時間：2023-05-29 18:19:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇知識的寶庫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、合理搶跑、爭取主動――指導學生課前自主預習
預習是指在學習某件事情之前進行自學準備以達到更好的學習效果，預習實質上就是課前自主學習。預習是學生學好新課，化學習被動為主動，取得高效學習的基礎。一位北大學生說：“預習是合理‘搶跑’，爭取了主動，當然容易取勝。”那如何指導學生預習呢？課堂教學中，我是這么做的。
1.指導學生進行三遍式預習
第一遍初讀教材，了解教材的主要內容及所需的知識鋪墊。第二遍詳讀教材，弄清哪些內容是一讀就懂的，哪些內容是自己沒有讀懂的。第三遍細讀教材，對于詳讀沒有讀懂的內容，圍繞這個內容進行深入思考、仔細鉆研。
如《認識比》這一課，我班預習有經驗的學生在第一遍預習之后就能了解這一課主要教學比的知識，涉及的舊知有除法、分數的相關知識。第二遍預習之后，初步認識比的讀法與寫法、比的各部分名稱、比的意義、比值等知識。倘若有不懂的問題那就進行第三遍預習以進一步仔細思考。古人云：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半。”經過學生的三遍式預習，那教師的教學可謂事半功倍。
2.指導適當做好預習摘記
我指導學生邊預習邊做好摘記，在教材上以圈點勾畫為主，對于自己三遍式預習還不理解的內容，可在旁邊打上問號。實踐證明，對于學生通過自學還不能理解的問題，學生在課堂學習時會格外認真聽講。
二、激發熱情、引領成長――引導學生課中自主探索
課堂是訓練學生自主探究的主陣地。在課堂上能放手讓學生自主學習的盡量讓學生自己去主動探究，要善于利用課本資源訓練學生的自學能力。我認為，我們教師應該努力且善于分析教材，利用一切有利時機誘導、點撥、鼓舞、誘發學生的自主學習愿望，幫助學生嘗試自主探究，課堂上努力做到問題由學生當場提出，方法由學生探討研究，意義由學生分析概括，習題由學生評價說明，讓學生從自主探究中獲得喜悅，從而調動學生自主學習的積極性，激發學生自主學習的熱情，提高學生自主學習的興趣，使每個學生都能在自主學習的過程中獲取成功的愉悅，從而培養學生的自主探究能力。
1.激發學生自學的熱情
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在教學中，教師應采用多種教學方法，充分調動學生的積極性，激發學生渴望探索、渴望發現、渴望研究的熱情，全面發揮學生的作用，盡量讓學生主動參與知識的探究過程。
《認識比》這一課導入時，我出示三幅圖片，問同學們：“老師這兒里有三幅圖片，哪一幅看上去比較美觀？”同學們都選擇第一幅。“為什么都認為是第一幅比較美觀呢？”學生紛紛表示第二幅太長了，第三幅又太高了。學生是用審美的眼光來比較的，我順勢揭示課題：“其實，我們也可以用數學的眼光來分析。那就是我們今天要學習的新知識――認識比。”我從學生的生活實際出發創設情境，讓學生感受到數學就在身邊，調動起學生自主學習的熱情，有效地激發了學生主動學習新知識的強烈愿望。
葉圣陶先生在給教師的一封信中明確指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，巧為善教者也。”“乘法的初步認識”一課，我沒有按照傳統的方法進行教學，而是這樣組織：先讓學生觀察“2+2+2、3+3+3+3、4+4+4+4+4+4”的共同點，再讓學生說說類似的算式我板書下來，當學生說到“6+6+6+6+6+6+6”時，我連寫了幾個6，故意停下來說：“我沒記住，寫不下去了，你們怎么說這個算式老師就能一下子記住呢？”學生經過交流討論，認為把6+6+6+6+6+6+6說成7個6相加比較方便，然后我讓學生也寫寫這樣的算式，當我說到100個9相加時，機靈的學生馬上抗議：這太多了，寫到什么時候呀！能不能像讀一樣寫得簡單些？我馬上肯定并贊揚了這種想法，鼓勵學生“發明”簡便寫法，學生們興致勃勃，躍躍欲試。雖然學生們從未接觸過乘法，但在學習過程中逐漸經歷“相同加數”“相同加數的個數”“幾個幾”等數學知識的生成過程，大部分學生認為100個6相加的簡便寫法中肯定有100和6兩個數。學生在學習過程中體驗到乘法的發生、發展、形成的動態過程，從而“經歷了像數學家一樣研究和發現”的過程，最大程度上促進了學生自主學習的熱情。
2.提供學生自學的機會
教師要善于根據教學目標和學生的實際情況合理安排教學內容，盡量多提供給學生自主探究的機會，讓學生探索知識的形成過程，產生探索知識的快樂之感。在數學領域，需要猜測和驗證，數學上的創造首先都是由猜測開始的，牛頓說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”在指導學生自學時應該多提供學生猜想驗證的機會，從而培養學生的自學能力。
“平行四邊形的面積計算”一課，我是這樣指導學生自學的：首先出示兩個相同的長方形硬紙板，第一個硬紙板中的平行四邊形的底與第二個硬紙板中的長方形的寬相等，提問：平行四邊形的面積大，還是長方形的面積大？學生產生了好奇心，同時產生了解決問題的欲望。我讓學生猜一猜并自己想方法研究這個猜想。有些學生主張通過數小方格來尋求結論，另有部分學生主張通過剪圖形進行探索，經過學生的操作，獲得了這兩個圖形面積相等的結論。有的學生通過割補方法直接比較平行四邊形和長方形的面積。有的學生通過比較剩下部分的面積間接比較平行四邊形和長方形的面積，在此基礎上，我再引導學生進行平行四邊形面積計算公式的推導。在以上教學過程中，我為學生創造了一個廣闊的探索空間，讓學生創造性地自主探索平行四邊形的面積計算公式，從而有效地培養了他們的自學能力和智慧。
3.訓練學生遷移類推的習慣
教師將知識教授給學生，不僅僅是希望學生只接受前人留下來的知識，更重要的是學生能在此基礎上觸類旁通、舉一反三，教師應在平時的課堂教學中注意引導學生養成遷移類推的思維習慣。
總結完“一個數乘兩位數的筆算”的步驟之后，我提問：“第二個乘數是兩位數的乘法，列豎式需要三步完成，你學了這一知識之后，能推想出什么新知識？”反應快的學生躍躍欲試：“第二個乘數是三位數的乘法，列豎式應該是先求三個部分積，再求三個部分積的和。”教學完簡單的小數加法后，我提問：“學了今天的知識，你有什么聯想？”學生的興趣來了，馬上推想小數減法的方法應該和整數減法的方法類似。經常如此訓練，學生學到新知就觸類旁通，思維不斷被深化，在學習上逐漸由量的積累升華到質的飛躍，使教師的“教”最終成為“不教”而服務。
三、查漏補缺、溫故知新――督促導學生課后系統反思
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在教學中，我經常督促學生對所學知識進行系統反思、總結。我指導學生進行三段式復習：第一段課后及時復習，“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴大家：遺忘的進程并不均衡，呈現“先快后慢”的趨勢，識記初期遺忘較快，后來遺忘速度變慢，到了一定時間，幾乎就很少遺忘了。所以我指導學生在黃金時間及時復習，鞏固新知，反思學習，防止遺忘。第二段單元復習，在教學完一個單元之后也要及時復習整個單元的知識，做到“溫故而知新”。第三段學期復習，專指期中期末復習，主要指導學生對知識查漏補缺，保證知識的完整性，并融會貫通，使知識系統化。同時，我還教給學生復習的方法，指導學生先嘗試回憶課堂上老師所講的內容，整理檢查課堂練習的作業，也可通過做課外參考題檢測自己掌握新知的情況。
我曾循著魯迅的筆跡品味過那聲聲《吶喊》；也曾在白楊樹“嘩嘩”的歌聲中品味過茅盾動人的《白楊禮贊》；更曾在“寫鬼寫妖高人一籌，刺貪刺虐入骨三分”的贊語中品味過蒲松齡那令人沉醉的《聊齋志異》。
就寢時，我總喜歡從床頭抽出幾本書來隨意翻閱一番。書曾被人類譽為知識的源泉、豐富的寶藏、香醇的甘霖，所以我總把書當作自己吮吸知識的良師。
我曾循著魯迅的筆跡品味過那聲聲《吶喊》；也曾在白楊樹“嘩嘩”的歌聲中品味過茅盾動人的《白楊禮贊》；更曾在“寫鬼寫妖高人一籌，刺貪刺虐入骨三分”的贊語中品味過蒲松齡那令人沉醉的《聊齋志異》。
俗話說：“書是人類進步的階梯。”的確，書是知識的載體，沒有了書就沒有了知識，沒有了知識那就等于沒有了一切。當我打開書的時候，一陣墨香沁入心脾，好像知識的步伐開始向我邁進。等靠近了，用一陣墨香把我陶醉，讓我從此刻沉浸在知識的海洋里，盡情吮吸，盡情領悟。
有位名人這樣說過：“渴求知識的人爬在書上，就像饑餓的人爬在面包上一樣。”是的，一個人得到知識的源泉就在于此。如果你自己把學習知識當作一種樂趣，不斷從書中汲取，不斷從書中鉆研，時間久了就會由無知而變得淵博。
古往今來，在文壇頗有名氣的人群中，許多渴求知識的人，曾把書看作自己學習知識的寶庫，用自己牢固的雙手抓住這座寶庫，不斷從它內部挖掘知識，挖掘才智，讓自己的心靈也變得像瑰寶一樣，讓它得以充實，讓它得到更絢麗的光芒，讓它愈發光彩。
書是良師，是益友，書是知識的瑰寶，它可以使你從干涸的河流中得到充足的水分。
啊！有書真好！
有位名人這樣說過：“渴求知識的人爬在書上，就像饑餓的人爬在面包上一樣。”是的，一個人得到知識的源泉就在于此。如果你自己把學習知識當作一種樂趣，不斷從書中汲取，不斷從書中鉆研，時間久了就會由無知而變得淵博。
古往今來，在文壇頗有名氣的人群中，許多渴求知識的人，曾把書看作自己學習知識的寶庫，用自己牢固的雙手抓住這座寶庫，不斷從它內部挖掘知識，挖掘才智，讓自己的心靈也變得像瑰寶一樣，讓它得以充實，讓它得到更絢麗的光芒，讓它愈發光彩。
到處可聞花香鳥語
淋浴在這怡人的景致里
我愿癡情地
在大千世界里
獵奇
書是蔚藍晴朗的天空
知識廣闊無窮邊
我插上紙葉當翅膀
在書的天空中
盡情飛翔
書是深山中的寶庫
知識是寶庫中的奇珍異寶
背上行裹
我甘愿做一個
長途跋涉的掘寶者
書是一塊草地
埋藏著希望和生命
為了明天繁榮收成
荷一把斧頭
在日出日落中
我甘愿做一個
滴灑的人
書
是我生活的陽光
天還沒亮，山溝黑黑的。
從這座山，翻過那座山，孩子們背著書包上學校去。野葡萄由黑變綠，牽牛花由黑變紫，女孩的新褂由黑變紅。遠遠近近，紅日把他們擁抱。
天漸黑了，山溝裹著夜霧。
從這座山梁，翻過那座山梁，孩子們背著書包放學回家。
山楂果有紅變黑，路邊的草垛從黃變黑，男孩的褂子由藍變黑。遠遠近近，說說笑笑。
黑黑的，天邊的云。
黑黑的，山溝的道。
遠處，狼在嚎，羊欄邊的黃狗汪汪叫，黑洞洞的天，忽然亮起一盞燈，哦，那是月亮喲，多像焦急的母親提著燈籠迎著孩子回家睡覺。
傳說，山溝里埋藏著一把能打開智慧寶庫的金鑰匙，山溝的孩子們就是這樣，日日夜夜，夜夜日日，在漫長又遙遠的求知路上，辛勤刻苦地尋找。他們要用那把神奇的鑰匙，打開知識的寶庫，用知識的力量改變村莊，改變山溝的窮面貌。
祖國，請相信吧，山溝的孩子不怕從黑夜啟程，他們必定能找到理想的絢爛的黎明……
江蘇省通州市 通州市五接小學六（1） 馬娟 書是知識的寶庫，是知識的海洋，還是我們不可缺少的朋友。
人們常說“開卷有益”。的確是這樣，當你打開絢麗多彩的圖書，你就起進了知識的大門。你便在知識的海洋中遨游。動人的小說，美妙的詩歌，感人的童話，精美的散文……都會讓你難忘懷，給你無窮的歡樂。讓你置身于新的世界——知識世界。書不僅是知識的寶庫，而且是我們的良師益友，它能教我們怎樣作文，怎樣做人。在我們孤單時，它像大朋友一樣安慰你。中國古時候有一位文學家說過：“讀一本好書就仿佛和一位高尚的人談話。”有疑難時，它會給我們解答；遇到困難時，它會幫助我們，給我們力量。
書還可以使我們開闊眼界，增長知識。像《桂林山水》《林海》《福州動物園》等很多地方我都沒有去過，可對這些景色我還是了如指掌，其中的原因就是因為我讀了很多有關類似的文章。雖然我沒有去過，但是我仿佛和作者們游玩了一次。書還可以增長知識，如《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》，雖然我只讀了其中的一部分，但是卻為我提供了許多課本上沒有的知識，一次偶然的機會，我們考試竟然考了這些知識，我當然不用犯愁了。
現在我越來越發現，書是我們增長知識的源泉，是我們成長中不可缺少的高鈣乳液成份。去讀書吧，它將把你帶入你的理想世界。 指導教師：陸云峰
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教學目標：
1、會認8個生字，會寫7個生字。讓孩子感受漢字的構字規律和魅力，激發孩子自主識字的積極性。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。了解植物的葉子和果實的關系，初步懂得要注意事物之間聯系的道理。激發學生熱愛科學的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。
教學重點：
掌握本課生字詞，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程，懂得要注意事物之間聯系的道理。
教學難點：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系，懂得要注意事物之間聯系的道理。
教具準備：課件、2個葫蘆（一個切開的，一個完整的）
教學時間：二課時
教學過程：
第一課時
一、激發興趣，導入新課
1.（出示葫蘆）
師：小朋友知道這是什么嗎？
師：對，是葫蘆。
（板書：葫蘆 ）
2. 今天，我們將學習一個有趣的故事，名字叫做――
板書：我要的是
二、初讀課文，讀通課文
1.請同學們根據大屏上的要求，用自己喜歡的方式讀課文。
大屏顯示：
遇到生字借助拼音多讀兩遍，遇到讀不通的句子，
反復多讀兩邊，直到讀通順為止。
[自學提示不僅提出了學習要求，更重要的是對學生進行了學習方法的指導。]
2.檢查認讀生字詞情況
3.再讀課文，在自然段前標上序號。
4.指名分自然段讀課文，邊正音邊評議。
三、精讀課文，讀懂課文
1.學生自由讀課文，想想讀懂了什么。
2.指名答讀懂了什么。
（1）教學第一自然段，重點梳理：
師：課文中介紹了葫蘆的哪幾部分，各部分分別是什么樣的？
指名答。
齊讀二、三兩句話。
指導感情朗讀。
（2）教學第二自然段，重點梳理：
師：葉子有了什么變化？
（結合學生回答出示課件。）
這些蚜蟲會怎樣？可種葫蘆的人怎么想？
指名讀第一句話。
想像那個人說話的樣子，再表演表演。
男女生比賽朗讀該段。
（3）教學第三自然段，重點梳理：
同桌分角色朗讀鄰居和種葫蘆人的話，大家評議誰讀得好。
學生自由組合并表演。
師：同學們覺得他們倆，誰說得有道理？
學生討論――匯報。
課件演示：小葫蘆變黃落下的過程和原因。
（4）齊讀第四自然段。
[課文內容淺顯，教師不進行泛泛說教、分析，讓孩子在讀讀、想想、議議、演演、讀讀的過程中讀懂課文，悟得道理，并讀出情感。]
四、發揮想象，拓展練習
1、小組討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？
2、續編故事――評議、推選小組“故事大王”
老師巧設該環節，給每個孩子的思想插上想象的翅膀，又通過故事擂臺賽，激發孩子表達思想的強烈愿望，在這個過程中，孩子進一步懂得要注意事物之間聯系的道理，激發了學生熱愛科學的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的無窮奧秘。
五、總結，下課
從學習態度、合作學習、學習收獲等方面總結本節課的學習。肯定孩子的進步，激勵孩子以更好的狀態投入下節課的學習。
第二課時
一、導入
師：小朋友，世界上有一種神奇的營養，誰要是吸取了它，誰就變得聰明、有智慧、有力量。你想知道是什么嗎？
生：------
師：老師告訴你們吧！是知識！今天哪，知識老人聽說咱們要學習14課的生字，就帶著知識寶庫的金鑰匙來到我們的課堂。咦？他來干什么呢？
（播放課件，知識老人畫外音：我來看看二×班哪些孩子愛學習、會學習，我就把打開知識寶庫大門的金鑰匙送給他！）
二、學習生字
1、師：小朋友想得到金鑰匙嗎？
那好，14課的生字寶寶呀就藏在課文中，請小朋友打開53頁，用自己喜歡的方式讀課文，遇到圈畫的生字詞要多讀兩遍，看誰讀得準、記得牢。
[遵循字不離詞、詞不離句，結合語境識字的原則，再次從文中提出生字詞。
2、（課件播放生字在課文中的注拼音詞語）
自由讀――開火車讀。
3、（課件播放生字在課文中的無拼音詞語）
自由讀――小組賽讀
4、（課件播放生字）
自由讀――指名讀，并口頭擴詞
5、男女搶讀生字。
[以上教學環節設計意圖在于減緩識字的坡度，降低識字的難度，體現識字的梯度。
6、（在字音、字義解決的基礎上）識記字形：
（1）、用自己喜歡的方法分析識記字形
（2）、前后桌交流識記自己不能解決的難字
（3）、全班交流小組內也解決不了的難字，師生共同尋找識記的好辦法。
（4）、教師以參與交流的身份出現，和同學們交流共享自己關于“棵”、“掛”“怪”、“慢”幾個難記字的識記方法：
“棵”：一棵（用手掌托住“棵”字）樹木（用手指點住“木”）結果果（用手指點住“果”）。
“掛”：土（用手指點住“土”）摞土（用手指點住“土”）砌土墻，土墻砌好釘楔上，舉手（用手指點住“扌”）就把帽兒掛（用手掌托住“掛”字）上。
“怪”：齊天大圣（用手指點住“圣”）總愛捉妖怪（用手掌托住“怪”字），那天土地爺被他叫上地面，指給他前面的一個山洞，告訴他那里有個妖怪捉了他師傅，然后土地爺鉆進地下不見了。孫悟空就來到山洞口，正要進去，又（用手指點住“又”）見土地爺（用手指點住“土”）從地下出來，告訴他師傅去前面找水了，孫大圣心里（用手指點住“忄”）覺得奇怪（用手掌托住“怪”字）：剛告訴我說師傅在這個洞里，怎么一會兒就改口了呢？好個孫大圣，定睛一看：妖怪！只見他一棒下去，一只狼精現出了原型！
“慢”：心（用手指點住“忄”）別放松，腳別慢（用手掌托住“慢”字），日子（用手指點住“日”）過得可不慢（用手掌托住“慢”字），眨眼四季（用手指點住“四”）又（用手指點住“又”）交換，一年時光全過完，要想進步當抓緊，前進的腳步別放慢（用手掌托住“慢”字）！
（強調：老師的識記字形方法同學們認為好就用，認為不好就不用，一定要用適合自己的好方法。）
7、指導書寫
（1）自由匯報感覺最難寫的字
（2）師在田字格里范寫：母慢
（范寫的同時對學生進行讀帖、臨帖、默帖的指導和影響）
（3）生練習書寫。
（4）佳作展評，評“小小書法家”。
三、贈金鑰匙
（播放課件 畫外音：孩子們，你們愛學習、會學習，這些好品質就是打開知識寶庫的金鑰匙啊！）
四、教師總結
原來打開知識寶庫大門的金鑰匙就在你們手中啊！努力學習吧，孩子們！前進的腳步可不能放慢（手掌再次托住“慢”字）喲！知識寶庫的大門一直向愛學習的你敞開著呢！
人人都有一間屬于自己的小屋，每個人的小屋都風格迥異、各有千秋。我也不例外，我也有一間屬于自己的與眾不同的溫馨小屋。
我的小屋主要以春意盎然的綠色為主，一進屋就會讓人聯想到生機勃勃、如詩如畫般的春天，讓人心曠神怡。
屋里有一張柔軟舒適的小床，一張連著幾個抽屜的書桌，桌子上擺放著我的博學多知的朋友——無所不知的電腦。
我的小屋還有一個漂亮的秋千，但它并不是我最好的朋友。我的最愛是那個與我形影不離的寶貝書架。我的這位朋友也穿著一身綠衣服，它的“上身”是一個百寶庫，各種各樣的書籍玲瑯滿目。無論是天文地理，還是學習生活類的書籍，在這個百寶庫里都是一應俱全。它的“下身”是六個小抽屜，里面分類放著我親手制作的寶貝，或是一些文具。
寶貝書架之所以是我最好的朋友，是因為如果我遇到難題或問題的時候，只要打開它的“上身”，百寶庫都會找到答案；如果我閑來無事，想找一些東西玩，只要打開它“下身”的那幾個抽屜，都會讓我心滿意足，樂在其中。這個書架就是我最好的知己，讓我愛上讀書，在知識的海洋中自由翱翔。
我愛我的小屋，愛這個充滿溫馨、歡樂的巢穴，它伴隨著我度過了每一個快樂的三百六十五天。
【關鍵詞】作文教學;寫作素材;現實生活
生活猶如一座巨大的寶庫,其寫作素材資源取之不盡、用之不竭。可是由于學生不善于觀察、分析思考、巧妙運用,所以大多數學生不會從生活這個巨大寶庫中挖掘寫作素材,而每每提起筆來,腦袋里空空如也,感到無從下筆,沒有幾句要寫的話。作為語文教師,應引導和教會學生從豐富多彩的生活中尋找寫作素材,擴展他們的作文內容,從諸方面解決“作文難”的難題,使學生能從生活的寶庫中汲取寫作營養,由而熱愛生活,也更加熱愛寫作。
從校園生活中捕捉寫作素材
寫作的素材來自生活,而教師與學生共處最多的時光就是校園生活,從校園生活中尋求寫作素材,教師能更直接更有效地指導學生。這就要求教師平時要多了解學生的生活,抓住寫作時機,創設寫作情境,指導學生對發生在身邊的真人真事做及時、客觀的描寫。
1、 巧抓教學活動加強寫作練習
校園生活是快樂的,最大的快樂源于形式多樣的教學活動。小學階段,孩子們最喜歡的活動有看電影、開班隊會、搞大型活動……這些活動既豐富了同學們的生活,也給寫作儲備了大量素材。如:本學期,我班開展了“節儉,從點滴做起”的主題隊會,隊會上,通過講故事、相聲、小品等多種形式,使同學們不僅認識了哪些屬于浪費現象,也懂得了如何節儉。當老師問:“為提倡節儉,你想向某人、某單位或群體提哪些建議?”同學們各個口若懸河。這個同學說:“我要向同學們提建議,一不要把橡皮切成片,任意丟掉,二是鉛筆沒用完不能仍 ……”那個同學又站起來說:“我要向每個家庭提建議:一要節約用水,二要隨手關燈、關電視……”同學們爭先恐后發言,達到了由理解到運用的一個質的飛躍。這時再讓同學們動筆寫建議書時,各個“筆下如有神”。也使同學們深刻認識到了“作文來源于生活”的道理。
2、巧抓身邊的小事加強寫作訓練
人們都聽說過一句話:“太陽每天都是新的”,不錯,每一天的生活都可以從不同側面、不同角度向人們展示生活的真諦。或大或小,或濃或淡。學生接觸生活,驚天動地的事很少。所以都是要巧抓身邊小事,加強寫作。
我班學生王亮在操場上撿到一個文具盒,里面有鋼筆、尺子、橡皮等,顯然是某個學生丟的。王亮平時是個淘氣的孩子,可他一進教室就把小文具盒交到我的手里。我抓住這個好機會,立即上了一節作文課,向同學們介紹了文具盒的樣子及里面所有的文具。學生們一聽都來了興趣,一連串的問題提了出來,如:誰撿的?你當時是怎么想的?你的身旁當時有沒有旁人?……王亮一一作了回答。就這樣,師生們在一種民主、平等的氣氛中,既了解了王亮撿文具盒的全過程,又了解了王亮同學的想法。我不失時機地問同學們:“你們認為王亮同學怎么樣?”,學生們一時無語,過了一會兒,又都舉手發表自己的見解。一位同學說:“王亮同學不占便宜。”另一個同學接了一句“這件事就發生在我們身邊,想不想把它寫下來?”同學們異口同聲:“想!”接下來就是“沙、沙、沙”的寫字生了。直到下課了,同學們仍埋頭寫著,再也沒有抓耳撓腮,愁眉苦臉的學生了。經過這堂作文,同學們同學們深刻感受到:原來作文就是寫自己的生活,生活就是作文的寶庫。
從家庭生活中積累寫作素材
大文豪、大教育家葉圣陶在論及文章與生活材料的關系時,特別強調從“留心自己的生活”中獲得真實材料。這種真實材料最容易從家庭生活中獲取,因為孩子在家里表現的是真實的自我,無論是說還是做都是發自內心的,非常放松,很快樂。如做家務活、養花、喂養小動物、搞小創作等,一個人一邊玩,一邊做,一邊想,用心靈去實踐,去感受,去創作。在痛快淋漓的“玩”中獲得豐富多彩的素材,在不知不覺中會有一種欣慰在心頭,他會發現生活原本是這樣妙趣盎然。只要教師引導有方,教會學生如何去挖掘、去發現,生活的寶庫里有用之不竭的寫作源泉,還愁沒內容,沒材料可寫嗎?
從社會生活中尋求寫作素材
在小學階段,有很多的知識是課堂上學不到的。因此我們應該走出課堂,到廣闊的知識園林中去折枝采葉,到浩瀚的海洋中去拾珠撿貝。記得有一次,我帶孩子們一起去找春天,孩子們興高采烈地走著、笑著、說著,認真找尋著。他們發現山坡上的小草長出了嫩綠的小芽,龍眼樹上的新芽是紅色的,蛇也睡醒了……孩子們一邊找,一邊記錄。第二天作文課上,春天不僅來到了我們身邊,也來到了我們的作文本上。如果我們把社會生活實踐中一點一滴,及時搜集,并把它真實記錄下來,那么日積月累,一支一葉就會變成枝繁葉茂的園林,一點一滴就會變成浩瀚的海洋。
創設情境解決寫作素材不足的問題
不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪個不想到奔騰不息的河流中去飄流一番,體驗那種驚心動魄的感受?有了這樣一次飄流,有了這樣一種體驗,就會有創作的素材,就會有寫作的激情,文章也就會有真情實感。但是學生畢竟生生活經歷有限,不可能有那么多的經驗體會。為此,教師在學生寫作前,可以讓學生做一些親身體驗活動,譬如讓學生撿個石子帶到學校,仔細觀察它的形狀、顏色,敲敲它,聽聽它的聲音,粉碎它,分析它的質地,再通過看、摸、聽、敲加以聯想,挖掘出它更深層的含意。做些這樣的實踐活動,學生寫作起來是一定會感興趣的。諸如此類的活動,我們可以多搞一些,如讓學生撿一片樹葉,摘一朵小花,捧一泥土等,觀看它的形狀和顏色,嘗一嘗它的味道……學生自己親身體驗的東西,印象一定是深刻的,自然而然就可以把他所見、所聞、所感寫出來
綜上所述,我們在寫作時,只要聯系生活,提煉生活,品味生活,就會從生活這個巨大的寶庫中,獲得取之不盡、用之不竭的寫作源泉,久而久之,作文的路子就會不斷開闊,創作的靈感就會層出不窮,寫作的水平就會不斷提高。
【參考文獻】
聽完了校長的演講，我的心久久不能平靜。心里不禁感概：“原來互聯網有那么多的好處與危害啊！”
正如校長所說，互聯網有非常多的益處，當然，害處也不少。可是同學們，你們上網的時候是不是都只沉迷在互聯網的游戲上了。假如我們上網學習知識，瀏覽一些健康又有知識性的網頁，那么，互聯網就成了一個巨大的寶庫，而上網就等于去寶庫里尋寶。可是，假如我們上網使勁打游戲，玩了七八個小時才肯停手；然后，又去瀏覽一些不健康的黃色網頁，那么互聯網就搖身一變，變成了一個惡魔，不停的吸收著你的身心健康，甚至，還會導致家庭不和，離家出走。所以，互聯網就像是一個會七十二變的孫悟空，假如用得好，它就會變成有益的東西；假如用得壞，它就會變成有害的東西。
校長又說了因沉迷于游戲而導致的悲劇的三件事，每一件都是驚心動魂，每一件都是毛骨悚然。聽完校長所說的三件事后，我簡直不敢相信，互聯網中的害處，有這么大！
校長所說的那十大危害，不正好說明互聯網的害處帶來的危害有那么多嗎？尤其是第一處：損害身心健康和第二處：導致親情不和。損害身心健康，就等于損害了兩樣健康：身體健康和心理健康。損害了身體健康，就等于損害了學習，損害了自身體質；損害了心理健康，也就損害了人際交往能力。導致親情不和，也是一個巨大的危害。親情不和，學習能好嗎？親情不和，家人還會喜歡你嗎？所以，沉迷于網絡游戲帶來的危害是巨大而嚴重又可怕的。
“用得好，互聯網就是好的東西；用的壞，互聯網就是壞的東西。”聽完校長的演講后，更加堅定我要從小學會辨別是非，做一個文明上網的小學生。
東莞厚街橋頭小學五年級:黎健
一、英語閱讀能力非常重要
（一）閱讀是獲取知識和信息的最重要的途徑
只有具有閱讀能力的人，才能進入人類知識的寶庫，開闊眼界、增長才干、發揮才智、才能人盡其才。英語是世界上運用最廣泛的一種國際性通用語言。全世85％的自然科學、社會科學、的信息可以從英語書籍資料中獲得，尤其在當今社會，科技突飛猛進，為吸取外國的文化科學知識，富國強有力，培養閱讀英語能力就顯得格外重要。
（二）閱讀是學習英語最重要的輸入渠道
學習語言的首要條件是保證足夠的可理解的語言輸入。由于受客觀條件的限制，對大多數學生而言，閱讀是吸取英語語言材料，增加語言知識，擴大詞匯量的最重要的手段。而且閱讀能力的提高又能為聽說口語能力和寫作能力的發展打好基礎，所以，學生所學的語言知識能否鞏固，在很大程度上取決于學生能否真正學會閱讀。閱讀能力是影響英語學習的最重要的因素。
（三）閱讀是培養學生興趣的主要手段
書籍是知識和智慧的寶庫，閱讀是打開寶庫的金鑰匙，因此，教師在中學英語教學中，應重視培養閱讀能力，盡早幫助學生學會英語閱讀，使學生從英語閱讀中體會到學習英語的真正意義和價值，嘗到學習英語的樂趣，樹立起學好英語的自信心，這對今后進一步學習是十分重要的。
二、提高閱讀能力的阻礙
（一）詞匯量小
初中生詞匯量小，因此讀物中的“攔路虎”生詞多，頻繁地查詞典既花費時間，又要從繁多的詞義中選擇切合上下文的詞義，致使學生感到英語閱讀索然無味，根本體會不到閱讀英語的樂趣。
（二）缺乏語感
由于缺乏閱讀實踐，學生不善于抓住名句中的關鍵詞，不善于根據上下文及詞的構成要素猜測詞義，幾乎每句話都要通過翻譯漢語才能繼續閱讀，于是學生往往讀懂了上句，猜不到下句該說什么，讀了下文又聯系不到上文，造成前后脫節，層次不清，缺乏語感，閱讀速度異常緩慢。
（三）不良習慣
由于缺乏必要的指導和訓練，造成了學生種種不良的閱讀習慣。例如輕聲念讀或唇讀；用東西指著單詞逐詞“指讀”；搖頭晃腦，上身擺動等多余動作造成的“晃讀”；讀過之后又不踏實再返回原句回視一遍造成的“重讀”等，對理解讀物的內容和閱讀速度都有影響。
1.時抓住關鍵詞
為了提高閱讀三閱讀技巧的培養閱讀技能是最基本的閱讀能力，可以從以下幾方面著手提高閱讀技能。
2.擴大詞匯量，提高理解的詞義的能力
詞匯對提高閱讀速度和理解程度有很大影響，掌握的詞匯越多，閱讀速度才能越快。理解的程度才能越深。進行英語閱讀，最大的障礙是生詞攔路，教師要結合教材和讀物有計劃介紹英語構詞法，通過構詞法分析，掌握構詞力強的前綴、后綴和詞根的意義，幫助理解上下文中的新詞意義。
進行一意群為單位的閱讀訓練，閱讀速度和效率，要求學生按意群閱讀，克服逐詞閱讀的習慣。為了培養學生按意群詞組進行視讀的能力，可以在閱讀開始階段先把短文按意群劃分后再要求學生視讀。
3.培養正確的視讀習慣，提高閱讀速度
培養正確的閱讀方法和閱讀習慣，提高閱讀速度。培養正確的閱讀方法和閱讀習慣是提高閱讀能力的關鍵。要加快閱讀速度，提高閱讀能力就必須改掉念讀、唇讀、指讀、晃讀、重讀等各種不良的閱讀習慣。要養成正確的視讀習慣，逐步擴大視距（eyespan），減少眼跳次數，一個意群一個意群地接收文字信息。只有讀得快才能多讀，多讀才能體會到新聞記者的好處和樂趣，才能更快的提高閱讀能力。
4.選擇適當的閱讀材料
英語閱讀能力的培養必須通過學生自身的大量閱讀實踐。教師的任務是分析學生現有語言知識水平和教學重點的基礎上，根據教學的要求，選擇適當的閱讀材料，既內容好，知識性、趣味性強，生詞適量，語言難度相當的材料。
5.精讀與泛讀相結合
在中學閱讀教學中應該分為精讀和泛讀兩類。精讀與泛讀既相互區別又相互聯系，精讀有利于學習語言知識，打好閱讀的基礎，而泛讀是為了擴大知識面，更快更多地獲取有用的信息；兩種閱讀又互相補充，形成完整的閱讀教學體系。在入門階段應以精讀為主，在基礎階段應將精讀與泛讀結合起來，訓練學生掌握基本的閱讀方法、閱讀技能與技巧。隨著學習的逐步深入，泛讀的比例應逐漸增加，在大量的閱讀中熟練閱讀技能技巧，提高閱讀速度，養成良好的閱讀習慣。
6.通過大量閱讀實踐提高閱讀能力
能力不是先天具有的，而是后天經過教育和培養，在實踐活動中逐漸形成和發展起來的。英語閱讀能力只有通過大量的英語閱讀實踐才能培養起來。但也不能忽視聽、說、寫等其他方面。實踐證明，重視英語閱讀能力的培養，是提高英語教學質量的有效途徑之一。
參考文獻：
一、啟發引導教學激發學生的學習興趣
興趣是學習的老師，教師在教學中只有充分調動學生的積極性，才能使學生想學、樂學，學有所得。機械專業的課程既來源于實踐又直接服務于實踐，因此，在教學中教師可以有意識地引導學生理論聯系實際。如可以利用洗衣機講解帶傳動的應用，為什么脫水的衣服會貼在滾筒壁，那是因為圓周運動的物體會受到離心力的作用，所以帶傳動的帶速不能過高，否則離心力會降低帶與帶輪之間的摩擦，從而導致帶傳動傳動能力的降低。又比如可利用自行車講解鏈傳動的組成，以及滾子鏈的結構，此外，還可以利用學生騎自行車的體會講解內嚙合棘輪的超越。再比如可以利用飲水機講解凸輪機構的作用。由此可見，教學中充分聯系實踐，可以調動學生的學習熱情，激發學生的求知欲望，引導他們勤動手勤思考，培養他們思考問題的能力和學習興趣。
二、優化課程設置，理論與實踐相結合
機械專業通常的課程結構是:先文化基礎課，再專業基礎課，再專業課。理論課和實踐課往往分開教學，習慣于先理論學習，再安排技能訓練。在理論學習時，由于缺少感性認識，學生只能對枯燥的書本知識死記硬背，難以深入理解，更不會舉一反三，學生有了畏難情緒，失去學習的興趣，理論教學也由此無法取得好的教學效果。而到了實習課時，學生有了實踐的機會，也有了學習的興趣，可是之前學的專業理論知識大多都忘了。甚至有的在上實踐課時，還沒有學過相應的理論知識。學生在實踐時，缺少理論的支撐，也只能是知其表而不知其里。學生實踐課的效果也大打折扣。新的教學模式提倡模塊化教學，理論與實踐有機結合，學完理論，學生能夠及時實踐，這樣，學生既能及時驗證鞏固所學的理論知識，又能動手動腦，鍛煉綜合技能。如學習齒輪變速機構時，我們可以結合學生車工實習時為什么車床主軸可以輸出多種轉速，還有為什么手動檔汽車掛不同的檔位可以輸出不同轉速，從而引發學生的興趣，并從中學習到車床和汽車的變速機構之所以能夠變速是因為改變了齒輪的嚙合方式。在學習鉸鏈四桿機構時，可以鼓勵學生邊學習邊動手制作教具，在制作四桿機構的過程中，體會桿長和取不同的桿作為機架對四桿機構運動形式的影響。自行車在我們的生活中太常見了，通過學生騎車的感受可以體會內嚙合棘輪的超越作用，還可以看到鏈傳動的原理，還可以通過拆裝鏈條，看到鏈傳動的組成以及滾子鏈的結構。機械和我們的生活密不可分，在教學中，我們可以給學生提供很多思考和實踐的機會，幫助他們少一些抽象，多一點直觀，感覺到學習并不是那么難的事。
三、教學手段多元化，提高教學效率
首先，課堂教學要生動活潑，多給學生說和做的機會，不能是教師一個人的獨角戲。除了上述的鼓勵學生自制教具以及拆裝設備之外，在講解軸和軸承的結構和種類時，我們還可以采用實物講解。在缺乏教具和設備的情況下，我們多采用多媒體動態演示輔助教學，一些機構的運動，如四桿機構、棘輪機構以及凸輪等機構的運動通過動態演示都可以清晰直觀的表達從而容易被學生接受。這種聲、像、文、圖并茂的教學信息，使課堂教學有了藝術感，增強了學生對學習內容的認識和理解。其次，教學可以不拘泥于課堂，可以組織學生到工廠進行現場參觀教學。參觀教學可以使學生接觸實物，使教學活動和生產實踐緊密結合，增強學生的感性認識。如參觀齒輪的加工，可以使學生了解切削法加工齒輪的過程，參觀牛頭刨床、插床等往復工作的機械，學生可以看到進刀時慢，退刀時快，可以使學生進一步了解急回特性在生產實際中的應用和意義。
四、結束語
知識是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實踐。作為教師，讓我們在教學中多以實踐驗證理論，幫助我們的學生快樂學習從而熱愛學習，找到開啟知識寶庫的鑰匙。
本文作者：桑慧玉曲巖工作單位：連云港工貿高等職業技術學校
我們是祖國的花兒。
您用心血哺育我們，
教會我們做人的道理。
老師啊，您就像一把鑰匙，
我們是知識的大堂。
是您打開了我們知識的寶庫。
讓我們去創建美好未來。
老師啊，您就像一支蠟燭，
我們就像那一光火苗，
是您燃燒了自己，
才使我們展現輝煌的一面！
老師啊，你默默無聞，無私奉獻，
