時間：2023-05-30 08:52:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇紫藤蘿瀑布讀后感，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課程 初中語文 閱讀教學 有效性
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）03-0109-01
《語文課程標準》中明確指出：閱讀是學生的個性化行為。在語文閱讀教學中，應重視學生獨特體驗、激發閱讀興趣、培養自主學習能力，并重視每一位閱讀個體，張揚學生閱讀個性，正確審視學生的每一處體驗，從而引領學生閱讀走向正軌。因此，本文則分析新課程下初中語文閱讀教學有效性。
1 激趣教學
興趣是獲取知識的動力，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，多數學生好動、愛玩，若只要求閱讀數量，而不注重對學生閱讀興趣的培養，久之，學生易對閱讀產生厭煩心理，影響閱讀的有效性，更不能夠較好的實現對話。因此，在指導學生閱讀時，首先應注重對學生閱讀興趣的培養，以“趣味”為抓手，采取措施激發學生的閱讀興趣，從而打開對話通道。如：可運用教材激趣、結合生活實際激趣、利用故事激趣等，以運用教材激趣、運用多媒體激趣為例，即是在學生學習教材課文的過程中，通過有意地介紹與課文相關的背景、知識等，激發學生閱讀的興趣。如：學習《紫藤蘿瀑布》時，教師可利用多媒體，播放瀑布錄像，通過多媒體中展示瀑布，可讓學生聯想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句。當吸引學生的眼球后，教師可話鋒立轉，轉移到今天所學的課文上。播放紫藤蘿錄像，將紫藤蘿與瀑布做對比，讓學生感受紫藤蘿盛開時的景象，讓學生感受到作者為什么將其稱之為“紫藤蘿瀑布”。通過創設利于本課學習的情境，引發學生無盡的遐想，進而產生濃厚的學習興趣，及其朗讀的欲望。又如：學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》內容時，可采用多媒體播放《童年》的開頭歌曲，并向全班學生說道“聽到這首歌是否能夠想起自己的童年呢，那時的生活是無憂無慮的，對于大作家魯迅先生而言也不例外，也有值得自己回憶的童年，今天就跟尋著魯迅先生的步伐，走進《從百草園到三味書屋》，感受陸先生多姿多彩的童年世界”。通過新課導入完成后，讓學生自己介紹作者，并予以指導，從作者籍貫、代表作及作品風格等幾個方面予以闡述。通過此種方法，能夠激發學生探討的欲望。
2 個性教學
教師在中學生心中的地位是神圣的，教師的一言一行對于學生有著很大的影響，因此在指導學生閱讀時，教師應用行動示范，加強與學生的互動交流，以此來激發學生課外閱讀的激情。教師可利用課余時間讀一些中外名著，并將優秀的作品推薦給學生，與學生分享，既能豐富自身的知識，還能為學生樹立良好的榜樣，讓學生積極投入到閱讀中。在課余時間，還可與學生共讀一本書，在閱讀后師生都寫下自己的讀后感，并在班級內進行互評，不僅有利于激發學生閱讀激情，還能有效地拉近師生關系。在為學生推薦閱讀物時，應注意根據學生的年齡、認知水平、興趣等方面的特點，選擇合適的圖書?？蛇x擇通俗易懂的科幻類、故事類圖書，同時由于不同學生的認知水平、興趣等不同，推薦圖書時，也應注意學生間的個性差異，因人而異地推薦課外讀物。此外，為使學生能夠更好地課外閱讀，教師還應注意為學生提供良好的課外閱讀環境，如可在班級中設立“讀書角”，教師可帶捐書，并動員學生將個人圖書放在“圖書角”中，由班干部進行借閱管理，解決學生課外閱讀中書源不足問題，并在班級中營造良好的閱讀氛圍，引導學生參與其中。
3 情智教學
我國古代著名文學家劉勰在《文心雕龍》中提出“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情”，若沒有了情感，也就沒有了文章，更沒有語文。文章是人賦予情感表現的產物，因此，在語文教學中怎能離得開情感。通過情感教學能夠使課堂情意濃濃、情趣盎然，讓學生樂此不疲、愛不釋手。人一旦離開情，好比一潭死水，毫無生機可言。但在教學中一旦觸及學生的情感世界，就能夠達到意想不到的效果。語文是思想交流的重要工具，在思想交流中傳遞智慧，并碰撞智慧，進而產生智慧。因此，語文教學就是在語言文字的學習中發展智慧、傳遞智慧。而只是并不等于智慧，知識知識外在的，需要個體內在而生成。孫雙金教師認為在語文教學中應注重引導學生，熟讀深思，要求學生學會及善于質疑，進而引導學生深入思考，在思考中培養學生的創造思維，讓學生能夠標新立異。即孔子所說的“學而不思則罔，思而不學則殆”。強調通過語文教學讓學生思考及聰明起來。此外，語文中包含了作家的情感，凝聚了無數人的智慧。這就要求在語文教學中應重視人文教學，培養學生人文精神。在教學過程中做到心中有情，腦中有智，手中有法。這樣一來，課堂中也就不會出現只見書本、不見生命；只見教案，不見學生的問題，從而使得語文課堂猶如柳暗花明、茅塞頓開、峰回路轉、豁然開朗。如：學習《多一些寬容時》內容時，可將一副對聯交給學生，上聯為：無私、無欲、無怨、無悔，才有大將風度。這副對聯是從課文內容中總結出來的。教師可要求學生根據課文中的內容來概括出其他內容，并補充下聯內容。有的學生經過探討，得到下聯：互諒、互讓、互敬、互愛，方顯宰相胸襟。
中學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，課文中所選取的作品是學生學國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。因此，必須以教學理論作指導，通過不斷實踐、總結、完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，加強語文閱讀有效性探究，不斷提高語文閱讀水平。
參考文獻：
在教學中，我發現初中語文（人教版）中有許多課文與“生命”的主題有關，如七年級上冊第一單元杏林子的《生命 生命》和宗璞的《紫藤蘿瀑布》，七年級下冊第六單元鄭振鐸的《貓》、牛漢的《華南虎》、沈石溪的《斑羚飛度》、布豐的《馬》和蒲松齡的《狼》，八年級下冊的嚴春友的《敬畏自然》，九年級下冊第二單元杰克倫敦的《熱愛生命》，第三單元冰心的《談生命》、王鼎鈞的《那樹》、張抗抗的《地下森林斷想》、勃蘭頓斯的《人生》。生命教育寓于語文教學中，讓學生在認識自我，提高自身的生命意識的同時，學會關注宇宙，與自然和諧相處，從而提高生命的質量。
那么，如何把生命教育寓于語文教學中，如何使生命教育和語文教學達到有機地結合。經過近幾年的教學實踐，有以下幾個方面的心得：
1 感悟生命的內涵在朗讀文本中
語文學科的基本要素是語言，由語言組成的文章，絕不是字詞句的簡單拼湊堆砌，而是生命意識的符號化。朗讀就是要讓這些富有生命意識的符號滲入學生的思想意識的深處。
為了達到這一目的，我充分利用早自習的時間，推薦學生讀一些能夠提高學生生命意識的文章，讓學生在朗讀文本中感悟生命的內涵。當學生讀《生命 生命》的時候，他們從種種生命現象中感受到強烈的生命意識，感悟到有限的生命能發揮出無限的價值；當學生讀《華南虎》和《斑羚飛渡》的時候，他們在思考：生命是平等的，沒有高低優劣之分，人類可以這樣禁錮和肆虐消滅其他生命嗎？他們明白了“保護動物，珍視生命，每一個人都應該這樣。”當學生在高聲朗讀《敬畏自然》的時候，“敬畏它們，就是敬畏宇宙，敬畏自然，就是敬畏我們自己”的思想已然銘記于心靈深處；當學生在誦讀《那樹》的時候，他們了解到“自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。”當他們用心靈與冰心《談生命》，他們已經感悟到了生命的內涵，生命之火已經點燃，生命得以完善，生命價值得以提升。
2 品味生命的價值在閱讀教學中
教材不僅是文本性教材，更是體驗性教材，因此，在教學中不僅注重讓學生體驗成功，還要使學生明白生活的意義?！伴喿x是學生個性化的行為”、“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。為了使學生在閱讀中能夠真正體驗到來自內心的愉悅，達到調動自身的生活體驗，應引導學生進入文本深處，與文本對話，與人物、作者對話，達到心靈的共鳴。
在閱讀教學中應充分發掘以人為本的重視生命的作品，凸現生命的意義，進行生命意識滲透，增強學生生命意識。我在引導學生解讀張抗抗的《地下森林斷想》的時候，就是著力引導學生在品讀文本的過程中認識生命的偉大和堅韌，使學生對生命產生了無窮的敬畏之情。他們認識到要珍視自己的生命，要對生命負責，為生命而奮斗，不要辜負生命，絕不讓生命在我們手中白白流失。正如有一位學生在讀后感中寫到：今天，我懷著激動心情學習了張抗抗的《地下森林斷想》，我讀了一遍又一遍，讀后，我的心情久久不能平靜。該文中，作者通過描寫“地下森林”這一奇特景觀，抒發對惡劣環境中掙扎成長的生命的禮贊，說明生命的可貴，我們應該好好認識我們的生命，我們必須對自己負責，好好地使用生命，在有限的生命時間內做更多有意義的事情，順境中不驕傲，逆境中不氣餒。
的確，每一個人的生命都很短暫，在世界上也只能活幾十年，有的人好好利用了自己的生命，他的事業就很輝煌，有的人輕易放棄了自己的生命，這個人是愚蠢的，他們是不懂得生命的可貴的，只是單純地認為死了就是擺脫了一切，不用去擔心世界上的任何痛苦了。
在引導學生解讀勃蘭頓斯的《人生》的時候，我著力引導學生在品讀文本的過程中認識生命的本質，使學生對生命產生了珍愛之情。有學生在課上發言道：我們應該生命不息奮斗不止，在一往無前的奮斗過程中，潛能得到最大限度的發揮，達到自身的最高存在境界。
從學生的認識中，我們完全有理由認為，通過閱讀教學，學生對生命有了深刻的認識。
3 尋求生命的燦爛在寫作訓練中
“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。” 寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。因此，我們在教學過程中，應注意引導學生抒寫的生命話題，讓學生探究生命的生命的規律、內涵和本質，對自然界生命和人類自身的生命現象進行深入的思考，進而培養積極進取地生命意識和精神， 以便更好地提升自身生命的質量。
有一位學生在《感悟生命》的文章中寫到：生命如樹，有的枝繁葉茂，有的死氣沉沉，就看你是否精心的培育她。生命就是嚴冬里的一把火，不斷地燃燒著你的激情，讓你有勇氣去挑戰嚴冬。生命如詩，讓你在起承轉合間抒懷。
生命的燦爛在學生的筆下緩緩流出，可以看出，學生對生命的認識可以說是非常的深刻。
有一個學生在《最敬佩的人》一文中敘述了“一個人和厄運作斗爭，最終戰勝厄運”的故事，他在文中寫到：我看著他，被他的堅強感動了。一個沒有雙手的人，假如是我，我早就自暴自棄了。而他，自己敏捷地用嘴脫下外衣，嘴巴迅速含著毛筆，慢慢地沾著墨水，行云流水般寫著字。這就是堅強的生命！沒有倔強的生命就沒有這頑強的生命。
在學生作文批改中也可以對學生的生命意識進行較為直接的培育。初中學生的性格大多比較直率，他們對生命的認識往往會很直接地在習作中表露出來，因而老師要抓住契機進行引導、點撥，也會起到很好的效果。
4 提升生命的質量在語文活動中
活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。因此，通過開展有價值的實踐活動，可讓學生在活動中感悟生命的真諦。社會是個大語文，我們在綜合性實踐活動中，可以帶領學生觀看一些和生命有關的視頻資料，如通過觀看交通安全片、看一些圖片展覽，以引起學生對生命的思考。
正如南宋著名理學家朱熹所說，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，要提高作文能力，最終要從閱讀教學中找突破口，打通閱讀教學與作文教學的通道，才能解決閱讀教學為什么、干什么的問題和作文教學的活水源頭問題?，F以初中語文教材中的課文為例，淺談如何將閱讀教學引入作文教學。
一、搜集課本素材，拿來為我所用
美國教育家華特·B·科威涅斯說：“語文學習的外延和生活的外延相等?！蔽覀円舱f，作文即生活。可是，中學生的作文現狀是：90%的學生正在為寫作沒有原料而苦惱。所以，引導學生充分利用各種課程資源來提高學生的語文素養是很有必要的。語文課程資源除了教科書外，還有中外名著、影視節目、報紙雜志等等，而教科書是眾多專家學者心血的結晶，內容涵蓋廣，思想層次高，理應成為中學生寫作最直接的素材來源。因此，立足課本，用好課本，是新課改中每個教師首先要做好的。
我們可以在課本教學的過程中，要求學生熟記課文內容，積累作文素材。如學到初一語文《走一步，再走一步》這篇文章時，我們可以引導學生將它與“如何對待困難”這類話題作文聯系在一起；學到流沙河的《理想》這首詩歌，可引導學生將它與“理想”這類話題相結合。還可以與學生一道把屬于同類話題的課文歸納在一起，便于寫作時選擇性地使用。對于那些摘選的名著，鼓勵并指導學生閱讀原著，了解原著，并撰寫讀后感，進行專題討論。如果是有一定解讀能力的學生，可以嘗試研究性閱讀，通過確定專題、查閱資料、撰寫論文、討論交流等途徑將閱讀推向深入，鍛煉自己對問題的思考分析能力，積累文化底蘊。胸中藏有錦繡，文筆自然生花。
從初一到高三共12套教材中，蘊涵著成千上萬個寫作素材（包括行文思路），再加上老師在教學中提供的素材，足以建立一個資料庫，滿足中學生上的創作需要。所以，我們要鼓勵學生在課本閱讀中搜集作文素材，“拿來”為我所用。
二、積累優美詞句，夯實作文基礎
優美詞句的靈活運用是寫好文章的基礎，典故見多了或重復多了，便會形成語感，令你在表達時不假思索、脫口而出，寫作時形象生動、語藏豐富，妙語連珠。好詞句的應用，能使我們的文章驟然增色，起到很好的表達效果。初中語文教材選錄的閱讀文章中，大多詞匯量豐富，語句優美，如周國平的《人生寓言》一文中，就用了“皎潔、得失之患、憂心忡忡、慷慨、多愁善感”等詞語，我們在教學中可以讓學生積累這些詞語，并嘗試著造句。詞語造句表面看起來簡單，但要造出一個好句子，就必須先弄清詞語的含義。同時，語文教師應有意識地給學生呈現他們學過的優美詞句，幫助他們從無意識狀態上升到有意識運用狀態。筆者認為，在每次的作文教學中，可以向學生呈現大量與主題內容相關的詞語，讓他們自由選用。學生自己選用的詞語超過了教師所呈現的范圍的，則給予大力表揚和鼓勵。通過課外—課內—課外幾次反復練習，學生很自然地就會熟練運用詞語了。經過一階段的訓練，學生逐漸徹底克服了習作時覺得無話可說的困難，而且對積累詞語、運用詞語產生會濃厚的興趣。
學習語言的最終目的在于運用，而積累和理解是運用的前提。只有引導學生天天積累，學生才會形成深厚的語文素養，練就深厚的語文底氣，才會厚積而薄發，在寫作的時候，他們的語言才不會蒼白，思維才會持續閃光。
三、加強作文仿寫，感受寫作輕松
實際上，很多作文寫得好的學生就是最初借助模仿的方法慢慢地摸著門道的。因此，教師要善于利用學生模仿能力強的這一優勢，在結合課文傳授寫作知識的基礎上，指導學生仿寫，使理解轉化為運用，吸收轉化為傾吐，達到既鞏固知識又鍛煉能力的目的，使學生在仿寫中感受寫作的輕松。仿寫主要有以下幾種形式：
一是仿其意。意，即文章的立意、中心。如學了七年級（上）“至愛親情”這個單元中的《風箏》《散步》《散文詩兩首》《羚羊木雕》等課文后，可讓學生寫寫自己的父母、兄弟姐妹或其他長輩，要求學生能用自己的語言真實、獨立、客觀地表達“我愛我家，我愛親人”的感情，力求達到“我手寫我心”的要求。
二是仿其格。格，即文章的思路、結構。新課標要求學生寫作“合理安排內容的先后和詳略，條理清晰地表達自己的意思”，如通過學習七年級（上）《春》、《濟南的冬天》、《夏感》這些文章，學生學會了使用“總——分——總”的寫法；通過學習《山市》，學生明白了要想突出文章中心，就必須分清寫作材料的主次，選取那些最能表現中心意思的材料，詳細地寫，與中心關系不大的就應略寫。經過日積月累的仿寫訓練，學生作文就顯得思路清晰，詳略得當，而不只是一味地羅列材料。
