時間：2023-05-29 18:00:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇黃河頌朗誦配樂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
基本方法步驟是：自查資料識背景詩人反復誦讀品詩情質疑討論賞詩意延伸升華悟詩理，簡稱為“識-誦-賞-悟”四步詩歌教學法。
一、自查資料識詩人，背景
語文課程標準對初中生提出的閱讀要求是“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”、“能利用圖書館，網絡搜集自己需要的信息和資料”。因此，筆者設計了課前“自查資料識詩人”這一教學環節。利用現代信息技術的閱讀環境，不僅有助于擴大信息量，擴展知識面，還能改變傳統模式中的單向教學模式，學生的學習自主性充分得到體現，通過觀察、傾聽、動手操作等培養了學生主動獲取、積累知識信息的能力。具體做法是教師課前布置學生從書籍資料中，從網上查詢詩人的生平事跡及代表作品，了解作品的時代背景，以及與作品內容相關的黃河知識。例如筆者《黃河頌》教案設計：
課前準備：
教師――了解關于黃河、《黃河大合唱》的知識，做好相關課件。
學生――通過歷史課了解時中華兒女可歌可泣的事跡，了解黃河在中華民族歷史上的重要地位；通過地理課了解黃河在地理位置上的重要性。了解作者作品，尋找有關《黃河大合唱》的影視聽資料，感受黃河大合唱中的豪邁激情。
情境導入：
同志曾說過一句話“藐視黃河，就是藐視我們這個民族?！秉S河，是中華民族的象征。請同學們談談黃河在民族歷史上的重要地位和地理位置上的重要性。
（學生交流完畢后）引出《黃河頌》。
簡介創作的時代背景。( 學生介紹查閱資料情況，教師適當補充。)
1938年，全面爆發以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地。全國掀起了抗日救亡運動的。通過自己創造的藝術形象反映現實斗爭，激發全國人民的抗日熱情，是許多進步作家、藝術家的心愿。《黃河大合唱》是著名詩人光未然（張光年）為配合音樂家冼星海創作的大型民族交響樂而寫的組詩，《黃河頌》是著名音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞。
在課前5分鐘演講中，要求學生以“我看光未然”或“歷史黃河”為題進信息交流，不僅提高了演講者的口頭表達能力，也提高了聽眾主動獲取運用信息的能力，了解了許多課本上沒有的知識，而且更深入地感知詩歌意象黃河形象，為下面的教學環節打下堅實的基礎。
二、反復誦讀品詩情
語文教學把誦讀作為一個非常重要的訓練手段，初中語文新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”。因此，誦讀應該成為初中詩歌教學的主旋律，讀中質疑，讀中探究，讀中感悟，讀中釋疑，應是詩歌教學的基本途徑。在《黃河頌》教學中，我們始終抓住一個“讀”字，引導學生聽讀、誦讀、析讀、自由讀、合作讀、探究讀、配樂讀，在反復的誦讀中，賞析詩歌的藝術技巧，品味詩人的真情實感。
1、聽讀。利用多媒體教學，聽配樂詩朗讀。感人的音樂把學生帶入詩人的感情世界，詩人的情感自然地輻射到朗讀者的情感之中，從整體上感悟這首詩對黃河精神的熱烈贊美和對中華民族美好未來的真誠祈愿。
2、自讀。教師對學生進行節奏和重音方面的指導。也可教師領讀，學生跟讀，共同體會詩中的感情。
3、合作讀。用交響樂的方式設計詩意的美讀，可以讓感情的潮水如洶涌波濤般，一層一層劈空而來，很有感染力。第一節男女生單人交替誦讀，中間幾節分男女聲部合誦，而最后一節則全體齊讀。這種交響樂式的詩意朗誦，一應一和，將詩歌的感情一步一步推向。詩人對黃河精神的熱切頌揚之情，不用老師說，“一切盡在一讀中”了。
4、析讀：引導學生誦讀“最喜歡的詩句”，并簡要分析所表達的感情及深刻含義，讓學生領讀該詩句，進一步加深對詩歌的感悟，這個環節應和下面的“質疑討論賞詩意”有機結合在一塊進行，教師應調節好讀書與討論賞析的節奏，處理好聽講與誦讀、思考與表達之間的關系，使學生聽的熱情，思的激動，說的明快，讀的酣暢。
5、背讀。在一定時間內，運用不同的組合，提出不同的要求，全班同學進行沸沸揚揚的背讀競賽。
如《黃河頌》設計了如下環節：
(1)欣賞《黃河大合唱》中第一、七、八樂章的片段，并對音樂所要描繪的內容和表達的主要情感進行自由想象。
(2)學生說腦中想象到的畫面并談談從音樂感受到了怎樣的感情。
(3)帶著從音樂中體會到的感情來齊讀課文。
（首先借助音樂，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴，然后通過想象音樂中描繪的場景和體會音樂中的感情完成感性認識和理性認識的交流轉換?！饵S河大合唱》中八個樂章的感情一脈相承，因此最后就能以學生自己從音樂中感受的思想感情來朗讀詩歌，效果顯然勝于教師對學生說要用怎樣的感情來朗讀）
6、朗讀交流：
(1)四人小組中的成員進行朗讀交流，相互做出評價。
(2)請兩到三名學生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，并請全體學生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發言者也可通過自己朗讀來發表意見。
(3)全班齊讀詩歌。（自主、合作、探究是新課改的基本理念。在課堂中應發揮學生主體的作用。交流中應鼓勵學生發表見解，提出看法。先給一點時間小組中交流，可避免剛開始就單獨朗讀的膽怯。）
三、質疑討論賞詩意
調控教學中“釋疑”這個環節，側重于學生互相答疑，討論合作解決疑難，在這個環節中，我鼓勵學生對詩文不理解的地方提出疑問，再通過獨立探究形成初步結論，最后讓學習小組討論、篩選，共同問題最后全班商議。
教師針對問題“適時點撥，相機誘導”，使學生在教師幫助下主動思考，主動探索，主動發現，最后互相補充，集思廣益，得出較為全面、科學的認識，充分賞析這首詩的藝術特色和真摯情感。當然這個環節與前面的誦讀也要有機地結合起來，才能達到更好的效果。
如筆者教學《黃河頌》這樣處理：
內容研討：
1、全詩分成朗誦詞和歌詞兩大部分，朗誦詞可以看作是一個序曲，這一部分為我們勾勒了一幅怎樣的圖畫?這副圖畫讓你感受到黃河怎樣的精神特征?你認為哪些詞最能體現這些特征?
（了解黃河精神：偉大堅強，作用是引出下文的頌歌）
2、歌詞中哪些內容是來歌頌黃河的？分別是從哪些方面進行歌頌的？
3、在“頌”之前對黃河進行了一番描繪，表現了黃河怎樣的特點？
4、最后一段尾聲主要寫了什么？（號召我們學習黃河精神）
5、結合時代背景，你認為這首詩歌的主題思想是什么？（借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛中國）
（針對教學目標1以全班交流的形式將課文的結構、內容、主題進行梳理明確，同時也有助于更好地朗讀詩歌）
四、延伸升華悟詩理
調控教學最后一個環節為“延伸遷移”，它與語文新課程要求的“超文本”“大閱讀”理念一樣充分體現了語文教學重視課內外的溝通，拓展了學生學習語文的空間，培養了學生的積極創新精神。為此，在《黃河頌》教學的最后環節里，我設計了下面的幾個環節，引導學生更深一層領悟這首詩歌透露的豪邁雄闊的愛國激情，使學生不僅受到審美的教育，而且使心靈得到熏陶和升華。
1、聽唱歌曲黃河頌。
2、用相同手法寫一首歌頌長江的詩。
【關鍵詞】：課堂氛圍 教學情境 思維能力
在多年的語文教學生涯中深深地體會到：形象思維是學生掌握知識的重要條件之一，有了豐富的形象思維就能在腦海里再現不在眼前的事物形象，就能在記憶的表象基礎上創造出種種新形象，就能提高閱讀和寫作能力。那么如何培養學生的形象思維能力呢？
一、創設良好的課堂氛圍，是培養思維能力的基礎
良好的教學氛圍的創設，是教師高超的教學藝術得以體現。正如名人所說：語文課堂教學中，導思的過程，若具有起伏跌宕、有張有弛的流動感，若能清新別致，充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍，對學生的思維能力的開發將大有裨益。那么，如何創設良好的教學氛圍呢？
1．精心設計導語。良好的開端是成功的一半，好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開端.。精彩的導入往往能創設良好的課堂氛圍，成為激發學生思維的動力。
2．善于捕捉思想火花，因勢利導激活思維是創設良好課堂氛圍培養思維能力的又一策略。
一些學習有困難的學生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學習質量不是很高，表現在學習上，懶于動腦，可是他們也時而閃爍出智慧的火花。教師應善于捕捉這一智慧的火花，點亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之扉。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾、屠戶的勇敢機智。這時，平時成績較差的一位同學小聲道：“兩只狼有合作精神?！蔽冶憬兴饋?，請他把自己的想法說給大家聽，他膽怯地站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：“老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的?！甭犃诉@話，大家報以熱烈的掌聲?？梢姡诮虒W中，善于捕捉學生思想火花，不僅創設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。
二、運用多種形象、直觀的教具，創設豐富多彩的教學情境
沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。
在閱讀教學中運用多種形象、直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，就有利于抽象思維與形象思維的協同運作，從而有效地促進學生思維能力的發展?？刹捎靡韵路椒ǎ?/p>
1.運用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點，很多教學內容可通過圖畫一目了然地呈現在學生面前。如講《中國石拱橋》一課，學生沒見過趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態的石刻獅子。這時可出示掛圖，化語言文字為具體可感的形象，培養學生的形象思維能力。
2.配樂朗誦。如學習《海燕》一課，可先讓學生聽配樂朗誦，邊聽邊感受文章語言的氣勢，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態，領略海燕那種“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學生閉眼傾聽配樂朗誦時，腦海中一定會出現很多生動的畫面，這就實現了培養學生形象思維能力的目的。
3.利用課件。如：在學習詩歌《黃河頌》時，學生因為都沒有親眼看見過黃河，所以通過語言文字很難想象黃河那氣勢磅礴、勇不可擋的氣勢和力量。這時可借助多媒體播放相關視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽結合，在學生腦海中便展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時，詩人那種把黃河視為母親的情感學生也很容易理解了。收到這樣的教學效果都是因為利用了電化教學手段，因此，適時、適度地利用電教手段，會啟發學生的想象，對提高學生的形象思維能力、對提高教學效率是很有利的。
三、注重讀寫結合的訓練，鍛煉學生的形象思維能力與語言表達能力
故事性強的作品，給人以充分的想象空間，讓學生練習續寫課文，是培養學生形象思維能力、語言表達能力的好辦法。如學習《那樹》后可寫《當最后一棵樹倒下時》，學《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨白》。當然，寫這一類文章，必須幫助學生吃透課文，同時，在訓練的最初階段還需要教師適當點撥。實踐證明，學生的潛能是巨大的，想像力是豐富的。學生們在作文中變換人稱、虛擬人物，有的虛擬說書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內容充實，人物的個性也在細節描繪中突顯出來。所以，我們認為結合課文的命題作文是鍛煉學生創造想像的良好途徑。從心理學的角度講，創造想像的產生有賴于原型啟發、積極思維、靈感諸條件，而產生作文命題的原課文就成了學生把舊表象轉化為新形象的有啟發作用的原型。要發展學生的創造想象，就要鼓勵學生“求異”、“創新”、“出格”。
隨著教育日新月異的改革，學生的文化課成績備受重視。但是，從近幾年學生的考試成績來看，好多綜合成績優秀的學生在語文這一學科的成績并不理想，之所以整體成績優秀是因為其他學科的成績還不錯。那么我們的語文教學究竟出現了什么狀況，讓學生的成績如此難以提高？在集體備課中與同科老師也經常談論這一話題，大家都有一個共同的認識，語文注重的是基礎能力，沒有基礎要想提高是很難的，這其中包括很多方面，例如文字、詞匯的積累直接影響著語言組織能力、表達能力、分析能力，加上該學科考試范圍廣，捉摸不定，在復習整合時難以把握考試方向，這一切都給語文成績帶來了明顯的影響。那么語文就真的成了學生考試中的一大死角了嗎？其實也未必，這就需要我們廣大的一線語文教師攜起手來，從基礎年級起就注重對學生基礎能力的培養，這樣到了中學階段學起來就沒有那么難了。不過作為中學教師，我們也不能望洋興嘆，還得要及時亡羊補牢，最大限度地讓學生愛上語文課堂，還要為了學生進步而不斷研討與改進教學。那么怎樣才能讓語文教學更具吸引力呢？
誰都喜歡有聲有色、飽含活力的課堂，這樣的教學對學生提升語文樂趣更是大有益處。這就要求教學中要經常激發學生探求知識的欲望，開啟學生智慧。孩子的潛能是無限的，教學的空間是不可以揆度的。只要我們充分調動，充分張揚他們的個性，以切合實際的教育方法為他們創造機會，他們學習的生命之河就永遠也不會干枯。通過教學經驗積累，我認為可以從以下方面來努力。
一、創設審美情境，活躍課堂氛圍
音樂能陶冶人的情操，拓展人的思維，更能給人無限的愉悅感，讓人潛移默化地走進課堂并進行有序思維。在語文課堂中適當地添加些音樂，或配上音樂朗誦，不僅能調節課堂氛圍，還能讓學生迅速融入情境，領會課文的內涵。例如：在教學《黃河頌》時，我先讓學生聽了“保衛黃河”的歌曲，等他們的激情被調動起來之后，再讓他們配樂朗誦課文，學生們的情趣高漲，課堂氛圍自然而然活躍起來，教學效果明顯。
二、親身體驗，寓教于樂
學生潛意識里都有表現自己的欲望，主要在于教師如何去挖掘。假如在教學中能利用這一點兒做足文章，會收到意想不到的效果。他們激情投入的演出，會讓大家更深切地體會到文中的情境，同學們不僅掌握了知識，還增加了樂趣，做到了寓教于樂。我們應該勇于創設這種具有活力的教學方式來深化學生的心靈。
三、積累經驗，提升能力
學好語文就得把它與生活緊密相連，從生活中來，用到生活中去。我們要通過聽課和一系列練習將基礎知識、閱讀及寫作技巧牢牢掌握。同時，擴大閱讀范圍，拓展知識面寬度。一般來說，閱讀量提高了，閱讀、寫作水平自然也就有所提高。
總之，語文蘊涵著中華民族優秀傳統文化的精髓，我們一定要努力讓它發揚光大。而這一切，就讓我們從熱愛語文教育工作做起吧。
（唐山市豐南區第四中學）
關鍵詞：《黃河大合唱》 藝術魅力
《黃河大合唱》有五個版本。一個是“延安版本”，是冼星海在延安用簡譜寫的。因為當時延安條件非常艱苦，要組成一個真正的管弦樂隊是不可能的。當時只有幾把小提琴，剩下的就是二胡、三弦、笛子、吉他、口琴之類的樂器，大多數人都不能識五線譜，所以就用簡譜。第二個版本是“蘇聯版本”、是冼星海在前蘇聯重新配器的一個版本，在主旋律及聲部上也作了一些調整。第三個版本是“上海樂團版本”，就是李煥之1987年根據冼星海的“蘇聯版本”為上海樂團改編的一個版本。第四個版本是“中央樂團版本”是1975年嚴良堃等人根據冼星海的延安版本重新配器的版本。這個版本影響最大，傳播最廣。今天，大家能聽到的就是這個版本。第五個版本是鋼琴伴奏版本。這個版本是由瞿維來編訂的，主要是為演出方便而改編的。
《黃河大合唱》作為一部“大合唱”。所謂“大合唱”就是“康塔塔”（cantata），是歐洲巴羅克時期重要的聲樂體裁。“康塔塔”雖然不具有歌劇那么完整的故事情節，但戲劇性還是存在的。《黃河大合唱》作為一部中國的“康塔塔”，也具有這種戲劇性?！饵S河大合唱》一共八個樂章，每一章節，都是通過朗誦和樂隊為背景串聯起來。雖然每個樂章在從表現形式、藝術形象、思想內容都各有側重或有所不同，但是整個作品貫穿著一個主題思想，這就是“抗日救亡”，同時也歌頌了偉大的中華民族和中國人民。
第一樂章《黃河船夫曲》是一首混聲合唱。這里運用了黃河船夫號子的音調素材。這一樂章分三個部分。第一部分描繪了船夫們與風浪搏擊的場面，音樂充滿戰斗的力量。第二部分是根據開始的主題旋律，拉寬了節奏、放慢了速度，表現船夫們穿過了急流、靠近了河岸的那種欣慰。這表明，中國人民盡管處在艱難抗戰之中，但已看到了勝利的曙光。第三部分，音樂又回到了樂章開始的速度上，但又由強漸弱，由近到遠。這一樂章通過黃河船夫與急浪、險灘的搏斗，象征著中國人民與日本帝國主義日趨激烈的民族矛盾。
第二樂章的《黃河頌》，是一首男中音獨唱曲，表達了詩人對黃河——母親河的贊美。這一樂章由三個樂段構成。開始樂隊奏出一個音域寬廣、氣息深長的引子，這就是這一樂章的主題，顯示出了黃河的雄偉氣魄。接下，男中音唱出了內心熱情的贊美。這里唱出了黃河的源遠流長和曲折婉轉，它象征著中華民族的悠久歷史、幅員遼闊。第二段從“啊、黃河”開始，進入一個熱情澎湃的音樂段落，這里歌頌了中華民族的偉大及其光榮的革命傳統。接著又來了一個“啊、黃河”。這是一個激情的甩腔，音樂上更加熱情昂揚。似乎在說，中華民族站起來了，我們不畏、不怕犧牲，誓與外敵斗爭到底。此時音樂到達。跟進來的第三個“啊、黃河”使音樂進入第三樂段，這時音樂變成4/4拍，氣息寬廣，像黃河一樣奔流而下。這個章表達了詩人對黃河的贊美，但又將黃河形象地比作我們偉大的中華民族。因此，這里對黃河的贊美也就是對中華民族的贊美。
第三樂章《黃河之水天上來》，是一個配樂詩朗誦。原來是由三旋伴奏，后來改為有琵琶伴奏。這個樂章，冼星海吸取了《義勇軍進行曲》《滿江紅》的音調素材， 講述了民族的災難，也歌頌民族的英雄。是詩人進一步對黃河、對中華民族的贊美。同時也暗示著黃河或者說是中華民族將面臨一場劫難。但遺憾的是，我們今天在音樂會上很難聽到這一樂章了，因為考慮到演出效果，常常被省略！
第四樂章是《黃水謠》，是女聲二部合唱。這是一首民謠體的三段體歌曲，其曲調非常優美動人，把人們對生活的熱愛和對祖國的無限深情表達得淋漓盡致。第一段展現出黃河兩岸人民安寧、平靜的生活，音樂十分流暢，也顯得十分祥和。中段情緒急轉直下，“自從鬼子來，百姓遭了殃……”。這一段表現日寇入侵中國，踐踏祖國的大好河山，中國人民處于水深火熱之中。第三段是第一樂段的再現，但在情感上則變得壓抑和悲涼。這一樂章是全曲中的一個轉折點，整個作品的悲劇性和戲劇的矛盾就此展開。
第五樂章是《河邊對口曲》，是一個男聲二重唱及混聲合唱。采用了樂段反復的民間音樂結構形式，音樂吸取了山西民歌的音調，采用鑼鼓伴奏的方法。整個樂章是兩個流亡者的對話。這里作者借兩個流亡者的對話，講述了全國廣大流民、顛沛流離、背井離鄉的悲慘遭遇。引出合唱發出“打回老家去”的吶喊。
第六樂章《黃河怨》，是一首女聲獨唱。用悲慘纏綿的音調唱出被壓迫、被侮辱的淪陷區婦女的痛苦的哀怨。這一段是一個絕望的婦女的內心獨白。這個婦女的丈夫流離失所，不只去向，她的兒子也被日本鬼子殺死了，自己又被鬼子給糟蹋了，最后不得不跳入黃河母親懷抱自殺而死。作者之所以有這樣一個構思，就是想通過一個婦女的死來激發全國人民的斗志。在整個《黃河大合唱》中，這是戲劇性最強的一段，作為一首獨唱歌曲，技巧性非常強，是檢驗女高音的“試金石”。
第七樂章《保衛黃河》，是一首輪唱、合唱歌曲，是人們最熟悉的一首。這里采用了“卡農”的復調手法，給人一種此起彼伏、群情激奮、萬馬奔騰的藝術效果。首先是二部輪唱、然后是三部輪唱，并穿插了“龍格龍”的襯詞，增強了音樂的氣氛，使人感覺到抗日的力量不斷發展壯大和勢不可擋。
關鍵詞：初中語文；快樂教學法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-248-01
要知道如何教育學生，首先要知道學生在什么樣的狀態下學習最有效。在21世紀的今天，讓學生快樂的學習已成為教育的主題，培養學生好學、善學、樂學是施教者的首要任務，強制學生做任何事情都不會有好的效果。因此，在初中語文教學中要求以人為本，以培養學生人文素養和語文素養為中心，倡導自主的人與文本的對話，一節課能讓學生主動參與，全員參與，全程參與，使學生學習語文，感受生活，享受快樂！做學習的主人，做文中的主角。生活有多廣闊，語文世界就有多廣闊。語文內容豐富，情節精彩，如何把這豐富精彩的情節讓學生演繹出來，關鍵是看教師如何去導？在課堂上，教師如能讓學生主動參與，全員參與，全程參與，這節課絕對是一節成功的課。新課標要求語文教學以人為本，以培養學生人文素養和語文素養為中心，倡導自主的人與文本的對話，學生和教師都是文本的讀者，要與文本的作者全方位，跨時空的交流，要讓學生學習語文，感受生活，享受快樂！做學習的主人，做文中的主角。為此，語文教學是快樂的，語文學習同樣也是快樂的。我想從“聽”、“說”、“讀”、“議”、“寫”等方面都讓學生真正的感受快樂，才是語文教學的最高境界。
一、在“聽”中感受快樂
“興趣是最好的老師”。有了興趣，才有驅動力，學生帶著內在學習興趣，其學習一定是快樂的。因此，課前教師的激趣相當關鍵，一段音樂，一個故事，一個謎語，一幅畫面……都將學生帶入課文的情境，讓學生注意力高度集中，情緒感染，情感投入，促使學生進入學習的最佳情境。我在教《黃河頌》時，放了一段《黃河大合唱》配樂，學生靜靜聽，大家的思緒一下子帶到了年代的黃河岸邊，感受到祖國山河的雄奇壯麗和磅礴氣勢。感受到黃河兒女的團結奮進和頑強拼搏的精神，聽后學生激情高漲，都想對著黃河母親唱出自己的豪邁的頌歌。
特定的情境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。我在教《口技》一課時，學生不知道什么是口技，于是我在網上找了一段口技表演，讓學生靜靜地聽：遠處的狗吠聲，鳥鳴聲，近處的談話聲，吃飯、舉杯談笑聲……聽后問他們聽到了什么？這些聲音可能一個人發出來嗎？帶著這些疑問，帶著這些興致，同學們快樂地感受到了距今三百多年的一場精彩的口技表演。
二、在“說”中感受快樂
新課標明確指出：“語文教學應在師生平等對話中進行?！睅熒降龋褪且淖儌鹘y學者中以教師為主，學生為輔，學生上課絕對服從老師的傳統意識。如何讓學生成為課堂的主體，課堂的主人，讓學生說起來，敢提問、敢質疑。通過“說”來正確理解課文的內容和作者的思想感情；通過“說”來表達自己的觀點及感情；通過“說”來使自己口齒清楚，反應敏捷，表達流暢；這種“說”，其實就是交流。語文課應該讓學生不拘泥于某一種標準答案，教師恰當的加以點評，鼓勵學生把心中的想法說出來。只有這樣，學生才敢說，會說，不怕說錯。學生在交流的過程中，在寬松的環境中，暢所欲言，侃侃而談，感受學習的快樂。
三、在“讀”中感受快樂
許多成功的語文老師一定是一位朗讀的高手，富有感情的朗讀，是培養學生興趣的途徑，讓學生在美的意境中體會課文的內容和課文的思想感情，體會到語文強烈的藝術感染力和沖擊力，葉圣陶先生這樣說“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉。”這種朗讀，很快會將學生帶入情境之中。這只是教師的讀，我們更多的是讓學生去讀，讓學生帶有感情的讀，分角色的讀，美美的讀，從讀中感受課文的內涵，感受其中的快樂?？傊?，閱讀的一項重要任務就是關注閱讀者情感世界的滿足和精神的建構，而不僅僅是關注閱讀者文學鑒賞水平、思維能力的提高，讓我們多關注學生的心靈和情感，讓閱讀成為學生的一種快樂享受吧。
四、在“議”中感受快樂
“自主、合作、探究”的教育理念，是當前課程改革的主旋律?！白灾?、合作、探究”不僅是學習方式，而且是一種深層次的教育理念。語文課中學生的“議”，就是課堂中的合作交流。合作學習形式多樣，教師要根據課文的內容，學生的成績來安排小組的學習，可以2人一組，可以4人一組，也可以多人一組，還可以男女生分開成兩組。在小組“議”中，教師要營造一個合作學習的良好氛圍。一個故事、一首歌曲、一段深情的朗誦都可以激發學生學習的興趣，打開學生情感的閘門，將學生不知不覺帶進學習之旅，從而保證他們以飽滿的熱情投入到合作學習中。“能者為師，合作學習，共同提高”，在合作過程中，學生克服了獨立思考時的思維局限，集思廣益、共同提高。在課堂教學中，學生能做的教師不做，學生能說的教師不說，教師要充分給學生活動的空間，讓學生以朗誦、表演、繪畫、歌唱的形式來表現課文內容，體會到學習語文的樂趣。
五、在“寫”中感受快樂
在中小學基礎教育階段，語文教學是素質教育的基礎，一切素質教育的起步都要以學生的語文學習開始。對此，葉圣陶先生曾說："語文是人與人交際和交流的必不可缺少的工具，不善于使用這個工具，就無法工作和生活，甚至可以說不能做人。"所以說，語文教學對全面提高青少年的整體素質有著不可替代的重要作用。
在語文教學中，實施素質教育，可以從以下兩個方面入手：
一、在新課程標準下，從宏觀上實施素質教育
1. 摒棄陳舊的教學模式，弘揚主體精神 ;素質教育強調教學的主體性，注重學生的主體意識，發揮學生的主體精神。學生只有發揮其主體作用，才 能學到真正的知識，并將知識轉化為能力。所以，我們在確立教學模式上，務必要求學生學會學習，使他們具 備較強的自學能力，做到像葉圣陶所說的那樣，"疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探，終生 受益"。
語文教師應毫不猶豫地摒棄陳舊的教學模式，變注入式教學為啟發式教學，從各個方面調動學生學語文的 積極性，培養他們的主體意識和探索精神，發揮他們無窮的理智和永無休止的進取性，讓他們真正成為學習的 主人。
2.采用先進教學手段，搞活語文課堂教學現代教育的教學模式已經從"一根教鞭一本書，一塊黑板任你涂"的局限中解放出來，多媒體教學成為當今教學技術的主流手段之一。運用多媒體教學不僅能豐富教學內容，而且可以利用圖像、聲音、色彩、音樂等綜合作用來刺激感官，增強學習中的，提高學習興趣和學習效率，使語文課堂教學更加有聲有色，引人入勝。
例如，執教《黃河頌》一文，除了運用配樂朗誦創設情境外，還搜集了不少有關的資料、圖像，經過編輯制作成課件在課堂上播放，讓學生通過對錄像畫面的觀賞、聲音的聆聽、語言文字的品味，真切感悟作者用語言表現聲音的藝術美，感受黃河的音樂壯美雄渾的一面，領悟生命力量的偉大。課件動靜結合，聲像俱佳，學生們仿佛來到了黃河之中，盡情地感悟著自己的生命活力……真正實現了由情感體驗到內心感悟的飛躍。這樣的教學手段相對于傳統的黑板、粉筆，其效果優勢顯而易見。通過現代化教育技術手段的運用可以使師生交流的形式更加多樣，語文課堂更加鮮活，如同百花園一樣，讓學生流連忘返。
3.落實語文實踐活動，豐富學生課外活動是人教版版語文新教材，為落實"語文課程資源的開發與利用"的新課標要求，每冊均設置了六個"綜合性實踐"單元，使課內外資源的課程教育功能得到充分發揮。筆者除了完成這些內容的教學外，還結合學校及學生的實際情況，來溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會教育資源，開展豐富多彩的綜合性學習實踐活動，如朗誦比賽、演講比賽、春游、植樹、掃墓、社會調查、四季采風等，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。
新課程標準強調學生在學習中應有自己的"體驗"。走出狹窄教室后，撲面而來的時代氣息讓學生有如沐浴春風般愜意。包羅萬象的社會生活是更廣闊的知識儲蓄地，學生在各種課外實踐活動中開始了學習之旅，途中豐富了情感，陶冶了情操，積累了知識，提高了素質。
二、在新課程標準下，從微觀上實施素質教育
1、正確把握語文學科教與學的最佳結合點
在語文學科教學中，教與學必須和諧。即必須遵循教師善教和學生會學樂學并重，接受學習與探究學習并重的原則。
教師善于啟發誘導是學生會學的前提，是學生語文素質和能力培養的基礎。
語文學科教學，教師的講解引導作用異常重要。這就要求教師在教學目標上，在教材內容特點上、在教學方法上、在課堂教學結構上都必須有通盤考慮，真正將教師傳授的知識化為學生的實踐能力。
語文教學的過程既是教師展現自己理解教材的思維過程，也是與學生共同分析，探討，發現的過程，教師的引導為學生學習提供了良好的示范，那么學生的語文素質和能力得到培養和提高，學生會學了，有了成功感，自然也就樂學了。
2、教師善于創設問題情境，激發學生興趣。
語文學科以美感激發學生學習興趣有得天獨厚的優勢。課文中曲折動人的故事，優美動人的描寫，簡潔有力的議論，饒有趣味的說明，巧妙的比喻，精警的哲理語句，都富有美學價值。但每一課的新知識卻不及數理學科明顯，一些知識還是循環的，容易導致學生興趣滑坡。要保持學生的學習興趣 ，就必須給學生提供新信息、新知識。一方面可以從課文中發揚其蘊含著的能使學生增長見識的內容，如課文的時代背景，有關的風土人情，作者的生平趣聞軼事，等等；另一方面可向學生推薦與課文有關的課外讀物，如，作者的創作談，有關課文的爭議、評論，甚至課文中某些詞句用法的優劣比較，或濃度訓練改變行文構思等。這些拓寬視野的知識介紹和激發興趣的訓練，有利于提高學生的審美觀和鑒賞能力。
3、讓學生敢想敢說、積極交流
語文課堂中的朗讀教學并不是新鮮的話題,但作為九年義務教育學校,我們在小學語文課堂中總是能聽到瑯瑯的讀書聲,在中學語文課堂中卻極少聽到,中小學在語文課堂教學中的朗讀教學出現了較為嚴重的脫節現象。結合自己的工作經驗,我深刻地感受到在語文教學中,朗讀有著不可替代的重要作用,所以在日常課堂教學中,需要特別重視朗讀教學,呼喚學生在語文課堂中的瑯瑯讀書聲。
當然教師在整個教學過程中的朗讀訓練,可以根據不同課文的內容采取各種不同的形式,以激發學生的朗讀熱情,力圖將每一個學生帶進課文所表述的情境中。下面就自我的教學經驗提出指導朗讀教學的幾種方法,希望得到語文老師的認可,激發學生的積極性,讓朗讀在課堂中展現其獨特的魅力。
一、在激情范讀中激發興趣
教師朗讀的示范作用顯而易見,毫不夸張地說,教師聲情并茂的朗讀比細致的講解更能激發學生學習語文的興趣,學生更容易模仿教師的聲音、表情,教師只要適時的引導,就能激起學生學習語文的興趣。教學中,老師與其經常對學生說“用歡快的語氣讀”,“用憤慨的語氣讀”,“用同情的語氣讀”……不如老師適時的范讀,以達到事半功倍的效果。所以,有人在贊譽課堂朗讀教學藝術時說:“一個教師,在每篇課文開講之前,如能用標準的普通話感情純正地給學生范讀一遍,使學生受到感染,得到了美的享受,那么,他的教學目的就差不多達到一半了?！?/p>
新教材七年級有一課是詩歌《在山的那邊》,詩歌朗讀的感染力是不容置疑的。授課時我沒有進行過多的理論指導,而是一邊范讀;一邊放音樂,讓學生們閉著眼睛,盡情地想象。讀完后,我問學生:“你們都‘看見’了什么?”學生們暢所欲言,思維開闊了,詩中的“山”、“海”在他們的腦海里都“活”了起來。我再范讀了一遍,學生馬上心領神會,再讓學生讀,效果就非常好了。同學們的興奮之情,溢于言表,朗讀教學超出了預期的目的。
再如教《最后一課》時,我為學生朗讀了課文的最后一部分,也是小說的部分。我在朗讀中傾注了自己對韓麥爾先生的深刻理解,當讀到“他哽住了……”的時候,我也悲痛的讀不下去;當讀到“他――使出全身的力量寫了兩個大字:法蘭西萬歲!”的時候,我也激動得不能自抑,學生與我仿佛就置身于韓麥爾先生的小院里,都沉浸在悲壯的氛圍里,久久說不出話來。課后同學們說:“老師,你讀得太感動人了!”通過這樣的朗讀,我想教師再無須過多進行分析,學生就已經理解了人物、理解了課文的主題。
二、在動情美讀中感染心靈
通過朗讀,對學生情操的陶冶、心靈的感染以及思想的啟發等起到重要作用,這往往比單純的講解更加細致入微,感人至深。美文佳作都具有極佳的意境美,而這美常常是無法用語言表達的,正所謂“只可意會而不可言傳”,朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來。
我在教朱自清的《春》一課時,由于課文文字優美,語言流暢,比較生動形象,畫面迷人,為了讓學生領略到春天就在身邊,激發學生熱愛大自然美景的感情,我精心挑選文中語句,讓學生美讀。如讀文中“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你,都開滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪……”文中的桃花、杏花、梨花――把學生帶進色彩繽紛的花的世界,學生興趣盎然,滿面生輝,沉浸在美的世界里。又如,當讀到“雨是最尋常的,一下就是三兩天。可別惱?？?像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙?！币痪鋾r,學生邊讀邊想象;情不自禁地稱贊道:“作者的比喻真形象啊!”課堂上許多學生沉浸在春的美景、春的氣息里,它有力地反映出一種美的意念在學生心中萌發:熱愛大自然中一切美好的事物。到此,文章的中心不點也水到渠成了。
三、在交流評讀中調動積極性
在學生理解課文內容,受到真情感染的基礎上,教師要掌握“火候”,善于組織“”。在多種讀的形式中,評讀是不可缺少的。如教師讀學生評、學生讀教師評、學生讀學生評的方式。也可用“賽”的方式組織朗讀教學,如小組比,男女生比等。既然有賽,就有評。讓學生在評論中加深對課文的理解,從而充分發揮朗讀教學的應有效能。當然,教師要教給學生朗讀的要領,指導學生朗讀。讓學生對課文已經有了一定的了解后輪流朗讀:為了自己不落后,為了讀得比其他同學更好一點,他們就會仔細地看書。這樣,就能促使學生自覺地學習,排除學生與課文之間的隔閡,避免了課堂上一些不必要的枯燥無味的滿堂灌,調動了學生的學習積極性。
我在教《走一步,再走一步》一課時,我要學生說說自己認為文章哪兒寫得好,為什么說它寫得好?學生說寫父親指導我一步一步爬下懸崖這部分寫得好。因為既有環境的描寫,又有人物的對話語氣,對“脫險”的一步步描寫到位,突出了文章的主題。這時我說:“我認為這里寫得好,可以這樣讀――你們的意見呢?我們來比一比,看誰讀得更好!于是同學們爭先恐后地讀”。這種通過朗讀欣賞,組織學生進行交流,達到時,進入到一種理想的境界,充分調動了學生的主動性,體現了學生的主體意識,極大地提高了課堂教學效率。
四、在真情演讀中加深理解
語文教材中有許多故事性很強的課文,這樣的文章適合于學生的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿,可以加深對課文的理解:表演性朗讀,要留夠時間讓學生試讀、練讀,讀出感覺,讀出味道,讀出情趣。
