時(shí)間：2022-10-03 00:36:00
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中信息技術(shù)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、鼓勵(lì)學(xué)生們主動(dòng)探索知識(shí)
每一個(gè)新的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)又包含了舊的知識(shí)內(nèi)容，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生們把新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，加強(qiáng)記憶力，提高實(shí)際的操作能力。鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的分析和探討，找出問(wèn)題。此外，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展探討會(huì)，在會(huì)上幫助學(xué)生們把不清楚的問(wèn)題進(jìn)行梳理，讓學(xué)生們通過(guò)小組合作討論的方式來(lái)尋找答案，在尋找答案的過(guò)程中獲得強(qiáng)烈的滿足感[3]。最后，教師們要給予充分的肯定和正確的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生們繼續(xù)發(fā)揚(yáng)探索的學(xué)習(xí)精神。把信息技術(shù)理論和實(shí)踐相結(jié)合，從根本上來(lái)提高信息技術(shù)的運(yùn)用能力。
二、借助任務(wù)式教學(xué)手法，增強(qiáng)學(xué)生們的記憶力和創(chuàng)新能力
隨著時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)際已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的社會(huì)。信息技術(shù)在社會(huì)上的地位無(wú)可替代。因此，學(xué)好信息技術(shù)知識(shí)，才能夠在社會(huì)上立足。初中信息技術(shù)知識(shí)都是一些基礎(chǔ)性的，學(xué)生們必須要在這個(gè)階段把知識(shí)學(xué)好，為日后的深入學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生們思維能力創(chuàng)造的培養(yǎng)。讓學(xué)生們?cè)陟柟膛f知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)新能動(dòng)性。讓學(xué)生們?cè)谥R(shí)的海洋里，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得快樂(lè)。
1.增強(qiáng)學(xué)生的想象力和記憶力
興趣是學(xué)習(xí)的第一老師。因此，學(xué)生們必須要通過(guò)各種手段，充分激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在學(xué)習(xí)欲望，提高他們對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大多數(shù)都是教師進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，學(xué)生們?nèi)狈?shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，形成一個(gè)死讀書(shū)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)不到實(shí)際的教學(xué)目的。因此，教師要學(xué)會(huì)采用靈活多樣的新穎教學(xué)模式授課，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們都融入到其中，進(jìn)一步提高觀察和想象的能力。例如：網(wǎng)頁(yè)以其具有畫(huà)面豐富多彩、信息豐富等特點(diǎn)深深的吸引著學(xué)生，教師可以充分利用這一點(diǎn)，在課堂上的時(shí)候，制定幾個(gè)小任務(wù)，如何對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行瀏覽？怎樣把網(wǎng)頁(yè)設(shè)置為瀏覽主頁(yè)？怎樣對(duì)自己喜愛(ài)的網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行收藏？讓學(xué)生們帶著這幾個(gè)問(wèn)題去進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)瀏覽，在實(shí)際的瀏覽過(guò)程當(dāng)中，不僅加強(qiáng)了信息技術(shù)的操作能力，拓寬知識(shí)面，還增強(qiáng)了對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的記憶能力。達(dá)到一個(gè)多贏的局面。
2.鼓勵(lì)學(xué)生們大膽發(fā)揮，提高創(chuàng)新能力
信息技術(shù)課程本身就具備有很強(qiáng)的實(shí)踐特點(diǎn)，它的最終目的也就是提高學(xué)生們的實(shí)際操作能力。因此，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要不斷的提高學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。例如。在教會(huì)學(xué)生們制作板報(bào)之后，教師們應(yīng)該要給學(xué)生們布置任務(wù)，讓每一位學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行板報(bào)的設(shè)計(jì)。學(xué)生們?cè)诎鍒?bào)的實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用到各種板報(bào)設(shè)計(jì)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谒鶎W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，努力大膽創(chuàng)新，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，在板報(bào)設(shè)計(jì)上增添新鮮的內(nèi)容，使板報(bào)設(shè)計(jì)的效果更具吸引力。在實(shí)教過(guò)程當(dāng)中，教師們不要給學(xué)生們進(jìn)行任何固定框架的束縛，鼓勵(lì)他們大膽的進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，發(fā)揮自我，表現(xiàn)自我，進(jìn)一步提高創(chuàng)新思維能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜合上述可以知道，在初中信息技術(shù)教程中，要摒棄傳統(tǒng)的教育模式，樹(shù)立新型的教學(xué)理念，積極采用任務(wù)式的教學(xué)手法進(jìn)行授課，幫助學(xué)生們化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，讓教師們教得輕松，學(xué)生們學(xué)得開(kāi)心，從根本上來(lái)提高信息技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用能力。為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀計(jì)算機(jī)人才，推動(dòng)我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。
作者：康正濤 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市蒙古族中學(xué)
信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)即用總結(jié)性評(píng)價(jià)的方式對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，著眼于評(píng)價(jià)學(xué)生的信息素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，就是對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作交流的能力和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的信息態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行評(píng)價(jià)。在本研究中，信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)具體的實(shí)踐形式表現(xiàn)為中考、期末檢測(cè)等。
二、研究目標(biāo)
建立一套系統(tǒng)的初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)體系并加以驗(yàn)證；促進(jìn)并引導(dǎo)信息技術(shù)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)；促進(jìn)初中信息技術(shù)課程的有效實(shí)施和健康發(fā)展。
三、研究過(guò)程及成果
1.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系
現(xiàn)有的初中信息技術(shù)總結(jié)性評(píng)價(jià)采取機(jī)考模式，題型包括單項(xiàng)選擇題和操作題兩項(xiàng)。單選題主要考查信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，操作題主要考查信息技術(shù)基本操作技能，該模式在一定程度上考查了學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平，雖然命題人員努力通過(guò)選擇題的形式，盡可能涉及情感態(tài)度價(jià)值觀的判斷和問(wèn)題解決的過(guò)程和方法，但始終不能切實(shí)考察出學(xué)生的信息意識(shí)、信息價(jià)值觀、問(wèn)題解決能力、學(xué)生對(duì)資源的整合與表達(dá)能力、創(chuàng)作靈感和創(chuàng)新能力，在評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神方面顯得尤為不足，其智能化和人性化嚴(yán)重不足的弊端日漸顯現(xiàn)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。
體現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)方法的多元化方面。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)活動(dòng)。在信息技術(shù)課程中，信息加工模塊涉及到設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔、制作動(dòng)畫(huà)、設(shè)計(jì)多媒體作品、創(chuàng)建個(gè)人網(wǎng)站等電子作品創(chuàng)作，這既是技能積累的過(guò)程，又是運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程，是課程教學(xué)的重點(diǎn)。若能引入作品評(píng)價(jià)，在作品制作過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生技術(shù)的掌握和運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生審美能力的提高，關(guān)注學(xué)生的智慧和靈感的迸發(fā)，關(guān)注學(xué)生在合作過(guò)程中的協(xié)調(diào)和溝通能力，將成為目前評(píng)價(jià)方案的有效補(bǔ)充。因此，本研究對(duì)現(xiàn)有初中信息技術(shù)課程教學(xué)總結(jié)性評(píng)價(jià)方案提出了改進(jìn)意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研討和總結(jié)，構(gòu)建了多元評(píng)價(jià)體系，即初一、初二期末測(cè)試進(jìn)行作品設(shè)計(jì)，初三中考進(jìn)行上機(jī)操作。
2.制定作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
在信息技術(shù)學(xué)科中，學(xué)習(xí)信息加工和處理等模塊的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行電子作品的創(chuàng)作過(guò)程，必須在真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行模塊總結(jié)性評(píng)價(jià)，其重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)電子作品的規(guī)劃設(shè)計(jì)意識(shí)、對(duì)信息技術(shù)手段的綜合應(yīng)用能力、對(duì)構(gòu)圖、色彩、聲音、動(dòng)畫(huà)等元素的審美表達(dá)能力以及通過(guò)作品張揚(yáng)個(gè)性的創(chuàng)新能力。要科學(xué)地評(píng)價(jià)這些作品，就必須研制合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)反復(fù)研討和實(shí)踐，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下四個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)作品：即規(guī)劃意識(shí)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、審美表達(dá)和創(chuàng)新能力，這樣才能較為全面地考察學(xué)生創(chuàng)作作品的意識(shí)，綜合運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行信息表達(dá)的能力。由于每種作品的行文規(guī)范不同、技術(shù)含量不同，針對(duì)不同模塊的特點(diǎn)，需制定不同的評(píng)價(jià)細(xì)則，通過(guò)量規(guī)評(píng)價(jià)工具來(lái)充分反映學(xué)生在制作電腦作品、完成作業(yè)任務(wù)時(shí)的各種技能水平，比較科學(xué)地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)方面的智慧和潛能。
3.設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)平臺(tái)
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，有許多教師早有進(jìn)行作品評(píng)價(jià)的自主意識(shí)，然而由于作品評(píng)價(jià)的主體是教師或?qū)W生，所以常常會(huì)出現(xiàn)主觀性和淺層性等問(wèn)題，要使評(píng)價(jià)手段成為教學(xué)的診斷和促進(jìn)工具,就必須在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析。因此，本課題組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)這一更加隱形的、沒(méi)有畏懼心理的環(huán)境下，讓學(xué)生有較大的自由度去進(jìn)行表達(dá)和人際交流。利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、互動(dòng)性、即時(shí)更新等特點(diǎn)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)作品評(píng)價(jià)平臺(tái)，是開(kāi)展作品評(píng)價(jià)的基本條件。該作品評(píng)價(jià)平臺(tái)須具備以下功能：（1）具有收集作品并記錄學(xué)習(xí)歷程的功能；（2）具有多元評(píng)價(jià)功能；（3）具有教學(xué)管理功能；（4）具有定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的雙重功能。
4.有效實(shí)施作品評(píng)價(jià)
當(dāng)相關(guān)單元作品創(chuàng)作完成后，開(kāi)設(shè)作品評(píng)價(jià)課，使用作品評(píng)價(jià)平臺(tái)進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)流程如下：（1）熟悉平臺(tái)，上傳作品使用作品評(píng)價(jià)平臺(tái)開(kāi)展作品評(píng)價(jià)，需要先注冊(cè)用戶，然后按學(xué)校、班級(jí)、姓名登錄，再將電子作品上傳到服務(wù)器中。界面設(shè)計(jì)采用網(wǎng)頁(yè)模式，簡(jiǎn)潔而友好，操作非常方便。長(zhǎng)期使用后，更能感受到使用評(píng)價(jià)平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。（2）聽(tīng)取意見(jiàn)，修訂標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由明確定義和描述的指標(biāo)構(gòu)成，每一項(xiàng)指標(biāo)分為不同分值的能力水平，并清晰地描述滿足不同水平和分值需達(dá)到的要求。教師在課前利用平臺(tái)公開(kāi)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面讓學(xué)生盡早理解評(píng)價(jià)指標(biāo)和要求，另一方面充分尊重學(xué)生的主體性，合理吸納他們的建議，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)、有效。（3）當(dāng)堂示范，指導(dǎo)評(píng)價(jià)由于評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)和能力不足，學(xué)生面對(duì)作品時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然難以把握，只有極少數(shù)同學(xué)能夠具體指出他人作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，大部分同學(xué)只能以“棒極了”、“太菜了”等簡(jiǎn)單詞語(yǔ)加以概括。因此，教師要結(jié)合作品進(jìn)行有效的示范指導(dǎo)，使學(xué)生盡量學(xué)會(huì)客觀、公正地評(píng)價(jià)。（4）主體多元，實(shí)施評(píng)價(jià)在本環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)作品中的“典型”問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。作品中“典型”問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，主要通過(guò)教師的觀察或者學(xué)生推薦。每一位學(xué)生可查閱本人作品，實(shí)施自評(píng)；查閱同學(xué)作品，實(shí)施互評(píng)。通過(guò)欣賞和評(píng)價(jià)他人作品，明確個(gè)體在集體中的定位，了解自身作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。（5）評(píng)后反思，完善作品課堂上作品評(píng)價(jià)的結(jié)束，并不意味著階段性學(xué)習(xí)的結(jié)束，所有學(xué)生必須在聽(tīng)取他人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上反思自身不足，保留作品的特色，進(jìn)一步完善作品。
四、存在的問(wèn)題與思考
1.多元評(píng)價(jià)的理念很新，但深入實(shí)施阻力較大。目前，實(shí)驗(yàn)校大多是一些示范校，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中曾試圖將實(shí)驗(yàn)校擴(kuò)大到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校教師研究能力有限，參與熱情不高。
【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)教學(xué) 策略化教學(xué)研究方式
由于學(xué)生都喜歡玩電腦游戲，對(duì)電腦知識(shí)有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，所以不少人都認(rèn)為初中信息技術(shù)的教學(xué)是非常簡(jiǎn)單的。但是實(shí)際上，初中的信息技術(shù)是所有學(xué)科中最難講授的：首先，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的了解程度不一致，有的學(xué)生已經(jīng)很熟練計(jì)算機(jī)操作了，而有的學(xué)生卻對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)一無(wú)所知，因此，很難以一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)綱來(lái)進(jìn)行講授。其次，學(xué)生喜歡玩游戲、喜歡玩電腦，不代表他們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)也感興趣，經(jīng)常有些老師對(duì)學(xué)生上網(wǎng)聊天玩游戲的這些行為很反對(duì)，而就是這種不認(rèn)同使得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的課堂教學(xué)產(chǎn)生反感。第三，當(dāng)下的初中教材基本都是以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)真正實(shí)踐操作的課時(shí)設(shè)立比較少，因此，學(xué)生可能在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的初期就對(duì)計(jì)算機(jī)課失去了興趣。
那么，如何來(lái)對(duì)初中生進(jìn)行信息技術(shù)的有效教學(xué)呢？下面就進(jìn)行詳細(xì)的闡述。
一、興趣是最好的老師
從小學(xué)教學(xué)模式到初中教學(xué)模式的過(guò)渡中，學(xué)生總會(huì)經(jīng)歷各種身心理上的顯著變化。首先，小學(xué)的教學(xué)模式比較被動(dòng)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在這種模式下學(xué)習(xí)，已經(jīng)養(yǎng)成了被引導(dǎo)去學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而初中的教學(xué)方式則是以教“法”為主的自覺(jué)性教學(xué)模式。在這樣的情況下，習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生總會(huì)感到巨大的壓力從心而生。因此，教師必須積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)快速的學(xué)會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
比如，可以在課堂上，先對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的概述（概述時(shí)間盡可能少），把課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓他們通過(guò)搜索自己喜歡的事物來(lái)充分的體驗(yàn)使用搜索引擎的快樂(lè)。只有讓學(xué)生感到信息技術(shù)是一門有趣的學(xué)科，學(xué)生才可能會(huì)去積極思考、積極學(xué)習(xí)，并在自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)中得到最大的進(jìn)步。
二、信息技術(shù)的兩種策略化教學(xué)方式
1.依據(jù)學(xué)生個(gè)體化差異來(lái)進(jìn)行策略化教學(xué)
以學(xué)生的個(gè)體差異為依據(jù)來(lái)進(jìn)行策略化教學(xué)，其主要目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生已有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力以及平時(shí)的學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行分層次的講解。比如，對(duì)于沒(méi)有任何計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生，我們可以采用興趣激發(fā)的教學(xué)模式來(lái)對(duì)他們進(jìn)行全面性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，力爭(zhēng)為他們打造厚實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。而對(duì)于有點(diǎn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生，就不再對(duì)他們重復(fù)性講解了，可以給他們布置一些具有綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們對(duì)計(jì)算機(jī)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。
在每個(gè)學(xué)習(xí)章節(jié)完成后，我們可以給學(xué)生分組（每個(gè)小組都有不同層次的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)者），讓他們通過(guò)互相交流、互相幫助來(lái)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.要采用生動(dòng)的課堂情境設(shè)置來(lái)達(dá)到教學(xué)的高效化目的
計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門專業(yè)術(shù)語(yǔ)很強(qiáng)的學(xué)科，其中的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)是初中水平的學(xué)生所不能理解的，因此，我們必須設(shè)置生動(dòng)的課堂情境來(lái)幫助學(xué)生理解信息技術(shù)的專業(yè)知識(shí)。比如，對(duì)軟件和硬件的區(qū)分。硬件就是我們可以看到的計(jì)算機(jī)組織機(jī)構(gòu)，它既是軟件的物質(zhì)基礎(chǔ)，又是軟件得以運(yùn)用的載體；而軟件也是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成部分（除硬件以外），它主要是為用戶解決一些實(shí)際問(wèn)題而開(kāi)發(fā)研制的，包括計(jì)算機(jī)運(yùn)行程序、計(jì)算機(jī)程序說(shuō)明等等。在實(shí)際中，我們可以這樣講解：軟件就如我們的大腦，硬件就如我們的四肢，軟件控制著硬件的運(yùn)行就如大腦控制著我們四肢的行動(dòng)。再比如，對(duì)硬盤分區(qū)進(jìn)行講解時(shí)，我們可以將硬盤比作一個(gè)圓盤，然后把圓盤按一定的需要和功能進(jìn)行分割，被分割出來(lái)的扇形部分就可以叫做是分區(qū)。
計(jì)算機(jī)專業(yè)術(shù)語(yǔ)雖然比較難理解，但是總可以在日常生活中尋找到很恰當(dāng)?shù)谋扔?。通過(guò)這種比喻，學(xué)生就可以很容易的將日常生活的相關(guān)事物與計(jì)算機(jī)聯(lián)系起來(lái)，這樣對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握也變得容易起來(lái)。
三、強(qiáng)化管理，有效率的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
要想有一個(gè)良好的教學(xué)成果，就必須引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，只有保持課堂秩序的有條不紊，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最優(yōu)。因此，在實(shí)際的計(jì)算機(jī)課中，教師首先要能保證課堂的秩序進(jìn)而對(duì)其靈活的指導(dǎo)：其次，要經(jīng)常傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心，及時(shí)了解他們的現(xiàn)狀；最后，要對(duì)課堂、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行強(qiáng)化性的管理。只有這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)熱情。
綜上所述，只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)：只有依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)進(jìn)行分層次的教學(xué)，才能讓學(xué)生在自己現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上得到更大的提高：只有進(jìn)行有規(guī)范的強(qiáng)化性管理，才能促進(jìn)學(xué)生更有效率的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]朱華.《淺談初中信息技術(shù)教學(xué)的有效化策略》[期刊論文]——新校園（理論版）.2012（1）.
論文摘要：隨著全球信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入到社會(huì)生活的每個(gè)角落，在人類的生產(chǎn)生活中發(fā)揮著巨大的作用。我國(guó)初中信息技術(shù)課程也緊跟計(jì)算機(jī)發(fā)展步伐，加入了諸多新內(nèi)容。通過(guò)對(duì)初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合進(jìn)行探析，以期對(duì)初中信息技術(shù)教育的發(fā)展及培養(yǎng)復(fù)合型人才提供有益的借鑒和參考。
一、引言
信息時(shí)代的到來(lái)，使信息技術(shù)成為一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的生存技能之一。如今，信息技術(shù)已滲透到了各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域，對(duì)我們的學(xué)習(xí)、生話、工作、思維等方式都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息技術(shù)是一種工具式的可在其它學(xué)科得以充分應(yīng)用，與其它學(xué)科完全結(jié)合的一門跨學(xué)科的課程科目，這種結(jié)合衍生出了許多新興的技術(shù)和職業(yè)。如電子美工、動(dòng)漫設(shè)計(jì)，電腦譜曲等。教育應(yīng)面向未來(lái)，面向社會(huì)實(shí)際需求，培養(yǎng)真正有用，有實(shí)用技能的人才，這也是素質(zhì)教育的宗旨，有基于此，我們應(yīng)該在信息技術(shù)教育的啟蒙、基礎(chǔ)階段讓學(xué)生了解信息信息技術(shù)的社會(huì)性應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到其與其它學(xué)科交融一體，讓學(xué)生形成這種意識(shí)，培養(yǎng)其適應(yīng)未來(lái)需要，社會(huì)就業(yè)需求的整合式信息技術(shù)技能，有基于此，筆者力圖改觀過(guò)去單一的，單純化的信息技術(shù)教學(xué)方式和內(nèi)容，根據(jù)初中課程學(xué)習(xí)和社會(huì)應(yīng)用實(shí)際，探討信息技術(shù)與藝術(shù)整合的方式和內(nèi)容。
二、整合的科目類別和初步設(shè)想
信息技術(shù)與美術(shù)的整合。二者整合主要基于現(xiàn)今電腦美術(shù)的廣泛應(yīng)用和盛行，及由此產(chǎn)生的對(duì)電腦美術(shù)人才的需求，包括電子美工，動(dòng)漫設(shè)計(jì)，游戲場(chǎng)景制作和影視視覺(jué)電腦加工等。由此整合的內(nèi)容體現(xiàn)于四個(gè)方面，電腦美術(shù)背景知識(shí)和應(yīng)用領(lǐng)域介紹，電腦美術(shù)作品頎賞，信息技術(shù)與美術(shù)的嫁接和常用電腦美術(shù)工具軟件的學(xué)習(xí)使用。其中，前三者為基礎(chǔ)內(nèi)容部分，重在將學(xué)生帶入電腦美術(shù)的世界，讓學(xué)生形成對(duì)電腦美術(shù)的基本認(rèn)識(shí)，引發(fā)其興趣，最后者為基本技術(shù)也為整合學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生電腦美術(shù)制作的基本技能、技術(shù)，為以后的專業(yè)電腦美術(shù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，其作為一種啟蒙，就如畫(huà)畫(huà)對(duì)畫(huà)筆的使用一樣，主要包括電腦平面美工、三維制作基本工具軟件的認(rèn)識(shí)，主要包括Photoshops、3DMax等主要電子美工工具軟件的認(rèn)識(shí)和使用。
信息技術(shù)與音樂(lè)藝術(shù)的整合。初中信息技術(shù)與音樂(lè)藝術(shù)的教育整合，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即電腦音樂(lè)背景知識(shí)傳授、音樂(lè)頎賞、音樂(lè)信息傳播工具和音樂(lè)信息制作工具認(rèn)識(shí)與感受。其中，音樂(lè)頎賞包括傳統(tǒng)音樂(lè)能過(guò)信息技術(shù)的演繹表達(dá)和信息手段制作的音樂(lè)的頎賞；音樂(lè)信息傳播工具主要介紹一些常用的代表性音視頻播放工具，介紹其使用背景和效果，同時(shí)介紹音頻文件的格式構(gòu)成知識(shí)等，對(duì)于音樂(lè)信息制作工具的認(rèn)識(shí)與感受，可通過(guò)對(duì)制作歌曲的軟件認(rèn)識(shí)和操作予以實(shí)現(xiàn)，如國(guó)產(chǎn)軟件作曲大師V6.0將中國(guó)人常用的簡(jiǎn)譜、五線譜進(jìn)行同時(shí)處理，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)電腦化。可實(shí)例介紹作曲大師V6.0歌譜制作過(guò)程和效果。
三、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的必要性和可行性
1.必要性
我國(guó)初中信息技術(shù)教育陷入了“教者無(wú)心，聽(tīng)者無(wú)奈”的困境之中。部分教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)積極性不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺乏。在這種情形下，將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合，既能增強(qiáng)初中信息技術(shù)教育的豐富性和吸引力，又能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，造就適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。因此，將初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合是十分必要的。
2.可能性
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，中小學(xué)素質(zhì)教育進(jìn)一步發(fā)展。在初中教育的低年級(jí)（包括初中一年級(jí)和初中二年級(jí)上半學(xué)年），學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力并不算很大，可以在素質(zhì)教育的大背景下，充分利用這段時(shí)間開(kāi)展信息技術(shù)教育。因而說(shuō)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合在教學(xué)時(shí)間安排上是可行的。同時(shí)，將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合，可以為部分學(xué)生初中畢業(yè)后進(jìn)入中專、職高進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。例如，近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)率不是十分理想。另一方面，社會(huì)對(duì)從事電子美工的專業(yè)人員的需求大增，導(dǎo)致了電子美工的人員異常缺乏（齊魯晚報(bào)等諸多報(bào)刊雜志都曾大篇幅報(bào)道），不少企業(yè)雖高薪求才，卻無(wú)才可用的。在我國(guó)，電子美工人員的培養(yǎng)數(shù)量有限，國(guó)內(nèi)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)水平也大幅低于國(guó)外，癥結(jié)在于電子美工需要雙向復(fù)合型技術(shù)（美術(shù)和計(jì)算機(jī)作圖相關(guān)知識(shí)），而我國(guó)在雙向復(fù)合型技術(shù)人才的培養(yǎng)上存在諸多問(wèn)題。為了使進(jìn)入大中專院校的學(xué)生能更快更好地掌握電子美工的知識(shí)，可以在初中階段的信息技術(shù)的課程里面加入相關(guān)的美術(shù)知識(shí)，提升日后學(xué)習(xí)電子美工專業(yè)的效率。由此可見(jiàn)，將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合，在促進(jìn)初中生今后的發(fā)展方面是可行的。
四、初中信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合的途徑
1.學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，提高教學(xué)水平
現(xiàn)在的信息技術(shù)課不同于以往的計(jì)算機(jī)課，不單講計(jì)算機(jī)知識(shí)，練習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)操作，現(xiàn)在的信息技術(shù)課比以往的計(jì)算機(jī)課更正規(guī)化了。信息技術(shù)在中學(xué)階段要以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主，但絕不是以計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)為主，而是以應(yīng)用計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)收集信息、處理信息為主。所以，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的整合，信息技術(shù)教師除了要掌握滿足教學(xué)所需的信息技術(shù)技能和知識(shí)，還要提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教學(xué)思想和模式，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，具備教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及靈活的教學(xué)策略。
信息技術(shù)教師自身能將兩者整合好，具備新的素質(zhì)教育理念和較高的教學(xué)水平，才能在教學(xué)中自覺(jué)將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行有機(jī)整合，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
2.精心設(shè)計(jì)，拓展思維
信息技術(shù)課更主要的是培養(yǎng)學(xué)生利用微機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育整合，我們應(yīng)當(dāng)在原有課程基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的資源，進(jìn)行拓寬知識(shí)面的教學(xué)。例如，將網(wǎng)絡(luò)曲庫(kù)應(yīng)用于音樂(lè)課中，達(dá)到音樂(lè)鑒賞的目的；將美術(shù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容融匯與信息技術(shù)課程之中，使學(xué)生在電腦上完成繪畫(huà)要求，教師將一些常用的繪圖軟件的使用方法傳授給學(xué)生，這樣既能兼顧美術(shù)教學(xué)的要求，又能增強(qiáng)吸學(xué)生們信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育的完美整合。
將信息技術(shù)教育與藝術(shù)教育進(jìn)行整合，不僅能鞏固學(xué)生們所學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生們各種基本操作及適應(yīng)能力的發(fā)展，將所學(xué)的知識(shí)與生話和社會(huì)更加緊密聯(lián)系起來(lái)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了動(dòng)手操作能力，為學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)，從事相關(guān)的職業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的技能基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】結(jié)題 ；特點(diǎn) ；不足
2006年11月，我校經(jīng)南寧市教育科學(xué)研究所批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題《城鎮(zhèn)初中信息技術(shù)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)整合的研究》（課題編號(hào)：2006B048，批準(zhǔn)文號(hào)：[2006]027號(hào)）歷經(jīng)五年多的研究與實(shí)踐，已經(jīng)完成了課題研究任務(wù)，并于2012年5月通過(guò)了鑒定組的鑒定，順利結(jié)題了。手捧著那份結(jié)題證書(shū)，心中真是無(wú)限感慨。通過(guò)這次的研究與實(shí)踐，我是受益匪淺。
1 課題研究呈現(xiàn)的特點(diǎn)
從開(kāi)始研究課題，我們就已經(jīng)做出了長(zhǎng)跑的打算，一干就是五年多。要想把課題扎扎實(shí)實(shí)的完成，必須一步一個(gè)腳印地走下去，無(wú)論遇到多么大的困難，都不能懈怠，不能輕言放棄。
我們研究的課題是從城鎮(zhèn)初中學(xué)校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求，針對(duì)當(dāng)前在信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的研究中，缺乏信息技術(shù)與“綜合性學(xué)習(xí)”整合的研究，以及“綜合性學(xué)習(xí)”往往只是走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有真正落到實(shí)處的現(xiàn)狀進(jìn)行的，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。作為行動(dòng)研究，課題的選題很有實(shí)際意義，不論是提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課堂效果，發(fā)展學(xué)生的綜合性能力，還是對(duì)提高教師的語(yǔ)文教學(xué)水平和研究能力，都是一項(xiàng)有效的實(shí)踐。課題研究呈現(xiàn)出以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)：
1.1 在研究和實(shí)踐的過(guò)程中，我們將七、八、九年級(jí)各定一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，了解到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生確實(shí)因?yàn)樵撜n題的研究實(shí)踐，不僅提高學(xué)習(xí)興趣，也提升了學(xué)習(xí)能力，開(kāi)闊學(xué)習(xí)的視野。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用百度、谷歌等搜索引擎收集、整合資料，這對(duì)來(lái)自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生而言，是一個(gè)不小的進(jìn)步！巨大的網(wǎng)絡(luò)資源迅速快捷地為學(xué)生提供生動(dòng)、豐富、鮮活的素材，完全改變了以往那種“巧婦難為無(wú)米之炊”被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，這對(duì)他們未來(lái)的影響是不容小視的。
1.2 老師們所撰寫(xiě)的論文，特別是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教案、教學(xué)實(shí)錄等操作性文字以及各種精彩的課件，呈現(xiàn)了信息技術(shù)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)整合的初步特征。通過(guò)該課題的研究實(shí)踐，老師們上課的內(nèi)容更加豐富，上課的形式更加活潑，教學(xué)的方式出現(xiàn)了新的變化和發(fā)展，更讓我們便利、實(shí)用、高效地完成了教學(xué)的目標(biāo)。這些論文、教案、課件對(duì)農(nóng)村中學(xué)開(kāi)展同類教學(xué)活動(dòng)有了一定的指導(dǎo)作用。綜合性學(xué)習(xí)中有許多跨學(xué)科的內(nèi)容，如“蓮文化的魅力”涉及到植物學(xué)知識(shí)，“世界何時(shí)鑄劍為犁”涉及到歷史知識(shí)……這些融入其他學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，由于恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)整合的教學(xué)手段，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
1.3 信息技術(shù)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)整合研究的程序合理、有序，概念界定清晰，研究方法較為科學(xué)。課題組在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行了整理和研究，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的興趣和需要，分析原因，探尋出路，使研究更具有針對(duì)性和實(shí)用價(jià)值；在研究實(shí)施以后，能根據(jù)研究計(jì)劃進(jìn)一步推進(jìn)課題，圍繞研究目標(biāo)，進(jìn)行案例分析，撰寫(xiě)論文；在課堂實(shí)踐階段，通過(guò)培訓(xùn)提高教師們的信息技術(shù)的運(yùn)用能力，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，研究成果也實(shí)現(xiàn)了課題研究的初衷。
1.4 信息技術(shù)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)整合研究效果比較顯著，內(nèi)容涉及三個(gè)年級(jí)（七、八、九年級(jí)），主題明確，在實(shí)際的教學(xué)中意義較大，對(duì)提高學(xué)生的多元素養(yǎng)有很大的幫助，為學(xué)生學(xué)習(xí)自主合作探究能力的提高提供了更廣闊的操練場(chǎng)。同時(shí)，在課堂上實(shí)施主導(dǎo)與主體結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，打破“一個(gè)人、一本書(shū)、一支粉筆、一塊黑板，單調(diào)、枯燥和無(wú)味”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅提高了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程地位，也在客觀上推動(dòng)了教師專業(yè)化發(fā)展。
2 課題存在的不足
課題雖然已經(jīng)結(jié)題，也呈現(xiàn)了一些特點(diǎn)，但從評(píng)定等級(jí)為C的結(jié)果來(lái)看，還是存在著許多的不足。
2.1 課題研究的目標(biāo)之一：“尋找信息技術(shù)與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)整合的最佳方法”，還沒(méi)有能夠得到兌現(xiàn)。
2.2 在課題的研究過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理解，我們還是略有偏差，“綜合”二字的實(shí)踐性、過(guò)程性、體驗(yàn)性體現(xiàn)不足，在引導(dǎo)學(xué)生走出校門與實(shí)際生活接觸方面重視還不夠，雖然有方方面面的原因，但少了這一些，僅僅靠網(wǎng)絡(luò)信息是難以體現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)的特征的。
關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；有效性；應(yīng)用
通過(guò)近幾年的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在我國(guó)取得了一系列成果，不僅應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也逐步應(yīng)用在科研、教育等領(lǐng)域。其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用在很大程度上提升了我國(guó)的教育教學(xué)水平，提高了教學(xué)質(zhì)量，受到了教育界的一致好評(píng)。以景觀設(shè)計(jì)課程為例，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，極大地提高了課堂效率。同時(shí)，作為景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能，信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用范圍將不斷擴(kuò)大，并且將進(jìn)一步發(fā)揮積極作用。
一、景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀
從信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，隨著對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究的不斷深入，我國(guó)的景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用水平不斷提升，能夠更好地滿足學(xué)生和教師的需求，極大地提高了課堂效率。信息技術(shù)的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下方面：第一，它具有極大的便利性，能夠使大量的信息資源在第一時(shí)間被不同地區(qū)、不同身份的人有效利用。第二，它具有極高的互動(dòng)性，每個(gè)人不僅是信息的接受者，還是傳播者和交換者，因此有越來(lái)越多的人加入信息交換與交流的過(guò)程。第三點(diǎn)也是最為重要的一點(diǎn)，即信息技術(shù)教學(xué)方式具有極大的豐富性與包容性，包含不同形式、不同來(lái)源、不同種類的信息，這些信息不受時(shí)間和空間的限制，這也是信息技術(shù)教學(xué)模式的魅力所在。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前部分教育者對(duì)一些尖端技術(shù)的應(yīng)用還不到位，有時(shí)不能很好地滿足我國(guó)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的需要，難以跟上我國(guó)課程改革的步伐。總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用與一些西方國(guó)家相比仍有一定的差距，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面：第一，我國(guó)景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)間較短。第二，教育教學(xué)資金投入不夠，各學(xué)校相關(guān)的技術(shù)水平有差距。第三，隨著景觀設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)者不斷增加，學(xué)生需求的多樣化特征也越來(lái)越明顯，相較于學(xué)生人數(shù)增加的幅度，信息技術(shù)發(fā)展水平的提升較為緩慢。第四，我國(guó)相關(guān)技術(shù)人員的數(shù)量有待增加，創(chuàng)新能力有待進(jìn)一步提高。
二、信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的優(yōu)越性
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
景觀設(shè)計(jì)是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)且具有一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科，它具有嚴(yán)密的邏輯性，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維和較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。但是，部分學(xué)生受到以往教學(xué)模式的影響，思維的發(fā)展受到了限制，沒(méi)有形成正確的學(xué)科思維。同時(shí)，一些老套的教學(xué)模式很難激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生難以真正投入景觀設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠在很大程度上減輕以往教育教學(xué)模式產(chǎn)生的負(fù)面影響。教師運(yùn)用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)，顧名思義，是教師依靠語(yǔ)言，憑借信息技術(shù)將趣味性和幽默性融入課堂教學(xué)，這就需要教師具有激情和創(chuàng)造力。創(chuàng)設(shè)情境是近幾年教學(xué)改革中出現(xiàn)頻率較高的詞，也是當(dāng)下教育者應(yīng)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。情境教學(xué)不是新興的概念，而是我國(guó)引進(jìn)的一種教學(xué)理念。情境教學(xué)的目的在于促使學(xué)生通過(guò)感官將自己接收的信息具體化、形象化、生動(dòng)化。換句話說(shuō)，就是使學(xué)生的知識(shí)不僅僅來(lái)自書(shū)本或者停留于書(shū)本，而要真正做到為我所用。情境教學(xué)能夠激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的。而要使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和形象，使教師和學(xué)生的創(chuàng)造空間得到進(jìn)一步拓展，一個(gè)極為重要的手段就是有效利用信息技術(shù)。信息技術(shù)能夠使學(xué)生和教師頭腦中的情境轉(zhuǎn)化為圖像、聲音或文字，給學(xué)生帶來(lái)更加直觀的感受，使學(xué)生更好地接受教學(xué)內(nèi)容。
2.利用先進(jìn)的教輔工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
信息技術(shù)的應(yīng)用使景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)一改以往的說(shuō)教方式，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，而產(chǎn)生這一效果的主要原因在于一些先進(jìn)教學(xué)工具的應(yīng)用。由于景觀設(shè)計(jì)的特殊性，教師在課堂教學(xué)中不能僅僅要求學(xué)生牢記理論知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，這就需要教師使用一些先進(jìn)的教輔工具。正確運(yùn)用先進(jìn)的、有特色的教輔工具能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，特別是對(duì)于景觀設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，使用教輔工具往往比教師口頭講解更具有吸引力。現(xiàn)在，很多教師都會(huì)在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中采用PPT進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣的教學(xué)模式可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)模式能夠使其更加直觀地了解課堂內(nèi)容，有利于為以后的學(xué)習(xí)和工作打下更扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外，隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)、文化交流的進(jìn)一步加強(qiáng)，不同文化之間的沖突與融合現(xiàn)象越來(lái)越明顯。在這樣的背景下，我們需要對(duì)已有的文化進(jìn)行新的理解和認(rèn)識(shí)，使其更符合社會(huì)的發(fā)展需求。從我國(guó)固有的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)看，一些高校的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于老套，失去了景觀設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)有的美感。正如之前所提到的，景觀設(shè)計(jì)是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重要組成部分，一旦教學(xué)過(guò)程失去應(yīng)有的美感，就會(huì)使原本豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容變得枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用有助于解決這一問(wèn)題，教師利用先進(jìn)的教輔工具，使景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)審美能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.豐富教學(xué)形式，以學(xué)生為主導(dǎo)
以往的教學(xué)多以教師為主體，這就容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生如果長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，也容易逐漸失去自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和已掌握的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)可以很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也能夠使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而做到因人而異，因材施教。使學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要方式和途徑就是應(yīng)用信息技術(shù)，從而使來(lái)自不同地區(qū)和不同專業(yè)的學(xué)生能夠在同一時(shí)間進(jìn)行良好的互動(dòng)，使學(xué)生在課堂中進(jìn)行合理、有效的交流?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提高了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)是景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一部分，它一改以往學(xué)生單獨(dú)接受課堂教學(xué)的方式，使學(xué)生在分組討論中對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的整合。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生的討論為課堂教學(xué)的主要形式，這樣的教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生的交際能力，還能使學(xué)生發(fā)散思維，更積極地融入課堂教學(xué)。合作學(xué)習(xí)的意義主要包括以下幾個(gè)方面：第一，可以使學(xué)生更好地融入課堂，更好地接受教學(xué)內(nèi)容，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，使學(xué)生的注意力更加集中；第三，能夠更為直接地鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；第四，豐富、有趣的合作討論能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加明確課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而幫助學(xué)生提高成績(jī)。
4.提高就業(yè)率，滿足市場(chǎng)需求
高校辦學(xué)的目標(biāo)之一是幫助學(xué)生就業(yè)，使畢業(yè)生能夠更好地滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。因此，學(xué)校在培養(yǎng)人才時(shí)應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。從近幾年的發(fā)展來(lái)看，外企的數(shù)量有所增加，同時(shí)，隨著我國(guó)與國(guó)外經(jīng)濟(jì)交流的增加，越來(lái)越多的單位需要掌握信息技術(shù)的人才，這就促使各大院校加緊了對(duì)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)。景觀設(shè)計(jì)專業(yè)也是如此，由于景觀設(shè)計(jì)的特殊性，市場(chǎng)上對(duì)于該專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)水平有著較高的要求。在這樣的情況下，教師在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步提高對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，使景觀設(shè)計(jì)人才能夠更好地滿足社會(huì)需求。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容方面，教師不能僅僅依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，局限于將自己所學(xué)傳授給學(xué)生，否則教學(xué)模式過(guò)于死板，易使教學(xué)內(nèi)容僵化。教師應(yīng)該大膽改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而不是被動(dòng)地接受課堂知識(shí)。提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的有效方式之一是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，只有親自嘗試并解決問(wèn)題才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，即實(shí)踐意識(shí)。信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生在課堂上就可很好地進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，為其今后的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。
三、如何進(jìn)一步推進(jìn)景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用
我國(guó)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用水平在近幾年有了很大程度的提高，但是與一些西方國(guó)家相比，我國(guó)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用仍然存在一定的提升空間。要進(jìn)一步促進(jìn)景觀設(shè)計(jì)教育教學(xué)的發(fā)展，僅依靠相關(guān)技術(shù)和教育者的努力還不夠，還需要相關(guān)部門的資金支持。當(dāng)然，景觀設(shè)計(jì)教育者和研究人員也應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)一步提升信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。創(chuàng)新和人才是信息技術(shù)發(fā)展的主要?jiǎng)恿筒唤吡α恐?，而信息技術(shù)對(duì)景觀設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)也有重要作用，因此，加快對(duì)相關(guān)人才的培養(yǎng)能夠推進(jìn)信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)語(yǔ)隨著景觀設(shè)計(jì)的不斷發(fā)展，教育者對(duì)教育教學(xué)模式也進(jìn)行了更深層次的探討。信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)一步提高了景觀設(shè)計(jì)教育教學(xué)的質(zhì)量和課堂效率。信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的應(yīng)用還存在一定的問(wèn)題，如何進(jìn)一步提高信息技術(shù)在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用水平，是教育者應(yīng)當(dāng)深入討論的重要問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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云南省鳳慶縣三岔河中學(xué)信息技術(shù)教師 楊榮清
摘要：目前，初中信息技術(shù)教師都普遍對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性感到煩惱，原因在于信息技術(shù)課程自身存在的相對(duì)特殊教學(xué)環(huán)境，教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生的失控狀況經(jīng)常發(fā)生，這就嚴(yán)重影響到了課程教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從初中信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)提高初中信息技術(shù)課堂效率中的興趣因素做一些分析，期望能夠和同行們一起學(xué)習(xí)和探討，共同提高初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：初中；信息技術(shù)；課堂效率；興趣因素；行動(dòng)策略
課堂效率是實(shí)施有效教學(xué)的根本目的，是廣大教師最為關(guān)心的話題之一。教師期望學(xué)生在課堂上能夠認(rèn)真聽(tīng)講，專心練習(xí)，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而學(xué)生則希望教師多給自己自由上機(jī)的空間，能夠有更多時(shí)間上網(wǎng)、聊QQ、玩游戲，對(duì)教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)感到枯燥無(wú)味，提不起興趣。加上信息技術(shù)的操作性非常強(qiáng)，在課堂教學(xué)當(dāng)中主要以學(xué)生上機(jī)操作為主，這就使得學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中隨意上網(wǎng)聊天以及打游戲的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程經(jīng)常失控，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。怎樣提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為了時(shí)下信息技術(shù)教師所要認(rèn)真面對(duì)和亟待解決的首要問(wèn)題。
初中信息技術(shù)課堂效率現(xiàn)狀和原因分析
（一）現(xiàn)狀
當(dāng)今時(shí)代，是信息高度發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)水平的高低，直接決定著社會(huì)的現(xiàn)代化水平。信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，不但深刻地影響著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)效率，而且作為全球最具有代表性的先進(jìn)生產(chǎn)力，信息技術(shù)還對(duì)社會(huì)文化和精神文明產(chǎn)生了巨大的影響。作為學(xué)校教育，其根本任務(wù)就是培養(yǎng)出具有能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力的創(chuàng)新型人才。學(xué)校教育中教學(xué)科目和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，必須要順應(yīng)時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)。在這種形勢(shì)下，信息技術(shù)科目就應(yīng)運(yùn)而生，而且越來(lái)越彰顯其不可或缺的作用。相對(duì)語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科而言，信息技術(shù)學(xué)科是一門全新的學(xué)科，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生對(duì)信息時(shí)代的適應(yīng)能力等方面都具有著重要的作用。而正是因?yàn)樗且婚T新的學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)方法的研究，就成為擺在信息技術(shù)教師面前的一個(gè)迫切需要解決的重要問(wèn)題。
相對(duì)其他課程而言，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課是有著濃厚的興趣的。對(duì)學(xué)生而言，迫切想到計(jì)算機(jī)教室，最想做的，不是聽(tīng)老師講授考試的內(nèi)容，而是在上課前休息的幾分鐘聽(tīng)聽(tīng)歌，看看電影、電視劇，上上網(wǎng)，聊聊QQ，玩玩游戲。對(duì)部分大膽些的學(xué)生，不但是課間休息玩，老師上課還是玩，根本不聽(tīng)老師講課，根本沒(méi)有心思做老師安排的練習(xí)，或者應(yīng)付式的做一下就開(kāi)始偷偷摸摸的玩游戲。大多數(shù)信息技術(shù)老師都有同感，就是凡是要考試的內(nèi)容學(xué)生怎么教也學(xué)不會(huì)，而好玩的，考試不考的他們不教就會(huì)。對(duì)此，大多數(shù)教師普遍感到非常頭疼。
（二）原因分析
首先大多數(shù)學(xué)生都是農(nóng)村學(xué)生，由于經(jīng)濟(jì)文化等因素制約，從小沒(méi)有機(jī)會(huì)操作過(guò)電腦，對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)基本來(lái)自書(shū)本和影視，從而一接觸電腦，自然對(duì)電腦產(chǎn)生濃厚興趣，再加上現(xiàn)在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地的都是各種各樣的游戲、影視，學(xué)生對(duì)電腦的認(rèn)知停留在是看影視、玩游戲和QQ聊天的工具上，所以一接觸到電腦就開(kāi)始向其他同學(xué)學(xué)習(xí)或者自學(xué)這些好玩的東西，因?yàn)楦信d趣，所以一學(xué)就會(huì)，有的甚至不教就會(huì)，會(huì)玩了就容易癡迷，無(wú)法控制。
其次學(xué)生從小學(xué)升到初中后，學(xué)習(xí)課程比起小學(xué)增加許多，課業(yè)負(fù)擔(dān)變得無(wú)比繁重，大多數(shù)學(xué)生都感到壓力很大，紛紛產(chǎn)生厭學(xué)心理，轉(zhuǎn)而把大多數(shù)的時(shí)間與精力放在了比較輕松的課程當(dāng)中，而信息技術(shù)課程剛好迎合了學(xué)生的需求，使得學(xué)生都比較喜歡上信息技術(shù)課。其他學(xué)科的老師都有這樣的說(shuō)法，一到下節(jié)課是信息技術(shù)課，這節(jié)課就基本無(wú)法正常開(kāi)展，學(xué)生很難集中注意力，特別是接近下課的幾分鐘，不論老師怎樣要求，學(xué)生兩眼都只是看著計(jì)算機(jī)教室的方面，恨不得馬上下課，馬上跑進(jìn)計(jì)算機(jī)教室。信息技術(shù)課學(xué)生遲到率基本未零，逃課率也基本為零。下課鈴聲還未響落，學(xué)生就已經(jīng)迫不及待跑到計(jì)算機(jī)教室了。正因如此，一些學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程雖然非常喜歡，但是從學(xué)習(xí)態(tài)度上根本不重視，把信息技術(shù)課當(dāng)成放松課，久而久之，學(xué)生就把信息技術(shù)課當(dāng)做了聊天和游戲課，而把這門學(xué)科的學(xué)習(xí)的真實(shí)目的給徹底忽視掉了。
再有是教材編排方面。當(dāng)前，信息技術(shù)課程編排知識(shí)性太強(qiáng)，趣味性太少，知識(shí)點(diǎn)表述過(guò)于死板單調(diào)，枯燥乏味，讓學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和欲望。再加上大多數(shù)教師只會(huì)照本宣科，生搬硬套，導(dǎo)致課堂生動(dòng)不起來(lái)，一到鈴響上課，學(xué)生就從課間休息時(shí)段的生龍活虎變得無(wú)精打采，課堂效率極為低下。
二、利用興趣因素提高初中信息技術(shù)課堂效率可行性分析和行動(dòng)策略
（一）可行性分析
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！本褪钦f(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)去主動(dòng)求知、去實(shí)踐、去探索，并能在求知、實(shí)踐、探索中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。原云南省電教館的吳凝老師在信息教師培訓(xùn)時(shí)說(shuō)到信息課教學(xué)方法時(shí)，曾經(jīng)指出，不能忽視興趣在教學(xué)中的作用。
作為信息技術(shù)課程而言，學(xué)生喜歡進(jìn)計(jì)算機(jī)教室，只是不喜歡課程所需掌握的知識(shí)。這已經(jīng)對(duì)利用興趣提高信息技術(shù)課堂效率提供了先決條件，所以興趣因素對(duì)提高農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課堂效率具備充分的可行性。
（二）行動(dòng)策略
1、把知識(shí)目標(biāo)趣味化，引發(fā)學(xué)生興趣。
初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)基本分成這幾個(gè)知識(shí)技能模塊：一、信息與信息技術(shù)；二、文字的編輯處理（Word）；三、數(shù)據(jù)處理（Excel）；四、多媒體作品制作（Powerpoint）；五、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)。這種知識(shí)模塊的安排基本是全國(guó)統(tǒng)一的，也真正體了時(shí)代的需求。所以既是考點(diǎn)，也是學(xué)生必須掌握的信息技術(shù)的素養(yǎng)，掌握得如何，會(huì)直接影響學(xué)生將來(lái)的生活和工作，其重要程度可想而知?，F(xiàn)行的教科書(shū)，知識(shí)性太強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)因?yàn)榭菰餆o(wú)味進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的心理，這種情況一經(jīng)產(chǎn)生，教師如果不想辦法解決，信息技術(shù)學(xué)科就會(huì)失去它得天獨(dú)厚的趣味性，很難提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教師首先要解決的問(wèn)題是知識(shí)模塊的問(wèn)題，讓死板單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)變得有趣起來(lái)。這就需要先改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。下面舉例說(shuō)明具體做法。比如因特網(wǎng)搜索引擎這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)?？梢赃@樣設(shè)計(jì)。
教學(xué)目標(biāo)：一、在互聯(lián)網(wǎng)中搜索一個(gè)自己最喜愛(ài)的歌星，能正確找出他（她）的生日，籍貫；二、能搜索到這個(gè)明星的賴以成名的歌曲，聽(tīng)一遍，聽(tīng)后下載到計(jì)算機(jī)本地磁盤E盤。三、搜索這個(gè)明星最帥（最美）的一張照片進(jìn)行欣賞，然后把它下載到計(jì)算機(jī)的本地磁盤E盤。四、對(duì)已經(jīng)下載到計(jì)算機(jī)本地磁盤E盤的文件用自己認(rèn)為最合適的方式進(jìn)行管理。
用這種方式設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)，并沒(méi)有改變了互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎這個(gè)知識(shí)模塊的重點(diǎn)，只是變成了學(xué)生最喜愛(ài)的方式。因?yàn)閷W(xué)生都喜愛(ài)歌星，都喜歡聽(tīng)歌，都喜歡看明星的照片，都想把歌星的成名曲下載下來(lái)，課堂上要他們完成的這些，其實(shí)也就是他們平時(shí)在課間休息那幾分鐘爭(zhēng)分奪秒在玩的那些，這樣，學(xué)習(xí)的目標(biāo)變得有趣起來(lái)了，他們自然就愛(ài)學(xué)起來(lái)了。完成了這些喜愛(ài)的任務(wù)，學(xué)生自然就掌握了互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的這個(gè)知識(shí)模塊所要求掌握的要點(diǎn)：完成目標(biāo)一“在互聯(lián)網(wǎng)中搜索一個(gè)自己最喜愛(ài)的歌星，能正確找出他（她）的生日，籍貫”就需要了解最常用的中文搜索引擎是“百度”和最大的搜索引擎“谷歌”；完成目標(biāo)一中的“能正確找出他（她）的生日，籍貫”就能掌握搜索引擎的綜合搜索和篩選、判別網(wǎng)頁(yè)的知識(shí)點(diǎn)；完成目標(biāo)二‘三“搜索到他（她）的成名曲，并且聽(tīng)一遍，聽(tīng)后下載到計(jì)算機(jī)本地磁盤E盤”和“搜索這個(gè)明星最帥（最美）的一張照片進(jìn)行欣賞，然后把它下載到計(jì)算機(jī)的本地磁盤E盤”這兩個(gè)任務(wù)，就掌握了搜索引擎的分類搜索的知識(shí)點(diǎn)；完成目標(biāo)四“對(duì)已經(jīng)下載到計(jì)算機(jī)本地磁盤E盤的文件用自己認(rèn)為最合適的方式進(jìn)行管理”就能對(duì)規(guī)范創(chuàng)建文件夾分類管理文件的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。趣味性很強(qiáng)的任務(wù)安排下去后，只需要求學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行操作，發(fā)揮互相學(xué)習(xí)，互相交流，基礎(chǔ)好的幫扶基礎(chǔ)差的小組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就能完成教學(xué)任務(wù)了，教師只需適當(dāng)對(duì)其中學(xué)生自行解決不了的地方加以點(diǎn)撥，對(duì)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單進(jìn)行歸納總結(jié)就可以了。學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松，就是因?yàn)榻處煱褜W(xué)習(xí)目標(biāo)興趣化帶來(lái)的便利。
2、把課堂教學(xué)的傳統(tǒng)授課模式變成游戲，增加興趣性。
比如熟練掌握鼠標(biāo)、鍵盤操作的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可以通過(guò)游戲變枯燥為有趣。教師走進(jìn)教室直接對(duì)學(xué)生說(shuō)：這節(jié)課我們不上課了，來(lái)玩游戲吧。學(xué)生馬上會(huì)興奮起來(lái)，問(wèn)老師玩什么游戲？教師說(shuō)我們來(lái)玩打地鼠，學(xué)生注意力馬上空前集中。對(duì)學(xué)生而言，只要是游戲，他們就感興趣，教師要做的，只需是選擇好一些適合當(dāng)節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)的游戲即可，學(xué)生定會(huì)興致勃勃的玩，在游戲中就已經(jīng)不知不覺(jué)的完成了教學(xué)任務(wù)。這類游戲很多的，最適合鼠標(biāo)鍵盤練習(xí)的是“金山打字通”附帶的如“打地鼠”、“拯救蘋(píng)果”、“打飛機(jī)”等可以訓(xùn)練鼠標(biāo)操作，“警察抓小偷”可以訓(xùn)練鍵盤按鍵操作，互聯(lián)網(wǎng)上也有，比如“黃金礦工”可以訓(xùn)練鼠標(biāo)操作。總之，只要教師不要聽(tīng)游戲就色變，相反的利用游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，大膽改變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，課堂教學(xué)效果才有望提高。
3、把QQ等學(xué)生感興趣的現(xiàn)代化交流工具名正言順的走進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)。QQ是新時(shí)代下最為便利的交流通訊工具，已經(jīng)變成現(xiàn)代人現(xiàn)代生活中必不可少的生活工具。2011年有人統(tǒng)計(jì)，中國(guó)人注冊(cè)騰訊QQ賬號(hào)的就有9億多個(gè)，同時(shí)在線的就有4億多，發(fā)展到現(xiàn)在，注冊(cè)用戶數(shù)和同時(shí)在線數(shù)都已經(jīng)大大增加。作為老師自己，早就習(xí)慣在一方面用QQ聊天說(shuō)事，一方面在QQ上進(jìn)行工作交流，傳遞信息；在QQ群上傳材料進(jìn)行計(jì)劃、總結(jié)的提交，教學(xué)課件、教案、教學(xué)論文的共享，早就把QQ當(dāng)成工作通訊的必要工具?？墒菍?duì)學(xué)生，卻嚴(yán)厲禁止，怕學(xué)生用這個(gè)便捷的交際工具代替紙質(zhì)的情書(shū)，泛濫學(xué)生的早戀現(xiàn)象。學(xué)校一發(fā)現(xiàn)學(xué)生帶著智能手機(jī)一律沒(méi)收，怕學(xué)生使用手機(jī)玩QQ談情說(shuō)愛(ài)，計(jì)算機(jī)教室在學(xué)生機(jī)基本不安裝QQ，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自行安裝，馬上嚴(yán)令卸載。但是效果卻是屢禁不止，越禁止，學(xué)生越躲著玩QQ。這種做法其實(shí)不切合實(shí)際，QQ既然可以成為教師工作的必備工具，其實(shí)也可以讓它光明正大的走進(jìn)課堂，讓它成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的工具。如此一來(lái)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。具體操作可以如此：1、利用QQ來(lái)提高學(xué)生的打字速度。按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師一般都是讓學(xué)生在Word上來(lái)進(jìn)行，這樣操作，學(xué)生會(huì)覺(jué)得單調(diào)乏味，提不起興趣，訓(xùn)練效果可想而知。如果設(shè)計(jì)成老師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生回答老師的問(wèn)題都用QQ來(lái)進(jìn)行，學(xué)生感到新奇，就能產(chǎn)生濃厚興趣，為了快速回答老師的問(wèn)題，就得快速、正確的打字，不需要多久，打字的速度和打字的正確性都能快速提高。也可以讓學(xué)生和學(xué)生間用QQ自由聊天，學(xué)生壓力會(huì)更小，訓(xùn)練效果肯定顯著。如果擔(dān)心教師控制不了學(xué)生，男女生間借此機(jī)會(huì)談情說(shuō)愛(ài)，可以規(guī)定只需男生和男生，女生和女生聊，再加上教師在教室隨堂巡查，通過(guò)電子教室軟件的學(xué)生機(jī)屏幕監(jiān)看功能，就能杜絕意外情況發(fā)生。這樣一來(lái)，談虎色變的戀愛(ài)工具就成了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的神器了。
結(jié)語(yǔ)：
鑒于初中生都比較喜歡上信息技術(shù)課，教師一定要想辦法把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，以此來(lái)提高信息技術(shù)課堂的效率。廣大信息技術(shù)教師只有結(jié)合信息技術(shù)課程的特征大膽改變課堂教學(xué)方式，讓興趣充滿課堂，才能更好地實(shí)施信息技術(shù)課程教學(xué)，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 培養(yǎng)學(xué)生 全面提高
初中信息技術(shù)以全新的面目、新的教學(xué)指導(dǎo)思想面對(duì)學(xué)生。作為信息技術(shù)課的教師要以新的教學(xué)思想、新的教學(xué)方法培養(yǎng)、教育好學(xué)生。所以教師如何教好信息課,學(xué)生怎樣學(xué)好信息課是值得我們認(rèn)真研究的。
初中七年級(jí)把信息技術(shù)課作為選修課,編寫(xiě)了信息技術(shù)教材。在新教材中含概了當(dāng)今世界流行的軟件:Windows98操作系統(tǒng)、用于文字處理的Word、用于數(shù)據(jù)處理的Excel、幻燈片制作的PowerPoint、圖像處理軟件Photoshop、用于網(wǎng)絡(luò)漫游的Internet、網(wǎng)頁(yè)制作工具FrontPage Express等信息技術(shù)軟件。這本書(shū)的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。根據(jù)市教研室教學(xué)計(jì)劃安排,要切合本校教學(xué)實(shí)際,安排好信息技術(shù)課。如何上好新學(xué)期初中信息技術(shù)課呢?我是這樣做的。
一、 吃透教材,充分掌握各個(gè)軟件教與學(xué)的特點(diǎn);由教學(xué)生“學(xué)會(huì)”變成教學(xué)生“會(huì)學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力
信息技術(shù)課以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力為主。自主學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)踐中自我篩選和設(shè)計(jì)目標(biāo),自己尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容,自己確定學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)途徑以及自我管理學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。這就要求信息技術(shù)教師在教學(xué)中改變以前的教學(xué)模式,把握好新教材的教學(xué)宗旨。首先吃透新教材,在備課過(guò)程中,我們對(duì)課本中Word、Excel等十余個(gè)軟件逐一操作,對(duì)使用過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和預(yù)見(jiàn)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題逐一記錄下來(lái),在講課和上機(jī)中對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的能力。對(duì)每個(gè)軟件按課本要求,只介紹部分主要功能,其余的放手由學(xué)生自己去大膽使用。作業(yè)布置得靈活,學(xué)生們做的有的比書(shū)本或教師要求的更好,這就開(kāi)發(fā)了學(xué)生潛能。由原來(lái)的教學(xué)生“學(xué)會(huì)”使用各個(gè)軟件變成教學(xué)生“會(huì)學(xué)”,會(huì)探求各軟件中包含的各項(xiàng)功能。引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,掌握自主學(xué)習(xí)的能力。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)會(huì)更主動(dòng)、興趣會(huì)更濃,培養(yǎng)好這種學(xué)習(xí)方法,對(duì)學(xué)生今后自己學(xué)習(xí)、迅速掌握新開(kāi)發(fā)的軟件有很大好處。
二、根據(jù)學(xué)校機(jī)房計(jì)算機(jī)的配置上好信息課。充分利用現(xiàn)有設(shè)備提高學(xué)生整體水平
我認(rèn)為提高學(xué)生素質(zhì)并不僅僅是依靠先進(jìn)的計(jì)算機(jī)所能給予的。換句話說(shuō)光憑先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備而不注重信息教師自身的努力是培養(yǎng)不出高素質(zhì)學(xué)生的。所以在信息技術(shù)課中要根據(jù)本校自身實(shí)際,盡量講好各個(gè)軟件,但不能求全,以免光片面強(qiáng)調(diào)硬件因素,使本校的信息技術(shù)課教學(xué)水平受限。根據(jù)學(xué)校機(jī)房計(jì)算機(jī)的配置情況,上好信息課。要把那些又能講、又能練的軟件講好、練熟。對(duì)那些學(xué)生機(jī)無(wú)法使用的軟件,點(diǎn)明要點(diǎn),在教師機(jī)上進(jìn)行演示。通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力,就能克服機(jī)房計(jì)算機(jī)配置的不足,使全體學(xué)生的水平有很大提高。
三、針對(duì)當(dāng)前各班學(xué)生的差異、存在的具體問(wèn)題加強(qiáng)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)研究
信息技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì),信息技術(shù)基本知識(shí)以及信息能力。在教學(xué)過(guò)程中,全體學(xué)生掌握信息知識(shí)和操作技能的差異是實(shí)際存在、不可避免的。那么作為信息技術(shù)課教師如何做到上好這門課程,使學(xué)生整體素質(zhì)都得到提高呢?
我們認(rèn)為這需要加強(qiáng)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的研究。從電子備課、課堂講解、上機(jī)訓(xùn)練、個(gè)別輔導(dǎo)、布置作業(yè)等。如:根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行備課、課堂上既要讓學(xué)生學(xué)好所講的內(nèi)容,掌握重點(diǎn)、排除難點(diǎn),又要靈活處理好問(wèn)題,這在上機(jī)課中是經(jīng)常出現(xiàn)的,象機(jī)器出現(xiàn)故障,軟件設(shè)置出現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)生操作不當(dāng)?shù)?處理不好,很可能就完不成教學(xué)要求,更不能使一些差生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
上機(jī)中為了減少優(yōu)生和差生之間的差距,可以把學(xué)生分成好、中、差幾類,對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí),真對(duì)三類學(xué)生給出不同的要求。尤其在學(xué)生上機(jī)操作過(guò)程中,沒(méi)有計(jì)算機(jī)液晶投影儀這類高檔設(shè)備教室網(wǎng)絡(luò)軟件情況下,只憑信息課教師一人是不能照顧到全體學(xué)生的,這個(gè)時(shí)候要充分發(fā)揮那些計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)生的優(yōu)勢(shì),輔助教師完成為同學(xué)排除障礙,指導(dǎo)其他學(xué)生具體操作等工作。利用他們的優(yōu)勢(shì),讓他們帶動(dòng)差生,互相協(xié)作、共同進(jìn)步。通過(guò)課堂45分鐘讓全體學(xué)生盡可能多的掌握信息知識(shí)。課上知識(shí)扎實(shí)了,課下才有自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
四、在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),逐步積累,以不斷提高信息技術(shù)課教學(xué)水平
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中；信息素養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 08―0025―04
自從2000年全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展迅速。但是，農(nóng)村學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)條件等原因沒(méi)有接觸或者很少接觸信息技術(shù)，沒(méi)有機(jī)會(huì)感受信息文化，這在一定程度上加劇了城鄉(xiāng)教育的不均衡。2006年3月開(kāi)始，東北師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所在教育部基礎(chǔ)教育司和微軟（中國(guó)）公司的指導(dǎo)和支持下，開(kāi)展了“農(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展策略”課題研究。我們對(duì)全國(guó)22個(gè)省市的38所微軟項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校的農(nóng)村初中學(xué)生的信息素養(yǎng)狀況進(jìn)行了全面而深入的調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷于2006年6月初發(fā)放給微軟項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校，每所學(xué)校發(fā)放三種問(wèn)卷，包括校長(zhǎng)問(wèn)卷1份、信息技術(shù)教師問(wèn)卷3份、學(xué)生問(wèn)卷100份。2006年7月初進(jìn)行問(wèn)卷回收工作，總計(jì)收到38所學(xué)校的問(wèn)卷3616份，其中有效問(wèn)卷為3556份。根據(jù)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析，再配合對(duì)農(nóng)村初中學(xué)校的實(shí)地調(diào)研，我們初步得出了農(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀以及制約因素。
一 調(diào)查學(xué)校的基本情況
根據(jù)我們對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)，關(guān)于學(xué)?；厩闆r的結(jié)論如下。①學(xué)校生機(jī)比差距很大，最好的為5：1，最差的為84：1，平均為22：1。雖然同樣是農(nóng)村學(xué)校，但不同的地區(qū)學(xué)校生機(jī)比差距很大。②最近三年信息化建設(shè)投入經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要是學(xué)生上機(jī)費(fèi)、上級(jí)撥款和項(xiàng)目配套經(jīng)費(fèi)，其中學(xué)生上機(jī)費(fèi)是最多的。實(shí)行一費(fèi)制后，學(xué)校不能再向?qū)W生收取上機(jī)費(fèi)，但上級(jí)部門若不對(duì)學(xué)校給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼，學(xué)校的信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足就會(huì)對(duì)學(xué)校的信息化建設(shè)和信息技術(shù)課程的開(kāi)課產(chǎn)生很大的影響。③46.8%的信息技術(shù)教師從事信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)間在三年以內(nèi)，這些教師是目前農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的中堅(jiān)力量，也是農(nóng)村地區(qū)未來(lái)發(fā)展所主要依靠的主力軍。④77%的信息技術(shù)教師具備了?？萍皩？埔陨蠈W(xué)歷，農(nóng)村初中的信息技術(shù)教師學(xué)歷已經(jīng)基本達(dá)到了國(guó)家的要求，但只有31%的信息技術(shù)教師所學(xué)專業(yè)為計(jì)算機(jī)專業(yè)。⑤最近三年中，信息技術(shù)教師接受的培訓(xùn)主要是以縣（區(qū)）級(jí)培訓(xùn)和微軟培訓(xùn)為主，市級(jí)培訓(xùn)主要集中在2004年，之后逐年減少。
二 農(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀
根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從整體上看，農(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)狀況較差，亟待提升。我們把學(xué)生信息素養(yǎng)分為信息科學(xué)、信息技術(shù)和信息社會(huì)學(xué)等三個(gè)部分。每個(gè)方面又按照目標(biāo)發(fā)展程度分為概念原理、基本應(yīng)用和問(wèn)題解決三個(gè)層面。[1]每個(gè)模塊的具體情況如下。
（1） 信息科學(xué)模塊。問(wèn)卷中有14道關(guān)于信息科學(xué)的題目。如表1所示，在信息科學(xué)的概念原理部分平均數(shù)只有1.91，顯示了多數(shù)的農(nóng)村初中學(xué)生在信息及信息相關(guān)概念原理方面的知識(shí)欠缺。信息科學(xué)的基本應(yīng)用部分的平均數(shù)也很低，只有1.53，但在運(yùn)用信息科學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題解決模塊平均數(shù)為2.49，這說(shuō)明學(xué)生雖然對(duì)信息科學(xué)的基本知識(shí)并不是很了解，也不是很清楚如何運(yùn)用，但在解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)會(huì)很自然地運(yùn)用信息科學(xué)的方法。
表1 信息科學(xué)各模塊均數(shù)及差異情況
（2） 信息技術(shù)模塊。由于此模塊所占比重較大，所以在問(wèn)卷中有54道關(guān)于信息技術(shù)的題目。各部分平均數(shù)及差異情況如表2所示。
表2 信息技術(shù)各模塊均數(shù)及差異情況
從表2可知，在運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行問(wèn)題解決方面平均數(shù)最高為2.59，顯示了學(xué)生已經(jīng)具備了一定的運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。但從概念原理部分的平均數(shù)看，雖然學(xué)生能運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決一些實(shí)際的問(wèn)題，但他們對(duì)于信息技術(shù)的概念原理和基本知識(shí)并不是很清楚。信息技術(shù)的基本應(yīng)用部分平均數(shù)最低僅有1.44。這主要是因?yàn)樵诒灸K所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是要通過(guò)“每天一次”、“每周一次”、“每月一次”、“從不”幾個(gè)不同程度來(lái)反映學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的基本應(yīng)用情況。
（3） 信息社會(huì)模塊。在問(wèn)卷中有26道關(guān)于信息社會(huì)的題目。在信息社會(huì)的概念原理方面的平均數(shù)為1.93，在對(duì)信息社會(huì)知識(shí)的基本應(yīng)用上平均數(shù)為2.17，但是在信息社會(huì)知識(shí)的基本應(yīng)用平均數(shù)僅為0.84，與其他兩個(gè)模塊相比差距很大，說(shuō)明了農(nóng)村初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的信息社會(huì)知識(shí)，但是還不能在生活中進(jìn)行運(yùn)用。一方面是學(xué)生自己沒(méi)有很好的信息社會(huì)意識(shí)，如對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)識(shí)、對(duì)信息安全問(wèn)題的了解、對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德的認(rèn)知等；另一方面是學(xué)生沒(méi)有很好的信息環(huán)境可以運(yùn)用所學(xué)的信息社會(huì)知識(shí)，以致于不能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)很好地解決社會(huì)生活中遇到的各種問(wèn)題。
表3 信息社會(huì)各模塊均數(shù)及差異情況
三 農(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)相關(guān)性分析
為了了解影響農(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)的因素，我們對(duì)可能的影響因素與學(xué)生的信息素養(yǎng)得分做了相關(guān)性分析?；趯?duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)以下方面進(jìn)行了相關(guān)性分析。
（1） 學(xué)生信息素養(yǎng)高低與學(xué)校生機(jī)比的相關(guān)性。生機(jī)比是學(xué)校信息化建設(shè)情況的最直接反映，是學(xué)校信息化環(huán)境好壞的直接體現(xiàn)。因此，生機(jī)比會(huì)對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)有一定的影響。數(shù)據(jù)顯示，在所調(diào)查的38所學(xué)校中，生機(jī)比最好的是5：1，最差的是84：1，雖然生機(jī)比最好的學(xué)校學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)試得分不是最高，但為了了解生機(jī)比與學(xué)生得分情況的相關(guān)性，我們對(duì)生機(jī)比與學(xué)生得分情況進(jìn)行了相關(guān)性分析，從而可知學(xué)校生機(jī)比與學(xué)校學(xué)生信息素養(yǎng)得分高低相關(guān)性不大。
（2） 學(xué)生信息素養(yǎng)高低與家里是否有計(jì)算機(jī)的相關(guān)性。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生整體的信息素養(yǎng)得分情況不是很好，平均分僅為52.72分，沒(méi)有達(dá)到及格分?jǐn)?shù)。但家里有計(jì)算機(jī)的學(xué)生平均得分為61.47分，因此可以推測(cè)，家里有計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)有一定的正面影響。
（3） 學(xué)生信息素養(yǎng)高低與學(xué)生是否去網(wǎng)吧的相關(guān)性。數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)常去網(wǎng)吧獲取信息的學(xué)生的信息素養(yǎng)平均得分為63.48分，要高于學(xué)生整體的平均得分。這些去網(wǎng)吧的學(xué)生在信息素養(yǎng)的技能部分得分較高，這與他們經(jīng)常在網(wǎng)吧中接觸計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)有一定關(guān)系。雖然在網(wǎng)吧上網(wǎng)會(huì)影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，但對(duì)信息素養(yǎng)的提升還是有一定作用的。
（4） 學(xué)生信息素養(yǎng)高低與學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程課時(shí)量的相關(guān)性。信息技術(shù)課程的課時(shí)量是保證學(xué)生信息素養(yǎng)提升的主要因素之一。數(shù)據(jù)顯示，每周2個(gè)課時(shí)的學(xué)校學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)試平均得分為59.32分，每周1個(gè)課時(shí)的學(xué)校學(xué)生信息素養(yǎng)測(cè)試平均得分僅為46.12分.每周2個(gè)課時(shí)的學(xué)校比每周1個(gè)課時(shí)的學(xué)校學(xué)生得分要高13分左右。信息技術(shù)課程的課時(shí)量與學(xué)生的信息素養(yǎng)有很大的相關(guān)性。
（5） 信息素養(yǎng)高低與學(xué)生性別的相關(guān)性。本次調(diào)查的學(xué)生總計(jì)3441人，其中男生為1628人，女生為1813人。數(shù)據(jù)顯示，男生的信息素養(yǎng)得分（53.24）與女生的信息素養(yǎng)得分（52.2）相差不大，說(shuō)明學(xué)生的信息素養(yǎng)與性別的相關(guān)性不大。
（6） 學(xué)生信息素養(yǎng)高低與對(duì)信息技術(shù)課程感興趣情況的相關(guān)性。學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)信息技術(shù)課程感興趣的學(xué)生在信息素養(yǎng)的得分上比不感興趣的學(xué)生要高20%，因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣可以更好地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
四 影響農(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的制約因素
根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，以及實(shí)地調(diào)研與訪談，我們認(rèn)為，影響農(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的制約因素包含以下幾個(gè)方面。
1 良好的信息化環(huán)境是影響農(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)的最主要因素
對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息化環(huán)境仍然是影響學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的最主要因素。信息化環(huán)境包括信息化硬件環(huán)境和信息化軟環(huán)境。硬件環(huán)境主要是指信息設(shè)備的配置。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，有55.6%的校長(zhǎng)和51.9%的教師認(rèn)為當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)校最主要的任務(wù)是要“集中資金改善信息化設(shè)施和設(shè)備”。雖然在我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的支持之下，有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村中學(xué)在信息化建設(shè)方面有了很大的提高，但整體上的情況仍然是較差的。很多學(xué)校開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程時(shí)都是兩名，甚至三名學(xué)生共用一臺(tái)計(jì)算機(jī)。信息化硬件環(huán)境仍然制約著農(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。信息化軟環(huán)境是指學(xué)生具備應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，能夠有條件感受信息文化。相對(duì)于硬件環(huán)境而言，信息化軟環(huán)境的重要性日益彰顯。雖然農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，學(xué)生也具備了一定的信息技術(shù)知識(shí)和技能，但是在學(xué)校內(nèi)學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息的機(jī)會(huì)并不多，在學(xué)校之外的地方，學(xué)生可以接觸到電腦的地方主要還是網(wǎng)吧。多數(shù)的學(xué)生在日常生活中是接觸不到計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的，這就造成了在信息技術(shù)課上所學(xué)的知識(shí)得不到應(yīng)用，很容易遺忘。
2 信息技術(shù)課程是農(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的最主要途徑
信息技術(shù)課程是農(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的最主要途徑。所以，信息技術(shù)課程的內(nèi)容與教學(xué)直接影響著農(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。首先，信息技術(shù)課程內(nèi)容直接影響著學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。由于目前的信息技術(shù)課程內(nèi)容體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)操作，所以信息技術(shù)模塊的水平較高，而信息科學(xué)和信息社會(huì)學(xué)兩個(gè)模塊則水平相對(duì)較差。信息技術(shù)課程的課時(shí)量直接體現(xiàn)了課程內(nèi)容的多少。所以信息技術(shù)課程的課時(shí)量，對(duì)于農(nóng)村初中學(xué)生的信息素養(yǎng)提升會(huì)有很大的影響。學(xué)生除了在信息技術(shù)課堂上之外很少有機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)。其次，農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀也對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展有著重要的影響作用。目前農(nóng)村初中信息技術(shù)教學(xué)仍然主要集中在講練結(jié)合的方式，突出工具性，脫離學(xué)生生活世界，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。這也是不利于農(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。
3 信息技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)是制約學(xué)生信息素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素
教師隊(duì)伍的建設(shè)直接影響著學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。我們迫切地感到提高農(nóng)村初中信息技術(shù)教師的素質(zhì)是學(xué)生信息素養(yǎng)提升的關(guān)鍵因素。目前，農(nóng)村初中信息技術(shù)教師整體水平尚可，能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)。但是有相當(dāng)一部分學(xué)校的信息技術(shù)教師教學(xué)能力較差，尚未從技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)人員的角色。一些信息技術(shù)教師的基本教學(xué)技能尚可，但是教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)與能力較差，不能夠開(kāi)創(chuàng)性地根據(jù)本校實(shí)際情況和學(xué)生目前現(xiàn)狀開(kāi)展教學(xué)。究其原因，我們認(rèn)為主要包括以下2個(gè)方面。（1）信息技術(shù)教師專業(yè)化程度不夠。數(shù)據(jù)顯示，只有30%的信息技術(shù)教師是計(jì)算專業(yè)畢業(yè)，而且每四名信息技術(shù)教師中就有一名是其他學(xué)科教師兼任的。有70%的校長(zhǎng)認(rèn)為自己學(xué)校的信息技術(shù)教師專業(yè)水平不夠，有40%的信息技術(shù)教師認(rèn)為自己的信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)欠缺。（2）信息技術(shù)教師從事教學(xué)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不足。從時(shí)間上看，46.8%以上的信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)工作的時(shí)間都不到三年，這些教師由于從事教學(xué)時(shí)間短，因此不可避免的會(huì)缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。工作時(shí)間在6年以上的教師僅有20.8%。很多信息技術(shù)教師都是從其他學(xué)科轉(zhuǎn)到信息技術(shù)教師的崗位上來(lái)的，他們的信息技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)仍然很薄弱。
五 主要建議
根據(jù)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查以及進(jìn)行的相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，我們提出農(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展策略。
1 開(kāi)發(fā)基于STS理念的農(nóng)村初中信息技術(shù)課程內(nèi)容
初中階段的信息技術(shù)課程需要以高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為參考，借鑒國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，考慮我國(guó)實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)符合時(shí)展潮流、滿足學(xué)生身心發(fā)展要求的課程內(nèi)容。我們認(rèn)為，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程內(nèi)容可以按照STS理念來(lái)架構(gòu)。STS理念下的信息技術(shù)課程架構(gòu)就是分為信息科學(xué)、信息技術(shù)、信息社會(huì)學(xué)三個(gè)緯度來(lái)思考。[2]在目前的信息技術(shù)課程中，我們過(guò)分強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽略了信息科學(xué)以及信息社會(huì)學(xué)方面的相關(guān)內(nèi)容。用STS理念支持信息技術(shù)課程的開(kāi)發(fā)就需要加強(qiáng)信息科學(xué)以及信息社會(huì)學(xué)的課程內(nèi)容。信息科學(xué)就是要在信息技術(shù)課程中建立課程內(nèi)容科學(xué)化的概念，即要用信息科學(xué)的思路來(lái)設(shè)計(jì)信息技術(shù)課程。農(nóng)村學(xué)生接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)在增大。而越是這種情況下，越需要加強(qiáng)學(xué)生的信息倫理道德教育，使其能夠正確看待信息技術(shù)的作用，合理地使用信息技術(shù)。
2 堅(jiān)持信息技術(shù)教學(xué)回歸學(xué)生的生活世界
目前的信息技術(shù)教學(xué)方式仍然主要為教師講練結(jié)合方式。這種方式在進(jìn)行工具性軟件教學(xué)時(shí)具有一定優(yōu)勢(shì)，但是不能夠適應(yīng)發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)要求。我們認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)需要回歸學(xué)生的生活世界。如何讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)回歸學(xué)生的生活世界呢？如何有效發(fā)展農(nóng)村學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？我們認(rèn)為可以通過(guò)主題式教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)主題教學(xué)模式是指在信息技術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)工作中，教師以一定的與生活實(shí)際相聯(lián)系的主題為教學(xué)任務(wù)的承載，旨在通過(guò)基于“主題”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生形成信息處理和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。[3]
3 為農(nóng)村初中信息技術(shù)教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)
信息技術(shù)教師是農(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵制約因素。為了提高農(nóng)村教師的專業(yè)化水平，我們需要做好以下工作。①加強(qiáng)在職農(nóng)村信息技術(shù)教師的專業(yè)化水平。我們既要考慮信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)，又要充分考慮不同層次教師的需要差別?？梢圆扇￠_(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育。另外，可以搭建區(qū)域教研平臺(tái)，使優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育資源共享，使教師能夠有效地得到同行的幫助。還可以采取專家引領(lǐng)、課題行動(dòng)研究的模式。②加快建設(shè)信息技術(shù)教育專業(yè)，系統(tǒng)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍。通過(guò)信息技術(shù)教育專業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的專業(yè)教師隊(duì)伍是我國(guó)普及信息技術(shù)教育工作的必然要求，也是師范教育面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的應(yīng)盡職責(zé)。
4 提供一定差異下共同發(fā)展的保障措施
信息技術(shù)課程實(shí)施存在地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異，經(jīng)濟(jì)上表現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)投入的差距。在這種情況下，我們認(rèn)為從各地實(shí)際出發(fā)、因地制宜、探求多種實(shí)施模式才是發(fā)展之路。①確保教材的質(zhì)量和多樣性。必須采取措施確保課程開(kāi)發(fā)、管理和評(píng)價(jià)的規(guī)范性，確保各地區(qū)都能夠獲得與其發(fā)展相適應(yīng)的高質(zhì)量教材。②確保優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的便利，我們可以將各地優(yōu)質(zhì)教育資源匯聚后傳遞到任何需要的地方，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。為此，有必要建立信息共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的采集、整理、傳送和指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
[1] 董玉琦.農(nóng)村初中學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展策略研究[M]. 北京:高等教育出版社,2007.
1 要更新觀念，明確信息技術(shù)教育的目標(biāo)
1.1 信息技術(shù)教育不同于計(jì)算機(jī)教育。當(dāng)信息技術(shù)課還是被叫做計(jì)算機(jī)課的時(shí)候，我們只是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)，或者可以說(shuō)是對(duì)電腦技能的學(xué)習(xí)；而現(xiàn)今提出信息技術(shù)教育這個(gè)改革理念，則是將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為中小學(xué)階段信息技術(shù)課的重點(diǎn)，包含了計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和通信技術(shù)。信息技術(shù)課是在原來(lái)計(jì)算機(jī)課基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，包含了原來(lái)的計(jì)算機(jī)課教學(xué)內(nèi)容（主要是訓(xùn)練中小學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能和基本的編程能力），更包含了狹義的信息技術(shù)教育內(nèi)容（主要是訓(xùn)練中小學(xué)生上網(wǎng)操作、信息處理和多媒體使用等方面的能力）。開(kāi)展信息技術(shù)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都是必不可缺的，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。所以計(jì)算機(jī)教育不等于信息技術(shù)教育。
1.2 要明確信息技術(shù)課程的目標(biāo)。信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，初中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。國(guó)家新的課程綱要已將它列為政、語(yǔ)、外、數(shù)之后的第五位課程。信息技術(shù)課程的目標(biāo)可以歸納為以下四點(diǎn)：淤信息技術(shù)基本知識(shí)和技能：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)、基本原理、基本操作等。于信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息；準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。盂獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力：具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí)和能力，并且有意識(shí)地利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。榆信息道德：認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。
2 要選擇適合的教學(xué)方法
2.1 要想收到好的效果，就如治病救人，要治好病，首先，必須得了解病人的狀況才能對(duì)癥下藥，藥到病除一樣。對(duì)初中生的信息技術(shù)教育也一樣。要收到好的效果必須先得了解學(xué)生的“病狀”———年齡特點(diǎn)，生理特點(diǎn)，需求。即初中生好動(dòng)，自控能力差，但卻很容易受人引導(dǎo)；好奇心強(qiáng)，但也很聽(tīng)老師的話。針對(duì)初中生的這些特點(diǎn)，首先采取的方法是閱讀關(guān)于初中生特點(diǎn)和初中生教育的相關(guān)書(shū)籍，了解他們，再?gòu)陌嘀魅翁幜私獍嗌蠈W(xué)生的大致情況，諸如家庭情況、學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等，并特別注意了解幾個(gè)典型。
2.2 在信息技術(shù)課上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。信息技術(shù)教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合。各種信息技術(shù)教材編寫(xiě)時(shí)要著力貫徹這一教學(xué)方法?！耙匀蝿?wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基本特征。信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則。這個(gè)原則突出了在“做”中“學(xué)”的思想。以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都給他們?cè)O(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，使得他們的自控能力差和易受引導(dǎo)的特點(diǎn)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)诮鉀Q任務(wù)中獲得知識(shí)和樂(lè)趣，取得成長(zhǎng)。
比如，上理論課時(shí)，枯燥的理論會(huì)讓學(xué)生很煩、不想聽(tīng)，你可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物展示來(lái)讓學(xué)生看一看、摸一摸、做一做，認(rèn)識(shí)一下什么是硬盤、主板、內(nèi)存、顯卡等，把抽象的知識(shí)具體化、形象化；還可以把玩游戲與學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，寓教于樂(lè)，開(kāi)發(fā)智力，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)操作，這樣更能讓同學(xué)們“醉心”于學(xué)習(xí)。
3 要引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)
當(dāng)今的社會(huì)，各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學(xué)科知識(shí)、動(dòng)人事跡等信息，也泛濫著一些不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾：計(jì)算機(jī)犯罪、計(jì)算機(jī)病毒肆虐、個(gè)人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來(lái)的消極后果。對(duì)于學(xué)生而言，雖然已經(jīng)具備了一定的鑒別能力，但不得不承認(rèn)，網(wǎng)上仍然有著太多的誘惑與隱患，這不得不引起我們的高度警惕。因此在進(jìn)行信息技術(shù)課程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，就顯得非常重要。對(duì)于學(xué)生上網(wǎng)，第一要支持鼓勵(lì)，進(jìn)行正確引導(dǎo)和教育，讓青少年在多元化的價(jià)值觀體系下，學(xué)會(huì)鑒別，學(xué)會(huì)選擇。第二要有適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管，畢竟學(xué)生的鑒別力和自控力是有限的。
4 加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合的領(lǐng)悟
【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù);發(fā)展性評(píng)價(jià);學(xué)生發(fā)展;能力
【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)05―0037―04
基礎(chǔ)教育課程改革給學(xué)校教育評(píng)價(jià)注入了新的理念。根據(jù)新課標(biāo)的要求,評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),也要注重學(xué)生多方面潛能的發(fā)展,了解學(xué)生身心發(fā)展的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展。[1]然而長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)功能單一,過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能,忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一,過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī),忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異;評(píng)價(jià)方法單一,過(guò)分注重量化評(píng)價(jià),忽視質(zhì)性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體“錯(cuò)位”,學(xué)生基本處于被動(dòng)地位,自尊心、自信心得不到保護(hù),主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。[2]這些弊端給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了極大的負(fù)面影響,嚴(yán)重影響了素質(zhì)教育的全面推進(jìn),也嚴(yán)重削弱了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施。同時(shí),我們也應(yīng)該看到,在信息技術(shù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐中,還存在著某些不成熟的地方,出現(xiàn)了一些不切合實(shí)際、追求表面形式的做法。如有些評(píng)價(jià)方式不追求實(shí)效,只追求相關(guān)學(xué)科的滲透,而忽視信息技術(shù)教學(xué)的獨(dú)特功能。
筆者認(rèn)為中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo),以《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育目標(biāo)為依據(jù),對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià),可以激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心和效能,促進(jìn)信息技術(shù)課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展,為此,本文將發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)用于山西安澤二中初中信息技術(shù)課程中,并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究。
一 發(fā)展性評(píng)價(jià)概述
發(fā)展性評(píng)價(jià)作為20世紀(jì)80年代以后發(fā)展起來(lái)的一種新型的教育評(píng)價(jià)方式,其突出評(píng)價(jià)過(guò)程,集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。它以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為最終目的,是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋調(diào)節(jié)系統(tǒng),能有效地促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧和持續(xù)的發(fā)展。[3]
具體來(lái)說(shuō),發(fā)展性評(píng)價(jià)是依據(jù)多元智力理論,后現(xiàn)代主義理論以及人本主義理論,根據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo),運(yùn)用交流評(píng)議、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)以及成長(zhǎng)檔案袋等多種發(fā)展性的技術(shù)和方法,對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)解釋,使學(xué)生在發(fā)展性教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中,不斷認(rèn)識(shí)自我,發(fā)展自我、完善自我,不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu),在德、智、體諸方面的素質(zhì)得到和諧發(fā)展。[4]其特征包括:(1)以評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為主要目標(biāo);(2)其目的或功能不是以“選拔”“甄別”為主要功能;(3)不僅關(guān)注最后的記錄,更注重被評(píng)價(jià)者在活動(dòng)過(guò)程中的各種表現(xiàn);(4)關(guān)注個(gè)體差異,發(fā)展性評(píng)價(jià)是在正確判斷每個(gè)被評(píng)價(jià)者的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)上,為被評(píng)價(jià)者提出適合其發(fā)展的具體的、有針對(duì)性的建議;(5)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。[5]
二 安澤二中信息技術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)分析
1教學(xué)實(shí)驗(yàn)基本情況
從2009年秋季開(kāi)始,筆者開(kāi)始對(duì)山西省臨汾市安澤縣安澤二中初一年級(jí)進(jìn)行了一學(xué)期的“初中信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)改革”的實(shí)驗(yàn)研究。初期,為了了解安澤二中的具體教學(xué)情況,我們分別對(duì)該校教導(dǎo)處主任、信息技術(shù)老師、遠(yuǎn)程資源管理人員采用非正式交談型進(jìn)行個(gè)別訪談。
(1) 學(xué)校概述:安澤二中作為安澤縣唯一正式的初級(jí)中學(xué),共有學(xué)生2000余人,教職工300余人,信息技術(shù)教師3人。配有多媒體教師、教師機(jī)房、教師備課室和階梯教室(配多媒體)各1間,學(xué)生機(jī)房2間。
(2) 生源情況:生源復(fù)雜,很多學(xué)生來(lái)自山村,學(xué)生的視野比較狹窄,信息來(lái)源少。
(3) 教學(xué)理念:學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的意識(shí)非常薄弱,學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣不高。但面對(duì)新一輪課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)理念,領(lǐng)導(dǎo)及教師都能認(rèn)真貫徹落實(shí),認(rèn)為實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)改革對(duì)學(xué)生及學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展都非常有必要,因此,針對(duì)本次研究工作表現(xiàn)出積極配合的態(tài)度。
2 研究目的
與其他學(xué)科相比,信息技術(shù)課在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面都具有鮮明的特點(diǎn),主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)原理方法與技能操作要相互滲透;學(xué)習(xí)過(guò)程注重理解與實(shí)踐的相互結(jié)合;培養(yǎng)的人才不僅要對(duì)原理知識(shí)、操作技能熟練掌握,而且注重對(duì)德育修養(yǎng)及心理素質(zhì)方面的發(fā)展。但以往對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)主要以“教師點(diǎn)評(píng)”為主,學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于被動(dòng)接受的狀態(tài),這樣很難發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向功能。
要想讓學(xué)生在信息技術(shù)課程中獲得多方面素質(zhì)的提高,僅通過(guò)期末測(cè)驗(yàn)來(lái)考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)顯然難以適應(yīng)信息技術(shù)教與學(xué)的需要。那么在信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該選取什么樣的評(píng)價(jià)方式來(lái)正確評(píng)價(jià)學(xué)生?評(píng)價(jià)方式如何實(shí)施?這就是本文的出發(fā)點(diǎn)。以此希望通過(guò)實(shí)踐來(lái)說(shuō)明初中信息技術(shù)課程對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的價(jià)值體現(xiàn)。
3 研究方法
本研究主要采用了行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、個(gè)案研究法三種研究方法。
4 實(shí)驗(yàn)對(duì)象分析
本次實(shí)驗(yàn)從初一級(jí)12個(gè)班級(jí)中按照實(shí)驗(yàn)要求抽取140班(79人)、139班(75人)作為研究對(duì)象,分別為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。兩個(gè)班的任課老師相同、教材相同、教學(xué)環(huán)境相同,并且學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)也相近,即實(shí)驗(yàn)“變量”主要存在于教師所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。
楊麗珠教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“青少年時(shí)期是人的社會(huì)化的一個(gè)重要時(shí)期,最突出的特點(diǎn)是‘向成熟發(fā)展’,包括生理的成熟和心理的成熟。”[6]作為研究對(duì)象的初一學(xué)生正處于青少年期,是兒童從童年向成年的過(guò)渡時(shí)期,其生理、心理處于急劇變化的特殊時(shí)期。同時(shí)考慮到,研究對(duì)象原有信息技術(shù)基礎(chǔ)水平存在的差異性。在開(kāi)學(xué)初,教師對(duì)所帶班級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)。將學(xué)生按照有強(qiáng)有弱,搭配分組的分組原則將學(xué)生分成若干小組。
5 發(fā)展性評(píng)價(jià)在初中信息技術(shù)課程中的實(shí)施過(guò)程
(1)了解教學(xué)條件,制定教學(xué)計(jì)劃
在開(kāi)學(xué)初,根據(jù)學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件和《新課標(biāo)》要求,教師充分考慮學(xué)生的智力水平、已有知識(shí)技能、體力及情感態(tài)度等方面的狀況,從知識(shí)能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等方面制定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表。
(2)優(yōu)化評(píng)價(jià)環(huán)境,保障評(píng)價(jià)改革的健康發(fā)展
召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),引導(dǎo)家長(zhǎng)正確的理解、支持和參與評(píng)價(jià)改革,不僅讓教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念,家長(zhǎng)和社會(huì)也要轉(zhuǎn)變觀念。同時(shí)讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)的目的,參與評(píng)價(jià)方法、細(xì)則以及目標(biāo)的制定,在校園內(nèi)營(yíng)造一個(gè)支持評(píng)價(jià)的心理氛圍。
(3)關(guān)注個(gè)體差異,設(shè)置多種評(píng)價(jià)形式
依據(jù)多元智力理論在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中所提倡的理念,將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)建立在多元基礎(chǔ)之上,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異性和不均衡性,設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)形式,如作業(yè)、提問(wèn)、觀察、談話等多種形式的評(píng)價(jià)。[7]例如,在學(xué)習(xí)《荀子文化》電腦繪畫(huà)主題創(chuàng)作時(shí),第1課時(shí)教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)文字、圖片和網(wǎng)頁(yè)等素材,以及一些優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品,讓學(xué)生欣賞。然后運(yùn)用交流評(píng)議法在同學(xué)和老師之間互相交流看法,讓一些計(jì)算機(jī)繪畫(huà)技能掌握得好的學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣操作的,教師對(duì)想法和畫(huà)法的適當(dāng)點(diǎn)拔。第2課時(shí)學(xué)生進(jìn)行分組合作創(chuàng)作,最后由教師收集全班作品展示,采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)手段讓每組學(xué)生自我評(píng)價(jià),小組成員互評(píng),最后由教師對(duì)本節(jié)課的優(yōu)秀作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
(4)建立成長(zhǎng)檔案袋,使評(píng)價(jià)方法過(guò)程化
在評(píng)價(jià)方法上選取個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋法。以過(guò)程性評(píng)價(jià)為目的的成長(zhǎng)檔案袋,也叫成長(zhǎng)記錄袋,是一種通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生所制作的系列作品來(lái)評(píng)定其在某一學(xué)科領(lǐng)域(如習(xí)作、解決問(wèn)題等)的成就的方法。[8]讓學(xué)生從檔案袋中所記錄的成長(zhǎng)軌跡看到自身的進(jìn)步,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信;幫助教師充分、全面地了解學(xué)生,關(guān)注個(gè)別差異,了解學(xué)生需求。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)記錄袋,一個(gè)檔案袋是教師在計(jì)算機(jī)機(jī)房學(xué)生機(jī)上統(tǒng)一為每個(gè)學(xué)生建立的一個(gè)文件夾,收集學(xué)生的電子作品;另一個(gè)是學(xué)生自己的成長(zhǎng)記錄,由學(xué)生自己保存。
(5)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋
評(píng)價(jià)結(jié)果反饋主要指將評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題反饋給教師和學(xué)生本人。教師通過(guò)記錄每節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn),依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求,讓學(xué)生通過(guò)反省學(xué)習(xí)過(guò)程,發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足,形成追求進(jìn)步的愿望和信心,明確改進(jìn)的目標(biāo)和途徑,制定相應(yīng)計(jì)劃。
6 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析
通過(guò)一學(xué)期實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn),以調(diào)查問(wèn)卷的形式收集資料,并從以下四個(gè)方面進(jìn)行結(jié)果分析:
(1)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)態(tài)度分析
通過(guò)實(shí)驗(yàn)前調(diào)查問(wèn)卷以及實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)后所集整理的資料,對(duì)實(shí)驗(yàn)班前后學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情況作了統(tǒng)計(jì),對(duì)比情況見(jiàn)表1。
從表1可以看出,實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)后學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)欲要遠(yuǎn)大于實(shí)驗(yàn)前,大約50%的同學(xué)通過(guò)合作交流、小組互評(píng)等活動(dòng)中重新認(rèn)識(shí)到小組協(xié)作的重要性,小組協(xié)作態(tài)度得到了很大的提高。
圖1針對(duì)學(xué)生在信息技術(shù)課堂中獲得情感體驗(yàn)進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果。在評(píng)價(jià)表中,從以下三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì):(1)完成作業(yè)過(guò)程中,能否獲得成功體驗(yàn)?(2)在課堂上,是否感到快樂(lè)?(3)在小組合作中,是否愉快?
結(jié)合表1和圖1可知,很多學(xué)生在體驗(yàn)成功的喜悅后,其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率和質(zhì)量明顯高于實(shí)驗(yàn)前,而且很多同學(xué)能在小組合作中獲得愉快,促進(jìn)了同學(xué)之間的感情交流。可見(jiàn),在信息技術(shù)課程中有效地實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià),學(xué)生獲得了良好的情感體驗(yàn),其學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變。
(2)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)能力分析
通過(guò)實(shí)驗(yàn)前調(diào)查問(wèn)卷以及實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)后收集的資料,對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生從學(xué)習(xí)能力提高程度方面作了統(tǒng)計(jì),見(jiàn)表2。
從表2可以看出,實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)以后,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、綜合應(yīng)用能力要遠(yuǎn)大于實(shí)驗(yàn)前。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生可以適當(dāng)使用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決生活中的一些問(wèn)題,表明學(xué)生的信息素養(yǎng)能力得到了提升。圖2是在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)以后學(xué)生在信息技術(shù)課堂中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果。
結(jié)合表2和圖2可以看出,大約有84.6%的同學(xué)在調(diào)查中認(rèn)為自己可以在課堂上提出一些新的操作方法,評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)了以下具體問(wèn)題:(1)你能自己?jiǎn)为?dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)操作嗎?(有93.6%認(rèn)為可以) (2)這個(gè)星期你在課堂上大膽、創(chuàng)造性的回答問(wèn)題了嗎?(有67.2%認(rèn)為”做得較好”) (3)你能用老師或同學(xué)沒(méi)有介紹的方法去操作嗎?(大約84.6%選擇“做的很好”) (4)你能積極主動(dòng)地探索新知識(shí)、新本領(lǐng)嗎?(有23%認(rèn)為“經(jīng)常能做到”,而43.5%認(rèn)為“偶爾,視情況而定”)。由此可知,在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)以后,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng),很多學(xué)生能夠選擇其他方法嘗試練習(xí),并在課堂上能提出一些創(chuàng)新性的問(wèn)題。
(3)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)效率分析
在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)時(shí),第一章《暢游信息海洋》教學(xué)進(jìn)度最慢,因?yàn)閷W(xué)生和老師需要熟悉發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體方法和步驟。學(xué)習(xí)第二章《探究計(jì)算機(jī)奧秘》時(shí),效果要好一些,但還是在熟悉和磨合的過(guò)程中。到后面的章節(jié),其效率逐漸顯現(xiàn)出來(lái),見(jiàn)圖3。
從表3和圖3可以看出,實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)總課時(shí)比對(duì)照班縮短了7個(gè)課時(shí),效率提高了28%。而且從具體章節(jié)的課時(shí)分配情況還可以看到,教師在講授前幾章教學(xué)內(nèi)容時(shí),在同一級(jí)別上明顯要比后幾章占用時(shí)間長(zhǎng),表明教學(xué)效率存在差異。
由圖3中線條的變化趨勢(shì)可知,以對(duì)照班的教學(xué)課時(shí)為基準(zhǔn),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩章內(nèi)容時(shí)教學(xué)效率有些偏低,但越到后面其效率明顯開(kāi)始上升。而且針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)效率的提升幅度也不同。
(4)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的總成績(jī)分析
實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末考試的成績(jī)分析結(jié)果(見(jiàn)表4),實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)是89.6,對(duì)照班的平均成績(jī)是70.1,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)整體高于對(duì)照班學(xué)生的成績(jī)。
從圖4和圖5可以看出,實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)比較集中,而對(duì)照班的成績(jī)比較松散,這說(shuō)明基于發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)模式下的教學(xué)很好地解決了學(xué)生基礎(chǔ)水平差異性的問(wèn)題,有利于學(xué)生的共同進(jìn)步,避免了進(jìn)一步的兩極分化。
三 思考與建議
發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)用于當(dāng)前初中信息技術(shù)課程教學(xué),可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生多種思維能力的發(fā)展,特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng);有利于解決學(xué)生個(gè)別差異性和學(xué)生基礎(chǔ)水平差異性問(wèn)題;有利于學(xué)生自信心的建立,促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展;有利于教師及時(shí)調(diào)控,提高教學(xué)效率,從而有效地實(shí)施素質(zhì)教育。
另外,適當(dāng)?shù)陌l(fā)展性評(píng)價(jià)或者過(guò)程性評(píng)價(jià)都可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性。但是兩者在策略實(shí)施和方法應(yīng)用上不同。發(fā)展性評(píng)價(jià)以一切為了學(xué)生全面發(fā)展為基本理念,注重學(xué)生智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)教師利用行動(dòng)研究、學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案袋等發(fā)展性技術(shù)和方法對(duì)課程教學(xué)過(guò)程,學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行全面、深入的跟蹤研究和質(zhì)性研究,并以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為目的。而過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)階段的結(jié)果,并以量化手段考評(píng)學(xué)生各階段學(xué)業(yè)成績(jī)。由此看來(lái),在初中信息技術(shù)課程中,注重發(fā)展性評(píng)價(jià)模式和方法的實(shí)踐應(yīng)用,有利于更好地實(shí)施教學(xué),培養(yǎng)樂(lè)觀向上,積極進(jìn)取,品德高尚,具有較強(qiáng)社會(huì)交往能力的全面發(fā)展的合格中學(xué)生,從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
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為什么說(shuō)“教什么比怎么教更重要”
對(duì)于教師而言，整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該分為以下環(huán)節(jié)：為什么教、教什么、怎么教、教得怎么樣等。教什么是指教學(xué)內(nèi)容的選擇，怎么教則是指教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。我們看一節(jié)課或看一個(gè)案例，最主要的是看教師教什么，而教什么又可以細(xì)分為教師想教什么、實(shí)際教了什么、學(xué)生學(xué)到了什么等。對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，教什么的問(wèn)題似乎不值得一提，有人會(huì)說(shuō)“既然是信息技術(shù)教師，教的自然是信息技術(shù)”?？墒牵瑥淖畛醯某绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)，到后來(lái)的計(jì)算機(jī)軟件工具教學(xué)，再到現(xiàn)在的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，信息技術(shù)課程內(nèi)容處于不斷的變化中，而信息技術(shù)課到底應(yīng)該教給學(xué)生什么，是信息技術(shù)教師必須首先明確的問(wèn)題。走進(jìn)課堂前，讓我們先好好思考教什么吧。
在平時(shí)的教學(xué)中，我們習(xí)慣著眼于怎么教，考慮最多的是教的方法，即先怎么教、再怎么教、后怎么教，如何把課上得精致、精彩等。但是信息技術(shù)課程體系包含許多內(nèi)容，我們是關(guān)注技術(shù)操作，還是關(guān)注信息處理方法，還是關(guān)注實(shí)際應(yīng)用呢？由此看來(lái)，簡(jiǎn)單的教什么的問(wèn)題卻直接影響到具體怎么教，我們應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上注重開(kāi)拓，不要在教學(xué)方法上過(guò)多糾纏。在很多時(shí)候，教師們對(duì)于具體教什么并不是很清楚，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程的內(nèi)容體系在不斷變化，理念在不斷更新。特別是義務(wù)教育階段，由于《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》日益陳舊，而國(guó)家并沒(méi)有出臺(tái)新的指導(dǎo)性文件，導(dǎo)致其課程內(nèi)容呈現(xiàn)地方化、校本化特色。這樣一來(lái)，信息技術(shù)教師對(duì)課程內(nèi)容的選擇決定權(quán)明顯高于任何其他學(xué)科教師。所以，面對(duì)課程內(nèi)容的選擇重任，信息技術(shù)教師更需要首先了解應(yīng)該教什么，并恰當(dāng)?shù)貨Q定教什么。王榮生教授說(shuō)得好：“在評(píng)價(jià)一堂課的教學(xué)方法好不好之前，首先要考慮它的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不對(duì)?！彼?，教師只有解決了教什么的問(wèn)題后，才能夠真正地去研究怎么教的問(wèn)題。只有重視教什么，才會(huì)沉入教材，鉆研教材，才會(huì)“入乎其內(nèi)，出乎其外”。
信息技術(shù)課教什么的三大問(wèn)題
目前，教什么已經(jīng)超越了怎么教，成為最為困擾信息技術(shù)教師的問(wèn)題。這些問(wèn)題，在我所評(píng)審的初中信息技術(shù)參賽案例中也有較多體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在以下方面。
1.教學(xué)目標(biāo)重形式輕實(shí)質(zhì)：教什么失去了方向
人做事一般都有目的，心中應(yīng)該清楚自己要做什么，做到什么程度。從今年參賽的初中信息技術(shù)課程案例來(lái)看，所表述的教學(xué)目標(biāo)雖然較以往在規(guī)范性、準(zhǔn)確性等方面都有所進(jìn)步，但仍然沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。第一，依然存在不規(guī)范的現(xiàn)象，比如教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞使用不當(dāng)，或者僅僅使用理解、記憶、掌握等幾個(gè)簡(jiǎn)單的行為動(dòng)詞。第二，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)表述不準(zhǔn)確。如出現(xiàn)了“培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力”、“通過(guò)讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展，向?qū)W生滲透公平與公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)是產(chǎn)品、經(jīng)濟(jì)乃至社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力”等不恰當(dāng)?shù)谋硎觥２浑y看出，過(guò)大、過(guò)寬、過(guò)空是教師們表述該維度目標(biāo)的最大問(wèn)題。第三，教學(xué)活動(dòng)脫離了教學(xué)目標(biāo)。教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，并且每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都該對(duì)應(yīng)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。如果教學(xué)活動(dòng)脫離了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)淪為文字游戲，難以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。這是因?yàn)椋虒W(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂所在，任何教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要圍繞教學(xué)目標(biāo)，就連教學(xué)評(píng)價(jià)也是以教學(xué)目標(biāo)為核心的。我們每教一課，肯定都是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程標(biāo)準(zhǔn)等制定明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成則需要相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)落實(shí)。信息技術(shù)教師沒(méi)有將教學(xué)目標(biāo)表述得清楚、明確，恰恰可以反映出，他們并不太清楚該教些什么內(nèi)容，自然也不能夠切實(shí)、有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得集中一些，教學(xué)過(guò)程就可以充分一些，學(xué)生學(xué)得也就可以相對(duì)透徹一些。一堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)多，應(yīng)該集中為一兩個(gè)核心目標(biāo)，通過(guò)組織扎實(shí)有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)它，而其他的附屬目標(biāo)會(huì)在實(shí)現(xiàn)這些核心目標(biāo)的過(guò)程中自然而然地實(shí)現(xiàn)。只有教學(xué)活動(dòng)不再面面俱到，不再胡子眉毛一把抓，而是目的清晰、有的放矢了，信息技術(shù)課堂才會(huì)減少重形式、輕實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。
2.教學(xué)內(nèi)容重技能輕素養(yǎng)：教什么失去了高度
信息技術(shù)教學(xué)目前最大的問(wèn)題是“只見(jiàn)技術(shù)不見(jiàn)人”，其典型的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為：教師就某一應(yīng)用軟件的功能從頭到尾地詳細(xì)介紹、演示一番，再要求學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地從頭到尾操練一遍。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)為重視離散的、孤立的技能訓(xùn)練，相對(duì)忽視學(xué)生的能力發(fā)展與提高，忽視學(xué)生健康的情感與態(tài)度的養(yǎng)成等。這就造成了信息技術(shù)教師對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)始終停留在技術(shù)化傾向?qū)用?，出現(xiàn)了“什么實(shí)用教什么”的價(jià)值認(rèn)識(shí)偏差。技術(shù)化傾向還體現(xiàn)在信息技術(shù)教師只關(guān)注技術(shù)操作的細(xì)微處，或者關(guān)注信息技術(shù)學(xué)習(xí)的一些方法與策略，而不能站在信息處理的高度來(lái)認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程的價(jià)值。從我所評(píng)審的課程案例來(lái)看，很多案例中教師的教學(xué)仍然停留在簡(jiǎn)單的操作技能培養(yǎng)上，沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的角度出發(fā)來(lái)確定教什么，從而導(dǎo)致教什么失去了該有的高度，僅僅停留在低層次的操作訓(xùn)練階段。
例如，某個(gè)案例主要講授利用Excel進(jìn)行圖表的制作，但是，教師過(guò)于關(guān)注Excel軟件的操作技術(shù)，沒(méi)有充分地講解Excel圖表后面的原理，沒(méi)有深入地總結(jié)圖表的組成要素等，更沒(méi)有深入地比較柱形圖、條形圖以及餅形圖所表達(dá)信息的不同，這就造成了案例在技術(shù)深度上的空洞。此外，我發(fā)現(xiàn)在幾個(gè)講授如何使用搜索引擎的案例中，教師都把教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)放在了如何設(shè)定關(guān)鍵詞上，更有教師讓學(xué)生通過(guò)比賽的方式，看誰(shuí)搜索得快誰(shuí)就獲勝，但很少有教師關(guān)注所搜索到信息的可信度，沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到，搜索速度的快慢并不能代表全部，因?yàn)橄鄬?duì)于搜索速度來(lái)說(shuō)，搜索結(jié)果的準(zhǔn)確性更重要。我們?cè)賮?lái)看看英國(guó)的一個(gè)小學(xué)信息技術(shù)案例《E-mail》――授課教師并沒(méi)有從開(kāi)始就講解如何注冊(cè)郵箱、發(fā)送郵件等內(nèi)容，而是首先告訴學(xué)生電子郵箱是一種遠(yuǎn)程傳送信息的工具。在案例的最后，教師還著重講解了如何通過(guò)郵件獲取信息。這個(gè)案例體現(xiàn)出了英國(guó)教師在信息技術(shù)課程內(nèi)容選取方面的深度，因?yàn)榻處熥寣W(xué)生在頭腦中建立起了一種清晰的認(rèn)知：操作僅僅是信息處理的工具。
3.教學(xué)過(guò)程重操作輕遷移：教什么失去了長(zhǎng)度
美國(guó)著名教育家布魯納認(rèn)為，教師要使教學(xué)真正達(dá)到目的，就必須使學(xué)生在某種程度上獲得一套概括了的基本思想或原理。這些基本思想或原理，構(gòu)成了一種有助于學(xué)生理解的最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師只有在教學(xué)中注重挖掘信息技術(shù)操作背后的方法和原理，才能夠使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行有效的理解和遷移，并最終能夠在實(shí)際中加以運(yùn)用。遷移能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成效不僅僅是掌握了一定的知識(shí)或技能，還在于能夠在新的情境中應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)去解決新問(wèn)題、獲取新知識(shí)，從而適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展。但是，目前信息技術(shù)教師的教學(xué)技能和素質(zhì)還相對(duì)偏弱，僅限于鉆研如何教授給學(xué)生具體的軟件操作，根本不去思考學(xué)生能否對(duì)操作進(jìn)行有效的遷移，沒(méi)能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)某個(gè)軟件的學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)文件的處理、數(shù)據(jù)的處理、信息的加工等。
在本次參賽案例中，我們欣喜地看到，有幾個(gè)案例關(guān)注了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)與技能的理解。
【案例分析】
在案例《初識(shí)Flas》中，教師先慢速展示教具的兩面圖片，再快速展示。通過(guò)對(duì)比慢速圖片和快速轉(zhuǎn)動(dòng)的圖片，學(xué)生很容易看出：由于教師快速轉(zhuǎn)動(dòng)圖片，這些圖片看起來(lái)像是動(dòng)了起來(lái)，接下來(lái)教師用科學(xué)的理論解釋此類現(xiàn)象，從而讓學(xué)生容易理解動(dòng)畫(huà)的原理――利用“視覺(jué)暫留”現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)的。該案例是Flash單元的第一課，是初步認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)制作動(dòng)畫(huà)的起始課。教師采用了多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解Flas的原理，特別是采用了實(shí)物教具的方法，這是一種特別好的方法，因?yàn)閷W(xué)生只有真正把動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的原理學(xué)習(xí)清楚了，才能夠很好地使用Flash軟件。
案例《計(jì)算機(jī)的硬件與軟件》的主要內(nèi)容是計(jì)算機(jī)的組成。應(yīng)該說(shuō)，本部分內(nèi)容是相對(duì)枯燥的，教師一般不容易把握本部分內(nèi)容的講解。但在本案例中，教師巧妙地利用了比喻的方式，形象地將計(jì)算機(jī)的各個(gè)組成部分跟人體的組成部分進(jìn)行了對(duì)比，使得學(xué)生比較容易掌握和理解計(jì)算機(jī)的硬件和軟件。在課堂的最后環(huán)節(jié)，教師還讓學(xué)生總結(jié)和歸納了計(jì)算機(jī)的硬件與軟件組成，使得學(xué)生產(chǎn)生更加深入的理解并能進(jìn)行廣泛的遷移。
在案例《幻燈片模板的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》中，教師運(yùn)用知識(shí)的遷移幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)。在設(shè)計(jì)幻燈片模板時(shí)，首先讓學(xué)生比較Word與PowerPoint的操作，使學(xué)生快速熟悉PowerPoint的使用，而后及時(shí)歸納各種軟件的操作相同點(diǎn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)其他新軟件時(shí)也能觸類旁通，快速上手。
怎么教其實(shí)要圍繞著教什么而展開(kāi)。作為教師，應(yīng)該首先考慮具體要教什么的問(wèn)題，而不應(yīng)僅僅局限在怎么教上。一個(gè)走錯(cuò)了方向的教學(xué)設(shè)計(jì)，即使教學(xué)方法運(yùn)用得再得當(dāng)，也不可能取得良好的效果。所以，信息技術(shù)教師應(yīng)該提升自己的教學(xué)智慧，圍繞著信息技術(shù)課程的核心價(jià)值，分析學(xué)生的起點(diǎn)水平，認(rèn)真思考該教什么，并且真正地在教學(xué)實(shí)踐中將其執(zhí)行、落實(shí)，自然會(huì)取得良好的教學(xué)效果。
