時間：2023-05-29 17:50:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理游戲，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
二、參加人數及警匪配置：
參加人數限定在11~16人范圍內。
其中玩家數在11~14人為3警3匪配置，15~16人為4警4匪配置。
三、游戲人員：
1)警察：找出殺手并帶領平民公決出殺手。
2)殺手：找出警察并在天黑時殺掉。
3)平民：幫助警察公決出殺手。任何時候平民都不得故意幫助殺手。
四、游戲規則：(以12人游戲為例)
1)裁判將洗好的12張牌(其中有各3個警察牌和殺手牌及6個平民牌)交大家抽取。自己看自己的牌，不要讓其他人知道你抽到的是什么牌。
2)裁判開始主持游戲，眾人要聽從裁判的口令。
3)裁判說：天黑了，請大家閉眼。
4)等大家都戴好面具后，裁判說：殺手請睜眼。
5)抽到殺手牌的3個殺手輕輕將面具摘下，辨認自己的同伴。
6)確認完同伴后由任意一位殺手或眾殺手統一意見后示意裁判殺掉某人，如果意見無法完全統一，則由裁判取其中多數人的意見(不給任何意見者被裁判判視為同意其他人的意見)。注意不要發出聲音讓別人察覺。
7)裁判在示意確定死亡的人是誰了之后說：殺手請閉眼。
8)(稍后)裁判說：警察請睜眼。
9)抽到警察牌的3個警察以相同的方式睜開眼睛，相互確認自己的同伴。
10)確認完同伴后由某一個警察或警察們統一意見后指出一個其認為是殺手的人，并由裁判給出相應的手勢來告知警察被指認人的準確身份。
11)(指認完成后)裁判說：警察請閉眼。
12)(稍后)裁判說：天亮了，請大家睜眼。
13)待大家都睜眼后，裁判宣布這一輪誰被殺，同時，裁判指示被殺者留遺言。
14)被殺者可以指認自己認為是殺手的人，并陳述理由。遺言畢，被殺者退出本局游戲，不得繼續參與游戲進程。但如果其仍留在包房內，則在其他活人閉眼時亦必須閉眼，以防止影響活人正常繼續游戲。
15)裁判主持由被殺者右手邊第一人開始逐一陳述自己的觀點，發言必須說“過”以表示發言結束。每個人每輪只有一次發言機會，且除自己發言時間以外不得發表任何意見。
16)發言完畢，由裁判主持投票。從本輪被殺者右手邊第一個人開始進行投票，裁判叫到誰，想投票給他的人可以投票。每個人只有一次投票機會，也可棄權不投。
17)投票完畢后，得票最多者視為被公決出局，可留遺言，然后退出本局游戲，此時，本局游戲第一輪結束。
18)按照上述順序進入本局第二輪游戲，同樣由裁判宣布天黑閉眼，然后重復以上過程。
19)留遺言人數與警匪人數相同。即如果是3警3匪配置，則前面3個死人(包括被殺者和被公決者)可留遺言。其后死的人沒有遺言。
20)直到某一種身份者全部出局，本局游戲結束。此時依照游戲勝負判定方法由裁判判定本局結果。
五、游戲勝負判定方法
1)殺手一方全部死去，則警察一方獲勝。
2)警察一方全部死去，則殺手一方獲勝。
3)平民全部死去為平局。
心理游戲為參加者提供了一種良好的社會活動場所，創造了一種信任的、溫暖的、支持的團體氣氛，使成員可以以他人為鏡，反省自己，深化認識，同時也成為他人的社會支持力量。
青春陽光的孩子們永遠是校園里最亮麗的一道風景線，只是不得不面對學業、升學的壓力，讓孩子們的娛樂活動日漸單調。下面就推薦兩個適合初中學生做的心理游戲。
一、“瞎子”背“瘸子”
游戲目的：溝通配合能力，活躍氣氛。
游戲方法：選6名學生，兩人一組。其中一人當“瞎子”，用紗巾蒙住眼睛；一人扮“瘸子”。“瞎子”背著“瘸子”，通過“瘸子”在背上的口頭指導，繞過路障（其中路障設置可擺放椅子，須繞行；氣球，須踩破；鮮花，須拾起，遞給“瘸子”），到達終點最早到達者為贏者。結束之后，隨機請一組人談談感受（幾輪之后，失敗者與獲勝者應該都有發言機會）。
這個游戲還可以繼續拓展，比如不讓“瘸子”說話，或者故意說錯一兩次等等。
游戲點評：在這個游戲中，首先讓學生感受到人各有所長，各有所短。幫助了別人的同時，其實也是幫助了自己。其次讓學生明白，在遇到困難的時候，與同伴的配合、相互信任與鼓勵、從容而鎮定的溝通都是有效解決問題的因素。通過拓展，學生還可以明白：真誠的溝通是建立信任的前提，是建立良好人際關系的有力保障。
二、學動物叫
游戲目的：激發幽默樂觀的情緒。
就在不久前，在銀行業危機和數字化商品交易的大背景下，“隨你付（Pay As You Want）”被當成是招攬顧客獲取盈利的新妙招。
伴隨著“隨你付”的頂峰時期的到來，音樂家阿曼達.帕爾默在今年的TED年會上進行了一次演講。帕爾默在眾籌網站Kickstarter上籌得一百多萬美元后一舉成名，她的TED演講暗示著她的成功之道。從某種方式來說，這很簡單：就是直截了當地跟人家要錢。換言之，也很難：帕爾默與其瘋狂又忠實的粉絲們所建立的關系有時變成了單純的表演藝術。
我們現在應如何看待“隨你付”呢？從理論上看，經濟行為主體會選擇白吃白喝不付錢，而“隨你付”是在無視這一經濟學設想。
帕內拉連鎖面包坊3月份就在其所有的咖啡廳里引入了“隨你付”的支付方式，不過才實施到7月，這個活動就廢掉了。還有一些非常高調的“隨你付”餐廳在實施一兩年后就倒閉關張，或者換回了傳統的經營方式。
英國樂隊Radiohead的唱片《美麗彩虹下》也曾使用過“隨你付”的方式，不過在我記憶中這已經是很久以前的事了，早已被媒體們所淡忘。由于有些“隨你付”的策略僅僅是一種宣傳手段，因此這種模式從某種程度上來說就是在借助新鮮話題營銷。
位于弗吉尼亞州喬治.梅森大學的經濟學教授泰勒.考恩曾在2010年預測，“隨你付”的模式幾乎無法適用于餐飲行業。這種新事物會逐漸消失，然后消費者們又會再度陷入四處尋覓物美價廉的漩渦里。誤差限度是很小的，像Radiohead樂隊或者帕爾默這些可以承受得起鉆免費空子的人是因為數字音樂的分發成本很低。如果大部分去餐館用餐的顧客都是白吃白喝不給錢，那餐館馬上就會倒閉。
市場營銷學教授金柱泳（Ju-Young Kim）、馬丁.納特和馬丁.斯潘發現，“隨你付”計劃傾向于縮減盈利，尤其是邊際成本非常重要的地方，比如餐飲業。
要想讓“隨你付”計劃持續下去，或許零售商需要更加狡猾一些。阿耶萊特.格尼茲、尤里.格尼茲、利夫.D.納爾遜和安伯.布朗等一些市場營銷學者曾做過一項不同價格計劃的實驗，邀請一些人買一些自己玩過山車時被拍的照片。
一些人會被告知他們付的一半錢會用于慈善事業，幫助弱病兒童。一些人則是被告知采用“隨你付”的方式。但最終是兩種情況相結合的方式產生了奇跡：如果人們隨自己意愿支付價格，然后被告知他們支付的一半錢會用于慈善事業，這個時候，收入和利潤就會猛增。
不過，這項實驗幾乎依附于一種認知錯覺。我們也可以這樣來描述它：“我們會奪走你一半的慈善捐款，你捐得越多，我們得到的越多。”這么來看好像就沒那么吸引人了。還有個不一樣的現象。格尼茲等人發現，隨著收入暴增，如果人們被告知他們的錢會用于慈善事業，那么越來越少的人會花錢買這些照片。難道說一旦提及了慈善事業，這些可以付一點點錢也拍了照的人就會覺得自己的照片太廉價嗎？
作為一項經營策略，“隨你付”通常意味著沒什么油水可撈。作為一項心理學的話題，它卻依然有很多值得討論的地方。（譯/徐阿龍 插圖/董浩然）
關鍵詞：初中思想品德；心理游戲；游戲教學活動
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0275-02
《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》明確指出：為適應初中學生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。由此可見，新課程改革后的思想品德教材有機整合了道德、心理健康、法律和國情等多方面的學習內容，而心理游戲作為心理健康學習內容的重要教學活動之一，能夠為學生創造良好、輕松、快樂的學習氛圍，使學生在愉悅的游戲活動中去體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。
一、巧用認識活動類心理游戲，促進學生認知過程的發展
人的認識活動，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和想象等心理特征，而認識活動類心理游戲是指能夠引導學生進行自我探索，形成積極的自我意識，全面正確地認識自我以及幫助學生合理用腦，專注學習，提高記憶效率，激發思維活力，培養想象力，提高學習興趣，積極應對考試等一類與人的自我認識和學習認知過程相關的心理游戲。
比如在人教版七年級上冊第二單元第五課第一框《日新又新我常新》一課中，就可以巧妙運用心理游戲“背后悄悄話”來讓學生了解到他人對自己的客觀評價。活動設計要求每個學生背后貼上一張16開白紙，白紙正面寫上自己的姓名，其他同學在規定的時間內給每個同學的背上留言，同時也接受他人留言，上課教師也可以參與其中。留言的內容是對對方的評價，被留言者在活動結束之前不能偷看背上的內容。活動結束后同學們可以看自己背上的留言，并談談自己的感受。這樣的心理游戲通過學生之間的相互評價，能讓學生更客觀地認識自我，通過他人的評價來增強自信、完善自我，同時也能夠促使學生客觀、積極地評價他人。這樣的心理游戲既能夠為本節課的教學目標服務，又能夠增加教學活動的趣味性，讓學生喜歡參與、積極參與、全面參與。再如“鏡子”游戲，要求每個學生選四個同學做自己的鏡子，這四個人必須用忠實的行動和言語來反映該同學的言行和性格等，或者來模仿該同學平時的言行，教師此時需注意模仿者要尊重客觀事實，不能夸大或掩飾，讓這個學生說出自己的感受。這個游戲可以幫助學生通過別人的態度和評價來認識自己，增強學生的自我認知，從而達到教育目的。
認識活動類的心理游戲有很多，教師應善于取舍和選擇，舍去那些費時費力的游戲，選擇一些能夠很好的為教學目標服務，促進學生情感體驗的心理游戲，千萬不能選擇那些華而不實的游戲，更不能為了游戲而游戲。游戲只是手段，為了促進教學目標達成的教學活動之一，因此保證心理游戲的有效性是十分有必要的。
二、善用情緒情感類心理游戲，使學生感受到積極的情緒體驗
在人的心理活動中，情緒是最為敏感、最為活躍的心理因素。初中生正處于青春期，受生理影響，其情緒兩極性波動非常明顯。因此善用情緒情感類心理游戲，引導學生合理宣泄情緒，學會調節情緒，感受積極的情緒體驗，顯得尤為重要。
七年級上冊第三單元第六課《做情緒的主人》，其課標要求為“理解情緒的多樣性，學會調節和控制情緒，保持樂觀心態”。為了更好地完成課標要求，我們可以選擇一些情緒情感類的心理游戲來促進學生的情感體驗。比如：游戲“情緒猜猜猜”，請8名同學上臺，每位同學現場抽取一個和情緒有關的成語，要求抽取者用自己的表情和肢體動作將這個詞語表演出來，其他同學通過觀察后來猜一猜這個詞。這樣的情緒表演游戲既能讓學生在活動過程中覺察與表達情緒，又能感受到情緒表達帶來的愉悅。游戲“互訴面對面”，要求同組兩名學生面對面坐在一起，互相向對方訴說最近遇到的一件事以及這件事帶來的情感體驗，傾聽者只能認真傾聽，通過聽對方的訴說，觀察對方的表情、動作等來用心去感受、理解對方的情緒，最后小組成員來分享活動的收獲。這樣的游戲活動不但提高了學生對自身和他人情緒的洞察力，也促使學生學會了尊重、關注他人的感受，合理地表達自己的情緒。
為了讓學生感受到積極的情緒體驗，教師應該善于用這些心理游戲來達到教育目的。比如心理游戲“微笑訓練”，讓學生自備小鏡子，面對鏡子，放松面部肌肉，想著開心的事，慢慢微笑起來，保持15秒鐘，想象這種輕松的感覺遍布全身。也可以配合手的動作，用雙手食指同時在嘴角兩邊畫上向上的弧線，重復幾次。如果想到不開心的事，就努力改變自己的認知，找到合理的想法并說出來，將不良情緒轉化成積極情緒，通過微笑訓練表現出來。這樣重視身心體驗的心理小游戲不但為課堂加入了心理訓練的模式，同時也增加了課堂的趣味性。
三、活用人際交往類心理游戲，幫助學生建立和諧的人際關系
關鍵詞：幼兒；積極心理；體育游戲
幼兒有特殊心理特征，教師要從不同視角展開教學思考，針對幼兒心理認知規律進行教學設計。特別是引入體育游戲活動時，要注意觀照幼兒積極心理啟發，發掘幼兒心智潛能，在塑造健康體魄的同時，也能夠實現心理健康成長。教師精選體育游戲，提升幼兒主動參與游戲熱情，培養幼兒積極向上心理。
一、精選游戲，激發幼兒積極心理動能
（一）選擇適合體育游戲
幼兒游戲豐富多彩，介入體育性游戲，也是幼兒教學的普遍選擇。在具體操作時，教師要對體育游戲進行適時篩選，根據幼兒年齡和心理特點進行精心選擇，以提升游戲匹配度。幼兒年齡太小，小班、中班、大班幼兒的興趣取向、運動能力、審美心理等方面都存在較大差異。教師要做好深入細致的學情調查，根據幼兒實際需要展開教學設計。小班體育運動水平較低，直觀性思維較強，體育游戲運動性不可太高，單獨游戲比較適合；中班幼兒興趣廣泛，對互動性游戲比較青睞；大班幼兒運動能力更強一些，喜歡復雜多樣，有對抗性的體育游戲。
（二）介入多元引導意識
幼兒展開游戲時，教師要跟進引導，給予必要的幫助和鼓勵。在具體操作時，教師要先做好游戲前的準備工作，給幼兒講解清楚游戲操作步驟和方法，布設好游戲場地，并對幼兒身心情況展開深入調研活動，根據幼兒身體、心理狀況展開教學引導。教師要做好游戲示范，對游戲過程、游戲運用器材、游戲場地等內容進行詳細解讀，讓幼兒明確游戲基本規則，也可以讓表現突出的幼兒展開示范性操作，幫助幼兒建立運動信心。幼兒體育游戲引導方式眾多，教師要根據游戲形式給出具體的要求和提醒。如，大班游戲“荷花荷花幾時開”，教師給幼兒講述游戲規則：幼兒圍成一個大圓圈，讓幾位小朋友蹲在圈中央作為“荷花”，幼兒邊念兒歌邊圍著“荷花”走動，當念到“六月荷花朵朵開”的時候，圈內作為“荷花”的幼兒向外奔跑，去抓的幼兒，幼兒也要快速散開，不讓其抓住，如果在三秒鐘之內被抓住，對方就算獲勝。為讓幼兒有更為直觀認識，教師還在游戲前進行現場示范。幼兒介入游戲熱情很高，都急不可耐地進入指定位置。游戲開始后，場面非常熱烈，幼兒玩得特別開心。教師將游戲進行詳細說明，并給幼兒以示范展示。幼兒對游戲有了清晰了解，并且參與積極性被成功激活。幼兒心理訴求強烈，參與活動的效率大大提升，也為游戲順利展開奠定基礎。
二、創設情境，鼓勵幼兒主動參與活動
（一）優化游戲情境創設
幼兒大多有濃厚的好奇心，教師在體育游戲介入時，不妨利用多種教學手段創設適宜教學情境，給幼兒帶來豐富信息沖擊。教師除了親自展示游戲之外，還可以利用多媒體播放游戲動畫視頻，給幼兒以生動立體性的解讀，激發幼兒主動參與熱情。教師還可以增加體育游戲競賽性，特別是中班、大班幼兒，大都有爭勝之心，如果教師能夠成功激活幼兒競爭意識，其心理狀況自然呈現積極態勢，對提升運動鍛煉效果有特殊促進作用。
（二）強化幼兒體驗感知
體育游戲帶有趣味性、運動性、體驗性等特質屬性，教師在具體設計引導時，不僅要從激趣角度展開，還要關注幼兒體驗性成長。所謂體驗性特征，是指幼兒在具體參與運動中獲得的親身感受和認知。體育游戲具有多重鍛煉功能，教師引導幼兒參與游戲時，要給幼兒創造適宜運動環境，不僅要確保幼兒人身安全，還要讓幼兒有充分的運動感知體驗，收獲更多的快樂認知。大班體育游戲“玩沙包”，教師先進行游戲講解：每一個小朋友拿到一個沙包，用腳背托著沙包走，看誰最快、最穩；幼兒用頭托住沙包，平穩快捷運輸到指定位置；用兩只腳的前部夾住沙包，用力起跳，將沙包拋出，看誰將沙包拋得最遠。為讓幼兒對游戲內容和程序有一個更為直觀的感知，教師利用多媒體播放相關游戲內容。幼兒觀看特別認真，對沙包游戲充滿期待。游戲開始后，幼兒根據自己喜歡選擇沙包玩法，課堂內場面相當熱烈。教師跟進指導幼兒活動，及時解決幼兒游戲遇到的問題。沙包游戲是傳統幼兒游戲，過去是“丟沙包”對抗性很強，但危險性也很大，教師對傳統游戲進行改進，讓幼兒展開多種形式的沙包游戲，幼兒參與熱情很高，這說明有些選擇是比較正確的。教師利用多媒體展示游戲過程，給幼兒帶來更多直觀感知機會，幼兒對此特別歡迎。
三、關注差異，尊重幼兒個性健康成長
（一）發動差異性評價
幼兒群體存在個體差異，由于幼兒身體素質基礎、運動習慣、家庭教育環境、心理素質等方面都存在一定差異，表現在體育游戲行動中，不同幼兒有不同運動表現。教師要正視幼兒之間存在的差異性，并針對幼兒個性差異展開教學評價。教師對幼兒進行鼓勵性評價，需要講究方式方法，多從精神方面給予關注激勵，可以促生重要運動興趣。體育游戲需要一定身體素質條件，如果幼兒難以承受游戲運動量，教師要隨時作出調整，確保每一個幼兒都始終處于健康狀態。如果運動設計不合理，幼兒體能出現問題，幼兒積極心理自然難以保持。
（二）關注個性化成長
關鍵詞：游戲 幼兒 心理健康
中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.256
1 游戲對幼兒心理健康發展的作用分析
1.1 游戲有助于幼兒消除消極情緒，為成長帶來快樂
在評價幼兒心理是否健康的過程中，情感健康是其中一項重要的因素。如果幼兒情感健康，他們就會時刻表現出快樂的情緒，愿意與父母以及身邊的人接觸；相反，如果情感不健康，那么很有可能造成幼兒性格孤僻、做事不積極等現象。孩子都有愛玩的天性，適當的游戲也能使幼兒解放天性。在游戲中，幼兒不但感受到游戲帶來的快樂，而且可以增強動手能力，同時孩子很容易放松心情，不再因為一些事情而煩惱。幼兒階段，孩子沒有完整的世界觀，只能通過一些簡單的事物來認識這個世界，這時候父母是最好的老師，父母可以為孩子選擇帶有角色扮演式的游戲，使孩子可以初步感覺到每個角色的職責，同時不同的角色也能使孩子樂在其中，有助于其情感健康的培養。
1.2 游戲能夠增強幼兒的人際交往能力
我們都知道，令父母最擔心的事情就是自己的孩子不愿意和小伙伴們一起交流，這樣孩子很容易變得內向，甚至偏激。很多游戲是需要團隊協作來完成的，比如孩子小時候經常玩的老鷹抓小雞的游戲。因此在幼兒園等有條件的地區，應該增設一些適合幼兒的游戲。這樣在游戲中，讓孩子感受到集體的幫助，也能享受到集體游戲的快樂，同時為了不拖集體的后腿，孩子也會盡全力地去努力。在相互配合中，孩子明白了如何與人交流合作，如何處理爭吵，也能夠使孩子學會站在對方的角度上去想問題。總之，孩子很容易在集體游戲中感受到快樂，同時也能夠增強其人際交往的能力和處理問題的能力。
1.3 游戲能夠培養幼兒良好的自我意識
所謂自我意識，就是人對自己的認識和定位。幼兒階段是孩子形成自我意識的初級階段，對以后的發展起著決定性的作用。因此在幼兒階段，家長以及教師應努力培養孩子良好的自我意識，使孩子早點認識的自己的優點和缺點，并正確對待自己的優點和缺點。在游戲中，尤其是在一些具有角色分配的游戲中，孩子可以通過扮演別人感受到自己與別人的不同，從而對自己形成初步的認識，同時幼兒還可以體會游戲成功的喜悅，有助于其培養良好的自我意識。
1.4 游戲在幼兒性格形成的過程中起到積極的作用
幼兒階段，孩子的性格正處在形成階段，很容易受外界環境的影響。這個時候，他看到的世界是什么樣，很可能在他以后的生活中就認定世界是什么樣。因此在這個階段，讓孩子形成樂觀開朗的性格十分重要。在一些傳統游戲中，如折紙游戲，孩子可以通過游戲理解世界的美好，以后很有可能會用愛心和理解去看待社會上的事。而通過角色的扮演，孩子可以了解不同角色的性格特點，并養成自己的喜好。選擇適當的游戲就會使孩子養成堅韌、勇敢、責任心強的性格。游戲可以教會孩子處理不同的事情，一些孩子孤僻、膽小等問題通過游戲都能得到很好的解決。
2 如何最大限度地發揮游戲對幼兒心理健康發展的作用
2.1 為幼兒建立良好的游戲環境
2.1.1 尊重孩子的游戲喜好
很多孩子在幼兒階段就表現出自己獨特的天賦，這些天賦能夠在游戲中體現出來。因此，教師或家長在為幼兒選擇游戲時要綜合考慮幼兒自己的能力水平、興趣愛好等，為孩子選擇適合他們并且令他們喜歡的游戲。這樣，孩子才能在游戲中充分地釋放自己，從而喜歡上游戲，有助于他們的心理健康。
2.1.2 要多贊揚幼兒的表現
每個孩子都希望被肯定，教師的一個微笑或一句贊揚往往能讓孩子開心很久，并且能夠提升他們的自信心。因此在游戲中，根據幼兒的表現對孩子做出積極的評價十分必要。
2.1.3 教師要善于與幼兒進行溝通和交流
在游戲過程中，由于幼兒的年齡問題，很容易出現生氣、自卑等情況。面對這種情況，教師應具有很強的洞察力，根據孩子最近的表現和心理變化，和其進行及時的溝通。教師作為孩子的游戲指導者，一定要與孩子和諧相處，友善地對待幼兒，不因為孩子的無理取鬧而發火。同時，在希望幼兒做出改變時，盡量用商量的口吻而不是命令的口吻。總之，無論是從語言上、神態上還是心理上，幼兒教師都應該做到和藹可親，用自己獨特的魅力與幼兒進行溝通，減少他們的心理恐懼，使孩子喜歡上自己，喜歡在自己的帶領下做游戲。
2.1.4 良好的游戲環境還包括幼兒之間的和諧相處
在這個過程中，教師依然是最重要的協調者。畢竟幼兒年紀較小，他們沒有很大的仇恨，因此教師要在發生矛盾之前和發生矛盾之后對孩子進行教育。在這個過程中，教師要以減小幼兒的心理壓力為目的，而不是以批評為目的。
2.2 教師要善于幫助幼兒積累生活經驗
游戲的目的是讓孩子在快樂的同時健康地的成長，這其中也包括對這個世界的認知。幼兒長大后，其知識水平也是評價其自身的標準。因此，教師在選擇游戲時要使游戲內容更加豐富，這樣孩子能夠得到的喜悅感和成就感就越大。幼兒游戲不僅僅限于幼兒園內，可以帶幼兒去參觀一些公園的游戲設施，包括馬路交警的交通指揮。使兒對游戲的理解更加具體化，激發了他們濃厚的興趣。在游戲中，教師也可以帶幼兒進入模擬情景，如利用一些道具和設施，設置生活中常見的場景，然后讓幼兒來扮演生活中常見的角色。這樣，幼兒就會形成對職業對生活的初步理解。幼兒階段，感官認識對孩子來說是十分重要的，因此在游戲過程中為了使游戲更加的生動真實化，一些必要的圖片、視頻也可以運用到幼兒的課堂上。總之，教師應善于利用多種游戲使幼兒能夠更多地認識這個社會，豐富他們的經驗。
3 總結
毫無疑問，游戲是幼兒成長過程中不可缺少的一部分。將適當的游戲列入現代幼兒園的課程中是對孩子的負責，同時也是對家長的負責。當然，教師在這個過程中的作用不能被忽略，他們應該選擇適當的游戲，同時在游戲過程中觀察幼兒表情上和心理上的變化，使他們能夠健康的成長。
參考文獻：
[1]毛曙陽.關于游戲的哲學思考機器教育啟示[J].學前教育研究，2010，（1）.
從電腦游戲的積極意義來看不外乎以下幾個方面：
一、可以放松學生學習的緊張壓力,獲得玩的享受和快樂
長期以來,許多家長、教師往往只要求自己的小孩考第一——數學第一、語文第一、小學第一、中學第一、大學第一,由此帶來的直接后果是學生的心理壓力更大,而電腦游戲可以讓學生按照自己的意愿來實現自己的目的,以獲得快樂,這可能就是學生迷戀游戲的一個重要心理原因。一臺電腦,一張盜版光碟,帶來了無比豐富的游戲形式和游戲內容,坐在家中,按照自己的想法統領軍隊、操縱股市、廣交朋友......等變化多端的游戲,滿足了學生在緊張學習壓迫下的自我成就感、新奇感和緊張剌激的心理需要。
二、電腦游戲可以充實學生的課余生活
現代社會的文明往往給予兒童的是一個獨立的、封閉的個人小天地,生活中缺少同齡人中的玩伴,而此時的青少年正處于長身體、長知識的旺盛時期,現在社會上開發的電腦游戲軟件不但為其提供了一個、甚至于多個玩伴,而且游戲的內容五花八門、應有盡有——有軍事才能方面的(如紅色警報),有經濟投資方面的(大富翁系列),有俠客型的(如仙劍奇俠傳),有足球(FIFA系列)的,有斗智斗勇的(帝國時代),......適當參與可以鍛煉自己在各個方面的才能,更重要的是隨著游戲內容的不斷變化,成敗得失都掌握在自己的手中,猶如親身體驗,為自己的課余生活增添色彩。
三、游戲鍛煉了學生靈活的應變能力
現在社會上開發的三維動畫游戲,設計精巧,人物完善,事態的發展具有不可預見性,隨機的場景變化多種多樣,因此對于游戲者本身來說要想操縱游戲,就得有清醒的頭腦,靈活的鍵盤操作,及時的判斷等各個方面的能力要求。所以說游戲在提高學生的應變能力方面具有不可低估的作用。
四、適當地玩游戲可以開發學生的智力
游戲軟件的程序設計邏輯完整,學生可以直接打開游戲程序,參與游戲程序的設計和修改,可以讓游戲的發展隨著自己的想法去實現,體驗游戲程序的無比魅力,甚至可以激勵學生自己去編程開發屬于自己的游戲,象我班的張文同學已不再滿足于現有的游戲,已動手編制一些自己的游戲程序,雖然如他自己所說：游戲內容很弱智,但至少可以提高其自身的動手能力,培養其自身的創造意識。如教師能加以在編程方面的正確引導,也許將來可以為我國的軟件開發事業培養出杰出人才也未必可知。
然而,對于以“學為天職”的學生來說,把時間和精力放在玩游戲上,勢必會帶來極大的危害,以至產生一些不良的后果,主要表現在以下幾個方面：
一、分散學生的學習精力,轉移學生的學習興趣
有趣的游戲內容,精彩的游戲畫面極大地剌激了學生的感官,很容易讓其上癮。青少年本身心理自制能力較差,玩必喪志,就我班幾個常玩游戲的學生來看,學習成績明顯下降,學習熱情低落,甚至如張**同學,作業的完成以是否給玩游戲作為交換條件,不給玩游戲就不做作業,做多長時間作業要玩多長時間的游戲,結果導致上課不專心聽講,作業不及時完成,學習成績每況愈下。像徐**同學,為了達到玩游戲的目的,不遺余力想盡辦法來對付家長和教師,為了有足夠的時間玩游戲,欺騙家長：學校每天要補課到7:00;因為玩游戲而浪費了大量的寶貴時間,卻欺騙家長作業太多無法完成,給班級和學校造成極壞的影響,長期下去,勢必會遏制學生自身的健康發展。
二、有損于學生的身心健康
電腦的屏幕具有一定的電磁輻射,現代醫學研究表現：長時間接觸電腦,會引起神經衰弱、視力下降等不利于青少年身心發展的疾病。經全班同學的調查表明,常玩游戲的學生視力100%偏低于較少玩游戲的同學。上文提到的張文同學,雖才讀初一,但視力已達到五百多度。長時間心情緊張的端坐在電腦前,不良的端坐姿勢也可能引起脊椎畸形發育,甚至“駝背”。筆者曾做過類似的試驗,超過二小時端坐在電腦前,事后發現肩周疼痛,眼睛干澀,身心感到格外疲勞。
三、產生人格的缺陷
由于現在很多游戲本身內容上的不健康,加上青少年缺乏對事物辨別是否的判斷能力,很容易由此而引發人格發展的不健全。我班前些時間出現的“惡性語言”傳播事件就是由于少數學生模仿游戲中的人物所致,加上游戲中“英雄、美女”的不良現象的出現直接影響了學生心理發展的不健康。雖然電腦游戲可以為學生帶來玩伴,但畢竟只是人機對話,如長時間得不到糾正,甚至遠可能引發兒童孤獨癥。而且網絡游戲的不斷完善,可能還會為學生接觸黃色污染開辟一條極為方便,而家長難以發現的隱密通道。
鑒于電腦游戲的種種因素,作為家長、教師應注意到：(1)要引導學生學會控制,不會因玩游戲而荒廢學業,家長應密切配合學校做好引導工作,以降低因電腦游戲而帶來的負面影響;(2)遇到班上大面積談論游戲的現象,應立刻加以制止,并正確指導學生平時言談應朝著增長知識、陶冶情操、發展智力、培養能力、增長才干的方向而努力,培養良好班風;(3)提倡學生應該玩高雅的游戲,玩應立足于有利學生動手,動腦,有利學生個性的發展和全面的成長。
幾點思考：(l)學校教師是否應該引導學生玩游戲。
(2)在教師在本身不熟悉游戲內容的情況下,應如何評價游戲本身的內容是否健康向上。
今天，老師讓我們玩一個心理游戲。游戲是這樣的：先寫出五個自己生活中最重要的人或物。然后一個一個把其中的四個人或物去掉，留下的那個就是對自己最重要的。我想了想寫下了：媽媽，爸爸，姥姥，鋼琴，海綿寶寶娃娃。
我第一個去掉的是鋼琴，因為沒有鋼琴我還能用別的東西代替。
接著我去掉了海綿寶寶，雖然那對我來說非常非常重要，但對比親人，我還是劃掉了。
只剩下姥姥，爸爸和媽媽了。這都是我親得不能再親的人，我的筆沉得都快抬不起來了，可我還是劃掉了姥姥，我不求姥姥的原諒，因為大家對我的愛是一樣的。
這時我發現同學們的臉上淚流滿面，老師也看見了說：“把爸爸媽媽都留在身邊吧。”大家馬上破涕為笑。
通過這個游戲，我要珍惜和爸爸媽媽的時光，聽他們的話，做一個讓他們驕傲的好女兒。
遼寧遼陽永樂小學三年級:王芊予
【關鍵詞】游戲 ； 幼兒 ； 心理健康 ； 發展
【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）22-0279-01
奧地利著名的心理學家弗洛伊德認為，幼兒早期的經歷非常重要，很多人的心理障礙與心理疾病都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折。童年早期所經歷的創傷或挫折若沒有得到及時地解決，幼兒就會痛苦，受到壓抑，負性情緒潛藏于幼兒的內心，形成無意識。隨著幼兒的成長，再次遇到挫折時，潛藏的負性情緒被現實所激活，孩子就會產生心理疾病。可見，幼兒期的心理健康教育是多么的重要！游戲是幼兒的生命，幼兒園一日活動中游戲是貫穿于始終的活動，是對幼兒進行心理健康教育的最有效途徑。
一、培養幼兒良好的道德品質
幼兒時期是一個人道德品質形成的奠基時期，在這個時期，對幼兒的道德品質教育尤為重要。當幼兒離開家庭投入到幼兒園集體生活中，他們在各方面都要學著自理、自我服務，會有許多的不適應。此外，他們還缺乏對是與非的正確的判斷能力，這些都制約著幼兒良好品德的形成。我國著名教育家陳鶴琴認為：各種道德幾乎可以從游戲中得來，什么自制、什么克己、什么誠實、什么理性的服從，這種種美德之形成，沒有再比游戲這個利器來得快，來得切實。
規則是對人們行為的規范，是協調人們之間關系和行為沖突的社會性標準。對于規則本身的遵守，是道德發展的一個重要體現。游戲的規則是游戲的本質特征，是幼兒順利進行游戲活動，實現游戲性體驗的前提。在游戲中，強調游戲規則的遵守有利于培養幼兒的道德意識，發展幼兒的道德行為。一方面，只有遵守游戲的規則，才能開展游戲，實現幼兒自身在各方面的可能發展；另一方面，只有真正在游戲中，沉浸于游戲的情境和游戲的秩序中，才能夠對游戲有觸及心靈深處的感知、感覺，使幼兒通過游戲形成禮貌、遵紀守法、公平、平等等道德規范及相應的行為價值觀，獲得影響與控制環境的能力，建立起行為準則。如在玩角色游戲《買東西》時，就需要按照統一的規則來玩，售貨員有售貨員的行為規范，顧客有顧客的行為準則，不能想怎樣玩就怎樣玩，否則就玩不好。當幼兒按照規則玩下來時，他會感到成功的喜悅和心理的滿足，從而激發起對良好道德行為的積極情感。
可見，游戲一方面可以給予幼兒充分的機會以發展自己的能力和健全的意志，另一方面又受到各種規則的限制，這就使之與德育心理相互聯系、相互滲透。
二、讓幼兒體驗成功，培養自信心
在游戲中，幼兒因自身經驗的不足或其它因素的影響，對所從事的活動缺乏自信心，表現出消極、被動和膽小。這樣，本來能夠完成的任務，也會半途而廢。久而久之，這種膽怯的心理就會阻礙幼兒的心理健康，對幼兒的成長產生不利影響。因而，讓幼兒在游戲中克服膽怯心理，勇敢面對任務，通過自身努力，體驗成功的喜悅，是培養幼兒自信心的基礎。
首先，在游戲時應讓幼兒掌握基本的技能，明白游戲的任務，讓他們從容地進行游戲其次在游戲中對幼兒進行正確的引導和鼓勵，讓他們積極思考，大膽動手，從而獲得成功的體驗。例如：在做插接積木的游戲時，我先和幼兒一起討論學習鑲嵌、接插等基本技能，有了活動的基礎，他們在接下來的游戲中不再畏縮，而是躍躍欲試，想把掌握的方法運用到游戲中。在游戲中，盡管幼兒插接的物體很稚嫩，有很多缺陷，我總是用親切的微笑、用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的語言肯定孩子的成功。孩子們在老師的鼓勵和信任中，看到了自己的點滴進步，相信自己一定能行，大膽地進行操作，并有了創新。漸漸地，他們的插接起了變化，有了很多的花樣，小小的插件、積木在孩子們手中有了靈氣，一會兒扎成了籬笆，一會兒壘成了房屋，一會兒建成了大橋，孩子們獲得了成功，對自己的才能有了信心，都渴望在下次活動中展示自己的作品和才能。
成功是自信的法寶，幼兒正是在一次次成功的體驗中克服了膽怯，積累了信心，積極、主動地投入到游戲中。沒關系，我們重新再來、不要緊，再試一次、我一定能行，成了幼兒在游戲中用的最多的話語，他們不再害怕失敗，而是用足夠的信心參與游戲，去證明自己的才干。
三、培養幼兒的人際交往能力
幼兒的人際關系雖然簡單，但與幼兒的心理健康關系重大。游戲是幼兒最樂于參與的活動，是培養幼兒交往興趣與能力的一條重要途徑。游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現著現實生活，對老師的啟發、誘導很容易接受，通過自己與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。例如在進行我的家、看病、買菜等角色游戲時，讓幼兒在扮演不同的角色中，共同商議，互相協作，互相配合，使他們不但能掌握社會行為規范，逐漸擺脫自我中心意識，而且能學習不同的角色間的交往方式：幼兒與老師的交往、醫生與病人的交往、營業員與顧客的交往等。孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。為了能把游戲玩好，幼兒自覺地遵守規則，使自己的行動服從游戲的要求。此外，幼兒通過各種角色的扮演，可體驗到社會成員的思想和感情，諸如老師對學生的愛心，醫生對病人的關心，顧客要尊重別人的勞動，懂得人與人之間需要理解和尊重。因此，通過游戲，可以使幼兒學會分享、謙讓、合作、互助、理解、尊重，從而提高人際交往能力。
四、培養幼兒良好的性格
【關鍵詞】游戲；教學；心理健康教育；以游戲為基本活動；汶川地震
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）12-0011-03
盡管學者們對游戲的研究各有側重，對游戲的價值也有各自的理解，但在游戲的本質特征與功能作用上有一點共識，那就是承認游戲的愉悅功能，并且認為這種愉悅功能有利于維護個體的心理健康。正如前蘇聯教育家阿爾金所說，游戲是兒童的心理維生素。游戲具有心理保健和康復作用。經常游戲的人能保持身心健康，有充分游戲的童年是幸福的童年。對經歷過汶川地震的災區幼兒來說，游戲是安撫他們受傷心靈的一劑良藥，具有重要的心理保健作用。
一、地震災害對幼兒心理的影響
毫無疑問，地震對幼兒來說是一次嚴重的創傷性事件，它給幼兒造成的心理傷害至少可以表現在以下兩個方面。
一是“驚嚇”。地震給幼兒帶來的巨大刺激不只是房屋的倒塌，不只是余震時的一次次地動山搖，更為嚴重的是幼兒心靈港灣的垮塌。成人的驚恐萬狀、不知所措、捶胸頓足、滿面愁容著實把幼兒嚇壞了，因為成人是幼兒遇到危險時最可信賴、最可依靠的支持者，但此時此刻卻讓幼兒體驗到前所未有的無助感。
二是“陌生焦慮”。幼兒熟悉的一切在地震中頃刻間消失，家沒有了或者變樣了，幼兒園不在了或者與以前不同了，生活模式的慣常性和連續性突然中斷了，在陌生的環境中一切都變得那么不確定，那么不可預見。
可以想象，驚嚇之后緊接著就被陌生的恐懼籠罩，這場毀滅性的地震災害會給幼兒脆弱的心靈造成巨大的傷害。因此在跟隨“流動幼兒園”項目上海工作團隊去地震災區做志愿者之前，我毫不懷疑地認為災區的幼兒該是一群迫切需要心理救治的孩子。然而，當我親臨其境，看到板房區戶外場地上幼兒追逐嬉鬧的情景，看到流動幼兒園教師帶領幼兒歡快游戲的情景時卻不得不感嘆，游戲的天性和游戲的機會真的是孩子們的幸運，因為游戲正在悄悄發揮著修復幼兒心理創傷的功能。在任何時候任何地點，一旦轉換成游戲的情景，幼兒便進入了自己熟悉的并且可以由自己控制的世界。在自己能夠控制的安全世界里，幼兒會不斷體驗到積極的自我，心理創傷會逐漸平復。
二、游戲是幼兒心理健康教育的有效途徑
災區的幼兒經歷了人生早期的一次重創，因此心理健康教育是災后學前教育重建的重要內容之一，因為它關系到災區幼兒健全人格的發展。然而必須強調的是，心理健康教育是一種教育模式，而不是一種醫學模式，它應當是健康人格的塑造工程，而不是改造工程，因此我們在開展心理健康教育時不能局限于地震后的幼兒已經出現了什么心理問題，并針對這些問題采取治療措施。也就是說，災后幼兒心理健康教育決不僅僅局限于問題行為的診斷與矯治，也不局限于搞幾次專門的健康教育活動，或是在教育中穿插一些心理健康教育內容。我們認為，災后幼兒的心理健康教育應主要體現在兩個方面：一方面它應當滲透在全部幼兒園課程之中，具有潤物無聲的特點，即它首先應當是一種價值理念，標示著教育要塑造幼兒健康人格這一根本宗旨；其次它是一種行動原則，即以此衡量教育者采取的每一個教育行為是否有利于幼兒的心理健康發展；再次它還體現為一種情感氛圍，以評價教育的心理環境是否安全、自由和寬松。另一方面它應當以游戲為根本途徑，發揮游戲的本體功能，讓幼兒在運動性游戲中宣泄情緒，在裝扮游戲和結構游戲中體驗成功感。為了確保在游戲過程中幼兒能夠充分地自我表現與表達，教師必須擺脫游戲為實現某一即時教育目標服務的功利性心態，采取順應幼兒游戲意愿的非指導性干預策略。
以上關于災后幼兒心理健康教育的兩方面內容，前者講的是教育過程中寬松的心理氛圍，后者講的是游戲過程中的自由意志，而實際上在教育中營造寬松的心理氛圍也就是為了讓幼兒在學習中獲得一種游戲般的心理體驗。可見，這兩個方面也構筑了幼兒園“以游戲為基本活動”的實踐基礎。
三、“以游戲為基本活動”理念在災后幼兒園課程重建中的實踐取向
處于學前教育改革的大背景之下，災后幼兒園課程重建必須考慮地區適宜性和特殊時期的適宜性，即一方面是欠發達地區的農村，一方面是遭受嚴重自然災害的特殊時期。針對前者，教育者需要考慮什么樣的課程有助于改變欠發達地區農村幼兒的未來處境。就后者而言，教育者需要考慮如何滿足災后幼兒在面對新環境時的特殊心理需要。在這一特定地區和特殊時期，許多城市幼兒不學自會的知識技能此刻需要教師有意識地教幼兒，“教學”顯得極其重要；而遭受過災難打擊的幼兒在面對新環境和新課程時會有許多不適，這時“游戲”也顯得格外重要。因此，“教學”與“游戲”關系的處理很可能會成為災后幼兒園課程重建中的核心問題。
“以游戲為基本活動”的理念在課程中可以有兩種體現：一是模糊教學與游戲的界限，兩者融合，互為生成；二是分清游戲與教學的界限，兩者并列，相對獨立。
前者是以游戲為基本活動的最高境界。這一方面需要教師具有將教育意圖內隱在游戲中的能力，將課程內容物化在游戲環境的創設和活動材料的投放之中，使幼兒在與環境和材料互動的過程中悄然獲得教師想讓幼兒獲得的知識和經驗。另一方面又需要教師具有細致觀察和準確評價幼兒發展的能力，也就是說，教師必須觀察幼兒的游戲行為，能夠看懂幼兒游戲行為中蘊涵的發展水平，并且能夠預測當前活動中幼兒可能獲得的發展，即善于在游戲中發現幼兒正在進行的無意性學習，并給予幼兒適當的支持，促使幼兒在游戲與教學的統一中獲得自主發展。
后者是以教學之外自發游戲時間的保證來實現的。也就是說，既然游戲與教學相對獨立，并列呈現，那么將游戲作為基本活動的幼兒園教育必須保證游戲的時間和機會遠遠大于教學的時間和機會。在這里游戲不僅能起到心理調適的作用，而且客觀上也能使幼兒在游戲的愉悅中自然而然地獲得有益的學習經驗。這種純自發的幼兒游戲雖然與教師有目的的教學活動并無直接關聯，但是它能夠鞏固幼兒已有的知識經驗，并且促使幼兒獲得新的經驗，只是幼兒獲得何種新經驗是教師無法完全預料的。因此，這種并列于幼兒園課程之中的幼兒純自發的游戲與教師預設的教學在幼兒的整體發展上仍然能夠相得益彰。
鑒于經濟不發達的農村地區的特定情況和災后這樣一種特殊背景，在幼兒園課程重建中，一方面必須強調教學與游戲同等重要，另一方面受師資和師生比等條件的限制，我認為采取后一種做法更為明智。因為游戲與教學的真正融合需要教師擁有非常高的專業素養才能實現，否則教師將會以教學活動的功利性來異化游戲，以假象的游戲來代替幼兒真正的游戲，而災后的幼兒恰恰非常需要游戲這一心理調適的良藥。另外，對教師來說，強調游戲和教學并列，能使教師有時間和精力在教學中鉆研教法，在游戲中研究幼兒，這也是提高災區和農村幼兒園教師專業素養的有效途徑之一。
Play: The Effective Approach to the Mental Health of Earth-Stricken Children
Hua Aihua
(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)
[關鍵詞]地震；幼兒；成長環境；游戲治療；心理重建
[中圖分類號]G610 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2009)03-0048-04
地震后的重建工作是一項長期而艱巨的任務。心理重建是震后重建工作的一項重要內容。就接受心理干預的對象來說，身心發展尚未成熟的幼兒自然是重中之重。“5.12”汶川大地震后，社會各界以極大的熱情投入到震區幼兒的心理重建工作中。例如，媒體以各種形式向家長宣傳震后幼兒心理健康的相關知識；眾多志愿者趕赴震區，通過各種方式對震區幼兒實施心理干預。其間，筆者也作為志愿者服務隊的成員前往四川都江堰市開展幼兒心理重建工作。作為專業的幼兒教育工作者，在震區的短短兩周時間里筆者對震區幼兒心理重建問題有了更多的思考：志愿者短期的心理援助工作雖然可以為當地幼兒帶去一時的歡樂，也能得到家長和社會的肯定，但是否真能有效地發揮心理治療作用?目前震區幼兒主要的心理創傷表現有哪些?導致心理創傷的原因是什么?如何針對震區現狀開展有效的心理重建工作?筆者結合自身在震區的實際經歷，對上述問題提出自己的思考。
一、震后幼兒心理重建的必要性
(一)震后幼兒的心理創傷反應
個體遭遇災害或創傷時，會產生巨大的心理壓力，作出不同的反應。多數情況下，個體創傷后的心理壓力會隨時間的延續而逐漸減輕，但若壓力超出個體的承受能力而使個體無法自我調節至心理平衡，個體就會長期處于心理失衡狀態，導致創傷后應激障礙。所謂創傷后應激障礙(Post-Traumatic Stress Disorder，PTSD)，是指因突發性、威脅性或災難性生活事件導致的個體延遲出現的和長期持續存在的精神障礙，其臨床表現以再度體驗創傷為特征，并伴有情緒的易激惹和回避行為。簡言之，PTSD是一種創傷后心理失衡狀態。災難過后，幼兒是發生PTSD的高危人群。美國PTSD中心的研究報告指出，一旦經歷地震，成人發生PTSD的概率為32％～80％，兒童發生PTSD的概率為26％～95％。尤其是地震中的孤兒，他們失去至親，往往承受更大的心理壓力，發生PTSD的概率會更高。張本等人調查了1976年唐山大地震孤兒PTSD的發生情況，57名被調查者中有27例(47％)達到了急性應激反應(ASR)診斷標準，13例(23％)達到了PTSD診斷標準。日本的兒童精神醫療隊在阪神大地震后，立即全面、系統地投入到兒童的精神醫療照護工作中。然而五年之后，他們發現仍存在著范圍極廣且極嚴重的創傷后心理疾患現象。過去世界各地所有流行病學報告都指出，兒童的災后心理創傷將會持續很長的一段時間。
筆者根據自己在志愿者服務期間觀察和了解到的情況，總結出震后幼兒心理創傷反應的主要表現。
1．心理應激過度
心理應激是由于緊張的刺激而導致的一種心理和生理的緊張狀態，伴有軀體機能及心理活動的某些改變。適度的應激是有益的，可以引起警覺，促使人進行有效的思考和迅速作出決策，以適應周圍環境。地震后余震不斷，適度的心理應激是個體自我保護的本能需要。但當這一狀態過于嚴重或持續時間過長(即應激過度)時，個體可能會出現機體某些器官或功能的紊亂，從而產生疾病。
震后較長時間里，一些幼兒一直處于心理應激狀態，如對已發生的災難產生錯覺，想象災難一直在發生，即使災難發生在很遠的地方，他們也會認為災難就在附近，擔心地震會再次發生。他們的心理會長期處于警覺狀態，一些并非災難性的事件，他們都可能會將其看成是災難的前兆。此外，他們由于警覺性過高，常常難以入睡，或睡眠淺、多夢、易驚醒。
2．負向情緒增加
與震前相比，震后幼兒的負向情緒有所增加：(1)常常發怒、暴躁、大叫，常常遷怒于家長及與其關系密切的成人。(2)害怕。災后幼兒變得害怕獨處，不敢一個人去廁所或獨自睡覺，也害怕與家長分開，以前并不能讓他們感到害怕的事情，諸如下雨、救護車的聲音、叫喊聲和家長的某些表情，現在卻讓他們害怕。(3)自閉。經歷創傷后，有的幼兒完全封閉自己，如不言不語、不笑、無表情、不愿和外界交流等。
3．行為上的消極變化
幼兒心理受到傷害時常常出現行為上的變化：(1)打入或其他攻擊。打入是表達憤怒情緒的手段之一。幼兒缺乏安全感時，常常會產生攻擊他人的行為。(2)不言不語。由于受語言發展水平的限制，幼兒可能無法用語言表達出自己的擔心和焦慮。(3)行為動作變得幼稚。災難后幼兒可能出現行為退化，例如，像更小的孩子那樣咬手指、尿床、說兒語、纏著父母不放、要求父母喂飯和穿衣。(4)人際交往方式的改變。震后一些幼兒可能會因為某些原因被迫離開父母、家庭、朋友，在這種情形下，他們可能會以異常的方式回應別人的舉動。
4．生理不適反應
震后，幼兒還會出現一些生理上的不適反應，如吃不下飯或吃得太多；出現睡眠問題，尤其是低齡幼兒，可能害怕晚上一個人睡覺，常常從噩夢中驚醒，醒來后仍感到恐懼；出現腸胃不適、腹瀉、頭痛、疲乏、易受驚嚇、呼吸困難或窒息等軀體癥狀。
震后幼兒可能會出現以上一種或幾種心理應激反應，這些應激反應如果得不到及時的疏導、矯治，持續時間過長，輕則導致身心功能的失調或部分喪失，使個體不能正常地學習、生活；重則導致精神疾病。
(二)成長環境失衡：導致震后幼兒心理創傷的主要因素
布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)在其生態系統理論中對于多層環境如何影響兒童的發展進行了深入的研究。他認為，環境是一組嵌套結構，這些結構依次是微系統(Microsystems)、中間系統(Mesosystems)、外層系統(Exosystems)和宏系統(Macrosystems)，㈨上一個嵌套在下一個中，就像一組俄羅斯套娃玩具一樣。換句話說，發展的個體處在從直接環境(如家庭)到間接環境(如寬泛的文化)的幾個環境系統的中心或嵌套于其中。每一個系統都與其他系統以及個體交互作用，影響著個體的發展。
作為生態系統中的一個生態因子，幼兒在其發展過程中通過生態系統的自我調節功能與環境進行雙向的互動，從而不斷地適應新的環境。幼兒在發展的不同時期會受到各種生態系統因素的影響。由于幼兒身心發展尚不成熟，他們對來自環
境的各種壓力的承受能力是很有限的，當外來壓力大于幼兒所能承受的范圍時，幼兒就可能因為缺乏自我調控能力而呈現混亂和無序狀態。震后許多幼兒的創傷性心理反應就是成長環境的失衡導致的。震后整個生態環境系統的改變是幼兒成長環境失衡的主要原因。
首先是微系統的改變。微系統主要是指個體親身接觸和參與其中，與之有著直接而緊密的聯系的環境。幼兒成長的微系統主要是家庭和幼兒園，而地震使很多幼兒的家庭發生了變化。有的幼兒成了孤兒或只剩單親，有的幼兒家里的房子由原來寬敞明亮的大房子變成了陰暗潮濕的帳篷或狹小的板房。最重要的是，在遭受巨大災難后，家長的心理狀況也發生了變化，而家長的心理健康狀況和教養行為是影響幼兒最為直接的生態因子。地震也使當地的幼兒教育遭受重創，很多幼兒園在震后不復存在或出于安全考慮暫不開課，許多幼兒處于散居、無人照管的狀態，與震前有規律的生活相比發生了巨大的變化。
其次是中間系統。中間系統是指個體所處的兩個或兩個以上微觀系統之間的相互關系，如家園之間、鄰里之間的相互聯系。震后幼兒園與家庭之間的聯系脫節，鄰里關系也因為震后安置的需要而重新建立，鄰里之間并不熟悉，這些幼兒成長中的重要生態因子發生了重大的變化。
再次是外層系統。外層系統是指個體成長的生態環境中一些并不直接接觸或參與，但可以對個體產生直接或間接影響的系統。如幼兒父母的工作單位、幼兒園領導層、地方教育主管部門等。顯然，這些生態因子對幼兒的有益影響也被這場突如其來的災難所打亂，乃至減弱和消失。
二、將游戲治療運用于震后幼兒心理重建的實踐構想
游戲治療是指通過游戲為幼兒創設一種溫和、受信任及自由的環境，讓幼兒在游戲中察覺自身存在的問題，挖掘自己的潛力，從而產生內心世界變化的心理治療方法。成長環境的失衡是導致震后幼兒心理創傷反應的主要原因。游戲治療的目的就在于通過游戲協調幼兒的心理環境和外部生活環境，幫助幼兒釋放消極情緒，喚醒其心理的自我生長潛能，使其重獲內外生長環境的動態平衡。游戲治療室和家庭、幼兒園共同構成一個大的生態系統，通過不同環境中各種生態因子的協同努力，幫助幼兒修復震后失衡的生態系統。
(一)游戲治療室可為幼兒提供輕松自由的自我調節空間
游戲治療室是進行游戲治療的專門場所。與外面的環境相比，游戲治療室有它的獨特之處。一個大小適度的空間、每次40～50分鐘的游戲治療、充足的游戲材料、治療師無條件關注和接納的態度，都可為幼兒創設一種有秩序感的物質環境和支持性的心理環境，為幼兒提供一種可以建立安全感的場所。震后有的幼兒長期處于心理應激狀態，過度擔憂、焦慮，對周圍環境缺乏安全感，因此，游戲治療室是幼兒重建對周圍環境信任的襁褓。幼兒在游戲治療室內可以選擇自己感興趣的玩具和游戲，在自主選擇、自主決定中體驗自主性、勝任感和成就感，緩解在地震中形成的認為自己無法改變現實的無力感。治療師為幼兒提供無條件的關注和支持，使得幼兒在游戲治療室中不會害怕因失敗或違反規則而遭到指責。在這種自由的環境中，幼兒能重新認識真實的自我，把震后累積的挫折感、緊張感、不安全感、困惑、恐懼、攻擊的欲望等統統在游戲中釋放出來，由此使幼兒緊張的情緒得以松弛并重新認識自己的力量。游戲治療室也能為幼兒提供一個塑造自我的空間，幼兒可以在里面不斷地練習，不斷地提高自己協調內外成長環境的能力，不斷增強自我掌控感，滿懷信心地去面對外面的世界。
游戲治療室的建立對于游戲治療的效果有著重要的影響。因此，在條件許可的情況下，在震區建立一定數量的游戲治療室并配備合格的游戲治療師是很有必要的。即使當地現實條件不允許，營造自由、無條件關注和支持的氛圍，提供一定數量的玩具等仍對我們因陋就簡開展游戲治療有很大的幫助。
當然，游戲治療不應僅限于在游戲治療室內進行，將心理治療的希望僅僅寄托在游戲治療室中恐怕是遠遠不夠的。幼兒在游戲治療室中釋放了消極情緒后，仍要回到現實的社會環境中，如果在治療室內取得的效果不足以在更為復雜的外界環境中發揮作用，幼兒就會產生新的不適應。因此，我們要關注幼兒整體的成長環境，順應現有的生態系統，實現成長環境的平衡，從根本上解決問題。
(二)家庭與幼兒園形成合力，共創幼兒成長環境的平衡
能夠對幼兒進行游戲治療的不僅是專業的游戲治療師，家長、教師是幼兒更為信賴、與幼兒之間關系更為密切的人，因此，我們可以對教師和家長進行有關游戲治療的指導，通過師幼互動游戲和親子游戲更好地發揮游戲治療的作用。
現代家庭研究者強調父母與孩子間的影響是雙向的，因此，要使幼兒的成長環境得以恢復，僅僅對幼兒進行游戲治療是不夠的。此次地震災難重大，損失慘重，許多成人的心靈也不同程度地受到了創傷，這可能會導致他們教養行為的轉變。因此，通過家長對幼兒進行游戲治療，指導他們開展形式多樣的親子游戲，不僅帶給幼兒愉悅的情緒體驗，從而起到治療作用，同時幼兒的積極情緒體驗也可以感染成人，在一定程度上緩解成人的心理壓力。
幼兒園是對幼兒成長影響最大的生態系統之一，教師、同伴在幼兒的成長中扮演了非常重要的角色。因此，對于震后幼兒的游戲治療，幼兒園也是重要的合作者。正如前述，在地震中心理嚴重受創的幼兒可能會有一些不同于以往的表現，教師要善于判斷和識別，給予更多的關愛，從而使這些幼兒重建起對周圍環境的信任。教師也要學習一些心理輔導的基本知識，掌握一些心理輔導技巧，與幼兒一起度過心理危機時期。因此，教師要努力營造良好的班級氛圍，為幼兒創設一個具有安全感的環境，以有效地安撫幼兒的情緒。同樣，幼兒與教師之間的影響也是雙向的，與幼兒積極的互動可以給予教師巨大的心理支持，讓教師也得到安慰和鼓勵。
心理危機對于人的心智成長既是一種摧殘、考驗和挑戰，也是一種契機。教師要善于抓住這一契機，將生命教育引入幼兒教育中，讓幼兒學會珍惜生命，更好地理解生命的意義，以勇敢的態度、堅實的步伐、良好的心態迎接當下和未來的生活。
一、從評估與評價的對比說起，談談對評估草根式的理解
對兒童發展評估的研究，首先要弄清評估與評價的區別。根據對教育評估的定義，對評估與教育評價的區別，理解有三點：
1.評價是在活動中和活動后對評價對象作出的鑒別和診斷，它重視結果，相對量化。評估是在活動前或活動中進行的，評估的目的不在于鑒別，而在于導向、激勵、調節，是對評估對象的一種價值期望，或者是一種鼓勵、激勵、智慧的預期，是對兒童需求的認同，它貫穿活動的全過程。
2.評價重視結果的量化，標準的劃一。評估重視對不同的兒童要用不同的標準，不同的期望，是一種因人而異、因生而定的一種評價方式，相對比較弱化，定性而不是定量。
3.評價是細致的，評估是粗線條的。人們在對事物事件的評估過程中，或多或少或者不自覺地都會受到某些心理因素的干擾。老師在對兒童發展進行評估的過程中亦會不自覺地受一些心理因素干擾，以使對兒童的評估產生偏差，影響正確策略的實施，影響兒童的發展。
二、幼兒色彩游戲中克服兒童發展評估心理因素的干擾
幼兒園色彩游戲是一種滲透整合意識，將色彩融入藝術、語言、科學、健康、社會等領域，以游戲為教育形式的活動。它的重點是讓幼兒在玩中學，引導幼兒感受色彩的魅力，大膽運用色彩表現內心感受和情感體驗，培養幼兒發現美、感受美、表現美、創造美的情趣，促進幼兒個性全面和諧發展。那么，幼兒色彩游戲中，哪些心理因素會對我們的兒童發展評估造成干擾？
1.克服心理定勢的干擾
心理定勢是人們早已養成的某種心理準備狀態。心理定勢即思維定勢，也稱“慣性思維”，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態，或活動的傾向性。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創造性思維的枷鎖，也會干擾老師在教育活動中對兒童的正確評估，以致采取不當教育策略與行為，最終不利于兒童的發展。
在一次色彩游戲“種太陽”活動中，老師引導幼兒“種”出七彩的太陽（紅、橙、黃、綠、青、藍、紫），強調五彩繽紛的太陽很漂亮。可在游戲過程中，思維特別的其其小朋友偏偏“種”了許多黑太陽。老師甲看到了，不由分說地評價：“你怎么‘種’的是黑色的太陽，黑色的太陽多難看，哪有黑色的太陽！你重新‘種’吧，記住要種漂亮的五顏六色的太陽，好嗎？”其其按照老師的要求，重新“種”了幾個彩色的太陽。事后老師乙問其其，為什么是黑色的太陽？其其說是和媽媽一起看到的。在和其其媽媽溝通的過程中，了解到原來其其看到的所謂黑色太陽是難得的天文現象“日全食”時候的太陽。這個事件中，老師甲就受了“心理定勢”心理因素對教育評估的干擾。在她的思維定勢中，太陽應該是紅色的或者是彩色的，其實不然。因此，在遇到特別的孩子或者特別的事情進行評估時，老師要多問幾個為什么，了解幼兒的思維，以避免自身思維定勢對兒童評估產生的偏差，也是避免對幼兒造成心理挫傷。
2.克服角色心理的干擾
角色指演員扮演的劇中人物，也比喻生活中某種類型的人物。“角色”不一定是一個人，可以是內容、區別、判定方法等。角色心理是指把自己進行了角色定位的心理現象。如老師總是把自己定位在各方面都優于學生的、教授的這個層面。實際上，老師、幼兒可以互為學生，老師也可以向學生學習。
在色彩游戲“彩色的世界”活動中，幼兒透過五顏六色的玻璃紙看世界，他們看到的世界是成人望塵莫及的，也是我們成年人需要突破自我，努力學習的。透過紅色的玻璃紙，成人看到的只是眼前一片紅色的物體，而幼兒會看到更多我們成人看不到的東西，如，紅色的雞心、紅色的蝴蝶、紅色的小矮人……這時就需要老師克服角色心理，“蹲下”自己高大的身軀，感受與體驗幼兒的世界。不能僅僅站在成人的位置評估兒童。
3.克服從眾心理的干擾
從眾心理即指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式，而實驗表明只有很少的人保持了獨立性，沒有被從眾，所以從眾心理是大部分個體普遍所有的心理現象。
在兒童發展評估過程中，老師亦會在整個評估隊伍中受多數人的影響，把多數人的意見作為自我觀點。這種心理現象，通俗地說，就是隨大流。老師要努力克服“從眾心理”干擾，客觀評估兒童的發展。
色彩游戲“放煙火”是一次公開活動，東東被公認為搞不清色彩，大家預估他不會玩這個游戲或者玩不好這個游戲。為了追求所謂的活動效果，大家建議小尤老師不要讓東東參加。但小尤老師沒有“從”這個“眾”，結果這個合乎東東興趣的游戲，激發了他的能力，玩得特別好，打破了大家對東東的固有看法。因此在兒童發展評估中，要努力克服從眾心理的干擾。
4.克服成見心理的干擾
成見即定見，指對人或事物所抱的固定不變的看法。建立在一定的認識和價值觀的基礎上，而且因為認識僵化所以才導致了成見的形成。平素積累起來的對某人某事的看法直接影響往后的評價的心理現象，就叫做“成見效應”。
色彩游戲“顏色變魔術”活動中，老師甲發現小明一組的桌子上水粉顏料弄得一塌糊涂，沒有了解情況，就直接訓斥小明說：“小明，是不是你搞的，我知道肯定是你弄成這樣的，快去用抹布來擦干凈。”小明臉上顯出無辜的神情，但是沒有辯解。小明平時經常惹事，老師甲對其產生了成見。此時，老師乙手拿抹布走來說：“不是小明弄的，是我在指導的時候不小心潑灑的。”老師甲顯出了尷尬的神情。老師甲的這一評估行為就是受了成見心理的干擾，用老眼光看小明，用原有的看法去評價事物，這是需要我們努力克服的。
5.克服暈輪效應心理的干擾
暈輪效應又稱光環效應，屬于心理學范疇，本質上是一種以偏概全的認知上的偏誤。在評估活動中很容易出現這種心理現象，將評估對象某一突出方面擴展為對評估對象的整體認識，產生以點帶面的情況，即所謂愛屋及烏，一俊遮百丑， 某種程度說，它和成見心理如出一轍，不利于對幼兒客觀的評估。
