開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一.初中歷史教學的解決對策

1養成學生良好的學習習慣

培養細膩的學習方法小學到初中的歷史課程學習往往會面臨一個較大的轉折，從學科的增加到知識層面的過大，這時候如果在細節上不注意就會讓學生養成習慣，對初中4年的學習就會一直帶著走。因此，這時候需要注重細節上的教學，應注意他們的書寫錯誤，培養他們的記憶習慣，嚴格矯正他們書寫上的錯誤，在歷史課程的學習中還要培養他們仔細學習的習慣，讓他們學會細膩的學習方法。

2注重教學模式的養成

培養主動學習的興趣初中歷史課程并非是作為考試唯一的目的，如果廣泛的讓青少年掌握人文科學，提高人文素質那么這些種種因素的影響就不會實現。要讓學生有濃厚的學習歷史的興趣，將歷史課程的學習變成生活的一部分，如果現在的考試制度沒有發生質的變化，學生還是要面對應試教育。從進小學的第一天到高中畢業的那一天，教育的核心是語、數、英，其次是大考的必考科目。從小到大，學生心中已經形成主次科目的概念，卻沒有學科平衡，全面發展的概念。由此，他們認為不用考試的科目可以不認真學。

3通過課程學習提高學生運用知識的能力

在一些人看來，課本的變大、變厚必然會加重學生的負擔，實際上，這是對教學目的的認識存在著偏差。歷史教學不只是要求學生記憶史實，更重要的是發展學生的思維能力和培養學生的優秀品質。現在教材歷史事實敘述不詳細，人物描寫不豐滿，學生沒有閱讀興趣，不利于學生知識的增加和視野的開闊。新編教材應更多增加閱讀材料，正文內容中增加歷史圖片數量，提供一些歷史人物史料、歷史數據，學生的知識和視野的開闊必定會推動思維能力的提高。歷史教材又是對學生進行愛國主義和良好品質教育的重要素材，而現教材在這方面做得不夠。對歷史杰出人物的介紹偏重其對社會的貢獻，而忽視人物的成長過程和個人品質的描述，這樣就減弱了對學生的感染力。通過描述歷史人物的言行，使人物形象有血有肉。這有利于學生在潛移默化中形成勇敢、堅定、樂觀的品質。

二.結束語

綜上所述，課程改革實際上就是要求教師在進行備課、準備的過程中完成教學任務，利用現有的課堂教學資源形成新的理念和思維模式，利用和發現整合一些課堂教學的資源，這樣就能夠實現課堂教學的合理可利用資源，在初中歷史教學中也應對教學對象進行準確分析，打造可利用的課堂服務，在課程改革中存在的問題是層出不窮的，只有問題的不斷出現才能愈加加深課程改革的深入，暴露的越充分，改革的就越完全，因此，作為我們初中歷史教師應不斷追求和探索歷史教學課程，并從教學中不斷總結經驗和對策，為我國初中歷史教學多做貢獻。

作者：胡天玉單位：遼寧省鞍山市第二中學

第2篇

一、初中歷史教學資源在使用時解決問題的措施

(一)讓學生帶著懸念看歷史資源

教師在給學生看歷史資源時，往往只注意到想把學生引入學習情境，卻沒有注意給學生留一個懸念。教師可以試想自己看一本小說時，如果這本小說是平鋪直敘地寫到最后，教師也只會草草地瀏覽這個故事;然而如果這個故事的懸念性很強，內容環環相扣時，人們就會被故事吸引，愿意從故事的蛛絲馬跡中尋找結局。學生在學習歷史時要保持有同樣的心情，因此，教師在引導學生看歷史資源時，也要留有懸念讓學生思考。比如教學《燦爛的青銅文明》時，教師如果給學生播放一段關于青銅器的多媒體教學資源，沒有留懸念，學生就會把它當故事看。然而，教師如果換一個策略，給學生播放一段春秋時代戰場上使用的劍，又播放一段日本刀的鍛造片斷。在學生對這個知識產生好奇時，教師告訴學生，過去在戰場上，人們發現青銅器很軟，通過不斷的嘗試來提鍛造技巧，中國人發現了鑄劍的方法。日本人學習了中國的鑄劍術加以改良，這種技術成為它們打造日本刀技術的基礎。然而，在飛鳥時代后期這種煉刀術失傳了，而在唐朝時期，中國的鑄劍術精髓也失傳了。這造成了時代越靠后，中國和日本的鍛造刀劍的技術越來越差。它們為什么會失傳呢?教師勾起了學生心中的懸念，學生很想知道是否通過了解歷史的碎片可以恢復遠古時期的煉劍技巧。這種懸念促使學生愿意自主接觸青銅器知識，完成歷史學習。

(二)讓學生帶著思維看歷史資源

教師在引導學生學習時，會發現學生常常接觸這些錯誤的歷史資料，然而教師的時間有限，不能阻止學生去閱讀一些錯誤的資源，如何讓學生挑選正確的歷史資源成為部分教師頭痛的問題。如果換一個角度思考，教師與其讓學生分辨什么是好的歷史資源，不如引導學生學會思辨，如果學生能自主思辨自己了解的歷史知識，他們就會客觀地得出歷史結論。比如教師在引導學生學習《時代特點鮮明的明清文化》時，學生除了會閱讀課本以外，還喜歡看目前非常流行的歷史資料《明朝那些事兒》，然而這本書中有許多歷史資源是未經過嚴謹考證的。教師與其讓學生不要閱讀這本書，不如引導學生同時看黃仁宇的作品《萬歷十五年》，由于這兩本書講的是幾乎同一時代的事，它們講述的很多歷史事件都有重復性，學生看完《明朝那些事兒》以后會很愿意看看《萬歷十五年》，教師可以引導學生去思考當兩本書中的歷史觀點、歷史事件講述有出入時，作者是如何看待這些歷史事件的。這時學生會發現學者會用嚴謹的歷史文獻舉證自己的觀點，而娛樂性的小說卻是含糊帶過自己說的歷史事件。學生通過橫向和縱向的比較，就會自己自主辨析。

(三)讓學生帶著目的看歷史資源

教師在引導學生參與實踐時，如果沒有給予學生學習的目的，學生在參加實踐時有可能會不知道自己到底該學習些什么，在參與實踐時就會走馬觀花、流于形式。所以，教師在引導學生參與實踐時，要強調實踐的目的性。比如教師在引導學生學習《輝煌的隋唐文化》時，可以引導學生去參觀當地的歷史博物館，并要求學生寫出博物館中遺留的隋唐文化研究。學生由于抱著目的去參觀博物館，他們就會一邊參觀一邊思考與研究相關的問題。

二、總結

教師在引導學生利用歷史教學資源時，學生沒有有效地利用歷史資源掌握更多的歷史知識，是由于教師的教學方式出現了偏差，教師只有提出正確的應對措施，才能有效地在初中歷史教學中利用歷史資源，進而提高課堂教學效果。

作者：管燕單位：江蘇省鹽城市初級中學

第3篇

關鍵詞 新課程改革 問題 對策

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A

1面臨的困境

1.1教材編排的問題

新版高中教材不再像舊教材那樣按照通史的模式和時間先后順序，從古到今，從中國到世界，把政治、經濟、文化、思想等方面的內容放在同一朝代的章節里，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經濟史、文化史三個必修和若干個選修教材，這樣更接近于大學歷史專業的學習，要求學生有一定的歷史基礎。以專題方式學習，時間和空間的跨度大，教材理論性太強，缺少必要的史實補充，缺乏感染力，對于基礎普遍較差的高中生而言，難度較大。

1.2學生基礎問題

新課程要求學生有較扎實的基礎知識，才能適應高中歷史的專題教學。而現狀是初中對歷史學科普遍不重視，加上中考實行開卷考試，學生大都沒有掌握基本的通史知識，更難以形成知識系統。在新課改中，那些初中歷史基礎較差的學生可能無法面對同初中歷史教學方式不同、內容不同、角度不同、范圍不同、深度差別巨大的高中歷史課程。學生初中基礎薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙。

1.3教學時間不足

新教材按模塊編排，知識的系統性不強，要給學生一個完整的知識系統，就不得不進行必要的補充；同時新課程理念要求多設計一些師生之間的互動，讓學生積極參與討論，引導學生積極思考，培養能力，這些都要求教學上有充足的時間。然而，由于學科多，歷史學科每周兩課時難以滿足教學需要，一些有益的課堂探究活動不能充分展開。過多的內容與有限的課時形成一對突出的矛盾。

1.4教師的繼續教育問題

新課標的實施對教師素質提出更高的要求，歷史教師不僅需要具備歷史學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解史學發展動向和最新研究成果，還需要具有一定的學科科研能力。但是目前教師面臨知識老化、知識面太窄，學科滲透能力不強，教師的繼續教育又明顯滯后，這種局面不改變，難以適應課改的要求。

1.5課改與高考的矛盾

盡管教師對新課程改革充滿期待，躍躍欲試，然而高考指揮棒高懸又令教師改革步伐不敢邁得太大。畢竟高考成績、升學率高低，成了學校、社會評價教師的最重要甚至是唯一的標準。應試教育不改變，教改難以順利進行。

2基本對策

2.1更新理念

新課標要求教師更新教育理念。在課程目標上新課改改變了注重知識傳授的傾向，強調了要從單純注重傳授知識為引導學生學會學習、學會做人，這就要教師重新認識，變傳統教學模式為開放互動式的課堂教學模式。所以，面對新課改、面對新教材，更新觀念，提高認識，是當務之急。如果還是一味地認為學習歷史就是為了考試，那就違背了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養學生自主探究問題的能力，培養學生聯系歷史，分析當今社會政治、經濟、文化等領域發生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學生的素質，而不再是培養只會考試的“書呆子”了。

2.2靈活整合新教材，緊扣課標進行合理取舍

高中歷史新課程教材由于存在時序性和整體性較差、知識系統破碎的弱點，給教學帶來了一定困難，因此，在教學過程中，我們可以依據文明史觀，對新教材進行靈活整合，重新構建起相對完整的歷史知識體系。新課標是課改賴以進行的綱領性文件。教師備課時應該認真研究課標，領會課標的意圖，把握每個專題核心內容及每節課的學習要點。

2.3更新備課方式，加強集體備課力度

根據新課程改革的要求，結合歷史新教材的特點，教師在備課時充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材已不僅僅是傳統意義上的教材、教參和輔導資料了，更多的是利用網絡資源，因為網絡上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學生的活動，某些課中，可以調動學生開展學習活動來進行自主學習和探究。歷史備課組曾用過如下方法進行備課：

（1）課前調查學生在本節課上希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣；

（2）利用互聯網絡，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料；

（3）教師集體討論：教學目標該如何制定，根據不同層次學生的情況，制定出不同層次的教學目標；本課重點是什么，如何突破；難點是什么，如何排除；本課怎樣導入效果較好，一開始就能激起學生對本課的學習興趣；課后檢測應怎樣編寫，編寫哪些類型的題；在本課中，該給學生制定怎樣的活動方案，等等。通過集體備課，得出本節課的施教框架，然后教師再根據個人和所教班級學生的具體情況，進行集體備課基礎上的二次備課。

2.4加強教學反思，提升教師的專業素養

課改中，要想使自己立于不敗之地，就必須加強教學研究和反思。雖然一線教學工作緊張，但我們仍堅持寫教學后記，定期寫教學總結，并積極參加課題研究活動，撰寫教學論文。

2.5更新教學評價機制

應客觀、公正、全面地評價教師的教與學生的學，在評價標準上，不僅僅局限于學生學業成績，更多的注重學生的個性差異；在評價方法上，既注重量的評價，又注重質的評價。通過全方位、深層次地評價，使得教師的教學積極性得以提高，學生的學習熱情得以激發，從而使得新教材的教學工作得以順利開展。

總之在歷史新課改中，現實與理想之間的矛盾無時不在困擾著我們，但暫時的困難和問題不會也不能成為阻撓我們探索的因素。新課程改革對廣大教師來說既是機遇又是挑戰，只要不斷加強理論學習、更新觀念、勇于實踐、不斷創新，展現在教師面前的將會是一個更廣闊的施展教學才華的舞臺。

參考文獻