時間：2023-05-30 09:12:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒早期教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：當(dāng)前在農(nóng)村，家長不懂得如何對孩子進(jìn)行教育，認(rèn)為只要把孩子送到幼兒園就是對孩子進(jìn)行教育了；更有甚者，對孩子在幼兒園的情況不管不問。而幼兒園存在的問題就更多了，設(shè)施的簡陋；師資的結(jié)構(gòu)參差不齊；不懂教育教學(xué)理念，沒有受過專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)；甚至有的幼兒園就是以營利為目的，園里的條件差，招收的孩子多，雇傭的教師水平低。如此這般，不能讓孩子真正的健康、快樂的成長，曲解了幼兒早期教育的含義。
關(guān)鍵詞 ： 家長 ；早教； 盲目性 ；幼兒園； 師資； 健康快樂； 成長；
中國是人口大國，同時也是農(nóng)業(yè)大國。農(nóng)村人口占絕大多數(shù)，農(nóng)村家長對幼兒教育的認(rèn)識不夠透徹，理解錯誤；使得幼兒早期教育在農(nóng)村開展面臨很多問題，如幼兒早期教育的盲從性、追風(fēng)性、幼兒教師的素質(zhì)偏低、幼兒園的不規(guī)范性、還有農(nóng)村幼兒早期教育小學(xué)化等等。
我對當(dāng)?shù)厮膫€鄉(xiāng)鎮(zhèn)的十所幼兒園進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒教師不是幼師學(xué)校畢業(yè)，沒有受過專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)；有的幼兒園只有園長是幼師畢業(yè)的，其余的教師都是聘請的，文化程度不一：有高中畢業(yè)的、有初中畢業(yè)的、有的連初中都沒畢業(yè)，就來教幼兒，可想而知，這些被教育的對象又會學(xué)到些什么？他們能得到健康的身心發(fā)展和更好的全面的教育嗎？
幼兒教育中由于教育對象年齡小的特殊性,對于幼兒既要養(yǎng)又要育，其中“養(yǎng)”也相當(dāng)重要的一部分，因而對于幼兒的教育要求保教并重。“保”就是保護(hù)幼兒的健康。但健康的內(nèi)涵十分廣泛，有身體方面的，有心理方面的，還有社會方面的。 “教”即有目的的教育，這是按照體、智、德、美的要求，有目的、有計劃地對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育。如幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；傳授知識經(jīng)驗，發(fā)展智力、語言及社會適應(yīng)能力；培養(yǎng)積極的情感和良好的個性品質(zhì)。
在我們農(nóng)村家長更多的是重視幼兒身體上的健康，而忽視了幼兒早期教育心理和社會方面的健康；或重智力的培養(yǎng)輕各種能力的培養(yǎng)。我們常常看到有的孩子很聰明，生活自理能力卻很差；有的孩子記憶力強(qiáng)，卻缺乏創(chuàng)造力。這些都說明我們的教育還存在著種種弊端，幼兒早期教育內(nèi)容不全面，家長盲目的追求智育的培養(yǎng)，而忽視了孩子的身心發(fā)展。農(nóng)村生活條件越來越好，由于家長的素質(zhì)偏低，有的家長只知道讓孩子入園學(xué)習(xí)，卻有很多家長不清楚該讓孩子學(xué)什么。三到七歲的孩子，他們的模仿力特強(qiáng)，接受事物很快，但不能辨別好壞就接受了，孩子一旦養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣，就很難改變。目前在我們農(nóng)村幼兒園教育場所設(shè)施簡陋，場地狹窄。有的只是以營利為目的，把早期幼兒教育當(dāng)作是產(chǎn)業(yè)（多數(shù)是個體的）。由于農(nóng)村人口多，把適齡的幼兒都收到全日制的小學(xué)中，場所又不夠用，只好允許有個體幼兒園存在。學(xué)齡前期的幼兒入學(xué)率較高，大班的入學(xué)率可達(dá)到100%，中小班的幼兒隨著幼兒年齡遞減入學(xué)率降低，小班年齡間段的幼兒家長認(rèn)為孩子太小不放心送進(jìn)幼兒園。三年制的幼兒園，許多幼兒都只上一二年，幼兒園的大班常常會超編，而中小班卻常常學(xué)額不滿。而三歲以下的農(nóng)村幼兒進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)的更少，基本沒有。也有的家長有文化，認(rèn)識到孩子在農(nóng)村幼兒園學(xué)不到什么，就把孩子送到離家一百多里地的縣城去上幼兒園。孩子小小的年紀(jì)就要承受背井離鄉(xiāng)之苦，承受離開父母的孤獨(dú)之苦，養(yǎng)成了孤僻的性格。孩子失去了快樂的童年，失去了親情的呵護(hù)。
父母是孩子的第一任教師，父母在家庭教育中起著重要的作用。在農(nóng)村不少家庭都是三代同堂，爺爺、奶奶和孩子的父母共同承擔(dān)養(yǎng)育孩子的工作，在教育孩子的方式、方法上難免存在著一定的偏差。例當(dāng)孩子任性時，孩子的父母一般不會輕易答應(yīng)孩子的無理要求，而爺爺、奶奶則比較心軟。有的爺爺、奶奶心中明知道不可過于寵愛孩子，但在孩子父母教育孩子的時候，就會控制不住自己幫著孩子說話，袒護(hù)孩子。也有不少爺爺、奶奶認(rèn)為教育是孩子父母的事，自己不需要負(fù)責(zé)任的，一味的放縱孩子，對孩子過分寵愛。家庭成員對孩子的教育方法，要求不一致。導(dǎo)致孩子從小就養(yǎng)成驕橫的習(xí)慣，成了家中的“小皇帝”。到學(xué)校也是我行我素，不服老師的管教。
在農(nóng)村，家長對嬰幼兒早期教育認(rèn)識不足，不懂幼兒教育規(guī)律，只有望子成龍之心，只注重知識傳授，現(xiàn)實(shí)生活中，許多年輕父母常為自己幼小的孩子能認(rèn)多少字、算多少題感到自豪，要求幼兒寫很多家庭作業(yè)，限制他們玩耍……錯誤的把知識灌輸當(dāng)作是早教，總是用教的方式限制孩子們的自由，忽視了孩子心理的健康快樂的成長。也有的家長，總怕自己的孩子學(xué)不著知識，被別人的孩子落下，也學(xué)城里人對孩子的教育方法，把孩子送到舞蹈班、美術(shù)班、音樂班、外語班（其實(shí)這些老師的專業(yè)水平也很有限），學(xué)這學(xué)那，把孩子累的小小年紀(jì)心理就承受著重負(fù)，家長的盲從，讓孩子失去了美好快樂的童年， 給孩子帶來了嚴(yán)重的身心摧殘。
更嚴(yán)重的是，農(nóng)村幼兒園多數(shù)只注重文化課的教育，家長們也重視孩子今天學(xué)到了那些字，會做多少道題（并以此作為衡量一個幼兒園好壞和他們給孩子選擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)），忽視了孩子的身心全面、健康的發(fā)展。而且，孩子在幼兒園中學(xué)到的東西，等到上小學(xué)一年級時還要重學(xué)一遍在幼兒園中學(xué)到的語文、數(shù)學(xué)知識（因為幼兒園的教師們沒有專業(yè)特長，只能教這些），這是教育的悲哀（據(jù)專家研究，幼兒每天玩的時間是一天中的三分之二，學(xué)習(xí)知識三分之一，甚至更短），是對家長勞動成果的浪費(fèi)，更是對幼兒生命的摧殘！（經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的農(nóng)村孩子都要學(xué)習(xí)兩遍小學(xué)一年級甚至是二年級的數(shù)學(xué)、語文課程）這是對孩子身心的折磨，何談讓孩子健康快樂的成長？
由此看來，幼兒早期教育在農(nóng)村便達(dá)不理想中的效果。學(xué)校為迎合家長幼兒園教育小學(xué)化傾向較嚴(yán)重。幼兒教育小學(xué)化在行為規(guī)范方面和學(xué)習(xí)知識方面表現(xiàn)尤為明顯。現(xiàn)在孩子的智商都不低，只有情傷的同步培育，才能讓孩子真正得到健康、快樂的童年。這樣要求幼兒像小學(xué)生一樣，便曲解了幼兒早期教育的涵義了。
摘要：任何一個孩子在剛出生的時候，其智力水準(zhǔn)都是在同一水平上的，而這個孩子的未來究竟會如何，成就到底能有多大，取決于他的早期教育。但在早期教育究竟教什么和如何教的問題上，仍有許多家長在觀念和方法上存在不少誤區(qū)。本文旨在引領(lǐng)家長重新認(rèn)識早期教育，走出早期教育的誤區(qū)，更好地幫助家長實(shí)施早期教育。
關(guān)鍵詞：早期教育；重要性；誤區(qū)；對策
科學(xué)意義上的“早期教育”是一種有組織、有目的的豐富環(huán)境的教育活動，是指從出生到進(jìn)入小學(xué)以前這段時期對兒童進(jìn)行的有目的、有計劃的教育，以便為兒童身心健康打下良好的基礎(chǔ)。它主要是指家庭教育，從本質(zhì)上講是指按照兒童心理、行為發(fā)展的客觀規(guī)律，促進(jìn)智力潛能的充分開發(fā)和社會適應(yīng)性發(fā)展的教育。
一、早期教育與兒童發(fā)展
從古至今有許多教育學(xué)家對兒童早期教育的重要性有過精辟的論述。意大利教育學(xué)家蒙臺梭利在她的《有能力的嬰兒》一書中指出：“人類在3歲前吸收獲取知識和能力，相當(dāng)于成人花60年時間學(xué)習(xí)獲得的知識。”美國心理學(xué)家懷特曾說：“孩子頭三年經(jīng)驗的重要性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們過去所想像的。對于嬰兒和學(xué)步的孩子，每個生活中簡單的動作都是他們?nèi)蘸笠磺邪l(fā)展的基礎(chǔ)，沒有什么工作比撫育頭三年的孩子更重要。”英國教育家洛克認(rèn)為：“我們幼小時候所得的印象，哪怕是極微極小，小到幾乎覺察不出，都有極大極長久的影響。”他認(rèn)為早期教育關(guān)系重大，主張一定要慎而又慎。他說：“因為教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤正和錯配了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”我國北宋思想家顏之推之所以重視早教，是有他的理論依據(jù)的。他說：“人生幼小，精神專利，長成以后，思慮散佚，固須早教，勿失機(jī)也”。有些研究材料證明，人腦還有很大潛力，有著過去想像不到的發(fā)展的可能性，人人都有變得更聰明的潛力。教育得好，教育得早，幼兒就發(fā)展得好。
(一)早期教育可以促進(jìn)幼兒智力和身心的發(fā)展
早期教育可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，這是不容置疑的。早期教育不僅可以造就超長兒童，而且能讓普通兒童更聰明。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)凡是受過早期教育的幼兒，智商可以增加幾十分。有人曾對得分最高和得分最低的孩子的家庭狀況做過調(diào)查研究，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)得分高的孩子的家長，一般比較重視早期教育；反之，則不注重對孩子進(jìn)行早期教育。同時幼兒期是孩子智力發(fā)展和大腦發(fā)育最為迅速的時期：3歲幼兒的腦神經(jīng)細(xì)胞的發(fā)育已經(jīng)完成70％～80％，而4歲幼兒的智力水平則達(dá)到成人的50％，我們更應(yīng)該進(jìn)行早期教育。由此我們可以知道，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的兒童的智商之所以普遍低于城市中同齡兒童的智商，并不是天生的，而是因為農(nóng)村留守兒童缺少早期教育這個環(huán)節(jié)。所以，適當(dāng)?shù)膶τ變哼M(jìn)行早期教育可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，尤其是農(nóng)村留守兒童和孤兒院的兒童更應(yīng)該接受早期教育。同時，適當(dāng)?shù)脑缙诮逃梢载S富幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，使幼兒在情緒、心理發(fā)展、語言反應(yīng)、腦力思維方面較早得到良好的鍛煉，從而促進(jìn)幼兒良好的社會化、同伴交往能力的發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展。
(二)早期教育可以抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期
在研究中人們發(fā)現(xiàn)，在人類個體早期發(fā)展過程中，存在著獲得某些能力或?qū)W會某些行為的關(guān)鍵時期：即在某一特定年齡時期，個體處于一種最積極的準(zhǔn)備和接受狀態(tài)，如果此時得到適當(dāng)?shù)拇碳ず蛶椭撤N能力就會迅速發(fā)展起來；而錯過了這一特定時期，再去學(xué)習(xí)這些知識、經(jīng)驗就要花費(fèi)更大的力量，并且效果也未必好。“狼孩”的例子告訴我們二三歲是幼兒發(fā)展口語的最佳年齡，如果錯過了這個時期，沒有很好地讓他的口語得到發(fā)展，在教他說話就比較困難了。研究表明：在兒童的早期發(fā)展過程中，存在著各種各樣的關(guān)鍵期，如果此時父母不進(jìn)行相應(yīng)的教育，只靠幼兒自己發(fā)展，必然會減緩幼兒心智的發(fā)展，而早期教育卻恰好抓住了幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期，不但起到了事半功倍的效果，更是讓幼兒體驗到學(xué)習(xí)的輕松與樂趣，加速了幼兒心智的發(fā)展和潛能的開發(fā)。
二、早期教育存在的誤區(qū)
隨著父母受教育的程度越來越高，家庭收入的不斷增長，早期教育也越來越得到父母和社會的關(guān)注。但是，他們是否真正懂得早期教育?據(jù)調(diào)查，大多數(shù)父母對早期教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識。關(guān)于早期教育存在的誤區(qū)主要有以下幾方面：
(一)早期教育等同于提早學(xué)習(xí)文化知識
有人認(rèn)為：早期教育就是提早學(xué)習(xí)文化知識，把大學(xué)的課程放在中學(xué)學(xué)習(xí)，中學(xué)的課程放在小學(xué)學(xué)習(xí)，小學(xué)的課程放在幼兒園學(xué)習(xí)。這種教育對個別人可能能夠適應(yīng)，但對大多數(shù)人而言是不可取的。美國兒童學(xué)家格賽爾認(rèn)為：支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個，一個是“成熟”，一個是“學(xué)習(xí)”。在兩者之中，他更看重的是“成熟”。他的觀點(diǎn)是：兒童心理發(fā)展是兒童行為或心理特征在環(huán)境影響下，按照一定順序出現(xiàn)的過程，這個順序與“成熟”的關(guān)系較大。他的“雙生子爬梯”實(shí)驗表明，兒童的生長是受生理和心理成熟機(jī)制制約的，人為地任意提前訓(xùn)練，效果不見得更好，不見得有那個必要。有時不僅沒有必要，還給兒童在生理和心理上造成負(fù)擔(dān)，弄不好還可能影響兒童對學(xué)習(xí)的興趣，從而產(chǎn)生逆反心理。
(二)早期教育成了超前教育
許多家長在看到早期教育成功的例子后，便想盡一切辦法讓幼兒學(xué)習(xí)一切知識，尤其是參加各種學(xué)習(xí)班和特長班，想把孩子培養(yǎng)成為“超級兒童”，具有“超凡”的智慧和能力，成為所謂的“神童”。可以說，現(xiàn)在的孩子從一出生就背上了沉重的學(xué)習(xí)包袱。這樣不但扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，限制了幼兒的思維模式，更嚴(yán)重的是超前的教育可能是兒童厭學(xué)的根源。最好的早期教育是讓孩子過得愉快，獲得快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的熱情，為以后的學(xué)習(xí)教育打下基礎(chǔ)。昆體良提醒父母和教師：“最要緊的是特別當(dāng)心不要讓兒童在還不能熱愛學(xué)習(xí)的時候就厭惡學(xué)習(xí)，以至在兒童時代過去以后，還對初次嘗過苦艾心有余悸。……要使最初的教育成為一種娛樂。”
(三)早期教育成了智力教育
有些父母將早期教育誤認(rèn)為就是智力開發(fā)，于是在幼兒還不懂1、2、3、4的時候，就教他們數(shù)學(xué)知識，因為他們認(rèn)為智力開發(fā)最好的方法就是掌握數(shù)學(xué)知識。但是幼兒思維的發(fā)展是按以下順序的：直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維，并且它們在幼兒思維中所占的地位隨年齡的增長而變化。幼兒的直覺行動思維的概括性比嬰兒期有明顯提高，而抽象邏輯思維只是剛剛發(fā)展，所以這時期的幼兒不適合進(jìn)行高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也不宜進(jìn)行復(fù)雜的知識教育。實(shí)際上真正的智力開發(fā)應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的廣泛興趣，開闊他們的視野，養(yǎng)成勤于思考和探索的習(xí)慣。
另外，早期教育還存在重視特長發(fā)展，忽視全面發(fā)展；重視知識，忽視能力；重視身體健康，忽視心理健康；重視營養(yǎng)，忽視鍛煉等誤區(qū)。
三、實(shí)施早期教育的有效路徑
(一)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律是核心
教育與兒童的發(fā)展具有相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。教育在促進(jìn)兒童的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用，而事物發(fā)展的根本原因又在于事物的內(nèi)部矛盾，內(nèi)因必須通過外因方能起作用。我們知道神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟有一定的先后順序，智力發(fā)展也有一定的規(guī)律，故對幼兒進(jìn)行教育時應(yīng)遵循其生長發(fā)育規(guī)律和知識本身的順序性，做到循序漸進(jìn)。幼兒從出生到上小學(xué)是個相當(dāng)長的時期，在這段時期內(nèi)幼兒經(jīng)歷著不同的發(fā)展階段。它是按照一定規(guī)律，有序地從低級到高級，不斷發(fā)展的過程，通過量的積累而達(dá)到質(zhì)變。這個時期兒童的生理和心理都在迅速地發(fā)展變化，各個發(fā)展階段的兒童也有著明顯的差異。早期教育既要符合各階段兒童發(fā)展的水平，又要促進(jìn)他們的發(fā)展，做到因材施教。兒童先天的素質(zhì)不同，興趣、傾向也有差別，應(yīng)尊重兒童自我發(fā)展的需要，使每個兒童充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。
教育既然要適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，就必須用發(fā)展的觀點(diǎn)看待幼兒。對幼兒的學(xué)習(xí)、成長不能只滿足于知識量的增加和最后的成績，而要重視幼兒在各方面的實(shí)際情況，研究他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，以及在學(xué)習(xí)中發(fā)生了哪些變化，注意他們是否在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。杜威曾說：“我們可悲的一種錯誤，就是急于要得到生長的結(jié)果，以至忽視了生長的過程。”皮亞杰也曾批評某些人“只關(guān)心培養(yǎng)出來的完人，而不關(guān)心兒童以及其發(fā)展規(guī)律。”
(二)找準(zhǔn)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”與關(guān)鍵期是重點(diǎn)
為了適應(yīng)幼兒發(fā)展的需要，早期教育還必須走在幼兒發(fā)展的前面，掌握“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認(rèn)為，至少要確定兩種發(fā)展的水平。第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平；第二種是在有指導(dǎo)的情況下借別人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平，也是通過教育所獲得的潛力。這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論從心理學(xué)角度提出，每個學(xué)習(xí)個體對于某種技能的掌握都有一個最佳期限，即前文提到的關(guān)鍵期，這與學(xué)習(xí)者的生理和心理的成熟條件有密切的關(guān)系。因此，父母首先要了解幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平，然后引導(dǎo)其完成他們自己不能完成的任務(wù)，直到他們把外在的知識和解決問題的策略內(nèi)化到自己的潛在能力中，他們的最近發(fā)展區(qū)也就成熟為現(xiàn)有的發(fā)展水平，并在此基礎(chǔ)上相應(yīng)地出現(xiàn)了下一個最近發(fā)展區(qū)。幼兒不斷擁有新的最近發(fā)展區(qū)與不同時期的最佳期限，如此循環(huán)。所以好的教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)習(xí)者的前面，針對學(xué)習(xí)個體的最近發(fā)展區(qū)與最佳發(fā)展期限不斷的調(diào)整，利用其中的規(guī)律，以給予最有利的支持與幫助。
根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的思想，維果斯基認(rèn)為，教學(xué)“可以定義為人的發(fā)展”，教學(xué)決定著智力的發(fā)展，這種決定作用表現(xiàn)在智力發(fā)展的內(nèi)容、水平和智力活動的特點(diǎn)上，也表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度上。因此，開始某一種教學(xué)必須以成熟與發(fā)育為前提，但更重要的是教學(xué)必須首先建立在正在開始形成的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，走在心理機(jī)能形成的前面。所以，父母應(yīng)該抓住幼兒的最近發(fā)展區(qū)和關(guān)鍵期，加速智力的開發(fā)，只有這樣，才能體現(xiàn)早期教育的最大價值。
(三)家庭是實(shí)施幼兒教育的平臺，父母是幼兒的第一任教師
實(shí)際上，早期教育最好的課堂是家庭。家庭環(huán)境對人的個性形成有巨大影響作用，一個人的知識、經(jīng)驗、習(xí)慣、品德、愛好和特殊才能的形成與發(fā)展，同他所處的家庭生活環(huán)境關(guān)系極大。有人專門做過這樣一個實(shí)驗研究，他把一對同卵雙生子的女孩子從小分開，一個留在大城市的家庭里，一個被送到邊遠(yuǎn)的森林里隨親戚生活。兩個孩子的遺傳素質(zhì)幾乎是相同的，但由于生活的家庭環(huán)境不同，兩個孩子在個性的發(fā)展上完全不同。另外，家庭環(huán)境對人的心理發(fā)展方向和水平的影響作用也是相當(dāng)大的，早期家庭環(huán)境的影響，甚至對人的心理發(fā)展方向和水平起著決定性的作用。
(四)及時強(qiáng)化，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣
強(qiáng)化是指在幼兒出現(xiàn)父母所期望的行為時，為了保持此行為的出現(xiàn)，而施加的某種刺激，主要是指積極強(qiáng)化。通過積極強(qiáng)化可以塑造幼兒的行為，并且要及時強(qiáng)化，否則是不利于兒童行為發(fā)展的。美國心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：兒童在一生中第一次做某件事，或許是出于模仿，或許是出于嘗試錯誤，或許是一種應(yīng)答性的條件反射，無論屬于哪一種，均無關(guān)緊要，最重要的是后果“多少是令人愉快的”，也就是說他得到了報償。通過這樣一次又一次的報償即積極強(qiáng)化，兒童的有關(guān)行為就養(yǎng)成了習(xí)慣。但在強(qiáng)化時，父母一定要注意幼兒的內(nèi)在動機(jī)與外在動機(jī)，防止出現(xiàn)外部獎勵的隱蔽性代價。根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論可知，幼兒有很強(qiáng)的模仿能力，所以父母一定要注意自己的言行，為子女樹立良好的榜樣。
“一只桶的裝水量取決于最短、最差的那塊桶板”，而中國能夠發(fā)展到什么程度也取決于教育，特別是基礎(chǔ)教育這塊桶板。新的世紀(jì)為早期教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，相信我們本著“教育為先，幼兒為先”的教育發(fā)展理念，早期教育的發(fā)展會更加完善，并形成有“中國特色”的早期教育理s論體系。
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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 嬰幼兒 早期教育
Babies and infants early education――Education for all-around development foundation
Wang Haoping
Abstract: It is known that the quality education should start with infants and the relationship with the early education is also clear all over the world.The quality education should begin with the infants aged zero.The early education workers should understand the concept and the importance of the early education for the infants and grasp the characteristics and the development laws of the infants foremost.Good grasp of the content and focus of the early education,the seize of the critical period of the early education,the mastery ofthe correct methods of the early education,and the adoption of the scientific measures to guide the implementation of the lively ways,and to make use of gradual and orderly progress,entertaining,and to avoid misunderstanding of the early education and to cultivate the children with good psychological quality,behaviors,the life abilities,the sound personalities and the high IQ and EQ,as well as the new trend of moral character,which make every child succeed in the future.
Keywords:Quality education The infant and child The early education
【中圖分類號】R-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1008-1879(2010)12-0101-02
早期教育是一項崇高的事業(yè)，它肩負(fù)著造就人才，托起明天太陽的神圣職責(zé)。提起早期教育，每個家長都非常關(guān)心，一般談起來都“頭頭是道”。但提到素質(zhì)教育家長們似乎都認(rèn)為是教育工作者與學(xué)校的事情，而兩者之間存在著什么樣的關(guān)聯(lián)，家長與教育工作者都似乎尚未引起足夠的重視，大多數(shù)家長則處于既不甘心按老一套辦法育兒，也不知道新的方法該怎么樣做的一種無助狀態(tài)。目前，在國內(nèi)也僅僅是《北京市學(xué)前教育條例》規(guī)定北京人開始接受教育的法定年齡是從呱呱墜地之時算起，總算是縮小了我國與發(fā)達(dá)國家的差距。
素質(zhì)教育究竟應(yīng)從什么時候開始? 早在一百多年前世界上最早給孩子寫成長日記的偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文、在二十世紀(jì)具有世界影響的意大利女教育家蒙臺梭利以及美國前總統(tǒng)克林頓在1997年制定的美國教育十點(diǎn)計劃中都已經(jīng)給予了明確的答案，素質(zhì)教育宜從孩子呱呱墜地之時就開始，其關(guān)鍵就是嬰幼兒的早期教育。根據(jù)本人近幾年的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗以及與有關(guān)家長和早教工作者的接觸與交流，我認(rèn)為有如下方面值得推崇和探討，從而可以奠定好素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。
1 嬰幼兒早期教育的概念和重要性
早期教育是指對0―6歲特別是0―3歲小兒進(jìn)行有組織有目的豐富環(huán)境的教育活動，促進(jìn)正常小兒的智力發(fā)育；預(yù)防因心理因素引起的智力低下并促進(jìn)有可能發(fā)展；促進(jìn)智力低下的高危兒或智力已經(jīng)偏低于正常小兒的智力發(fā)育，預(yù)防和改善智力低下。嬰兒一降生他就要學(xué)會適應(yīng)外界環(huán)境、呼吸、吃奶，以后還要逐步學(xué)習(xí)語言、認(rèn)識事物、掌握各種動作、學(xué)會各種能力等等，這些都不是自然形成的過程，實(shí)際上就是早期教育（自覺或不自覺）對孩子所起的作用。
有科學(xué)理論支持：0-3 歲兒童腦發(fā)育特點(diǎn)是腦發(fā)育最早發(fā)育最快；同時腦發(fā)育具有不等速性，年齡愈小腦發(fā)育愈快。胚胎三周時人腦已分化出神經(jīng)元，胎兒即具有接受外界刺激的能力；嬰幼兒的早期教育可以促進(jìn)其大腦發(fā)育，促進(jìn)孩子智能發(fā)育，促進(jìn)兒童早期綜合發(fā)展。國外調(diào)查發(fā)現(xiàn)，投資兒童大腦開發(fā)具有更大的社會和經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)施一年早期教育計劃可使兒童將來的收入提高2.5倍，可使社會獲得翻四番的回報，可提高兒童5―10個百分點(diǎn)的智商。
2 嬰幼兒大腦發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律
早教工作者必須正確掌握正常嬰幼兒大腦發(fā)育的特點(diǎn)和規(guī)律，以便采取科學(xué)方法進(jìn)行早期教育和訓(xùn)練，發(fā)掘嬰幼兒生長發(fā)育的潛力，促進(jìn)全面發(fā)展。
了解嬰兒出生時的大腦發(fā)育情況。嬰兒出生時，就已經(jīng)擁有了所有的神經(jīng)細(xì)胞，或稱神經(jīng)元，它是腦最為重要的組成部分，需經(jīng)過軸突分叉，樹突生長以及突觸的形成方發(fā)育成熟、傳遞信息，而人早期的經(jīng)歷恰恰決定其突觸的構(gòu)成。
了解嬰兒腦發(fā)育的進(jìn)程。有關(guān)學(xué)者研究表明，嬰兒生后的頭十二個月里學(xué)會的所有技能，都和腦的結(jié)構(gòu)的變化有關(guān)。他們掌握不同技能的時機(jī)和腦器官不同組織的成熟期也有關(guān)系，其間要經(jīng)歷三次主要變化，每次變化都與其所繼承的先天稟性有關(guān)，并為嬰兒即將掌握新的技能做好了準(zhǔn)備。在人的某些特定時刻，新的突觸連接大量形成，嬰兒的某些技能會有所提高，如在3-4周時，嬰兒對身體反射功能的控制力會大大加強(qiáng)，大約8個月左右，嬰兒眼和手的協(xié)調(diào)能力也會大大提高；腦內(nèi)不同組織的髓鞘的生成期不同，它使神經(jīng)元分工更加明確、效率更高、更快傳遞信息；腦部不同組織在不同時期的能量消耗量是不盡相同的。在出生后的頭3個月里，大部分的行為都是建立在反射的基礎(chǔ)上，這時，大腦皮質(zhì)區(qū)域消耗的能量最多；3個月后，嬰兒開始伸手去觸摸一切能看得到的物體，這時，丘腦周圍的組織活動更加頻繁，即負(fù)責(zé)抓取運(yùn)動的腦組織需要消耗的能量增加；大約8個月時，嬰兒開始有更高智力水平的表現(xiàn)，這時，額葉前部的大腦皮質(zhì)的活動增加，即負(fù)責(zé)處理更高智力水平信息的腦組織所需消耗的能量增加。
3 早期教育的內(nèi)涵和重點(diǎn)
嬰幼兒早期教育健康是首位，早期教育應(yīng)與保健相結(jié)合。健康是嬰幼兒生長發(fā)育的基礎(chǔ)，嬰幼兒時期正是造就良好體質(zhì)的關(guān)鍵時期。從兒童生長發(fā)育和人才成長的規(guī)律來看，嬰幼兒的早期教育把健康放在首位是比較科學(xué)和恰當(dāng)?shù)摹Ｔ囅胍幻橇Τ憾w弱多病的“神童”其生命又可以維持多久呢？
嬰幼兒的早期教育先教會家長是關(guān)鍵。家長的科學(xué)養(yǎng)育水平與嬰幼兒的健康和智能發(fā)展有著密切關(guān)系，因此應(yīng)該十分重視對家長的教育，采取多種方法對家長進(jìn)行培訓(xùn)，引導(dǎo)家長遵循幼兒身心發(fā)展的特殊規(guī)律，提高家長的養(yǎng)育技巧，培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)、行為習(xí)慣、處世能力以及健全的人格和情商，教會家長應(yīng)該先如何培養(yǎng)孩子做人，然后再考慮培養(yǎng)孩子立足于社會的本事，并在孩子面前樹立楷模形象。
早期教育要全方位進(jìn)行。早期教育應(yīng)從嬰幼兒智能發(fā)育的五個方面進(jìn)行，最重要的是要根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律，以多數(shù)同齡兒童水平為參照，結(jié)合兒童個體差異，進(jìn)行共同性和個別化的教育培養(yǎng)，而不僅僅是能夠認(rèn)幾個字、背幾首唐詩。其具體內(nèi)容包括：大運(yùn)動功能訓(xùn)練，如坐、爬、走、跳等；手指精細(xì)運(yùn)動功能的訓(xùn)練；認(rèn)知能力訓(xùn)練，如視聽感覺訓(xùn)練、認(rèn)識能力的獲得和利用知識的能力培養(yǎng)；個人行為能力的訓(xùn)練，如生活技能和行為習(xí)慣的培養(yǎng)；社會適應(yīng)能力的訓(xùn)練，如人際交往和道德觀念、心理素質(zhì)的培養(yǎng)等等。
4 早期教育的關(guān)鍵期
早教工作者應(yīng)清楚早期教育效率最高的年齡段，把握兒童成長的關(guān)鍵期。大自然賦予每個人質(zhì)量大體相似的腦細(xì)胞，能不能發(fā)揮聰明才智，關(guān)鍵在于后天的塑造。兒童的早期階段是人生的關(guān)鍵階段，這個階段予適當(dāng)?shù)慕逃傻玫绞掳牍Ρ兜男ЧＴ谶@時期中存在著幾個學(xué)習(xí)效率最高的年齡階段，應(yīng)了解這些階段及時進(jìn)行教育，對孩子的智力發(fā)展會有極大的幫助。
研究表明：4～6個月是吞咽咀嚼關(guān)鍵期；7～10個月是爬的關(guān)鍵期；6―12個月既是心理發(fā)展急劇階段，也是個性、情緒和習(xí)慣的形成階段，出生后9個月至1歲是分辨多少、大小的開始，10～12個月是站走的關(guān)鍵期；2―3歲是學(xué)習(xí)口頭語言的第一個關(guān)鍵年齡，也是計數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵年齡；2歲半―3歲半是教孩子形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和遵守作息制度的習(xí)慣關(guān)鍵年齡，3歲是培養(yǎng)性格的關(guān)鍵期；3―4歲是求知欲發(fā)展的最佳時期；4歲以前是形象視覺發(fā)展的關(guān)鍵年齡；4―5歲是開始學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵時期；5歲左右是掌握數(shù)學(xué)概念的關(guān)鍵年齡，也是兒童口頭語言發(fā)展的第二個關(guān)鍵時期；5～6歲是掌握語言詞匯和形成抽象概念能力的關(guān)鍵時期。
對于關(guān)鍵期，不同的人也不完全一致，存在著一定的個體差異，在腦的發(fā)展過程中存在著不平衡性。處于關(guān)鍵期的兒童，接受新事物快，對外界適應(yīng)能力強(qiáng)，在此時期加強(qiáng)對兒童的早期教育，將會收到事半功倍的效果。如果錯過了這一時期，將給人的一生帶來不可彌補(bǔ)的損失。因此，我們應(yīng)該在早期教育中抓住關(guān)鍵期，為孩子提供一個豐富多彩的環(huán)境，給予孩子符合大腦發(fā)育特點(diǎn)的各種刺激及教育機(jī)會，讓孩子的各種能力，包括感知覺和語言都在相應(yīng)的階段得到及時的發(fā)展。
5 正確的早期教育方法
新生兒的早期教育方法。針對人體主要感覺器官給予早期附加刺激和環(huán)境變更刺激。主要方式有：聽覺刺激，能促進(jìn)語言和記憶能力發(fā)育；視覺刺激，可以用來促進(jìn)注意力；觸覺刺激，對運(yùn)動技能的發(fā)育很重要；味覺刺激，對于學(xué)習(xí)和情感發(fā)育有重要性；嗅覺刺激，有助于建立安全感和情感聯(lián)絡(luò)；前庭運(yùn)動刺激，可促進(jìn)大腦平衡協(xié)調(diào)能力的的發(fā)育。
嬰幼兒的早期教育方法。通過物品刺激發(fā)展口、眼和手的探索活動，通過玩耍和豐富多彩的親子游戲發(fā)展孩子知覺辨別能力、交流能力、大動作控制能力、精細(xì)動作、好奇心、自信心等等。
重視家長在早期教育中的重要作用。家庭教育的特點(diǎn)是最早、最親、最密、最長。父母是孩子的第一任老師，是開發(fā)子女潛能最重要的實(shí)施人。因此，早教工作者首先要從教會家長做起，并明確及強(qiáng)調(diào)家庭成員在早期教育中擔(dān)任的角色和承擔(dān)的任務(wù)。
順其自然，加以引導(dǎo)。要尊重個體差異，激發(fā)積極主動性，教會孩子在生活和游戲中學(xué)習(xí)，在與周圍人群互動中學(xué)習(xí)，做到整體開發(fā)、和諧發(fā)展。
早期教育要目標(biāo)明確，即培養(yǎng)全面發(fā)展的社會人，使兒童每一步成長都能從他的現(xiàn)有水平或最佳起點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展目標(biāo)，使其結(jié)果達(dá)到最優(yōu)化。
6 早期教育的誤區(qū)
把早期教育等同于智力開發(fā)。過分強(qiáng)調(diào)灌輸知識，把早期教育片面理解為傳授書本知識，把智力開發(fā)等同于提前進(jìn)行讀、寫、算等技能訓(xùn)練，因而忽視了孩子全面的素質(zhì)教育，使得孩子在人生觀和價值觀的形成上偏離了正確的軌道。
用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求。嬰幼兒的天性是活潑好動，沒有社會經(jīng)驗和固定的模式，所以經(jīng)常會犯各種“錯誤”。如果時時處處都用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求，就會讓嬰幼兒失去自信心。因此不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求嬰幼兒，而是應(yīng)該鼓勵和發(fā)揚(yáng)他的強(qiáng)項，讓他為自己的強(qiáng)項感到自豪，樹立信心，敢于面對自己的弱項，以強(qiáng)帶弱，使強(qiáng)項更強(qiáng)，弱項也不落后，這樣的教育思想就能保證每個孩子都能成功。
一、開展家校訪談會，轉(zhuǎn)變家長眼中幼兒教師的角色定位
作為一名幼兒教師，當(dāng)家長親自把自己的孩子送到我們手里的時候，是因為他們信任你，相信你能教好他的孩子，如果他的孩子在幼兒園什么都沒學(xué)到的話，那些家長還會信任你嗎？為了打消家長的顧慮，我中心在開學(xué)初考慮到老師和家長雙方的因素，首先組織家校約談會，這個形式收到家長的好評。那老師如何進(jìn)行訪談呢？訪談前要準(zhǔn)備什么？訪談中要注意什么？訪談后要追蹤什么呢？具體操作流程如下。
（一）做好約談前的材料準(zhǔn)備工作
許多家長由于對孩子年齡特點(diǎn)不了解，不知道如何教育孩子。有時教育孩子的方式很不恰當(dāng)，一味的溺愛，甚至放縱，導(dǎo)致孩子的身心畸形發(fā)展。而教師是有一定育兒知識的專業(yè)人員，但是不要拿專業(yè)的頭銜去命令家長做事，而是遇到問題應(yīng)通過各種方式啟發(fā)、引導(dǎo)家長，讓他們了解孩子的身心特點(diǎn)，和家長共同探討孩子存在的不足，并和家長共同去制定適合幼兒的育兒方法。記得一次約談中，一個家長這樣說：“我家小孩總是在家玩玩具亂扔，自己從來不整理，說了他不聽，孩子爸爸就會打他。”當(dāng)時我對這個家長說：“我們可以先在玩玩具的時候和他制定一些合理的計劃，在玩玩具之前要提醒幼兒的一些規(guī)則，只有和孩子共同制定的規(guī)則，這樣孩子才會心甘情愿的去遵守和收拾玩具。所以，你打的方法是肯定不合理的了。”家長了解到了正確的育兒知識，并及時的改變了自己的教育方法。與此同時，我與這位家長也拉進(jìn)了距離。
（二）搭建學(xué)習(xí)交流平臺，選擇合適時機(jī)進(jìn)行約談
首先為家長搭建和創(chuàng)造一個相互學(xué)習(xí)和交流的平臺，在早教中心專門設(shè)置了家長接待室，安排業(yè)務(wù)溝通能力強(qiáng)，經(jīng)驗豐富的教師長期坐班接待家長。其次抓住合適的時機(jī)與家長約談。在這樣的交流和暢談中，相互啟發(fā)相互學(xué)習(xí)，一方面幫助家長們樹立更科學(xué)的家庭教育觀，同時也轉(zhuǎn)變了教師在家長中的形象。我想，只要我們態(tài)度誠懇，方法得當(dāng)，就一定能贏得廣大家長的理解和支持，轉(zhuǎn)變家長對幼兒教師的認(rèn)知觀念。
二、引導(dǎo)教師與家長換位思考，共同參與幼兒教育
都說教師應(yīng)具有一顆真誠的心，誠心是做好教師工作的一個必備條件。更重要的教師的誠心也是家園互動的主要溝通紐帶，是家園互動工作良好維系的橋梁。幼兒園家長工作更是如此，當(dāng)制定計劃或要開展活動了，首先要與家長溝通，征求他們的意見和建議，與家長建立朋友的關(guān)系、合作的關(guān)系。一切從家長實(shí)際和需要出發(fā)，樹立為家長服務(wù)的思想，把家長作為平等的合作伙伴，真心實(shí)意做家長的朋友，耐心傾聽他們的意見，切實(shí)幫助家長解決在育兒過程中遇到的問題。同時要換位思考，對家長產(chǎn)生的急躁情緒等要冷靜思考，學(xué)會體諒。同時家長們具有不同行業(yè)的專業(yè)和職業(yè)優(yōu)勢，我們注重發(fā)揮其獨(dú)特的教育優(yōu)勢，動員他們參與到幼兒園教育活動中來。如利用家長半日開放時間，請做醫(yī)生、警察、小學(xué)教師等家長來園助教；家長評選十佳滿意教師；鼓勵家長向園刊積極投稿；幼兒園環(huán)境布置、營養(yǎng)小報展評等，邀請家長委員會的成員來當(dāng)評委等。這樣的活動大大激發(fā)了家長參與幼兒園工作的熱情，使家園互動充滿活力。
為了使家長能經(jīng)常性地了解孩子在幼兒園的情況，老師們能針對每個幼兒家長的個性特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)、家庭背景有的放矢地開展個別溝通、對話、交流工作。如利用早晚接送時間、打電話、家訪、班級博客、QQ等形式主動與家長進(jìn)行溝通。創(chuàng)設(shè)家園聯(lián)系欄、成長檔案、互動手冊進(jìn)行多方面的溝通，而每年的家長會，教師們更是動足了腦筋，有針對性地開展互動式家長會、參與式家長會，使家長會不再是教師單方面的事。各班形式多樣的家園同樂活動，更是激發(fā)了家長和孩子們的參與熱情，自理生活能力比賽、農(nóng)家樂活動等等。豐富的家園同樂活動，把幼兒園、家庭、孩子三者間的距離拉得更近，大家悄然收獲著家園共育的快樂。
三、重視社區(qū)家長工作，為早期教育奠定基礎(chǔ)
巴里坤縣太陽花親子早教中心作為全縣唯一一所人口早教基地，我們對0-3歲嬰幼兒的早期教育有著不可推卸的責(zé)任。近年來，我們采取與社區(qū)合作的形式。
【關(guān)鍵詞】 嬰幼兒；早期教育
早期教育是指孩子出生日起0～6歲這個階段根據(jù)孩子的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn)， 對孩子有計劃、有針對性的進(jìn)行教育指導(dǎo)和培養(yǎng)， 為孩子多遠(yuǎn)智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)， 側(cè)重開發(fā)兒童的智力潛能、促進(jìn)兒童在語言、智力、情感、人格和社會性等方面的全面、綜合發(fā)展和教育。經(jīng)學(xué)術(shù)界對兒童年齡的分界有兩種看法， 早期教育廣義指0～6歲入小學(xué)前的教育， 而一般兒童在3歲左右進(jìn)入幼兒園， 所以3～6歲對兒童的教育又稱為幼兒教育。狹義講0～3歲為幼兒教育階段的早期教育（嬰兒早期教育）。嬰幼兒的生長和健康發(fā)育多由家族遺傳、環(huán)境、營養(yǎng)、疾病等因素影響[1]， 嬰幼兒的體格發(fā)育與智力發(fā)育是這一時期的關(guān)鍵， 所以本文針對嬰幼兒早期教育對體格發(fā)育和智能發(fā)育的影響進(jìn)行分析， 并為今后對嬰幼兒早期教育的生長發(fā)育的進(jìn)一步研究作第一手研究資料。
1 早期教育對嬰幼兒體格發(fā)育的影響
對于早期教育對嬰幼兒體格發(fā)育的影響， 國內(nèi)不同學(xué)者的研究有各自的己見， 有相關(guān)研究表明對體格發(fā)育沒有遠(yuǎn)期的影響需要進(jìn)一步研究。而另有相關(guān)研究表明早期教育對嬰幼兒的體格發(fā)育有重要影響。
首先， 很多研究者表明[2]， 嬰幼兒的體格發(fā)育主要是指孩子的頭圍、胸圍、體重、身長， 他們的發(fā)育受遺傳、環(huán)境、疾病、營養(yǎng)等因素的影響。而隨著社會生活水平的不斷提高， 人們的生活水平也不斷提高。對于孩子體格發(fā)育與疾病的防御治療， 家長都很重視， 并能保證良好的喂養(yǎng)、防治的水平。相關(guān)研究證明， 選取0～3歲的嬰幼兒若干， 并分組進(jìn)行實(shí)踐觀察， 對其中一組進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的早期教育， 結(jié)果兩組的嬰幼兒體質(zhì)、身長等差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。所以， 研究者認(rèn)為孩童的體格發(fā)育主要受喂養(yǎng)、營養(yǎng)是否均衡吸收、經(jīng)濟(jì)條件、遺傳等因素影響， 早期教育是否對嬰幼兒的體格發(fā)育有重要影響還需要深入研究[3]。
其次， 也有部分研究者認(rèn)為體格發(fā)育不但與遺傳、環(huán)境、疾病等因素有關(guān)， 而且與后天的養(yǎng)育有很密切的關(guān)系。對嬰幼兒早期進(jìn)行科學(xué)合理的營養(yǎng)膳食、技巧喂養(yǎng)、被動體操運(yùn)動、撫觸等， 通過學(xué)習(xí)喂養(yǎng)技巧與營養(yǎng)知識， 及時改正錯誤喂養(yǎng)的的習(xí)慣， 進(jìn)行科學(xué)、合理的營養(yǎng)搭配與正確的喂養(yǎng)；通過對孩童身體的觸摸、對嬰幼兒進(jìn)行被動式的運(yùn)動， 促進(jìn)其血液循環(huán)與幫助其消化， 不僅加強(qiáng)嬰幼兒的抵抗力、體格發(fā)育而且也增進(jìn)嬰幼兒的食欲及睡眠狀況， 并促進(jìn)了嬰幼兒的肢體感知能力。因此， 對嬰幼兒進(jìn)行科學(xué)的早期教育對其體格發(fā)育有重要的影響， 并且進(jìn)行的時間越久效果會越明顯。
2 早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育的影響
人的大腦發(fā)育是受外界環(huán)境、教育影響的， 實(shí)踐證明對嬰幼兒0～3歲進(jìn)行早期教育對孩子的適應(yīng)能力、語言能力、社會交往及大動作和細(xì)小動作、感知能力、情緒等多方面都具有促進(jìn)和積極的影響作用。在情感方面， 因嬰兒時期大多與父母、家人接觸， 不僅可以增進(jìn)親子之間的感情， 而且對嬰幼兒進(jìn)行早期的教育對其情感、情緒的發(fā)展、變化都具有促進(jìn)的作用。在社會化方面， 定期給孩童一個與同齡伙伴交流的空間， 時常進(jìn)行親子交流與游戲活動等， 可促進(jìn)孩童的語言交流能力、運(yùn)動接觸能力、感知能力與社會適應(yīng)能力等。研究者并認(rèn)為3歲以下的孩童應(yīng)參加社區(qū)或其他機(jī)構(gòu)的幼兒系統(tǒng)化早期教育， 因為每個人都是一個小的個體， 社區(qū)或其機(jī)構(gòu)可按照個人的差異對其進(jìn)行個性化的早期教育， 發(fā)現(xiàn)并挖掘孩童的潛在能力， 不僅促進(jìn)孩童的適應(yīng)能力、語言能力及運(yùn)動能力等， 還可以帶動其相關(guān)教育體系的發(fā)展。早期教育通過親子游戲、同齡集體游戲等可以促使體弱者或佝僂病等嬰幼兒進(jìn)行體格鍛煉， 對其呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)的循環(huán)產(chǎn)生一定的影響， 從而增強(qiáng)其免疫力與抵抗力。
總之， 早期教育對嬰幼兒的智能發(fā)育有重要的促進(jìn)作用， 在語言、社會交流、精細(xì)運(yùn)動、感知、環(huán)境適應(yīng)能力等方面；而且還可以增進(jìn)親子間的關(guān)系。
參考文獻(xiàn)
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摘要：隨著社會的進(jìn)步，嬰幼兒的心理發(fā)育也越來越被重視起來。通過早期教育對嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育的影響研究，得出早期教育對嬰幼兒的智能發(fā)育有著明顯的促進(jìn)作用。本文通過幾種試驗的對比和分析，幫助嬰幼兒在智能發(fā)育上能夠有良好的促進(jìn)。
關(guān)鍵詞：嬰幼兒；早期教育；心理發(fā)育
中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0016-01
目前，對于嬰幼兒的關(guān)注已不僅僅局限于身體健康發(fā)育的層面上，隨著社會的進(jìn)步，嬰幼兒的心理發(fā)育也越來越被重視起來。從單一的身體發(fā)育面向綜合性的身心成長，對嬰幼兒教育來說，可謂是一次全面性的突破。近幾年，對于嬰幼兒的身心成長在社會醫(yī)學(xué)和教育領(lǐng)域方面有著新的發(fā)展，在這一情況之下，早期教育這一理念應(yīng)運(yùn)而生，伴隨著如何促進(jìn)幼兒的社會適應(yīng)能力和智力能力成為新時期的一個重要課題。挖掘幼兒自身的潛能，促進(jìn)他們身心的不斷發(fā)展，為他們的將來創(chuàng)建一個良好的人生開端都是早期教育最為關(guān)注的。至于早期教育對嬰幼兒的心理具體有著怎樣的影響，研究人員就通過多項試驗逐步的揭開了這層面紗。
1.研究對象與方法
1.1 研究對象：對某大型醫(yī)院的健康孕婦隨機(jī)進(jìn)行調(diào)查，共收入140人作為研究對象。其中各分為70人為一組，分別作為實(shí)驗組和對照組。1.2 研究方法：
(1)制定出符合的教育方案，以相關(guān)文獻(xiàn)作為參考。依據(jù)幼兒神經(jīng)心理發(fā)育的規(guī)律設(shè)計胎教及不同年齡段的訓(xùn)練方案。訓(xùn)練工具為音樂、玩具等物體，通過多種運(yùn)動進(jìn)行幼兒在視覺、聽覺、感觸等方面的研究，收集相關(guān)數(shù)據(jù)信息。
(2)通過對研究對象的系統(tǒng)管理，為實(shí)驗組的孕婦進(jìn)行5個月的胎教指導(dǎo)。在幼兒出生后的1、2、3、4、6、9和月時進(jìn)行保健查看，接受體格及心理的調(diào)查和評估。實(shí)驗組的嬰兒通過特別的訓(xùn)練，兒童家長配合進(jìn)行兒童在家的后期訓(xùn)練。
(3)研究人員所用的統(tǒng)計方法為SAS軟件，對其數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
2.研究結(jié)果
通過對兩組嬰兒的心理發(fā)育指標(biāo)的比較得出，實(shí)驗組的嬰幼兒在運(yùn)動、感知、語言動作和社交方面的各項指標(biāo)與對照組的嬰幼兒對比，是有明顯超前的。研究通過對兩組幼兒的血紅蛋白值進(jìn)行比較，得出兩組的幼兒的血紅蛋白平均值在8月時均低于正常的范圍，而到12月時，都能夠達(dá)到正常范圍。通過比照，兩組的幼兒血紅蛋白對比值在統(tǒng)計學(xué)上并無差異。但在進(jìn)行12月末的指標(biāo)對比中，發(fā)現(xiàn)在喊叫爸爸媽媽和爬行方面的項目上，實(shí)驗組的嬰幼兒完成通過人數(shù)要多于對照組的嬰幼兒兒童，其中的差異非常顯著。在這兩組中，實(shí)驗組的嬰兒明顯比對照組的嬰兒在各方面強(qiáng)許多，他們經(jīng)過早期的培訓(xùn)和教育，大多孩子都能在生活中表現(xiàn)得積極樂觀，容易與同伴一同進(jìn)行活動，在面對陌生事物時，也并沒有抵觸的現(xiàn)象。這樣的孩子在以后的生活中必定充滿自信，能夠有機(jī)會接觸更多的事物，得到更好地發(fā)展。
研究人員還通過對兩組的運(yùn)動能力進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在爬行項目中，對照組的通過時間是晚于實(shí)驗組的，而實(shí)驗組的這些嬰兒也是因為在家中慣養(yǎng)而受到其中的影響。爬行對于嬰幼兒來說非常重要，是一種早期的鍛煉過程，能夠促使兒童的大腦左右半球得到平衡發(fā)展。對照組的兒童過多因為較早的坐上學(xué)步車，缺少了大量的爬行鍛煉，這就容易在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，注意力會不集中。
3.早期教育對嬰幼兒心理發(fā)育影響的探討
在許多兒童心理學(xué)的研究結(jié)果中，得出嬰兒在出生至兩歲時的這一階段，大腦的發(fā)育是最為迅速的。胎兒在5至六個月內(nèi)，就已經(jīng)建立了聽覺、視覺和觸覺的系統(tǒng)，并能夠?qū)ν饨缱龀鱿鄳?yīng)的反應(yīng)，進(jìn)一步講，這時的嬰幼兒已經(jīng)具備了接受教育的能力。研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒在出生之日起就有著常人超乎想象的潛能，而這些都是與生俱來的。而生命在早期階段，它的神經(jīng)系統(tǒng)可以通過很大的塑造形成一定的改變，這一時期的生命很容易受到外界的影響，其可塑性非常強(qiáng)。在人的生命活動中，大腦的發(fā)育是最重要的，而其發(fā)展條件就是豐富的外界刺激。通過外界刺激，大腦在微觀結(jié)構(gòu)和整體性能上都會得到不同的改變。嬰兒也就是經(jīng)過不斷地運(yùn)動和感知，才使大腦受到刺激，相應(yīng)的接受區(qū)域也就有了良好的生長，心理和智力也就有了進(jìn)一步的促進(jìn)。
在研究中，研究組為實(shí)驗組的胎兒在語言、音樂等方面做了大量的刺激，使這些幼兒在出生之前就具備了良好的素質(zhì)遺傳。研究組運(yùn)用各種玩具對兒童進(jìn)行行為上的訓(xùn)練，把數(shù)月來，在兒童視覺、感官、語言等方面的研究進(jìn)行對比，形成了明顯差異。顯而易見，實(shí)驗組的兒童在語言運(yùn)用、行動、好奇心和心理承受等方面都比對照組的兒童優(yōu)秀。在實(shí)驗組的訓(xùn)練中，兒童多于家長能夠進(jìn)行有益的各項活動，充分的刺激了他們的大腦發(fā)育，使這些孩子很早就有了良好的發(fā)展，兒童的潛能也能夠通過這些有益活動得到挖掘。而反觀實(shí)驗組的嬰幼兒們，在進(jìn)行兒童教育的過程中，許多家長對幼兒的爬行訓(xùn)練并不重視，有的家長非常慣養(yǎng)孩子，生怕他們有什么閃失，要么成天緊抱在懷里，要么就被“束縛”在學(xué)步車中，這些孩子在成長過程中，忽略了爬行的訓(xùn)練，外界的影響對幼兒無法產(chǎn)生過多的刺激，喪失爬行機(jī)會的幼兒們在發(fā)育中也就欠缺了許多有益的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
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教育部網(wǎng)站消息 近日，教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于開展0～3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)的通知》（以下簡稱《通知》），決定在上海市、北京市海淀區(qū)等14個地區(qū)開展0～3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)，并對試點(diǎn)任務(wù)、內(nèi)容和有關(guān)工作提出了明確要求。
《通知》指出，0～3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)要按照黨的十“努力辦好人民滿意的教育”的總體部署和“辦好學(xué)前教育”的要求，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持公益普惠的基本方向，充分整合公共教育、衛(wèi)生和社區(qū)資源，努力構(gòu)建以幼兒園和婦幼保健機(jī)構(gòu)為依托，面向社區(qū)、指導(dǎo)家長的嬰幼兒早期教育服務(wù)體系。要以發(fā)展公益性嬰幼兒早期教育服務(wù)為目標(biāo)，落實(shí)政府在早期教育中的規(guī)劃、投入和監(jiān)管等方面的責(zé)任，重點(diǎn)在嬰幼兒早期教育管理體制、管理制度、服務(wù)模式和內(nèi)涵發(fā)展等方面進(jìn)行研究探索。
《通知》提出了6個方面的試點(diǎn)內(nèi)容。一是明確管理體制。要求試點(diǎn)地區(qū)建立政府主導(dǎo)，教育部門和衛(wèi)生部門分工負(fù)責(zé)，有關(guān)部門協(xié)調(diào)配合的0～3歲嬰幼兒早期教育管理體制，明確各有關(guān)部門的管理職責(zé)和分工，切實(shí)把0～3歲早期教育指導(dǎo)納入公共衛(wèi)生和教育服務(wù)體系。二是合理配置資源。要充分發(fā)揮幼兒園和婦幼保健機(jī)構(gòu)的專業(yè)資源優(yōu)勢，面向家長開展多種形式的公益性嬰幼兒早期教育指導(dǎo)，促進(jìn)嬰幼兒在健康、情緒與社會性、語言、智力等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。三是培養(yǎng)培訓(xùn)師資。依托高校的學(xué)前教育專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)，研究探索0～3歲嬰幼兒早期教育從業(yè)人員的培訓(xùn)課程、培養(yǎng)模式、從業(yè)資格與專業(yè)素質(zhì)等，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的師資隊伍。四是加強(qiáng)規(guī)范管理。探索嬰幼兒早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入、從業(yè)人員管理、質(zhì)量監(jiān)管等方面的管理制度和措施。五是合理分擔(dān)成本。堅持公益性普惠性，探索建立公共財政支持、社會參與、家長合理分擔(dān)成本的早期教育成本分擔(dān)機(jī)制。六是促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。積極開展嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律的研究，研究開發(fā)嬰幼兒喂養(yǎng)、生長發(fā)育監(jiān)測、營養(yǎng)指導(dǎo)以及情緒與社會性、語言、智力等方面教育的具體形式和內(nèi)容。
《通知》要求，各試點(diǎn)地區(qū)要把早期教育試點(diǎn)納入當(dāng)?shù)卣逃ぷ鞯闹匾獌?nèi)容中，把發(fā)展0～3歲嬰幼兒早期教育列入當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展總體規(guī)劃，與幼兒園布局規(guī)劃和建設(shè)相銜接，統(tǒng)籌安排。要建立政府牽頭，教育和衛(wèi)生部門分工負(fù)責(zé)、有關(guān)部門參與的試點(diǎn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，健全跨部門合作的工作機(jī)制。要充分發(fā)揮幼兒園教師培養(yǎng)院校、學(xué)前教育教科研機(jī)構(gòu)、婦幼保健機(jī)構(gòu)和幼兒園的資源優(yōu)勢，有效整合專業(yè)資源，加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合，積極開展理論研究和實(shí)踐探索。要為試點(diǎn)提供必要的人、財、物等方面的條件保障，確保試點(diǎn)目標(biāo)和任務(wù)的落實(shí)。
關(guān)鍵詞：0-3歲嬰幼兒；早期教育；入戶指導(dǎo)
《福建省0-3歲兒童早期教育指南（試行）》中提出了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)：“提高學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對0-3歲兒童教育水平和家庭教育指導(dǎo)水平。”這就給學(xué)前教育機(jī)構(gòu)工作的任務(wù)進(jìn)行了雙重的定位：既要開展早教活動，又要面向家庭開展早教指導(dǎo)活動。入戶指導(dǎo)是早期教育的一種形式，是以多種形式走進(jìn)社區(qū)選擇需要指導(dǎo)的0-3歲嬰幼兒家庭定期進(jìn)行科學(xué)教育指導(dǎo)，促使家長樹立起正確的育兒觀，掌握更多育兒方法，促進(jìn)嬰幼兒的身心健康成長。那么作為早教機(jī)構(gòu)的幼兒園該如何發(fā)揮自身優(yōu)勢，做好入戶指導(dǎo)呢？
一、做好入戶調(diào)查工作。每個嬰幼兒都是獨(dú)立的個體，他們來自不同的家庭，接受著不同的家庭教育，為更好地在入戶指導(dǎo)中實(shí)施個別化教育，入戶前做好摸底工作是必不可少的。只有對社區(qū)每一個家庭的信息充分了解和準(zhǔn)確的分析，才能針對嬰幼兒實(shí)際發(fā)展水平和家庭情況進(jìn)行評估，為更有針對性地入戶指導(dǎo)做好準(zhǔn)備工作。一做好入戶調(diào)查，了解信息。如：通過調(diào)查了解0-3歲嬰幼兒家庭成員的構(gòu)成、家長的文化知識水平、教養(yǎng)方式和教養(yǎng)水平、教養(yǎng)需求及嬰幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行全面的調(diào)查，從而獲得較為準(zhǔn)確、真實(shí)、客觀的信息，從而對社區(qū)內(nèi)的嬰幼兒早期教育水平有一個正確的認(rèn)識。二整合各類信息，客觀分析。我們從調(diào)查過程收集到的信息大多是比較零散、客觀、真實(shí)的，只能表現(xiàn)出表面的現(xiàn)象，不能體現(xiàn)本質(zhì)的的情況，因此我們必須對各類信息進(jìn)行整理和分析，以獲得有用的資料和制定入戶指導(dǎo)工作方案的依據(jù)，做到更加有的放矢。如，我們可以根據(jù)調(diào)查收集到新生兒健康發(fā)展水平、家長的文化程度、家庭帶養(yǎng)方式及對科學(xué)育兒指導(dǎo)的需求等方面進(jìn)行分析，準(zhǔn)確地了解當(dāng)前該嬰幼兒的發(fā)展情況及受教育狀況的主要影響因素，為以后的入戶指導(dǎo)指明了方向。
二、豐富入戶指導(dǎo)形式。幼兒園提供的0-3歲早期教育入戶指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)每個家庭的需要，從不同角度入手來為嬰幼兒家長提供教育方法，促使嬰幼兒接受到優(yōu)質(zhì)的早期教育，開出菜單項式指導(dǎo)方式。一是開展交流分享式入戶指導(dǎo)，為同齡孩子的家長搭建起交流的平臺，定期聚集在一起進(jìn)行育兒經(jīng)驗的交流，使家長掌握更多的科學(xué)育兒方法。二是信息引導(dǎo)式入戶指導(dǎo)，很多家庭對0-3歲幼兒的教育重視程度不足，尤其是長輩多會用傳統(tǒng)的方法來養(yǎng)育嬰幼兒，“養(yǎng)”的成分遠(yuǎn)大于“教”的成分。這樣的教育方式較為盲目，起不到良好成效。幼兒園應(yīng)該將科學(xué)育兒的新觀念和新方法帶入到嬰幼兒家庭當(dāng)中，為他們提供豐富的資料，引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)、參考資料上列出的方法來教育孩子，提高嬰幼兒教育的科學(xué)性。三是實(shí)踐指導(dǎo)式入戶教育，需要幼兒園根據(jù)不同家庭的實(shí)際情況，來為他們制定合理的育兒方案，并注意做好階段性總結(jié)，提出新的成長目標(biāo)，使家長在目標(biāo)指引下科學(xué)育兒。四是問題探究式的入戶指導(dǎo)，很多年輕家長缺乏教育孩子的經(jīng)驗，當(dāng)遇到問題時常常會手足無措，不知如何解決。問題探究式的入戶指導(dǎo)就是讓家長提出教育中遇到的問題，由幼兒園來給出具體的解決方案，消除家長在育兒方面的疑慮。幼兒園可以設(shè)立咨詢熱線或是建立網(wǎng)上論壇，使家長始終把握育兒動態(tài)，找到解決育兒問題的正確方法。
三、拓寬入戶指導(dǎo)渠道。嬰幼兒早期發(fā)展涉及教育、衛(wèi)生、人口計生、民政、婦聯(lián)等部門，幼兒園要拓寬入戶指導(dǎo)渠道，整合各種資源，發(fā)揮優(yōu)勢，形成合力，共同為推進(jìn)嬰幼兒早期發(fā)展而努力。
1.融入人口計生工作。人口計生是國家的一項基本國策，國家人口計生委從提高出生人口素質(zhì)角度大力倡導(dǎo)人口早教。使得人口計生工作優(yōu)生政策與幼兒園教育之間有了完美銜接，使公共服務(wù)的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。幼兒園在進(jìn)行0-3歲嬰幼兒入戶指導(dǎo)過程中可以充分利用人口計生系統(tǒng)健全的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)質(zhì)的政府政策來為入戶指導(dǎo)提供保證和便利條件。把幼兒園0-3歲嬰幼兒入戶指導(dǎo)與人口計生經(jīng)常性工作結(jié)合，和孕期教育、優(yōu)生檢測、計生入戶隨訪結(jié)合，和計生協(xié)會小組月例會、生育關(guān)懷、幸福家庭活動結(jié)合讓孕婦參與孕期教育、優(yōu)生檢測等工作相結(jié)，不斷提高早教知識和工作水平
2.攜手婦幼保健工作。0-3歲是嬰幼兒身心健康快速發(fā)展階段，是婦幼衛(wèi)生保健工作重要內(nèi)容。年齡越小衛(wèi)生保健、保育任務(wù)越重，衛(wèi)生部已把兒童早期綜合發(fā)展列入婦幼保健機(jī)構(gòu)和兒童系統(tǒng)保健管理重要內(nèi)容。《家庭教育大綱》要求衛(wèi)生部門“大力發(fā)展新婚夫婦學(xué)校、孕婦學(xué)校、人口學(xué)校等公共服務(wù)陣地，對家長進(jìn)行科學(xué)養(yǎng)育指導(dǎo)服務(wù)”。幼兒園可以與婦幼保健院相互配合，要充分發(fā)揮基層衛(wèi)生組織、婦幼保健工作者的優(yōu)勢和作用，和孕期保健、產(chǎn)后訪視、兒童系統(tǒng)管理以及近年開展的公共衛(wèi)生服務(wù)項目結(jié)合，大力宣傳嬰幼兒撫養(yǎng)和科學(xué)育兒知識。
四、提升早教師資水平。早教師資的優(yōu)劣，關(guān)系到入戶指導(dǎo)的質(zhì)量。開展入戶指導(dǎo)的早教人員必須具備專業(yè)的早教知識、高尚的職業(yè)道德以及處理各類實(shí)際問題的能力。因此幼兒園應(yīng)該創(chuàng)新培訓(xùn)模式，拓寬培訓(xùn)渠道，構(gòu)建全方位、多渠道、分層次的幼兒園教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)名師共同體，大力發(fā)揮名教師名園長的示范引領(lǐng)作用，鼓勵教師積極參與育嬰師培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)早教專業(yè)水平，做到持證上崗。同時，通過技能考核，加強(qiáng)實(shí)際操作能力培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)技能。結(jié)束語：早期教育的實(shí)施水平事關(guān)嬰幼兒的成長質(zhì)量，幼兒園要肩負(fù)起早期教育入戶指導(dǎo)的責(zé)任，提升自身的教育能力，將科學(xué)的教育理念和教育方法傳授給嬰幼兒家長，通過家園雙方的共同努力來促進(jìn)嬰幼兒的健康成長。
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關(guān)鍵詞：嬰幼兒智力發(fā)育；早期教育；促進(jìn)作用
【中圖分類號】R715.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）03-0060-02
前言：早期教育的對象范圍是指0～6歲、尤其是0～3歲的小兒群體，其教育方式是對該小兒群體進(jìn)行有組織的、有目的的教育培訓(xùn)活動，伴有豐富的教育環(huán)境和多種多樣的方式，遵循該小兒群體的生理發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律，促使正常小兒的智能及智力發(fā)育，規(guī)避智商發(fā)育低下的可能的出現(xiàn)，對社會環(huán)境因素造成的智力低下現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)防。本文基于對嬰幼兒智力發(fā)育中早期教育的重大影響效果，對特定的小兒群體進(jìn)行了分組研究，并進(jìn)行了定期的規(guī)律性的早期教育測試和教育干預(yù)訓(xùn)練，并將接受早期教育的嬰幼兒群體所得結(jié)果進(jìn)行整合，與未接受早期教育訓(xùn)練的嬰幼兒組群進(jìn)行對比，觀察、分析其智力發(fā)育不均衡所產(chǎn)生的影響因素和干擾原因。以此來論證早期教育訓(xùn)練對嬰幼兒智力發(fā)育的有利影響和對智力低下詳細(xì)的預(yù)防作用。
1.關(guān)于早期教育的界定
早期教育是指0～6歲，尤其是0～3歲小兒群體在豐富多彩的教育環(huán)境中，進(jìn)行有針對性的、有組織性的、有目的性的多方式多方面的教育活動，以此來促使小兒的智力的正常發(fā)育，對社會、心理、環(huán)境因素造成的智力低下進(jìn)行有效的預(yù)防[1]。對可能會發(fā)展成為智力低下的高危小兒的智力發(fā)育進(jìn)行提升，對智力低于正常的小兒的智力水平進(jìn)行有效的促進(jìn)和提升，對智力低下的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)防和改善。
2.對早期教育產(chǎn)生的效果進(jìn)行研究并討論其重要性
環(huán)境因素和生物性的高危因素是影響兒童智力發(fā)育的兩大最主要的后天因素。早期教育初始于十九世紀(jì)，隨著社會不斷的發(fā)展進(jìn)步，二十世紀(jì)早期教育進(jìn)入了高速發(fā)展階段。諸多學(xué)者和科研人員在研究中證明，早期教育對于環(huán)境因素和生物性高危因素所造成的智力低下有著明顯的改善效果。
人腦發(fā)育的最快時期是在0～3歲這一階段。嬰幼兒出生后的幾年內(nèi)，嬰幼兒的大腦和智力發(fā)育是最為迅速的時期，這一時期其對于社會環(huán)境的適應(yīng)能力也要比任何的發(fā)育階段都快[2]。因而在嬰幼兒2歲以前的發(fā)育階段，良好的早期教育或育兒刺激都能夠極大的從生理以及生化方面影響著腦功能的形成、發(fā)展以及腦結(jié)構(gòu)合理構(gòu)建。
同時，在這一階段，人的大腦處于未成熟腦的狀態(tài)中，其可塑性是極強(qiáng)的也是一生中最強(qiáng)的時期。未成熟腦的腦結(jié)構(gòu)和腦功能都能很強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境并對通過大腦反映的事情進(jìn)行有效的重組，環(huán)境影響作用非常大。在視覺極為豐富的環(huán)境中，嬰幼兒大腦皮層的厚度和重量都發(fā)育的非常迅速。
另外，這一階段是嬰幼兒智能發(fā)育的關(guān)鍵時期。六歲之前的階段對于人心智的發(fā)育有著關(guān)鍵性的影響。在這一時期，豐富的視覺和聽覺環(huán)境能夠促發(fā)兒童的感知能力向更加健全的方向發(fā)展，這也是其智力發(fā)展的重要前提，能夠?qū)胗變旱哪X功能發(fā)展產(chǎn)生重要的促發(fā)作用，并快速的形成突觸。
3.早期教育的方式論述
3.1針對新生兒的教育方式。在新生兒階段進(jìn)行早期教育，必須針對其最為主要的感知器官早期的附加的刺激、變更周圍環(huán)境性的刺激。首先從聽覺開始，進(jìn)行話語、歌聲、音樂的刺激，對于母親的聲音和母親心跳的律動聲音也極為重要。第二，在視覺上，要用能夠移動的、色彩鮮明亮麗的物品讓嬰兒產(chǎn)生視覺的愉悅，通過親屬面部表情的展現(xiàn)給嬰兒進(jìn)行觀看。最后，通過對其軀體的屈伸、撫摸等方式進(jìn)行觸覺的刺激活動，不斷對嬰兒的姿勢進(jìn)行變動。在此過程中也要掌握刺激活動的適度性，避免過度刺激對嬰兒造成的傷害[3]。
3.2針對嬰幼兒時期的教育方式。早期教育有兩個最為主要的內(nèi)容，即各方面的刺激和與之玩耍。嬰幼兒需要感知周邊豐富多彩的世界，從多種顏色、不同的形狀再到各種氣味兒和多變的聲音等等。用這種方式使嬰兒從最初的不成熟的做出反應(yīng)，逐步發(fā)展向主動的復(fù)雜的對刺激進(jìn)行反應(yīng)的方向。缺失了應(yīng)有的對各類因素的刺激，就無法充分的發(fā)展嬰幼兒的感知能力和運(yùn)動細(xì)胞。對于事物的感知、對于玩具的渴望以及適當(dāng)?shù)幕顒佣际窃缙诮逃碳さ囊徊糠郑瑫r與嬰兒進(jìn)行眼神的聲音的交流，能夠提升嬰兒的敏捷性和對外界聲音的辨識力。在任何時候、任何地點(diǎn)，以不同的方式向嬰兒傳達(dá)一個聲音、一個表情甚至一個氣息，都能夠促使嬰兒對社會環(huán)境的適應(yīng)程度以及交往能力。因此通過早期教育以不同的方式創(chuàng)造良好的刺激環(huán)境非常重要。
結(jié)束語：當(dāng)前社會不斷的發(fā)展、前進(jìn)，對于學(xué)生群體的教育要求也越發(fā)嚴(yán)格。針對于不同年齡段的學(xué)生群體對課業(yè)的接受能力，諸多專家都在此基礎(chǔ)上把研究方向轉(zhuǎn)向了其嬰幼兒時期的智力發(fā)育情況上。社會和家庭的關(guān)注焦點(diǎn)也在向嬰幼兒的早期教育方面以及兒童的健康成長上。在對小兒群體體質(zhì)的發(fā)育狀況加以重視外，更要將智能發(fā)育納入其中。據(jù)研究表明，嬰幼兒時期的大腦發(fā)育的可塑性極強(qiáng)，胎兒大腦發(fā)育的最快速階段是其出生到2歲期間，而此期間外界環(huán)境的刺激和影響也很易于滲入，其中豐富多樣的、適宜嬰幼兒發(fā)展的環(huán)境刺激是大腦發(fā)育最為重要的條件。通過早期教育活動的訓(xùn)練能夠提高嬰幼兒的智能發(fā)展水平，促成其智力水準(zhǔn)的不斷提升。及早的發(fā)揮該群體的智力潛能，最大的發(fā)揮其智力的飛躍性發(fā)展，及時的發(fā)現(xiàn)其大腦中存在的潛藏疾病，進(jìn)行有針對性的、分類式的訓(xùn)練活動，使得嬰幼兒健康的、正常的成長，穩(wěn)定其智能發(fā)育，預(yù)防智力低下的發(fā)生。
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[關(guān)鍵詞] 中美早期教育；教育制度；文化背景；經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平；家長與教師的合作關(guān)系
[中圖分類號] G610 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0015-04
0 引言
隨著社會競爭力日益加劇，人們越來越意識到早期教育對孩子一生的重要性。然而許多中國大陸的早教人士對早期教育的認(rèn)識卻存在很多誤區(qū)，這些誤區(qū)足以導(dǎo)致孩子一生教育的失敗。早教機(jī)構(gòu)作為我國早教的一種重要的組織形式，都首先從國外引進(jìn)了大量的教育模式，然后不加修改直接照搬照抄，這阻礙了我國早教的跨越式發(fā)展。而美國在早教方面的成功經(jīng)驗已有多年，這與其教育制度、文化背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及家長與教師的合作關(guān)系密不可分。因此，對中美早期教育進(jìn)行比較研究有利于認(rèn)識差距，找到符合國情的中國早教方法。
1 早期教育的內(nèi)涵
1.1 中美對早期教育的定義
中國大陸學(xué)者對早期教育的定義：早期教育是指孩子在0~6歲這個階段，根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)以及敏感期的發(fā)展特點(diǎn)，而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)[1]。
按照美國幼兒教育協(xié)會的定義，早期教育是指對0~8歲兒童實(shí)施的教育，某些情況下，早期教育特指0~3歲兒童的教育或者學(xué)齡前兒童的教育[2]。美國幼兒教育協(xié)會指出，兒童早期的生活經(jīng)驗不僅對于其日后在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活有影響，而且對其整個一生都會產(chǎn)生影響[2]。
1.2 早期教育的研究價值
1）研究早期教育的必要性。當(dāng)代社會，人們雖然已經(jīng)知道早期教育對孩子的重要性，但許多父母對早教的認(rèn)識卻存在著誤區(qū)，“早教”的含義究竟是什么？到底要不要“教”？“教”什么？“教”的重心又是什么？這些問題困擾著越來越多的父母，并因此引發(fā)越來越多的爭論與誤解。而各種各樣來自專家來自父母的論點(diǎn)更是讓這個問題突顯出來，變得更加尖銳，也更加莫衷一是。困惑的父母們左搖右擺，生怕左一點(diǎn)帶給寶寶太多的壓力，右一點(diǎn)又貽誤了寶寶的發(fā)展。所以必須對早教進(jìn)行更深一步的研究。
2）研究早期教育的重要性。近年來，世界范圍內(nèi)有關(guān)腦的研究進(jìn)展，使人們對早期兒童大腦發(fā)育和終身發(fā)展之間的關(guān)系有了更深的認(rèn)識，從而進(jìn)一步確立了早期兒童教育的重要性[3]。同時，國內(nèi)外學(xué)者對早期兒童教育給社會所帶來的經(jīng)濟(jì)效益進(jìn)行了廣泛的研究，這日益引起各國政府對早期兒童服務(wù)的更大關(guān)注。早期教育是基礎(chǔ)教育的起始階段，是個體一生發(fā)展的奠基階段，它對基礎(chǔ)教育的發(fā)展，對國民素質(zhì)的提高，對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對消除貧困、縮小不利人群和主流社會的差距，乃至提升綜合國力都具有非常重要的積極作用[3]。
2 中美早期教育現(xiàn)狀
2.1 美國早期教育現(xiàn)狀
1）早教理念。美國的早教理念是釋放潛能，讓孩子在游戲和體驗中學(xué)習(xí)。這樣的教育理念有助于開發(fā)孩子的內(nèi)在潛能。
美國的早教觀念可謂源遠(yuǎn)流長，“教育從第一天起”的觀念在美國家長心目中根深蒂固。美國教育的最大特點(diǎn)在于“重視體驗”多于“知識傳授”，老師認(rèn)為教給孩子學(xué)習(xí)能力比教會他做幾道算術(shù)題更重要。在美國，最為知名的早教學(xué)校金寶貝就是以“游戲+體驗=學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式聞名遐邇的。金寶貝的老師們不會將不屬于這個年齡段的知識技能硬灌輸給孩子，而是崇尚讓他們多動手、多體驗，在各種益智、團(tuán)隊游戲中學(xué)會體驗和探索的本領(lǐng)，更主動更交互的認(rèn)識周圍的事物，形成健康的價值觀和學(xué)習(xí)方法。由此帶來的最大好處是，孩子從小會養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣，成為真正的探知者、知識的主人，而不是被動接受老師的灌輸。 2）早教內(nèi)容。美國幼兒教育協(xié)會對于早期教育特別強(qiáng)調(diào)了五個方面的內(nèi)容，即社會、情感、審美、智力和語言發(fā)展。實(shí)際上，早期教育包含的范圍非常廣泛，這些內(nèi)容大致分為十二個方面：大腦與五官刺激、身體素質(zhì)與身體協(xié)調(diào)能力、情緒能力和心理健康、語言能力、良好個性與人格、良好生活習(xí)慣、社會性能力、求知欲開發(fā)與保護(hù)、知識積累與學(xué)習(xí)能力（讀、寫、算）、審美趣味與能力、特殊才能發(fā)現(xiàn)和特殊技能培養(yǎng)。
3）發(fā)展趨勢。根據(jù)中國早期教育園長高峰論壇上北京大學(xué)幼教中心教研主任、兒童發(fā)展心理學(xué)博士趙紅梅的發(fā)言，0~3歲親子教育納入幼教體系，是以美國、日本為代表的發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育發(fā)展趨勢，嬰幼教育一體化在國際上呈如下發(fā)展特點(diǎn)[4]：第一，將0~6歲一體化早期教育放入整個國民教育體系來考慮，從師資、教材、教具包括政策各方面來支持，可稱之為真正的“一體化”教育；第二，嬰幼一體化教育呈現(xiàn)“家庭、園所、社會”三者的密切結(jié)合，形成早期教育的點(diǎn)、線、面網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；第三，嬰幼一體化教育呈常態(tài)化、普遍化。越來越多的公私立幼兒園開辦了親子園和親子班。
2.2 中國早期教育現(xiàn)狀
1）早教理念。國內(nèi)的早教理念承襲于中國的應(yīng)試教育，所以著重于規(guī)矩的教養(yǎng)。雖然有些家長認(rèn)識到了這一問題，但同時也陷入了一種盲目的狀態(tài)。國外各種早教機(jī)構(gòu)不斷涌入，許多家長一哄而上，以為把孩子放在有外教、豪華奢侈的設(shè)施環(huán)境的機(jī)構(gòu)里面就保障了孩子的早期教育。但很多品牌或機(jī)構(gòu)只是一種照搬，與中國的國情、家庭背景和文化背景差異太大，很難衡量其價值到底有多大[5]。
2）早教內(nèi)容。我國早期教育主要包括以下六個方面[6]。第一，運(yùn)動教育。運(yùn)動訓(xùn)練不僅有助于幼兒的身體發(fā)育和健康，而且有助于幼兒動作的靈活、協(xié)調(diào)和正確，還有助于鍛煉幼兒的意志和發(fā)展幼兒之間的合作關(guān)系。第二，感官教育。對幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的和多方面的感官訓(xùn)練，使他們通過對外部世界的直接接觸，發(fā)展敏銳的感覺和觀察力。這是幼兒高級的智力活動和思維發(fā)展的基礎(chǔ)。第三，日常生活教育。可以分為兩類，一類是與兒童自己有關(guān)的，另一類是與環(huán)境有關(guān)的。通過實(shí)際生活練習(xí)，幼兒可以培養(yǎng)獨(dú)立生活和適應(yīng)環(huán)境、與他人交往的能力。第四，語言教育。包括1歲左右開始的基礎(chǔ)語言（母語）能力的教育和三歲左右開始的外語教育（中國特有）。第五，初步知識教育。3~6歲幼兒已經(jīng)具有學(xué)習(xí)初步知識的能力，完全可以教他們學(xué)習(xí)閱讀、書寫和計算。初步知識教育與感官訓(xùn)練是相聯(lián)系的，正確的感官訓(xùn)練有助于初步知識的教育。第六，音樂及其他方面潛能開發(fā)教育。針對幼兒天生的潛能特質(zhì)和興趣方向培養(yǎng)幼兒在音樂、繪畫等專長領(lǐng)域的潛能開發(fā)與素質(zhì)培養(yǎng)。
3）發(fā)展趨勢。根據(jù)中國早期教育園長高峰論壇上中國關(guān)心下一代工作委員會嬰幼工作部主任郭建國教授的總結(jié)，中國早期教育的發(fā)展出現(xiàn)了三大趨勢[7]。第一，國際先進(jìn)的早期教育體系如蒙氏、奧爾夫、感統(tǒng)訓(xùn)練被越來越多的家長所認(rèn)可，被越來越多的早教機(jī)構(gòu)所接受。我國早期教育理念與教學(xué)呈現(xiàn)豐富的多元化勢態(tài)。但如何真正做好蒙氏、奧爾夫等國際先進(jìn)的教育，仍然需要探索與總結(jié)。第二，0~3歲早期親子教育的發(fā)展，使得各地公私立幼兒園也在紛紛開設(shè)親子園或親子班。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國每年新開早教中心或幼兒園中親子園2600多家，當(dāng)然也有開辦得不成功的，幼兒園如何成功開辦親子園也是需要考慮的問題之一。第三，隨著教育一體化思想的發(fā)展，家園共育也成為我國早期教育的發(fā)展趨勢。我國親子園、幼兒園如何做好家園共育，這關(guān)系到園所的品牌建設(shè)與市場競爭能力的提升。
3 中美早期教育比較及其原因
從早教理念和早教內(nèi)容來看，除了最基本的生活技能（如運(yùn)動能力、語言能力、日常生活能力、感官刺激）外，中國的早期教育更注重知識的獲取，而不是對潛能的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，并且非常不重視人格、家庭與社會方面的教育。而美國非常注重個性與人格的培養(yǎng)，同時也注重孩子自身各方面能力的開發(fā)，而不單單關(guān)注知識的獲取。究其原因，主要有以下幾個方面。
3.1 教育制度
中國以應(yīng)試教育為主，雖然把智育放在第一位，但智育目標(biāo)卻是片面的、狹隘的。應(yīng)試教育從應(yīng)試這一角度出發(fā)，過分強(qiáng)調(diào)傳授知識和技能，強(qiáng)調(diào)知識的熟練程度，大多采取過渡學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無暇參與課堂以外的各種對發(fā)展智力十分有益的活動，從而出現(xiàn)知識面狹窄、高分低能的局面。由于這種制度的影響多數(shù)家長關(guān)注的是讓早期教育服務(wù)于高考競爭，追求自由、純真、快樂、健康、個性、內(nèi)涵等教育目標(biāo)，在很多家長眼里更多讓位于知識教育[8]。一些家長把早期教育看作是超前進(jìn)行的學(xué)校教育，理解為認(rèn)字、背詩、閱讀、學(xué)特長等智力開發(fā)活動，這在一定程度上將制約孩子的發(fā)展。
美國開展的主要是素質(zhì)教育，更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、自學(xué)和自我表達(dá)能力。總的來說，中國教育重視基礎(chǔ)知識的鞏固，美國教育重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)；中國教育注重知識的灌輸和知識的熟練掌握，重視“精”和“深”，美國教育注重對知識的靈活應(yīng)用，重視“廣”和“博”[9]。 根據(jù)首都師范大學(xué)教育科學(xué)院講師嚴(yán)冷的總結(jié)，美國早期教育注重培養(yǎng)孩子的語言、認(rèn)知（包括邏輯數(shù)學(xué)認(rèn)知、科學(xué)認(rèn)知和社會認(rèn)知）、社會領(lǐng)域、健康、藝術(shù)、學(xué)習(xí)品質(zhì)六方面能力[10]。美國教育者相信，兒童早期的語言、認(rèn)知、社會、健康、藝術(shù)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展對孩子終生都具有積極的意義，對即將進(jìn)入小學(xué)的孩子來說，更是他們做好“入學(xué)準(zhǔn)備”的基礎(chǔ)[10]。美國的早期教育著重于在游戲中學(xué)習(xí)，科學(xué)研究表明，游戲和玩耍是釋放孩子天賦，激發(fā)孩子潛能，塑造孩子性格最根本和最理想的手段[11]。而中國的孩子不會玩，中國孩子的創(chuàng)造力和競爭力出現(xiàn)前所未有的危機(jī)，要認(rèn)真反思教育的根本思路，放眼世界，尋找激發(fā)孩子潛能和塑造孩子好性格的最佳方法[11]。
3.2 文化背景
當(dāng)今中國大部分家庭都是獨(dú)生子女，父母都想為孩子提供最好的條件，然而又對早期教育認(rèn)識不足，只注重孩子的智力開發(fā)，而不考慮其他方面，導(dǎo)致孩子依賴他人，喪失獨(dú)立活動能力、生活自理能力等，缺乏自立意識，不懂得與同伴共處。從早期教育的內(nèi)容來看，不難發(fā)現(xiàn)中國的早期教育對獨(dú)立能力和良好個性與人格的培養(yǎng)關(guān)注的比較少，而美國則很注重這方面能力。原因大致有以下兩點(diǎn)。
首先，中國父母受封建科舉制度及其“萬般皆下品，惟有讀書高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等思想的影響，重視讀書，偏重智力開發(fā)與投資，忽視生活能力的培養(yǎng)和鍛煉。而美國文化是外來文化與移民文化的熔爐，具有多元化和開放化的特點(diǎn)。受基督教義影響，美國人強(qiáng)調(diào)自由、民主、平等、博愛[12]。父母與子女民主意識強(qiáng)，講究平等。他們認(rèn)為，父母為孩子提供的，不僅僅是優(yōu)越的生活條件，而應(yīng)該是為人的目標(biāo)，并且尊重孩子的天性，使孩子能夠充分發(fā)揮自己的個性和創(chuàng)造力[12]。
其次，中國提倡群體本位，社會重于個體，中國傳統(tǒng)文化忽略了人作為獨(dú)立個體的存在價值，強(qiáng)調(diào)群體人格的塑造，所以在強(qiáng)調(diào)整體的發(fā)展中，忽視了個體的個性發(fā)展與張揚(yáng)。而美國強(qiáng)調(diào)個體本位，重個體意識，偏重功利，注重個性人格的培養(yǎng)。表現(xiàn)在早期教育中就是能夠尊重每一個人的個性，使個性得到充分的發(fā)展[12]。
3.3 經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平
教育的發(fā)展需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，生產(chǎn)力是影響教育發(fā)展的根本因素。首先，從教師群體來說，經(jīng)濟(jì)發(fā)展得好，可以為早期教育提供更好的師資條件，培養(yǎng)更高素質(zhì)的早教教師隊伍。同時，也可以為教師提供更好的工資待遇，使更多有才能的人從事早期教育，從而研究出更多、更好的教育方法。其次，從受教育者的角度來說，經(jīng)濟(jì)發(fā)展得好，可以更好地保障他們受教育的權(quán)利，可以為其提供更好的早教環(huán)境。最后，經(jīng)濟(jì)發(fā)展得好，不僅可以使國家加大對早期教育的投資，同時也影響著人們對早期教育的認(rèn)識。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅影響著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上會影響一個國家對早期教育進(jìn)行研究的深度。
3.4 家長與教師的合作關(guān)系
美國歷來重視家長對幼兒教育的參與，參與的形式主要有：家長與幼兒園協(xié)作、溝通，為幼兒園提供幫助和支持；家長幫助幼兒學(xué)習(xí)；家長參與幼兒園有關(guān)政策和制度的協(xié)商及制定；設(shè)置宣傳欄，宣傳家長參與對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的影響，以此激勵家長參與意識的增強(qiáng)；設(shè)置專門的家長接待室，隨時歡迎家長的來訪，為教師和家長提供一個交流的場所；家長社區(qū)合作，共同促進(jìn)幼兒園教育方案和家庭教育活動的實(shí)施等[13]。而我國大多數(shù)家長在參與過程中都較為被動，參與的水平較低，目前主要通過家長會和家長活動日來參加[13]。這樣就使得教師和家長溝通的機(jī)會很少，對孩子的教育可能會有很大的出入。早期教育在孩子的一生中影響很大，若老師和家長在教育的方式和理念上有很大差別，就會造成孩子的混亂，不知道到底該怎么做，這也將影響孩子的身心發(fā)展。
4 結(jié)束語
中美兩國早期教育發(fā)展的不同主要受傳統(tǒng)文化、教育制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和家長與教師的合作關(guān)系的影響。受傳統(tǒng)文化和教育制度的影響，中國以智力開發(fā)為主，美國以培養(yǎng)獨(dú)立的人格為主。受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，中國早期教育發(fā)展并不成熟，21世紀(jì)前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中國民營幼兒園引入，中國幼教模式精彩紛呈，然而，多數(shù)卻是曇花一現(xiàn)、水土不服、張冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符國情[8]。雖然這也極大地促進(jìn)國內(nèi)幼兒教育研究的發(fā)展，本質(zhì)上卻沒有改變中國幼教的落后局面。
由于中美國情不同，經(jīng)濟(jì)實(shí)力相差很大，美國早期教育的具體做法雖然不能照搬，但有一些重要經(jīng)驗給以啟示，引發(fā)思考。主要表現(xiàn)為以下幾方面。
1）提高認(rèn)識，重視早期教育。首先，社會要重視早期教育的發(fā)展，增加對早期教育的投資，加強(qiáng)對早期教育的研究。同時制定相關(guān)的法律法規(guī)，出臺相應(yīng)政策，使我國早期教育走上正規(guī)化、標(biāo)準(zhǔn)化。避免各種早教機(jī)構(gòu)的不斷涌入給我國早期教育的發(fā)展帶來負(fù)面影響。其次，父母要加深對早期教育的認(rèn)識，在改變教育理念的同時，也不要盲目地認(rèn)為早教機(jī)構(gòu)就能解決早期教育的一切問題。最后，早期教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)還需要共同的努力，在課程制定方面和早教模式方面，需要借鑒國外一些教育理念和辦學(xué)模式，但不是照搬照抄，一定要符合我國國情，從而使我國早期教育盡快完善起來。
2）加強(qiáng)國際早期教育的交流與合作。由于世界全球化和一體化的趨勢逐漸加強(qiáng)，國際交流與合作對推動早期教育發(fā)展起著非常重要的作用。根據(jù)四川日報報道，早期教育社區(qū)化和多元文化教育已經(jīng)成為早期教育發(fā)展的兩個重要趨勢[14]。要緊隨世界的腳步，但是要堅持從我國國情出發(fā)學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育理念。
3）改變家長與教師的合作關(guān)系。作為教師，要為家長提供更多參與早期教育的機(jī)會，家長與教師之間應(yīng)該相互尊重，相互溝通，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。對于有能力對孩子進(jìn)行教育的家長而言，要適當(dāng)?shù)匕才偶议L走進(jìn)課堂，和教師一起組織教學(xué)。要盡可能地組織家長定期舉辦討論會，就孩子的教育問題進(jìn)行交流，從而不斷改進(jìn)和提高。家長也要改變觀念，增強(qiáng)參與意識，主動與老師聯(lián)系，為教育教學(xué)活動提供必要的支持和幫助，以促進(jìn)孩子更好地發(fā)展[13]。
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【關(guān)鍵詞】 兒童 早教 兒童發(fā)育 智能發(fā)育
【中圖分類號】 G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0163-01
0～3歲不僅是兒童大腦和智力發(fā)育的重要時期，更是直接影響兒童身心健康成長的關(guān)鍵階段。重視對0～3歲兒童大腦潛能的早期發(fā)展，為其日后智能發(fā)育奠定基礎(chǔ)，讓孩子擁有一個良好的人生開端，是每個家庭的希望，也是全社會共同的希望，對于提高我國出生人口素質(zhì)具有重要意義。隨著我國學(xué)前社會教育的需求日益增加，作為早期教育主要機(jī)構(gòu)的幼兒園和托兒所，已經(jīng)難以滿足日益增長的0～3歲兒童早教需求。所以，應(yīng)將兒童發(fā)展與早期教育納入到社會體系中，融入到社會大環(huán)境中，在充分整合家庭、社會、早教機(jī)構(gòu)等資源的基礎(chǔ)上，采取多種靈活的教育方式，促進(jìn)0～3歲兒童健康、全面、科學(xué)發(fā)育和成長。
1 0～3歲兒童發(fā)展與早期教育的特點(diǎn)
1.1 共性與個性差異并存
0～3歲是兒童感官、語言、動作、秩序感、習(xí)慣等形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，這也是0～3歲兒童發(fā)展擁有的共性特征。在共性特征的影響下，兒童早期教育要立足于兒童各發(fā)育階段的不同水平和要求，面向全體年齡段兒童開展具備普適性的教育活動。與此同時，由于每個兒童受生活環(huán)境、遺傳基因、家庭教育等因素影響不同，所以致使0～3歲兒童的發(fā)展又存在著個體差異性特征，主要表現(xiàn)為能力傾向、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展水平以及原有經(jīng)驗差異。因此，針對0～3歲兒童發(fā)展共性與個體差異共存的現(xiàn)狀，應(yīng)采取普遍的教養(yǎng)規(guī)律適用于每個獨(dú)特的兒童早期教育中，以發(fā)展共性為主、發(fā)展個體差異為輔，在教育條件允許的情況下，實(shí)施個別化、小團(tuán)體指導(dǎo)。
1.2 發(fā)展與早期教育的全面性
0～3歲兒童的全面發(fā)展包括生長發(fā)育、語言、動作、情感、認(rèn)知等領(lǐng)域。然而，長久以來，家長對兒童的早期發(fā)育僅僅停留在喂養(yǎng)、身體健康和智力發(fā)育層面，而忽視對其他領(lǐng)域的發(fā)展，尤其對于情感發(fā)育這一領(lǐng)域最為忽略，從而導(dǎo)致兒童早期發(fā)展過于片面化、局部化。在此情況下，我們必須認(rèn)清0～3歲兒童早期保教的目標(biāo)，即促進(jìn)兒童身心健康、全面發(fā)展，培養(yǎng)一個完整的兒童。對于早期教育機(jī)構(gòu)而言，更要滲透多領(lǐng)域的教育內(nèi)容，包括聽說環(huán)境與互動、身體與動作發(fā)展、穩(wěn)定的情緒情感培養(yǎng)以及感知與思維培育等，促進(jìn)兒童在多元化領(lǐng)域教育中，得到全腦開發(fā)、身心健康發(fā)展。
1.3 物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境并存
隨著人們生活水平的不斷提高，家長都十分關(guān)注物質(zhì)條件對兒童發(fā)展的影響，他們在為兒童提供充足營養(yǎng)的同時，還為兒童添置各式各樣的玩具用品，給兒童創(chuàng)建一個應(yīng)有盡有的物質(zhì)環(huán)境。事實(shí)上，影響兒童發(fā)展的外部環(huán)境既包括物質(zhì)環(huán)境又包括精神環(huán)境，而精神環(huán)境為兒童提供的情感滿足是發(fā)展其他領(lǐng)域的前提和基礎(chǔ)。這就要求家長、早教機(jī)構(gòu)要樹立以親為先、以情為主的早期教育理念，給予兒童充分的人為關(guān)懷。
2 中國0～3歲兒童發(fā)展與早期教育策略
2.1 社區(qū)學(xué)前教育
學(xué)前兒童是社區(qū)人口的組成部分，其教育是社區(qū)建設(shè)的一項重要內(nèi)容。社區(qū)學(xué)前教育應(yīng)是社區(qū)內(nèi)為0～6歲兒童或全體居民設(shè)置的教育設(shè)施和教育活動，是多層次、多內(nèi)容、多種類的社會教育。我們要根據(jù)他們不同的需要，力圖通過多種渠道和多種方式為他們提供良好的早教服務(wù)，讓家長在參與指導(dǎo)的活動過程中，不斷提高自身素質(zhì)和育兒水平，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，使家長與兒童共同成長。
2.2 以幼兒園為中心的兒童早期教育
社區(qū)內(nèi)的幼兒園是社區(qū)學(xué)前教育依托的主體，處于社區(qū)學(xué)前教育的中心地位。幼兒園具有豐富和完備的人、財、物等教育資源，開展0～3歲兒童早期教育服務(wù)的運(yùn)行成本相對較低。而從目前來看這些建筑場地和設(shè)施設(shè)備的利用率不高，特別是雙休日、寒暑假，大多時間是閑置的。幼兒園應(yīng)最大限度的開發(fā)利用物力資源，深入了解這些現(xiàn)場資源的閑置量和需求量，根據(jù)自身實(shí)際情況，適時適度的面向社區(qū)0～3歲兒童和居民開放其園地場所、設(shè)施玩具等，與社區(qū)共享。還可以利用幼兒園的活動室作為家長經(jīng)驗交流和開設(shè)講座的場所或在添設(shè)嬰幼兒活動設(shè)備后作為親子活動的場所，在節(jié)假日、雙休日等時間定期面向社區(qū)內(nèi)0～3歲兒童和父母開放，讓社區(qū)兒童來園共享幼兒園的這些玩具設(shè)施等教育資源，并可設(shè)專門指導(dǎo)人員進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。
2.3 親子園教育
0～3歲親子園是給家長提供一個如何養(yǎng)育0～3歲兒童的課堂，給0～3歲兒童提供娛樂、游戲的場所，集教育、娛樂于一體的早期教育機(jī)構(gòu)。0～3歲親子園教育是以社區(qū)為依托，以親子活動為主要組織形式，面向0～3歲散居兒童及其家長進(jìn)行教育和指導(dǎo)的一種社區(qū)早期教育形式。但是0～3歲親子園作為教育機(jī)構(gòu)，不是游樂園那樣的娛樂設(shè)施，也不同于幼兒園等正規(guī)教育機(jī)構(gòu)。0～3歲親子園的指導(dǎo)對象、活動設(shè)置、時間安排、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)形式都具有獨(dú)特性。0～3歲親子園不僅把兒童作為教育對象而更強(qiáng)調(diào)教師把正確的教育理念和教育方法教給家長。教育內(nèi)容的設(shè)計不僅針對兒童也重點(diǎn)指向家長，通過對父母的培訓(xùn)和提升來達(dá)到對親子關(guān)系的調(diào)適，從而更好地促進(jìn)嬰幼兒身心健康和諧地發(fā)展。時間安排更靈活，包括半日早教活動、周末親子活動等，以滿足家長的不同需求。指導(dǎo)形式多種多樣，如親子活動、家長交流、家教講座、發(fā)放指導(dǎo)材料等。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：早期領(lǐng)導(dǎo)力；幼兒教師；專業(yè)成長
【中圖分類號】G610
一、早期教育領(lǐng)導(dǎo)力的科學(xué)內(nèi)涵
1.有效的領(lǐng)導(dǎo)力
早期教育學(xué)者皮龍（Pugh，2001）曾歸納出早期教育工作者成為一名有效管理必須處理好以下幾方面工作：為兒童提供環(huán)境和經(jīng)驗；成人之間的關(guān)系以及成人和兒童之間的關(guān)系；滿足和保護(hù)兒童和成人的權(quán)利；打破現(xiàn)存的人為障礙而通力合作；以滿足關(guān)心年幼兒童的保育和教育的各類人群的需要。有效的領(lǐng)導(dǎo)是早期教育工作者在與人交往過程中間形成的一種穩(wěn)定的技能，他的外顯特征有：合理開放的溝通方式、積極進(jìn)取的團(tuán)隊精神、指導(dǎo)協(xié)調(diào)的專業(yè)能力、激勵性的言語以及令人信服的價值觀人生觀。作為早期教育主要工作者的幼兒教師來說，在早期教育這個大環(huán)境下那些有積極性有精力有責(zé)任意識以及有良好人際關(guān)系并且擁有遠(yuǎn)見的教師更加容易成為一名管理者，同時也更加有效的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，在幼兒園中清楚知道何時予以專業(yè)指導(dǎo)判斷，何時提供支持，何時施壓如何授權(quán)，總之有效的領(lǐng)導(dǎo)力在早期教育中應(yīng)該做的通過積極反思組織實(shí)施經(jīng)驗，在于幼兒教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程中促進(jìn)個人發(fā)展進(jìn)而增進(jìn)團(tuán)隊及整個組織發(fā)展。
2.早期教育領(lǐng)導(dǎo)者的人格特質(zhì)與專業(yè)發(fā)展
幼兒教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的一步是將自己定位于“早期教育的領(lǐng)導(dǎo)者”并朝著這個目標(biāo)不斷奮斗，有研究者指出具備“早期領(lǐng)導(dǎo)力”的幼兒教師與不具備該能力的教師在人格特質(zhì)上有很大差別，雖然有些特質(zhì)普通幼兒教師也同樣具備但是程度也不等，一名具備“早期領(lǐng)導(dǎo)力”的幼兒教師更能在工作中理解關(guān)心尊重他人，富有同情心和支持性，深思熟慮、平易近人、思想開放、靈活機(jī)警以及責(zé)任意識和公正的態(tài)度。幼兒教師應(yīng)該正確認(rèn)識到早期領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，促進(jìn)自身專業(yè)成長。1991年范德-芬修訂了幼兒教師專業(yè)發(fā)展五階段論提出了一個三階段的教師專業(yè)發(fā)展模型即：直接保育階段（新手階段）；直接保育階段（高級階段）；間接保育階段，有研究發(fā)現(xiàn)處于范德-芬提出的第二、第三階段最有可能展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)潛能，因此我們應(yīng)該為處于這一階段的幼兒教師提供適宜的專業(yè)支持和合理的實(shí)踐機(jī)會，例如培訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)、經(jīng)驗交流等方式引導(dǎo)和幫助幼兒教師培養(yǎng)早期領(lǐng)導(dǎo)力。
二、早期領(lǐng)導(dǎo)力對幼兒教師啟示
1.早期領(lǐng)導(dǎo)力對教育的作用
從早期領(lǐng)導(dǎo)力的科學(xué)內(nèi)涵我們知道角色意識的轉(zhuǎn)變有利于幼兒教師從一名“孩子王”成長成為一名卓有成效的領(lǐng)導(dǎo)者，早期領(lǐng)導(dǎo)力為幼兒教師提供一種方向，使其更關(guān)注自身角色扮演，更好的在幼兒園教育教學(xué)活動中找準(zhǔn)定位，從而更好的發(fā)展職業(yè)生涯。另一方面，早期領(lǐng)導(dǎo)力有利于幼兒教師提升工作績效，作為“領(lǐng)導(dǎo)者”更多的應(yīng)予以團(tuán)隊成員幫助，妥善處理工作任務(wù)，有效監(jiān)控各方因素。第三，有助于幼兒教師提高自我效能感，在幼教領(lǐng)域多被稱為“女人的天下”由于各種因素大部分女性幼兒教師的自我效能感較低，對于領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識更是處于一種模糊狀態(tài)，多數(shù)女性幼兒教師在早教過程中缺少自信心，對自己專業(yè)發(fā)展迷茫，這些現(xiàn)象都是由于早期領(lǐng)導(dǎo)力的欠缺所以培養(yǎng)幼兒教師的早期領(lǐng)導(dǎo)力對其實(shí)現(xiàn)教師效能具有重要的作用。
2.培養(yǎng)早期領(lǐng)導(dǎo)力的指導(dǎo)策略
卓有成效的早期領(lǐng)導(dǎo)者的行為通常表現(xiàn)出：熱情、鼓勵他人、提供支持、樹立榜樣、質(zhì)疑精神、責(zé)任意識等。她們通過一系列具體的教育教學(xué)實(shí)踐有效的發(fā)揮作用，并在實(shí)踐中提升早期領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)前，在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展過程中人們往往忽視“早期領(lǐng)導(dǎo)力”的培養(yǎng)，但從大量的國外研究中可知該能力對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到重要作用，前文中已著重介紹過此處不再贅詞。我們一直思考如何幫助幼兒教師培養(yǎng)這種十分重要卻又目標(biāo)遠(yuǎn)大的能力呢，筆者將給出幾點(diǎn)指導(dǎo)策略：首先是發(fā)展愿景。幼兒教師在組織實(shí)施教學(xué)活動或是承載相應(yīng)科研活動時，首先要做的構(gòu)想并提出發(fā)展愿景、價值觀、任務(wù)使命、策略等同時說服他人并得到支持，從而才能更好的利用相應(yīng)的人力資源或時間資源來提出創(chuàng)新決策或是新的教育方案，特別在當(dāng)前開發(fā)幼兒園園本課程的同時，我們幼兒教師應(yīng)該秉承何種發(fā)展愿景將是影響園本課程開發(fā)的重要因素
3.樹立正確的價值觀積極尋求個人需求的滿足
正確的價值觀有利于我們持何種態(tài)度尋求個人需求滿足，在教育實(shí)踐中幼兒教師常常困惑自己無力滿足自身專業(yè)發(fā)展，在這種情況下我們有必要提出早期教育的雙重目標(biāo)，即滿足他人需要的同時滿足自己需要，尊重個體差異提供個性化的保教服務(wù)。同時個人需求往往與自我概念、自我評價相關(guān)所以早期教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該正確的看著自己職業(yè)特點(diǎn)及其社會價值，只有對自己職業(yè)具備充分的效能感才能在專業(yè)角色中扮演好進(jìn)而承擔(dān)起專業(yè)職責(zé)。
4.有效發(fā)揮影響力，注重專業(yè)能力的培養(yǎng)
早期領(lǐng)導(dǎo)力一個重要外顯特征即：影響力的發(fā)揮，有效的影響力是指利用自己的影響力促使整個團(tuán)隊通力合作，另一方面，我們幼兒教師既要和兒童交往同時還要與家長和其他幼兒教師交流，這種復(fù)雜的情況要求幼兒教師具備較好的溝通協(xié)調(diào)能力，有效的發(fā)揮自身影響力，協(xié)同各方因素發(fā)展自身專業(yè)能力。一位良好的幼兒教師能夠有效的運(yùn)用溝通技巧和其他人際交往能力進(jìn)行交流，這種方式充分體現(xiàn)合作、民主而非強(qiáng)制，這樣所獲得的支持和擁護(hù)更加有利于影響力的提升。最后，引用一位早期教育工作者的話“要成為領(lǐng)導(dǎo)者，你必須具備專業(yè)能力――例如，資格、技能、經(jīng)驗、思想以及卓識遠(yuǎn)見”所以幼兒教師應(yīng)該清楚認(rèn)識到個人專業(yè)成長應(yīng)該在整個職業(yè)生涯中培養(yǎng)，其中領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)決不能成為被忽視的方面。
三、結(jié)束語
近來人們對幼兒教師專業(yè)成長影響因素探討越來越多，21世紀(jì)以來人們意識到富有遠(yuǎn)見和動態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)力作為全球早期教育工作者專業(yè)發(fā)展研究的一個重要議題受到極大關(guān)注，但目前研究較少，本文希望通過簡要介紹為該領(lǐng)域研究開啟一道創(chuàng)新之門望今后有更多的研究關(guān)注此方面內(nèi)容，進(jìn)而幫助幼兒教師在早期教育中培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。
參考文獻(xiàn)
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