時間：2023-05-29 18:18:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課標教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、新課程基本理念:
1、面向全體學生，注重素質教育；
2、整體設計目標，體現靈活開放；
3、突出學生主體，尊重人體差異；
4、采用活動途經，倡導體驗參與；
5、注重過程評價，促進學生發展；
6、開發課程資源，拓展學用渠道。
二、英語課程的任務：
1、激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；
2、使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；
3、培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；
4、幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
三、新課標的教學建議：
1、面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎；
2、關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；
3、倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力；
4、加強對學生學習策略的指導，為他們終身奠定基礎；
5、拓展學生的文化視野，發展他們跨文化交際的意識和能力；
6、利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道；
7、組織生動活潑的課外活動，促進學生的英語學習；
8、不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求；
9、遵循課時安排的高頻率原則，保證教學質量和效果。
四、綜合語言運用能力：
1、語言知識：語音、詞匯、語法、功能、話題。
2、語言技能：聽、說、讀、寫。
3、文化意識：文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力。
4、情感態度：動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野。
5、學習策略：認知策略、調控策略、交際策略、資源策略。
一個目標：學生發展。
一條主線：綜合語言運用能力的提高。
即：115-54454
五、話題復習的內容。
按照新課程標準,中學英語共有24個話題:
分別是:
1、個人情況
2、家庭、朋友與周圍的人
3、周圍的環境
4、日常活動
5、學校生活
6、興趣與愛好
7、個人情感
8、人際關系
9、計劃與愿望
10、節假日活動
11、購物
12、飲食
13、健康
14、天氣
15、文娛與體育
16、旅游與交通
17、語言學習
18、自然
19、世界與環境
20、科普知識與現代技術
21、熱點話題
22、歷史與地理
23、社會
24、文學與藝術
六、話題復習的具體模式。
1、新目標英語教材的特點與復習。
新目標Goforit與原人教版的教材在初三復習上有所不同，原人教版教材初三復習以語法為主線（綱）對八種時態展開進行歸類復習，然后將課本過一遍，中間專題復習，后進行模擬考試，這就是舊的復習方法。但是，現在是新版的Goforit教材，如果還是這樣復習，肯定是行不通的。如果還是按舊方法復習，語法只考到一分，復習就會全盤失敗。新版Goforit教材應該用話題、功能、結構、任務來進行復習。運用這種復習式才能高效、成功。
具體是：
話題＿＿帶出詞匯復習
功能＿＿引導語法復習
結構＿＿句型歸類復習
任務＿＿綜合訓練復習
2、原則上，由淺入深，由簡單到復雜。例如：利用話題＿＿進行詞匯復習，每堂課至少要落實到100個單詞左右。要進行滾動式記憶。如schoollife這個話題，要從進校門開始，從學校的建筑、組織、人事、學科、活動、課程、學生活動等等進行歸類復習。要從學生生活、學生實際情況出發，從學生身邊的事情開始，老師要做有心人。方法可以是：歸類、說出來、叫學生組織歸類，組織單詞競賽等。
3、第二塊是以功能＿＿帶出語法。如名詞，什么叫名詞？基本的概念要清，怎樣分類？分幾類？單數怎樣？復數怎樣？怎樣變化？方法和規律是什么？等老師可以從旁邊指導。
4、第三塊是結構＿＿句型歸類復習。要適當地進行句型的聯系和拓展。如Therebe句型，聯系havehas如：howmanyhowmuch拓展到howoften,howsoon等。最好要有中考的鏈接，鏈接到具體的某一考題進行訓練。
5、第四塊是任務＿＿綜合復習。實際上是產出。中考題型時刻都要聯系，每堂課每個綜合任務至少要有兩大考題進行訓練。讀寫綜合三大塊，最好要求學生堂上完成。要控制時間，如：閱讀信息2分鐘，完成信息3分鐘，寫作15分鐘。要進行中考模仿訓練，在時間上、難度上相同，老師看表即可。當然要事先準備好材料給學生。
七、話題復習的操作安排。
上堂課45分鐘乍樣進行分配？
第一個五分鐘：日常用語、口語表達。口語三個題型，每堂課要搞一個題型。
如朗讀，2－3個人站著朗讀，2－3分鐘回每件事問題。
第二個五分鐘：話題＿＿詞匯復習。速度要快，每堂課練100個單詞。
第三個7－8分鐘：介定語法，如什么叫名詞？如家庭＿＿一伙人住在一起，有血緣關系的、有法律關系的等，又分為理想家庭、丁克家庭、單一家庭等。
擺一擺，想一想
教學分析:
通過讓學生把一定數量的圓片分別擺在數位表的十位和個位上，得到不同的數的活動過程，鞏固學生對100以內數的認識，體驗數位、數值的思想。此外，在活動中還滲透了一些統計的內容。可以看出，這一活動綜合性強，可以很好地培養學生的形象思維、抽象思維能力。
活動內容分為4個層次。第一個層次是用2個圓片擺出不同的一位數和兩位數，并能把擺出的數記錄下來。第二個層次是用3個圓片擺出不同的數，并要求學生有所發現。第三個層次是讓學生用4個、5個乃至更多的圓片擺出不同的數。第四個層次是讓學生直接說出用9個圓片能擺出的數及其個數。10個呢？
教學目標:
1.通過在數位表上擺1、2、3個圓片的活動，進一步理解數位和數值的概念，會用圓片在數位表中擺數、讀數，會記錄用圓片擺出的不同數。
2.通過在數位表上擺4個圓片的活動，感悟圓片的個數與所擺出的數的個數之間的關系，并在此基礎上發現其他規律。
3.幫助學生在活動中養成傾聽、有條理地表達想法的習慣和能力，幫助學生學會學習、學會思考，感受到數學有趣，愿意學習數學。
重難點
重點：在活動中感悟數位、數值思想。
難點：在活動中感受有序思考的價值。
教學準備
教師：數位表、磁力扣、記錄單、多媒體課件。
學生：圓片。
教學過程:
一、創設情境，導入新課。
今天我們用圓片和數位表，上一節有意思的數學課。
二、合作交流，探究新知。
1.在操作中感受數位、數值的思想。
(1)用1個圓片表示數，初步感受數位、數值的思想。
教師：小朋友們用1個圓片在數位表上擺一擺，表示一個數，這個數是多少？和同桌說一說。
（2）還用這個圓片，你們還能表示別的數嗎？表示出來的數是幾？你們是怎么知道的？（課件演示）
小結：我們剛才用1個圓片表示了1和10這兩個數，這1個小圓片怎么能表示兩個不同的數呢？看來，把1個圓片擺在不同的數位上表示的意思就不一樣。現在我們把表示出來的數記錄下來。（師填寫記錄單）
(3)用2個圓片表示數，進一步感受數位、數值的思想。
教師：現在老師手里有2個圓片，我用這2個圓片擺一擺，表示一個數“2”。
教師：請你們幫圓片搬搬家，得到一個比2大的數。得到的是多少？教師隨學生回答呈現擺圓片表示的數“11”。
教師：剛才是2，怎么這么一挪就得到比2大的數了？要想得到一個比11大的數，你們有什么辦法嗎？教師隨學生回答在十位上擺2個圓片，表示出數“20”。
小結：看來這個圓片在數位表中所在的位置太重要了。我們把圓片在數位表
上挪來挪去，就表示大小不同的3個數，我們把它們記錄下來（師填寫記錄單）。
(4)用3個圓片表示數，建立具體與抽象間的關系。
教師：現在我們用3個圓片擺一擺，想一想用這3個圓片，怎么表示出一個最大的數。如果用這3個圓片表示一個最小的數，你們想怎么擺？
（5）交流后總結：我們可以把這些圓片全部放在十位上，然后再把圓片一個一個地從十位上挪到個位上，表示的數越來越小。反過來，我們也可以把圓片全部放在個位上，然后再把圓片一個一個地從個位上挪到十位上，表示的數越來越大。記錄下擺的結果。
2．在操作中感受有序思考
(1)用4個圓片表示數，初步感受有序思考。
教師：剛才我們用3個圓片表示了這些不同的數（指著黑板上的記錄表），現在請大家用4個圓片擺一擺，表示數。不過，老師要提高要求——用4個圓片表示所有的數，既不能重復也不漏掉，看看誰能找到好辦法，然后匯報交流。
教師：仔細觀察，他們的擺法有什么相同的地方，有什么不同的地方？
(2)用5個圓片只想不擺，進一步感受有序思考的價值。
教師：剛才我們用擺4個圓片的方法表示出了5個不同的數，用5個圓片可以表示出幾個不同的數呢？你們是怎么想的？
教師：大家一起回憶我們是怎么不重復不遺漏地表示出數的。（學生隨教師的引導回憶用圓片表示出數的過程。）
按照這個過程說出擺5個圓片表示出的不同的數，你想到的第一個數是多少？
小結：5也行，50也行。如果我們先從5開始，下一個數應該是幾？……
（3）讓學生根據上面所掌握的規律寫出6、7、8、9個圓片分別能擺出的所有數。發現擺出的數比圓片的個數多一。
（4）根據上面的規律判斷10個圓片能擺出幾個數呢？是否是11個呢？讓學生試著寫一寫，再用圓片擺一擺。(學生通過動手操作，實際地擺一擺發現10個圓片只能擺9個數。)
三、鞏固應用，提升能力。
1.老師給大家一些數（出示8、17、26、35、44、53、62、71、80），你們知道它們是通過擺幾個圓片表示出來的嗎？你們是怎么知道的？
2.（出示9、18、27、36、45、54、、72、81、90）：方框里的數是多少，你們是怎么知道的？
3.現在老師給你一個數（出示16），你們知道它是擺幾個圓片表示出來的嗎？請你們把擺這幾個圓片表示出的所有的數說出來。
4.師出示百數表，讓學生仔細觀察并用今天所學的知識說一說它的排列規律。
四、課堂小結，拓展延伸。
教師小結：這節課我們雖然只用了幾個圓片和一個數位表，但卻進行了一些深入的探索。在這節課中，有好多同學也都表現得很好，他們認真思考，還積極發言。
板書設計
用圓片擺一擺，想一想
【關鍵詞】打造 小學語文 高效課堂 備課 提問藝術
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.154
在小學語文教學中，在新課標背景下，我們應該怎樣努力，才能夠達到語文課堂的高效教學呢？下面結合自己的學習、實踐和思考，來談幾點建議。
一、有效的備課
在現在的小學語文教學中，很多教師的課顯得很隨意，沒有鉆研新課標的要求，一節課沒有明確的教學目標，也不顧及學生的接受情況等等，這和教師不認真備課有很大的關系。教師良好的課堂教學效果在很大程度上取決于教師備課的有效性。那么，怎樣才能做到有效備課呢？
在傳統的教學中，我們備好教材和備好教案是很重要的，也積累了很多好的方法這里就不贅述了，這里著重強調新課標下所強調的兩點，那就是如何備好課標和備好學生。一是備好課標。課程標準、教材和參考書是教師備課前必須讀的“三本書”。教師備課時，往往只讀教材、參考書，照本宣科，忽視了課程標準的指導性作用，這樣的備課尤如井底之蛙，站不高、看不遠，教材也不可能真正鉆研深、鉆研透。備課，先從讀課程標準開始。課程標準是教學的“圭臬”、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標準，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。著名特級教師于永正說，他把課程標準的年段目標抄下來，貼在教案本的首頁，每次備課時都要翻看。由此可見，備好課標是備好課的基礎之步。
二是備好學生。在傳統的語文備課中，教案就是師案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學需求出發來進行設計的，教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何教，而不是學生如何學，學生的學要服從于教師的教，它是只為教師準備的，是只為教師服務的。它從教案上第一個字的出現起就已把教師的教作為主動的活動，把學生的學作為被動的活動來對待。在這種教案指導下的語文課堂，學生要做的最要緊的事就是如何去適應教師的教案；教師最渴望的是學生與自己的教案親密配合，最害怕發生的則是學生的學偏離自己教的方向。一旦教學效果不理想，那教師埋怨的往往是學生沒有理解自己的良苦用心，怪學生沒有與自己備的教案好好配合。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒有充分備學生。
二、有效的提問
在小學語文教學中，很多老師的提問顯得很隨意，課堂上的很多提問都是可以可無的，這當然難以達到新課標倡導的高效課堂的目標。語文課堂的提問藝術，是一項隨語文教學活動發生就存在的教學技能藝術，這一領域的研究對語文教學有很強的現實意義。
在小學語文教學中，要如何提問，才算是有效的提問呢？有效的課堂提問應關注學生的思維品質，在真實、巧妙、具有挑戰性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。可以說有效教學提問是教師提升學生語文素養、評價教學效果的基本控制手段。 有效提問指向的閱讀空間要大――激發自主閱讀，注重整體把握。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪“詢問鯉魚―――錯找烏龜―――找對青蛙”的情節，三段內容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設計了下面三種不同的問題：教師A：小蝌蚪看見鯉魚媽媽問了什么？怎么問？鯉魚又是怎么說的，說了什么？（第二、三次對話問題相仿，略）。教師B：同學們，現在你就是小蝌蚪，當你見到鯉魚媽媽時，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教師C：仔細閱讀三次對話，思考：小蝌蚪見到鯉魚、烏龜、青蛙時它們的做法有什么不同呢？你覺得這是一群怎么樣的小蝌蚪？ 第一種問題的設計共有4個小問題。前兩個問題指向的閱讀范圍都在第2句中，后兩個問題指向的閱讀范圍都在第3句中。我們暫且不論這些問題的思考價值，就引向的閱讀空間來說也實在很小，答案一目了然，學生無須深入閱讀。第二種問題設計指向的閱讀范圍是第二段內容，學生通過整段閱讀可以感悟到小蝌蚪見到鯉魚媽媽時，那份油然而生的思念媽媽的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”時的主動、有禮貌，或者有更多的感受。第三種問題設計指向的閱讀范圍就更大了，它需要學生仔細閱讀全文，進行比較深入的思考與理解，才能得出結論。 由此我們想到，有效提問需要使問題保持一定的開放性，發散學生思維空間，擺脫單一的對話式問答。否則，提問不僅不能給教學帶來生機，反而給課堂教學帶來滿堂問的干擾，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維，這樣的提問是低效甚至無效的。 有效提問指向的答案空間要大――關注多元反應，鼓勵獨特見解。鼓勵學生的個性化行為，個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同，因此閱讀中的答案空間也應該是大的，答案是豐富多彩的，沒有一個“標準答案”。一旦打開了學生思維的空間，就會出現更新更好的答案。總之，教師的提問有較大的包容空間，學生的思緒才會放射出個性的耀眼光彩。
三、有效的情景
傳統教學強調的是知識的權威，并不是很注重強調營造情景讓學生積極參與學習。新課標強調，全面營造一個良好的課堂情境是實現課堂有效教學的關鍵。根據學生學習特點，我們要創設問題情境來激發學生的探求欲望。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。
關鍵詞：備課能力；有效教學；備教材；備教案；備學情；集體備課
在當前新課程改革的大環境下，作為一名高中歷史教師，尤其是自己連續帶了六年高三畢業班，多年的高中歷史教學生活，幾乎一成不變，那么如何在一成不變中找尋教學的生命和活力呢？教師的備課能力直接影響著歷史課堂教學的有效性，如何在實際教學中提高高中歷史教師的備課能力呢？我主要從以下幾個方面談談人教版高中歷史教師備課能力與高中歷史課堂有效教學的關系：
一、當前高中歷史教師備課中常見的問題（備課現狀）
1.備教材
在實際備課中教師對教材內容關注度較高，對教材知識點的關注全面，但是對教材體系、單元體系、課節體系和課程標準的關注度不高。
2.備教案
在實際備課中有的教師過度關注教案，把大量的精力用在寫教案上，忽視精彩的課堂還有語言的表達、教師的親和力、教師的教態等；而有的教師則相反，在上課之前沒有教案，甚至沒有簡案，或是用網上直接下載的課件不加以修改，沒有結合自己的教學實際生成自己的教案；還有的教師出現上課課堂內容與教案不一致的情況。
3.備學情
有的學校在班級設置方面分為不同層次的班級教學，在教師備課的過程中，很多教師忽視備學生，上課不了解學情，不了解班與班之間學情的差別，不同層次的班級用同樣的教學方法、同樣的教案，不能夠做到因材施教，教學效果極差。
二、提高教師的備課質量（措施方法）
1.掌握新課程改革的理念，學習新課標
在新課程改革的背景下，確立教師為主導，學生為主體的教學觀，克服傳統教學中滿堂灌的填鴨式教學。在教師的備課過程中，一定要學習新課標，領悟新課標的精神，執行課程標準，做新課標的領悟者、執行者、組織者、開發者、研究者。
2.科學合理備教材，對教材內容進行深加工
普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，共75個獨立課程，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。
普通高中歷史選修課是供學生選擇的學習內容，旨在進一步激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發展。歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃等六個模塊。通過教師對教材的整合，使歷史專題更突出，更好地體現歷史發展的時序性，橫向反映人類文明的發展步伐，縱向體現歷史的發展脈絡。要想通過科學有效備教材，促進歷史課堂的有效教學，就必須在教材內容上下功夫，精心取舍、構建體系。
3.充分發揮學校集體備課的優勢
我們學校高中歷史備課組在集體備課的時候，做到分工到位，不流于形式。首先，備課組成員要做到個體精心備課、備教材、備教案、備學情，做到對教材，教案和學情的充分了解。其次，召開備課組成員研討會，成員發表自己對所備課課題的教材設計，教學方法，教學思路。再次，要對上課所用課件進行組內展示，剔除不必要的環節。
對于同一節課我們學校和我們所在的協作區近幾年實行同課異構的備課方法，我們先個體備課，個體上課。個體在組內、學校內上達標課、觀摩課、骨干課，對于同課異構的課要求比較嚴格，老師在上完課后，組內成員集體討論，對上課老師的同一節課進行比較，從課程的導入，教師與學生的互動、課堂小結、課堂練習、學生的學習狀態、學習效果等方面進行比較，組內聽課老師要指出老師課程設計上的問題，老師對自己的課在組內討論后要寫出課后反思。
4.注重備教學設計，做到精益求精
首先，重視課堂導入。由于精彩的導入能夠激發學生的學習興趣，所以我們在備課時要高度重視課堂導入。人教版高中歷史必修三本書共75節課，爭取每節課都有精彩的導入，在選擇導入素材時，我們搜集貼近現實、貼近學生生活的視頻、圖片、漫畫等資料，放在課件首頁，或者給學生展示實物資料。
其次，創設問題情景。在課堂教學中要把學生拉進歷史情景中來，讓他們穿越時空，走進當時的歷史，讓學生親身感悟歷史。
再次，精心制作教學課件。我們組有幾個老師參加了鄭州市優質課比賽，盡管有幾個老師取得了鄭州市一等獎的榮譽，但是在課件制作方面仍有瑕疵。比如字體、圖片的設計導致畫面不美觀，資料的可靠性需要考證，對此在設計教學課件時，我們備課組成員進行分工，一個成員負責提供課程教學設計，一個成員負責網上搜集優質課件，一個成員負責課件的修改并核對課件上資料的真實性、可靠性、準確性。最后把修改后的課件交給備課組長審核，組長審核后再發給大家，讓各個老師根據自己的教學習慣和所教學生的實際情況再進行微調。由于備課組的努力，我們學校每個老師基本上把高中三本必修的75節課，全部做到了課件的精心制作。
隨著語文新課標的實施，新課程語文也全面鋪開。怎樣解決新課標語文“內容多”與“課時少”的矛盾，成為一線教師最大的困惑。
毋庸諱言，在當前的新課標教學中普通存在著一種“穿新鞋，走老路”的現象。對著新課標，苦想怎么教？捧著新教材，教法從何來？喊著新理念，講著老教案。
為了化解“內容多”與“課時少”的矛盾，我們采取了以下具體做法：
一、實施有效教學，打造高效課堂
新課程大大壓縮了必修課的課時，新教材卻沒有減少內容含量。內容多，要求高，課時不夠的矛盾非常突出。課時量與教材容量相比猶如“杯水車薪”。趕進度、開快車，使得知識不易掌握，基礎難以鞏固。在實踐上，模塊教材的深廣度難以把握，講少了造成教材很難順利完成，講多了又難給學生思考探究的余地，教學實施過程中困難重重，這些問題成了制約新課程教學的瓶頸，也給我們的課堂教學帶來了巨大的挑戰和壓力。
為了解決教師普遍反映的課時不足的矛盾，我們有針對性地提出了優化教學設計、提高課堂效率、實施有效教學、打造高效課堂的要求。
二、改進教學方法，有效節約時間
教學時間不夠用，教學內容完不成，這是許多語文教師日夜焦慮的棘手問題，這就需要教師在課堂教學中尋求合理的教學方法。
第一，精講片段，以點帶面。學生語文素養的提高，是一個漫長的積累過程，不是靠教師講解一兩篇文章就能一蹴而就的。因此，在語文教學過程中，教師不要貪大求全，急于求成，而應總攬全局，精選片段，進行重點教學。
第二，以讀代講，以讀促悟。“書讀百遍，其義自見”。課堂上，教師要真正做到：學生已經懂得的知識，堅決不講；學生通過讀書自己就能領會的知識，堅決不講。教師應教給方法，讓學生在多讀、多思、多練中掌握知識。
第三，以練代講，講練結合。教師要結合課文重點段落和精彩片段所涉及的知識點，精心設計一些相關的小練習，讓學生嘗試著自己完成，不懂的地方再進行指導講解。這樣，力爭把重點、難點消化在課內，排除在課外。三、采取“任務驅動”，拓展第二課堂
對于語文學科而言，雖然課內學生所學到的知識僅如滄海一粟，更多的工夫應該在課外。我們應延伸課堂教學的深度和廣度，增加課堂教學的厚度，不僅要為學生的語文學習打開一扇窗，更要為他們打開一道門，使之能夠自如地邁進來，走出去，飽覽更為美妙的風光，擁抱更為精彩的世界。
那么，怎樣才能加強語文課堂的延伸教學呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：
（1）利用網絡資源優勢延伸課堂教學的內容深度。
（2）利用課前說話活動延伸課堂教學的內容廣度。
（3）創設情境，開設活動，延伸語文課堂教學中學生的感官接受能力和直覺思維能力。
當然，關于延伸課堂教學內容的方法和形式還有很多，但最為關鍵的一點就是：從學生的接受心理角度出發，才能取得最好的效果和最大的效益。
四、大膽增補刪減，重構教材內容
新課標賦予師生自主選擇學習內容的權利，我們要充分利用這一選擇權，在集體研究、充分論證的基礎上對教材有計劃地加以取舍。避免舍本逐末，力爭做到“舍中有得”，突出重點，直奔目標。
教材多了、厚了，周課時少了，教材教不完怎么辦？分析起來主要的問題在于教師在處理教材時缺乏自主性和創造性。
長期以來我們“教教材”教慣了，教學只停留在“教”的層面上，不嘗試“用教材教”。在實際操作中卻不敢越雷池半步，不敢結合實際對教材加以取舍。
關鍵詞 初中體育；新課標；教學
新《體育與健康課程標準》強調：要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，關注個體差異與不同需求，處理好面向全體學生與差異性發展的關系，使課程有利于激發學生的運動興趣，促進學生在身體、心理和社會適應能力方面的健康和諧發展。長期以來，體操、田徑、籃球、足球，武術、排球？？都是一人包攬，體育教師勉為其難，敷衍的現象就在所難免了。再者，我國農村學校多，辦學條件差，場地、器材缺乏，體育師資力量薄弱。因此，要全面完成《大綱》要求，使學生達到應有的技能、技術是很難辦到的。
一、新課標下初中體育課的新特點
1.體現健康第一
體育新課標反映出來的最大特點是課程理念更新，“健康第一”思想深入人心，經過兩年多的實踐，初中體育教師對于新課程的理念有了更深的認識，在體育教學中，體育已經不再過分追求加大運動量，不再局限于健身，不再偏重于運動技術的傳授。一種提高學生社會適應能力與促進所有學生身心和諧發展的新課程理念已經有了初步體現，初中體育教師已經把教學的主要精力投放到關注全體學生的健康。
2.突出學生的主體低位
初中體育教師對于學生是教學過程中的主體這一點，認識上有了很大的轉變，具體表現在初中體育教師思考問題時的立足點已經發生了變化，例如在許多初中體育教師的教案中都清楚地分列出了“學生活動”這一欄，表明了中學體育教師思維方式的轉變，而不再像過去那樣，用傳統的技術教學模式來進行教學，增加了學生的探究活動、合作學習的機會也在增加，在這樣的學習活動中，學生的自身價值得到了體現。
3.課程設計有創新
初中體育教師們都力求用自己的方式來表述自己對課程的理解和對教學的認識，從教師在“課的設計”使用的語言中可以看出與過去有著明顯的變化，初中體育老師從學生興趣需要的角度出發，精心設計出生動活潑的教案，這表明了教師對各種教學活動從不同的觀察角度，有針對性地設計出最能表現自己獨特構思的個性化教案，而這些構思與設計又是與課的教學目標直接聯系的，這也說明了初中體育教師已經走出了傳統教學一些陳舊觀念的束縛。
二、新課標下初中體育教學中存在的問題
1.對體育課堂教學不重視
當今學校教學雖在向素質教育轉軌，雖已經實行新課標，但很大程度上仍是以原有的應試教育為主，很多學校只追求升學率，為了其他學科或者活動有更多的時間，就隨意占用體育教學時間，縮短體育課時，更有甚者，將體育課用作勞動、開會等，體育課的實踐時間被剝奪，體育課長期處于如此被輕視的地位。
2.體育方面投入資金不足，場地器材嚴重缺乏當前
很多學校體育課面臨的問題，就是場地不足，資金短缺。體育教學所需的器材以及場地每年都要進行維修，學校對這塊投入的資金非常有限，遠遠不能滿足體育教學的需求，嚴重制約了體育教學目標的實現。另外，還有一些學校購買了體育器材，但是沒有設立專門的管理部門，缺乏專門的保管人員，也造成了學校在體育器材上的匱乏。
3.學生個體差異性未被重視
在體育新課程標準教學實踐中，初中體育教師有著不同的理解，對新課程標準理念的理解也不盡相同，在教學實施過程中，雖然都是依據基本理念來精心設計授課內容，但在具體的操作過程中，一刀切的想象依舊存在，統一講授授課內容，讓學生統一接受課堂知識，體育教師未根據學生的實際情況區別對待，對于未進行選項教學的學校來講，在學生學習基礎參差不齊的情況下，學生的學習積極性很難被調動。
三、提高初中教學效果的策略
1.認清體育課的角色
體育課不被看重是正常的，幾十門課業總得有個輕重排序，但體育課若遭受歧視，那就屬于社會的一大時弊。體育課雖是小三門之一門，但它在現代教育過程中自有其不可替代的特殊作用，貶低它、扭曲它、擠占它甚至打壓它的種種言行，當然都該受到嚴肅批評。即便排在全校課程系列的末尾，也并不丟臉，把握不住自己的立身之本，才是最可羞愧也最為無救的敗北。
2.轉變體育老師的思想觀念
初中體育教師要轉變思想觀念，理解素質教育的內涵，把素質教育貫穿到課堂中去。體育教學要改變傳統的滿堂灌的做法，把體育教學從傳統的以體育知識技能的灌輸與傳授為中心轉向以培養學生自主學習、自主鍛煉，發展學生獨立思考和創造能力為中心。同時教學要面向全體學生，注意學生體育素質的全面發展，切忌“分數第一”的短期行為。另外，體育教學中面對的學生個體都存在較大的差異，要根據學生的個性差異進行分層次教學，幫助學生樹立終身體育意識，實現健身、健心、適應社會三者的有機結合，體現出健康三維觀。
3.學校要加大體育投入
學校方面要更新辦學指導思想，加大對體育教學的資金投入。學校的指導思想要以素質教育為核心，改變以往只顧追求升學率的片面做法。同時，要加大對體育教學的資金投入，購買必備的體育教學器材，并建立專門的管理部門對所購置的器材進行管理。學校、社會和家庭要互相溝通，相互配合，加深對體育教學的認識，確保實現預期的。
參考文獻：
[1]呂忠榮.淺談中學體育教學面臨的困惑與對策[J].基礎教育研究，2011（2）
[2]高松山.林森.新課標背景下中學體育教師教學分析[J].洛陽師范學院學報，2011（2）.
為了提高語文課堂教學效率，在新課標理念的指導下，我著重從以下幾個方面進行了嘗試：
一.變革教學設計內容，堅持教的設計和學的設計，構建開放課堂
教師備課，向來是非常詳細的，如果是照著教案教下去，那應該是一堂較完美的課。但教是為了不教，教是為了學，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有教的行為沒有學的行為，那么學生的學就不是真正的學，學生的發展也談不上真正的發展。所以我在教學設計中堅持既有教的設計，也有學的設計，有教的行為，也有學的行為，更要將精彩留給學生，讓學的環節充分發展。
二.采取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善
在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變統一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。首先是強調自主學習階段，授之以漁，解決怎么做、做什么的問題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，還給學生心靈的自由。使課堂真正活起來，讓學生心情展示自己的學習所得的獨特體會。其次是合作探究階段，設置任務，學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、傾聽、評價、質疑、與人合作的能力。
三.堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗
語文課程，必須面向全體學生。教學設計要兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇地參加，有選擇采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感動老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了動的欲望和可能使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。
四.堅持學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發課程資源
工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特征。新課標強調語文學習要服務于生活，服務于應用，服務于個性發展。為了最大限度地發揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，需要從實際出發，創造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處。為此，我們可以讓學生課外自讀，為學生補充報刊雜志上的時文、美文；改變陳舊、呆板、單調的語文課堂模式，研究和設計科學、活潑、開發型的語文課堂教學模式，革新教法，重啟發，多討論少講授，多對話少問答，重過程積累，努力激發學生的學習興趣和問題意識；同時還要加強朗讀教學和閱讀教學，增加學生實踐的機會，注意課內外的聯系，多動口，多動手，不斷豐富學生的語言積累，不斷擴展學生的認知參與中獨立發現。除此之外，也要尊重學生閱讀的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。
五.堅持教學反思
現將一學期來的成與敗總結如下，以備今后繼承發揚和摒棄吸取教訓。
一、主要工作及取得的成績：
1、做好課前準備和課后反思工作。
面對新的學生新的教材新的教學要求，激起我的挑戰欲望，決心立志要在新的老師角色中爭取教學教研方面有所成就。于是我每天都認真閱讀、挖掘、活用教材，研究教材的重點、難點、關鍵，研讀新課標，明白這節課的新要求，思考如何將新理念融入課堂教學中。認真書寫教案，利用網絡資源，參考別人的教學教法教學設計，根據我班同學的具體情況制定課時計劃。每一課都做好充分的準備。為了使學生易懂易掌握，我還根據教材制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具.課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并進行階段總結，即每章一總結，期中、期末一總結，學完代數、幾何、統計知識又一總結。
2、把好上課關，提高課堂教學效率、質量。
新課標的數學課通常采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，所有新知識的學習都以相關問題情境的研究作為開始，它們使學生了解與學習這些知識的有效切入點。所以在課堂上我想方設法創設能吸引學生注意的情境。在這一學期，我根據教學內容的實際創設情境，讓學生一上課就感興趣，每節課都有新鮮感。
有老師說過“新課標老師輕松多了”。我原來不同意他的看法，后來我終于明白了，課外要花多些時間精力，而課堂上老師一定要“輕松”，不能太忙。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我在課堂上常為學生提供動手實踐、自主探究、合作交流的機會，讓他們討論、思考、表達。由于學生樂學，興致高昂，通常學生獲得的知識都超過教材和我備課的范圍。
3、虛心請教同組老師。
在教學上，有疑必問。由于沒有新課標教學經驗，所以我的教學進度總是落在其他老師之后。我虛心向他們請教每節課的好做法和需要注意什么問題，結合他們的意見和自己的思考結果，總結出每課教學的經驗和巧妙的方法。
4、做好“培優、輔中、穩差”工作。
根據我班學生學習數學的基礎和潛力，我把他們分成三類：優生13人，中層生共5人，待進生4人。利用每天下午放學后的半個小時的時間分別輔導待進生，有問題要問的學生自由來辦公室問，或讓作業不過關的同學有老師指點。除了老師輔導外，我還要求學生成立“數學學習互助小組"。
5、制定數學課堂常規，促成良好學風。
二、存在問題和今后努力方向：
1、新課標學習與鉆研還要加強；
2、課堂教學設計、研究、效果方面還要考慮；
一、制訂工作計劃
九年級學生，對《歷史與社會》和《思想品德》這兩門學課認識不清，重視不夠。因此，我們在上第一節課的時候，就強調了它的重要性，以引起學生在日后的學習中能夠重視這兩門課程。根據教材內容的安排，結合學生的實際情況，我們認真制訂了本學期的教學工作計劃，并按計劃有序地開展工作。
二、加強教學管理，貫徹新課標，提高課堂效率
1、定期地進行備課組的教研活動：學習兩個常規和《歷史與社會》和《思想品德》新課標，堅持集體備課（即備教材又備學生……），認真寫好教案，教案能體現教學目標、教學重難點、教學課時安排、教學方法、教學用具、板書設計、課堂練習、作業安排等內容。
2、備課組教師互相聽課、取長補短，共同提高。
3、教學以新課標為依據，并緊扣教材和靈活處理教材、把知識性和趣味性的相關內容緊密結合起來，創設教學情景，提高學生的學習興趣。
4、上課做到不遲到、不早退、不拖堂，能針對不同的教材內容，采取不同的教學方法（如多媒體教學，啟發式教學、談話式教學、直觀教學等等）。
5、教學過程中關注學困生，注重對學習過程的評價，多用激勵性的語言，幫助學困生提高學習的自信心。
6、對學生作業盡量做到全批全改，并且還要復改，并對不同的作業情況作出不同的批語，及時反饋，使師生都能夠明確今后努力的方向，體現了老師批改作業時認真負責的工作態度。
7、虛心向兄弟學校學習，學習他人豐富的教學經驗和行之有效的教學方法。
三、積累的收獲與成績1、積累了一定的教學理論和方法，為今后的教育教學奠定了更好的基礎。
2、本備課組的公開課，取得較好成績，受到本組同事好評。
3、課外活動亦取得一定的效果。學生在活動中學會了做人，掌握了歷史知識。培養學生的人文素養和科學精神。此外，學生的材料解析水平有了一定的提高。
四、存在問題
本備課組教師在以上七個方面都做得很好，但也存在一些不足。教科研方面比較薄弱，學生探究活動方面也顯示出明顯的不足。本學期組織學生參加了一次九年級歷史與社會、思想品德實踐小論文的比賽。開展探究活動，培養學生的動手能力和社會實踐能力是本學科教學活動中重要的一環，本學期本來計劃安排一次學生歷史知識的競賽，因考慮到社政教研組活動一學年的整體安排，再加上本學期時間比較短。這些問題我們在下學期工作中將更加重視。
一學期以來，我們所做的一切都是為了學生的發展，都是落實《歷史與社會》和《思想品德》新的教學目標，我們將總結過去，找出差距，采取措施，更出色地完成教學任務，爭取更優異的成績，為教育事業做出更大的貢獻！
關鍵詞：高中化學 環節前、中、后
一、課前：
1.增強新課改的意識，課前設計要體現課標精神
當前，大多數教師積極實施新課標，進行新課改，熱情高漲，而且做的也很好。但有些教師動作慢些，從所授課情況，從所寫的教案情況，可以窺見一斑。教案沒有創新，教案設計還是老一套。備課時還按“導入—講授—鞏固—小結—作業”的教學思路設計教學過程，教師講，學生聽。與其說這是教學技巧、方法的落后，不如說是教育觀念的落后。有什么樣的教學理念，就有什么樣的教學設計。改革備課方法先改革備課思想，更新觀念。八、九年級化學課本相對七年級是老教材，老教材也要用新教法教。化學教師也要增強新課改的意識,要有新課改的具體行動，從自身作起研究課程究竟如何改。把課標的理念容在教學設計之中，從目標設計、內容優化及教學組織活動等各方面體現課標精神，新課程才會得以實施。否則，教師學習課標是一回事，備課又是一回事，教學還是老路子。況且，教案的書寫并不是將教學內容課本知識按步驟羅列下來，課本知識寫在書上，寫得既細致又全面，況且作為教師必須掌握已溶在腦海的內容，不用寫出來。教案是教學方案，是教學程序，寫的是教師、學生該干什么、怎么干的活動內容。所以增強新課改的意識，備課時想著新課標，才能讓新課改的精神體現在課堂教學中。
2.改變備課方式，加強集體備課。
現在教師備課大多數自己的課自己備，把自己關在教研室里一人一本教材一本教參，自己講的自己知道，可謂“關門教書”“閉門批改”。備課、上課主要憑自己的經驗，備課內容、形式、方法沒有多大的改進。新課程下備課就是教研，備課本身就是一種教研活動，從備課起就應該改革。教師的合作備課特別重要，靠集體的智慧可以大大提高備課質量。八、九年級的化學科的備課組成員如果集體備課，集中說說議議，對本章節的教學內容學理念，學思路，明確教學目標，一起分析哪是重點、難點，分析如何突出重點、如何突破難點，評議出教案框架，定出大體的方案。每位教師再對照課標，研究學生，鉆研教材，研究學法，發揮創造性，結合自己的教學風格及本班學生情況，再進行補充修改，寫出每節的個性化的以學定教的教案。寫教案的過程恰是對課堂教學籌劃的過程、整理教學思路的過程。集體備課就是把“個人自備”、“集體交流”、“個人整理”等幾項工作結合起來。如果老師們再互相聽課、評課，進行教研活動，以老帶新，骨干教師跟蹤指導新教師，取長補短，就可以共同提高，共同進步。
3.課堂教學設計就是要“以學定教”，以學生的學為中心，從學的角度設計課堂內容
集體備課，集體設計課堂教學，設計什么呢？我認為還是從怎樣讓學生學會和會學，怎樣可以讓學生主動參與、親自動手，怎樣真正發揮出學生的主體地位方面設計教學情節。
（1）把教師讓學生“專心聽講”的內容設計成學生“多動多講多問”的有意義的問題。也就是把教材上的基本概念、基本原理、基本操作、例題等基本知識中的句號變成問號，改編成學生探究的問題，以問題為中心組織教學。把說話的權利還給學生，改變“老師講、學生聽”的舊的課堂狀態。用有思維容量的開放性問題引導學生思考，把教學重點放在知識的來龍去脈上，放在揭示知識形成的規律上，組織學生討論，鼓勵學生回答問題，提出問題。用問題解決重點、難點。
（2）盡可能地多設計些實驗，以實驗引導，克服說教。“一切都是從感官開始的”（夸美紐斯），直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。化學實驗是學生學習化學的最基本最重要的探究活動。學生對做化學實驗有著特別濃厚的興趣。這一點，可以從學生反饋的小問卷得到證實，學生們愿意看老師的演示實驗，更喜歡自己做實驗。因此，教師要認識實驗的重要性，實驗是任何學習方法都代替不了的首選方法，教師有實驗意識，才能帶動學生的實驗。所以盡可能地多設計些實驗：a增加演示實驗，挖掘教材中能夠做而未做安排的實驗。如：在溶液一節補充溶液有顏色的實驗，學生能很快地得出溶液不都是無色的結論。氯離子Cl-和硫酸根離子SO42-的鑒別，老師講十遍用硝酸鋇或氯化鋇檢驗，他都記不住，總用硝酸銀檢驗，可是要讓學生做一遍實驗，眼見為實，他很快就能記住。b盡量地把無危險的教師演示實驗變為學生演示或與老師并進的學生實驗。如：酸堿鹽這部分知識幾乎都是試管實驗，大多數可以交給學生做實驗。學生邊演示邊講解，其他學生細心觀察、挑錯、指正，比教師演示效果好。c增加一些微型實驗。讓學生課前準備些學具。如：飽和溶液和不飽和溶液和一節中，可以讓學生準備一瓶水、半截飲料瓶（當燒杯用）、食鹽或白糖、吸管（當玻璃棒用）等。自己親自做實驗探究飽和溶液、不飽和溶液及它們間的轉化。學生在實驗操作中通過動口講解、討論、爭辯；動手操作；動腦分析思考等實踐活動解決問題，獲取了知識，體會到了學習探究的樂趣。啟迪了學生的科學思維，訓練了學生的科學的學習方法。我有這樣的體會：學生聽老師講十遍實驗，不如學生自己看一遍，學生看十遍實驗，又不如他自己做一遍。
（3）教學設計時讓化學回歸生活，重視學生已有的經驗和體驗，想著把課堂知識與學生日常生活、社會生產等聯系起來，把理論和實際結合起來，活學活用，學生才學得有趣，才感覺化學就在身邊，化學與日常生活關系密切。這是新課改的一項重要任務。例如：學習鐵生銹，完全可以與日常生活聯系起來。鐵什么情況下易生銹？從而探究出鐵生銹的原因是什么。想想你家的鐵制品怎樣防止生銹？學生可以討論得熱火朝天。這就是讓學生主動參與學習的過程。
事實上，教師把新知識置于問題的情景中，針對學生的實際經驗，從學生熟悉的身邊現象或已有的知識入手，啟發學生思考、誘導學生討論、評價，再加上動手實驗等，學生參與解決問題，學生自己學會了知識，提高了技能。這就是注重“知識與技能”；學生從解決問題的過程中，理解了知識，懂得了知識產生和發展的過程，從中悟出化學的學習方法。也就是重視了“過程與方法”。學生在認知活動中參與了獲取化學知識的經歷，必有內心體驗等情感因素參加，提高了學習熱情，對自我有積極的肯定，有成長的渴望，學習有動力。也就達到了學生的認知活動與情感活動價值觀的相互統一。
以上是教學設計應注意的問題。還要注意的是：準備工作都做好了，教案寫好了，走進課堂之前，還應備思維教案，象放電影似的在腦海中過一遍，在想象課堂上課，做到胸有成竹。
課中：
課堂教學進行之中，我覺得做到以下幾點，可以體現新課改精神。
1.注意營造民主開放鼓勵個性的輕松愉快的課堂氣氛，以愉悅為中心教學。心理專家研究表明：愉快輕松的心境能使人心腦清醒，可以大大提高學習的積極性和理解力。反之，壓抑的心情使人大腦受抑制，思維混亂，學習效率大減。如果教師上課精神煥發，充滿激情，再會煽情，和學生特別親近，循循善誘，激勵鼓舞學生，學生就愛學、樂意學，課堂氣氛就活躍，學生就敢想敢說，就有自信心，就有學習化學的興趣。課堂氣氛沉悶、呆板，教學效果不可能好。
2.盡量做到“三不”：學生自己能說出來的，老師不說；學生自己能學會的，老師不講；學生自己能做的，老師不做。比如：小組討論后老師代講；學生實驗了，老師說出實驗現象和實驗結論，這都沒有體現學生是學習主人。
3.做到“三允許”：課堂中，不能總是設疑導思，設疑導思，那樣只是把教師的導向作用發揮出來了。學生在學習過程中會有不同的理解，產生不同的疑惑。老師除了有意識地引導學生提問題外，更要讓學生放下心理包袱，一允許學生有疑就問，大膽質疑，使學生認識到：不怕問題提得不好，就怕沒問題。二允許學生暢所欲言，敢于發表自己的見解，使學生意識到：不怕見解錯，就怕沒見解。三讓學生思考時允許鄰近的學生之間商量，小聲說話，商討問題說話，課堂不叫亂。
4.適時評價：評價有考核、激勵兩重含義。既包括評價學生對知識、技能理解、運用的程度，是充分肯定還是糾正學生的不足。又包括激勵學生的情感發展，使學生有積極的心理體驗。評價不是一味地表揚，即使學生答錯了，老師還是好好好，鼓動學生鼓掌，而且，一節課這種掌聲不斷，這不行。老師對該生積極回答問題的這種精神要激勵表揚外，更主要應該評價他哪錯了，為什么錯，怎么改。
【關鍵詞】新課標 生物課程 課堂教學評估
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）07C-0146-02
在新課標下，課堂教學活動一般由備課（教案）、上課和說課三部分所組成，其中上課是課堂教學活動的核心。從廣義上來說，課堂教學活動又是由備課（教案）、上課、說課以及課堂評估等諸種因素構成的一個有機整體。且整個課堂教學活動是由這些因素不斷相互作用、相互制約、相互促進的動態過程。就課堂教學評估而言，它是教師必須掌握的一項教學基本功，已日益引起教科研部門和廣大教師的重視。因此，本文結合生物學科特點和教學實際，對中職生物課堂教學評估的一般概念和意義、方式以及評估標準作系統的闡述，以期探索在新課標下適合生物課堂教學的新路子，以利于年輕生物教師的健康成長，促進生物課堂教學的改革。
一、課堂教學評估的一般概念和意義
課堂教學評估就是對整個教學活動諸種因素應達到的預期教學效果給予評估和肯定。它是研究教學工作的一種重要方法，也是教師積累教學經驗、改進教學工作、提高教學水平的一種途徑。對年輕教師的培養來說，也不失為具有導向性的一種途徑。對教研部門來說，通過課堂教學評估，可以及時了解教師教學能力和質量，提供教學活動的反饋信息，找出教學工作中存在的問題；為進一步對教師教學工作進行考核，制定教學決策提供依據；使教學工作開展得更有成效，以促進教學質量的提高。
二、課堂教學評估的方式
在課堂教學活動中，由于觀察的重點和廣度不同，因而在評估的方式上有不同的區別，一般可分為教師的個人評估和同行的群體評估兩種方式。教學評估還可分為對整個課堂教學活動的全面評估和某項教學內容的專題評估。
（一）個人評估
個人評估主要體現在教師對自己的備課、授課，在課后進行回顧和總結，也稱做自我評估或教學反饋。個人評估主要把備課時的教學設計落實情況、教學中的體會和感受及時總結記錄下來，作為下階段備課、上課和課外輔導的重要參考。具體做法是：在教案的備注欄內記下反饋要點，指出哪些方面較好地實現了原定計劃，還存在哪些不足之處，原因是什么，哪些問題在備課時沒有考慮到，學生反饋如何，課后應采取哪些補救措施，下階段教學要注意些什么，等等。這樣，不但能在課后查漏補缺，還能為自己留下一份可貴的教學資料,從而積累教學經驗，改進教學工作，提高教學質量。然而，由于個人評估畢竟是“一家之見”，并受到教師自身業務水平、教學理論素養等因素的限制，因此個人評估常常帶有一定的主觀性，也往往使評估得出的結論不夠全面和準確。
（二）群體評估
群體評估是指由同行之間結合課堂教學活動進行較全面的評估，又叫全面評估。群體評估多應用于公開課和考核課。群體評估的主要內容有：課前，要研究教師的教案，了解教師的教學條件和學生的知識技能狀況等；在教學過程中，看教師實踐教學方案的具體情況，包括教學過程與方法的體現怎樣，教師素質的表現和教學效果如何，學生在識記、理解、應用、評估、綜合應用不同層次水平的發展怎么樣，是否實現了教學目標；課后，要聽該老師的說課和自我評議，組織同行評議，以及聽取學生反饋意見，等等。
在進行群體評估時，具體步驟是：一般先由講課人進行說課，說明自己的教學意圖。包括教材的評估、教學目標的確定、教學重點和難點的確定、學生的情況評估、教法與學法、教學過程設計與實施，以及應達到預期教學效果等。之后，由評課人按照課堂教學活動的評估標準，逐項展開評估討論，實事求是，各抒己見，做好記錄。最后，由評議主持人進行綜合總結。由于同行們有著相似的學術水平和教學經驗，因此，這種有準備的群體評估活動，往往是同行們的一次有意義的課題研究活動。通過群體評估，一方面可以互相交流教學經驗，找出一堂課成敗的關鍵，明確改進教學的措施，共同提高教學質量；另一方面，可以全面了解教師教學實際情況，鑒定教師的教學水平，為制定教學決策和調整教學方案提供依據。
（三）專題評估
專題評估是指有計劃地對課堂教學中某個教學內容的單獨觀察和評估，又叫立項評估。這種評估方法的特點是參加群體評估的成員，事先要根據教學內容制訂統一的評議計劃，進行分工。即除了要遵循本堂課總的教學目標要求外，還應有十分明確的評估標準作參考。
例如，對課堂演示實驗作專題評估，可從以下幾點考慮：實驗前，實驗目的和要求是否明確；實驗用品是否齊備，擺放在講臺上的位置是否合適、整潔，不至于分散學生的注意力。實驗過程中，儀器的組裝和拆卸的順序是否合理，操作是否規范；實驗現象是否明顯，能否讓大多數學生觀察到；有無對環境造成污染；有無安排學生配合實驗操作；有無給學生布置對實驗進行觀察、討論和評估的問題，是否有助于激發學生的興趣，培養學生的動手、觀察、評估、歸納能力。實驗操作是否安全、可靠、簡明；實驗裝置是否有改進，效果如何。實驗后，教師是否扼要歸納出本實驗教學要點，包括實驗原理、實驗裝置、實驗注意事項。
三、課堂教學活動評估標準
（一）教案指標及評估標準
教學理念：是否體現新的教學觀、實驗觀、學生觀和質量觀。
教學目標：是否具體、明確，是否符合教學大綱要求和學生實際；是否突出重點和難點。
教學內容：是否具有科學性、系統性和思想性；是否難度適中，容量適當；能否創造性地使用教材。
教學過程和方法：教學過程設計是否科學合理，符合教學原理及學生認知規律；是否抓住重點和難點、層次分明、詳略得當。教學方法是否選擇得當；是否注重實驗教學、激發學生興趣；是否合理運用多媒體輔助手段，創設情景啟發學生思維，培養能力。
關鍵詞：初中生物 課堂效率 新課程
生物學是一門以實驗為基礎的學科，而且知識涉及面廣、容量大，尤其是在初中階段。而現階段生物學科作為一門非中考科目，很少有學生能自覺地進行課前預習和課后復習，絕大多數學生對生物知識的學習僅限于課堂上的45分鐘。那么，如何在有限的45分鐘內使學生最有效地獲取知識，培養學生的生物學素養，只能從提高課堂效率方面來達到生物新課標的要求。
一、要更新觀念，不斷提高自身素質，從而提高課堂效率
改變應試教育中普遍存在“三重三輕”觀念：即重知識，輕能力；重結論，輕過程；重認識，輕情感。
1.現在不少老師把“知識點”看得比什么都重要，認定缺一點就不扎實、不嚴密，因而不遺余力地向學生灌輸，而忽視對學生能力的培養，學校教育重要的是要求教師教會學生如何去學習，怎樣去研究，又怎樣去做人。總之，就是如何提高學生素質水平，提高學生的分析、解決問題的能力。“學好本領建設祖國”，這句口號中所說的本領，主要是指能力，而不僅僅是知識。
2.教與學，一直被認為是認知領域的活動。這不錯，但并不全面，因為教與學的主體是人，而人有情感，重情感。試想如果老師講課時無精打采，學生就不可能興致勃勃，學生如果滿肚子不高興，聽課就不可能聚精會神，因此，教師除了以淵博的知識解疑釋惑，還應該以飽滿的情感感染學生，并且善于發現和調整學生情感變化，使其智商與情商統一，達到良好的認知狀態。
3.學生減負就意味著給老師加壓。老師只有對學生有愛的情感，有愛的行動還遠遠不夠，還必須不斷提高自身的素質，掌握科學育人的方法，有駕馭課堂的能力。
二、課前充分備課，設計合理、高效的教學過程，從而提高課堂效率
備課包括備教材、備學生、備板書、備教具等。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學合理，課堂教學效率就會越高。課堂上就會減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學效率。
1.認真研究生物新課標。培養學生能力的高低與教師把握新課標的程度呈正比例關系。認真把握新課標，明確目標，明確標準內容，使其內化成教學目標。在日常備課中力爭做到：根據標準分析學生情況；根據標準選擇教學內容；根據標準進行測試與評價。只有學生把學習要求內化成動力，才能轉化成能力。
2.吃透教材，結合實際，設計高質量的教學方案。教學方案是教師對整節課教學設計意圖的體現，教案設計得好壞與否關系到整節課能否順利開展，能否吸引學生的注意力，使學生最大限度地掌握本節課的知識，是實現生物課堂教學高效率的必要前提。針對學生已有的知識基礎、認知水平、能力水平，結合學校已有的實際條件，才能確定一節課的教學目標、重點、難點、所需的教具、教法、學法及教學過程。
在教學方案設計中，教學過程設計是重點。教師在設計教學過程時，除了寫自己的教學思路外，還應把在課堂中可能發生的突發事件做出預測，并將學生思考問題的時間考慮進去。只有充分考慮到這些因素，設計出的教學方案才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現成教案或沿用自己舊教案的方法是極不可取的。
三、課堂上轉變教師的教學方式和學生的學習方式，從而提高課堂效率
多種教學方法相結合，取長補短優化結合。比較常用的有講授法、討論法、談話法、引導發現法、自學輔導法、實驗法、情境教學法等。在特定的教學環境中均能取得良好的教學效果。因此，要發揮課堂教學的最佳效率，就必須發揮每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。
例如，教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影及多媒體等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量，提高課堂效率。調查結果表明，經常使用直觀教學手段開展教學，學生普遍對生物課感興趣，測試成績優良。
例如，采用啟發式教學方式，通過恰當的設問調動學生學習的主動性。在教學過程中，教師提出的問題一定要有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性，加深學生對知識的理解，提高課堂效。
轉變學習方式就是要變學生機械接受知識為學生自主探究學習，把學生的主體性、能動性、獨立性、創造性在探究性學習過程中得以張揚和發展，從而培養學生的創新精神、實踐能力、懷疑意識、批判意識。
課堂中，給學生留一個思維的空間，也就給了學生消化、吸收、發現、馳騁的廣闊天地。在有限的知識探索過程中，最大限度地開發了學生的思考力、理解力,應用知識解決問題的能力。有利于培養學生獨立思考的習慣，有利于創新思維的形成，有利于提高學生的思維品質，提高學生的語言表達能力，充分體現了課堂教學中教師為主導，學生為主體的地位；充分調動了學生的主觀能動性，使學生最大限度地參與到課堂教學中，教學效果事半功倍。
四、練習到位，當堂檢測，鞏固課堂教學效果是提高課堂效率的有力保證
練習是檢驗學生學習效果的有效途徑之一。這就要求教師在課堂練習題的設計和靈活使用上下功夫。生物課堂教學中安排練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握，可以安排在剛上課的復習鞏固時，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以安排在課堂教學內容完成之后。同時，教師設計的練習要有一定的梯度，以便照顧到不同層次學生的要求，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅。課堂練習題的提前設計和在課堂上的靈活使用，能當堂檢測和鞏固課堂教學效果。教師可以根據檢測結果調整教學節奏，并及時進行矯正教學等，這對確保生物課堂教學優質、高效十分有益。
參考文獻：
[1]張行濤，郭東岐.新世紀教師素養.
[2]季凱寧.談提高生物學課堂教學的有效性[J].生物學教學，2009.
