時間：2023-05-29 17:49:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中考滿分作文記敘文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、“多一點”細節的凸現
細節描寫是用特寫鏡頭的方式細致而凝煉、準確而生動地彰顯文章中的細小環節，使讀者“如聞其聲”、“如見其人”、“如睹其物”、“如臨其境”。考場記敘文寫作應多一點細節描寫意識，把“一言一行之微，一沙一石之細”巧妙鑲嵌于文中，既可凸現人物的神韻和文章的旨趣，又能牢牢捕獲閱卷老師的“芳心”。
如中考滿分作文《那一聲聲“寶貝”》中：“一天，正當我想把手伸進水桶的時候，您叫了聲：寶貝，過來!’”待我明白您是在叫我時，心里有一股暖流涌過。以前的老師對我不是吹胡子瞪眼睛就是打罵，可現在您卻叫我“寶貝”，我是您的心肝寶貝呀，我怎么能做對不起您的事呢?”那一聲“寶貝”，凝聚了老師對學生多少真誠無私的關愛啊，還有什么比這更溫暖人心的呢?接著，將這個老師和以前的老師進行對比，更使得那聲“寶貝”蘊涵無限的愛意。恰恰是細節在字里行間的滲透，最終將濃濃的師生情表現出來。
二、“多一點”視角的轉換
很尋常的材料也能寫出令人叫絕的考場作文，其制勝妙招之一便是“多一點”視角的轉換，它能使文章的構思另辟蹊徑，別開生面，從平淡中顯出“奇崛”來。
如中考滿分作文《同樣的風景》精彩片段：“我是一只幼蠶，緩緩地在桑葉上蠕動。啃著我的食物，喝著上帝饋贈的露水，悠閑地活著……一天，我正在安詳地曬“太陽浴”，突然一只飛蛾飛過我的身邊，深沉地望了我一眼，就匆匆地走了，留下我為他的眼神深思。那一眼包含了鼓勵、鄙夷、不屑、無視……”
轉換視角，以童話的形式向我們娓娓講述了一只幼蠶為了理想，為了飛舞美麗的藍天而不懈奮爭的故事，凸現了別致而又不乏新意的主題：同樣的風景，同樣的世界，奮斗后才會領略到她的嫵媚、她的誘人。構思精巧，耐人尋味。
三、“多一點”波瀾的設置
人們常說：登山望景，喜歡山高谷深，重巒疊嶂；閱讀文章，喜歡波瀾起伏，波譎云詭。考場記敘文可運用多姿多彩的筆觸，揚起情感的浪濤，興起思想的波瀾，使文章曲折有致，有“峰回路轉”之妙，從而激發閱卷老師的閱讀。
如中考滿分作文《愛的傳遞》，文章通篇運用擬人手法，模擬“蜘蛛”的口吻，采用欲揚先抑的方式展開，寫了童年的殘缺、生活的艱辛、自我的狠毒和對母親的怨恨。當讀者心生疑惑時，作者引出一個美麗的畫面，一個出人意料的情結――母親竟然希望自己融入孩子體內，變成那“鮮艷的外衣”(保護自我的毒素)，誰會想到，母親會用自己的生命來傳遞這份愛心!行文一波三折，跌宕起伏，搖曳生姿，引人入勝。
四、“多一點”故事的創新
A Traffic Accident
One afternoon， on my way to home①， I saw an accident： a car knocked an old man down.
I shouted to the passers-by for help. When the car driver saw this， he was afraid and he quickly closed his window and drives② away. “What shall I do？ The old man needs help，” I thought.
At that time， a truck stopped and the driver came out. “What’s wrong with the old man， boy？ What can I do for him？” the driver asked me. “Uncle， please help the old man. A car hit him and he is badly injured！” I said. “Well， don’t worry. Let me take him to a hospital，” the driver said.
A few minutes after③， the driver took the old man to a hospital and I telephoned the police station. I told the police whole the story④ and the number of the car. The policemen said to me， “Well done， boy！Leave it to
us. That car driver will be punished！” Then I went to the hospital to see the old man.
When I got home， it was 7：30. Though I was a little tired， but⑤ I felt very happy.
安徽省濉溪縣四鋪中心學校 胡安楠
1. 優點：
作者以簡潔的筆法記敘了放學回家的路上親歷的一次交通事故。習作遵循了記敘文的寫作要求，點明了故事發生的時間、地點、人物、經過和結果。短文的語言規范、表達準確，體現出作者扎實的語言基本功。
2. 需要修改的地方：
① 改為on my way home。on my way home意為“在回家的路上”，home 在這里是副詞，前面不能加介詞to。
② 改為drove。根據上下文，此處應用一般過去時。drive的過去式為drove。
③ 改為later。在一般過去時的句子中，表示在一段時間以后，應用later。
④ 改為the whole story或all the story。whole 應放在定冠詞the之后，all應放在定冠詞the之前。
⑤ 去掉but。漢語的“雖然……但是……”翻譯成英語時，用了though就不能用but;同樣，用了but就不能用though。
用想象、聯想來豐富作文內容
什么是聯想？著名美學家朱光潛先生曾說：“聯想就是見到甲而想到乙。”聯想就是根據一個或者一種事物與其他事物的關系或者聯系，而想起了別的事物。在日常生活中，看到燕子往往會想到春天，談及李白往往就想到杜甫，人們的這種思維活動就是聯想。
想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造，從而創造出新形象的心理過程。借助于想象，人們既可以創造出并未直接感受過的已經消失的事物的形象，又可以創造出現實生活中不存在的事物形象。有效地運用聯想和想象，可以豐富作文的內容。比如，2009年重慶市的中考高分作文《愛的承諾》，祖母的咳嗽聲引發了作者的聯想，并由祖母的紅嫁衣為情感線索書寫了祖母從年輕到年邁對家鄉深深的掛念，由此點明了“這份愛的承諾，名字叫家鄉”這一主題，行文自然，情真意切。又如，2009年廣東省考區中考高分作文《我和張騫一起夢回樓蘭》，以夢境的形式向讀者娓娓講述了作者自己與張騫在夢境中的所見所聞，把不同時間、不同地點的“風景”巧妙地聯系起來，突顯了現在人們關注而又不乏新意的“保護環境，和諧共存”的社會問題，大膽而富有新意。
運用時政新聞材料
中考作文的關鍵是把頭腦中積累的材料挖掘出來，加工起來，成功利用。時政消息、新聞等與時俱進，體現了整個社會的價值取向和精神面貌。尤其是一些重大時事新聞材料，往往會包含政治、科學、體育、藝術和社會等許多門類，這都與人們的生活息息相關，可以作為寫作的有效素材。例如，2009年湖北省武漢市考區的高分作文《盡力而為就好》當中的片段：
劉翔，2004年雅典奧運會，在全球60億人的目光下登上了領獎臺，五星紅旗在那一刻隨風飄展。2008年，他帶著13億人“家門口”的祝福站在了起跑線上，可在那一刻，他露出了痛苦的表情，他離開了。剎那間，整個中國都炸開了鍋，對他的批判就像暴風雨一樣襲來，打在劉翔一個人的身上。劉翔退賽，有人說“四川出了個范跑跑，北京出了個劉跑跑”。4年來他在努力，他為這一刻留下的汗水都是我們難以想象的。劉翔是一個人，而不是神，如果說僅僅是為了一塊金鑲玉而要劉翔那么痛苦，我寧愿不要在賽道上看見他的身影。劉翔，我看見了你的努力，你的汗水，也看見了你對2008年賽道的不舍，別太在乎結果，成敗如水，問心無愧。
該片段以劉翔為例，用詩一樣的語言闡述了自己的觀點“盡力而為就好”，字里行間也流露著作者對劉翔的理解之情。
又如，2009年黑龍江省的高分作文《與“90后”結緣》中的片段：
那是在前幾年，我們還嬉戲于襁褓中;那是在前幾天，我們還在幼稚地玩耍。而如今，我們即將握住建設祖國的接力棒，用我們一顆赤誠的心為祖國的輝煌增色。你應該看見“90后”的我們昂首挺立、仰天長嘯;北京奧運火炬接力遇到陰風阻擋時，使我們“90后”的志愿者跳入冰冷的水池中;捍衛國旗的偉大;奧運場上激烈爭奪時，是我們“90后”運動員頑強拼搏，舉起了金鑲玉的金牌……
此片段以當時的一些時政話題為材料來組織，字里行間洋溢著“90后”的自豪和自信，似一曲“90后”的贊歌，感染力強。
唐代著名詩人白居易曾提出：“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”因此，教師要引導學生將目光投向更廣闊的天地，多關注社會，多思考國家和人類的命運與未來，多了解和分擔他人的苦難，從而更加靈活地選用社會生活中的新鮮材料。這樣，既可以幫助他們擴展寫作的題材范圍，進一步豐富寫作素材，又可以讓作文內容賦有時效性和豐富性，而且拓展了學生的思維。
疊加同類材料，展現知識積累
疊加同類材料、展現知識積累的方法比較適用于議論文以及議論性散文的寫作。因為一個材料總是比較單薄，如果把幾個同類材料疊加在一起，形成“集團效應”，那么寫作內容自然也就會充實起來。下面是2009年浙江省嘉興市中考滿分作文《不走尋常路》當中的片段：
你從蔡倫的造紙作坊中走來，走過清麗的唐詩，走過工整的宋詞，走過婉約的元曲，走過恢弘的《清明上河圖》。聽！編鐘長鳴，那是盛唐迎賓的禮樂。看！水袖拂動，那是簪花仕女的群舞。是誰，用活字印刷出了《周易》和《論語》？是誰，用天然的磁石制成了導航的羅盤？是你，擁有五千年的文明古國，用你那勤勞與智慧，證實了你所走的不尋常之路。
作者在片段中，歷數了中華歷史上的燦爛的成就表現出作者豐厚的知識積累和文化積淀，令人產生共鳴。
又如，在2012年江西省中考滿分作文《壘高自己》中，作者以“壘高自己，用三種書的厚度”作為首段，而后分別以“三毛的書”“魯迅的書”“凡爾納的書”作為小標題來架構組合，使得全文圍繞題目而寫，結構明確，邏輯清楚。選取閱讀的書本以及由此所透露出來的作家的精神品質，表達出通過學習三毛的柔情、魯迅的犀利、凡爾納的創新來壘高自己的主旨，足見小作者平時的深厚積累，也使得文章的立意深刻。寫作不是一朝一夕就能提高的，它是需要長期的積累，平時多觀察生活，思考生活，尋找素材。這樣，寫作水平自然就提高了。
精雕細琢，還原真切的細節
細節是文章的生命。有細節則文生，無細節則文死;有細節則文豐，無細節則文松。對初中生來說，記敘文是考查的重點，所以一定要練好，而練好記敘文的關鍵是寫好細節。只有淋漓盡致地展現出文章的細節，才能使文章里描述的人、景、事等“活”起來，才能夠交代清楚事件的來龍去脈，才能把真情實感融入其中。比如，2009年江蘇省南京市的高分作文《今天真好》中一段文字：
當東方泛起魚肚白，天空就像一汪洗硯水。不一會兒，墨黑色的濃云慢慢地向四周散去，淡了，淡了。天邊的云彩變成了淺紅，一會兒又變成了粉紅。又過了不久，粉紅的色彩卻已是橘紅了。
這段文字觀察入微，作者用心去觀察周圍的世界，發現大自然中的真實的美不曾遠離我們并從大自然中得到了美的享受和啟迪，寫出了“好”的內涵。
又如，2009年廣東省考區中考高分作文《我和母親一起牽手》中的片段：
又是村頭的小橋，又是當年的母親，母親的手一如當年一樣的溫暖有力，卻不再白皙、柔軟，她的皮膚黝黑而粗糙，有的地方還有一道道裂口，結滿了厚厚的老趼。牽著母親的手，摸著她那嶙峋的瘦身，我仿佛觸摸到的不是她的手，而是她大半輩子的滄桑。
在整篇的文章當中，作者抓住母親牽著自己的手走過村頭小橋的這一生活化的細節，抒發了自己對母親的深情。特別是這段文字，作者對母親的手做了生動細致的描寫，字里行間包含著母女的深情。
旁征博引，選擇深厚的材料
名言警句、詩詞歌賦、歷史典故等大都經歷了時空的檢驗。寫作時，恰當運用自己所掌握的這些素材，既可以展現自己廣博的積累，又能收到“畫龍點睛”“文采飛揚”的效果，提升作文層次。
比如，在2009年遼寧省沈陽市考區的中考滿分作文《低頭是一種智慧》中，雖然只選用了兩個材料，但卻典型而又說服力。作者先以反面材料項羽的事例闡述“不會低頭的人生是一種遺憾”，然后又以正面的材料司馬遷的事例證明“低頭是一種智慧的選擇”。2009年貴州省貴陽市中考高分作文《沉醉在詩歌的世界里》一文中，作者引用、化用古詩詞順手拈來，卻恰到好處、生動形象地展現了自己的內心世界，使文章具有詩意的力量。還有2009年黑龍江省中考高分作文《與戲曲結緣》一文中用詩情畫意般的語言從劇種到流派，再到五彩繽紛的臉譜，將我國戲曲文化的深邃魅力娓娓敘來。
2011年江西省滿分作文《傳遞執著》題記：
如何讓你遇見我，在我最美麗的時刻，為這，我已在佛前求了五百年，求佛讓我們結一段塵緣。――席慕容《一棵開花的樹》
這個題記非常吸引人的目光，開篇即顯示出作者閱讀的底蘊，為文章創設了一種優美的意境，激發讀者的閱讀興趣。
2012年河北中考佳作《我與靜水的親密接觸》一文中，題記如下：
千百年來，湖水安靜。千百年來，人心喧騰。且看靜水如何修身養性，何如厚德載物。
接著，作者將文章分為三大部分，每個部分的首段都采用了引用的修辭，所引用的句子依次如下：“未名湖是和海洋，詩人都藏在水底，靈魂們都是一條魚，也會從水面躍起。”“惠風蕩繁囿，白云屯曾阿。寒裳順蘭止，水木湛清華。”“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。”文章大量引用詩詞名句，語言詩意靈動，增強了文章的文化底蘊，顯示了小作者高雅的審美情趣，更豐富了文章的內容，提升了文章的層次。
結束語
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”材料是文章的血肉。有效的作文選材不是一朝一夕就能實現的，它需要我們不斷地練習和感悟。無論選用什么樣的素材，首要的條件是我們手頭要有選擇的可能和余地，所以，在平常的學習和生活中，我們要注意積累素材，這點也就顯得尤為重要了。總之，《語文課程課標》和中考作文閱卷標準中都有對學生作文內容充實與否的考察。要做到作文內容充實，學生可以從聯想和想象、運用時政和新聞、疊加同類材料、關注細節、引用名言警句等方面入手，提高作文內容的充實度。
參考文獻
[1]曲一線.“5年中考3年模擬”叢書[M].北京：首都師范大學出版社，2010
[2]孫偉雄，李一雄，盧友波.解題決策（初中語文版）[M].長春：東北師范大學出版社，2012
[3]中考作文命題研究專家組.名師特訓?中考作文――臨考突破與應試技巧[M].延吉：延邊教育出版社，2009
“良好的開端是成功的一半”，文章有了好的開頭，不僅能帶動全篇，使文章順利展開，而且能抓住讀者，引人入勝。古人說文章“鳳頭、豬肚、豹尾”就含有這個意思。在此，我結合歷年中考的考場作文的優秀寫作范例，并進行簡要的點撥，以對中考作文教學有所幫助。
一、開門見山，直接扣題
文章開門見山，直奔主題，統攝全文，有提綱挈領的功效。考生在一開頭就要亮出自己的觀點。它的表達角度，可以是開頭直敘本事，也可以直接點題；既可以開宗明義揭示主旨，又可以單刀直入點明論點。這種寫法干脆利落，入題快捷，所以是考場作文開頭的首選方法。
寫人為主的記敘文可以直接交代人物或通過對人物肖像對話、行動等方面的描寫，直接入題；敘事為主的記敘文，一開頭就可以點明事情發生的時間、地點和有關背景。如：
她叫王芊芊，我讀初二時的班長，盡管我倆分別一年多了，但班長的軼事依然歷歷在目，難以忘懷。（《有這樣一位好班長》）
議論文寫作時開門見山，直接點明中心論點，鮮明地亮出自己的觀點，表明作者態度，不失為一種普通但又實用的方法。如：
如果你站在兩把傘之間，淋濕的總是你；如果你同時追逐兩只兔子，你將一無所有；如果你想同時坐兩把椅子，你將摔在兩把椅子之間的地上。（《選擇》）
中考作文開頭點評：在考場上，好的開頭大多是言簡意明的。它的目的在于給人以清楚明白而又不同凡響的印象，激發閱卷人強烈的閱讀欲望。但是由于考場作文的寫作，受時間和篇幅的限制，所以一般以開門見山，落筆入題為好，讓人一讀開頭，便能感受到你的觀點、思想或者情感。
二、巧設懸念，吸引讀者
開頭設置懸念，能一下子抓住讀者的心，激發人們去思考，起到引人入勝的效果。如：
掛鐘不慌不忙，有節奏地走著，“滴答”“滴答”……都快4點了，媽怎么沒有回來？（《擔心》）
中考作文懸念點評：設懸念是逗引讀者好奇心的一種手法。在文章開頭設置懸念會讓作文眉目傳神，這樣會讓故事的情節在一開始就掀起了波瀾。懸念設置之后，作者要學會不斷地解疑和增疑，這樣情節就有起伏、有變化、有曲折、有波瀾，使作文引人入勝，耐人尋味。
三、狀物寫人，渲染氣氛
記敘文中，運用渲染這種表現手法，對文章中環境和人物著意描寫、烘托，以加強氣氛，深化主題。如：
朝陽出來了，湖水為它梳妝；新月上來了，群星為它做伴；春花開了，綠葉為它映襯；鳥兒鳴唱，蟋蟀為它拉琴……天地萬物都在向我們講述著愛的故事。（《關愛永遠》）
中考作文渲染點評：從狀物寫人入手，可以渲染氣氛，豐富情節，烘托人物，展開故事情節。但渲染要適度，而且要與真情結合，否則過多地渲染會讓人感到矯情。
四、描寫環境，烘托背景
環境描寫既可以渲染氣氛，又可以襯托人物、推動故事情節的發展。在文章開頭先寫一段場景、情節描寫，能為故事提供一個背景，將讀者帶到一個特定的故事氛圍中，起到引人入勝的作用。如：
晚風吹過河面上最后一波漣漪，夕陽收起了最后一抹余暉，秋霜目送最后一只歸雁。當許許多多的美麗都已凋盡，我們仍要對自己說：別傷心，一切逝去的，都會在陽光照耀時，重新回來！（《留在記憶深處的……》）
中考作文烘托點評：之所以用環境烘托心情，是因為環境是實的而心情是虛的，用景來烘托心情，直觀明白又有詩意，這種寄情于景、借景抒情的寫法，能夠收到“狀難寫之景于眼前，含不禁之意于言外”的效果。寫作時要注意情與境呼應，情與景的交融。
五、巧妙聯想，激趣
聯想思維的方式，是把所見到的實實在在的事物，與未曾出現的、所想到的事物巧妙地聯系起來。通過聯想，可以使抽象的內容變得具體，陌生的事物變得熟悉，使思想感情得到更充分的表達，文章更形象生動，中心更突出。如：
微笑很美，它勝過世上任何其他表情。蒙娜麗莎的微笑寧靜神秘；奧黛麗?赫本的微笑清麗親切；朱麗葉?羅伯茨的微笑自信并充滿活力……面對這些微笑，我不禁要問：她們的微笑為什么美？（《微笑著面對生活》）
中考作文聯想點撥：聯想不能脫離具體事物，脫離具體事物的聯想是空想、妄想，聯想一定要來自實際生活中。聯想要合情合理，具體事物和聯想到的事物之間必須有某種聯系，抓住這種聯系，聯想才能在情理之中。
六、巧用修辭，增強文采
修辭是裝點文章的美容師，他可以讓平淡無奇的文字，剎那間變得生動傳神。
人生的樂趣莫過于微笑著面對一切，它緣自佛祖拈花微笑的智慧，于是，微笑便成了一種態度，一種領悟，一種修行。因為它，你可以自信而不傲慢，悲傷而不頹廢，年老而不僵化，青春而不輕狂……（《微笑著面對生活》）
中考作文修辭點評：修辭是語言運用中不可缺少的部分。中考作文訓練常常是訓練修辭的本領，而許多中考滿分作文的勝利，也常常體現為修辭的勝利。巧妙而又貼切的修辭手法的運用常能使語言增添許多風采。在考場作文中，考生若能熟練運用修辭手法扮靚語言，定能收到良好的效果。
七、旁征博引，突出主題
以詩文妙語，名言警句開頭，既能激發讀者的想象和興趣，又能提高文章的品位；既能揭示主要內容，又能突現人物和事件。以流行歌曲開頭，既體現了年輕人蓬勃的朝氣和活躍的思維，又能給作文語言注入新鮮的血液和時尚的色彩。如：
古人說“會當凌絕頂，一覽眾山小”；哲人說“站得越高，看得越遠”；而我說“半山腰”的風景獨好。因為它展現的是過程中的美麗。（《半山腰的風景》）
中考作文引用點評：讓語言美起來，引用不失為一個良策。他山之石，可以攻玉。古今中外，名言佳句、俗語諺語、流行歌曲很多，若能巧妙引用，定能使文章增色許多。這里列舉幾例分別引用了詩文佳句、名人言論和流行歌曲歌詞，既增添了文采，又升華了文章的意境，增加思想的深度。
1. 好讀書，讀好書
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，再閱讀。”作文水平的提高離不開學生的讀書興趣。興趣是最好的老師，要寫出好文章，必須廣泛地閱讀，養成廣泛閱讀各種書刊報紙的習慣，不斷獲取新的信息，吸收新的知識。教師對學生的閱讀提出一些具體的要求，比如，要強調讀原著，也可以通過看電影、看電視、看連環畫來增強對文本的理解，激發對文本閱讀的興趣。有了興趣，學生就會把讀書當作自己生活中不可或缺的精神食糧，用讀書來豐富自己的課余生活。堅持每天30分鐘課外閱讀，可以利用晨讀、入睡前的這些時間，也可以把時間分散，關鍵是要做到持之以恒，要像刷牙洗臉那樣成為一種習慣。充分發揮學校圖書館、閱讀室、宣傳欄、板報和班級圖書角、班報等陣地的作用。教師和學生一起閱讀，一起寫讀書心得，交流讀書體會，學生之間可以開展閱讀競賽。教師的身體力行能帶動學生的讀書活動，能把讀書計劃進一步落實。隨著學生讀書的數量不斷增加，質量不斷提高，寫作水平自然而然就能提高。
要讀好書，書的質量必須得到保證。書籍浩如煙海，種類繁多。如今的孩子大都很喜歡看書，我們經常在學生的課桌中發現一些校園小說或網絡小說之類的快餐文學，讀這樣的書有些時候會有消極影響。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。不好的書也像不好的朋友一樣，可能會把你戕害。我們必須會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”這就要求學生有選擇地讀書。除了發揮語文課本的功能外，教師可以開列必讀書目，指導學生購書，讀小說名著、名家散文、古典詩詞、歷史典故等。多讀多背、熟讀成誦，不斷擴大閱讀面，細細品味可以讓學生的感情更加細膩，在細節中注重點點滴滴的情感，美與丑的對比，善與惡的體察。學生在閱讀中不斷積累自己的知識，不斷提高自己對生活的感悟能力，在遇到話題時便能自然而然地表達出內心情感。只有博聞強記才能使日后的寫作變得游刃有余。
2. 勤動筆，抒真情
讀是寫的基礎，先讀后寫，在讀范文的過程中學習寫作，是我國傳統語文教育的寶貴經驗，值得借鑒。古人讀書時往往邊讀邊加批注，真正做到讀和寫的有機結合，有了這一基礎，他們在寫作時游刃有余，觀點鮮明，感情真摯。如今的中學生除了老師布置的任務，真正自己主動動筆寫作的很少，老師課堂上過多強調寫作的技巧如開頭、結尾等，忽視了選材，使得部分學生提起筆就是“舊事重提”，行文中不能抒發真情。優秀的作文必定思路清晰，觀點積極向上，抒發的感情濃烈又能引起共鳴。如何做到這些呢？
2.1 善于整理自己的思維。
學生學寫文章，從某種意義講是學“想”，想得正確，想得清楚，才能寫得清楚。當下很多學生作文思路不清，虎頭蛇尾或是頭重腳輕，詳略失當。下筆前僅僅考慮了寫什么，而忽視了怎么寫，怎么表達生動的問題，致使行文隨意，想到什么就寫什么，這樣的文章自然入不了閱卷老師的眼。那么，如何整理自己的思維呢？寫記敘文，要確定好敘述角度、敘述線索、敘述順序，還要注意伏筆、照應和過渡。可簡要列提綱，按照提綱寫，思路定不會混亂。比如，中考滿分文《我因生活在江南而自豪》，作者化用古詩詞用“小橋”、“流水”、“人家”三個小標題，從橋到水再到人，層層深入，文章層次遞進之時，讀者的情緒也被逐步帶人。再如，《云散天藍》，作者按照故事情節，分別用“起風了”、“下雨了”、“云散了”三個富有象征意義的詞展現情感發展的軌跡，使主題更加突出。
2.2 積極表達自己的觀點。
有位老師說“會說話就會寫作文”。其實際意思就是要求學生們積極表達自己的想法和觀點，在說的過程中逐漸完善說話的條理，精煉說話的內容，努力把說話的內容轉化成文本，這就是寫作。所以，作為教師，要為學生積極表達自己的觀點創造條件，提供機會。我們可以做到以下幾點：（1）讀書筆記。每周2-3篇，規定篇目，教師多找些感情真摯或富含生活哲理的文章，中考記敘文或散文就是不錯的選擇。（2）續寫故事。如課本中《窗》、《孔乙己》、《我的叔叔于勒》等。學生通過續寫，一方面加深了對課文內容的理解，另一方面又把自己對人物的獨到體會寫出來，我們在批閱這些作文時，定會看到那些讓我們感動的文字，并引起我們內心的共鳴。（3）對生活中熱點問題進行評說。教師可以利用報刊、電視等媒體，針對某個問題，讓他們有話可說。只要我們在教學中靈活運用，學生作文水平的提高指日可待。
2.3 努力用文字來描述自己的情感。
《語文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”翻開近年中考作文試題，“真情實感”的要求是共同的表述。“感情真摯”是文章的根本。很多人為史鐵生的《秋天的懷念》留下眼淚，寫自己的痛楚，寫欲哭無淚的母親，沒有豪言壯語也沒有歌功頌德，真實細膩的描寫，感染了每一位讀過此文的讀者。我們要留心生活，切忌去寫自己從沒參與過的事，沒見過的人。生搬硬套，只能給人華而不實之感。要學會抒情，要有感而發。在平凡的敘述中通過細節傳情、借物傳情，決不能胡編亂造、感情浮泛。比如，中考滿分作文《讓我悄悄告訴你》，寫母親“準備早餐”、“下樓發動車子”、“堅定的眼神”、“一句叮囑祝福”四個平凡細節滲透出濃濃的母愛，同時作者也“四次”“悄悄地”告訴媽媽心里話，飽含對母親的關愛感激。作文感情真摯才能打動讀者。
一、了解話題作文的構成
話題作文一般由話料、話引、話題和話框4部分構成，對作文起著定向、定位、定性的作用。其中話引的作用最為重要，它是對話料的闡釋和對話題的引導，是話料與話題的紐帶，甚至能夠給我們提示一定的作文思路。話題作文以“三自”（自主立意、自擬題目、自選文體）特征、“四新”（擬題求新、立意求新、形式求新、語言求新）要求，盡顯創新魅力，創設了自由的寫作空間，提供了施展才華的廣闊天地；體現了“人人有話說”的高考作文命題指向，體現了新課改的寫作目標要求。
二、審題要準確，作文要切題
話題作文寫作范圍寬泛，表達方式多樣，寫作手法靈活是其顯著的特征。這種作文形式被廣泛采用，就因為它能拓展考生思維和想象的空間，便于考生靈活地選擇發揮寫作特長的內容和形式，充分展示寫作才華，有利于選拔人才。只有對于話題作文的這種內在和外在的特征有一個清楚、準確的認識，才能在具體寫作時不出現這樣或那樣的偏差。然有人認為，話題作文“淡化審題”為我們提供了一個自由馳騁的疆場，話題作文范圍寬泛，用不著認真審題也能寫出好文章。這是對話題作文寫作的又一種誤解。審好并準確把握話題作文的材料、導引和注意事項，正確理解題意，是寫好話題作文的前提。而“淡化審題” 不等于“忽視審題”，信馬由韁，必然招致人仰馬翻。有的同學拘泥于所提供材料，從材料中抽取某個側面或片斷進行敷衍闡釋，將話題作文寫成了一般的材料作文。也有的干脆將話題當標題、主題或論題，或記敘受這個標題、主題制約的某個事件，或論述這個標題規定的論題，完全拋開材料，將話題作文寫成了常見的命題作文：不少同學因為審題失誤而導致失分過多。
文章不切題，猶如醫生不能對癥下藥一般，又怎么能得高分呢？那么，怎樣防止話題作文跑題偏題呢？
1、扣住話題擬新題。話題作文需要我們自己擬題，如果我們將獨詞式話題擴展成短語并以此作為寫作題目，就能將題目限定在命題者設定的范圍內。
2、下筆扣題打一槍。起筆開門見山，直擊題目，引得下文圍繞這個方向展開。
3、穿插文中巧切題。可以圍繞題目擬出一組小標題，穿插在文章之中；可以根據題目擬定中心句子，穿插在文章中間。比如，滿分作文《“和諧”畫展》一文，以參加“和諧”為主題的畫展為內容，描述了“我”精心準備的三幅畫：“嬰兒哺乳圖”、“淚眼蒙朧圖”、“夕陽攙扶圖”。作者分別以三幅圖為小標題，著力描述了各圖的內容。這樣，保證文章始終運行在題目的軌道里。
找準話題的切入點。然后找準自己的感觸點。生活就像一個洋蔥，一層層地剝，總有一層會讓你流出眼淚來的。找準切入點寫出自己的感觸，寫出自己內心感觸最深，最想說的話。
三、展現獨特的創新能力
如果說大力提倡創新教育，培養學生創新能力是話題作文興起的背景，那么，話題作文本身所具有的鼓勵創新的本質特征就成為話題作文興起的動因。
話題作文較之命題作文和材料作文有其獨特優勢，具體表現在：
1、命題的開放性。話題作文只提供寫作的范圍、寫作的內容指向，不限立意，不限取材，不限表達方式，呈現出全方位的開放態勢。
2、創新的導向性。話題作文是語文考試命題認識的更新和理論上的發展，是素質教育和創新教育的必然要求。它旨在啟發考生獨立思考，獨立發現，激活考生的思維，激勵并培育考生的創新意識和創新能力。
3、思維的發散性。命題作文和材料作文都是封閉性的，而話題作文則以話題為定點向四面發散，話題是觸發點，是引爆點，引發考生向縱向、橫向、順向、逆向、側向、分聚等多方向思考。
4、文體的多樣性。命題作文和材料作文往往只限一種文體，而話題作文的文體則豐富多彩，多達十幾種，除要求中學生掌握的記敘文、議論文、說明文外，還可寫應用文，如書信、新聞、特寫、報告等。寫文學作品，如小說、散文、詩歌、劇本者比比皆是；寫雜文、寓言故事、童話的大有人在。在詩歌中有寫自由詩的，甚至還有寫格律詩的。
5、行文的自主性。材料作文講究起承轉合、引議聯結，話題作文則不拘一格。立意自定，考生可圍繞話題自由表達自己的觀點看法；文體自選，考生可根據題意和內容自選適合自己的文體；標題自擬，為了更好地表達自己、展現自己、推銷自己，考生可自擬文章標題。
四、寫出真情
一、創設情境，用激情點燃快樂
每個學生都渴望得到尊重與關愛，教學中我們都有這樣的體會，學生的情緒往往被教師的情緒所左右，所以，教學中的各個環節，我都努力嘗試用激情的語言點燃學生的快樂，教學《說“屏”》一課，我運用多媒體來展示從古到今、從皇宮到日常家居的各種材質、各種樣式的屏風，一下子就將學生帶入屏風的世界，使學生對屏風有了一個直觀的了解。最后將畫面定格在一架用綠色蔬菜構成的屏風上，旁邊是《浮生六記》中一段文字的配樂朗誦：鄉居院曠，夏人，勞教其家，作活花屏法甚妙……然后再進入新課學習。這樣，為學生理解新知識提供了感情材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁，激發起閱讀課文的濃厚興趣。
二、搭建舞臺，用活動彰顯快樂
中學生朝氣蓬勃，精力旺盛，求知欲強烈，有競爭意識。基于這種特點，在教學中，我常有意識的以語文能力訓練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會、讀書匯報會、辦墻報、手抄報、社會調查等，極大地激發了學生的學習興趣。教學課文，我也盡量搭建舞臺，創造展現學生能力的機會，教學《皇帝的新裝》，我設計了課本教學目標，要求學生自導自排自演，這樣極大地激發了學生的創造熱情。在語文教學中，點燃學生“快樂的火把”，為語文課插上“快樂的翅膀”，學生才會在語文課中奏響快樂的樂章。
三、巧設讀寫，用創造展現快樂
作文是中考語文的“半壁江山”。在教學中，我開設讀書活動課，組織學生大量閱讀班級訂閱《意林》和語文報、歷年中考滿分作文選等。培養學生讀書的興趣和養成讀書的習慣，啟發學生進行點評，引導學生寫讀書隨感。在學生大量賞讀的基礎上，我利用多媒體開設作文鑒賞課，現代化的教學手段豐富完善了作文教學，同時注入了活力和熱情。在每次話題訓練的方向和目的上，我選擇話題的材料都靠近生活，力求達到文道合一。讓學生正確地面對人生，學會感謝生活，充分展示學生多姿多彩的內心世界，使作文課成為學生展示才華的天地、快樂學習、快樂成長的沃土。
四、滲透情感，用心靈感悟快樂
語文是融人文性和工具性為一體的學科，它除了一般教學的特點外，更包含著深深的情感。積極的情感使人愉悅，消極的情感讓人頹廢。我們的語文教學應發揮積極情感在課堂教學中的重要作用。教《走一步，再走一步》時，我設計了這樣一些情景來引導學生走入情感生活：你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困難？你是怎樣把艱難的歷程分成一小步一小步的？再聯系到課文中的一句，“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步”，這有什么好處？走了這一步，再走下一步，又意味著什么？這樣，學生在主動、積極的思維和情感活動中，明白了有積極向上的情緒狀態，才能真正理解快樂的真諦。這樣的例子，在初中語文教材中俯拾皆是。無論是記敘文、小說、散文還是詩歌，都不同程度或明或暗地蘊涵著一定的情感因素，將情感的熏陶教育滲透到每一次的教學中，因文解道、以情悟理、以理曉情，讓學生更深刻地領悟快樂是一種心情，更是一種樂觀的、積極向上的心態。
五、深入課堂，用引領延續快樂
“一份辛勤一分收獲”。幾年的潛心鉆研、努力付出，現在的我已然是一名中學語文教研員，我懷揣著一份更厚重的責任投入到工作之中。幾年來，我通過各種培訓、請名師、選派骨干學習，現場會、觀摩、講座、比賽等多種活動方式大力打造中學語文教師隊伍，積極創建和諧快樂的語文課堂。一次活動就是一次喚醒與反思，就是一次超越與提升。現在，我縣語文教師已能在課堂上注意教學情境的創設，注重民主氣氛的營造，注重生活事件的擷取，注重現代教育技術的運用……想方設法添加“快樂”元素，讓學生時時、處處感悟到語文學習的樂趣和魅力，體驗語文學習的樂趣。
筆者通過鉆研近幾年的中考試題，發現一般在試題結構、命題內容和題型、題量上變化不大。中考試卷一般分為“積累與運用”“現代文閱讀”“文言文閱讀”和“作文”四大板塊。試題內容一般也保持相對的穩定，測試目的明確：從課內外名言名句的積累運用，到課外現代文的閱讀，再到課內外文言文的閱讀，最后是話題作文的寫作。我們要重視學生的知識積累，尤其是要重視學生聯系生活實際和生活經驗，運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。筆者在中考語文復習中做了以下幾點嘗試：
一、重視基礎知識的積累和運用
“積累運用”和“綜合性學習”部分是學生中考得高分的關鍵，所以復習時要特別重視。如語音、字形類，要求學生重點掌握形近字的讀音和字形，避免誤讀誤寫。語法知識的考查將會滲透到病句修改中進行。詞語的理解運用，尤其是成語要求學生能依據原文理解寫出解釋。詩詞默寫考試的范圍基本是考綱規定的必考篇目，復習時不但要強化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運用。不但篇篇背誦，還要字字落實，尤其是平時默寫時經常出錯的字，更要時時“溫故”。我們可以嘗試把全部詩詞默寫在一個本子上，批改后針對錯別字專門識記。
名著導讀的復習，一般根據考綱規定的必考篇目，讓學生對每篇名著內容有總體了解，教師利用多媒體進行專題復習。然后老師搜集相關材料和練習印發給學生，讓學生利用點滴時間進行記憶，這種方式效果比較顯著。
綜合性學習是學生易失分的部分，考查方向是學生對語言實際運用能力，概括分析能力。而命題的素材一般著眼于中國傳統文化和地域文化，以及社會熱點問題。題型無外乎讀圖表、寫宣傳語、主題語、對聯、祝福語、擬短信等形式。在復習中一定要有相關的文化常識的積累，從命題來看，不會過于難，宗旨仍是考查語文能力。一旦學生掌握技巧，應試也不會是過難的問題。
二、強化現代文專題復習訓練
老師在復習現代文閱讀時不能簡單地給學生一個固定答案，要像人們所說的“授人以魚不如授人以漁”，應授予學生終身受益的方法。
教師可以進行各種文體的專題復習，依照各種文體的閱讀問題的基本知識點，發現規律，總結考點，以考點為基準來落實復習的成效。教師在具體的復習時可以用多媒體進行教學，分為記敘文和散文、說明文、議論文等專題，因此教師備課至關重要。
三、重視文言文閱讀的訓練
文言文考試的范圍一般是中考考綱規定的必考篇目或一些簡單課外文言文。根據考綱的考查范圍和要求對必考篇目全面復習，例如常見的文言虛詞、實詞的含義和用法等。實詞則常常考查一詞多義、古今異義、詞類活用的詞語，一般標準答案以課本為準，所以要求學生熟記字詞的意思。對句子的考查則側重于關鍵句子的句式和句意，這要求學生一定要背熟每個句子的意思。對于內容的其他方面考查就大致應該與現代文相似。所以從字、詞、句到文學常識以及思想感情、表現手法等，都要識記要點，分析理解，總結規律。同時，教師可選取一些文質兼美的文章用多媒體展示，進行有針對性的訓練，這樣復習就會達到良好的效果。
四、堅持作文訓練
作文水平的提高非一日之功，所以，在語文復習過程中不能把提高學生作文水平寄托在一兩周的專項復習上，應在每周、每學期、每次閱讀訓練的同時訓練寫作。“話題作文”仍然是近幾年考試的主流。在最后階段要多讀書看報，開拓自己視野、了解時代信息、把握時代脈搏。我每年總是搜集近兩年的感動中國十大人物事跡印發給學生，讓他們考試時能用上一些有說服力的事例，后來中考中作文總是拿高分。同時讓學生學習別人的語言風格，寫法技巧，好的開頭結尾，排比句及名言警句等，為寫作積累素材，補充新鮮血液。每年我總是喜歡買《中考滿分作文》，讓我的學生學習里面一些有價值的內容。初三學生雖然學習比較緊張，但每天必須“擠”出十到二十分鐘的時間來看書讀報或練習書法。
在寫作中，我們應該提醒學生善于從大處著眼，小處入手，大題化小，以小見大，學會“一滴水里見陽光”、“半瓣花上說人情”；善于聯想，張揚個性。讓文章體現出你真摯的感情，豐厚的文學積淀，做到文質兼美，富有生活氣息。同時還要求學生一定要養成認真審題的好習慣抓住關鍵詞句，再作答。另外，書寫也應重視，若平時書寫潦草，則會在積累中出現錯別字，在寫作中丟掉書寫分。我教的學生我總是從初一到初三天天練習書法，俗話說“習慣成自然”，若平時不能養成良好的閱讀和書寫的習慣，考試時也就會出現一些不必要的丟分。
【關鍵詞】農村初中；作文教學；用好“三力”
作文教學是語文教學的難點，也是決定語文學習成效的關鍵。如今大多數老師的作文教學往往陷入一種非常尷尬的被動局面――教師為完成學校所規定的批閱次數，學生為完成教師布置的作業，考試作文，基本是聽天由命。學生的寫作興趣不高，寫記敘文不是雨中送傘，就是打碎熱水瓶，甚至照抄“優秀作文”、“滿分作文”等作文書上的原文，作文假、大、空，不是套就是抄。教師批閱起來更無興趣可言，勉強為之。特別在農村初中的作文課教學中，出現只寫不講、即使講，也非常籠統、更無針對性講解的情況非常普遍。甚至教師在中考之前教學生背誦幾篇，然后在考場上去套。導致學生的作文水平可想而知。
如何能使自己教的輕松、學生學得愉快呢？筆者認為平時作文教學必當用好“三力”，才能提高學生的寫作興趣，從而提高學生的作文水平。
首先，借好外力。《中庸》里有句話說的好：凡事預則立，不預則廢。意思是凡事都要提前做好準備，作文教學也是這樣的道理，在正式寫作之前，一定要讓學生做好充分的準備。不妨先布置話題或題目，要求學生在課外收集與話題相關的材料，為作準備活動，老師也要收集相關材料，可采取泛讀的方式，分析寫作的思路和創作中優點所在。例如話題是 “雨”，要求學生收集與雨有關的詩詞、名句、故事等。以“感恩”為話題，就要收集有關感恩的名言警句、古今中外的感恩事跡。收集任務完成之后，可要求學生寫出來或者打印出來，張貼在教室固定的地方展示。材料的收集，使學生熟悉了話題，在思想上有了充分的準備，在寫作時就不會無的放矢，可以把自己理解深刻的句子拿出來為我所用，做到有力可借。也可以借助多媒體教學設備、把聲音、圖像、文字、影片和動畫于一體，將許多難以用語言表達或是根本無法用語言表達的內容直觀形象地展現給學生，大大提高了學生的學習效率和興趣，這樣才能避免作文時無話可說。
其次，多加助力。要讓學生的作文真正好起來，必須讓學生養成好習慣，就是愛寫作、會寫作。這些都需要老師幫助學生養成，也就是在學生習作時適時的加些助力，幫助學生鼓起勇氣，在習作的道路上不停的探索，跋涉。助力的方法很多，例如可以在學習園地開設一個“佳句精選”專欄。作文困難生的作文整體來看是很不盡人意的，但里面總會有幾句寫的不錯的句子。因此每次作文把這些句子挑選出來，予以展示，會得到出其不意的效果，既能激發學生的習作興趣，又能使作文學困生找到自信，獲得成就感。也可以開設一個“心語港灣”欄目。把習作與學生的生活實際聯系起來，讓學生意識到習作是用筆尖抒感，用筆尖與人對話，用筆尖溝通感情……在心語港灣里，學生可以為同學、家長、老師祝福，可以為取得成績的同學祝賀，還可以向大家敞開心扉，把不愉快盡情地往外傾灑……當然，還可以進行話題辯論、語言接力游戲等多種方式。絕對不能讓學生背作文 ， 要讓他們理解作文，仔細觀察身邊的事物寫作文，注意細節，還要加入想象的空間，不能死記硬背，那樣會把孩子的思維空間給硬化了，不利于學生的理解總而言之，只要能養成學生愛寫作習慣的方法都可以為我所用。
再次，點燃動力。第斯多惠說：“教育不在于教給學生知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”對于作文教學來說，喚醒的是學生對作文的興趣和熱愛，喚醒的是學生想自我表達和與人對話的欲望，喚醒的是學生作文發表的意識、讀者意識和精品意識。要靠什么來喚醒呢？這就需要不斷的激勵，鼓舞，不斷為學生的習作增加動力，去點燃、維持、激勵學生的寫作熱情，讓學生進入一個積極的呈良性循環的寫作狀態，有很多老師為了激勵學生的寫作興趣，刺激學生的寫作欲望，大都辦過班級作文報、手抄報、作文期刊等刊物，這都是非常有效的辦法。正如教育家葉圣陶先生《論寫作教學》中指出“寫作的根源是發表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”當學生對活動的感受和情緒儲備達到了比較豐滿的程度，受教師的點撥或誘發便能建立現實與想象事物的聯系，寫作的情緒濃了，才能奮筆而一吐為快，而此時學生寫出有質量的想象性作文才有可能。作文教學中，教師應該持久地刺激學生的寫作欲望，喚醒學生潛在的寫作本能。對于學生而言，能在正式的報刊上發表作文是最榮幸的事，好的語文教師不僅要鼓勵學生參加各種形式的作文競賽，更重要的是積極幫助學生向外投稿，當班級中有學生的作文正式發表，有了樣刊，甚至掙了稿費時，產生的效應將是持久的。
總之，用好這“三力”學生就能從中獲得成就感，極大的調動學生的寫作興趣，還能激發學生的競爭意識，在以后的作文教學中出現學生你追我趕的寫作熱潮，作文教學的良好局面也就隨之打開。才能切合農村初中作文教學的實際，才能走出一條發展學生可持續作文能力的竭盡，這需要我們語文教師長期不斷的去探索實現。
參考文獻：
[1] 《初中作文教學研究》、《中庸》
新課改已經很多年了，但我們發現課堂上老師當紅花學生當綠葉的情況還比較普遍，學生等著老師“填”知識“灌”學問的現象還比較嚴重。由于我們的老師非常敬業，生怕對不起學生，對不起自己，唯恐那一丁點兒知識沒有給學生傳授到位，所以還在重復著昨日的事情，唱著昨日的歌謠，致使把學生讀書的興趣“喂”得所剩無幾了，把學生的創造熱情幾乎“唱”滅了，再加之學生學業負擔過重，中學生又有幾人在讀文學作品，主動從經典中去吸取營養呢？表現在作文寫作上照貓畫虎現象成風，創意乏味；應試八股現象嚴重。這一方面是由于學生缺乏生活體驗和感悟，缺乏觀察能力所致；另一方面恐怕主要還是老師越俎代庖過多，創新引導不夠。為了改變這種“失位”、“錯位”的現象，讓師生都真正回歸本位――老師搞好主導，學生做好主體，我們特提出本課題。
這里所說“換位”的“位”從宏觀上看就是教法、學法和文法，“換位”就是換一種教法，換一種學法，換一種文法。它是一種理念，也是一種方法，它沒有固定的模式，要根據具體情況而定。“換位”的目的是把學生培養成一個個鮮活的人，從而讓學生學會學習，學會創造，學會做人，學會觀察社會，學會自我評價。“換位”的原則是“人家騎馬我騎牛，獨辟蹊徑自己走”。“換位”的方法是研究讀者、研究對手、研究自己。
換一種教法，這是對老師教學提出的要求。過去我們教學重“解惑”（對某個具體問題的解答），輕“傳道”（對學生道德修養、人格魅力的提升）；重“技巧”（對方法的傳授），輕“能力”（對學生思維品質、主動求知、自我反思以及完善提升的培養）；重“教師”（老師還是課堂的主宰），輕“學生”（學生仍是課堂的陪襯）。表現在作文教學上就形成了比較固定的三種模式：其一、出一個作文題目讓學生自己寫，然后老師搞一節作文講評課把學生寫得好的作文讀一下，搞幾句點評；其二、上一節作文指導課，老師在課堂上告訴學生應該如何審題，如何構思，如何成文；其三，作文講評課老師一般是在唱獨角戲――讀、評全包。這種教法，老師基本上沒有進行角色的換位――把自己設想成學生，而是我講你聽，我教你學，我評你改，我主動你被動，很少從轉換角色后――把自己設想成學生后，再根據學生的認知、需求去設計教學目標、教學重點、教學難點，更談不上價值取向、情感體驗。其次，它面對的不是全體學生，而只是語文素養比較高，作文寫得比較好的少數幾個學生，不利于全體學生的發展。其三、教師很少引導學生更新觀念，轉變角色，積極主動地去為今后能夠適應社會發展的需要和終身發展的需要做準備。換一種教法，就是要改變過去那種老師主宰課堂的教法，爭取少用或不用過去那種作文指導之法、作文講評之法，而是把課堂變成師生平等對話、相互協作、取長補短，生生協作交流、思想碰撞的場所；變成學生提升思想境界，塑造人格品質，積淀文化修養，抒發真情實感，適度張揚個性的平臺。換一種教法，就是把自己設想成學生，從學生的角度、認知、需求考慮老師（也就是自己）如何教、評、改更有利于激發學生的寫作熱情，更有利于提高學生的作文水平，讓所有學生都能生動活潑的主動發展，使他們的潛能得到最大限度的開發，整體素質得到全面發展。為此教師指導學生時不僅要注重引導學生如何快速地收集處理信息，高效地提升作文水平，而且更要注重引導學生仔細地去觀察社會百態，真切地體驗和感悟生活中的美，不斷完善并提升自己的道德修養、道德水準（精神到時文章老），促進學生全面、健康、和諧和可持續發展，讓學生真正成為學習的主體，課堂的主人。換一種教法的終極目標是“為了不教”――學生自能成文，自能完善，自能提升，最終成為和諧的人；因而凡是應該學生做的老師絕不越俎代庖，凡是需要老師做的教師盡可能把它做好，做到位。
換一種學法，這是對學生學習提出的要求。過去的語文學習至少存在如下這么幾個問題：其一、學生只是被動的接受，很少主動地求知、完善和提升。其二、人性化的給分標準使得優秀作文和一般作文的差距進一步縮小，這讓學生把作文寫好缺少了動力。其三、功利化的心理，再加之學生學業負擔過重，早上要讀英語，晚上要鞏固數理化，對語文老師布置（絕大多數是倡導）的閱讀與鑒賞無暇理會，心有余而力不足。其四、“三點一線”的生活使得學生與社會脫節；優越的生活條件，讓學生衣來伸手、飯來張口，這些都客觀上造成了學生缺乏生活體驗和感悟，即使有，也不深；更談不上去提煉升華。其五、急功近利的成名誘惑，使得相當一部分學生很難靜下心來搞學問。像很多娛樂類、搞笑類的電視節目，低級庸俗，以丑為美，這些迎合了大多數中學生的口味――快樂、直觀、省力，不用動腦筋。換一種學法，就是首先要改變過去那種只是被動接受的學習方法，把老師要我學變成我要學，把老師要我寫變成我要寫；開始嘗試主動地求知，自覺地完善和提升自己的道德修養、作文水平。換一種學法，就是要改變過去那種短視的眼光、一夜暴富的成名心理，靜下心來為適應社會發展的需要和終身發展的需要而學習，而作文。換一種學法，就是要改變過去那種課堂上只當看客的做法，積極地投入課堂，與老師交往、溝通，與同學協作，大膽地表達真情實感。換一種學法，就是要改變過去那種“三點一線”的生活模式，積極地參與社會活動，觀察社會百態，體味酸甜苦辣的人生。換一種學法，就是要改變過去那種“材料伸手”，評、改與我無關的做法，主動去收集信息，并加以篩選和整合；主動地去完善并提升自己的作文。換一種學法，就是要改變過去那種只是把優秀作文抄在筆記本上欣賞完了就不管的做法，而是要大膽地借鑒：從文言文里學習古人先進的作文方法，借用美妙的言語來表達自己的思想；從高考、中考滿分作文里，從全國的好期刊里――像《讀寫天地》、《讀者》和《小小說》里去尋求營養，以此來規范自己的作文，使其高效、快速、上檔次。換一種學法，就是要改變過去那種沒有用心體驗生活，或者叫不知如何體味生活的想法，開始嘗試著像電影明星那樣去感悟作品，力爭把作品描寫的生活真實地再現出來的做法，以此來豐富自己的情感，升華自己的節操。
換一種文法，這是對學生作文寫作提出的要求，這里的“文法”宏觀上指的是文章的作法，它至少應該包括以下三個大的方面：第一、換一個說法，這里的“說法”是指語言表達。只要深入生活和人民大眾之中就會發現由于說話者身份、地位、職業、性格、文化素養和審美情趣不同，表達同一個意思時所選擇的角度和語言表達方式也會不同。換一個說法就是要借鑒人們大眾這種豐富多樣的用語形式，當表達同一個意思時：如果大多數人正說，我就反說；如果大多數人旁敲，我就側擊；如果大多數人說的明白曉暢，我就說的委婉含蓄；如果大多數人說的形象生動，我就說的幽默風趣；反之亦然。換一個說法就是還要嘗試著轉換角色，寫老師，就要把自己設想成老師；寫農民，就要把自己設想成農民，用心體驗所寫之人的情感，使其言如其人，文從心聲。第二、換一個想法，這里的“想法”是指文章的立意。我們知道任何事物就其特征而言，往往是一個多角度、多層次、多側面的網絡結構，表現在大家名范看同一個事物時往往會通過發散、逆向、側面等聯想，靈活地、富有獨創地從不同的角度去認識客觀世界，見人所未見，發人所未發。換一個想法，就是要經常地自覺地學習他們選擇從不同角度，道出與眾不同心聲的這種思考方法，從而實現作文的創新。具體操作應該是這樣的：大多數人選擇正面立意，我就選擇側面；大多數人選擇側面立意，我就選擇逆向；大多數人選擇逆向立意，我就選擇發散聯想中的某個角度（原則是這個角度自己最熟悉，感悟最深，有話可說），在立意健康積極、昂揚向上、符合本民族審美情趣的前提下，要么“鶴”立“雞”群，要么“雞”立“鶴”群。第三、換一個寫法，這里的“寫法”是指構思技巧。我們知道同一材料廚師可以通過炒、蒸、煮、炸、烤等辦法做出色澤美觀、香氣撲鼻、口味宜人的佳肴來；同一題材作家可以運用多種藝術手法寫出體裁不同主題深刻的作品來。換一個寫法，就是要經常地自覺地學習這種作文構思的技巧。具體操作時可以這樣：大多數人寫記敘文，我就寫議論文；大多數人寫日記，我就寫書信體；大多數人用順敘，我就用倒敘或插敘；大多數人選擇以小見大、襯托，我就選擇抑揚、對比和想象；大多數人用并列式，我就用遞進式；大多數人開門見山，我就來巧設懸念；反之亦然。一句話，通過“文法”的換位，力爭讓自己的說法、想法和寫法與眾不同，最終實現作文的創新。
總之，“換位”是一種理念，是一種方法，它沒有固定的模式，會因人、因事、因時不同而不同。如果“換位”做到了，老師為主導，學生為主體的教學改革也就落到了實處，不僅學生的作文實現了創新，更為重要的是學生成為有創新精神、和諧的人就成為了可能。
夏小林，語文教師，現居湖南溆浦。責任編校：劍 男
