時間：2022-03-18 19:07:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
會計專業畢業論文提綱怎么寫？這里提供范文一則，具體如下：論文共分六章，文章結構見圖1.1。
第一章，介紹本文研究背景與目的，研究思路與方法，文章的創新與不足以及結構安排。本章構成全文的基礎與起點。
第二章，在查找相關文獻的基礎上，回顧資本結構的相關理論與文獻。對國內外大量資本結構和稅率相關性研究文獻進行詳細回顧與綜述，并對重要的研究成果進行述評。是本文研究的理論基礎。
第三章，揭示我國稅率變動與上市公司的相關性的現實基礎。搜集中國在實行兩稅合并后相關公司相關財務數據，整理并進行對比，對我國上市公司資本結構現狀以及兩稅合并帶來的變動情況進行闡述。
第四章，運用計量經濟學方法和現代統計分析技術，構建反映中國公司資本結構與稅率的數據模型，對我國公司資本結構與稅率相關性進行全面檢驗。并對對計量實證得出的檢驗結果進行綜合經濟解釋，同時與國內的其他實證研究結果展開對比分析，揭示異同。本章是全文重點。
第五章，討論資本結構與稅率相關性的實踐應用情況，并且根據現實情況對前文得出的理論進行修正。
第六章，全文的最后一章，對文章進行總結性回顧。
（一）課時緊張
青島大學商學院會計系于2011年開設了計量經濟學課程。根據課程安排和學分要求，該門課被安排在大二下學期，課時為一個學期總計36學時，去掉假期、校運動會或中期考試等2~6學時，總可用學時僅為32學時左右。學生在此之前已經修完概率與數理統計、線性代數、微觀經濟學，宏觀經濟學與計量經濟學在同一學期修讀，但尚未學習統計學。從教學大綱和課程內容體系來看，這個課時量明顯不足。對于大多數高校來講，本科生培養方案需要保持相對穩定，即使培養方案有所變更，各課程的課時量調整也要綜合考慮專業性質、學科性質、培養目標、學分安排等多方面的因素。因此，計量經濟學課時量的增加在短期內難以實現。對于許多高校來說，計量經濟學是一門新興課程。一些學校在管理學類專業中尚未開設該課程，而開設了該課程的管理類專業也普遍存在課時量不足的問題。譚硯文、陳珊妮（2011）的統計表明，在8所具有代表性的綜合類大學中，本科計量經濟學教學的平均課時為58學時，而一些農業院校僅為48學時。這個統計數據是基于經濟學類專業的調查結果，而對于管理學類專業來講，其課時量更少。以全國45所財經類大學的會計專業為例，僅開設統計學的有32所，未開設統計學而直接開設計量經濟學的有2所（總課時分別為32、54學時），先后開設統計學和計量經濟學的有11所（計量經濟學的課時分別為30、32、32、36、48、48、48、48、51、36、72）。可見，對于管理學類的課程來講，課時緊張是普遍存在的問題，這就要求教師在教學過程中采取恰當的教學方式，爭取在最少的課時量內完成教學任務。
（二）先修知識準備不足
計量經濟學創始人R.弗里希曾指出：“用數學方法探討經濟學可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經濟學混為一談。計量經濟學與經濟統計學絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經濟理論，盡管經濟理論大部分具有一定的數量特征；計量經濟學也不應視為數學應用于經濟學的同義語。經驗表明，統計學、經濟理論和數學這三者對于真正了解現代經濟生活的數量關系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結合起來，就是力量，這種結合便構成了計量經濟學。”因此，計量經濟學是數學、經濟學和統計學的結合，這門課程對學生的基礎知識要求較高，在學習該課程之前，學生應掌握經濟學、概率論與數理統計、線性代數、經濟統計學等先修知識。顯然，經濟學類本科生在經濟學基礎方面比管理學類本科生具有“先天的優勢”，而一些學校的課程設置也對管理學類本科生不利，如有的學校未開設經濟統計學而直接開設計量經濟學，有的學校將宏觀經濟學和計量經濟學開設在同一學期而未先后開設。除了經濟學基礎的差異之外，一些高校對經濟學類專業學生的數學要求要高于管理學類專業。因此，總的來看，管理學類本科生的數學基礎要弱于經濟學類本科生。綜上，先修知識準備不足、基礎知識薄弱，是管理學類專業計量經濟學教學過程中存在的主要問題。如何在改善這些弱勢條件的基礎上，提高教學效果，值得我們深思。
二、教學經驗總結
在教學過程中，經常有學生在課后提出一些與數量研究方法相關的問題。比如，有學生在參加大學生挑戰杯創業計劃競賽或學校舉辦的建模大賽的過程中，希望用上所學的計量經濟學知識；也有學生在學習了這門課程之后，對現實經濟生活中的問題產生研究興趣，如是哪些因素決定了股票價格的上升，能否量化這些因素的影響等。2011年之前，青島大學會計系本科生的畢業論文幾乎全部為規范研究。2011年之后，每年在240篇左右的本科生畢業論文中，有10篇左右的論文采用了實證研究方法，用到了計量經濟學課程所學的知識。總體來看，計量經濟學的開設已引起很多學生的興趣，有部分學生在學習和研究中運用了課上所學的知識。
（一）合理的目標定位
計量經濟學是一門應用學科，可以為實證研究提供工具基礎，在管理學領域已有廣泛的應用。因此，對管理學類的本科生來講，學習計量經濟學的必要性毋庸置疑。計量經濟學的教學目標在于培養學生的數量分析能力和研究能力。王少平、司書耀（2012）指出，計量經濟學教學中對學習興趣和研究能力的培養重點在于三個關鍵能力的培養，即觀察和分析實際經濟現象的能力、基于觀察到的經濟現象提出問題的能力和應用恰當的計量經濟模型或者方法進行研究的能力、在研究的過程中發展計量經濟理論和方法的能力。學習計量經濟學要求學生具備經濟學、數學和統計學的知識基礎，但這對于管理學類的本科生來講，難度較大。很多學生數學基礎不好，有些高校管理學類本科生在讀期間并未事先修讀統計學，這就給計量經濟學的學習增加了難度。很多學生是初次聽說計量經濟學一詞，對于該學科的性質、定位、掌握程度等沒有清晰的認識。一些學生在看到教材中的數學推導和大量的統計結果時，直接將其定位為數學，并將該學科劃入“超困難”級別，從心理上產生了抵觸情緒。管理學類本科生的經濟學基礎和數學功底較之經濟學類本科生要差，再加上課時緊張等原因，對管理學類本科生的目標要求不應與經濟學一樣。同時，由于專業性質和培養目標的差異，管理學類本科生也不需要與經濟學類本科生有著相同的目標定位。在教學過程中，應將計量經濟學定位為一門工具學科，而一個工具要發揮作用，就要有該工具能產生作用的對象，計量經濟學也只有應用于相關學科，才能真正發揮力量。正如古扎拉迪所指出的：“在應用計量經濟學中，要利用理論計量經濟學作為工具，去研究經濟學或者商業中的某些特定領域。”對管理學類專業的本科生來講，其研究的更多是商業中的某些特定領域。王少平、司書耀（2012）提出的三個能力的培養，是要根據不同的學科，更多地關注商業或管理學的某些領域，即觀察和分析實際商業現象的能力、基于觀察到的商業現象提出問題的能力以及應用恰當的計量經濟模型或者方法進行研究的能力。第三個目標“在研究的過程中發展計量經濟理論和方法的能力”對于管理學類本科生來講，有些難度，不適宜作為必須達到的教學目標。
（二）針對管理學類本科生的應用導向式學習
計量經濟學是一門工具學科，它不僅有助于提高文科學生的邏輯思維能力，同時還能培養學生對經濟問題的定量分析技能，使學生的文理知識很好地整合起來。目前，普通本科院校的文科學生普遍缺乏這種邏輯能力，雖然學生會在大一學習微積分、線性代數等必修課程，但這些課程常與經濟管理實際脫節，很多學生在學習了數學課程后不清楚其應用價值，甚至認為不是專業課就不用好好學。計量經濟學可以起到文理銜接的作用，使計量經濟學更好地服務于管理學類的學科體系，為該專業后續課程的學習和研究打下良好的定量分析基礎，為學生的進一步學習掃清數理障礙。對管理學類本科生應采用“應用導向式教學”，即教師在授課過程中盡量不去講解公式的推導、統計理論的證明等“深層計算問題”，而是以“表層意義和實際運用”為導向，使學生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。當然，對于數學基礎較好的學生，也鼓勵其“知其所以然”。另外，在案例教學過程中，教師要盡量結合具體學科，以管理學領域的問題為案例，以學生比較關心的問題展開講解。比如，對于顯著性這一概念，可以結合“A股歷史上最刺激的迷案”重慶啤酒案例進行講解。2011年12月，重慶啤酒的股價開始連續9個跌停，一個月內股票價格由每股80多元暴跌至20多元，市值蒸發高達270多億元。這一切源自重慶啤酒披露的一則消息：“乙肝疫苗Ⅱ期在臨床試驗的主要療效指標方面，安慰劑組與用藥組無顯著性差異———這相當于雞湯熬熟了，居然只相當于白開水的營養價值。”2012年1月9日，重慶啤酒再次披露信息：Ⅱ期次要療效指標方面安慰劑組與用藥組“在統計意義上無差異”。何為“在統計意義上無差異”？從案例中引入顯著性這一概念，不僅可以引起學生的興趣，使學生了解到這門學科的應用價值，而且可以結合本專業具體的問題展開進一步的思考和探索。比如，在了解了顯著性這一概念后，學生會注意到信息披露對股價的影響，進而會思考有哪些因素會影響股價的變動？哪些因素是有顯著影響的？如何收集這些因素的數據？是否可以判斷股價變動的方向和程度并據此進行投資從而獲取收益？通過對這些問題進行思考，學生將現實生活、經濟問題與所學知識聯系起來，增強了學習興趣和對該應用學科的直觀認識。
（三）在教學過程中運用網絡、多媒體等IT教學資源
在當今IT時代，知識的獲取、傳遞和溝通等都可借助于IT實現。IT改變了教學方式，也改變了學生的學習方式。應用導向的教學方式會忽略公式推導等“深層計算問題”，而以“表層意義和實際運用”為導向，使學生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。這樣的教學方式雖然把學生從繁瑣、復雜的數學推導中解脫出來，但也會使部分學生感到“不踏實”“，對沒有證明過的問題感覺內心惶恐”，也“不便于記憶和理解”。運用IT進行教學，可以在一定程度上消除這些弊端。比如，在講授樣本均值是總體均值的最優線性無偏估計量（BLUE）這個概念時，教師僅需簡單推導無偏這一概念，而對方差最小這一特征可以用動畫的方式來呈現。再如，在推斷統計中，參數估計和假設檢驗是兩大核心問題，而假設檢驗是難點，學生無法理解何時拒絕零假設以及為何拒絕零假設，容易在判斷過程中因為顯著性水平α的不同而在與實際概率值ρ的比較中產生混亂。恰當地制作課件，形象地向學生展示判斷過程，就會給學生直觀的認知，使其更容易理解和記憶。以總體均值m=50和總體均值m=10.5兩個零假設為例。計量經濟學教學重在對基礎性計量經濟模型和方法的正確理解與延伸，以引導和培養學生進一步的學習興趣和研究能力（王少平、司書耀，2012）。因此，教師除了在課堂中利用課件進行教學外，課后還可以通過學校網絡教學平臺、微信朋友圈、微博、博客等與學生展開交流，課程的相關視頻，溝通課上難點，補充基礎知識，推薦參考資料，解答疑難問題，舉辦知識競賽，從而進一步提高學生的學習積極性和學習興趣，拓寬學生的知識面，強化學科的應用性，最終提高教學效果。
三、結束語
1、構成項目
本科畢業論文包括以下內容(按順序)：封面、內容提要與關鍵詞、目錄、正文、注釋、附錄、參考文獻、封底。其中“注釋”與“附錄”視具體情況安排，其余為必備項目。如果需要，可以在正文前加“引言”，在參考文獻后加“后記”。
2、各項目含義
封面：封面由文頭、論文標題、作者、院系、專業、年級、學號、指導教師、答辯日期、等內容組成。(具體見封面格式)
內容提要與關鍵詞：內容提要是對論文內容的概括性描述，應忠實于原文，字數控制在200—300字之間。關鍵詞是從論文標題、內容提要或正文中提取的、能表現論文主題的、具有實質意義的詞語，通常不超過7個。
目錄：列出論文正文的一、二級標題名稱及對應頁碼，附錄、參考文獻、后記等的對應頁碼。
正文：正文是論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個章節或部分應以若干層級標題來標識。正文字數以6 000—8000字為宜。
注釋：對所創造的名詞術語的解釋或對引文出處的說明。注釋采用腳注形式。
附錄：附屬于正文、對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。
參考文獻：作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。
二、畢業論文格式編排
1、紙型及頁邊距
畢業論文一律用國際標準a4型紙(297mmx210mm)打印。頁面分圖文區與白邊區兩部分，所有的文字、圖形、其他符號只能出現在圖文區內。頁邊距上、下、左、右均為2.5厘米，裝訂線為0厘米，統一采用1.5倍行間距編排。
2、版式與用字
文字圖形一律從左至右橫寫橫排。文字一律通欄編輯，使用規范的簡化漢字。除非必要，不使用繁體字。忌用異體字、復合字及其他不規范的漢字。
3、論文各部分的編排式樣及字體字號
文頭：封面頂部居中，4號宋體加粗，上下各空一行。固定內容為“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點會計學專業畢業論文”。
論文標題：2號黑體加粗，文頭下居中，上下各空兩行。
論文副標題：小2號黑體加粗，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。
作者、學校、專業、年級、學號、指導教師、答辯日期、成績等項目名稱用3號黑體，內容用3號楷體，在正副標題下居中依次排列，各占一行。成績一欄內容留空，由論文答辯機構手寫。
中文內容提要及關鍵詞：排在封二或另起頁，標題3號黑體，頂部居中，上下各空一行;內容用5號宋體，每段起首空兩格，回行頂格。關鍵詞三個字用4號黑體，內容用5號黑體;關鍵詞通常不超過3-5個，詞間空一格。
目錄：另起頁，項目名稱用3號黑體，頂部居中;內容用小4號仿宋。
正文文字：另起頁，論文標題用3號黑體，頂部居中排列，上下各空一行;正文文字一般用小4號宋體，每段起首空兩格，回行頂格，單倍行距。
正文文中標題：
一級標題。標題序號為“一、”，4號黑體，獨占行，末尾不加標點;
二級標題，標題序號為“(一)”，與正文字體字號相同，獨占行，末尾不加標點;
三級以下標題，三、四、五級標題序號分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號相同，可根據標題的長短確定是否獨占行：若獨占行，則末尾不使用標點，否則，標題后必須加句號。每級標題的下一級標題應各自連續編號。
注釋：正文中加注之處右上角加數碼，形式為“①”或“(1)”，同時在本頁留出適當行數，用橫線與正文分開，空兩格后寫出相應的注號，再寫注文。注號以頁為單位排序，每個注文各占一段，用小5號宋體。引用著作時，注文的順序為：作者、書名、出版單位、出版時間、頁碼，中間用逗號分隔;引用文章時，注文的順序為：作者、文章標題、刊物名、期數，中間用逗號分隔。
附錄：項目名稱為4號黑體，在正文后空兩行頂格排印，內容編排參考正文。
參考文獻：項目名稱用4號黑體，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用5號宋體排印參考文獻內容，具體編排方式同注釋。
4、表格
正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：
表頭：表頭包括表號、標題和計量單位，用小5號黑體，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號居左，格式為“表1”，全文表格連續編號;標題居中，格式為“xx表”;計量單位居右，參考格式為“計量單位：元”。
表體：表體的上下端線一律使用粗實線(1.5磅)，其余表線用細實線(0。5磅)，表的左右兩段不應封口(即沒有左右邊線)。表中數碼文字一律使用小5號字。表格中的文字要注意上下居中與對齊，數碼位數應對齊。
5、圖
圖的插入方式為上下環繞，左右居中。文章中的圖應統一編號并加圖名，格式為“圖1 xx圖”，用小5號黑體在圖的下方居中編排。
6、公式
文中的公式應居中編排，有編號的公式略*左排，公式編號排在右側，編號形式為“(1)”公式下面有說明時，應頂格書寫。較長的公式可轉行編排，在加、減、乘、除號或等號處換行，這些符號應出現在行首。公式的編排應使用公式編輯器。
7、數字
共2頁,當前第1頁1
文中的數字，除部分結構層次序數詞、詞組、慣用詞、縮略語、具有修辭色彩語句中作為詞素的數字、模糊數字必須使用漢字外，其他應使用阿拉伯數字。同一文中，數字的表示方法應前后一致。
8、標點符號
文中的標點符號應正確使用，忌誤用、混用，中英文標點符號應區分開。
9、計量單位
除特殊需要，論文中的計量單位應使用法定計量單位。
10、頁碼
全文排印連續頁碼，頁碼居中。
三、印刷與裝訂
(1)印刷與裝訂
論文一律用a4紙單面打印，文稿一律左側裝訂。
(2)份數
1．“雙師型”專業教師欠缺高水平師資的缺乏，特別是“雙師型”專業教師的欠缺，已成為制約高職教育發展的瓶頸。高職教育人才培養的主體和中堅力量是教師。從專業調研、人才培養方案的制定、教材教案的編寫、教學進程的擬定以及教學過程的組織和實施都離不開教師。高職院校大部分專業老師都是從學校到學校，從大學畢業直接進校入職，教師本身的職業技能局限，缺乏企業實戰經驗，必然嚴重影響實踐教學的質量。以漳州城市職業學院（以下簡稱“我院”）為例，會計專業教師隊伍中的青年教師所占比重較大，其中40歲以下的青年教師占72.7%，這一方面說明目前這支隊伍年輕富有活力，但同時也意味著我們師資的專業實踐歷練欠缺與不足。
2．實踐教學設計存在較大的缺陷就實踐教學硬件環境來講，一些為節約辦學成本投入較少的院校甚至沒有電算化會計實訓室等基本配置。有些院校雖然實施了實踐技能課程，但由于實踐設計往往與實際業務有相當差距，實習資料抽象且不系統，很難體現出實際會計工作的現場感，導致實訓缺乏實用性和有效性，所以執行結果往往不盡如人意。
3．傳統教育意識制約職教的開放性高職院校相當一部分專業教師是由師范類大學培養的，這類老師往往比較注重中規中矩的傳統教學模式，教學方法和教學手段也略顯單一，對學生的考核評價大多停留在傳統應試教育模式，以致培養出來的高職學生呈現高分低能的現象，出現畢業生手拿著優秀成績單，但動手能力差，上手慢，技能不過關而被用人單位拒之門外的尷尬局面，這對高職學生的職業生涯產生很大的負面影響。上述這些問題的存在，反映出會計實踐教學與專業培養目標的脫節，以及與實際會計工作需要的不相適應性。面對社會對高層次應用型人才的迫切需要，會計實踐教學亟待變革與創新。2014年6月教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014~2020年）》（教發[2014]6號）里提到要“完善職業院校教學比賽制度，辦好全國職業院校技能大賽，提升國際影響力，將學生比賽成績作為升入高一級學校的重要依據。”可見國家對職業技能競賽的肯定與重視。職業技能大賽近年來進行得如火如荼，各省市行業主管部門紛紛組織并掀起了“學技能、比技藝”的賽事。作為實踐性極高的比賽項目，會計等經濟類大賽近年來在狠抓崗位技能方面尤為突出。以職業技能競賽引領和推進實踐教學改革已成各高職院校提升教學水平的重要突破口。
二、職業技能競賽在會計專業建設中的功能價值
（一）完善建立更貼合市場需求的人才培養方案，促進職業教育與社會需求緊密對接。因為技能競賽內容往往圍繞職業崗位核心技能和行業專業前沿技術來命題，所以通過職業技能競賽各高職院校可以在培養學生技能方面找到抓手和切入點，發現現有人才培養的缺失之處，逐步予以調整和完善。會計技能競賽也不例外，技能大賽中往往能折射出會計專業建設薄弱環節。縱覽近幾年高職財經類大賽，比賽的內容是大賽出題組調研了高職畢業生的就業崗位層次而設定的，反映最新的崗位職業技能要求。依托職業技能大賽，掌握市場需求信息，創新培養模式，借鑒和采納會計行業發展的前沿技術，完善建立更貼合市場需求的人才培養方案，對職業院校會計教學改革有巨大的啟發和借鑒意義。以我院為例，近幾年財會專業緊密結合漳州地方經濟和社會發展需求，認真開展人才市場調查研究。專業教學團隊在廣泛聽取行業企業人士的意見基礎上，結合近幾年會計職業院校技能大賽的方向和考核側重點，重新修訂和完善專業人才培養方案。新的人才培養方案以增強學生崗位技能為主線，構建以通識課、職業基礎課為基礎，以職業核心課為中心，以實踐課程為重點，以職業延展課為輔助的課程體系，更加注重突出職業核心技能的培養。
（二）以競賽引領會計專業課程內容和教學方法改革，突出動手創新能力的特色，突出職業能力培養。由于職業技能競賽使學校在培養學生技能方面找到了切入點，對教師的教學方式起到了極大的觸動作用。在實踐研究的基礎上，探析職業技能競賽對職業教學的意義，包括引發職業教育工作者對教學質量的反思。會計專業老師可以通過職業技能競賽的窗口，從大賽項目內容、考評標準等方面入手，分析高職會計教學改革的方向和策略，促進教學目標明確化，建立和完善突出職業能力培養與訓練的職業教育課程標準，從而推進會計實踐教學改革。在全國職業院校技能大賽“會計技能”項目里，分出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位進行競賽，同時穿插崗位專項技能賽項目。競賽要求參賽者向會計業務手工處理競賽平臺提交相關的業務處理結果：出納———轉賬支票、業務委托書、貼現憑證；成本會計———成本計算表、成本業務會計分錄等；總賬會計———非成本業務會計分錄、科目匯總表、銀行存款余額調節表等；會計主管———資產負債表、利潤表、納稅申報表等。一些崗位模擬課程（如我院近年來開展的《主辦會計崗位模擬實訓》、《會計核算崗位模擬實訓》、《出納崗位模擬實訓》等）實際上都可以參照省賽、國賽標準，嘗試對某一具體工作環節、某一工作崗位進行深入細化，開發、設計更多的與技能大賽相關的教學項目任務，并逐步完善訓練方案，通過設置激勵性方式，提高學生的課堂參與度和學習會計類課程的熱情，并以此來檢驗實踐類課程的教學效果。
三、在會計實驗室建設中搭建高水平競賽和實訓平臺
2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）在“提高人才培養質量，推進人才培養模式創新”里強調了“開展職業技能競賽”。在提高信息化水平方面，重點提到“支持與專業課程配套的虛擬仿真實訓系統開發與應用”。會計實驗室的建設與專業建設緊密相關，會計實驗室建設的最主要目標就是滿足實踐教學的需要。引進實訓教學軟件、搭建校內實訓基地已成為適應信息技術發展、加快實訓教學改革的迫切需要。上世紀九十年代，國內教育界特別是職業教育紛紛熱衷于探究案例教學法。經過二十年來的實踐證明，案例教學法不失為會計專業教學的一種行之有效的教學模式。但在實現案例教學時需要用到大量的教學案例，現行的教學案例大部分又與實際會計業務相差較遠，無法達到教學預期的效果。引進具有豐富案例庫的實訓教學軟件，賽、訓、教結合，是迅速提升學生職業能力和實踐能力的有效手段。通過參加近幾年的會計職業技能競賽，我們確實領略和見識了諸如用友ERP財務軟件和網中網會計實訓教學軟件及其競賽平臺的強大。“工欲善其事，必先利其器”，高職院校在財力允許的條件下，應該為會計專業逐步配齊這類較為成熟的實訓軟件。如此，既能滿足日常實訓教學，又可作為參加省賽國賽等技能競賽集訓的基地，在會計實驗室里就把職業技能競賽常態化，可激勵和引導學生迅速提升職業能力水平。
四、愿景與展望
高職院校會計專業學生考評的主要依據仍然是考試成績，教學大綱中，該專業的教學任務主要是考核學生是否具備基本理論知識和能否通過該課程的考試，對于課程實踐環節的要求涉及不多，道德品質的考核所占的分值比例較小。許多會計專業的學生片面地認為，只要考試通過了，那么該課程的學習任務也就結束了，對于考試中出現的作弊行為并不認為是有損道德的。這就無形中縱容了“唯成績論”，忽視了不良道德行為的滋生和蔓延，成為今后職業生涯中、欺詐瞞騙行為滋生的土壤，十分不利于學生良好職業道德品質的形成。
二、高職院校會計專業職業道德教育缺失的原因分析
（一）教育主體職業素養的差異，加大了教育效果的差異性目前，高職院校會計教學人員的職業素養不均衡。首先，高職院校在發展初期，大部分是通過中職轉型、重組合并等形式組成的，因此師資的層次、水平與高職教育的發展需求有較大的距離，一些教師由于長期在學校任教而與實際脫節，只注重理論教學，忽視對學生的職業道德教育。其次，在傳統觀念中，高職教師在整個高校教師系列中容易被忽視，一些教師工作缺乏積極性，僅將授課作為謀生的手段，對學生缺少耐心，只“教”不“育”現象較為普遍。
（二）專業知識的培養與職業技能“知行脫節”高職院校必須直面市場競爭，使得教育責任成為更高層次的社會義務，向社會輸送優秀的會計專業人員。當前受經濟全球化以及會計國際化潮流的影響，高職院校會計專業在專業知識的培養和職業實踐技能的結合上，體現出“知行脫節”的弊病。會計課程中的實踐環節往往被忽視，在教學工作中留給模擬實踐的課時較少，甚至不安排實踐課程。高職院校的校內實習設施和條件沒有及時更新，與企業的實際應用相差甚遠，學生將模擬實習看成是簡單的作業練習應付了事，實習成績考核沒有科學的指標體系，實習監督管理制度混亂，缺少對典型會計案例的分析討論，學生未能與實習教師進行充分的溝通與交流。缺乏正確科學的職業指導，為學生在今后職業生涯中出現的許多問題埋下了隱患。
（三）教育內容和方式無法適應法律素質、心理素質提出的更高要求目前高職院校職業道德教育主要是職業道德知識內容的傳授，相關的教材在編寫時只是側重于知識體系的完整性，缺少鮮活的案例作為強化和補充。加之會計教材更新周期長，既不能及時反映其所涉及的社會熱點問題，也無法體現企業對職業道德的要求與評價，更缺少對國外優秀成果及經驗的學習和借鑒，所包括的職業道德教育內容不能與各行業的特點充分結合。所以，職業道德教育的內容與方式無法真正滿足現代會計專業發展的要求，導致會計專業學生社會主導價值觀缺失，會計職業道德缺失的案例比重也在不斷增加。
三、高職院校會計專業職業道德教育的改進路徑
（一）完善會計職業道德教育體系，實現教育內容與道德目標的積極互動首先，確定職業道德教育目標。針對會計專業的學生拓展其獨具特色的課程內容，緊密結合會計職業的特點，以社會熱點道德問題為突破口，引導學生在案件分析討論的過程中，加深對會計職業道德的多視角認識，提升其對會計問題的職業道德判斷。其次，豐富教育內容。可設立“會計職業道德模擬實驗”課程，指導學生將理論知識付諸實踐，通過虛擬的會計實踐，讓學生深刻認識和理解專業技能和職業道德的緊密聯系，幫助學生切實領悟會計職業道德的內涵和價值；可設立“會計舞弊道德剖析”課程，作為反面教材，讓學生掌握會計人員應有的道德操守和法律規范，以及違反會計職業道德應承擔的法律后果，結合法制知識和心理學知識，鞏固正確的道德價值觀。
（二）加強職業道德教育隊伍建設，創建完備科學的教師培養體制第一，不斷提升教師隊伍的知識構建和道德水平。專職教師與兼職教師相結合，既要吸納來自高校的會計及相關專業優秀畢業生，又要廣泛聘請企事業單位財務部門等一線的會計工作者，保證會計專業的教師團隊本身就是一支理論知識與實踐經驗豐富的隊伍。第二，拓展校企合作的新思路。在加強教師崗位培訓的基礎上，積極促成一定比例的教師到企業中進行短期實踐鍛煉，鼓勵其到對口企業進修，以了解最新技術，切實體會當前會計實務中所遇到的職業道德教育難點問題，通過結合課堂教育的理論知識，提高道德體驗教育的時效性和生動性，為學生的職業教育打好前站。第三，提升育人意識。作為一名教師，既是學生的培養人，也是其職業道德教育的人生導師。在教育教學過程中，要把握細節教育，恪守職業操守，把職業道德教育的內容不斷滲透到理論教學和實踐教學的各個環節之中，努力提升學生的整體素質。
（三）強調職業理念與規范操作相結合，促進專業技能與道德素質的雙重構建會計人員的道德意識、法律意識和責任意識與是否能提供真實有效的會計信息有著極為密切的聯系，會計人員容易在利益機制和功利主義的侵蝕下，歪曲正確的價值觀和職業道德操守。大學生只有具備良好的職業道德判斷和行為選擇能力，才能有效地促進職業道德品格的發展，才能將“誠信、公正”的職業理念與各種法律制度、法律規范相結合，實現提高專業技能與培育道德素質的雙重構建。在職業教育的過程中，學校、教師、學生、社會的道德需要在本質上是相通的，都是建立在一定的社會規范、法律制度的基礎之上。因此，要在傳授會計知識的過程中，及時豐富并完善社會轉型期反映新風尚的道德內容，結合我國法律法規，在會計專業學習的過程中，形成正確的政治、社會、倫理、經濟取向，并將人們普遍認可的道德規范上升為制定高職院校會計目標、學習準則的道德標準。
隨著社會的發展變化，社會公眾對財會出現了不信任的情況，這些情況的發生要求我們應該加強對會計進行監管、強化審計人員的責任感，對審計的能力以及執業誠信進行高度的重視，環境的變化對審計人員審計能力帶來了挑戰也從另一方面導致了注冊會計師專業服務產品的縱深開發。這些都使得傳統的審計教育模式以及教學方法發生了改變與創新就成為了必然的趨勢。
1、教學實踐的要求傳統的教學模式是以教為主，學為輔的教學模式，這些只是單純的教學內容的灌輸，這種教學方法嚴重影響了學生對于學習的深度與廣度的認識，對學生的學習思路產生了閉塞，學生們缺乏獨立的思考能力和創新意識，限制了學生自身的發展，與培養社會性的人才相悖。審計教學必須采用新的模式使得學生獲取基本技能和更好的應變能力和實踐能力。這就使得我們必須加強對審計課程教學進行創新和實踐，不斷的創新和實踐成為了必然的趨勢，不斷改變傳統的觀念制約職業教育的發展，高職教育會計專業的發展還有很長的一段路要走，高職教育體系也有待完善。隨著社會的發展人們越來越認識到與教育發展的重要性，改變了傳統觀念對會計專業的偏見。
2、就業發展導向的要求目前的就業壓力大，形勢較為嚴峻，為了學生畢業后能夠順利的走向工作崗位，學校應該承擔起這份責任不斷培養學生的專業素質實現教學與實踐零距離，教師與學生之間零距離，畢業與上崗零距離，不斷提高學生的就業率讓畢業生順利走上工作崗位奠定良好的基礎，最大程度上能使學生在工作崗位上發揮自己的聰明才智，在短時間內提升和發展，并且能夠很好的參加工作。
二、審核課程教學的創新與實踐
（一）教學目標的定位
會計專業不僅是培養學生的專業知識和技能，還要有較強的實踐能力和創新精神，這就要求審計教學應該以學為主，以教為輔，不斷強化學生自身的自主創新能力。審計課程的教學內容不僅是專業課程的教學內容設置，還要有基礎知識和基本技能的教學，兼顧審計實務操作與實踐能力的培養。
（二）教學模式的實踐
教學內容要以學生為主體，同時教師要進行引導與多媒體教學資源相結合，實現教師導學-學生自學-教師助學的互動模式，教師進行引導性的作用，學生利用教學資源進行自主學習，這種教學模式能夠督促學生進行自主學習，更好地發揮學生自身的自主學習的積極性和主動性，會更好的促進教學內容的進行。
（三）嘗試審計模式訓練的方法
為了能夠加深學生對審計相關程序和方法的理解，強化學生對審計技能的靈活的掌握，不斷提高學生的實際操作能力和自身的動手能力，夯實學生的基礎理論知識，就需要實施對學生開展審計模式的訓練。
三、審核課程教學在會計專業中的實踐總結與改進方法
（一）教師對教學前的內容進行充分的準備，發揮教師在教學過程中助學導學的角色，并對教學內容做好前期的準備，對學生學習過程中進行耐心的指導，幫助學生梳理學習過程中的相關內容，不斷引導學生進行深入的學習，讓學生在學習的過程中掌握更多得專業知識。
（二）讓學生對審計工作的整體流程進行理解和很好的把握。對于實物性較強的課程來說，學生要對整體操作流程有一個整體的認識，能夠深入的了解這種科學的審計模式。
每個專業的基礎會計課程安排一般都不一樣。物流管理、連鎖經營管理、市場營銷三個專業基礎會計開設在第一學期，計算機信息管理、國際貿易專業的基礎會計開設在第二學期，電子商務專業的基礎會計開設在第三學期。由于大一新生要軍訓，第一學期課時數只能上12周。所以物流管理、連鎖經營管理、市場營銷專業在第二學期還設置了30課時的會計電算化課程。電算化是手工記賬的升華，由于基礎會計的課時量不足，沒有系統的完成手工記賬的程序，那么電算化的學習就會有障礙。而且基礎會計和電算化分設在兩個學期，造成了教學環節的不連貫。如表2所示，各個專業對基礎會計的教學課時數的安排參差不齊，比如市場營銷專業2014級基礎會計教學課時數24課時，難以完成教學任務。教學方式單一一般采用“黑板+多媒體”教學方式。老師上課仍是“填鴨式”的教學，沒有調動起學生的積極性和主動性。缺少會計操作的視頻和微課。會計實訓也只是在教室由每個人獨立完成，學生難以理解會計崗位的設置和每個崗位的作用。
二、非會計專業的會計課程教學改革的建議
（一）明確教學目標，加強師資隊伍建設
每個專業的會計教學一定要做到與專業知識相銜接。會計教師要明確，非會計專業會計的教學的目標不同于會計專業，會計專業的教學目標側重會計核算，非會計專業的教學目標側重的是培養懂得會計操作知識、懂得使用會計知識的企業、社團組織的復合型管理人才。為了保證會計教學與專業內容相融合，要求會計老師一方面要學習和了解各個專業的專業知識，另一方面應該去企業實踐，加強會計實踐能力。這樣才能達到理論和實踐的結合，才能更好地達到教學的目標。建議學校制訂相應的配套措施保障教師企業實踐的時間和利益，把每個教師的實踐學習落到實處。每個專業的專業知識都在更新和變化，而每個專業的教材都有滯后性，每個教師既要上課又要去企業，二者難以兼顧。而且去企業是自己的事情，沒有任何的措施加以保證，致使老師缺乏去企業的積極性。中國職業的特點，不允許一人有多個單位，這就制約了教師不能掛職其他的單位。企業的職員來學校上課也受到企業規章和時間的約束。我們需要借鑒日本、德國等國家職業教育的經驗，國家設置專門的職業能力開發大學培養高職教師，還有較完善的教師繼續培訓的機構。在筆者12年的教學生涯中，只參加了用友公司的培訓，而且是盈利性質的。我們呼吁政府加快設立職業教育的培訓機構，給職業教育的發展注入新的活力。
（二）改革課程設置
為了保證基礎會計的教學效果，形成基礎會計和電算化教學內容的連貫性，建議基礎會計最好開設在第三學期。這時候學生有了一定的專業基礎，有了一定的學習方法，才能更好地認識到學習會計的必要性。基礎會計的課時量最后在90課時左右，可以適當加上30課時的電算化，這樣才能形成一門會計技能，也有利于復合型人才的培養。
（三）調整教學內容
結合專業特點確定教學內容，而不能照搬會計專業的教學內容進行教學。比如物流專業的會計內容主要側重物流活動如運輸、儲存、裝卸、搬運、包裝、物流加工、配送和信息處理等環節的會計核算，物流成本核算，營業稅的計算等。連鎖專業的會計內容主要側重商品采購、商品配送、商品調撥、商品調價、門店銷售業務的會計核算。與專業相結合的會計教學才能突出專業特色，才能更吸引學生。
（四）創新教學手段
在2014年全國職業教育工作會議中強調，職業教育的辦學方向應該是服務發展和促進就業，職業教育發展中要深化體制機制建設，堅持走產教融合、校企合作的辦學道路，堅持工學結合、知行合一，引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系。早在2006年的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，教育部就重點指出高等職業教育要“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”，明確提出了要把“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要突破口，帶動專業調整，引領課程設置、教學內容標準和教學方法改革。這充分說明以就業為導向，大力推進工學結合，改革人才培養模式已經成為我國職業教育改革與發展的關鍵問題。我們也認識到會計專業發展具有其特殊性，專業辦學具有普遍性，全國現有會計專業學生達30多萬人，大規模進入企業實習的難度太大。關于會計專業的工學結合人才培養模式，國內學者也作了很多研究。何太明（2007）分析了我國會計專業人才培養模式的現有狀況，結合國外會計專業課程體系改革的經驗，提出了我國高職會計專業課程體系設置的建議，對會計專業實踐技能的提高具有一定的指導意義。[1]徐文杰（2009）在專業培養需求調查的基礎上，提出了新的人才培養目標、相應的課程體系和教學內容以及實踐教學標準，強調要與市場的需求對接。[2]汪曄（2010）指出雙師素質教師在工學結合培養模式中的關鍵作用，由于我國高職會計類教師的實踐操作能力普遍偏低，同時又缺少有效的培訓，所以很難提高實踐教學效果。他提出會計專業工學結合首先要讓教師理論與實踐相結合，其次才能談學生的工學結合。[3]
二、“崗證學”“教學做”一體化會計專業人才培養模式的實踐與創新
（一）“崗證學”、“教學做”一體化人才培養模式的提出
隨著我國高職院校由外延發展向內涵發展的轉變，會計專業在教育部校企合作、工學結合的辦學理念指引下，堅持以就業為導向、服務為宗旨、能力為本位的辦學思想，會計專業人才培養模式改革取得了很大進步。職業能力培養成為會計專業人才培養模式設計的關鍵，“崗證學”、“教學做”人才培養模式在這樣的背景下提出，符合職業教育和會計專業發展的基本規律。
（二）基于VBSE的綜合實踐教學體系的構建
1．理實一體化課程教學
高職會計教育強調實踐和動手能力，但在實際操作中，往往會脫離這個根本，很多高職院校辦的跟本科一樣，包括課程設置，教學內容選擇，教學方式的運用等等，導致學生理論掌握不透，動手能力也沒有得到應有的提升。高職與本科間的區別主要在于每門課程的教學內容選擇以及教學方式的選擇，并根據高職學生的特點，考慮讓學生在動手操作中領會一些基本的理論。基于VBSE理實一體化課程教學需要關注以下幾個方面：第一、虛擬真實的經濟業務角色。會計作為核算特定會計主體經濟活動的管理活動，我們在教學中不能一味強調某個會計主體，而忽視多個會計主體間的關聯，比如教學過程中的其他貨幣資金、托收憑證、信用證等教學知識點，讓同學們融入到不同的角色中去，能夠加深對相應知識點的理解，并且不容易忘記。第二、虛擬真實的業務流程。模擬真實的業務流程是切實提高學生動手能力的基礎。要想讓會計專業的畢業學生快速的上手相應的工作，就必須在教學中用真實的單據模擬真實的業務流程，讓學生在模擬企業不同崗位部門間的業務中，熟悉業務的真實流程。
2．課程單項實訓
課程單項實訓是在所學的基礎課程結束以后，進行的為期一個星期的課程實訓。本次實訓基于該課程教學中的單個技能項目，通過一定的載體將單個技能項目結合起來，讓學生實訓后對本課程有一個系統的理解，該過程中強調業務流程的仿真模擬，通過老師對流程的嚴格控制，讓學生以個人為單位對一個企業的會計核算、納稅流程、財務成本管理等方面有一個系統了解，對一門課中的知識點有一個全面了解。
3．會計綜合模擬實訓
會計綜合模擬實訓強調崗位、流程和角色的虛擬，每個組有出納、成本、總賬和主管四個崗位組成，經濟業務要求仿真企業真實的單據流程，同時業務涉及的供應商、客戶、銀行、稅務、工商等角色在VBSE過程中都應充分考慮。這個過程中需要強調崗位的輪換，角色的扮演，以及流程的控制。其中流程控制起了至關重要的作用，要做好這一環節，第一要求老師轉變觀念，強調流程控制；第二需要營造職場的工作氛圍，讓學生們樹立團體合作意識，職場氛圍的營造包括企業文化宣傳、員工服裝的統一、財務成果評比等方面。
4．校外頂崗實習
會計專業校外頂崗實習向來就是一個燙手的山芋，大家都不愿意去碰，因為涉及的管理對象多，有學生、家長、指導老師以及分散的實習單位。我院會計專業實習考慮到會計專業學生實習的特點，選擇的實習單位主要是會計師事務所、稅務師事務所、代賬公司等，實習期為6個月，每年派兩批學生參加頂崗實習，每年參加校外頂崗實習的學生比例在30%左右，實習過程中定期進行崗位交流和輪崗。通過學生的校外頂崗實習，讓校外企業專家參與到學生的培養中來，并通過完善校企合作機制來不斷的改進和完善專業的人才培養模式，從而實現人才培養質量的提高。
5．畢業頂崗實習
高職第六學期的畢業頂崗實習基本上就是畢業生自己找工作，對于一個剛踏入社會的學生來講是陌生的，求職的過程以及第一份工作的崗位磨合過程可以說是一個挑戰。教師需要做的主要是心理指導以及崗位磨合過程中的業務指導。我院近年來加大了畢業頂崗實習的管理，要求指導教師和畢業頂崗實習學生填寫紙質的頂崗實習手冊和現代通信手段的電子交流溝通記錄，同時通過學生的評價反饋來提升教師就業指導的質量。
（三）“崗證學”、“教學做”一體化人才培養
模式的質量保障體系的創新我院已形成校級管理、教學職能部門協調與監控、會計系管理與執行的三級管理體系。學院級別的監管主要在于宏觀調控方面，其在監控體系中起到非常關鍵的作用，學院的宏觀調控主要通過教學督導委員會、教學指導委員會以及校企合作理事會等部門來設計具體環節的監管體系，從而保障教學質量的提高。
2．建設質量保障體系的系統
會計專業全面落實學校制定的“六員聯動”的監控機制，執行“三方評價”的評價機制，完善頂崗實習管理制度。[4]（1）建設教學質量管理系統通過制定詳細的管理細則，從制度建設上保障該體系的實施。近三年，會計系適應二級管理體制的需要制定各項教學管理制度與細則，明確各責任人及單位質量保障應承擔的職責。（2）建設教學質量督導系統質量保障體系的監控方法和途徑主要有：第一是宏觀方面的培養方案和教學計劃的制定；第二是具體教學過程中教學內容與教學方法的融合；第三是日常的教學檢查，包括教學進度、教學內容的完整性等方面；第四主要是信息的反饋機制建設。在此過程中，將教務處教學檢查員、質量處督導員、教學學院視導員、二級學院教務員及各班級學生信息員有機的聯系在一起，同時督促頂崗實習中企業指導教師加強對學習指導的記錄與反饋，實現了“六員聯動”的教學監控體系。（3）建設教學質量信息系統和質量評價系統學校實行“四聯機制”，由校級領導、院級領導、教師、黨員學生分別聯系基層單位與班級和學生，形成直接與學生接觸，評價教學、實習中制度的管理與執行情況，并將反饋意見及時傳達到不同管理層。同時重視人才市場和用人單位信息反饋，進行畢業生跟蹤調查，吸收用人單位參與教學質量評價，實現評價與反饋的時效性和全程性。3．實施質量監控和第三方評價的機制要保證質量監控的真實客觀性，就要求監控的主體站在獨立的第三方角度來進行專業的衡量。2012年學校委托第三方教育數據咨詢與教育質量評估機構麥可思實施畢業生社會需求與培養質量評估項目。麥可思負責項目的問卷設計、問卷調查、數據清理、數據分析和報告撰寫工作。
三、“崗證學”、“教學做”一體化會計專業人才模式施行中應注意的問題
（一）專兼職教師隊伍建設
1．教學理念創新
現階段高職大部分教師來源于本科院校，其接受的教育源于傳統的本科理論教育，而高職的會計教學強調職業能力以及綜合素質，因此首先要從教學理念上有一個根本的改變，當然這個教學理念的改變需要有與之相適應的教學資源和教學方式來借鑒，在模仿的基礎上不斷的探索，從而實現教學理念的創新。
2．教師工作站建設
高職院校的會計專業教師主要是來源于剛畢業的大學生，因此要提升教師的職業能力，就必須將教師送到企業中，教師工作站制度正是提高教師職業技能的有效措施，將老師放到企業半年至一年的時間，讓老師實實在在的接觸企業的會計、審計業務，給教師工作站教師報酬，并進行出站考核，只有這樣才能從根本上解決教師缺乏實踐經驗的不足，如果單憑教師自己寒暑假時間到企業參加鍛煉來提升職業技能，效果會非常有限。
3．兼職教師隊伍建設
短時間內改變專職教師的實踐能力缺乏的現狀不容易，因此我們還應加大兼職教師的聘用和培訓。兼職教師具有實踐經驗豐富的優勢，但是教學能力整體上還是比較欠缺的，因此需要在兼職教師的選擇和授課內容安排上多考慮，畢竟兼職教師更多的是企業中高層管理者為了實現個人價值而參與到教學中來的。同時，加大兼職教師隊伍建設，有利于學校和企業之間定期交流，實現校企合作的持續發展。
（二）教學資源建設
教學資源建設是教學理念創新的基礎，沒有教學資源作基礎，個人很難去突破教學理念的創新。教學資源庫包括教材、PPT、教學案例、教學視頻、師生互動平臺等等，這一些列資源需要集體的精力和充足的財力投入，只有建設了符合現代教學理念的教學資源，才能更好的去貫徹教學理念并不斷的創新。
（三）校內VBSE實習基地建設
校內VBSE實習基地建設需要強化虛擬商業社會環境，通過虛擬經濟業務角色、虛擬經濟業務活動流程、虛擬不同業務崗位，來增強校內頂崗實習的仿真度，最大限度的“將企業搬進校園”，這有這樣才能實現教學與崗位工作的零距離對接，增強學生的動手操作能力和職業素養。[5]
（四）完善理論與實踐教學的質量監控保障體系
非會計專業會計類課程會計教育的主要目標是培養學生的基本財務素質，讓他們“懂會計”而不是“做會計”，能看懂會計信息、并使用會計信息。這樣他們就需要熟悉國家相關財經稅收法規及政策，銀行結算方式，會計報表的分析，理財與投資的知識。會計老師要會同各專業老師進行認真研究討論，確定好符合非會計專業的教學內容，有重點結合專業實際，合理安排教學內容和教學課時，授課老師做到因教學對象不同、專業不同而對授課內容有所增減，進行因材施教，因專業施教，相關學校與相關專業還可以經常搞一些教研與調研活動，主動聯系企業，從而達到對非會計專業的基礎會計教學目的和要求。
2整合教學內容，重視教材的選擇
為滿足非會計類專業對“基礎會計”課程教學目標的需要，必須調整“基礎會計”及相關知識的教學內容。鼓勵編寫結合各專業特點的校本教材，需遵循的基本原則是減少會計理論教學，增加會計業務知識的教學。具體包括以下三個部分：第一：會計基礎知識
1）會計核算原則
此部分介紹會計核算的基本原理，是學習會計的基礎，是會計的語言一定要掌握，才能理解和學會使用會計的思維去理解會計。
2）會計基本等式
會計有兩個基本等式，由其根據權責發生制引出資產負債表，損益表的編制原理，區別在收付實現制下的現金流量表的理解。
3）會計核算方法
會計核算方法就是科目、帳戶和帳簿。在此不需要介紹很詳細如何進行會計核算，只是介紹其基本使用方法就可以了。第二：銀行支付結算方法重點介紹同城的支票、銀行本票的結算方式。一般介紹異地的銀行匯票、托收承付、匯兌的結算方法，以及票據的認知和使用。任何企業在實際工作中都會與銀行打交道，通過實訓讓學生了解各種票據在企業與銀行間的流動和使用方法。第三：稅收籌劃著重介紹三大流轉稅：增值稅、營業稅、消費稅的籌劃與交納。特別要介紹營改增的內容。一般介紹所得稅和其他的常用稅種。第四：會計報表分析
1）會計報表結構
介紹資產負債表、利潤表和現金流量表三大主要報表的結構和側重點。強調權責發生制與收付實現制下如何理解這三大報表。
2）會計報表常用分析方法
那就是比較分析方法和主要比率法。從而了解企業的償債能力、變現能力等指標。
3改進教學方法，滿足學生多樣化需求
如果教師對會計知識與非會計專業的內在聯系認識不清，不同的專業采用同一個教案，放一放同一個PPT,對教學對象所學專業內容，如國際貿易、電子商務、物流管理、市場營銷、商務英語、等不同專業缺乏必要的了解，就難以把握會計對于各種專業的作用，只能就會計論會計，直接損害了學生學習的積極性、主動性與創新性。除了必要的課堂講授外，建立以學生為主體、教學方法靈活多樣、教學手段與時俱進、培養途徑開放的全新的教學模式，理論聯系實際，強化實踐性教學。本文以銀行支付結算方法為例，談談這個章節的教學過程。
1）教學目標
了解銀行七種支付方法的使用和異同
2）同城使用的支付方法
支票、銀行本票異地使用的支付方法：銀行匯票、托收承付、匯兌同城異地均可使用的方法：商業匯票、委托收款通過演示教學方式，借助多媒體教學手段，制作生動活潑，直觀的教學課件，講述銀行支付結算方法，注意事項。
3）分組實訓
將一個班級的學生分成七個小組，每個小組分發一種銀行結算票據，對學習中的問題隨時展開討論，有利于培養學生的團隊協作精神，營造良好的學習氛圍。
4）交流總結
每組成員將每個結算票據的結算方法進行演示和介紹，教師需要點評學生的實訓情況，指出各組討論分析結論中的優缺點，最后總結歸納正確的結論。以組為單位進行評分，由小組成員分享，計入平時考核成績。
4優化教學評價，全面反映學習效果
論文關鍵詞：稅收，收入分配，稅收政策
一、我國收入分配狀況及存在的問題
近年來, 我國城鄉居民收入在穩步增長的同時, 城鄉、地區、行業之間的收入差距呈拉大趨勢, 一些行業收入水平過高,分配秩序比較混亂, 引起了社會各界的廣泛關注。同時由于改革開放以來, 我國的分配體制發生了根本性變化, 新的分配體制尚未建立起來, 產生了一系列問題,如壟斷行業收入過高的問題、公務員收入分配不規范問題、農民工收入過低的問題等。
（一）少數壟斷行業收入分配過分向個人傾斜的問題
當前我國有些壟斷行業收入分配過分向個人傾斜,使行業之間的收入差距總體上呈擴大的趨勢。1978 年我國最高收入行業和最低收入行業的工資比是1.38: 1, 2004 年我國分細行業職工平均工資最高為最低的6.13 倍, 高收入行業基本上集中在具有壟斷性的行業。我國的行業收入差距不是由勞動生產率的差別造成的, 更多的是因為行業的行政壟斷性質導致的壟斷行業收入分配過分向個人傾斜, 主觀地加大了行業之間的收入差距, 加劇了社會收入分配不公。
（二）國家公務員的收入分配不規范問題
1、制度內收入分配平均主義現象依然存在,甚至相當嚴重。一方面會計專業畢業論文，在現行的工資制度中,不同級別、同一級別的不同檔次之間工資差距過小。工資未能夠充分體現個人的職責和貢獻。另一方面,獎金和福利是按照平均分配的方式發放的, 而且在收入中所占比例較大,進一步加劇了平均主義傾向；
2、黨政機關工作人員工資外收入迅速增加。工資外收入有一部分是合理的, 屬于對職工工資和額外勞動的補償。除此之外,不少單位擅自提高獎金的發放標準, 擴大范圍增大工資外的灰色收入；
（三）農民工收入過低問題
1、工資率低。由于農民工勞動時間長,加班加點和犧牲節假日已經成為不少企業的所謂“正常現象”,導致實際的工資率非常低；
2、 收入水平低。農民工在城市從事著又苦又累的工作,但收入水平非常低, 據調查,各地農民工的收入大約只能相當于本地城市職工平均收入的1/ 5 至1/ 3, 如果把城市居民享受的隱性收入也算進來,農民工的收入水平會更低。
（四）城鄉、區域間收入分配問題
1、地區收入差距。1981 年到1995 年的14 年間,東、中、西部的城鎮居民收入都有了大幅度的增長,但差距也在不斷擴大。1995 年,東、中、西部地區城鎮居民人均生活費收入比1981年分別增長10.2倍、5.2倍和5.6倍,東部地區增幅遠遠高于中、西部地區；
2、城鄉收入差距。改革開放以來,農民的人均純收入由1978 年的133.6元提高到1998 年的2162元,增長了16.2倍。城鎮居民人均生活費收入由1978 年343.4 元提高到1998年的5425元,增長了15.8倍。城鄉居民收入差距在1984 年以前呈逐步縮小態勢,1978 年為2.75: 1,1985 年為1.86: 1,但自1985 年以后,又呈逐步擴大態勢,到1998 年達到2.51:1。
二、我國收入分配差距擴大的原因
(一)地區之間、行業之間收入差距的擴大主要是由于不平等競爭導致的
我國的改革開放是從經濟特區、東部沿海城市和沿海特區開始的。這些地區憑借優越的地理位置和優惠的經濟政策吸引了國內外大量的資金、先進技術和人才,率先實現了經濟的快速發展,從而拉大了與其他地區的收入差距。壟斷行業憑借壟斷地位獲得了高額壟斷利潤,拉大了與非壟斷行業的收入差距。
(二)高收入階層的產生和低收入階層的存在進一步擴大了收入差距
隨著外資經濟、私營經濟、個體經濟的迅速發展,一些外資企業的高級雇員、私營企業主、個體工商戶率先富起來。另外,著名的影星、歌星、運動員、房地產開發商、優秀的科技人員等,他們的收入也相當豐厚,形成另一個高收入階層。與此同時,我國還存在以分散在老、少、邊、困地區的農村貧困人口和分散在城鎮的以下崗待業職工為主體的低收入階層。
(三)農村居民和城鎮居民收入差距的擴大主要是由于基礎不同造成的
我國主要是依靠手工勞動的農業國會計專業畢業論文，由于生產條件較差,農業勞動生產率普遍較低；城鎮從事的二三產業由于基礎較好,勞動生產率普遍較高，這便導致農村居民與城鎮居民收入出現較大差距。
(四)非法、非正常收入的存在導致我國居民收入差距的不正常擴大
目前我國居民收入差距偏大是同各種非法非正常收入聯系在一起的。在我國經濟體制改革逐步深化的過程中,社會主義市場經濟體制以及與之相適應的制度、法律、政策、管理等都需要經歷逐步建立和完善的過程。這個過程的存在,為有些人利用各方面的不完善獲取高額不正當收入提供了可乘之機。
三、我國稅收調節個人收入分配差距的政策
(一)建立健全稅制結構
1、盡快開征遺產稅與贈與稅
遺產稅和贈與稅作為個人所得稅的補充,是在財產繼承和贈與過程中,對發生的財產所有者變更征收的稅種。遺產稅和贈與稅的起征數額較高,廣大中低收入者一般達不到起征點,因而其征收對象主要是高收入者。
2、完善財產稅與消費稅
住房制度的改革使房產成為個人財產的主要部分,因而應建立以房產稅為主體稅種、包括土地使用稅和車船使用稅在內的財產稅體系。從目前財產所有者的負擔能力看,宜實行低稅率,并設置一定的起征點；為進一步發揮消費稅的調控作用,還可以適當擴大消費稅的征收范圍和稅基,除已征稅的消費品外,可以將部分高檔消費品納入征稅范圍,體現高收入者多納稅的原則。
3、開征社會保障稅
社會保障稅的征收不僅具有調節收入差距的功能,而且有利于建立可靠、穩定的社會保障基金,從根本上發展和完善社會保障制度。我國現階段城市的企事業單位和個人已負擔基本養老保險與基本醫療保險等社會保險費,因而可以在此基礎上開征社會保障稅。
(二)改革個人所得稅制
1、實行分類綜合個人所得稅征收模式
目前,經常收入是個人主要收入來源,大約占到個人收入的70% ,經常收入所得稅收己占我國個人所得稅稅基的絕大部分,具備了較好的征管條件,應該實行綜合課稅,這樣利于保護稅基和調節收入分配差距。偶然性所得具有臨時性,稅源不易把握,且不同收入形式的稅負能力也不同,因而可以在一定時期內實行分類課稅,與綜合課稅分離,以便于征管和調節。
2、合理確定扣除標準
對于個人所得稅的稅前扣除,我國現行稅制實行的是標準扣除法,即對納稅人的費用成本、基本生活等因素只用一個定額(免征額)來反映,不具體考慮納稅人的實際負擔能力,這不符合量能負擔原則。確定扣除標準,應考慮以下幾個方面:
(1)根據我國國情,具體考慮應該將居民收入的那些基本的生活費用、生計費用列為扣除對象；
(2)考慮實行分項扣除法,針對不同人群的實際負稅能力確定具體的扣除標準；
(3)將扣除標準指數化,即考慮通貨膨脹因素,定期調整免征額。
3、降低稅率和減少累進差距
根據目前調節收入的目標,應該增加對高收入者的稅收調節,但考慮到個人所得稅的有效性和減少高收入者逃避稅的動機,個人所得稅的高檔稅率應該適當降低；同時因為級距過多不便操作,為了減少較低收入者的累進程度,加大較高收入者的累進程度,可適當減少級距。
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為了能夠適應現代信息技術的發展與企業管理信息化的普及，滿足用人單位對人才所提出的新要求，同時高職院校為了能夠加強學生的實踐與操作能力都需要加強相關的實訓基地建設。會計電算化實訓基地為會計教學的實踐提供了實際的操作平臺，對于培養出既懂計算機又懂會計的復合型人才有著十分重要的作用。但是當前的會計電算化實訓基地的建設卻讓人堪憂。
（一）實訓基地建設資金不足，校內實訓條件稍顯落后
隨著會計電算化的不斷普及對與學生的要求更高，現在以已經十分注重對學生崗位認知的教育，然而很多課程都是在普通教室內完成的，雖然一直都強調采用理實一體化的教學方式，對學生的崗位操作技能的培養也十分的重視，但是要明白的是這些對于實訓場地的要求也更高，而現在學校所能夠用來投入實訓基地建設的資金來源較為有限，同時有部分管理者對于會計電算化專業的實訓基地的建設的重要性都缺乏足夠的認識，最終導致了會計電算化專業實訓基地建設的滯后，校內實訓條件的不足。
（二）計算機機房很多，但是卻很少有能夠體現出專業特點的實訓場所
計算機機房基本是現在使用的最多的會計電算化實訓場地，在計算機機房中能夠借助一些教學軟件來滿足部分專業課程的實訓要求，有很多實訓室都是采用的機房形式，只是標注出了相應的所謂的崗位最后形成了所謂的崗位實訓。會計電算化專業的技能特殊性與會計電算化專業學生培養的特殊性的要求都沒有能夠在現有的實訓基地中體現出來。
（三）實訓教材不能夠滿足實訓要求
在建設會計電算化實訓基地時還需要有相配套的實訓教材，雖然很多高職院校都使用了與所授課程想配套的實訓教材，但是很多使用的都是軟件開發商所編寫的相關培訓用書或者是教師們所自編的各種練習題。相對而言這些教材都難以滿足實訓要求。開發商所編寫的培訓用書通常都只適用于企業，而教師們自己所編寫的練習題雖然能夠滿足課堂教學的需求，但是卻多少會與實際工作存在一定的差距。
（四）校外實訓基地數量不足
學生如果能夠進入到企業中進行實訓，那么所能夠取得的實訓效果將更好，但是我國的大多數的企事業單位都并不愿意成為學校的會計實訓基地。正是因為這種原因使得校外實訓基地過少，學生缺少足夠的頂崗實訓機會，同時再加上對校外實訓學生的管理不夠到位，使得很多學生都是利用這個時機在尋找工作，沒有能真正的利用好這些不多的頂崗實訓時間，甚至還有的學生都沒有參與會計頂崗實訓，只是弄了一些虛假的實習資料。
二、對會計電算化實訓基地建設的幾點思考
（一）加強各種設備方面的建設，保障基地建設的先進性
學校的實訓基地建設要力爭能夠緊跟企業的步伐，盡量的保障學校對學生的能力的培養能與社會的需求想接軌，并要在條件的允許的情況下保證一定的超前性。在硬件設備方面不僅僅需要傳統的各種多媒體設施還需要配置平板打印機等相關的硬件設施。在軟件方面還需要跟上企業的發展。當前的情況時軟件開發上并不會免費的提供最新版本的軟件，這就使得學校中所能使用的軟件相對于企業而言都顯得較為落后。因此，學校應該要盡可能的獲取最新的各種正版的財務管理軟件，以此來讓校內的實訓條件能夠與企業的發展相適應。
（二）加強多功能實訓場地的建設
在實訓基地設計時應該多考慮場地的所用行，爭取能夠做到一室幾功能地使用，例如現在很多學校中所使用的企業經營模擬實訓室就能夠與ERP沙盤實訓室以及學生創業教育實訓室來進行融合，從而提高實訓場地的利用率，又如可以將低年級學生的教室與會計基本技能實訓室進行融合，只需要對一些設施的改造就能夠在滿足學生的平時上課所需與學生的基本技能和手工操作的訓練，進而達到傳統的會計模擬實訓室的功能。
（三）加強實訓教材的編制
實訓教材是對學生進行會計電算化技能進行培訓的重要依據，因此實訓教材不僅僅需要體現出相關的知識技能體系，同時還需要具有一定的可操作性與仿真性，能夠與企業的實際操作相結合。與此同時還需要與手工會計模擬進行配套，讓學生能置身在現實的企業環境中去，在真正的實際操作中進行對比學習，進而體現出電算化準確、高效的優點為提高實訓的仿真性，并解決真實票據難以獲得的問題。有人提出了一種設想，就是利用司法部門查獲的假票據作廢(剪去監制章)用于教學中，以此來解決教學用具難以獲得的難題。
（四）發揮出學校的技術優勢，加強校企合作
學校應該利用自身的技術優勢來打造出服務產業的技術創新平臺，同時鼓勵本校教師獲得相關的職業技能鑒定資格，并且成立起本校的職業技能鑒定中心，為學生與社會人員提供相關的會計職業資格鑒定場所。同時還要加強與企業之間的合作，發揮出專業建設與人才培養的紐帶作用，建立起一套公司化的教育體系，促進公司——基地——學院之間的聯系與溝通。同時實現企業集團、總公司、分公司與學院、各系、各專業的對接，實現雙向鏈接。學校教師要積極與企業的會計人員一起進行技術研發與創新，幫助企業解決各種技術上的難題，并提高會計專業相關教師的科技開發服務能力。
（五）加強管理制度建設
管理制度建設是實訓基地建設的一項重要工作，對于會計電算化專業實訓基地可以采取開放式的企業化管理模式，盡可能的讓實訓基地的使用效益最大化，使學生能夠與會計電算化專業的“零距離”接觸。同時還需要加強對學生的考核制度的建設，為了使得實訓獲得較高的質量，無論在校內還是在校外進行實訓，都需要加強對學生的管理與考核。確保學生能夠有機會并且會參加會計電算化專業實訓中去，并將過程與結果相結合進行考核。對學生的實訓考核結果則要由由學校評價、企業評價、行業專家評價等綜合形成。
本文通過對會計專業畢業設計所發揮的作用介紹，指出了會計專業畢業設計自身存在的問題，分析了會計專業畢業設計問題出現的根本原因。在此基礎上提出了會計專業畢業設計改革措施，并對會計專業畢業模擬實習實踐進行了探索。
關鍵詞：
會計專業;畢業設計;改革
畢業設計對于高校的教育來說占據著極為重要的地位，畢業設計可以在很大程度上提升學生在校期間通過學習或者實踐活動而形成的綜合技能。所以，我國教育部門以及高校均非常的重視畢業設計環節，而對于高校的會計專業來說，其更為關注對于學生職業技能的培養。因此，畢業設計也變得更加的重要。針對高校會計專業畢業設計，應當重點放在培養學生職業技能方面的特點，同時在畢業設計理念、內容及形式等方面不斷的革新與創新，讓畢業設計可以真正的起到提升學生職業技能的作用，充分的發揮出畢業設計的功能。我國教育部門頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出，學校的教育要堅持以人為本，要不斷地強化學生自身的實踐技能、創新技能、就業能力以及創業能力，努力培育具有綜合全面發展的新型復合型人才。在上述所提到的培養學生多種技能中，是要求學生以特定的職位的技能為基礎，并沒有強調對于學術的研究。而我國教育部門所頒布的《關于加強普通高等學校畢業設計(論文)工作的通知》中提出，高職院校進行畢業設計環節，應當和本校的專業特色和市場需求高度融合，提倡以崗前實習、綜合實踐等不同對形式來完成畢業設計環節，要勇于創新畢業設計的方式。
一、會計專業畢業設計自身存在的問題
1、畢業設計選題較為狹窄。在會計專業畢業設計選題時，大多數是由指導教師提供一定的題目，而學生進行選擇。雖然教師會提供較多的題目，不過會有不少的學生選擇相同或者十分相近的題目。按照我校會計專業最近三年中的畢業設計選題來看，學生很多選擇和“會計操守”、“會計信息失真”、“應收款監管”等相聯系的題目內容，所寫作的論文也較為相似。因此，大多數學生在畢業設計選題過程中，主要以題目所涉及的難易程度來作為選擇標準，大多數學生會選擇比較容易完成或者有相對多的參考資料與文獻的題目，卻沒有按照學生自身所學的知識以及自我發展規劃來進行題目的選擇。
2、學生不具備教強的論文寫作基本功。在對以往的畢業設計(論文)調查可以看出，很多學生所設計的畢業論文存在較多的抄襲現象，不少人會從網上摘抄一部分內容，也有一些人從雜志、報刊等上面摘抄部分內容。很多學生在摘抄的過程中不加思索，整段的進行摘抄，這樣就會使得學生所寫的論文顯得非常生硬，之間存在較少的聯系，沒有層次感。學生并不是立即就可以擁有寫作論文的能力的，需要經過教師的悉心指導，同時也要經過自身長時間的練習。日常情況下學生幾乎沒有寫作論文的主動性，所以導致畢業設計(論文)很難取得非常好的質量。
3、學生就業壓力過大，使得畢業設計無法專心完成。現階段，高職學校畢業生所面臨的就業壓力逐漸的增加，尤其對于高職學生來說，處于本科和中職學生的夾擊之中，受到雙方的就業壓力影響，導致自身的就業壓力持續的增加，這導致了很多高職學生畢業實踐時無法專心的完成。然而學生開始進行畢業設計時，也正是學生在企業實習最為重要的時期，很多的實習單位會讓學生在企業完成相應的畢業設計，而正是由于這種情況的出現，導致很多的指導老師對學生無法進行現場的論文寫作指導，只有經過遠程的方式來進行零星的論文指導，這種指導效果是非常有限的。等到學生畢業時，其所進行的畢業設計往往草草了事。所以，對于會計專業來說畢業畢業設計采用論文或者心得體會這種形式的方法有待進一步的改進。
二、會計專業畢業設計問題出現的根本原因
1、畢業設計未能完全的體現出實踐性。不少的高校會計專業依舊執行畢業設計(論文)的方法來完成畢業環節，將畢業設計中的論文看成是學生取得畢業證書以及學校教學效果的重要參考。所采用的方法和高職學校辦學的目標有較大的出入，無法達到真正培養人才的目的。采用學術型畢業論文的形式，不能真正的展示出高職學生所掌握的真實技能，更不能體現出學生所擁有的實踐能力，達不到學生對于自身綜合素養全面展示的作用與效果。
2、畢業設計不具備較強的針對性。學生進行畢業設計時，會受到較多的因素影響，使得畢業設計無法和學生綜合素養相匹配，所進行的畢業設計也都和實踐相分離。在畢業設計過程中管理存在不足，很多的高職學生忽視畢業設計環節，大多數人僅僅應付了事，沒有參與感與主動性，導致學生在真正的進入崗位之前的最終實踐環節根本達不到其所具有的真實作用，也不能讓學生將所掌握的知識很好地應用在實踐中，而這種與實際崗位相脫離的畢業設計模式是不具備太多功效的。
3、畢業設計師資力量欠缺。在進行畢業設計時，教師對于學生的論文寫作沒有嚴密的管控，而且很多教師不具備教強的實踐能力，這就導致教師的指導存在不清晰、不明確的問題。部分教師所設定的畢業設計題目相對落后，無法反映最新的行業動態及新理論的應用。有些教師為了論文的審核方便，將同一題目對多屆學生使用，這樣就嚴重地阻礙了學生創新思維及綜合素養的發展與提升。
三、會計專業畢業設計改革措施
1、創新理念，積極開展畢業設計的模式革新。對于高職院校來說，對學生能力的培養尤為關鍵，其培養學生實踐崗位的勝任力作為基礎，將學生綜合素養提升作為目標。所以，高職院校在進行畢業設計環節中，對于學生的定位應當和自身的培養特色相一致，要滿足會計專業的自身要求。第一，以學生的角度來說，高職院校所具有的特征沒有較多地體現在嚴密的學習理論及學術研究方面，所以切不可按照本科所采用的畢業設計模式，一味的跟隨本科院校的腳步。第二，按照教學觀點來看，高職進行畢業設計需基于工作過程來完成，這樣才能達到學習和崗位的融合。需要結合企業的工作實際，設定特定的案例，讓學生通過畢業設計解決實際問題。
2、革新畢業設計內容，充分展示職業特點。優良的畢業設計模式可以從不同的角度反映出學生解決實際問題的能力、創新能力及團隊意識。通過畢業設計來增強學生對于崗位職能、工作技能的了解。在畢業設計的過程中，應當逐步地提升學生對理論知識的運用能力、發現問題和分析問題能力、處理問題的能力，讓學生通過對自身所學知識及相關技能的運用，在實踐中鍛煉自主、獨立完成工作的技能，并進一步的強化、深化自身知識和技能的掌握。所進行的畢業設計內容應當緊跟時代，反映行業最新動態。
3、整合多種教學資源，革新畢業設計內容。對于高職會計專業畢業設計革新工作來說，其和課程的改革有著較大的區別。僅僅依靠學校內部及課堂是無法實現的，也無法完全的依靠教師自身的研究。首先，通過學校和企業的聯合培養機制，充分的挖掘行業優勢。在進行會計專業畢業設計時，應當以本行業作為依托，同時具備一定的職業背景，這樣才可以達到最適宜的設計內容。其次，應當強化會計專業的實訓強度，使學生的實訓真正的達到和現實相結合，讓實訓更加全面、整體的體現出學生今后職業的特點與環境，讓會計專業畢業設計擁有堅實的基礎保障。最后，要對選題資源進行有效的整合處理。在進行畢業設計選題時，應當結合會計專業實際，選擇具有實踐性的題目，切不可一味的選擇學術型的論文題目。再按照會計專業特點，結合高職院校的培養目標進行選題。
四、會計專業畢業模擬實習實踐探索
以往會計專業畢業設計多是通過論文形式來完成。首先，對于高職學生來說，完成具有較強學術研究型論文非常困難，學生缺乏一定的理論知識。其次，畢業設計采用論文形式所涉及的范圍相對要窄，往往需圍繞特定的論題進行寫作，無法和現實緊密地結合，達不到提升學生綜合素養的作用。所以，我們應當對會計專業畢業設計標準進行改革，通過設計會計模擬實習環節來取代畢業設計環節。其中會計模擬實習內容包括企業會計賬表的設置、會計政策與估計方法、企業財務分析指標的設置、以及重大財務事項的處理方案等。這樣就可以全面地考察學生綜合素養以及處理問題的技能，可以有效地幫助學生就業，提升學校的教學質量。
1、企業賬表的設置。學生畢業模擬實習的首要內容就是企業帳表設置，其中包含了會計理論知識的實際應用，主要體現在考察對于企業賬號設置、企業帳薄設置以及會計報表的設置等內容。在完成企業帳表設置的過程中，需要學生全面的了解并掌握企業的真實情況，了解企業自身的生產與運營需求，把企業運營過程中的特性按照企業會計制度來完成相應的、切合實際的帳表設置。其所設置的賬表應當具有一定的針對性，能夠和企業的運行特征相符合，同時也要求學生對所進行的帳表設置具備一定的理論依據。所以，在進行帳表的設置過程中，可以考查學生對于基礎知識的實際運用能力，也可以考查學生對企業賬表設置的技能水平。
2、企業會計政策、估計方法的確定。通過上述的環節開展，給進一步的完成核算工作提供了基礎保障。不過，如果更為精準的體現出企業自身的資產情況及權益、運營狀態、經濟效益等，仍應當按照企業自身的狀況，來采取一定的會計政策，以科學地估計一些具備不確定性的交易及財務事件。在進行會計政策及估計方法的制定時，不僅需和企業的準則保持一致，也要和企業的會計制度相符合，同時又要緊密的結合實際，使整個過程可以精準地體現出企業的資產權益、效益等狀況。設置上述的過程，是為了能夠讓學生可以站在更高的視角下理解并運用財務會計知識，提升學生對于財務會計理論的應用能力。
3、財務分析指標的設置。形成相應的財務分析指標制度，是畢業模擬實習的關鍵組成部分。其須按照企業自身的真實運營狀況、企業財務管控的真實需求制定切合企業實際的、可以整體評估企業運營效果的、能真實反映企業財務現狀的系統。我國所公布的企業績效評價共涉及32個方面的內容，而學生在進行財務分析指標的構建時，也應當從上述的32個方面里挑選適宜的、能最真實模擬企業狀況的每個評價指標。同時，也應當對所選用的指標加以說明與解釋。通過這一過程，能夠全面地考察學生對于財務會計管理理論了解與掌握情況，并且能夠讓學生將企業真實的財務管理活動的融入到畢業設計環節中來。
4、企業重大財務事項的處理方案設置。所謂的重大財務事項指的是會嚴重影響到企業運營的投資、擴股和訴訟等相關的事件。而對于上述事件的處理，通常會制定不同的方案，然后進行對比而選擇相對合理優化的方案執行。所以，對于重大財務事項的處理，相對來說非常的繁雜。其中包含了對相應資料的采集、對市場環境的調研、對資料的梳理與匯總、尋求可以處理問題的多個方案、按照各個方案分別的論證、對不同方案進行對比優化選擇、方案的執行。在進行重大財務事項的處理方案制定時，學生應當具有相對完善的財務理論知識及相對強的財務分析技能，同時也要求較為細致的了解企業自身的運營情況及市場環境。在這一過程中可以考察學生對會計分析和財務管理的運用能力，提升學生處理財務事項的實踐能力。綜上所述，會計專業畢業設計由論文形式改革為畢業模擬實習形式，是創造性的革新，也是會計專業自身發展的要求。通過這一改革可以有效的使學生所學的理論知識和實踐相融合，并能夠體現出會計專業的特征，同時具有較強的針對性及操作性，擁有相對高的應用價值，并且能夠有效地強化畢業生就業能力，這和高職院校所培養人才的目標相一致。
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