時(shí)間：2023-05-30 09:05:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇愛心是什么仿寫，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（一） 導(dǎo)入
感到自己在這個(gè)世界是件多余的裝飾品，那是很難堪的。活著而又沒有目標(biāo)是可怕的。
――契訶夫
未經(jīng)思索的人生是不值一過的。 ――蘇格拉底
每個(gè)人都需要問問自己：我為什么而活著？又該怎樣活著？
（二）思考：你為什么而活著？
聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母邢耄f出自己的心里話。
（二） 賞析《我為什么而活著》羅素
1.介紹作者，以課件出示給學(xué)生。
2.理清結(jié)構(gòu)：給學(xué)生5分鐘時(shí)間略讀全文理清結(jié)構(gòu)。
明確：本文結(jié)構(gòu)為“總――分――總”。
3.想一想：作者一生的追求中哪一種是令他最執(zhí)著最痛苦的？
明確：同情苦難，對(duì)整個(gè)人類和平、幸福生活的追求！
4.深入體會(huì)作者這一追求。用多媒體展示以“非洲饑餓兒童，戰(zhàn)爭，地震，海嘯”等為內(nèi)容的圖片。
5.結(jié)合作者生平訓(xùn)練學(xué)生仿寫。
羅素一生積極參加社會(huì)政治活動(dòng)，為維護(hù)世界和平，多次發(fā)表聲明和演講，反對(duì)侵略戰(zhàn)爭。二戰(zhàn)期間，還因反戰(zhàn)坐了六個(gè)月的牢。
1955年初，與愛因斯坦和各國科學(xué)家發(fā)起了禁核簽名運(yùn)動(dòng)。
1961年，89歲高齡的羅素偕夫人到英國國防部門前靜坐示威，被判兩個(gè)月監(jiān)禁。
1964年創(chuàng)立羅素和平基金會(huì)。
在他逝世的當(dāng)天，還為以阿戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難而憂心忡忡。
要求學(xué)生仿寫：
羅素的一生，是渴望愛情，熱情浪漫、激情澎湃的一生;
是的一生;
是的一生。
具有。
小結(jié)：記住，生活中沒有旁觀者的席位，我們總能找到自己的位置，自己的光源，找到自己活著的目標(biāo)！
過渡：每個(gè)人都需要也都能找到自己活著的目標(biāo)，想清楚了“為什么而活著”的問題，是否應(yīng)該再想想我們究竟該怎樣活？
（三） 賞析《與丑腿》本杰明?富蘭克林
1.介紹作者，強(qiáng)調(diào)：作者學(xué)識(shí)豐厚。
2.學(xué)生自讀課文明確：本文的主要觀點(diǎn)是什么？
明確：一個(gè)人的幸福與否主要取決于他“對(duì)物、對(duì)人和對(duì)事”的不同觀點(diǎn)，是這些導(dǎo)致了他對(duì)人生的“苦”與“樂”的不同感受。
3.理清文章結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)文中論證方法。
明確：比喻論證、舉例論證、對(duì)比論證。
4.思考：結(jié)合文章，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勎覀冊(cè)撛鯓用鎸?duì)生活？（各抒己見）
5.多媒體出示圖片：以“地震救援，貧困學(xué)生，殘疾人運(yùn)動(dòng)員”為內(nèi)容，滲透積極、樂觀的生活態(tài)度。
6.小結(jié)：當(dāng)我們一無所有的時(shí)候，我們要說，我很幸福。因?yàn)槲覀冞€有健康的身體。當(dāng)我們不再享有健康的時(shí)候，我們依然可以微笑著說，我很幸福。因?yàn)槲覀冞€有一顆健康的心。甚至當(dāng)我們連心也不再存在的時(shí)候，我們?nèi)耘f可以對(duì)宇宙大聲說，我很幸福。因?yàn)槲以?jīng)生活過。其實(shí)幸福很簡單，在于你是否用積極、樂觀的態(tài)度去面對(duì)一切。
（四） 總結(jié)全課：我為什么而活著，我該怎樣活？相信今天的兩篇短文已經(jīng)給了我們不少啟發(fā)。愿我們每天都能像太陽一樣永遠(yuǎn)鮮亮地從東方升起;燦爛地微笑著，時(shí)時(shí)用愛心去溫暖大地;從容而執(zhí)著地，撥開烏云散發(fā)萬丈光芒。
【教學(xué)反思】本課為高中第三冊(cè)自讀篇目，因而在設(shè)計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀概括為主要內(nèi)容。本課設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處其一在于重新組合了兩篇短文，調(diào)整了兩篇文章的順序，這樣更符合學(xué)生的思維。始終圍繞導(dǎo)入時(shí)提出的問題“我為什么而活著，我該怎樣活？”來組織教學(xué)，整個(gè)教學(xué)思路更清晰，目的更明確。
關(guān)鍵詞：看圖寫話；教學(xué)淺談；挖掘資源
中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-09-0128-01
一、活用插圖，挖掘資源
課文插圖是文本內(nèi)容的濃縮，是靜止的直觀，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀的反映，能加深學(xué)生對(duì)課文語言材料的感悟。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，觀圖比讀文更有興趣，學(xué)生看著圖片，如見其人，如聞其聲，印象更為鮮明、深刻。人教版小學(xué)語文一到二年級(jí)的教材中，幾乎每篇文章都配有單幅或多幅組合圖片，這些精美的圖片編排，體現(xiàn)了低年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征，他們往往喜歡這篇文章的圖片，而喜歡讀這篇文章。生動(dòng)形象的圖片既誘發(fā)了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。
如學(xué)了《春雨的色彩》一文后，讓學(xué)生看著插圖仿寫：（ ）說：“春雨是（ ）色的。你們瞧，春雨落在（ ）上，（ ）就（ ）了。春雨灑在（ ）上，（ ）也（ ）了。”也可以是仿寫式的，如《小壁虎借尾巴》這篇課文邊上配了幾幅富有童趣的插圖，描寫小壁虎借尾巴的經(jīng)過。教師可在學(xué)生全方位，多層次品讀理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自由挑選其中的一幅圖畫，把圖意寫下來。不求生動(dòng)具體，只要學(xué)生能把話寫完整，寫得通順連貫，別人能夠看懂即可。這樣的訓(xùn)練，由于給了學(xué)生一定的模式，學(xué)生有法可依，有章可循，自然易以動(dòng)筆，有話可說。這極大地激起了學(xué)生寫話的興趣，使他們都樂于進(jìn)行仿寫，使學(xué)生的寫話能力得到了很大的提高。
二、指導(dǎo)看圖，培養(yǎng)其觀察力
看圖寫話的基礎(chǔ)是要學(xué)會(huì)觀察，這是進(jìn)行看圖寫話的重要條件。只有經(jīng)過細(xì)致的觀察，才能對(duì)圖的內(nèi)容有深刻的理解。在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行“寫話”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，要本著由易到難的原則，重視培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力。
低年級(jí)學(xué)生由于年齡小的原因，各項(xiàng)能力還比較欠缺。在觀察圖畫時(shí)往往抓不住要點(diǎn)，容易被一些無關(guān)緊要的事物所吸引，或者漫無目的，毫無順序地觀察，這就需要教師好好引導(dǎo)，教給學(xué)生觀察的具體方法。
看圖寫話一般包括單幅圖看圖寫話和多幅圖看圖寫話兩種類型。對(duì)于單幅圖的看圖寫話，要讓學(xué)生找出圖中所表達(dá)的幾個(gè)要素（什么時(shí)間，誰，在什么地方，干什么，干得怎么樣）分別是什么，弄清圖意及這幅圖所要表達(dá)的主題是什么。這樣從總體上對(duì)圖畫有一個(gè)整體上的認(rèn)識(shí)。
然后再從整體到局部，抓住圖的細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真觀察。比如：具有特色的環(huán)境，圖中人物的表情、動(dòng)作及人物之間的相互關(guān)系等，再深入進(jìn)行觀察，用有趣的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的看圖興趣，使學(xué)生有不同的新發(fā)現(xiàn)。
對(duì)于多幅圖的看圖寫話，要在把每幅圖看清楚、看明白的基礎(chǔ)上，想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯(lián)系，時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生了哪些變化。使多幅圖看圖寫話變成一個(gè)完整、連貫的故事。
此外，觀察還要有一定的順序。要教會(huì)學(xué)生從總體到部分再到總體的觀察順序。先從上到下，從下到上；從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；從左到右，從右到左；從中間到兩邊，這樣就從不同的角度對(duì)圖畫進(jìn)行了觀察和分析，在頭腦中形成總體的印象，再抓住細(xì)節(jié)觀察，最后再回到整體畫面。這樣看圖就不再是件枯燥和困難的事情了。
三、訓(xùn)練學(xué)生會(huì)“寫話”
1.訓(xùn)練學(xué)生寫通順的句子。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)段的作文稱為“寫話”，目的是為了降低難度，激發(fā)興趣。由于低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及識(shí)字量的限制，寫話訓(xùn)練時(shí)，要求不能過高，無論寫得好與壞，只要通順就可以了。開始可讓學(xué)生收集自己喜歡的圖片，附上一兩句話，不會(huì)寫的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、審美能力，能消除畏難情緒，樹立自信心。
2.訓(xùn)練學(xué)生寫具體生動(dòng)富有個(gè)性的話。由于句子上連詞語，下通篇章，是學(xué)生從字詞學(xué)習(xí)進(jìn)入作文訓(xùn)練的過渡，因此，我特別重視寫句的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫出有水平的句子，為寫好作文打下基礎(chǔ)。課文是學(xué)生習(xí)作最好的范本，低年級(jí)的課文文質(zhì)兼美，富有兒童情趣，都配有活潑的畫面，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。讀起來朗朗上口，易記易背。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用課本資源從閱讀中領(lǐng)悟語感，用詞造句。另外，語文百花園中安排了“讀一讀”、“背一背”、“熟記成語”、“我的采集本”等內(nèi)容，應(yīng)讓兒童多讀、多背、多記，盡可能多地積累詞、句，為豐富學(xué)生的語感打下基礎(chǔ)
四、拓展學(xué)生的知識(shí)面
對(duì)于一個(gè)七、八歲左右的兒童，未認(rèn)識(shí)的事物很多，這就要求教師要采用多種形式讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)事物，學(xué)校應(yīng)支持鼓勵(lì)教師適度地把學(xué)生帶出去，讓他們參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其次教師也可以充分利用校園內(nèi)環(huán)境，讓學(xué)生在校園里就進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，比如讓學(xué)生在校園里就可以進(jìn)行找春天的活動(dòng)，還可以觀察蚯蚓、蝸牛等小動(dòng)物，寫觀察日記等等。還可以利用假期，家長讓農(nóng)村的孩子進(jìn)城看看，讓城里的孩子到農(nóng)村走走。好多城市的孩子天天吃米飯、面包、豆腐等，卻不知道水稻、小麥、黃豆為何作物。另外讓學(xué)生閱讀課外書，參加各種游戲，看幼兒節(jié)目，參觀等，盡量讓兒童的生活豐富多彩，有了自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)就不愁寫不出話來。
五、愛心批語，呵護(hù)學(xué)生心靈
1.公輸盤為楚造云梯之械，成，將以攻宋。子墨子聞之，起于魯，行十日十夜而至于郢，見公輸盤。
公輸盤曰：“夫子何命焉為？”
子墨子曰：“北方有侮臣者，愿借子殺之。”
公輸盤不說。
子墨子曰：“請(qǐng)獻(xiàn)十金。”
公輸盤曰：“吾義固不殺人。”
子墨子起，再拜，曰：“請(qǐng)說之。吾從北方聞子為梯，將以攻宋。宋何罪之有？荊國有余于地而不足于民，殺所不足而爭所有余，不可謂智。宋無罪而攻之，不可謂仁。知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強(qiáng)。義不殺少而殺眾，不可謂知類。”
公輸盤服。
（節(jié)選自《公輸》）
2.我彎進(jìn)路頭，眼睛一下子亮了起來；看那么寬闊的石子路直直地延伸著看不見盡頭，只中間打了幾個(gè)小折。看藍(lán)得水水的天，看一團(tuán)白云恰好在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的路邊的一家農(nóng)舍的竹叢上頭，好像不小心被竹子鉤住跑不掉似的，我愛這樣寬闊的平野任我一個(gè)人亂闖的那種感覺，我愛心房的柵欄一下子撞破了，興奮的觸須癢遍全身的那種激情，我愛這廣闊天地只屬于我一人的狂想，我也愛風(fēng)在耳邊激動(dòng)地呼嘯，把我的頭發(fā)梳成虬結(jié)的團(tuán)線的那種痛快。一心一意，我要追趕那團(tuán)云，趁她還未解掉竹鉤時(shí)，一頭鉆進(jìn)她那如棉如絮又如春日海水的胸懷里。車在顛簸，心也在顛動(dòng)。恨不得有一雙長臂，兩手一伸一攬，收集天上所有的云朵，堆成一張彈簧床，輕輕拍一拍，縱身便依偎了進(jìn)去。于是，我加快速度，決心要追趕那云，啊！云，我的故鄉(xiāng)！
（節(jié)選自簡《問候天空》）
3.冬日暖陽，山間石板上、家里庭院中，讓暖陽沐浴著腿腳，上身和書本藏置在陰涼處，溫暖舒適而悠閑自在地閱讀，心隨書動(dòng)。書中那看似平淡無奇的文字，蘊(yùn)藏著令人無法抗拒的魔力，慢慢地熏陶著我們，把美滲透進(jìn)我們的靈魂。孤寂時(shí)輕吟“但愿人長久，千里共嬋娟”；豪邁時(shí)想起“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”；逆境中自勉“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”；順境中自警“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。善悟的心被靈動(dòng)的文字所融化，書、心合一，樂不知倦。
（節(jié)選自張會(huì)軍《讀書之樂》）
【借鑒點(diǎn)】
排比是由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的短語或句子排列在一起，用來加強(qiáng)語勢(shì)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容、加重感情的修辭方法。排比句讀起來感到朗朗上口，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用排比能表達(dá)強(qiáng)烈奔放的感情，周密地說明復(fù)雜的事理，增強(qiáng)語言的氣勢(shì)和表達(dá)效果。
1.用排比描寫，層次清楚，形象生動(dòng)。運(yùn)用排比對(duì)人或物進(jìn)行描寫，可以分別從不同的側(cè)面寫出其多種特點(diǎn)，并且結(jié)構(gòu)層次條分縷析。如《讀書之樂》片段用詩意的語言為我們描繪了讀書的詩意境界，渲染了詩意的氛圍。語段運(yùn)用整齊的排比，并融合了富有韻味的古詩詞名句，分別描繪了不同情境下的讀書之樂，令人陶醉。
2.用排比說理，條理分明，酣暢透徹。說理貴在有氣勢(shì)，若能用磅礴的氣勢(shì)壓住對(duì)方，就已經(jīng)成功了一半。而增加語言的氣勢(shì)，正是排比最主要的作用。如《公輸》片段，墨子在與公輸說理時(shí)，就運(yùn)用了酣暢淋漓的排比句，語言很有表現(xiàn)力。在與公輸盤的斗爭中，他一連用五個(gè)“不可謂”：“荊國有余于地而不足于民，殺所不足而爭所有余，不可謂智。宋無罪而攻之，不可謂仁。知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強(qiáng)。義不殺少而殺眾，不可謂知類。”重重否定，極有氣勢(shì)，使公輸盤無從辯駁，從而口服心也服，只好答應(yīng)引墨子去見楚王。
3.用排比抒情，節(jié)奏和諧，感情洋溢。當(dāng)內(nèi)心洋溢著飽滿的情感需要抒發(fā)時(shí)，排比手法無疑是最好的選擇。用幾個(gè)相同的句式，一氣呵成地把內(nèi)心強(qiáng)烈奔放的情感痛快地抒發(fā)出來，增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。如《問候天空》片段中，作者一下子看到“藍(lán)得水水的天，看一團(tuán)白云恰好在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的路邊的一家農(nóng)舍的竹叢上頭，好像不小心被竹子鉤住跑不掉似的”的情景時(shí)，內(nèi)心的喜愛之情一下子爆發(fā)出來，接下來運(yùn)用了“我愛這樣寬闊的平野任我一個(gè)人亂闖的那種感覺，我愛心房的柵欄一下子撞破了興奮的觸須癢遍全身的那種激情，我愛這廣闊天地只屬于我一人的狂想，我也愛風(fēng)在耳邊激動(dòng)地呼嘯，把我的頭發(fā)梳成虬結(jié)的團(tuán)線的那種痛快”這一組排比句，從多個(gè)角度把作者豐富的內(nèi)心情感抒寫得淋漓盡致，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力。
【快樂仿寫】
1.初三路上，因?yàn)橛辛税嘀魅卫蠋煟业纳钪卸嗔艘环轀嘏c感動(dòng)。和藹可親的笑容，真誠關(guān)切的話語，學(xué)習(xí)上的督促，生活上的幫助，讓我不知不覺中消除了心底對(duì)初三的恐懼。課堂上，老師是博學(xué)的良師；課后，老師是真誠的益友；宿舍里，老師又成了噓寒問暖的慈母。有了老師的陪伴，這一路我信心百倍。
（張杰《初三路上，風(fēng)景別樣）
2.校園的丁香花悄然開放，知了在濃密的枝葉間宣泄著夏的熱情，窗外的麻雀在電線桿上磨嘴，相同的志趣和愛好讓我們親密無間。我們喜歡在燈火闌珊的夜晚，在米黃色的路燈下唱著只有我們這個(gè)年齡才懂的歌；我們喜歡在每一次模擬考試的結(jié)尾，在雪白的草紙上寫上一段《隱形的翅膀》；我們喜歡在每夜舍友入睡后，偷偷鉆到一個(gè)被窩里，開著手電讀一本彼此都鐘情的小說；我們喜歡在微風(fēng)拂過臉頰的一剎那，一遍一遍地小聲重復(fù)著我們不變的夢(mèng)想……有了朋友的陪伴，我這一路將不再孤單。
（王曉怡《校園故事》）
3.書包是什么時(shí)候被課本、習(xí)題塞滿的？明亮的眼睛下面是什么時(shí)候鍍上了黑色的陰影？手指與筆管的交接處是什么時(shí)候磨出了厚繭？痛苦嗎？放棄嗎？那一張張獎(jiǎng)狀，那一次次在老師面容上綻放的微笑，那一縷縷在父母眼中升騰起的欣慰與希望，是否給了你些許信心，阻止了你退卻的腳步？是誰說過苦澀后的甜蜜更珍貴？是誰說過上了戰(zhàn)場的士兵就不能退回？是誰說過沒有挫折的道路不會(huì)通向成功之花絢爛開放的彼岸？我愿用心品嘗這奮斗的無悔。
（寧鵬森《成功在于堅(jiān)持》）
4.請(qǐng)你靜下心來，閉上眼睛，在夏日的午后，在涼涼的秋夜，在茂密幽靜的竹林，在悠長寂寥的小巷，聽我纖細(xì)的足音，聽我深深的呼吸。你聽到了嗎？我抑揚(yáng)頓挫的聲音！有時(shí)斂聲屏息“潤物細(xì)無聲”，有時(shí)疾步流星“大珠小珠落玉盤”。
（王文宇《傾聽雨的訴說》）
5.不管何時(shí)，無論何地，你想的永遠(yuǎn)都是你的楚國，這是你心中永遠(yuǎn)放不下的責(zé)任。因?yàn)檫@責(zé)任，你用瘦削的肩膀扛起保衛(wèi)國家的重?fù)?dān)，瓦釜雷鳴，浴血沙場；因?yàn)檫@責(zé)任，你在楚國岌岌可危時(shí)用本已不堪重負(fù)的身軀支撐著不屈的信念，盡管你已精疲力竭；因?yàn)檫@責(zé)任，你在被楚王流放行吟江畔之時(shí)，念念不忘的依舊是楚國的君王與百姓。
（徐晶瑞《心中那份永遠(yuǎn)的痛》）
【片段升格】
在抒情時(shí)，若只是用平淡的語句來寫，抒發(fā)的感情難以真摯強(qiáng)烈。如下面的片段：
聽到姐姐生病的消息，我內(nèi)心的怨恨一下子消失了，取而代之的是滿心的不安。我想起了平時(shí)姐姐對(duì)我的好，她總是把最好吃的東西留給我，在我做得不好的時(shí)候給予我最大的包容……想到這里，我跑進(jìn)了姐姐的房間，哭著說出了那句“姐姐，對(duì)不起……”
這段文字，寫了由于自己的錯(cuò)誤導(dǎo)致姐姐生病時(shí)的愧疚心情。在愧疚中，很自然地想起了姐姐平時(shí)對(duì)自己的好，姐姐對(duì)自己的照顧越多，此刻小作者的愧疚之情就越深。建議運(yùn)用排比手法，用整齊的句式從不同側(cè)面列舉姐姐對(duì)自己的關(guān)愛，從而把內(nèi)心的愧疚之情充分烘托出來。修改如下：
按照教學(xué)計(jì)劃，本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)圓滿完成。2015年7月1日，在曲阜市教研室統(tǒng)一安排下，曲阜實(shí)驗(yàn)小學(xué)、濟(jì)寧二附小、濟(jì)寧附屬學(xué)校和我校四校進(jìn)行了聯(lián)考，本著公平、公正的原則，本校同年級(jí)的學(xué)生混編單人單桌，四校老師交換監(jiān)考和混編閱卷。我班有51位學(xué)生參加了測試，平均分88.4分，及格率為98%。現(xiàn)就學(xué)生完成試卷情況進(jìn)行分析如下：
一、試卷內(nèi)容分析
試卷共八道大題。包括寫漢字、形近字辨析、多音字、補(bǔ)充四字詞語、解釋字義、句型練習(xí)、按課文內(nèi)容填空（課文內(nèi)容和古詩）、課內(nèi)課外閱讀、習(xí)作等方面。本次試卷立足教材，知識(shí)點(diǎn)面面俱到，測試了學(xué)生的識(shí)字、積累、閱讀與習(xí)作等能力，試卷題量稍大，難度適中，有超綱的題目存在。
二、學(xué)生答題情況分析
第一題，看拼音，寫詞語。主要考查學(xué)生對(duì)本冊(cè)教材 “詞語表”中的詞語的掌握情況。由于平時(shí)重視詞語的識(shí)記和書寫，最后復(fù)習(xí)時(shí)也作為重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。就做題來說，學(xué)生漢字書寫正確率高，丟分現(xiàn)象較少，且在書寫上大部分學(xué)生注意規(guī)范性、美觀性。問題主要存在于：“跋涉”的“跋”和“警惕” 的“惕”，這兩個(gè)字，是本冊(cè)書中不要求會(huì)寫的字，而且“惕”在本書中沒有出現(xiàn)過。所以學(xué)生基本沒有寫對(duì)的，失分嚴(yán)重。“唾沫”的“唾”多人失分，有的同學(xué)書寫“唾”右邊的“垂”字時(shí)，書寫不規(guī)范，但有的同學(xué)書寫很規(guī)范而失分，不知道改卷老師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
原因分析：一是不細(xì)心而沒有認(rèn)真拼讀拼音所致；二是字形掌握不準(zhǔn)確；三是書寫不規(guī)范；四是課外詞匯量太少；五是有超綱的內(nèi)容出現(xiàn)。
第二題，比一比，再組詞。主要考查學(xué)生對(duì)形近字和多音字的掌握情況。教學(xué)中重視漢字和多音字的認(rèn)讀、書寫，總復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)強(qiáng)化，所以學(xué)生整體掌握扎實(shí)。考查的兩個(gè)多音字“圈”、 “禁”，學(xué)生都能扎實(shí)掌握，沒有人出錯(cuò)。存在的問題：用“濁”組詞，學(xué)生組詞（清濁），閱卷老師判錯(cuò)，但在詞典和電腦輸入法中可以直接找到這個(gè)詞語，閱卷老師還要靈活掌握這樣的題目，答案是不唯一的。5人用“燭”組詞“蠟燭”時(shí)，把“蠟”寫成別字。2人把“截”組詞寫成“截剪”與“裁”的字形沒有區(qū)分開。
原因分析：一是形近字字形區(qū)分不清所致；二是掌握不夠扎實(shí)。
第三題，填一填，再歸類。主要考查學(xué)生對(duì)本冊(cè)教材學(xué)過的四字詞語的掌握情況。課文學(xué)習(xí)中重視這方面的積累，而且在綜合復(fù)習(xí)中也把這些內(nèi)容進(jìn)行了資料整理，作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)，所以學(xué)生掌握比較牢固，有20人全對(duì)。問題主要存在于：“（粗）中有（細(xì)）”這個(gè)詞語很多學(xué)生做不對(duì)，其實(shí)這個(gè)詞語在第八單元的語文園地中學(xué)習(xí)“歇后語”的時(shí)候?qū)W習(xí)過，但學(xué)生還是缺乏靈活運(yùn)用。填寫完詞語，再根據(jù)要求歸類的時(shí)候，學(xué)生失分比較嚴(yán)重：“找出aabc形式的詞語和描寫人物品質(zhì)的詞語時(shí)，學(xué)生填寫的不夠完整，有的甚至沒有讀懂題意，就自行從學(xué)過的詞語中去找。
原因分析：一是學(xué)生平時(shí)詞語積累較少，不扎實(shí)。二是審題不清所致。三是學(xué)生對(duì)詞語意思的理解還是不夠。
第四題，選擇加點(diǎn)字的在句子中的意思。主要考查學(xué)生對(duì)一字多義的掌握情況。這次考查了 “報(bào)”這個(gè)字在不同的語言環(huán)境中的含義。多數(shù)學(xué)生掌握比較扎實(shí)，有48人全對(duì)，只有三人（周明媚、孔文杰、劉秉銳）出錯(cuò)。
原因分析：一是審題不清所致。二是思考問題不夠全面。三是學(xué)生對(duì)詞語的領(lǐng)悟能力不夠。
第五題，照樣子寫句子。主要考查學(xué)生對(duì)各種句型的掌握情況。由于在平時(shí)做題和復(fù)習(xí)中加以練習(xí)鞏固，全班17人全對(duì)，有11位同學(xué)因?yàn)閷戝e(cuò)別字和句子寫完不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)而失分。第1小題用“像”仿寫比喻句。有7人出錯(cuò)。學(xué)生仿寫的不夠準(zhǔn)確恰當(dāng)，對(duì)比喻句還是不夠理解。第2小題是“反問句”改為“陳述句”。這是語文園地中練習(xí)的題型，在總復(fù)習(xí)又專門拿出時(shí)間進(jìn)行了學(xué)習(xí)鞏固，還是有7位同學(xué)失分。有的沒有改為陳述句，有的改得不夠徹底。還是沒有把握轉(zhuǎn)換的要領(lǐng)，轉(zhuǎn)換不恰當(dāng)。第3小題把“把字句”改為“陳述句”。這種題型沒有訓(xùn)練過，有12人出錯(cuò)，其實(shí)仔細(xì)的同學(xué)讀完句子就能發(fā)現(xiàn)句子怎么轉(zhuǎn)換，就怕不仔細(xì)審題。
原因分析：一是對(duì)句型轉(zhuǎn)換的要領(lǐng)把握不準(zhǔn)；二是審題不清所致；三是由于訓(xùn)練少，學(xué)生掌握不牢所致；四是出現(xiàn)錯(cuò)字扣分，主要是學(xué)生抄寫不夠認(rèn)真，態(tài)度不夠端正導(dǎo)致。
第六題，根據(jù)課文內(nèi)容填空。主要考查學(xué)生對(duì)古詩、課文內(nèi)容和名人名言等內(nèi)容的背誦及運(yùn)用情況。由于平時(shí)在教材要求背誦的課文內(nèi)容和詩句中，注重了理解和背誦，也重視抄寫或默寫，所以學(xué)生對(duì)要求背誦的課文內(nèi)容和詩句掌握比較牢固，但是由于考的點(diǎn)比較多，寫的內(nèi)容也多，甚至還有學(xué)生沒有學(xué)過的字，導(dǎo)致失分嚴(yán)重。第1小題《翠鳥》一課的課文填空，“清脆”的“脆”有1人寫成“清翠”；2人填錯(cuò)。“疾飛”有2人填錯(cuò)；“輕輕地”有29人填寫錯(cuò)誤，有的寫成“輕輕”；有的寫成“輕輕的”，還有的空著或者課文不會(huì)背填寫錯(cuò)誤。第3小題補(bǔ)充古詩詩句，多數(shù)學(xué)生都能做對(duì)，對(duì)于“七夕就是
”這個(gè)問題，學(xué)生回答的不完整，有的說是“乞巧”、“乞巧節(jié)”、“七月初七”、“農(nóng)歷七月初七”、“牛郎織女相會(huì)的日子”……由于本題問的有歧義，學(xué)生不知道應(yīng)該寫什么，導(dǎo)致這一題失分非常嚴(yán)重。第4小題寫《亡羊補(bǔ)牢》的寓意，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，專門讓學(xué)生對(duì)《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》這兩則寓言的寓意進(jìn)行了背誦，并同位檢查背誦，但還是失分較多，主要是每個(gè)點(diǎn)回答的不夠完整、有錯(cuò)別字現(xiàn)象，特別是“意見”這個(gè)詞語學(xué)生寫不對(duì)。
原因分析：一是對(duì)要求背誦的內(nèi)容掌握不牢固；二是做題不細(xì)致，不能做到細(xì)心檢查；三是對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，不能融會(huì)貫通；四是背得多，寫得少導(dǎo)致有的字不會(huì)寫。
第七題，閱讀短文，回答問題。主要考查學(xué)生對(duì)課內(nèi)外的閱讀與理解能力，共兩篇短文。
第一個(gè)閱讀選自課內(nèi)第18課《她是我的朋友》，共5個(gè)小題。由于在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)課文進(jìn)行了細(xì)致的學(xué)習(xí)，所以本題做的不錯(cuò)，失分較少。失分的題有：第1題“查字典填空”，考察學(xué)生用音序和部首查“顫”字。個(gè)別學(xué)生在數(shù)筆畫的時(shí)候出錯(cuò)，太不認(rèn)真了，多數(shù)學(xué)生失分在用“‘音序查字法’先查大寫字母 ，再查音節(jié) 。”這個(gè)考查點(diǎn)上，很多學(xué)生寫成大寫字母“ch”，音節(jié)“chan”。第2題“用找近義詞的方法理解下面的詞語”。由于學(xué)生沒有理解題意，有的學(xué)生直接解釋這個(gè)詞語的意思了，平時(shí)訓(xùn)練也少，學(xué)生對(duì)于怎么找近義詞有些茫然。今后要加強(qiáng)訓(xùn)練鞏固。第4小題“阮恒的小手舉起來又放下，從中我們能體會(huì)到他
的心情。”雖然他也害怕，但這幾個(gè)動(dòng)作說明他內(nèi)心很矛盾，多數(shù)學(xué)生都沒有準(zhǔn)確把握阮恒的內(nèi)心活動(dòng)，思考問題還是不夠深入。第5小題“你覺得阮恒是一個(gè)怎樣的孩子？”要點(diǎn)是“勇敢、有愛心、樂于奉獻(xiàn)”，但能把這三點(diǎn)回答完整的少之又少，失分也是比較重。
原因分析：一是讀題目要求時(shí)，不夠仔細(xì)；二是答題缺乏完整性；三是對(duì)老師講到的題目記不住，聽課不認(rèn)真；四是對(duì)于講過的知識(shí)，記憶不牢固，比如查字典一題就是這個(gè)現(xiàn)象。
第二個(gè)閱讀是課外閱讀《藍(lán)天，圖畫》，共有3個(gè)小問題。第1題“從文中找詞語的反義詞”大多數(shù)學(xué)生都能找到詞語相對(duì)應(yīng)的反義詞，但“各種各樣”在文中找反義詞不是那么容易，原來我一直強(qiáng)調(diào)找反義詞時(shí)，是幾個(gè)字的就找?guī)讉€(gè)字的，而偏偏這次不是四字對(duì)四字的反義詞，所以學(xué)生在找“各種各樣”的反義詞時(shí)，就很困難，只有少數(shù)人做對(duì)。第2題“藍(lán)天是一幅幅圖畫，這些美麗的圖畫都是誰畫的？”只有5人做對(duì)了，大數(shù)學(xué)生只找到最明顯的“云朵、星星、大人、小朋友”，沒有找到“月亮”，這都是讀短文不仔細(xì)導(dǎo)致。第3題用“……一會(huì)兒……一會(huì)兒”說一句話。多數(shù)學(xué)生都能做對(duì)，句子完整恰當(dāng)，但失分的同學(xué)主要是，句子寫的不完整， “一會(huì)兒”寫成“一會(huì)”，沒有寫人物做什么事情。
原因分析：一是閱讀時(shí)，沒有認(rèn)真讀題審題；二是閱讀理解還是有欠缺，沒理解，沒讀懂就下筆寫；三是分析不到位，回答不全面。
第八題習(xí)作。主要考查學(xué)生的寫作表達(dá)能力，同時(shí)也考查學(xué)生的審題能力。這次作文是自命題作文。其要求是“三年的學(xué)校生活，一定給你留下了許多美好的回憶，其中有真誠的友誼，有無私的幫助，有學(xué)習(xí)的競爭，有激烈的爭吵，有瞬間的感動(dòng)……請(qǐng)你選擇一件最難忘的事寫下來。注意語句要通順，內(nèi)容要具體，寫出內(nèi)心最真實(shí)的感受。”這次作文是我們訓(xùn)練過的主題，大多數(shù)學(xué)生能按照作文要求選材謀篇，且能做到語句較通順連貫，有較完整的事情經(jīng)過，能較正確地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還能在描寫時(shí)運(yùn)用學(xué)過的表達(dá)方法，使文章語句上更生動(dòng)，主題更鮮明。孔睿淼、陳聞⒆魑穆分。有9位同學(xué)作文扣一分：步秋實(shí)、顏?zhàn)雍恪⒖撞┤健⑾挠觋枴睢⒐裩、尹奕霖、孔霄揚(yáng)、滕博奧。大多數(shù)學(xué)生扣了2-5分。失分8分以上的同學(xué)都是沒有審清作文要求跑題所致。由于這次習(xí)作寫“學(xué)校生活中發(fā)生的事情”，學(xué)生沒有抓住“學(xué)校生活”這個(gè)字眼。要求寫一件事情，有的同學(xué)寫了兩三件事情。還有的句子還不夠通順連貫，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不正確，錯(cuò)別字太多，個(gè)別學(xué)生書寫欠認(rèn)真等等。
原因分析：一是審題不仔細(xì)，沒有抓住寫作要求；二是閱讀量少，積累就少，作文抓不住重點(diǎn)；三是學(xué)的知識(shí)不能遷移運(yùn)用。
三、改進(jìn)措施
1.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在平時(shí)教學(xué)中，對(duì)于生字詞、詞語搭配、反近義詞、詞語分類、古詩、語文園地、課后補(bǔ)充題等基礎(chǔ)內(nèi)容，不僅要學(xué)扎實(shí)，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)背，一定保證每個(gè)字書寫正確，還要加強(qiáng)復(fù)習(xí)的力度，爭取讓每位學(xué)生都能掌握。
2.加強(qiáng)鋼筆書寫要求。提筆即練字。不管是書寫生字詞、完成《同步》，還是謄寫作文，都要求學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)真對(duì)待，書寫規(guī)范，并對(duì)于書寫認(rèn)真者及時(shí)激勵(lì)、表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，在每次測試時(shí)，針對(duì)學(xué)生的書寫也適當(dāng)?shù)慕o予書寫分獎(jiǎng)勵(lì)，特別是作文的書寫。下學(xué)期，還要進(jìn)一步強(qiáng)化，這個(gè)暑假加強(qiáng)練字的力度，結(jié)合同步字帖保證每個(gè)字書寫規(guī)范。
3.加強(qiáng)各種句型的訓(xùn)練。新課改以來，這方面的知識(shí)比較淡化，平時(shí)也不過多講解，但在考試中仍然會(huì)出現(xiàn)。下學(xué)期，針對(duì)這方面內(nèi)容加強(qiáng)訓(xùn)練，首先讓學(xué)生掌握方法，再以訓(xùn)練為主，多做題，加強(qiáng)語感和理解能力。
4.重視課內(nèi)外短文閱讀。平時(shí)教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)課文進(jìn)行閱讀理解，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，認(rèn)真思考的習(xí)慣，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生做好筆記記錄，以備復(fù)習(xí)需要。課外短文閱讀，多從方法上指導(dǎo)閱讀，要讓學(xué)生多做練習(xí)，熟悉題型，培養(yǎng)理解能力。
5.擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。閱讀是吸取知識(shí)的有效途徑之一。堅(jiān)持閱讀，學(xué)生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可提高審美水平，逐步養(yǎng)成寫作技巧。下學(xué)期，課前5分鐘，繼續(xù)進(jìn)行講故事比賽，以此督促學(xué)生加強(qiáng)閱讀，二來增強(qiáng)記憶能力，對(duì)好詞佳句的積累有一定的幫助，寫作時(shí)就有話可說。
關(guān)鍵詞：低年級(jí)語文閱讀教學(xué);情感;主體
中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）24-092-1
多年來從事小學(xué)低年級(jí)語文教育，讓我深刻地了解到：低年級(jí)這個(gè)起始階段鑄就了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)這座矗立的大廈的基石。低年級(jí)語文教材除了語言文字訓(xùn)練外，還蘊(yùn)含著許多非智力因素培養(yǎng)的內(nèi)容。基于低年級(jí)學(xué)段的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，我在努力將低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)上精彩這方面，著重做了以下幾方面的努力。
一、在語文閱讀教學(xué)的過程中注重學(xué)生情感的參與
小學(xué)語文教學(xué)中充滿了情感，尤其是在低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該通過潛移默化的形式培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈，塑造學(xué)生的健康人格，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。
1.在情境中激發(fā)學(xué)生的感情。
教學(xué)中我努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境去體會(huì)文中的情感。如在學(xué)習(xí)《東方明珠》這一課時(shí)，我出示東方明珠的圖片讓學(xué)生感受東方明珠的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛。在學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》這課時(shí)，通過讓學(xué)生觀看精美的畫面，讓學(xué)生感受到自然界的變化及神奇，并激發(fā)他們觀察周圍世界的興趣。
2.在朗讀中讓學(xué)生動(dòng)情。
學(xué)生的情感是在具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。《大海睡了》是一首文質(zhì)兼美的兒歌，在對(duì)兒歌的整體感受中，學(xué)生對(duì)大海的形象有了這樣的感受，他們認(rèn)為大海就像一個(gè)慈祥可親的母親一樣，而浪花、海風(fēng)、月亮、星星就是大海的可愛的孩子。這樣，有了豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)生在朗讀時(shí)自然而然地將自己的情感融入其中，美美地朗讀，美美地感受，真正地進(jìn)入了情境，感受到了詩歌的魅力。
二、在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
“學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)不斷取得能力的過程，并導(dǎo)致積極行為，創(chuàng)造一個(gè)新期望的未來。”這句話強(qiáng)調(diào)了“會(huì)學(xué)”才是提高素質(zhì)的關(guān)鍵，因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，把他們當(dāng)成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，我努力做到以下兩點(diǎn)：
1.讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在的低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，完全可以通過讀讀、畫畫、想想，眼、手、口、腦并用，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法。在學(xué)習(xí)《看》一課時(shí)，有這樣一句話“它們正迎著深秋的寒風(fēng)開放呢！”在理解“迎著”一詞時(shí)，我讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，是怎樣迎著寒風(fēng)開放的？學(xué)生經(jīng)過思考，再畫出答案。這一過程看似簡單，實(shí)際上在畫畫的過程中，學(xué)生首先要調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解“迎著”，還要經(jīng)過分析，了解在迎著風(fēng)開放時(shí)花朵的方向。這樣的設(shè)計(jì)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)教給了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的方法。
2.讓學(xué)生開展討論。
討論應(yīng)是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)生互學(xué)的過程。讓學(xué)生提前自學(xué)后，在課堂上進(jìn)行討論和辯論，在認(rèn)知的活動(dòng)中，發(fā)展了多向思維和求異思維，進(jìn)行再實(shí)踐，再學(xué)習(xí)，再創(chuàng)造。在這個(gè)過程中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見解，敢于補(bǔ)充修正別人的意見，從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習(xí)慣。更重要的是，開展討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體性在交流共享中形成，優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
三、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮誦讀的作用
小語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在低年級(jí)的語文教學(xué)中，要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。讀是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于低年級(jí)閱讀教學(xué)而言，讀的重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、誦讀和欣賞、體味上，在讀中引發(fā)興趣，培養(yǎng)語感，積累語言。多讀少講、多讀精講，以讀代講是低年級(jí)閱讀教學(xué)要把握好的一個(gè)原則。
例如在教學(xué)《狼和小羊》這課時(shí)，我立足于“以讀為本”的思想，引導(dǎo)學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，把自己浸入課文中去體會(huì)。在“邊讀邊體會(huì)”的閱讀中，逐步感受到狼的兇惡、狡詐、蠻橫和小羊的天真、善良。這樣以讀代講、以讀促解，切實(shí)做到讀中感知、讀中體會(huì)和讀中感悟。隨著讀書的深入，學(xué)生探究閱讀的興趣會(huì)越來越高，指名讀、小聲自讀、同桌對(duì)話讀、師生合作讀、表演讀，多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清了狼的本來面目，懂得對(duì)待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。
四、尊重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受與理解
不同性格特征、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生對(duì)相同文章的理解也是不盡相同的，教師要保護(hù)和尊重學(xué)生對(duì)文章獨(dú)特的理解與感受。如在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課的結(jié)尾部分時(shí)，我就組織學(xué)生續(xù)編故事，先說說你喜歡哪種動(dòng)物？為什么？然后續(xù)編故事。當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會(huì)想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕、口若懸河。有的說螞蟻非常有愛心，請(qǐng)蟈蟈們回家做客，他們成了好朋友;有的說蟈蟈后悔了，并且改過自新不再偷懶，像螞蟻一樣把過冬的糧食準(zhǔn)備好。我們不難看出學(xué)生的說話很有思想。
五、在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力
1.教學(xué)緣起：在不久前測試的一張高考模擬卷上出現(xiàn)了一道仿寫題，該題提供了“巴金”頒獎(jiǎng)詞以及柳宗元的簡介，讓學(xué)生給柳宗元寫一則頒獎(jiǎng)詞。學(xué)生創(chuàng)作的頒獎(jiǎng)詞無論內(nèi)容還是形式，少有好的作品。可我覺得這道題目設(shè)計(jì)精巧，新穎獨(dú)特，吸引力強(qiáng)。既能夠考查學(xué)生的寫作能力，又有利于促使學(xué)生關(guān)注各種文質(zhì)兼美的頒獎(jiǎng)詞，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生同優(yōu)秀人物的心靈進(jìn)行碰撞，陶冶自己的情操，升華自己的人格。于是我就上了這樣一堂指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作頒獎(jiǎng)詞的訓(xùn)練課。
2.教學(xué)理念：①以學(xué)定教，按需施教。學(xué)生答題的現(xiàn)狀和存在的問題促使我產(chǎn)生了指導(dǎo)學(xué)生寫頒獎(jiǎng)詞的意圖與想法。從學(xué)生的學(xué)情與內(nèi)心的需求出發(fā)，無疑是符合教學(xué)的基本原則的。②自悟自主的學(xué)習(xí)理念。寫作頒獎(jiǎng)詞之前，學(xué)生需要一定的知識(shí)儲(chǔ)備，這并不是簡單地看看讀讀頒獎(jiǎng)詞就能夠達(dá)成的，必定有一個(gè)自悟的過程，需要由感性的認(rèn)知上升到理性的思考，而后在踐行中體驗(yàn)積累創(chuàng)作頒獎(jiǎng)詞的規(guī)律與經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。
3.課時(shí)安排：1課時(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過“三讀三悟三寫”，引導(dǎo)學(xué)生把握頒獎(jiǎng)詞的特點(diǎn)及創(chuàng)作的基本方法，進(jìn)而體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，提高寫作頒獎(jiǎng)詞的水平。
2.在引導(dǎo)學(xué)生賞讀、創(chuàng)作頒獎(jiǎng)詞的過程中，讓學(xué)生的心靈同優(yōu)秀人物的心靈進(jìn)行碰撞，陶冶自己的情操，升華自己的人格。
【說明】
本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)明晰地體現(xiàn)了目標(biāo)的三維性，是人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。頒獎(jiǎng)詞的創(chuàng)作是寫作訓(xùn)練的一個(gè)新的亮點(diǎn)。它考量的是學(xué)生的鑒賞評(píng)價(jià)和語言表達(dá)的能力，聯(lián)系的是情感的熱度和思想的深度。希望學(xué)習(xí)的過程如同撐篙泛舟，蕩漾搖曳，在快樂中把握頒獎(jiǎng)詞的情趣與理趣，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。同時(shí)，也能夠在創(chuàng)作過程中真情融注，情操陶冶，心靈凈化。
【過程與方法】
一、課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生閱讀“任長霞”的相關(guān)材料并思考中央電視臺(tái)為其創(chuàng)作的頒獎(jiǎng)詞是怎樣的。
2.教師將學(xué)生考卷上較好的作品與范文佳作制成幻燈片。
【說明】課前閱讀任長霞的相關(guān)資料，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望；選擇學(xué)生完全原生態(tài)的考場作品三則，可以強(qiáng)化訓(xùn)練的典型性、針對(duì)性和有效性。
二、課堂教學(xué)
（一）導(dǎo)入
CCTV感動(dòng)中國年度人物評(píng)選活動(dòng)自2002年啟動(dòng)以來，至今已進(jìn)行了7次。每次頒獎(jiǎng)典禮都深深地震撼人心、蕩滌心胸，讓數(shù)以萬計(jì)的觀眾淚流滿面。為什么會(huì)這樣呢？我想，是因?yàn)樗麄兩砩险凵涑龅氖且环N精神、一種品質(zhì)、一種人格，讓我們由衷地敬佩，讓我們肅然起敬。這些精神、品質(zhì)和人格被濃縮定格在優(yōu)美的頒獎(jiǎng)詞中，而這些頒獎(jiǎng)詞情真意切、文采斐然，今天就讓我們一起走進(jìn)頒獎(jiǎng)詞，去體味頒獎(jiǎng)詞的精美，感受創(chuàng)作頒獎(jiǎng)詞的快樂。
［課件展示?幻燈片1］課前播放2008年“感動(dòng)中國”的開場視頻及音樂。（3分鐘）
【說明】這樣的導(dǎo)入首先用“喚醒”的方式告知學(xué)生優(yōu)美的頒獎(jiǎng)詞一直以來就備受人們的關(guān)注與青睞，有利于抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，同時(shí)用充滿激情的語言將學(xué)生求知的心引入欣賞頒獎(jiǎng)詞的氛圍中去，為教學(xué)的推進(jìn)蓄勢(shì)。
（二）對(duì)比品讀，觸摸頒獎(jiǎng)詞的模樣
1.閱讀學(xué)生的作品，談?wù)勀銓?duì)這幾則頒獎(jiǎng)詞的印象。
2.閱讀范例佳作，說說這些頒獎(jiǎng)詞有哪些可圈可點(diǎn)之處？
討論交流以下環(huán)節(jié)：①學(xué)生的作品與佳作的距離在哪些方面？②范例的哪一點(diǎn)你最欣賞？和同桌交流。③明確范例，的亮點(diǎn)之處。
［課件展示?幻燈片2］學(xué)生的三則頒獎(jiǎng)詞以及一則范例，先后以紅綠顏色呈現(xiàn)。
【說明】這是學(xué)生課堂上第一次與頒獎(jiǎng)詞進(jìn)行接觸。在自我作品與范文的對(duì)比中，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)精彩的頒獎(jiǎng)詞模樣的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)雖然是感性的，但學(xué)生內(nèi)心的碰撞卻是激烈的、深刻的。
（三）以經(jīng)典頒獎(jiǎng)詞為櫓，搖開學(xué)生心中的漣漪
1.賞析任長霞頒獎(jiǎng)詞，把握基本特點(diǎn)。
（1）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)下發(fā)的材料說說任長霞是怎樣的一個(gè)人。
（2）賞析任長霞頒獎(jiǎng)詞。
交流討論以下環(huán)節(jié)：①你覺得應(yīng)該帶著怎樣的感情來朗讀？你認(rèn)為自己讀出了感情嗎？②這段頒獎(jiǎng)詞除了飽含深情、以情動(dòng)心之外，還有哪些特點(diǎn)呢？試從內(nèi)容、語言、表達(dá)方式等角度作具體的分析。③創(chuàng)作者將自己的視角定位在哪里？
（3）教師結(jié)合學(xué)生的相關(guān)發(fā)言歸納頒獎(jiǎng)詞的特點(diǎn)。
［課件展示?幻燈片3］先呈現(xiàn)下列環(huán)節(jié)：（1）根據(jù)下發(fā)的材料，說說在你看來任長霞是怎樣的一個(gè)人？（2）再播放任長霞頒獎(jiǎng)詞的朗誦視頻。（1分鐘）（3）呈現(xiàn)②③的問題。④呈現(xiàn)總結(jié)頒獎(jiǎng)詞的特點(diǎn)：內(nèi)容上概括精練、要點(diǎn)突出，語言上整散結(jié)合、修辭巧妙，表達(dá)上敘描議抒、綜合運(yùn)用，情感上飽含深情、動(dòng)人心弦。
【說明】這是學(xué)生課堂上第二次與頒獎(jiǎng)詞進(jìn)行接觸。這一環(huán)節(jié)的主要目的就是讓學(xué)生在品讀經(jīng)典頒獎(jiǎng)詞的過程中充分把握頒獎(jiǎng)詞的基本特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到頒獎(jiǎng)詞是由一條牽引著“事件”到“情感”再到“表達(dá)”最后升華到“思想蘊(yùn)藉”的長線編織而成的。這可以引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)心對(duì)頒獎(jiǎng)詞的基本定位有更清楚的理解。
2.賞析華益慰頒獎(jiǎng)詞，分析創(chuàng)作過程。
（1）讀頒獎(jiǎng)詞，說說其特點(diǎn)與創(chuàng)作視角。
（2）根據(jù)頒獎(jiǎng)詞的特點(diǎn)，每位學(xué)生用最簡潔的詞語來談?wù)剟?chuàng)作頒獎(jiǎng)詞的過程應(yīng)該是怎樣的？
教師點(diǎn)評(píng)，方法歸納：熟悉材料――篩選提煉――捕捉亮點(diǎn)――組織語言。這是寫作頒獎(jiǎng)詞的一般過程，僅僅是從技術(shù)操作的層面而言的，其實(shí)要想真正寫出情真意切、感人肺腑的頒獎(jiǎng)詞，還必須有對(duì)所寫人物的由衷的崇敬之情，方能筆下有情，妙筆生花。
（3）你認(rèn)為是什么力量讓萬千百姓對(duì)華益慰動(dòng)了真情的？
［課件展示?幻燈片4］先后呈現(xiàn)：（1）華益慰頒獎(jiǎng)詞。（2）熟悉材料――篩選提煉――捕捉亮點(diǎn)――組織語言――融入真心
【說明】第三次與經(jīng)典接觸，從對(duì)比評(píng)析到合作賞析再到感知?jiǎng)?chuàng)作過程，是這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)能力培植的臺(tái)階，只有每一步都步態(tài)準(zhǔn)確地走過了，才會(huì)對(duì)頒獎(jiǎng)詞的寫法做到“心中有數(shù)”，才能真正體會(huì)創(chuàng)作頒獎(jiǎng)詞的抓手――“短”的篇章、“多”的維度、“真”的情感、“深”的思想。
（四）撐一支長篙，漫溯于頒獎(jiǎng)詞的燦爛星河
1.創(chuàng)作交流，初步體驗(yàn)。
教師語：叢飛獻(xiàn)出了金錢、事業(yè)、健康乃至生命，他是一位真正的無私者、真正的忘我者，把愛傳遞給了別人，不計(jì)較別人的回饋。下面請(qǐng)大家為叢飛寫一段頒獎(jiǎng)詞。特別要注意融入你的真情，提升思想的高度。
安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
①學(xué)生寫辭。②學(xué)生進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)。③賞讀央視頒獎(jiǎng)詞。④教師范文。
教師范文：你留給這個(gè)社會(huì)的是一個(gè)大寫的人字，書寫的方式是那動(dòng)人的歌唱，義演與支助相隨，愛心與奉獻(xiàn)相伴。你不惜以生命為代價(jià)，去呵護(hù)那貧瘠土地上的花朵，你是那座連接大山和城市的橋梁。你是那個(gè)虔誠照亮孩子心底的月亮。因?yàn)槟泓c(diǎn)燃了孩子們重飛的希望。
［課件展示?幻燈片5］學(xué)生創(chuàng)作的同時(shí)呈現(xiàn)叢飛的圖片；投影學(xué)生的作品并交流；展示叢飛頒獎(jiǎng)詞。
【說明】寫作的訓(xùn)練，口說舌耕還不是決定性的環(huán)節(jié)。前面的環(huán)節(jié)主要是從賞析品讀經(jīng)典頒獎(jiǎng)詞出發(fā)，推演出其創(chuàng)作的規(guī)律性的要求，這是感性認(rèn)識(shí)；由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，還得要踐行，在實(shí)際寫作中，在生生交流、師生對(duì)話中，在與經(jīng)典的對(duì)比中，體會(huì)頒獎(jiǎng)詞的創(chuàng)作規(guī)律與特點(diǎn)，方能實(shí)踐出真知，實(shí)踐明心智。
2.課后作業(yè)，強(qiáng)化體驗(yàn)。
請(qǐng)認(rèn)真完成（自主選擇其一），寫到練筆本上。
①“2007年中國驕傲”評(píng)選活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，獲獎(jiǎng)名單已經(jīng)揭曉，陳淑秀便是其中的一位獲獎(jiǎng)?wù)摺ｎC獎(jiǎng)晚會(huì)即將舉行，根據(jù)相關(guān)資料，為其寫一則頒獎(jiǎng)詞。（120字左右）
②“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”劉和珍君的形象令人難忘。假如她當(dāng)選為20世紀(jì)中國最為偉大的女性，請(qǐng)根據(jù)所學(xué)課文的相關(guān)知識(shí)，為劉和珍君寫一段頒獎(jiǎng)詞。（120字左右）
③五十年桃李芬芳，半世紀(jì)鑄就輝煌。為了紀(jì)念蕭山六中五十周年校慶，假設(shè)學(xué)校評(píng)選出了十佳校友，樓文勝先生就是其中的一位。學(xué)校現(xiàn)面向全體學(xué)生征集頒獎(jiǎng)詞，請(qǐng)根據(jù)相關(guān)資料，為其寫一則頒獎(jiǎng)詞。（120字左右）。
【說明】這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，是對(duì)課堂教學(xué)的一種延伸，也是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，有利于進(jìn)一步聚焦目標(biāo)、定向優(yōu)化；而采用自助餐式的形式，創(chuàng)設(shè)了具體的情景，有利于激活學(xué)生的思維；同時(shí)這樣的作業(yè)可以滿足學(xué)生自主選擇的需要，體現(xiàn)了作業(yè)的層次性和創(chuàng)造性。
（五）結(jié)束寄語
在音樂聲中教師寄語：今天這節(jié)課，我們初步了解了頒獎(jiǎng)詞，體驗(yàn)了創(chuàng)作頒獎(jiǎng)詞的樂趣。當(dāng)頒獎(jiǎng)詞逐漸成為春天的盛會(huì)時(shí)，我們不妨靜下心來耐心細(xì)致地品讀文質(zhì)精美的頒獎(jiǎng)詞，嘗試著創(chuàng)作一些頒獎(jiǎng)詞。這樣，可以在與優(yōu)秀人物的對(duì)話中凈化我們的品格、沉淀我們的思想。
［課件展示?幻燈片6］播放2008年“感動(dòng)中國”的結(jié)束音樂。（2分鐘）
【說明】整節(jié)課在音樂聲中開始、在音樂聲中結(jié)束，回環(huán)相扣，結(jié)構(gòu)緊湊。教師的深情寄語加上音樂的烘托渲染，可以更強(qiáng)烈地激起學(xué)生心頭的陣陣漣漪，激發(fā)他們對(duì)頒獎(jiǎng)詞的喜愛之情，對(duì)人物的崇敬之意。
【教學(xué)感悟】
1.這節(jié)課主要是圍繞“三讀三悟三寫”的教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行的，循序漸進(jìn)，相輔相成，從初步創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)問題，在賞讀經(jīng)典中歸納特點(diǎn)，在品評(píng)對(duì)比中尋求不足，在范例引導(dǎo)中明確旨向。整個(gè)訓(xùn)練立足于品讀，著力于體悟，落實(shí)于創(chuàng)作。從實(shí)際創(chuàng)作到理論把握，再用自己得出的理論去自覺地指導(dǎo)習(xí)作實(shí)踐，這應(yīng)該是一條寫作訓(xùn)練的有效途徑。
2.把學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，學(xué)生意識(shí)突出。課堂教學(xué)給學(xué)生提供了自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)和自我創(chuàng)作的時(shí)間，將新知識(shí)整合到學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)中，根本的方式不是傳授而是讓學(xué)生自主、自悟和自我實(shí)踐以及在比較中生生、師生間的交流與碰撞，充分遵循“以學(xué)為主”、“自主與點(diǎn)撥”相結(jié)合的原則。課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)介入，教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥生成了課堂眾多師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的精彩片段。
