時間：2022-02-12 01:18:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息化教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、信息化教學
信息化教學作為現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、教學方法及模式等層面賦予教學新的含義。
信息化教學的本質就是運用系統方法，以學生為中心，充分、合理地利用現代信息技術和信息資源，對教學內容、教學方法、教學過程、教學評價等教學環節進行具體設計，創設教學系統的過程或程序，更好地促進學習者的學習。信息化教學能夠提供充分的交互性，創設生動、直觀、形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態化。
二、信息化教學設計
1.信息化教學設計的概念
信息化教學設計是主要以建構主義理論為指導，利用計算機多媒體技術、網絡通信技術、課程整合技術等先進技術，以學生為中心，充分發揮學習主體的主動性、積極性，以完成知識的意義建構與培養學生的創新能力為主旨的學與教的設計。
2.信息化教學設計的特征分析
信息化教學設計是以多媒體和網絡技術為支持，但“信息技術的支持”僅僅是信息化教學設計的表面特征，它還有兩個更為重要的、更為根本的特征：一是以學生為中心，關注學生能力的培養；二是關注學習過程。這兩大特征滲透到學習過程的各個要素中，形成了更具指導意義的設計原則：
(1)信息化教學設計是以教學內容為重,而非教學技術為重
教師們在進行教學設計之前的預期是以教學內容為主的,但在實際教學中卻出現了以信息技術為主、內容為輔的表現。在課堂中教學內容和信息技術的比例一定要把握好。
（2）關注學生能力的培養
教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。在信息化教學中，教師不再維持自己作為“專家”的角色，而是通過幫助學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，以解決實際生活中的問題。在這種模式中，學生承擔著自我學習的責任，通過協同作業、自主探索的方式進行主動的知識建構。
（3）強調“協作學習”
在信息化教學中，學習者通常是以小組或其它協作形式展開學習，在學習過程中，每個學習者都擔當一定的角色，承擔一定的任務，學習者之間相互協作，共享他人的知識和背景，共同實現組織目標。“協作學習”促使師生、教師之間、學生之間的感情交流和智慧交流，減少了犯相同錯誤的幾率,并擴大了彼此之間的視野,增進了感情。
（4）強調針對學習過程和學習資源的評價
教學評價是根據教學目的,運用一切可行的評價技術手段對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量,并予以降職判斷的過程。面向學習過程的評價著重測量與評價學生的學習情況。學習資源指專門為了學習目的而設計出來的資源。面向學習資源的評價主要是根據教學目標,測量和檢驗學習資源所具有的教育價值。
三、信息化教學模式的實踐探索
信息化的教學模式可描述為：以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與會話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。在這種模式中，學生是知識的主動建構者和運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的促進者和幫助者；信息所攜帶的知識不全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象(客體)；學習環境包括情境、協作、會話等要素。情境必須有利于學生對所學內容的意義建構，協作發生在學習過程的始終，學習小組的成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務。教師和學生是互動關系，正所謂教學相長。傳統教學模式是選擇適合教育的學生，而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。
教學實踐表明，學生即使掌握了大量的知識，也并不意味著他們能夠把握何時、何地該如何應用所學知識去解決真實情境中的問題。原因很簡單，學校情境中的問題及其評價標準與真實世界情境中的有很大差別，將信息化教學設計中的課堂教學與真實事件或真實問題相聯系，是信息化教學設計的必然選擇。因此，信息化教學設計的最基本策略，是創設教學情境。根據創設的作用和一般方法可以有：創設故事情境、創設問題情境、創設模擬實驗情境、創設協作情境等。
1．創設故事情境。創設故事情境是根據教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，通過各種信息技術和信息資源，以“故事”的形式展現給學生，盡可能多地調動學生的視聽覺感官，進而理解和建構知識。實驗心理學告訴我們，獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激有利于知識的保持和遷移，能夠引起學生積極情緒反應的形象整體。
2．創設問題情境。創設問題情境是在教學內容和學生求知心理之間設置疑問，將學生引入一種與問題有關的環境。問題環境的設計可激發學生的探求欲望，可以引導學生多角度、多方位地對環境內容進行分析、比較和綜合，進而建構新的認知結構。在信息化教學中，設計問題環境的方式多種多樣，教師可以通過故事、模擬實驗、圖像、音像、活動等多種途徑設置問題。
3．創設模擬實驗情境。創設模擬實驗情境首先設計與主題相關的盡可能接近真實的實驗條件和實驗環境，然后利用各種信息資源實現。設計模擬實驗環境，就是設計與主題相關的盡可能接近真實的實驗條件和實驗環境，可以解決實驗條件不足帶來的困惑。恰當的實驗可以使學生將學習內容所反映的事物盡量地與自己已知的事物相聯系，并通過聯系加以認真思考，從而建構起所學知識的意義。
一、信息化教學設計的理論基礎
現在，建構主義倡導的“發現式教學”成為一種重要的教學策略，但筆者認識并不是所有的教學內容都適合于運用發現式教學，奧蘇貝爾的“接受式”教學仍然是一種最經濟、便捷和有效的教學方式。它既是對現代教學的一種新的詮釋，也為現代教學改革注入了新的活力，其積極意義是毋庸置疑的。建構主義模式主要強調學生的“學”，而忽視教師的主導作用。隨著國際教育技術界教育思想觀念的轉變，人們對建構主義的認識從盲目的推崇轉入了更深層次的思考。在我國的社會文化背景下，我們所倡導的建構主義不是喬納森的那種片面的以學生為中心的極端建構主義，而是建立在“主導———主體相結合”教育思想基礎上的新型建構主義。這種與建構主義學習理論相適應的新一代教學設計思想可以概括為：“以教師為主導，重視學生在學習活動中的主體地位，最終達到使學生對當前所學知識的意義建構的目的。”
二、小學數學教師信息化教學設計中存在的問題
我通過問卷調查和訪談，發現信息技術的確給小學數學課堂教學帶來了許多生機和活力，解決了很多教學中遇到的困難，但是實踐表明還存在許多的問題。1.各類學習問題的設計和教學課件的制作，沒能很好地體現出信息技術與課程整合后在發展學生思維能力和創新能力方面的作用。2.信息技術與課程整合還停留在淺層次的輔助教學階段，很少看到學生利用其他媒體資源進行學習的設計，也從沒有一節數學課在網絡機房上過。3.教師的信息技術應用能力不高，有時候會影響課堂進程。教師能制作相應的課件，但是制作不夠精美，大多都是素材的堆積，并且要花費大量時間；下載的課件由于技術有限，制作和修改能力較差，經常被課件牽著上課。在課堂教學過程中，教師對課件操作不熟練，往往在課堂中因操作失誤導致課堂教學的組織松散、影響教學進程。4.信息技術在課堂教學中的時機運用不當，影響學生思維能力的發展。在教學時，教師要么沒有留給學生足夠的時間去思考和發現，直接用課件提出問題和解決問題，阻礙學生思維能力的發展；要么就是教學的所有環節都用多媒體技術來展現，使數學抽象的問題形象化、復雜的知識簡單化，降低了教學難度，阻礙了學生抽象思維能力的發展。5.部分教師在課堂教學中追求多媒體技術的快節奏、豐富多彩的視聽和動畫效果，使學生的注意力都集中到精彩的畫面、悅耳的音樂中，從而忽視了這些畫面和音樂后所蘊含的數學知識、數學思想方法等，忽略了學生的認知規律。另外，教師在應用信息技術進行數學教學時，課堂容量太大，課件播放的速度也很快，使得大多數學生的學習節奏跟不上教師的教學節奏，課堂得益的是少數學生，荒廢的是大多數學生。
三、歸因分析
1.教師層面的問題。信息化教學設計的特色就是用技術影響教學內容和方法，但沒有一定程度的教學設計，技術不會在本質上自動改進教育。然而，與迅速發展的教育技術相比，我國教師對信息化教學的科研研究較少，有些教師不了解信息化教學設計的科學內涵，信息技術的使用至今還停留在輔助教的層面上，還沒有真正融合到數學學科教學中。另外，教師的信息素養并不高，信息意識不強，信息知識也不夠完善，信息技術水平也不是很強，尤其表現在現代信息技術與學科課程整合方面的課堂教學設計水平還比較低。2.學生層面的問題。學生的意志力和計算機水平也影響整個教學。計算機水平較低的學生會因技術操作方面的問題，使教學節奏減慢，而大量的信息也會讓學生迷失方向，影響課堂教學效率。也有部分學生會沉迷于網絡游戲或受廣告等無關信息的影響而影響學習。3.學校層面的問題。許多學校在課堂教學評價中，把課件質量的高低或教學中有無使用課件作為標準，導致教師直接把從網上下載的課件拿來用，不考慮信息技術與學科內容結合的好不好，純技術而技術，評價體系不健全。4.資源層面的問題。目前，我國小學開發的教材資源有限，配套的教學軟件及電子教案選擇的余地也不大，即使有也因為配套的軟件和電子教案的容量大，結構設計不合理等原因，使教學效果受到影響。另外，信息技術的使用需要投入大量的資金，我區的經濟實力有限，因此，在信息技術設備方面還存在著硬件更新周期長、機械設備不夠齊全等現象。所以在實施信息化教學設計時，我們要因地制宜，多使用經濟適用的常規教育媒體，硬件設備主要集中在多媒體教室、網絡教室。基于上述數據的調查分析結果，下一步我們現代教育技術專業的工作者需要做的工作重點是：如何結合教學內容設計優秀的信息化教學設計，以達到真正提高學生思維和創新能力的目的。
作者：張娜 單位：山東省棗莊市第二十九中學（小學部） 聊城大學傳媒學院現代教育技術專業
免疫學是一門古老而現代的學科，是微生物學的一個分支，到20世紀中期，醫學免疫學成為一門獨立的學科。隨著分子生物學、細胞生物化學、遺傳學等學科和免疫技術的發展，免疫學得到了飛速發展，開始從基因活化的分子水平，理解抗原刺激與淋巴細胞應答類型的內在聯系與機制。隨著生命科學的研究進入后基因組時代，免疫學正進入新的高速發展階段，從功能基因入手，研究免疫應答與耐受的分子機理及新型疫苗的設計研制。現代免疫學已超越狹義“免疫”的范圍，以分子、細胞、器官及整體調節為基礎發展起來的現代免疫學，研究生命中的生、老、病、死等基本問題，是生命科學中的前沿學科之一，推動著醫學和生命科學的全面發展。醫學免疫學是一門非常重要的醫學基礎課程，也是醫學生最難透徹理解的學科。該課程具有基礎概念繁多、內容枯燥且抽象、與其他學科結合緊密、知識發展迅速的特點。
2基于建構主義的醫學免疫學信息化教學設計和應用
教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。在醫學免疫學的教學設計中，我們嘗試根據課堂教學目標選擇合適的教學內容，利用信息化手段創設教學情境—細化教學目標提出問題—圍繞問題開展探究式學習—解答問題完成教學目標—拓展提高這幾個步驟來實施教學。
2.1利用信息化手段創設教學情境
有價值的教學情境一般具有生活性、形象性、學科性、問題性和情感性這幾個特點。情境的選擇常常來自于學生的生活、舊知識、臨床病例、實驗數據等。利用信息技術可以通過文字、影像、圖片、表格等形式來創設教學情境。在免疫應答基本過程的講授中，用PPT展示免疫應答的基本框架，讓學生根據舊知識填充框架，再補充新知識完善框架，收到了良好的教學效果。在免疫性疾病和免疫學應用的講授中，我們主要通過圖片、影像展現臨床病例來創設情境。
2.2細化教學目標提出問題
情境創設的目的是激發學生的學習興趣，引導學生進行探究式學習。我們通過提出問題讓學生進一步明確課堂教學目標。如在學生感冒后沒有吃藥而感冒自愈這個情境下，提出問題：為什么沒有吃藥感冒也會好？這種抵抗力是免疫力嗎？免疫力是怎么產生的？由此引發學生對免疫概念的探究式學習。如在MHC（主要組織相容性復合體）概念的講解中，我們根據骨髓移植的案例來創設情境，提出問題：誰可能給病人捐骨髓？誰最有可能給病人捐骨髓？為什么？如果一直不能配型成功，還有什么方法能幫助病人嗎？通過問題來激發學生的學習興趣。
2.3圍繞問題開展探究式學習
探究式學習有時也被稱為問題導向式學習，因此問題往往被視為探究式學習的核心。在問題的引導下，學生可根據教師的講授、書本、網絡、實驗數據等的分析討論去尋找問題的答案，完成探究協作學習。如在過敏反應的講授中我們創設了蕁麻疹、支氣管哮喘、吃海鮮后肚子痛且有皮疹、青霉素過敏性休克等情境，啟發學生提出問題：為什么會過敏？新生兒和兒童初次注射青霉素是否需要進行皮試？青霉素皮試有風險嗎？皮試陰性是不是表示注射青霉素很安全？怎樣預防和治療過敏？發生過敏性休克怎么辦？通過教師講授，學生查找相關書本知識進行探究性學習。同時我們還留下課后討論病例：某醫院注射室有病人在等候注射時突然暈倒，抬至急診室未來得及采取搶救措施病人已經死亡。經尸體解剖，病人全身毛細血管擴張，有較多滲出液。提出問題：該病人可能的死亡原因是什么？為什么會發生這樣的情況？供學生在課后進行小組協作探究。
2.4解答問題完成教學目標
基于建構主義學習理論的信息化教學強調對學習過程和學習效果的評價。對問題的解答過程是檢驗學生知識建構是否成功的依據，也是衡量課堂教學目標是否實現的重要手段。在學生回答問題的同時，教師的點評也是教學過程中不可缺少的環節。合理的評價能讓學生獲得學習的成就感，也能讓學生更好地認識自我。
2.5拓展提高
我們嘗試讓有學習興趣和學有余力的學生參加實驗準備工作、指導其他學生編輯健康教育資料及查閱文獻等，提高其自主學習能力，達到拓展提高的目的。
3醫學免疫學信息化教學效果評價
關鍵詞：幼師 信息化 設計
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0153-01
信息化教學設計相對于傳統教學設計的特點是：以信息技術為支撐，以現代教育教學理論為指導，強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要。信息化教學設計不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體和教學手段的改變，而且是以現代信息技術為基礎的整體教學體系的一系列的改革和變化。
幼師生的教學設計強調運用系統的方法，以幼兒為主體，以幼兒所面臨的學習問題為出發點，捕捉問題、確定問題性質、分析研究解決問題的辦法，最終達到解決教學問題的目的。幼師生的教學設計是以幼兒為教學設計主體，教學設計要圍繞幼兒來完成，問題設計要簡單化，內容取向能提高幼兒的學習能力并且要豐富多彩。這就要求幼師生的教學設計充分利用現代化的教學手段——計算機網絡來豐富教學設計內容；吸引幼兒的學習，激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的學習和創新能力。也就是要求幼師生能夠利用信息化手段來進行教學設計。
那么，我們應該如何來進行信息化教學設計呢？
首先，在進行網絡信息化教學設計前，應該做好教學分析。應該做到教學者要心中有數，要清楚教什么、怎樣教，想得到一個怎樣的效果。所以，在進行教學設計時，就需要深入地進行四方面的分析即學習者分析、學習需求分析、學習目標分析、學習任務分析。幼兒是我們信息化教學設計的主體，也是我們教學分析的主體。他們的注意力呈現無意注意向有意注意轉化的趨勢，并且有意注意在逐步發展形成階段；他們的創造性思維處于逐步形成階段；他們的無意記憶也相對較多，并且他們也能進行一定的有意記憶，鑒于以上特點，我們的信息化教學設計要充分尊重我們的學習者，了解他們的學習需求，從教材和新課標兩方面來設計學習目標和學習任務。例如，我們在進行教學設計時，如果選用有動感、色彩明艷、能吸引幼兒目光的教具比普通的教具更能吸引孩子們的注意。
其次，要制定教學策略。教學策略是為完成特定教學目標，而采取的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。它的實質就是具體處理教與學的關系問題。教學策略通常分為探究式教學策略和講授式教學策略，通常也叫產生式教學策略和替代式教學策略。幼兒教師在教學策略方面素質的優劣，一定程度上決定著教師解決教學問題能力的高低，并且最終影響到幼兒的學習效果。部分幼兒教師雖然認識到教學策略的重要性，但是當面對具體的教學問題時，則顯得教學策略意識不足，認識和具體操作之前存在著一定的差距。我們在進行教學設計是要注意理論和實踐的距離，應綜合考慮幼兒的學習特點。比如，我們設計教學活動時，一定要加入一些幼兒化的舞蹈，否則孩子的學習效果就不能達到預期。
然后在進行教學設計時，要充分利用信息化手段，豐富我們的教學活動，調動學習者的積極性。現代化的教學手段非常豐富，信息化的特點也非常明顯，我們應該充分利用信息化、充分利用互聯網和各種終端來吸引幼兒，來豐富我們的教學內容，讓幼兒參與進來。使幼兒積極主動地去學習、去發現、去創造。這也體現了新課程標準中的“以學生為主體”教育理念。比如，我們設計幼兒園課程認識水果時，可以讓孩子通過互聯網去查看南北方水果的差異。
最后，在進行教學設計時，合理利用評價體系，完善教學設計。
教學評價是依據教學目的和教學評價標準，對教師的教學效果和學生的學習質量做出客觀衡量和價值判斷的過程。它可以為教師的教學工作提供反饋信息，以便及時地調整和改進教學工作，實現教學目標。當前教學評價普遍存在著重結果輕過程、重教師輕學生、重數量輕質量的現象，且評價手段單一，普遍實行“一刀切”。這就會嚴重影響到我們的教學設計，會使我們的教學設計出現偏差。因此我們要合理利用評價體系，完善我們的教學設計。這也是我們很多教師在講優質課時，需要進行縝密設計的教學環節。
信息化教學設計強調以學為中心，也就是強調對學習者的重視，強調了學習的主體。信息化教學設計要求充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。信息化教學設計就是要求充分利用互聯網、多樣化終端合理科學地完成教與學的過程，應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。最終達到我們的教學目標。
關鍵詞：體育教學；信息化共享；設計
隨著我國體育事業的不斷發展，學校對體育教學也越來越重視，體育教學設計在整個教學系統中占據著重要的位置，既是溝通體育教學理論與體育教學實踐的紐帶，也是對體育教學工作科學化、系統化和藝術化的構建。因此，教師一定要對體育教學進行科學合理的設計。此外，由于我國目前體育資源相對有限，為了充分將其利用起來，實現信息化共享也是不容忽視的。
一．體育教學設計
體育教學設計主要是以教育學科、教育心理學、體育相關學科理論與技術為基礎，運用己知的體育教學規律去創造性地解決體育教學實踐中所遇到的問題。體育教學設計在整個體育教學系統中占據著重要的位置，是教師在教學過程中一切行為的主導，也是確保教學目標充分實現的主要依據。因此，教師一定要對其給予高度的重視。
在進行體育教學設計的時候，首先，教師應該確定體育教學設計方案的任務分析，并且需要設計相應的評價機制。隨著我國信息技術的飛速發展，體育教學設計的方法和手段也因此得到了空前的提升，而體育教學設計的信息化共享為這種選擇提供了最佳途徑。其次，教師在對體育教學進行設計的時候，還應該增強教師之間的交流、經驗與智慧的交流、學校與學校的交流、科研與教學的交流等等，這樣，體育教學設計就不僅是一種存在于書面的橋梁學科。而成為一種信息資源，通過不斷的交流，能夠從根本上實現資源共享的目的。此外，由于信息的發展有其自身的特點，對其進行不斷的更新和豐富，不斷的發展和與時俱進。就能夠在很大程度上促進體育教學設計的適用范圍，并且在縱橫比較中進一步發展和完善。
二．信息化共享分析
信息化共享是目前體育教學中需要高度重視的一個問題，為了能夠將信息化共享在體育教學中充分實現，學校可以從以下幾個方面來具體實施。
（一）建立信息中心
在傳統的體育教學中，課程中所涉及的教學方法和教學內容都比較封閉，教師之間與學校之間的相互交流也比較少，即使有交流，交流的效率也不理想。然而，隨著我國信息技術的不斷發展，為我國體育教學的信息化共享也帶來了很大的推動。為了能夠更好的進行交流，建立信息中心是最有效的一個手段，對于信息的，可以利用現在高校的官方網站來實現。使用這種形式可以新聞、體育通知、公告、體育公開課教案以及體育課件等等。對于專業的體育院校可以使用專業的在線Web頁面工具進行信息的。使用專業的信息工具的好處是方便、快捷，同時還可以對過的信息進行有效的管理。
（二）建立媒體信息中心
建立媒體信息中心也是學校實現信息化共享的一個重要工作。體育教學的課程安排是不同的，因此，在對教學手段進行選擇的時候也要根據具體的課程安排來具體設定。比如說羽毛球、籃球、排球等項目的教學，教師所采取的手段大多都是示范教學。然而，隨著越來越多先進設備在體育教學中的廣泛應用，多媒體也逐漸成為了體育教學的一個主要手段，教師可以通過讓學生們觀看錄像來對基本動作要領進行掌握，這種方法的合理運用對體育教學來說也會起到很大的推動作用。
（三）體育設施使用情況的網絡化
從我國目前體育教師的工作內容來看，普遍都存在著較為繁重的現象，不僅要進行教學準備工作，而且還有科研項目。因此，教師之間根本沒有時間進行溝通，從而無法交流相互的經驗，導致自身的教學水平仍然只停留在一個階段。針對這種現狀，學校可以建立一個交流中心來實現。一方面，可以將交流的內容可以保留下來；另一方面，交流的信息可以實現充分的共享。除此之外，交流中心給教師提供了利用業余的時間實現交流手段。對于交流中心的建立可以使用目前比較成熟的技術——電子公告牌（BBS）來實現，現在有很多比較成熟的BBS產品，比如動網先鋒等，在建立交流中心時，可以直接使用這些產品加以定制，就建立了一個功能比較完備的交流中心。
三．結語
綜所述，隨著體育教學在學校中重視程度的不斷提高，體育教學設計與信息化的整合對體育教學理論與實踐發展的促進也會越來越明顯，不僅能夠提高學校體育信息化的總體水平，同時還能夠為相關的領導部門進行決策提供重要依據。由此可見，信息化共享作為學校教育信息化的重要組成部分，對其進行必要的強化是不容忽視的。因此，學校的領導一定要對其進行高度重視。
參考文獻：
[1] 陳琛.體育教育信息化資源共享理論與實踐探索研究[J].《才智》.2011（13）.
關鍵詞：中職會計；信息化教學；原始憑證
原始憑證的認知是會計工作中極為重要的一個內容，在發生經濟活動時需要對原始憑證做好填制工作，以此記錄業務的實際發生內容，因此在經濟活動過程中原始憑證能夠作為重要資料，對經濟活動中的經濟責任進行明確，同時對經濟業務中的情況做好直觀反映，由此可以看出在會計工作中原始憑證是會計工作中的一個重要基礎，對于保證會計信息的真實性以及明確經濟活動中的責任等方面具有重要作用，而中職會計專業在開展教學活動中應當從實際出發，對原始憑證方面加強重視，提高學生對于原始憑證的認，知幫助會計專業學生從實踐出發了解原始憑證的有關內容。尤其在當前信息化教學趨勢下，中職會計專業的教學工作更應當引入信息化教學活動，切實加強中職會計專業學生對原始憑證的認知程度。
一、中職會計專業引入信息化教學的重要性
在中職會計專業教學中引入信息化教學，能夠幫助會計專業學生了解當前社會發展動態，在信息化手段的運用過程中，了解會計工作的實際處理內容，而且在信息化教學過程中，老師還能夠幫助學生從實踐當中了解會計理論內容，避免會計理論的復雜性對學生學習造成的不利影響，由于當前會計理論很多是抽象化的，尤其是對原始憑證的了解方面缺乏實際的操作，使得學生對于會計基礎知識的認知還停留在初級水平，在之后的會計工作中無法實際了解原始憑證的內容，但是通過信息化教學工作能夠提升學生對原始憑證的實際了解程度，而且通過老師以及學生之間的互動，可以提高學生的學習主動性，進一步促進學生對會計內容的了解。隨著當前信息化技術在社會當中的全方位滲透，人們的生活以及學習已經與信息化技術緊密結合，在這種背景下，企業產生的實際經濟活動，不可避免地需要與信息技術等發生一定聯系，因此通過信息化的教學能夠幫助學生了解如何在信息化的發展下，對原始憑證等會計基礎資料進行有效解讀，從而拓展學生的學習范圍，更加適應當前社會發展形勢。
二、中職會計專業信息化原始憑證教學主要內容
由于原始憑證對于實際的經濟業務能夠具有真實記錄的效果，因此會對經濟業務進行直觀反映，但是不同的經濟活動下，原始憑證的內容也會存在一定的差異性，在保證客觀以及真實的前提下，通過對原始憑證的內容進行明確劃分，能夠對經濟活動中的經濟責任進行了解，而根據原始憑證的這些特征，在信息化下開展原始憑證的認知教學工作，應當注意以下幾方面：第一，應當加強學生對原始憑證填制方面的了解，比如可以通過在網上操作等方式，幫助學生了解原始憑證的具體內容，同時對其內容中的功能以及相關填制要求進行分析，在形成初步的了解之后，可以從具體的經濟業務案例出發，指導學生進行實際填制工作，就這樣才能夠幫助學生對原始憑證的具體內容具有直觀了解。第二，在實際教學過程中，還應當指導學生對不同的原始憑證做好區分工作，通過信息化教學工作，學生可以通過查看專門的案例新聞以及電子資料，對不同類型的原始憑證的區別進行判斷，而且在進行判斷時，還可以通過不同原始憑證的會計信息內容，豐富學生對于原始憑證會計知識面的了解，而這也是在信息化教學下，對原始憑證教學工作進行推廣時應當注意的內容，信息化教學下不能夠沿用之前的教學方式，應當充分利用信息化教學的特點，從多角度對學生進行原始憑證內容的了解，充分利用信息化教學的豐富性拓展原始憑證認知內容。
三、原始憑證信息化教學設計
中職會計專業在開展原始憑證的認知方面教學時，通常是在整個年級的初級階段就已經展開知識教學，因此在運用信息化教學方式開展原始憑證的認知方面教學中，除了應當注重信息化教學的有效運用，同時也需要注重在教學設計中具有一定的趣味性，提升學生對原始憑證認知教學的接受程度，在實際的教學設計中可以分為以下幾個步驟展開教學：
(一)課前導學在這個階段，老師需要對原始憑證認知教學中的資料進行收集，再將資料進行歸納，之后可以通過相應的微信訂閱號等進行內容的，然后學生在訂閱號上閱讀導學內容，同時學生需要根據教學內容中的有關要求，自主進行問卷調查設計并做好問卷調查工作，從實際生活當中接收信息的反饋，了解日常生活當中的具體原始憑證內容。在相應的信息平臺上進行內容的公示，對收集的票據等進行一一展示。在這個過程中可以將學生進行分組，通過將班內學生分成不同的小組，由不同的小組專門負責資料以及原始憑證的收集工作，提高學生之間的合作意識。
(二)課堂導入在這個過程中，老師可以將自己收集的資料以及學生上傳的原始憑證資料進行展示，同時根據之前劃分的小組進行專門提問，如可以提問這些原始憑證具體在哪些經濟活動當中會用到，從而幫助學生識別原始憑證的不同內容，引導學生進行專門的討論回答，學生也可以通過登錄教學平臺查看學校的電子教材，從而將電子教材中的內容與自身收集的原始憑證相結合，幫助學生加深對原始憑證內容的了解，老師也可以對原始憑證的基本概念進行逐步疏導。教學設計應當注意突出重點，首先老師應當幫助學生了解并概括原始憑證的基本內容，比如可以從原始憑證當中隨意抽取兩張不同的票據，幫助學生對比其中的不同，從而引導學生掌握原始憑證的基本內容以及根據經濟活動變化而出現變動的部分。其次應當引導學生了解原始憑證的內容當中所反映的經濟業務內涵。而且為了有效幫助學生了解原始憑證的背后經濟活動，可以在專門的教學信息平臺上任務，引導學生進行實訓，從而對不熟悉的原始憑證內容進行掌握思考，找出其背后所蘊含的經濟活動內容。此時老師可以通過分享相應的鏈接資料等，幫助學生實際了解不同憑證的填制場景。在學生了解不同的兩張原始憑證背后代表的經濟活動內涵之后，還可以進一步拓展范圍，如可以選擇5-6張相互關聯，但卻具有一定不同的原始憑證，幫助學生了解不同原始憑證之間的細微區別，而后通過觀看動畫等方式，幫助學生了解雖然具有一定聯系，但是卻具有不同內涵的原始憑證的填制流程，進而幫助學生領悟在企業不同經濟活動當中原始憑證的動態變化過程。
(三)課堂練習在具體教學內容之后，可以進行專門的實訓拓展，按照之前的分組進行實訓拓展的展開工作，在這個過程中，老師可以專門的實訓任務，由不同的小組進行合作完成，通過關卡較多的小組，為優勝組。或者在教學中，老師可以對不同的小組專門的票據填制任務，并將不同小組的最后完成內容上傳到班級微信群，并且通過相應的投影等進行實際票據填制內容的解讀，找出其中填制過程中的不規范之處。從而幫助學生了解實際原始憑證填制中的注意事項。
(四)課后拓展在整個過程結束之后，老師應當對學生的原始憑證搜集以及實際填制的內容進行點評并進行總結，同時根據教學中存在的不足設計后續的補充課程，在教學結束之后，老師應當利用信息技術方式幫助學生繼續相關原始憑證內容的了解以及搜集，同時老師也可以通過信息平臺將課堂中的不足之處進行總結歸納，在班級交流群當中進行展示，引導學生繼續學習原始憑證認知的有關內容，從而不斷提高學生的實際掌握水平。
四、開展信息化教學過程中應當注意事項
在開展對原始憑證認知等方面的信息化教學活動時，中職學校應當注意引進相應的基礎配套設備，從而提供信息化教學的基礎，提升自身的信息化教學設備完善程度，從較為真實的會計環境入手開展信息化教學，同時在教學設計過程中老師應當注意學生實踐操作過程當中的認知水平，在具備一定條件的情況下，還可以幫助學生進行專門的線上原始憑證填制工作，保證學生能夠適應新的會計處理方式。
關鍵詞： 信息化 導數 教學設計
信息化教學是隨著信息化時代到來應運而生的一種新的教學模式。信息化教學以現代教育思想和理念為指導，利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個要素和環節，以實現教學過程的優化。本文以導數概念為例，給出其信息化教學設計。
一、教學題目：導數的概念
二、概述
《高等數學》是我校面向各個專業學生開設的一門公共基礎課，教授對象是高職一年級學生。“導數的概念”是《高等數學》中的基本概念，包括引例、導數的概念、利用導數的定義求函數的導數及導數的幾何意義和物理意義等內容，需要2課時完成。導數的概念是學習微分學的基礎，為后續求導公式的推導、高階導數、函數的微分等知識學習奠定基礎，更是我們研究函數單調性、極值、最值和解決生活中優化問題的有力工具，其地位不容忽視。
三、學習目標與任務
1.學習目標
（1）知識與技能
理解導數的概念，了解用定義求導數的方法，掌握函數求導公式，掌握導數的幾何意義并領會導數思想；
（2）過程與方法
通過導數概念的形成過程，讓學生掌握從特殊到一般、從具體到抽象的思維方法；領會極限思想和函數思想；
（3）情感態度與價值觀
通過合作交流，讓學生在探索中感受數學的樂趣，體會數學的嚴謹；培養學生正確認識靜與動、量變和質變等辯證唯物主義觀點，形成正確的數學觀。
2.學習任務
思考瞬時速度的求法，上網搜集圓形餐桌玻璃的制作方法，總結曲線與其切線的關系，觀察割線變切線的過程，合作討論切線斜率的求法。結合兩個實例，抽象歸納導數的定義，體會導數的物理意義與幾何意義。培養學生獲取信息、應用信息的能力，注重學生的探索性操作。
3.學習重難點
（1）重點：導數概念的形成過程；
（2）難點：對導數概念的理解。
四、學習者特征分析
高職學生的特點是數學基礎薄弱，學習態度較差。雖然其在高中已接觸過導數計算，但對導數的概念并不了解。學習障礙是對概念的理解存在較大困難，特別對概念蘊含的思想和方法，短時間內無法真正掌握。學生剛學完極限概念，兩個實例與學生專業相貼合，新知識教學有較好的基礎。
五、學習環境資源與情境創設
1.學習環境選擇：多媒體網絡教室，安裝幾何畫板軟件，
2.學習資源類型：多媒體課件、網絡精品課、多媒體資料庫、題庫；
3.學習情境：主要采用問題性情境，利用網絡資源、多媒體課件等教學用具，創設情境，以問題為驅動，在教學環節啟發學生探究、思考、提升。
六、教學活動過程
七、學習評價設計
采用課堂提問、小組比拼及課后作業等形式，對學生的學習成果進行評價。在課堂提問時，由學生點評，教師進行鼓勵性評價。在小組討論完成時，小組成員之間相互評價各人協作學習時對本組的貢獻。在小組比拼中，小組之間相互評價，各組派代表展示本組成果，其他組給這組打分。課后作業布置網絡題庫中的練習題，學生自主完成，對照本節課知識點，自我評價。
八、設計反思
本節課遵循新課改理念，以學生為本，采用問題驅動模式，在協助學習中培養學生的能力。借助幾何畫板等多媒體手段，將抽象的事物形象化，突破難點，合理利用網絡進行探究學習。不足之處是學生參與度不高，在調動學生積極性、增強趣味性等方面仍須進一步努力。
參考文獻：
[1]吉耀武.高等數學[M].西安：西安電子科技大學出版社，2012.
[關鍵詞]信息化 教學設計 案例分析
[中圖分類號]712 [文獻標識碼]A
一、信息化教學概述
信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體和手段的改變，而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。
我在本汽車教學案例中信息化教學設計呈現的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列動畫、音視頻、及汽修教學專用軟件，集圖、文、音、視、動畫等大量多媒體元素于一體，用來豐富教學內容，儲備教學資源，輔助教學過程，提高學生學習的興趣。這種設計形式既能包含大量的信息，又能使學生直觀的通過視頻及軟件的演示加深自己對知識的理解能力，以期達到教學效果，顯示了信息化教學的無窮魅力。
二、教學設計前期分析
（一）教學內容分析
車輪動平衡的檢測無論在現代汽修廠還是4S店中應用頻率非常高。對于汽修專業的學生來說，熟練掌握車輪動平衡檢測對將來就業有很大的實用價值。車輪動平衡檢測一般應用在有輪胎故障的車輪上，由于學生沒有實際工作經驗，故在情境設置時教師將實際應用中的情境設置好，引導學生按照實際情況選擇常規的處理方法，避免學生走彎路。
（二）教學對象分析
我所任教的班級是高職二年級汽車電子專業的學生，19歲左右的他們有著良好的信息素養，有一定的汽車構造專業知識基礎和維修技能，但邏輯思維和空間想象能力偏弱。對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，不喜歡以教師為主的一言堂、一本教材、一張黑板的死的教學模式，喜歡新奇的動畫、視頻，有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。在專業技術課方面，他們喜實踐厭理論，欠缺對問題的分析、解決、總結、歸納的能力。綜合之前的學習，學生已經對車輪故障有了一定的了解，因此對本節課內容有強烈的學習欲望。
（三）教學目標分析
我把本課例的教學目標分解為知識目標：①了解動平衡、靜平衡概念及不同之處；②掌握車輪動不平衡的危害；③掌握車輪動平衡操作方法。能力目標：①通過布置課前任務以及相應的情景設置來培養學生自己學習的興趣；②通過讓學生討論、講解總結來訓練學生的語言表達能力、邏輯推理能力和歸納總結能力；③通過任務情境設置讓學生解決實際生活中的技術問題以培養學生分析問題和解決問題的能力；④通過多種信息化手段和實際操作訓練提升學生的專業動手能力。素質目標：①通過解決任務情境中的問題，讓學生感悟情境中涉及的問題實用性；②通過工作組合作，互相交流促進，培養學生的團隊意識；③通過讓學生解決一系列層層深入的問題，培養學生積極探索的精神；④通過學生組成工作組自主操作解決問題的過程，體會成就感，為自主、主動地學習奠定基礎。
（四）教學重難點分析
本課例的重點：動平衡、靜平衡概念及不同之處；難點：動平衡的操作方法；突破重難點關鍵：信息技術的多媒體演示手段，及教師親自動手示范為主，化理論為實踐，化難為易，化繁為簡，一步步的有條理的完成教學任務。
（五）教法和學法分析
在教法上本次課的內容在具有相對獨立性，在知識網絡上只與車輪定位參數有關，學生其他章節學習的好壞基本不會對本節課的授課效果產生影響。為了引起學生的學習興趣，采用任務教學法，并在講授時注意書本知識與駕駛和汽車使用的實際相結合。①復習糾錯：復習上次課學習的汽車懸架特性評價指標和檢測方法；②提出任務：隨著汽車行駛速度悅來越快，對車輪高速轉動時的平衡度要求越來越嚴格；③分析任務：分析車輪不平衡的原因、對汽車使用性能的影響；④解決任務：討論如何調整才能使車輪平衡，學習檢測車輪是否平衡（使用車輪平衡機）和根據檢測結果校正車輪平衡度的方法，以教師演示為主；⑤實訓：用離車式車輪動平衡機檢測并校正車輪平衡度，學生練習；⑥總結、歸納、提煉要點：總結車輪不平衡的原因，車輪不平衡對使用性能的影響，提煉校正車輪動平衡的操作要點。
三、教學的主體設計
主體部分由課前準備和課堂教學兩大部分組成。按照設置的情境步步引入，層層深入。
（一）課前準備
教師根據本課的知識點和學生的實際情況設計課前導讀問題。通過課前的復習內容，讓學生扎實掌握這些知識點。這些知識點也是引入本節新課的鋪墊。并引導學生有目的地預習新知。①教師準備相應的動畫及任務的講解視頻；②教師準備任務用設備。
（二）課堂教學
（1）創設情境
任務情境的創設是通過實用問題的提問增加學生對本節課的興趣，引起學生的注意力及其積極參與其中。
（2）提出問題
所有情境的創設都是由提出的一個個問題逐步引出的。問題引出車輪對汽車的重要性，從而引入動平衡的概念。
（3）解決問題
①教師演示
②分組操作
學生根據“任務實訓報告書”中的任務要求來按照操作步驟一步步操作，讓學生學會怎樣操作動平衡檢測儀。
（4）操作總結
①操作結果
教師記錄每個工作組完成此項目的時間及出現的問題，加以總結和強調。
②得出結論
根據記錄的結果工作組討論進行知識的歸納與總結能力。
③問題匯總
每個工作組出現的問題都具有差異性，記錄問題的過程是工作組增長實踐經驗的過程。讓出現問題的工作組說說自己組里的問題，以及最后的解決過程或者希望得到其他工作組或者老師的幫助，來解決本組的問題。
（三）歸納總結
讓學生歸納總結出車輪動平衡儀的檢測使用方法。在情景設置的前提下。增強了本節課任務的真實性和實用性。讓學生體會到在不知不覺中掌握了一個非常有效的汽修操作技能。
（四）課堂評價
自我評價任務完成情況及完成過程中的體驗；工作組主要評價參與程度；教師則總體把握評價。通過評價，激勵學生找準弱項，不斷進步。
四、教學反思
1.充分運用信息化手段。
通過圖片將情境真實化，以激發學生的熱情；運用視頻講解工作注意事項，使操作更直觀、形象；通過教師親自示范講解，增加了學生學習的動力，通過各小組分別計時并扣分的原則激勵工作組內部合作和工作組之間的競爭。
2.理實一體，教學做一體。
將操作步驟的學習和任務情境有機結合在一起，在實際操作中體會，真正做到理實一體。工作任務的規劃、研究、實施和總結等，處處體現 “做中教”、“做中學”。
[參考文獻]
[1]王繼新.信息化教育概論，華中師范大學出版社 ，2006
關鍵詞：中職德育 信息化 教學設計
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0175-02
1 教學任務分析
1.1 教學內容分析
從本課在教材中的地位和作用看，本課位于教材第三單元的最后一課，是本單元教學重點之一，也是本單元教學落腳點，引導學生用法定程序維護權益具有重要的現實意義。同時，針對教材中的學科知識，筆者從學生認知規律和能力培養出發，按照“認識依法維權―― 正確運用維權―― 解決現實糾紛”的邏輯層次進行教學內容的整合，更好地突出本課重點。
1.2 學情分析
授課對象是11級廣告專業，從該班級學生的維權現狀看，課前筆者對全校學生做過的問卷調查結果顯示：24.3%的學生選擇忍氣吞聲，自認倒霉，4.9%的學生不知道該怎么辦，維權方式不當的學生占59.6%，只有9.2%的學生選擇用法律解決。很顯然，學生普遍依法維權意識淡薄，在維權方式上問題較多，方式不當引發沖突時有發生。
從知識儲備上看，學生對法律和程序正義有初步了解，但認識并不深刻，需直觀性經驗的支持。從心理認知特點上看，學生思維活躍，動手能力強，不愛看文字說教，看不懂理論性強的法律術語，重情感情緒，需正確引導。
1.3 教學目標
根據大綱、教材，結合學情，確立本課三維教學目標。認知目標：能正確識別民事、行政和刑事訴訟及非訴維權方式；了解訴訟基本程序。情感態度觀念目標：初步樹立依法維權觀念；增強證據意識。運用目標：能依法為現實糾紛初步設計維權方案。
1.4 教學重點和難點
根據教學目標，確定教學重點為：樹立依法維權觀念；增強證據意識。
為了引導學生實現知行統一，教學難點設為“能依法為現實糾紛初步設計維權方案”。
2 教學方法選擇
2.1 教學方法
本課采用教法主要是啟發式教學法，學法主要采用自主學習法、合作探究法。
2.2 設計思路
師生共同創設現實生活和未來職業中的糾紛情境，引導學生在情境體驗中發現問題，在問題啟發下，借助網絡教學平臺，對如何設計維權方案進行小組探究，最終解決問題，學會以法定程序維權。
3 教學過程設計
整個教學過程是在學校自主研發的網絡教學平臺下完成的。主要包括五個環節。
3.1 課前準備，預設方案
教師借助網絡教學平臺，預習任務和評價標準：
預習任務：學生分成四組，各組根據教師設定的民事、刑事和行政糾紛情境及要求，用網絡搜集或拍攝鄰里糾紛、同學間傷害糾紛、產品質量糾紛和虛假廣告被罰等視頻素材。（視頻不超過1分鐘）
針對本組糾紛，各組通過互聯網和教材預設維權方案。視頻和預設維權方案一并上傳到學習平臺，經教師審核通過后，形成學習資源。同時，評價標準如下：評價得分1～5分：
課前準備環節：小組成員能積極參與素材的搜集和整理；能合作完成視頻和預設維權方案的上傳。
情境導入環節：能積極在論壇發言；認同依法維權觀念。
小組探究環節：修正和完善方案時，能基于本組案例正確選用多種維權方式，并有法律依據；能認識到證據的重要性，并能列舉出多種證據形式；分享方案時，能根據所學知識點評其他小組的維權方案；組內交流積極主動、分工協作有默契，能按時完成維權方案。
在此環節，學生積極搜集案例素材，了解評價標準，明確學習目標，為課堂高效學習奠定了基礎。同時運用教學平臺、互聯網、視頻等信息化手段，其優勢在于能激發學生興趣，提高學生參與度。
3.2 情境導入，呈現方案（8分鐘）
首先展示學生課前上傳視頻和預設方案：第一組，學生用手機拍攝的作品：樓上管道漏水導致自家財產受損，有待解決的鄰里糾紛。第二組，學生用微電影再現真實案件：因多次被同學欺負，一時沖動武力維權致對方重傷的同學間傷害糾紛。第三組，來自于網絡，味千拉面虛假廣告被罰事件。第四組視頻，來自于網絡。新買的電腦出現故障，找商家維修苦等百天沒有結果的產品質量糾紛。
展示視頻時，教師對學生所拍攝的作品和搜集、篩選網絡信息的能力給予充分肯定和鼓勵。各組呈現出的維權方案分別為：找樓上理論，不成再找物業處理；告訴老師、報警；打官司解決；先威脅，再告他。
從各組預設的維權方案不難看出，學生普遍對維權的認識比較片面，個別組還存在盲目維權的問題；為此，教師引導學生從中發現并提出兩層問題：
問題1：如何避免“從最初的受害者到犯罪人”情形的發生？引導學生樹立依法維權觀念。通過自由發言，學生基本能達成共識：當權益受到侵害時，必須通過合法程序保護自己。如果采取不正當手段，結果只能是害人害己！由此，學生清醒地樹立起依法維權觀念。突出教學重點：初步樹立依法維權觀念。問題2：現有維權方案是否恰當？還能采用哪些合法維權方式？依據是什么？引導學生帶著問題自然進入小組探究環節。
信息化手段：教學平臺、視頻、學習論壇。
優勢：直觀生動的視頻能提高學生注意力，迅速吸引學生融入教學情境，在情境中體驗、領悟。學習論壇能提高學生參與度，課堂發言交流可記錄。
3.3 小組探究，修正完善方案（28分鐘）
此環節，教師設計了三個步驟，引導學生逐層深入地探究。
步驟1：自主學習，修正方案。
學生帶著問題，進入本課資源庫自主學習。通過瀏覽電子教材，助學資料，三大訴訟流程圖和維權網址等豐富的學習資源，學生對不打官司（調解、仲裁和行政復議）和打官司（民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟）的維權方式、訴訟基本程序等知識，會有初步了解；為了解決學生不愛看文字說教、看不懂法律術語的難題，教師創設視頻和動畫情境，直觀地詮釋法律術語。
以民事糾紛為例，學生點擊動畫：同學樓梯間打鬧摔傷引發賠償糾紛，當事人可以經學校老師、派出所或者司法所等第三人進行調解，調解不成，再提起民事訴訟，也可以申請仲裁，或者直接提起民事訴訟；學生在人機互動中對民事糾紛的維權方式、訴訟基本程序和相應的法律依據有了清楚認識，從而落實認知目標。
隨后，各組學生通過論壇進行組內交流，合作修正維權方案。學生參與度高，討論過程可以記錄，避免了傳統課堂部分學生游離于活動之外的弊端。
考慮到學生所學廣告專業，筆者以第三組味千拉面虛假廣告被罰事件為例，與預設方案中“打官司”維權的模糊認識相比，學生在修正方案中已經能正確識別行政糾紛，準確列出了行政復議和行政訴訟兩種維權途徑，知曉了相應的法律依據，更讓筆者欣慰的是，學生維權思路明顯拓寬，甚至能想到選擇維權方式時要權衡利弊。
步驟2：教師點撥，完善方案。
選擇出合法維權方式，只是邁向維權之路的第一步；要想成功維權，還必須遵循法定程序，提供有力的證據。為此，教師設置兩層問題進行點撥，引導學生繼續完善維權方案。
步驟3：分享方案，師生點評。
組間互評：通過組間互評，各組維權方案實現共享。各組學生不僅能分清糾紛的性質，根據糾紛的不同性質選擇出合法的維權方式，遇到民事糾紛，可以自主選擇和解、調解、仲裁和民事訴訟維權；遇到行政糾紛，可以申請行政復議或行政訴訟；遇到同學間傷害糾紛，一定要頭腦冷靜，及時報警，避免沖動犯罪，而且進一步了解了民事、行政和刑事訴訟程序，增強了證據意識。同時，學生從第三組糾紛中，也深刻領悟到作為職業人，誠信做人，負責做事，合法經營，才會有更好的成就和發展。
教師點評：教師在充分肯定學生學習成果的同時，對維權方案的探究中出現的個別錯誤理解，及時糾錯補缺，強化教學重點。信息化手段：教學平臺、資源庫（視頻、電子教材、圖片等）、互聯網、學習論壇。
優勢：直觀形象、人機互動，掃除學生不愛看文字說教、看不懂法律術語的障礙；學習論壇提高學生討論參與度和效率，幫助學生高效完成維權方案。
3.4 檢測評價，學習反饋（7分鐘）
（1）互動游戲，檢驗效果。學生進入學習平臺中的互動小游戲，在游戲中輕松識別民事糾紛、刑事糾紛和行政糾紛，并根據糾紛的不同性質選擇出相應的維權方式，檢驗學生對維權方式的運用情況；通過電子試卷自測，學生進一步鞏固了維權知識。學習效果及時反饋。
（2）過程學習，多元評價。對學生學習過程的反饋，從資料準備到預設方案，從自主學習到修正方案，從完善方案到分享方案，評價系統貫穿教學始終；師生按照評價標準，分別完成學生自評、組間互評和教師評價。此環節對學生的學習行為和學習效果及時檢驗，高效評價，隨堂反饋，為教師調控教學提供了客觀依據。
信息化手段：教學平臺、互動游戲、電子試卷、測評系統。
優勢：寓學于樂，全面參與，高效檢測，及時反饋，教師可以從后臺了解每位學生的學習行為和評價結果。
3.5 課后延展，成果遷移（2分鐘）
（1）在學習平臺上交流學習心得，強化學生依法維權的觀念。（2）通過平臺中專家答疑系統，向校內外行業專家了解維權方案在實踐中的可行性，拓展教學內容。（3）結合所學專業，搜集未來職業或創業中可能遇到的法律糾紛，并初步設計維權方案，實現學習成果的遷移。
信息化手段：教學平臺、互動空間、專家答疑系統、互聯網。
優勢：便捷、高效，提高學生參與度。
4 教學創新追求
4.1 教學平臺，實現學生快樂學習
課后學生在互動空間里寫道：“我們很享受這一過程，既學習了大量的維權知識，也體會到了團隊協作的力量……”
4.2 做學結合，實現學生知、情、意、行統一
維權方案從預設到修正，從完善再到分享，學生自主建構維權知識，以知導行，學以致用，樹立起了依法維權的觀念。
4.3 測評系統，全面參與，高效檢測，及時反饋
教師通過測評系統，引導學生積極、全面參與課堂，最大限度地提高了教學效能。總之，引導學生依法維護權益，健康成長，做合格公民，幸福快樂地生活，是我們德育教師永遠、不懈地追求！
參考文獻
[1] 王繼平.進一步增強德育課針對性、實效性和時代感[J].中國職業技術教育，2009（13）：5-12.
[2] 劉寶民.中職德育課程改革的新突破[J].中國職業技術教育，2009（5）：62.
（一）教材分析
本教材是高等教育出版社出版的中職語文基礎模塊下冊。在上冊認知的基礎上立足欣賞，從人性之美、科學之美、小說欣賞、散文欣賞、詩歌和戲劇欣賞、古詩文欣賞等方面安排學習重點。
《雨巷》是第五單元閱讀與欣賞部分的現代詩二首的第二首。本單元閱讀和欣賞部分的重點是詩歌與戲劇的欣賞。欣賞詩歌應在反復朗讀的基礎上，著重分析意象、品味語言、發揮想象、感受作品豐富的情感。
《雨巷》是一首抒情詩，全詩以深沉、優美的旋律，通過悠長寂寥的雨巷，頹圮的籬墻，冷冷的、哀怨的蒙蒙細雨等環境渲染，以及詩人對丁香一樣的姑娘的期待的描繪，抒發了詩人的孤獨感和彷徨感。
（二）學情分析
學習對象是職業高中高一年級學生。
學生在初中階段學習過現代詩歌，但并不擅長深入系統地分析詩歌中意象、意境和象征，把握現代抒情詩的主題。國商專業學生好動、思維敏捷、樂于表現，交往能力較強，專業課以英語和HND課程為主，專業課的學習中，學生養成了小組合作學習能力。因此，本課采用組內合作、組間交互的學習形式，實現學生自主建構知識體系的學習效果。學生在欣賞《雨巷》時，會受制于時代背景等諸因素，理解并不一定到位，但通過朗讀欣賞，他們能夠獲得屬于自己的獨特感受和體驗。
二、教學目標與重點難點
“詩言志，歌詠言”。意象是詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是情感寄托的載體，是品味詩歌情感的鑰匙。我確定了如下的教學目標與教學重點及難點：
（一）教學目標
1.知識目標：了解意象、意境，學習欣賞現代詩歌的方法。
能力目標：通過朗讀、小組討論，分析詩歌中的主要意象和這些意象的象征意義，把握詩歌主題，提高欣賞現代詩歌的能力。
情感態度價值觀目標: 結合時代背景，感受詩人抒發的復雜情感。
（二）教學重點及難點
1.教學重點：反復朗讀，通過分析意象，體會詩歌意境和象征意義。
2.教學難點：感受詩人抒發的復雜情感，理解主題的多義性。
三、教學方法及教學環境
（一）教學方法
朗讀法。在反復朗讀的過程中，學生不斷感受詩歌抒發的復雜情感。
小組合作學習法。預習階段：個人朗讀錄音，組內和班內推優；小組為單位按要求搜集整理相關資料，準備課堂3分鐘發言。揣摩意象階段：小組按要求填寫意象分析表格，各組分別匯報相關資料，組內分工合作，組間分享學習資源；小組討論學習，從不同角度分析象征意義，完成表格。
教學環境：可聯網的多媒體教室。
四、學生學習過程設計（共一課時）
教師課前準備：制定朗讀評價標準和小組學習評價表格；布置小組各自任務和上交時間，檢查、整合學生搜集整理的資料；布置并檢查測試題
學生課前準備：朗讀錄音上傳，記入小組成績；完成測試題上傳；小組為單位按要求搜集整理相關資料，準備課堂3分鐘發言。
（一）導入：品韻律
課前播放全班推優學生錄音，聽朗讀錄音，進入課堂學習，感受詩歌韻律。
（二）感知：賞畫面
學生歸納《雨巷》的內容； 說出本詩感情基調；齊讀出惆悵的情緒，音頻配樂渲染氣氛。
（三）揣摩：析意象
1.教師朗讀，學生邊聽邊找出《雨巷》當中帶有惆悵、憂郁情緒的意象。
2.著重選取其中三個意象――姑娘、雨巷、“我”――分析。按要求，小組填寫電子表格提交。
3.體會意境。①學生說說：走在這樣的雨巷中感受到的氛圍；②這些意象的共同特點以及呈現的畫面感覺。③女生朗讀，體會朦朧凄美的意境。
4.小組討論學習：從不同角度分析“丁香姑娘”、“雨巷”和“我”的象征意義，小組完成表格3上傳。
（四）總結：評特點
1．理解主題的多義性，個人投票并說說理由上傳。課前朗讀錄音推優者當堂配樂朗讀課文，讀出作者復雜的感情，點評朗讀。
2．回憶感受中國傳統詩歌的意象意境，理解本詩表現手法中西結合的特點。
3. 總結本課中鑒賞詩歌方法。
（五）作業
根據本課學習鑒賞詩歌的方法，搜集并整理《我愛這土地》的相關資料：作者生平介紹、寫作背景介紹、意象分析、意象的象征意義、主題。獨立完成，書面形式上傳，200-300字。
板書
雨巷
戴望舒
“雨巷”
意境：朦朧凄美
“姑娘”“我”
意象 象征 主題
（多義性） （多角度）
五、信息化教學設計說明
1.圖片形式，展示丁香，江南雨巷等，增加視角直觀了解和體會。
2.音頻形式，朗讀錄音，背景音樂。既可以隨時聽，反復聽，又可以課堂上節選聽，便于大家分享。單獨的配樂，便于學生隨堂朗讀。
3.視頻MV短片，學生可以下載自己滿意的短片，有能力的學生也可以自己制作，大家分享各自的感受和理解。
[課題項目]本文系北京工業職業技術學院2013年教育教學研究與改革項目“《數學》課程信息化教學設計”的研究成果之一。（項目編號：BGZY2013JYJGXM38）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0119-02
一、引言
信息技術的創新與迅速發展正在推動人類從工業化社會向信息社會轉型，推動工業化時期形成的主流教育理念、教育目標、教育模式、教育結構、教育管理、教育手段、師生關系、學習理論等方面的深刻變革。不斷推陳出新的技術手段，正在改變著傳統的學習與教學的理論、師生關系、教學與學習的時空界限、活動方式和管理機制，成為推動新一輪教育教學改革的強大動力。
中國職業教育亦是如此，為求得更優的教學效果，在先進職業教育理念的指導下，作為公共基礎課的數學課程也在不斷探索，提出如何更有效地利用現有各種教學資源，將傳統教學和現代教學模式相融合，構建“三元一體化”的高職數學教學模式。目前高職數學在課程設計上還較多地沿用傳統思想，存在較多的實際問題。所以應根據高職數學課程目標，在學生認知能力及已有經驗知識的基礎上，改變傳統單一的教學方式，為學生提供充分教學實踐活動和交流拓展的空間，使學生真正理解數學相關知識，掌握解決問題技巧。
二、目前高職院校數學教學中存在的問題
1.生源知識水平的差異造成教學設計上的分層難。當前，高職院校大部分學生從入學開始就表現出對專業課程的極大興趣，而對一些基礎課則很難產生恒久的學習動力。由于一些學生在高中數學學習中已經出現厭煩情緒，因此這部分學生學習基礎稍差，學習興趣不高。所以在常規教學中，更有效地實施分層教學就變得很重要，但學生水平的差異又給分層帶來很多困難。
2.信息化教學設計單一，缺乏統一的設計模式。高職數學是面向全校各專業的公共基礎課，所教學生的專業不同，所需要的數學知識也會有不同程度的差異。而目前在教學中僅僅應用多媒體課件對固有的實例進行教學設計，其他理論知識的講解及相關特色實例的資源挖掘還很少，缺乏針對不同專業的信息化設計，缺乏實踐能力的培養。
3.缺乏有力的信息化教學平臺及實踐教學場地。多年來，很多高職院校不斷加強信息化平臺的搭建，但大部分都是針對專業課程，而對基礎課程，尤其是數學課程，搭建信息化教學平臺的成功經驗很少。因為數學本身特點似乎與信息化結合得很少，并且數學與專業的結合還有一定難度，所以信息化教學平臺建立往往敷衍了事，沒有帶來實質效果。
以上現狀分析表明，目前高職數學的傳統教學不能從根本上滿足學生生涯成長的需求，因此，基于信息化的高職數學課程設計代表著今后改革和發展的方向。
三、創建“三元一體化”的信息化教學設計理念
“三元一體化”是指教師的導、學生的學、教學資源的活用三者的有機融合。高職院校教學中，教師要做的不是單純地教，而是有方向性地導，用教師積累的經驗和先進的教學方法引導學生如何去學習，培養學生的主動性和主體性；學生則在教師的引導下，主動探究所學習的內容，積極參與進來，發現學習的趣味性和內容的實用性；而貫穿于教師和學生的導與學中最重要的就是教學資源，如何將資源整合、優化活用就成為提升教學效果的重要途徑。三者雖然都是不同的個體，但它們在諸多方面有著有機融合的基礎，因為都強調以“學生”需求為中心，以對人的關注、實現人的全面發展作為終極價值；同時三者之間從本質上講是開放的，即在教學過程中都存在一個不斷吸收、不斷調整、不斷充實的過程，而且在導學過程中肯定要受到教學資源的影響。因此，只有三者之間互相滲透才能培養出綜合能力強的學生。
四、基于信息化環境的高職數學教學設計
1.基于高職數學的課程要求，適應信息化發展的需求，重構信息化下的數學教學課程內容。高職數學教學通過大量的調研，針對各專業分析目前數學課程的作用，改變傳統觀念，樹立新觀念，夯實基礎，豐富內容。夯實基礎就是要立足現實，著眼未來，把相對成熟、穩定的、易于學生接受的數學知識充實到教材中，并給予其相應的位置；將簡單易懂的數學知識通過信息化的展現形式與實際問題結合起來，實現應用理論知識的目標。豐富內容就是將一些新的數學理念及方法，或是實際中應用較多的數學知識滲透到數學教材中，將不常用的、煩瑣的理論推理刪除，依靠數學的相關軟件來解決數學的實際問題。
以高職院校所用的《應用數學基礎》為例，在教材內容上可做以下調整：（1）注重初等數學與高等數學的知識銜接。在初等數學內容編寫上要以圖表等復習的形式對內容進行回顧，并結合高等數學進行增補和刪減。（2）在理論講解時，要借助幾何畫板、數學相關軟件、物理意義及實際背景進行解釋說明，變抽象為直觀，變復雜為簡單。（3）在各部分章節安排中要考慮與各專業相結合，盡可能選取與某專業相結合的案例，淺顯易懂，適于學生接受。（4）在每章可充實和強化數學實驗和數學建模的相關內容，以實例說明，培養學生應用數學的意識。
2.基于多元化的信息化資源，創建“2+1”教學模式。在實際教學中，考慮數學內容的邏輯嚴謹性，同時遵循學生的認知規律，我們對現有的教學模式進行優化，整合各種教學資源，更好地利用信息化平臺。具體思路如下：把高職數學課程分為“2+1”模式，即基礎教學、應用教學、拓展教學。基礎教學是將每章所需理論知識部分進行整理，保證滿足各專業對數學的基本要求。教師在講解上可利用多媒體課件、幾何畫板等相關資源形象地輔助講解。應用教學是指針對所學的基礎內容，提出該如何應用以及所涉及的數學實例及簡單應用案例，并利用基本數學實驗項目輔助計算演練。可以適當與專業教師進行探討，針對不同專業的特點設置相應實例。拓展教學是針對學習能力較強的并且有意繼續向上深造的學生。這一部分在基本數學實驗的基礎上，結合專業需求以及社會需求，擴充一些現代數學思想及信息化手段，使學生能夠增強學習的興趣，了解信息化的工具及發展趨勢，培養學生自主學習的能力。在此模式中，針對每個教學部分指定相應的大綱及要求，實現“一帶三”的教學設計模式，以適應各層學生。
3.充分融合信息化資源，改革教學方法和手段。第一，將灌輸式教學轉化為啟發式教學。良好的課堂教學氛圍可以促使學生積極思考，主動思考，真正提升教學效果。在教學中，將傳統教學中習慣的灌輸式教學方法調整為啟發式教學法，即采用案例驅動法，對問題解決展開逐層分析。教師通過案例，提問“投石問路”，既能了解學生對已學知識的掌握程度，又能順其自然導入新內容。同時，輔以幾何畫板等相關軟件進行講解演示，給學生以動態直觀的感受，并通過網絡課程平臺讓學生自主操作練習，加深對理論知識的理解。
一個適合的案例，一組科學、合理、有效的問題設置，能充分體現先易后難、循序漸進、承上啟下、溫故求新的原則。這種方法如應用得法，則既能幫助學生復習和鞏固已學知識，又能開啟學生智慧大門，從而引導學生去探求新知，尋找解決新問題的方法和途徑。
第二，適當應用教學軟件，構建思維提升興趣。多種教學軟件的出現，使得教師的教學設計多樣化，學生參與性大大提高。（1）思維導圖軟件。為了便于教師和學生的“導與學”，教師可以建立單元內容的思維導圖，以如何解決案例中實際問題為基礎進行延展，一方面指出已有的準備知識；另一方面指出如何解決問題的相關環節，明確要解決問題，就要求解相關的知識內容，步步推進，層層滲透，從而進一步明確解決過程。（2）matlab（或mathematica）軟件。在明確要解決的數學問題的前提下，學生利用matlab軟件做出相應的仿真圖像及計算，了解實際的變化趨勢。（3）多媒體課件。沿用目前應用較多的多媒體課件，針對概念、定理及推理過程，輔助學生的計算演練，使得學生全面掌握計算的過程及方法。（4）課程平臺。利用網絡課程平臺，可以實時對數學課程所用的相關資源進行整理、分類，并結合所講內容設計不同案例，對相關問題進行解答，拓展教學內容的應用范圍。（5）動畫游戲。教師可設計拼圖游戲、選擇類的游戲，寓教于樂，以游戲的形式排除學生對數學的畏難情緒，使學生整體掌握本次課所學的計算方法及圖形變化。（6）數學實驗或數學建模。針對所有學生的公共數學課，設計一些基礎實驗內容，用計算機輔助教學，把抽象概念具體化、直觀化，提高學生的參與度。
適當融入多樣的教學軟件，讓學生真正參與進課堂教學中，分工合作，完成不同任務，培養學生團結協作和自主探究意識，進而更加有效地解決問題。
4.應用現代教育評價觀，改革考評體系。利用信息化手段，將傳統單一的評價形式，變為互動化、多元化、動態化的評價過程。考核主要從主觀和客觀兩方面設計，評價主要從過程性考核和終結性考核兩方面展開，不僅考核學生的學習態度、學習方法和學習能力，而且還考核學生的計算結果和知識掌握程度。應用EXCEL和相關測評系統對學生進行快速、公平、準確的測評，減少教師工作量。教師將考核內容具體設計為：（1）主觀內容包括數學實驗報告、知識小結、課后拓展等。（2）客觀內容包括課上練習、網絡自測、數學公式編輯自測等，并賦予其相應的權重。教師根據學生個人電子學檔中的各項考核成績以及個人累加式圖解了解學生各方面的學習情況，并有針對性地給予指導；同時，教師還可以在教學管理中統計班級的累加式圖解，及時做出相應調整。最后，學生可登錄個人電子學檔中的個人評價，按照自評、互評兩個方面進行組內評價，教師對學生進行總評。
多向互評的考評體系，培養了學生不斷反思、不斷歸納總結的良好習慣。通過引入反饋表、知識小結等評價形式，培養了學生團結協作的精神，不僅有助于教師及時做出教學反饋，而且還有效提高了教學質量。
關鍵詞：中職專業課 信息化教學 教學設計
要做好信息化教學設計，首先要理解信息化教學。
一、對信息化教學的理解
信息化教學的一個層面的含義是指教育者和學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動，強調信息化教學是以信息技術的應用為主要特征的教學過程。另一個層面的含義是，信息化教學要求的不僅僅是以信息技術為支撐，更是以現代教育技術為基礎的新教育體系，包括教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育技術、教育評價、教育環境等一系列的改革和變化。信息化教學不僅是一種硬件技術，而且是關于教學理念、教學組織模式等軟件的綜合應用。
1.信息化教學的手段與載體
隨著信息技術與網絡技術的發展，信息化教學手段與載體已由傳統的聲音、圖片、頻等組成的多媒體演示課件發展成了包含網絡課程、課程網站、CAI電子課件、多媒體學習資料、虛擬實驗、計算機仿真、計算機輔助分析、網上答疑、自檢系統、網上考試系統等各種教學資源與課程教材相結合的綜合性平臺，為開展豐富多樣的教學活動提供了硬件基礎。
2.信息化教學的組織形式
隨著網絡化載體的出現，信息化教學組織模式已由傳統的計算機輔助教學變成了以翻轉課堂、MOOC、微課及混合式教學為代表的新型教學組織形式。
（1）翻轉課堂。這種教學模式改變了傳統的教師課堂講解、學生課后作業的模式，變成課前學生自學、發現問題，課堂內探究、解決問題的模式，變學生被動學習為主動探究，提高了學習的積極性，學生可以進行自主學習。
（2）MOOC。MOOC即大規模開放在線課程。當前，國內外眾多高校都開設了網絡在線課程，它側重于網絡化，即資源呈現與教學環節都以網絡為依托，不必依賴于實體課堂。
（3）微課。微課是指限定時間在8～12分鐘的教學視頻，它利用人們的視覺駐留規律，即一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右，教學過程圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或技能等單一教學任務進行教學，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。
（4）混合式教學。混合式教學是基于學生混合式學習的需求，在“互聯網+”的理念下，結合新課程標準與教育信息化要求，將網絡化資源與課堂教學相結合的一種教學模式。
3.信息化教學的理念
信息化教學不僅是一種教學手段，而且考慮到了學生的主體地位與教師的主導作用，以培養學生全面發展為目標，同時要求解放教師，提高教師的工作效率。隨著信息技術的不斷發展，信息化教學已由單純的媒體、工具觀念上升為生態、環境資源觀念。
二、信息技術背景下的中職專業課教學設計要點
教學設計以解決實際教學問題為宗旨，是連接教學理論與教學實踐的橋梁。信息化背景下的教學設計，相較于傳統教學設計，除了采用信息化手段，還需要采用與之相適應的教學理念，突破教師教、學生學的教條束縛，以培養學生自主探究學習、促進學生綜合素質全面提升為目標。同時，教師從純粹的講授中解放出來，突出學生的主體性，教學設計的關鍵是提高教學設計的有效性。
第一，根據學校信息化硬件建設的實際情況及信息化學習的條件，采取相應的教學手段與組織形式，不刻意追求過高的硬件信息化配置。翻轉課堂、MOOC等信息化教學組織形式需要網絡教學平臺的支持，而微課則對這方面的要求較低，可以通過簡單的QQ群、微信群等進行，硬件門檻相對較低。針對中職專業課程對技能要求較高的特點，應注重采用混合式教學組織形式，網絡和課外學習以解決基礎理論知識為主，課內教學注重技能訓練，以解決實際工作任務為目標，課堂外，學生可以借助帶網絡的電子白板交互點播系統進行自學。
第二，注重學習資源環境的創建，制作要求明確的引導性任務工單與考核評價表，并在網絡平臺上。任務工單可以清楚地告訴學生某個知識點的學習內容，需要的工具設備，需要做的工作，在課前和課中階段要解決的問題，以及解決問題所需要的信息化資料。考核評價表可以分階段考核學生的任務完成情況。在課前自學階段，可以在線完成理論測試題；課中，可以通過錄制視頻、現場表述、自評和組內互評等形式檢查學習效果；課后，可以安排學生自我反思與教師評價。教師可將需要的材料做成一個資源庫包，在網絡學習平臺上或者常用的QQ群、微信群中。
第三，中職專業課的教學應體現崗位要求，要盡量選取符合實際工作崗位的教學內容，教學目標的確定要考慮中職學生理論知識薄弱、喜歡動手的特點，不過分講解理論知識，充分借助圖片、語音、視頻等多媒體自主性學習資料掌握重點、難點知識。
第四，教學內容應體現項目化與任務化，教學過程采用行動導向教學。教師可以采用實際案例、任務情景等形式，結合微視頻，充分調動學生的學習興趣，讓學生從實際案例中獲得學習任務，再投入到實際的操作任務中去。
三、信息技術背景下中職專業課教學設計的注意事項
第一，信息技術背景下的專業課教學設計，要立足于基本的教學設計規律，以解決教學問題、落實教學目標、服務學生為根本出發點，突出教學的本質是為學生的“學”，信息技術的使用是為教學服務的，是一種教學手段與形式，將重點放在教學設計上。
第二，要根據實際教學環境與條件，適度選擇信息技術，避免過度使用。當前，信息技術的發展日新月異，應用于教學的新技術層出不窮，但并不是所有課程、所有教學環節都適用最新的信息技術。因此，在選用信息技術時，要根據實際情況取舍，避免出現“為用而用”的現象。
第三，信息技術背景下的專業課教學設計，更要注重學生實際動手技能的訓練安排。借助信息技術，學生可以使用多媒體視頻、虛擬仿真等手段克服實物認識的困難，解決實訓工位不足等問題。但是，學生實際動手訓練具有不可替代性，必須要求學生在實際動手訓練中獲得基本技能。
參考文獻：
[1]劉斌.信息化教學有效性的理論思考――對信息化教學本質的再認識[J].現代教育技術，2013（3）.
[2]付莉.現代教育技術在中職電子電器專業教學中的應用[J].科協論壇，2011（6）.
