時間：2023-05-29 18:03:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新型玻璃作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一天夜里，一個人家里的玻璃突然變成了黃色，并發(fā)出了急促的報警聲，這報警聲不是那里出了小偷，那里出了強(qiáng)盜，而是一個人家的煤氣漏了，你也許會驚訝地說：“這窗子上的玻璃怎么會報警？”這就是現(xiàn)代新型玻璃————“自動報警玻璃。”只要家里的煤氣或什么有毒氣體漏了，這種玻璃就會發(fā)出刺兒的報警聲，是為什么呢？是因為玻璃上裝了密密的金屬絲網(wǎng)，一旦什么有毒氣體散發(fā)出來了，玻璃上的金屬網(wǎng)就會察覺到，并同時向玻璃四角上的報警器發(fā)信號，這樣安全性就大大的提高了。
你可能會想，現(xiàn)在是甲型流感的爆發(fā)期，如果家里有流感病毒怎么辦？如果有自動清毒玻璃該多好！其實這種玻璃早就問世了，它就是：“自動清毒玻璃”。這種玻璃每天能釋放一種清毒氣體，它可以消滅所有的病毒，這種玻璃不僅可以消滅病毒而且還可以使空氣更清新。
在21世紀(jì)的新型建筑里，新型玻璃起著必不可少的作用，相信不遠(yuǎn)的未來，會有更多的新型玻璃出場。
新型玻璃泡里
寫,“感恩父母”(轉(zhuǎn)載),英雄人物故事,我小新型玻璃泡里
太陽剛剛升上山頭，被鮮紅的朝霞掩映著，陽光從云縫里照射下來，像無數(shù)條巨龍噴吐著金色的瀑布。新型玻璃泡里
最早出現(xiàn)的啟明星，在這深藍(lán)色的天幕上閃爍起來了。它是那么大，那么亮，整個廣漠的天幕上只有它一個在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。小姐上門
秋雨洗刷過的天空，像大海一樣湛藍(lán)碧透。朵朵白云猶如起航的輕舟，在水面上慢悠悠地飄浮著。看他年紀(jì)不過二十來歲，臉色蒼白，像沒有睡好覺似的皮泡臉腫。他老是皺著眉頭，不大說話。笑紋幾乎在他的臉上是絕了跡似的。他穿著一個褪了色的藍(lán)布大褂，好像永遠(yuǎn)是穿著這么一個一樣。清瘦的下巴殼，亮聳的肩膀，顯得很沒生氣。不遠(yuǎn)，我最喜歡的歷史人物,世
整個城市像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。狗趴在地上吐出鮮紅的舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大。爸爸今天顯得很年輕，簡直和平時判若兩人。素日不修飾臉的人，今天胡子刮得光光的。經(jīng)常穿的黑色中山裝被嶄新的銀灰色西裝所代替，褲子上有筆直的褲線。還有那“咯噔咯噔”發(fā)出輕松愉快的聲音的尖頭皮鞋，真叫“黑又亮”。
暗藍(lán)色的高空中閃耀著一顆白亮耀眼如鉆石的星星——啟明星。
新型玻璃姐陣
師寫一封信,我心中的美好家園,感恩父母,感恩老師,小新型玻璃姐陣
陣陣春風(fēng)，吹散云霧，太陽欣然露出笑臉，把溫暖和光輝灑滿湖面。新型玻璃姐陣
最早出現(xiàn)的啟明星，在這深藍(lán)色的天幕上閃爍起來了。它是那么大，那么亮，整個廣漠的天幕上只有它一個在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。三唑侖片三唑侖
春雨不停地下著，細(xì)細(xì)的雨絲織成了一張碩大無比的網(wǎng)，從云層里一直垂到地面上，遠(yuǎn)處黛色的群山，近處粉紅的桃花，嫩綠的楊樹，柔軟的柳枝，都被籠罩在這張無邊的大網(wǎng)里，這張網(wǎng)是春姑娘巧手織成的紗巾，蓋在天地間，技在群山上。表姐剛來的時候，身穿一件方格襯衣，補(bǔ)了幾塊補(bǔ)丁，腳穿一雙沾著泥土的白涼鞋，走路說話都不敢大聲，我們都說她土里土氣。可是現(xiàn)在，我們不敢說表姐了。你看她穿一件漂亮的上衣，一條緊身牛倉褲，一雙锃亮的高跟鞋，脖子上戴著閃光的金項鏈，肩上披著長長的黑發(fā)，顯得神氣大方。回到家里又說又笑，像生活在蜜糖中一樣。給孔子的一封信,草船借箭縮寫
整個城市像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。狗趴在地上吐出鮮紅的舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大。屈指一算，母親今年已四十歲了，多快啊！打開相簿，看見母親年輕時，身材苗條，臉龐細(xì)嫩漂亮。無情的歲月，在母親臉上刻下一條條的皺紋，如今母親已略有中年婦人的身材。這時，我發(fā)現(xiàn)，是我們使母親勞累成今日的樣子。
點點的繁星好似顆顆明珠，鑲嵌在天幕下，閃閃地發(fā)著光。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)
現(xiàn)代社會，競爭激烈，優(yōu)勝劣汰，是一個不爭的事實。國家要發(fā)展，國民就要學(xué)會創(chuàng)造，有一定的創(chuàng)新能力或素質(zhì)。列夫托爾斯泰指出：“如果一個人在學(xué)校學(xué)習(xí)時，什么也不會創(chuàng)造，那么，他一生就只會摹仿和抄襲。”這個觀點，說明了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力或創(chuàng)造力是何等的重要。那么，作為小學(xué)語文教師，該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面談?wù)劰P者的實踐與體會：
一、營造問題情境，誘發(fā)創(chuàng)新火花
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，老師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生個性受壓抑，師生平等關(guān)系受束縛，不利于培養(yǎng)有主見、有創(chuàng)新能力學(xué)生。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，避免這些弊端，在教學(xué)中營造問題情境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新火花。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，分析黃蓋火攻曹營計策是如何巧妙周密時，我不是滔滔不絕地講，而是先讓學(xué)生充分閱讀課文，然后創(chuàng)設(shè)情境，檢查學(xué)生對課文的理解程度：讓學(xué)生分別扮演黃蓋及他的部下，在火攻曹營路上，“部下”向“黃蓋”請教火攻中的“問題”。為保密軍機(jī)，“黃蓋”自然不愿回答。如此一來，所問的問題，便轉(zhuǎn)由其它學(xué)生回答。這下，學(xué)生心中，都迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，他們認(rèn)真思考，爭著回答，相互補(bǔ)充，從而弄懂了這個計策的周密之處，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、走出求同圓圈，訓(xùn)練多向思維
語文教學(xué)受《教參》等教輔資料影響，教師思維定勢，學(xué)生思維受到束縛。教師應(yīng)解放思想，擺脫《教參》等資料束縛，從訓(xùn)練學(xué)生的多向思維入手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。教學(xué)《美麗的公雞》時，我并不滿足于學(xué)生懂得：“公雞看到啄木鳥、蜜蜂、青蛙都不理自己，認(rèn)識到‘美不美不光看外表，還要看它能不能幫人們做事’”就嘎然而止。雖然學(xué)生已從中受到教育，教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到，但學(xué)生的思維卻沒有徹底解放，還被限制在教參所劃定的圈子里。于是，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：公雞改錯之后，啄木鳥、蜜蜂、青蛙對它的態(tài)度會不會改變？會不會理它？學(xué)生經(jīng)過思考，得出的結(jié)論是多向性的：有的說，啄木鳥它們把公雞當(dāng)成朋友；有的說，啄木鳥它們把公雞當(dāng)成了競爭對手；有的說，啄木鳥、蜜蜂、青蛙都成了公雞的幫助對象……這些答案，都從不同的角度去思考問題，說明學(xué)生已具備了一定的創(chuàng)新能力。
三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)獨創(chuàng)思維
研究表明：學(xué)生都有創(chuàng)新思維。尤其是對什么都感到新鮮的學(xué)生，其創(chuàng)新思維能力更強(qiáng)。教師若能讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵學(xué)生敢于超出書本，超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生就會在掌握書本知識的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如教學(xué)《新型玻璃》，我先用二分之一時間讓學(xué)生了解課本中所介紹的五種新型玻璃的特點及用途，接著鼓勵學(xué)生挑剔：“你認(rèn)為這五種新型玻璃還有不足之處嗎？誰能發(fā)現(xiàn)？我就當(dāng)場授予‘發(fā)現(xiàn)獎’，誰的見解有獨創(chuàng)性，我就授予‘智慧星’稱號。”學(xué)生聽了，倍受鼓舞，個個意氣風(fēng)發(fā)，積極思考，課堂立即熱氣騰騰。有的說：“夾絲玻璃”可用于防盜，因為它十分堅硬，即使猛擊也不碎；若能與“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”合二為一，萬一破碎了，報警器再報警，也不遲，還可節(jié)約能源；有的說，人民生活水平提高了，不少家庭有高檔次的家用電器，若能將“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”與“變色玻璃”的優(yōu)點并用于住宅，既可防盜，又可調(diào)節(jié)室內(nèi)光線，豈不一舉兩得；有的說，若能對吸熱玻璃進(jìn)一步改良，使它像空調(diào)那樣易于人工控制，方便人們根據(jù)實際需要來調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度，那就更加完美……接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“請大家對生活再觀察再思考一下：看看還需要發(fā)明什么樣的新型玻璃？”一石激起千層浪。同學(xué)們七嘴八舌，各抒己見，提出很多別開生面的見解，課堂上閃爍著學(xué)生的智慧光芒。
四、挖掘教材空白，誘發(fā)想象創(chuàng)新
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”所以，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生想象力，就顯得十分重要。教師在教學(xué)中，要善于挖掘教材空白，調(diào)動學(xué)生好奇心、求知欲，發(fā)揮學(xué)生想象力，就可加深學(xué)生對課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就得到相應(yīng)的培養(yǎng)和提高。如教學(xué)《麻雀》第四自然段，老麻雀明知不是獵狗的對手，卻“像一塊石頭似的落在獵狗面前，扎煞起全身的羽毛，絕望的尖叫著。”教學(xué)中，我根據(jù)這一情節(jié)或描寫，提問啟發(fā)學(xué)生：“誰能結(jié)合課文情景，想象老麻雀飛下來前是怎樣想的？”學(xué)生興趣盎然，有的說“老麻雀想：你這可惡的獵狗，平時仗勢欺人，今天我可不能再讓你逞兇。”有的說：“老麻雀想，我的同類太弱小、膽小，如不勇敢拼搏，將會葬身到獵狗之腹。所以，作為“老者”的我，非要挺身而出不可。于是尖叫起來：‘走開，如果你欺負(fù)它，我就跟你拼了’。”這些回答，都表現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新思維火花已被進(jìn)發(fā)出來，對課文加深了理解，把老麻雀偉大的愛栩栩如生地表現(xiàn)出來。又如教完《跳水》一文，我便這樣地啟發(fā)學(xué)生：孩子被救后，還會發(fā)生什么事嗎？請大家為這個故事補(bǔ)續(xù)上一個結(jié)尾。結(jié)果，有的學(xué)生從孩子的角度補(bǔ)續(xù)；有的學(xué)生則從水手的角度補(bǔ)續(xù)；有從學(xué)生則從船長的角度補(bǔ)續(xù)；還有的學(xué)生從猴子的角度補(bǔ)續(xù)。一句話，學(xué)生挖掘了教材的空白，培養(yǎng)了想象能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)；設(shè)計研究
中國分類號：G623.5
語文是語言和文字的綜合科，匯集了聽、說、讀、寫、編等多種語言文字能力和知識，自然而然成為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。而語文作業(yè)的設(shè)計是為了幫助學(xué)生及時鞏固課堂所學(xué)成果。當(dāng)前新課標(biāo)一再強(qiáng)調(diào)，要注重學(xué)生多元化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)如此，可圍繞多樣性、生活性、探究性及創(chuàng)新性方面對小學(xué)語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計，以推動小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展。
一、設(shè)計多樣性作業(yè)，提高語文學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)時期的學(xué)生處于好奇心萌發(fā)頻繁的階段，善于接受新鮮事物，但總是三分熱度。這就要求語文教師在布置語文作文時，抓住學(xué)生的興趣，以語文要求中的“聽、說、讀”為基礎(chǔ)，設(shè)計多樣性語文作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣。首先，在“讀”方面，就拿語文作文來說，作文需要大量的文字素材鋪墊，文字的來源都是課本和其他讀物。因此，在布置作文作業(yè)時應(yīng)增大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文字功力。教師在設(shè)計作文作業(yè)時可布置與閱讀相關(guān)的，教導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著時與作家交流思想，或向?qū)Ψ疥U述讀后感悟。既提高了學(xué)生鑒賞能力，又培養(yǎng)了學(xué)生高尚的情操。其次，在“說”方面，語言組織能力是小學(xué)語文教學(xué)中較為重要的一點，也是作文設(shè)計較難的一方面。說，顧名思義是將腦海中所想組織成語言傳達(dá)給他人，從說中提升語言組織能力和該如何構(gòu)思。在作文中需要用縝密的思維來構(gòu)建整篇作文的構(gòu)架，教師在課堂中可利用文章內(nèi)容讓學(xué)生來扮演其中的角色，大聲讀出其中的對白，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容的同時再次提高其語言能力。最后，在“聽”方面，聽，是聆聽他人的說話，是思考他人所說的話語，從中提煉出有用的價值內(nèi)容為我所用。在日常教學(xué)中，教師可以尋找與課程相關(guān)的音、視頻資料，通過播放這些資料讓學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境，理解作者的思想感情，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、設(shè)計生活性作業(yè)，培養(yǎng)語文實踐能力
任何知識都來源于生活，但有高于生活。這就要求在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時應(yīng)從生活實際出發(fā)，將語文作業(yè)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠在作業(yè)中感受生活及反思生活。加上小學(xué)生除了上課與教師在一起，課下都與父母在一起，常與父母出門購物、旅游等。在購物及旅游過程中，父母應(yīng)讓孩子做一個有心人，可準(zhǔn)備識字本，要求孩子在外面游玩遇到生字、生詞記錄下來，有問題時及時向父母請教，將字詞記錄在筆記本上。到學(xué)校上課時，可將所記錄的知識點拿出來與其他學(xué)生分享，讓教師評價誰是“識字大王”。通過這種教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生識字興趣，而且還能提高學(xué)生的識字能力。
三、設(shè)計探究性作業(yè)，培養(yǎng)語文探究能力
首先，設(shè)計搜集性作業(yè)。搜集性作業(yè)指圍繞某一專題借用書刊或網(wǎng)絡(luò)渠道展開搜集，它是教材學(xué)習(xí)的延伸，在這個過程中可以讓學(xué)生學(xué)會合作、主動求知及提高處理信息的能力。教師還可以借此機(jī)會督促學(xué)生做好讀書筆記，將書中經(jīng)典的語言記錄下來，擴(kuò)大閱讀量的同時積累豐富的語言材料。此方式用于作業(yè)設(shè)計中再合適不過，想要在作文中寫出優(yōu)美的句子，沒有大量的積累是不可能實現(xiàn)的。為此，教師可利用每個單元的習(xí)作教學(xué)設(shè)計搜集優(yōu)美段落和語句等作業(yè)，如寫關(guān)于人物的作文，可將作業(yè)設(shè)計為把自己看到的別人寫的最好的文章抄錄下來，并在課堂上分享給大家，與作者產(chǎn)生共鳴。
其次，設(shè)計觀察作業(yè)。常言道，興趣是最好的老師。學(xué)生往往主動去做那些自己感興趣的作業(yè)，因此，教師可設(shè)計一些較高興趣的觀察作業(yè)。如：觀察蟬的變化過程；觀察金魚睡覺和游動的樣子。當(dāng)好奇心被調(diào)動起來時，學(xué)生自然而然投入到觀察中，提筆也有話可說。
最后，設(shè)計實踐作業(yè)。任何學(xué)科知識的學(xué)習(xí)都是應(yīng)用于實踐中，對于小學(xué)語文而言也不例外。在布置小學(xué)語文作業(yè)時應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生實踐積極性。教師可根據(jù)語文作業(yè)內(nèi)容，深層次引領(lǐng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向深層次思考，并有效培養(yǎng)其創(chuàng)造思維及多元智能。一個人光有感性知識是不能寫出情感豐富的作文，需要動手操作才能獲得記憶猶新的體驗效果。為此，教師可設(shè)計家務(wù)勞動作業(yè)，如洗衣服、疊被子、洗碗等，并與家長評價聯(lián)系起來，對學(xué)生勞動進(jìn)行客觀評價。只有學(xué)生親身經(jīng)歷，才能夠豐富寫作內(nèi)容，在寫作時也就不會感到頭疼。
四、設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)，培養(yǎng)自我寫作能力
傳統(tǒng)作業(yè)較機(jī)械，且內(nèi)容枯燥無味，根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，基于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提上培養(yǎng)學(xué)生自我寫作的能力。如分層根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計作業(yè)，每個人的個性特點都具有差異，學(xué)生更是如此。從實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出一種恐懼及緊張的心理，甚至討厭上語文課，更是不愿做語文作業(yè)。久而久之，多數(shù)學(xué)生甚至對語文失去學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)，掌握學(xué)生自身特點，可設(shè)計富有想象力的作業(yè)，充分調(diào)動想象，進(jìn)而提高寫作能力。如：可設(shè)計想象性作業(yè)，激活學(xué)生創(chuàng)新意識。在學(xué)習(xí)《新型玻璃》一文后，可讓學(xué)生自行設(shè)計一種玻璃，并將其寫成說明文，可自由發(fā)揮想象。這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)⒆约核氲男滦筒Ａ懴聛恚O(shè)計的玻璃也就形態(tài)各異、色彩斑斕、功能非凡。在設(shè)計中既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，又提高了學(xué)生寫作水平。
小學(xué)語文中脫離不了寫作作業(yè)，它是一個較為整體的概念，集合了許多語文知識，對思維和寫作能力都起著重要的促進(jìn)作用。因此，在設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)時應(yīng)根據(jù)小學(xué)生自身特點，掌握身心發(fā)展規(guī)律。本文分別從多樣性作業(yè)、生活化作業(yè)、探究性作業(yè)及創(chuàng)新性作業(yè)幾方面進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，激發(fā)做題潛能，培養(yǎng)語文知識應(yīng)用實踐能力，更為重要的培養(yǎng)寫作能力，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、模仿教材經(jīng)典語言去作文
“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”葉圣陶先生如是說。對于教材中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言的學(xué)習(xí)，進(jìn)行仿寫，這就要求學(xué)生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，向生活實踐延伸，找準(zhǔn)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的相似版塊，通過學(xué)習(xí)將課文的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實際中去，可激發(fā)學(xué)生回憶生活、依照教材的表述方式記錄生活、描繪生活。
二、活用教材情節(jié)空白去作文
很多課文，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供了極好的機(jī)會，常常在某些地方留下空白，如果教者在閱讀教學(xué)中能善于挖掘教材，挖掘課文言而未盡之處，依托課文找準(zhǔn)訓(xùn)練點，從而創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，進(jìn)行課堂練筆。這樣既有利于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生作文時“無米之炊”問題，更重要的是發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維。
1.學(xué)習(xí)人物刻畫。俗話說，見微知著。教材中一些細(xì)微處，若能有心地去活用，也能顯出“風(fēng)韻”來的。如我在執(zhí)教《三顧茅廬》時，引導(dǎo)學(xué)生理解了求賢若渴的劉備誠心誠意邀請諸葛亮出山后問，面對劉備的三次邀請，如果你就是諸葛亮，心里會怎么想？請拿起筆寫下自己的內(nèi)心獨白。可見對人物的刻畫，可以去著重刻畫人物的語言。又如《祁黃羊》寫祁黃羊內(nèi)薦兒子、外舉仇人的話文中沒有詳寫，教學(xué)時可以充分引導(dǎo)學(xué)生展開想象寫一寫，體會人物的品格。
2.體味景色描寫。文章布白處就是給了讀者無窮遐想和無盡感悟的空間，教師要以獨特的視角、敏銳的悟性抓住文白之處進(jìn)行讀寫快樂創(chuàng)作，這樣不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且“補(bǔ)白”的過程也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。如一位教師上《草原》一課，配樂朗誦把聽課的師生都帶入了那一碧千里、翠流的大草原，而后默立不語和學(xué)生一起在美好的情感氛圍中暢想回味。當(dāng)學(xué)生回過神來，問：“同學(xué)們，聽了這精彩的朗讀，你看到了什么畫面？想到了什么問題？能寫下來嗎？”一石激起千層浪，有的寫下：我仿佛來到茫茫的草海邊，這么大，這么美的草塘把我迷住了，浪花翠綠翠綠的，一陣風(fēng)吹來，草浪像一群快樂的孩子在奔跑，在歡笑。有的說：我看到一條清澈的小河，河水清凌凌的，映出了藍(lán)天白云，還有天上的飛鳥、岸邊的蘆葦……“教學(xué)空白”中的景色描寫，使學(xué)生插上了想象的翅膀，在遼闊的思維天空中自由翱翔，既發(fā)展了學(xué)生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表達(dá)能力，真可謂“一舉多得”。
三、拓展教材內(nèi)容去作文
由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容總不可能“窮盡”，有些內(nèi)容只得簡而言之，或略而不寫。而根據(jù)教學(xué)需要，通過作文可以化虛為實，化簡為詳，補(bǔ)充與課文內(nèi)容對應(yīng)的畫面，既拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，又深化理解，強(qiáng)化效果。
1.變換角度。作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，使課文內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生的語言。如在《新型玻璃》一課的教學(xué)中，于永正老師要學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點和作用進(jìn)行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。一學(xué)生是這樣敘述的：“你們可能不認(rèn)識我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的夏天，可以阻擋強(qiáng)烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖。如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)、電風(fēng)扇了。因為我可以在夏天擋住陽光，冬天擋住冷空氣。現(xiàn)在你知道我的用處了吧！”從學(xué)生的快樂作文中可見，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述，這對于提高學(xué)生的讀寫能力是頗為有效的。
摘要：課堂練筆是閱讀教學(xué)過程中落實語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項有效措施。課堂小練筆在一定程度上降低了寫作的難度，提高了學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。應(yīng)該是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。
關(guān)鍵詞：課堂小練筆；方法；途徑
葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見閱讀和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系。
在閱讀教學(xué)中，如果能恰當(dāng)?shù)靥幚砗镁毠P與閱讀的關(guān)系，不僅有利于學(xué)生更好地深化閱讀，還有助于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。因此在很多閱讀公開課上，教師都會絞盡腦汁，讓“寫”擠進(jìn)課堂“安營扎寨”，怕缺了“寫”，課堂會不夠出彩。但在課堂上的小練筆，為了“寫”而寫的現(xiàn)象很嚴(yán)重，有裝飾課堂之嫌，當(dāng)然以讀促寫的效果就不言而喻了。
自從會東鎮(zhèn)小學(xué)成立了“基于閱讀教學(xué)環(huán)境下的課堂隨機(jī)小練筆寫作實踐研究”的課題小組后，我通過一年多的教學(xué)摸索，對此有了一點教學(xué)感受與收獲：
課堂小練筆，其實就是把學(xué)生語言的組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。所以課堂練筆是閱讀教學(xué)過程中落實語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項有效措施。那么，如何合理有效地運用這種課堂小練筆呢？我認(rèn)為可以有以下幾種方法:
1.仿寫：即以所閱讀的文章為例，仿照文中精彩的句子、段落來練習(xí)寫作。我在教學(xué)中曾指導(dǎo)學(xué)生就句子修辭手法的運用、開頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫、人物心理活動的刻畫、環(huán)境描寫的襯托等進(jìn)行分項仿寫，取得了不錯的教學(xué)效果。例如：《富饒的西沙群島》關(guān)于寫西沙群島海底魚群的句式“有的……有的……有的……”將西沙群島海底，魚的數(shù)量與種類之多表現(xiàn)得淋漓盡致。結(jié)合孩子們的實際，我請他們仿照這個句式寫大課間活動或者是春節(jié)的年夜飯，同時要求他們注意用上好詞佳句來具體描繪。
同學(xué)們有的寫到：“大課間開始了！操場上熱鬧起來！瞧，同學(xué)們有的在跳繩；有的在轉(zhuǎn)呼拉圈；有的在玩丟沙包；有的在跳好看的方格舞；還有的在打羽毛球……各種各樣的體育活動讓人眼花繚亂。操場上空飄蕩著同學(xué)們的歡聲笑語！”有的寫道：“年夜飯可豐盛了！有香噴噴的香菇燜雞肉，有紅通通的香辣龍蝦，有新鮮美味的豆花魚，有麻辣味十足的香水鴨，有鮮嫩青綠的豆芽菜，還有可口的黃瓜肉片湯……美味佳肴盡在眼前，讓我情不自禁地流口水了。”
又如：《美麗的小興安嶺》將小興安嶺四季不同特征描寫得精彩到位，文章結(jié)構(gòu)清晰。我讓孩子們仿照這樣的結(jié)構(gòu)寫會東的四季。春天，建議他們寫花草樹木的生機(jī)勃勃，特別是三家村粉紅的桃花、雪白的梨花、金燦燦的油菜花、河邊嫩綠的柳枝等。夏天，孩子們寫街道兩邊的綠色大傘――梧桐樹，綠葉像一只只巨大的手掌，為行人遮風(fēng)擋雨。秋天，涼爽的秋風(fēng)輕輕地吹過校園，送來秋的信息，金菊綻放，大雁排成人字行向南方飛去。冬天，一片片飛舞的落葉像黃蝴蝶，傳遞冬的寒冷。……
這樣的仿寫，降低了難度，孩子們寫出的作文條理分明，內(nèi)容充實，嘗到寫作的快樂。
2.改寫：讓學(xué)生對課文的語言進(jìn)行加工改造，重新組合，重新表達(dá)。如改變敘述順序，改變?nèi)朔Q等，既可以檢測學(xué)生對課文理解的準(zhǔn)確程度和深度，又強(qiáng)化了學(xué)生對語言的感受力和表現(xiàn)力。如教學(xué)《新型玻璃》一課，學(xué)生學(xué)完課文了解了各種新型玻璃的特點和用途之后，我安排了一個改寫練習(xí)：選擇一種玻璃，用第一人稱的形式作自我介紹。有學(xué)生寫道：“小朋友們，你們認(rèn)識嗎？我叫夾絲玻璃，我的特點是……”結(jié)合這個練習(xí)，我再進(jìn)一步要求學(xué)生將課文中只提到名稱的其他幾種玻璃，根據(jù)自己的想象寫出它們的特點和用途。還鼓勵學(xué)生自己設(shè)想出一種新型玻璃，并用書面形式加以介紹。這一改寫練習(xí)，使學(xué)生投入到愉快的學(xué)習(xí)活動中，既有效地鞏固了這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。
3.擴(kuò)寫：對于那些比較簡短的文章，可指導(dǎo)孩子在理解課文基礎(chǔ)上對課文的某些部分進(jìn)行擴(kuò)寫：或給句子加修飾成分，或給人物加外貌和心理活動描寫等。擴(kuò)寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是能培養(yǎng)他們的想象能力和思維能力。
4.縮寫：要求學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，概括提煉課文的內(nèi)容，字?jǐn)?shù)一般為原文的三分之一左右，以此培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。我要求學(xué)生縮寫的《藺相如》一課，就收到了不錯的效果。
5.補(bǔ)寫：課文有些地方寫得或含蓄，或簡練，或意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸、拓展的空間。教學(xué)這樣的文章時，可找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這也是非常不錯的小練筆資源。
例如《風(fēng)箏》一文中，文章以省略號結(jié)束了全文，留給孩子們無窮無盡的想象空間，有的孩子覺得在那里能找到“幸福鳥”，有的則認(rèn)為不行。他們對故事后來的發(fā)展都饒有興趣，抓住這份興趣和空白點，我請孩子們續(xù)寫故事結(jié)局。下面摘錄兩種結(jié)局的小練筆片段：
“我們來到水磨坊，驚喜地發(fā)現(xiàn)，‘幸福鳥’正斜斜地掛在水草上。我們歡呼雀躍：‘在那！’‘幸福鳥找到了！’‘太好了，終于找著了！’有的伙伴還高興地?fù)粽疲 ?/p>
“我們飛奔過去，可是，還是看不見‘幸福鳥’的蹤影。有的伙伴哭了，有的垂頭喪氣，有的沉默不語。突然，一個聲音冒出來：‘別灰心，我們再找找！’”
這樣的小練筆，讓課文的理解與語言文字的運用水融。既降低了寫作的難度，又激發(fā)了寫作的興趣，讓寫作成為水到渠成的事。
語文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，無論從教育目的還是從教育內(nèi)容上來看，在滲透心理健康教育方面都具有得天獨厚的優(yōu)勢。在小學(xué)語文教學(xué)中完全可以做到滲透心理健康教育。
一、巧設(shè)導(dǎo)語，讓學(xué)生在思考中得到健康的心理體驗
學(xué)生的心理是在活動中發(fā)生發(fā)展的。教師要精心設(shè)計每一堂學(xué)科課程的教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主動參與整個教學(xué)活動過程，盡可能使每個學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會，使他們的心理素質(zhì)通過參與教學(xué)活動過程得到訓(xùn)練與提高。如教學(xué)《我不能失信》這篇課文時，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們，在上周六的早上，我和好朋友小A約好了要去逛街的，當(dāng)我準(zhǔn)備出門時，電話鈴響了，原來是我媽媽，她說等一下想來我家玩，她已經(jīng)好久沒見我了。這時的我可犯愁了，怎么辦呢？同學(xué)們，請你們幫我想一想我該怎么辦呢？”接著我讓同學(xué)談自己真實的心理感受與想法，他們有的說該去和朋友逛街，有的說該推掉那位朋友的約會。接著我就引入了課題。在此基礎(chǔ)上引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時也引導(dǎo)學(xué)生探討課文主人公是如何處理類似問題的，為課堂中進(jìn)一步進(jìn)行有關(guān)心理健康的教育打下了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文結(jié)束時，我再讓學(xué)生說說在學(xué)習(xí)開始時我遇到的那個難題最正確的做法是什么。這時，他們都異口同聲地說：“去逛街，叫媽媽下次再來！”
二、揣摩人物心理活動，滲透心理健康教育
在閱讀教學(xué)中，我們要注意挖掘教材中蘊含著的心理健康教育因素，寓心理健康教育于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。如在教學(xué)《學(xué)習(xí)拾穗》這一課時，文中“麥香混合在塵霧中，彌散在田野上，遠(yuǎn)處堆起了金黃色的麥垛，一片豐收的景象。”這收獲的季節(jié)屬于拾穗者嗎？欣賞了畫面，你看到了什么？想到了什么？作者也對這三位婦女拾穗時的情景，對人物的動作、神態(tài)進(jìn)行了描寫、刻畫。在討論中，讓學(xué)生體驗、感受生活的艱辛，使同學(xué)們認(rèn)識到中間的婦女承擔(dān)著生活重?fù)?dān)，右邊的婦女腰落下毛病，左邊的婦女，她的艱苦生活才剛開始。從中我們更深刻地體會到了法國十七世紀(jì)農(nóng)民生活的貧窮和艱苦。同時在課堂活動中，引導(dǎo)學(xué)生重點理解對人物的神態(tài)、動作的描寫，這樣既提高了課堂教學(xué)的效果，又使學(xué)生在討論中受到教育，使學(xué)生的身心健康都得到發(fā)展。
三、以作文為渲泄，讓學(xué)生保持陽光心境
心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有一吐為快的欲望。小學(xué)生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)，遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學(xué)都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定會那么及時地、隨時隨地地傾聽。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實的聽眾。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常會設(shè)計一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》、《媽媽，您聽我說》、《今天我真高興》等，鼓勵學(xué)生要在作文中講真話、表真情；還可以鼓勵學(xué)生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗。同時，這些文章也有利于教師及時把握學(xué)生的心理動態(tài)，適時進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。
四、作業(yè)設(shè)計中考慮心理教育
以單純的語言能力訓(xùn)練為目的的作業(yè)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生也往往因為作業(yè)的枯燥無味而不做作業(yè)。所以，在作業(yè)設(shè)計中，結(jié)合心理教育因素來給學(xué)生練習(xí)，既能讓學(xué)生感興趣又能培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。例如，講完《新型玻璃》一課時，讓學(xué)生自己設(shè)計幾種新型玻璃，在講評作業(yè)時，我以“產(chǎn)品設(shè)計推薦會”的形式讓學(xué)生介紹自己的設(shè)想。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又使學(xué)生對自己充滿信心。
五、開展多彩的語文實踐活動，滲透心理健康教育
在豐富多彩的語文實踐中，同樣蘊含著許許多多心理教育的契機(jī)。老師要善于把握機(jī)會，隨時隨地進(jìn)行心理教育滲透。這種見縫插針的教育滲透，耗時少，針對性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。我在教學(xué)中，以“活動”為“教材”，敏銳地把握心理健康教育的契機(jī)，用行動去感染、影響和暗示學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育，讓學(xué)生在充分的活動中愉快地感悟、體驗。例如：我組織學(xué)生開展了一次“讓我來露一手”的實踐活動。學(xué)生把自家的炊具拿到勞技教室來，分組合作、自備材料，進(jìn)行烹調(diào)大賽。學(xué)生的積極性很高，他們既分工又合作，有的煮面條，有的炒菜，有的包餃子，五花八門。在活動過程中，我引導(dǎo)學(xué)生體會實踐感受：學(xué)會技能獲得成功的喜悅、遇到挫折的懊喪。這樣的實踐活動縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系，提高了每個學(xué)生與人共事的能力，更為重要的，還有利于學(xué)生良好的合作心理品質(zhì)的養(yǎng)成，使他們從小就能樹立起集體主義的觀念。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作；教學(xué)方法
學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，并且要掌握多種閱讀方法，形成語感。但在傳統(tǒng)的語文閱讀課中，教師往往以教學(xué)大綱為本，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教育，不理會學(xué)生是否完全掌握閱讀技巧，完全束縛在應(yīng)試教育的陰影下。這種教學(xué)方法與新課程改革所倡導(dǎo)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法相違背。本文將通過分析三種改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的案例，為新課程改革下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供借鑒。
一、創(chuàng)設(shè)具體情境，引起學(xué)生的閱讀興趣
在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知能力不夠成熟，掌握的閱讀方法不夠多，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在具體形象的課堂情境中感受語文自身獨特的魅力，從而引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。
例如，人教版小學(xué)五年級下冊《威尼斯小艇》這節(jié)內(nèi)容，因為考慮有些學(xué)生可能沒去過威尼斯，不知道水城是什么樣子，不能很好理解作者由威尼斯小艇引出的生活情懷。所以教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具體的情境，如在教室四周張貼關(guān)于威尼斯的風(fēng)景畫，課前播放威尼斯的傳統(tǒng)音樂，使學(xué)生能夠更好地融入課文氛圍，并且教師應(yīng)該在課前布置學(xué)生帶好畫筆和紙板，然后在課堂上指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)作出關(guān)于自己想象的威尼斯小艇是什么樣子的。教師利用多媒體設(shè)備動態(tài)播放威尼斯小艇的圖片或者相關(guān)視頻，加深學(xué)生對威尼斯小艇的認(rèn)識，通過圖片和自己所畫小艇這種鮮明的對比，讓學(xué)生對文章更有興趣，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗本篇文章的具體意境，學(xué)習(xí)文章的景物描寫方法。這種教學(xué)方式促使學(xué)生在不知不覺中融入課文，提高學(xué)生對文章核心觀點的認(rèn)識，促使學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。
二、組織小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
在近年來的小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)一直備受教師推崇，這是因為小組活幽芮擅罱餼鲅生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，由于沒有很好應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，所以近年來并沒有取得實質(zhì)性效果。在新課程改革的要求下，小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和探究能力，促使學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提升學(xué)生的閱讀水平。
例如，人教版五年級上冊《新型玻璃》一課中，該課的重點是讓學(xué)生了解新型玻璃的特點和作用，以及學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。教師把學(xué)生分為四人小組，小組成員討論歸納夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃這五種玻璃的特點和作用，并討論除了這五種玻璃，在我們生活中你還見到過什么樣的玻璃，它們有什么特點和作用。討論完后，選一名學(xué)生回答，教師進(jìn)行點評和補(bǔ)充。這種小組合作探究的教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生參與語文閱讀課堂的積極性。教師在學(xué)生參與中了解學(xué)生對這篇文章重難點的掌握程度，使教師可以更好地設(shè)計接下來的教學(xué)計劃，進(jìn)行高效教學(xué)。
三、引入微課程攝制，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
隨著社會的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)一步向?qū)W校和家庭拓展，越來越多的學(xué)校和家長也步入多媒體應(yīng)用的隊伍中。這時教師可以借助這一趨勢的發(fā)展，錄制微課程，微課程的引用改變了傳統(tǒng)的死板教學(xué)方法，著重講解了文章重難點，刪去不必要的講課內(nèi)容，使學(xué)生在較短時間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。采用微課程教學(xué)模式，使學(xué)生對文章重難點有了深刻認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
例如，在講人教版五年級下冊《金色的魚鉤》的時候，可利用微課程講授文章重點字詞和語句，如這篇文章中“在這個長滿紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話，教師在微課程中將這句話專門點出來，在微課程中以這句話為基本點，聯(lián)系上下文來進(jìn)行講解。微課程的時間一般控制在短短幾分鐘，讓學(xué)生能夠在短時間集中精力掌握《金色的魚鉤》這篇文章的重難點，而且還可以讓沒聽懂的學(xué)生進(jìn)行回放繼續(xù)理解課文，也可把視頻拷回家讓家長指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這對于認(rèn)知水平相對還比較薄弱的小學(xué)生而言，微課程在課堂中的應(yīng)用是促進(jìn)有效掌握閱讀技巧的最佳手段。
總而言之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)有著不可取代的作用。作為教師，應(yīng)該緊隨新課程改革的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠更好地掌握閱讀技巧。
參考文獻(xiàn)：
語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中教師講的太多，學(xué)生更多的時候是在被動地聽，這不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。著名的教育家葉圣陶先生對于語文教學(xué)有過這樣的評述，那就是“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自己能夠讀書，不需教師講;自己也能夠作文，不用教師改。這歸根結(jié)底就是要培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文的能力。所以在新課改的要求下語文教師必須要結(jié)合時代的需求，在教學(xué)過程中應(yīng)把重點放到教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么，該從哪些方面著手呢？
一、更新教學(xué)觀念，確立學(xué)生的主體地位
新課程改革要求必須要全面落實我國的素質(zhì)教育的發(fā)展要求，以學(xué)生的終身成長為出發(fā)點，切實滿足學(xué)生成長的需求，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，成為自己學(xué)習(xí)的真正主人。而要學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人就要使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，要敢于把課堂教給學(xué)生。這就要求教師必須端正教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念，進(jìn)而調(diào)整自己傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，把學(xué)生由臺下的“觀眾”變?yōu)榕_上的“演員”，要給學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺，成為課堂教學(xué)的主角。同時，教師更要精心地來設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容，盡可能改變過去講得太多、說得太多的弊端;要給學(xué)生的思維留下一定的空間，進(jìn)而要求和鼓勵學(xué)生多說、多做，慢慢地學(xué)生才會適應(yīng)、習(xí)慣甚至喜歡上課堂的這種參與，積極性才會逐漸地提升。
二、預(yù)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，語文學(xué)科也是這樣，只有學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力才會被驅(qū)動，才能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，語文教師要結(jié)合學(xué)生的這種心理通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，來激發(fā)學(xué)生興趣，來使學(xué)生積極主動地去探究，發(fā)揮主體地位。如在講授《蘇州園林》一課，教師可利用多媒體資源給學(xué)生呈現(xiàn)視頻資料，感官上先給學(xué)生一定的刺激，這樣教材中抽象的內(nèi)容會具體化，學(xué)生很容易投入其中。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，目的在于引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。但是在語文教學(xué)中很多教師的關(guān)注點在知識的講授上，往往忽略了方法的指導(dǎo)。我們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)生只有掌握了相對科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自己才能夠獨立地去解決相關(guān)的問題，才能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
如《新型玻璃》中介紹了五種新型玻璃的特點和用途。在教學(xué)過程中，教師可重點講解第一種玻璃，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法;然后幫助學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第二種玻璃;最后放手讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法自學(xué)剩下的三種玻璃。這樣，教師在“教――扶――放”的環(huán)節(jié)中，適時引導(dǎo)學(xué)生悟法、用法，從而使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，形成自學(xué)能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。
四、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
在教學(xué)過程中，教師的講析要少而精，應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間，鼓勵學(xué)生通過自己的探索求得知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。學(xué)生只有通過自己的學(xué)習(xí)、認(rèn)識和實踐，才會有新的發(fā)現(xiàn)，才會逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極思考，自由交流，大膽質(zhì)疑;敢于懷疑、反駁、否定前人的理論，自由發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新的精神吸取知識、運用知識的能力。
如我在講授《》這篇課文時，如果僅以課本資料作為活動材料，顯然是不夠的，因為“”已離我們太遠(yuǎn)了。好在新教材為我們提供了網(wǎng)址，于是就先引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找閱讀收集相關(guān)材料。如：什么是精神？經(jīng)過了多少個省市？有什么意義？我們今天還需要精神嗎？然后播放《》記錄片，讓學(xué)生在觀看錄像過程中質(zhì)疑以上提出的問題。最后開了一個有趣的《》故事會。這樣學(xué)生的思路就開闊多了。
此外可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)中各種學(xué)習(xí)論壇，如學(xué)生論壇，中小學(xué)教育網(wǎng)，與校內(nèi)外同學(xué)、教師進(jìn)行交流，使學(xué)生不斷增加自主學(xué)習(xí)機(jī)會，提高語文水平。
云南省昭通地區(qū)巧家縣小河鎮(zhèn)六合學(xué)校654600
【摘要】開展語文活動，為學(xué)生提供創(chuàng)新的條件和機(jī)會，可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力在活動中得到更充分地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的組織、合作、禮讓等社會交往能力。發(fā)展小學(xué)生的非智力因素，豐富他們的精神生活，使之成為社會主義全面發(fā)展的有用人才，具有重要而深遠(yuǎn)的意義。多種語文活動使學(xué)生們感到了語文學(xué)習(xí)的多姿多彩、生動有趣，他們感到從中受益匪淺。小學(xué)語文活動課是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。以往只是強(qiáng)調(diào)注重課堂質(zhì)量，忽視了語文教學(xué)活動課的輔導(dǎo)與實施。如果教師既加強(qiáng)對課堂教學(xué)研究，又注重課外活動的指導(dǎo)，二者有機(jī)的結(jié)合，必然會在教學(xué)中產(chǎn)生顯著的效果。
關(guān)鍵詞 活動課、語文、學(xué)生、能力、培養(yǎng)
小學(xué)語文課外活動是把課堂知識運用到實踐中，在實踐中鞏固舊知識，發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)新知識的一個平臺。現(xiàn)今，仍有很多農(nóng)村小學(xué)沒有開展語文活動這一門課程。在小學(xué)的語文課堂教學(xué)中，單向的由教師向?qū)W生傳播知識的這種“注入式”的教學(xué)方式仍明顯存在.教學(xué)時，教師關(guān)注更多的是自己的教，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實踐體驗，師生都將自己的內(nèi)心世界封閉、交往匱乏，語言、情感、精神溝通缺失，這種狀態(tài)是與現(xiàn)代教學(xué)理念相違背的。《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”培養(yǎng)知識能力，提高語文素質(zhì)，是當(dāng)前素質(zhì)教育的研究課題之一。國內(nèi)外大量資料表明，提高語文的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)語文的知識能力，一方面要靠課堂教學(xué)方面的努力，另一方面要靠課外閱讀的啟迪，第三方面靠語文課外活動的鍛煉。因此，我們教師在語文教學(xué)中必須注重引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的語文實踐活動，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們學(xué)語文、用語文的能力。
小學(xué)語文實踐活動課的內(nèi)涵是什么呢？即小學(xué)語文的課外活動，“它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實施的課程，它也常常被稱為’兒童中心課程’、’經(jīng)驗課程’。”它是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。其內(nèi)涵主要是指學(xué)生在課外進(jìn)行的各種聽、說、讀、寫的具體實踐活動。它的內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣。以往只是強(qiáng)調(diào)注重課堂質(zhì)量，忽視了語文教學(xué)活動課的輔導(dǎo)與實施。小學(xué)語文課外實踐活動應(yīng)體現(xiàn)在努力創(chuàng)設(shè)和營造真實而有意義的語文學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境，充分利用教學(xué)資源，整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，采用議、演、畫、唱等形式，以活動為核心，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，為學(xué)生提供充分的語言表達(dá)與實踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽參與，充分運用已有的知識儲備語文素養(yǎng)，進(jìn)行交流與探究。因此，我認(rèn)為開展語文活動課對學(xué)生能力的培養(yǎng)有以下幾點優(yōu)勢：
1.開展語文活動課，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性
課外活動作為活動的形式出現(xiàn)，正好符合兒童好動的天性，能吸引他們積極參與、大膽嘗試，在活動中發(fā)現(xiàn)、體味語文的精髓、趣味，進(jìn)一步擴(kuò)大其學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們學(xué)習(xí)語文的自覺能動性得到充分發(fā)揮。如文章《新型玻璃》，僅標(biāo)題就給了教師已開展活動的啟發(fā)和契機(jī)，我們教師何不在講課之前，啟發(fā)學(xué)生動手，搜集社會生活中大量特殊的玻璃，通過觀察、比較、實驗發(fā)現(xiàn)這種玻璃的特點，分析掌握其優(yōu)于普通玻璃的異常之處，進(jìn)而設(shè)想掌握其獨特的用處。筆者的一名學(xué)生在一對廢墟中發(fā)現(xiàn)一塊玻璃雖然破碎了，但還有絲相連，出于好奇，如獲至寶，將這片玻璃帶回了課堂，這樣一石千浪，激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，同學(xué)們也都費勁心思找來形形的玻璃。同學(xué)們通過積極搜集、細(xì)心觀察、認(rèn)真比較、大膽推測、調(diào)查取證，大大拓寬了知識面，強(qiáng)化了參與嘗試，使抽象的知識具體化，為教師上課做好了準(zhǔn)備。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了直觀性教學(xué)原則，又強(qiáng)化了素質(zhì)教育得力度，真可謂一箭雙雕。又如《太陽》一文，看似司空無奇，實則知識深奧，學(xué)生所知甚微。這樣，文章本身就具有引力，那么該如何調(diào)動學(xué)生積極性呢？筆者認(rèn)為，我們的教師就應(yīng)抓住機(jī)遇，在講課前，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書、資料等，主動獲取大量有關(guān)太陽的知識，為上好這堂課，充分打好基礎(chǔ)，作好準(zhǔn)備，僅就教學(xué)目的而言，即已完成了大半。這樣一來，通過活動，使學(xué)生深化了知識，又強(qiáng)化了他們的參與能力，更提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，可謂一石三鳥。
2.開展活動課可以培養(yǎng)學(xué)生的組織、合作、禮讓等社會交往能力
在課外活動中，學(xué)生有更多的機(jī)會面對小組活動、社會調(diào)查、合作實驗等自主性活動中所需要協(xié)調(diào)的人際關(guān)系問題。要處理好這些關(guān)系，學(xué)生就必須了解自己所面對的活動的性質(zhì)、目標(biāo)，參與活動者各自的能力及其他特點，根據(jù)這些了解來建構(gòu)活動所必須的分工合作關(guān)系，在建構(gòu)這種關(guān)系的過程中，學(xué)生們必然要經(jīng)歷角色分配、相互協(xié)調(diào)、尊重他人和向他人學(xué)習(xí)等事情。經(jīng)歷是最好的老師，這些經(jīng)歷會讓學(xué)生積累大量的經(jīng)驗，從而形成有效地組織自己的活動、與人合作、寬容和禮讓等社會性技能。
3.開展活動課可以拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感
課外活動內(nèi)容的開放性，使學(xué)生能夠超越教學(xué)計劃和課程要求去擴(kuò)大自己的視野和經(jīng)驗。無論是科學(xué)知識、文學(xué)藝術(shù)還是生活技能，都可以作為學(xué)生的活動的內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己的實踐活動，感受生活的豐富多彩，感受知識、技能的價值與意義。課外活動內(nèi)容開放，允許大眾傳媒把全新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)、社會熱點問題引進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生創(chuàng)造更多的契機(jī)參與某些社會實踐。為此，我特意組織了一次關(guān)于《保護(hù)環(huán)境，從身邊做起》的討論課，先給同學(xué)們看一段關(guān)于破壞環(huán)境對人類的危害的短片，讓學(xué)生看完之后進(jìn)行思考，并搜集相關(guān)正面資料。上活動課時，將全班32名學(xué)生分為8小組，每小組派一個代表上臺來發(fā)言，并在發(fā)言完畢之后，其它組的學(xué)生可以針對其所發(fā)言的內(nèi)容當(dāng)場提問，有問有答還可以辯。在整個活動課過程中，同學(xué)們積極發(fā)言，每組同學(xué)都準(zhǔn)備了很多的材料，對同學(xué)所提的問題都做了全面的回答。在這一堂課結(jié)束之后兩天，我明顯發(fā)現(xiàn)班級衛(wèi)生比以往干凈很多，過道里不再有紙屑，連班里最不聽話的調(diào)皮男生也把垃圾主動扔到指定的地方。另外班上還有幾位同學(xué)提意要在班上“成立環(huán)保小組”。就這樣增強(qiáng)了同學(xué)們的環(huán)保意識。視野的拓寬和活動的實踐性，能夠讓學(xué)生有機(jī)會學(xué)會關(guān)心、參與社會生活。
4.開展語文活動課，可以開發(fā)學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性
課堂教學(xué)的統(tǒng)一性，會使學(xué)生很多具有個性特色的潛在能力被忽視甚至被壓抑了。課外活動則給了學(xué)生充分地展現(xiàn)個人興趣愛好的機(jī)會，能讓學(xué)生更好地了解自己，揚長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在發(fā)展過程中形成自己的個性特點。課外活動內(nèi)容、方式相對自由，可以給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己個性和反復(fù)強(qiáng)化個性發(fā)展的可能性。在課外活動中，統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)已不再是衡量和評價學(xué)生的重要尺度，而在某一方面的獨特表現(xiàn)和突出進(jìn)步，則是課外活動所關(guān)注的價值取向。這一價值傾向性鼓勵學(xué)生盡其所長，選擇能體現(xiàn)自己個性優(yōu)勢的發(fā)展方向。這樣，以個性充分發(fā)揮為基礎(chǔ)而實現(xiàn)的兒童整體的全面發(fā)展，才能表現(xiàn)出人的本質(zhì)和人類的潛在能力。個性的形成與發(fā)展，也是學(xué)生創(chuàng)造性能力形成的重要前提，創(chuàng)造性的本質(zhì)特點是與眾不同的，不能展現(xiàn)個性的教育是無法培養(yǎng)人的創(chuàng)造性能力的。
“課外閱讀與寫作，是小學(xué)經(jīng)常開展的語文活動。實踐證明，以學(xué)生個人活動為主的活動如果指導(dǎo)得當(dāng)，就會收到普遍性的教育效果。例如，北京通州區(qū)某小學(xué)課外閱讀活動取得了相當(dāng)出色的成績。該校引導(dǎo)學(xué)生與好書交朋友，規(guī)定閱讀讀量，對不同年級提出不同的讀書要求，使全體同學(xué)都積極地參加課外閱讀活動，再以個人閱讀和好詞摘抄、讀書筆記、作文等為基礎(chǔ)，創(chuàng)辦《新苗》小報，鼓勵學(xué)生投稿，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生個人進(jìn)行讀寫的積極性，再通過展覽和講評學(xué)生的摘抄、日記、作文等促進(jìn)活動的深入開展。’讀書豐富了學(xué)生的知識，開發(fā)了智力，提高了學(xué)生能力’。許多學(xué)生的作文得以在各級書刊和報紙上發(fā)表，學(xué)校成了’寫作先進(jìn)校’。”
5.開展語文活動課在創(chuàng)造教育上的優(yōu)勢
首先，活動課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立探索的能力。活動課程貴在“活動”，在活動中可以促進(jìn)學(xué)生動手動腦，培養(yǎng)能力，增長才干。活動課程之所以能有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立探索能力，是與它的開放性分不開的。
其次，活動課程有助于學(xué)生認(rèn)識新知識、新事物、新思想及新方法。學(xué)科課程主要傳授人類發(fā)展過程中必要的基礎(chǔ)知識和基本理論，知識往往以定論的形式出現(xiàn)。活動課程逼近時代，反映的多是當(dāng)前發(fā)生的社會現(xiàn)象和最新的科技成果。
一、教學(xué)設(shè)計注重激發(fā)學(xué)生的探究欲望
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。”兒童天生就是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者。因此，首先只有教師的教學(xué)設(shè)計符合兒童的心理特點，才能激發(fā)他們探究的欲望，他們才能積極主動地投入文本的學(xué)習(xí)中。例如，學(xué)生對科普性說明文都有濃厚的興趣，但許多教師都不喜歡教，原因之一就是教師按照成人的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行非常理性的教學(xué)設(shè)計：這種事物有什么特點？作者是按照怎樣的順序表達(dá)的？運用了什么說明方法等等。這樣的設(shè)計，學(xué)生學(xué)得索然無味，自然，教師也就無法體驗到教學(xué)的成就感。久而久之，這類文章的教學(xué)就形成了一個惡性循環(huán)——課前學(xué)生喜歡，學(xué)著學(xué)著就開始討厭了。那么，如何才能調(diào)動學(xué)生探究的熱情呢？
其實，只要在教學(xué)中充分認(rèn)識學(xué)生的心理認(rèn)知特點，賦予學(xué)生一定的角色，讓他們在角色體驗中完成學(xué)習(xí)，就完全可以避免這種教學(xué)的尷尬，使得學(xué)生學(xué)得有趣，教師教得有成就感，課堂生命激揚，靈性流動。例如，人教版第九冊第三單元選用了四篇科普說明文，結(jié)合不同的文本特點與學(xué)生的心理特點，教師可讓學(xué)生在不同的角色體驗中學(xué)習(xí)這幾篇文章。《新型玻璃》的教學(xué)，可以賦予學(xué)生“發(fā)明家”的角色，設(shè)計“發(fā)明家”召開新聞會的情境，介紹自己的“發(fā)明”。這樣的教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，上臺的“發(fā)明家”個個熱情高漲，把新型玻璃介紹得準(zhǔn)確全面。臺下的學(xué)生也當(dāng)起了鑒定者和新聞記者，用書本卷成“長槍短炮”錄音錄像。《鯨》的教學(xué)可以賦予學(xué)生海底探險家的角色，暢游海底，與鯨魚對話，了解鯨的特點和生活習(xí)性。《松鼠》的教學(xué)，可以賦予學(xué)生攝影家的角色，品讀文章語言文字的同時，就像用手中的攝影機(jī)拍攝一張張富有生氣的照片，與攝影師不同的是，學(xué)生是用語言來描述他們拍攝的照片，激發(fā)興趣與發(fā)展語言兩不誤。《假如沒有灰塵》則可以賦予學(xué)生太空宇航員的角色進(jìn)行太空調(diào)查，把寫調(diào)查報告融入課堂，讀寫同時發(fā)展。
二、教學(xué)實施注重關(guān)注學(xué)生課堂生成
教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn)，是課堂有效的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)是有計劃、有組織的活動，是有預(yù)設(shè)的。然而，課堂教學(xué)又是動態(tài)流動的，生成的，是有意外的。如果只是按照預(yù)定的設(shè)計進(jìn)行教學(xué)實施，忽略課堂的動態(tài)生成，那么就是對學(xué)生主體的忽略，是對學(xué)生創(chuàng)造性的忽視和不尊重。許多教師教學(xué)主張與教學(xué)表現(xiàn)不一致，主張尊重學(xué)生的個性體驗，在實際教學(xué)實施中又是回到教師本位上。課堂完全不關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，只顧自說自話，從教學(xué)設(shè)計的流程出發(fā)，讓課堂簡單的線性滑行。教師預(yù)設(shè)圈套，討論中只要學(xué)生一陷入老師的埋伏圈，達(dá)到設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師即讓討論戛然而止。有時，甚至是教師強(qiáng)行把學(xué)生的思路扭到預(yù)設(shè)的思路上來，毫無教學(xué)機(jī)智可言，完全漠視學(xué)生。生成性資源是在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設(shè)計的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。它具有動態(tài)性，是稍縱即逝的。準(zhǔn)確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。
在一節(jié)續(xù)編《龜兔賽跑》的作文課上，有學(xué)生提出，可以改為比倒著跑。這是一個思維閃亮點，照這種思路編出來的故事肯定與眾不同。但教師并沒有滿足于一個學(xué)生的一種創(chuàng)新思路，而是順勢而導(dǎo)，及時點撥，將其提煉升華，深掘內(nèi)涵，層層深入地拓展全體學(xué)生的思維、想象和創(chuàng)新的空間：
師：看啊，××同學(xué)只是將比賽規(guī)則做了小小的更改，就改出了新意。那么，還可以對比賽規(guī)則做怎樣的變動呢？
生：還可以改為負(fù)重越野、鐵人三項賽、花樣賽跑。
師：編童話故事要敢想敢創(chuàng)，想別人所不敢想。這樣，編出來的故事才能引人入勝。那么，除了可以更改比賽規(guī)則外，還可以從哪些方面進(jìn)行創(chuàng)新？
生：還可以改變比賽路線，如改為水路、水陸路兼有……
生：還可以考慮比賽結(jié)果，如兔贏龜輸、龜贏兔輸、龜兔皆贏、龜兔皆輸、龜兔平手……
在《學(xué)奕》一文的教學(xué)中，有的學(xué)生發(fā)表了他們獨特的看法。
師：讀了這篇文言文有什么體會？
生：學(xué)習(xí)應(yīng)該專心致志，才能有所成就。
生：我覺得第二個人應(yīng)該去學(xué)習(xí)射箭，如果他去學(xué)習(xí)射箭，說不定還可以拿奧運會金牌呢。
師（有點吃驚）：為什么？
生：因為興趣是最好的老師。
師：僅有興趣就夠嗎？
生（思考片刻）：還應(yīng)該像第一個人一樣專心致志地學(xué)習(xí)才行！
（全班響起雷鳴般的掌聲。）
師：如果這樣，或許他會真如你所言成為一名奧運會射箭冠軍。
