時間：2023-05-29 18:01:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語高效記憶法，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
背誦是學習英語的重要途徑之一，但單純的死記硬背會使人感到枯燥無味，頭昏腦漲。雖耗時拼命，卻收效甚微，極易挫傷部分學生的學習積極性，使其失去信心，造成學英語難的感覺。那么，如何才能增加學習興趣，提高學習效率呢？大家不妨采用靈活多變的記憶方法，便可有效地克服機械的死記硬背，提高成績，收到事半功倍之效。
一、嘗試回憶記憶法
試圖對識記過的知識進行記憶，以此來增強記憶效果的方法叫嘗試記憶法。心理學表明，嘗試記憶比單純的反復識記效果好。這是因為在嘗試記憶時，人的大腦處于積極興奮狀態(tài)，往往是主動探索，全神貫注，把全部的精力投入到回憶中，并且回憶的同時培養(yǎng)了語言概括和表達能力，且通過自己再創(chuàng)造的表達，能更有效地鞏固記憶內容；其次，嘗試記憶能夠對時間與精力合理安排，單純的重復識記是平均使用力量，而嘗試記憶則可發(fā)現(xiàn)還沒記住的地方，從而集中精力，專攻難點，記憶效率當然提高啦。
二、趣味聯(lián)想記憶法
趣味聯(lián)想記憶法就是利用人的聯(lián)想能力，充分發(fā)揮想象，把要記憶的內容轉化成生動有趣的語句進行記憶的方法。科學記憶的一條重要原則是：避免對事物作孤立的機械記憶，而要利用事物間的聯(lián)系，作有機的聯(lián)想。聯(lián)想的基礎應是熟悉、易記的東西；聯(lián)想的方法，則要鮮明合理。如果能用有趣、易記的東西加以聯(lián)想，必然會提高記憶效率。
三、巧言妙語記憶法
巧言妙語記憶法就是利用一些好句子，巧妙地記住某些詞（組）的用法，特別適用于相似（近）易混詞的區(qū)別，常給人以茅塞頓開、豁然開朗之感。
四、歸納對比記憶法
在復習時把所學的知識系統(tǒng)地整理、疏通、綜合，以形成完整的認識，并在此基礎上進一步提高分析問題、解決問題的能力。傳統(tǒng)的復習模式，往往會分割知識間的聯(lián)系，顧此失彼，前后不能銜接，出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，以致降低復習效率。防止這種現(xiàn)象的有效辦法就是用歸納、綜合、對比的辦法將已學過的知識并舉，把零碎的、孤立的、分散的知識有機地串聯(lián)起來，改變那種只見樹木、不見森林的復習方法。
五、歌訣順口溜記憶法
把要記憶的內容編成通俗易懂的順口歌謠，既能簡明提示知識的特點和規(guī)律，又趣味盎然，朗朗上口。如，字母組合的讀音較復雜，難掌握，但通過此法，便能容易地記住。
關鍵詞：小學英語；單詞；記憶
單詞詞匯的掌握是英語學習的基礎和重要環(huán)節(jié)，只有在掌握足夠詞匯量的情況下，才能進一步學習句子和文章，對學生外語能力的運用有著重要的影響。為了幫助小學生更加高效地記憶英語單詞，需要改變傳統(tǒng)的教學方式和學習方法，遵循英語學習的規(guī)律和個人的學習習慣，探究更加巧妙的學習和記憶方法。在教師的引導下以及學生的自主探究中，全面提升學生的英語學習
水平。
一、語感記憶法
英語單詞的發(fā)音存在規(guī)律性，需要學生在大量詞匯的記憶和學習中進行思考和總結，由教師予以相應的指導，從英語發(fā)音中尋找相關的聯(lián)系和規(guī)律，在不斷地發(fā)音練習中形成良好的語感，這對于英語單詞的記憶有著積極的影響。作為一種啟發(fā)性的教學方式，語感記憶教學法能夠有效提升學生的學習興趣，學會自主思索和探究，能夠透過一個單詞予以深入地理解。
增加英語課堂教學中的口語練習，鼓勵其多說多念，需要大膽“開口”說英語，教師需要積極鼓勵學生，提高其對于口語的自信，能夠大聲朗讀英語，以更好地形成語感，更便于英語單詞的記憶。漢語拼音雖然對英語習得會產(chǎn)生遷移影響，增加學生學習的困難，但是可以通過對漢語拼音遷移影響的合理利用，尋找發(fā)音存在相近的字母，在學習字母或字母組合單詞的發(fā)音時，更加快捷地進行記憶。比如team和tea、hair和chair、meat和eat以及always和way等，使學生形成良好的語感，更加高效地記憶單詞。
二、聯(lián)想記憶法
教師要充分考慮小學生的年齡特點，選擇其感興趣的教學方式。采用聯(lián)想記憶法，充分發(fā)揮其形象思維的優(yōu)勢，以直觀的情景和形象開展教學。能夠通過教學實物展示或情景構建，使學生在頭腦中形成簡單形象的畫面，并將其與英語單詞有機結合起來，幫助學生理解單詞的含義。也就是說，在記憶英語單詞的過程中，重點在于“憶”，在理解的基礎上進行記憶，提高記憶效率。
部分英語單詞可以拆解成其他的詞匯，將各自的詞義予以串聯(lián)起來進行聯(lián)想。比如blackboard（黑板）一詞是由black（黑）和board（木板）所構成的，根據(jù)“黑色的木板”進行記憶，能夠有效對該詞匯予以掌握。這樣的例子還有很多，不僅能夠加深學生對詞匯的記憶，同時還能夠增強課堂教學的趣味性。
三、游戲教學法
小學生天性活潑好動，很難長時間集中注意力，容易出現(xiàn)走神的情況。為了提高學生的學習效率，同時能夠緩解教師和學生的疲勞感，可以適當在課堂中穿插采用bingo、猜詞以及單詞接龍等游戲，提高學生的興趣。與此同時，在游戲中還能夠學習和記憶英語單詞，活躍課堂氣氛，發(fā)散思維，利用各個感官，在該過程中完成聽、說、讀、憶，進而高效記憶單詞。
四、全身反應法
全身反應法是鞏固單詞的有效途徑，根據(jù)小學生的年齡和心理特征，協(xié)調語言與身體動作，進而增加英語教學的互動性和趣味性。增加學生在課堂中的參與度，充分調動身體各個感覺器官，以大腦的思維活動作為引導，協(xié)調其他身體部位，更加生動進行英語單詞的聽、說、讀、寫，以此作為基礎來幫助學生進行記憶。增進了師生間的互動交流，拉近了師生之間的距離，減少學生對教師的恐懼感，改變以往英語教學課堂緊張、枯燥的氛圍，使學生更加輕松愉快地進行學習和記憶。由教師設計教學活動，并將日常生活中的常見事物融入進來，圍繞著某一個單詞進行拓展，在學習Bedroom（臥室）、kitchen（廚房）、living room（客廳）時，能夠與have a sleep，cook the meal，watch TV聯(lián)系起來，快速進行回應，幫助學生更加快速、高效地記憶單詞，增加詞匯量。另外，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，利用計算機和智能手機等設備進行英語的學習，能夠幫助學生糾正發(fā)音，提高學習的準確性。
如何有效地幫助小學生記憶英語單詞成為當前小學英語教學重點關注的問題，根據(jù)新課程改革的要求，小學英語教學需要進行改革，創(chuàng)新教學方法，從學生的年齡和心理特征出發(fā)，采取高效的教學方法，幫助學生更好地記憶單詞。采用語感記憶法、聯(lián)想記憶法、游戲教學法以及全身反應法，營造輕松、愉快的課堂氛圍，實現(xiàn)寓教于樂，提高學生的英語單詞記憶效率，為今后的英語學習和應用打下堅實的基礎。
參考文獻：
一、預習中存在的幾個問題
1.預習的走馬觀花與盲目性
大多數(shù)同學的預習僅僅是毛毛草草地看一遍，有的甚至預習什么都心中沒數(shù)，囫圇吞棗地看看課文或抄寫一遍生詞。課文中有哪些關鍵結構、短語、新的語法一無所知，只知生詞的拼寫，不關心詞性、詞義、用法的同學比比皆是。詞的預習應首先根據(jù)音標讀準字音，識記拼寫，然后搞清該詞的詞性（名詞、形容詞還是動詞），是單性詞，還是兼容詞，應該從派生的角度、多意的角度去理解，去應用。詞語的預習，最為關鍵的一點是短語的整體性。此外，還應從一個短語的同義、反義角度擴大思考，以便使預習的廣度、深度得以拓展。
2.預習的“光看不寫”性
古人云：“不動筆墨不讀書。”預習絕不能僅僅是看看而已，而要適時適度地寫一寫，寫寫自己不會的生詞、短語，寫寫自己不懂的句子或片語，記記重點、難點、疑點，然后拿到課堂上與教師共同探究。
3.預習缺少“自測性”
預習的“自我檢測”更是預習的一個重要環(huán)節(jié)。自己花了一定的時間和精力預習，預習到了何種程度，預習到了什么。預習的方式可以靈活多變。如：聽寫新內容，試著回答“think about it”中的問題，做做“workbook”中或其他復習資料中的自測題均可。這樣才能把握預習的科學性、高效性和實用性。
二、有效的記憶之路
記憶是英語學習中讓學生頭痛而又不得不順其而行的必由之路。有趣的記憶會使記憶的內容達到永久性的保存，相反，無聊、令人厭倦的記憶僅僅是流星一般的瞬間存在。教師在教學過程中可以指導學生運用形象記憶法、比較記憶法、裂變記憶法、聯(lián)想記憶法、口訣記憶法、歸類記憶法等，幫助學生提高記憶效果。
三、章節(jié)內容的小結、整理與復習、鞏固
對于英語新課標教材，小結、整理章節(jié)內容應遵循語言教學的應用規(guī)律，做到由重點詞匯（keywords）、詞匯拓展（word widen）、重點短語（key phrases）、重點句式（key structure）、同意句式（the structures with the same meaning）等語言多種表達方式的多功能應用方向發(fā)展。
對所學章節(jié)的復習與鞏固應從所學知識的梳理與鞏固兩方面下工夫。在知識的梳理與歸納方面，首先，要用新舊知識的內在邏輯關系去推理，這往往會收到事半功倍的效果。如，不同時態(tài)下的被動語態(tài)的謂語動詞可進行歸納，通過be的不同時態(tài)形式，進而推斷出不同的時態(tài)下被動詞的謂語構成。依此而做，學生不僅復習了be動詞的各種時態(tài)，而且對不同時態(tài)下的被動語態(tài)有了更深的理解，對被動語態(tài)的謂語構成這一難點有了實效性的突破。其次，合理運用相似規(guī)律去歸類、整理亦不失良法一種。
復習、鞏固所學內容是獲取知識、形成能力的關鍵一步。鞏固與復習所學知識，要做到四個原則：即復習與鞏固的反復性原則、長期性原則、應用性原則和拓展性原則。
四、關于“聽、說、讀、寫、譯”同步發(fā)展的和諧性
【關鍵詞】高中英語 詞匯教學
一、高中英語詞匯教學存在的問題
對于一個英語學習者來說，擴大詞匯量是永無止境的。然而在詞匯的教學過程中常會出一些問題。
1.學生存在的問題。高中學生的英語詞匯學習存在的問題主要有以下幾方面：1）詞匯量達不到規(guī)定標準。2）尚未形成正確的詞匯學習態(tài)度和觀念，缺乏自我規(guī)劃和管理的意識和能力，容易出現(xiàn)態(tài)度、觀念和行動不一致的情況。3）未能掌握科學有效的詞匯學習方法和技巧，缺乏詞匯學習策略的訓練，詞匯學習耗時多、效果差。4）在聽、說、讀、寫等活動中，不能正確理解、運用所學的詞匯，具體表現(xiàn)在聽音辯音能力差、發(fā)音不準確、詞義理解模糊、拼寫錯誤多、近義詞混用、搭配使用不當?shù)仍S多方面。
2.教師存在的問題：造成上述問題的主要原因是教師在詞匯教學中存在以下幾個傾向：1）片面強調交際能力，忽視詞匯教學。2）重視詞匯學習的結果，忽視對詞匯學習過程的指導。3）過分強調詞匯的字面意義，忽視了詞匯的文化內涵。4）重視教師的主導作用，忽視了學生主體作用的發(fā)揮。5）重視課堂詞匯學習，忽視對課外詞匯學習的指導。6）重視一次性詞匯學習，忽視詞匯學習的系統(tǒng)性、長期性和周期性。
二、加強詞匯學習指導，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的詞匯學習能力
英語詞匯學習是個系統(tǒng)工程，具有持續(xù)性，因此高中英語詞匯教學要全面規(guī)劃、合理安排，扎實幫助學生擴大詞匯量，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的詞匯學習能力，從而為學生英語學習打下堅實的基礎。
1.正視語音教學，提高拼讀能力。在高中英語教學中，學生缺乏語音知識，尤其是拼讀規(guī)則知識，這對學生詞匯學習構成了極大的障礙。這要求我們在高中英語教學過程中應幫助學生切實掌握英語音素（包括元音音素和輔音音素）的發(fā)音和拼法、英語字母和常見字母組合（包括元音字母組合和輔音字母組合）的發(fā)音規(guī)則、英語單詞的音節(jié)劃分和重讀規(guī)則等。
在學習過程中，教師可以組織學生按拼寫規(guī)則，主動地對詞匯進行整理和歸納，將拼寫規(guī)則的學習和詞匯復習有機地結合起來，這樣可以收到良好效果。
2.改進課堂詞匯教學，提升詞匯學習能力。課堂詞匯教學效率的高低直接影響著學生詞匯學習的效果。如前所述，教師在課堂詞匯教學過程中存在著很多問題。針對這些問題，教師應當牢固樹立科學、有序、高效的課堂詞匯教學觀，運用先進的詞匯教學方法，切實提高教學效率，在擴大學生詞匯量的同時，幫助學生掌握一些科學有效的詞匯學習方法，以提升他們的詞匯學習能力。下面簡單介紹幾種課堂詞匯教學方法：
（1）例e歸類法（List-Group-Label）分三個步驟：1）舉例。教師從所學課文中選出相應的主題詞，用brainstorm的方式引導學生聯(lián)想相關詞匯。2）歸類。教師引導學生以小組為單位，收集單詞并按照某種共性歸類。3）討論。學生闡述各自分類的理由。
（2）框架概括法（Structured Overview）。師生圍繞所學課文，共同畫出框架圖以歸納所學知識，總結將要學到的詞匯。
（3）上下文釋義法（Contextual Redefinition）分五個步驟：1）挑選生詞。選擇與課文內容有聯(lián)系的，學生沒學過的關鍵詞。2）選編句子。教師可以從課文中挑選含生詞的句子，也可以自己編寫句子。3）展示生詞。教師展示生詞給學生，讓他們根據(jù)詞形、詞綴猜測詞義。4）展示生詞和上下文，猜測詞義，并說明根據(jù)。5）查詞典核實詞義。
（4）猜測造句法（Possible Sentences）。猜測造句法就是讓學生猜測生詞詞義并用生詞造出完整的句子。此法分五個步驟：1）選擇重點生詞為主，適當包括少量熟詞。2）猜詞造句。3）朗讀、對比句子。4）評估句子。將所造句子和課文中相關句子從詞性、搭配、慣用法等方面進行比較分析。5）造新句，加深理解、鞏固運用。
（5）上下文預習法（Preview in Context）。這是一種引導學生預習生詞、猜測詞義的方法。此法可以調動學生的積極性，培養(yǎng)其動腦、動口的習慣及其邏輯思維能力、生下文推理能力、分析單詞能力和擴展詞匯能力。一般分為四個步驟：1）準備階段。教師從課文活躍讀材料了挑選生詞；2）建立上下文。3）引導猜詞。4）擴展詞義。學生通過上下文猜出了生詞的意思后，教師引導其通過討論與此詞有關的上下文線索，以及此詞的同義詞、近義詞、反義詞來加深學生對該詞的理解和記憶。
（6）化整為零三步教學法。第一步，初步掌握單詞的讀音和詞形。具體做法是讓學生將詞匯通讀一遍，找出他們覺得發(fā)音和拼寫困難的單詞，教師幫助學生重點掌握這些詞的讀音和拼寫；第二步，自覺建立詞義聯(lián)系。學生重讀所有單詞，通過充分聯(lián)想，找出與先前知識有關的單詞，教師給他們作適當?shù)难a充、比較和歸類；第三步，學習全新的單詞。
3.重視構詞知識，開發(fā)大腦記憶潛能。高中學生對于構詞法知識的掌握和由此形成的詞匯倍增能力是他們詞匯學習可持續(xù)發(fā)展能力的重要組成部分。具體來說，教師應當幫助學生達成下列目標：1）記憶常見的前綴和后綴的意義；2）了解常見詞根的意義；3）掌握常見前綴和后綴與詞性、詞義的關系；4）掌握合成詞的一般規(guī)律；5）掌握轉換詞（或稱兼類
詞）的一般規(guī)律；6）養(yǎng)成自覺總結上述構詞法規(guī)律的習慣；7）在課內外的詞匯學習活動中有意識地使用構詞法知識。
在高中英語詞匯教學中，為了幫助學生從各個方面對詞匯作深度的信息處理，提高詞匯學習和記憶的效果，教師應當從實際出發(fā)，科學地指導學生掌握和使用下列詞匯記憶策略和方法：
（1）常見的詞匯學習與記憶策略。復述與復習策略、歸類策略、單詞表策略、機械記憶與理解記憶相結合策略、多種感官同時參與策略、歸納與聯(lián)想相結合策略、詞不離句策略、分散記憶與集中記憶相結合策略、自我激勵策略、學以致用策略、精細加工策略（包括形象聯(lián)想策略、諧音與關鍵詞策略和語義特征加工策略）等等。
（2）常見的詞匯學習與記憶方法。背誦記憶法、對比記憶法、情景記憶法、卡片記憶法、圖表記憶法、搭配記憶法、歌訣記憶法、還原記憶法、錄音記憶法、構詞法記憶法、分類記憶法、集成塊記憶法、諧音記憶法、閱讀記憶法、背誦詞典法、順口溜記憶法、循環(huán)記憶法、造句記憶法、自測記憶法、聯(lián)想記憶法（包括同音近音聯(lián)想、同義反義聯(lián)想、近形聯(lián)想、詞綴聯(lián)想、同類聯(lián)想、發(fā)散聯(lián)想、奇特聯(lián)想等）。
4.幫助樹立語境意識，訓練猜測詞義能力。在高中英語詞匯教學中，教師應幫助和引導學生增強語境意識，訓練學生發(fā)現(xiàn)和利用語境線索來推斷和猜測生詞詞義的能力。語境線索在文章中隨處可見，而且出現(xiàn)的頻率也很高，下面對幾種最常見的語境線索作簡單的介紹：
（1）解釋性線索。如to be defined as，to be called，that is to say，to mean，to refer to等。（2）同義詞線索。如or，like，likewise，similarly等。（3）反義詞線索。如yet，but，unlike，however，although，while，not…but…，instead of，on the other hand，on the contrary，rather than 等。（4）例證性線索。如for example，for instance，such as，like等。（5）修飾語線索。如對名詞進行限定、描繪或做出某種程度解釋的同位語和定語等。（6）標點符號線索。如逗號、冒號、括號、破折號等。（7）邏輯關系線索。如因果、遞進、順承、并列等邏輯關系。
另外，豐富的構詞法知識和生活常識也常常可以幫助學習者猜測生詞詞義。
5.加強課外閱讀指導，培養(yǎng)附帶習得能力。課外閱讀是“詞匯附帶習得”的主要途徑。課外閱讀中這一能力的培養(yǎng)一方面可以增加學生詞匯的數(shù)量；另一方面還有利于增加詞匯知識的深度、提高詞匯學習質量，從而擴大了詞匯量。所以，教師應該鼓勵學生M行大量的課外閱讀。具體來講，教師應做好以下幾點：首先，教師要精選課外閱讀材料。其次，教師要給學生明確、具體、科學的閱讀指導，針對不同的材料要提出不同的要求。再次，教師可以在不同階段，舉行諸如階段詞匯測試、閱讀筆記展覽、閱讀心得討論、閱讀經(jīng)驗介紹等豐富多彩的活動，以提高詞匯附帶習得的有效性，鞏固成果。最后，教師要宏觀考慮、周密安排，有系統(tǒng)、有步驟、有目的、分階段地指導學生開展多種多樣、富有成效的課外閱讀活動，以切實培養(yǎng)學生的詞匯附帶習得能力，增強可持續(xù)發(fā)展的詞匯學習能力。
隨著英語作為一門國際語言的觀念逐漸深入人心，英語學習必將成為很多學生的終身追求，而可持續(xù)發(fā)展的英語詞匯學習能力是實現(xiàn)英語學習可持續(xù)發(fā)展的重要保證。本文在總結了自身的教學實踐經(jīng)驗的基礎上，對該問題進行了粗淺的探討，難免存在著不成熟之處。筆者在以后的教學中將繼續(xù)深入地探討這個問題。
參考文獻：
關鍵詞:詞匯;句子;主題歸納法
中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)04-0147-01
一、傳統(tǒng)單詞學習存在的不足之處
記英語單詞對大多數(shù)學生來講是一件最枯燥乏味的事情,但又沒有辦法繞過去,于是,每個人都想找到記單詞的捷徑。在形形的記憶方法中,也存在一些誤區(qū):
誤區(qū)1. 背英語詞典。英語學習者,喜歡拿著各類英語詞典翻來覆去地背,本人經(jīng)常會問這樣的一些學生背出了多少單詞,他們決大多數(shù)都是帶著苦澀的表情回答:背了后面的單詞忘了前面的,復習了前面的單詞又忘了后面的,真不知該怎么辦才好。
這是一種最不經(jīng)濟的方法,語言學家們的研究發(fā)現(xiàn),人的大腦英語單詞記憶庫里,英語單詞并非是以從A到Z的詞典方式排列的,大腦對單詞的檢索是主題檢索而不是順序檢索。因此,這樣一種原始機械的方法對單詞的記憶效果是微乎其微。
誤區(qū)2. 圖像記憶法。曾一度有人認為形象記憶比抽象記憶效果更好,于是出現(xiàn)英語單詞圖像記憶法,給每個英語單詞配上圖。無可否認,圖像記憶法對兒童教育確實有幫助,但無限擴大此法的應用范圍,并作為高中英語單詞教學的一種系統(tǒng)的記憶方法,在理論上是行不通的。
誤區(qū)3. 單詞和句子相聯(lián)記憶法。這種記憶方法在英語教學中廣為流傳的正統(tǒng)單詞記憶法。單詞和句子相聯(lián)記憶法給每個單詞配上一個句子,這個句子可以幫助該單詞的記憶。請看下面三個句子:
1.The magazine printed an abridged version of chapter four of his book.
2.John was assigned the task of making a concise version of the 200―page report.
要想從上面兩個句子中分辨出abridged 和concise在語義上的區(qū)別是很難的。
an abridged version濃縮本
a concise version 簡寫本
事實上,這兩個句子也是很難被記住的。長時記憶是一種語義記憶,即是一種模糊記憶,一個句子在長時記憶中的精確性是沒有保障的。在英語單詞的學習中,學到過很多優(yōu)美的英語篇章及句子,由于學生們很少在實際中應用,或者說沒有用自己的方式再去加以組織,以至記不住單詞, 更別說句子了。
單詞和句子相聯(lián)記憶法遠沒有所宣傳的那樣神奇,但它并一無是處,當一個英語單詞有多重意思時,用句子可以表示出這個單詞的不同用法。例如:
What do you mean that he is so mean to you?
(你所謂的他對你很吝嗇是什么意思?)
Do you mean that it is mean to say his intelligence is mean?
(你認為說他的智力只有中等很惡毒嗎?)
這樣的句子記住mean這個詞的各種意思是很有幫助的。再來看看另一個有利于單詞記憶的句子:
The President is going to address(發(fā)表演講) the nation on TV this evening.
Address最常用的意思是地址,上面例句可以幫助理解address的另一個意思。在中文的語義中“地址”和“演講”是完全不同的兩個意思,下面這個句子可以將這兩種意思組合成一個統(tǒng)一的意象:
What is the address that he will give an address to the public?
(他將向公眾發(fā)表演講的地址是什么?)
單詞和句子相聯(lián)記憶法對記憶多功能詞和多義詞是有效的,即使是這樣的情形,句子的記憶功能也至多是輔的,而不能作為主要方法。
提出了以上幾個記憶單詞的誤區(qū),那記憶單詞的最有效的方法究竟在哪呢?心理學對記憶的分析從信息加工程序來看,分為信息輸入、儲存和提取過程,每一個步驟都有可能影響記憶的效率。第一步是輸入過程,大量的信息進入大腦,最高的記憶效率是一遍記住,過目不忘,但事實上人的大腦又無法做到這一點。記憶的第二步是儲存過程,當我們把大量的單詞輸入到大腦記憶庫后,便是如何將這些單詞在記憶庫內安置妥當。而這種安置必須是最符合大腦工作效率的安置。
二、主題歸類法記憶單詞
如果把英語單詞的輸入和記憶比喻為企業(yè)的一種產(chǎn)品的生產(chǎn)流程,那么,對英語單詞的組織管理就好比是企業(yè)內的管理流程。雖然高效率的生產(chǎn)很重要,如果缺乏管理,生產(chǎn)出來的產(chǎn)品就有可能積壓,甚至成為廢品。擴大英語詞匯量的確很重要,但盲目地大量記憶英語單詞,缺乏對所記的英語單詞的組織管理,那么這些單詞可能就會像企業(yè)的產(chǎn)品一樣被積壓,甚至成為廢品。因此對所記的英語單詞進行有效的組織管理就顯得尤為重要。研究表明,大腦對信息的儲存大體依照如下原則:
1.信息的使用頻率原則:最經(jīng)常使用的信息被安置在最容易提取的層面。
2.信息的特異性原則:具有特異性的信息被安置在隨時可及的位置。
3.信息的主題歸類原則:大部分信息都按主題歸類分檔。
信息的使用頻率原則和信息的特異性原則是大腦的一種自動處理程序,處理的信息相對較少,工作相對較弱。而信息的主題歸類原則處理的信息量是巨大的,如果我們在輸入信息時就有意識地將信息進行主題歸類,那么大腦在處理我們所輸入的有序信息時就會在速度和效率上有驚人的飛躍。
人的大腦幾乎每天都在調整記憶系統(tǒng)中信息處理的頻率分布狀態(tài),使用頻率較低的信息自然被調整到記憶信息提取系統(tǒng)的深層,而使用頻率較高的信息自然被調整到記憶信息提取系統(tǒng)的表層。這種對記憶信息的重新安排是大腦記憶系統(tǒng)工作的日常任務。當我們將所要記憶的英語單詞按主題歸類時,其直接的效果就好像把英語單詞畫入我們大腦的記憶儲存去網(wǎng)中去了。
參考文獻
關鍵詞：初中英語；興趣；教學；策略
一、建立良好的師生關系
在傳統(tǒng)的教學理念中，教師與學生可以說是一個矛盾的對立體：教師要監(jiān)督學生、逼著學生完成作業(yè)、認真學習，而學生對于教師則往往是恐懼、逃避、應付了事，這就造成了教學雙方的矛盾。在筆者看來，教學的師生雙方應該是一個有機的統(tǒng)一體：學生在教師的正確指導下進行學習，教師在學生的教育過程中不斷提升自己，實現(xiàn)雙贏。所以，筆者認為，建立良好的師生關系是提高學生學習興趣的關鍵。
在教學的過程中，我常常聽到一句話叫：“親其師，則信其道。”講的就是學生尊重老師，才會對其所教的科目感興趣。所以，教師要樹立一個“親民”的形象，讓學生感覺教師是可以親近的，是可以交流的，進而增進師生之間的關系，為課堂教學打下基礎。另外，教師也應該在課下與學生進行一些交流，傾聽他們的心聲：學生對于什么樣的教學方法比較感興趣？學生對于新的教學方法有什么意見？學生對于教師有什么看法等等，多了解學生對課堂的反應，多了解一下課堂教學的效果，對于互相增進了解、建立良好的師生關系可謂意義非凡。
另外，中學時期正值學生各種情感的成長時期，他們會很在乎周圍人對自己的看法，特別是教師的看法，有時候教師的一個表揚可能就會激發(fā)他們的上進心，而教師一個無意的批評或是冷眼就會造成他們情緒低下。作為教師，應該以平等的眼光看待學生，對于成績較差的學生，應該鼓勵他們還有進步的空間，而對于基礎較好的學生，應該鼓舞他們百尺竿頭，更進一步，做到精益求精。
二、設計科學有效的課堂教學
課堂是學生學習知識的殿堂，是學生學習的主要途徑，所以想要激發(fā)學生的學習興趣，教師除了做好課下的努力外，更要做好課堂教學。有效的課堂教學主要包括：
1.多姿多彩的課堂情境
如果課堂教學一直都是教師單方面的“灌輸”，而不顧學生的感受，久而久之，學生就會感覺厭煩，也就會影響學生的學習積極性與學習興趣，同時也會造成教學效果低下，作為英語教師，我在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，中學生對于多姿多彩的課堂情境有著很高的興致：比如從最基本的英語對話入手，在做完基本的英語教學之后，我就會引導學生分成幾個小組進行一些簡單的英語對話，然后讓各組派出代表來競賽，看哪個組的英語水平高，英語發(fā)音好；或者通過實際的動作，來讓學生進行描述，比如我去關門，然后讓學生用英語表達出來；或者帶領大家一起做一些字母游戲，全班每個學生都代表一個不同的字母，當復習到某個單詞的時候，就讓大家想一下單詞里包含有哪些字母，然后包含這些字母的同學就站起來，為大家進行拼讀，提高大家英語單詞的識記效率，經(jīng)過一個學期的實踐，我發(fā)現(xiàn)這個方法效果確實不錯，特別是代表A，E，I，O，U這些元音字母的學生，他們的單詞識記量有特別大的提升。
2.教師交給學生一些學習方法
雖然說英語學習的關鍵是要靠日常的積累和運用，也需要一定的方法指導，俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”教給學生再多的知識，也不如教會他們一些基本的、常用的學習方法，以便他們能夠高效、有效地進行學習，這樣一來也就會提高他們的學習效率，也會進一步提升他們對英語學習的決心，也就提高了他們的學習興趣。
詞根詞綴記憶法：顧名思義，通過記住詞根詞綴，并據(jù)此推測含此類詞根詞綴的新詞的意思，加以強化記憶。詞根有兩種，一種是可以引申出許多同根詞的詞根，同時它也是一個獨立的單詞，例如，ease既作為獨立單詞，它又是easy，easily，easiness的詞根。
另一種是不能獨立使用的詞根，但它有一個基本意義，在不同的單詞中意思大致相同。如：單詞mirror（鏡子）與mirage（海市蜃樓），“mir”這個詞根相當于“surprising”，是“奇異的，驚奇的”意思。
音形義記憶法：音形義記憶法，主要是從單詞的讀音、詞形、詞義入手，遵循聯(lián)想、對比、歸納等原則進行的匯總記憶法。
諧趣記憶法：諧趣記憶法是根據(jù)讀音、詞形、詞義的關系，利用詼諧、荒誕的曲解來記憶詞匯。
感觀記憶法：感觀記憶法是把耳、口、眼、手調動起來，把聽、說、讀、寫統(tǒng)一起來，達到記憶的目的，這樣做的好處是溝通大腦皮層各部分之間的聯(lián)系，減少遺忘。
分類記憶法：分類記憶法是按主題、所屬范圍等條件對詞匯進行分門別類的匯總，然后綜合記憶的方法。可以從醫(yī)療、購物、外貿等方面歸類，也可以按時間、決心、態(tài)度等主題進行匯總，然后根據(jù)記憶原則記憶。
那么，記憶單詞的方法有哪些呢？
一、及時記憶法
課堂效率是提高學習效率的關鍵。要求上課時要用一種積極的態(tài)度能自主確定記憶詞匯的目標，認真聽講，爭取趁熱打鐵，當堂記住。如一節(jié)課學習10個單詞，給自己設定任務：我必須全部記住；如果有15個單詞，則必須記住不少于12個單詞。這樣態(tài)度目標明確，記憶效率自然會不斷提高。但要注意在記憶單詞時，眼、口、耳、腦手要同時工作，要邊讀、邊寫、邊記憶，禁忌注意力不集中或以眼代嘴。
二、意群記憶法
單詞認識事物首先要從感知事物信息開始，在詞匯教學的展示與記憶階段，學生首先必須從語篇的高度把握文章的基調，如文體主體作者意圖寫作風格等，才能準確地把握詞語的含義及用法，在意群中記憶單詞。在詞匯教學中采用意群教學方法，靈活多樣，其根本原則就是注重整體與情景。可采用“講故事”將單詞融于故事中。如dear是個多義詞，可以編成一句話來記憶它的不同意義如：Oh,dear（哎呀）!My dear（親愛的）, it's too dear（這太貴了）。這樣生動有趣，對dear一詞的多種意義也就很容易地掌握了。
三、“頭腦風暴”記憶法
即利用對比聯(lián)想法，構成單詞網(wǎng)絡。“一個單詞及其意義在頭腦中變現(xiàn)為一個字節(jié)，該概念節(jié)與其他概念節(jié)相連，一個概念節(jié)的激活可以通過自動擴散或相連概念節(jié)，越近的節(jié)點越能得到強化”，簡單來說，就是由一個單詞想到與之相關的很多詞匯。如學習hurt這個詞，可想到其近義詞injure,harm以及與其意義相反的詞如protect,safeguard，還有相關的詞組入hurt oneself等，同時也要想象到音形相近的詞，以進行區(qū)別。如peacepiece,doctordaughter等。看到family這個詞可聯(lián)想到father, mother, brother, jML英語幫幫你學英語單詞聽力口語閱讀寫作語法sister，son, dauther, aunt, uncle甚至friend等。
四、構詞記憶法
了解一些構詞方面的知識，也有助于記單詞。如知道合成詞是由兩個詞合在一起構成的新詞，就容易記住blackboard,snowman；掌握一些派生詞的前綴和后綴，明白就像漢字中的形聲字有形旁和聲旁構成一樣，許多單詞是由詞綴和詞根構成的。如un-,dis-表示否定，就容易記住 unhappy,unfriendly，dislike dishonest；-ful表示充滿的，就不難記住colorful,successful；-less表示沒有，自然就容易學記homeless, hopeless。通過分解單詞的構成，識別其詞綴和詞根，可以從根本上把握其意義。還有轉化詞，如water(n.) water(v.)，縮略詞advertisementad.，China Central TelevisionCCTV等構詞法來學記單詞。久練這種學記單詞的方法，能夠領略一些英語單詞的構造奧妙，掌握這種技巧，可以極大減輕記憶單詞的負擔。而且，如果學生能真正領悟并進而拓展這種方法所蘊含的思路，他們將能觸類旁通，既有利于記牢原單詞，又能擴大詞匯量，受益匪淺。
五、拼讀記憶法
讀準單詞的發(fā)音是記住單詞的前提。拼讀記憶法首先要求把單詞讀準確，充分認識單詞的讀音與拼寫之間的關系，并要善于總結字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律以及在某些特定情況下的發(fā)音，這樣就會較輕松的記住單詞。如記住or在w后讀/ə/，就會準確地寫出word,world等詞。因此掌握了單詞與形的一致關系，對于符合讀音規(guī)則的詞，不用借助音標，就可做到見形能讀，聽音能寫，從而大幅度地提高記憶單詞的效果。再者就是遇到一個較長的單詞，在反復多讀幾遍熟悉了讀音之后，可根據(jù)讀音分節(jié)來識記單詞如unforgettable可分成這樣的音節(jié)形式來讀un/for/ge/tta/ble，記憶就有效的多。這就要求掌握一些基本的讀音知識，更好地為記憶單詞服務。
六、分類記憶法
分類是人們認識客觀事物的重要方法。有個心理學家是這樣認為的：“在人的記憶活動中，對材料的分類、分組是很重要的一個步驟。人的經(jīng)驗是分類保持的，喚起過去的經(jīng)驗（回憶）也要借助于經(jīng)驗的類別的范疇。”通常人們是根據(jù)詞義的內容來分類記憶，例如：ship (輪船)，train（火車），bus（巴士），plane（飛機），都歸于交通工具，可一起記憶。所以，準備一個本子，把單詞按詞義分成若干類，如動物、植物、職業(yè)、服裝、月份、星期等等，進行收集、整理，閑時拿出來看看，是非常有益的。
七、循環(huán)記憶法
任何先進的單詞記憶法，都必須進行反復記憶。學了總會遺忘，為了防止遺忘，一定要不斷地進行階段性復習。復習是任何學習活動中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。實踐表明，復習的頻率不夠是造成詞匯難題的重要原因之一。艾濱浩斯的遺忘曲線告訴我們，在接觸新信息的最初一段時間里，遺忘的速度最快，比例最大，隨著時間的推移，遺忘速度減緩，比例減小。因此學生可根據(jù)自身的記憶特點合理安排詞匯復習的頻率。一般來說，在學習新單詞的一兩天時間里，復習的次數(shù)較多，往后逐漸減少，時間間隔不斷加大。復習的頻率從密集到疏松逐漸過渡，至于間隔多長時間復習一次，就要根據(jù)自己的情況而定。比如從最初學習新詞后，時間上間隔一小時、五小時、一天、三天、一周、一個月、三個月等，而具體操作形式上可以把單詞及有關重點句子寫在卡片上，隨時隨地記憶，不斷重復記憶。
關鍵詞: 詞匯記憶 中學生英語 記憶方法
在英語教學中,詞匯是不可回避的板塊,而且極為重要,它是學好英語的前提,沒有一定量的詞匯儲備是難以學好英語的。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過,“沒有詞匯,人們無法表達任何東西”。因此,《全日制普通高級中學英語課程標準》明確規(guī)定,高中畢業(yè)生應“學會使用3000個單詞”。基于對詞匯重要性的清醒認識,教師和學生都非常重視詞匯記憶,但是詞匯學習的效果并不好。有研究者甚至得出這樣的結論:“在我國的外語教學中,人們認為教學效果最差的恰恰是詞匯教學。”而詞匯教學效果不理想很大程度上導致了目前很多中學生英語成績差現(xiàn)象的出現(xiàn)。筆者曾經(jīng)為好幾個學生輔導英語,發(fā)現(xiàn)他們的普遍問題是詞匯量極其貧乏,原因不是不愿意花時間記單詞,相反他們往往花費很多時間記背單詞,但總是很快遺忘。因此他們的英語成績很難提高,久而久之對于英語的興趣也越來越淡,興趣的減弱導致英語成績更差。這種惡性循環(huán)對于英語學習極為不利。新課程標準非常關注學生的學習興趣,把“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心”當作基礎教育階段英語課程的任務之一。然而記不住單詞,英語成績不好,何來興趣、何來自信心?究竟如何才能更好地記憶詞匯從而提高英語成績呢?
記憶詞匯包括掌握其音、形、意,即要會讀、能正確拼寫、了解其意義和用法。對于單詞的這三個方面要采取不同的方法記憶,要掌握單詞的音和形宜采取音標記憶法,而對于單詞的意義和用法則要利用語境記憶法。
一、音標記憶法
新課程標準語言知識五級目標中要求學生“了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調、節(jié)奏等內容”,其中發(fā)音、重音就直接體現(xiàn)在音標上。因此學會音標是掌握語音的不可或缺的步驟。但是目前的狀況是,很多教師完全不教授音標,學生根本不懂音標。這當然與此次英語課程改革“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向”的工作重點相關,為此中學英語并不重視音標知識的掌握。這對準確掌握單詞的語音是極大障礙。不僅如此,音標知識的缺乏還對學生記憶單詞有致命的負面影響,是造成學生單詞記憶困難、英語成績不佳的重要原因之一。
筆者曾經(jīng)輔導過的幾個學生的問題都出在單詞記憶方法上。他們記單詞是名副其實的死記硬背,不講章法,強行記憶單詞中的字母排列順序,如,interest,他們會念成i-n-t-e-r-e-s-t,靠硬記這8個字母的順序來記住這個單詞。可想而知,這樣的方法效率很低,而且記憶的效果極差。如果是在短時間內記住字母較少的單詞,其弊端還不明顯,但是如果要保持長期記憶而且單詞字母較多的話,這種方法的缺陷就暴露無遺了。這種死記硬背的單詞記憶法無法長時間記住單詞,因此也是無效的方法,因為不能長期記憶就不能滿足正常表達的需求,短時記憶除了應付考試沒有任何意義。
相比之下,音標記憶法記憶效果更佳。它使單詞記憶有規(guī)律可循,如interest,其音標是/?intrist/,只要會讀,那么記憶就變得很簡單了,原來需要記住8個字母的順序,現(xiàn)在只要記住一點――前面的e不發(fā)音――就行了。拼寫的時候只需把音標的每一個讀音換成英語字母。因此,只要會讀單詞就能記住這個單詞。有些單詞雖然并未學過,但是如果熟悉音標,觀察其字母組合形式往往就能準確讀出來,再根據(jù)其發(fā)音規(guī)律就能很快記住。大凡英語成績好的學生往往都擅長根據(jù)音標記憶單詞。曾經(jīng)輔導過的一位女生告訴筆者,她之前總是記不住單詞,因為不懂音標,后來上過大學的姐姐專門教她音標,記單詞從此就容易很多了,英語成績也好了起來。
正是因為語音與單詞的形式有著密切的對應關系,因此新課程標準要求學生要能“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”,不僅如此,還要能“根據(jù)語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句”。足見音標記憶法對于詞匯記憶的重要性。
二、語境記憶法
音標記憶法利于記憶詞匯的音和形,對于其意義的記憶則不太適合,而語境記憶法則正好適合記憶詞匯的意義。
所謂語境記憶法,就是把單詞、詞組放回到特定的語言環(huán)境中,使其參與表達較為完整的意思,以此記住單詞、詞組的意義和用法。這樣就使單詞、詞組獲得了鮮活的生命力,也更便于記憶。這種方法比獨立記憶單個單詞的意思效果要好得多。因為獨立記憶會使單詞在腦中與其意義沒有必然聯(lián)系,完全可以張冠李戴,因此還是死記硬背,沒有任何規(guī)律可言。比如robot(機器人),學生也許會將其與rocket(火箭)混淆起來。而將其放到一定的語境中就會使單詞記憶起來更準確也更容易。比如,當你明白“This robot can help us do lots of housework.”的意思你就會很清醒地記住robot的意思是機器人,而不會是火箭、拖鞋之類的東西。是語境幫你記住了單詞。
落實到具體的日常英語學習中,所謂語境就是指課文中的對話、短文。因此最好的方法就是在對話和短文中記憶單詞和詞組的意義(生詞一般都會出現(xiàn)在對話和短文中)。具體的建議是,熟讀課本中的對話、短文。在讀前兩遍的時候把對話、短文中每一個句子、每一個詞的意思弄懂,然后在此基礎上熟讀(之所以強調熟讀之前要先把意思弄懂,是因為經(jīng)常能背誦而不懂意思的情況)。這樣做的好處不僅是能更好地記住詞匯,而且能培養(yǎng)語感,而好的語感對于詞匯的記憶也很有幫助。但是經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象:英語老師在早讀時間聽寫單詞或者讓同學領著全班讀單詞。這與語境記憶法背道而馳,單詞記憶的效果不好且不說,更為重要的是這種做法忽視了語感的重要性。所以,早讀時間(如果有的話)應該讓學生熟讀課文中的對話和短文,以利于培養(yǎng)語感,也利于記憶詞匯。
三、教師重復記憶法
除了上述兩種主要的詞匯記憶方法以外,還有一些輔助的記憶方法,如教師重復記憶法等。所謂教師重復記憶法,就是教師在上課尤其是講授新課的時候,有意識地多次、重復提及某些需要學生掌握的新詞,以此幫助學生更便捷地記憶詞匯,甚至當堂完成新詞記憶的任務。其實道理很簡單,當rough一詞第一次被提及的時候學生很可能沒太注意,第二次再出現(xiàn)就會受到關注了,第三次、四次再出現(xiàn)就可能記住了。這種方法的原理其實與多讀幾次記住一個單詞是一樣的,不同的是這種記憶方式使單詞記憶變得很隨意而不是刻意為之。這種方式帶來的影響是,由于教師在提及新詞的時候總會有一定的語境和講解,因此記憶效果很好;另外,學生不再需要花費大量課外時間和精力背單詞,可以省出一些時間娛樂或者做其他感興趣的事情。
四、其他
記憶詞匯的方法其實很多,在日常生活中只要留意就會記住很多詞匯。比如,身上穿的衣服常常印有英語;逛商場的時候一進門就會看到Entrance,出來會看到Exit;如果是下雨天,地上可能會放著一個“CAUTION”警示牌提示你小心地滑;如果你需要泊車就會發(fā)現(xiàn)很多“NO PARKING”的警示標志;如果你喜歡看NBA比賽你就會知道“Where amazing happens”的含義;如果喜歡聽歌你可能會了解“you raise me up;be there or be square...”。
五、結語
將詞匯記憶融入日常教學,既能提高效率保證質量,又能減輕學生的負擔,還能騰出時間多做口語、聽力練習,另外還能避免枯燥的單詞記憶,使學生保持對英語的興趣,進而學好英語。
關鍵字：中學英語教學 英語詞匯 教學方法
學習英語需要大量的詞匯。沒有詞匯，人們就不能很好地傳遞信息和交流思想，沒有詞匯，也就沒有語言。詞匯量的多少會直接影響到學生的各項語言技能的發(fā)展。學生如果不掌握一定的詞匯量，他們就不能順利地進行聽、說、讀、寫，也就無法進行英語交流。既然詞匯學習如此重要，我們在平時的學習中就應該對詞匯給予重視并采取有效的措施，以便更好地幫助學生輕松而牢固地掌握好單詞，進而學好英語這門功課。
一、 形象記憶法記單詞
中學生的形象思維占主導地位，根據(jù)他們特有的生理和心理特征，老師可以采用直觀生動的圖片、實物、簡筆畫等來刺激學生的眼、耳、口等感官進行英語詞匯教學，一般說來，具體的、形象的東西要比言語的、抽象的東西更容易記憶，它可以幫助學生記憶那些枯燥乏味的單詞、短詞和詞組，豐富學生的詞匯量。形象記憶法能夠使學生們學得興致盎然，記憶深刻，在不知不覺中掌握單詞。
二、 聯(lián)想記單詞
1. 詞根聯(lián)想法記單詞
以consider為例，可以列舉出和它有關的通過加詞綴變化而來的不同單詞的詞性和詞義，便于記憶。
consider （v.） consider認為，看待，考慮； （a.） considerate體貼的，考慮周到的； （a.） considerable相當多的，相當大的； （conj.） considering考慮到，鑒于。
2. 組詞成句聯(lián)想法記單詞
把下面這些單詞組詞成句成段，記憶起來就容易多了。
catastrophe n. 災難， flood n. 洪水， float v. 漂流， unrest n. 動蕩， force v. 強迫， sail v. /n. 航海， explore v. 探索， odd a. 奇怪的，奇異的， creature n. 生物， fierce a. 兇殘的， fight v. /n. 作戰(zhàn)，戰(zhàn)爭， task n. 任務， eventually ad. 最終地， splendid a. 壯麗的。
空前的洪災讓大陸也漂移起來，史前生物們再次迎來了動蕩與變遷。長毛象曼尼和劍齒虎因為這次洪水被迫與他們的族群分開，兩個好伙伴只得將一塊冰山當作救生船，開始了他們的大航海之旅。在探索新世界的過程中，兩個好伙伴不但遭遇了奇異的海洋生物，還要與兇殘的海盜們搏斗，完成一連串不可能的任務，最終他們發(fā)現(xiàn)了壯麗的新大陸……
三、 構詞法記憶單詞
英語構詞是有規(guī)律的。通過構詞法可以便捷、高效地擴大詞匯量。
1. 派生法
我們常用的派生法就是借助前綴或后綴構成的新詞，即詞綴法。例如：
kind-kindness， dictate-dictation， pure-purity， entertain-entertainment等；
-ize， -ify， -en是常見的動詞后綴，構成的單詞如socialize， modernize， popularize， shorten， broaden， beautify， simplify等。
2. 詞性轉換法
此種方法不需要借助任何構詞詞綴，只是原有詞性發(fā)生了改變。通常見到的多是名詞轉化成動詞，如function n. 作用function v. 起作用。
3. 復合法
復合詞的形成包括復合名詞、復合動詞、復合形容詞。復合名詞有：“名詞 + 名詞”，如birthday， dreamland， earthworm等；“名詞 + 動詞”，如earthquake， handshake等；“動詞 + 副詞”，如take-off， runaway等。復合動詞如overflow（溢出）， undertake（從事）等。復合形容詞有：“副詞 + 分詞”，如well-informed， ill-mannered等；“名詞 + 形容詞”，如world-wide， homesick， snow-white等。
四、 發(fā)音記憶法
教師可以根據(jù)英語單詞的發(fā)音規(guī)則和特點來引導學生記憶單詞。如同音同義詞： typhoon臺風、 mango芒果、 vitamin維他命、 logic邏輯、 guitar吉他、 sofa沙發(fā)、 coffee咖啡等。
五、 數(shù)字記單詞法
milli-表示“千分之一、毫”，如millimeter毫米； cent-表示“百分之一”，如centigrade百分度的； semi-表示“半”，如semifinal半決賽； mono-表示“單、一”，如monodialogue獨白； bi-， 表示“二、雙、兩”，如bimonthly雙月刊； tri-表示“三、三次、三倍”，如triangle三角形； quart-表示“四”，如quarter四分之一； deca-表示“十”，如decade十年； cent-表示“百”，如century百年、世紀； multi-表示“多”，如multimedia多媒體。
關鍵詞：初中英語；詞匯；記憶；方法；視聽
初中學生能掌握多少英語詞匯，直接受到他們記憶能力的影響。詞匯量在一定程度上決定了學生的英語綜合能力。詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，單詞的記憶一直是英語學習的難點。開發(fā)創(chuàng)新有效的單詞記憶方法，有利于推動初中英語教學改革。對此，教師不僅要關注自身的“教”，還應該關注學生的“學”，從而提升教學效率。
1.詞綴詞根記憶法
詞綴詞根記憶法是一種有效的記憶方法。在初中英語教學中，教師可以利用詞綴詞根記憶法進行教學，引導學生在自然狀態(tài)下記憶單詞，提高學生的記憶速度，強化詞匯記憶，簡化學生的英語學習過程。在初中英語課本中，我們經(jīng)常可以看到“able”這個詞綴，其實單詞意思不變，只是將單詞的詞性改變了而已，如，comfort和comfortable，都是舒服的意思，但是一個是名詞，一個是形容詞，教師將單詞這樣區(qū)分后，學生在記憶時就更加簡單了，因此準確掌握詞綴詞根記憶法可以讓學生提高學習效率，為以后積累更多的詞匯打下基礎，達到事半功倍的效果。再如，單詞中出現(xiàn)的“in”這個詞綴，用在“balance”上面就是不平衡的意思，而去掉的話意思則為相反。最后再看increase和decrease的區(qū)別，因為前綴的不同，意思大相徑庭，但是如果學生掌握crease的意思，就可以同時學會increase和decrease，這樣以此類推，減少很多重復記憶的地方，詞匯量大大增加，學生學習英語也會簡單輕松很多，學習成績也會自然提高。因此，教師教會學生掌握這一學習方法，教學任務就會更高質量地完成。
2.視聽說記憶法
首先，學校可以充分利用資源，給學生放一些廣播，使學生在聽廣播的過程中記憶單詞。此外，教師還可以鼓勵學生聽一些國外的新聞，讓學生在廣泛接收的基礎上收獲一些詞匯。其次，教師可以發(fā)揮校園廣播電臺的作用，利用課下時間給學生播放BBC、VOA等國外純正英文節(jié)目。在聽廣播記單詞的過程中，師生要放慢腳步，不能急功近利，更不能中途放棄。讓學生從只聽懂幾個單詞，發(fā)展到基本聽懂大概意思，最后聽懂全部內容，循序漸進地發(fā)展，有利于促進學生詞匯能力的穩(wěn)步提高。
其次，將視聽結合起來促進單詞記憶。在初中英語教學中，教師可以利用多媒體教學設備，將英語學習內容的視與聽結合起來。像在講解“It’s raining！”的時候，教師就可以通過有聲課件的播放，讓學生一邊看圖一邊聽，在聽到發(fā)音的同時，想到對應的英語單詞，避免翻譯式詞匯學習方法的出現(xiàn)。
最后，在交際中記憶單詞。英語學科教學就是為了提高學生的英語應用能力。學生只有會用單詞，才證明他們掌握了單詞。在初中英語教學中，教師要多鼓勵學生說英語，在實際交際中提高自己的單詞記憶能力。一個難記的單詞，經(jīng)過反復應用，往往能夠記得十分牢固。
3.對比記憶法
在初中英語教材中，雖然要求學生掌握的單詞詞匯量不是很大，但是在這些詞匯當中有許多近義詞和反義詞，如果學生可以進行對比式記憶，那效率會大幅提升，會更加輕松地進行單詞記憶。教師在課堂教學中要注重引導學生進行這方面的記憶，通過歸類總結英語課本中近義詞和反義詞，從而讓學生掌握這些單詞的規(guī)律，提高英語學習效率，同時也增強學生歸納整理的學習能力，而不是一味依賴教師課堂教學，學會自主學習。
比如“安靜”這個單詞，就有很多近義詞：quiet、silent、still、calm全都是靜的意思，但是每個單詞的側重點是不同的，still主要是指完全不動，帶有一定的感彩，可以用來形容人“不動”；quiet是指無外界環(huán)境干擾的安靜，或者沒有煩惱和焦慮；而silent是指寂靜的、無聲的，也指人沉默不語；最后這個calm是指天氣和海洋等的風平浪靜，教師通過這些細致入微的講解，讓學生更好地理解這些近義詞之間的差別，便于更好地記憶，讓學生看到其中一個單詞的時候，就可以聯(lián)想到和它相似的近義詞，提高對英語單詞的敏感度，真正達到準確記憶單詞的目標。
綜上所述，教師應在學生單詞記憶學習中發(fā)揮作用，選擇最適合學生記憶單詞的時間段以及方法，促進學生高效記憶單詞。提升他們的學習能力。新時代的初中英語教師要樂于開發(fā)新的方法，給學生營造良好的單詞記憶氛圍，促進學生單詞學習效率提高。
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關鍵詞： 英語詞匯 記憶 方法
詞匯學習是第二語言學習的核心。只有掌握了足夠的詞匯，我們才能自如有效地進行交流。英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）說過：“沒有語言，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”英語詞匯學習策略，可以幫助學生克服詞匯學習中的盲目性，提高詞匯學習的效率。為了提高詞匯學習的效率，本文從以下幾個方面進行分析。
一、大學生在英語詞匯學習中的問題
許多大學生花費了大量的時間與精力來學習英語單詞，他們主觀上想學好英語，但是結果并不理想，單詞是一大攔路虎。他們在詞匯學習中的問題表現(xiàn)如下：
1.不分主動詞匯和被動詞匯，對所有的單詞一視同仁。
2.背單詞時一下子要把單詞的所有語義全記下來，結果欲速則不達，反而記不住。
3.查單詞時不與同學分工協(xié)作，效率低下。
4.查單詞只看漢語語義，不看英語語義，對單詞理解不全不準。
5.不習慣猜測單詞。
二、如何確定優(yōu)先學習的詞匯
1.看它是否影響對上下文的理解;在上下文里是否多次出現(xiàn)。
2.看它是否“似曾相識”;是否是使用頻率高、造句能力強的單詞。
3.看它是否同時有其它派生詞;是標準語詞匯，而不是方言或專業(yè)用語。
4.看它是否是目前常用的詞匯，而不是過時或生僻的詞匯。
5.看它是否是你認為有用或感興趣的詞匯，而不是可有可無或關系不大的詞匯。
區(qū)別主動詞匯(active vocabulary)與被動詞匯(passive vocabulary)。主動詞匯是指能熟練掌握和運用的詞匯，也就是你可以說出和寫出的詞匯；而被動詞匯是指那些只需被動了解的詞匯，也就是你能聽懂或讀懂，而說不出和寫不出的詞匯。把被動詞匯變成主動詞匯的基本原則是經(jīng)常化使用。只了解一個單詞的意義是不夠的，一定要熟悉例句，然后利用適當?shù)臅r機使用詞匯，反復使用，就可以真正掌握這個詞匯。
三、記憶方法
以下是比較有效且常用的英語詞匯記憶方法，介紹如下：
1.邊寫邊背：這是典型的機械記憶法，大多數(shù)學生都采用這個方法，即邊抄邊念，先單個字母地念，再念整個單詞，最后念漢語意思，周而復始，反復數(shù)遍。如此操練要口念、耳聽、手寫、眼看、腦記，整個過程處于強化刺激的狀態(tài)，達到音、形、義記憶一體化。本方法適合于一些拼寫較難而不要求辨析的單詞，如psychology，pneumonia。
2.構詞法：借用英語詞匯的構詞原理、利用舊單詞記憶新單詞，既可記住音形義，也可記住詞性和搭配，這是最重要的記憶方法。大多數(shù)英語單詞可分為詞根和詞綴。前綴一般改變詞義而不改變詞性，后綴改變詞性而不改變詞義。詞根通常是由幾個字母組合，有固定的意義，由詞根加詞綴，可以派生出大量的詞匯。只要學生記住一定的詞根詞綴，形成聯(lián)想，舉一反三，觸類旁通，詞匯量就會很快擴大。如friend（朋友），fridendly（友善的），friendless（沒有朋友的），friendship（友誼），unfriendly（不友善的）。
3.同音詞歸納記憶法：即找出相同音標的單詞，成塊、成串、成堆地記憶單詞。美國著名記憶學家杰羅姆說：人類記憶的問題不是儲存，而是檢索。也就是說，只有將儲存的零散、雜亂無章的東西進行系統(tǒng)分析、總結、歸納和編排，真正納入頭腦中已有的知識結構和記憶網(wǎng)絡中去，才能熟記于心，永不忘記，且容易調遣。這種方法可以達到“異中求同”，把很多看起來毫無關系的詞歸在一起記憶。前提是：記憶材料必須系統(tǒng)地、適當?shù)貧w納在一起，這樣記憶單詞才能達到準確高效。如：學furniture時要把table，chair，bed，stool，desk，wardrobe等歸在一起記；學giggle要回顧smile，laugh，tittle。
4.變形詞記憶法：即利用單詞的外形特點及變形規(guī)律進行記憶詞匯的方法，如c表示半圓，洞穴之義，如cage（籠子），cave（洞穴）；gl表示突然爆發(fā)，如blare（警笛突響）；blow（刮風）。
5.詞義辯析記憶：即在背誦某個單詞時，通過聯(lián)想它的同義詞、近義詞或反義詞加以記憶。如，反義詞分為：相對反義詞stupid―clever，互補反義詞married―single，關聯(lián)反義詞husband―wife，前后綴反義詞careful―careless。
6.近形詞比較記憶：詞首、中或尾僅有一字之差的單詞叫近形詞。通過此法不僅可以用熟詞來記憶生詞，而且會留下造成鮮明而深刻的印象，因而可以避免或減少記憶上和書寫上的差錯。如bitter（痛苦的），litter（廢棄物），decent（體面的），recent（近來的），dove（鴿），doze（打盹）。
7.詞中詞記憶法：即從已掌握的舊詞中，找出不熟悉的新詞，或從新詞中找出已掌握的單詞，然后在已知詞匯的基礎上記住新詞典的方法。分為a.順向詞中詞，bad―badage―badger(壞的―徽章―困擾)，carrier―barrier(搬運者―障礙)；b.逆向詞中詞spin―spinster―spinach(紡織―老處女―菠菜)，rose―prose(玫瑰―散文)。
8.詞義聯(lián)系密切的單詞歸納記憶法：將某些詞義相近或聯(lián)系比較密切的單詞或是比較特殊的名詞進行整理排列，找出規(guī)律性而進行記憶的方法。單詞的分門別類實際上是單詞的理解、比較、分析和鞏固的過程，從而思路清晰，結構系統(tǒng)。歸類可分為：人及職業(yè)名稱、自然界名稱、物質名稱、生活用品名稱、抽象概念、人的動作、心理活動，等等。
9.聯(lián)想記憶法：通過音與形，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞；形與義的聯(lián)想，即根據(jù)單詞的拼寫記憶單詞，如eye把兩個e看成兩個眼睛；banana把a看成一個個的香蕉；bird把b，d看成兩個翅膀。
四、結語
學習記憶單詞，除了掌握一定的記憶方法外，還必須注意時間的安排。學生在復習單詞時的誤區(qū)是“勻速復習”和“階段復習”。前者指學習與復習或兩次復習之間的間隔時間一樣，后者指所學的內容要積累到一定的數(shù)量才開始復習，而且每次只復習本階段的內容。這兩種復習方法都不科學，因為復習是為了防止遺忘，而從心理學的觀點看問題，遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此，復習必須對癥下藥，采取先緊后松的“變速復習”才能事半功倍。同時要注意學習與復習的深度。根據(jù)“過量學習”原理，需求量與操作量的最佳比例是1∶1.5。也就是說，如果一個單詞讀十遍就可以背下來，那么這個單詞該背十五遍。這樣，這個單詞長時記憶的效果就比只背十遍好得多，就不容易忘記。
參考文獻：
［1］嚴明.大學英語自主學習能力培養(yǎng)教程［M］.黑龍江大學出版社，2007：86-87.
關鍵詞：小學英語；瞬間記憶；構詞規(guī)律；反復記憶
詞匯是語言的基本細胞，小學生甫一接觸英語必須要培養(yǎng)良好的記憶詞匯技巧，如果單詞記不住的話，英語學習將將寸步難行。小學生囿于年齡尚小，正處于身心發(fā)展初期，習慣于形象思維，而抽象思維尚待開發(fā)，是以他們大多靠機械地重復誦讀或摹寫來識記單詞，記憶積極性不高，效率不高。這就要求一線英語教師必須探索高效的單詞識記技巧，以期迅速提升同學們的詞匯量，加強學生對英語語句的理解和掌握。鑒于此，筆者通過本文聯(lián)系多年的教學實際經(jīng)驗，對小學英語單詞記憶技巧進行歸要和總結如下：
一、瞬間記憶與反復記憶相結合
瞬間記憶就是通過短瞬的刺激而產(chǎn)生記憶印象。瞬間記憶法就需要讓同學們從整體上認識單詞，憑自身的感覺和大腦的有意識識記來記憶。這個環(huán)節(jié)中，筆者不建議帶有彩圖的那種卡片，那樣會分散學生的注意力。我們可以將單詞在白紙片上寫大點，然后引導學生處于競爭的激烈狀態(tài)，當大家的注意力都集中起來的時候，教師依次出示5張單詞圖片，每張停留時間3秒鐘，讓孩子們用“呈像”的方式記憶單詞，5張出示完，就讓同學們可以自主走上講臺把記下的單詞寫到黑板上，看看誰記的多，誰記的準。瞬間記憶抓住了學生的注意力，因此許多同學都能記憶4-5個單詞。需要注意的是，瞬間記憶容易遺忘，所以我們還要集合反復記憶。具體做法就是，在瞬間記憶的基礎上，我們隔合適的時間再重復識記，默寫，如果那個忘記了，努力想，如果想起來肯定印象深刻；如果想不起來，再看書，也會產(chǎn)生難忘的記憶。
二、聯(lián)系對比記憶法
當孩子們掌握了一些單詞基礎以后，我們就可以引導他們聯(lián)系和對比熟悉的發(fā)音或者字母組合相似的單詞，這樣來對比記憶新單詞，防止混淆，印象深刻。比如，我們經(jīng)常可以遇到有些單詞只差一兩個字母，諸如sun與son，light與right，look 、book 與cook，food、good與wood等都是字母組合比較類似的，容易形成知識記憶鏈；而too、to與two，buy與by，dear與deer，eye與I，know與NO等都是發(fā)音一樣而拼寫各異的也可以讓學生聯(lián)系對比加深印象。此外，還有一些合成詞如Sunday是由Sun和day合成的，classroom是由class和room合成的，football是由foot和ball合成的等。這樣引導學生通過聯(lián)系對比，尋找規(guī)律，分散難點，充分調動孩子們利用已有的知識經(jīng)驗，來加深對新詞匯的印象和認識，一定可以起到事半功倍的效果。
三、利用音標識記
教學實際中，我們還可以引導學生巧借字母與音標之間的關系識記單詞，這樣也利于學生聽說讀寫等全面能力的發(fā)展。畢竟讀音和字母之間存在著必然的聯(lián)系，比如，字母a一般在閉音節(jié)單詞中讀[ ]音，那么老師讀[b t]肯定寫作bat，讀[m p]肯定寫作map， 單詞本身就是由字母拼寫成的，如此讓同學們掌握音標和字母之間的聯(lián)系，利于舉一反三，以此類推，掌握更多的單詞拼寫方法。再經(jīng)過訓練，孩子們就可以聽讀音，就能寫出單詞；見單詞，就能讀出音，全面提升讀寫能力。
四、歸類識字法
教學實踐中，為了便于單詞記憶，我們可以引導學生進行歸納整理，將同性質的單詞放到一起來記憶，這樣就便于記憶，不會出現(xiàn)混亂。諸如，我們可以按季節(jié)：spring （春） 、summer（夏）、autumn（秋）、winter（冬）；可以整體來記憶和區(qū)分周一到周日： Monday 、 Tuesday 、 Wednesday 、 Thursday 、 Friday 、 Saturday 、Sunday。類似的還有十二個月、序數(shù)詞、方向詞等。另外，我們還可以引導學生歸納形容詞的反義詞和近義詞等形式，進行多種多樣、豐富多彩的總結性記憶。如此引導可以充分調動孩子們的記憶神經(jīng)，做到勤歸納，勤梳理，多重復，多記憶，只有這樣才能有效克服詞匯混亂，提高單詞掌握效果。
五、利用構詞知識記憶單詞
英語單詞構成也有一定的規(guī)律，除了根據(jù)發(fā)音記憶以外，我們還可以根據(jù)單詞的構詞規(guī)律來學習和記憶。
例如，在四年級的教材中，在學習了car， love， thirty，等名詞后，在學習scarf， glove， thirsty.等動詞就容易多了。因為學生發(fā)現(xiàn)只是單詞多了個別字母，就成了另一個單詞。這樣，學生在學習這些動詞時比較容易記憶。
以上是筆者在小學英語教學實踐中對加強單詞記憶技巧和方法的歸納和總結。實際上，記憶單詞的巧法是多種多樣的，所以我們不要拘泥于某某的理論說教，我們要認真分析小學生的實際認知規(guī)律和知識經(jīng)驗，然后設置有針對性的符合學生發(fā)展的高效記憶法。需要注意的是，我們不能機械地照搬方法，我們要引導同學們多種方法同時并用，以便于調動更多感官同時參與，將聽、說、讀、寫融為一體來為單詞識記服務，讓單詞的音、形、義同時作用于大腦，產(chǎn)生立體的積極識記效果。
參考文獻：
