開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇漢語拼音，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

活潑歡快的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件。在漢語拼音的教學中，教師充分利用課本插圖、多媒體課件，簡筆畫，講故事學兒歌或語言、動作、表演等手段，把學生帶入快樂的學習情境，讓學生在輕松、愉快的情境中積極主動地參與學習，把枯燥的漢語拼音學習變得生動有趣，能使教學取得事半功倍的效果。

1. 表演創設情境

漢語拼音是一串枯燥無味的抽象字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無味為有趣。教師要充分利用新教材圖文并茂的特點，聯系生活、學習實際，結合學生善于模仿的特點，利用語言、動作表演等創設學生樂學的情境，讓學生生動有趣地學拼音。例如：聲母“n”的發音是學生學習的一個難點。教學時教師用手捏住鼻子，夸張表情，讓氣息從口腔通過，然后讓學生用手擋在教師口腔前感覺氣息不從鼻子發出而從口腔沖出，直觀體會鼻韻母的發音特點和方法。在教學四聲時，教師在黑板上畫一條高低起伏的山路，用一個小模型汽車演示：從前方平坦的路上駛來“一聲平”，上坡“二聲揚”，下坡又上坡“三聲拐彎”，下坡“四聲降”，帶領學生用手演示汽車的行駛方向，同時嘴里發出任意一個字母的四聲。這樣，學生腦、眼、手、口等多種器官協調活動，化難為易，學習就會輕松愉快。在拼讀音節教學中運用一定的動作也能幫助學生更容易地掌握拼讀方法，讀準音。如在“tiao wu”這個音節的教學中，“tiao”是一個三拼音節，學生在開始學習時一下很難拼準拼對，教學時師做幾個舞蹈動作提示學生這個音節詞直呼“跳舞”，“跳”“tIaotiao”，從知道讀音再去拼讀。這樣，先知其音，再感悟拼讀規則轉變了學習方法，降低了學習難度，學著就容易多了。又如教學聲母“p”的時候，先讓學生通過表演“潑水”的動作學發“p”的音，再記聲母的形，接著教學“po”“pa”“pi”“pu”等音節時都可讓學生表演“潑”“爬”“披”“撲”等動作以幫助發音，這樣學起來學生就不會感到枯燥、乏味，學得較輕松。另外，在擴展音節的練習中也可以讓學生一邊表演一邊拼音，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣又能提高課堂教學的效率。如：一部分學生表演“小貓小貓怎么叫”，“小狗小狗怎么叫”……一部分學生學小狗小貓叫，另一部分學生拼“mIao”“wang”……游戲中學習，富練于樂，使枯燥單一的練習變得生動有趣，這樣的課學生怎會不喜歡？

2. 故事兒歌創設情境

一年級的學生活潑好動，宜接受直觀生動的事物。教學中，教師可結合課文內容講一些趣味故事或教一些帶童趣的兒歌，也可讓學生自編順口溜，營造一種愉悅的氛圍，幫助學生熟記拼音知識，培養學生的想像力和創造力。如教學字母“a、o、e”時，可利用兒歌“張大嘴巴a a a，圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e，a、o、e，a、o、e，我們一起學唱歌。”引導學生掌握發音方法。也可鼓勵引導學生試著創編兒歌、順口溜來記住字母的形，如“左下半圓ddd，傘柄彎彎ttt，一個門洞nnn，兩個門洞mmm”，學生能夠參與教學的設計，在自編自悟中享受學習的快樂，自然就學得輕松快樂。教學“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼，“ü”上兩點的省略規則時，可編這樣一個故事并讓學生表演：“j、q、x、y”是四個好朋友，他們經常去找小淘氣“ü”玩捉迷藏的游戲，小“ü”太淘氣了，每次都耍賴皮偷看別人的藏身地，于是“j、q、x、y”就想了個辦法，只要和“ü”做游戲，就一定要拿快布把小“ü”的眼蒙起，所以只要“j、q、x、y”和“ü”相拼，“ü”上兩點就要省去。把知識化為生動有趣的故事，激發學生的想象力和創造力，使學生在整個學習過程中全身心的投入，放飛思維，張揚個性，享受學習的快樂，這樣的學習掌握得快、理解得深、記憶得牢。

3. 利用實物或圖片創設情境

拼音字母是一種抽象的表音符號， 教學時利用實物或圖片創設直觀形象的情境，將抽象字母具體化、形象化，枯燥學習生動化，激發學生的學習情趣。例如：字母“f”“t”的形有不少學生容易混淆，教學時可把“f”畫成一根拐棍，突出拐棍的上面部分，記“t”的形時，畫一把傘突出傘把，幫助學生記憶字母的形。區別字母“p”和“q”的形是拼音教學中的一個難點，教師要充分利用課本插圖或實物引導學生區別：“q”像數字“9”，“p”像右耳朵。學習了兩拼音節和三拼音節后，常有學生弄不清兩拼音節和三拼音節的實質，混淆二者的拼讀方法，總以為兩拼就是兩個字母相拼，三拼則是三個字母相拼，教學時畫兩枝樹杈，一枝樹杈上兩個桃，另一枝樹杈上三個桃，各表示兩拼和三拼音節，分別把聲母、韻母和介母貼上去，如： 聲母韻母聲母介母韻母 兩拼音節三拼音節 同時指出：一個桃表示一個讀音，而這一個桃里可以是一個字母、兩個字母或三個字母（最多三個字母）。這樣一來學生就能很清楚地明白：兩拼音節指的是兩個音相拼，三拼音節就是三個音相拼。

4. 生活再現情境

新課標指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。教師要有意識的為學生創造一種學習漢語拼音的氛圍，讓學生在活動中去學拼音用拼音。如鼓勵學生為教室、家里的物品或學習用品貼拼音標簽；在書和本子上用拼音寫自己的名字；用拼音寫同學或家人、朋友的名字：用拼音寫詞語或句子，把課內外學到的音節詞積累起來，學習寫話等。還可利用班隊會課或語文課外活動時間組織開展“拼音開心碰碰碰”、“拼音大擂臺”等活潑有趣的活動，把學生帶回到拼音學習的情境中，讓他們在快樂的生活情境中去再學習、再感受，這樣不僅能鞏固學到的知識，還能拓展學生思維，培養學生多種能力，將課堂學習延伸，取得較好的教學效果。

收稿日期：2013-08-11

第2篇

小學漢語拼拼音是學生學習語言文字不可缺少的工具。是小學生入學后首要的學習任務。而正確讀寫漢語拼音對于剛入學的兒童來說存一定的困難。拼音教學要抓住兒童心理和生理特點，注重漢語拼音教學的趣味性，讓孩子們主動參與到學習中。要想做到這些就必須根據新課標要求特點把漢語拼音視為一個多元化的整體，將拼音看圖識字看圖說話兒歌等多個知識點互相滲透，千方百計調動學生的興趣力圖取得最佳效果。

漢語拼音中聲母發音與課文插圖整合中教材有幾十幅啟發性插圖，要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。給聲母配上不同的韻母，使聲母也能發出響亮的音。為了方便學生學習教材有配上能聲母音的插圖幫助學生練習發音。學前兒童已會發很多音了，這就要求我們注意拼音教學與生活相結合，先讓孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說說他們的名稱想想他們是怎么拼出來的。當學生有困難時，老師用課件展示聲母和相拼的韻母及聲調，讓學生讀一讀說一說，由此啟發學生加上四聲就成了別的字音，這樣由易到難，由淺入深的擴展活動讓學生從書本與生活相結合中提高他們的拼音識記能力。學生初步學習了拼音方法還要經過大量的耳聽口練才能把知識轉化為能力，力爭做到看到音節便能準確熟練地拼讀出來。教師要利用教材從學生最熟悉的口語入手，日常生活用品入手。為學生營造喜聞樂見的漢語拼音氛圍，使他們愛學樂學這樣既提高拼音能力又發展了口語交際能力。其次學習拼音還要注意認識漢字與觀察情景的整合。教師在教學中要認真牢視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力，讓學生借助情景利用漢語拼音讀準字音會認漢字力求在教學中讓學生做到看懂意練習拼讀，抓住畫面特點記住字形充分利用圖加深記憶，把學生帶入拼音的王國，用兒歌童謠激起他們對拼讀音節認識漢字的欲望，為學生自主學習創設情景鋪路搭橋。既讓學生憑借圖明白了字義和短文的意思又在運用漢語拼音識字讀文的過程中鞏固了漢語拼音掌握了獨體字認識了見面字。

我認為從一年級開始，學生每識一個字都應該讀準字音認清字形大致了解字義老師在有機的整合過程中要充分利用漢語拼音這個工具字音，用造句的方法讓學生了解字義，運用漢字的構子規律讓學生了解字形，注意強化聽說讀寫的相互滲透。聽，聽字的讀音聽老師范讀，聽學生朗讀；說，說出自己識字的方法，說一句完整的話；讀，拼讀音節認讀字，按詞的組合朗讀句子，讀懂句意利用句子的停頓朗讀每個句子；寫可寫一個也可人認寫分開，要求按漢字的構字規律。如果在教學中做到這些我想學生的漢語拼音能力會提高，這也就調動了學生的眼口耳手使之形成一個統一的聯系。總之學好漢語拼音，可以幫助學生查字典·獨立識字·閱讀有很大幫助，同時對提高學生學習語言文字的能力培養學生學習語文的興趣有很大幫助，這也是遵循了新大綱的要求。

第3篇

事實上，一年級語文書上已經有筆順示意圖，我們完全可以指導孩子學會看筆順，自己掌握書寫順序。剩下的問題是：漢語拼音筆畫究竟怎么讀？

漢語拼音共有十種基本筆畫，它們的名稱是：

橫、 豎、左彎豎、右彎豎、豎左彎、豎右彎、左半圓、右半圓、左斜、右斜。

下面是6個單韻母和20個聲母的筆順：

a：第一筆左半圓，第二筆豎右彎

o：左上起筆，一筆寫成

e：中間起筆，從左至右一筆寫成

i：第一筆豎，第二筆點

u：第一筆豎右彎，第二筆豎

v：先寫u，后從左至右寫兩點

b：第一筆豎，第二筆右半圓

p：第一筆豎，第二筆右半圓

m：第一筆豎，第二筆左彎豎，第三筆左彎豎

f：第一筆右彎豎，第二筆橫

d：第一筆左半圓，第二筆豎

t：第一筆豎右彎，第二筆橫

n：第一筆豎，第二筆左彎豎

l：豎，一筆寫成

g：第一筆左半圓，第二筆豎左彎

k：第一筆豎，第二筆左斜右斜

h：第一筆豎，第二筆左彎豎

j：第一筆豎左彎，第二筆點

q：第一筆左半圓，第二筆豎

x：第一筆右斜，第二筆左斜

z：一筆寫成

c：左半圓一筆寫成

s：一筆寫成

r：第一筆豎，第二筆右彎

y：第一筆右斜，第二筆左斜

w：兩筆寫成

注：zh ch sh 筆順參考z c s h的筆順。

漢語拼音書寫

1、漢語拼音書寫兒歌：

拼音格，四條線，拼音字母住里邊。

住上格的不頂線，住下格的不貼邊，中格寫滿頂兩邊。

2、j q x 和 ü 相拼省點規則：

小ü 小ü真淘氣，從不和u在一起，見了聲母j q x，馬上就把點省去。點省去，還念ü 。

3、標調兒歌：

見 ɑ 別放過，沒 ɑ 找 o e ， i u 并排標在后。

4、聲母與整體認讀音節區別兒歌：

z c s （zh ch sh r ）是聲母， 發音輕短要記住，

zi ci si （zhi chi shi ri ）是音節，漢字注音它幫忙。

5、音節拼讀兒歌：

兩拼音節——前音輕短后音重，兩音相連猛一碰；

三拼音節——聲（母）輕介（母-指中間的 i u ）快韻母響，三音連讀很順當。

6、復韻母這樣讀：

復韻母真有趣，兩個單韻母在一起。

前重后輕連著發，一口讀出就是它。

7、練習讀準平舌音（z c s）與翹舌音（zh ch sh r）：

四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，誰能分得清，請你試一試。

8、y、w 與 i u ü 開頭的韻母相拼規則：

i u ü 是小弟弟，從來不能排第一， 想成音節找 w 、y 。

第4篇

《aoe》教案設計一

教學目的

1、學會3個單韻母 a o e 能認識并讀準音，認清形，按筆畫描紅。

2、學會看筆順符號，認識和學習使用漢語拼音四線格。

教學過程

第一課時

一、談話導入

小朋友，你們已經是一年級小學生了 ，每天到學校讀書識字。怎樣學會讀書識字呢?首先要學好漢語拼音。今天就開始學習。

二、指導看圖

1、出示圖：圖上畫的什么時間，什么地方，誰在干什么?(早晨，太陽出來了，一年級的小朋友背著書包，高高興興上學去，路旁的白鵝哦哦叫，大公雞哦哦啼，好象在向他們問好。)

2、總結圖意大公雞哦哦啼，阿姨帶我到村西，小白鵝哦哦叫，連聲問我早上好。

3、出示 a o e 卡片。

三、學習 a o e 的音和形

1、學習 a 讀音師范讀，指導學生觀察口型指名試讀，正音，分組讀，齊讀。

2、學習 o e 的讀音同樣先示范，再請學生讀，同桌看口型，正別。

3、開火車順著讀，請小老師帶著讀。

4、總結張大嘴巴 a a a，圓圓嘴巴 o o o，扁扁嘴巴 e e e。a 像阿姨的臉，一撇是阿姨的頭發 o 像什么?(嘴巴，氣球……)e 是大白鵝上半身加翅膀的樣子。

四、學習規范書寫

掛四線格黑板。

1、認識四線格有四條線，分上格，中格，下格，讀。

2、提示：每個字母都有筆順，書上怎樣寫的?看書。

3、師范寫，學生書空，描紅，再臨寫同樣學寫 o e。

4、在格子里寫(占中格)

5、檢查，評比

五、總結

今天我們學習了 a o e，知道了他們的讀音和寫法，同學們要多加練習。

第二課時

一、復習檢查

1、上節課我們學習了哪幾個單韻母?抽讀 a o e 卡片。

二、學習 a o e 的四聲

1、漢語拼音規定一個音節有四個聲調，它們好象四個兄弟，名字，長相，都不同，我們來認識他們。

2、板書 —/V它們分別是第一聲，第二聲，第三聲，第四聲，念讀。

3、學習讀法：

⑴先看書上的圖，最下面畫了什么啊，小兔騎車，小兔直走第一聲，小兔上坡第二聲，小兔拐彎第三聲，小兔下第四聲。

⑵學習 a 的四聲教師范讀，邊讀邊做手勢，學生跟著讀，指名讀，分組讀，齊讀，打亂順序讀，齊讀。

⑶學習 o e 的四聲同樣方法學習，可放手讓學生多來帶讀，開火車帶讀。

⑷看圖，聽音體會阿姨的 a 是第幾聲?

⑸大白鵝的 e 是第幾聲?

三、鞏固練習

1、抽讀 a o e 四聲卡片

2、聽老師讀說第幾聲

3、讀讀語境歌

四、作業

五、抄寫 a o e 并加聲調

《aoe》教案設計二　　一、創設情境，導入新課

出示情境設計圖：“熱烈慶祝北京申奧成功”(背景是歡慶時放的禮花)。

師：同學們，你們認識這些字嗎?你看它的形體多美呀!這就是祖國的文字，你們愿意讀一讀嗎?有的小朋友為難了，智慧老人會幫助你們解決這個問題的。請聽錄音：小朋友，你們剛剛結束幼兒園的生活，來到學校讀書、學習。面對一個不認識的字，你們別急，給它們戴上小帽子，你就認識了，這些小帽子就是漢語拉音，漢語拼音的作用可大了，它可幫助我們識字，學習普通話，查字典，還能幫助我們電腦打字呢!

師：我們認識了漢語拼音，并知道了漢語拼音的作用，這節課我們就來學習漢語拼音第一課。板書：aoe

二、自主探究，學習新課。

出示連環畫，書上小女孩，大公雞和大白鵝的畫圖。

(一)學習“o”

1、引導學生觀察：這是什么季節?(夏季)從哪看出來的?(樹綠、草綠、小河水嘩嘩的流著)你能按一定順序說說嗎?

2、教師演示(粘貼一只大公雞慢慢走出來，站在石頭上打鳴)

師：這是什么時候呢?(早晨)你從哪看出來的?

3、大公雞怎樣打鳴?自己學一學。指名學一學。

師：公雞發出的喔喔聲短一些，就是我們要學習的字母“o”的發音。

音：出示卡片，講解范讀，學生齊讀后指名讀，并用“o”說話。

形：這個“o”像什么?怎樣記住它的形?(四人一組討論)

寫：①介紹四線格②講解“o”的位置③講筆順序并范寫，生跟著書空④先描寫再獨立寫。

過渡：(出示小女孩慢慢走出來的圖畫，并出示音符)小女孩聽到大公雞的叫聲，馬上起床，走出家門來到草地上，小女孩在干什么呢?)

師：小女孩這么早起來練發音，她學習多么刻苦哇(師指著小女孩的發“a”說這就是我們要學習拼音字母“a”)

(二)學習“a”

音：師講解：①學習試著發音②師正音，范讀③自由讀④指名讀⑤用“a”說句話。

[設計意圖：在于鞏固“a”的同時，培養學生的語言表達能力。]

形：①學生觀察小女孩，看她哪部分與“a”的形狀有關系?②出示卡片你還能用什么方法記住“a”?(討論)

寫：①觀察在四線格上的位置②師講解筆順并范寫，生書空③生指導后獨立寫。

過渡：小女孩悅耳的歌聲引來了許多小動物(出示大白鵝在水中游戲的圖)問：這只動物是什么呀?

(三)學習“e”

音：①由鵝引出“e”的音，師講解“e”的讀音。②生試讀——師正音、范讀——自由讀——齊讀——指名讀。

形：①觀察“e”在四線格中的位置②講筆順并板演，生書空③生獨立寫

三、趣味游戲，鞏固新知。

1、我會讀，看析書練讀(鞏固音)

2、摘果子(鞏固形)

3、猜一猜。

四、歸納總結：擴展練習

第5篇

一、編一編順口溜

兒歌是小朋友喜歡的，把兒歌放到拼音教學中，使孩子們的口齒得到鍛煉，即糾正了錯誤的讀音，還讓孩子們在朗讀中感受到了語言的魅力，得到事倍功半的教學效果。如，學習ai，我們一邊拍手一百讀“好朋友，排排坐，你挨著我來我挨著你。a在前邊，i在后，挨在―起ai ai ai。好朋友啊不分離。”

這樣輕松的學習，不僅使孩子們練習了發音，還聯系孩子們的實際生活，使韻母賦予了實際的含義，這不比枯燥的拼讀更好玩嗎?兒歌的編唱多數時候靠老師引導，但時間一長，學生也會摸清規律，也會自編一些淺顯易懂的順口溜，老師相機鼓勵，激發學生創新，極大地調動了學習積極性和主動性。不僅將枯燥乏昧的學習變得趣味無窮，而且培養了學生的學習能力。這時。教室里就是“萬紫千紅，遍地開花”了。

二、做一做拼音操

我根據小學生愛唱、愛跳的特點，特地配合兒歌編了拼音字母手指操，讓他們在課堂上邊做邊念，學生興趣頓生，回味無窮。例如：邊念兒歌“aaa，半圓一豎小尾巴”，邊做手指動作，右手食指彎成半圓，大拇指做一豎拖著小尾巴。念。的兒歌時，大拇指和食指彎成圓形。用這樣的方法來區分pqbd特別有效。

三、演一演小故事

為孩子們創設情景，如在教學jqx和v相拼時，給孩子們戴上頭飾，配上兒歌“小v小弟弟，他最懂道理，見了哥哥jqx，脫去帽子敬個禮。”通過學習兒歌，帶著頭飾表演，讓他們懂得準重別人，學會做人，并在富有童趣的表演中掌握了jqx和v相拼的規則。

四、做一做小游戲

為了幫助解決漢語拼音字形、字音難以區分、記憶，拼音方法難以掌握的困難，教學中我嘗試把游戲引人教學實踐，寓教于樂，起到了事半功倍的效果。例如：

“找朋友”。不過這個“找朋友”可以找出不少名堂。可以復韻母找朋友(如：an，一個學生拿a，另一個學生拿n)；可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友(如“轉筆刀”，一個人拿圖片，另一個人拿相對的拼音詞語名稱)。

總復習時，可做“回房子”游戲。發下所有字母卡片，每人一張，黑板上畫四間房子，分別標上名稱：聲母、單韻母、復韻母、鼻韻母。持卡片的同學，按順序把卡片放到房子里，然后大家共同校對。還可開展“摘蘋果”“踩石頭”“送信”等游戲，讓學生在多種感官的體驗下，自覺地參與教學活動。通過游戲，讓學生感到引人人勝、欲罷不能，使他們在得到樂趣的同時鞏固了所學知識。

第6篇

漢語拼音aieiui教學反思 例1

本課的教學內容是ai ei ui。這是孩子們第一次接觸復韻母，所以上課開始先請出單韻母a o e i uü這6個老朋友，讓學生說說這是什么音，發音時要注意什么，然后引出復韻母，簡單講解復韻母的含義，讓學生對復韻母有個初步的了解。

在教學三個復韻母ai，ei，ui時，先看圖說圖意，再找個讀音差不多的字來引入的，比如：ai從姐弟比高矮來引出，隨后讓學生體會a—ai讀音有什么不同，師總結ai的發音方法，指名正音。接著再用各種方法讓學生讀，加以鞏固。隨后，我出示了ei和ui，在這一教學環節中，讓學生一邊看圖一邊參照ai的發音方法，讓學生找出發音規律，這樣既提高了學生的學習積極性，又讓孩子們掌握了復韻母的發音方法。

在教學ai ei ui的四聲，重點先講解ai的四聲。出示ai ei ui，問：三個復韻母都是由單韻母組成的，那么聲調應該標在誰的頭上？重點教了ai的四聲，并講了標調規則：有a別放過，沒a找oe，i u并排標在后，i上標調點去掉。讓學生記憶兒歌并說說是什么意思。再用各種方法讓學生讀，加以鞏固。在重點講解ai的四聲后，ei ui的四聲就放給學生自主學習，讓學生當小老師教給大家，學生的學習積極性特別高，平時回答問題聲音小的學生，今天聲音特別洪亮。課堂氣氛特別活躍。

整個課時安排學生ai ei ui的發音、四聲及書寫，在教學ai ei ui的四聲時，可以把四聲的順序打亂，進行抽讀卡片，還可以在語境中學習讀音，這樣對四聲的鞏固可能會更好，特別是對拼讀打下了扎實的基礎。可惜為了多讓幾個學生鞏固ai ei ui讀音（第一次出現復韻母，印象會比較深刻），所以寫字時間沒有把握好。

漢語拼音aieiui教學反思 例2

教學過程最重要的是遵循學生身心發展規律和知識內在規律，教師選擇怎么樣的教學方法尤為重要。對于語文教學而言，學生生理、心理以及語言能力的發展都具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律。以往的教學經驗告訴我們，當學生有興趣時，當教學內容能多種形式來呈現時，他們學得最好。基于這樣的認識，我在設計《ai ei ui 》一課時的指導思想也定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用各種活潑頁面的課件為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，較好地激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，我根據一年級學生記憶形象性的特點，在學習ai ei ui 的時候，我創編了兒歌加深記憶，比如在學ai的時候，我利用兒歌“你拍拍，我拍拍，a前i后我叫ai”這種形象的兒歌，學生們是非常喜歡的，記憶深刻，學習積極性也很高。

同時，采用我會讀、我會寫等活動，引導學生在“自主、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母ai ei 的發音及四聲的讀法，最終達到能正確拼讀相關音節。這些設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力,促使學生想學、樂學。

關于書寫教學。設計的時候我設計的寫一塊本來還有老師寫，學生說筆畫筆順；30頁描一描等環節，但是由于我把教學的重點放在讀上，這后面的寫的環節時間不太夠用，有些環節我省略了。我只是自己在黑板上示范書寫一遍，課件出示了幾個錯誤的書寫以及正確的書寫方法，然后請2名同學上黑板書寫，再進行了點評。這一環節我做的不是很好，以后上課的時候我應該注意：上課的時候應該老師在黑板上些，讓學生把手指拿出來比劃，同時口里讀，這樣效果會更好。

關于教學常規這一塊，我做的不是蠻好。課堂上同學們學習有激情，有興趣，不是發出哇的贊嘆聲，但是由于學生太興奮了，反而坐姿不夠端正，以后這一點我要注意在學生非常興奮的時候，我要注意再強調一下坐姿。

漢語拼音aieiui教學反思 例3

漢語拼音的起始課。為了培養學生的學習興趣，創設良好的學習氛圍。我從新一生的身心特點出發， 有機利用課文的插圖，從圖入手，引導學生觀察圖上畫了什么或誰?他們在做什么?

順勢告訴學生我們要學習的字母寶寶在跟我們捉迷藏，請你們把它們找出來。我用童真童趣的言語與學生交流，可以拉近師生間的距離。

兒歌由于瑯瑯上，通俗易懂的特點而受到學生的喜愛。故在教學本課時我把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學的有效途徑。例如：“張大嘴巴a a a,圓圓嘴巴o o o，扁扁嘴巴e e e。”

一年級的學生剛剛接觸拼音，學起來有一定的難度。抽象﹑死板地給學生講四聲，學生會很難理解，我就采用講故事的方法，符合學生愿意接受的方式。

第7篇

還記得上幼兒園的時候，有一次，我到鄰居家里玩，突然，朋友走進了書房，我也不知道他在干什么。

他在書柜上找呀，找呀，拿出了一本書來，書名叫做《水滸傳》。只見他胡亂一翻，眉頭一皺，說“咳，這本書不好看，懶得看！”說著，他就隨手把書扔在了地上。

我撿起來一看，是本幼兒版的《水滸傳》。我也沒在意，就隨便翻了翻。一看，這本書做工精細，上面的插圖絢麗多彩，挺漂亮的。我就開始看了，嘿，還真不錯！

幾個小時過去了，我還沉醉在書本里。

直到傍晚，奶奶來叫我吃飯時，我還不舍得把書放下來。朋友的爸爸聽到喊聲跑出來，跟我奶奶打招呼。一看我手中的書，他似乎吃了一驚。

“這《水滸傳》你也能看懂嗎？”叔叔問我。

“啊？”我愣了一會兒，“分明是《水滸（xǚ）傳》嘛！”

叔叔聽到后，哈哈大笑：“上面還有拼音呢！你不會吧？”

我一看，果真是“ hǔ”，只好躺在地上耍賴皮。心里卻想：哼，我一定要學好拼音，免得再鬧出笑話來。

直到現在，我一想起這件事兒，鼻子還直冒煙兒。

不過，后來我的運氣還不錯，在白水完小上一年級時，恰巧遇上了曾玉梅老師，聽媽媽說她普通話達到了一級乙等水平呢！于是我非常認真地跟她學，還真管用，只要注上了漢語拼音，沒有讀不出的漢字！

第8篇

一、設計理念

《語文課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。人教版義務教育課程標準語文實驗教材，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。本設計在拼音教學中，通過創設情景、編順口溜、做游戲、合作拼讀等形式，讓孩子在自主實踐中，興趣央然地學習。整個教學過程，教師始終把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上，真正讓孩子成為課堂的小主人。

二、教學目標

正確認讀 d t 兩個聲母，會正確書寫。會正確拼讀音節。認識5個生字。

三、教學過程

(一)創設情景，復習導入。

1、復習 6個單韻母及y w b p m f 6個聲母。

(1)、今天老師帶小朋友一起到果園里去摘蘋果，好嗎?(出示一棵蘋果樹，

樹上結著6只單韻母蘋果和6只聲母蘋果。)請小朋友仔細看看，這些蘋果分別叫什么?自己輕聲讀一讀。

(2)、請小朋友上來，把這些蘋果摘下來，分成兩盆(出示兩只有編號的空果盆圖)，再說說為什么要這樣分。

(3)、開小火車讀1號果盆里的單韻母蘋果。

(4)、2號果盆里是聲母蘋果，想一想，讀聲母時要注意什么?指名讀聲母。

2、揭示新課

聲母是個大家庭，它們共有23個兄弟呢!這節課，我們學習漢語拼音第4課中的2個聲母d t 。

(二)借助插圖，學習新知

1、 教學聲母d

(1)出示課文 d 的插圖：圖上畫著什么?

(2)出示實物鼓和鼓錘，請小朋友上來敲鼓。你聽到了什么聲音?

(3)這個“得”的聲音讀得輕、短一些，就是聲母 d 。(板書 d )

(4)教師示范發 d 音，學生看老師舌尖位置。

(5)學生自己模仿讀。多種形式正確認讀聲母 d 。

(6)你看看，d 像什么?還像什么?(引導學生自編順口溜)

(此設計不局限于“唯一”“統一”，引導學生編出多種順口溜，注重鼓勵適合每位學生的個性化的學習方式，重視對學生創新意識的滲透。)

(7) d 的家住在哪里?引導學生看書上四線格 d 的位置，當堂指導正確書寫

2、 教學聲母 t

(1)出示課文 t 的插圖：圖上畫著什么?

(2)(板書 t )，這個跟這條跳起的魚兒很像的聲母讀什么呢?

(3)教師示范讀 t (注意區別 t 和 d 的發音)。

(4)學生模仿讀 t ，多種形式讀準聲母 t 。

(5)你還看到過什么東西很像 t ?(引導學生聯系生活實際編順口溜)

(6) t的家在哪里?學生自己看書找準位置，正確書寫。教師為有困難的學生服務。

3、 拼拼音節

(1)教師在1號果盆里取出e 貼在d 的旁邊d—e—de 。請小朋友試著拼拼。教師提示拼讀音節時要注意：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

(2)教師又取出 a i u，貼在 d 的下面，生生合作，自由拼讀，然后交流。

(3)用同樣的方法拼讀 t 與單韻母相拼的音節。

4、 課中操(師生一起拍拍手，加動作，念拼音兒歌。兒歌見《教師教學用書》)

(三)合作拼讀，自主識字

1、同桌或小組合作，看課文插圖，編小故事，拼讀圖旁的音節。

2、反饋。

(1)指名看圖講小故事。

(2)隨機出示：馬、兔、大米、土地。這些生字中，你會讀哪個?怎么學會的?

(以上設計充分發揮教材把意境優美的情景圖與學習本課生字有效整合的特點，讓學生在語言環境中學拼音、識字，滲透識字方法，而且也是學生早期自主學習能力的培養，使學生獲得初學語文的成就感。)

3、拓展訓練

游戲：摘蘋果

(出示蘋果樹，樹上結了生字蘋果：弟、讀、塔、提、不、他、圖等。)

蘋果樹上又結了許多又紅又大的生字蘋果，小朋友自己拼拼音節認認字，然后上來把你認識的生字蘋果摘下來。比一比誰摘的蘋果最最多。

第9篇

1、復習漢語拼音；練習辨析多音、多義字；認識連詞的用法；修改病句。

2、閱讀短文，訓練學生理清文章條理的能力。

3、練習具體地記敘事情的能力。

教學時間：2課時。

第一課時

教學目標：

復習；練習辨析多音、多義字；認識連詞的用法；修改病句。

教學過程：

一、提出學習任務。

二、學生自己練習，教師巡視。

三、討論：

第一題：

1、指名讀詞語，糾正讀音。

2、請說說每組音節的不同。

第二題：

1、指名讀組詞。

2、評論。

3、各自修改組詞。

第三題：

1、分別讀句子，并說說帶點詞的意思。

2、請同學逐題口頭造句。

3、學生評論。

第四題：

1、分別請同學找出句子中的錯誤。

2、修改，評論。

3、找出這類句子錯誤的特點：概念混亂。

四、預習“閱讀”部分。

第二課時

教學目標：

閱讀短文，訓練一清文章條理的能力。

教學過程：

一、提出自學要求：

默讀短文，讀準字音，邊讀邊想內容。給課文分段，想想段意、主要內容和中心思想。

二、學生自學，邊學邊做記號。

教師巡視指導。

三、討論交流：

1、指名讀短文，糾正讀音、讀破句子的地方。

2、交流短文的內容和中心思想，說說自己是怎樣概括中心思想的。

（主要內容：林巧稚回憶自己上中小學時，教師講授知識時注意聯系實際，啟發學生獨立思考，使自己不僅學到了知識，又體會到一種人生的哲理。）

3、短文是怎樣圍繞中心思想有條理地記敘的？

（兩件事：一是海灘上做地形沙盤；二是生物課上教師告訴大家樹葉千奇百怪。）

四、自由讀課文，提出疑難，討論。

第10篇

低年級學生自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據優勢。只有注重教學內容的具體性和直觀性，才能符合兒童的心理特點。《語文課程標準》中“實施建議”也指出：“漢語拼音教學盡可能趣味性，宜以活動和游戲為主。”因此，在教學中，教師要積極合理地運用現代教學方法和教學手段進行愉悅教學，創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。《語文課程標準》還指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在教學中，采用以小組合作的形式，合作學習，進行交流反饋。這既體現了教師“導”的作用，也體現了學生的主體地位，并且使學生學會合作，學會探究。

教學目標

學會“g、k、h”3個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

教學流程

一、復習舊知，引入新課。

1、師：我們已學了很多聲母，并同它們成了朋友。瞧，它們來了。（師出示字母卡片，生開“火車”認讀。）

2、創設情境，引入新課。

⑴談話：今天，我給大家帶來了一幅圖畫，想看看嗎？

⑵展示臺出示課文插圖。

⑶仔細看圖，說說你看到了什么？

⑷指名交流：藍藍的天空下，一只白鴿嘴含柳枝快樂地飛翔。清清的河水中，幾只小蝌蚪在水草叢中做游戲。小朋友玩累了，坐在公園的椅子上喝水。

⑸揭題。

今天，我們要認識的3位聲母寶寶就是g、k、h。

（出示圖二：“g、k、h”的卡通形象，教師模仿卡通人物說話，“小朋友們好，我們是g、k、h聲母寶寶，希望和大家交朋友”。）

師：你想先認識誰？

指名一生隨意選擇，根據學生的回答隨機進行教學。

（將文中的插圖變靜為動，且根據學生的年齡特點，以卡通人物的形象引出g、k、h，為課堂營造了一種和諧、寬松、愉樂的氣氛，激發了學生的學習興趣，營造師生平等對話的氛圍。而且運用“你看到了什么”的導向性體驗，透發了學習探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態，從學生的發言結果來看，每個學生的發現可謂獨特，個性得到了張揚。）

二、教學g、k、h。

gkh 的教學設計和反思

（一）學習g。

師：誰來跟鴿子打個招呼？生：鴿子，你好嗎？鴿子，你好……

1、指名示范讀。

2、學生評議。

3、指名讀，開火車讀，小組讀。

4、記清形。

師：名字會叫了，再看看他的樣子，你有什么發現？

如果把你的發現編成順口溜就更好了。

生1：像個9字g、g、g。

生2：像個花環g、g、g。

（通過說說自己的發現，即激活了學生的創造性思維，又鍛煉了他們的口語表達能力，還讓學生在不經意間記住了形，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹立起學好拼音的信心。）

（二）學習K。

我們班的小朋友真了不起，一下子就交了個新朋友，朋友多了快樂多，我們再來交交新朋友。

1、點擊蝌蚪，問：他的名字誰會叫？

2、指導發好“k”的音。（拿蟲事先準備好的紙條，放在嘴前，發g、k，讓學生觀察，說說你看到了什么？）

3、開火車讀，同桌對讀。

4、g、k對比讀。

5、說說你用什么方法記住K。

三、學習“h”。

讓我們來認識最后一位新朋友，他就是“h”。

誰來當小老師？

1、指名讀、跟讀、開火車讀。

2、記清形。

四、課中操，學念兒歌。

1、點擊課件（伴音樂）：出現卡通人物g、k說話：“小朋友學得不錯，我們送給你們一首兒歌”。

出示：哥哥有只小白鴿，

小白鴿愛唱歌，

咕咕咕，咕咕咕。

哥哥聽了笑呵呵”

2、動作表演，學念兒歌。

（心理學研究表明，一年級學生的注意力集中不超過10分鐘，好動是他們的天性，所以在課堂中宜采用形式多樣的練習。在這里，設計“動作表演念兒歌”，一來可以激發學生的學習興趣，避免了學拼音的枯燥泛味；二來可以把剛學得的聲母g、k在兒歌中進行復現；三來為引出聲母“h”的教學做好了鋪墊。）

五、學拼音節

1、出示音節：ga ka ha ge ke he gu ku hu

2、你能指出這些音節的聲母、韻母嗎？（學生指讀，教師板書）

ga

/

g—aga

3、小組內嘗試練讀，小組長領讀。

4、開火車拼讀。

六、多種形式，鞏固g、k、h。

1、游戲——“玩橡皮泥”。

①小伙伴合作，動手做一做g、k、h，再讀一讀，也可以去其他組看一看。

②把自己組的勞動成果展示在黑板上。

③小組互評。

2、快速準確拼讀。如：kǎ kū hé gù hǔ

（語文教學民主化在師生關系上追求‘我——你’對話境界，在學生與學生關系上則致力于合作學習。合作學習不僅調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，促進了“師——生”、“生——生”之間的互動與合作。讓不同知識水平的學生在小組學習中進行互補、互幫、互學，又讓學生自由主動地去其他各組走走，與更多的同學交流，這是一種高效的學習活動形式，也有助于培養自主合作的意識和能力。同時，把自己組的勞動成果進行展示、互評，使學生感受了成功的喜悅，鍛煉了口頭表達能力。此外，“玩橡皮泥”還讓學生手腦并用，記住了“g、k、h”的形，為正確書寫“g、k、h”作好了鋪墊。）

七、指導書寫。

第11篇

1、學會i u ü 3個單韻母和y w 2個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。

2、學會整體認讀音節yi wu y ü 。

3、掌握i u ü yi wu y ü 的四聲，能直接讀出它們帶調的音。

4、培養學生學習拼音的興趣和良好的學習習慣。

教學重點： i u ü y w yi wu yu的發音和帶調讀法。

教學難點：讀準 i u ü 的第二聲和第三聲。

教學準備：字母卡片和四聲的帽子

教學方法：自主學習、嘗試探究

教學過程：

一、復習

玩“戴帽子讀拼音”的游戲，復習a o e的四聲。（把四個聲調做成四頂帽子，分別戴在代表a o e的同學頭上。）

二、學習i u ü

1、看插圖談話引出本課。

2、出示i u ü 三個單韻母，請學生在圖中找到它們。

3、指名嘗試讀i u ü 的音，教師注意聽其發音觀察口形。讀得好的要特別表揚，并請他給全班同學帶讀，激發學習興趣。

4、通過自由讀、同桌互讀、開火車讀等形式鞏固。

5、學習四聲。

（1）出示i u ü 的四聲，引導學生觀察發現了什么？

（2）說說為什么 i 上標凋要去點， ü 上標調不去點。

（3）自學它們的四聲，把學會的大聲地讀給大家聽，體驗學習成功的快樂。

（4）通過同桌讀、做游戲、分組競賽等形式鞏固i u ü 的四聲。

三、學習y w

1、出示聲母y w，請小朋友在圖中找出。

2、指名試讀，指出讀得又對又不對，想聽聽到底怎么讀嗎？聽老師范讀，發現有什么不同。

3、通過男女分讀、師生合作讀來區分i --y u--w

四、學習 yi wu y ü 及四聲

1、出示yi wu y ü 三個音節，問有什么發現？

2、教師順勢教順口溜：大y 帶小i ，大w 帶小 u ，小 ü 沒人帶，急得直掉淚，大y走過來，擦去兩顆淚，不哭不哭我來帶。想想 ü 上兩點哪兒去了？

3、想想:y和i w 和u y和 ü 在一起回怎么念呢？提示：可以看看課文插圖。

4、指名嘗試讀，并說說怎么學會的，正音的同時多表揚多鼓勵。同時學習插圖中的三個音節（或音節詞）.

5、 用各種形式練讀四聲。（引導發現這些音節聲調標在哪兒，初步了解標調規則）

6、鞏固練習

分別用yi wu y ü 這三個音節組詞、說話，看誰說得好、說得多。

五、指導書寫：自己觀察，嘗試練寫，展示交流。

六、布置作業：

第12篇

b p m f的教案　　教學重點

1．學會“b p m f ”四個聲母，讀準音，認清形，能在四線三格中正確書寫。

2．學會聲母“b”和單韻母“a”拼讀音節的方法。

3．學會拼讀“b p m f”與“u、o”組成的音節。

教學難點

掌握拼讀聲母和韻母組成的音節。

教學過程

一、談話導入

我們已經認識了韻母家族的6個朋友（出示a o e i u ü）一起讀讀，你們讀得真準，能不能按字母順序擺一擺，再按順序讀一讀。你們記得真清楚。這節課我們一起到拼音王國里再認識四個聲母家族的朋友，你們愿意嗎？

二、學習“b p m f ”的音形

（一）學習“b”的音形

1．出示“b”的圖

（1）引導學生提問：圖上的小朋友在干什么？

（2）問：這個字母念什么？學生試讀“b”。

（3）講：聽廣播的“播”讀得輕短些，發音時，把兩片嘴閉合，把氣

憋住，然后突然放開，讓氣流沖出雙唇就是“b”的音。

（4）教師范讀。

（5）學生學讀，體會發音方法。

（6）開火車讀。

2．學習“b”的形

（1）引導學生提問：怎樣記住“b”的形？或“b”與圖中的哪一部分很像？

（2）你們能編一個記憶“b”的小兒歌嗎？

拉開天線聽廣播“b b b”。

右下半圓“b b b”。

6字“b”。……

3．指導書寫b

（1）講：我們先認識一個字母基本筆畫：“丨”上豎。

（2）請同學們觀察書中字母“b”先寫哪筆，再寫哪筆，幾筆寫成？占什么格？同桌同學互相說說。

（3）學生說筆順、位置，教師范寫，強調“b”的第一筆在上格的三分之一處起筆到第三條線停筆。

（4）學生書空筆順。

（5）學生在拼音本上抄字頭。教師行間巡視，進行個別輔導。糾正學生的寫姿和執筆方法。對姿勢正確的學生及時表揚鼓勵。

（二）學習“p”的音形

1．出示“p”的圖

（1）學生提問：圖上的小朋友在干什么？

（2）學生試讀字母“p”。

（3）講：發“p”音時，雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，注意

“p”比“b”的氣流強，把氣送出口外注意也要讀得又輕又短。

（4）教師示范讀。告訴學生“b”不送氣，“p”送氣。可以用一頁紙

放在嘴前，看紙的顫動大小作區別。

（5）學生隨讀體會發音要領。

（6）發紙條，試驗比較，區別發音。

（7）指名讀。

2．學習“p”的形

（1）學生提問：字母“p”與圖的哪一部分很像呢？

（2）誰愿意編兒歌記憶“p”的形呢？

右上半圓“p p p”。

端起臉盆把水潑“p p p”。

路燈“p”。

3．指導書寫“p”

（1）認識基礎筆畫：下豎。

（2）請同學們觀察書中“p”的書寫，先寫哪筆？再寫哪筆？幾筆寫成？占什么格？觀察后同桌同學說一說？

（3）學生獨立書寫一個。

（4）教師選擇一位同學書寫的字母在投影上進行展示。

你認為哪筆寫得好？哪筆寫得不太好！教師范寫強調第一筆豎從第二條線起筆寫豎，到第四條線上面一點停筆，然后再寫右半圓。

（5）學生結合書中的范字進行對照比較，修改！

（6）學生再獨立寫一個。教師巡視，個別輔導。

（三）學習“m”的音形

1．出示“m”的圖

（1）問：圖上的小朋友在干什么？你們做過摸人游戲嗎？

（2）這個字母怎么讀？

（3）發“m”音時，雙唇閉攏，把氣賭住，氣流從鼻子里出來，聲帶

有些顫動。教師示范讀。

（4）學生練習讀，體會發音方法。

（5）開火車讀。

2．學“m”的形

（1）看圖說說怎樣記住“m”的形？

（2）編記憶小兒歌：兩個門洞“m m m”

3．指導書寫“m”

（1）認識基本筆畫：右彎豎。

（2）學生書空。

（3）請同學觀察書中字母“m”的筆順：先寫哪筆、再寫哪筆、幾筆寫成、占什么格？

（4）教師范寫，強調“m”占中格，注意左邊和右邊的門洞要一樣大。

（5）學生練習書寫，教師巡視，個別輔導。

（6）展示書寫好的，有進步的，激發學生學習的積極性。

（四）學習“f”的音形

1．學習“f”的音

（1）提問：從圖上你知道了什么？

（2）借助“佛”的音讀“f”。教師范讀講發音要領。

（3）學生體會讀。

2．學習“f”的形

（1）怎么記憶“f”的形呀！你們見過拐杖嗎？

教師出示拐杖，幫助記憶“f”的形。

（2）編記憶“f”的小兒歌：

爺爺拐杖“f f f”。

一根拐棍“f f f”。

3．指導書寫“f”

（1）認識基本筆畫：右彎豎。

（2）觀察書中“f”的筆順，先寫哪筆？再寫哪筆？幾筆寫成？占什么格？同桌小伙伴互相說一說。

（3）教師范寫。強調第一筆在上格的三分之一處起筆，寫到中格第三條線停筆，第二筆橫寫在第二條線下邊略低一點的位置上。

（4）學生練習書寫，教師巡視，個別輔導。糾正學生的寫姿和執筆方法。