開發和培養。由教師進行正確的引導，讓學生自覺自愿的進行學，善于學習，并體會到學習過程中的樂趣，使學生能主動認識到學習的重要性，知識的重要性，從而實現其主觀能動性和自主學習意識[2]。
（一）自主學習對小學學生心理的影響
小學生正處在一個能力培養，習慣形成的重要發展時期，因此，此時對學生進行自主學習能力的培養就顯得尤為重要。這時的小學生已經具備了基本的接受教育的條件和能力[3]。學校應該牢牢的把握住這一關鍵時期，為其提供正確的引導和良好的成長條件。對于剛剛對這個社會有所認知的小學生來說，其思維模式很容易受各類環境因素的影響，所以教育者應當在這一階段重點著手培養學生良好的學習習慣和學習方式，讓學生能夠自主學習、獨立思考，這也將對其今后的學習和生活提供巨大的幫助和推動作用。但同時也應注意針對不同年齡段的學生不同的個性特征以及不同的知識類型進行相應的教育。
（二）自主學習對于語文教學的影響及意義
自主學習要求在教學過程中以學生自身作為教學的主體，這一點對于語文知識的學習尤為重要。學好語文并不是一朝一夕的事情，而是需要長年累月的對知識進行積累，語文學習的是我們國家的語言和文化，因此應有意識的培養學生對于祖國語言和文化的熱愛之情，通過對于語文知識的學習和探索，讓學生了解我國博大精深的文學文化，從而產生強烈的民族自豪感，豐富學生對于詞匯文章的閱讀和積累，培養學生基本的讀寫能力、閱讀理解能力、作文能力以及口語能力。此外，語文課堂教學過程中，還應當有意識的培養學生的思想品德，使他們在學習知識的同時能形成端正的思想品德和完整健全的人格，為學生的全面發展提供促進作用[4]。
三、培養學生自主學習的原則
（一）小學生自主學習的定義
通過以上對于自主學習的分析和討論，小學生自主學習是一種學生個體積極自覺的進行學習活動的行為。是在教師的組織和引導下，由學生自主發現問題，分析問題，并通過合適的方法解決問題的一種學習模式，在學習知識的同時，提高學生解決問題的能力，培養其形成良好的自我意識。
（二）小學語文自主學習的特點
語文學習的特點，既具有一般學習模式的特點，又有其不同于其他學科特有的性質[5]。從小學生的自身特點和學習能力出發，主要有以下幾點：
1.主動性
語文學習過程中最為顯著的特征就是其主動性。語文學習是對于知識長年累月的積累，因此就需要學生在學習過程以及日常生活中能主動的對語文知識進行積累和鞏固，把學習變成一件快樂的事情；
2.體驗性
語文學習的基礎是語言的學習，因此，不能僅僅單純的把語文看作一門單一的學科，它涉及到許多學科以及生活中的各個層面，因此學習語文知識是小學學習中至關重要的環節；
3.差異性
對于語文知識尤其是閱讀及寫作過程中，每個人對于其理解都是主觀性的，因此具有一定的差異性，對于許多問題沒有一個標準而統一的答案，每個人都可以保留自己的理解和意見，這也語文學習的魅力所在。
結論：通過以上的分析和討論，我們可以看出，自主學習在小學教學過程，尤其是小學語文的教學過程中有著不可或缺的重要作用，培養學生自主學習的能力，也成為未來教育的發展方向和目標，教師應根據不同學生個體的特點，因材施教，合理的進行引導，從而在提高成績的同時，著重培養其自主學習的能力。
參考文獻：
[1]張文麗.構建小學語文自主學習課堂教學模式[D].內蒙古師范大學，2007.
[2]郭玲芝.小學高年級學生語文自主學習問題及對策研究[D].曲阜師范大學，2014.
[3]王維亨.小學語文自主學習實施的個案研究[D].西南大學，2010.
關鍵詞：語文；小學；開展價值
小學語文不僅能夠促進小學身體的健康發展，同時對小學的心理以及社會性的發展都具有積極的作用。因此，在小學園健康教育工作中要充分認識、肯定和挖掘小學語文的價值。小學語文活動不同于學校語文活動、成人語文活動，它有其自身的特點。在設計小學語文活動時，必須考慮這些特點，遵循其內在的規律，使語文活動更加科學化、合理化，讓小學語文真正成為促進兒童身心健康發展的教育。
1小學語文能促進學生智力的發育
提高小學語文能力。掌握一種技能，離開了反復的實踐就是一句空話。所以實踐性又是語文課的基本特點之一。要在聽說語文的實踐小學習語文，要在反復嚴格的訓練中提高語文能力。除了工具性、思想性、實踐性之外，綜合性也是語文的重要特點之一。現行小學語文課本內容之廣，是其它學科望塵莫及的。從小學語文知識來講，從語文能力來說，又有聽、說、讀、寫。在訓練方式上，有擴項訓練、綜合訓練等。主要是通過必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練來達到培養語文能力的目的。在提高小學語文學習成績的過程中，首先要培養的就應該是對語文學習的興趣。興趣是最好的老師，興趣是學習任何事物的原動力，缺少了它，整個學習的機器就會失去燃料，最后只能以失敗告終。因此，提高小學的語文水平，教師不僅需要更新教學觀念，認真鉆研教法、學法，讓小學在充分理解語文的基礎上提高成績。本文將針對小學語文教學的現狀及存在的問題，分析小學語文教學的新策略。
身體運動對小學的許多器官、系統都會產生重要的影響。其中，影響較大的是運動系統、血液循環系統、呼吸系統以及神經系統。
2小學語文能促進學生認知的發展
許多專家學者把身體運動、運動能力的發展與智力發展之間的關系問題作為課題進行研究。其相關程度就越高。其原因是年齡越小的兒童，智力的發展與身體、運動的發展就越沒有明顯分化，其智能與其他各種機能處于一體化的狀態。如在嬰兒期，我們所能觀察到的嬰兒的主要活動就是身體的活動。通過各種身體運動。
3小學語文能促進學生個性的形成
運動能使人心情開朗、精神振奮、積極活潑，尤其是小學期的運動經驗，對一個人個性的形成具有重要影響。這一點已為許多理論和實踐研究所證實。有研究表明，身體活動的能力影響小學自我概念的形成，小學能做什么，不能做什么，主要是由其身體活動的能力決定的。因此，小學對自己身體活動能力6第五章小學園健康教育活動與其他教育活動的整合的確認有可能成為其自我概念的中心。身體活動能力較強的小學，往往會得到成人較多的贊許以及來自小伙伴的羨慕和欽佩，他們會逐漸形成肯定自我的概念。這種良好的感覺將促使他們對其他事情也抱有較強的自信心，愿意大膽、獨立地嘗試新事物，行為更積極主動，經常表現出較強的探索精神和獨立性、自主性。
小學語文能提高社會適應的能力。克服沖動，學會等待和忍耐，懂得分享，還要具有公平競爭意識和團隊精神以及責任感等。因此，身體運動為培養小學良好的社會適應能力、人際交往能力創造了有利的條件和機會。因此，自覺地養成良好的語文習慣，打好基礎，日積月累，熟能生巧，是學好語文的唯一途徑。試想，一個缺乏自學習慣，疏于自力鍛煉的人，怎么可能有效地獲取新知識，提高能力，增進智能的發展。建立起一套科學的、便于操作的語文學習常規，并堅持不懈地照著去做，是培養小學良好的語文學習習慣，提高自學能力的基礎工作，具有不可忽視的意義。既然常規是服務于習慣的培養的，那么，一個好的學習常規的制訂就得先弄清小學生應該具有哪些語文學習的習慣。
總而言之，在提高小學語文成績的過程中，首先要培養的就應該是對語文學習的興趣。興趣是最好的老師，興趣是學習任何事物的原動力，缺少了它，整個學習的機器就會失去燃料，最后只能以失敗告終。因此，提高小學的語文語文水平，教師不僅需要更新教學觀念，認真鉆研教法、學法，讓小學在充分理解語文的基礎上提高成績。
語文活動是通過身體練習來實現教育目的的，小學語文活動同樣需要小學身體的直接參與。小學處在不斷的運動狀態中，身體和情緒都比較活躍。同時，小學語文活動一般在戶外進行，環境比較復雜，干擾因素多，小學注意力容易分散，情緒容易受到影響，安全問題比較突出。這樣，在活動設計和組織中尤其需要額外關注這些特殊的問題和困難。運動負荷是否恰當。小學語文活動必須考慮小學的運動負荷問題，注意做到低強度、高密度、急緩結合、動靜交替。
參考文獻：
[1]鄭曉邊主編. 小學園健康教育與活動設計[M]
關鍵詞 新課改 小學語文 存在問題 解決策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
小語文課程改革已經實施多年，取得了一定的進步，但在教學中還存在一些問題，影響到改革的全面發展，影響素質教育的有效推行，因此，教師要積極研究教學中存在的問題，真正踐行新課改精神，不斷追求教學更大的創新 ，突出學生學習的主體地位，重視教學實踐的過程，通過有效的教學促進學生學習語文知識，提高語文素養，使學生的學習能力得到提高，價值體驗和情感認識得到發展。
1小學語文教學中存在的現實問題
1.1學生自主學習較難有效實現
新課改要求在教學中要突出學生學習的主體地位，要求教師能夠積極地轉變教學觀念， 改變自己的傳統教學中教師的主導地位，要能夠以學生為主體進行教學，要能夠引導學生進行自主學習與合作探究學習，使學生能夠成為學習的主人。但課堂實踐中，由于有些學生的語文基礎較差，他們的閱讀面較窄，理解能力較差，對文字的理解和駕馭能力較差，學生只能讀一些較為淺顯的故事類的文章，對于一些富有哲理的文章，學生很難讀懂，因此，即使教師引導學生，他們也很難有效地進行自主學習。另外，很多學生的語文學習習慣不好，他們的學習主體精神較差，在語文學習中出現很強的厭學情緒，學生沒有養成讀書的習慣，沒有記筆記的習慣，學生自學的過程中，不知道做什么，更有相當一部分學生不愿意看書，在自學環節，教室里喧鬧不斷，以致于教師不敢放手讓學生去進行自主合作探究行學習，學生的學習主體地位很難得到突出。
1.2學生合作學習的能力較差
新課改要求，在小學語文教學中要提高學生的合作學習能力，使學生能夠在合作學習中得到發展。但在實際教學中，學生合作學習的能力沒有得到有效的培養，很多學生的自尊心很強，對于在學習語文過程中遇到的難點問題，他們不愿意與大家一塊解決，認為這樣是很沒有面子的事情。學生不愿意與其他學生或者教師進行合作學習，習慣于一個人默默地解決問題，對于解決不了的問題，就放之任之，學生的合作學習能力沒有得到鍛煉，自然在學習中也很難得到有效的提高。
1.3考評方式較為單一
現在的語文考評方式，基本還是采用單一的考試方式進行的，很多學生為了應付考試，針對考點準備材料，但還是很難在考試中取得理想的成績，因此，學生一遇到考試就發愁，對考試產生了很大的畏懼心理，也影響到學生語文學習的積極性。
2解決教學中存在問題的策略
2.1教師通過有效策略培養學生的自主學習能力
第一，加強雙基訓練。在教學中，教師要督促學生養成做筆記的習慣，對于學習中不懂之處能夠隨手記下來，并能夠把問題拿出來與老師和同學進行分析。對于語文學習中讀到的一些優美的句子，富有哲理的句子，要引導學生記下來，不斷提高學生的欣賞能力。要引導學生養成練字的習慣，引導學生養成背書的習慣、閱讀的習慣等等，要通過雙基訓練，提高學生的語文基本素養。這是引導學生進行自主學習的基礎。第二，教師要培養學生的自主學習的精神。在教學中，教師要不斷教育學生，使學生能夠認識到學習是自己的事情，要改變學生一切依靠老師進行學習的習慣，教師要多給學生一些自我學習的機會。教師可以先從一些最基本的內容的學習開始，使學生能夠通過自主學習學到一些知識，提高一些認識，使學生認識到自主學習的價值和意義，提高學生的自主學習的精神，這對于提高學生自主學習能力具有積極的意義。
2.2教師要通過有效策略提高學生合作學習的能力
在教學中，教師要教育學生使學生認識到合作學習的重要性，使學生認識到把自己的問題提出來，供大家一塊解決，這是現代人才所必要的素養，對于促進自身的發展具有積極的意義。并且能夠為學生合作學習提供機會和條件，使學生能夠養成合作學習的習慣，使學生不斷參與到合作學習的實踐中去，以此方式提高學生的合作學習能力。
這樣，學生可以通過合作的方式解決學習中的難點問題，教師要引導學生在必要的時候進行合作學習，這對于培養學生的合作意識，提高學生的合作能力具有積極的意義。
2.3積極為學生提供展示自我風采的機會，鼓勵學生的獨特見解
在小學語文教學中，教師要充分尊重學生的主體性，尊重學生的個性，教師要能夠積極為學生提供展示自我風采的機會，使學生能夠不斷地展現自我魅力，提高語文學習的積極性，增其學生語文學習的自信。比如，在教學中，教師可以引導學生進行個性化的創作活動，為學生提供表演的機會，使學生能夠進行多角度的角色扮演活動等等，通過多種手段為學生提供展現自我才華的機會。另外，教師要鼓勵學生發表獨特見解，允許學生在學習的過程中提出不同于他人的看法，允許學生在課堂上發出不同的聲音。教師可以為學生提供不同的辯論活動，引導學生在辯論中交流，在交流中辯論，這對學生的個性發展，對學生的認識提升有著積極的意義。
總之，在小學語文教學中，教師要認真研究新課改精神，以新課改理念為中心展開教學活動，突出學生學習的主體地位，不斷進行深化改革，這樣，才能實現教學的有效發展，才能促進學生的全面進步，這樣的教學才能適應社會發展的需要，才是成功而進步的。
參考文獻
隨著科技的發展，現代信息技術越來越廣泛地應用到語文教學中，對促進語文教學起到積極的作用。這就要求我們必須有效地將信息技術與語文教學中整合，把信息技術作為教師改革教學方式、提高教學效果和學生學習的認識工具。下面就《燈光》一文為例，談談如何合理地進行整合教學。
一、巧妙預設，激發閱讀興趣
如同樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”那樣，導入是課堂教學中的一個重要的環節，是教師引導學生很快地進入學習行為的一種教學技能。恰當地運用好導入能引導學生明確學習目的，能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。日常教學中，我們常常利用多媒體創設情境，通過一些生動有趣的畫面、聲音、圖像、動畫等，以生動活潑的形式展現課文內容，刺激學生多種感官，給學生留下初步的整體印象。初學《燈光》時，我先用多媒體播放一段華燈初上的課件，讓學生置身于燈光所帶來的美麗世界，給學生以美的感受，再以“六十年前，見到電燈卻只是許多人的一個美好夢想”這樣的導語，引起學生情感上的反差，目的是激發學生的閱讀興趣，調動他們的學習積極性。
二、突出重點，降低教學難度
閱讀目標中要求學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！稛艄狻芬晃牡闹仉y點之一是從郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉中，學習先烈的無私奉獻精神。如何讓學生理解發現這一崇高的人性美呢？教學中，我先出示思考題，安排充足的閱讀時間，讓學生有目的地獨立閱讀，再課件顯示八至十自然段，集體有針對性地閱讀，并以紅色醒目地標出重點詞語，從視覺上引起學生的關注。在匯報交流后，師生合作，反復以不同身份多角度地閱讀，在這一次次的閱讀中，學生明白了郝副營長行動的重大意義，對人物產生崇敬之情。
三、直觀展示，引出精彩生成
“感人心者，莫先乎情?！背浞值亩喾N形式的閱讀給了學生理性上的認識，但還不是發自內心的。這時，用課件呈現郝副營長高舉燃燒的書為部隊指路的畫面，在背景音樂戰士的高喊聲中，在教師動情的解說中，直觀上讓學生對郝副營長的犧牲感到遺憾時，更為他那種人格魅力所感染。埋藏在心地的那份激情，那份英雄氣概便噴發出來，讓他們有了強烈的閱讀與說話的欲望。再次的朗讀，便有自己的獨特體驗，能做到聲情并茂了。然后趁熱打鐵，以“你想對郝副營長說什么”這一問題，讓學生面對畫面中的郝副營長倘露心扉，使情感得以升華，有效地教育學生好好學習，珍惜今天這一來之不易的幸福生活。
四、資料拓展，延伸語文教學
經過前面幾個步驟的閱讀、理解，文中郝副營長的壯舉已讓學生感動不已，他的那種獻身精神也讓學生熱血沸騰。這時，引導學生聯系自己的生活實際說開去，假設自己處在郝副營長的位置時會怎樣做，并聯想到更多的“郝副營長”。教師在學生交流的基礎上，利用信息技術的優勢，用多媒體向大家介紹其他的英雄人物，這就將教書與育人、讀書與做人、讀文與明理、課內與課外有機地結合起來，做到讀進去再走出來，啟迪了學生的人生。
最后，在《為了誰》音樂伴奏下，讓學生將自己對郝副營長的情感以寫頒獎詞的形式記錄下來，并在音樂聲中深情地朗讀，從而將整個課堂教學推向，給學生留下無盡的思索。
總之，在《燈光》一課教學中，充分利用了信息技術的優勢，有效的與語文課堂教學整合，提高了教學效果。
【摘要】藏區受語言環境、行為習慣的影響，學生利用漢語進行日常對話、課堂教學交流的積極性不高。針對這種現象我們可以從激勵學生開口、鼓勵學生開口、加強訓練的方法來引導。
【關鍵詞】說話訓練想說敢說會說
著名教育家葉圣陶先生曾指出：語言文字的訓練“聽、說、讀、寫四個字中間，‘說’字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。”葉老以精辟的語言闡明了口語訓練的重要性和學習語文的基本規律。目前，藏區農村小學學生的口頭表達能力一般都比較差，高年級學生當眾說話還是畏畏縮縮，不夠流利。原因之一是教學中 “重文輕語”，再加上受母語的影響所致。所以藏區農村小學教學應加強普通話口語訓練。我在多年的教學實踐中通過不斷嘗試，得出：藏區農村小學生的說話訓練須經過“想說———敢說———會說”這三個過程，說話能力才會大大提高。
首先，創造各種機會使學生想說敢于開口。
學生不發言并不等于不會說話。要看他想說不想說。大家知道，一個人心情愉快、感情激動的時候，在放松的狀態下，話“匣子”才能打開。為此，我經常運用靈活多樣的辦法來讓學生開口。如在復習鞏固時，利用自己的話重述課文大意、講講你聽到的、看到的事情，講講廣播里聽到或電視里看到的新聞及家中或學校生活中碰到的新鮮事等等。這時學生的興趣就來了，有話題了，他們爭先恐后，侃侃而談。在講語文課時，我更注意學生的說話訓練，不但啟發學生積極思考、主動回答，而且充分利用教材中插圖描繪的內容，讓學生仔細觀察后講講插圖表達的意思。如講《桂林山水》一課的第二、三段時，我讓學生借助圖展開想像，理解桂林的山是怎樣清、靜、綠；水是怎樣奇、秀、險。讓學生連起來說說。這樣逐步增加難度，學生學習情緒十分飽滿。總之，利用插圖和簡筆畫既可培養學生觀察事物、分析事物的能力，又能激發學生說話的意愿。
其次，消除顧慮使學生敢說，鼓勵學生開口。
有些學生開始有一肚子的話，但因為缺乏勇氣，最終還是一句話也說不出來。小學生的心理特點之一是自尊心和上進心強。因此，對小學生的表揚鼓勵應多于批評指責，就可以更好地激發其學習動機。藏語與漢語的語法結構有較大的差別。譬如：“他把我打了”在藏語中是“他我打了”。在藏語中只有少量的量詞。如：“一只雞”——“雞一”、“一個蘋果”
——“蘋果一”這樣的情況出現。學生口語表達時往往語無倫次。但無論學生會說或不會說，我都多予鼓勵，并耐心地引導他們，讓他們增強信心。久而久之，學生就養成了踴躍發言、無所顧慮地表達自己真實情感的習慣，課堂便日趨活躍。
最后，創設情境，加強訓練讓學生在說話過程中，加強口語表達的能力。
在練習時同學們邊聽、邊想、邊說，逐步才能做到耳靈、腦活、嘴快。為此要讓學生會說，把話說好，首先要訓練學生把話說得正確、流利、有條理；然后進一步要求他們說話時神情自若，落落大方，或坐或站，或顰或笑，動作表情切合說話內容；進而再要求他們根據聽話對象和不同環境，注意禮貌，說得得體。這就要求教師在平時就要結合教學過程，加強對學生的聽說訓練，注意糾正方言的不良影響，并經常指導他們掌握一些說話的方法和技巧。例如在語文課堂上，可把講讀課文和說話訓練有機地結合在一起，先進行詞語搭配訓練，然后練習用詞語說一句完整的話，再結合課文內容說一段話。進而再引導學生把話說具體、說形象、說生動。這樣逐步增加難度，學生不但能夠接受，而且興趣倍增、效果良好。
訓練的形式要機動靈活，既包括書面訓練，也包括提問、口述訓練等，都要因時因地制宜。依據學生的不同的表達能力而難易適度，使提出的每一個問題、每一次聯系都能起到穿針引線的作用，都能正確引導學生的思維走向。一句話，要練在根本上，練在關鍵處，通過訓練做到培養語感、培養語言邏輯習慣；有目的地選好話題讓學生有話可說。由于學生是親身感受過地，激發了學生說話的興趣，學生也樂意說，說得不但完整，而且內容鮮明生動。同時也有效克服了學生說話不完整、意思表達不明確等毛病?？傊?，老師要給學生創造各種說話的機會，激發他們說話的愿望，逐步做到想說、說好。同時教師可努力提高自己的語言素養，做好示范。在師生的共同努力下我相信一定能提高藏區學生的口語表達能力。
【關鍵詞】語文；教學；研究
自基礎教育新課程標準實施以來，教育界相關人士從各個角度出發，根據實際情況研究歸納出了各種教學改革措施。針對教學觀念、教學模式、教學方法和手段以及教學材料進行了多方位的深挖和研究，為新課程標準下的素質教育提供了更廣闊的選擇方式。本人認為重視單方面的教學措施固然重要，但更重要的是要從整體上對教學工作進行把握，這就需要對教學過程進行整體的深挖和研究，這與新課程標準中重視“知識、能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的三維教學目標相一致。
初中語文作為基礎教育中的基礎學科，其教學過程是向學生傳遞“真、善、美”，培養學生高尚道德情操，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要渠道，因此，如何在初中語文的教學過程中進行新課標教學，是我們應當探討的重點。文章從備課、課堂教學、課堂活動、課后反思這幾個方面進行了相關的探討。
一、初中語文教學中的備課
教學分為兩個主要部分，一為教，一為學，因此教學的備課階段也應該是教與學兩個方面的準備。這里的“教”主要針對教師，“學”主要針對學生。
傳統教學方法中的備課活動主要是教師將課本上的固有內容，依次拷貝到教案中，然后用特定的幾種講授方式將其串聯起來，而這樣做的結果是將過多的注意力傾注在了方式的選擇或者創新上，而忽視了最重要的教學內容。教師作為教學活動中的主導因素，其主要作用在于“導”，而要將“導”的工作做好，首先對將要“導”的對象有一個較深刻的了解，也就是要對課本的文章的內容、寫作背景、作者生平以及撰寫該文章時的具體情況有所研究，做足以上功課，才能說是做到了與文章和作者進行“對話”。在這個過程中教師會大量的閱讀和查閱相關的文獻，并與其進行心靈的溝通，從根本上對文章進行感知、賞析、重解、評價，最終形成獨到的見解，并將這些都反映到教案上，因此教案的設計是一個相對復雜的過程。另外教師的課前準備，還應包括對教學起輔助作用的資料的查閱、對與語文教學相關聯的百科知識的儲備、對多媒體或其教學用具、教學手段的熟練等。
每一個學生都是一個相對獨立的個體，愛好興趣、性格特點、思維邏輯、思想層次、各方面能力等等，因人而異，此所謂學情復雜，通過教學欲使每一個學生均有收獲和提高，培養學生良好的學習習慣，教師就必須對自己的每一個學生的相關情況了如指掌，課前對不同層次的學生在學習過程中遇到的問題和障礙提前有預測，對學生課前的預習有系統的布置，組織學生通過各種渠道查找資料，讓學生打有準備之仗。如果條件允許還可以和學生一起預習，了解學生所想、所需，這樣的預設，才能切合學生的實際，才能有效組織和調控課堂教學，這一環節鍛煉了教師本人，促進了教師的個人成長，同時把學習前移，鍛煉了學生自主學習的能力。
二、初中語文教學的課堂教學
我們常說向 45 分鐘要效益，可見課堂教學過程是多么的重要。這一環節是以教師為主導、學生為主體的師生共同活動的主要過程。要讓學生掌握科學的學習方法和思維方法，主動學會其中知識，從而能獨立閱讀和分析文章?？梢韵茸寣W生整體感知課文，加上課前預習，此時可由學生歸納自己的所得，有不準確的，可留待后面集體討論，之后由學生再次通過反復朗讀，通過對語言文字的感知，透視其后面隱藏的內涵。放手給學生時間，讓學生梳理出自己的問題，學生之間互相討論、交流，大膽讓學生自己得出閱讀理解的結論，這時教師不能靠邊站，要深入學生中間，或錦上添花，或雪中送炭，師生互融。教師向學生傳遞信息時，要時刻關注學生處理信息過程中出現的問題，捕捉指導和點撥的最佳時機，使指導和點撥恰到好處。這就要求教師要進行快速的思維，課堂教學是一種高強度、創造性的工作過程 ， 教師要在創設問題情景上多下功夫，吸引和感染學生。
三、初中語文教學中的課堂活動
學生是學習的主體，知識的獲得應是學生自身動腦、動動的結果。除了課前的預習準備，課上的活動尤為重要。語文課堂上的學生活動可有多種形式，如朗讀、討論、質疑、提供相關資料等，關鍵在于活動有序。有的語文教師擔心權力交給學生，課堂將會失控，或者學生任意發揮，導致時間延長，預定的教學任務難以順利完成等等。實際上，學生在課堂上的活動，不是絕對自由的，也不是隨意的，學生活動質量的好與壞，取決于教師的安排與調控。教師可在課前按男女生比例、學生成績優劣分成6—8人小組（前、后、左、右桌，便于課上交流），小組成員在粗讀、精讀課文時會發現不少問題，容易的問題小組內自行解決，有難度的問題小組內討論，再解決不了的，求助于全班同學或老師。學生討論針對性要強，討論要到位，教師要適時給予肯定和鼓勵，形成習慣。在這樣的活動中，學生能坦誠地發表自己的觀點，能虛心地辯證地聽取他人的意見，能不斷地體驗成功，學生的探究意識、合作能力逐漸得以培養。
四、初中語文教學的課后反思
